A Formação Do Cidadão Moderno - A Seleção Cultural para A Escola Primária Nos Manuais de Pedagogia (Brasil e Portugal, 1870-1920)

Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 13, n. 3 (33), p. 257-283, set./dez.
2013 257
*
Professora Livre-Docente do Departamento de Cincias da Educao da
Universidade Estadual Paulista (UNESP) - campus Araraquara. Professora
do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP, campus Marlia e
pesquisadora do CNPq. Vice-coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre
Cultura e Instituies Educacionais (GEPCIE).
A formao do cidado moderno: a seleo
cultural para a escola primria nos manuais de
Pedagogia (Brasil e Portugal, 1870 1920)
Rosa Ftima de Souza*
Resumo:
Este texto busca compreender a produo da escola moderna no
Brasil e em Portugal, na transio do sculo XIX para o sculo
XX. A anlise recai sobre os saberes pedaggicos constitudos
em torno dos programas escolares disseminados em manuais
de Pedagogia e de Metodologia que circularam nas Escolas
Normais do espao luso-brasileiro. O estudo utiliza como fontes
documentais trs manuais para a formao de professores:
Curso pratico de pedagogia destinado aos alunos-mestres das
escholas normaes primarias e aos instituidores em exerccio,
por Mr. Daligault (1874); Elementos de Pedagogia para
servirem de guia aos candidatos ao magistrio primrio, de Jos
Maria da Graa Affreixo e Henrique Freire (1870); e Lies de
metodologia, de Bernardino da Fonseca Lage (1920).
Palavras-chave:
Histria da escola primria; cultura escolar; manuais
didticos; histria do currculo; programas do ensino
primrio.
http://dx.doi.org/10.4322/rbhe.2014.012
Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 13, n. 3 (33), p. 257-283, set./dez. 2013 258
A formao do cidado moderno
The education of the modern citizen:
The cultural selection for primary
school in pedagogical manuals
(Brazil and Portugal, 1870 1920)
Rosa Ftima de Souza
Abstract:
This article seeks to understand the production of the modern
school in Brazil and Portugal at the turn of the 20
th
century.
The analysis falls on the pedagogical knowledge constituted
around school programs disseminated in pedagogical manuals
at the Normal Schools in Brazil and Portugal. The study uses
three teacher training manuals as source of information: Curso
pratico de pedagogia destinado aos alunos-mestres das escholas
normaes primarias e aos instituidores em exerccio (1874), by
Mr. Daligault; Elementos de Pedagogia para servirem de guia
aos candidatos ao magistrio primrio (1870), by Jos Maria da
Graa Affreixo and Henrique Freire; and Lies de metodologia
(1920), by Bernardino da Fonseca Lage.
Keywords:
The history of primary school; school culture; didactic
manuals; history of curriculum; primary school programs.
Rosa Ftima de SOUZA
La formacin del ciudadano moderno:
la seleccin cultural para la escuela
primaria en los manuales de Pedagoga
(Brasil y Portugal, 1870- 1920)
Rosa Ftima de Souza
Resumen:
Este texto busca comprender la produccin de la escuela
moderna en Brasil y en Portugal en la transicin del siglo XIX
al XX. El anlisis recae en los conocimientos pedaggicos
constituidos en torno de los programas escolares diseminados
en manuales de Pedagoga y Metodologa que circularon en las
Escuelas Normales del espacio luso-brasileo. El estudio utiliza
como fuentes documentales tres manuales para la formacin
de profesores; Curso prctico de pedagoga destinados a los
alumnos- maestros de las escuelas normales primarias y a los
educadores en ejercicio, por Mr. Daligault (1874); Elementos de
Pedagoga para servir de gua a los candidatos al magisterio
primario, de Jos Mara da Graa Affreixo e Henrique Freire
(1870); y Lecciones de metodologa, de Bernardino da Fonseca
Lage (1920).
Palabras clave:
Historia de la escuela primaria; cultura escolar; manuales
didcticos; historia del currculo; programa de la enseanza
primaria.
A ampliao dos programas do ensino primrio nas dcadas fnais
do sculo XIX esteve na agenda da poltica educacional na maioria dos
pases ocidentais. Considerada componente fundamental de sustentao da
democracia moderna, a educao pblica consubstanciada na ideia de uma
escola primria nica, universal, gratuita e sob a responsabilidade estatal
esteve atrelada aos projetos polticos de modernizao e desenvolvimento
sociocultural em muitos pases (FERNANDEZ SORIA, 2002). As novas
exigncias postas pelo desenvolvimento econmico e social colocaram
na ordem do dia novas atribuies para a escola primria, entre elas, a
de formao do cidado moderno, em condies de contribuir para a
construo da nao e de integrar a nova ordem social, caracterizada pela
urbanizao e industrializao. Na segunda metade do sculo XIX, os
saberes ordinrios da escola primria leitura, escrita, clculo e doutrina
crist foram considerados insufcientes para a formao das crianas. Era
preciso, pois, ampliar a seleo cultural para a escola, elegendo, no interior
da cultura literria, cientfca, tcnica e domstica, os conhecimentos teis
para a escolarizao da infncia, como as cincias fsicas e naturais, a
histria, a geografa, a geometria, a educao fsica, os trabalhos manuais,
o desenho, a msica e a instruo moral e cvica (MEYER; KAMENS;
BENAVOT, 1992).
Esse processo acompanhou concomitantemente a racionalizao
da escola primria, isto , a adoo de mecanismos mais detalhados
e aprimorados de controle e ordenao do tempo e das atividades
administrativas e pedaggicas. O primado da educao popular exigia
um sistema escolar mais efciente, que pudesse cumprir o ideal de
universalizao da escola pblica. Diante dessas exigncias prticas do
ensino, foram surgindo novos saberes pedaggicos em torno das matrias
escolares. O que e como ensinar tornaram-se alvos de interveno
pedaggica. Era preciso determinar, com clareza e mincia, a distribuio
dos contedos nos programas seriados do ensino primrio, prescrever
os horrios, determinar a relevncia intelectual e social de cada matria,
fragmentar os contedos em unidades e lies, indicar a relao entre as
matrias, estabelecer o melhor modo de ensinar cada contedo enfm,
prescrever uma economia poltica dos saberes escolares e a gramtica de
sua transmisso (GOODSON, 1997; TYACK; CUBAN, 1995).
