SEDF - Currículo de Ensino Fundamental (Séries Finais) PDF

2 CURRCULO DA EDUCAO BSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
Governador do Distrito Federal

Rogrio Schumann Rosso

Secretrio de Estado de Educao
Sinval Lucas de Souza Filho

Secretria-Adjunta de Estado de Educao do Distrito Federal
Maria Nazar de Oliveira Mello

Subsecretria de Educao Bsica
Ana Carmina Pinto Dantas Santana

Diretor de Ensino Fundamental
Luciano Barbosa Ferreira

1 ETAPA Elaborao (Outubro/2008)

COMISSO DE COORDENAO DE ELABORAO DO CURRCULO DA EDUCAO BSICA
Tnia Andria Gentil Goulart Ferreira
Andria Costa Tavares
Michelle Abreu Furtado
Regina Aparecida Reis Baldini de Figueiredo
Maria Cristina Costa Samrom
Roberta Paiva Gama Talyuli
Elisngela Teixeira Gomes Dias
Tatiana Santos Arruda
Roslia Policarpo Fagundes de Carvalho
Roselene de Ftima Constantino
Luiz Gonzaga Lapa Jnior
Edinia da Cunha Ferreira
Christiane Leite Areias da Silva
Rosangela Maria Pinheiro
Edna Guimares Campos
Cludia Denis Alves da Paz

COORDENAO E ORGANIZAO DO VOLUME REFERENTE AO ENSINO FUNDAMENTAL SRIE/ANOS FINAIS
Maria Cristina Costa Sanrom
Roberta Paiva Gama Talyuli


COORDENADORES REGIONAIS
Andria Martins da Silva
Clia Maria M. M. Amaral de Souza
Cludia Antnia Colen
Cludia Quariguazy da Frota
Cristina de Freitas Rocha
Edvaldo Alves de Souza
Eliane C. S. Valrio
Elida Pereira dos Santos
Elo Meireles Santos Oliveira
Francisco Cludio Martins
Gilberto Paulino de Arajo
Glucia Maria Soares de Sales
Guiana de Brito Souza
Isabel Cristina Corgosinho
Llian Denise de A. Oliveira
Luciana da Mata Barbosa Macedo
Luciana Surika Hayashi Sakai
Luciene da Costa Amorim
Maria Aparecida B. Perez
Maria de Lourdes Oliveira
Mirtes Pereira da Silva
Neziane Ricardo Silva
Paulo Viana de Sousa
Regina Clia M. Sakamoto
Rosane Barbosa Mostacatto
Viviane L. B. Vital

COMISSES DE ELABORAO
LNGUA PORTUGUESA
Carla Rodrigues Abreu
Cidilene A.P. Santana
Cludia Maria V. Ribeiro
Clotilde S. Belo Mazochi
Conceio da Silva Santos
Elaine F. dos Santos
Elizane Teles de Farias
Elza Ribeiro da Silva
Eufrzia de S. Rosa
Francimeire Nava Bueno
Laura Goulart Fonseca
Lenilde Nascimento
Luciane Anselmo
Luciene de Souza Figueirdo
Lucimar Pinheiro da Silva Sampaio
Mrcia Maria Floriano Sousa
Maria de Ftima. B. Lima
Mnica Renata de Cssia Arajo Freira
Nirley Aparecida do Carmo
Rosa Maria de Oliveira
Sandra Batista Fernandes
Stela Rodrigues
Wagner Gomes da Silva
Wanda G. de Carvalho

LNGUA ESTRANGEIRA INGLS
Ana Cludia Guimares
Ana Cristina O. Fonseca
Celina Rodrigues S. Moura
Clailda Suzane V. Pena
Cladia Rodrigues Cavalcante
Elienay A. do A. Costa
Elza Ribeiro da Silva
Fernanda A. Pina
Isis Tolentino Rocha
Izabel C. Lima
Jarbas Eustquio Marcondes
Jeane Ferreira dos S. de Souza
Joo de Deus Morais
Luciane Jos da Silva
Luiz Carlos Roma Jnior
Manoel Tibyri do Valle Jnior
Maria de Jesus Maciel Costa
Michelle Lcia dos S. Machado
Nbia Machado Almeida
Rogrio Emiliano de Assis
Rosinei M. B. Oliveira
Valria Cardoso C. Ribeiro

LNGUA ESTRANGEIRA ESPANHOL
Auren Almeida Nobre Fritz
Clvia Nogueira Moraes
Daniela Dias Braga Jabrone
Francisco Sidney Oliveira da Silva
Hiandra Pereira de Souza
Marina Meneses de Arajo Mendes
Salma Llian Mendes Feitosa Gil
Silvnia Monteiro dos Santos
Simone Laima Chagas da Rocha

LNGUA ESTANGEIRA FRANCS
Dmitra F. Kalatzes Souza
Eric Alberto Lima de Oliveira
Letcia de Lourdes Curado Teles
Marieta de Oliveira Bravo
Neila Martins Menezes

EDUCAO FSICA
Acidnia M. da Costa
Ed Calasans Teles
Fernando L. V. Lima
Glaziela Maria Borges
Haroldo de A. Eliotrio
Ivanildo Luiz da Silva
Ivonete P. Sousa
Joaquim Humberto
Jos Aldcsar do Nascimento
Jos Carlos Mendes
Jos Roberto Primo de Oliveira
Kleber Castelo Branco
Lcia Costa Oliveira
Lucilene T. Alves
Mrcia L. Pickel
Mrcio Soares Barbosa
Marcus Vincius C. Viana
Musa G. Lepeltier
Osvaldo D. Delmonds
Rosane G. Ribeiro
Rosilene Dornelas Rosa
Thas de A. Jcome
Valdir Pires Maciel
Valter G. da Silva

ARTE
Ana Maria Spndola
Daniel Fama
Dbora Chaves Vieira
Eliene B. Luiz
Ivanildes J. da Silva
Ivonei Feitosa Calado
Jany Antnio Jardim
Jeane C. F. Trindade
Joo Bosco de S
Kelma Ktia Silva Cavalcanti
Lilia R. Sampaio
Ludmila P. Spnola
Maria do Socorro R. Barros
Maris Stela S. Lopes
Paulo Csar Severo
Simone R. Torres
Suslie F. Barreto
Sybele M. da Silva

CINCIAS NATURAIS
Adriana Serejo Pantoja Fernandes
Anna Elisa de Lara
Caroline Queiroz Barcelos
Celi Lagares Tomasi
Cludia Colen
Danielle Silveira Mascarenhas
Fernando Csar da Costa Souza
Joslia Luso Miquett
Jos Teles de Lima Jnior
Luciana da Mata Barbosa Macedo
Luciana de Souza Carvalho
Maria Justina Ramos Alves
Maristela Jcome da Cunha
Robldo Vieira Alves
Rmulo Rodrigues Santana
Roni Ivan Rocha de Oliveira
Rosinaldo Domingos de Oliveira Melo
Slvia Alves Pereira
Sirley Alves de Souza
Vanice Lopes dos Santos

MATEMTICA
Amlia Lacerda Lobo
Arlcio da Silva
Ayla Mrcia Nris Ribeiro
Carlos A. F. Lima
Clia Maria Marinho Martins Amaral de Souza
Conceio Aparecida Batista
Cristiano Alberto Muniz
Cristina Vieira Mendes Osler de Almeida
Dileusa C. da Silva
Edson Pereira ,da Silva
Eronaldo S. de Almeida
Felipe da Cruz Dias
Gilcilene Gomes de C. Franzol
Hermnio Lima Rocha
Hugo Leonardo de Moraes
Knia Fabola Nunes Soares
Leidina G. de Castro
Lcia Ins Alves A. Oliveira
Mairo O. P. Santos
Maria D. Braga
Nilva Ana Perini
Rosana Maria de Gouveia
Simone Aranda Teixeira
Uelinton C. da Silveira
Wescley Well Vicente Bezerra

GEOGRAFIA
Adilson Lus da Silva
Adriana Tosta Mendes
Ana B. C. Bezerra
Ana Paula Augusta O. Santana
Carla A. Papa
Cesarina F. Alcntara
Ccero Lopes de Carvalho Neto
Concelita C. Pessoa
Cristhian S. Ferreira
Dbora C. S. Rodrigues
Elizabete F. Mariano
Eugnio C. da C. Lerina
Karla Anglica Papa
Maria Snia Gomes
Paulo Rogrio R. Leo
Rafaela de Oliveira A. Pires
Renata Callaa G. dos Santos
Rilda Rodrigues Rocha
Rodrigo Cosmo C. da Silva
Rozilda de A. Moraes
Rui Ferreira de Carvalho
Solange Batista das Dores
Snia Maria R. da Silva
Virgenia M. B. Oliveira

HISTRIA
Adilson Lus da Silva
Ana B. C. Bezerra
Ana Helena da S. Arajo
ngela Maria Moura
Antnio R. N. Guillen
Carmnio C. Gomes
Cludia M A. Oliveira
Dbora Raquel Gontijo
Edlson Braga de Oliveira
Elinia S. Menezes
Elizabete F. Mariano
Francisco Barbosa
Francisco C. L. Freitas
Glria Amncio da Silva
Idalina S. S. Neves
Joana de J. M. de O. Mirella
Jos Carlos Franklin dos Santos
Llian A. Oliveira
Luis Alberto Fiuza Santos
Mara Neiva dos Santos
Maria do Rosrio Guerra Ribeiro
Maria Seli de Jesus
Maurcio F. de Oliveira
Raimunda Clia V.Vieira
Raimunda Nonata S. Costa
Renata B. R. Espinoza
Tamatatiua Rosa Freire Ferreira
Tnia Maria V. Oliveira
Vera Lcia Freire Cardoso
EDUCAO ESPECIAL
Giselda Benedita Jordo de Carvalho
Doracir Maria de Souza Feitosa
Elvio Boato
Janda Maria da Silva
Elemregina Morais Eminergdio
Waldemar Gagno Jnior
Lnia Mrcia Gonalves

DIRETRIZ DE AVALIAO
Michelle Abreu Furtado
Acylina Bastos Carneiro Campos
Jlia Mara Borges Fidalgo de Arajo
Kattia de Jesus Amin Athayde Figueiredo
Leda Regina Bitencourt da Silva
Luciene Matta dos Anjos
Maria Aparecida Borelli de Almeida
Maria Cristina Costa Sanrom
Maria Jeanette Pereira de Amorim Martins Ribeiro
Patrcia Nunes de Kaiser
Rogria Adriana de Bastos Antunes

COLABORADORES
Diretriz de Avaliao
Carmyra Oliveira Batista
Masa Brando Ferreira

Ensino Religioso
Susie Ferreira Barreto

FORMATAO
Daniel Deusdedit do Carmo

2 ETAPA Reviso (Novembro/2010)

COMISSO DE COORDENAO DE REVISO DO CURRCULO DA EDUCAO BSICA
Denise Guimares Marra de Moraes
Jos Edilson Rodrigues da Fonseca
Kattia de Jesus Amin Athayde Figueiredo
Regina Aparecida Reis Baldini de Figueiredo
Renata Menezes Saraiva Rezende


COMISSO DE REVISO DO CURRCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Adilson Luis da Silva
Andria Martins da Silva
Brbara Cristina Duqueniz
Carlos A. F. Lima
Carlos Rogrio Ribeiro
Ctia Gomes de M. Carolino
Claudia Antnia Colen
Cristina de Freitas Rocha
Daniel Fama de Freitas
Daniela de Souza Silva
Dbora Chves Vieira
Edvaldo Alves de Souza
Eiter Otvio Guardolinil
Eliene Benta Luis
Everson L. Fronssard
Isis Tolentino Rocha
Jos Aldcsar do Nascimento
Jos Carlos Franklin
Josy Costa Assuno
Jubileia de Almeida M. Vitor
Letcia de L. Curado Teles
Lindinaldo da S. Oliveira
Liz Maria Garcia Santos
Luciana M. B. Macedo
Luciene da Costa Amorim
Luiz Alberto Fiuza dos Santos
Mrcio Barbosa
Marina M. de A
Nilva Ana Perini
Oznia Vieira de Freitas
Renato Domingues Bertolino
Robldo Vieira Alves
Rmulo N. Santana
Rosane M. Barbosa Mostacatto
Rui Ferreira Carvalho
Snia Maria Rocha da Silva
Sybele M. Silva
Vanice Lopes dos Santos

COMISSO DE REVISO DO TEXTO SOBRE A EDUCAO ESPECIAL
Denise Guimares Marra de Moraes
Joana de Almeida Lima
Estela Martins Teles
Maria de Lurdes Dias Rodrigues
Giselda Benedita Jordo de Carvalho
Ides Soares Braga
Linair Moura Barros Martins
Dlcio Ferreira Batalha
Ftima A. A. Cder Nascimento
Hlvio Marcos Boato
Amanda Cruz Figueiredo
Lilian Maria Oliveira Magalhes
Mrcia Cristina Lima Pereira
Valria Cristina de Castro Gabriel
Valdicia Tavares dos Santos

COLABORADORES
Ana Jos Marques
Robson Santos Cmara Silva
Mara Franco de S

FICHA TCNICA
Arte, foto e edio:
Eduardo Carvalho (GTec)
Modelo fotogrfico:
Beatriz Tavares (GTec)


SUMRIO

APRESENTAO
14
1 A EDUCAO BSICA E SUAS BASES LEGAIS 15
2 A EDUCAO BSICA NO DISTRITO FEDERAL: O EDUCAR E CUIDAR, O LETRAMENTO E A DIVERSIDADE COMO
EIXOS DO CURRCULO
19
3 APRENDIZAGEM E CURRCULO: A PERSPECTIVA SCIO-HISTRICA DO CONHECIMENTO 26
4 COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS REFERENCIAIS: DESAFIOS PROPOSTOS PARA UMA NOVA
REALIDADE
31
5 ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
36
5.1 LINGUAGENS 41
Lngua Portuguesa 41
Lngua Estrangeira Ingls, Espanhol e Francs 72
Educao Fsica 112
Arte 122
5.2 CINCIAS DA NATUREZA 151
Cincias Naturais 151
5.3 MATEMTICA 166
5.4 CINCIAS HUMANAS 139
Geografia 139
Histria 205
5.5 ENSINO RELIGIOSO
216
6 EDUCAO ESPECIAL
226
7 DIRETRIZES DE AVALIAO
242
REFERNCIAS
266

APRESENTAO

O Currculo da Educao Bsica - Verso Experimental - da rede pblica de ensino do Distrito Federal, foi elaborado para nortear a
prtica pedaggica dos/as educadores/as na perspectiva da construo de uma instituio educacional pblica de qualidade para todos.
Resultado de uma construo coletiva de educadores/as, a partir da discusso com professores/as regentes e com coordenadores/as,
iniciada em 2008, o currculo objetiva contribuir para o dilogo entre professor/a e a instituio educacional sobre a prtica docente, bem como
para a reflexo sobre o que os/as estudantes precisam aprender, relativamente sobre cada componente curricular, num projeto que atenda s
finalidades da formao para a cidadania, subsidiando as instituies educacionais na seleo e na organizao de contedos relevantes a serem
trabalhados ao longo de cada ano letivo.
O Currculo em referncia constitui-se de cinco volumes: Educao Infantil, Ensino Fundamental - Sries/Anos Iniciais, Ensino
Fundamental - Sries/Anos Finais, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos, nos quais esto definidos os seus eixos, o educar e cuidar, o
letramento e a diversidade, as bases legais da educao bsica, bem como as competncias, as habilidades e os contedos a serem desenvolvidos.
Essas publicaes no so um manual ou uma cartilha a serem seguidos, mas um instrumento de apoio reflexo do/a professor/a e deve
ser utilizado em favor do aprendizado.
Espera-se, dessa forma, que cada professor/a aproveite estas orientaes como estmulo reviso de suas prticas pedaggicas e que
sejam alvo de reflexes e de discusses para seu aprimoramento com vistas publicao do Currculo da Educao Bsica em sua verso
definitiva.
Assim, estar se construindo uma instituio educacional como espao educativo de vivncias sociais, de convivncia democrtica e, ao
mesmo tempo, de apropriao, de construo e de disseminao de conhecimentos.

Sinval Lucas de Souza Filho
Secretrio de Estado de Educao

1 A EDUCAO BSICA E SUAS BASES LEGAIS

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, n 9.394/1996, a educao brasileira atual composta por dois
nveis: educao bsica e educao superior, sendo aquela dividida em etapas e modalidades. Contudo, essa diviso no se constitui em uma
distribuio aleatria, mas no reconhecimento da importncia dos processos educativos formais, nas diferentes etapas da vida dos indivduos e de
suas contribuies para o exerccio da cidadania.
Nesse contexto, a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio constituem-se etapas da Educao Bsica. A educao
infantil compe a primeira etapa e destinada s crianas de 0 a 5 anos em creches e pr-escola; o ensino fundamental, com durao de 9 anos,
atende a estudantes de 6 a 14 anos e tem carter obrigatrio, pblico e gratuito. J o ensino mdio constitui-se a ltima etapa e deve atender
aos/s jovens dos 15 aos 17 anos.
A incluso da educao infantil, como a primeira etapa da Educao Bsica, representa a ruptura com a concepo assistencialista,
voltada s crianas das classes populares, constituindo-se em um direito infncia, em consonncia com o exposto no Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) que preconiza, em seu Art. 3:
A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta
Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico,
mental, moral, espiritual e social em condies de liberdade e dignidade.
Assim, pode-se afirmar que se vive um processo de amplitude dos direitos das crianas no pas e a LDB reafirma esse processo de
conquistas ao garantir em seu artigo 29 que A educao infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade. Garantindo tambm no inciso IV do artigo 4 a gratuidade dessa etapa de ensino ao determinar: atendimento gratuito em creches e
pr-escolas s crianas de 0 a 5 anos de idade.
importante destacar que a mesma Lei define uma diviso da Educao Infantil em duas etapas, conforme a faixa etria, devendo a
creche responsabilizar-se pela formao de crianas de 0 a 3 anos e a pr-escola de crianas de 4 e 5 anos, promovendo o acompanhamento e o

registro do desenvolvimento sem que ocorram mecanismos de promoo para a continuidade dos estudos, buscando o processo educativo
complementar atuao familiar.
O ensino fundamental representa a etapa da Educao Bsica voltada formao de crianas e adolescentes. Com a Lei n 11.274/2006,
essa etapa de ensino tornou-se obrigatria e gratuita para as crianas a partir dos 6 anos de idade.
Quanto aos avanos legais garantidos ao ensino fundamental, a partir da Constituio Federal de 1988, estabeleceu-se sua oferta pblica
como um direito pblico subjetivo, ou seja, qualquer pessoa titular desse direito, tendo assegurada, em caso de descumprimento, a sua
efetivao imediata. De acordo com a Constituio Federal e com a Emenda Constitucional n 14/96, o ensino fundamental de responsabilidade
dos estados, dos municpios e do Distrito Federal, tornado assim prioritrio o atendimento dessa etapa de ensino como determina a LDB, em seu
artigo 5: O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria,
organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
Essa etapa, nesse contexto, tem como objetivo a formao bsica do cidado, conforme preconiza o Art. 32 e respectivos incisos da LDB
n 9394/96:
O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado,
mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e
valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, tem durao mnima de trs anos e por finalidades o aprimoramento do/a estudante como
pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, bem como a preparao bsica para
o trabalho e a cidadania, entre outras. Percebe-se assim, que o Ensino Mdio tem como objetivo proporcionar aos/s estudantes uma formao geral que
lhes possibilite a continuidade dos estudos e o ingresso no mercado de trabalho.

