Republica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular Para la Educacion.

U.E. Jean Firmin.
4to A.








EL APRENDIZAJE.








Docente: Integrantes:
Lisbeth Barreto. Jamie Ball.
Genesis Betancourt.

Introduccion.
El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procuraestablecer una relacin
armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse,
adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean.
ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente
permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin de conocimientos,
hbitos o experiencias.
Los psiclogos miden el aprendizaje observando los cambios en la conducta, el modo como se
ejecuta una accin. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que haya una conducta
observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos,conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.
















Importancia del aprendizaje para el hombre.
Una de las caractersticas ms notables del ser humano es la capacidad para aprender, lo que
le va a permitir adaptarse al medio en el que se desarrolla. Es una de sus capacidades bsicas;
sin la misma, la conducta sera inflexible. Cuanto mayor sea la capacidad de aprendizaje mayor
va a ser la flexibilidad para adaptarse. Los ajustes al medio van a depender del nivel
filogentico en el que nos situemos. Conforme avanzamos en el mismo, los mecanismos de
aprendizaje van a ser ms flexibles.
La importancia del aprendizaje obviamente es la adptacin al medio. Nuestra biologa nos ha
empobrecido en instintos y capacidades innatas en favor de nuestra enorme capacidad de
adaptacin mediante la experiencia. Aparte de esto, puedo decir cualquier cosa, como
enumerar diferentes conocimientos aprendibles y dems, pero sera irrelevante.

La importancia del aprendizaje ''del ser humano'' ms que ''en el ser humano'' es mucho
mayor sin embargo que el beneficio del individuo, ya que ha revolucionado la mismsima
evolucin.

Hasta la llegada de nuestra especie todos los cambios y adaptaciones tenan una lentitud
considerable, decenas de miles de aos para ver pequeas modificaciones salvo por
catstrofes que suponan siempre una regresin antes de dar la oportunidad de que
apareciesen nuevos patrones hasta ocupar de nuevo todas las posibilidades del nicho
ecolgico.

A nuestra llegada sin embargo, la evolucin ya no depende de la gentica, cambiamos todo
mediante el aprendizaje, evolucionamos sobre las civilizaciones anteriores tomando ejemplo
sobre sus avances, y despreciando las cosas inservibles. Cada nueva generacin, ya no repite
los pasos de la anterior, sino que se sirve de su experiencia, para dar un paso ms all, as
mejoramos nuestra ciencia, anotamos nuestra historia, y modificamos el mundo a una
velocidad pasmosa.
Definicion de Aprendizaje.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio
acerca de cmo aprender interesa a laneuropsicologa, la psicologa educacional y
la pedagoga.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,
no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de la conducta.

Doble aspectos del aprendizaje:
Aprender conducta:
Es un aprendizaje especfico, restringido. Si el aprendizaje humano fuera de este tipo
exclusivamente, sera difcil de adquirir e implicara un proceso muy prolongado, puesto que
habra que aprender el comportamiento ante cada situacin concreta.
Aprender motivaciones de conducta:
Se basa en el principio de la generalizacin y por lo tanto es ms complejo y amplio que el
aprendizaje de conductas determinadas. Este aspecto da al aprendizaje humano trascendencia
y direccin que proporciona mayor integracin.

Modalidades del aprendizaje:
Inteligencia animal e inteligencia humana:
Se entiende por inteligencia: "la capacidad para resolver problemas"
El grado de inteligencia depende de la rapidez y firmeza del aprendizaje.
Se discute si los animales son o no inteligentes, ya que son prisioneros de sus instintos y
necesidades orgnicas y de estmulos perceptivos. Su actuacin est regida por estos factores
y son incapaces de crear nuevas situaciones ambientales.
Sin embargo, si admitimos que inteligentes son los organismos susceptibles de condiciona-
miento operativo, entonces podemos decir que los animales son inteligentes.
La inteligencia humana difiere de la animal cuantitativa y cualitativamente; no slo aprende
por condicionamiento, sino tambin por comprensin inteligente de las situaciones
problemticas.
Adems, el hombre supera los condicionamientos de sus necesidades ms bsicas para
dedicarse a tareas creativas.
El hombre posee la simbolizacin verbo-pensante, mientras que el animal no habla ni piensa
hablando.