Os estudos realizados pelo grupo de investigadores da Universidade
de Stanford, nos Estados Unidos, Meyer, Kamens, Ramirez, entre
Rosa Ftima de SOUZA
outros, tm assinalado a relativa padronizao dos currculos do ensino
primrio em diversos pases, no fnal do sculo XIX (BOLI; RAMIREZ;
MEYER, 1985; MEYER; RAMIREZ, 2002). Podemos dizer, portanto,
que a ampliao dos programas do ensino primrio fez parte do processo
de difuso mundial da escola (NVOA; SCHRIEWER, 2000). Para
compreender esse fenmeno, importante levar em conta a circulao
internacional dos modelos educacionais e dos saberes pedaggicos, que
ocorreu por meio de inmeras formas e estratgias de contatos culturais,
seja pela circulao das pessoas, dos livros, dos peridicos educacionais
e diversos tipos de impressos; seja pelo debate de ideias em congressos
e exposies internacionais; ou pela observao em visitas de estudos
(STEINER-KHAMSI, 2002). Nesse processo de internacionalizao da
educao, no podemos desconsiderar a importncia que desempenharam
os manuais didticos para a formao de professores.
Como observa Marta Carvalho (2007), os manuais so suportes
materiais de discursos pedaggicos. Eles compreendem regras que
constituem o campo, normatizam a prtica docente e regulam tanto a
produo desses saberes quanto a sua difuso e apropriao. Outros
estudiosos tm posto em destaque a posio ocupada pelos autores de
manuais pedaggicos como intermediadores entre o campo terico e as
prticas educativas (MARTNEZ, 2009; PINTASSILGO, 2006; SILVA,
2006, 2009; SILVA; CORREIA, 2004; VALDEMARIN, 2010). Vistos,
portanto, como impressos de circulao de saberes especializados, os
manuais permitem entrever o campo de signifcados tericos e normativos,
compartilhados por professores em diferentes pases, desvelando, assim,
elementos da internacionalizao dos modos de conceber, organizar e
praticar o ensino.
O presente estudo constitui um esforo investigativo de compreenso
da produo da escola moderna no Brasil e em Portugal na transio do
sculo XIX para o sculo XX, tendo em vista os contedos do ensino e
a circulao de modelos educacionais.
O objetivo do texto analisar os saberes pedaggicos constitudos em
torno das disciplinas e dos programas escolares disseminados em manuais
de Pedagogia e de Metodologia que circularam nas Escolas Normais do
espao luso-brasileiro.
Neste estudo, privilegiamos como fontes documentais trs manuais
para formao de professores que circularam amplamente nesses dois
pases: Curso pratico de pedagogia destinado aos alunos-mestres das
escholas normaes primarias e aos instituidores em exerccio, por Mr.
Daligault (1874); Elementos de Pedagogia para servirem de guia aos
candidatos ao magistrio primrio, de Jos Maria da Graa Affreixo
e Henrique Freire (1870); e Lies de metodologia, de Bernardino da
Fonseca Lage [192?]. O primeiro desses manuais foi elaborado por um
autor francs, e os dois ltimos, por autores portugueses, mas as trs
obras foram adotadas em Escolas Normais portuguesas e brasileiras no
fnal do sculo XIX e no incio do sculo XX
1
. A escolha recaiu sobre os
manuais localizados em bibliotecas dos dois pases.
No trabalho de identifcao dos manuais de Pedagogia em circulao
no espao luso-brasileiro, na transio do sculo XIX para o sculo XX,
encontramos referncia a cinco manuais de autores brasileiros: Compndio
de Pedagogia, de Antnio Marciano da Silva (1881); Pedagogia e
Metodologia, de Camilo Passalaqua (1887); Lies de Pedagogia, de
Valentim Magalhes (1900); Compndio de Pedagogia Escolar: procedido
dum resumo de psychologia aplicada educao, de Feliciano Pinheiro
Bittencourt (1908); e Lies de Pedagogia rigorosamente de acordo
com o programa ofcial das escolas normaes, de Aquiles Archero Junior
(1955). Desses cinco manuais, tivemos acesso a exemplares de apenas
trs, localizados nos acervos da Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade
de Educao da Universidade de So Paulo e no Instituto de Pesquisas
Educacionais Sud Mennucci (So Paulo) o manual de Magalhes
(1900), o de Bittencourt (1908) e o de Archero Junior (1955). Porm, a
anlise do contedo desses livros apontou o tratamento pouco detalhado
dado por eles questo dos programas e contedos do ensino primrio,
especialmente quando comparados com os manuais de Affreixo e Freire
(1870), Daligault (1874) e Lage (192?).
Produzidos em diferentes contextos e momentos histricos, a ampla
circulao desses manuais por vrias dcadas assinala a permanncia de
uma modernidade pedaggica peculiar que consubstanciou o campo do
magistrio primrio. O manual de Lage (192?), produzido no incio do
sculo XX, serve como um contraponto necessrio. Ele revela a infexo
1 Para a seleo desses manuais, levamos em conta a existncia de exemplares em
bibliotecas brasileiras e portuguesas e vestgios de adoo, nas Escolas Normais,
feita por estudiosos, conforme assinalaremos no decorrer do texto.
Rosa Ftima de SOUZA
de um conjunto de regras, isto , a mudana signifcativa do discurso
pedaggico subsidiado pela emergncia das cincias da educao. O
cotejamento desse manual com os outros dois relevante para compreender
os deslocamentos no discurso educacional.
Alm da circulao no espao lusfono, esses manuais exemplifcam,
em vrios sentidos, como se foram confgurando os saberes sobre os
contedos, os dispositivos de seleo e organizao curriculares e a
consolidao, nesses dois pases, da forma escolar moderna.
Os contedos do ensino primrio como objetos dos
saberes pedaggicos
Silva e Correia (2004) assinalam a especifcidade dos manuais escritos
para professores, por guardarem uma lgica particular de produo.
Segundo os autores, alm de ocuparem um lugar importante na construo
e na circulao de saberes profssionalizantes, os manuais constituem uma
fonte relevante para o estudo da histria da profssionalizao docente,
pois evidenciam
uma amostra de como se constitui o saber especfco da rea, selecionando o
que h de essencial em termos de conhecimento profssional e consagrando
representaes acerca do trabalho de ensinar, ou seja, dos modos pelos quais esse
trabalho foi tratado e idealizado. (SILVA; CORREIA, 2004, p. 615)
Nesse sentido, interessa-nos, aqui, explorar o modo como os manuais
selecionados para o estudo trataram o problema dos contedos do ensino
primrio, legitimando uma dada seleo cultural e indicando normas para
os professores lidarem com o problema da organizao e da distribuio
dos contedos nas escolas.
As orientaes prticas de Jean Baptiste Daligault
Iniciamos a anlise pelo manual de Jean Baptiste Daligault, intitulado
Cours pratique de pdagogie destin aux leves-maitres des coles
normales primaires et aux instituteus em exercice, publicado em 1851,
na Frana, pela editora parisiense Dezobry et E. Magdeleine. Na poca,
Jean-Baptiste Daligault era diretor da Escola Normal Primria de Alenon.
