80 Herramientas para El Desarrollo Participativo

80 HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO
PARTICIPATIVO
Diagnstico, Planificacin
Monitoreo y Evaluacin
Frans Geilfus
Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura
IICA!" #$$#
El Instituto promueve el uso %usto de este documento" &e solicita
'ue sea citado apropiadamente cuando corresponda"
Esta pu(licacin tam(i)n est* disponi(le en formato electrnico
PDF! en el sitio +e( institucional en ,ttp-..///"iica"int"
Coordinacin editorial- 0yron Miranda
A(aun1a Diagramacin- 2arla Cru1
Ilustraciones- 3ulio 0atres y Mario
0arrientos Impresin- IICA &ede Central
Geilfus, Frans
4$ ,erramientas para el desarrollo participativo- diagnstico,
planificacin, monitoreo, evaluacin . Frans Geifus 5 &an
3os),
C"6"- IICA, #$$#"
#78 p"9 #: cm ; 78 cm
I&0<7=- >>>#=588#85?
Pu(licado tam(i)n en
ingl)s
7" Desarrollo social #" Planificacin rural I" IICA" II" @Atulo
AG6I& E7:
DE+EB
=$=":
Cctava reimpresin- #$$>
&e autori1a la reproduccin total o parcial de esta o(ra siempre y cuando se cite al autor"
&an 3os), Costa 6ica
#$$>
Presentacin
Da asociacin voluntaria o accin colectiva, posee un formida(le
potencial transformador si se aprovec,a adecuadamente" Da e;periencia
sugiere 'ue la mayorAa de esfuer1os cola(orativos e;itosos ,an estado
fundados en procesos participativos y en procedimientos democr*ticos"
En tal sentido, uno de los grandes desafAos consiste en la (Es'ueda
permanente de metodologAas y ,erramientas 'ue faciliten la accin y
soluciones colectivas mediante procesos participativos y el tra(a%o en
e'uipo" Es decir, la aplicacin de alternativas metodolgicas 'ue se
fundamentan en la plena participacin de los actores de esos procesos, y
'ue conlleve a una pr*ctica consciente y transformadora de la realidad en
la 'ue est*n inmersos"
Pocos documentos en los Eltimos aFos ,an logrado ofrecer un con%unto de
,erramientas presentadas en formato sencillo, f*cil de utili1ar y con la
modalidad de ca%a de ,erramientas a la 'ue se puede acudir en funcin de
necesidades especAficas, como el li(ro 80 herramientas para el
esarr!ll! participati"!# El principal m)rito de esta pu(licacin y del
esfuer1o reali1ado, radica en la seleccin de ,erramientas conocidas y su
diseFo diagramacin, ilustracin! en un formato 'ue utili1a lengua%e
sencillo, preciso, corto y adecuadamente ilustrado"
Cc,o ediciones agotadas con 7G, $$$ e%emplares distri(uidos y vendidos,
cuatro ediciones pu(licadas por el Proyecto 6egional IICA5
Holanda.DADE6A&, dos ediciones pu(licadas por la &ecretarAa de
Agricultura y Desarrollo 6ural de M);ico, dos ediciones del IICA
incluyendo la traduccin al ingl)s de una de ellas, testimonian la acogida
'ue ,a tenido esta pu(licacin" Esta octava edicin 'ue usted tiene en sus
manos, su presentacin en formato CD56CM y su disponi(ilidad en la red
de desarrollo sosteni(le del IICA, tienen como propsito facilitar el
acceso a tan importante pu(licacin"
El Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura, IICA, se
complace poner a su disposicin esta importante o(ra, esperamos contar
con su retroalimentacin y reiteramos nuestro deseo 'ue este material sea
de utilidad, no para ser reproducido en forma e;acta, sino para ser
adaptado a su propia realidad y e;periencia"
Dr# $%r!n Mirana A&a'n(a
6epresentante del IICA Costa
6ica
TA$LA DE CONTENIDO
)# Intr!'ccin
7"7 IJu) es la participacinK 7
7"# Principales caracterAsticas de los m)todos participativos""""""""""":
7"= Principios del di*logo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?
7": Ln nuevo enfo'ue profesional- el facilitador de desarrollo"""""""8
7"? @ipos de ,erramientas participativas""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7#
7"G Das ,erramientas participativas en el proceso de desarrollo 7=
7"8 ICmo seleccionar las ,erramientas adecuadasK 7:
7"4 E%emplo de un proceso participativo completo""""""""""""""""""""""""7>
7"> Principios (*sicos de la visuali1acin"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#$
7"7$ Errores comunes en los talleres participativos #7
*# T+cnicas e i,l!-!. !&ser"acin % in,mica e
-r'p!
e aplicacin -eneral
#" 7 Di*logo semi5estructurado #?
#" # Di*logo con informantes clave #4
#" = Di*logo con miem(ros del ,ogar #>
#" : Di*logo con grupos enfocados =$
#" ? Formacin de grupos de tra(a%o =7
#" G Dluvia de ideas ==
#" 8 C(servacin participante =:
/# Dia-nstic! participati"!0 aspect!s -enerales e
la
c!m'nia 1 aspect!s s!ciales
7"77 Perfil de grupo""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=8
7"7# Estrategias de vida""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""=>
7"7= An*lisis organi1acional . institucional- diagrama de Menn""""""":7
7"7: Mapa social""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""":=
7"7? Clasificacin por nivel econmico- M)todo por informantes
clave " " " " : ?
7"7G Clasificacin por nivel econmico- M)todo grupal""""""""""""""""":4
7"78 Mapa de servicios y oportunidades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?7
7"74 Da lAnea del tiempo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?=
7"7> DAnea de tendencias""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""??
7"#$ Gr*fico ,istrico de la comunidad""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?8
7"#7 An*lisis estacional""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?>
2# Dia-nstic! participati"!0 mane3! e rec'rs!s nat'rales
7"## Mapa de recursos naturales y uso de la tierra
G=
7"#= Caminata y diagrama de corte o transecto""""""""""""""""""""""""""""""""G?
7"#: Diagrama de cuenca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""G8
7"#? Diagrama y mapeo ,istrico de recursos naturales""""""""""""""""""G>
7"#G Matri1 de evaluacin de recursos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""87
7"#8 Mapa de acceso a recursos naturales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""8=
7"#4 Matri1 de an*lisis de tomas de decisiones""""""""""""""""""""""""""""""""8?
7"#> Matri1 de an*lisis de conflictos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""88
7"=$ Clasificacin local de suelos""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""8>
7"=7 Lso local de *r(oles Inventario para agroforesterAa!""""""""""""""47
7"=# Censo de pro(lemas de uso de recursos (asado en diagrama de
corte! " " " 4 =
4# Dia-nstic! participati"!0 sistemas e pr!'ccin
7"== Clasificacin preliminar de fincas segEn acceso a los recursos!
48
7"=: Clasificacin de fincas dominios de recomendacin!"""""""""""""4>
7"=? Mapeo de finca""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">7
7"=G Modelo sist)mico de finca"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">=
7"=8 6ecorrido y diagrama de corte de parcela >?
7"=4 Caracteri1acin de pr*cticas de mane%o >8
7"=> Censo de pro(lemas a nivel de finca (asado en mapa y modelo!
>>
7":$ Calendarios estacionales de cultivos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7$7
7":7 Flu%ograma de actividades 7$=
7":# Presupuesto de cultivo (asado en flu%ogramas de actividades!
7$?
7":= Gr*fico ,istrico del sistema de produccin"""""""""""""""""""""""""""7$8
7":: Censo de pro(lemas en cultivos y otras actividades estacionales
7$>
7":? 0iografAa de cultivos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""777
7":G Matri1 de preferencia agronmica 77=
7":8 Matri1 de evaluacin agronmica Ne;5anteO""""""""""""""""""""""""""""77?
5# Dia-nstic! participati"!0 pr!'ccin animal
7":4 Inventario de ganado"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""77>
7":> Calendarios estacionales de produccin animal 7#7
7"?$ Mapa de recursos forra%eros 7#=
7"?7 Entrevista a la vaca 7#?
7"?# An*lisis de pro(lemas veterinarios 7#8
6# Dia-nstic! participati"!0 aspect!s e -+ner!
7"?= Mapa de finca con aspectos de g)nero""""""""""""""""""""""""""""""""""""7=7
7"?: Lso del tiempo 7==
7"?? Calendario estacional de actividades con enfo'ue de g)nero"7=?
7"?G Mapa de movilidad 7=8
7"?8 An*lisis de (eneficios"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7=>
8# Dia-nstic! participati"!0 aspect!s e c!m'nicacin %
e7tensin
7"?4 Mapa de intercam(ios 7:=
7"?> Censo de pro(lemas a nivel de comunicacin .intercam(ios
7:?
7"G$ Matri1 de necesidades prioritarias de e;tensin . asistencia
t)cnica" " " 7:8
8# An,lisis e pr!&lemas % s!l'ci!nes
7"G7 Pr(ol de pro(lemas- diagrama de causas y efectos""""""""""""""""7?7
7"G# Matri1 de priori1acin de pro(lemas 7?=
7"G= ldentificacin de soluciones locales o introducidas""""""""""""""""7??
7"G: Auto5diagnstico y an*lisis de campo de soluciones locales
7?8
7"G? Matri1 de evaluacin de soluciones 7?>
7"GG An*lisis FCDA"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7G7
7"G8 &eleccin de opciones- opcin Enica""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7G=
7"G4 &eleccin de opciones- opciones mEltiples 7G?
7"G> Cuestionario visuali1ado 7G8
7"8$ An*lisis de pro y contra %uego de sA seFor 5 no seFor!"""""""""""7G>
7"87 An*lisis de impacto"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""787
)0# Plani9icacin
7"8# Mapa de ordenamiento comunal 78?
7"8= Mapa de ordenamiento de finca""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""788
7"8: Plan de finca""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""78>
7$":" Matri1 de o(%etivos marco lgico!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""747
7"8? Matri1 de necesidad y disponi(ilidad de recursos 74=
7"8G Matri1 de plan de accin"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""74?
7"88 Matri1 de toma de responsa(ilidades 748
))# M!nit!re! % e"al'acin
participati"!s
7"84 Matri1 de planificacin de monitoreo y evaluacin""""""""""""""""7>7
7"8> Matri1 de indicadores de monitoreo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7>=
7"4$ Formularios para monitoreo participativo cumplimiento de tareas! " " 7>?
7"47 Formularios para monitoreo participativo indicadores cuantitativos! " " " 7 > 8
7"4# Formularios para monitoreo participativo indicadores cualitativos!"" 7>>
7"4= Matri1 de indicadores de evaluacin de impacto""""""""""""""""""""#$7
$i&li!-ra9:a c!ns'ltaa *0/
INTRODUCCIN. PRINCIPIOS DE BASE
)# INTROD;CCI<N
En este capAtulo de introduccin, se presentan algunos lineamientos
generales so(re la pr*ctica de la participacin- sus diferentes definiciones,
las caracterAsticas generales de los m)todos participativos presentados en
este li(ro, y las necesidades de cam(io en las pr*cticas de tra(a%o para
permitir a(rir el verdadero di*logo con la comunidad" Este li(ro no es un
manual, 'ue se pueda seguir paso a paso en la implementacin de una
metodologAa participativa9 esto no serAa adecuado, ya 'ue la participacin
implica 'ue tenemos 'ue adaptarnos constantemente" Do 'ue presentamos
es una Ncanasta de ,erramientasN en la cual se podr*n encontrar ideas y
pautas para orientar el tra(a%o9 en la introduccin, se encontrar*n temas de
refle;in"
)#) =>;? ES LA PARTICIPACI<N@
Muc,o se ,a(la de la participacin en los proyectos y en el desarrollo de
las comunidades"
Esto es, por'u) todo el mundo se da cuenta 'ue la mayorAa de los
proyectos de desarrollo fracasan o 'uedan muy le%os de sus metas
iniciales, por falta de participacin real de la gente para 'ui)n se ,i1o el
proyecto en primer lugar Nlos (eneficiariosN!" @am(i)n muc,os t)cnicos
ven todavAa el desarrollo como un proceso linear sencillo, donde se pasa
de la situacin NAN a la situacin N0N en lAnea recta, y para ellos la
participacin podrAa ser una Np)rdida de tiempoN"
Claro est*, e;isten muc,as definiciones diferentes de la participacin" Dos
unos llaman participacin, lo 'ue para los otros no es m*s 'ue
manipulacin o pasividad de la gente"
Da realidad, es 'ue la participacin no es un estado fi%o- es un proceso
mediante el cual la gente puede ganar m*s o menos grados de
participacin en el proceso de desarrollo" Por esto, les presentamos lo 'ue
llamamos la Nescalera de la participacin ver figura!, la cual indica como
es posi(le pasar gradualmente, de una pasividad casi completa ser
(eneficiario! al control de su propio proceso ser actor del auto5
desarrollo!"
En esta escalera, vemos 'ue lo 'ue determina realmente la participacin
de la gente, es el grado de decisin 'ue tienen en el proceso" Esto es
v*lido tanto en las relaciones entre los miem(ros de la comunidad y la
institucin de desarrollo, como dentro de las organi1aciones comunitarias"
INTRODUCCIN. PRINCIPIOS DE BASE18
Podemos tratar de su(ir paso a paso la escalera de la participacin" El
);ito depender* entre otras cosas- del grado de organi1acin de la gente
misma, de la fle;i(ilidad de la institucin y de sus donantes!, y de la
disponi(ilidad de todos los actores, empe1ando por los t)cnicos, 'ue
de(en modificar ciertas actitudes y m)todos de tra(a%o"
Antes de consultar este li(ro, le invitamos a reali1ar un pe'ueFo tra(a%o
de autoan*lisis- veamos cu*l es el grado de participacin real de los
,om(res, mu%eres y niFos del campo en el tra(a%o de desarrollo de todos
los dAas" Para esto, podemos usar como guAa, las etapas sucesivas del
proyecto-
Etapa
Cul es la
participacin de la
gente?
Quin decide al
final?
7" El diagnstico
#" El an*lisis
de pro(lemas
=" Da seleccin
de opciones
:" Da planificacin
del proyecto
?" Da
implementacin
G" El seguimiento y
la evaluacin
&egEn el resultado, podemos determinar dnde nos falta ser m*s
participativos" En este li(ro podr*n encontrar simples ,erramientas, 'ue
pueden serles muy Etiles en lograrlo9 pero es importante reconocer 'ue el
resultado depende del o(%etivo, la situacin, los participantes y la
,a(ilidad para utili1ar en forma apropiada las ,erramientas"
Auto-
desarro
llo
Participacin
interativa
Participac
in
funciona
l
Participac
in por
incentivos
Participa
cin por
consulta
Suministro
de
informacin
Pasividad
Pasi"ia0 las personas participan cuando se les informa9 no tienen
ninguna incidencia en las decisiones y la implementacin del proyecto"
S'ministr! e in9!rmacin0 las personas participantes respondiendo a
encuestas9 no tiene posi(ilidad de influir ni si'uiera en el uso 'ue se va
a dar de la informacin"
Participacin p!r c!ns'lta0 las personas son consultadas por agentes
e;ternos 'ue escuc,an su punto de vista9 esto sin tener incidencia so(re
las decisiones 'ue se tomar*n a raA1 de dic,as consultas"
Participacin p!r incenti"!s0 las personas participan proveyendo
principalmente tra(a%o u otros recursos tierra para ensayos! a cam(io
de ciertos incentivos materiales, sociales, capacitacin!9 el proyecto
re'uiere su participacin, sin em(argo no tienen incidencia directa en
las decisiones"
Participacin 9'nci!nal0 las personas participan formando grupos de
tra(a%o para responder a o(%etivos predeterminados por el proyecto" <o
tienen incidencia so(re la formulacin, pero se los toma en cuenta en el
monitoreo y el a%uste de actividades"
Participacin interati"a0 los grupos locales organi1ados participan en
la formulacin, implementacin y evaluacin del proyecto9 esto implica
procesos de enseFan1a5aprendi1a%e sistem*ticos y estructurados, y la
toma de control en forma progresiva del proyecto"
A't!1esarr!ll!0 los grupos locales organi1ados toman iniciativas sin
esperar intervenciones e;terna9 las intervenciones se ,acen en forma de
asesorAa y como socios"
: La Escalera e la Participacin A
)#* PRINCIPALES CARACTERBSTICAS DE LOS M?TODOS
PARTICIPATIVOS EN EL DIACN<STICO. LA
PLANIDICACI<N E EL SEC;IMIENTO DE PROEECTO
Das ,erramientas a'uA presentadas de(en verse como ayuda para
concreti1ar un enfo'ue participativo en el proceso de desarrollo" Estas
constituyen una NcanastaN de opciones 'ue tienen en comEn las
caracterAsticas siguientes-
Est*n previstas para ser utili1adas en forma grupal"
&e adaptan me%or a un enfo'ue interdisciplinario es decir, desde
diferentes puntos de vista t)cnicos, %untando investigadores,
e;tensionistas y planificadores con los miem(ros de la comunidad!"
Est*n previstas para tra(a%ar directamente en el campo con las
comunidades y los agricultores as!"
&e aprende con y de la gente, enfocando los conocimientos, las
pr*cticas y las e;periencias locales"
Estos m)todos, usados correctamente, permiten un aprendi1a%e r*pido,
progresivo e interativo profundi1ando en etapas sucesivas!"
Da informacin 'ue se o(tiene representa en forma cualitativa y.o
cuantitativa, el rango de todas las condiciones e;istentes en el campo, y
no solamente los promedios 'ue normalmente se calculan en (ase a las
encuestas estadAsticas" Da mayor parte de las ,erramientas proveen
informacin cualitativa, pero muc,as permiten tam(i)n o(tener datos
cuantitativos en forma confia(le y compro(a(le" Dos m)todos permiten
y necesitan la NtriangulacinN de fuentes, es decir, la verificacin de
resultados a partir de varias fuentes de informacin, varios m)todos y
varios participantes"
Estos m)todos no eliminan la necesidad de revisar la informacin
disponi(le, previo a cual'uier accin de campo, ni de llevar a ca(o
estudios m*s profundi1ados, pero permiten determinar con mayor
precisin y certe1a donde se necesitan dic,os estudios"
Das venta%as de estas ,erramientas, tanto desde el punto de vista de las
comunidades como de las instituciones de desarrollo, pueden resumirse en
los aspectos siguientes-
Participacin y empoderamiento de la comunidad:
Q &e puede o(tener un entendimiento de pro(lemas comple%os
enfrentados por la gente"
Q Da po(lacin local puede anali1ar ella misma los resultados y tomar
decisiones, en (ase a las informaciones 'ue ella misma ,a producido"
Q &e puede movili1ar y organi1ar a la gente alrededor de los temas 'ue
ellos mismos consideran relevante para su propio desarrollo"
Q Permite a la comunidad identificar y apoderarse del proceso de
identificar, anali1ar y solucionar sus pro(lemas"
Q Pueden tener un papel determinante en desarrollar la auto5estima,
sistemati1ando y revalori1ando la e;periencia y los conocimientos
locales"
Ajuste y reforzamiento del papel de sericios de la institucin:
Q &e desarrollan interacciones m*s estrec,as y positivas entre la
comunidad y los t)cnicos, a trav)s de todo el proceso participativo
desde el diagnstico ,asta la evaluacin"
Q &e puede identificar y priori1ar pro(lemas, y tomar decisiones
consensuadas en forma r*pida y econmica"
Q Das instituciones pueden a trav)s de esos m)todos, adaptar sus
servicios a las necesidades reales de la gente, y transferir
progresivamente responsa(ilidades"
Q Da aplicacin sistem*tica de las ,erramientas participativas constituye
un instrumento poderoso para la capacitacin permanente de los
t)cnicos y de la institucin, gracias al entendimiento cada ve1 m*s
completo de la pro(lem*tica 'ue enfrenta la po(lacin"
)#/ PRINCIPIOS DEL DIFLOCO
Das ,erramientas participativas est*n previstas para el uso de t)cnicos y
promotores 'ue tienen 'ue tra(a%ar directamente con la po(lacin, entre la
cual generalmente ,ay muc,os analfa(etas" Permiten tam(i)n tra(a%ar en
(ase a la e;periencia propia de la gente9 los m)todos participativos usan
la visuali1acin y la comunicacin oral" Estas ,erramientas est*n
fundamentadas en el di*logo 'ue de(e respetar un principio fundamental-
todos los participantes de(en ser considerados como fuente de
informacin y decisin para anali1ar los pro(lemas y contri(uir a
soluciones a trav)s de acciones de desarrollo" @odo el mundo, rico o
po(re, con o sin educacin formal, con o sin poder, de(e merecer el
mismo respeto y tener la misma posi(ilidad de e;presar sus opiniones"
El papel del facilitador de los eventos, es de permitir la e;presin de las
diferentes formas de pensar, para 'ue sean compartidas por todo, y ayudar
a lograr consensos a la ,ora de tomar decisiones"
6ecuerde 'ue la calidad del tra(a%o del facilitador es fundamental para el
);ito de los eventos"
I111111111111111( PERDIL DE ;N $;EN DACILITADORGA
1111111111111111.
Q @ener fe en la gente y en sus capacidades"
Q Crear una atmsfera de confian1a"
Q @ener cualidades de paciencia y capacidad de escuc,ar"
Q Estar consciente de sus lAmites y siempre dispuesto a aprender"
Q @ener confian1a en sA mismo sin arrogancia"
Q 6espetar las opiniones y no imponer las suyas"
Q &er creativo"
Q &er fle;i(le, adaptar los m)todos a la situacin y no seguir programas
rAgidos"
Q &er sensi(le al estado de *nimo y a la sensi(ilidad de los participantes"
Q @ener (uenas capacidades para di(u%ar y escri(ir"
Q @ener capacidad de sAntesis y an*lisis"
"Desaprender" "Pasar la mano" "Ellos
pueden hacerlo" Sentarse, escuchar,
respetar, aprender Abrazar los errores
t
Mtodos Participativos
Mapas y transecto
Modelos
Matrices
Estudios
Planes
Monitoreo
Los beneficiarios comparten
sus conocimientos
Los facilitadores aportan
sugerencias
Las instituciones comparten
sus experiencias
LS P!"#$"PALES $MP#E#%ES
DEL M&%D PA!%"$"PA%"'
(Segn Chambers)
)#2 ;N N;EVO ENDO>;E PRODESIONAL0 EL
DACILITADOR DE DESARROLLO
En definitiva, la participacin no se de(e limitar a unos eventos de
consulta y planificacin- para 'ue el proceso sea llevado a ca(o y con
);ito, se de(e crear una din*mica en la cual cam(ian los papeles
respectivos del t)cnico o promotor5facilitador, y de los miem(ros de la
comunidad"
En la actualidad, la relacin tradicional, en el es'uema NverticalistaN de
desarrollo, es caracteri1ada por el uso de m)todos de investigacin 'ue
Ne;traenN la informacin de la gente sin su participacin consciente
muc,as veces a trav)s de cuestionarios formales! y sin consideracin9
so(re la (ase de estas informaciones se toman decisiones en las cuales la
gente casi nunca tiene parte" Das instituciones y sus t)cnicos tienen
pro(lemas de comunicacin con las comunidades, entre los cuales se
destacan la falta de un lengua%e comEn, o 'ue genera falta de confian1a
mutua" Entre muc,as instituciones imperan los NcelosN 'ue impiden
compartir la informacin y las ideas para dar un me%or servicio a la gente9
con las comunidades, es aEn m*s difAcil compartir, por'ue muc,as veces
las informaciones no les llegan, o no tienen una forma 'ue les sea
accesi(le y comprensi(le"
El cam(io a facilitador conlleva tres aspectos, 'ue no pueden ser
desligados- uso de m)todos apropiados, un cam(io de actitudes, y el
intercam(io de informaciones entre todos los actores"
Para 'ue el t)cnico se transforme en facilitador de desarrollo, de(e
emprender estos tres cam(ios fundamentales" Esto es muy difAcil,
principalmente si el am(iente institucional no es favora(le- sin em(argo
,ay cada dAa m*s e%emplos de cam(ios sustanciales en la pr*ctica de las
instituciones de desarrollo, 'ue tienen su origen en los esfuer1os e;itosos
de algunos profesionales conscientes y dedicados, 'ue ,an logrado
demostrar en su tra(a%o de todos los dAas, los potenciales de este Nnuevo
profesionalismoN"
A continuacin, damos una serie de e%emplos so(re los cam(ios
necesarios para lograr salir del perfil NverticalistaN y NelitistaN" Este nuevo
tipo de profesionalismo, podrAamos llamarlo el Nfacilitador de desarrolloN-
es un profesional 'ue ya no est* para enseFarles y decirles a la gente lo
'ue de(e ,acer, sino para compartir e;periencias, apoyar a la gente a
sacar lo me%or de sus potencialidades, asesorarlos conforme a lo 'ue ellos
mismos consideran como sus necesidades, y apoyarlos en determinar y
negociar las soluciones m*s apropiadas"
#428
#>
CAM$IOS DE ACTIT;DH%
@rata a respecto"
IEl t+cnic! elitistaI
Cree 'ue sus conocimientos son
los Enicos valiosos y
NcientAficosN"
&e cree superior y diferente de
la gente"
Cree 'ue tiene todas las
respuestas y 'ue los dem*s no
tienen nada relevante 'ue
aportar"
Manda, dice a la gente lo 'ue
tienen 'ue ,acer, se siente
amena1ado por la participacin
de la gente"
<o tiene consideracin para la
forma de vida, las e;periencias
y los valores de la gente del
campo" Cpina so(re todo,
aun'ue no tenga el
conocimiento"
&olamente va al campo cuando
no lo puede evitar9 prefiere
compartir con sus NigualesN"
Hace Nturismo de desarrolloN y
nunca llega a los m*s po(res y
aislados9 no le gusta caminar ni
ensuciarse los 1apatos"
&olamente entiende de cumplir
metas programadas9 no se
siente comprometido con la
gente9 se conforma con
NadornarN sus logros con
informes para apaciguar a sus
superiores y agencias
financieras"
I;n t+cnic! 9acilita!r e
esarr!ll!I
6espeta todos los
conocimientos por su valor
propio"
los campesinos con
@rata de aprender de los
campesinos y de sus colegas
apertura de espAritu!"
0usca fomentar la cooperacin
es democr*tico!"
@ra(a%a al lado de los
campesinos para apoyarlos con
respecto9 aporta sus
e;periencias cuando son
necesarias o solicitadas"
De gusta ir al campo donde se
,ace el tra(a%o9 le gusta
compartir con los campesinos"
Evita el sesgo de las Nvitrinas
de proyectosN, trata de llegar a
todas las *reas y a la gente
incluyendo los m*s po(res y
aislados"
Entiende 'ue el desarrollo es
cuestin de proceso9 se
preocupa m*s por el impacto y
los avances cualitativos en su
tra(a%o9 se autocuestiona"
COMPARTIRGA1
R &e siente superior y lo de%a sentir"
Q Mantiene siempre la actitud-
NEllos tienen 'ue aprender de
mAN"
Q <o solicita ni facilita
comentarios de la gente9 teme
mostrar su ignorancia ,aciendo
preguntas transparentes"
Q Lsa %uicios de valor y califica sin
entender el condicionamiento de
sus propios valores moderno .
tradicional9 avan1ado.atrasado9
tra(a%ador . vago,
etc"!"
Q Hiere las sensi(ilidades y no
esta(lece confian1a"
Q Actua como si fuera el Enico al
cual se de(e respecto9 intimida"
Q <o le interesa, ni se fi%a en la
participacin de todos"
Q Monopoli1a la pala(ra9 usa
preguntas cerradas o con
Nrespuestas sugeridasN9
interrumpe a la gente"
Q &e lleva la informacin sin dar
las gracias y no aclara a la gente
lo 'ue se va a ,acer con ella, ni
restituye la informacin"
Q Mantiene una distancia y una
relacin de poder con la gente9 ,ace
promesas, no compromisos"
esarr!ll!I
Q &iente 'ue tiene muc,o 'ue
aprender9 se olvida de cuestiones
de estatuto, prestigio y e;periencia"
Q Est* convencido 'ue el aprendi1a%e
es un proceso mutuo"
Q Muestra su inter)s y entusiasmo
para aprender de la gente del
campo9 reconoce y respeta sus
conocimientos"
Q 6elativi1a sus conocimientos y
valores9 evita %u1gar a los dem*s y
(usca comprender"
Es sensi(le a los estados de *nimo
de la gente a(urrimiento, angustia,
clera, etc"! los toma en cuenta y
construye algo de inter)s"
6especta los protocolos y reglas de
cortesAa de la gente del campo9 ,ace
sentirse a todo el mundo
importante"
Crea una atmsfera de confian1a para
'ue todos se e;presen" 6ecuerda 'ue
todo el mundo tiene algo 'ue decir9
involucra a los callados, so(re todo a
las mu%eres"
Escuc,a con atencin y de%a fluir la
informacin, nunca interrumpe"
Da cr)dito a todos los participantes
por sus aportes9 e;plica
claramente el uso 'ue va a dar a
la informacin"
Est* siempre dispuesto a rendir
cuentas y a solicitar la apro(acin
de la gente"
CAM$IAR M?TODOS AJ
Q @iene fe a(soluta en el Nm)todo
cientAficoN 'ue aplica en forma
dogm*tica" <o reconoce la
valide1 de los conocimientos
locales"
Q Carece de actitud auto5crAtica
Q Aplica metodologAas y
procedimientos con rigide1 y sin
muc,o an*lisis9 esto lleva a
adaptar la realidad a los
intrumentos"
Q &iente temor de innovar y
ale%arse de lo ortodo;o"
Q &olamente cree en datos
estadAsticos, encuestas formales
y NrepresentatividadN pero
muc,as veces falla en el sentido
comEn"
Q &olamente cree en Ne;traerN
datos cuantitativos de la gente
pero no confAa en ellos para
actuar, anali1ar y comprender"
Q &i no se presta el an*lisis
estadAstico, es una informacin
NanecdticaN"
Q Dos m)todos 'ue usa son tan
lentos y costosos 'ue no puede
multiplicar y triangular las
fuentes"
Q Produce una cantidad de datos
descriptivos y estadAsticos 'ue
dificultan el entendimiento de los
procesos y de la realidad"
Q Cada NespecialistaN produce en
forma paralela y separada
enfo'ue multidisciplinario!"