Quanto s modalidades
1
da Educao Bsica, estas so compostas por: Educao de Jovens e Adultos, Educao Profissional e Educao
Especial.
A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino destinada queles que por diversos motivos no concluram a Educao
Bsica e retornam sala de aula com esse objetivo. Estruturada por etapas semestrais agrupadas em segmentos, essa modalidade permite aos/s
estudantes continuarem seus estudos respeitando suas disponibilidades. No 1 segmento, busca-se o acesso e a permanncia ao processo de
alfabetizao e no 2 e 3 segmentos segue-se a lgica escolar do aprofundamento dos conhecimentos relacionados s linguagens, matemtica,
cincias humanas e da natureza, tendo sempre em vista a formao de um cidado crtico-participativo.
A Educao Especial permeia as etapas e modalidades de educao, oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino para
estudantes com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Estrutura-se por meio da oferta de
atendimento educacional especializado, organizado institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os
servios educacionais comuns, em consonncia com as polticas pblicas educacionais, bem como com a elaborao, o planejamento, a execuo
e a avaliao das propostas curriculares das escolas, primando por diversificar metodologias e propiciar processos avaliativos mediadores e
formativos do ser, com nfase em uma pedagogia inclusiva.
J a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio pode preparar o/a estudante para o exerccio de profisses tcnicas e deve ser
desenvolvida das seguintes formas: articulada com o ensino mdio ou subsequente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino
mdio.
De acordo com a LDB, em seu artigo 26, os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum a ser
complementada por uma parte diversificada. Recentemente, a Resoluo n 04 de 13 de julho de 2010 do Conselho Nacional de Educao
(CNE/CEB), que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica apresenta o assunto destacando que a base nacional

1
Ressalte-se que, segundo a Resoluo n 04 de 13 de julho de 2010 do Conselho Nacional de Educao (CNE/CEB), que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educao Bsica, A cada etapa da Educao Bsica pode corresponder uma ou mais das modalidades de ensino: Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial,
Educao Profissional e Tecnolgica, Educao do Campo, Educao Escolar Indgena e Educao a Distncia.

comum e a parte diversificada no podem se constituir em dois blocos distintos, sendo organicamente planejadas de tal modo que as tecnologias
de informao e comunicao perpassem a proposta curricular desde a educao infantil at o ensino mdio.
Ainda a esse respeito, a LDB, em seu artigo 26, 1, preconiza que os currculos devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua
portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. Acrescenta-se,
ainda, a Arte e a Educao Fsica como componentes curriculares obrigatrios na Educao Bsica, conforme descrito nos pargrafos 2 e 3 e a
obrigatoriedade do ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna na parte diversificada, descrito no 5.
Destaca-se, ainda, a obrigatoriedade de incluso dos contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, Lei n 11.645,
de 10 de maro de 2008, que devem ser ministrados no contexto de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Arte, Literatura e Histria
Brasileira; o tema Servio Voluntrio, que tambm dever fazer parte da proposta pedaggica das instituies educacionais de Ensino
Fundamental e Mdio, de forma interdisciplinar, de acordo com a Lei Distrital 3.506/2004 e Decreto n. 28.235, de 27 de agosto de 2007 (DODF
de 28/8/07); o contedo que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, preconizados pela Lei n 11.525, de 25 de setembro de 2007, que
acrescenta o 5 ao Art. 32 da Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 2006; os contedos de direito e cidadania, previstos pela Lei Distrital n
3.940, de 2 de janeiro de 2007; o ensino da Msica em toda Educao Bsica, conforme a Lei 11.769/2008; a educao ambiental preconizada
pelas Lei Federal 9.795/1999 e Lei Distrital 3.833/2006; a educao financeira no currculo do ensino Fundamental, descrito na Lei 3.838/2006;
dentre outros temas que perpassam todos os componentes curriculares como defesa civil e percepo de riscos e empreendedorismo juvenil.
Quanto ao currculo do ensino mdio, ressalta-se a incluso de filosofia e sociologia como componentes curriculares obrigatrios,
conforme a Lei Federal 11.684/2008.
O Ensino Religioso, regulamentado pela Lei n. 9.475, de 22 de julho de 1997, que d nova redao ao art. 33 da LDB e, no Distrito
Federal, pela Lei n. 2.230, de 31 de dezembro de 1998, compe a parte diversificada do currculo, sendo obrigatria sua oferta pela instituio
educacional e a matrcula facultativa para o/a estudante. Constitui componente curricular dos horrios normais das instituies educacionais e
parte integrante da formao bsica do cidado, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa e sendo vedadas quaisquer formas de
proselitismo.

2 A EDUCAO BSICA NO DISTRITO FEDERAL: O EDUCAR E CUIDAR, O LETRAMENTO E A DIVERSIDADE
COMO EIXOS DO CURRCULO

A organizao do espao/tempo das instituies educacionais pblicas do Distrito Federal encontra-se materializada nas Diretrizes
Pedaggicas da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (2009/2013) que estabelecem, do ponto de vista terico-metodolgico, as
orientaes curriculares inspiradas em um currculo plural e flexvel, imbudo de uma concepo educacional fortemente comprometida com um
modo de aprendizagem que promova, nos espaos escolares, a formao de sujeitos capazes de pensar e de atuar criticamente em seus ambientes
de convivncia.
Nessa mesma direo, o currculo que ora se apresenta, foi elaborado com o intuito de construir trajetrias pedaggicas alianadas com as
experincias sociais e culturais que acompanham os sujeitos em suas histrias de vida. Assim, buscou-se com este documento inspirar
metodologias que promovam, didaticamente, o dilogo e a interao entre os componentes curriculares, bem como as etapas e as modalidades de
ensino referentes educao bsica.
Certamente, a inteno deste documento no a de esgotar ou mesmo de apresentar um conceito de currculo que se limite sala de aula.
Ao contrrio, pretende-se, aqui, orientar possibilidades educacionais que impliquem em situaes concretas de aprendizagem, de modo
interdisciplinar, contextualizado e articulado vida social.
Sabe-se, ainda, que um currculo escolar pauta constante e contnua de reflexes e de fazeres coletivos praticados na escola, concebido
com o objetivo de expressar a realizao efetiva da aprendizagem. O Educar e Cuidar, o Letramento, assim como a Diversidade, constituem-se
como eixos estruturantes do Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal e esto presentes em todas as etapas e modalidades de ensino, de
modo a orientar os componentes curriculares e de promover trajetrias de ensino e de aprendizagem que reconheam, na pluralidade cultural, o
respeito s diferenas sociais, de gnero, religiosas, culturais, lingusticas, raciais e tnicas.

A concepo de cuidar e educar j bastante conhecida no trabalho desenvolvido na Educao Infantil, principalmente o conceito de
cuidar, relacionado ao trabalho de satisfazer as necessidades primrias de alimentao, higiene e sade das crianas em escolas infantis,
compreendendo a criana como um ser completo, que aprende a ser e conviver consigo mesmo, com o seu prximo e com o meio que a cerca.
Na Educao Infantil clara a necessidade da construo de uma proposta pedaggica centrada na criana, em seu processo de
desenvolvimento e aprendizagem, onde o cuidar e o educar so indissociveis, uma vez que o seu desenvolvimento est ligado s aprendizagens
realizadas por meio das interaes estabelecidas com o outro, que ao mesmo tempo influenciam e potencializam seu crescimento individual e a
construo de seu saber cultural.
O cuidar no se relaciona apenas com o desenvolvimento fsico, mas tambm com o emocional, com o cognitivo e com o social da
criana, pois medida que vo sendo satisfeitas suas necessidades primrias vo surgindo outras relacionadas explorao do mundo, de si
mesmas e do outro.
A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, em seu Artigo
6, estabelece que na Educao Bsica, necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando
recuperar, para a funo social desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando, pessoa em formao na sua essncia humana.
Na perspectiva de que esse nvel de ensino engloba o desenvolvimento do ser humano da infncia juventude, a legislao vigente amplia
essas dimenses s demais etapas da educao bsica, uma vez que o cuidar e educar na prtica educativa deve buscar aprendizagens por meio de
situaes que reproduzam o cotidiano estabelecendo uma viso integrada do desenvolvimento considerando o respeito diversidade, a fase
vivenciada pelo/pela estudante e a realidade da sua vida. Cuidar e educar envolve admitir que o desenvolvimento, a construo do conhecimento,
a constituio do ser humano no ocorrem em momentos estanques. Cuidar envolve solicitude, zelo, dedicao ateno, bom trato, mediao o
que deve permear todas as fases da aprendizagem.
Portanto, cabe ao/ professor/a, que atua nas etapas e modalidades da Educao Bsica, o cuidado com seus/suas estudantes. Isso significa
propor um ambiente que estimule a criatividade, a investigao, a construo e reconstruo dos conhecimentos, envolvendo o ser humano em

todos os seus aspectos e respeitando a identidade cultural e a pluralidade de significados que cada um tem da trajetria histrica de sua prpria
vida.
O mais importante, no cuidado, compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. Cuidar significa valorizar e
ajudar a ampliar capacidades. O cuidado um ato em relao ao outro e a si prprio, que possui uma dimenso expressiva e implica
procedimentos especficos (SIGNORETTE, 2002).
Segundo Paulo Freire, educar construir, libertar o homem do determinismo, passando a reconhecer o seu papel na Histria. A
identidade do/da estudante deve ser respeitada, suas experincias consideradas, para que trabalho educativo tenha xito.
Portanto, educar estimular os/as estudantes, oferecer condies para que as aprendizagens ocorram de forma integrada e possam
contribuir para o desenvolvimento das capacidades de relao interpessoal e intrapessoal em atitude de aceitao s diferenas, de respeito, de
confiana, e de acesso aos conhecimentos da realidade social e cultural. proporcionar situaes que estimulem a curiosidade com conscincia e
responsabilidade valorizando a sua liberdade e a sua capacidade de aventurar-se.
Cuidar e educar so aes intrnsecas e de responsabilidade da famlia, dos/das professores/as e dos mdicos. Todos tm de saber que s
se cuida educando e s se educa cuidando. (Vital Didonet, consultor em educao infantil, ex-presidente da OMEP Organizao Mundial para
a Educao Pr-Escolar).
Sendo assim, o educar e cuidar tambm deve permear as modalidades da Educao Bsica, como a Educao de Jovens e Adultos EJA,
que oferece uma oportunidade para aqueles que no conseguiram estudar na infncia ou que por algum motivo tiveram que abandonar a escola.
Como o grande objetivo da EJA auxiliar cada indivduo a ampliar suas capacidades, cabe ao/ professor/a, como mediador do
conhecimento, uma grande responsabilidade social e educacional, ao planejar esse processo, o que por si s justificvel, considerando que
seus/suas estudantes, na maioria so trabalhadores e precisam conciliar o estudo com o trabalho.
Portanto conceber uma escola onde o cuidar e educar estejam presentes pensar um espao educativo com ambientes acolhedores,
seguros, instigadores, com profissionais bem qualificados, que organizem e ofeream experincias desafiadoras. Isso pode ser concretizado por
meio de uma metodologia dialgica, onde as descobertas, a ressignificao dos conhecimentos, a aquisio de novos valores, a relao com o

meio ambiente e social, a reconstruo da identidade pessoal e social sejam orientadas, de tal modo que o/a estudante se torne protagonista se sua
prpria histria.
Assim, a instituio educacional um espao sociocultural em que as diferentes identidades so encontradas, constitudas, formadas,
produzidas e reproduzidas, sendo portanto, um dos ambientes mais propcios para se educar no tocante ao respeito diferena. nessa
perspectiva que a Diversidade apresenta-se como outro eixo estruturante desse currculo.
Sobre esse tema, Lima apresenta o seguinte conceito:
Norma da espcie humana: seres humanos so diversos em suas experincias culturais, so nicos em suas personalidades e so tambm diversos
em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biolgica. Algumas dessas diversidades provocam
impedimentos de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de portadoras de necessidades
especiais). Como toda forma de diversidade hoje recebida na escola, h a demanda bvia, por um currculo que atenda a essa universalidade.
(2006, p.17).
Posto isso, perceber e conceber as diferenas so atitudes que, em tese, comeam com o nascimento da pessoa e se processa, no decorrer
de toda a sua vida enquanto sujeito social. Sendo a diversidade uma norma da espcie humana, instituies educacionais, onde esto presentes
crianas, adolescentes, jovens e adultos, so um terreno frtil para a proliferao e, at, em muitos casos, a perpetuao de atitudes
discriminatrias e preconceituosas. No caso da juventude, esta se apresenta como uma categoria complexa a ser analisada, visto que uma fase
da vida permeada por condies histricas adversas, em constantes mudanas, recheada de ambiguidades, significaes superpostas
2
,
especificidades, alm do fator idade (MARGULIS, 2001). Portanto, definir essa categoria sob um enfoque positivista, como se fosse algo
acabado ou considerando apenas a idade ou os dados estatsticos, pode ser um erro.
Um currculo, que tenha por objetivo orientar os profissionais de educao em sua ao pedaggica, deve considerar as discusses sobre
as temticas da Diversidade. Nesse contexto, educar para a diversidade no significa, apenas, reconhecer as diferenas, mas refletir sobre as
relaes e os direitos de todas e todos. Assim, de suma importncia oferecer formao continuada a professoras e professores, que atuam na

2
SARTRE, (1986)

educao bsica, sobre contedos especficos das relaes de gnero, tnico-raciais, de orientao sexual e para as pessoas com deficincias, para
que possam trabalhar com suas estudantes e seus estudantes, transversal e interdisciplinarmente.
Diante disso, necessrio se faz que a comunidade escolar entenda, questione e supere, tambm, o etnocentrismo, forma de pensamento
que julga, a partir de padres culturais prprios, como certos ou errados, feios ou bonitos, normais ou anormais, os comportamentos e as
formas de ver o mundo dos outros povos, desqualificando suas prticas e at negando sua humanidade.
O etnocentrismo se relaciona com o conceito de esteretipo, que consiste na generalizao e na atribuio de valor, na maioria das vezes
negativas, a algumas caractersticas de um grupo, reduzindo-o a essas caractersticas e definindo os lugares de poder a serem ocupados. uma
generalizao de julgamentos subjetivos feitos em relao a um determinado grupo, impondo-lhes o lugar de inferioridade e o lugar de
incapacidade, no caso dos esteretipos negativos.
Vale lembrar que no cotidiano social, e em especial no escolar, existe uma srie de expresses que reforam os esteretipos, tais como:
tudo farinha do mesmo saco; tal pai, tal filho; s podia ser mulher; nordestino preguioso; servio de preto; cabelo ruim, alm de uma
infinidade de outras expresses e ditos populares especficos de cada regio do pas.
Esses esteretipos so uma maneira de biologizar as caractersticas de um grupo, isto , consider-lo como fruto exclusivo da biologia,
da anatomia e que com o passar do tempo so termos naturalizados e que levaram e ainda levam parcelas da populao, como: negros, indgenas,
homossexuais, pessoas com deficincia e mulheres, restrio da cidadania.
A desnaturalizao das desigualdades exige um olhar interdisciplinar e convoca as diferentes cincias, disciplinas e saberes para
compreenderem a correlao existente entre essas formas de discriminao e construo de estratgias de enfrentamento das mesmas.
Nesse sentido, a compreenso de que no se faz uma educao de qualidade sem uma educao cidad, uma educao que valorize a
diversidade, imprescindvel. Faz-se necessrio contextualizar o currculo e construir uma cultura de abertura ao novo, que absorva e reconhea
a importncia da afirmao da identidade, levando em conta os valores culturais dos/das estudantes e seus familiares, resgatando e construindo o
respeito aos valores positivos que emergem do confronto das diferenas.

Assim, vale destacar que em respeito tica e aos direitos humanos as diferenas devem ser respeitadas e promovidas e no utilizadas
como critrios de excluso social e poltica que possam refletir sobre o acesso de todos cidadania e compreender que as sociedades esto em
fluxo contnuo, produzindo, a cada gerao, novas ideias, novos estilos, novas identidades, novos valores e novas prticas sociais.
Dessa forma, pensando educao como uma das inmeras prticas sociais que o Letramento tambm aparece como eixo estruturante
desse currculo.
Na educao bsica, a proposio de experimentos relativos s prticas de letramento e de oralidade tm sido recorrente no centro das
discusses pedaggicas. No campo educativo, a relevncia dessas experincias realizadas na instituio educacional, justifica-se pela
oportunidade de ampliar e de modificar os espaos de participao poltica de grupos menos favorecidos da sociedade. Por outro lado, entende-se
que o uso da leitura e da escrita est para alm da sala de aula, pois a condio de letrado, no contexto das relaes sociais, opera as vias de
enfrentamento das desigualdades vividas entre os diferentes grupos humanos.
No que se refere ao currculo escolar, onde cabem os casos de letramento e como esse conceito deve ser aplicado nos processos de
escolarizao? Partindo do pressuposto de que o trabalho docente implica um conjunto de representaes em relao aos objetos de ensino,
utilizar o letramento para ter domnio sobre os conhecimentos apreendidos, torna-se responsabilidade no apenas de quem ensina a lngua
portuguesa, mas de todos os outros objetos de ensino presentes no currculo. Assim, a matemtica, a qumica, a histria, entre outros
componentes curriculares, so contedos de letramento, mesmo quando desenvolvidos em processos especficos de aprendizagem.
Para se especificar mais, o/a professor/a de geografia, por exemplo, deve conduzir seus/suas estudantes a compreenderem a cartografia,
o/a professor/a de matemtica, a compreenso dos grficos, tabelas e assim por diante. Dessa forma, cada um ser responsvel pelo letramento de
sua rea de conhecimento.
Mas, o que letramento? No dicionrio Aurlio da lngua portuguesa, a palavra letramento diz respeito ao estado ou condio de
indivduo ou grupo capaz de utilizar-se da leitura e da escrita, ou de exerc-las como instrumentos de sua realizao e de seu desenvolvimento
social e cultural. Infere-se, sobre esse conceito, que as prticas de letramento apenas manifestam-se em situaes concretas de aprendizagem, ou

seja, para ser letrado no basta, apenas, conhecer ou ser informado sobre os cdigos e os smbolos constitutivos de uma determinada realidade,
mas, necessariamente, saber compreend-los.
Soares aprofunda o conceito afirmando que,

Letramento o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e de escrita, em um contexto especfico, e como essas habilidades se
relacionam com as necessidades, valores e prticas sociais. Em outras palavras, no pura e simplesmente um conjunto de habilidades
individuais; o conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os indivduos se envolvem em seu contexto social (SOARES, p,
72, 2002).
Nesse sentido, a questo epistemolgica que nos remete ao conceito de letramento , sem dvida, um desafio deste currculo, uma vez que
os elementos constitutivos da leitura e da escrita (teoria e prtica) devem conjugar os contedos escolares s prticas sociais, a fim de consolidar
o evento do letramento sobre a aprendizagem.

3 APRENDIZAGEM E CURRCULO: A PERSPECTIVA SCIO-HISTRICA DO CONHECIMENTO

As constantes transformaes num mundo em que cincia, tecnologia e outras formas de letramento tomam relevo, a educao escolar
torna-se um instrumento mediador das relaes estabelecidas entre ser humano e a sociedade. A educao, como prtica social, no est
dissociada de outras prticas que permeiam, igualmente, o processo de interao humana.
A perspectiva scio-histrica do conhecimento a partir do processo de desenvolvimento cognitivo recoloca, no centro da educao, os
sujeitos da aprendizagem. Autores como Vygotsky, Marques, Libneo, entre outros, ajudam a compreender melhor o processo de ensino e de
aprendizagem e apontam caminhos que podem ser apropriados pelos/pelas professores/as, nas diferentes etapas e modalidades da Educao
Bsica.
Os percursos de ensino requerem que tenhamos como pressuposto uma compreenso clara e segura do que significa a aprendizagem. Isso
nos remete a algumas questes, tais como: Em que consiste a aprendizagem? Como as pessoas aprendem? Em que condies a aprendizagem
acontece?
Libneo (1994, p.81) aponta que qualquer atividade humana praticada no ambiente em que vivemos pode levar a uma aprendizagem. O
que significa dizer que
Uma criana menor aprende a manipular um brinquedo, aprende a andar. Uma criana maior aprende habilidades de lidar com coisas, nadar,
andar de bicicleta etc., aprende a cantar, a ler e escrever, a pensar, a trabalhar junto com outra criana. Jovens e adultos aprendem processos mais
complexos de pensamento, aprendem uma profisso, discutem problemas e aprendem a fazer opes etc. As pessoas, portanto, esto sempre
aprendendo em casa, na rua, no trabalho, na escola, nas mltiplas experincias da vida. (LIBNEO, 1994, p.81)
Nesse sentido, pode-se inferir que desde o momento que se nasce est se aprendendo, e se continua aprendendo a vida toda. A questo da
aprendizagem toma dimenses mais amplas. Observa-se que h uma gradao das complexidades, dos interesses e das preocupaes que se
consolidam ao longo da vida dos indivduos. Tais aspectos tomam o centro do processo de ensino e de aprendizagem como elemento fundante,
no contexto educativo contemporneo, o que pode ser perfeitamente desenvolvido em todas as etapas e modalidades de ensino.
A partir da, a aprendizagem pode ser caracterizada de duas maneiras: causal e organizada, como indica Libneo (1994, p.82):

Aprendizagem causal quase sempre espontnea, surge naturalmente da interao entre as pessoas e com o ambiente em que vivem. Ou seja, pela
convivncia social, pela observao de objetos e acontecimentos, pelo contato com os meios de comunicao, leitura, conversas etc., as pessoas
vo acumulando experincias, adquirindo conhecimento, formando atitudes e convices.
A outra maneira de aprendizagem a organizada:
(...) aquela que tem por finalidade especfica aprender determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivncia social. Embora possa
ocorrer em vrios lugares, na escola que so organizadas as condies especficas para transmisso e assimilao de conhecimentos e
habilidades. Esta organizao intencional, planejada e sistemtica das finalidades e condies da aprendizagem escolar tarefa especfica do
ensino.
A aprendizagem, nesse contexto, deve estar articulada organizao do ensino, a partir do processo de transmisso e de construo de
conhecimentos orientados a serem aprendidos, alm dos aspectos de socializao que, tambm, esto no bojo desses conhecimentos.
Para Marques (2006, p.17), o homem se pode definir como ser que aprende. No surge ele feito ou pr-programado de vez. Sua
existncia no por inteiro dada ou fixa; ele a constri a partir de imensa gama de possibilidades em aberto. Ou seja, o ser humano um ser que
aprende o tempo todo, a partir do seu convvio social, na estruturao das prprias convices e de sua concepo de mundo vivido.
Nesse contexto, no se pode tratar o sujeito da aprendizagem como um receptor vazio e neutro em suas convices, muito pelo contrrio,
eivado de percepes acerca da realidade existente.
Tal aspecto evidencia-se na percepo de Fontana (1997, p. 57) ao introduzir a dimenso scio-histrica elencada pela teoria de
Vygotsky. Segundo o princpio orientador dessa abordagem: tudo o que especificamente humano e distingue o homem de outras espcies
origina-se de sua vida em sociedade. Seu modo de perceber, de representar, de explicar e de atuar sobre o meio, seus sentimentos em relao ao
mundo, ao outro e a si mesmo.
Orientada sob o princpio da interao homem-mundo-natureza, a aprendizagem, na perspectiva scio-histrica, traz consigo um contedo
pedaggico frtil de possibilidades educativas. Nessa perspectiva, ao mesmo tempo em que a educao se origina nas relaes sociais, da mesma
forma, o homem, nas suas relaes com o mundo, manifesta um modo especfico de aprendizagem capaz de enfrentar as adversidades que a vida
apresenta.