Segundo Trevisan (2011), este um dos primeiros manuais de Pedagogia
escritos na Frana no sculo XIX.
Sua primeira edio no Brasil, resultado da traduo feita por
Joaquim Pires Machado Portella, foi publicada em 1865, pela Typographia
Universal, na cidade de Recife, Provncia de Pernambuco. A segunda
edio brasileira que utilizamos neste estudo foi ampliada pelo tradutor
e contm uma lio de Mr. Dumouchel sobre os mtodos. Foi publicada
pela Editora A. A. Cruz Coutinho, do Rio de Janeiro, em 1874, com o
ttulo Curso prtico de pedagogia, destinado aos alunos-mestres das
escholas normaes primarias e aos instituidores em exerccio
2
.
O manual est estruturado na concepo de educao integral
predominante no sculo XIX, isto , a diviso em educao fsica,
intelectual e moral. Essa concepo tripartida j signifcava uma ampliao
das fnalidades do ensino primrio, incorporando, para alm da leitura,
da escrita e do clculo, a educao fsica e a educao moral e religiosa.
Os captulos preliminares do livro contemplam aspectos da profsso
docente a dignidade da profsso e as qualidades necessrias para o
professor primrio: bondade, frmeza, pacincia, regularidade, zelo, pureza
de costumes, piedade crist, polidez, modstia, prudncia, desinteresse
e amor ao retiro.
Em relao educao fsica, Daligault diz ser ela competncia dos
pais e do professor. Para dela se ocupar, o professor tem a sua disposio
duas espcies de meios: indiretos ou precaues higinicas; e diretos os
exerccios. O autor enumera seis meios indiretos: asseio dos meninos,
asseio da escola, renovao do ar, variedade nos exerccios, boa postura
2 Segundo Barbara Pereira (2013), o manual de Daligault foi indicado, em 1875,
pelo Professor Paulo do Vale para compor a biblioteca de professores e normalistas
da Escola Normal de So Paulo. Esse manual consta tambm no rol dos livros
comprados por Paulo Bourrol na Frana para a biblioteca dessa escola. A viagem
de Paulo Bourroul foi realizada em 1881, e a chegada dos livros no estado de So
Paulo foi notifcada em 1883 (CARVALHO, 2007). H referncias tambm ao uso
desse manual na Escola Normal de Santa Catarina, conforme indica o estudo de
Schaffrath (1999).
Rosa Ftima de SOUZA
do corpo, separao dos alunos afetados de enfermidade contagiosas
ou repugnantes. Em relao aos meios diretos, menciona: andar, correr,
saltar, trepar, patinar, jardinar.
Assim, na parte dedicada educao intelectual, o autor esclarece
o objetivo desse ramo da educao, que enriquecer a inteligncia
com conhecimentos mais ou menos amplos, segundo as condies dos
alunos. Para desenvolver a inteligncia, preciso pr em ao as diversas
faculdades intelectuais, a saber:
a percepo, que v os objetos reaes ou methaphysicos; a ateno, que os examina;
a memoria, que os recorda; a imaginao, que os pinta vivamente ao esprito; o
juzo, que se apossa das respectivas relaes; e afnal, o raciocnio, que combina os
juzos entre si. (DALIGAULT, 1874, p. 44)
A educao intelectual e a instruo concorrem para um fm comum:
agenciar para o esprito os conhecimentos especiais de que ele precisa.
Para o autor, vrias condies eram necessrias para dar instruo a grande
nmero de meninos reunidos ao mesmo tempo: local de funcionamento
da escola, mveis convenientes, manuteno da ordem e da disciplina na
aula, classifcao conveniente dos alunos e adoo de um bom mtodo de
ensino. Na sequncia do manual, cada uma dessas condies detalhada
com indicaes precisas.
No captulo destinado aos meios disciplinares, o autor trata da boa
distribuio do tempo e do trabalho. Afrma que o novo regulamento
em vigor na Frana estabelecia que, exceto s quintas-feiras, houvesse
duas aulas, cada uma de trs horas ao menos, consagradas aos seguintes
exerccios: instruo do clculo e medidas. Alm das matrias obrigatrias,
era facultado tambm aos professores o ensino de outras matrias. Como
buscou explicar o autor:
Alm destes cinco ramos de instruco, essenciaes em toda a eschola, o professor,
si tiver satisfeito a condio de aptido exigida pelo art. 46 da mesma lei, e si os
desejos da comuna a este respeito foram aprovados pelo conselho acadmico, poder
tambm ensinar os elementos de geografa e de histria, o desenho linear, a musica,
e at mesmo os ramos de instruco reservados s antigas escholas superiores, a
saber: a medio de superfcies, a agrimensura, o nivelamento, as noes usuaes das
sciencias physicas e de historia natural. (DALIGAULT, 1874, p. 59)
A possibilidade de ampliar a cultura escolar j estava posta em
meados do sculo XIX. Considerando, ento, as disciplinas obrigatrias,
as recomendaes para uma boa distribuio do tempo e do trabalho
implicavam manter os alunos ocupados durante todo o perodo de aula e
estabelecer um horrio a ser seguido. Nesse sentido, o autor oferece duas
sugestes de horrio uma para escolas que adotavam o modo de ensino
simultneo e outro para escolas que adotavam o modo misto.
A classifcao dos alunos tambm emergia como questo importante
na conduo do ensino, pois implicava no estabelecimento do nmero de
classes e, portanto, na distribuio dos contedos pelo nvel de adiantamento
dos alunos. A esse respeito, o manual assinala como meios a observar
para a boa classifcao dos alunos a ocorrncia de exames individuais
para verifcar o grau de instruo e de exames gerais aplicados duas
vezes durante o ano - pela Pscoa e antes das frias - com o fm de fazer
passar para classe superior aqueles alunos que tivessem feito grandes
progressos nas inferiores. Esses exames deveriam ser feitos na presena
de autoridades, aspecto visto como meio de emulao.
Como ensinar tornou-se questo fundamental da Pedagogia, regrar
as prticas dos professores implicava determinar os procedimentos de
ordenao da organizao pedaggica das escolas e os modos de ensinar
cada contedo. A esse respeito, afrmava Daligault:
Ensinar comunicar a outros conhecimentos que eles no possuem. Para ensinar
com aproveitamento no basta que o professor seja instrudo: preciso tambm
que saiba fazer com que os alunos aproveitem-se de sua instruco; preciso que
possua e execute certos meios naturalmente prprios a facilitar a transmisso dos
seus conhecimentos; em outros termos, preciso que ele siga um bom methodo.
(DALIGAULT, 1874, p. 101).
