Dossier de conception d’un projet e-learning en langues

:
partie didactique
Légèrement adapté d’un document original de Christian Degache, enseignant chercheur à Grenoble 3

1. Présenter le projet
Cette partie doit : • Présenter le public cible ; • Présenter la finalité de formation ; • écrire les situations et les t!ches de référence "isées par le dispositif de formation : il s’agit ici, conformément au# dispositions du chapitre $ du C%C& '())* :$)+, , d’e#aminer et d’e#poser-./ce 0ue -"ous attende1/ 0ue les apprenants dont -"ous a"e1/ la responsabilité soient capables de faire a"ec la langue en 0uestion et ce 0u’ils de"raient sa"oir pour 2tre capables d’une acti"ité langagière 3 'appu4e15"ous sur la grille , mettre en prati0ue le C%C& 3 pour passer en re"ue les différentes catégories+ ; • Présenter le dispositif de formation en"isagé dans ses grandes lignes ; • Présenter son conte#te d’utilisation6 7une longueur maximale de 2 à 3 pages , cette partie doit permettre de posséder une "ue d’ensemble du pro8et et de ses finalités6 Le ton doit 2tre relati"ement neutre, le destinataire de référence est un spécialiste du domaine 'e#pert didacti0ue+ 0ui conna9t bien le C%C&, mais pas forcément le public ciblé, ses besoins, etc6

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2. Préciser l’architecture didactique
L’ob8ectif est ici de faire "isualiser la structure du module;cours et la logi0ue de cette structuration6 • comment se présentent les éléments du dispositif : conception en unités, sous5unités, modules, "olets. > • qu’est-ce qui justifie la répartition des éléments : 4 a5t5il un principe de répartition ou principe organisateur;unificateur > la combinaison de plusieurs principes sans dominante particulière > − notionnel;fonctionnel 'actes de parole, sa"oir5faire communicatifs+ ; − centres d’intér2t du public ciblé ; − situations de communication 'e#ercices de plusieurs actes de parole+ ; − une métaphore particulière : par e#6 le centre de langues "irtuel, l’immersion, le sé8our linguisti0ue, le guide touristi0ue . ; − "ocabulaire, par e#6 les e#pressions idiomati0ues, les différents champs le#icau# d’un domaine 'e# : le sport, la gastronomie+ ; − points de grammaire, de phonéti0ue 'les difficultés phonologi0ues des francophones en anglais.+, de morphologie '?un fait de langue?+ ; − te#tes et documents 'en relation a"ec l’e#ercice d’une habileté particulière, la compréhension orale ou écrite par e#emple+>; − la nature des éléments tout simplement, répartis en rubri0ues ; − autre666 • y a-t-il un principe de progression ? si oui, 0uel est5il > − graduation de la difficulté ; − logi0ue de scénario '"o4age, pro8et commun666+ ; − logi0ue interne et à partir de 0uoi : d’une é"aluation diagnosti0ue, des choi# de l’utilisateur 'cas particulier des s4stèmes arborescents -apparemment/ complètement ou"erts.+ ; − anal4se de la langue 'cou"rir un aspect donné+ ; • 0uel est le type d’architecture retenu : linéaire, hiérarchi0ue 'arborescente+, ou en réseau 'dispositif @ou"ertA+ >

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3. Sélectionner et caractériser documents supports