Q Entrega recomendaciones a sus
%efes o a sus clientes y cumple con
el mandato, sin compromiso con las
comunidades"
esarr!ll!I
R 6elativi1a el valor de cual'uier
m)todo9 sa(e 'ue ninguno tiene
valide1 a(soluta"
Q @iene conciencia de los sesgos y
limitaciones in,erentes a cual'uier
enfo'ue9 (usca cmo remediarlos"
Q Est* dispuesto a usar una
com(inacin de m)todos adaptada
a las necesidades y condiciones del
momento"
Q Lsa creatividad y sentido comEn"
Q <o ,ace un )nfasis e;agerado en
los datos cuantitativos y
estadAsticos9 siempre anali1a la
confia(ilidad de los datos"
Q &a(e 'ue la gente del campo
puede, con m)todos adecuados,
ela(orar informacin cuantitativa y
cualitativa muy acertada y
confia(le"
Q &a(e la importancia de las
informaciones no cuantifica(les
para comprender y desarrollar
sistemas y procesos"
Q &a(e la importancia de multiplicar
y Ncru1arN las diferentes fuentes de
informacin"
Q Mane%a en todo, el enfo'ue de
sistemas y la nocin de
procesos9 privilegia la
comprensin so(re los detalles
descriptivos"
Q Lsa enfo'ue inter5disciplinarios
y (usca la participacin de todos-
gente de campo y t)cnicos"
Q &omete la aplica(ilidad de sus
ideas al an*lisis de un m*;imo de
actores"
)#4 TIPOS DE HERRAMIENTAS PARTICIPATIVAS
En este li(ro presentamos una serie de ,erramientas 'ue de(en
considerarse como complementarias- ninguna es suficiente de por sA sola
para asegurar un proceso participativo" De(en com(inarse segEn las
necesidades y realidades de la comunidad, y de la institucin de
desarrollo"
Hay 4 grandes tipos de herramientas participativas:
Q @)cnicas de in,mica e -r'p!sK
Q @)cnicas de "is'ali(acinK
Q @)cnicas de entre"ista % c!m'nicacin !ralK
Q @)cnicas de !&ser"acin e camp!#
Da in,mica e -r'p! es fundamental para tra(a%ar con grupos de
personas y lograr su participacin efectiva" &e aplica a todas las
,erramientas de tra(a%o grupal presentadas en este tra(a%o" Como e;iste
muc,a literatura al respecto, las t)cnicas de din*mica de grupos no son
detalladas a'uA- solamente presentamos algunas pautas"
Das ,erramientas reunidas en este documento se apoyan casi todas en
t)cnicas de "is'ali(acin0 por medio de representaciones gr*ficas, se
logra la participacin de personas con diferentes grados y tipos de
educacin, y se facilita la sistemati1acin de conocimientos y el consenso"
Las tcnicas de visualizacin presentadas pertenecen a unos grandes
tipos:
Q Das matrices son cuadros 'ue permiten ordenar y presentar las
informaciones e ideas en forma lgica, para fines de cru1ar diferentes
criterios matrices de clasificacin y de priori1acin! o de presentar
ideas en forma %er*r'uica matrices de planificacin y otras!" &us
aplicaciones son pr*cticamente ilimitadas, y a'uA se presentan
numerosos e%emplos aplica(les tanto al diagnstico como a las fases
de an*lisis, planificacin y seguimiento de las acciones"
Q Dos mapas y es'uemas son representaciones simplificadas de la
realidad9 tienen muc,as aplicaciones en las fases de diagnstico y
an*lisis, y muc,as veces sirven de punto de partida para los procesos
de desarrollo9
Q Dos 9l'3!-ramas son un tipo de diagrama 'ue se presenta en forma
es'uem*tica, las relaciones entre diferentes elementos sim(oli1adas
por flec,as!, como relaciones de causa a efecto, secuencia de eventos,
etc"
Q Dos ia-ramas temp!rales son representaciones de la
presencia.ausencia o de la variacin en intensidad de ciertos
fenmenos, en el tiempo"
Dos m)todos de entre"ista % c!m'nicacin !ral adaptados al enfo'ue
participativo, a diferencia de los m)todos tradicionales, no est*n
enfocados tanto a la estadAstica, sino a asegurar la triangulacin de
informacin desde diferentes puntos de vista, representativos de los
diferentes miem(ros de la comunidad seleccin de informantes clave,
grupos enfocados!, y a o(tener la visin de la gente respecto a sus
pro(lemas entrevistas semi5estructuradas!" &on de aplicacin general en
cual'uier etapa del proceso, por lo cual las presentamos en forma
separada de las otras ,erramientas9 no de(e olvidarse 'ue )stas se pueden
usar en forma integrada"
Das t)cnicas de !&ser"acin e camp! (uscan recolectar en el terreno, en
forma grupal, informaciones 'ue ser*n anali1adas posteriormente usando
las t)cnicas de visuali1acin"
)#5 LAS HERRAMIENTAS PARTICIPATIVAS EN EL PROCESO
DE DESARROLLO
Das ,erramientas participativas pueden ser utili1adas en las diferentes
etapas de un proyecto de desarrollo-
Q en la fase de ia-nstic!. en la cual son particularmente Etiles para
determinar con la gente, los pro(lemas 'ue los afectan y las respuestas
'ue les dan9
Q en la fase de an*lisis de pro(lemas e identificacin de soluciones, o
sea de plani9icacin e acci!nes. ,ay ,erramientas 'ue permiten
asegurar 'ue este proceso est) accesi(le a todos9
Q en la fase de implementacin, incluyendo el m!nit!re! de las
acciones y los ia-nstic!s e a3'ste 'ue pueden ser necesarios en
estos momentos9
Q en la fase de e"al'acin#
Da fase de diagnstico es vista en el enfo'ue tradicional, como una serie
de estudios iniciales, 'ue produce volEmenes de informes 'ue sirven de
referencia para el proyecto, no est*n en forma accesi(le para los
N(eneficiariosN y muc,as veces tienen poca relevancia en la
implementacin despu)s de algEn tiempo" En el enfo'ue participativo el
diagnstico inicial es tam(i)n un instrumento de concienti1acin y
movili1acin de la gente9 se inscri(e en la accin y no puede ser
totalmente disociado de ella9 esto significa tam(i)n 'ue crea mayores
e;pectativas 'ue un diagnstico tradicional" El diagnstico participativo
tam(i)n es un proceso iterativo, es decir 'ue no se termina con el inicio
de la implementacin, sino 'ue re'uiere ser completado y a%ustado
durante todo el proceso, segEn las necesidades de la gente y del proyecto"
Dos diagnsticos pueden ser muy amplios, o tem*ticos enfocados so(re
un tema especAfico!"
Cual'uier e%ercicio participativo, sea para el diagnstico, la planificacin,
el monitoreo o la evaluacin, re'uiere seguir unos pasos metodolgicos
(*sicos para ser diseFado correctamente9 a continuacin sugerimos un
listado de pasos lgicos"
Definicin de los o(%etivos del e%ercicio (Para qu hacemos el
eercicio!"
Definicin del *rea y el grupo participante (#on quines vamos a
tra$aar!"
6evisin de informaciones e;istentes (%usa$emos so$re el asunto!"
&eleccin del e'uipo de facilitadores (%uin va a tra$aar con la
gente!"
Preparacin de un listado de los productos esperados (%u
esperamos!"
&eleccin de las ,erramientas (#mo vamos a hacerlo!"
Determinacin de fec,as y responsa(ilidades (#u&ndo! %uin hace
qu!"
Da preparacin de un proceso participativo de(e ser por
supuesto"""participativa- la comunidad y todas las instituciones
involucradas de(en ser parte del proceso"
Da seleccin e l!s 9acilita!res es fundamental para el );ito de los
e%ercicios participativos" Idealmente, los e'uipos de facilitacin de(en ser
pe'ueFos dos o tres personas es ideal, y no de(e nunca ,a(er m*s
t)cnicos 'ue gente de la comunidad!, y sus integrantes de(en tener alguna
e;periencia y disposicin para el di*logo con la comunidad" El e'uipo
de(e incluir por lo menos una persona conocida de la comunidad,
personas de am(os se;os siempre 'ue va ,a(er aspectos de g)nero
incluidos, y personas de diferentes especialidades cuando se trata de un
diagnstico amplio" <ingEn miem(ro del e'uipo de(e tener un inter)s
personal o una relacin polAtica o econmica involucrada en el e%ercicio,
por'ue podrAa crear sesgos"
)#6 =C<MO SELECCIONAR LAS
HERRAMIENTAS ADEC;ADAS@
Lna NcanastaN de ,erramientas se distingue de una NmetodologAaN en el
sentido de 'ue no ,ay un plan rAgido 'ue tiene 'ue seguirse paso a paso"
Da seleccin de las ,erramientas va a depender de una serie de criterios-
ICu*l es el enfo'ue de la institucin o del
proyectoK IEn 'u) etapa del proceso se
encuentra el proyectoK
Q ICu*les son las informaciones y decisiones 'ue ya est*n disponi(lesK
Q ICu*les son los aspectos 'ue necesitan ser evaluadosK
Q ICu*l es el grado de organi1acin o movili1acin de la comunidad
alrededor del proyectoK
Q IJui)nes son los participantes y cmo se van a agruparK
Q IDos participantes pueden todos leer y escri(irK
Las herramientas han sido agrupadas en tres grandes grupos:
Q ,erramientas para el diagnstico participativo definir los pro(lemas y
causas!"
Q ,erramientas generales de entrevista y comunicacin oral
Q aspectos generales de la comunidad
Q caracterAstica del sistema de produccin
Q mane%o de los recursos naturales
Q aspectos de g)nero
Q aspectos de e;tensin y comunicacin
Q ,erramientas para el an*lisis y la determinacin de posi(les
soluciones
Q ,erramientas para la planificacin de acciones
Q ,erramientas para el monitoreo y la evaluacin
A continuacin, les presentamos un flu%ograma 'ue sugiere cmo se
podrAan seleccionar las ,erramientas adecuadas, segEn las necesidades
actuales y el grado de avance del proyecto en el cual est* tra(a%ando" &i el
proyecto est* todavAa por definirse, tendr*n la posi(ilidad de implementar
el proceso participativo a ca(alidad desde las etapas iniciales de
diagnstico9 si ya est* en proceso, se de(e responder a las preguntas 'ue
aparecen en el flu%ograma, podr*n determinar las ,erramientas 'ue
pueden ser Etiles" 6ecuerdan 'ue los procesos participativos son
iterativos- no es por'ue se ,i1o ya un diagnstico, no puede ser Etil volver
a anali1ar algunos aspectos de la pro(lem*tica con ,erramientas
participativas9 esto puede ayudar al a%uste de las actividades en cual'uier
etapa del proceso"
: N;EVOS M?TODOS
!"#$%&'A(A )E "A* +E''A(,E-.A* PA'.,C,PA.,/A* E-
E"
C,C"% )E !%'(#"AC,0-1 ,(P"E(E-.AC,0- 2 E/A"#AC,0-
)E P'%2EC.%*
Dase e tra&a3! Herramientas participati"as
=C!n!cem!s l!s m+t!!s &,sic!s e i,l!-! % in,mica e -r'p!@
<C S &S I@*T
=
Di*logo semi5estructurado
Di*logo con informantes
clave Di*logo con miem(ros
del ,ogar Di*logo con
miem(ros del ,ogar
Formacin de grupos
enfocados Dluvia de ideas
C(servacin participante
=Est, p!r e9inir la p!&lacin meta@
<C ] &S i2g
=
Perfil de grupo
Estrategias de vida
An*lisis organi1acional.institucional diagrama
de Menn! Mapa social y de recursos de los
,ogares Clasificacin por nivel econmico
=Est,n p!r e9inir las principales caracter:sticas el sistema e
pr!'ccin % s'&sistencia@
Mapas sociales tem*ticos Mapa de
servicios y oportunidades DAnea del
tiempo DAneas de tendencias
Diagrama ,istrico de la comunidad
An*lisis estacional
<C &S
=Est, p!r e9inir la pr!&lem,tica e mane3! e l!s rec'rs!s
nat'rales@
<C S &S Mapa de recursos naturales y uso de la tierra
Caminata y diagrama de corte
transecto! Diagrama de cuenca
Diagrama y mapeo ,istricos
@ransecto y mapeo ,istricos
Matri1 de evaluacin de recursos
Mapa de acceso a recursos naturales
Matri1 de an*lisis de toma de
decisiones Matri1 de an*lisis de
conflictos Clasificacin local de
suelos
Lso local de *r(oles inventario para
agroforesterAa! Censo de pro(lemas de uso de
recursos (asado en el corte!
=Est, p!r e9inir la pr!&lem,tica el sistema e pr!'ccin
a-r!pec'aria@
<C S &S Clasificacin de fincas segEn acceso a los
recursos o
dominios de recomendacin vistos por los
agricultores! Mapeo de finca Modelo sist)mico
de finca 6ecorrido y diagrama de corte de
parcela Caracteri1acin de pr*cticas de mane%o
Censo de pro(lemas a nivel de finca (asado en
mapa y modelo!
Calendarios estacionales de cultivos
0iografAa de cultivos
Flu%ograma de actividades
Presupuestos de cultivos
Gr*fico ,istrico del sistema de produccin
Censo de pro(lemas en cultivos y otras
actividades
estacionales
0iografAa de cultivos
Matri1 de preferencia agronmica
Matri1 de evaluacin agronmica Ne;5anteN
=Est, p!r e9inir la pr!&lem,tica el sistema e pr!'ccin animal@
<C |S &S L-
/
Inventario de ganado
Calendarios estacionales de produccin animal
Mapa de recursos forra%eros
Entrevista a la vaca
An*lisis de pro(lemas veterinarios
=Est, p!r e9inir la pr!&lem,tica e -+ner!@
<C S &S Mapa de finca con aspectos de g)nero
Lso del tiempo
Calendario estacional de actividades con enfo'ue de
g)nero Mapa de movilidad An*lisis de (eneficios
=Est, p!r e9inir la pr!&lem,tica el sistema e e7tensin % asistencia
t+cnica@
<C S &S DAg
=
Mapa de intercam(ios
Censo de pro(lemas a nivel de
comunicacin.intercam(ios Matri1 de necesidades
prioritarias de e;tensin.asistencia t)cnica
=T!a":a se e&e anali(ar % pri!ri(ar l!s pr!&lemas % p!si&les
s!l'ci!nes@
<C T &S Pr(ol de pro(lemas- diagrama de causas y efectos
Identificacin de soluciones locales o introducidas
Auto5diagnstico y an*lisis de campo de soluciones
locales Matri1 de evaluacin de soluciones An*lisis de
FCDA &eleccin de opciones- opcin Enica &eleccin
de opciones- opciones mEltiples Cuestionario
visuali1ado
An*lisis de pro y contra- %uego de Nsi seFor, no seForN
An*lisis de impacto
=T!a":a ha% M'e e9inir las acci!nes a implementar@
<C T &S US!
3
Mapa de ordenamiento comunal
Mapa de ordenamiento de
finca Plan de finca
Matri1 de o(%etivos marco lgico!
Matri1 de necesidades y disponi(ilidad de recursos
Matri1 de plan de accin
Matri1 de toma de responsa(ilidades
=T!a":a ha% M'e e9inir l!s inica!res % mecanism!s e m!nit!re! %
e"al'acin@
<C S &S 0Tf Matri1 de indicadores de monitoreo y
evaluacin Matri1 de indicadores de
monitoreo
Formulario de monitoreo participativo cumplimiento
de tareas! Formularios de monitoreo participativo
indicadores cuantitativos! Formularios de monitoreo
participativo indicadores cuantitativos! Matri1 de
indicadores de evaluacin de impacto
)#8 ENEMPLO DE ;N PROCESO PARTICIPATIVO COMPLETO
Ilustramos a continuacin, las diferentes etapas de un proceso
participativo completo, en el caso del diseFo e implementacin de un
proyecto enfocado al mane%o sosteni(le de los recursos naturales a nivel
comunitario"
MAPA SOCAL !
"# $#C%$SOS
MAPA SOCAL ! "#
$#C%$SOS
CAM&A'A ! "A($AMA
"# CO$'#
MAPA
)S'*$CO
"#'#$M&AC*& !
P$O$+AC*& "#
P$O,L#MAS
MAPA "#
ACC#SO A
LOS
$#C%$SOS
MA'$+ "# A&-LSS
"# CO&.LC'OS
&%#/A P$O$+AC*&
"# P$O,L#MAS
"#&'.CAC*&
"# SOL%CO&#S
LOCAL#S
___________T__________
( "#&'.CAC*& "#
OPCO&#S 0
%SO LOCAL "# -$,OL#S
MAPA "# O$"#&AM#&'O
A&-LSS (DA
MA'$+ "# PLA&.CAC*& "#
P$O!#C'OS A($O.O$#S'AL
A&-LSS "# MPAC'O
:>
MA'$+ "# &"CA"O$#S
"# MO&'O$#O
MA'$+ "# "#.&C*& "#
$#SPO&SA,L"A"#S
SS'#MA "# MO&'O$#O !
#/AL%AC*&
?7
)#8 PRINCIPIOS $FSICOS DE LA VIS;ALIOACI<N
@ra(a%ando con miem(ros de las comunidades rurales, el facilitador se
encuentra casi siempre con gente 'ue no sa(e leer y escri(ir y no tienen
educacin formal" Para promover el di*logo se de(en seguir unos
principios (*sicos" Dos aspectos son fundamentales- ,acer las preguntas
adecuadas para lograr la participacin de la gente, y visuali1ar
correctamente las ideas e;presadas"
'l arte de la pregunta
$'enas pre-'ntas
Provocan curiosidad
Q Estimulan la discusin
Q Ponen al grupo a refle;ionar
Q Hacer avan1ar el proceso
Q &acan a relucir los
conocimientos y capacidades
del grupo
Q 6evelan el deseo de entender
y ayudar
Malas i
&on preguntas cerradas con
respuestas evidentes o si.no
&on declaraciones generales,
mal definidas
&lo pueden ser respondidas
por los Ne;pertosN
Amena1an la cola(oracin en
el grupo Enfocan al
facilitador9 empie1an por una
NconferenciaN 6evelan
paternalismo
La visualizacin de las respuestas
Vis'ali(ar t!as las ieas e7presaas por los participantes- usando
pi1arra, tar%etas o materiales en el suelo9
;sar s:m&!l!s e im,-enes 'ue todo el mundo entiende- ponerse de
acuerdo con todos los participantes para 'ue su significado 'uede (ien
claro9 esto se aplica a todas las ,erramientas de visuali1acin-
matrices, mapas, diagramas, etc" Cuando sea necesario escri(ir las
ideas, siempre leer en vo1 alta la idea 'ue aparece en cada tar%eta o en
la pi1arra"
Mantener la claria. usando colores y materiales diferentes,
escri(iendo y di(u%ando en forma clara y legi(le, evitando colocar
demasiada informacin en un mismo soporte9 c,e'uear con todos los
participantes"
Los productos son de la gente, no del (acilitador
@odos los productos de un proceso participativo mapas, papelones,
diagramas"""! son propiedad del grupo participante" De(en 'uedar con
ellos inmediatamente al concluir el evento, o si no es posi(le, de(en ser
devueltos a la mayor (revedad una ve1 Npuestos en limpioN" Es
responsa(ilidad del facilitador y sus ayudantes, copiar los resultados para
el uso de la institucin" IJu) pensar* la gente si al final, se llevan todos
los resultados y no oyen ,a(lar m*s de estoK UJu) participacin ,a(r*
sido )staK IJu) disposicin les 'uedar* para participar en eventos
similaresK
)#)0 ERRORES COM;NES EN LOS TALLERES
PARTICIPATIVOS
Dos procesos participativos no son un fin en sA, de(en ser utili1ados en
co,erencia con los o(%etivos de desarrollo 'ue se persiguen" A
continuacin listamos algunos de los errores m*s comunes 'ue pueden
reducir su impacto positivo-
Q Impr!"isacin0 se falla en planificar el proceso y en e;plicarlo a la
gente, y se N'ueda cortoN9 los m)todos de(en ser seleccionados en
funcin de un o(%etivo claro9
Q S'per9icialia0 se recolectan pocos datos, sin cru1ar los m)todos
para profundi1ar y NtriangularN las fuentes9
Q Prem'ra0 se corre ,acia las conclusiones, omitiendo de profundi1ar
aspectos poco claros e ine;plicados9
Q E7cl'sin0 se omite de integrar al proceso ciertos miem(ros de la
comunidad, generalmente los m*s marginados9
Q Imp!sicin0 se a(andona la actitud de facilitador en algEn momento
del proceso y se imponen ideas, de%ando de escuc,ar y aprender9
Q Manip'lacin0 el proceso participativo se lleva a ca(o slo para
satisfacer las necesidades de los t)cnicos o de algunos lAderes 'ue
manipulan el proceso para confortar NsusN propuestas9
Q Dalta e c!mpr!mis!0 se crea confusin si el proceso participativo
no resulta de un compromiso inicial claro con la gente- o(%etivos,
resultados esperados, devolucin de los productos a la comunidad9
Q Decepcin0 un proceso participativo despierta e;pectativas de la
gente9 si no se le da el seguimiento esperado, se ,a(r* otra ve1
Ne;traAdoN informacin sin devolver nada, y la credi(ilidad del
m)todo mismo 'uedar* afectada en la comunidad"
A continuacin proponemos una lista de preguntas de referencia para
sa(er Icmo vamosK
G =Cm! "am!s en el pr!ces!@ A1
7"4: 1)abr2 otra forma me3or 4 m2s confiable de hacer lo 5ue
hacemos6
7"4? 1La informaci7n 5ue producimos es realmente til 4
responde a los ob3eti8os6
7"4G 1La gente est2 participando lo suficiente6 1Podr9amos
in8olucrar m2s gente6
7"48 1'enemos bastantes puntos de 8ista diferentes sobre el
problema6
7"44 1#stamos :triangulando: con 8arios m;todos 4 fuentes
antes de llegar a conclusiones6
7"4> 1&os estamos adaptando en la marcha< 4 aprendiendo
cosas nue8as6
7">$ 1#stamos usando todas las posibilidades de herramientas
participati8as6
7">7 1#stamos dedicando bastante tiempo a la gente6
7"># 1#stamos produciendo informaci7n en forma til 4
comprensible para la gente6
7">= 1)a4 sesgos en los resultados6 1#s por la selecci7n de
participantes< o por los facilitadores6
7">: 1#stamos haciendo una e8aluaci7n del e3ercicio con la
gente6
7">? 1La gente est2 clara sobre el seguimiento a dar al e3ercicio6
?G56
JUEGO DE LAS 7 DIFERENCIAS
Puede encontrar 7 diferencia entre a!"a ituacione# Cu$%e
on %o errore &ue co!ete e% t'cnico en e% dia(n)tico tradiciona%#
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m
ie
nt
o
s"
TCNICAS DE DILOGO, OBSERACIN ! DIN"ICA DE GRUPO DE
APLICACIN GENERAL
[ 2.2 Di,l!-! c!n in9!rmantes cl a"eA
%3jetio del ejercicio: no es un m)todo participativo propiamente dic,o,
pero puede ser imprescindi(le para preparar e%ercicios de grupo con la
comunidad, antes de la intervencin, y tam(i)n para completar otros
e%ercicios o c,e'uear ciertas informaciones- dialogando con personas (ien
informadas so(re la comunidad, se puede o(tener en forma r*pida
informaciones pertinentes para orientar el tra(a%o" Da (uena seleccin de
los informantes es fundamental para la valide1 de la informacin" Algunos
e%emplos de aplicacin-
Q cuando se necesita comprender las ra1ones fundamentales de tal o tal
comportamiento de la gente9
Q cuando se necesita compro(ar ,iptesis o propuestas para averiguar
r*pidamente si son conformes a la realidad y a los deseos de la gente9
Q para o(tener una visin general de las condiciones socio5econmicas
y de produccin en la comunidad9
Q para evaluar la facti(ilidad de sugerencias pr*cticas"
.iempo re4uerido: Maria(le segEn los casos, no m*s de # ,oras continuas
con una persona"
(aterial necesario: Mer di*logo semi5
estructurado (etodolog5a:
Pas! )0 esta(lecer una guAa de entrevista m*;" 7$5 7? temas! con la
metodologAa de di*logo semi5estructurado"
Pas! *0 seleccionar los informantes clave" De(en ser representativos de
las diferentes categorAas sociales, g)nero"""! de la po(lacin con
la cual se va a tra(a%ar- para asegurar esto, se puede apoyar en los
resultados de e%ercicios como el mapa social, o la clasificacin
por nivel econmico" @am(i)n de(en seleccionarse en funcin
del tema del di*logo- los informantes de(en representar todas las
categorAas implicadas en la pro(lem*tica estudiada p"e%" si se
trata de un pro(lema de mane%o de recursos naturales, todos los
actores involucrados, ,om(res, mu%eres, agricultores, ganaderos,
comerciantes, etc"!"
Pas! /0 presentacin- a cada informante se le de(e e;plicar con claridad,
el o(%etivo de la entrevista antes de solicitar su acuerdo para
participar" Hay 'ue e;plicar por 'u) se reali1a la entrevista, por
'u) se selecciona dic,o informante, cu*l es la institucin
responsa(le, cmo se utili1a la informacin, 'u) acciones se
pueden esperar" Da transparencia es importante por'ue los
informantes comentar*n con otros miem(ros de la comunidad y
es importante evitar crear confusin y e;pectativas errneas"
Pas! 20 reali1acin de la entrevista- ver di*logo semi5estructurado"
TCNICAS DE DILOGO, OBSERACIN !
DIN"ICA DE GRUPO DE APLICACIN GENERAL
Pas! 40 la informacin o(tenida de(e ser comparada con otras fuentes-
otros di*logos, resultados de otros e%ercicios so(re el mismo
tema"
G?
*#/ Di,l!-! c!n miem&r!s el h!-ar
%3jetio del ejercicio: o(tener informacin pertinente, en forma r*pida,
tra(a%ando con todos los miem(ros activos de un grupo familiar" Es una
aplicacin grupal de la t)cnica de di*logo semi5estructurado"
Algunos e%emplos de aplicacin-
Q cuando se necesita tratar temas so(re las estrategias de vida y los
pro(lemas desde el punto de vista de todos los miem(ros de la
familia"
Q cuando se necesita compro(ar la pertinencia de las informaciones
so(re un tema especAfico, con la interaccin entre los diferentes
miem(ros de la familia"
Dialogando con todo el grupo familiar, se asegura una visin muc,o m*s
completa 'ue si se limitara al %efe de familia"
.iempo re4uerido: Maria(le segEn los casos9 no se de(e cansar a los
participantes"
(aterial necesario: Mer di*logo semi5estructurado"
(etodolog5a:
Pas! )0 esta(lecer una guAa de entrevista m*;imo de G a 8 temas! con la
MetodologAa de di*logo semi5estructurado"
Pas! *0 seleccionar el grupo familiar a entrevistar" De la misma manera
'ue los informantes clave, los grupos familiares de(en ser
representativos de las diferentes categorAas presentes en la
comunidad9 las fuentes de informacin para seleccionarlos,
pueden ser p"e%" el mapa social" &olicitar la ayuda de las
autoridades u organi1aciones comunitarias para seleccionar las
familias"
Pas! /0 presentacin- e;plicar con claridad, el o(%etivo de la entrevista"
Hay 'ue e;plicar por 'u) se reali1a el di*logo, por 'u) se
seleccion los participantes, cu*l es la institucin responsa(le,
cmo se utili1ar* la informacin, 'ue acciones se pueden esperar"
&e de(e seleccionar un momento 'ue les sea conveniente a la
gente, y 'ue asegure 'ue todos los miem(ros activos del ,ogar
est)n presentes padre, madre, ,i%os 'ue tra(a%an!"
Pas! 20 reali1acin del di*logo- ver di*logo semi5estructurado"
Asegurarse de NtriangularN las respuestas entre los diferentes
miem(ros evitar 'ue el %efe de familia monopolice las
respuestas!" Esto se logra con preguntas a(iertas del tipo IpodrAa
decirme algo m*s so(re estoK
Pas! 40 la informacin o(tenida de(e ser comparada con otras fuentes-
tema"
*#2 Di,l!-! c!n Cr'p!s e Tra&a3! A
tra(a%ando con un grupo reducido de gente directamente involucrada en la
pro(lem*tica estudiada" Es una aplicacin grupal de la t)cnica de di*logo
semi5estructurado"
Q cuando se necesita consultar una categorAa o un grupo determinado
p"e%" mu%eres, artesanos, lAderes, personas e;pertas so(re el tema"""!9
Q cuando se necesita compro(ar la pertinencia de las informaciones
so(re un tema especAfico, con la din*mica de grupo 'ue permite una
participacin m*s a(ierta"
.iempo re4uerido: Maria(le segEn los casos9 no se de(e agotar a los
participantes"
(aterial necesario: Pi1arra, papeln, plumones, tar%etas"
(etodolog5a:
Pas! )0 esta(lecer una guAa de entrevista m*;imo G a 8 temas! con la
metodologAa de di*logo semi5estructurado"
Pas! *0 seleccionar los miem(ros del grupo ver fic,a formacin de
grupos enfocados!"
Pas! /0 presentacin- e;plicar con claridad, el o(%etivo de la entrevista"
Hay 'ue e;plicar por 'u) se reali1a la entrevista, por 'u) se
seleccionaron los participantes, cu*l es la institucin responsa(le,
cmo se utili1a la informacin, 'u) acciones se pueden esperar"
Da transparencia es importante por'ue los informantes
comentar*n con otros miem(ros de la comunidad y es importante
evitar crear confusin y e;pectativas errneas"
Pas! 20 reali1acin del di*logo- ver di*logo semi5estructurado" Das
respuestas pueden ser visuali1adas en la pi1arra o con tar%etas
para fomentar discusin"
Pas!
40
la informacin o(tenida de(e ser comparada con otras fuentes-
tema"
G>
*#4 D!rmacin e -r'p!s e tra&a3! QI-r'p!s en9!ca!sIA
%3jetio del ejercicio: Crgani1ar personas de la comunidad con
intereses.condiciones comunes, para desarrollar un tema especAfico dentro
de los pro(lemas.alternativas identificados por la comunidad"
Dos grupos enfocados son particularmente Etiles en tres circunstancias-
el nEmero elevado de participantes no permite tratar con profundidad
todos los temas 'ue se presentan9
la asistencia de(erAa ser dividida entre diferentes grupos por'ue tienen
visiones y relacin muy distintas con los pro(lemas anali1ados, y no
se 'uiere perder estos puntos de vista especAficos p"e%" ,om(res y
mu%eres, %venes, etc! e;isten personas particularmente informadas
y.o interesadas por un tema particular so(re el cual el resto de la
asam(lea no puede o no 'uiere concentrarse"
Da participacin en los grupos enfocados de(erAa ser voluntaria siempre
cuando sea posi(le, al menos 'ue la asam(lea decida lo contrario"
.iempo re4uerido: en cual'uier etapa de an*lisis 'ue se estime adecuado"
(aterial necesario: se aplica en todos e%ercicios"
(etodolog5a:
Pas! )0 Preparacin" El tema de tra(a%o de(e estar (ien claro, por'u) va a
determinar la seleccin de participantes" El tema puede ,a(er
sido determinado anteriormente, o aparecer en el transcurso de
un e%ercicio de grupo"
Pas! *0 &eleccin de participantes" El grupo enfocado de(e ser
,omog)neo- todos de(en estar involucrados en el pro(lema 'ue
se 'uiere anali1ar, o compartir caracterAsticas similares, o ser
e;pertos locales so(re el tema"
Dos participantes pueden ser seleccionados en (ase a las informaciones
dadas por informantes5clave, o en (ase a otros e%ercicios mapa social por
e%emplo!" El grupo puede incluir de : a 7# personas"
8$
LLU*IA DE IDEAS
87
*#5 Ll'"ia e ieas
tra(a%ando en asam(lea, o con un grupo reducido de gente directamente
involucrada en la pro(lem*tica estudiada grupo enfocado!" A la
diferencia de la entrevista, los temas son m*s a(iertos y se (usca
recolectar todas las ideas y percepciones de la gente"
Q cuando se necesita investigar por primera ve1 un aspecto de la vida de
la comunidad p"e%" las fuentes de ingreso accesi(les a la gente!9
Q cuando se necesita o(tener una idea general de las percepciones y
reacciones de la gente frente a una propuesta o un evento"
.iempo re4uerido: es muy r*pido9 generalmente es una fase de
introduccin a otros e%ercicios donde se va a anali1ar el producto de la
lluvia de ideas"
(aterial necesario: pi1arra, papeln, plumones, tar%etas"
(etodolog5a:
Pas! )0 introducir la din*mica con una pregunta a(ierta so(re el tema 'ue
interesa" Escri(ir o visuali1ar la pregunta"
Pas! *0 los participantes de(en visuali1ar todas las ideas e;presadas so(re
tar%etas una por tar%eta, ma;" = lAneas!" Dos 'ue sa(en escri(ir
me%or ayudan a los dem*s"
Pas! /0 el facilitador reEne todas las tar%etas, las me1cla y las coloca
so(re la pi1arra, leyendo cada una en vo1 alta" <o se elimina
ninguna tar%eta"
Pas! 20 se agrupan las tar%etas 'ue e;presan una misma idea" &i los
participantes est*n de acuerdo, tar%etas repetidas pueden ser
eliminadas, pero es me%or reempla1arlas por una nueva con una
formulacin acordada por todos" <inguna tar%eta sale de la
pi1arra si no ,ay consenso" Cada ve1 'ue se manipula una tar%eta
se lee en vo1 alta para todos los participantes"
Pas! 40 se agrupan las tar%etas 'ue tratan ideas directamente
relacionadas"
Pas! 50
8#
decidir
'u)
tra(a%o
se va a ,acer so(re el resultado segEn los casos, nueva lluvia de
idea enfocada so(re uno de los temas 'ue aparecieron, e%ercicios
de an*lisis, priori1acin, etc"""!"