Saviani (2005, p.78), ao abordar a relao entre educao e estrutura social no mbito da aprendizagem, destaca que o processo
educativo a passagem da desigualdade igualdade. Contudo, para isso acontecer, necessrio desvelar a ideologia da classe dominante que se
encontra subjacente aos contedos escolares. Com esse pensamento, o autor sinaliza uma pedagogia revolucionria e crtica dos contedos, tendo
por base o condicionante histrico-social. Significa dizer que a prtica educativa, quando concebida pela pedagogia revolucionria, compromete-
se com as mudanas na base da sociedade.
As Diretrizes Pedaggicas da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal SEDF trazem, em sua concepo de aprendizagem,
a construo do conhecimento a partir do enfoque scio-histrico, sinalizando a necessidade de reconstruo e reelaborao da aprendizagem
escolar, num processo emancipatrio.
A aprendizagem como parte do desenvolvimento scio-histrico coloca em outro patamar a discusso de como se constitui um dos
elementos bsicos no campo educativo, que o ato de ensinar. Esse contexto revela que no so os fatores internos ou biolgicos que
determinam as experincias cognitivas dos indivduos, o que remete a uma maior compreenso dos elementos contextuais e sociais daqueles que
so sujeitos da educao. Assim, crianas, jovens e adultos tm em suas diferentes formas de aprendizagem elementos eivados de fatores scio-
histricos.
Para Libneo (1997, p. 87), diante da perspectiva retratada acima:
a aprendizagem escolar afetada por fatores afetivos e sociais, tais como os que suscitam a motivao para o estudo, os que afetam a relao
professor- aluno, os que interferem nas disposies emocionais dos alunos para enfrentar as tarefas escolares, os que contribuem e dificultam a
formao de atitudes positivas dos alunos frente aos problemas e situaes da realidade e do processo de ensino e aprendizagem.
Com efeito, o processo de aprendizagem desenvolvido na instituio educacional, sobretudo queles que por algum motivo tiveram o seu
percurso de escolarizao interrompido ou no tenham seguido o seu fluxo, deve ser levado em considerao no desenvolvimento da prtica
pedaggica pelo/pela professor/a em seus processos didticos em sala de aula.
O fator afetivo, bem como os fatores sociais inerentes a ele, est entre aqueles que tm uma preponderncia nas disposies de
aprendizagem dos/das estudantes. A baixa autoestima, a percepo eventual de que no poder acompanhar os demais ou a percepo de que est

ali por um castigo do sistema educacional constitui um dos fatores que deve ser utilizado para agregar atitudes positivas ou de desenvolvimento
da aprendizagem.
Diante disso, surge o questionamento sobre como aplicar o contexto histrico-cultural aos processos escolares de ensino. Fontana (1997)
traduz o pensamento de Vygotsky para ilustrar uma parte da questo. Ela explicita que as origens e as explicaes do funcionamento psicolgico
do ser humano devem ser buscadas nas interaes sociais: nesse contexto que os indivduos tm acesso aos instrumentos e aos sistemas de
signos que possibilitam o desenvolvimento de formas culturais de atividade e permitem estruturar a realidade e o prprio pensamento (p. 61).
A aprendizagem, como j dito anteriormente, deve ser discutida a partir do referencial que nos prope Vygotsky. Portanto, pretende-se
que o/a estudante tenha uma capacidade global de perceber-se e perceber o mundo, transformando-o e sendo transformado por ele.
Vygotsky (1998, p.109) traz as contribuies de dois tericos para contextualizar o papel que cabe ao desenvolvimento e aprendizagem
enquanto construto dos cognitivos no mbito scio-histrico:
Koffka no imaginava o aprendizado como limitado a um processo de aquisio de hbitos e habilidades. A relao entre aprendizado e o
desenvolvimento por ele postulada no de identidade, mas uma relao muito mais complexa. De acordo com Torndike, aprendizado e o
desenvolvimento coincidem em todos os pontos, mas, para Koffka, o desenvolvimento sempre um conjunto maior de aprendizado.
Esquematicamente, a relao entre os dois processos poderia ser representada por dois crculos concntricos, o menor simbolizando o processo de
aprendizado e o maior, o processo de desenvolvimento
O desenvolvimento e a aprendizagem constituem, assim, um processo intrnseco e complementar, pois representa um elemento
importante na questo educacional. A aprendizagem, a partir da perspectiva vygotskyana, insere-se como um elemento que compe o
desenvolvimento. Entretanto, nem para o prprio Vygotsky a viso terica de Koffka e Torndike algo que tenha uma acomodao em termos de
concordncia plena, mas bastante ilustrativo para compreender a dimenso que cada um assume no contexto da educao.
O ponto de partida para Vygotsky de que a aprendizagem ocorre muito antes de se frequentar a escola, qualquer aprendizagem com a
qual o/a estudante se defronta tem sempre uma histria prvia. Nesse contexto que o autor introduz a sua teoria a partir de dois nveis de
aprendizagem. O primeiro trata do desenvolvimento real e o segundo da zona de desenvolvimento proximal.

Para Vygotsky (1998) o nvel de desenvolvimento real parte do princpio que as funes mentais se estabelecem a partir de certos ciclos
de desenvolvimento j completados. A zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar por meio da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado por meio da soluo de
problemas sob orientao de um/a professor/a ou em colaborao com colegas mais capazes.
O desenvolvimento real revela quais funes amadureceram, ou seja, os produtos finais do desenvolvimento, o que significa entender que
as funes j amadureceram. Por outro lado, a zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que
esto em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto presentes em estado embrionrio (Idem, ibidem).
Com efeito, para Vygotsky (1998, p. 113):
A zona de desenvolvimento proximal prov psiclogos e educadores de um instrumento atravs do qual se pode entender o curso interno do
desenvolvimento. Usando esse mtodo podemos dar conta no somente dos ciclos e processos de maturao que j foram completados, como
tambm daqueles processos que esto em estado de formao, ou seja, que esto apenas comeando a amadurecer e a se desenvolver. Assim, a
zona de desenvolvimento proximal permite-nos delinear o futuro imediato da criana e seu estado dinmico de desenvolvimento, provimento,
como tambm quilo que est em processo de maturao.
Nessa perspectiva, este currculo deve orientar procedimentos didticos que ajudem os/as estudantes a enfrentarem suas desvantagens,
adquirirem o desejo e o gosto pelos conhecimentos escolares, a levarem, suas expectativas de um futuro melhor para si e sua classe social
(LIBNEO, 1994, p. 88). Isso tudo deve ser aproveitado enquanto um elemento que possa ter como fio condutor o processo histrico-cultural e
ser aplicado a partir das prticas sociais que os/as estudantes j trazem do contexto da sua realidade.

4 COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS REFERENCIAIS: DESAFIOS PROPOSTOS PARA UMA NOVA REALIDADE
3

As transformaes ocorridas no mundo do trabalho remetem ao processo de globalizao da economia em um mundo cada vez mais
impactado pelo avano cientfico-tecnolgico. Tais transformaes aos poucos vo influenciando os processos educativos, cujas caractersticas
apontam para um novo paradigma de educao: pedagogia de competncias.
A rapidez com que evolui o conhecimento faz da educao o principal fator de promoo das competncias, assumindo centralidade nas
questes relacionadas formao humana na sua totalidade, contemplando as dimenses fsicas, emocionais, culturais, cognitivas e profissionais.
De acordo com Perrenoud (1999, p.7), competncia a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em
conhecimento, mas sem limitar-se a eles, ou seja, os processos de ensino e de aprendizagem devem favorecer ao/ estudante a articulao dos
saberes para enfrentar os problemas e as situaes inusitadas, encontrados nos contextos pessoais e profissionais.
Apesar de o referido conceito trazer, para o cenrio educacional, uma nova perspectiva para o processo de ensino e de aprendizagem, j
que pressupe a utilizao de estratgias pedaggicas que promovam a aprendizagem ativa, em que o/a estudante tenha liberdade para criar, para
desenvolver raciocnios mais elaborados e para questionar, esse refutado por Kuenzer (2002, p.12), que defende que
cabe s instituies educacionais desempenhar com qualidade seu papel na criao de situaes de aprendizagem, que permitam ao aluno
desenvolver as capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras, relativas ao trabalho intelectual, sempre articulado, mas no reduzido ao mundo
do trabalho e das relaes sociais, com o que certamente estaro dando a sua melhor contribuio para o desenvolvimento de competncias na
prtica social e produtiva.
Para Kuenzer (2002), as mudanas no mundo do trabalho exigem uma nova relao entre o homem e o conhecimento, que no se esgota
em procedimentos lineares e tcnicos, aprendidos pela memorizao, mas passa, necessariamente, pelo processo de educao inicial e
continuada, que tem como concepo a aquisio da autonomia intelectual, social e humana, obtidas por meio do acesso ao conhecimento
cientfico, tecnolgico e scio-histrico.

3
O texto que se segue foi extrado das Diretrizes Pedaggicas da Secretaria de Estado de Educao

Para que se possa ampliar esse conceito de competncia preciso trazer, para a discusso, a dimenso no preconizada nos conceitos
anteriores, como a competncia humana, que se traduz na capacidade de cuidar do outro, nas relaes sociais, no compartilhamento de
experincias e prticas, que esto condicionadas pelo contexto econmico, social e poltico, defendida por Deluiz (2001, p.6), na sua concepo
sobre competncia: construo e mobilizao de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores no apenas na dimenso tcnica especializada,
mas na dimenso scio-poltica-comunicacional e de inter-relaes pessoais.
Diante disso, percebe-se a necessidade de uma mudana significativa da funo social da instituio educacional, considerando as novas
tendncias pedaggicas. Educar para competncias , portanto, proporcionar ao/ estudante condies e recursos capazes de intervir em
situaes-problema.
Os contedos referenciais definidos para um currculo e o tratamento que a eles deve ser dado assumem papel relevante, uma vez que
basicamente na aprendizagem e no domnio desses contedos que se d a construo e a aquisio de competncias.
Nessa perspectiva, valoriza-se uma concepo de instituio educacional voltada para a construo de uma cidadania crtica, reflexiva,
criativa e ativa, de forma a possibilitar que os/as estudantes consolidem suas bases culturais permitindo identificar-se e posicionar-se perante as
transformaes na vida produtiva e sociopoltica.

Competncias para a Educao Bsica
1. Percepo de si como pessoa, pertencente a um grupo social, em suas diversidades, capaz de relacionar-se e de intervir nas prticas sociais,
culturais, polticas e ambientais, consciente de seus direitos e deveres.
2. Apreenso da norma padro da lngua portuguesa e compreenso de suas variedades lingusticas e das vrias linguagens: corporal, verbal e
escrita, literria, matemtica, artstica, cientfica, tecnolgica, filosfica e miditica, na perspectiva do letramento, bem como acesso ao
conhecimento de uma lngua estrangeira, construindo e aplicando conceitos, para entender a si prprio, ao mundo, e ampliar sua viso,
contribuindo para sua plena participao social.

3. Conhecimento e compreenso das semelhanas e diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais, geracionais e de gnero, a fim de valorizar a
sociodiversidade, ampliar a capacidade crtico-reflexiva, articulada formao para o mundo do trabalho, priorizando a tica, o
desenvolvimento da autonomia e do pensamento.

Competncias para a Educao Infantil
1. Conhecimento do prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, valorizando os cuidados com a prpria sade, as relaes sociais,
respeitando o meio ambiente e a diversidade, tornando-se consciente de seus direitos e deveres.
2. Percepo de si como pessoa nica, inserida num grupo social, capaz de relacionar-se com outras pessoas, tendo uma imagem positiva de si,
sabendo expressar seus desejos e suas necessidades, tomando decises, dentro de suas possibilidades, contribuindo assim para o
desenvolvimento de sua autonomia.
3. Produo e apreciao da arte como forma de expresso, desenvolvendo o gosto, o cuidado, o respeito e a valorizao pela sua prpria
produo, pela produo dos colegas, de diferentes artistas, gneros, estilos e pocas.
4. Compreenso das relaes estabelecidas entre os sons da fala e os cdigos lingusticos, entendendo a escrita como forma de expresso e
registro e a leitura como instrumento para ampliar a viso de mundo.
5. Conhecimento e desenvolvimento dos conceitos de nmero, espao e forma, grandezas e medidas, com a finalidade de solucionar situaes
do cotidiano, por meio da resoluo de problemas.

Competncias para o Ensino Fundamental
1. Apropriao de conhecimentos, articulando-os e aplicando-os para elaborao de propostas que possam intervir na realidade, desenvolvendo
a cooperao, coletividade, solidariedade e cidadania.
2. Compreenso das diferentes linguagens: corporal, verbal/escrita, matemtica e artstica, cientfica e tecnolgica, na perspectiva do
letramento, construindo e aplicando conceitos das vrias reas de conhecimento para entender o mundo e a plena participao social.
3. Identificao das semelhanas e diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais e de gnero, valorizando a sociodiversidade e opondo-se
excluso social e discriminao.
4. Compreenso dos fenmenos naturais, dos processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e cientfica e das manifestaes
socioculturais, colocando-se como sujeito que observa, investiga e transforma as situaes e, com isso, transforma a si mesmo.
5. Interpretao, seleo e organizao de informaes e dados apresentados por diferentes fontes para decidir e resolver situaes-problema.

Competncias para o Ensino Mdio
1. Apreenso da norma padro da lngua portuguesa e compreenso suas variedades lingusticas e das vrias linguagens: artstica, cientfica,
corporal, filosfica, literria, matemtica e tecnolgica, bem como acesso ao conhecimento de lnguas estrangeiras para ampliao da viso de
mundo.
2. Compreenso e construo de conhecimentos dos fenmenos naturais e sociais, nos diferentes componentes curriculares, em seus processos
histrico-geogrficos, artstico-culturais e tecnolgicos, para a formao do cidado.
3. Seleo, organizao e interpretao de dados correlacionados a conhecimentos, representados nos diferentes componentes curriculares, para
enfrentar situaes-problema tericas e prticas.
4. Construo de argumentaes consistentes, correlacionadas a situaes diversas, para propor e realizar aes ticas de interveno social.

5. Conhecimento e compreenso da diversidade, a fim de fortalecer os valores, ampliar a capacidade crtico-reflexiva, articulada formao
para o mundo do trabalho, priorizando a tica, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento.

Competncias para a Educao de Jovens e Adultos
1. Compreenso e prtica da cidadania, participando das transformaes sociais que visam ao bem-estar comum e das questes da vida
coletiva.
2. Leitura, escrita e interpretao, com autonomia, das diferentes linguagens verbal, no verbal, matemtica, artstica, tecnolgica e corporal
para interagir com o outro, usufruindo de diversas situaes de comunicao.
3. Adoo de postura coerente e flexvel diante das diferentes situaes da realidade social, econmica e poltica, questionando e buscando
solues, respaldando-se progressivamente em uma conscincia crtico-reflexiva.
4. Desenvolver a capacidade de respeito s semelhanas e as diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais e de gnero, valorizando, assim, a
diversidade sociocultural e desenvolvendo a autoestima.
5. Compreenso e respeito realidade na qual est inserido como sujeito, para desenvolver valores humanos e atitudes sociais positivas do
ponto de vista da preservao ambiental e cultural.

5 ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

O Ensino Fundamental destina-se formao do/da estudante, objetivando o desenvolvimento de suas potencialidades, como elemento de
autorrealizao e exerccio consciente da cidadania plena. O art. 3 da LDB/96 dispe sobre a obrigatoriedade a todos, da segunda etapa da
Educao Bsica, garantindo os princpios de igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas,
alm da valorizao de professores/as e da gesto democrtica do ensino pblico como garantia de padro de qualidade. O exerccio do direito
atende ao fim maior da educao, personalizado no pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para exercer a cidadania e para a qualificao
para o trabalho (LDB/96, art. 22).
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal SEDF revisa a lgica de sua organizao curricular, a qual
no apenas substitui uma proposta curricular por outra, mas visa garantir um currculo constitudo pelas experincias escolares que se desdobram
em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e saberes dos/das estudantes com os conhecimentos
historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos/das estudantes.
Assim, o currculo prope modos distintos de encarar o homem e a sociedade, de conceber o processo de transmisso e elaborao do
conhecimento e de selecionar os elementos da cultura com que a instituio educacional objetiva trabalhar, ressignificando os contedos
escolares.
O estabelecimento didtico de habilidades e contedos em cada srie/ano, longe de funcionar como fator de limitao na aquisio de
informaes e das aprendizagens significativas, serve como norteador na busca do conhecimento associado aos princpios ticos, as relaes
sociais e as exigncias do mundo do trabalho que fazem da educao o maior desafio e a necessidade mais premente da sociedade.
Nesse sentido, para efetivar o desenvolvimento de competncias e habilidades dentro do Ensino Fundamental para alm do saber fazer,
necessrio adotar um referencial metodolgico que d visibilidade ao currculo e uma identidade prtica pedaggica reflexiva. Dessa maneira,
professores/as e estudantes devem eleger o dilogo como eixo das relaes e fundamento do ato de educar.

Portanto, uma proposta curricular apenas um ponto de partida. O incio de uma longa jornada, completamente dependente dos/das
professores/as, estudantes e dos outros sujeitos que iro utiliz-las, pois so incontrolveis e imensurveis as aprendizagens que acontecem
dentro da instituio educacional. Cada um dos sujeitos educativos traz saberes adquiridos, em suas experincias dentro e fora do espao escolar,
com seus desejos, sonhos e necessidades, compondo um roteiro multicultural, ou seja, aquele que reflete as muitas vozes, orquestrando um
currculo oculto, presentes nas entrelinhas do cotidiano educativo.
Proposta Curricular do Ensino Fundamental
A organizao curricular do Ensino Fundamental tem como fundamento a prtica pedaggica, os princpios e valores emanados da CF/88
e da LDB/96. O Currculo da Educao Bsica da Rede Pblica de Ensino prope flexibilidade e descentralizao, reforando a necessidade de
construo de uma identidade coletiva em que as decises e responsabilidades sejam compartilhadas em todos os nveis e modalidades de ensino,
tendo como base o respeito aos direitos e deveres de estudantes, bem como aos/s professores/as e a comunidade escolar.
Ressaltamos que durante os primeiros anos de escolarizao que o/a estudante tem a oportunidade de vivenciar experincias
significativas de aprendizagem. Pois, nas propostas poltico-pedaggicas do ensino fundamental, o/a estudante o centro do planejamento
curricular e ser considerado como sujeito histrico e de direitos, que atribui sentidos natureza e a sociedade nas prticas sociais que vivencia,
produzindo cultura e construindo sua identidade pessoal e social. Como sujeito de direitos, o/a estudante ter participao ativa na discusso e
implementao das normas que regem as formas de relacionamento na escola e fornecer indicaes relevantes a respeito do que trabalhado no
currculo.
Durante o percurso no Ensino Fundamental, o/a estudante tem a oportunidade de se conhecer e de conhecer o outro em espaos de
socializao prprios dessa fase de desenvolvimento; de fazer escolhas, fortalecer sua autoestima e sua subjetividade.
A LDB/96, em seu art. 32, com a redao dada pela Lei n. 11.274/2006, afirma que o Ensino Fundamental obrigatrio, com durao de 9
anos, gratuito na instituio educacional pblica, iniciando-se aos 6 anos de idade, com o objetivo a formao bsica do cidado, mediante:

I O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e
valores;
IV O fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

Nessa perspectiva, assegurar a todos/as os/as estudantes um tempo/espao ressignificado de convivncia escolar e oportunidades
concretas de aprender, requer do/da professor/a uma prtica educativa fundamentada na existncia de sujeitos, como afirma Freire (1998, p. 77),
um que ensinando, aprende, outro que aprendendo, ensina. a dialtica desse processo que torna a educao uma prtica social imprescindvel
na constituio de sociedades verdadeiramente democrticas.
Para atender a constituio de um tempo/espao maior de ensino obrigatrio no Brasil, o ensino fundamental foi ampliado para nove anos,
com atendimento obrigatrio de crianas a partir dos seis anos de idade
4
(Lei n 11.274/06). Este um movimento mundial que tem duas
intenes, conforme o Plano Nacional de Educao PNE e a determinao legal (Lei n 10.172/2001, meta 2 do Ensino Fundamental),
"oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de
ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade".
Ao final do ano de 2004, o governo do Distrito Federal promulgou a Lei N 3.483 de 25 de novembro, que estabeleceu a ampliao e
implantao gradativa
5
, de oito para nove anos, a durao mnima do Ensino Fundamental da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal. Com
isso, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal iniciou em 2005 a implantao do Ensino Fundamental de 9 anos, nas instituies
educacionais vinculadas Rede Pblica de Ensino da Diretoria Regional de Ceilndia, e nas demais DRE gradativamente at o ano de 2008.
A incluso, mediante a antecipao do acesso, uma medida contextualizada nas polticas educacionais focalizadas no Ensino
Fundamental. No se trata de transferir para as crianas de seis anos de idade os contedos e atividades tradicionais da primeira srie, mas de
conceber uma nova estrutura de organizao pedaggica em um ensino fundamental de nove anos.