les

sources

langagières

ou

Belon la faCon de procéder retenue, "ous sere1 soit en situation de partir de documents e#istants, soit de de"oir les chercher, soit de de"oir les créer6 ans tous les cas il est nécessaire de les caractériser6 Pour cha0ue document 'ou t4pe de document+, il est bon de préciser : • les modalités de collecte des sources;documents ; • les modalités de réalisation des documents à créer : oD, 0ui, comment 'pertinence didacti0ue de la 0ualité de l’enregistrement, des bruits de fond, des consignes données au# locuteurs, etc6+6 La caractérisation doit faire appara9tre pour cha0ue document 'ou t4pe de document+ les points sui"ants : • durée, olume ; • caractère authentique!fa"riqué!hy"ride ; • genre textuel# genre du document : liste non5finie, par e#emple pour l’oral : con"ersations radiophoni0ues spea=ers5auditeurs, con"ersations informelles, con"ersations téléphoni0ues, infos radiophoni0ues, tables rondes radiophoni0ues, discours officiels, inter"ieE préparée , micro5trottoirs, inter"ieE non5préparée, chansons, poèmes, publicités, "isites guidées, messages par haut5parleur, messages sur répondeur, messagerie "ocale, pré"isions météo, commentaire sportif en direct, récits de "ie, te#tes littéraires oralisés, autres666 ; • type$s% de discours : liste finie : narratif, e#positif, in8onctif, descriptif, argumentatif, épistolaire, dialogal ; • caractéristiques discursi es, liées au# conditions et contraintes de production : ph4si0ues, sociales, temporelles, cogniti"es 'conte#te mental dans C%C&, dépendant de la nature de la communication réelle ou simulée, spontanée ou non+, ps4choaffecti"es 'stress, fatigue, prédispositions et intentions < empathie, s4mpathie, antipathie, agressi"ité <, attentes.cf6 C%C&+ ; • Fu "u de ces caractéristi0ues, le code oral est5il accompagné 'doit5il 2tre accompagné+ des marques du discours oral ou de celles du discours écrit > G2me 0uestion pour le code écrit6 Huelles sont ces mar0ues > Ieront5elles l’ob8et d’une focalisation pédagogi0ue > ; • caractéristi0ues pragmatiques 'actes de parole représentés dans le document+ ; • caractéristi0ues linguistiques 'grammaire, "ocabulaire, phonéti0ue, prosodie.+ ; • caractéristi0ues sociolinguistiques ; • caractéristi0ues culturelles et ci ilisationnelles ; • ni eau de difficulté dans une progression donnée ; • perspecti es d’exploitation6 %n considérant l’ensemble des documents sélectionnés : • selon le ni"eau, comment conCoit5on l’é"olution, 0uels sont les choix de progression 'cf6 ci5 dessus+ > • représentati"ité de la di ersité de la langue-ci"le '"ariétés régionales, sociales, registres, !ge666+

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. Préciser la structure d’une unité ou module-t!pe
Jl s’agit à la fois de définir la structure ou scénario de cette unité et les spécifications didacti0ues 0ui "ont relier les éléments6 e manière générale on précise la situation de cette unité dans l’ensemble du produit;ser"ice, sa place dans la progression ainsi 0ue les ob8ectifs et contenus ciblés6 Exemple de spécifications à apporter compréhension orale : pour une unité qui concernerait la