Aprendizaje de motivaciones conductuales:
La motivacin despierta la accin, la sostiene en una determinada direccin y le da
persistencia. Al vigorizar la conducta, las motivaciones desempean una funcin importante en
la vida.Las motivaciones se clasifican frecuentemente teniendo en cuenta su origen en:
Fisiolgicas: sed y hambre, eliminacin, respiracin, cansancio y sueo.
Psicolgicas: seguridad , aprobacin, relaciones interpersonales, amor, aspiraciones,
actitudes, intereses y valores.
Si bien algunas de estas motivaciones tienen su fundamento en instintos o necesidades, sin
embargo, su manifestacin es aprendida. Por ejemplo, por necesidad comemos, pero el
hacerlo de una forma u otra, a unas determinadas horas, es aprendido.
La importancia que tienen para vigorizar la conducta depende de factores educativos y so-
ciales. En general damos importancia a aquellas motivaciones que la educacin o la sociedad
nos ha hecho estimar y tener en consideracin.
Por esta razn es tan importante el aprender motivaciones que realmente sean significativas
para la conducta y la impulsen a buscar la superacin en los diversos planos de la vida humana:
vegetativo, psicolgico, moral, tico, cultural y social, y que den persistencia para lograr objeti-
vos a largo plazo que superen las simples conductas inmediatas.
Entre los factores importantes para el aprendizaje de motivaciones se encuentran:
La educacin artstica:Motiva al hombre a superar los valores tcnicos y pragmticos
utilitarios, y le impulsa a valorar la buena forma, el color, la proporcin, la textura de las cosas,
a crear nuevas formas de expresin, a cultivar el espritu en forma integral.
El arte es, adems, un medio de comunicar los sentimientos y vivencias. Eleva el espiritu
impulsndole a superar la simple consideracin material de las cosas.
La moral:La formacin moral ofrece patrones de conducta, que regulan las relaciones perso-
nales y comunitarias teniendo en cuenta los derechos y las obligaciones.
Hace superar las simples consideraciones personales, para tener en cuenta a los dems y
buscar el beneficio de todos.
La religin: Proporciona trascendencia tanto a las motivaciones como a la conducta, dndoles
un sentido ms profundo y elevado.
La Socializacion: La vida del hombre se desarrolla dentro de sociedades y grupos con valores,
intereses y condicionamientos propios. Esta situacin hace que el individuo aprenda las
motivaciones de su grupo, adopte sus metas, se vea impulsado por sus incentivos y niveles de
aspiracin y tienda a efectuar lo que el grupo o la sociedad acepta, y a evitar lo que reprueba.

Leyes del aprendizaje:
Ley de los movimientos selectos de Watson:
El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de procedimientos
estrictamente experimentales para la observacin de conductas (respuestas) con relacin al
ambiente (estmulo). El conductismo se desarrolla en los principios del siglo ** por el psiclogo
americano John B. Watson. En ese entonces la psicologa era considerada predominantemente
como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos subjetivos o
introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero
insista que estas experiencias no podan ser estudiadas porque eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicologa en ciencia utilizando solo procedimientos
objetivos, como experimentos de laboratorio diseados para producir resultados estadsticos
significativos. El estudio conductivista lo hizo formular una teora conocida como estmulo-
respuesta.
En esta teora todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hbitos, son
estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser
observados y medidos.
Variables intervinientes:
Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje.
La personalidad:
Es un conjunto de caractersticas que nos definen como personas, y entre ellas estan: los
pensamientos, sentimientos, actitudes, y los habtos, que poseemos cada ser humano. A travs
de esas caracteristicas cada uno de nosotros pensamos y actuamos de forma diferente en
diversas situaciones.
Cada persona al nacer, posee ciertas caracteristicas propias que con el paso del tiempo forman
a ser parte de la personalidad. un ejemplo: desde que somos unos bebes nuestros padres
dicen, el nio es muy tranquilo. a el bebe le encanta un juguete en especifico.
Inteligencia:
Es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver cualquier situacin.
Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar
los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee
(lgicos, matemticos, ...) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir
al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie
de instrumentos.
Percepcin:
Es un proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno.Las palabras
clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas
diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en
forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido.
Madurez:
La madurez no es solo una etapa cronolgica de la vida sino un estado mental, una actitud,
que vamos Desarrollando cada uno se nosotros los seres humanos a travs de diversas
situaciones en la vida.
Motivacin:
La motivacin est constituida por diversos factores capaces de provocar, mantener y dirigir la
conducta de cada uno de nosotros en la bsqueda de un objetivo. tambien se define como un
impulso que nos conduce a elegir y realizar accines entre diversidad de alternativas que se
presentan en una determinada situacin.
Transferencia:
Se trata de afectos que habrn estado orientados originalmente hacia los padres, los
hermanos u otras personas significativas en la infancia y que en la vida adulta mantienen su
presencia y su efectividad psquica, de modo que es posible transferirlos a escenarios actuales.
Freud seala que este fenmeno ocurre de manera completamente espontnea en las
relaciones entre seres humanos, pero cobran una relevancia especial en la relacin
teraputica, convirtindose en su instrumento principal, para el cambio psquico del
analizante.
Memoria:
La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que nos permite
codificar, almacenar y recuperar informacin de nustro sub-cosciente. Surge como resultado
de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la
llamada potenciacin a largo plazo).
Olvido:
Olvidar es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la
memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje
interferente", que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la
memoria, y lo "desaparece" de la conciencia. Debemos recordar que uno recuerda que ha
olvidado algo, es decir que sabe que tena un conocimiento que ya no est all, por lo tanto los
recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son sepultados en el inconsciente.
Condicionamientos positivos y negativos en animales y humanos:
Todos los tericos del condicionamiento, especialmente los del operante, han experimentado
tanto con animales como con seres humanos. Uno de lOS aspectos ms estudiados es el
referente a lograr que se produzcan unas determinadas conductas y cmo fortaleceras para
aumentar la probabilidad de que sean producidas, y por otra parte, que no se presenten otras
que se quieren evitar o extinguir.
Algunas conclusiones prcticas a que han conducido estos estudios son:

1. El condicionamiento positivo puede lograrse empleando tanto un reforzamiento
positivo o gratificacin, como un reforzador negativo, es decir, suprimiendo
aquello que puede causar dolor.

2. El premio es ms efectivo cuanto ms pronto siga a la respuesta. Sin embargo, el
hombre puede actuar por premios que vienen mucho tiempo despus de la
respuesta.

3. Los refuerzos que se proporcionan en forma espordica hacen que la respuesta
deseada se produzca con mayor frecuencia y que sea ms resistente a la
extincin que en aquellos casos en que el refuerzo sigue a cada respuesta.

4. El condicionamiento negativo se produce presentando un reforzador negativo o
suprimiendo uno positivo.

5. La mejor forma de lograr el condicionamiento negativo es la extincin o el
condicionamiento positivo de la conducta incompatible.

6. El castigo produce efectos secundarios perjudiciales: miedo, odio, sentimientos
de depresin, agresividad y sentimientos de aislamiento.

Como se apreciar, las investigaciones demuestran que es ms importante y efectivo el premio
y la recompensa que el castigo; adems de que ste puede ser muy perjudicial.

Sin embargo, el castigo se sigue utilizando en la educacin como medio de evitar conductas
inadecuadas. Su plena sustitucin por el sistema de recompensas se ve dificultado en nuestra
cultura por la errnea utilizacin de los conceptos de mrito, venganza y responsabilidad,
mientras no se tenga conciencia exacta de lo que estos trminos implican, parece imposible
suprimir los castigos como sistema de condicionamiento negativo.