4
Segundo Parecer CNE/CEB N12/2010, aprovado em 08 de julho de 2010, obrigatria a matrcula no ensino fundamental de crianas com 6 anos completos ou a completar at 31 de maro do ano que em que
ocorrer a matrcula.
5
A matriz curricular do Ensino Fundamental de 8 Anos ser extinta a medida que o ensino fundamental de 9 anos estiver sendo implantado. Desse modo, a matriz de 8 anos estar em vigor at 2015 (vide Proposta
Pedaggica da SEDF, 2008).

Nesse sentido, foi construda uma estratgia pedaggica diferenciada na Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal,
denominada Bloco Inicial de Alfabetizao BIA, em que o objetivo geral garantir criana a aquisio de leitura/escrita/letramento, na
perspectiva da ludicidade, bem como o seu desenvolvimento integral. Com essa estratgia, o ensino fundamental organizou-se em regime de
ciclo no perodo inicial de alfabetizao (1 ao 3 ano) e em regime seriado do 4 ao 9 ano do EF 9 anos.
O currculo do ensino fundamental tem uma base nacional comum
6
, complementada em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar por uma parte diversificada
7
.
Na base nacional comum constam os conhecimentos a que todos os/as estudantes devem ter acesso, independentemente da regio e do
lugar em que vivem; de forma a legitimar a unidade: das orientaes curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, Distrito
Federal e Municpios e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas.
Na parte diversificada se localiza a maior diferenciao entre as orientaes curriculares das diversas regies, Estados, Distrito Federal e
Municpios brasileiros, pois os contedos, temas ou disciplinas aqui definidos pelos sistemas de ensino e escolas explicitam as caractersticas
regionais, culturais, sociais e econmicas e possibilitam a contextualizao do ensino nas diferentes realidades existentes nas escolas brasileiras.
A base nacional comum e a parte diversificada do currculo do ensino fundamental constituem um todo integrado e no podem ser
consideradas como dois blocos distintos.
No desenvolvimento do currculo a formao bsica do cidado, objetivo do ensino fundamental, deve estar articulada s reas do
conhecimento e as dimenses da vida cidad: sade; sexualidade; vida familiar e social; meio ambiente; trabalho; cincia e tecnologia; cultura;
linguagens.

6
O ensino religioso, de matrcula facultativa ao estudante, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui componente curricular dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental,
assegurado o respeito diversidade cultural e religiosa do Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo.
7
Na parte diversificada do currculo do ensino fundamental ser includa, obrigatoriamente, a partir do 6 ano, o ensino de, pelo menos, uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade
escolar consideradas as possibilidades da instituio.

Para atender a esse objetivo, as reas de conhecimento obrigatrias no currculo do ensino fundamental constituem-se em:
I LINGUAGENS
Lngua portuguesa
Lngua estrangeira moderna
Arte
Educao Fsica
II MATEMTICA
III CINCIAS DA NATUREZA
IV CINCIAS HUMANAS
Histria
Geografia
V ENSINO RELIGIOSO

5.1 LINGUAGENS
LNGUA PORTUGUESA
O desenvolvimento da competncia lingustica do/da estudante no ensino fundamental anos finais est pautado na construo de
referenciais bsicos para refletir sobre a lngua que ele fala / ouve e l / escreve com a finalidade de saber explic-la para poder us-la em
diferentes situaes de comunicao. Gradativamente ele vai-se apropriando de procedimentos de anlise e reflexo, ou seja, adquirindo uma
conscincia lingustica dos usos da lngua e de sua diversidade por meio da compreenso de padres gramaticais, textuais, estilsticos e de uma
metalinguagem construda teoricamente para explic-los.
Nos anos iniciais do ensino fundamental, o/a estudante estabelece interaes entre a lngua que fala em seu cotidiano e a lngua ensinada
pela escola, formulando hipteses sobre suas diferenas e usos, principalmente no domnio da lngua que se escreve. Nos anos finais, ele deve
observar a lngua como objeto de estudo e referencial cultural, analisando o discurso do outro em relao ao seu prprio discurso e vice-versa.
Os contedos do ensino fundamental priorizam os processos de usos da lngua em situaes de leitura (compreenso, anlise e
interpretao) e de produo de textos falados e escritos, sendo a reflexo sistematizada sobre o texto, um instrumento para compreender esses
processos.
A lngua um referencial de pensamento e de ao e bem se sabe que as diferenas sociais perpassam o seu domnio e uso. Domin-la
significa reconhec-la como um poder simblico para argumentar, confrontar opinies,
expressar o pensamento em diferentes contextos sociais.
As habilidades retomam o currculo do ensino fundamental anos finais para Lngua Portuguesa contemplando os cinco principais
grupos de estudo da rea que se interligam por princpios gerais letramento e diversidade. Os grupos de estudo so comuns para todos os anos
do ensino fundamental e tambm do mdio: Oralidade e expresso; Leitura; Conhecimentos literrios; Conhecimentos lingusticos; Produo de
textos escritos. Eles foram organizados em tpicos que apresentam os contedos (j indicados no currculo) associados s habilidades.

Essa separao didtica se fez necessria para facilitar a leitura e compreenso sobre o que deve ser ensinado/aprendido. Muitos dos
contedos bem como as Habilidades e habilidades se repetem ao longo dos anos, porque o estudo da lngua portuguesa tem um diferencial, que
o estudo de textos.
O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa no currculo. Considera-se texto qualquer sequncia
falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma determinada
situao discursiva. Assim, o que define um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela configurar-se como uma unidade de sentido
associada a uma situao de comunicao. Nesse sentido, o texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve,
necessariamente, quem o produz e quem o interpreta. Assim no h um texto igual ao outro e cada situao de leitura e produo atualizada no
ato de comunicao.
H, sim, padres da lngua que se apresentam nos textos sob forma de textualidade e estilos. O reconhecimento desses padres deve ser
exaustivamente trabalhado no ensino fundamental.
O procedimento de estudo da dimenso dialgica dos textos pressupe abertura para a construo de seus significados nos diferentes
anos/sries escolares e deve envolver graus crescentes de complexidade, no que se refere: faixa etria do leitor tpico; proximidade do assunto
e tema com o meio cultural e conhecimento de mundo do leitor; atualidade do assunto e tema tratados; ao contexto de produo e de recepo
(o pblico alvo do texto e sua finalidade); poca de produo; s escolhas sinttico-semnticas; ao vocabulrio (seleo lexical); disposio e
ordem das ideias e dos assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; s estratgias textuais utilizadas na composio; s
determinaes do gnero.

Sobre a organizao dos tpicos

Tpico 1. Oralidade e expresso
As aulas de lngua portuguesa so espaos privilegiados para o/a estudante verbalizar as suas diferentes representaes sociais e culturais,
e potencialmente sistematizar as identidades de grupos que sofrem processos de
deslegitimao social. Conviver com as diferenas, reconhec-las como legtimas e saber defend-las em espao pblico far com que o/a
estudante reconstrua sua cultura pela linguagem verbal.
A opo do/da estudante por um ponto de vista coerente, em situao determinada, faz parte de uma reflexo consciente e assumida,
mesmo que provisria sobre os usos da lngua. A importncia de se liberar a opinio do/da estudante, mesmo que no seja a da escola, permite
que ele construa um sentido para a comunicao do seu pensamento.
A situao da fala na sala de aula deve servir para o exerccio da construo da fala na vida social. O/A estudante deve aprender a
confrontar, defender, explicar suas ideias de forma organizada, em diferentes esferas de usos da palavra pblica, compreendendo e refletindo
sobre as marcas de atualizao da linguagem verbal (a posio dos interlocutores, o contexto e suas normas, a escolha dos gneros e recursos).
O desenvolvimento da competncia do/da estudante depende, principalmente, do poder falar e ser ouvido, de debater suas ideias, de
expressar seu ponto de vista, vivenciando no espao de sala de aula as interaes que vai enfrentar
em sua vida pessoal e social.
So contedos representativos desse tpico: o carter simblico e arbitrrio da linguagem verbal; objetivos, regras e estratgias nos usos
da linguagem verbal / lngua falada; gneros orais; linguagem verbal e cultural;
padres lingusticos de prestgio; lngua e ideologia; smbolos culturais; identidade e diversidade; patrimnio cultural, memria discursiva.

Tpico 2. Leitura de textos
A lngua dispe de recursos, mas a organizao deles encontra no texto sua matria-prima. As mesmas estruturas lingusticas assumem
significados diferentes, dependendo das intenes dos interlocutores. H uma diversidade de vozes em um texto contexto, interlocutores,
finalidades, gneros discursivos, recursos lingusticos, valores, pontos de vista etc.
Os usos da lngua s podem ser sociais, e levam a intricadas redes de significaes. No mundo contemporneo, a informao imediata,
sobreposta e recheada de textos com valores subliminares. Na escola, a reflexo sobre o texto, sua informatividade e textualidade, desenvolve
uma viso crtica do/da estudante sobre o que l, v e ouve, para desvendar o sentido imediato de mundo e resgatar os sentidos implcitos do
texto.
So contedos representativos desse tpico: histrias de leitura; tecnologias de divulgao da palavra escrita e seu impacto social;
deslegitimao e legitimao da produo escrita; condies de produo, circulao e recepo de textos; mtodos de leitura; funes da leitura;
modalidades de leitura; leitura compreensiva e interpretativa; Sociologia e leitura de mundo: antecipao de significados; texto verbal e no
verbal; texto, contexto hipertexto e intertexto: relaes de produo, divulgao e recepo; conotao, denotao e o sentido do texto; gneros e
tipos de textos; discurso, texto e textualidade; os vrios suportes de textos; os gneros e os princpios tecnolgicos de informao e comunicao;
textualidade: coerncia e coeso; o valor expressivo das formas lingusticas.

Tpico 3. Conhecimentos literrios
As diversas atualizaes e funes do texto, em contextos e tempos diferentes, permitem verificar as especificidades do texto literrio e
selecionar focos de anlise. O estudo dos gneros discursivos literrios e dos modos como se articulam proporciona uma viso ampla da
possibilidade de usos da lngua.

Em uma situao de ensino-aprendizagem de literatura, a anlise da origem dos gneros e de seus contextos de produo e recepo no
campo artstico permite abordar a criao das estticas que refletem, no texto, o contexto de sua produo como as escolhas estilsticas marcadas
pelas lutas discursivas em jogo, o carter intertextual do texto.
O importante que o/a estudante saiba analisar as especificidades do texto literrio, sem perder a viso do todo em que elas esto
inseridas, e perceba que as particularidades tm um sentido socialmente construdo.
O gostar ou no de determinada obra de arte ou de um autor exige antes um preparo para o aprender a gostar. Conhecer e analisar as
crticas autorizadas pode ser um comeo para a construo das escolhas individuais.
O/A estudante deixaria de ser um mero espectador do texto literrio ou um reprodutor de anlises literrias discutveis, apropriando-se do
discurso da crtica literria, para aferir a consistncia de sua posio e construir seu prprio discurso sobre a literatura.
Os contedos representativos do tpico so: autores, obras e gneros; elementos constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do
teatro; representao do imaginrio; a construo do patrimnio cultural; fortuna crtica.

Tpico 4. Conhecimentos lingusticos
A linguagem verbal carrega dentro de si uma viso de mundo prenha de significados e significaes que vo alm do seu aspecto formal.
O estudo apenas do aspecto formal da lngua, desconsiderando as inter-relaes contextuais e semnticas prprias de sua natureza e funo,
desvincula o/a estudante, do carter intrassubjetivo, intersubjetivo e social da linguagem. Por exemplo, no estudo da norma padro deve-se
considerar a sua representatividade, como variante lingustica de determinado grupo social, e o valor atribudo a ela, no contexto das legitimaes
sociais.
O conhecimento sobre a lngua deve ser visto sob o prisma do carter social da prpria lngua, evitando-se apriorismos. O esprito crtico
no admite verdades sem uma investigao do processo de sua construo e representatividade.

O exame do carter histrico e contextual de determinados usos da lngua pode permitir o entendimento de valores, representaes,
interesses, sentidos, ou seja, a conscincia do poder da lngua. Destaca-se que a lngua
a ser estudada na escola, passa a ser objeto de reflexo e anlise, permitindo ao/ estudante a superao e / ou a transformao dos significados
que ela veicula.
Muitas teorias explicativas sobre a lngua foram desenvolvidas por pesquisadores que se dispuseram a analis-la e compreend-la. Teorias se
criaram e foram divulgadas, algumas so aceitas at hoje e outras se perderam no tempo.
Como o conhecimento terico normalmente assume a forma escrita, a transmisso das ideias acaba por se deslocar do campo
representativo de sua criao. A adeso a uma teoria gramatical deve ser precedida do reconhecimento de sua validade.
Na escola, a transposio didtica desses estudos pode refletir o conservadorismo de determinados pontos de vista que nada possuem de
terico e so fundados no senso comum.
O debate e o dilogo, as perguntas que desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre outros, seriam formas de auxiliar o/a estudante a
construir um ponto de vista articulado sobre a lngua em estudo.
Os contedos representativos desse tpico so: o contexto de produo da fala e da escrita; concepo de norma e variante; a norma culta
na fala do portugus brasileiro; variantes individuais, interindividuais e sociais; variaes
fonolgicas, morfolgicas, sintticas, semnticas e discursivas; variao no tempo: diacronia e sincronia; variao no espao fsico e social: de
espao fsico (geogrfica), de faixa etria, de sexo (gnero), de grupos sociais, de grupos profissionais (jarges tcnicos), de grupos polticos;
variao de modalidade (a fala e a escrita); variao de estilo (graus de formalidade e informalidade); variao discursiva (gneros discursivos,
inclusive os gneros literrios); o vocbulo em estado de dicionrio; sinonmia, homonmia, heteronmia; denotao: o carter polissmico do uso
do lxico; conotao: o carter estilstico do uso do lxico; ortografia; desinncias nominais e verbais; afixos (prefixos e sufixos); categorias
gramaticais; os processos lgico-discursivos e semnticos dos usos das palavras ou expresses em frases / oraes; os processos lgico-
discursivos e semnticos do uso das oraes em frases.

Tpico 5. Produo de textos
Ao procurar compreender a lngua e suas atualizaes discursivas em textos, como sinnimos da comunicao humana, o/a estudante
aprende a produzir textos para fins determinados.
A aprendizagem do carter produtivo da lngua faz parte constante do controle sobre o texto que ser elaborado. O fazer comunicativo
exige formas complexas de aprendizagem. Deve-se reconhecer o qu e o como escrever,
depois dessa anlise reflexiva, tenta-se a elaborao, com a conscincia de que ela ser sempre provisria porque depende da avaliao do outro e
de suas expectativas.
Entra-se no limite da transversalidade dos usos da linguagem no social, s escolhas individuais impem-se os limites do social, que
envolvem esquemas cognitivos complexos daqueles que podem avaliar o discurso produzido, porque tiveram a oportunidade de aprender a
avaliar. Para a maioria, a aprendizagem dessas disposies na escola fundamental.
A metfora do hipertexto pode servir como exemplo. A partir de uma ideia, podem-se abrir muitas janelas. O sentido das escolhas pode
depender do acaso ou de um interesse particular. No acaso, a possibilidade de atingir os
objetivos desejados externa proposio individual. Quando h um interesse definido, o controle sobre para que e para onde se quer ir pertence
quele que sabe escolher. Na vida, na produo do discurso, algo semelhante ocorre, so muitas as janelas a serem abertas para se escrever um
texto. Se o/a estudante no aprender a abri-las, as chances de no chegar a lugar nenhum ou de no atender aos objetivos propostos grande.
A competncia comunicativa uma questo de alteridade dos locutores em determinado campo social e deve ser estudada nas condies
de instaurao do discurso.
As relaes lingusticas, longe de serem uniformes, marcam o poder simblico acumulado pelos seus protagonistas. No existe uma
competncia lingustica abstrata, mas sim uma competncia limitada por condies determinadas de produo / interpretao de textos.
Os contedos representativos do tpico so: condies de produo e recepo; o papel dos interlocutores na construo do texto; gneros
discursivos; textualidade: coerncia e coeso; normas de registro escrito; diagramao do texto; refaco e reviso.

A seguir so apresentadas as habilidades em cada um dos tpicos. A leitura das habilidades deve considerar os contedos de ensino a que
se referem. As habilidades no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o/a
estudante do ensino fundamental sries/anos finais teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida
social.

LNGUA PORTUGUESA - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

HABILIDADES CONTEDOS
Desenvolver a ateno na escuta de textos narrativos em diferentes
situaes de comunicao. Compreender as mensagens veiculadas
pelos diferentes meios de comunicao.
Exteriorizar opinio perante situaes de injustia, discriminao
ou preconceito.
Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos seguindo
uma sequncia lgica da narrao.
Saber escutar a fala do outro, compreendendo o silncio como parte
da interao/interpretao.
Observar as formas particulares dos gneros literrios da lngua oral
que se distinguem do falar cotidiano.
Reconhecer o emprego de diferentes manifestaes lingusticas no
que concerne ao contexto histrico, social e cultural.
Reconhecer os elementos de intencionalidade implcita (humor,
sentido figurado, valores, preconceito).
Atribuir sentido leitura de textos narrativos e de letras de msicas,
em diferentes momentos histricos.
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando
repeties ou substituies que contribuam para a continuidade da
leitura, de forma extensiva e sequenciada, explorando a diversidade
de gneros (literrios, de divulgao cientfica, publicitrios), no
contexto em que se enquadra.

Narrao
Elementos da narrativa
O enredo: ordem linear e no linear, conflito e clmax
Sentido prprio, sentido figurado
Descrio
Descrio de personagens
Descrio de cenrio

Dilogo no texto narrativo

Leitura de textos instrucionais: receitas, bulas, manuais

Leitura de textos jornalsticos

Imagens que narram: histria em quadrinhos

Leitura de fbulas, lendas e contos.

Recursos da linguagem potica

Produo de gneros textuais: carto, carta pessoal, bilhete,
mensagem eletrnica.

Criao de histrias narrativas

Elaborao de resumos

Produo de textos verbal e no verbal

Reescrita de frases e pargrafos utilizando sinnimos e
antnimos

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Identificar e compreender a finalidade de textos de diferentes
gneros que se distinguem no falar cotidiano, relacionados
cultura afro e indgena.
Reconhecer elementos como personagem principal.
Interpretar textos com auxlio de material grfico diverso.
Interpretar textos com auxlio de elementos no verbais.
Conhecer expresses prprias da linguagem coloquial.
Reconhecer a organizao e a progresso temtica a partir de
mudana de locutor, pargrafos, subttulos, estrofes e versos.
Conhecer a estrutura de textos jornalsticos, procurando adequ-los
a situaes contemporneas, notcias atuais que preferencialmente
abordem conhecimentos relacionados cultura afro e indgena.
Identificar alguns aspectos estilsticos (configurao do texto,
posio comunicativa do locutor e sequncia discursiva
predominante narrativa, descritiva ou conversacional) como
indicadores do gnero de texto.
Identificar traos de intertextualidade.
Identificar a finalidade de uma fbula.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na
comparao de textos cientficos.
Analisar a estrutura de textos instrucionais, empregando a sua
funcionalidade e intencionalidade.
Reconhecer as estruturas de gneros textuais narrativos: histria
em quadrinhos, contos de fada e fbulas.
Desenvolver estratgias de leitura: explicitao do contedo
implcito, levantamento de hipteses, relao de causa e
consequncia, de temporalidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relao de forma e contedo
etc.
Criao de relato pessoal
Produo de narrativas em 1 e 3 pessoas
Criao de dilogo
Produo de textos de histrias vividas e imaginadas
Criao de textos narrativo e expositivo
Elaborao de histrias em quadrinhos
Criao de poema
Letra e fonema
Encontros voclicos/ consonantais
Dgrafos
Dfonos
Slaba
Substantivo
Adjetivo
Locuo adjetiva
Artigos definidos e indefinidos
Ortografia (j, g, s, z, x, ch)
Pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos
Numeral
Verbo (modos indicativo, subjuntivo e imperativo)

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Reconhecer diferentes formas de tratar questes em torno dos
direitos da criana e do adolescente elencados no ECA (Estatuto da
Criana e do Adolescente).
Observar elementos que estruturam o texto narrativo/descritivo
(episdios e modos de relacion-los e organiz-los: personagens e
modos de apresent-los; caracterizao de personagens/ambiente;
modo de ordenar o tempo; pessoas do discurso) e argumentativo.
Localizar informaes explicitas em texto narrativo, em textos
poticos, informativos e em anncios de classificados.
Interpretar tabela a partir da comparao entre informaes.
Refletir e planejar o texto oral e escrito em funo da
intencionalidade do locutor, das caractersticas do receptor, das
exigncias da situao e do gnero textual abordado.
Produzir textos com temas diversos, previamente escolhidos,
procurando privilegiar ideias que abordem as culturas afro e
indgenas.
Exercitar a coerncia e a coeso nas produes textuais, conforme
o gnero e propsito do texto.
Utilizar marcas de segmentao (ttulo, subttulo, paragrafao,
pontuao e outros sinais grficos) em funo do projeto textual.
Produzir textos de carter narrativo em 1. e 3. pessoas (narraes
dialogadas) e descritivos, explorando os tipos diversos de
descrio.
Produzir e reproduzir textos jornalsticos de carter opinativo,
utilizando elementos adequados composio (tema e modo de
relacion-los e organiz-los).
Empregar palavras adequadas a certas condies histrico-sociais
(regionalismo, estrangeirismo, arcasmos, neologismos, jarges,
grias).
Interjeio
Frases
Tipos de frases
Pontuao

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Revelar a criatividade individual e em equipe por meio da criao
de poesias, msica, pardias, parfrases, histria em quadrinhos,
teatro e charges.
Perceber a variao lingustica que se manifesta na pronncia, no
emprego das palavras, nas redues, nas flexes e derivaes e na
estruturao das sentenas.
Observar, nos textos analisados, regularidades de ordem fonolgica
(acentuao, ortografia e diviso silbica), estrutural (paragrafao,
margens, translineao) e utiliz-las como referencial para soluo
de problemas na refaco textual.
Identificar marcas lingusticas que evidenciam os elementos que
compem uma narrativa.
Realizar escolhas estilsticas de elementos lexicais, figurativos e
ilustrativos adequados s condies de produo.
Identificar e corrigir no texto inadequaes de ordem morfolgica
para manuteno da coeso textual.
Reconhecer e empregar adequadamente as palavras segundo seus
aspectos fonolgicos, morfolgicos e sintticos que regem a norma
padro de escrita.
Identificar em textos escritos a segmentao do texto em palavras,
frases, oraes, perodos e frases.
Reconhecer a variao intrnseca ao processo lingustico quanto aos
fatores geogrficos (variedades regionais, urbanas e rurais),
histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos
(gnero, raa, classe social), tcnicos (diferentes domnios da
cincia e da tecnologia).