TCNICAS DE DILOGO, OBSERACIN ! DIN"ICA
DE GRUPO DE APLICACIN GENERAL
*#6 O&ser"acin participante A
%3jetio del ejercicio: Ln m)todo inventado por los antroplogos para
NsumergirseN durante largos tiempos en la vida diaria de la comunidad para
entenderla me%or" A'uA se trata de una forma m*s superficial- participar
directamente en algunas actividades de la gente, para ad'uirir una
comprensin m*s profunda, y producir comentarios e informaciones en
forma m*s oportuna y espont*nea" Algunos e%emplos de aplicacin-
Q Cuando se necesita investigar el punto de vista de la gente, sus valores
y reglas de comportamiento9 conocer aspectos de organi1acin y
produccin para planificar o a%ustar la intervencin
Q Cuando se necesita retroalimentar al proyecto con aspectos poco
conocidos de la vida de la comunidad, 'ue ,an surgido en relacin con
la implementacin de las actividades seguimiento!9
Q Para evaluar el impacto del proyecto, en com(inacin con otros
m)todos"
En sentido general, la o(servacin participante sirve so(re todo para
o(tener ideas e indicaciones nuevas so(re la marc,a a seguir con la
comunidad, no produce informacin detallada y cuantitativa" .iempo
re4uerido: Dos t)cnicos.promotores de(en involucrarse fAsicamente en el
tra(a%o de la gente, no necesariamente por largos perAodos como ,acen los
antroplogos5sus compromisos no lo permiten!, pero si con cierta
regularidad" P"e%", en lugar de limitarse a reuniones formales, participar con
regularidad en algunas de las actividades de la comunidad y.o de la finca,
por el tiempo suficiente para 'ue la gente tome confian1a y no lo vea
solamente como una NposeN" (aterial necesario: Do 'ue usa la gente en su
tra(a%o" (etodolog5a:
Pas! )0 Esta(lecer un NmarcoN de o(servacin participante, en
cola(oracin con todo el e'uipo de tra(a%o" Este marco permitir*
'ue varios t)cnicos y promotores puedan concentrar sus
o(servaciones, y comparar entre ellos lo 'ue ,an aprendido" Lsar
la guAa siguiente-
Q I&o(re 'u) 'ueremos aprenderK
Q IEn 'u) actividad y con cu*les personas de(emos integrarnos
para (uscar respuestasK
Q Esta(lecer N,iptesis de tra(a%oN so(re los temas, es decir,
respuestas 'ue nos parecen pro(a(les y 'ue 'ueremos
compro(ar9
Q Ponerse de acuerdo so(re la forma 'ue tomar* la participacin
del t)cnico.promotor"
Pas! *0 Participacin en la actividad de la gente" Da participacin puede
com(inarse con t)cnicas de entrevista semi5estructurada"
8=
TCNICAS DE DILOGO, OBSERACIN ! DIN"ICA
DE GRUPO DE APLICACIN GENERAL
Pas! /0 &istemati1ar las o(servaciones, comparando con el marco y las
,iptesis de tra(a%o" 6eunir los diferentes No(servadoresN e
intercam(iar so(re lo 'ue se aprendi" Hacer compromisos so(re
el seguimiento y cumplirlosV
/
DIACN<STICO PARTICIPATIVO0
ASPECTOS CENERALES DE LA
COM;NIDAD
ASPECTOS SOCIALES
DIAGN#$TICO PARTICIPATIO% A$PECTO$ GENERALE$ DE LA
CO"UNIDAD & A$PECTO$ $OCIALE$
PERFIL DE GRUPO
PRODUCCI+N
8G'6
CERPOS
GAU-JNAS
DIAGN#$TICO PARTICIPATIO% A$PECTO$ GENERALE$ DE LA CO"UNIDAD & A$PECTO$ $OCIALE$
NARANTA
84'8
8>
OTROS I NCRES OS
%!A;A2
E# "!M$A
O O O O o o
COMERCIO
% %
4$80
47
'#&#&CA '#$$A
PROPIETARIOS ARRENDATARIOS COJ-ONOS
o o o o
o
o o
o o o
4#82
4=
/#) Per9il e -r'p!
%3jetio del ejercicio: Definir en con%unto las caracterAsticas del grupo de
participantes, en relacin con las actividades e;aminadas" Es un m)todo
r*pido y conveniente para entender en sentido general las caracterAsticas
socio5econmicas, cualitativas y cuantitativas" @odos los participantes
pueden ser involucrados, y se presenta como un %uego divertido"
.iempo re4uerido: M*s o menos dos ,oras
(aterial necesario: Papelones, fic,as de cartulina, pegamento o cinta
pegante, plumones de diferentes colores si se 'uiere diferenciar
participantes, p"e%" ,om(res y mu%eres!"
(etodolog5a: El m)todo es muy fle;i(le y se adapta a los re'uerimientos
particulares recoleccin de informacin general o diagnstico especAfico!
Pas! )0 e;plicar el o(%etivo del e%ercicio p"e%"- )para poder tra$aar
meor con la comunidad, queremos tener mayor in(ormacin
so$re sus principales actividades)" y la metodolog*a+
Pas! *0 empe1ar con las informaciones (*sicas, por e%emplo NIcu*les son
las principales actividades . cultivos 'ue se ,acen a'uAKN" &egEn
el grado de alfa(eti1acin de los participantes, pueden escri(ir
cada elemento so(re una tar%eta, o el facilitador discute para cada
uno un sAm(olo entendi(le por todos, y lo di(u%a so(re la tar%eta"
Lna ve1 'ue se ,a agotado el primer tema, se reunen las tar%etas
so(re el papeln"
Pas! /0 se repite el e%ercicio para otras informaciones consideradas
relevantes, por e%emplo, tenencia de tierra, uso de insumos,
cr)dito, etc" &i se levantan temas sensi(les para los cuales se
o(serva una resistencia de la gente, no colocarlos en el papeln"
Pas! 20 una ve1 el grupo considera 'ue ,a agotado los temas relevantes,
se procede al censo" &e pide a cada participante indicar en el
papeln, por e%emplo con una cru1 o una ruedita so(re cada
tar%eta, las actividades en las cuales se involucra o los aspectos
'ue corresponden a sus caracterAsticas" En este paso pueden ser
Etiles los plumones de colores diferentes" El censo es annimo,
asA 'ue no tiene por 'u) despertar temor en los participantes"
Pas! 40 discutir el resultado con los participantes" P" e%", e;plicar
diferencias evidentes, actividades no usuales, etc""" &i es posi(le,
discutir aspectos de g)nero"
Pas! 50 pedir a los participantes su opinin so(re el e%ercicio" Anotar el
resultado y
entregar el papeln al grupo" NOTA0 el resultado de(e servir
so(re todo para orientar un an*lisis ulterior m*s detallado"
4:84
4?
ES,RA,EGIAS DE *IDA
DE -U. *I*I/OS#
LOS -UE ,ENE/OS ,IERRA
LOS -UE NO ,ENE/OS
,IERRA
4G86
48
CON RIESO
SIN RIEGO
DIAGN#$TICO PARTICIPATIO% A$PECTO$ GENERALE$ DE LA CO"UNIDAD & A$PECTO$
$OCIALE$
*I*I/OS
DE
*I*I/OS DE *I*I/OS DE *I*I/OS
DE
4488
4>
AGRICUL,URA CON RIEGO
$OCIALE$
GRANOS
01SICOS
2OR,ALI3AS
6
GRANO
S
\
7
01SIC
OS j
r
LEC2E
\
7 /
,RA0AJO EN
F10RICA
CARPIN,ER4A
,RA0AJO
ASALARIADO
EN FINCAS
AR,ESAN4A
>$(0
>7
LEC2E CA0RAS
$OCIALE$
6
::::::::::::::::<
CA0RAS
MWWWWWWWWWWW!
>#(2
>=
/#* Estrate-ias e "ia
%3jetio del ejercicio: entender las diferentes posi(ilidades de ingreso
'ue se ofrecen a la gente de la comunidad, y las condiciones de acceso a
estas fuentes de ingreso, todo en la propia visin de la gente" Es un
instrumento muy Etil para introducirse en la pro(lem*tica general de
desarrollo de la comunidad y la estratificacin social e;istente"
.iempo re4uerido: 8 5 # ,oras segEn la comple%idad y el nEmero de
participantes (aterial necesario: Pi1arra y ti1a, o papeln y plumones,
tar%etas" (etodolog5a:
Pas! )0 reunir un grupo de informantes representativos de toda la
comunidad, o si es facti(le, una asam(lea amplia" E;plicar el
o(%etivo del e%ercicio"
Pas! *0 pedir a los participantes, nom(rar todas las fuentes de ingreso 'ue
se ofrecen a los miem(ros de la comunidad9 fomentar una Nlluvia
de ideasN la m*s completa posi(le" Anotar las fuentes en tar%etas
o so(re la pi1arra" &i ,ay participantes no alfa(eti1ados, acordar
sAm(olos para representar cada fuente de ingreso"
Pas! /0 empe1ar a agrupar las fuentes de ingreso, en (ase a preguntas
so(re la posi(ilidad de acceso a ellas- #ualquier miem$ro de la
comunidad puede acceder a este ingreso! ,-i no, quin! ,%uin
no tiene acceso y porqu! Anotar las condiciones de acceso con
un color diferente y agrupar las fuentes de ingreso de(a%o de
ellas"
Pas! 20 una ve1 'ue se ,an e;presado todas las condiciones de acceso,
%erar'ui1arlas en orden de importancia para reordenar todas las
tar%etas en forma de flu%ograma" Discutir el resultado con los
participantes"
NOT
A0
este e%ercicio puede servir de (ase a una evaluacin de las
fuentes de ingreso mediante matri1 de preferencia! y a un censo
tipo Nperfil de grupoN o Nmapa socialN!"
ORGANI3ACI+N SOCIAL
5DIAGRA/A DE *ENN6
ALCALD4A
Lo 7unto re7reentan !ie!"ro de %a co!unidad8
>:(4
>?
/#/ An,lisis !r-ani(aci!nal R instit'ci!nal0 ia-rama e Venn
%3jetio del ejercicio: aprender so(re las organi1aciones y grupos activos
en la comunidad, y como sus miem(ros los visuali1an9 entender las
interacciones 'ue tienen estas organi1aciones entre sA" Puede ayudar a
determinar responsa(ilidades en la planificacin"
.iempo re4uerido: 8 5 # ,oras
(aterial necesario: pi1arra o papeln con plumones" CArculos de papel
de diferentes tamaFos por lo menos #$ de = tamaFos diferentes!"
(etodolog5a:
Da reunin de(e incluir personas representativas de los diferentes sectores
presentes en la comunidad" Puede ser preferi(le dividir la asam(lea en
su(5 grupos de tra(a%o"
Pas! )0 introducir una discusin so(re los aspectos institucionales"
Proponer el diagrama como un instrumento para visuali1ar"
Pas! *0 pedir a los asistentes nom(rar todas las organi1aciones e
instituciones 'ue tienen incidencia en la vida de la comunidad"
Da discusin puede empe1ar con la pregunta- Icu*l institucin es
m*s importante para el desarrollo, de la comunidadK De%ar a los
participantes decidir lo 'ue es importante"
Pas! /0 escri(ir los nom(res de las organi1aciones Nm*s importantesN en
los cArculos m*s grandes 7 por cArculo!, y colocarlos en la
pi1arra9 ,acer lo mismo con las otras instituciones, por orden de
importancia, usando cArculos de tamaFo, cada ve1 m*s pe'ueFo"
Pas! 20 preguntar a los participantes, 'u) relaciones e;isten entre las
organi1aciones" Colocar los cArculos de papel de manera 'ue las
instituciones 'ue se relacionan se tocan en la pi1arra, o si resulta
demasiado complicado, indicar las relaciones con flec,as" Esta
fase puede necesitar discusiones considera(les"
Pas! 40 al final se o(tiene un diagrama de las relaciones
interinstitucionales en la comunidad" &i se ,a tra(a%ado en
su(grupos, comparar los resultados de los diferentes grupos"
NOTA0 la valide1 del e%ercicio reside en la triangulacin comparar las
visiones de diferentes actores!"
>G
/APA SOCIAL9,E/A DE CR.DI,O
>8
9 /#2 Mapa s!cial
%3jetio del ejercicio: esta(lecer una representacin gr*fica de los
,ogares de la comunidad con los recursos con los cuales cuentan, lo 'ue
permite determinar diferentes niveles econmicos y de acceso a los
recursos9 permite determinar si ciertos miem(ros de la comunidad no
tienen acceso a los mismos recursos 'ue los dem*s, informacin muy
difAcil de conseguir mediante cuestionarios formales" Este mapa puede
servir de punto de partida para la clasificacin por niveles econmicos"
.iempo re4uerido: # ,oras
(aterial necesario: pi1arra y ti1as o papelones y plumones de diferentes
colores" (etodolog5a:
El mapa tiene la venta%a 'ue los informantes pueden indicar ,ogares en su
es'uema en forma annima, lo 'ue permite tratar temas algo delicados"
Preparar una agenda a(ierta de los temas 'ue se van a incluir9 se pueden
,acer varios mapas por temas separados los temas pueden ser- nEmero de
miem(ros en la familia, tierra, ganado, (ienes de infraestructura, etc!"
Pas! )0 reunir un pe'ueFo grupo de informantes 'ue conocen (ien la
comunidad" E;plicar el o(%etivo del e%ercicio"
Pas! *0 esta(lecer con los participantes un mapa (ase con algunos puntos
de referencia caminos"""!" Colocar todas las casas de la
comunidad9 introducir preguntas del tipo- Icu*ntos miem(ros en
cada ,ogarK, Ia 'u) se dedicanK y progresivamente, ,asta donde
sea posi(le, preguntas m*s precisas so(re recursos relevantes
para una clasificacin general de los ,ogares" Dos criterios
pueden colocarse en forma gr*fica en el mapa"
Pas! /0 el mismo e%ercicio de(erAa ,acerse con varios grupos de
informantes, para compro(ar los datos"
NOTA0 el mapa social, como el mapa de recursos, es un punto de partida
para u(icarse en la realidad de la comunidad" De(e dar pautas
para e%ercicios de an*lisis m*s precisos"
>4
CLASIFICACI+N POR NI*EL
ECON+/ICO
CLAS# CRT"RiO
8uco
="uePios de por >o menos

t?a??anas de ti erra co@
regad9bA = &eo>ocB3ar8tesA
-Trabaa! afueraA
/ED"
= "uelos de menos
de =arvz5rv5> " mas d el A
=Obrerosde la
f2bricaA
= #mpleadosA
*8
PO,f#
#D$eP%OS de menos de
=C#mpleados
4*
>Dft6E 5 <o %i ey<ey<
tierra 5 &olaviente cercas
5@ra(ado ccXsional
BO
##riGsentS8Cin el res'lta! 9 i nal #
>>
/#4 Clasi9icacin p!r ni"el ec!nmic!0 I M+t!! p!r
in9!rmantes cla"e N
%3jetio del ejercicio: determinar, a trav)s de la visin de la comunidad,
los principales estratos sociales 'ue la componen en t)rminos de los
criterios 'ue la gente misma mane%a de Nri'ue1aN o N(ienestarN" Esto
permite a%ustar la estrategia de intervencin sin necesidad de
investigaciones socio5econmicas comple%as y no siempre (ien reci(idas"
Este m)todo usa informantes locales, los cuales se entrevistan por
separado" PodrAa ser lo m*s adecuado en una comunidad donde no e;iste
ningEn tipo de organi1acin comunitaria ni proyecto de desarrollo en
curso, y dnde se 'uiere evitar de crear e;pectativas" El m)todo individual
tiene algunas venta%as-
Q &e puede asegurar 'ue los informantes representen los diferentes
sectores de la comunidad9
Q &e pueden comparar sus diferentes criterios personales sin la presin
social de un grupo, el informante puede e;presarse li(remente"
@oma m*s tiempo y re'uiere computar Andices"
.iempo re4uerido: # 5 = ,oras para el e%ercicio
mismo (aterial necesario: tar%etas y plumones
(etodolog5a:
Da metodologAa funciona para una comunidad a una escala (astante
pe'ueFa para 'ue toda la gente se cono1ca9 en caso de una comunidad 'ue
cuente con m*s de ?$ ,ogares conviene su(dividirla en su(5unidades
vecindarios por e%emplo!"
Pas! )0 preparacin" Antes de llegar a la comunidad, se de(e ,a(er
compilado datos e;istentes de toda la po(lacin, y tener un
listado de todos los ,ogares &i no e;iste un listado ,ec,o de(e
consultarse con las personas de autoridad del lugar y es muy Etil
,acer un pe'ueFo es'uema de la comunidad con la u(icacin de
todas las casas ver mapa social!" Dos nom(res de cada ca(e1a de
,ogar tener cuenta de 'ue alguna gente son m*s conocidas por
su apodo! se escri(en so(re una tar%eta" &e numeran las tar%etas"
Pas! *0 Etapa de presentacin y seleccin de los informantes
Dos o(%etivos del e%ercicio de(en ser e;plicados y consensados
7$$
con las autoridades y organi1aciones presentes en la comunidad
para lograr su
DIAGN#$TICO PARTICIPATIO% A$PECTO$ GENERALE$
DE LA CO"UNIDAD & A$PECTO$ $OCIALE$
cooperacin" De(e enfati1arse 'ue no se trata de un YestudioZ o
de un YdiagnsticoZ, sino 'ue el Proyecto necesita 'ue la gente
lo ayude a conocer me%or sus necesidades, y de(e sa(er si dentro
de la comunidad e;isten gentes con diferentes niveles y tipos de
necesidades"
Lna ve1 e;plicado y consensado, de(e seleccionarse unos
informantes, los cuales de(en representar varios sectores de la
comunidad nivel social y autoridad, g)nero, edad!" De(en ser
personas 'ue llevan tiempo en la comunidad y la conocen (ien,
no de(en ser necesariamente alfa(eti1ados" &i e;isten personas
de autoridad polAtica o moral en la comunidad, de(en incluirse,
pero ,ay 'ue (alancearlas con gente YordinariaZ de rango social
diferente"
Pas! /0 Etapa de definicin de los criterios
De(e determinarse con la ayuda de los informantes, la
terminologAa m*s adecuada para ser entendida por la comunidad
so(re t)rminos como nivel econmico, ,ogar, comunidad" Es
importante poder presentar el e%ercicio en t)rminos entendidos
por todos9 de(e usarse el concepto local y m*s acepta(le de
Yri'ue1aZ o N(ienestarN, en forma de 'ue no apare1ca un sentido
negativo o polAticamente cargado al ,ec,o de ser clasificado
como Ypo(reZ o YricoZ" E;isten varias formas, una puede ser el
nivel de necesidad, Ylos 'ue pueden ayudar a los dem*sZ, Ylos
'ue apenas tienen para satisfacer sus necesidadesZ, Ylos 'ue no
pueden satisfacer sus demandas con los recursos propiosZ"
Pas! 20 Etapa de clasificacin
&e tra(a%a con cada informante por separado" &e le da las tar%etas
numeradas con los nom(res de las ca(e1as de ,ogares y se le
pide decidir en cuantas clases va a dividirlas, en funcin del
par*metro de ri'ue1a 'ue se consens" <o de(erAa ,a(er menos
de = clases" &i el informante no puede leer, el t)cnico lee cada
tar%eta y se la pasa, para 'ue la colo'ue en la pila 'ue considere"
En ningEn momento el t)cnico de(e opinar so(re la clasificacin"
&i el informante no conoce (ien uno de los ,ogares, se de%a la
tar%eta aparte"
Lna ve1 ,ec,a la clasificacin, se procede a volver a leer los
nom(res de cada tar%eta, para 'ue el informante pueda cam(iar la
clasificacin si lo desea" &e anota detr*s de la tar%eta, el nEmero
7$7
DE LA CO"UNIDAD & A$PECTO$ $OCIALE$
de la clase empe1ar siempre con 7 como la clase m*s rica!"
DE LA CO"UNIDAD&A$PECTO$ $OCIALE$
Pas! 40 Etapa de discusin de los criterios
Lna ve1 ,ec,a la clasificacin, se de(e o(tener comentarios del
informante so(re el criterio de clasificacin utili1ado, y 'ue
e;pli'ue las caracterAsticas generales de cada grupo, y en 'ue
cada grupo es diferente de los dem*s, &e anotan cuidadosamente
los criterios e;presados, por'ue se de(er*n comparar los criterios
de los diferentes informantes" &e revisan los resultados en
funcin de los criterios, uno de los pro(lemas m*s corrientes es
'ue el informante use criterios especAficos a cada ,ogar y no
,aya co,erencia"
Pas! 50 Etapa de compro(acin
De(en aclararse las desviaciones grandes de clasificacin 'ue
apare1can un ,ogar clasificado entre los m*s ricos por un
informante y los m*s po(res por otro!9 desviaciones menores son
normales" &i un informante est* en desacuerdo sistem*tico con
otro de(e aclararse tam(i)n"
Pas! 60 Etapa de computacin del Andice
Como los diferentes informantes ,a(r*n utili1ado diferentes
criterios y un nEmero diferente de clases, se de(e calcular para
cada tar%eta, un Andice promedio para una clasificacin glo(al"
Para el resultado de cada informante, se calcula un Andice del
,ogar dividiendo el nEmero de la clase por la cantidad de clases
utili1adas" Por e%emplo, si una tar%eta ,a sido clasificada en la
clase 7 m*s ricos! entre : clases, tendr* el Andice 7.: o $"#?"
El Andice final de cada tar%eta ser* el promedio de los diferentes
Andices dados por cada informante" Por e%emplo, si el informante
7 di un Andice de $"?, el informante # un Andice de $"=, y el
informante = uno de $":, el Andice final ser* el promedio $"? [
$"= [ $": \ 7"#, dividido por tres \ $":!"
Pas! 80 Etapa de clasificacin final
Dos Andices promedios o(tenidos no representan un c*lculo real y
tienen solamente un valor relativo" De(en agruparse en una
clasificacin final, la cual podrAa utili1ar como nEmero de clases,
el promedio del nEmero de clases utili1ado por los informantes, o
un nEmero est*ndar para todas las comunidades, para poder
compararlas entre ellas"
7$=
Dos ,ogares se agrupan en clases no en forma mec*nica, sino
o(servando si ,ay grupos de ,ogares con Andices vecinos
separados por intervalos" <inguna clase de(erAa agrupar m*s del
:$] de casos"
%&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1
/#5 Clasi9icacin p!r ni"el
ec!nmic!0 M+t!! -r'pal
%3jetio del ejercicio: determinar, a trav)s de la visin de la comunidad,
los principales estratos sociales 'ue la componen en t)rminos de los
criterios 'ue la gente misma mane%a de Nri'ue1aN o N(ienestarN" Esto
permite a%ustar la estrategia de intervencin, sin necesidad de
investigaciones socio5econmicas comple%as y no siempre (ien reci(idas"
El m)todo grupal reune todos los miem(ros de la comunidad" &e enmarca
en un e%ercicio de An*lisis y Planificacin Participativos" Aparece
indicado donde se lleva a ca(o tal proceso, y en general en comunidades
con cierto nivel de organi1acin" Da metodologAa funciona tam(i)n para
una comunidad a una escala (astante pe'ueFa para 'ue toda la gente se
cono1ca"
El m)todo grupal es muc,o m*s r*pido, no ,ay 'ue ,acer c*lculos y
adem*s tiene las venta%as siguientes-
Q se clasifican todos los ,ogares9
Q se tiene una discusin de grupo so(re los criterios9
Q la clasificacin es producto de un consenso9
Q el e%ercicio puede dinami1ar un proceso de an*lisis participativo de
los pro(lemas de la comunidad"
&in em(argo, ,ay 'ue ser cuidadoso con los pro(lemas siguientes-
Q el grupo de tra(a%o de(e representar todos los sectores sociales, de
g)nero y de edad9
Q de(e evitarse la marginacin de ciertos sectores en la discusin9
Q la discusin de criterios de rango socio5econmico puede ser m*s
delicada en grupo y enfrentarse con o(st*culos polAticos y sicolgicos
so(re todo de parte de las personas en las categorAas e;tremas! y ,ay
'ue mane%ar unos criterios acepta(les por todos"
.iempo re4uerido: # 5 = ,oras
(aterial necesario: tar%etas y plumones
(etodolog5a:
Pas! )0 Etapa de preparacin
<o ,ace falta compilar previamente los datos, ya 'ue se van a
recopilar en el e%ercicio de grupo"
Pas! *0 Etapa de presentacin
Dos o(%etivos del e%ercicio de(en ser e;plicados y consensados
previamente con las autoridades y organi1aciones presentes en la
comunidad para lograr su cooperacin"
Pas! /0 @ra(a%o en grupo
Da mayorAa de las etapas se reali1an en tra(a%o de grupo"
&e de(e e;plicar a la gente el o(%etivo del e%ercicio y mane%arlo
con toda transparencia" En primer lugar, se pide a la gente ,acer
un mapa social de la comunidad indicando todos los ,ogares con
sus nom(res, so(re un papeln grande o una pi1arra vera social
y de recursos!"
Mientras el grupo esta(lece el mapa, un t)cnico prepara las
tar%etas con las informaciones indicadas en el m)todo por
informantes clave" Dos nom(res de cada ca(e1a de ,ogar tener
cuenta de 'ue alguna gente son m*s conocidas por su apodo! se
escri(en so(re una tar%eta" &e numeran las tar%etas"
&e determina con el grupo, el concepto local y m*s acepta(le de
Yri'ue1aZ" En grupo el asunto es m*s delicado ya 'ue puede
apuntar a unas divisiones su(yacentes en la comunidad, por lo
cual es importante lograr un consenso so(re un par*metro
YpositivoZ 'ue no de%e la impresin 'ue se (usca dividir a la
gente o e;cluir algunos de los (eneficios esperados, sino m*s
(ien adecuar la intervencin del Proyecto"
&egEn el criterio consensado, tam(i)n de(e decidirse en grupo
cu*ntas clase se van a utili1ar min" = clases!" En ningEn
momento el t)cnico facilitador de(e opinar so(re la clasificacin"
Das tar%etas se reparten al a1ar entre los presentes y se les pide
colocarlas en una de las clases" &i un participante no conoce (ien
uno de los ,ogares, pasa la tar%eta a otro"
Lna ve1 ,ec,a la clasificacin, se procede a volver a leer los
nom(res de cada tar%eta vo1 alta, para 'ue el grupo pueda
cam(iar la clasificacin si lo desea" &e anota detr*s de la tar%eta,
el nEmero de la clase empe1ar siempre con 7 como la clase m*s
rica!"
Lna ve1 ,ec,a la clasificacin, se de(e o(tener comentarios del
grupo so(re el criterio de clasificacin utili1ado, y 'ue e;pli'ue
en 'u) cada grupo es diferente de los dem*s" &e anotan
cuidadosamente los criterios e;presados"
<o ,ay necesidad de computar Andices"
7$4108
/APA DE SER*ICIOS :
OPOR,UNIDADES
T /#6 Mapa e ser"ici!s % !p!rt'niaes A
%3jetio del ejercicio: esta(lecer una representacin gr*fica de los
servicios y oportunidades de empleo, servicios y otros conocidos y
utili1ados por los miem(ros de la comunidad"
colores (etodolog5a:
Pas! *0 di(u%ar en el medio del mapa, un cArculo 'ue representa la
comunidad"
Preguntar cu*les son los servicios o fuentes de ingreso.empleo!
e;istentes dentro de la comunidad9 apuntarlos o indicarlos con
sAm(olos dentro del cArculo"
Pas! /0 preguntar cu*les son los otros lugares fuera de la comunidad,
donde via%an para o(tener servicios o fuentes de
ingreso.empleo!9 indicar cada lugar por otro cArculo, con su
nom(re" Apuntar adentro de cada cArculo, los servicios 'ue ofrece
la localidad"
Pas! 20 para cada localidad 'ue ofrece servicios o fuentes de ingreso,
indicar con flec,as, cuales son los miem(ros de la comunidad
'ue acuden principalmente a dic,os servicios"
Pas! 40 el e%ercicio puede ser repetido con otros informantes, para
compro(acin puede ,acerse un e%ercicio separado para
,om(res y mu%eres, ver mapa de movilidad!"
NOT
A0
el resultado de(e ser comparado con otros grupos" Es importante
detectar las pautas 'ue da el mapa so(re las limitaciones en
tiempo entre otras!, 'ue significa para la gente el acceso a los
servicios"
7$>
L4NEA DE ,IE/PO
#/#&'O $ME?"%A?"S
;<=>
AL/AM"E#%
$AMPES"#
= Muchos muertos
="estrucci7n
;<?<
@AEE;A $#
)O&P%$D1S
= /ud ven farol .a res
2e1 Bonduras E
MuertOS
;<@A
ES%ALLA LA,
C.E.%>A
:La gente< huye
a Bonduras D
EeovvFbardeo
;<@@
!EP;LA$"
#0
D%odavGa =se
produce e?te aHo = iEl
egan FG fa@tf l9a S
;<@#
(E#S"'A %:"MAL
H Pri@iera cosecha:E
orga8/cIIcBi7n
directiva
;<<A
D $ompra desuJado
;<<;
S#K%AA L
AMAKO,S
:PrdNda de casi toda
la cosecha
;<<>
AC%#$"OS
DE PA+
:Lle,an JK=familias
:%uvviba de bos3ue
;<<3
L Mala cosecha
L $rditos EOPra
,anado
;<<B
ELE$$"#ES
/#8 La L:nea el Tiemp! 3
%3jetio del ejercicio: a menudo se necesita sa(er cuales ,an sido los
cam(ios significativos en el pasado de la comunidad, los cuales tienen su
influencia en los eventos y actitudes del presente" Da lAnea del tiempo es
una lista de los eventos claves tal como los participantes los recuerden"
.iempo re4uerido: # 5 = ,oras m*;imo
(aterial necesario: pi1arra y ti1a o papeln y plumones,
tar%etas (etodolog5a:
Da lAnea del tiempo de(e retornar lo m*s le%os posi(le en el pasado, ,asta
los eventos m*s antiguos 'ue los participantes puedan recordar" Es
importante 'ue participen personas de varias generaciones y de todos los
grupos, incluyendo ,om(res y mu%eres9 la presencia de los m*s ancianos
es fundamental"
Pas! )0 organi1ar 7 o varios grupos de tra(a%o9 es importante tra(a%ar en
grupo, para 'ue los participantes se pongan de acuerdo y se
estimulen mutuamente" E;plicar el o(%etivo del e%ercicio"
Pas! *0 los facilitadores de(en arrancar la discusin con preguntas del
tipo- #u&ndo se (und la comunidad! %uines (ueron los
primeros en llegar! Despu)s no de(en influir en decidir cuales
eventos fueron importantes, es la gente la 'ue de(e e;presarlo"
Pas! /0 a medida 'ue los participantes recuerdan eventos, colocarlos en
una lAnea vertical 'ue representa la lAnea del tiempo, con los
eventos m*s antiguos arri(a" Puede ser Etil tra(a%ar con tar%etas
ya 'ue se va a tener 'ue despla1ar las informaciones para
mantenerlas en orden cronolgico" &i ,ay dificultad para
esta(lecer las fec,as, tratar de u(icarse en referencia a eventos
importantes de car*cter nacional o internacional"
Pas! 20 colocar todos los comentarios so(re eventos al lado de la lAnea
del tiempo9
es importante 'ue estos comentarios no se pierdan9 el facilitador
de(e promoverlos mediante discusin"
Pas! 40 a medida 'ue la lAnea se completa, discutir con los participantes
las tendencias 'ue se di(u%an p" e%", frecuencia creciente de tal o
tal tipo de evento!"