• le nom"re d’écoutes est5il contraint, libre ou mi#te > ; • la &'re écoute est-elle préparée > si oui, de 0uelle faCon : → préparation thématique pour en anticiper le contenu > → préparation linguistique − donne5t5on des éléments de "ocabulaire > − attire5t5on l’attention sur des aspects phonéti0ues > − sur des aspects grammaticau# susceptibles de poser problème → préparation méthodologique − conseils d’écoute, de compréhension − acti"ité de mise en condition ; • l’écoute est-elle guidée ou facilitée lors des réécoutes et;ou acti"ités > - par AsimplificationA du document 'débit, pas de bruit de fond, sous5titrage résumant ou complet, etc6+, - par découpage en sous5parties 'découpage fait selon 0uels principes >+ ; • pré"oit5on des demandes d’écoute sélecti e >; • dans les acti"ités proposées à partir du matériau sonore isualise-t-on la cha(ne sonore à l’écran > Bi oui de 0uelle faCon : par une schématisation de la cha9ne linéaire, par la transcription graphi0ue > Bi l’on écarte la transcription graphi0ue 'puis0u’il s’agit ici de tra"ailler la compréhension orale+ : - 0uelle schématisation choisir ', icKnes, @pa0uetsA, bulles, notes de musi0ue.+ ; - comment cette schématisation s’affiche5t5elle à l’écran : en s4nchronie a"ec l’écoute '=arao=é sans te#te+, par morceau# à la fin de cha0ue segment ; - la "isualisation présente5t5elle une segmentation prédéfinie ou est5ce à l’utilisateur de la réaliser > B’il 4 a une segmentation prédéfinie, selon 0uelle anal4se est5elle réalisée 'prosodi0ue, sémanti0ue, graphi0ue.+ ; • 0uelle est la place de l’écrit : 0uand l’introduit5on et pour 0uoi > • 0uelle langue utilise5t5on dans les consignes didacti0ues, dans les instructions de na"igation, dans les libellés des acti"ités 'affirmations des HCG ou des "rai ou fau# par e#emple+ : langue source, langue cible, langue tierce ; • le degré de compréhension du document est5il mesuré, é"alué > 5 moment's+ : au début, pendant, à la fin de l’unité 5 nature des 0uestions : ou"ertes, HCG, te#tes lacunaires, Lrai;fau#, grilles à remplir, t!che à réaliser666 ; • dispositif d’aide à la compréhension : − dissocié ou intégré au# acti"ités − fonction des aides − rubri0ue d’aides : - le#i0ue : dico général ou non, bilingue 'traduction+ ou monolingue - grammaire : générale ou conte#tuelle, AmagistraleA ou inducti"e, a"ec ou sans métalangage - phonéti0ue et prosodie 'intonation, r4thme, débit, accentuation.+ - discursif, pragmati0ue - culturel et ci"ilisationnel − Gode d’e#plication : par anal4se, par paraphrase, par e#emplification, par transposition666 Lise5t5on la mémorisation du document > Par 0uels mo4ens >
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". Dé#inir l’interacti$ité de contenu
Jl s’agit ici pour l’unité5t4pe présentée dans la 3è mission de descendre au ni"eau de l’écriture des contenus : consignes, e#ercices, messages d’é"aluation, de @feed5bac=A • )es types d’acti ités : "rai;fau#, HCG, 0uestions ou"ertes 'H&MC+, 0uestions lacunaires, répétitions, reconnaissance "ocale, sélections, glissé;posé, simulations d’échanges, appariements, pu11les 'des mots, des phrases, des images, des sons.+, choi# minutés, dictée, segmentation, traduction666 • )’o"jet des acti ités * − identification des paramètres principau# de la situation de communication '0ui > 0uoi > oD > par 0uel canal > comment > pour0uoi > pour 0uoi faire >+ ; − e#ercices de discrimination phonéti0ue ; − e#ercices grammaticau# ; − t!ches de compréhension ; − identification de mots5clés ; − identification ou repérage d’éléments segmentau# : d’articulateurs logi0ues, de temps "erbau#, de personnes "erbales, de réseau# anaphori0ues ou thémati0ues ; − identification ou repérage d’éléments supra5segmentau# : "oi#, intonations, r4thmes, accents666 ; − repérage d’information − simulations d’interactions 'a"ec ou sans arborescence en consé0uence+6 • )es acti ités jugées les plus représentati es 'en distinguant graphi0uement les te#tes apparaissant à l’écran et la description5e#plication de l’acti"ité+ • )’accessi"ilité 'touchant par certains aspects à l’interacti"ité de na"igation+ − place dans le scénario des acti"ités définies ci5dessus ; − degré d’obligation des réponses à donner 'peut5on circuler d’une acti"ité à l’autre sans les effectuer >+ ; − mode de "alidation des réponses, nombre de "alidations possibles ; − possibilité d’4 re"enir 'si oui, retrou"e5t5on l’acti"ité dans le m2me état 0u’au *er passage >+ ; − réglage de la difficulté6 • )’analyse de réponses − méthode d’é"aluation ; − degré de AfinesseA de l’é"aluation : binaire 'bon;pas bon+, ternaire 'bon; pas bon; pres0ue bon+, 0uaternaire 'bon; pas bon; pres0ue bon;8e ne sais pas+, etc6, "oire signalant les fautes d’orthographe pour les réponses saisies6 • )a nature des rétroactions $feed-"ac+% : − personnalisé;uniformisé ; aléatoire;fi#e ; − péremptoire;nuancé, formel;décontracté ; − écrit;oral ; linguisti0ue;iconi0ue ; − en 0uelle langue : maternelle, cible, en langue tierce "éhiculaire666, a"ec le choi# >; − simplement é"aluatif 'sans apport complémentaire d’information+ ; − a"ec infos complémentaire mais de 0uel t4pe : pour en sa"oir plus sur le contenu, sur la langue, sur l’erreur, sur la faCon de répondre 'stratégie+, etc6 • )a trace des acti ités − possibilité de reprendre les acti"ités là oD on les a laissées lors d’une session antérieure ; − bilan 0uantitatif des acti"ités effectuées 'e# : "ous a"e1 consulté $)N du module+ ; − bilan 0ualitatif des réponses données ; − possibilité de consulter le détail des réponses données6
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