UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS CCHL

CURSO: LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA
DISCIPLINAS: METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA
PROFESSORA: VALDINAR DA SILVA OLIVEIRA FILHO

RELATRIO:
O ENSINO DA HISTRIA DA FRICA NAS ESCOLAS

MARIA DO SOCORRO BAPTISTA BARBOSA

TERESINA, JULHO 2012

RELATRIO:
O ENSINO DA HISTRIA DA FRICA NAS ESCOLAS

A disciplina Metodologia do Ensino de Histria de fundamental importncia

para o curso de Licenciatura Plena em Histria, considerando que licenciaturas
representam, necessariamente, curso de formao de professores, tornando
imprescindvel a existncia de uma disciplina que trabalhe com mtodos para o
ensino referente s especificidades de cada curso. No caso do curso de Histria,
essa disciplina discute as diversas maneiras de perceber o ensino de Histria nas
escolas de Ensino Fundamental e Mdio, tentando levar o (a) aluno (a), futuro (a)
professor (a) a se dar conta da realidade que ir enfrentar em seu campo de
atuao.
Considerando a lei federal n 10.639 de 2003, que modificou a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB), estabelecendo a obrigatoriedade do ensino
de cultura africana e afro-brasileira nas escolas pblicas e privadas de todos os
estados brasileiros, decidiu-se, para finalizar a disciplina, investigar como se d a
aplicabilidade dessa lei em algumas escolas de Ensino Fundamental em Teresina.
Pensou-se em duas escolas de realidades totalmente diferentes: o Instituto Dom
Barreto (IDB), modelo de escola privada, considerada uma das mais bem equipadas
escolas do estado do Piau, com um corpo docente bem qualificado, e com todos os
recursos possveis; e a Unidade Escolar Severiano Sousa (UESS), escola pblica
estadual, situada no Conjunto Acarape, cujos recursos advm do Estado, e cujos
professores so, em sua maioria, concursados h muitos anos, sem maiores
qualificaes alm da graduao na rea em que atuam.
Decidiu-se fazer a pesquisa conversando com um professor de Histria de
cada colgio e com alguns alunos, no total de 03 (trs) alunos de cada escola, os
quais, por no terem autorizado formalmente, no tero seus nomes citados. Assim,
a letra A indicar professor e alunos do IDB, enquanto a letra B indicar professor e
alunos da UESS.
Iniciando pelo IDB, perguntou-se ao Professor A o que ele achava da lei, e o
mesmo respondeu que tinha algumas restries imposio de um estudo sem que

isso se fizesse realmente necessrio, pois a Histria da frica s interessa ao

estudante brasileiro, em especial ao estudante piauiense, na medida em que se
estabelecem relaes com a histria brasileira. Perguntado se estava trabalhando
esse contedo em sala de aula, o Professor A respondeu que sempre que julgava
necessrio fazer referncias frica ele o fazia, mas no havia um momento
especfico dedicado a esse ensino, corroborando com sua resposta anterior.
Perguntou-se ento sobre o livro didtico, se o mesmo faz referncia Histria da
frica, e o Professor A afirmou que no, que sempre que precisa enfocar algum
aspecto referente a essa histria, como, por exemplo, a relao do trfico negreiro
com alguns pases africanos, e a consequente relao com o Brasil para onde tais
escravos eram trazidos, necessrio levar algum texto extra para os alunos, pois os
livros so muito pobres com relao a esse contedo.
Conversando com os alunos, percebeu-se que as respostas no diferem muito
das respostas do professor. A primeira pergunta foi se eles tinham conhecimento da
lei, ao que somente o Aluno A1 afirmou conhecer, por ter ouvido algum comentar
em casa. Os alunos A2 e A3 afirmaram desconhecer a lei. Perguntados sobre se
julgavam importante o estudo da Histria da frica, todos afirmaram que sim, mas
que gostavam da forma como o professor fazia, por que tinha significado para eles,
respondendo assim tambm a terceira perguntas, que seria sobre se o professor
trabalhava o assunto em sala de aula. Perguntados sobre o livro didtico, os trs
tambm afirmaram ser o mesmo muito pobre em tal contedo.
Na UESS, o Professor B afirmou conhecer a lei, mas contestou a
obrigatoriedade por entender que para isso seria preciso que os atuais professores
de Histria tivessem estudado tal contedo em suas graduaes, o que no
aconteceu. Ele acredita que isso pode melhorar muito quando novos professores se
formarem, com o contedo sendo estudado nas graduaes atuais. Com relao
segunda pergunta, afirmou que no trabalha com o contedo por desconhec-lo,
embora tenha interesse em aprender mais. Perguntado sobre o livro didtico, o
Professor B afirmou que se o mesmo tivesse o assunto sobre Histria da frica em
seu contedo ficaria mais fcil, pois poderia estudar para ensinar seus alunos.
Percebe-se, assim, que h boa vontade por falta do professor, o que falta
conhecimento.