Pas! 50 si se ,a tra(a%ado en su(5grupos, discutir en plenaria el tra(a%o de
cada uno y esta(lecer una lAnea comEn" Copiar el resultado y
e;plicar a los participantes el uso 'ue se le dar*"
Pas! 60 c,e'uear el resultado con otras fuentes de informacin"
777
L4NEA DE ,ENDENCIAS
EROSION eUV ;L\a ALDEA AFRIANA
EROSION
R5555555555575555555555755555555557555555555575555555555755555555557^
)84P )82! I8EO I850 )8W/ l@$O I880
'()"*$"(+L,- "./*T0-o
QRDS #LA (O,#$&O &'$OP%C# LAS '#$$A+AS
89:8;:<; SE )AC#& '#$$A+AS MAS A&C)AS
)844 ORGANI&ACION PE GRUPOS PE CONSER'ACION
QRTU=QRSP V C;ERRA CIVIL#I A,A&"O&O
)8541 )858 K MENOS EROSION POR ACCION
INPl!lP"AL DENLOS A#RI"L$ORES
QRWS=QRXS V &%#/A O$(A&+AC*& P# ($%POS ;<@# =QRXXV
)#$$AM#&'AS P#MASAPO CA$AS =
S#K%A / .%#$'#S LL%/AS =#L ($%PO "#
CO&S#$/ACO& S# "SOL/*A
77#112
77=
/#8 L:nea e tenencias
%3jetio del ejercicio: adem*s de identificar eventos claves, es importante
entender como la gente perci(e los cam(ios 'ue se ,an dado en el tiempo,
especialmente los 'ue est*n relacionados con el desarrollo, como cam(ios
clim*ticos, cam(ios en la produccin, disponi(ilidad de recursos, ingresos
y nutricin, etc""" Da tendencia del cam(io da informaciones importantes,
aEn si no se puede cuantificar" @am(i)n es importante ver si diferentes
grupos tienen diferentes visiones de los cam(ios"
(aterial necesario: pi1arra y ti1a o papeln y plumones
(etodolog5a:
Pas! )0 organi1ar grupos de tra(a%o y e;plicar el e%ercicio"
Pas! *0 di(u%ar una matri1 en (lanco en la pi1arra y demostrar con un
e%emplo gr*fico una ve1 'ue la gente ,a visto un e%emplo, la
visuali1acin mediante gr*fico se vuelve f*cil!" E;plicar como el
tiempo en aFos se mueve de la i1'uierda a la derec,a so(re el e%e
,ori1ontal, y el incremento de intensidad. disponi(ilidad del
par*metro, ,acia arri(a segEn el e%e vertical" Discutir los
principales par*metros de cam(io 'ue se van a ilustrar, y la
escala de tiempo ,asta donde se va a retroceder en el tiempo!"
Pas! /0 preguntar a los participantes 'ue piensan de los cam(ios 'ue se
,an dado en la comunidad9 I,a(Aa mayor o menor
intensidad.disponi(ilidad antesK ICu*ndo fue m*s altoK ICu*ndo
fue m*s (a%oK A partir de estos puntos de referencia empe1ar a
di(u%ar la lAnea de tendencia segEn los aFos" Cuando ,ay
opiniones divergentes, di(u%ar varias lAneas en colores diferentes,
,asta 'ue se pueda lograr un consenso"
Pas! 20 una ve1 'ue los participantes mane%an (ien el concepto, reducir la
intervencin del facilitador y pedir a un participante 'ue di(u%e"
Pas! 40 fomentar discusin so(re los grandes cam(ios de tendencia"
Preguntar siempre el por 'u) de los cam(ios" Anotar los
comentarios.e;plicaciones al lado del diagrama"
Pas! 50 si se ,a tra(a%ado en su(5grupos, discutir en plenaria el tra(a%o de
cada uno y esta(lecer un diagrama comEn" Copiar el resultado y
e;plicar a los participantes el uso 'ue se le dar*"
77:
Pas! 60 c,e'uear el resultado con otras fuentes de informacin"
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DIAGNSTICO PARTICIPATIO% ASPECTOS GENERALES DE LA
CO"UNIDAD I ASPECTOS SOCIALES
/#)0 Cr,9ic! histric! e la c!m'nia
%3jetio del ejercicio: ,acer una representacin gr*fica de los cam(ios
'ue ,an afectado a la comunidad en los aFos recientes, en diferentes
aspectos de su vida- organi1acin social, salud, produccin, recursos
naturales""" Puede complementar e%ercicios como la lAnea del tiempo y las
lAneas de tendencias"
.iempo re4uerido: 8 5 = ,oras
(aterial necesario: papeln o pi1arra, tar%etas,
plumones" (etodolog5a:
Es una actividad grupal 'ue se aplica a tra(a%o tanto con grupos enfocados
o asam(leas, como tam(i)n con grupos familiares ,istoria de la finca!" &e
puede e;tender so(re un perAodo relativamente corto 7$ aFos ma;"!,
so(re todo si se espera 'ue la gente se recuerda de datos cuantitativos"
Pas! )0 ponerse de acuerdo con los participantes so(re los elementos 'ue
se va a evaluar9 esto depende tanto del enfo'ue del estudio, como
de lo 'ue es importante para la gente" Preparar una matri1
enca(e1ada por estos elementos, y con tantas columnas como el
nEmero de aFos9 involucrado" Ponerse de acuerdo so(re unos
sAm(olos para representar los diferentes aspectos"
Pas! *0 para cada uno de los aspectos, pedir a los participantes si
recuerdan un aFo e;cepcional p" e%", cosec,as e;cepcionalmente
(a%as o altas!" Este aFo va a servir de referencia- si no ,ay datos
cuantitativos confia(les, se tratar* de llenar la matri1 en forma
relativa usando sAm(olos ver e%emplo!"
Pas! /0 el llenado de la matri1 puede dar lugar a considera(les
discusiones, las cuales pueden revelar muc,a informacin valiosa
so(re las variaciones anuales y su percepcin por los diferentes
miem(ros de la comunidad"
Pas! 20 una ve1 completado el gr*fico, el facilitador puede motivar una
discusin, p"e%" para e;plicar las fluctuaciones y los cam(ios m*s
evidentes 'ue aparecen" Da discusin y las e;plicaciones acerca
del gr*fico de(en ser anotadas, por'ue muc,as veces son muy
importantes" El gr*fico de(e ser interpretado tam(i)n en t)rminos
de pro(lemas y potenciales"
77G116
778
Variaci!nes estaci!nales# Calenari! e &ienestar para la c'enca e
re-a:! Retire1Mihan-Z !. istrit! e M'ran-Za. Len%a#
E D M A M N N A S O N D E D
,ra"aCo en 7%antaci)n de caf'
*acacione *acacione
Aiten
cia
eco%ar
5adu%to
D niEo6
Cu!"r
e de
incide
ncia
de
!a%ari
a
De!a
nda
de
%eEa
Poda de
$r"o%e
de caf'
A"ato
de %eEa 1r"o%e en $rea no cu%tiFada fuera de Retire9
/iGan(Ho
1r"o%e en finca
FuenteI N8E8S8 ;<<A
/#)) An,lisis estaci!nal
%3jetio del ejercicio: representar las variaciones estacionales de
diferentes par*metros y actividades en la vida de la comunidad" Estos
diagramas son particularmente Etiles para ilustrar relaciones entre
diferentes actividades y cam(ios estacionales" Permiten diseFar
intervenciones y planificar acciones m*s adecuadas" &e pueden cu(rir
temas tales como- disponi(ilidad de alimentos, ingresos y tra(a%o,
actividades escolares y sociales, fuentes de ingreso, gastos, cr)dito,
ocurrencia de enfermedades, mano de o(ra, etc"""
.iempo re4uerido: #5= ,oras
Pas! )0 organi1ar una reunin con la comunidad o el grupo interesado9
e;plicar la funcin del calendario estacional y discutir los
par*metros 'ue se van a incluir" MarAan segEn el enfo'ue y el
grupo" <o escoger m*s de : ? par*metros para discutir"
Pas! *0 esta(lecer una escala linear de tiempo encima de la pi1arra o
papeln" Lsar el calendario anual 'ue corresponde a la
visuali1acin de la gente, no de(e necesariamente, empe1ar en
enero!" De%ar a los participantes decidir 'ui)n va a di(u%ar"
Pas! /0 para cada uno de los par*metros, descri(ir las variaciones
estacionales mediante, lAneas o (lo'ues" <o de(e necesariamente
empe1arse a principio del aFo9 por e%emplo para la demanda de
mano de o(ra, se puede empe1ar por el mes de mayor demanda"
Proceder mes por mes ,asta completar el aFo" 6epetir para cada
par*metro"
Pas! 20 discutir el resultado, en t)rminos de los perAodos m*s favora(les.
desfavora(les"
Pas! 40 e;plicar el uso 'ue se, dar* al calendario" De%ar una copia para los
participantes"
Pas! 50 el calendario ela(orado por un grupo puede ser consolidado y
c,e'ueado por los resultados de otros grupos"
e
LOMA#
ALTA
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Antes se
Sac1a&,
Antes
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7#7
2#* Caminata % ia-rama e c!rte ! transect!
%3jetio del ejercicio: iniciar en el terreno una discusin, y estructurar en un
diagrama, las diferentes *reas topogr*ficas u otras! dentro de la 1ona de influencia
de la comunidad, con sus diferentes usos, pro(lemas asociados y potenciales de
desarrollo" Este diagrama puede servir de punto de partida a la discusin de
alternativas9 puede ser muy sencillo, para ayudar a la gente a e;presar lo 'ue sa(e
de su medio am(iente9 puede completarse con informacin de otras fuentes e
ilustrar grandes cantidades de informacin"
.iempo re4uerido: segEn las distancias a recorrer" @odo el e%ercicio puede ,acerse
en un dAa o menos" El taller despu)s del recorrido no de(erAa prolongarse por m*s
de # ,oras"
(aterial necesario: un mapa de la 1ona preferi(lemente el mapa participativo!,
una li(reta para tomar notas en el recorrido, un papeln y plumones para el
diagrama final"
(etodolog5a: el concepto del corte puede ser e;traFo, tanto para la gente como
para los t)cnicos9 una ve1 ilustrado, el m)todo es sencillo y ofrece una (ase visual
muy clara para discusiones y an*lisis ulteriores" Da idea (*sica, es representar las
diferentes caracterAsticas y cam(ios 'ue se dan siguiendo un recorrido a trav)s de
la 1ona"
Pas! )0 seleccionar un pe'ueFo grupo de informantes.participantes =5?! y
e;plicar al grupo el e%ercicio, en (ase a un e%emplo pr*ctico" Discutir el
me%or recorrido a trav)s de la 1ona- no tiene 'ue ser en lAnea directa, pero
si de(e atravesar la mayor diversidad de terrenos, usos etc"" representados
en la 1ona" En 1ona montaFosa generalmente se empie1a desde una
cum(re ,asta otra, atravesando el valle y todos los pisos de vegetacin"
Es m*s f*cil determinar el recorrido si se reali1 anteriormente el mapeo
participativo"
Pas! *0 empe1ar el recorrido por el itinerario escogido, anotando las
caracterAsticas principales y los cam(ios encontrados, usando siempre las
denominaciones utili1adas por la gente" Durante el recorrido tomar el
tiempo de pararse y ,a(lar con la gente encontrada en el camino"
Pas! /0 puede ,acerse durante o despu)s del recorrido, dependiendo de la
comple%idad!- representar la informacin de los participantes del
recorrido so(re un papeln grande, en un diagrama, un perfil del terreno
con las diferentes 1onas encontradas y su denominacin" C,e'uear con
los participantes si est*n de acuerdo con la clasificacin utili1ada"
Pas! 20 en (ase a una discusin de grupo o individual! con los participantes,
indicar so(re el diagrama, informaciones fundamentales so(re el uso y
estado de los recursos en cada 1ona-
DIANOSTICO PARTICIPATIO% "ANE)O DE RECURSOS
NATURALES
DIGRA/A DE LA CUENCA
7##122
7#=
2#/ Dia-rama e c'enca
%3jetio del ejercicio: en (ase al mapa de la comunidad, identificar el
patrn de drena%e y las microcuencas, como punto de partida para discutir
las interacciones am(ientales en el *rea de influencia de la comunidad" El
m)todo es sencillo y (asado en los conocimientos locales"
(aterial necesario: el mapa de la comunidad, papeln y
plumones, pi1arra" (etodolog5a:
El concepto de cuenca es el m*s adecuado para poner de relieve las
interacciones am(ientales a nivel del territorio de la comunidad, entre
aspectos fundamentales como a(astecimiento de agua, deforestacin,
erosin, contaminacin, so(repastoreo, etc"""
Pas! )0 reunir un grupo de tra(a%o, incluyendo las personas 'ue ,an
participado en la ela(oracin del mapa de la comunidad, y
e;plicar el o(%etivo del e%ercicio" 6ecopiar los elementos (ase del
mapa rAos, topografAa y principales puntos de referencia! en una
nueva copia"
Pas! *0 revisar y completar con los participantes, la red de rAos,
riac,uelos y 'ue(radas e;istentes, e indicar con flec,as la
direccin del drena%e" Completar tam(i)n la u(icacin de
nacimientos de agua"
Pas! /0 con flec,as m*s pe'ueFas o de otro color, indicar en 'u)
direccin se ,ace el drena%e del agua de lluvia ,acia las
'ue(radas y rAos" Esto permite delimitar apro;imadamente las
microcuencas"
Pas! 20 indicar con algEn sAm(olo acordado con los participantes, la
cantidad y calidad del a(astecimiento de agua en cada rAo y
nacimiento p" e%" usar colores diferentes para las fuentes
permanentes y las 'ue se secan durante la estacin seca!"
Pas! 40 empe1ar el an*lisis, comparando el mapa de drena%e con los otros
aspectos indicados en el mapa de la comunidad" @ratar de
identificar relaciones entre pro(lemas identificados y.o
pro(lemas potenciales p" e%", deforestacin y so(repastoreo de
una microcuenca y a(astecimiento de agua, uso de agro'uAmicos
y peligro de contaminacin de fuentes, etc"""!"
Pas! 50 utili1ar el es'uema como punto de partida para la planificacin de
7#:
acciones"
68
DIAGRA/A 2IS,+RICO
DIANOSTICO PARTICIPATIO% "ANE)O DE RECURSOS NATURALES
2#2 Dia-rama % mape! histric! e
rec'rs!s nat'rales
%3jetio del ejercicio: evaluar con los residentes m*s antiguos de la
comunidad, los cam(ios 'ue se ,an dado en los recursos naturales, para
ayudar a entender los pro(lemas actuales"
(aterial necesario: mapa y.o transecto del uso actual9 si es disponi(le,
fotos a)reas antiguas del *rea a una escala (astante grande 7.#$,$$$!"
(etodolog5a:
Pas! )0 reunir un grupo de ,a(itantes mayores de edad 'ue cono1can (ien
el pasado de la comunidad, y e;plicarles el o(%etivo del e%ercicio"
&er* m*s f*cil si ,an sido involucrados en los e%ercicios de
mapeo y transecto del uso actual"
Pas! *0 pedir a los participantes, en (ase a los mapas y al corte o
transecto, redi(u%ar la situacin tal como se presenta(a en )pocas
anteriores" Acordar las )pocas con ellos, preferi(lemente en
relacin con eventos claves ver ,istoria lineal!"
Pas! /0 comparar los mapas.transectos sucesivos y discutir los
principales cam(ios 'ue se ,an dado"
/A,RI3 DE E*ALUACI+N DE
RECURSOS
REC;RSO
HAE S;DICIENTE
PARA TODOS@
CALIDAD
AC;A
POTA$LEGR\
.12 1& ' 0
0 0 O 0 0
LE]A
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MADERA 0 f>?@* A A A A A
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O O O O O
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(>T)sr (G)AAAAAAAAAAAA
COM;NIDAD0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
N!# DE PARTICIPANTES0 )6
7#4128
7#>
2#4 Matri( e e"al'acin e rec'rs!s
%3jetio del ejercicio: evaluar el concepto de los miem(ros de la
comunidad, so(re la disponi(ilidad y calidad de recursos naturales de uso
comEn leFa, madera, agua, forra%e"""!"
.iempo re4uerido: Apro;" 75# ,oras
(aterial necesario: pi1arra y ti1a o papeln y plumones de
&e puede usar como punto de partida los transectos" 6eunir los miem(ros
de la comunidad o de los grupos de tra(a%o y e;plicar el o(%etivo del
e%ercicio"
Pas! )0 esta(lecer los par*metros y los criterios para su evaluacin" Como
en la matri1 de evaluacin de preferencias, los criterios de la
gente se e;presan m*s f*cilmente a trav)s de preguntas a(iertas
tales como- I'u) nos convieneK I'u) no nos gustaK Lna ve1
acordados, definir sAm(olos para cada uno de los criterios, para
'ue los participantes no alfa(eti1ados puedan involucrarse me%or"
Pas! *0 preparar una matri1 con los diferentes criterios" Ponerse de
acuerdo so(re una escala cualitativa sencilla9 puede ser del tipo
adecuado . no adecuado+
Pas! /0 se puede tra(a%ar para la evaluacin, por NconsensoN todos se
ponen de acuerdo so(re una puntuacin! o por NvotacinN cada
uno apunta su evaluacin" En caso de votacin, se puede usar
plumones de colores diferentes, y asA ,acer votar ,om(res y
mu%eres %untos, sin perder la posi(ilidad de distinguir sus
opiniones!" Para cada criterio, los participantes de(er*n dar su
evaluacin"
Pas! 20 discutir los resultados" Mer si son co,erentes con la e;periencia
de todos"
Es muy importante, si aparecen fuertes diferencias de opinin
por g)nero, como es muc,as veces el caso, introducir una
discusin so(re el por'u)" Copiar y entregar al grupo una copia
de la matri1 final"
7=$
MAPA DE ACCES! A REC'RS!S NAT'RALES
J ,iene acceo a tierra 7ara e!"rar (rano
,iene acceo a 7ato co!una%e
,iene acceo a% "o&ue 7ara %eEa
,iene acceo a% "o&ue 7ara !adera
7=7
9 2#5 Mapa e acces! a rec'rs!s nat'rales
%3jetio del ejercicio: esta(lecer una representacin gr*fica del acceso de
los ,ogares de la comunidad a los recursos naturales de uso comEn
(os'ue, pasto, agua"""!9 permite determinar si ciertos miem(ros de la
comunidad no tienen el mismo acceso 'ue los dem*s, informacin muy
difAcil de conseguir mediante cuestionarios formales" Da cuestin del
acceso a estos recursos es una de las m*s importantes en la planificacin
de la gestin sosteni(le"
Da metodologAa es la misma 'ue para el mapa social y de recursos,
solamente se enfoca a ciertos recursos naturales, y es generalmente
preferi(le incluir tam(i)n otras comunidades"
Pas! *0 esta(lecer con los participantes un mapa (ase con algunos puntos
de referencia caminos"""!" Colocar todas las casas de la
comunidad9 segEn el o(%etivo del e%ercicio, preguntar a cada
,ogar si tiene acceso a los recursos estudiados, con
informaciones cuantificadas si es posi(le" Dos criterios pueden
colocarse, en forma gr*fica en el mapa"
Pas! /0 si otras comunidades tienen acceso a los mismos recursos,
indicarlas en el mapa tam(i)n"
Pas! 20 repetir el e%ercicio con otros miem(ros de la comunidad
comparar la visin de ,om(res y mu%eres! y, si ,ay m*s de una
comunidad involucrada, repetir el e%ercicio para cada comunidad"
NOT
A0
la matri1 de conflictos y la matri1 de toma de decisiones son
complementos imprescindi(les de este e%ercicio"
/A,RI3 DE ,o/A DE DECISi oNES
V%REC;RSOS
ACTORESRV
NIVEL DE VG
DECISI<N V
FR$OLES PASTOS AC;A
A-ric'lt!res
ini"i'ales
's! e
,r&!les
's! e a-'a
M'3eres
's! e
,r&!les
1 's! e a-'a
1 !r-ani(a
mantenimient!
As!ciacin
Pr!%ect! e
"i"er!
Past!
c!lecti"!
1 !r-ani(a
mantenimient!
Ser"ici! 9!restal
1
A't!ri(acin
e c!rtes
1M'ltas
C!ntr!la
M'emas
Direccin e
parM'es
E7p'lsa %
confisca
-ana!
2#6 Matri( e an,lisis e t!mas e ecisi!nes
%3jetio del ejercicio: el e%ercicio permite determinar r*pidamente 'ui)n
o cu*l institucin toma decisiones en la comunidad, con respecto a una
serie de par*metros, por e%emplo en el uso de recursos determinados"
Puede ser muy importante para determinar arreglos institucionales y
responsa(ilidades"
.iempo re4uerido: 8 ,ora
(aterial necesario: pi1arra y ti1a o papeln con
plumones (etodolog5a:
Pas! )0 introducir una discusin so(re los aspectos de toma de decisin"
Proponer el diagrama como un instrumento para visuali1ar"
Pas! *0 determinar cu*les son los par*metros so(re los cuales se 'uiere
determinar los procesos de toma de decisin9 determinar los
actores involucrados personas y organi1aciones!" Preparar una
matri1 a dos entradas con los procesos en un lado, los actores en
otra"
Pas! /0 para cada par*metro.actor o nivel de decisin, discutir con los
participantes como se toman las decisiones" Indicar en la matri1"
Pas! 20 Al final se o(tiene un diagrama de las tomas de decisin en la
comunidad"
&i se ,a tra(a%ado en su(grupos, comparar los resultados de los
diferentes grupos" Discutir las implicaciones y posi(les
pro(lemas"
AN1LISIS DE CONFLIC,OS
VAct!res.
c!r"9lict!
PG
miem&r!s
C!m'nia
C!n !tra
c!m'nia
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Terratenien1
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,9 ro:;ro d; p!n<9<os :d=a 9a &f r; =:;1=a d; 9os
=o>4f 9=<os s;?@n 9os parf==po<;s.
2#8 Matri( e an,lisis e c!n9lict!s
%3jetio del ejercicio: determinar las principales *reas de conflictos 'ue
ocurren en la comunidad9 esto puede ser muy importante en el caso de uso
de recursos comunes como agua, leFa, pastos"""
Este tipo de discusin puede ser delicado9 de(e introducirse cuando ya
e;iste un nivel de confian1a, y el tema de los conflictos es a(ordado por
los mismos participantes" Insistir en 'ue no se trata de personali1ar los
conflictos, al contrario de determinar so(re 'u) ocurren y cu*l es su
frecuencia" &i las dificultades son demasiado grandes pero los conflictos
evidentes, el e%ercicio puede ,acerse con pe'ueFos grupos de me%or 'ue
en asam(lea"
Pas! )0 introducir una discusin so(re los aspectos de conflictos"
Proponer la matri1 como un instrumento para visuali1ar"
Pas! *0 determinar cu*les son los par*metros so(re los cuales se 'uiere
determinar los conflictos9 determinar los actores involucrados
personas y organi1aciones!" Preparar una matri1 a dos entradas
con los procesos en un lado, los actores en otra"
Pas! /0 para cada par*metro.actor, pedir a los participantes indicar en la
matri1 con una cru1 o un punto, si ,an conocido casos de
disputas so(re este tema, y entre estos actores" Das celdas con
pocos puntos indicar*n poca frecuencia de conflictos, las 'ue
tienen muc,as, indicar*n las *reas m*s pro(lem*ticas"
Pas! 20 al final se o(tiene un diagrama de los conflictos en la comunidad"
&i se ,a tra(a%ado en su(grupos, comparar los resultados de los
diferentes grupos" Discutir las implicaciones y posi(les
pro(lemas" Algunas preguntas importantes a discutir-
Q IPor 'u) ocurren disputas tan frecuentes so(re tal recursoK
IPor 'u) ocurren disputas frecuentes so(re tales actoresK
Q IE;isten mecanismos para resolver estas disputasK I&on m*s
frecuentes a,ora 'ue antesK
CLASIFICACI+N LOCAL DE SUELOS EN
PE,ENK GUA,E/ALA
Clasi9icacin Vern,c'la e Tierras % Aptit'
Pr!'cti"a
C;ADRO CONSOLIDADO A PARTIR
DE ENERCICIOS DE DIACNOSTICO
PARTICIPATIVO
7=G136
7=8
2#8 Clasi9icacin l!cal e s'el!s
%3jetio del ejercicio: determinar los conocimientos locales de la gente
en cuanto a los suelos y su capacidad de uso" Lsar clasificaciones locales
es uno de los primeros pasos para integrar los conocimientos locales y
valori1arlos9 en la mayorAa de los casos se ,a encontrado una (uena
correlacin con las clasificaciones cientAficas" Permite usar un lengua%e
comEn"
El diagrama de transecto puede servir de punto de partida para la
discusin" &e trata de ela(orar una matri1 'ue sistematice los
conocimientos de los agricultoresas!, asA 'ue el facilitador no de(e
intervenir en el contenido"
Pas! )0 reunir un grupo de participantes, preferi(lemente incluyendo la
gente m*s e;perimentada" E;plicar el o(%etivo del e%ercicio"
Pas! *0 siguiendo el transecto o el mapa, preguntar los diferentes tipos de
suelos 'ue se encuentran" A veces tienen un nom(re, en la
mayorAa de los casos m*s (ien una descripcin de sus
caracterAsticas" @ratar de anotar las diferentes descripciones lo
m*s fielmente posi(le, estimulando la discusin y la mayor
precisin posi(le"
De no ser posi(le de esta manera, reali1ar un recorrido similar al
del transecto de uso de la tierra9 aprovec,ar para recolectar
muestras9 anotar todos los comentarios ,ec,os en el recorrido"
Pas! /0 una ve1 se ,a pasado en revista todos los tipos de suelos
considerados por los participantes, preparar una matri1 con igual
nEmero de lAneas" &i se va a tra(a%ar con muestras, se puede
,acer la matri1 en el suelo, usando las muestras como
Nenca(e1adoN"
Pas! 20 indicar los principales cultivos de la 1ona9 enca(e1ar una columna
de la matri1 para cada uno" Para cada tipo de suelo y cada
cultivo, preguntar a los participantes si el suelo es adecuado o no
para dic,o cultivo9 indicar las limitaciones o venta%as 'ue
presenta" &e puede cuantificar rendimientos!" En el transcurso
del e%ercicio puede ser 'ue los participantes 'uieran su(dividir
algEn tipo de suelo"
Pas! 40 una ve1 esta(lecida la matri1, tratar de aFadir una columna
adicional, 'ue resuma, en la opinin de los participantes, las
caracterAsticas principales de cada tipo de suelo en cuanto a su
mane%o"
7=4138
7=>
/A,RI3 DE E*ALUACI+N DE 1R0OLES
A!;L1
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7:$
2#)0 ;s! l!cal e ,r&!les QIn"entari! para a-r!9!rester:aA
%3jetio del ejercicio: C(tener informacin so(re los conocimientos
locales en materia de agroforesterAa- Ar(oles Etiles, su uso y mane%o, y los
aspectos sociales y de g)nero asociados" Este conocimiento es
imprescindi(le para, diseFar intervenciones en el *rea de agroforesterAa"
.iempo re4uerido: por lo menos 7 dAa por grupo"
(aterial necesario: un mapa de la 1ona preferi(lemente el mapa
participativo!, un carnet para tomar notas en el recorrido, un papeln y
plumones para el diagrama final"
(etodolog5a:
Crgani1ar pe'ueFos e'uipos de tra(a%o preferi(lemente un e'uipo de
,om(res y uno de mu%eres!" E;plicar el o(%etivo del e%ercicio"
Pas! )0 con cada e'uipo, preparar itinerarios de recorrido 'ue atraviesan
la mayor diversidad de 1onas agroecolgicas del *rea"
Pas! *0 reali1ar los recorridos, ela(orando un transecto y una lista de
todas las especies de *r(oles encontradas, con el nom(re local
indicado por los informantes, con la asociacin en la cual se
encuentran en campos cultivados, pastos, cercas, (os'ues,
etc"""!"
Pas! /0 reali1ar un taller para discutir con los participantes, lo o(servado
en el recorrido" Indicar en el transecto, todas las especies de
*r(oles identificadas por los participantes con sus! usos!"
Pas! 20 si es posi(le en el mismo taller o m*s tarde, esta(lecer una matri1
de preferencia para las especies identificadas"
Pas!
40
comparar los resultados de los diferentes grupos" Generalmente
e;iste una diferencia marcada entre los usos y preferencias
e;presados por ,om(res y mu%eres, 'ue de(e ser tomada en
cuenta"
7:7
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2#)) Cens! e pr!&lemas e 's! e rec'rs!s Q&asa! en
ia-rama e c!rteA
%3jetio del ejercicio: Inventariar con la comunidad, en relacin con el
transecto, todos los pro(lemas 'ue encuentran en el uso de sus recursos
.iempo re4uerido: 8 ; = ,oras segEn la comple%idad y el nEmero de
participantes
(aterial necesario: Diagrama del transecto, pi1arra y ti1a o papelones
con plumones y tar%etas
(etodolog5a:
Pas! )0 reunir los participantes en el transecto y mapeo y e;plicarles la
necesidad y el inter)s de identificar con precisin, los pro(lemas
'ue los afectan"
Pas! *0 utili1ando el transecto como guAa, preguntar a los participantes,
para cada *rea identificada en el transecto, y para los diferentes
usuarios identificados,
cu&les son los principales pro$lemas encontrados en cada
zona! Escri(ir los pro(lemas mencionados so(re tar%etas
individuales o so(re la pi1arra"
Pas! /0 una ve1 'ue los participantes piensan ,a(er agotado el tema,
consensuar las tar%etas 'ue van a permanecer para eliminar
repeticiones!" <o eliminar ninguna tar%eta si no ,ay consenso de
todos los participantes"
Pas! 20 pasar a otra 1ona del transecto y repetir el e%ercicio"
Pas! 40 una ve1 pasado en revista todo el transecto, discutir con los
participantes el con%unto de pro(lemas" Colocar los pro(lemas en
el diagrama del transecto"
Pas!
50
pedir a los participantes su opinin so(re el e%ercicio" Anotar el
resultado y entregar el papeln o una copia del resultado al
grupo"
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DIAGNSTICO PARTICIPATIO% SISTE"AS DE PRODUCCIN
4#) Clasi9icacin preliminar e 9incas
Qse-gn acces! a l!s rec'rs!sA
R calidad de vida de la familia segEn indicadores sociales"
Pas! /0 preparar una matri1 a dos entradas, con los tipos de finca en
ca(e1a de columna" Lsar sAm(olos"
Pas! 20 preguntar a los participantes, cuales son e;actamente los
par*metros 'ue diferencian entre si estos diferentes tipos de
fincas" Enfocar la discusin ,acia el acceso a los diferentes
recursos de produccin tales como tierra cultiva(le, tenencia,
mano de o(ra disponi(le, animales, ma'uinaria, etc" Cada ve1
'ue aparece un criterio, tratar de o(tener datos cuantitativos-
esta(lecer los rangos en una matri1 sencilla"
Pas! 40 una ve1 llenada la matri1, revisar con los participantes la
relevancia de la informacin"
Pas! 50 priori1acin de criterios" Dos diferentes recursos identificados
de(erAan ser priori1ados para ver con los participantes, cuales
consideran determinantes" Para la priori1acin se puede usar la
matri1 a do(le entrada ver matri1 de priori1acin de pro(lemas!"