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos por meio de
argumentos verbais e no verbais, seguindo a sequncia lgica da
narrao.
Desenvolver a ateno na escuta de diversos textos, participando de
situaes comunicativas.
Compreender os significados das mensagens orais, inclusive as
veiculadas pelos meios de comunicao.
Exteriorizar opinio perante situaes de injustia, discriminao ou
preconceito.
Observar e reconhecer os recursos expressivos utilizados pelo autor
e sua importncia na construo do estilo.
Opinar e posicionar-se criticamente diante das informaes do
texto, contextualizando os fatos apreendidos e associando-os
realidade atual.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa.
Distinguir as caractersticas fsicas e psicolgicas dos personagens.
Compreender produes orais ou escritas diferenciadas que
caracterizam a manifestao lingustica de outras comunidades
falantes do pas, em especial das comunidades quilombolas.
Formular hipteses quanto forma e ao contedo do texto em
funo das caractersticas do gnero, do suporte e do autor.
Organizao temporal no texto narrativo
Narrao em primeira e terceira pessoa
Leitura de textos jornalsticos
Leitura de textos regionais
Descrio de personagem
Descrio de cenrio
Dilogo e teatro
Representao teatral
Texto expositivo
Texto argumentativo
Leitura de poesias
Msica regional
Leitura de letras de msicas
Poesia
Pardia
Criao de histrias em quadrinhos
Criao de artigos jornalsticos (anncios e classificados)
Elaborao de reportagens e entrevistas (notcia,
manchete, entrevista)

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

gneros, abordando temas que explorem conhecimentos
relacionados s culturas afro e indgena.
Observar a progresso temtica em funo das marcas de
segmentao textual (mudana de captulos ou de pargrafos;
ttulos e subttulos; organizao em estrofes e versos).
Recuperar, pela leitura, as contribuies dos povos africanos e
indgenas para a formao do patrimnio cultural brasileiro.
Desenvolver atitudes de leitura: explicitao do contedo implcito,
levantamento de hipteses, relao de causa e consequncia, de
temporalidade, transferncia, sntese, generalizao, traduo de
smbolos, relao de forma e contedo etc.
Compreender e problematizar questes em torno dos direitos da
criana e do adolescente elencados no ECA (Estatuto da Criana e
do Adolescente).
Perceber como se estabelecem relaes significativas entre
elementos e oraes do texto.
Interpretar tabela a partir da comparao entre informaes
Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de materiais e
recursos grfico-visuais.
Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso.
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunes, advrbios e outros.

Elaborao de texto argumentativo
Criao de poesia
Transcrio de letra de msica
Discurso direto e indireto
Criao de anncio publicitrio
Gnero, nmero e grau do substantivo e do adjetivo; gnero
e nmero do artigo
Gnero e nmero dos numerais e dos pronomes
Pontuao
Frase, orao e perodo
Regras de acentuao
Colocao pronominal
Termos essenciais da orao
Tipos de sujeito
Formas nominais do verbo
Verbos regulares e auxiliares (tempos e modos)
Advrbio, locuo adverbial e adjuntos adverbiais
Tipos de predicado

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Identificar e empregar elementos que estruturam o texto
narrativo/descritivo (episdios e modos de relacion-los e
organiz-los; personagens e modos de apresent-los; caracterizao
de personagens/ambientes; aspectos descritivos; modo de ordenar o
tempo; pessoas do discurso - 1 e 3 -; dilogos), abordando temas
que explorem conhecimentos relacionados s culturas afro e
indgena.
Opinar e posicionar-se criticamente diante das informaes do
texto argumentativo.
Contextualizar os fatos apreendidos no texto e associ-los
realidade atual.
Elaborar textos jornalsticos, utilizando elementos adequados a sua
composio.
Desenvolver a criatividade individual e em equipe por meio da
criao de poesias, msica, pardias, parfrases, histria em
quadrinhos, teatro e charges.
Monitorar a fala em funo da intencionalidade do locutor, das
caractersticas do receptor, das exigncias da situao e dos
objetivos estabelecidos.
Revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da
inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo outras
verses.
Conhecer a estrutura do dicionrio e da gramtica normativa,
consultando-os para esclarecer dvidas.
Empregar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao;
conectivos adequados linguagem escrita; expresses que marcam
a temporalidade e causalidade; substituies lexicais; manuteno
do tempo verbal.
Adjuntos adnominais
Preposio

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Identificar e corrigir o texto produzido, inadequaes de ordem
morfossinttica (manuteno do tempo verbal, emprego de
pronomes, flexo, concordncia nominal e verbal) para
manuteno da coerncia e coeso textual.
Empregar mecanismos discursivos e lingusticos de coerncia e
coeso nas produes textuais (manuteno da continuidade do
tema e ordenao de suas partes, seleo lexical adequada ao eixo
temtico, repetio, retomadas, conectivos), conforme o gnero e
os propsitos do texto.
Observar, nos textos analisados, regularidades de ordem fonolgica
(acentuao, ortografia e diviso silbica), estrutural (paragrafao,
margens, translineao) e utiliz-las como referencial para soluo
de problemas na refaco textual.
(manuteno do tempo verbal, emprego de pronomes, flexo
nominal e verbal) para manuteno da coerncia e da coeso
textual.
padro de escrita.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Empregar elementos na estruturao de textos poticos (ideias ou
elementos centrais de conceituao, recursos verbais de construo
ou de semntica).
Interpretar textos com material grfico diverso e com auxlio de
elementos no verbais em histrias em quadrinhos, tirinhas e
poemas, identificando caractersticas e aes dos personagens.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos por meio
de argumentos verbais e no verbais, seguindo uma sequncia
lgica da narrao.
Formular hipteses a respeito do contedo do texto, antes ou
durante a leitura.
Estabelecer relaes entre informaes textuais, contextuais e
intertextuais na construo do sentido do texto.
Entender a progresso temtica e o encadeamento lgico do texto.
Aprimorar a leitura, exercitando-a a partir de orientao sobre
entonao, pontuao e nfase.
Identificar informaes explcitas em texto dissertativo
argumentativo, com alta complexidade lingustica.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso em texto jornalstico
de divulgao cientfica, em texto literrio e em texto publicitrio.
Inferir o sentido de uma expresso em texto informativo com
estrutura sinttica no subjuntivo e vocbulo no usual.
Identificar a opinio de um entre vrios personagens, expressa por
meio de adjetivos, em textos narrativos.
Identificar opinies em textos que misturam descries, anlises e
opinies.
Identificar marcas de coloquialidade em textos.
Ponto de vista do narrador

Textos dissertativos: ensaios, resenhas

Charges, anedotas

Crnicas

Poesia

Criao de histrias em quadrinhos

Elaborao de reportagens

Elaborao de crtica

Criao de charges

Criao de texto instrucional: regras de jogo

Reviso das classes gramaticais

Verbos irregulares

Acentuao grfica

Uso dos porqus

Conotao e denotao

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Reconhecer, por inferncia, a relao de causa e consequncia
entre as partes de um texto;
Reconhecer a relao lgico-discursiva estabelecida por
conjunes e preposies argumentativas;
Identificar a tese de textos argumentativos com temtica muito
prxima da realidade dos/das estudantes, o que exige um
distanciamento entre a posio do autor e a do leitor;

Perceber regularidades de ordem morfossinttica, no papel
funcional assumido pelos elementos na estrutura da sentena
(sujeito, predicado, complemento e adjunto) para compreenso das
relaes semntico-discursivas

Figuras de sintaxe

Perodo simples, orao absoluta

Perodo composto, orao principal

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Ler e interpretar e debater textos diversos, de forma extensiva e
sequenciada, explorando a diversidade de gneros e o contexto em
que se enquadra.
Reconhecer a organizao e a progresso temtica a partir da
Conhecer a estrutura de textos jornalsticos, procurando adequ-los
abordem conhecimentos relacionados s culturas afro e indgena.



generalizao, traduo de smbolos, relao de forma e contedo.

Refletir sobre a juventude: seus valores, sua relao com a vida,
seu sentimento de onipotncia, suas contradies.

Deduzir, a partir de elementos textuais e de conhecimentos
prvios, sentidos figurados, conotaes, ambiguidades, ironias,
opinies, valores e intenes implcitas.

Compreender e problematizar questes em torno dos direitos da
criana e do adolescente elencados no ECA (Estatuto da Criana e
do Adolescente).
Transitividade verbal

Vozes verbais

Classificao dos verbos quanto predicao

Aposto e vocativo

Colocao pronominal

Conjunes coordenativas

Oraes coordenadas

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da
inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas
verses quantas forem necessrias.
Identificar traos de intertextualidade.
Inferir o sentido implcito de uma palavra, expresso ou
informao no texto, dando sentido conotativo.
Reconhecer diferentes linguagens em textos descritivos, narrativos
e dissertativos.
Aplicar as diferentes linguagens em textos narrativos, descritivos e
dissertativos.
Produzir textos: informativo, instrucionais, epistolares,
jornalsticos, poticos, narrativos, ficcionais, descritivos,
dissertativos e publicitrios.
Reconhecer a estrutura e produzir textos jornalsticos, utilizando
elementos adequados composio.
Identificar e empregar elementos que estruturam o texto
narrativo/descritivo (episdios e modos de relacion-los e
organiz-los; personagens e modos de apresent-los;
caracterizao de personagens/ambientes; aspectos descritivos;
modo de ordenar o tempo; pessoas do discurso (1 e 3); dilogos),
abordando temas variados.
Demonstrar capacidade de sntese diante das situaes vivenciais
empreendedoras a partir de temas que envolvam situaes
cotidianas.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Empregar elementos na estruturao de textos argumentativos
(tema, objetivos do autor, argumentos, contra-argumentos,
procedimentos argumentativos e concluses).

Reconhecer, analisar e produzir textos teatrais.

Estabelecer interaes no mbito teatral que explorem temas afro e
indgena para a manuteno da cultura.

Interagir conhecimentos artsticos individuais e em equipe por
meio de anlise e criao de poesias, msica, pardias, parfrases,
histria em quadrinhos, teatro e charges.

Utilizar recursos textuais, visuais, imagticos que explorem a
autoestima e estimulem o surgimento de dons individuais e/ou
coletivos em aes empreendedoras.

Promover situaes prticas que incitem a participao de
trabalhos voluntrios.

Observar a estrutura de textos jornalsticos, procurando adequ-los
abordem temas relacionados s manifestaes de preconceito.

Reescrever o prprio texto, observando o desenvolvimento do
tema, a adequao necessria em funo do interlocutor, da
finalidade do texto e das caractersticas do gnero.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

relaes semntico-discursivas.

padro de escrita.

relaes semntico-discursivas.

Identificar em textos escritos os recursos utilizados pelo autor para
obter determinados efeitos de sentido.

Anlise de recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronomes)
e argumentos utilizados em textos publicitrios, jornalsticos e
informativos.

Identificar palavras que estabelecem relaes de temporalidade,
causalidade, consequncia, oposio, comparao, anterioridade e
posterioridade.

Identificar elementos que estruturam e caracterizam o tipo de
texto.

Reconhecer tipologias textuais.

Identificar marcas que caracterizam o nvel de registro empregado,
formal ou informal, considerando a relao entre os interlocutores.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Aplicar a pontuao em textos informativos (quantidade de
vrgulas, aposies) como recurso de condensao do texto.

Interpretam textos com material grfico diverso e com auxlio de

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos por meio de
argumentos verbais e no verbais, seguindo uma sequncia lgica
da narrao.
Formular hipteses a respeito do contedo do texto, antes ou
durante a leitura.
Entender a progresso temtica e o encadeamento lgico do texto.
Utilizar adequadamente as linguagens conotativa, denotativa e
referencial.
Exteriorizar opinio perante situaes de injustia, discriminao e
preconceito.


Aprimorar a leitura, exercitando-a a partir de orientao sobre
entonao, pontuao e nfase.


Humor no texto narrativo

Dilogo: os elementos do debate

Texto instrucional: textos prescritivos e restritivos

Poesia

Construo de textos de humor

Debate: os elementos do debate em debate

Elaborao de debate

Elaborao de texto argumentativo

Noes de redao oficial: elaborao de ofcio,
memorando, requerimento, carta comercial, convite,
formulrio, currculo pessoal, etc.

Poesia: utilizao do espao e da forma na poesia

Criao do texto potico para propaganda

Estrutura de palavras

Processos de formao de palavras

Acentuao grfica

Pontuao

Perodo composto por subordinao

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

funcional assumido pelos elementos na estrutura da sentena para
compreenso das relaes semntico-discursivas.
Saber escutar a fala do outro, compreendendo o silncio como
parte da interao/interpretao.
identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas;
identificar, em textos com narrativa fantstica, o ponto de vista do
autor;
reconhecer as intenes do uso de gria e expresses coloquiais.
reconhecer relaes entre partes de um texto pela substituio de
termos e expresses por palavras pouco comuns.
identificar a tese de textos informativos e argumentativos que
defendem o senso comum com funo metalingustica.
identificar, em reportagem, argumento que justifica a tese contrria
ao senso comum.
reconhecem relaes de causa e consequncia em textos com
termos e padres sintticos pouco usuais;
identificar efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido
de palavra ou expresso em textos com linguagem verbal e no
verbal e em narrativas humorsticas;
identificar os recursos morfossintticos que agregam musicalidade
a um texto potico.
Ler e interpretar textos diversos, de forma extensiva e sequenciada,
explorando a diversidade de gneros e o contexto em que se
enquadram.
Orao substantiva

Oraes adjetivas

Orao adverbial

Concordncia verbal

Concordncia nominal

Regncia verbal

Figuras de estilo

Figuras de pensamento

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Identificar a tese de textos argumentativos, com linguagem
informal e insero de trechos narrativos;
Identificar a relao entre um pronome oblquo ou demonstrativo e
uma ideia; e reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de
recursos morfossintticos.
Interpretar textos com linguagem verbal e no verbal, inferindo
informaes marcadas por metforas.
Identificar diferentes estratgias que contribuem para a
continuidade do texto (ex.: anforas ou pronomes relativos,
demonstrativos ou oblquos distanciados de seus
Reconhecer a organizao e a progresso temtica a partir da
Conhecer a estrutura de textos publicitrios e jornalsticos em
diferentes suportes.
generalizao, traduo de smbolos, relao de forma e contedo.
Refletir sobre a juventude: seus valores, sua relao com a vida,
seu sentimento de onipotncia, suas contradies.
Deduzir, a partir de elementos textuais e de conhecimentos prvios,
sentidos figurados, conotaes, ambiguidades, ironias, opinies,
valores e intenes implcitas.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Ler e interpretar textos diversos, explorando a diversidade de
gneros e o contexto em que se enquadram.
Inferir informaes implcitas em textos poticos, textos
argumentativos com inteno irnica, fragmento de narrativa
literria clssica, verso modernizada de fbula e histrias em
quadrinhos
gneros, abordando temas que explorem conhecimentos
relacionados s culturas afro e indgena.
Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas
ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
Identificar o tema de um texto.
Identificar a tese de um texto.
Identificar a tese com base na compreenso global de anncios
jornalsticos.
Reconhece diferentes formas de tratar a informao na comparao
de textos que tratam do mesmo tema em funo das condies que
foram produzidos.
Reconhecer a parfrase de uma relao lgico- discursiva.
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto nos diversos domnios sociais e tambm as
possveis variaes da fala.
Produzir textos, considerando as finalidades e especificidades do
gnero e do suporte, lugares preferenciais de circulao e os papis
assumidos pelos interlocutores eleitos.
Sustentar opinies atravs de debate e textos argumentativos sobre
temas atuais como direitos da criana e do adolescente elencados
no ECA.
Utilizar procedimentos de elaborao de textos argumentativos
com temas previamente escolhidos.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Realizar projetos que estimulem a prtica de atividades que
envolvam valores socioeducativos.

Desenvolver a criatividade individual e em equipe por meio da
criao de poesias, msica, pardias, parfrases, histria em
quadrinhos, teatro e charges.

Empregar recursos escritos (grficos, esquemas, tabelas) como
apoio na preparao e na manuteno da exposio da fala e da
escrita.

Produzir textos: narrativos ficcionais, poticos, dissertativos,
epistolares, informativos e instrucionais.

Segmentar o texto em frase, oraes, perodos e pargrafos,
utilizando recursos do sistema de pontuao.

Utilizar informaes contidas nos diferentes canais comunicativos.

Identificar, nos textos analisados, regularidades nos processos
derivacionais de prefixao e sufixao.

Identificar, no texto, inadequaes de ordem fonolgica,
morfolgica, sinttica e empregar os conhecimentos adquiridos nas
atividades de anlise lingustica, para correo durante a produo
textual.

padro de escrita.

Empregar adequadamente os pronomes relativos demonstrativos
em relao ao tempo e ao espao; pronomes relativos; pronomes
pessoais precedidos de preposio.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome
relativo, as oraes subordinadas adjetivas e as oraes
subordinadas adverbiais.

Compreender o sentido de estruturas complexas, a partir das
relaes semnticas entre seus elementos lexicais (sobretudo
verbos) e sintticos (sujeito, complemento).

Empregar mecanismos discursivos e lingusticos de coerncia e
coeso nas produes textuais (manuteno da continuidade do
tema e ordenao de suas partes, seleo lexical adequada ao eixo
temtico, repetio, retomadas, conectivos), conforme o gnero e
os propsitos do texto.




padro de escrita.

Escolher e empregar palavras mais adequadas em relao
modalidade falada ou escrita no nvel formalidade e finalidade
social do texto.