O autor distinguia, ento, dois gneros de mtodos: os gerais e os
particulares. Os primeiros presidem a prpria organizao da eschola
e regulam a sua marcha geral; os segundos determinam os princpios de
ensino peculiares a cada ramo de instruco (DALIGAULT, 1874, p. 101).
Os mtodos gerais diziam respeito aos modos de ensino individual,
simultneo, mtuo e simultneo-mtuo. O detalhamento das vantagens e dos
problemas de cada um deles, feito no manual, mostra como a organizao
Rosa Ftima de SOUZA
pedaggica da escola primria esteve em constante experimentao prtica
no decorrer do sculo XIX e como ela demorou a consolidar-se.
A segunda seco do captulo destinada aos mtodos particulares, isto
, prescrio sobre como ensinar cada uma das disciplinas obrigatrias
do ensino primrio: leitura, escrita, contas e lngua nacional.
Sobre o ensino da leitura, Daligault apresenta os trs mtodos
considerados por ele principais: a antiga soletrao; a nova; e a leitura
sem soletrao. Para o autor, o mtodo mais recomendado era o terceiro,
que permitia passar mais depressa para a leitura corrente. Para o ensino
da leitura, o professor deveria seguir os seguintes passos: a) fazer com
que cada aluno estivesse atento durante a lio da sua classe; b) fazer
com que os meninos compreendessem o que liam; c) fazer com que
adquirissem boa pronncia (deveria o professor ler parte da lio em
voz alta, tomar cuidado na entonao e combater certos defeitos, como
a gaguice, a pronncia defeituosa de certas palavras, o acento vicioso
peculiar a alguma provncia ou comarca).
As prescries para o ensino da escrita so ainda mais detalhadas.
A esse respeito, Daligault indica a necessidade de o professor atentar
para o mtodo, para os principais meios do ensino e para os utenslios
materiais empregados.
O mtodo distingue a diferena entre os primeiros exerccios e o
tipo de letra, isto , o gnero de cursivo adotado. Aponta trs mtodos
para o ensino inicial da escrita: o antigo, que prescrevia para os iniciantes
linhas e letras de grande dimenso; o segundo, que indicava escrever
pelo cursivo; e o terceiro, cujo ponto de partida era o bastardinho
3
. Na
opinio do autor, o terceiro mtodo era o mais recomendado para iniciar
o ensino da escrita.
Quanto aos meios do ensino desse contedo, ele ressalta a importncia
da demonstrao e da correo.
No que se refere ao terceiro aspecto, o emprego dos utenslios da escrita,
Daligault indica recomendaes prticas. Em realidade, as prescries do
autor so minuciosas, e vale a pena discorrer sobre elas, pois indiciam
3 Segundo o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, o termo bastardinho
diminutivo de bastardo, que, em caligrafa, signifca letra de talhe meio inclinado,
com ligaduras, e cujo desenho participa do rondo e da letra inglesa.
aspectos da cultura escolar, uma vez que essas orientaes educacionais
confguraram o ensino da escrita de modo duradouro.
Em primeiro lugar, ele se preocupa em defnir em que consistia o
caderno, fazendo entrever o uso ainda pouco ordinrio desse suporte da
escrita em meados do sculo XIX, na Frana.
Os cadernos de escripta compem-se de quatro folhas de papel dobradas em quatro,
de modo que formem desaseis folhas rectangulares, cosidas com um dos lados; e
contero um pedao de papel mata-borro com a frma, e do tamanho, pouco mais
ou menos, de uma das folhas. (DALIGAULT, 1874, p. 135).
No uso do caderno, o professor deveria observar alguns cuidados.
A capa, de papel de cor, deveria apresentar, em cinco linhas diferentes, a
designao da escola, a identifcao do caderno com a inscrio caderno
de escrita, a data em que o aluno comeou a escrever no caderno, o nome
do aluno e o nmero da classe.
Todas as pginas deveriam ser numeradas, e deveriam ser tomadas
precaues para que nenhuma folha fosse arrancada. Os alunos habilitados
a escrever, a cada dia, deveriam registrar no caderno, no alto da pgina,
e em duas linhas diferentes, a data, o nome do aluno, o nmero da sua
classe e o lugar obtido na ltima composio da escrita.
Escrever , assim, habilidade que pressupe conduta moral e normas
de comportamento, alm da apreenso de cdigos de civilidade. O
cuidado com o caderno muito mais que uma instruo tcnica e prtica:
, sobretudo, moral, pois evidencia, por parte do aluno, asseio, cuidado,
ateno, disciplina e aplicao. [...] Devem-se conservar os cadernos com
o maior cuidado. O professor vigiar que elles no sejam enrolados, nem
sujos de tinta, e tambm que, quanto possvel, os alumnos no deixem
nelles falta alguma de orthographia (DALIGAULT, 1874, p. 135-136).
Como bem nos lembra Viao (2008, p. 22), o caderno um produto
da cultura escolar, de uma forma determinada de organizar o trabalho em
sala de aula, de ensinar e aprender, de introduzir os alunos no mundo dos
saberes acadmicos e dos ritmos, regras e pautas escolares.
No manual de Daligault, para ensinar a escrita, o professor deve
saber empregar bem os utenslios, tornando-os instrumentos efcientes
para a fnalidade a que se destinam e colocando-os a servio da formao
intelectual e moral dos alunos. Usar utenslios visto tambm como
Rosa Ftima de SOUZA
uma atividade educativa. Nessa direo, compreende-se a diferena na
utilizao das penas de pato e das penas metlicas. As primeiras, afrma
Daligault, so consideradas apropriadas para todos os gneros de escrita,
enquanto as segundas so mais adequadas escrita cursiva para os alunos
adiantados, devendo ser proibidas aos iniciantes.
Pautas, rguas e lpis tambm devem ser observados pelo professor,
de modo que a escrita seja limpa e regular. Os traslados so indicados
como instrumentos teis, preferencialmente elaborados pelo prprio
professor, desde que ele tenha boa letra.
Daligault reconhece as posies antagnicas em debate, na poca,
acerca do uso das ardsias e pondera a favor da utilidade delas, tendo
em vista razes econmicas e pedaggicas
4
. A ardsia importante para
os alunos principiantes, quando iniciam a escrever pelo bastardo; alm
disso, ela tem vantagem econmica, por ser mais barata que os cadernos.
A propsito, Daligault (1874, p. 140) afrma: Seria, pois, para desejar
que em cada eschola houvesse pelo menos uma dzia de ardsias, postas
de preferncia disposio dos alumnos pobres.