Pas! 60 este tipo de e%ercicio de(e repetirse con varias fuentes, para
cuadricular las informaciones" &i se 'uiere profundi1ar y llegar a
una tipologAa de dominios de recomendacin ver e%ercicio
siguiente!, esta matri1 con la priori1acin de criterios, puede ser
7::144
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7:8
4#* Clasi9icacin e 9incas Q!mini!s e
rec!menacin "ist!s p!r l!s a-ric'lt!resA
%3jetio del ejercicio: los proyectos muc,as veces necesitan utili1ar una
tipologAa de fincas para caracteri1ar diferentes dominios de recomendacin,
donde puedan aplicarse intervenciones y recomendaciones similares" Dos
conocimientos propios de los agricultoresas! tam(i)n pueden usarse para
estos fines"
participantes
(aterial necesario: pi1arra y ti1a, o papeln y plumones
(etodolog5a:
Pas! )0 reunir un grupo de informantes con e;periencia, preferi(lemente
representativos de diferentes grupos.estratos dentro de la
comunidad" Es m*s difAcil ,acer el e%ercicio si no ,ay por lo menos
una mayorAa de informantes alfa(eti1ados" E;plicarles el o(%etivo
del e%ercicio"
Pas! *0 determinacin de criterios" El proceso puede ser muy a(ierto y
empe1ar una lluvia de ideas motivada por preguntas del tipo- por
qu piensan que hay agricultores que se de(ienden meor que otros!
/ qu se de$e! De esta manera saldr* una serie de criterios 'ue, a
%uicio de los agricultores, influyen en la diferenciacin" El proceso
puede ser m*s cerrado si se necesita usar algEn criterio
predeterminado"
Pas! /0 una ve1 se ,an e;presado y aclarado los criterios m*s importantes,
,acer un pe'ueFo e%ercicio de priori1acin9 se de(erAa determinar # o
= criterios 'ue van a usarse en la matri1" Preparar una matri1 a dos
entradas, con el criterio prioritario en ca(e1a de columna si ,ay tres
criterios, su(dividir las lAneas!"
Pas! 20 cada celda de la matri1 se va a tratar en teorAa, como si representara
una clase de fincas" Preguntar a los participantes, para cada clase,
descri(ir las principales caracterAsticas incluyendo todos los criterios
'ue pare1can relevantes!" El facilitador llena la matri1 con las
informaciones"
Pas! 40 Lna ve1 llenada la matri1, revisar con los participantes la relevancia
de la informacin"
Do m*s pro(a(le es 'ue apare1can demasiadas clases9 la descripcin
detallada de%a aparecer 'ue en varias celdas, se trata del mismo tipo
de finca" @am(i)n puede ser 'ue se necesita su(dividir ciertas clases,
por'ue aparecen criterios especAficos de diferenciacin"
Pas! 50 estudio de interrelaciones" Colocar en la pi1arra, los diferentes tipos
de fincas identificados por nom(re o nEmero!" Pedir a los
participantes identificar, mediante flec,as de flu%ograma, los
intercam(ios 'ue se dan entre las diferentes clases"
Pas! 60 entregar una copia del resultado al grupo" Este tipo de e%ercicio de(e
repetirse con varias fuentes, para cuadricular las informaciones"
Puede ser de ayuda en un proceso tipo NsondeoN"
7:4148
7:>
/APA DE FINCA
150DIAGNSTICO PARTICIPATIO% SISTE"AS DE PRODUCCIN 150
4#/ Mape! e 9inca
%3jetio del ejercicio: concreti1ar en un mapa, la visin 'ue los
agricultores tienen de la utili1acin del espacio a nivel de su finca, y
u(icar las informaciones principales relevantes"
.iempo re4uerido: 8 5 # ,oras, segEn la comple%idad
(aterial necesario: pi1arra y ti1a y.o papel o papelones, plumones
(etodolog5a:
El mapeo puede ,acerse a nivel de grupo, cada agricultora! participante
o unos escogidos! ,aciendo el mapa de su finca con la ayuda de los
dem*s9 puede ser un e%ercicio individual con informantes" En caso de
tra(a%o grupal, se va a privilegiar el, aspecto educativo pero tal ve1 limitar
el nivel de detalle9 a nivel familiar se puede ,acer participar todo el
nEcleo familiar y llevar a mayor detalle" Hay 'ue tratar 'ue la mayorAa de
miem(ros de la familia participen para limitar sesgos de g)nero o edad"
Pas! )0 reunir el grupo de personas 7$ ma;"! o los familiares y
e;plicarles el o(%etivo"
Pas! *0 discutir con los participantes, cmo se va a ,acer el mapa y 'ue
temas van a aparecer casa, campos de cultivo, pastos, animales,
almacenes, *r(oles, manantiales, etc"!"
Pas! /0 ayudar para el Narran'ueN por e%emplo a u(icar los primeros
puntos de referencia! y despu)s de%ar el grupo tra(a%ar solo, en la
pi1arra, el papel o en el suelo" Empe1ar con un Nmapa (aseN con
los principales elementos de referencia como casa, caminos"""
Despu)s los facilitadores no de(erAan intervenir m*s en el
contenido"
Pas! 20 presentacin del mapa en plenaria y discusin" Completar el
mapa final con los comentarios de los diferentes participantes"
Pas! 40 copiar el o los mapas para entregar una copia a la comunidad y
una a los t)cnicos" Discutir el uso 'ue se podrAa dar al mapa ver-
modelo sist)mico de finca, plan de ordenamiento!"
NOTA0 este mapa es un punto, de partida fundamental para el an*lisis de
los pro(lemas y la planificacin de la finca"
7?7
/ODELO SIS,./ICO DE FINCA
7?#
4#2 M!el! sist+mic! e 9inca
%3jetio del ejercicio: a partir del mapa, ela(orar un modelo del
funcionamiento de la unidad de produccin, con sus su(componentes y
los diferentes flu%os e intercam(ios" Es la (ase para un an*lisis Ncon
enfo'ue de sistemasN entendi(le tanto por los agricultores como por los
t)cnicos"
.iempo re4uerido: # 5 = ,oras, segEn la comple%idad
(aterial necesario: pi1arra y ti1a y.o papel o papelones, plumones
(etodolog5a:
Pas! )0 reunir el grupo de tra(a%o y e;plicar el o(%etivo del e%ercicio"
Escoger una de las fincas con el acuerdo de todos, para servir de
e%emplo"
Pas! *0 el facilitador de(e empe1ar el e%ercicio )l mismo para clarificar"
Primero de(e pedir a los participantes, en (ase al mapa de la
finca, dividir los diferentes NcomponentesN- parcelas cultivadas,
pastos, casa, almacenes, (os'ue, etc""" &e coloca los componentes
en forma es'uem*tica en la pi1arra, (ien separados los unos de
los otros se ,ace eso por'ue el diagrama de flu%os so(re el mapa
mismo, seria generalmente demasiado confuso!" Lsar sAm(olos
entendi(les por todos"
Pas! /0 el facilitador pide al productora! y su familia con ayuda del
grupo de participantes!, empe1ando por uno de los componentes
cultivos, indicar todo Nlo 'ue saleN del componente produccin,
su(productos, desec,os!9 se indica por una flec,a con leyenda,
de donde sale y adonde va ,acia la casa para el autoconsurno,
,acia el e;terior para el mercado, etc"""!"
Pas! 20 se procede de la misma manera, para todo Nlo 'ue entraN al
componente insumos, mano de o(ra"""! Indicando de donde
proviene"
Pas! 40 se procede de mismo para todos los componentes si la
comple%idad lo permite!9 desde 'ue los participantes ,an
NagarradoN el principio, de%arlos tra(a%ar con menos intervencin
posi(le"
Pas! 50 si los participantes est*n dispuestos, se pueden cuantificar los
7?=
flu%os"
Pas! 60 copiar el o los diagramas para entregar una copia a la comunidad
y una a los t)cnicos" Discutir el uso 'ue se podr* dar al diagrama
ver- censo de pro(lemas, facti(ilidad de alternativas!"
7?:
DIAGRA/A DE COR,E :
ES-UE/A DE PARCELA
TEMA0 Reparticin e c'lti"!s QPer'A
7??
4#4 Rec!rri! % ia-rama e c!rte e parcela
%3jetio del ejercicio: identificar en el terreno, y estructurar en un diagrama,
los diferentes aspectos de mane%o al nivel de una parcela, con sus diferentes
usos, cultivos y variedades, pr*cticas culturales, pro(lemas asociados y
potenciales de desarrollo" Este diagrama puede servir de punto de partida a la
discusin de alternativas"
.iempo re4uerido: segEn las distancias a recorrer y la comple%idad de la
parcela" @odo el e%ercicio puede ,acerse en un par de ,oras" Da discusin
despu)s del recorrido no de(erAa prolongarse por m*s de 7 ,ora"
(aterial necesario: el mapa de la finca, un carnet para tomar notas en el
recorrido, un papeln y plumones para el diagrama final"
(etodolog5a:
Da metodologAa es similar al recorrido diagrama de corte a nivel de la
comunidad, pero se aplica a los aspectos NmicroN de la parcela" Da idea (*sica,
es representar las diferentes caracterAsticas y cam(ios 'ue se dan siguiendo un
recorrido a trav)s de la parcela" De(en ser anotados aspectos de mane%o muy
detallados, como variaciones en patrn de siem(ras y variedades, incidencia de
plagas""" El e%ercicio sigue el mapeo participativo de la finca"
Pas! )0 &e de(e tra(a%ar en forma grupal con los miem(ros del grupo familiar,
y si necesario, otras personas grupo enfocado p"e%"!" Discutir el me%or
recorrido a trav)s de la parcela- no tiene 'ue ser en lAnea directa, pero
si de(e atravesar la mayor diversidad de terrenos, usos etc"""
representados en la parcela" Para los t)cnicos ser* muy Etil disponer de
un temario o guAa de entrevista ver di*logo semi5estructurado!"
Pas! *0 empe1ar el recorrido por el itinerario escogido, anotando las
caracterAsticas principales y los cam(ios encontrados" A nivel de la
parcela los cam(ios son a veces poco percepti(les, es necesario
solicitar los comentarios de los participantes" Anotar todo lo o(servado
y comentado"
Pas! /0 puede ,acerse durante o despu)s del recorrido, dependiendo de la
comple%idad!- representar la informacin de los participantes del
recorrido so(re un papeln grande, en un diagrama, un perfil del
terreno con las diferentes 1onas encontradas y su denominacin"
Pas! 20 en (ase a una discusin de grupo o individual! con los participantes,
indicar so(re el diagrama, informaciones fundamentales so(re el uso y
estado de los recursos en cada 1ona de la parcela- I'u) ,ay en cada
1ona caracterAsticas del suelo, uso, lo 'ue sea relevantes!K
Q por qu aparecen cam$ios (de maneo u otro" en di(erentes
partes!
Q quin tra$aa y se $ene(icia en cada parte (acceso a los
PR1C,ICAS DEL /ANEJO
DEL SUELO
7?G156
7?8
4#5 Caracteri(acin e pr,cticas e mane3!
%3jetio del ejercicio: los agricultores se diferencian entre sA, no
solamente por niveles de acceso a los recursos, tam(i)n por la forma en
'ue mane%an dic,os recursos" Das diferentes pr*cticas de mane%o pueden
ser identificadas en forma participativa y, lo 'ue es m*s importante, se
puede preguntar a los agricultoresas! por'u) e;isten pr*cticas diferentes"
participantes (aterial necesario: pi1arra y ti1a, o papeln y plumones,
Pas! )0 identificar ellos! aspectos! 'ue se 'uieren anali1ar en (ase a
previa identificacin de pro(lemas!"
Pas! *0 reunir un grupo de informantes con e;periencia, preferi(lemente
representativos de diferentes grupos.estratos dentro de la
comunidad" E;plicarles el o(%etivo del e%ercicio"
Pas! /0 pedir a los participantes, determinar todas las diferentes pr*cticas
e;istentes en la comunidad" Identificarlas gr*ficamente"
Pas! 20 fomentar una Nlluvia de ideasN en (ase a preguntas so(re quin
usa las diferentes pr*cticas y por qu lo ,acen" El facilitador no
de(e conformarse con respuestas superficiales9 ,ay 'ue pasar en
revistas diferentes aspectos 'ue pueden influir, como el acceso a
los recursos- la tenencia, la composicin del grupo familiar, la
influencia de factores e;ternos como proyectos y e;tensionistas,
etc""" Lsar preguntas a(iertas"
Pas! 40 para cada pr*ctica, se va a tener un cierto nEmero de ideas en
cuanto a su ra1n de ser y las condiciones 'ue las determinan"
De(en ser revisadas, clasificadas si necesario p" e%"- factores
naturales, factores econmicos, etc!, y priori1adas si son
numerosas" Ln an*lisis de relacin de pro(lemas y causas puede
ser necesario"
Pas! 50 an*lisis final" Das diferentes pr*cticas identificadas pueden ser
anali1adas en t)rminos de su sosteni(ilidad econmica,
am(iental!, para ver si constituyen pro(lemas o soluciones para
el desarrollo" Ctros instrumentos est*n disponi(les para este fin
7?4
an*lisis de soluciones, priori1acin, etc!"
7?>
CENSO DE PRO0LE/AS EN LA
FINCA
160DIAGNSTICO PARTICIPATIO% SISTE"AS DE PRODUCCIN 160
4#6 Cens! e pr!&lemas a ni"el e 9inca Q&asa! en mapa e
9inca % m!el! sist+mic!A
%3jetio del ejercicio: inventariar con el agricultora! y su familia, y.o
con el grupo de tra(a%o, en (ase al mapa y.o al modelo, todos los
pro(lemas 'ue se encuentran relacionados con el uso de recursos y el
sistema de produccin" Lsando el modelo, se determinan f*cilmente los
principales Ncuellos de (otellaN"
participantes"
(aterial necesario: mapa de finca y.o diagrama de modelo de finca,
pi1arra y ti1a o papelones con plumones y tar%etas"
(etodolog5a:
Pas! )0 reunir los participantes y e;plicarles la necesidad y el inter)s de
identificar con precisin, los pro(lemas 'ue afectan su sistema
de produccin" &eguir los detalles del mapa y los flu%os
identificados en el diagrama, como guAa para asegurar una visin
completa y detallada"
Pas! *0 utili1ando el diagrama como guAa, preguntar a los participantes,
para cada flu%o identificado en el diagrama, cu&les son los
principales pro$lemas encontrados en esta etapa! Escri(ir los
pro(lemas mencionados so(re tar%etas individuales o so(re la
pi1arra, al nivel correspondiente"
consensuar las tar%etas.ideas 'ue van a permanecer para eliminar
Pas! 20 pasar a otra etapa del diagrama y repetir el e%ercicio"
Pas! 40 una ve1 pasado en revista todo el proceso, discutir con los
el diagrama"
grupo"
7G7
CALENDARIO DE CUL,I*OS
en una a%dea en 1frica
7G#
4#8 Calenari!s estaci!nales e c'lti"!s
%3jetio del ejercicio: representar el calendario de actividades
productivas" Estos diagramas son particularmente Etiles para ilustrar
relaciones entre diferentes actividades y cam(ios estacionales" Permiten
diseFar intervenciones y planificar acciones m*s adecuadas" Dos
par*metros pueden ser, por e%emplo- lluvias, calendarios de cultivos,
calendario de otras actividades relacionadas, disponi(ilidad y demanda de
mano de o(ra, incidencia de plagas y enfermedades, visitas de
e;tensionistas, eventos sociales, etc""
aspectos 'ue se van a incluir" Marian segEn el enfo'ue y el grupo"
<o escoger m*s de : o ? par*metros para discutir"
Pas! *0 esta(lecer una escala de tiempo encima de la pi1arra o papeln"
Lsar el calendario anual 'ue corresponde a la visuali1acin de la
gente no de(e necesariamente empe1ar en enero!" De%ar a los
participantes decidir 'ui)n va a di(u%ar"
estacionales mediante lAneas o (lo'ues" <o de(e necesariamente
empe1arse a principio del aFo9 por e%emplo para los cultivos se
podrAa empe1ar con el mes de siem(ra, principal" @am(i)n si
necesario se puede incluir un lapso de tiempo mayor" Proceder
mes por mes ,asta completar el aFo" 6epetir para cada
par*metro"
Pas! 20 discutir el resultado, en t)rminos de los periodos m*s favora(les.
desfavora(les para la intervencin"
Pas! 40 e;plicar el uso 'ue se dar* al calendario" De%ar una copia para los
participantes"
7G=
FLUJOGRA/A DE AC,I*IDADESI CUL,I*O
DEL /A43
,
Decii)n de e!"rar /aSW
7G:164
7G?
Se%ecci)n de 7arce%a
Pre7araci)n de %a tierra
Sie!"ra
Pri!era %i!7ia
Se(unda %i!7ia
Do"%a
/EI
,a7iWca
A%!acena!iento
C
7GG166
7G8
*enta
ECercicio GecGo con FuNPRoCooPK ;<<=8
7G4
4#8 Dl'3!-rama e acti"iaes
%3jetio del ejercicio: representar en forma es'uem*tica, el flu%o de
eventos y decisiones necesario para llevar a ca(o una actividad productiva
determinada por e%emplo, un cultivo!" Este tipo de diagrama puede tener
varias utilidades- servir de (ase a cuantificaciones inversiones por
e%emplo!, discusiones so(re pro(lemas, e ilustrar la comple%idad de los
conocimientos necesarios para llevar a ca(o ciertos procesos"
.iempo re4uerido: 7.# a 7 ,ora por diagrama
Pas! )0 reunir un grupo de personas interesadas y e;perimentadas en el
*rea a estudiar, y e;plicarles el o(%etivo del e%ercicio" &i se ,a
reali1ado el calendario de cultivos, este e%ercicio puede seguir
directamente so(re algunos ru(ros especAficos"
Pas! *0 preguntar a los participantes- por dnde empieza el proceso!
Anotar la primera etapa en el pi1arrn y despu)s proceder
sistem*ticamente, ,asta completar todo el proceso" Muc,as veces
a los participantes se les ocurre despu)s, aFadir unas etapas
anteriores al punto de partida"
Pas! /0 se puede ampliar el diagrama, preguntando cuales son los pasos
necesarios para cumplir con algunas decisiones involucradas en
el proceso9 se va aFadiendo NramasN en forma similar al *r(ol de
pro(lemas ver esta fic,a!"
Pas! 20 cuantificacin- se puede aFadir al diagrama, informaciones
cuantifica(les, como la cantidad de insumos, mano de o(ra
necesarias en diferentes etapas del proceso"
Pas!
40
pedir a los participantes su opinin so(re el e%ercicio" Anotar el
resultado y entregar el papeln o, una copia del resultado al
grupo"
104 PRES;P;ESTO DEL C;LTIVO
C;LTIVO0 FREA0
PARTICIPANTES0
MANO DE O$RA
SEMILLA C!MPRADA
Cantia 'tili(aa
INCRESO
Preci! e "enta
Cantia "enia
INCRESO TOTAL I
COSTO DE MANO DE O$RA
,ota% dSa 7a(ado
C!st! p!r :a
COSTO TOTAL
r
COSTO
A$ONO OTROS COSTOS
Semilla
A&!n! )0
CANTIDAD COSTO
A&!n!s
A&!n! *0
TOTAL
PESTICIDAS
CANTIDAD
COSTO
TOTAL
OTROS COSTOS
TOTAL
788
4#)0 Pres'p'est! e c'lti"!
Q&asa! en 9l'3!-ramas e acti"iaesA 2
%3jetio del ejercicio: evaluar con los agricultoresas!, en relacin con el
flu%ograma de cultivo u otra secuencia de actividades, todos los costos de
produccin e ingresos relacionados con dic,a actividad" El e%ercicio permite
a los productores aprender f*cilmente a ,acer sus propios presupuestos"
participantes" (aterial necesario: flu%ograma de actividades, pi1arra y ti1a
o papelones con plumones" (etodolog5a:
identificar con precisin los costos de produccin e ingresos de la
actividad" &eguir las etapas de la actividad, en el tiempo servir* de
guAa para asegurar una visin completa y detallada" &i el
flu%ograma no ,a sido reali1ado, de(e ,acerse en este momento" &e
puede ,acer el diagnstico detallado para un caso determinado, o
tra(a%ar en grupo y esta(lecer valores promedios o rangos para el
cultivo"
Pas! *0 utili1ando el flu%ograma de actividades como guAa, ,acer a los
participantes, las preguntas siguientes-
Q Prea cultivada- para poder ,acer despu)s, los c*lculos por
man1ana o ,ect*rea"
Q Mano de o(ra familiar- quin tra$a en esta etapa!
Esta(lecer cu*ntos dAas"
Q Mano de o(ra pagada- se us mano de o$ra pagada en esta
etapa! Esta(lecer cu*ntos dAas y a 'u) costo"
Q &emillas- se us semilla comprada! En este caso, cantidad y
precio pagado incluyendo costo de transporte ,asta la parcela!"
Q Fertili1ante- se us (ertilizante comprado! En este caso,
cantidad y precio pagado incluyendo costo de transporte ,asta
la parcela!"
Q Pesticidas- se usaronpesticidas! En este caso, cantidad y
precio pagado incluyendo costo de transporte ,asta la parcela!"
Q Ctros insumos- ma'uinaria, al'uiler de arado u otros"
Q @ransporte de la cosec,a- se pag el transporte! En este caso,
costo total"
Q Produccin- Icu*nto se produ%oK Cantidad producida estar
claro con unidades de medida!
Q Menta- qu cantidad se vendi!, a qu precio!
Dos datos se van llenando en la pi1arra, en forma ordenada ver
e%emplo gr*fico! y usando sAm(olos si necesario"
Pas! /0 ,a(iendo ordenado los datos, se puede f*cilmente calcular con los
agricultoresas! los costos totales e ingresos- ingreso (ruto, ingreso
neto con o sin el valor de la mano de o(ra familiar!, ingreso neto
por %ornada de tra(a%o familiar"
7841'8
78>
GR1FICO 2IS,+RICO DEL
SIS,E/A DE PRODUCCI+N
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EJE/PLO DE GA/0IA 51FRICA6
FuenteI IIED
747
4#)) Cr,9ic! histric! el sistema e pr!'ccin
%3jetio del ejercicio: ,acer una representacin gr*fica de los cam(ios 'ue
,an caracteri1ado el sistema de produccin en el pasado, en diferentes
aspectos como fuentes de ingreso, variedades de cultivo, pr*cticas de
mane%o""" Puede complementar e%ercicios como la lAnea del tiempo"
.iempo re4uerido: 8 5 = ,oras
(aterial necesario: papeln o pi1arra, plumones"
(etodolog5a:
Es una actividad grupal 'ue se aplica a tra(a%o tanto con grupos enfocados o
asam(leas, como tam(i)n con grupos familiares ,istoria de la finca!" &i se
'uieren datos cuantitativos p"e%" variaciones de rendimientos o precios!,
limitarse a un perAodo relativamente corto 7$ aFos m*;imo!9 si se 'uiere
cu(rir un perAodo largo, ,ay 'ue asegurar la presencia de varios ancianos9 en
este caso no re'uerir datos cuantitativos 'ue serAan de toda manera poco
confia(les"
Pas! )0 ponerse de acuerdo con los participantes so(re los elementos 'ue se
va a evaluar9
esto depende tanto del enfo'ue del estudio, como de lo 'ue es
importante para la gente" &i no se ,a ,ec,o la lAnea del tiempo, de(e
,acerse en este momento para determinar las fec,as principales 'ue
,an significado cam(ios en la comunidad particularmente
importante si se 'uiere llegar a un pasado m*s le%ano!"
Pas! *0 preparar una matri1 enca(e1ada por los elementos a evaluar, y con
tantas columnas como los diferentes perAodos considerados perAodos
entre dos fec,as clave de la lAnea del tiempo, o si se trata del pasado
reciente, puede ser una columna por aFo!" Ponerse de acuerdo so(re
unos sAm(olos para representar los diferentes aspectos"
Pas! /0 para cada uno de los aspectos evaluados, pedir a los participantes
llenar la matri1 con sAm(olos acordados para la importancia de este
aspecto en cada perAodo considerado" Por e%emplo, se acuerda 'ue
cada uno pondr* un puntito si el elemento era poco importante en
a'uel periodo, dos puntitos si era importante, tres si era muy
importante, nada si no e;istAa"
Pas! 20 cuando todos los participantes ,a(r*n llenado la matri1, aparecer*n
tendencias ,istricas segEn el nEmero de puntitos en cada casilla- asA
se ver* p" e%" la variacin en la importancia de tal o tal cultivo ver
e%emplo!" Anali1ar con los participantes si la tendencia 'ue aparece
es (ien conforme a sus e;periencia9 anotar toda opinin o comentario
al respecto en tar%etas" El facilitador puede motivar una discusin, p"
e%" Para e;plicar las fluctuaciones y los cam(ios m*s evidentes 'ue
aparecen Da discusin y las e;plicaciones acerca del gr*fico de(en
74#
ser anotadas, por'u) muc,as veces son muy importantes" El gr*fico
de(e ser interpretado tam(i)n en t)rminos de pro(lemas y
potenciales"
NOTA0 El gr*fico tam(i)n puede ,acerse por consenso, en cuyo caso se
ilustra la variacin en el tiempo con una lAnea de tendencia ver lAnea
de tendencia!"
74=
PRO0LE/AS EN EL /A43
4#)* Cens! e pr!&lemas en c'lti"!s % !tras acti"iaes estaci!nales
Q&asa! en 9l'3!-ramas e acti"iaesA
%3jetio del ejercicio: inventariar con la comunidad, en relacin con el
flu%ograma de cultivo u otra secuencia de actividades, todos los pro(lemas
'ue se encuentran relacionados con dic,a actividad"
participantes
(aterial necesario: flu%ograma de actividades, pi1arra y ti1a o papelones
con plumones y tar%etas
(etodolog5a:
identificar con precisin, los pro(lemas 'ue los afectan" &eguir
las etapas de la actividad, en el tiempo servir* de guAa para
asegurar una visin completa y detallada" &i el flu%ograma no ,a
sido reali1ado, de(e ,acerse en este momento"
Pas! *0 utili1ando el diagrama como guAa, preguntar a los participantes,
para cada etapa de la actividad identificada en el diagrama,
cu&les son los principales pro$lemas encontrados en esta
etapa! Escri(ir los pro(lemas mencionados so(re tar%etas
individuales o so(re la pi1arra, al nivel correspondiente"
consensuar las tar%etas.ideas 'ue van a permanecer para eliminar
Pas! 20 pasar a otra etapa del diagrama y repetir el e%ercicio"
Pas! 40 una ve1 pasado en revista todo el proceso, discutir con los
el diagrama"
grupo"
74:184
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4#)/ $i!-ra9:a e c'lti"!s
%3jetio del ejercicio: conocer el ,istorial de cultivos en la comunidad,
en el sentido de las variedades tradicionales 'ue se ,an ido usando, y la
introduccin de otras variedades" Permite entender muc,o acerca de los
cam(ios, la toma de decisin de los agricultores, y servir de punto de
partida a una discusin so(re los m)ritos relativos de las variedades
matri1 de preferencia agronmica!"
.iempo re4uerido: 8 ,ora apro;imadamente
(aterial necesario: pi1arra y ti1a, o papeln y plumones
(etodolog5a:
Pas! )0 reunir un grupo de informantes, incluyendo gente mayor, y
e;plicar el o(%etivo del e%ercicio"
Pas! *0 preguntar so(re las variedades actualmente utili1adas" I&iempre
se ,an usado )stasK &i no, Icu*ndo se introdu%eronK IPor 'u)K
IJui)n las tra%oK ICu*les eran las variedades utili1adas antesK,
etc""" Esta(lecer una escala de tiempo e indicar la introduccin de
variedades"
Pas! /0 pedir informaciones so(re las caracterAsticas de cada variedad
indicada" Pedir a los participantes ilustrar el diagrama"
NOT
A0
el e%ercicio puede seguir con una matri1 de preferencias
agronmicas" 6epetir con diferentes informantes y Ncru1arN los
datos de varias comunidades"
T 4#)2 Matri( e Pre9erencia A-r!nmica 3
%3jetio del ejercicio: evaluar con la comunidad, los criterios y las
preferencias 'ue orientan su seleccin de cultivos, variedades etc, en (ase
al conocimiento de los agricultores" Es un e%ercicio fundamental antes de
introducir cual'uier tipo de recomendacin o transferencia tecnolgica"
.iempo re4uerido: ma;" = ,oras dependiendo de la comple%idad y los
participantes" (aterial necesario: papel, tar%etas, plumones, pi1arra o
papeln" (etodolog5a:
En el e%emplo, se 'uiere evaluar segEn el conocimiento de los agricultores,
sus criterios y variedades preferidas de fri%ol"
Pas! )0 identificar y reunir un grupo de agricultoresas! e;perimentados en
el cultivo en la 1ona" Es muy importante tener participacin de la
mu%er, sea en con%unto o en grupos separados de tra(a%o"
E;plicarles el o(%etivo del e%ercicio"
Pas! *0 esta(lecer con el grupo, un listado de los criterios 'ue les parecen
importantes en la seleccin de una variedad" Puede introducirse
con preguntas a(iertas del tipo- I'u) nos gusta en una variedad de
fri%olK IJu) no 'ueremosK
Pas! /0 ,acer un listado de las variedades conocidas localmente sin
limitacin, con los nom(res locales!"