Aprendizaje intelectual como conducta verbo-pensante:
El Aprendizaje Intelectual como Conducta Verbo PensanteEl hombre posee la simbolizacin
verbo pensante, y para lograr el aprendizaje intelectual deben llevarse a cabo conductas que
exijan ltltpensar a travs de la palabragtgt, es decir, precisar las percepciones verbales, captar
el significado de los smbolos verbales y crear ideas mediante su conexin y relacin por lo que
el aprendizaje intelectual supone la adquisicin de conocimientos tanto tericos como
prcticos, por medio de comunicacin de ideas y conceptos enviados mediante el lenguaje.
Para lograr el aprendizaje intelectual deben llevarse a cabo conductas que exigen al individuo
pensar a travs de la palabra, es decir, conductas verbopensantes.
La palabra es un smbolo y como smbolo expresa un determinado contenido que debe ser
captado mediante la actividad pensante.
El aprendizaje intelectual exige precisar las percepciones verbales para establecer conexiones
entre ellas, y as captar el significado de esos smbolos verbales y crear ideas mediante su
conexin y relacin.
Principios psicologicos que fundamentan las reglas practicas para
aprender con eficacia:
Existen muchas reglas prcticas para lograr aprender con eficacia. De entre todas ellas se
sealaran aquellas que se han comprobado experimentalmente como significativas:
Calentamiento:
La eficacia se logra slo despus de cierto tiempo de prctica, cuando se forma un conjunto o
set.
El calentamiento tiene un efecto facilitador.
Disposicin o actitud:
Si el contenido que se quiere aprender no absorbe la atencin, se podr estar estudiando
durante un tiempo prolongado sin que al final se haya aprendido algo.
La motivacin:
Por ser un impulso a actuar, cuanto mayor sea la motivacin, producir mayor incremento en
el vigor de la conducta del aprendizaje, es decir cuanto ms motivado se est se aprender con
mayor eficacia.
La recitacin:
Cuando se est aprendiendo un material nuevo, es conveniente intercalar entre lecturas
sucesivas intentos de recitar todo o por lo menos parte del material. La recitacin nos
proporcionar un conocimiento inmediato de los resultados. Por otra parte, supone una
actitud ms activa que la simple lectura, y adems, se llegan a practicar durante el estudio las
mismas destrezas que despus se pedirn en el aula.
La recitacin sigue el principio del reforzamiento.
Sobreaprendizaje:
Una vez aprendido el material el efecto de estudiarlo adicionalmente, repasarlo, no hace
mejorar la ejecucin, pero s influye positivamente en la retencin.
Estudio masivo y estudio distribuido:
Cuando un aprendizaje exige un gran empleo de tiempo es ms eficiente distribuir los tiempos
de estudio durante perodos prolongados, que concentrar el esfuerzo y la energa en un
intervalo breve.
La explicacin mas probable de esta conclusin experimental es: la conducta al estarse
efectuando tiende a crear un estado que opera contra s mismo, se produce un impulso
negativo que reduce la eficiencia (fatiga).
El descanso hace desaparecer este efecto y favorece la eficiencia. Por esto es perfecto estudiar
una materia varias veces y en tiempos diferentes, y no de una sola vez.
Estudio global y estudio por partes:
Conviene iniciar cualquier aprendizaje usando el mtodo global, es decir, haciendo una
revisin previa de todo lo que hay que aprender, para lograr una perspectiva completa, y luego
pasar a estudiar por partes procurando hacerlo progresivamente.
Una vez aprendido el primer punto se pasa al segundo, pero antes de pasar al siguiente se
repasa el primero y segundo punto, relacionndolos. Y as sucesivamente.
De esta forma se va reforzando el aprendizaje y se lo entrega dentro de la globalidad.
Significado:
El material con sentido se retiene ms que el material sin sentido. Es decir, al entender el
significado del material, se podr entender mejor la idea y aprender de una forma significativa.
El olvido:
Se define el olvido como:
"El fallo en la retencin o evocacin de lo que se ha adquirido".
Olvidar, es perder temporal o permanentemente la aptitud para evocar o reconocer algo
aprendido anteriormente.
El olvido est presente en todas las facetas de la vida humana. Parece que no podemos apren-
der ms all de cierto lmite, alcanzado el cual olvidamos para poder aprender materiales
nuevos. El dicho popular "el saber no ocupa lugar", es totalmente falso.
Causas del olvido:
Existen tres teoras que explican por qu olvidamos:
a) Teora del desuso:
Las impresiones con el paso del tiempo se desvanecen. Los recuerdos por falta de uso se
debilitan y terminan perdindose.
Esta teora no es admitida por los investigadores, ya que se ha comprobado que el tiempo no
influye en el olvido, sino los acontecimientos que durante ese tiempo suceden. Y, en segundo
lugar, se ha comprobado que la falta de uso no lleva al olvido, pues a pesar del desuso existe el
fenmeno de recuperacin espontnea.
b) Teora del trazo:
Los psiclogos gestaltistas dicen que existen huellas de memoria. Cuanto ms organizados y
estructurados son los materiales, se producen huellas de memoria ms estables.
Estas huellas se transforman dentro del sistema de fuerzas del campo cerebral. Se produce
asimilacin de huellas de acuerdo a la similitud.
El olvido se produce por desintegracin; por asimilacin a otros materiales; por incapacidad de
comunicar la diferencia existente entre la huella presente y las otras huellas
Influencia de la efectividad en los procesos de aprender y
retener:
La afectividad determina la direccin de la conducta, es decir, qu respuestas van a efectuarse.
Las posibles consecuencias afectivas seleccionarn las acciones a realizar.
As mismo, retenemos mejor los aprendizajes que nos producen agrado, mientras que los
desagradables tendemos a olvidarlos voluntariamente.
Por consiguiente, el factor afecto tiene gran importancia tanto para facilitar el aprendizaje
como para ayudar a retenerlo.
La afectividad hace ser selectivo al individuo: le lleva a aprender ms fcilmente y con mayor
intensidad el material agradable, y a repasar y dedicar ms tiempo a las actividades y aconteci-
mientos que le van a satisfacer sus afectos.