Para o ensino das contas, discorre o autor sobre o clculo verbal e o
clculo escrito. Para ensinar o primeiro, o professor deveria valer-se da
intuio empregada por Pestalozzi e do uso do contador. Nos processos
para ensinar o sistema mtrico, recomendava familiarizar desde cedo os
meninos com os nomes das novas medidas, pois era necessrio lutar contra
o uso do antigo sistema, proibido por lei na Frana. Via como apropriado
que a escola possusse uma coleo de pesos e medidas e, na ausncia de
uma, que o professor utilizasse um quadro do sistema legal.
aqui, principalmente, que importa fallar aos sentidos antes de recorrer s
defnies; os meninos no aprendero depressa, nem conhecero bem as diversas
unidades mtricas, enquanto no virem, tocarem, examinarem os objetos materiaes
que as representam. (DALIGAULT, 1874, p. 140)
O ensino do clculo escrito demanda maior ateno do professor. Deve
comear pela numerao, ensinando unidades, dezenas e centenas, para
4 Ardsia compreende uma espcie de rocha slico-argilosa empregada na fabricao
de quadros-negros e lousas para uso individual dos alunos.
depois passar para a numerao dos nmeros decimais, fraes ordinrias e
os nmeros romanos. Na sequncia, as operaes fundamentais ensinadas
de modo prtico, utilizando problemas relativos a questes usuais. Por
ltimo, o clculo com fraes ordinrias e exerccios escritos do sistema
mtrico.
No ensino da lngua nacional, o professor deve observar a ortografa,
o exerccio do ditado e, nas ltimas classes, as lies de gramtica.
A terceira parte do manual de Daligault dedicada educao moral
e religiosa. O autor destaca a importncia desse ramo de educao, ao
afrmar:
Mais importante que a educao intelectual que ilustra o espirito, a educao moral
frma o corao, isto , corrige as imperfeies do caracter, destrue ou previne
os maus hbitos, predispe a vontade a seguir os preceitos da virtude, em uma
palavra, mantm a observncia da lei que todo homem, que vive na sociedade,
encontra gravada no seu corao, o que se chama lei natural. (DALIGAULT, 1874,
p. 159, grifo do original).
Discorre, na sequncia, sobre as principais diferenas que apresenta
o carter dos meninos e os defeitos peculiares que devem ser combatidos
nas crianas: sensualidade, preguia, mentira, inveja, desejo de mando.
No captulo seguinte, trata das virtudes essenciais a manter ou criar no
corao dos meninos: a) virtudes morais pureza de costumes, piedade
flial, amor fraternal, probidade, benevolncia e polidez; b) virtudes
religiosas: piedade ou amor a Deus e respeito sua lei, caridade ou amor
ao prximo em ateno a Deus, humildade ou o profundo sentimento que
um verdadeiro cristo tem da sua prpria fraqueza.
No outro captulo, trata dos meios gerais de fortifcar nas crianas
o instinto moral e o sentimento religioso. Menciona oito meios que
poderiam ser utilizados pelos professores para esse objetivo: 1) exemplo
do professor; 2) histrias edifcantes; 3) contos morais e cnticos; 4)
exerccios religiosos; 5) considerao das maravilhas da natureza; 6)
lembrana da presena de Deus; 7) temor das penas que ameaam os
transgressores da lei divina; 8) esperana das recompensas garantidas
virtude.
No manual de Daligault, os saberes incipientes da Pedagogia voltam-
se contra o modo individual de ensino e buscam normatizar a distribuio
Rosa Ftima de SOUZA
do conhecimento nos modos simultneo e mtuo. A seleo cultural para a
escola no era de competncia do professor, dado que dela se encarregavam
os rgos da administrao do ensino. Consequentemente, cabia aos
professores a distribuio racional dos contedos, cuidando dos fatores
intervenientes na transmisso desses saberes. O manual trata de regrar
procedimentos e condutas consideradas indispensveis para o professor
cumprir sua tarefa e a escola, as suas fnalidades sociais.
O manual instrumental de Affreixo e Freire
O manual de Affreixo e Freire, intitulado Elementos de pedagogia para
servirem de guia aos candidatos ao magistrio primrio, foi publicado
em 1870, 19 anos depois da primeira edio do manual de Daligault.
Elaborado como uma compilao de conhecimentos de Pedagogia para
atender s exigncias do novo programa dos concursos para o magistrio
primrio, esse manual bem mais simplifcado. H uma preocupao menor
com a concepo de educao integral e uma nfase maior s prescries
metodolgicas sobre como ensinar cada um dos contedos do ensino. Em
realidade, nessa primeira edio de 1870, o manual dedica as 34 pginas
fnais legislao do ensino e 9 delas, a modelos de mapas de registro de
matrcula e frequncia, ou seja, normatizao da escriturao escolar.
Silvia Alicia Martnez (2009), no estudo sobre este manual, informa que,
por ocasio da publicao da sua primeira edio em Portugal, Jose Maria
de Graa Affreixo, que fora delegado Conferncia Escolar reunida no
ministrio em 1869, atuava como professor em comisso na escola Central
de Lisboa. Henrique Freire, ex-aluno da Escola Normal de Lisboa, era
tambm professor em comisso na escola Central e scio honorrio do
Recreio Literrio do Rio de Janeiro. O manual de Affreixo e Freire teve
razovel sucesso editorial, tendo chegado 8 edio em 1890. Nessa
trajetria editorial, o livro sofreu vrias transformaes no contedo e
alteraes no ttulo. Ainda de acordo com Martnez (2009), esse manual
foi indicado para compra e uso na Escola Normal de Campos, na provncia
do Rio de Janeiro, no fnal do sculo XIX
5
.
Na primeira parte, intitulada Didtica, o captulo primeiro
denominado Do professor. Nesse item, os autores explicitam a concepo
de professor e seus deveres. Dizem inicialmente que ele um funcionrio
pblico e deve desempenhar certos atos ofciais. O professor exerce
autoridade real e legtima, e a sua infuncia deve estender-se aos discpulos
e a suas famlias.
Sobre as qualidades e as disposies dos professores, o manual aponta
como virtudes os mesmos aspectos ressaltados por Daligault: aptido
natural, amor pela educao, modstia, prudncia ao tratar as crianas,
boa educao e civilidade, decncia no traje, nas palavras e nos gestos,
deferncia e respeito a seus superiores, devendo o professor ser exemplo
de virtude e justo com as crianas. Alm de todas essas qualidades, cabia
a ele o domnio dos contedos de ensino. Segundo afrmao dos autores
do manual: O professor encarregado de transmitir grande nmero de
conhecimentos a seus alunos deve, alm duma instruco solida, ter um
decidido amor pelo estudo. (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 10, grifo
do original).
O captulo seguinte dedicado s condies materiais da escola, aos
aspectos a serem levados em conta pelo professor em relao ao local de
funcionamento da escola, ao mobilirio e aos materiais.