Pas! 20 preparar en la pi1arra, una matri1 con igual nEmero de columnas
'ue ,ay variedades a evaluar, y igual nEmero de lAneas 'ue ,ay de
criterios de seleccin" E;plicar el uso de la matri19 ponerse de
acuerdo so(re una escala de evaluacin = a ? m*;imo9 por
e%emplo $ \ malo, 7\ (ueno, #\ muy (ueno!" Lsar sAm(olos si
,ay participantes iletrados"
Pas! 40 se puede tra(a%ar para la evaluacin, por NconsensoN todos se
ponen de acuerdo so(re una puntuacin! o por NvotacinN cada
uno apunta su evaluacin" En caso de votacin, se puede usar
plumones de colores diferentes, y asA ,acer votar ,om(res y
mu%eres %untos, sin perder la posi(ilidad de distinguir sus
opiniones!" Para cada variedad y cada criterio, los participantes
de(er*n dar su evaluacin"
Pas! 50 discutir los resultados" Mer si son co,erentes con la e;periencia de
todos" Es muy importante, si aparecen fuertes diferencias de
opinin por g)nero, como es muc,as veces el caso, introducir una
discusin so(re el por'u)" Copiar y entregar al grupo una copia de
la matri1 final"
NOTA0 se puede terminar pidiendo a los participantes todos %untos,
NcrearN una variedad ideal, indicando los criterios m*s importantes
744188
74>
'ue satisfarAan a todos" Esto puede ser de suma utilidad en
seleccionar posi(les variedades a e;perimentar en la comunidad"
7>$
MATRIO DE EVAL;ACI<N
XEY9AN,EX
7>7
4#)4 Matri( e E"al'acin A-r!nmica Ie71anteZ
%3jetio del ejercicio: evaluar con la comunidad, la adecuacin de unas
variedades de cultivos a las diferentes condiciones locales, en (ase al
conocimiento de los agricultores" A la diferencia de la matri1 de
preferencias, esta matri1 permite un an*lisis cuantitativo muc,o m*s
confia(le 'ue preguntas cerradas en una entrevista"
.iempo re4uerido: Ma;" = ,oras dependiendo de la comple%idad y la
disposicin de los participantes"
(aterial necesario: papel, tar%etas, plumones, pi1arra o papeln" Puede
ser Etil tener muestras de diferentes tipos de suelos, y del cultivo 'ue se va
a evaluar"
(etodolog5a:
En el e%emplo, se 'uiere evaluar segEn el conocimiento de los
agricultores, cu*l serAa el rendimiento NnormalN esperado de variedades de
maA1 conocidas en la 1ona"
Pas! )0 identificar y reunir un grupo de agricultoresas! e;perimentados
en el cultivo en la 1ona" E;plicarles el o(%etivo, del e%ercicio"
Pas! *0 discutir con el grupo, cuales son los diferentes tipos de suelos
encontrados en la 1ona, donde se puede sem(rar maA19 cu*ntas
variedades conocen y usan" Puede ser Etil, visitar la 1ona y tomar
muestras de los diferentes tipos de suelos" Discutir otras
condiciones de cultivo 'ue influyen en el rendimiento pendiente,
pr*cticas culturales!9 atenerse a las categorAas identificadas por
los agricultores" En el e%emplo, se usan # par*metros- suelos =
clases! y uso de fertili1ante # clases!" &e van a evaluar =
variedades de maA1"
Pas! /0 preparar en el suelo si se va a usar muestras, caso de agricultores
iletrados!, o con la pi1arra, una matri1 a = columnas =
variedades de maA1! y G lAneas = tipos de suelos Q # niveles de
fertili1ante!" E;plicar a los agricultores el sentido de la matri1" &i
se ,ace en el suelo, en lugar de escri(ir se puede usar muestras
muestras de suelo, a(ono, ma1orcas!"
Pas! 20 pedir al grupo ponerse de acuerdo, para cada NtratamientoN, cu*l
serAa el rendimiento esperado del maA1 tam(i)n se pueden pedir
rangos!9 si ,ay fuertes desacuerdos, discutir y anotar los
diferentes resultados" Puede escri(irse indicar el rendimiento
con piedras, granos de maA1 etc"
Pas! 40 discutir los resultados" Mer si son co,erentes con la e;periencia de
todos" Copiar y entregar al grupo una copia de la matri1 final"
7>#
NOTA0 Este m)todo tam(i)n se usa para an*lisis Ne;5anteN antes de
diseFar ensayos9 de variedades y tratamiento, para conocer de
antemano la opinin de los agricultores" Ha permitido reducir
gastos de ensayos eliminando tratamientos irrealistas"
e
CALENDARIOS DE PRODUCCIN ANIMAL
l#PlSPONi$lLlPAP RE DORRANE OiDiAA
5#* Calenari!s estaci!nales e pr!'ccin animal
%3jetio del ejercicio: representar el calendario de actividades de
produccin animal" Estos diagramas son particularmente Etiles para
ilustrar relaciones entre diferentes actividades y cam(ios estacionales"
Permiten diseFar intervenciones y planificar acciones m*s adecuadas" Dos
par*metros pueden ser, por e%emplo- clima, disponi(ilidad de forra%e,
disponi(ilidad de agua, ciclo reproductivo, produccin, inversin de
tra(a%o"
aspectos 'ue se van a incluir"
visuali1acin de la gente no de(e necesariamente empe1ar en
estacionales mediante lAneas o (lo'ues" <o de(e necesariamente
empe1arse a principio del aFo" @am(i)n si necesario se puede
incluir un lapso de tiempo mayor" Proceder mes por mes ,asta
completar el aFo" 6epetir para cada par*metro"
participantes"
/APA DE RECURSOS
FORRAJEROS
5#/ Mapa e rec'rs!s 9!rra3er!s
%3jetio del ejercicio: esta(lecer en mapa, los diferentes recursos
forra%eros utili1ados para mantener el ganado durante el aFo" Esto se
aplica so(re todo cuando una parte del recurso forra%ero se e;trae de *reas
comunales, y.o ,ay despla1amientos estacionales del ganado"
(aterial necesario: pi1arra, y ti1as o papelones y plumones de diferentes
Pas! )0 reunir un grupo de informantes y e;plicarles el o(%etivo del
e%ercicio"
Pas! *0 so(re un mapa (ase del *rea, pedir a los participantes indicar las
principales *reas de pastoreo" Indicar si son privadas o de uso
comunitario"
Pas! /0 indicar so(re el mapa, a u(icacin de los diferentes ,atos y si
,ay caso, sus despla1amientos estacionales"
Pas! 20 complementar con la u(icacin de fuentes adicionales de
forra%e, a(revaderos, etc"
NOT
A0
este tra(a%o puede servir de (ase a e%ercicios de evaluacin de los
recursos forra%eros matri1 de preferencia! e identificacin de
pro(lemas"
XEN,RE*IS,A A LA *ACAX
PRESEN,ACI+N GR1FICA PARA DISCUSI+N
5#2 IEntre"ista a la "acaI
%3jetio del ejercicio: es generalmente muy difAcil, o(tener de los
agricultores informaciones confia(les so(re las tasas de mortandad y
fertilidad, la incidencia de enfermedades, y las pr*cticas de mane%o
cuando el mane%o de los animales es e;tensivo como es muc,as veces el
caso" &i uno pregunta a un agricultor )cu&ntos animales murieron en su
hato!), es pro(a(le 'ue responda en funcin de e;pectativas 'ue
informaciones precisas so(re un animal especAfico tiene de la visita del
t)cnico" NEntrevistar a la vacaN es una forma %ocosa de o(tener
informaciones precisas so(re un animal especAfico"
.iempo re4uerido: 7.# ,ora
(aterial necesario: una li(reta para anotar
(etodolog5a:
Antes de ,acer el e%ercicio los facilitadores de(en ,a(er preparado una
guAa de preguntas tipo Nentrevista semi5estructuradaN! en funcin de sus
necesidades de informacin"
Pas! )0 e;plicar a los participantes 'ue para poder tener datos (ien
concretos, se 'uiere referir a un animal en particular, el cual se va
a NentrevistarN con la ayuda de los participantes como
Nint)rpretesN" Pedir al agricultor llevar el grupo ,acia los
animales"
Pas! *0 pedir la ayuda del Nint)rpreteN para entrevistar al animal,
,aciendo todas las preguntas referentes a este animal en
particular" Por e%emplo- #u&ndo lleg a la (inca! #u&ntas
veces ha parido! %ue pas con sus cr*as!, etc, en (ase a la guAa
de preguntas" Anotar las respuestas"
Pas! /0 repetir con cuantos animales sea necesario para tener una
representatividad del ,ato"
Dos datos pueden consolidarse a nivel de una encuesta"
@am(i)n es posi(le ,acer una representacin gr*fica de una entrevista,
con las preguntas y respuestas m*s importantes, para servir de punto de
partida para un an*lisis de pro(lemas"
X/APA DE ENFER/EDADESX
Descripcin e 'na en9ermea e l!s cer!s QF9ricaA p!r
a-ric'lt!res
"*T,-T"*O
$O*
NU-+*O-
INCIPENCIA DE ENDERMEDADES
fcesuAtado ele consultas 567\ =gr8icult99:s;cuirancle7c<s
NOM$RE
LOCAL
NOM$RE
TECNICO
ACRIC;LT
ORES
C;RAND
EROS
EPTENSIO
N E
NTOLA P P P P P P
MEDThO CONN;NT
IVITIS
P P P P
MA;RL LD;MONI
A
P P P P P P
M;TOM$
O
TRIPANO
SO1
MIASIS
P P P
P P P M;E COM;N PP COM;N P RGRO
Te1un %#P
5#4 An,lisis e pr!&lemas "eterinari!s
%3jetio del ejercicio: evaluar con la comunidad, los principales
pro(lemas veterinarios ligados a los diferentes animales dom)sticos"
Permite inventariar y anali1ar los pro(lemas, y evaluar los conocimientos
locales al respecto"
.iempo re4uerido: ma;" # ,oras dependiendo de la comple%idad y la
(aterial necesario: papel, plumones, pi1arra o
Pas! )0 el Nmapa de enfermedadesN- se pide a los participantes, ,acer un
di(u%o de gran tamaFo del animal dom)stico 'ue se va a
considerar" Para cada parte de su cuerpo, se pide a los
participantes indicar las enfermedades 'ue se encuentran en (ase
a los rganos donde se manifiestan los sAntomas" Esta t)cnica de
visuali1acin ayuda a los participantes a e;presar sus
conocimientos"
Pas! *0 una ve1 enumeradas e indicadas en el di(u%o, las diferentes
enfermedades, se procede, como en el *r(ol de pro(lemas, a
anali1ar las causas en forma de flu%ograma"
Pas! /0 se procede a la identificacin de posi(les soluciones"
Pas! 20 si las alternativas son numerosas, se pide a los participantes ,acer
un e%ercicio de priori1acin ver priori1acin de pro(lemas!"
TAREA
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P%ancGar PPPP 2acer caf' PPP ,eCer PPP
0ucar %eEa PPP PPP PP
,otar caf' P Pre7arar cena PPPP LaFar trate PPP 0aEar
niEo PP
#$?
6#* ;s! el tiemp!
%3jetio del ejercicio: desarrollar un aprendi1a%e mEtuo entre ,om(res y
mu%eres so(re el aporte real de la mu%er en las actividades de la
e;plotacin familiar9 es el e%ercicio m*s sencillo y convincente para
disipar los mitos so(re el papel NlimitadoN de la mu%er"
.iempo re4uerido: 8 5 # ,oras" (aterial
necesario: pi1arra o papeln y plumones"
(etodolog5a:
El e%ercicio puede ,acerse (a%o diversas modalidades- con un grupo de
mu%eres e;clusivamente, con mu%eres y ,om(res me1clados, o con dos
grupos separados de mu%eres y ,om(res para comparar al final su visin"
Pas! )0 reunir los participantes y e;plicar el o(%etivo del e%ercicio"
Pas! *0 esta(lecer una escala de tiempo m*s f*cil empe1ar con el uso del
tiempo en un dAa!" Preguntar a cada mu%er, o a una muestra de
ellas, a 'u) ,ora se levanta, y a partir de este momento, enumerar
sin omitir nada, con la ,ora correspondiente, todas las
actividades 'ue lleva a ca(o en el dAa ,asta acostarse en la noc,e"
Pas! /0 una ve1 pasado en revista el uso del tiempo de cada mu%er, se
puede proceder a un sencillo c*lculo- ICu*ntas ,oras diarias
tra(a%a cada unaK ICu*ntas actividades diferentes lleva a ca(o en
un dAaK
Pas! 20 el e%ercicio puede servir de (ase a una discusin muy interesante
entre ,om(res y mu%eres" &i ,an tra(a%ado por separado, enseFar
el resultado a los ,om(res y motivar sus comentarios" &i los
,om(res ,an ,ec,o su propio diagrama del uso del tiempo de sus
mu%eres, la comparacin no de%ar* de llevar a muc,a discusin"
El facilitador de(e siempre evitar de opinar y de%ar a la gente,
'ue sa'uen sus propias conclusiones"
#$G
CALENDARIO ESTACIONAL DE ACTIVIDADES
CON ENDO>;E DE C?NERO
#$8
6#/ Calenari! estaci!nal e
acti"iaes c!n en9!M'e e -+ner!
%3jetio del ejercicio: representar el calendario de actividades
productivas con las responsa(ilidades por g)nero"
Pas! )0 organi1ar una reunin con la comunidad o el grupo interesado
puede ser preferi(le ,acer grupos de tra(a%o separados de
,om(res y mu%eres!9 e;plicar la funcin del calendario estacional
y discutir los aspectos 'ue se van a incluir"
visuali1acin de la gente no de(e necesariamente empe1ar en
estacionales mediante lAneas o (lo'ues" Para cada actividad,
indicar si es responsa(ilidad del ,om(re, de la mu%er y de los
niFos" Proceder mes por mes ,asta completar el aFo" 6epetir para
cada par*metro"
participantes"
DIAGNSTICO PARTICIPATIO% ASPECTOS DE GNERO
/APA DE /o*ILIDAD
#$4208
#$>
6#2 Mapa e m!"ilia
%3jetio del ejercicio: es un e%ercicio parecido al mapa de intercam(ios,
pero 'ue se enfoca a determinar adonde se despla1a cada miem(ro de la
familia fuera de la finca, y permite un an*lisis diferenciado de papeles y
responsa(ilidades de los g)neros"
.iempo re4uerido: apro;imadamente 7 ,ora dependiendo de la
comple%idad y la disposicin de los participantes"
(aterial necesario: pi1arra y ti1a o papeln y plumones de
El mapa de movilidad se ,ace a nivel individual si se tra(a%a en grupo,
cada participante ,ar* el e%ercicio individualmente!" &e de(e tener la
participacin del ,om(re y de la mu%er, %untos o por separado"
Pas! )0 e;plicar el o(%etivo del e%ercicio- se 'uiere determinar 'u) cosas
llevan a la gente a salir de la finca y con 'u) frecuencia"
Pas! *0 di(u%ar la casa en medio de la pi1arra o del papel" Preguntar a
donde sale frecuentemente por e%emplo mercado, escuela,
,ospital, lo 'ue sea!" Coloca estos destinos alrededor de la casa
se puede representar la distancia colocando los lugares m*s o
menos le%os! y anotar el o(%etivo del via%e"
Pas! /0 pedir a la persona poner flec,as de la casa a los diferentes
destinos, poniendo muc,as flec,as donde ,ay despla1amientos
frecuentes preguntar por e%emplo #u&ntas veces por semana o
por mes!"+ Anotarlos"
Pas!
20
discutir los resultados" IJu) diferencias entre las responsa(ilidad
de la mu%er y del ,om(re se ven en estos mapasK
ANFLISIS DE $ENEDICIOS
9 6#4 An,lisis e &ene9ici!s
%3jetio del ejercicio: esta(lecer 'ui)n tiene acceso a los productos del
tra(a%o de la familia, y cmo se toman las decisiones al respecto" Es un
instrumento de an*lisis m*s detallado de los papeles por g)nero dentro de
la familia"
.iempo re4uerido: apro;imadamente 7 5 # ,oras
(aterial necesario: pi1arra y ti1a o papeln y plumones de colores9
El e%ercicio, se lleva a ca(o a nivel de una familia" Es importante tener la
participacin de todos" @am(i)n se puede ,acer a nivel de un pe'ueFo
grupo enfocado"
Pas! )0 e;plicar a la familia el o(%etivo del e%ercicio9 acordar los recursos
'ue se van a discutir"
Pas! *0 el facilitador di(u%a el recurso so(re el pi1arrn9 si no se ,an
determinado todos los usos 'ue se dan al producto al nivel del
,ogar, preguntar a los participantes" @am(i)n se pueden di(u%ar
so(re tar%etas individuales"
Pas! /0 Para cada uno de los usos indicados, se pregunta a cada miem(ro
del ,ogar responder a las preguntas siguientes-
quin decide del uso que se
da! quin lo hace!
si se vende, qu se hace con el producto de la
venta! quin decide cmo se usa el dinero!
Das respuestas de los diferentes participantes se colocan en una
matri1" &i ,ay contradicciones, el facilitador puede fomentar una
discusin para aclarar"
Pas! 20 revisar la matri1 y solicitar los comentarios de los participantes"
IJu) les enseFa esta matri1K
PRO$LEMA
NECESIDAD DE
ASISTENCIA PRIORIDAD
VARIEDAD
DE MABO
M;E
TARDBA
1 CONOCER E
PRO$AR
VARIEDADES
1 ACONSENAR
SO$RE ?POCA
DE SIEM$RA
o o o o o o o o o o I o
o o o a
o J 7)
TIERRA
CANSADA
1 HACER CIRA A
PROEECTOS DE
ACRIC;LT;RA
SOSTENI$LE
1 CONOCER
ALTERNATIVAS
A
LA >;EMA
1 CONOCER
M?TODOS DE
CONSERVACI<N
1 HACER PLANES
DE DINCAS
o o o o o e
O O O O O
O O O o O
############### 1'
O O (
O O O O O
o
o o o ----------
O o o o #
o o o o CY
$ANOS PRECIOS
DEL MABO
1 TENER MENOR
INDORMACI<N
DE MERCADO
1 CONOCER
OTROS
C;LTIVOS
RENTA$LES
O o o o
o
) #
J 8K
O O O
O O O O
*
o o o o
o o ^ C
#7=
8#/ Matri( e necesiaes pri!ritarias e
e7tensin R asistencia t+cnica
%3jetio del ejercicio: identificar necesidades y prioridades de e;tensin
y asistencia t)cnica" El e%ercicio comprende tres elementos- el censo de
necesidades, su priori1acin y una discusin so(re los aspectos
priori1ados" Es un instrumento muy Etil para diseFar un programa
a%ustado a las necesidades sentidas de la gente"
(aterial necesario: papeln y plumones, tar%etas,
pi1arra" (etodolog5a:
El e%ercicio puede seguir un Nperfil de grupoN o un Ncenso de pro(lemasN"
Pas! )0 reunir un grupo de personas interesadas. grupos enfocados si se
tra(a%a con ,om(res y mu%eres %untos, usar plumones de colores
diferentes por cada se;o!" E;plicar el o(%etivo del e%ercicio9
indicar (ien claramente 'ue se van a identificar las necesidades
de asistencia t)cnica y mensa%es, no de insumos, cr)ditos, etc"
Pas! *0 retomar los diferentes aspectos de la produccin agropecuaria
anali1ados anteriormente los pro(lemas si ya ,an sido
identificados! y representarlos gr*ficamente"
Pas! /0 preguntar a los participantes cuales son los temas . pro(lemas
para los cuales se re'uirirAa asistencia t)cnica y mensa%es9 de%ar
'ue los participantes nom(ren otros temas 'ue los indicados" &i
algunos temas importantes no ,an sido mencionados el
facilitador puede proponerlos" Misuali1ar todos los temas"
Pas! 20 colocar todos los temas visuali1ados sin orden particular, en una
matri1 de priori1acin a do(le entrada para priori1ar por pares
ver matri1 de priori1acin de pro(lemas!, o de%arlos como est*n
so(re la pantalla si se va a votar individualmente" 6evisar los
temas y proceder a la priori1acin segEn el procedimiento 'ue
m*s les convenga a los participantes"
Pas!
40
seleccionar los temas con mayor puntuacin y discutirlos en
mayor detalle con los participantes" 0uscar 'ue mensa%es y
aportes t)cnicos serAan necesarios- cuando de(erAan ser
#7:
progra mados"
8#) Fr&!l e pr!&lemas0 ia-rama e ca'sas % e9ect!s
%3jetio del ejercicio: profundi1ar el e%ercicio de censo de pro(lemas en
el sentido del an*lisis" Este e%ercicio de(e ayudar a la comunidad y a los
t)cnicos entender me%or la pro(lem*tica, y distinguir entre causas y
efectos" A pesar de ser relativamente comple%o, se puede llegar a definir
las causas de los principales pro(lemas" <o de(e utili1arse si el grupo no
demuestra agilidad e inter)s en la discusin"
.iempo re4uerido: 8 5 = ,oras segEn la comple%idad y el nEmero de
participantes idealmente sigue el e%ercicio anterior!
(aterial necesario: tar%etas, papeln y plumones o
pi1arra y ti1a (etodolog5a:
Pas! )0 retomar los pro(lemas identificados y escri(ir cada uno en una
tar%eta separada"
Pas! *0 e;plicar a los participantes 'ue se va a (uscar identificar los
pro(lemas y sus causas" Dar un e%emplo sencillo" Pedirles
identificar algEn pro(lema 'ue les parece m*s importante"
Colocar la tar%eta en el centro de la pi1arra o del papeln"
Pas! /0 pedir a los participantes, revisar las dem*s tar%etas para identificar
si otros pro(lemas no son la causa del pro(lema colocado en el
centro" Colocar las tar%etas NcausasN por de(a%o de la tar%eta
central, en lAnea de causas9 ,acer una lluvia de ideas por si se
identifican otras causas" Discutir cada paso"
Pas! 20 repetir el e%ercicio anterior, para identificar otros pro(lemas 'ue
podrAan ser NconsecuenciaN de pro(lemas ya colocados"
Pas! 40 revisar todas las tar%etas 'ue no ,an podido ser u(icadas, para ver
si no tienen ninguna relacin con ninguna de las tar%etas ya
colocadas"
Pas! 50 al final se de(e tener uno o varios N*r(olesN de pro(lemas" Es
muy importante lograr determinar, para )l o los *r(oles, un
pro(lema NcentralN del cual se derivan la mayorAa de los dem*s"
grupo"
NOT A0
el
disting
uir
entre pro(lemas y causas, es importante para definir
correctamente los o(%etivos ver por e%emplo matri1 de
o(%etivos!"
DIAGNSTICO PARTICIPATIO% ANLISIS DE PROBLE"AS ! SOLUCIONES
MATRIO DE PRIORIOACI<N DE PRO$LEMAS
#74218
DIAGN#STICO PARTICIPATIO% ANLISIS DE PROBLE"AS ! SOLUCIONES
8#* Matri( e pri!ri(acin e pr!&lemas
%3jetio del ejercicio: esta(lecer un diagrama con los principales
pro(lemas enfrentados por la comunidad" Antes de priori1ar los
pro(lemas es (ueno ,acer el e%ercicio anterior, 'ue permite distinguir los
pro(lemas de sus causas"
.iempo re4uerido: 7 ,ora
(aterial necesario: papeln y plumones, o
pi1arra y ti1a" (etodolog5a:
Pas! )0 e;plicar a los participantes 'u) se propone a,ora, determinar
entre todos los pro(lemas identificados, cuales son los m*s
importantes para la comunidad o el grupo"
Pas! *0 preparar una matri1 a dos entradas con el mismo nEmero de lAneas
y de columnas, 'ue ,ay de pro(lemas identificados" Escri(ir en la
primera lAnea y la primera columna, un pro(lema por celda, en el
mismo orden"
Pas! /0 empe1ar por la celda donde se encuentra el pro(lema nEmero 7
7
ra
columna! y el pro(lema # #
da
lAnea!" Preguntar a los
participantes, Icu*l del pro(lema nEmero 7 y nEmero # les
parece m*s importanteK Icu*l del pro(lema nEmero 7 y nEmero
# de(erAa ser resuelto con m*s urgenciaK Despu)s de lograr
consenso, escri(ir en la celda el pro(lema m*s importante"
Pas! 20 repetir el e%ercicio comparando todos los pro(lemas dos por dos"
Al final, se tendr* la mitad de la matri1 llena ya 'ue slo se
necesita la mitad!"
Pas! 40 para cada pro(lema, contar cu*ntas veces aparece en la matri1 y
asA se podr* ordenar por orden de frecuencia, el pro(lema 'ue
apare1ca m*s veces siendo el m*s importante" Esta comparacin
por pares es menos su(%etiva 'ue cual'uier otro m)todo de
priori1acin"
grupo"
#7>
IDENTIDICACI<N DE
SOL;CIONES LOCALES
PRO$LEMA0
ESCASEO DE
LE]A
=EPISTEN
SOL;CION
ES
LOCALES@
I
SI0
PLANTAR CERCAS
VIVAS DE
MADRECACAO
C
=DA $;ENOS
RES;LTADOS@
NO ES
=PODEMOS V
MENORAR@
G
W
SI0
SI0
EST;DAS MENORADAS
C
##$220
##7
PRO$AR PLANTAR CON
ESTACAS
$OS>;ES COM;NALES
PRO$AR OTROS L;CARES PARA
PLANTAR
###222
##=
8#/ Ienti9icacin e s!l'ci!nes l!cales ! intr!'cias
%3jetio del ejercicio: 'ue la gente identifi'ue, con el apoyo de los
facilitadores, y para cada uno de los pro(lemas considerados, cuales son las
soluciones 'ue se ,an e;perimentado localmente, y si no e;isten, cuales
soluciones podrAan introducirse o validarse"
&e da la prioridad a las soluciones locales, de%ando las soluciones
introducidas solamente para los casos en 'ue las primeras no e;istan o no
pueden dar resultados satisfactorios" @iene dos venta%as- ayudar a partir de lo
'ue la gente ,ace para diseFar programas, y fomentar en el grupo, confian1a,
auto5estima y espAritu de investigacin"
.iempo re4uerido: 7 5 = ,oras en asam(lea, varios dAas si se re'uiere un
tra(a%o de campo"
(aterial necesario: papel, plumones,
pi1arra (etodolog5a:
El tra(a%o se ,ace en asam(lea p"e%", con grupo enfocado!" Colocar cada uno
de los pro(lemas identificados encima de la pi1arra o papeln" &e sigue el
flu%ograma lgico siguiente-
Pre-'nta )0 Ie;isten soluciones locales 'ue ,emos ,ec,o para tratar de
solucionar este pro(lema!K
<o- se de(er* identificar soluciones potenciales para introducir"
&i- pasar a la pregunta #"
<o sa(emos- ,acer investigacin de campo"
Pre-'nta *0 Ilas soluciones locales dan (uenos resultadosK usar matri1 de
evaluacin si necesario!
<o- pasar a la pregunta ="
&i- las soluciones de(en ser promovidas"
<o sa(emos- ,acer investigacin de campo"
Pre-'nta /0 Ilas soluciones locales pueden ser
me%oradasK <o- pasar a la pregunta :"
&i- de(er* enfocarse el me%oramiento de las soluciones locales y
posi(lemente
su modificacin con elementos introducidos"
<o sa(emos- ,acer investigacin de campo y revisin t)cnica"
Pre-'nta 20 I,emos visto soluciones en otros lugares 'ue podrAan ser
introducidasK <o- de(ernos investigar con ayuda de los t)cnicos &i-
enumeramos lo 'ue ,emos visto para anali1arlo"
&i no se tiene suficiente informacin so(re las soluciones locales, ser*
necesario un tra(a%o de campo ver fic,a siguiente- auto5diagnstico de
campo de soluciones locales!" Lna ve1 completado el flu%ograma, se puede
##:
ordenar las soluciones a todos los pro(lemas anali1ados, en una matri1"
##?
PLANIDICACI<N DEL A;TO1DIACN<STICO DE
SOL;CIONES LOCALES
PRO$LEMAS
k
G ESCASEO DE
LE]A
ESCASEO DE
MADERA
=>'+ &'scam!s@
)A >'+ ,r&!les 'sa la
-ente para leda
*A >'+ !pina la -ente
e
estas especies
/A >'+ especies
plantan
% ne
)A >'+ ,r&!les 'sa la
-ente para maera
*A >'+ !pina la -ente
e estas especies
/A =P!r M'+ la -ente
n!
planta m,s@
=Dne l!
"am!s a
&'scar@
1 H!m&res % m'3eres0
=>'+ se hace h!%@
1 Ancian!s0 =Cm! se
hac:a antes@
1 H!m&res %
m'3eres0 =>'+ se
hace h!%@
1 Ancian!s0 =Cm!
se hac:a antes@
1 Ser"ici! 9!restal
=Cm! l!
harem!s@
1 / talleres Qh!m&res.
m'3eres. ancian!sA
1 Rec!rri! e J las
9incas
1 Matri( e
e"al'acin 1
Y L! mism! Qleda %
maeraA
Entre"ista c!n
9!restales
=>'i+n l! hace@
El c!mit+ ec!l-ic!
Qresp!nsa&le0
Mar:aA
El c!mit+ ec!l-ic!
Qresp!nsa&le0
Anr+sA
=>'+ "am!s a
presentar@
Harem!s 'na presentacin c!n t!a la
c!m'nia para anali(ar l!s res'lta!s
In"ita!s0 t+cnic!s % el a-ente 9!restal
##G
8#2 A't!1ia-nstic! % an,lisis e camp! e s!l'ci!nes l!cales
J
%3jetio del ejercicio: identificar en el campo, las soluciones implementadas
localmente para responder a los diferentes pro(lemas" Es uno de los
e%ercicios de diagnstico m*s interesantes e importantes y sin em(argo m*s
descuidados en general en los procesos de identificacin de proyectos" De(e
ser reali1ado en forma grupal9 permite a los participantes, incluyendo a los
t)cnicos, facilitadores, tomar conciencia de su propio potencial de adaptacin
y de innovacin, para poder evaluarlo, me%orarlo y sistemati1arlo en forma
organi1ada"
.iempo re4uerido: preparacin 75# ,oras en asam(lea!, tra(a%o de campo
entre unas ,oras y varios dAas segEn la comple%idad los facilitadores no
necesariamente participan!9 an*lisis #5= ,oras!"
(aterial necesario: pi1arra para la preparacin, papel, plumones, li(retas
para tra(a%o de campo"
(etodolog5a:
1ase de preparacin: esta depende del e%ercicio de identificacin de
soluciones locales, en el cual se va a identificar las necesidades de
investigacin de campo" &egEn las necesidades, el grupo va a decidir de la
marc,a a seguir" Dos puntos (*sicos a definir son los siguientes-
Q IJu) estamos (uscandoK C(%etivo del e%ercicio- 'ue tipo de soluciones
(uscamos identificar y anali1arK Icu*les son las informaciones 'ue nos
faltanK!
Q IDnde lo vamos a (uscarK En 'ue parte de la comunidad, con 'uienes,
en 'ue parte del sistema de produccin, etc"!
Q IJu) instrumentos vamos a utili1arK Entre los 'ue est*n en este li(ro-
di*logos semi5estructurados, o(servacin de campo, talleres con la
comunidad, etc"!
Q Definicin y preparacin de los instrumentos"
Q IJui)n va a ,acer el diagnsticoK 6esponsa(ilidades!"
Do m*s adecuado es encargar la investigacin a un grupo enfocado"
6espondiendo a las preguntas mencionadas, se pueden acordar Nt)rminos de
referenciaN de dic,o tra(a%o de campo" Puede acordarse de antemano un
listado de los productos esperados"
1ase de implementacin: es muy importante de%ar 'ue el grupo ,aga su
investigacin sin presencia ni participacin permanente de los facilitadores9
el rol de estos es m*s en la preparacin y el an*lisis"
1ase de an&lisis: Lna ve1 concluido el tra(a%o de campo, se convoca otra
reunin donde el grupo de tra(a%o presentar* los resultados" Dos resultados
##8
alimentan otros e%ercicios- la identificacin, el an*lisis y la priori1acin de
soluciones"
##4
##>
8#4 Matri( e e"al'acin e s!l'ci!nes
%3jetio del ejercicio: evaluar Ne;5anteN con la comunidad, la facti(ilidad
y.o adecuacin de las diversas soluciones consideradas"
.iempo re4uerido: ma;" = ,oras dependiendo de la comple%idad y la
(aterial necesario: papel, tar%etas, plumones, pi1arra o
Pas! )0 determinar y consensuar los criterios de evaluacin" Pueden ser,
segEn la naturale1a de la alternativa, los criterios siguientes m*s
otros-
Q 0eneficios aportados- productividad. capacidad de generar
ingreso, calidad de vida
Q &ustenta(ilidad- Ipodemos ,acerlo con poca ayuda e;terna y
seguir ,aci)ndolo despu)s de retirarse la ayudaK
Q E'uitatividad- Ise (eneficiar*n todos por igual de la
alternativaK
Q Facti(ilidad t)cnica y social- Ies posi(le y acepta(le
implementar la alternativaK
Q @iempo de espera- Icu*ndo empe1aremos a sentir los
(eneficiosK
Q Costo
El facilitador de(e tener un papel m*s propositivo para asegurar
'ue se integren todos los criterios importantes"
Pas! *0 se prepara una matri1 con las lAneas enca(e1adas por las
diferentes soluciones a evaluar, las columnas enca(e1adas por los
criterios de evaluacin"
Pas! /0 concertar las unidades y el m)todo de punta%e" Lnidades- depende
de la proporcin de personas alfa(eti1adas" Puede ser con
nEmeros, cruces, sAm(olos9 el rango desde = malo5 indiferente5
(ueno! ,asta ?, preferi(lemente no m*s" M)todo- por consenso
en este caso el facilitador llena la matri1!, o por votacin en
este caso cada participante ira a NvotarN so(re la matri1!"