Conversando com os alunos, nenhum dos trs afirmou conhecer a lei, sabiam
apenas que existe muita discusso sobre ser negro ou afrodescendente. Afirmaram
que o professor no trabalha tal assunto em sala de aula, e que o livro didtico
menciona muito pouco sobre a frica e sua histria.
Percebe-se que h semelhanas e diferenas no que concerne aplicao da
Lei n 10.639 nas escolas estudadas. Como semelhana pode-se perceber a
descrio que fazem do livro didtico, pobre no que se refere ao assunto em
questo, alm da ambos os professores questionarem a lei, embora por razes
diferentes. Como diferena, pode-se perceber que no IDB o assunto estudado,
embora de forma diferente da prevista em lei, enquanto que na UESS no se estuda
a Histria da frica de forma alguma. Percebe-se tambm alguma diferena na
postura dos alunos, embora seja possvel entender que suas aes dependem muito
das aes do professor.
Toda essa pesquisa perpassa pela ideia apontada por Melo (2010, p. 49), que
afirma com falho todo o sistema de ensino de Histria Antiga, e que o ensino de
Histria da frica vai incorrer no mesmo erro: tais ensinos primam, tradicionalmente,
pela mera enumerao de civilizaes. Na escola, os jovens aprendem Histria
Antiga de tal modo que aparentemente uma civilizao sucede a outra na Histria,
elas no parecem ter convivido entre si. Para o autor, da forma como colocada na
lei, o ensino da frica seguiria o mesmo caminho, fora de um contexto que lhe desse
mais sentido e significado para o estudante brasileiro.
Para Oliva (2003, p. 423), o que realmente dificulta a aplicabilidade da lei a
falta de conhecimento por parte tanto do professor que se encontra em sala de aula
como daquele que autor de livros didticos. Ele levanta o seguinte
questionamento:
Primeiro: temos que reconhecer a relevncia de estudar a Histria da frica,
independente de qualquer outra motivao. No assim que fazemos com
a Mesopotmia, a Grcia, a Roma ou ainda a Reforma Religiosa e as
Revolues Liberais? Muitos iro reagir minha afirmao, dizendo que o
estudo dos citados assuntos muito explica nossas realidades ou alguns
momentos de nossa Histria. Nada a discordar. Agora, e a frica, no nos
explica? No somos (brasileiros) frutos do encontro ou desencontro de
diversos grupos tnicos amerndios, europeus e africanos? A est a dupla
responsabilidade. A Histria da frica e a Histria do Brasil esto mais
prximas do que alguns gostariam. Se nos desdobramos para pesquisar e
ensinar tantos contedos, em um esforo de, algumas vezes, apenas
noticiar o passado, por que no dedicarmos um espao efetivo para a frica
em nossos programas ou projetos. Os africanos no foram criados por

autognese nos navios negreiros e nem se limitam em frica simplista e

difundida diviso de bantos ou sudaneses. Devemos conhecer a frica para,
no apenas dar notcias aos alunos, mas internaliz-la neles.

Por tudo isso que foi dito, e pelas respostas dos alunos e professores, pode-se
perceber que ainda h um longo caminho a percorrer antes que possamos fazer o
que Oliva sugere, ou seja, internalizar a Histria da frica como parte de nossa
histria, da mesma forma que j internalizamos a Histria da Europa Ocidental e da
Antiguidade Clssica. E cabe ao futuro professor de histria comear esse trabalho.

REFERNCIAS
MELO, Marcos Jos de. Novas perspectivas para o ensino de histria da frica:
uma conversa sobre legislao, Braudel e Flvio Josefo. In. NEARCO
Revista Eletrnica de Antiguidade. Nmero II - Ano III 2010, p. 49-56.
Disponvel em: <http://www.nea.uerj.br/nearco/arquivos/numero6/3.pdf>
Acesso em: 06/07/2012.
OLIVA, Anderson Ribeiro. A Histria da frica nos Bancos Escolares:
Representaes e imprecises na literatura didtica. In. Estudos AfroAsiticos. Rio de Janeiro, v. 25, n. 3, p. 322-358, 2003. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/eaa/v25n3/a03v25n3.pdf> Acesso em:
06/07/2012