Ainda nesse captulo, os autores discorrem sobre os contedos
de ensino. Mencionam dois conjuntos de matrias: o primeiro, em
conformidade com o regulamento de 1844 em vigor em Portugal em 1870
e o segundo, discutido nas conferncias pedaggicas reunidas no Liceu de
Lisboa em 1869. Percebe-se, nas indicaes, a ampliao do programa,
principalmente na escola complementar, com a incluso de caligrafa;
desenho; escriturao comercial, agrcola e industrial; gramtica; Geografa
e Histria Universal; e agrimensura. Na proposta da escola de 2 grau, a
5 Barbara Pereira (2013) encontrou o registro de um livro de Affreixo na lista de
27 ttulos adquiridos pelo Professor Paulo do Vale para a biblioteca da Escola Normal
de So Paulo em 1875. Embora na listagem conste o ttulo Pedagogia em Portugal,
provvel que a referncia seja uma simplifcao do ttulo do manual Elementos de
pedagogia para servirem de guia aos candidatos ao magistrio primrio.
Rosa Ftima de SOUZA
ampliao ainda maior, com a indicao de noes de Fsica, Qumica
e Histria Natural, instruo sobre a agricultura, a piscicultura e outras
atividades inclusive industriais, leitura da carta constitucional e ginstica.
Os autores assinalavam que alguns projetos de lei haviam sido
apresentados s cmaras dos senhores deputados, citando as matrias
indicadas com pequenas modifcaes, e advertiam: O que todavia
importantssimo num paiz eminentemente agrcola como o nosso so
as noes dagricultura com um pequeno campo dexperincia junto
escola (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 17).
A ampliao do programa de ensino apresentada no como problema,
mas como um dado estabelecido externamente, a ser considerado pelo
professor. Assim como no manual de Daligault, a competncia do professor
recai sobre os dispositivos de ordenao dos contedos. A distribuio e a
classifcao so dois elementos importantes. Segundo Affreixo e Freire:
Distribuir os alunos determinar os que em cada parte do tempo escolar ho de estar
empregados nas diversas disciplinas que se ensinam. Classifcal-os , conhecido o
estado de adiantamento de cada alumno, fazel-os trabalhar conjunctamente com o
grupo que tiver conhecimentos eguaes. (AFFREIXO; FREIRE 1870, p. 19).
Em seguida, os autores passam a indicar as bases para uma boa
distribuio do conhecimento: a) o tempo: preciso que todos os alunos
estejam ocupados durante os trabalhos escolares; b) as matrias: As que
mais importa saber, deveria se dar maiores cuidados e dedicar a maior
frao de tempo; c) o esforo que se deve empregar: Convm alternar
as lies de modo que um exerccio em que houver falado muito, siga
outro em que s se escreva. (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 19)
Sobre os programas de ensino, tratam dos princpios requeridos para
fazer um bom programa:
1 Enumerao de todas as matrias.
2 Coordenao das mesmas de modo que sempre se parta: Do princpio para a
concluso. Do conhecido para o desconhecido. Do fcil ao difcil. Do concreto ao
abstracto. Do exemplo para a regra. (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 34)
Em seguida, no captulo segundo da segunda parte, os autores abordam
a metodologia especial, indicando como ensinar a leitura e a escrita; os
exerccios simultneos de leitura, escrita e ortografa; a gramtica; a histria
sagrada e a doutrina crist; a caligrafa; o clculo mental e a aritmtica;
o sistema mtrico; a Geografa elementar e a corografa de Portugal; as
noes de Histria Geral e da Histria Ptria; as noes de agricultura; o
desenho linear; o canto coral; e a ginstica. Esse rol de matrias denota o
enriquecimento do programa do ensino primrio portugus no incio dos
anos de 70 do sculo XIX. Boa parte dos saberes sobre os contedos incide
sobre a metodologia especial, o como ensinar cada contedo, exigncia
fundamental do trabalho docente nas prticas de transmisso dos saberes
escolares. Mas as indicaes so muito sintetizadas. Para o ensino da
leitura e da escrita, os autores afrmam que os mtodos mais conhecidos
eram a silabao antiga, a silabao moderna e o mtodo portugus, que
pressupunha a decomposio da palavra em slabas e em elementos. O
ensino da leitura expressiva deveria ser feito principalmente pela imitao,
isto , o professor deveria ler bem a lio para que os alunos pudessem
repetir seguindo o seu exemplo. A caligrafa deveria cultivar o gosto pelo
belo. A posio do corpo era fundamental:
Devem os alumnos estar desencostados da mesa, que lhes no passar acima da
altura do estomago. O brao esquerdo deve estar unido ao corpo at ao cotovelo,
e de resto estendido at segurar o papel com os dedos ndex e indicador. O brao
direito estar desembaraado para escrever, devendo por essa razo descair o peso
do corpo sobre o lado esquerdo. (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 40).
No ensino da escrita, os autores enfatizam o processo de imitao.
Para ensinar gramtica, recomendam os processos intuitivos, partindo dos
substantivos e dos adjetivos, para chegar aos exerccios de conjugao.
As indicaes para o ensino do clculo mental e da aritmtica so
breves. Para os autores, a aritmtica deveria ser ensinada na seguinte ordem:
ideia de quantidade de unidade e nmero; nmero inteiro decimal e misto,
ideia de fraes, leitura e escrita de nmeros, quatro operaes de inteiros
e decimais, problemas de uso comum, reduo unidade, regra de trs.
Eles observam que, em todo o ensino, necessria a ideia de utilidade.
O ensino do sistema mtrico deve ser prtico, com o uso de padres
de medida e avaliao de extenses, volumes e pesos.
Rosa Ftima de SOUZA
Para alm da leitura, da escrita e do clculo, o manual de Affreixo e
Freire contempla tambm as novas disciplinas introduzidas nos programas
do ensino primrio.
Assim, para a Geografa, a indicao para que o ensino seja todo
ele real e prtico, com o uso de mapas. Nas noes de Histria Geral e
da Histria Ptria, registram a importncia da contagem do tempo por
sculos, mas observam a adequao da narrao dos fatos. O contedo
moral das lies de Histria indispensvel. Nesse sentido, as histrias para
crianas deveriam parecer-se com os contos de fada contados pelos pais:
Um conto moral mais extenso que de ordinrio; mas com principio, razo
e fm que sirva de espelho vida (AFFREIXO; FREIRE, 1870, p. 43).
Os autores chamam a ateno para a relevncia do ensino da agricultura
na escola primria, embora reconheam as difculdades de introduo
dessa matria nas escolas, devido ausncia de terreno disponvel para as
atividades agrcolas e falta de materiais. Mais uma vez, advertem para
o carter terico e prtico do ensino, indicando o uso de experincias
vista de toda a classe.