LNGUA PORTUGUESA - 8 SRIE/ 9 ANO

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

O
r
a
l
i
d
a
d
e

L
e
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s

o
r
a
i
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

P
r
o
d
u
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e

e
s
c
r
i
t
o
s

A
n
l
i
s
e

l
i
n
g
u
s
t
i
c
a

Interpretar a ambiguidade presente em textos publicitrios, bem
como outros recursos audiovisuais.
Interpretam textos com material grfico diverso e com auxlio de

LNGUA ESTRANGEIRA INGLS, ESPANHOL E FRANCS

Um idioma o espelho da cultura de um povo. Ele est refletido em todos os contextos e relaes sociais. Nesse sentido, o ensino de uma
Lngua Estrangeira (LE) deve propiciar aos/s estudantes vivncias de aprendizagem que vo alm das estruturas de uma LE.
A proposta para Lngua Estrangeira tem por objetivo consolidar prticas de uso nas quais o/a estudante possa refletir sobre o
funcionamento da LE em determinados contextos comunicativos. Nessa perspectiva, no apenas o domnio das estruturas gramaticais que est
em jogo, mas, tambm, a possibilidade do sujeito/estudante ter o conhecimento de mais uma lngua que circula socialmente.
Os conhecimentos gramaticais, vocabulares, fonolgicos, assim como outros aspectos de uma lngua tm por finalidade a compreenso
dos significados de uso e a produo significativa em LE. A compreenso ocorre com a proposio de prticas de leitura e escrita centradas na
reconstruo dos sentidos do texto escrito e falado em LE e a discusso sobre seus significados, seja em lngua materna ou estrangeira,
respeitando seus aspectos culturais, aproximando o/a estudante da LE que tenha relao com sua vivncia e interesse pessoal e, ao mesmo tempo,
contribuindo para que o/a estudante tenha uma melhor compreenso de sua prpria cultura.
Os contedos so instrumentais bsicos para desenvolver a possibilidade da participao mais equitativa do/da estudante em situaes
escolares, sociais e profissionais que requerem o uso da LE. Para isso, prope-se o estudo sobre as propriedades lingusticas e seu funcionamento
em situaes discursivas.
Assim, para os quatro anos das Sries Finais do Ensino Fundamental so indicadas as habilidades e contedos sobre Aspectos Culturais,
Conhecimentos Lingusticos, Oralidade, Leitura e Compreenso de Textos e Produo de Textos Escritos a serem trabalhados. Dessa forma, as
quatro habilidades necessrias (ouvir, falar, ler e escrever) para o aprendizado de uma LE so contempladas, ampliando o universo cultural do/da
estudante.
A seguir so apresentadas as habilidades em cada um dos tpicos junto com seus contedos. A leitura desses contedos deve considerar
as habilidades a que se referem. Essas expectativas no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados e aprendidos, mas indicar os
limites sem os quais o/a estudante teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

Sobre a organizao dos tpicos:
1- Aspectos culturais
As habilidades e contedos que constam nesse tpico devem ser trabalhados, uma vez que lngua e cultura so indissociveis no
aprendizado de LE. Ressalta-se que no se trata de contedos fixos, mas orientaes que podem, inclusive, servir de base para elaborao
de projetos, quer orais, quer escritos.
2- Conhecimentos lingusticos
Os conhecimentos lingusticos estruturam o aprendizado, focando em seus aspectos gramaticais e lexicais, porm considerando um ensino
contextualizado com vistas comunicao.
3- Oralidade
Visando um aprendizado amplo, a compreenso e expresso oral devem fazer parte do cotidiano do/da estudante a fim de propiciar um
contato mais real e significativo com o idioma, podendo tornar o/a estudante apto s situaes comunicativas da lngua.
4- Leitura e compreenso textual
A leitura se torna habilidade fundamental no dia a dia escolar. Deve ser vista com o objetivo de compreender e interpretar e no somente
identificar ou reconhecer itens no texto. As estratgias de leitura fazem parte das habilidades a serem conquistadas pelos/pelas estudantes
para facilitar a compreenso do idioma escrito.
5- Produo de textos escritos
A produo de textos corrobora com a aprendizagem da LE, uma vez que essa habilidade permite a expresso da viso de mundo do/da
estudante.

INGLS - 5 SRIE / 6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


1. Aspectos culturais

Reconhecer os pases que utilizam o ingls como lngua
oficial e a influncia dessa lngua no Brasil.

Observar a insero da Lngua Inglesa no contexto
lingustico.

2. Conhecimentos lingusticos

Reconhecer os sons e associ-los s letras do alfabeto.

Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o verbo ser
e estar de modo a propiciar a comunicao adequada em
situaes cotidianas contextualizadas, como identificao
pessoal, localizao de objetos, descrio fsica e psicolgica
das pessoas e outros.

Reconhecer palavras que indicam posse associando-as com os
pronomes pessoais.


Pesquisa sobre pases em que o ingls a lngua oficial.

Estrangeirismos a influncia da lngua inglesa no Brasil.


Alfabeto
Vocabulrio: profisses, pases, membros da famlia, objetos
escolares, lugares, nacionalidades, caractersticas fsicas e
psicolgicas.
Nmeros cardinais de 0 -100
Artigos definido e indefinidos
Pronomes pessoais
Pronomes demonstratives
Verbo to be formas afirmativa, interrogativa e negativa e
respostas curtas
Preposies de lugar: in / on / under / at
Palavras interrogativas: what, where, who e how
Caso genitive
Pronomes possessivos

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

e

l
e
t
r
a
m
e
n
t
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


3. Oralidade

Realizar aes escolares, considerando as instrues
orais dadas em ingls pelo/pela professor/a.

Formular e responder perguntas em ingls,
considerando a situao de interlocuo.

Solicitar e fornecer informaes em ingls sobre a
identificao pessoal, localizao de pessoas e
objetos ao seu redor e outras situaes comunicativas.

Utilizar palavras ou expresses em ingls de uso
cotidiano.

Utilizar apropriadamente palavras e expresses
simples, de uso cotidiano, em diferentes situaes de
convvio social.

Compreender e dar informaes pessoais em
situaes informais.

Respeitar a troca de turnos no dilogo.

Apresentar projetos temticos.

3. Oralidade

Saudaes e commandos
Construo de pequenos textos orais
Compreenso de textos orais

INGLS - 5 SRIE/6 ANO

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

e

l
e
t
r
a
m
e
n
t
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

4. Leitura e compreenso de textos

Ler diversos gneros textuais, reconhecendo sua
finalidade e localizando informaes explcitas.

Identificar diferentes gneros textuais.

Localizar nos textos palavras e expresses referentes
aos contedos trabalhados.

Reconhecer palavras conhecidas via memria ou
relacionadas sua experincia pessoal.

Manusear adequadamente o dicionrio em busca dos
significados de palavras.

Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu
conhecimento prvio ou de mundo, com base em
situaes de perguntas e respostas dirigidas.

Inferir informaes em textos apoiando-se em
recursos no verbais, ilustraes, logos e
reconhecimento de palavras.
4. Leitura e compreenso textos

Leitura de diversos gneros textuais como: capas de revista;
receitas; pginas da internet; instrues; rtulos; fichas de
informaes pessoais; canes em ingls e outros.

Funes e finalidades dos textos lidos.

Gneros: identificao e nomeao

Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, assuntos,
temas e vocabulrio.

Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de
palavras nos textos.

Processos de interpretao de textos: associao das
informaes dos textos ao seu conhecimento prvio ou de
mundo.

Processos de predio de informaes escritas no texto pela
anlise de recursos no verbais, imagens, logos e ttulos
conhecidos, etc.

Vocabulrio em geral.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

5. Produo de textos escritos

Produzir pequenos textos.
Escrever texto ditado.
Produzir listas associadas a determinado
campo semntico.
Preencher formulrios fornecendo
informaes pessoais.

Ditados
Produo de listas
Formulrios
Pequenos textos
Padres da escrita
Ortografia
Maisculas
Pontuao
Diagramao do texto
Coeso e coerncia

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Conhecer aspectos culturais de pases que tm ingls
como lngua oficial.
Estabelecer relaes entre as datas comemorativas,
eventos especiais, festivais do Brasil, com as de outros
pases, enfocando os aspectos socioculturais.
Conhecer e aplicar vocabulrio referente a nmeros
cardinais e ordinais, dias da semana, meses e estaes
do ano.
Utilizar o Present Continuous para descrever aes
simultneas fala.
Diferenciar o uso do presente em aes cotidianas das
aes que esto acontecendo no momento da fala.
Empregar o verbo There to be para indicar a existncia
de pessoas, lugares e objetos em geral.
Quantificar a existncia de pessoas, lugares e objetos
em geral.
Descrever habilidades, capacidades pessoais e solicitar
permisso.
Descrever hbitos cotidianos.
Demonstrar a frequncia em que ocorrem determinadas
aes.
Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o
contedo trabalhado de modo a propiciar a
comunicao adequada em situaes cotidianas
contextualizadas.

Datas comemorativas de pases que tm ingls como lngua oficial.


Nmeros de 100 a 1000.
Nmeros ordinais at 31.
Vocabulrio: comida, roupas e acessrios, partes da casa e mveis,
esportes, datas, dias da semana, meses e estaes do ano.
There to be no presente formas afirmativa, interrogativa e
negativa e respostas curtas.
Simple Present formas afirmativa, interrogativa e negativa e
respostas curtas.
Advrbios de Frequncia.
Present Continuous formas afirmativa, interrogativa e negativa e
respostas curtas.
Verbo Can formas afirmativa, interrogativa e negativa e
respostas curtas
Palavras e expresses interrogativas: What time, When
Emprego de: some, any, how much, how many, a little, a few.
Preposies de tempo: in, on, at.


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

3. Oralidade

Realizar aes escolares, considerando as instrues orais
dadas em ingls pelo/pela professor/a.

Formular e responder em ingls perguntas considerando a
situao de interlocuo.

Solicitar e fornecer informaes sobre habilidades
pessoais, rotina dirias, existncia e quantidades.

Utilizar apropriadamente palavras e expresses simples,
de uso cotidiano, em diferentes situaes de convvio
social.

Compreender e dar informaes pessoais em situaes
informais.


3. Oralidade

Saudaes e comandos.

Construo de pequenos textos orais.

Compreenso de textos orais.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


Ler diversos gneros textuais, reconhecendo sua
finalidade e localizando informaes.
Reconhecer o significado de palavras ou expresses, com
base em situaes de perguntas e respostas dirigidas.
Compreender e interpretar pequenos textos informativos
e/ou formativos relacionados s situaes vivenciadas no
cotidiano.
Manusear o dicionrio observando o contexto semntico
das palavras.
Inferir informaes em textos apoiando-se em recursos
no verbais, ilustraes, logos, palavras, datas, etc.
Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito,
imagem, foto, figura, etc.

Leitura de diversos gneros como: rtulos, embalagens,
logomarcas, slogans, publicidade, cartazes, legendas, anncios,
receitas, regras de jogos, verbetes de enciclopdia, biografias,
anedotas, histrias em quadrinhos, textos no verbais, textos
mistos (verbal e no verbal).
Gneros: identificao e nomeao.
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes,
sequncias, assuntos, temas e vocabulrio.
Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos
textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo.
Processos de predio de informaes escritas no texto pela
anlise de recursos no verbais, imagens, logos, ttulos,
palavras, datas, etc.
Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de
palavras nos textos.
Associao ttulo e texto (predio)

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


Escrever textos ditados.
Produzir listas associadas a determinado campo
semntico.


Ditados
Produo de listas.
Produo de pequenos textos.
Reescrita de narrativas.
Padres da escrita
Ortografia
Maisculas
Pontuao
Diagramao do texto
Coeso e coerncia


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


Identificar diferenas culturais nas atitudes durante as
conversas.
Pesquisar sobre locais de interesse cultural, artstico e
ambiental que se tornaram referncias mundiais.

Solicitar e fornecer informaes sobre localizao,
direo, receitas culinrias e instrues.
Produzir recados ou instrues para a classe com base em
uma determinada proposta indicada pelo/pela professor/a
ou colegas.
Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e
interrogativas que indiquem comandos, aes e fatos no
passado.
Diferenciar as aes no passado concludo das aes que
estavam acontecendo no momento da fala.
contedo trabalhado de modo a propiciar a comunicao
adequada em situaes cotidianas centralizadas.

Lngua e cultura
Pontos tursticos de pases que tem ingls como lngua oficial.

Imperativo
Verbo to be no passado formas afirmativa, interrogativa e
negativa e respostas curtas
Simple Past formas afirmativa, interrogativa e negativa e
respostas curtas verbos regulares e irregulares
Past Continuous formas afirmativa, interrogativa e negativa e
respostas curtas
Advrbios de tempo: yesterday, last, ago, while, when.
Palavras e expresses interrogativas
Vocabulrio: palavras que indicam direo, localizao e
culinria.


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

3. Oralidade

Formular e responder perguntas em sala de aula
Relatar experincias vividas ou acontecimentos,
adequando a sequncia temporal e causal.
Solicitar e fornecer informaes sobre localizao, direo
e existncia de pessoas e coisas nos tempos presente e
passado.
Solicitar e fornecer informaes sobre aes e fatos
passados.
informais.
3. Oralidade

Relato de experincias vividas.
Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em
determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes
simuladas).

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


Identificar a finalidade do texto, mobilizando
conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema
ou assunto principal.
Reconhecer os provveis interlocutores de um texto.
Inferir o tema ou assunto principal de um texto.
Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses a
partir do contexto ou selecionar a acepo mais
adequada em verbete de dicionrio.
Localizar item de informao explcita, posicionado em
segmento inicial do texto, considerando um nico
critrio para recuperar a informao (o que, quem,
quando, onde, como, por que).
Localizar informao explcita no texto, com base em
sua compreenso global.
Localizar item de informao explcita, com base em
um dado elemento constitutivo da organizao interna
do gnero.
Organizar em sequncia informaes explcitas
distribudas ao longo do texto, considerando a ordem
em que aparecem.
Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento
prvio ou de mundo.
Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto
pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos
grfico-visuais e pontuao.

Leitura de diversos gneros textuais como: rtulos, slogans,
folhetos publicitrios, receitas, contas (gua, luz, carn), regras
de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de
divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia,
textos informativos, histria em quadrinhos, anedotas, legendas
de filmes, canes, poemas, textos no verbais, textos mistos
(verbal e no verbal).
sequncia, assuntos, temas, vocabulrio estratgias de
decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao.
Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de
palavras, expresses, recursos grfico-visuais e pontuao.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


Manusear o dicionrio observando o contexto semntico das
palavras.


Escrever orientaes sobre temas do cotidiano como:
localizao, direo, receitas e instrues.
Escrever ou reescrever um texto, a partir de uma leitura
preliminar, fazendo referencia a ideia principal, organizando-
o de acordo com o gnero solicitado.
Produzir uma narrativa com autoria.


Ditados
Produo de listas.
Escrita de narrativas.
Padres da escrita
Ortografia
Maisculas
Pontuao
Diagramao do texto
Coeso e coerncia

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Identificar diferenas culturais entre o ingls
americano e o britnico nas atitudes durante as
conversas.
Saber da existncia das variedades lingusticas da
lngua inglesa presentes nos vrios pases que tm
ingls como lngua oficial.
Desenvolver a habilidade oral e escrita, utilizando o
futuro de maneira a propiciar a comunicao correta
em situaes contextualizadas.
Ser capaz de expressar suas opinies empregando
adequadamente o grau dos adjetivos em situaes
contextualizadas.
Desenvolver a habilidade oral e escrita, utilizando o
condicional de maneira a propiciar a comunicao
correta em situaes contextualizadas.

1. Aspectos culturais.
Diferenas culturais e lingusticas entre o ingls americano e o
britnico.
Variedades lingusticas do ingls.

Verbos modais: could e should formas afirmativa, interrogativa e
Futuro imediato Going to formas afirmativa, interrogativa e
Futuro simples Will formas afirmativa, interrogativa e negativa e
respostas curtas
Condicional would formas afirmativa, interrogativa e negativa e
respostas curtas
Grau dos adjetivos comparativo e superlative
Pronome oblique
Palavras e expresses interrogativas
Reviso dos tempos verbais: Simple Present, Present Continuous,
Simple Past, Past Continuous
Vocabulrio: profisses do futuro, meio ambiente e adjetivos.
Ortografia
Maiscula
Pontuao
Diagramao do texto
Concordncia verbal e nominal
Coerncia e Coeso


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


3. Oralidade

Relato de expectativas e perspectivas de vida.
Debate espontneo: escuta organizada e apresentao
de argumentos, opinio e comentrio
Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua
falada em determinadas situaes; adequao
planejada da fala (situaes simuladas)
Formular e responder perguntas em sala de aula
Opinar e comentar sobre temas e assuntos discutidos
em classe.
Organizar roteiro para realizar uma entrevista
(planejar a fala).
Representar adequadamente em situaes simuladas
os papis do entrevistador ou entrevistado (planejar a
fala).
Reconhecer e utilizar Wh-questions e Yes-no
questions.
Pedir esclarecimento utilizando polidez.

3. Oralidade

Formular e responder perguntas em sala de aula considerando a
Opinar e comentar sobre temas e assuntos discutidos em classe.
Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).
Representar adequadamente em situaes simuladas os papis do
entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).
Reconhecer e utilizar Wh-questions e Yes-no questions.
Compreender e dar informaes pessoais em situaes informais.
Debate espontneo: escuta organizada e apresentao de argumentos,
opinio e comentrio
simuladas)


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


Compreender e dar informaes pessoais em
situaes informais.


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Identificar a finalidade do texto, mobilizando
conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema
ou assunto principal.
Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses a
partir do contexto ou selecionar a acepo mais
adequada em verbete de dicionrio.
Localizar item de informao explcita, em um texto,
considerando um nico critrio para recuperar a
informao (que, quem, quando, onde, como, por
que).
Localizar informao explcita no texto, com base em
sua compreenso global.
Localizar item de informao explcita, com base em
um dado elemento constitutivo da organizao interna
do gnero.
Organizar em sequncia informaes explcitas
distribudas ao longo do texto, considerando a ordem
em que aparecem.
Inferir informaes em textos.
Inferir o humor em um texto.

Diversos gneros textuais como: regras de jogos, manchetes,
anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes
de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, biografias,
legendas de filmes, histria em quadrinhos, contos poemas,
canes, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal).
sequncias, assuntos, temas, vocabulrio, estratgias de


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s


prvio ou de mundo.
Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto
pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos
grfico-visuais e pontuao.
Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto
escrito, imagem, foto, figura, etc.
Manusear o dicionrio observando o contexto
semntico das palavras.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Produo de e-mails
Produo de entrevistas
Produo de textos sobre planos e perspectivas de vida

Escrever ou reescrever um texto, a partir de uma leitura preliminar,
fazendo referncia ideia principal, organizando-o de acordo com o
gnero solicitado.
Produzir roteiros de entrevistas.
Escrever e-mail para obter e fornecer informaes sobre outras
pessoas, empresas e outros.
Produzir texto sobre expectativas e perspectivas de vida.
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.
Empregar corretamente a letra maiscula.
Escrever corretamente as palavras.
Pontuar corretamente passagens do texto.
Formatar graficamente o texto.

ESPANHOL - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

Reconhecer os pases que utilizam o espanhol como
lngua oficial e a influncia dessa lngua no Brasil.
Observar a insero da Lngua Espanhola no contexto
lingustico.
Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a
lngua que se escreve.
verbo ser/tener/vivir/llamarse/estar e os verbos regulares
de modo a propiciar a comunicao adequada em
situaes cotidianas contextualizadas, como identificao
pessoal, localizao de objetos.
Reconhecer palavras que indicam posse associando-as
com os pronomes pessoais.
Relacionar os pronomes pessoais s pessoas do discurso.
Empregar nas construes orais/escritas verbos regulares
no presente do indicativo nas 1, 2 e 3 pessoas do
singular.
Diferenciar o gnero e nmero dos substantivos e
adjetivos.
Pedir e dar informaes sobre horrios.
Reconhecer e empregar corretamente os nmeros.

Pesquisa sobre pases em que o espanhol a lngua materna.
Estrangeirismos a influncia da lngua espanhola no Brasil.

Alfabeto
Vocabulrio: profisses, pases, cidades, membros da famlia,
profisses, lugares, nacionalidades, famlia, profisses, objetos
escolares, partes do colgio, material de escola, cores e horas.
Nmeros cardinais de 0 -30
Pronomes pessoais
Adjetivos demonstrativos este/estos/esta/estas
Interrogativos
Verbos regulares em presente de indicativo
Verbos utilizados a partir do vocabulrio estudado
Verbo ser/tener/vivir/llamarse/estar
Gnero e nmero de substantivos e adjetivos
Adjetivos possessivos

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

3. Oralidade
Realizar aes escolares, considerando as instrues
orais dadas em espanhol pelo/pela professor/a.
Formular e responder perguntas em espanhol,
Solicitar e fornecer informaes em espanhol, sobre a
identificao pessoal, de objetos ao seu redor e outras
situaes comunicativas.
Utilizar palavras ou expresses, em espanhol, de uso
cotidiano, em diferentes situaes de convvio social.
informais.
Apresentar projetos temticos
Ler diversos gneros textuais.
Identificar diferentes gneros textuais.
Localizar nos textos palavras e expresses
referentes aos contedos trabalhados.
Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memria
ou relacionadas sua experincia pessoal.
Manusear adequadamente o dicionrio em busca dos
significados de palavras do texto.
Inferir informaes em textos apoiando-se em recursos
no verbais, ilustraes, logos entre outros.
3. Oralidade
Saudaes e comandos
Elaborao de projetos temticos

4. Leitura e compreenso textos
Leitura de diversos gneros textuais como: capas de revista; receitas;
pginas da internet; instrues; rtulos; fichas de informaes pessoais;
canes em espanhol e outros.
Funes e finalidades dos textos lidos.
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de assuntos, de
temas, de vocabulrio
Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de palavras nos
textos
Processos de interpretao de textos: associao das informaes dos
Processos de predio de informaes escritas no texto pela anlise de
recursos no verbais, imagens, logos e ttulos conhecidos, etc.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

Ditados
Produo de listas
Formulrios
Pequenos textos
Padres da escrita
Ortografia
Maisculas
Pontuao
Diagramao do texto

Escrever texto ditado.
Produzir listas associadas a determinado campo semntico.
Preencher formulrios fornecendo informaes pessoais

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

Conhecer aspectos culturais de pases que tem espanhol
como lngua oficial.
Estabelecer relaes entre as datas comemorativas,
eventos especiais, festivais do Brasil, com as de outros
pases, enfocando os aspectos socioculturais.