Pas! 20 para cada alternativa, revisar los diferentes criterios y colocar una
puntuacin a cada uno" El facilitador de(e evitar un error comEn-
confundir puntuaciones positivas y negativas, por e%emplo poner
= por N0eneficio altoN y = por NDargo tiempo de esperaN o NCosto
muy elevadoN" Para evitar este error es (ueno e;presar todos los
DIAGN#STICO PARTICIPATIO% ANLISIS DE PROBLE"AS !
SOLUCIONES
An$%i i FODA
HOE
PODEMOS
DORTALEOAS
Or-ani(acin e la
c!m'nia Disp!ni&ilia
e tierra Cr+it!
C!n!cimient!s l!cales
DE$ILIDADES
N! participan las m'3eres
M'cha tierra cansaa
Arrenatari!s n! tienen
cr+it!
L!s 3"enes n! tienen inter+s
en aprener
N! c!n!cer el merca!
OPORT;NIDADES
Ap!%! e la instit'cin
Capacitacin. -iras
P!si&ilia e rie-! C!mit+
m'nicipal e esarr!ll!
s!steni&le
AMENAOAS
Cam&i! e p!l:tica e
cr+it!
Imp!rtaci!nes
Actit' e l!s ma%!ristas
T:t'l!s e pr!piea
t
MA]ANA NO
CONTROLAMOS
#=$230
8#5 An,lisis DODA
%3jetio del ejercicio: reali1ar una evaluacin Ne;5anteN de las principales
alternativas priori1adas, para tratar de comparar venta%as e
inconvenientes, prever posi(les pro(lemas" Da metodologAa FCDA es
todo un sistema, en este caso se presenta un es'uema muy simplificado"
.iempo re4uerido: 8 5 = ,oras segEn la comple%idad"
(aterial necesario: papel, tar%etas, plumones, pi1arra o papeln"
(etodolog5a:
Para cada una de las alternativas 'ue se 'uieren anali1ar, se va a
esta(lecer, en forma de lluvias de ideas, cuatro series de caracterAsticas-
Q Fortale1as- ICu*les son las venta%as 'ue presenta esta solucin como
talK
Q Cportunidades- ICu*les son los elementos e;ternos en la comunidad,
la sociedad, las instituciones, el medio natural! 'ue pueden influir
positivamente en el );ito de la alternativaK
Q De(ilidades- ICu*les son las desventa%as 'ue presenta esta solucin
como talK
Q Amena1as- ICu*les son los elementos e;ternos en la comunidad, la
sociedad, las instituciones, el medio natural! 'ue pueden influir
negativamente en el );ito de la alternativaK
Este e%ercicio puede utili1arse como, recapitulativo de los elementos
incluidos en la matri1 de evaluacin" @iene la venta%a de incluir los
elementos e;ternos 'ue pueden influir en el );ito de la alternativa
SELECCI+N DE OPCIONESI OPCI+N
ZNICA
;8 >8
IMPOSICION PRO+I,IMOS DE -A - A
%PC, %- .H . 'OTOS
OPC/ON 01 & 'OTOS 2 AS
01 3 'OTO
#=#232
#==
8#6 Seleccin e !pci!nes0 !pcin gnica
%3jetio del ejercicio: esta(lecer r*pidamente el grado de convergencia o
divergencia de los participantes acerca de diferentes opciones u opiniones
'ue est*n siendo discutidas ma;" = opciones!" El e%ercicio permite
determinar inmediatamente la forma de proceder con la discusin"
.iempo re4uerido: 7$ 5 7? minutos"
(aterial necesario: pi1arra, papeln, plumones"
(etodolog5a:
Pas! )0 si aparece un impase o la discusin se alarga demasiado alrededor
de # = opciones, el facilitador visuali1a estos puntos en la
pi1arra o papeln" 3unta los puntos con lAneas formando un
tri*ngulo si son tres!"
Pas! *0 se pide a cada participante, colocar una sla cru1 o pastillita!
cerca de la opcin 'ue le satisface m*s9 es permitido colocarla a
cierta distancia entre las opciones, en caso de 'ue la persona por
e%emplo est) de acuerdo con dos opciones pondr* su marca a
medio camino"
Pas! /0 los participantes interpretan los resultados- si ,ay consenso so(re
una de las opciones, si ,ay 'ue (uscar un medio t)rmino entre
dos opciones, etc""" El facilitador no de(e opinar ,asta despu)s
'ue la gente lo ,aya ,ec,o"
;?B SELECCI+N DE OPCIONESI
OPCIONES /ZL,IPLES
$M"%E" DE"
S.PE!'lS'M )E
$pu;AAAS
OPION= 1. > !O$OS EN$RE 0 ? 1 .
1!O$OS OPION @. @ !O$OS
8#8 Seleccin e !pci!nes0 !pci!nes mgltiples
%3jetio del ejercicio: esta(lecer r*pidamente el grado de preferencia de
los participantes acerca de diferentes opciones u opiniones 'ue est*n
siendo discutidas cuando son m*s de = opciones y ,asta #$!" El e%ercicio
permite determinar inmediatamente la forma de proceder con la discusin,
,aciendo una priori1acin" Este m)todo es menos o(%etivo 'ue la
priori1acin por matri1 de comparacin por pares, pero m*s r*pido"
.iempo re4uerido: =$ 5 :? minutos"
(etodolog5a:
Pas! )0 despu)s de una lluvia de ideas, discusin o diagramacin, aparece
un nEmero de pro(lemas o de opciones demasiado grande para
seguir tratando todos" &e re'uiere por lo menos eliminar las
menos relevantes" El facilitador coloca todas las tar%etas en el
pi1arrn y propone a los participantes votar" Decidir cu*ntos
NvotosN tendr* cada participante depende del nEmero de
opciones y de participantes- si ,ay muc,as opciones y pocos
participantes, cada uno podrAa tener (astante votos9 al rev)s si
,ay pocas opciones y muc,os participantes!"
Pas! *0 se pide a cada participante, colocar todos los votos 'ue tienen,
con una sla cru1 o pastillita! por opcin"
Pas! /0 el facilitador ordena las tar%etas en orden descendiente, por el
nEmero de votos 'ue ,an reci(ido" Dos participantes interpretan
los resultados y deciden los pasos a seguir- p"e%", eliminar de la
discusin las opciones 'ue no ,an reci(ido ningEn voto,
profundi1ar la discusin, etc"
#=?
CUES,IONARIO *ISUALI3ADO
EVAL;ACI<N DE ;N TALLER
DE INTERCAM$IO DE
ACRIC;LTORES
PA$='C P]COM
"e MV CR;PO
_ _ _ _ _ _ _
PRESENTACION
DE LOS OTROS
CR;POS
_ _ _ _ _
_ - _ - _ _
[ [ [
VISITA DE LA
PARCE#LA
_ _ _
_ _
_ _ _
_ _ _ _
MEMOS
APefNP%PO
COSAS M;EIVAS
JJJJJJJJJJJJJJ
l
[ [ [
_ _ _
_ _ _ _
[ [ [
_ _
OR1CA#"TA$"#
DEL
TALPER
L@ _ _ `
[[[[
[[
*
_ _
C%tABA _ _ _ _ _
[ [ [ [
[ [
_ _ _
TRANSPORTE _ _ _ _ _
_ _ _ _
[ [ [ [
#=G236
#=8
9.9 C'esti!nari! "is'ali(a!
%3jetio del ejercicio: esta(lecer r*pidamente la opinin de los
participantes en (ase a una serie de preguntas o temas" <o se trata de
votar, sino de indicar su opinin con opciones sencillas p"e%"
satisfec,o, no satisfec,o!" Es particularmente Etil con participantes no o
parcialmente alfa(eti1ados, para determinar su opinin en (ase a un
cuestionario pre5estructurado" El cuestionario visuali1ado adem*s puede
permitir terminar una discusin 'ue se alarga y dinami1ar el evento"
E%emplos de aplicacin- 5 lista de pro(lemas- 5en 'u) medida los
participantes est*n afectadosK
Q lista de opciones- I'u) opinan los participantesK
Q reunin de evaluacin"
.iempo re4uerido: =$ 5 :? minutos"
(aterial necesario: pi1arra, papeln,
plumones" (etodolog5a:
Pas! )0 esta(lecer el cuestionario puede ser, segEn las circunstancias, un
cuestionario pre5determinado, o se determinan los puntos con los
participantes!"
Pas! *0 se visuali1an las preguntas en el pi1arrn usando una sim(ologAa
si ,ay participantes no alfa(eti1ados!, ordenadas en una matri19
se acuerda una escala sencilla de apreciacin p"e%" (ueno,
indiferente, malo! y se esta(lecen columnas en la matri19 puede
,a(er una columna adicional para comentarios"
Pas! /0 se pide a cada participante, colocar una sla cru1 o pastillita! por
pregunta, en la columna 'ue m*s corresponde a su opinin"
Pas!
20
los participantes interpretan los resultados" El facilitador no de(e
opinar ,asta despu)s 'ue la gente lo ,aya ,ec,o"
XS4 SE\ORK NO SE\ORX
#=>
8#)0 An,lisis e pr! % c!ntra0 3'e-! e Is:
sed!r k n! sed!rI
%3jetios del ejercicio: propiciar un di*logo a(ierto so(re un tema
contradictorio, usando un %uego de roles din*mico para so(repasar los
o(st*culos a la discusin" Algunos e%emplos de aplicacin-
Q Cuando se necesita evaluar con profundidad los pro y contra de una
opcin, y se siente 'ue ,ay limitaciones y pro(lemas 'ue la gente no
e;presa claramente-
Q Cuando se 'uiere aclarar las percepciones divergentes de la gente so(re
un tema"
.iempo re4uerido: #5= ,oras segEn el caso, sin contar la
preparacin" (aterial necesario: pi1arra, papeln,
plumones, tar%etas (etodolog5a:
Pas! )0 identificar el tema 'ue necesita ser aclarado" Este tema de(e afectar
a todos los participantes para 'ue participen activamente" El tema
de(e ser e;presado en forma de una propuesta o declaracin
positiva p"e%"- de(emos eliminar completamente la 'uema!"
Pas! *0 seleccionar entre los participantes, dos voluntarios- el optimista sA
seFor! es )l tratar* de ,acer resaltar todos los aspectos positivos de
la propuesta o declaracin todas las (uenas ra1ones para adoptar la
propuesta!" El pesimista no seFor! ,ar* lo mismo con los aspectos
negativos todos los pro(lemas y dificultades 'ue pueden ocurrir!"
Dos t)cnicos pueden participar como uno u otro de los
protagonistas" Darles un tiempo aparte del grupo para preparar sus
argumentos"
Pas! /0 Am(os de(en tratar de solicitar la intervencin de los participantes
Pas! 20
Pas! 40
An*lisis- cuando ya ninguno puede producir m*s ideas y argumentos, se
anali1an los pro y contra de la propuesta, ordenando y priori1ando las tar%etas,
discutiendo cuando ,ay materia" Esto puede dar lugar a una nueva ronda9 si ,ay
nuevos voluntarios, revelar los dos %ugadores"
la informacin o(tenida de(e ser en forma de un cuadro comparativo de los pro
y los contra de la propuesta inicial" Puede ser Etil ordenar las ideas en forma de
diagrama de impacto"
Otra 9!rma0 en lugar de usar voluntarios, se pide a los participantes repartirse
en dos grupos, sentados frente a frente" Ln grupo va a (uscar los pro, el otro los
contra" Primero cada grupo tiene una discusin interna, produciendo ideas y
argumentos" Despu)s cada grupo presenta sus argumentos, y el otro grupo de(e
responder" &e visuali1an todas las ideas"
#:$240
#:7
DIAGRA/A DE I/PAC,OI
Introducci)n de rie(o
#:#
8#)) An,lisis e impact!
%3jetio del ejercicio: anali1ar Ne;5anteN con los miem(ros de la
comunidad, las consecuencias posi(les.pro(a(les de la implementacin de
un proyecto o de una accin especAfica" El producto es un flu%ograma
similar al *r(ol de pro(lemas pero es generalmente m*s concreto y m*s
f*cil de ,acer" Puede servir de (ase so(re decisiones importantes en
cuanto a la implementacin"
(aterial necesario: papel, tar%etas, plumones, pi1arra o
Pas! )0 e;plicar el e%ercicio a los participantes"
Pas! *0 escri(ir en medio de la pi1arra o en una tar%eta, la accin.el
proyecto cuyo impacto se 'uiere evaluar"
Pas! /0 ,acer una Nlluvia de ideasN so(re las posi(les consecuencias
positivas de la accin9 colocar la ideas en la parte superior de la
pi1arra.papeln, en forma de flu%ograma- las consecuencias
de(en ordenarse en cadenas de causa 5consecuencia"
Pas! 20 repetir el e%ercicio con las posi(les consecuencias negativas,
coloc*ndolas en la mitad inferior de la pi1arra.papeln"
Pas! 40 Discutir el flu%ograma final"
e
PLAN DE ORDENAMIENTO DE DINCA
AS &uii'ra!o Fer %a finca dentro de = aEo
NARANNO
IN"NEtTO
CON PASTO EL ESTGeCaL
DIAGN#$TICO PARTICIPATIO% PLANI2ICACI#N
)0#* Mapa e !renamient! e 9inca
%3jetio del ejercicio: producir un mapa 'ue represente el o(%etivo final
visuali1ado por la familia, en cuanto al ordenamiento de su finca" Este
mapa es una NvisinN de como 'uisieran ver su finca dentro de, por
e%emplo, cinco aFos" <o es un plan reali1ado por los t)cnicos" Es un
documento fundamental para visuali1ar la planificacin de cam(ios en el
mane%o de recursos a nivel de la finca"
.iempo re4uerido: # 5 = ,oras segEn la comple%idad"
(aterial necesario: mapa de la finca" Es preferi(le tener el mapa con los
aspectos de g)nero"
(etodolog5a:
Pas! )0 el e%ercicio de(erAa ,acerse con todos los miem(ros del grupo
familiar involucrados en el uso de los recursos" Dos promotores
y.o e;tensionistas facilitan el proceso, y es importante
involucrarse en un proceso de tra(a%o grupal un grupo de tra(a%o
puede apoyar la ela(oracin del mapa en las fincas de todos sus
integrantes!" E;plicar a los participantes 'ue se espera sus ideas
so(re cmo 'uisieran ver su finca dentro de cierto tiempo ? aFos
puede ser un ,ori1onte adecuado!, y 'ue esto servir* de
referencia para la asistencia t)cnica y la planificacin de los
cam(ios"
Pas! *0 pedir a los participantes, ela(orar un nuevo mapa de como podrAa
verse su finca, con los cam(ios m*s desea(les" Ltili1ar sAm(olos
claros para todos"
Pas! /0 el mapa de(e permanecer en la casa de los agricultores" Dos
t)cnicos ,acen una copia para llevarse" Cada aFo, el diagrama
puede ser me%orado9 asA llegar* a ser la (ase para la planificacin
anual de los agricultores y de la institucin, y para consolidar
metas de tra(a%o"
Pas! 20 de(en organi1arse reuniones entre los agricultoresas! para
intercam(iar so(re sus mapas" @am(i)n de(e acordarse las
formas de seguimiento a dar ver plan de finca!"
#:G246
#:8
PLAN DE FINCA
7"7$= (AAA
PROD"ION
-AI/
7"7$: ,)O-"O* D,L
-U,LO
4A (AL%A I
AL"ME#%
PA!AAMl#<ALES
VX,AA"9P!E$"9DO1M
A2/ J>8 (AL%A
;LE# A
&C5DCCIC<E&
ACC6@C PDAbC
S0AMC&!
)'B(7(RAR (ARRERAS
'P ASQ"rrM#E! W
M;ttE!X '( DE2A! 6L
!AS%!2 58
P!;A! (!"2L Q
AS#
:38 SE-CEAR "-A PEtttOA DE PAS$O
DEOE$E
7"7$? $#SEC."! DB C!A#E ?X
7"7$G SaM;PA!$a!$AWl'A DE
MADPe $A$A
+ &L+(60 (L+LO
PARELA PARA PAS$O
Tb AMPL"A! 2A SM;!A 1 De
B!%AL"/AS G[X PLA#%A!
(!%ALES "#2E!%S W
#AAD(PA:
IMITACIONES IV
OIEI04 OELA $A!!E%E!A
c_ <C HAB @IE66A
LLANA 36NAHAEA?;ACERCA
#:4
N!\&ns# el a-ric'lt!r0
N'an P+re(#
C!m'nia0 San Nacint!
Cr'p!K )= Esperan(a
iWA FI<CA
Hoy
L+ F"*$+
DE<@6C DE ^ AMC&
O ]
H/ rKZ T
)0#/ Plan e 9inca
%3jetio del ejercicio: concreti1ar en un plan las opciones 'ue se ofrecen
para el desarrollo de la finca, y las acciones necesarias9 el plan se concerta
con los agricultoresas! con la facilitacin de los promotores o
e;tensionistas" <o de(e ser una transformacin total de la finca segEn un
es'uema NidealN, sino un compromiso so(re acciones facti(les a corto y
mediano pla1o, para acercarse a la visin plasmada en el mapa de
ordenamiento de la finca" Da planificacin de finca no puede ser un proceso
tan comple%o como para un proyecto9 sin em(argo al menos re'uiere los
pasos lgicos diagnstico 2 an&lisis de pro$lemas 2seleccin de opciones 2
ela$oracin del plan+
.iempo re4uerido: muy varia(le segEn la comple%idad"
(aterial e insumos necesarios: papeln, plumones, tar%etas9 mapa de
ordenamiento de la finca, resultados de an*lisis de pro(lemas a nivel de la
finca, de los cultivos, etc"""
(etodolog5a:
Pas! )0 el e%ercicio de(erAa ,acerse con todos los miem(ros del grupo
familiar involucrados en el uso de los recursos" Dos promotores y.o
e;tensionistas facilitan el proceso, y es importante involucrarse en
un proceso de tra(a%o grupal un grupo de tra(a%o puede apoyar la
ela(oracin del plan en las fincas de todos sus integrantes!"
Pas! *0 revisar los insumos necesarios para la ela(oracin del plan" Estos
incluyen- mapa del estado actual y mapa de ordenamiento,
inventario, priori1acin y an*lisis de pro(lemas, opciones de
desarrollo ver fic,as al respecto!" Prepara una matri1 ordenando
los principales pro(lemas"
Pas! /0 ordenar las soluciones posi(les correspondientes con cada pro(lema
usar tar%etas!" Determinar entre las soluciones, cuales son
aplica(les a corto pla1o en un pla1o de 75= aFos! y las 'ue
constituyen o(%etivos a largo pla1o" Das opciones de(en ordenarse
en forma lgica en una forma simplificada del marco lgico a dos
pisos, o(%etivos y actividades de corto pla1o para alcan1arlos!"
Pas! 20 esta(lecer los recursos necesarios para reali1ar cada una de las
actividades, y ordenarlos en recursos disponi(les y en recursos no
disponi(les limitaciones!9 allA aparecen las necesidades en
asistencia t)cnica, capacitacin, material, etc, ver diferentes fic,as
so(re plan de accin!"
Pas! 40 para cada una de las actividades, preparar por separado un plan de
accin anual con actividad, responsa(ilidad y cronograma"
Pas! 50 el plan de finca 'ueda en la casa del agricultor" Puesto en la pared
con los mapas, ser* regularmente revisado y puesto al dAa y servir*
de punto de referencia para el tra(a%o a nivel de fincas" Dos planes
individuales pueden ser f*cilmente consolidados para fines de
monitoreo glo(al"
Pas! 60 el proceso grupal de planificacin de fincas de(e ser alimentado
con frecuentes intercam(ios entre agricultores de un mismo grupo
y entre grupos encuentros, visitas, dAas de campo!"
MARCO L<CICO
5ECe!7%o inco!7%eto6
O$NETIVO S;PERIOR
A'mentar % re-'lari(ar el
a&astecimient! e a-'a e
la c!m'nia
I
###Reali(am!s el !&3eti"!
s'peri!r
O$NETIVOS
----------7-------
ESPECIDICOS
Si alcan(am!s l!s !&3eti"!s
G espec:9ic!s###
7"7$8 Re9!restar la ca&ecera e las
M'e&raas
7"7$4 Orenar el 's! e la tierra alree!r
e l!s nacimient!s
Alcan(am!s el !&3eti"!
espec:9ic!
#?#252
#?=
RES;LTADOS
)#) L!s 'ed!s p!nen la tierra
a isp!sicin )#*# La c!m'nia
esta&lece %
mantiene plantaci!nes
7"7$> Se 9!rma el C!mit+ e
Vi-ilancia
7"77$ Se ela&!ra el re-lament! % el
plan e !renamient!
# l!-ram!s el
res'lta!
ACTIVIDADES
7"777 1 Dia-nstic! participati"!
QOr-ani(acin e l!s 'ed!s
QEla&!racin % ne-!ciacin el plan
e re9!restacin
7"77# 1 Esta&lecimient! el "i"er!
QPlantacin
QPlan e mantenimient! %
pr!teccin
QCerca
7"77= 1 Eleccin el C!mit+
QPlan e acti"iaes
7"77: 1 Plan e !renamient! apr!&a!
p!r la Asam&lea
QRe-lament! e 's! apr!&a!
Si implementam!s las
acti"iaes#
)0#2 Matri( e !&3eti"!s Qmarc! l-ic!A
%3jetio del ejercicio: colocar en un cuadro los o(%etivos y resultados
esperados del proyecto, ordenados en una cadena lgica" Esta metodologAa,
'ue se va generali1ando en la planificacin de proyectos, puede seguirse en
forma algo simplificada y utili1ando ,erramientas de visuali1acin9
necesitar* ingeniosidad, seriedad y perseverancia" A'uA presentamos un
resumen muy simplificado"
.iempo re4uerido: # 5 = ,oras como mAnimo, segEn la comple%idad del
proyecto" (aterial necesario: pi1arra, papeln, tar%etas, plumones"
(etodolog5a:
El punto de partida de la determinacin de o(%etivos, es la identificacin y
priori1acin de pro(lemas" Ln proyecto5se define en funcin de un (in u
o$etivo superior, el cual se puede lograr mediante la com(inacin de
propsitos u o$etivos espec*(icos+ Cada o(%etivo especAfico se cumple a
trav)s de una serie de productos o resultados+ Para lograr cada resultado,
necesitamos cumplir ciertas acciones y.o o(tener ciertos insumos+
Esta %erar'uAa y su lgica se entiende me%or en (ase a un e%emplo concreto"
@omamos el caso de una comunidad 'ue determin como su pro(lema
central, el agotamiento de las fuentes de agua"
Pas! )0 determinacin del o(%etivo superior" Dgicamente, es la respuesta a
lo 'ue se identific como pro(lema central" En nuestro e%emplo el
o(%etivo superior podrAa ser- aumentar y regularizar el
a$astecimiento de agua de la comunidad+
Pas! *0 determinacin de los o(%etivos especAficos" Pueden ser una
respuesta a las causas principales de nuestro pro(lema central" En el
e%emplo, se propuso dos o(%etivos especAficos- re(orestar la
ca$ecera de las que$radas y ordenar el uso de la tierra alrededor
de los nacimientos+ De(emos averiguar si am(os son necesarios y
suficientes para lograr el o(%etivo superior"
Pas! /0 determinacin de los resultados" Estos son a su turno, los logros
necesarios y suficientes para asegurar 'ue se cumpla cada uno de
los o(%etivos especAficos ver ilustracin!"
Pas! 20 determinacin de las actividades e insumos" A'uA de(emos listar,
todo lo 'ue el proyecto de(er* ,acer para asegurar los resultados
ver ilustracin!"
Da (ase del marco lgico es la co,erencia- es fundamental, asegurarse 'ue
no ,ay ningEn fallo lgico, en el sentido de 'ue la reali1acin de lo 'ue
pusimos a cada nivel, asegura el logro del nivel superior"
Da matri1 de marco lgico normalmente incluye los indicadores verifica(les
y los medios para verificarlos ver capAtulo so(re monitoreo! y los
supuestos: son los elementos fuera del control del proyecto, 'ue son
necesarios para lograr los o(%etivos" &i e;isten supuestos imposi(les de
lograr, toda la lgica de(e ser revisada"
/A,RI3 DE NECESIDAD :
DISPONI0ILIDAD DE RECURSOS
ACTIVIDA
D
ESTA$LEC
ER EL
VIVERO
COM;NIT
ARIO
REC;RSOS
NECESARIOS
EN
LA
COM
;NID
AD
APOR$E DE
F"ERA
)A REC;RSOS
H;MANOS
1 C!mit+ e "i"er!
1 Encar-a!
1 In3erta!r
* *
* F
Capacitacin
material
*A REC;RSOS
NAT;RALES
1 Terren!
1 A-'a
*
* F
Ha% M'e
car-ar en
tanM'e
/A MANO DE O$RA
1 Preparar el terren!
1 Cercar
1 Semiller!1$'scar
tierra
1 Siem&ra
1 Llena! e &!lsas
1 Re-ar % limpiar
*
%O' *
A
GAp!%ar c!n
capacitacin
%
se-'imient!
2A CONOCIMIENTO
T?CNICO
1 Preparacin e
"i"er!
1 Siem&ra %
mantenimient!
1 In3ertar 9r'tales
* * *
-
Al-'na
e7periencia
IqCapacitac
in
4A MATERIALES
Q4 palas. * pic!s
Q4 machetes
QTanM'e e a-'a
Q*0000 $!lsas
QSemillas 9!restales
QSemillas naran3a a-ria
QIn3ert!s
Incl'ir en el
pres'p'est!
Inc%uir en 7reu7ueto
#?4258
#?>
T )0#4 Matri( e necesia % isp!ni&ilia e rec'rs!s
J
%3jetio del ejercicio: en cual'uier tipo de proyecto, es necesario
identificar todos los recursos necesarios para lograr los o(%etivos" En los
proyectos tradicionales se piensa principalmente en dinero, materiales y
personal t)cnico" Pero en realidad, y so(re todo para un proyecto
participativo, los recursos incluyen muc,as otras cosas- recursos
,umanos, como conocimientos, e;periencias y ,a(ilidades de la gente9
recursos naturales, como tierra, agua, etc""" En un proyecto participativo
se de(e incluir en la planificacin, todos los recursos locales necesarios
por dos ra1ones esenciales-
Q el aporte de la gente no puede en ningEn caso limitarse, como en
proyectos tradicionales, en mano de o(ra solamente9
Q los aportes e;ternos no pueden sustituir aportes locales esto es
asistencialismo!, y de(en limitarse a lo 'ue la comunidad no puede
,acer con sus propios recursos"
.iempo re4uerido: segEn la comple%idad del plan"
(etodolog5a:
El principio de la matri1 es sencillo" En (ase a las actividades
identificadas en la matri1 de o(%etivos, se de(e responder a dos preguntas
(*sicas-
Q I'u) necesitamos para llevar a ca(o la actividadK
Q Icu*les recursos est*n disponi(les en la comunidadK
Pas! )0 presentar y consensuar la metodologAa" Acordar el formato de la
matri1, la sim(ologAa para representar las actividades y recursos"
Pas! *0 determinar para cada actividad, los recursos necesarios" Para estar
seguro de no olvidar nada, es (ueno usar una guAa como la 'ue
sigue-
Q recursos humanos: personas e;perimentadas en la
comunidad, grupos organi1ados, disposicin de tiempo,
capacitacin9
Q recursos naturales: tierra, agua y otros9
Q mano de o$ra: especiali1ada e;periencia re'uerida!
y no especiali1ada9
Q conocimientos tcnicos: Itenemos respuestas a los
pro(lemas t)cnicosK
Q materiales3
Q costos monetarios+
Pas! /0 determinar cuales de los recursos necesarios, est*n disponi(les
DIAGNSTICO PARTICIPATIO% PLANI2ICACIN
localmente, y cuales de(en ser aportados" Discutir los recursos
'ue pueden ser sustituidos por otros- p" e%", si no e;iste la
e;periencia re'uerida en la comunidad, de(er* preverse una
capacitacin" Colocar los recursos correspondientes en dos
columnas- recursos locales y recursos e;ternos"
#G$260
#G7
/A,RI3 DE PLAN DE ACCI+N
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ACT
IVI
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#G=
)0#5 Matri( e plan e accin
%3jetio del ejercicio: el plan de accin incluye los o(%etivos y las acciones
correspondientes, y de(e indicar las metas, las personas responsa(les, el
tiempo impartido" Generalmente esto se ,ace a nivel de e%ecutivos de la
institucin9 a'uA se trata de movili1ar las capacidades de la gente para
diseFar un plan de accin" El plan de accin participativo de(e ser
esta(lecido en (ase a criterios entendi(les por toda la gente9 la matri1 es una
representacin gr*fica de este plan, 'ue de(e ser clara para todos, ya 'ue va
a servir de (ase para el seguimiento y evaluacin"
.iempo re4uerido: segEn la comple%idad del plan"
(etodolog5a:
El plan de accin se ,ace despu)s de ,a(er esta(lecido la matri1 de o(%etivos
marco lgico!" Dos participantes disponen de la lista de o(%etivos,
actividades y si es necesario su(dividirlas! su(5actividades, y metas" @odas
las personas implicadas de(en participar en la ela(oracin de la matri1 ya
'ue se trata de un proceso de toma de decisin"
Pas! )0 presentar y consensuar la metodologAa " Acordar el formato de la
matri1, la sim(ologAa para representar las actividades y su(5
actividades, las unidades de tiempo a utili1ar de(en ser
convenientes para la gente!"
Pas! *0 revisin de actividades.su(5actividades y metas" Da matri1 de plan
de accin retoma el Eltimo nivel de la matri1 de o(%etivos y si
necesario, divide las actividades en tantas su(5actividades como sea
necesario" Das metas est*n relacionadas con los indicadores
verifica(les de la matri1 de o(%etivos- indican ,asta donde nos
proponemos llegar en el plan de accin" Hay, metas cuantitativas p"
e%" Icu*ntos *r(oles vamos a plantarK! y metas cualitativas p" e%"
Icmo vamos a refor1ar la organi1acin de la genteK!"
Pas! /0 determinacin de las responsa(ilidades" IJui)n va a ,acer 'u)K Para
cada actividad y su(5actividad, de(e indicarse 'ui)n tiene la
responsa(ilidad"
Pas! 20 cronograma" De(e indicarse el tiempo previsto para la
implementacin de cada actividad lo me%or es un gr*fico 'ue
indica cu*ndo empie1a la actividad y cu*ndo ,ay 'ue completar la
meta!" El cronograma gr*fico permite determinar si se van a poder
,acer todas las actividades previstas9 para cada perAodo ,ay 'ue
verificar si no se ,a programado m*s actividades de las 'ue se
pueden atender"
Pas! 40 revisin" El plan de accin es muy importante ya 'ue va a guiar la
#G:
implementacin y el monitoreo del proyecto" Como generalmente
se ela(ora con un pe'ueFo grupo de tra(a%o, la matri1 propuesta
de(e ser revisada y discutida por todos los actores involucrados
antes de ser apro(ada"
#G?