Desenho linear tambm assinalado como conhecimento indispensvel
na escola primria, devendo incidir sobre a cpia das formas de slidos
naturais, de fguras geomtricas e ornatos simples por meio de quadrculas.
As vantagens do ensino de canto coral deviam-se, no entendimento
dos autores, ao fato de concorrer para o aperfeioamento do ouvido e da
voz e, consequentemente, para a leitura. Exerccio ginstico vantajoso
para os pulmes, o canto deveria ser ensinado por meio de cnticos no
princpio e no fm das aulas e por coros entoados juntamente com marchas
nas mudanas de classe.
A escolha das poesias, segundo o manual, merece cautela. O mais
indicado so os poemas que expressam os bons sentimentos, o amor
ao estudo e ao trabalho, o espetculo da natureza, a vida dos campos,
a dedicao pela ptria, pela humanidade, o elogio da caridade e outras
virtudes.
Por ltimo, o ensino da ginstica exaltado, considerando suas
benfcas fnalidades, no sentido de desenvolver as foras musculares
e dar ao corpo a graa, a ligeireza e a robustez precisas em todas as
ocasies da vida.
As orientaes de Affreixo e Freire para o ensino das matrias da escola
primria delineiam saberes metodolgicos bsicos e reafrmam as tecnologias
de racionalizao da transmisso da cultura nas instituies educativas.
O tratado de metodologia de Lage
A paulatina confgurao das cincias da educao no fnal desse
sculo provocou alteraes nos programas das Escolas Normais em
Portugal e no Brasil. Aos poucos, a Metodologia foi se constituindo em
saber independente da Pedagogia. Contudo, nos seus primeiros passos, a
disciplina oscilou na indefnio do seu objeto e do seu corpus de saberes.
Isso claramente perceptvel no terceiro manual selecionado para anlise
neste estudo Lies de Metodologia, de Bernardino da Fonseca Lage,
publicado no incio da dcada de 1920
6
.
No prefcio, o autor explica que escreveu o livro em conformidade
com o programa ofcial das Escolas Normais. Reconhece os problemas
do livro e justifca-se, mencionando a escassez de livros em que pudesse
se fundamentar, pois que, sendo a Metodologia uma sciencia nova,
de recente autonomia, no existe compendiada de maneira a poder ser
estudada com bastante segurana (LAGE, [192?], p. 3). Reitera, ainda,
a urgncia em fornecer aos alunos normalistas um livro que os auxiliasse
na aquisio dos conhecimentos que pretendia lhes dar.
O livro compreende 28 lies. As trs primeiras so dedicadas
conceituao do mtodo em geral.
Na primeira lio do manual, o autor defne a metodologia como a
scincia que tem por fm o estudo de todas as regras, meios e instrumentos
que ho de facilitar a nossa aco, multiplicar o nosso trabalho e fazer-nos
ver as coisas como elas na realidade so (LAGE, [192?], p. 27). Notamos,
no manual, a adoo de alguns princpios da Escola Nova. Por exemplo,
o conceito de instruo fundamenta-se na concepo de experincia:
instruo a operao que tem por fm alargar a experincia da criana
6 No foi possvel, at o momento, obter maiores informaes sobre o autor desse
manual, do qual foi encontrado um exemplar na Biblioteca Nacional no Rio de
Janeiro.
Rosa Ftima de SOUZA
numa medida que lhe seria impossvel atingir se tivesse de contar apenas
com a sua prpria experincia. (LAGE, [192?], p. 159-160).
As nove lies seguintes correspondem primeira parte do livro,
destinada metodologia das cincias. Nessas lies, o autor discorre
sobre a classifcao das cincias como mtodo, segundo vrios autores,
como Aristteles, Bacon, Conte, Spencer, Gerin e Wundt, entre outros.
O autor trata tambm da ordem hierrquica das cincias, da lgica e da
histria das cincias; e dos mtodos, como a observao, a induo, a
comparao, a classifcao, a generalizao, a sntese, o mtodo histrico
e o mtodo indutivo e dedutivo.
A segunda parte do livro intitulada A Metodologia da Educao ou
Metodologia Pedaggica (da 13 28 lio). Nas 16 lies que compem
essa parte do manual, o autor no trata propriamente de orientaes
prticas para o ensino das matrias, mas faz uma discusso sobre os
mtodos de ensino na educao. Defne Didtica ou Metdica e analisa
o que considera como problemas metodolgicos: o desenvolvimento e o
interesse do aluno, a ordem do desenvolvimento das faculdades mentais,
a questo da aquisio do conhecimento e a economia do trabalho escolar.
Na 15 lio, o autor aborda as fases ou estados do saber no indivduo.
A respeito, ele diz que os conhecimentos adquiridos servem para que
possamos reproduzi-los quando necessrio. Quanto mais fcil a reproduo,
mais perfeita a aquisio. A reproduo do conhecimento pode traduzir-se
por meio de recordao ou de atos. No primeiro caso, temos a memria;
no segundo, o hbito.
Na 16 lio, o autor trata do problema da tcnica e da economia do
trabalho, apresentando em que partes este se divide. Segundo Lage, cabe
ao professor contribuir para que a criana realize os trabalhos escolares
com o menor esforo possvel e sem desperdcio de tempo. Para tanto,
ele deve seguir a tcnica e a economia do trabalho, que compreende
quatro aspectos:
a) o mecanismo do trabalho;
b) as condies estranhas ao prprio trabalho e que sobre ele
infuem;
c) as circunstncias favorveis memria;
d) as circunstncias favorveis percepo.
No aspecto relacionado ao mecanismo do trabalho, adverte que os
trabalhos dados s crianas devem ser proporcionais sua fora, e o
professor precisa calcular a quantidade e a qualidade de trabalho que deve
dar a cada um. Assim como os outros autores analisados, Lage tambm
assinala a importncia da organizao do horrio escolar.
Na sequncia da lio, interroga quais os conhecimentos que mais
convm ministrar. Para responder a essa pergunta, afrma que no cabe
ao professor marcar a quantidade e a qualidade dos conhecimentos que
tem de ministrar aos alunos. No entanto, sua funo saber as condies
a que deve satisfazer um programa de ensino. Na opinio do autor, essas
condies so trs:
a) que contenha a indicao de todos os conhecimentos julgados
indispensveis aos alunos do grau de ensino em que ensinado;
b) que esses conhecimentos sejam os mais prprios para o
desenvolvimento das faculdades dos alunos;
c) que se encontrem dispostos pela ordem mais natural e lgica da
sua interdependncia.