Vocabulrio: partes e objetos da casa, datas, meses, dias
da semana, estaes do ano, meios de transporte,
estrutura da cidade, nome de estabelecimentos
comerciais e pblicos, famlia, adjetivo para descries
caractersticas fsicas e psicolgicas e de carter.
Verbos irregulares utilizados a partir do vocabulrio
estudado
Advrbios e locues adverbiais de localizao espacial
e temporal
Contraste hay/est(n)
Nmeros de 31 a 100
Nmeros ordinais at 10.
Preposies a, en, de
Verbos ser e estar
Mucho/poco
Pontuao bsica (exclamao, interrogao, ponto final,
vrgula)
Datas comemorativas de pases que tem espanhol como lngua
oficial.

Identificar em textos orais e escritos frmulas de localizao
espacial e temporal.
Conhecer e aplicar vocabulrio referente a nmeros cardinais,
dias da semana, meses e estaes do ano
Empregar nas construes orais/escritas verbos regulares no
presente do indicativo.
Reconhecer a necessidade do uso das preposies.
Diferenciar o uso do presente em aes cotidianas das aes que
esto acontecendo no momento da fala.
Reconhecer e quantificar a existncia de pessoas, lugares e
objetos em geral.
Demonstrar a frequncia em que ocorrem determinadas aes.
Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o contedo
trabalhado de modo a propiciar a comunicao adequada em
situaes cotidianas contextualizadas.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

3. Oralidade
Realizar aes escolares, considerando as instrues orais dadas
em espanhol pelo/pela professor/a.
Formular e responder em espanhol perguntas considerando a
Solicitar e fornecer informaes sobre habilidades pessoais,
rotina dirias, existncia e quantidades.
Utilizar apropriadamente palavras e expresses simples, de uso
cotidiano, em diferentes situaes de convvio social.
informais.
palavras.
Apresentar projetos temticos
Ler diversos gneros textuais reconhecendo sua finalidade e
localizando informaes.
Reconhecer o significado de palavras ou expresses, com base
em situaes de perguntas e respostas dirigidas.
Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ou
formativos relacionados s situaes vivenciadas no cotidiano.
palavras.
Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conhecimento
prvio ou de mundo..
Inferir informaes em textos apoiando-se em recursos no
verbais, ilustraes, logos, palavras, datas, etc.
3. Oralidade
Saudaes e comandos.

Leitura de diversos gneros como: rtulos, embalagens, logomarcas,
slogans, publicidade, cartazes, legendas, anncios, receitas, regras de
jogos, verbetes de enciclopdia, biografias, anedotas, histrias em
quadrinhos, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, sequncias,
assuntos, temas, e vocabulrio.
Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos textos
ao seu conhecimento prvio ou de mundo.
Processos de predio de informaes escritas no texto pela anlise de
recursos no verbais, imagens, logos, ttulos, palavras, datas, etc.
Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de palavras nos
textos
Associao ttulo e texto (predio)

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

Escrever textos ditados.
Produzir listas associadas a determinado campo
semntico.

Ditados
Produo de listas.
Reescrita de narrativas.
Padres da escrita
Ortografia
Maisculas
Pontuao
Diagramao do texto
Coeso e coerncia

ESPANHOL - 7 SRIE / 8 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

Reconhecer os pases que utilizam o espanhol como lngua
oficial e a influncia dessa lngua no Brasil.
Observar a insero da Lngua Espanhola no contexto
lingustico.
Identificar diferenas culturais nas atitudes durante as
conversas.
Pesquisar sobre locais de interesse cultural, artstico e
ambiental que se tornaram referncias mundiais.
Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o verbo
ser/tener/vivir/llamarse/estar e os verbos regulares de modo a
propiciar a comunicao adequada em situaes cotidianas
contextualizadas, como identificao pessoal, localizao de
objetos,
Reconhecer palavras que indicam posse associando-as com os
pronomes pessoais.
Relacionar os pronomes pessoais s pessoas do discurso.
Empregar nas construes orais/escritas verbos regulares no
presente do indicativo.
Diferenciar o gnero e nmero dos substantivos e adjetivos.
Solicitar e fornecer informaes sobre localizao, direo, e
instrues.
Pedir e dar informaes sobre horrio e como chegar a um
determinado lugar.
Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e
interrogativas que indiquem comandos, aes e fatos .
Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o contedo
de modo a propiciar a comunicao adequada em situaes
cotidianas centralizadas.
Lngua e cultura
Pontos tursticos de pases que tem ingls como lngua oficial.

Vocabulrio: profisses, pases, cidades, profisses, objetos
escolares, lugares, nacionalidades, profisses, partes do colgio,
objetos escolares, meios de transporte, nome de estabelecimentos
comerciais e pblicos, e horas.
Alfabeto
Interrogativos
Nmeros cardinais e ordinais
Artigos definidos e indefinidos e contraes
Adjetivos demonstrativos
Adjetivos possessivos (pessoas do singular)
Pronomes pessoais
Verbos ser/tener/vivir/llamarse/estar/ir/dar/venir/seguir/cerrar
Gnero e nmero de substantivos e adjetivos
Contraste hay/est(n)

ESPANHOL - 7 SRIE/ 8 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

3. Oralidade
Formular e responder perguntas em sala de aula considerando
a situao de interlocuo.
Realizar aes escolares, considerando as instrues orais
dadas em espanhol pelo/pela professor/a.
Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a
sequncia temporal e causal.
Solicitar e fornecer informaes sobre localizao, direo e
existncia de pessoas e coisas.
informais.
Leitura de diversos gneros textuais como: rtulos, slogans,
folhetos publicitrios, receitas, contas (gua, luz, carn),
regras de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de
divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia,
textos informativos, histria em quadrinhos, anedotas,
legendas de filmes, canes, poemas, textos no verbais,
textos mistos (verbal e no verbal).
sequncia, assuntos, temas, vocabulrio estratgias de
3. Oralidade
Saudaes e comandos
determinadas situaes; adequao planejada da fala
(situaes simuladas).

Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos
prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal.
Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses a partir do
contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de
dicionrio.
Localizar item de informao explcita, posicionado em
segmento inicial do texto, considerando um nico critrio para
recuperar a informao (o que, quem, quando, onde, como, por
que).
Localizar informao explcita no texto, com base em sua
compreenso global.
Localizar item de informao explcita, com base em um dado
elemento constitutivo da organizao interna do gnero.
Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao
longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.
Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio
ou de mundo.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l


Ditados
Produo de listas.
Escrita de narrativas
Padres da escrita
Ortografia
Maisculas
Pontuao
Diagramao do texto
Coeso e coerncia

Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso
intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais e
pontuao.
palavras.

Escrever orientaes sobre temas do cotidiano como:
localizao, direo, entre outros..
preliminar, fazendo referencia a ideia principal, organizando-o
de acordo com o gnero solicitado.
Produzir uma narrativa com autoria.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

Identificar diferenas culturais entre o espanhol da
Espanha e o da Amrica nas atitudes durante as
conversas.
Saber da existncia das variedades lingusticas da lngua
espanhola presentes nos vrios pases que tm espanhol
como lngua oficial.
Expressar gostos, aes reflexivas e habituais,
obrigaes pessoais e aes em desenvolvimento
escrever pessoas e materiais (traje).
Descrever pessoas e materiais (traje).
Diferenciar o uso do presente em aes cotidianas das
aes que esto acontecendo no momento da fala
Substituir os complementos diretos por seus respectivos
pronomes.
Refletir sobre a funo das palavras em geral (para que
servem quais papis exercem, como ocorrem suas
variaes semnticas, que agrupamentos podem
constituir quando se leva em conta alguma semelhana).
Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a
lngua que se escreve.
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita,
a partir da anlise de regularidades e aplic-las em
produes escritas, revises e leituras.
contedo de modo a propiciar a comunicao adequada
em situaes cotidianas centralizadas.
Diferenas culturais e lingusticas entre o espanhol da
Espanha e da Amrica
Variedades lingusticas do espanhol.

Vocabulrio: alimentos, cores, adjetivo para descries
caractersticas fsicas, psicolgicas e de carter, datas,
meses, dias da semana, estaes do ano, lugares de lazer,
quantidade e medidas, preo, e expresses usadas para
descrio de rotina diria.
Verbos regulares e irregulares
Verbos reflexivos
Verbos pronominais gustar/parecer/quedar
Estar + gerndio
Tener + que + infinitivo
Adjetivos demonstrativos e possessivos
Adjetivos para descrio fsica e de carter
Pronomes de complemento direto
Colocao pronominal

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

3. Oralidade
Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula,
considerando a situao pblica de interlocuo em jogo.
Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em
classe; textos lidos pelo/pela professor/a; revistas ou livros.
Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a
fala).
Representar, adequadamente, em situaes simuladas, os
papis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).
Avaliar e responder instrues / enunciados de questes.
informais.
Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos
prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal.
Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em
verbete de dicionrio.
Localizar item de informao explcita, em um texto,
considerando um nico critrio para recuperar a informao
(que, quem, quando, onde, como, por que).
Localizar informao explcita no texto, com base em sua
compreenso global.
3. Oralidade
Debate espontneo: escuta organizada e apresentao de
argumentos, opinio e comentrio
simuladas)

Leitura de diversos gneros textuais como: regras de jogos,
manchetes, anncios, reportagens, artigos de divulgao
cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, textos
informativos, biografias, legendas de filmes, histria em
quadrinhos, contos poemas, canes, textos no verbais, textos
mistos (verbal e no verbal).
sequncias, assuntos, temas, vocabulrio, estratgias de
decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao
textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
m
p
r
e
e
n
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

E
x
p
r
e
s
s
o

e
s
c
r
i
t
a

e

o
r
a
l

Localizar item de informao explcita, com base em um
dado elemento constitutivo da organizao interna do
gnero.
Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas
ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.
Inferir informaes em textos.
Inferir o humor em um texto.
prvio ou de mundo.
Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo
uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-
visuais e pontuao.
palavras.
preliminar, fazendo referncia ideia principal,
organizando-o de acordo com o gnero solicitado.
Produzir roteiros de entrevistas
Escrever e-mail para obter e fornecer informaes sobre
outras pessoas, empresas e outros.
Produzir texto sobre expectativas e perspectivas de vida.
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial
maiscula.
Empregar corretamente a letra maiscula.
Escrever corretamente as palavras.
Pontuar corretamente passagens do texto.
Formatar graficamente o texto.
Reescrever o prprio texto com o auxlio do/da professor/a.

Produo de e-mails
Produo de entrevistas
Produo de textos sobre planos e perspectivas de vida
Padres da escrita
Ortografia
Maiscula
Pontuao
Diagramao do texto
Concordncia verbal e nominal
Coerncia e Coeso

FRANCS - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Reconhecer o francs entre outras lnguas, e identificar
seus traos gerais.
Estabelecer relaes entre a lngua desconhecida e a
lngua materna.
Compreender as palavras transparentes em pequenos
dilogos (registrados ou produzidos em sala) assim como
aprender os enunciados de sala de aula mais utilizados.
Identificar algum, saudar e se apresentar.
Descobrir a existncia de dois registros de lngua
diferentes tu e vous.
Comunicar-se de forma simples.
Utilizar apropriadamente saudaes para interagir em
sala de aula.
Perguntar e responder sobre temas dos quais se tem
necessidade imediata.
Repetir e memorizar grande parte da lngua
compreendida na oralidade, assim como estruturas de
apresentao pessoal.
Utilizar progressivamente a lngua francesa como cdigo
de comunicao em sala de aula.
Perceber traos fonticos especficos da lngua francesa e
chamar ateno a traos sonoros indispensveis para a
compreenso (marca de singular e plural, masculino e
feminino).

Vocabulrio: adjetivos, materiais de sala de aula, gostos,
preferncias, famlias, profisses, nacionalidades, nomes de
frutas, dias da semana, meses do ano, formas geomtricas,
roupas, meios de transporte, nomes de pases, animais,
alimentos, partes do corpo, etc.
Uso do dicionrio
Geografia da Frana e de pases francfonos
Hbitos e costumes de diferentes civilizaes
Civilizao francesa e brasileira
Ecologia e preservao ambiental
Desenho como forma de expresso
Francofonia
Produo oral e escrita de pequenos dilogos
Alfabeto
Flexo de gnero e nmero dos substantivos
Uso do apstrofo
Perguntas e respostas de apresentao pessoal: nome, idade,
nacionalidade, profisso
Verbo: tre e avoir, verbo sappeler nas formas
afirmativas, interrogativas e negativas
Nmeros cardinais

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Perceber a existncia de dois sistemas na lngua
francesa: o oral e o escrito.

Atentar para a ortografia do francs (observar e
copiar).

Saber autoavaliar o desempenho na utilizao da
lngua.

Memorizar dilogos, canes e jogos de palavras.

Refletir sobre as tcnicas de memorizao
convenientes a cada um.

Aumentar progressivamente o vocabulrio.

Valer-se do desenho, da pintura, do recorte e da
colagem como expresso da linguagem.

Compreender palavras familiares e expresses muito
comuns para comunicao imediata em francs.

Tirar proveito dos erros e utiliz-los como objeto de
aprendizagem.

Trabalhar tanto no campo real (personagens que vivem
situaes prximas s dos/das estudantes) quanto no
plano imaginrio (atividades teatrais, personagens
fictcios).

Pronomes sujeitos, pronomes tnicos

Adjetivos possessivos

Cooperao e participao de trabalhos em grupo

Respeito s regras em trabalhos em equipe

Respeito s diferenas individuais e coletivas

Desenvolvimento do esprito crtico

Aprendizagem de estratgias de leitura e de produo escrita

Respeito s ideias e produes do outro

Superao de obstculos encontrados

Uso do erro como base de correo e de reflexo dos
contedos sistmicos

Autoavaliao dos contedos adquiridos

Encaminhamento para a aprendizagem autnoma

Improvisao e comunicao

Curiosidade para o futuro e para novas tecnologias

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Perguntar e responder sobre temas familiares dos quais
se tem necessidade imediata.
Entender a lngua francesa como cdigo de
comunicao em sala de aula.
Identificar a existncia de dois sistemas de francs: o
escrito e o oral.
Melhorar a capacidade de cooperao no interior de um
grupo e de grupo a grupo.
Expressar-se oralmente de forma mais livre.
Avaliar-se a fim de estimular a motivao e o desejo de
aperfeioamento.
Trabalhar tanto no campo real (personagens que vivem
situaes prximas s dos/das estudantes) quanto no
plano imaginrio (atividades teatrais, personagens
fictcios).
Desenvolver a capacidade de memorizao.
Observar e induzir as regras de funcionamento
gramatical.
Reforar a existncia de dois registros de lngua
diferentes tu e vous.
Aumentar a percepo dos traos fonticos do francs.
Vocabulrio de frias, das cores, de lugares, de atividades
cotidianas, clima, estaes do ano, pases
Partes do dia e as refeies
Uso do dicionrio
Leitura e interpretao de pequenos textos
Preposies de lugar
Verbos de primeiro grupo
Imperativo
Nmeros cardinais
Verbos pronominais
A hora exata
Verbos aller
Artigos definidos, indefinidos, contrados com a preposio
e verbo aller
Expresses interrogativas: est-ce que, quest-ce que, qui
est-ce

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Desenvolver as primeiras estratgias de leitura.

Variar a tipologia textual.

Comear a desenvolver a capacidade de expresso
escrita por meio de exerccios mistos de cpia e de
escrita livre.

Empregar oralmente estruturas afirmativas, negativas
interrogativas.

Compreender textos simples com ou sem o apoio do
sistema escrito.

Valer-se do desenho, da pintura, do recorte e da
colagem como expresso da linguagem.

Refletir sobre as diferenas entre os sistemas oral e
escrito, as regularidades gramaticais etc.

aprendizagem.
Confiana em si mesmo durante o processo de aprendizagem
da lngua estrangeira

Importncia de se aprender uma lngua estrangeira

Saudaes

Concentrao para melhor aquisio do conhecimento

Concentrao para desenvolver a capacidade de trabalhar em
silncio








Uso do erro como base de correo e reflexo dos contedos
sistmicos



L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

comuns para a comunicao imediata em francs.
Compreender palavras familiares e frases simples em
anncios, cartazes e catlogos.
Comunicar-se de forma simples, utilizando
progressivamente a lngua francesa como cdigo de
comunicao em sala de aula.
Perguntar e responder sobre temas dos quais se tem
necessidade imediata.
Perceber traos fonticos especficos da lngua
francesa e chamar ateno a traos sonoros
indispensveis para a compreenso (marca de
singular e plural, masculino e feminino).
Transpor de forma adequada os dois sistemas da
lngua francesa: o oral e o escrito.
Atentar para a ortografia do francs (observar e
copiar).
Avaliar progressivamente as aquisies.
Memorizar dilogos, canes e jogos de palavras.
Refletir sobre as tcnicas de memorizao
convenientes a cada um.
Aumentar progressivamente o vocabulrio.
Aprender os rituais de sala de aula e perceber a
proximidade do francs e do portugus.
Saudar, apresentar-se e agradecer.
Vocabulrio familiar de adjetivos, materiais de sala de aula,
gostos, preferncias, famlias, profisses, nacionalidades,
nomes de frutas, dias da semana, meses do ano, formas
geomtricas, roupas, meios de transporte, nomes de pases,
animais, alimentos, partes do corpo.
Uso do dicionrio
Ordem das palavras na frase
Nmeros ordinais e cardinais
Singular e plural dos substantivos e adjetivos
Masculino e feminino dos substantivos e adjetivos
Alfabeto
Pronome sujeito
Diferenciao das expresses cest e il est
Verbos tre e avoir e verbos do primeiro grupo

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Interrogar algum sobre sua identidade.

Identificar-se.

Pedir licena e desculpas.

Pedir e dar informaes sobre algum.

Dizer gostos e preferncias.

Instaurar a comunicao em francs na sala de aula:
identificar algum, saudar e apresentar.

Soletrar o nome.

Repetir e memorizar grande parte da lngua
compreendida na oralidade.

aprendizagem.
Saudaes

Enunciados de sala de aula








Superao de obstculos encontrados.

Uso do erro como base de correo e reflexo dos contedos
sistmicos





L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Compreender palavras familiares e frases simples em
anncios, cartazes e catlogos.
Ler e compreender textos simples.
Perguntar e responder sobre temas familiares dos quais
se tem necessidade imediata.
Dizer aonde se vai e de onde se vem.
Pedir informaes sobre um lugar, um horrio.
Horas
Informar o nmero de telefone e o e-mail na lngua alvo.
Explicar um itinerrio.
Propor algum caminho.
Agradecer ou recusar um convite.
Entender a lngua francesa como cdigo de comunicao
em sala de aula.
Transpor de forma adequada os dois sistemas do francs:
o escrito e o oral.
Melhorar a capacidade de cooperao no interior de um
grupo e de grupo a grupo.
Vocabulrio familiar em aprofundamento
Verbos aller, venir, pouvoir
Preposies e de e suas formas contradas
Interrogao e negao
Imperativo
Itinerrios
Nmeros ordinais e cardinais
Interpretao de mapas e cartazes
Produo de textos sobre itinerrios
Hora
Pronomes tnicos

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

d
e

m
u
n
d
o

C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o

s
i
s
t
m
i
c
o

C
o
n
t
e
d
o
s

a
t
i
t
u
d
i
n
a
i
s

Expressar-se mais livremente no oral.

Avaliar-se a fim de estimular a motivao e o desejo
de aperfeioamento.

Trabalhar tanto no campo real (personagens que
vivem situaes prximas das suas) quanto no plano
imaginrio (atividades teatrais, personagens
fictcios).

Desenvolver a capacidade de memorizao.

Observar e induzir as regras de funcionamento
gramatical.

Utilizar de forma adequada os dois registros
principais da lngua francesa tu e vous.

Aumentar a percepo dos traos fonticos do
francs.

Desenvolver as estratgias de leitura. Variar a
tipologia textual.

aprendizagem.

Saudaes

Enunciados de sala de aula


Concentrao para desenvolver a capacidade de trabalhar em silncio








Uso do erro como base de correo e de reflexo dos contedos
sistmicos

Autoavaliao




EDUCAO FSICA

Segundo a LDB. e os PCN, a tarefa deste componente curricular garantir o acesso dos/das estudantes s prticas da cultura corporal,
contribuir para a construo de um estilo pessoal de vivenci-las e oferecer instrumentos para uma apreciao crtica dessas vivncias. No que se
refere ao processo de ensino e aprendizagem, para que estas Habilidades sejam desenvolvidas, devem-se considerar as caractersticas dos/das
estudantes em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva, esttica, de relao interpessoal e insero social.
Posta desta maneira, a Educao Fsica trata do conhecimento produzido e exercido pela sociedade a respeito do corpo e do movimento,
com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, ou ainda como possibilidade de promoo, recuperao e manuteno da sade, ao que se
acrescenta o seguinte trecho do PCN: trata-se, ento, de localizar em cada uma dessas manifestaes (jogo, esporte, dana, ginstica e luta) seus
benefcios fisiolgicos e psicolgicos e suas possibilidades de utilizao como instrumentos de comunicao, expresso, lazer e cultura, e
formular a partir da as propostas para a Educao Fsica escolar.
A relevncia dada ao enfoque cultural traz o desafio de subsidiar o/a estudante na apropriao crtica dos significados/ sentidos das
manifestaes da cultura corporal. Concomitantemente, deve-se subsidiar o/a professor/a no sentido de apontar indicativos metodolgicos para
sua efetiva atuao profissional.
referem.
As habilidades no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o/a
estudante teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

EDUCAO FSICA - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
u
d
i
c
i
d
a
d
e
,

c
o
r
p
o
r
e
i
d
a
d
e
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,

c
r
i
t
i
c
i
d
a
d
e
,

c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,

i
n
t
e
r
a
o
.