La memoria:
Es la funcin psquica que consiste en retener, evocar y reconocer actos mentales y estados de
conciencia adquiridos anterior-mente.
Tipos:
Memoria a largo plazo:
Esta clase de memoria mantiene la informacin inconscientemente, slo se vuelve consiente
en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la capacidad de almacenar
informacin de forma permanente y casi ilimitada. Aqu se ubican imgenes, recuerdos de
experiencias propias, conocimientos del mundo, conceptos, entre otros.
Memoria a corto plazo:
A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duracin limitada y almacena la informacin
conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria a largo plazo a travs de la
asociacin significativa o la repeticin. Aqu se almacena la informacin con la que se
interacta con el ambiente.
Memoria sensorial:
Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que fue captada por los
sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado
Memoria semntica:
Imprescindible para la utilizacin del lenguaje, es la que retiene los significados de los
conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y sus relaciones
semnticas.
Memoria episdica:
Es la que almacena acontecimientos autobiogrficos y que pueden ser evocados
explcitamente.
Memoria de reconocimiento:
Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con anterioridad,
ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya percibido, el contenido es
relacionado con las representaciones que quedaron almacenadas en la memoria.
Memoria declarativa:
Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean recordados, deben ser
evocados conscientemente.
Memoria procedimiental:
Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya sean
cognitivos o motores (como por ejemplo cmo manejar un auto, lavarse los dientes, hacer un
clculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados, no deben ser ejecutados
conscientemente, sino que se activan al momento de realizar alguna tarea.
Perturbaciones de la memoria:
Las perturbaciones de la memoria pueden ser de tipo cuantitativo y cualitativo.
Entre los trastornos cuantitativos se encuentran la amnesia, que se define como "prdida de la
memoria".
Si la amnesia supone la prdida de la memoria de los sentidos, por ejemplo de colores y for-
mas, se llama agnosia.
Si se pierde la memoria de algunos movimientos, se llama apraxia. Estos dos tipos de amnesia
tienen su origen en lesiones cerebrales. Los trastornos cualitativos, generalmente llamados
delirios.
Conclusion:
Por aprendizaje podra entenderse como la absorcin y adquisicin de hechos. En principio
esta premisa no es acertada ya que no hay una correlacin adecuada entre la absorcin y que
esta beneficie el aprendizaje, de esta forma se impide cualquier raciocinio sobre el mismo, se
aprende tal como se presenta, no se trata en definitiva solo de incorporar nuevos elementos.
Si un alumno realmente ha aprendido, previa instruccin adecuada y correcta motivacin, la
retencin ser la idnea. En este sentido muchos autores manifiestan que para que exista una
correcta retencin de nuevas ideas es necesaria una enseanza adecuada acompaada de una
correcta motivacin, ambas deben de darse. Este aprendizaje debe ir acompaado de una
correcta puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, en la medida que se produzca la
prctica, se favorecer la retencin duradera.





















Indice:
Introduccion.Pag. 1.
Importanc ia del aprendizaje para el hombre..Pag. 2.
Definicion de aprendizaje..Pag. 2-3.
Aspectos del aprendizajePag. 3.
Modalidades.Pag. 3.
Aprendizaje de motivaciones conductuales.Pag. 4.
Leyes del aprendizaje...Pag. 5,6,7.
Aprendizaje intelectual como conducta verbo-pensante.....Pag. 7.
Principios psicologicos que fundamentan las reglas practicas para aprender con eficacia. Pag.
7-8.
El olvido.Pag.9.
Influencia de la efectividad en los procesos de aprender y retener.Pag. 9.
La memoria.Pag. 9-10.
Conclusion..Pag. 11.