Na continuidade do item, afrma que as crianas no devem aprender
coisas inteis. Deve evitar-se lhes o estudo de tudo aquilo que no exera
nelas uma aco educativa apropriada s suas idades ou que no tenha
para elas um valor scientfco utilizvel (LAGE, [192?], p. 161). Um
bom programa de ensino deve levar em conta a utilidade do conhecimento
e a capacidade mental da criana, alm de suas necessidades econmicas
e sociais.
Interessa notar que o autor defende a autonomia do professor para
elaborar o programa das disciplinas. No entanto, adverte para a necessidade
de observar a ordenao dos contedos: A ordem lgica de sucesso
dos diversos conhecimentos deve corresponder ordem cronolgica do
desenvolvimento das faculdades do esprito (LAGE, [192?], p. 163).
Nessa direo, reafrma princpios da Pedagogia moderna, observando
que os conhecimentos mais fceis so os simples e concretos, e os mais
difceis, os complexos e abstratos. Por isso, o professor precisa falar
primeiro criana das coisas que a rodeiam as coisas da vida, animais
e vegetais e deixar por ltimo as coisas inanimadas.
O terceiro aspecto considerado pelo autor como devem ser ministrados
os conhecimentos. Nesse sentido, indica a substituio do estudo das
palavras pelas coisas.
Rosa Ftima de SOUZA
Depois, o manual apresenta um esboo histrico dos mtodos de
educao, mencionando Lutero, os jesutas, os jansenistas, Rousseau
e o mtodo natural, Pestalozzi e o mtodo intutitivo, Herbart, Froebel,
Spencer, Montessori, Frrer e Tolstoi.
A 22 lio dedicada aos modos de ensino e aos elementos
metodolgicos essenciais na operao da educao os mtodos simples
e compostos, o mtodo de exposio e o mtodo socrtico.
As duas ltimas lies (27 e 28) esto voltadas para a metodologia da
educao maternal, primria e primria superior, mas o autor, diferentemente
de Daligault e Affreixo e Freire, no prescreve como ensinar os contedos.
Ele discorre sobre as oposies em debate entre o mtodo indutivo e o
dedutivo, o concreto contra o abstrato, o analtico contra o sinttico.
Explica em que consistem o mtodo intuitivo e as lies de coisas. Depois
discorre sobre o valor pedaggico do emprego de grfcos, diagramas,
esquemas e quadros sinpticos.
No manual de Lage, a metodologia, mesmo se constituindo em campo
especfco dos saberes pedaggicos, no renuncia s prescries da prtica
docente. O novo saber, voltado para a normatizao de como ensinar,
fundamenta-se na racionalizao e na disciplinarizao das condutas
profssionais do professorado.
Consideraes finais
A anlise dos trs manuais realizada neste texto oferece-nos vestgios
importantes da cultura pedaggica em circulao no espao luso-brasileiro
na transio do sculo XIX para o sculo XX.
A constituio dos sistemas nacionais de ensino no sculo XIX
colocou em experimentao os modos de organizao pedaggica das
escolas primrias. A universalizao da escola elementar ps no centro
da poltica educacional o desafo de ensinar muitas crianas ao mesmo
tempo. Por sua vez, a ampliao dos programas de ensino demandou
maior racionalizao do trabalho docente. Entre os saberes requeridos
do professor no bastava o domnio da leitura, da escrita, do clculo,
do sistema mtrico decimal, da Histria, das cincias fsicas e naturais,
da msica, da agrimensura, entre outras. Fundamentalmente, tornou-se
imprescindvel o domnio da tecnologia de ordenao e de distribuio do
conhecimento nas escolas. Nesse sentido, as Escolas Normais, por meio
dos manuais didticos de formao de professores, buscaram difundir
saberes docentes que envolviam a tcnica e a economia do trabalho.
Em relao aos contedos de ensino, isso signifcava o aprendizado de
princpios e normas precisas sobre a ordenao e o controle do tempo;
o estabelecimento de horrios; a rigorosa classifcao dos alunos pelo
nvel de adiantamento; a efciente organizao do programa de ensino;
e, especialmente, os procedimentos metodolgicos mais adequados para
a transmisso das disciplinas escolares.
Tomando como referncia a anlise de Carvalho (2000, 2007) sobre a
confgurao material do impresso proposto como manual de Pedagogia, os
manuais de Daligault e Affreixo e Freire exemplifcam o que ela denomina
de guias de aconselhamento, manuais de Pedagogia terica e prtica,
contendo preceitos moralizantes, escritos por funcionrios da instruo
pblica, com vistas a oferecer aos professores conselhos teis para a prtica
docente; e o manual de Lage se constitui como tratado de Pedagogia, tipo
de manual que rene conhecimento pedaggico de natureza terica e se
apresenta como produto das cincias da educao. Nos termos assinalados
por Carvalho (2007, p. 28), o tratado de Pedagogia compreende um corpus
sistematizado de saberes e de doutrinas dedutivamente estabelecidos com
base em princpios de natureza cientfca ou flosfca.
A metodologia de Lage, como conhecimento cientfco sobre os
mtodos educacionais, institui um discurso que insere as tecnologias de
distribuio do conhecimento escolar, mas exclui as matrias de ensino.
Esses saberes de alm-mar ensinados aos normalistas brasileiros no fnal
do sculo XIX e no incio do sculo XX contriburam para a consolidao
da forma escolar moderna no Brasil e para o compartilhamento de normas
de pensar e agir peculiares ao magistrio primrio.
Essa internacionalizao dos saberes pedaggicos por meio dos
manuais de Pedagogia e de Metodologia no questo menor no processo
de circulao dos modelos educacionais. Como afrma Valdemarin (2010,
p. 130), por meio dos manuais, os autores apresentam uma apropriao
criativa, discursiva e instrumental nas teorias estrategicamente difundidas e,
com isso, criam uma rede de relaes sociais. Servindo de intermediadores
entre as teorias pedaggicas e as prticas, possvel apreender nesses
manuais a construo dos saberes pedaggicos.
Rosa Ftima de SOUZA
Os saberes sobre os contedos do ensino primrio so presena
constante e, ao mesmo tempo, difusa nesses manuais. Eles perpassam
o discurso sobre a organizao da escola e das metodologias de ensino.
So saberes incipientes da tecnologia curricular que se confguraria de
forma sistemtica no alvorecer do sculo XX.
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Endereo para correspondncia
Rosa Ftima de Souza
Rodovia Araraquara-Ja, Km 01
Bairro dos Machados
Araraquara SP
CEP: 14800-901
E-mail: rosa@fclar.unesp.br
Recebido em: 22 abr.2013
Aprovado em: 23 set. 2013

A Formação Do Cidadão Moderno - A Seleção Cultural para A Escola Primária Nos Manuais de Pedagogia (Brasil e Portugal, 1870-1920)

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Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 13, n. 3 (33), p. 257-283, set./dez.

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