/A,RI3 DE ,O/AS DE
RESPONSA0ILIDADES
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#GG266
#G8
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)0#6 Matri( e t!ma e resp!nsa&iliaes
%3jetio del ejercicio: aclarar y lograr un consenso so(re la reparticin de
responsa(ilidades entre la comunidad y los agentes e;ternos, y fomentar
la toma de responsa(ilidades por los participantes
.iempo re4uerido: segEn la comple%idad de la planificacin"
(aterial necesario: pi1arra y.o papeln con plumones y tar%etas
(etodolog5a:
Pas! )0 escri(ir so(re la pi1arra o en tar%etas, todas las acciones 'ue ,an
sido propuestas por la planificacin"
Pas! *0 pedir a los participantes, para cada una de las acciones, decidir en
cual de las tres categorAas siguientes de(en colocarse-
Q Podemos ,acerlo nosotros sin ayuda e;terna
Q Podemos ,acerlo, con asistencia
Q <o podemos ,acerlo nosotros- tiene 'ue ,acerlo el Estado o
cual'uier agente e;terno de 'ue se trate!
A cada Paso, fomentar una discusin si necesario"
Pas! /0 para las acciones 'ue son facti(les, esta(lecer claramente las
responsa(ilidades mutuas- dentro de la comunidad, y con los
agentes e;ternos" Da matri1 producida ser* un insumo
imprescindi(le para la matri1 final de planificacin"
#G4268
in- M
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"ONITOREO ! EALUACION PARTICIPATIOS
/atriW de 7%anificaci)n de !onitoreo D eFa%uaci)n
ACTIVID
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9 N^!ero
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reforet
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9 Co!it'
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reforet
aci)n
9 Co!it'
de
reforet
aci)n
#8$2'0
#87
))#) Matri( e plani9icacin e m!nit!re! % e"al'acin
%3jetio del ejercicio: esta(lecer una matri1 de planificacin del proceso
de monitoreo o seguimiento! y evaluacin participativo" Este proceso
de(e ser iterativo- implica la repeticin, a intervalos determinados, de
etapas de accin implementacin del proyecto!, !&ser"acin monitoreo
de los indicadores! y re9le7in an*lisis de los resultados de la
o(servacin y propuesta de a%ustes y correctivos!" Da matri1 de(e resumir
las acciones a reali1ar, las responsa(ilidades y el cronograma"
(etodolog5a:
&e reali1a una sesin con los participantes del proyecto" Durante la sesin
se va a esta(lecer una matri1 'ue tiene 'ue indicar las diferentes
actividades con sus resultados esperados, cmo se va a medir
indicadores!, 'ui)n va a medir responsa(ilidades!, cmo se va a
presentar productos! y cu*ndo cronograma!"
Pas! )0 an*lisis de los participantes y de la situacin del grupo-
)qusa$emos de los di(erentes actores del proyecto y de sus
respectivas responsa$ilidades!)
Pas! *0 an*lisis de e;pectativas y temores acerca de las actividades
programadas- )cu&les son nuestras e4pectativas resultados
esperados! y nuestros temores pro(lemas posi(les! acerca del
proyecto!) Esto permite ampliar la visin y enri'uecer la
(Es'ueda de indicadores"
Pas! /0 an*lisis de indicadores- )cmo podemos o$servar el avance y el
impacto de las actividades!) Mer matri1 de indicadores!
Pas! 20 an*lisis de responsa(ilidades de monitoreo- )quin tendr*a que
o$servar los di(erentes indicadores!) A ese nivel se de(e decidir
si se va a formar un comit) de seguimiento y 'ui)n va a ser
miem(ro"
Pas!
40
an*lisis de tareas de monitoreo- cu&ndo se va a realizar el
monitoreo y la evaluacin, y qu productos se esperan!
MATRIO DE INDICADORES
DE /ONi ,OREO
ACTIVIDA
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s's miem&r!s
n!m&ra!s
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1 Re'ni!nes
1 Presencia e
l!s miem&r!s
b Preparacin
el terren!
b Terren!
cerca!.
limpi! % c!n
semiller!s
list!s % &!lsas
llenas
b Material
isp!ni&le
1 Re'nin e
e"al'acin en
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semana e
9e&rer!
1 Material
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mantenimien
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b Especies
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plantas
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b Plani9icacin
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b Plan e
plantacin c!n
l!s s!ci!s
b Plan
ac!ra! para
ma%! c!n l!s ii
s!ci!s
b Preparacin
e la
plantacin e
maera&les
b Parcelas
listas
b H!%!s e
plantacin
1 Visita e
e"al'acin
primera semana
e 3'li!
b Capacitacin
en
in3ertacin
b / talleres
b L!s s!ci!s
hacen la
in3ertacin
1 E"al'acin e
talleres
1 Ngmer! e
plantas % r e
in3ert!s
preni!s
"ONITOREO ! EALUACIN PARTICIPATIOS
))#* Matri( e inica!res e m!nit!re!
%3jetio del ejercicio: esta(lecer una matri1 con los indicadores 'ue van a
servir de (ase para el monitoreo o seguimiento del proyecto" A'uA ,emos
distinguido indicadores de monitoreo y de evaluacin de impacto pero en
ciertos casos no es necesario separarlos!" Consensuar los indicadores es un
aspecto muy importante de la participacin en un proyecto"
.iempo re4uerido: # 5 = ,oras segEn la
comple%idad" (aterial necesario: pi1arra, papeln,
plumones, tar%etas" (etodolog5a:
&e reali1a una sesin con los participantes del proyecto"
Pas! )0 e;plicar el o(%etivo de la reunin, y las necesidades del monitoreo
y evaluacin"
Dos participantes generalmente no estar*n familiari1ados con el
concepto de NindicadorN asA 'ue de(e ser e;plicado con e%emplos
pr*cticos- tomar como e%" una de las actividades del plan de
tra(a%o y proponer una lluvia de ideas so(re el tema )cmo
podemos sa$er si la actividad se est& llevando a ca$o como
previsto!) Es m*s f*cil identificar posi(les indicadores si se
organi1an en cuatro categorAas-
Q Indicadores de la disponi$ilidad de insumos: 5Iest*n
disponi(les los recursos necesarios para llevar a ca(o la
actividadK
Q Indicadores de la e4istencia de los productos: 5I,ay e;istencia
de los productos previstos de la actividadK
Q indicadores del cumplimiento de las tareas: 5 Ise est*n
llevando a ca(o las tareas necesarias para la actividadK
Q Indicadores de los procesos: 5 Ise est*n dando los procesosK
En el e%ercicio inicial, los participantes se familiari1an con los
diferentes tipos de indicadores" El facilitador ordena las tar%etas y
,ace varias rondas de Nlluvia de ideasN ,asta 'ue se agote el tema"
Pas! *0 el segundo paso consiste en determinar cmo se van a medir los
indicadores" Esto permite ,acer ver dos grandes tipos de
#8=
/ONI,OREO PAR,ICIP,I*O
5CU/PLI/IEN,O DE ,AREAS6
@CDC& DC& MIEM06C& DED )*+,- PA'., C, PA- E - E"
(%-,.%'E%
,AREAS DEL /ES DE0 /A:O
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O/PLI/2,O
COMENTRl RR0
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8,000 BOLSAS
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RECOGER
SEMILLAS 3,
./01*/23145
5
4 SOLA"ENTE si
CONS56UIO71
362*/ DE
41.633/4 0i
CEDRO.
REC06BR
SE"I LLAS
1 / LI BRAS.
7 indicadores cualitativos: son los 'ue no pueden ser medidos en cantidad
generalmente, tareas y procesos!"
Pas! /0 si los indicadores esta(lecidos son muy numerosos, puede ser necesario
una priori1acin9 un criterio para priori1ar es la facti(ilidad de medir los
indicadores"
Pas! 20 se va repitiendo el e%ercicio para las diferentes actividades y su(5
actividades, construyendo la matri1 de indicadores con los resultados"
#8:2'4
#8?
NARAN)A. r
C0NSE5;RR
5
8EL TECNICO NO
TRA)O
13 r+7.-0/5
9CONSEGUI"OS 1
SACO DE. ABONO.
))#/ D!rm'lari!s para m!nit!re!
participati"! Qc'mplimient! e tareasA
%3jetio del ejercicio: facilitar a la comunidad, unos formularios sencillos
para monitorear ellos mismos el cumplimiento de las tareas asignadas en
los planes de tra(a%o" &e dirige principalmente a la comunidad, para
ilustrar el avance de actividades y retroalimentar datos a las reuniones
peridicas de evaluacin y a%uste" <o de(e servir en primer lugar las
necesidades de la institucin de desarrollo, la cual de(e llevar a ca(o su
propio proceso"
(aterial necesario: papel, cartulina, plumones
(etodolog5a:
Dos formularios y diagramas de monitoreo de(en ser cuidadosamente
adaptados a la realidad del proyecto-
Q las necesidades de monitoreo de las actividades9
Q el grado de organi1acin y familiaridad de los participantes con los
conceptos9
Q el grado de alfa(eti1acin de los participantes"
Dos formularios de(en introducirse en forma gradual, no pre5esta(lecidos
por la institucin, sino productos de una demanda de la gente" El t)cnico
no de(e proponer los formularios sin ,a(er discutido con ellos, los
pro(lemas 'ue tienen en monitorear las actividades" Es necesario 'ue
desde el principio, sea la gente 'ue recolecte la informacin y complete
los formularios" Al principio de(en usarse gr*ficas muy simples"
Diferentes tipos de formularios pueden usarse" Para el monitoreo de las
tareas, es importante utili1ar la escala de tiempo 'ue me%or les conviene a
la gente9 acordar una sim(ologAa clara para todos" El formulario de(e
indicar las tareas a reali1ar, las responsa(ilidades y las fec,as a respetar"
Dos formularios de monitoreo participativo de(en ser preferi(lemente de
gran tamaFo, y colocados en forma visi(le en un lugar donde se reEne el
#8G2'6
#88
INDICADORES CUAN,I,A,I*OS
"ONITOREO ! EALUACIN PARTICIPATIOS
))#2 D!rm'lari!s para m!nit!re! participati"! Qinica!res
c'antitati"!sA
para monitorear ellos mismos las actividades" Para los indicadores
cuantitativos, los formularios dan cuenta en forma simple y legi(le para
todos, de los flu%os de recursos, productos, ingresos, etc""" &e dirige
principalmente a la comunidad, para ilustrar el avance de actividades y
retro5alimentar datos a las reuniones peridicas de evaluacin y a%uste" <o
de(e servir en primer lugar las necesidades de la institucin de desarrollo,
la cual de(e llevar a ca(o su propio proceso"
(etodolog5a:
Mer aspectos generales en NFormularios para monitoreo participativo-
cumplimiento de tareasN"
Diferentes tipos de formularios pueden usarse" Para indicadores
cuantitativos, se recomiendan versiones simplificadas de los formularios
normalmente utili1ados"
Dos cuadros con cifras son inaccesi(les para la gente no alfa(eti1ada"
6eempla1arlos por una gr*fica sencilla permite a cual'uier miem(ro de la
comunidad, despu)s de una e;plicacin inicial, interpretar los datos" Da
ela(oracin de la gr*fica es f*cil de aprender9 de(e ser responsa(ilidad de
los miem(ros del comit) local de seguimiento y evaluacin"
grupo de tra(a%o"
"ONITOREO ! EALUACIN PARTICIPATIOS2'8
#8>
INDICADORES CUALI,A,I*OS
MES0
MAROO 85
^ ^ ^
ASISTENCIA
RE;NIONES /
ASISTENCIA
VIVERO /
VISITA
T?CNICOS
/
CAPACITACI<N
/
INTERCAM$IOS
/
C;MPLIMIENT
O
PLANIDICACI<
N
/
#4$280
#47
=>;E
APREN1
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PROCRE1
SAMOS@
A;TO1
E"AL;ACIN0
C;RSO DE
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N;ANA P# /
MARIA /
ELISA /
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N;ANA S# /
NATALIA /
DRANCISCA /
AL$A MARIA /
NOSEDINA /
LI S EI I E /
SONIA /
%%AL * / ) ) 2
#4#282
#4=
))#4 D!rm'lari!s para m!nit!re!
participati"! Qinica!res c'alitati"!sA
para monitorear ellos mismos las actividades" Muc,as actividades
importantes no pueden ser evaluadas con medidas cuantitativas precisas-
actitudes de la gente, cam(ios en la participacin, organi1acin, lidera1go,
percepciones""" pueden representarse en forma gr*fica" &e dirige
principalmente a la comunidad, para ilustrar el avance de actividades y
retroalimentar datos a las reuniones peridicas de evaluacin y a%uste" <o
de(e servir en primer lugar las necesidades de la institucin de desarrollo,
la cual de(e llevar a ca(o su propio, proceso"
(etodolog5a:
Mer aspectos generales en NFormularios para monitoreo participativo-
cumplimiento de tareasN"
Diferentes tipos de formularios pueden usarse" Para indicadores
cualitativos, se recomienda el uso de sAm(olos sencillos 'ue permiten
e;presar diversos grados de apreciacin como las NcaritasN!, necesarios
para un monitoreo, cualitativo 'ue no preste a confusin"
grupo de tra(a%o"
#4:
INDICADORES DE I/PAC,O
O"CetiFoI au!entar D re(u%ariWar e%
a"ateci!iento de a(ua en %a co!unidad
#4?
))#5 Matri( e inica!res e e"al'acin e impact!
N
%3jetio del ejercicio: esta(lecer una matri1 con los indicadores 'ue van a
servir de (ase para la evaluacin de impacto del proyecto" Consensuar los
indicadores es un aspecto muy importante de la participacin en un
proyecto"
(etodolog5a: &e reali1a una sesin con los participantes del proyecto"
Pas! )0 e;plicar el o(%etivo de la reunin, y las necesidades de la
evaluacin" Dos participantes generalmente no estar*n
familiari1ados con el concepto de NindicadorN asA 'ue de(e ser
e;plicado con e%emplos pr*cticos- tomar como e%" uno de los
o(%etivos del plan de tra(a%o y proponer una lluvia de ideas so(re el
tema )cmo podremos sa$er si hemos logrado cumplir el
o$etivo!) Es m*s f*cil identificar posi(les indicadores de
evaluacin si se organi1an en cuatro categorAas-
Q inica!res s!ciales0 sirven para medir cam(ios en el nivel
social de los participantes p"e%", acceso a servicios, vivienda,
educacin, tenencia de la tierra, salud, igualdad entre g)neros,
adopcin de nuevas pr*cticas!9
Q inica!res ec!nmic!s0 sirven para medir cam(ios en el
nivel econmico de los participantes p"e%", nivel de deudas e
inversin, acceso al cr)dito, (ienes de produccin y otros,
ingreso, nivel de produccin, nivel de auto5empleo, uso de
mano de o(ra asalariada, nivel tecnolgico, etc"""!9
Q inica!res p!l:tic!s1!r-ani(ati"!s0 sirven para medir los
cam(ios en grados de organi1acin y de control de los
(eneficiarios so(re las decisiones 'ue afectan su vida p"e%"
Grados de organi1acin y control social, lidera1go, distri(ucin
de los (eneficios entre los participantes, etc"""!9
Q inica!res am&ientales0 sirven para medir los cam(ios en el
medio am(iente p"e%" deforestacin y reforestacin,
contaminacin, *reas protegidas, fuentes de agua, vida
silvestre, adopcin de pr*cticas y nivel de consciencia
ecolgica, etc"""!"
El facilitador ordena las tar%etas y ,ace varias rondas de Nlluvia de
ideasN ,asta 'ue se agote el tema"
Pas! *0 el segundo paso consiste en determinar como se van a medir los
indicadores"
Esto permite ,acer ver dos grandes tipos de indicadores ver matri1
#4G
de indicadores de monitoreo!"
Pas! /0 si los indicadores esta(lecidos son muy numerosos, puede ser
necesario una priori1acin9 un criterio para priori1ar es la
facti(ilidad de medir los indicadores" &e va repitiendo el e%ercicio
para las diferentes actividades y su(5actividades, construyendo la
matri1 de indicadores con los resultados"
6
o
P
0
-
P
7
8
0
-
/
P
/
1
P
9
BIBLIOGRA2:A CONSULTADA
Crouc, 6"0" n"d"
9he pro$lem census: (armer2centredpro$lem identi(ication+
BIBLIOGRA2:A CONSULTADA288
De Miliers A"2" 7>>G %uanti(ying indigenous :no;ledge: a rapid
method(or assessing cropper(ormance
;ithout(ield trials+ CDI5Agricultural 6esearc, X
E;tension <et/ore Paper GG, 3uly 7>>G" Dondon,
Gran 0retaFa"
2o%o Amanor 7>>$ /nalytical /$stracts on 1armer Participatory
8esearch+ Cverseas Development
Institute, Dondon, Gran 0retaFa"
Farrington 3" 7>4> 1armerparticipation in /gricultural8esearch: a
revive o( concepts andpractices+
Cverseas Development Institute, Dondon, Gran
0retaFa"
CDI 7>>G 8e(orming agricultural e4tension in 6angladesh:
$lending greater participation
and sustaina$ility ;ith institutional strengthening CDI <et/ore Paper G7,
7>>G"
CDI 7>>G 1armer2led approaches to e4tension+ Paper presented
at a ;or:shop in the
Philippines+ <uly =>>?+ CDI <et/ore Paper ?>"
Defoer @" et al" 7>>G 9o;ard more sustaina$le soil (ertility management+
CDI5Agricultural 6esearc, X
E;tension <et/ore Paper G=, 3uly 7>>G" Dondon,
Gran 0retaFa"
Dunn @" 7>>= 1armer participation in e4tension+ in- proceedings of
t,e symposium on t,e future
of irrigation in t,e Murray5Darling (asin, Griffit,,
<&+, Australia"
Dunn @" 7>>7 /ction research: the application o( rapid rural
appraisal to learn a$out issues o(
concern in Landcare areas near @agga @agga, A-@+
Murrum(igee College of Agriculture, <&+,
Australia"
Dunn @" 7>>: 8apid rural appraisal: a description o( the
methodology and its application in
teaching and research at #harles -turt Bniversity+
6ural &ociety :.=5:=$5=G!, Autralia"
Dunn A"M" 7>>7 1amily (arming and e4tension+ in- M" Allson ed!
Family farming in Australia and
<e/ bealand" C,arlese &turt Lniversity, <&+,
Australia"
Dunn @" 7>>= Learning to use 88/ and P8/ to improve the
activities o( t;o Landcare groups
in /ustralia+ 66A <otes 74, International Institute for
Environment and Development IIED!, Dondon, Gran
0retaFa"
EDM 7>>= )-tart ;ith ;hat thepeople :no;)+ 6ural family and
/elfare pro%ect 0anglades,"
Enfants du Monde, D,aea 0anglandes,"
#4>
EDM 7>>? )Cmagine ;e are villagers)+ 6eport on t,e revie/ and
reorientation training
/ores,op for D&& and EDM staff" Enfants du
Monde" D,aea 0anglandes,"
EDCI 7>>G Participatory Proect 'valuation: allo;ing local
people to have their say+ /n
ADE guide (or communitty driven proect evaluation+
Enviaronment Diaison Centre International, <airo(i,
2enya"
FAC 7>>$ 9he communitty tool$o4+ 9he idea, methods and tools
(or participatory assessment,
monitoring and evaluation in community (orestry+
Community Forestry Field Manual #"
FAC
7>>?
-electing tree species on the $asis o( community
needs+ Community Forestry Field Manual n" ?"
BIBLIOGRA2:A CONSULTADA2(0
FAC
7>>?
FAC
7>>:
FAC
7>>?
FAC5IDA
7>>=
Bnderstanding(armersF communicattion net;or:s: an
e4perience in the Philippines+ Communications for
Development Case &tudy 7:" FAC, 6oma, Italia"
9ree and land tenure: rapid appraisal tools+
Community Forestry Manual n":"
Participatory approaches to planning (or communitty
(orestry+ Forest, @rees and People Programme5
Forestry Department" +oreing paper"
Plani(icacin participativa+ Proyecto forestal
C,orotega" IDA5FAC5Honlanda" Di(eria,
Guanacaste, Costa 6ica "
FAC5
II66
7>>?
8esource 0anagement (or Bpland
/reas in -outheast /sia: an
in(ormation :it+ Farm Field
Document #" FAC, 0angeoe,
@ailandia 5II66, &ilang Cavite,
Filipinas"
FAC56APA 7>44 Participatory monitoring and
evaluation: hand$ood (or training (ield ;or:ers+
FAC 6egional Cffice for Asia
and t,e Pacific 6APA!,
0angeoe, @ailandia"
FAC56APA 7>>$ 9a:ing hold o( 8ural Li(e+ FAC
6egional Cffice for Asia and t,e Pacific 6APA!,
0angeoe, @ailandia"
Feldste
in H"
7>>:
9ools (or the (ield: methodologies
hand$oo: (or gender analysis in
agriculture+ 2umarian Press, +est
Hartford, Con" L&A"
Ford 6" Et al" 7>># -ustaining 7evelopment through
communitty mo$ilization: a case study o(
Participatory 8ural /ppraisal in
the Dam$ia+ Program for
International Development,
Clare Lniversity, +orcester, MA
L&A"
Ford 6" Et al" 7>>= 0anaging resources ;ith P8/
partnerships: a case study o( Lesoma, 6ots;ana+
Program for International
Development, Clare Lniversity,
+orcester, MA L&A"
Franeen( erger @" 7>># Gill G"3" 7>>#
G
8api
d
1oo
d
-ecu
rity
/sse
ssme
nt+
Cffi
ce of
L&
Fore
ign
Disa
ster
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ance
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AID"
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does
it
com
pare
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the
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Less
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88/
9rai
ning
e4er
cise
in
@est
ern
Aep
al+
HM
G
Ministry
of
Agricultu
re5
+inroce
International" 2atr,mandu, <epal"
PequeGa gu*a al seguimiento
participativo del impacto )PC0)+
FA2@5&tuttgart, Alemania"
Hartmann 0" 7>>G -ciocultural constrainsts to land
management decisions: the case o( $o(edal
restoration in 6olivia+ @ropical
6esources Institute <e/s Mol
7?7!, Bale, L&A"
Hitinayaee
H" Et al"
7>>:
IIED 7>>7
9he use o( a :no;ledge2$ased systems
approach (or the incremental
improvement o( traditional
agro(orestry practices+ LP5CFI
+ores,op, &ri Danea"
Proceedings o( the 1e$ruary =>>=
6angalore P8/ trainers ;or:shop+
66A <otes 7=, august 7>>7"
International Institute for
Environment and Development
IIED!, Dondon, Gran 0retaFa"
II
E
D
7>
>#
-pecial issue on applications o(
@ealth 8an:ing+ 66A <otes 7?,
May 7>>#" International Institute for
Environment and Development
IIED!, Dondon, Gran 0retaFa"
IIDE 7>>: 88/ Aotes: special issue on livestoc:+ <" #$, a(ril
7>>:" International Institute for
Environment and Development IIED!, Dondon, Gran
0retaFa"
I+ID n"d" Dender and participatory approaches: implications
and e4periences+ Iniciatives-
+omen in Development" Madras, India"
3ones F"G" et (al" 7>>= 8eport on the use o( participatory research
methods in -ri Lan:a ;ith
recommendations (or participatory on2(arm trials+
C;ford Forestry Institute 5Lniversity of Peradeniya
Dine Pro%ect" &ri Danea"
Dandcare 7>>7 9he Hyeam$a valley: issues o( concern to
landholders and their (amilies+
Dandcare, Lnivertity of &ydney, Australia"
Deurs 6" 7>>G #urrent challenges (acing participatory rural
appraisal+ Pu(lic Administration
and development Mol 7G, ?858#"
Deurs 6" 7>>$ 8apid 8ural /ppraisal (or local government planning
in Aorthern Aigeria+ DAG.
IIED /ores,op on adaptive local level planning,
Dondon, Gran 0retaFa"
Deurs 6" 7>>G / resource guide (or trainers and (acilitators o(
Participatory Learning and
/ction+ Development Administration Group,
Lniversity of 0irming,am, Gran 0retaFa"
Dig,tfoot C" Et al 7>>7 Households, agroecosystems and rural
resources management+ 0anglades,
Agricultural 6esearc, Institute 0A6I!, International
Center for Diving Aguatic 6esources Management
ICDA6M!, Filipinas"
Dig,tfoot C" 7>4> 9raining8esource 6oo:(or (armingsystemsdiagnosis+
International 6ice 6esearc,
Institute5 International Center for Diving A'uatic
6esources Management" Manila, Filipinas"
Dig,tfoot C" 7>>7 9raining resource $oo: on a participatory method (or
modeling $ioresource
(lo;s+ International Center for Diving A'uatic
6esources Management" Manila, Filipinas"
Dig,tfoot C" 7>4> 9raining 8esource 6oo:(or agro2ecosystem mapping+
International 6ice 6esearc,
Institute5 Fililpinas9 Ford Foundation, India"
Macadam 6" et al" 7>>? / case study in development planning using
a -ystems Learning /pproach: generating a master
plan (or the livestoc: sector o( Aepal+ Agricultural
&ystems
:>7>>?!- #>>5=#="
Participatory 8ural /ppraisal and participatory
Learning 0ethod: recent e4periences (rom 0I8/7/
and -outh Cndia+ Forest, @rees and People <e/sletter
<" 7?.7G"
8apid /ppraisal (or #ommunity 1orestry+ 9he 8/
process and rapid diagnostic tools+ IIED
Participatory Met,odology &eries" International
Institute for Environment and Development, Gran
0retaFa"
Aotes on a ;or:shop on participatory methods+ Cedara, &out,
Africa"
8ural #ommunitiesFperceptions o( poverty and ;ell
$eing: some case studies in a participatory
(rame;or:+ &out, Asian Centre, &c,ool of Criental
and African &tudies, Dondon, Gran 0retaFa"
Mascaren,as
3"
Messerc,midt
D" 7>>?
MB6ADA n"d" 1rom 88/ to++! @,e process (egins" MB6ADA,
P6A5PADM &eries f#"
0angalore, India"
MB6ADA n"d" / revie; ;or:shop on Participatory Learning
0ethods+ MB6ADA, P6A5PADM
&eries f:" 0angalore, India"
MB6ADA n"d" -haring our limited e4perience+ MB6ADA, P6A5
PADM &eries f?" 0angalore,
India"
MB6ADA n"d" 9raining Programme 8eport+ MB6ADA, PA6A5
PADM &eries f=" 0angalore,
India"
MB6ADA n"d" P8/ and P/L0: recent e4periences (rom 0I8/7/
and -outh Cndia+ MB6ADA,
P6A5PADM &eries fG" 0angalore, India"
MB6ADA n"d" /nalysis o( societal roles and pro$lems(rom a gender
perspective and development
o( gender2sensitive tools in P8/2P/L0+ MB6ADA, P6A5PADM &eries f"
0angalore, India"
MB6ADA n"d" '4ploring the interactive e((ects o( ;ells in hardroc:
areas o( peninsular
Cndia2an illustration o( the P8/ approach+
MB6ADA, P6A5PADM &eries f>" 0angalore, India"
<a(asa 3" Et al" 7>>? Participatory 8ural /ppraisal: practical
e4periences+ <atural 6esources Institute
Gran 0retaFa!, Action Aid Lganda!"
<agels L" Ed"! 7>># 7eveloping a participatory e4tension approach: a
design (or -iavonga district,
Jam$ia+ @ec,nisc,e Lniversitat 0erlin" &c,riftenrei,e
des Fac,(ereic,s <" 7:>"
<arayan D" Et al" 7>>: Participatory 7evelopment 9ool Hit+
International 0ane for reconstruction and
Development.@,e +orld 0ane" +as,ington, L&A"
<E& 7>>$ Participatory 8ural /ppraisal Hand$oo:+ <atural
6esources Management
&upport &eries 7" +orld 6esources Institute" L&A
Cdour5<oa, E" Et" Al" 7>># Cmplementing P8/: a hand$oo: to (acilitate
participatory rural appraisal+
<ational Environment &cretariat 2enya!, Program for International
Development,
Clare Lniversity L&A!"
Participatory Learning (or sustaina$le agriculture+ +orld
Development Mol" #=
4!- 7#:857#G="
Pretty 3" 7>>?
Aot only the ;ell o((: $ut also the ;orse o((+ 8eport o(
a training ;or:shop in #hiredzi, Jim$a$;e+ 6edd
0arna 6egional Cffice Africa @raining and
Development" 2ampala,
Lganda"
/nalyse participative en vue de la rducttion
despressions sur une aireprotge: /ndasi$e,
0adagascar+ Program for International Development,
Clare Lniversity, +orcester, MA L&A"
6c,eleau D" Et al" 7>>? Dendered 8esource 0apping+ Cultural
&urvival Juarterly +inter 7>>?"
6odrAgue1 &andoval 6" 7>>G 0etodolog*a de '4tensin /gr*cola
#omunitaria para el 7esarrollo -osteni$le+ Plan
Internacional5IICA, &an &alvador, El &alvador"
6edd 0arna 7>>=
6eveley P" Et al" 7>>=
6odrAgue1 &andoval 6" 7>>$ 7eterminacin y priorizacin de pro$lemas
a nivel de la comunidad+ CE<@A, &an Andr)s, El
&alvador"
6ud'vist A" 7>>7 0todos de tra$ao de campo para consultas y
participacin popular+ Programa
de Participacin Popular, Informe >, Departamento
de AntropologAa, Lniversidad de Estocolmo, &uecia"
6ud'vist A" 7>>7 Pautas para consultas y participacin popular en
procesos y proyectos de
desarrollo+ Programa de Participacin Popular,
Informe >, Departamento de AntropologAa,
Lniversidad de Estocolmo, &uecia"
&ave t,e C,ildren 7>>? Participatory 8ural /ppraisal: a report on
;omen+ &ave t,e C,ildren L&A!,
0anglades,"
/pproach 7evelopment: a contri$ution to
participatory development o( techniques $ased on a
practical e4perience in 9inau @atershed Proect,
Aepal+ D0D, Dindau, &ui1a"
Participatory Learning /pproaches: rapid rural
appraisal, participatory appraisal+ An introductory
guide" @b5 &c,riftenrei,e der G@b <o #:4, 6ossdorf,
Alemania"
6eyond (armer (irst+ 8ural peopleFs Hno;ledge,
agricultural research and e4tension practice+
Intermediate @ec,nology Pu(lications, Dondon, Gran
0retaFa"
Participatory rural appraisal: a$stracts o( sources+
/n annotated $i$liography+ ID& Development
(i(liograp,y 77" Institute of Development &tudies,
0rig,ton, &usse;, Gran
0retaFa"
Participatory 8ural /ppraisal (P8/" (or agricultural
research at /ruppu:ottai, 9amil Aadu+ Centre for
Agricultural and 6ural Development &tudies, @amil
<adu Agricultural Lniversity X International
Institute for Environment and Development IIED!"
Coim(atore, India"
@,omas5&layter 0" 7>>= 9ools o( gender analysis: a guide to (ield
methods (or $ringing gender into sustaina$le
resource management+ ECCGE<, Clare Lniversity,
L&A"
@o/nsley P" 7>>= / manual on rapid appraisal methods (or coastal
communities+ 0ay of 0engal
Programme, Madras, India"
L<ICEF50anglades, 7>>= KCPP: visualization in participatory
programmes+ / manual (or (acilitators and trainers
involved in participatory group events+ D,aea,
0angla Des,"
&c,euermeier L" 7>44
&c,on,ut M" 7>>:
&coones I" Ed" 7>>:
&te/art &" Et al" 7>>?
@amil <adu A"L" 7>>#
M&F 7>>? 7e la gestion des (eu4 de $rousse & la gestin du
terroir: $ilan de quatre annes
dFactions environnementales de K-1 en Haute
Duine+ Met)rinarios &in Frontera, Dyon, Francia"
Cmpreso en la imprenta
del CC#/ -ede #entral,
-an <os, #osta 8ica
9irae: ?LL eemplares

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