Participar de atividades ldicas que envolvam condio
motora: coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio
dinmico, esttico e recuperado.
Perceber e respeitar as diferenas individuais e os limites do
outro para uma convivncia coletiva e segura.
Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o
organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e
contraindicaes.
Apreender e desenvolver os fundamentos de modalidade
desportiva.
Vivenciar a coordenao motora geral, controle postural,
percepo espao-temporal e os aspectos ritmos.
Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas
como um corpo emotivo e sensvel que se localiza e se
movimenta.
Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos
no prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano.
Realizar aes corporais de acordo com suas possibilidades,
visando obter xito nas mesmas.
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero
relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

Desenvolvimento de destrezas nas diversas modalidades
desportivas
1. Manejo de bolas
2. Redes
3. Bambols
4. Bastes
5. Cordas
6. Jogos ldicos, coletivos mistos
Fundamento de habilidades motoras especifica da modalidade
(teoria e prtica)
1. Conhecimento da quadra
2. Noes bsicas de regras
Saltos, corridas, arremessos
Jogos ldicos coletivos
Posturas bsicas
1. Equilbrio geral
Movimentos diversificados
2. Coordenao
Viso-motora
Rtmica
Espao-temporal
Esttica e dinmica
Corridas
1. Contnuas e intervaladas
Aerbicas, em velocidade e de manuteno
Refinamento das destrezas motoras bsicas
Atividades ginsticas
1. Equilbrio geral:
Um p, dois ps, de forma dinmica e esttica
2. Circuitos individuais e coletivos:
Com rolamentos
Diversificados (obstculos variados)

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
u
d
i
c
i
d
a
d
e
,

c
o
r
p
o
r
e
i
d
a
d
e
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,

c
r
i
t
i
c
i
d
a
d
e
,

c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,

i
n
t
e
r
a
o
.


Compreender-se como ser nico com uma histria de
vida pessoal.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos
colegas do seu meio sociocultural.
Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e
tnicos vivenciando manifestaes da cultura popular
como fonte de aprendizagem de movimentos e
expresses.
Respeitar as diferenas tnicas.
Avaliar seu prprio desempenho e dos demais, tendo
como referncia o esforo realizado.
Perceber limitaes de si mesmo e do outro nas diversas
situaes corporais.
Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e
um direito do cidado.
Reconhecer e valorizar atitudes no discriminatrias.
Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e
aperfeioamento das habilidades especficas relacionadas
aos jogos.
Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo,
recreativo ou cooperativo.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
u
d
i
c
i
d
a
d
e
,

c
o
r
p
o
r
e
i
d
a
d
e
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,

c
r
i
t
i
c
i
d
a
d
e
,

c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,

i
n
t
e
r
a
o
.

HABILIDADE CONTEDOS
Perceber o prprio corpo e do outro.
Desenvolver e apreender os fundamentos das
modalidades.
Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre
o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes, e
contraindicaes.
Desenvolver o trabalho em equipe.
Conviver com as diversas identidades culturais, bem
como respeitar, preservar e valoriz-las como sinergias
que constituem o mundo em que vive.
Construir a identidade de grupo, respeitando os outros
em noes de coletividade e respeito s regras.
Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre
o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e
contraindicaes.
Conhecer e compreender a aptido cardiorrespiratria.

Fundamentos tcnicos das modalidades desportivas
Corridas, saltos, arremessos, lanamentos
Expresso corporal

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
u
d
i
c
i
d
a
d
e
,

c
o
r
p
o
r
e
i
d
a
d
e
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,

c
r
i
t
i
c
i
d
a
d
e
,

c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,

i
n
t
e
r
a
o
.

Identificar, compreender e respeitar as diferenas de gnero
relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.
Compreender-se como ser nico com ma histria de vida
pessoal.
Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas
do seu meio sociocultural.
Avaliar seu prprio desempenho e dos demais, tendo como
referncia o esforo realizado.
situaes corporais.
Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um
direito do cidado.
Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeioamento
das habilidades especficas relacionadas aos jogos.
Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos
vivenciando manifestaes da cultura popular como fonte de
aprendizagem de movimentos e expresses.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
u
d
i
c
i
d
a
d
e
,

c
o
r
p
o
r
e
i
d
a
d
e
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,

c
r
i
t
i
c
i
d
a
d
e
,

c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,

i
n
t
e
r
a
o
.

Desenvolvimento da propriocepo geral e manejo de
elementos e implementos de diversas modalidades
desportivas.
Identificar, compreender e praticar as diversas
modalidades desportivas.
Reconhecer, analisar e cultivar a pratica sistemtica
de manuteno das capacidades fsicas e outras
formas de exerccio que promovam a sade fsica e
mental.
Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica
sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos,
indicaes e contraindicaes.
Conhecer e compreender a aptido cardiorrespiratria
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de
gnero relacionadas ao desempenho nas atividades
motoras.
Compreender-se como ser nico com ma histria de
vida pessoal.

Fundamentos do basquetebol (teoria e prtica)
1. Drible
2. Passe
3. Bandeja
4. Arremesso

Fundamentos do handball (teoria e prtica)
1. Apreenso de bola
2. Passe e recepo
3. Drible
4. Trs passos, salto e arremesso

Fundamentos do voleibol (teoria e pratica)
1. Saques
2. Manchetes
3. Toques
4. Levantamento
5. Cortada
6. Bloqueio e rodzio

Atletismo: lanamentos e arremessos, saltos, corridas
Valncias fsicas, circuitos
Atividade recreativa dirigida: Futsal (todos os
bimestres)

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
u
d
i
c
i
d
a
d
e
,

c
o
r
p
o
r
e
i
d
a
d
e
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,

c
r
i
t
i
c
i
d
a
d
e
,

c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,

i
n
t
e
r
a
o
.


situaes corporais.
aos jogos.
como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
u
d
i
c
i
d
a
d
e
,

c
o
r
p
o
r
e
i
d
a
d
e
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,

c
r
i
t
i
c
i
d
a
d
e
,

c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,

i
n
t
e
r
a
o
.

Compreender os ciclos de exerccios com ganho de
qualidade de vida.
Adotar atitude de respeito mtuo, resolvendo situaes
conflitantes entre seus pares convivendo de forma
equilibrada com suas diferenas.
Entender a regra do desporto e sua aplicao.
Compreender os ciclos de exerccios com ganho de
qualidade de vida.
Entender a regra do desporto e sua aplicao em
ambientes diversos.
Conhecer e compreender o corpo humano em suas partes
e em suas funes.
Conhecer noes bsicas sobre sade, alimentao e
higiene, como prev a Organizao Mundial da Sade
OMS.
Conhecer e compreender a aptido cardiorrespiratria
Identificar, compreender e respeitar as diferenas de
gnero relacionadas ao desempenho nas atividades
motoras.
Compreender-se como ser nico com ma histria de vida
pessoal.

Fundamentos do basquetebol (teoria e prtica)
1. Drible
2. Passe
3. Bandeja
4. Arremesso

Fundamentos do handball (teoria e prtica)
1. Apreenso de bola
2. Passe e recepo
3. Drible
4. Trs passos, salto e arremesso

Fundamentos do voleibol (teoria e pratica)
1. Saques
2. Manchetes
3. Toques
4. Levantamento
5. Cortada
6. Bloqueio e rodzio

Atletismo: lanamentos e arremessos, saltos, corridas
Valncias fsicas, circuitos
Atividade recreativa dirigida: Futsal (todos os bimestres)


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
u
d
i
c
i
d
a
d
e
,

c
o
r
p
o
r
e
i
d
a
d
e
,

s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
,

c
r
i
t
i
c
i
d
a
d
e
,

c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
e
,

i
n
t
e
r
a
o
.

situaes corporais.
aos jogos.
como fonte de aprendizagem de movimentos e
expresses.

ARTE

Nas instituies educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal o ensino da arte, fundamentado nas orientaes dadas pelo
Ministrio da Educao, desenvolvido com competncia no que se refere aos pressupostos conceituais e as estratgias mais adequadas para
estimular o fazer artstico e a apreciao esttica.
Pretendendo uma educao no apenas intelectual, mas principalmente humanizadora o processo de ensino e de aprendizagem da arte, no
DF, vem consolidar as atuais prticas pedaggicas, com base na premissa de que no possvel o desenvolvimento integral da inteligncia sem o
desenvolvimento do pensamento visual e do pensamento divergente que caracterizam a arte.
Nas sries finais do ensino fundamental, o/a professor/a deve pautar-se na pesquisa, na anlise, na experimentao e na contextualizao
para que as especificidades da linguagem artstica em questo estejam amplamente garantidas na proposta pedaggica da instituio educacional.
Para tanto, cabe ao/ professor/a de arte, identificar as caractersticas e necessidades de seus/suas estudantes atravs de uma investigao
preliminar, antes de iniciar o planejamento e as metas a serem desenvolvidos bimestralmente. Vale ressaltar que, nesse planejamento o/a
professor/a deve observar as Habilidades e os contedos propostos no currculo da Educao Bsica.
Um dos atributos do ensino da arte na Educao Bsica o desenvolvimento no indivduo, da percepo e da imaginao criativa, para
que este possa captar a realidade e ter a capacidade de modific-la. necessrio, para tanto, propiciar entre os/as estudantes, a materialidade da
produo em grupo, a fertilizadora troca de ideias e experincias, o entendimento dos princpios articuladores da obra de arte, a apreciao
comentada e a anlise comparada daquilo que ouvem e/ou que compem, procurando criar novos caminhos que orientem na identificao dos
padres especficos de organizao cultural da comunidade em que vivem, para entender e valorizar o contexto esttico.
O adolescente, por meio da arte, registra seu mundo de fantasia, seus sonhos, seus temores e mitos, transmitindo sua nsia de viver,
crescer e integrar-se. Ele cria em torno de si um ambiente ldico. Com a expresso artstica o/a estudante estar afirmando sua capacidade de
interao com o meio no qual est inserido. Ao expressar-se por meio da arte, o adolescente se projeta, fazendo a composio, a construo e a
revelao de suas histrias. importante que, por meio de experincias artsticas, ele aprenda a olhar e conhecer o mundo que o circunda.

A arte/educao deve propiciar o desenvolvimento do pensamento, do fazer artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo
prprio de ordenar e dar sentido experincia humana. O/A estudante desenvolve sua sensibilidade, percepo, imaginao, tanto atravs de
formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer por si s, as mais variadas formas de produes artsticas desenvolvidas em diferentes
culturas.
As mltiplas possibilidades do ensino da arte incluem o contato e o conhecimento artstico, por meio dos quais, deve ser estabelecido um
contato entre as obras de arte e suas prprias experincias de forma a levar o/a estudante a observar, tocar, e refletir sobre o significado de novos
conceitos estticos ampliando seus horizontes.
O processo de ensino-aprendizagem em arte, tambm, envolve aes implcitas nas vrias categorias do aprender, ensinar e do fazer
artstico, pois o fazer, o fruir e o conhecer entram em jogo, somados s especificidades dos conceitos, fatos, procedimentos, atitudes, valores e
normas prprias das linguagens artsticas.
No trabalho com arte so identificados trs eixos norteadores:
A produo: refere-se ao fazer artstico como desenvolvimento de potencialidades como a percepo, a reflexo, a sensibilidade, a
imaginao, a intuio, a curiosidade e a flexibilidade, utilizando-se para isso de recursos pessoais, Habilidades, pesquisa de materiais e tcnicas,
da relao entre perceber, imaginar e realizar um trabalho artstico.
A fruio: utilizar informaes e qualidades perceptivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que as formas
signifiquem coisas diferentes para cada pessoa.
A reflexo: refere-se experincia de refletir sobre a arte como objeto de conhecimento, onde importam dados sobre a cultura em que o
trabalho artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos e princpios formais que constituem a produo artstica, tanto de artistas como
dos/das prprios/as estudantes.
Fundamentado nesses pressupostos que direcionamos o trabalho de artes nos anos finais do Ensino Fundamental para um contato com
diversas modalidades, entre elas, as artes visuais, a msica, a dana e o teatro, sendo que estas expresses artsticas oportunizaro ao/ estudante
produzir, apreciar e refletir sobre a arte como produto da histria e fator do desenvolvimento cultural.

ARTE ARTES VISUAIS - 5 SRIE/6 ANO

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

P
r
o
d
u
o
,

A
n
l
i
s
e

e

C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o

s
c
i
o
-
h
i
s
t
r
i
c
a

Localizar e analisar nas produes visuais o uso dos
elementos bsicos da linguagem visual que so utilizados
para comunicar, esteticamente, sentido e significados.
Investigar e reconhecer as diferentes linguagens, como
forma de comunicao humana.
Reconhecer, respeitar e valorizar no mbito familiar, no
escolar e no regional, a diversidade cultural.
Compreender e reconhecer as diferentes linguagens (sonoras,
gestual, visual, oral, entre outras), como forma de
comunicao.
Analisar as diferentes representaes artsticas como
linguagem esttica e comunicacional.
Localizar e analisar, nas produes visuais o uso dos
elementos bsicos da linguagem visual que so utilizados
para comunicar, esteticamente, sentido e significados.
Reconhecer diferentes meios de comunicao, o uso e a
apropriao das produes de artistas consagrados para
veicular sentidos e significados.

Estudo das diferentes formas de linguagens expressivas como forma
de comunicao humana: artes visuais, teatro, msica, fotografia,
cinema, publicidade, TV, arquitetura, poesia, literatura, etc
Conceitos e finalidades da Arte em diferentes contextos histricos e
sociais; a Arte como linguagem universal
Estudo das cores
1. Significado das cores em diferentes culturas e sociedades; a
simbologia da cor
2. Classificao e nomenclatura das cores: primrias, secundrias,
tercirias, complementares, anlogas, neutras, cor quente, cor
fria, cor luz, cor pigmento, monocromia e policromia,
claro/escuro, pigmentos naturais e produzidas, vegetais e
minerais, etc.
Tcnica e prtica dos diferentes tipos de desenho (de observao,
geomtrico, linear, publicitrio, charges, caricaturas, quadrinhos etc.)
Introduo terica e prtica aos diversos elementos e recursos
expressivos e, ainda, as tcnicas aplicadas nas artes visuais (tipos de
suportes, materiais reciclveis, utilizao e aplicao dos diferentes
tipos de tintas; modelagem com materiais diversos; pinturas com giz
de cera, pastis, lpis de cor, grafitagem, etc.)

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

P
r
o
d
u
o
,

A
n
l
i
s
e

e

C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o

s
c
i
o
-
h
i
s
t
r
i
c
a

Reconhecer a produo visual como produto cultural sujeito
anlise e ao entendimento.
Identificar e conhecer as produes visuais no perodo pr-
cabralino, classificando como arte rupestre brasileira.
Reconhecer os elementos da linguagem visual nas manifestaes
culturais indgenas e africanas.
Indicar e conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produes
visuais, e a sua contribuio para a construo da identidade
cultural do Distrito Federal.
Identificar e compreender as manifestaes visuais, presentes nas
cidades circunvizinhas, e suas contribuies para a construo da
identidade cultural do Distrito Federal.
Reconhecer os elementos da linguagem visual nas manifestaes
culturais indgenas e africanas.
Identificar e entender as influncias e as interaes das produes
visuais indgenas, negras e portuguesas do perodo colonial
brasileiro ao Imprio.

Ponto: ponto geomtrico, ponto grfico e ponto fsico; utilizao do
ponto em produes visuais
Linha: classificao e aplicao dos diferentes tipos de linhas quanto
ao traado e a forma
Textura como elemento expressivo natural ou produzido e visual ou
ttil
Direo, movimento, ritmo, volume, proporo, equilbrio e simetria
Espao bidimensional, tridimensional e noes de perspectiva
A pintura rupestre brasileira: So Raimundo Nonato (PI); motivos
naturalistas e motivos geomtricos; figuras antropomorfas e
zoomorfas e as expresses rupestre de Lagoa Santa (MG)
Estudo das matrizes culturais brasileiras (ndio, africano e europeu) e
suas influncias na formao da arte, folclore, culinria e crendices
nacionais
A arte dos ndios brasileiros antes e aps o descobrimento do Brasil:
a cermica marajoara e a cultura Santarm; a arte do tranado e a
tecelagem; a cermica; a arte plumria e pintura corporal
A histria da construo de Braslia: A arquitetura inovadora, o
traado da cidade, principais monumentos artsticos e principais
artistas. Os artistas pioneiros. As cidades do entorno de Braslia, os
candangos, a criao da identidade cultural de Braslia. Pontos
tursticos da cidade planejada. A capital do rock. Os diversos
grupos sociais e tnicos que compem a cultura de Braslia. A gria
dos grupos jovens do Distrito Federal.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

P
r
o
d
u
o
,

A
n
l
i
s
e

e

C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o

s
c
i
o
-
h
i
s
t
r
i
c
a

Analisar compreender e reconhecer as diferentes linguagens,
como forma de comunicao humana.
Identifica e compreender a produo visual como produto
cultural sujeito anlise e ao entendimento.
Pesquisar e elaborar formas pessoais de registro das atividades
realizadas em Artes Visuais.
Identificar e conhecer as produes visuais no perodo da Pr-
Histria.
Indicar nas produes visuais o uso dos elementos bsicos da
linguagem visual que so utilizados para comunicar,
esteticamente, sentido e significados.
Identificar as influncias religiosas nas produes visuais no
perodo Colonial As influncias dos Jesutas e a relao da
Igreja com o Barroco brasileiro.
Identificar e entender as influncias e as interaes das
produes visuais indgenas, negras e portuguesas do perodo
colonial brasileiro ao Imprio.
Conhecer, valorizar e respeitar os espaos reservados Arte,
reconhecendo sua importncia para a construo e a
preservao dos bens artsticos e culturais brasileiros.

Arte Rupestre na Europa (perodo Paleoltico e Neoltico): o sentido
mgico da arte; O Naturalismo; materiais e pigmento. Substituio da
vida nmade do Paleoltico pelo sedentarismo e sua influncia na arte
Abandono do estilo naturalista e surgimento de um novo estilo
(geometrizante) que originou, mais tarde, a escrita pictogrfica, as
primeiras esculturas neolticas em bronze
As culturas da antiguidade: Egpcios, Gregos e Romanos; Principais
caractersticas
A influncia da Igreja Catlica nas produes artsticas no perodo da
Idade Mdia
A arte europeia no Brasil; A presena dos Jesutas. A contribuio dos
Holandeses
A arquitetura Colonial arquitetura civil e religiosa. Tcnica de
construo (taipa de pilo e construo com muros de pedras), as
talhas, as pinturas e esculturas e seus grandes mestres
O Barroco tardio. As diferenas regionais do Barroco brasileiro. A
grande contribuio do negro no desenvolvimento e riqueza do
Barroco colonial brasileiro. Mestre Atade e Aleijadinho. O Barroco
como o primeiro estilo artstico brasileiro


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

P
r
o
d
u
o
,

A
n
l
i
s
e

e

C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o

s
c
i
o
-
h
i
s
t
r
i
c
a

Identificar diferentes meios de comunicao, o uso e a apropriao
das produes de artistas consagrados para veicular sentidos e
significados.
Identificar, respeitar e valorizar no mbito familiar, no escolar e no
regional, a diversidade cultural.
Reconhecer e compreender as diferentes linguagens artsticas como
forma de comunicao.
Detectar e reconhecer as influncias estrangeiras europeias da
Misso Artstica Francesa nas produes visuais brasileiras As
expresses Neoclssicas e o Academicismo brasileiro.
Investigar e identificar as diferentes representaes artsticas como
Reconhecer e identificar a relao bsica entre o emissor, a obra e o
espectador.
Conhecer e utilizar os elementos bsicos da linguagem visual em
diferentes possibilidades expressivas.

O estilo Neoclssico introduzido no Brasil pela Misso Artstica
Francesa. Principais artistas da Misso Artstica Francesa. A
primeira Escola de Belas Artes.
O Academicismo brasileiro - Artistas brasileiros oriundos da
Academia Nacional de Belas Artes
O ambiente do sculo XVIII na Brasil O nascimento da fotografia;
A presena dos cientistas
O Romantismo - A expresso nacionalista nas artes brasileiras.
Realismo / Naturalismo no Brasil
O Ecletismo e o Art Nouveau no Brasil
Tcnicas e prtica de gravura em geral, com especial nfase na
xilogravura ilustrativa da literatura de cordel.
A contribuio de J Borges xilogravura brasileira.
A arte popular Brasileira - As principais manifestaes Visuais da
Arte Popular Brasileira (colunas, carrancas, bonecos, tecelagem,
etc.).
Expresses artsticas de Heitor dos Prazeres, Mestre Vitalino, Nh
Cabloco, Arthur Pereira e outros.
Estudo dos elementos estticos da cultura Afro-Brasileira.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

P
r
o
d
u
o
,

A
n
l
i
s
e

e

C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o

s
c
i
o
-
h
i
s
t
r
i
c
a

Compreender a arte como fato histrico contextualizado nas
diversas culturas e pocas. Conhecendo, respeitando e
observando a sua constante mudana.
Identificar o conhecimento de outras reas cientficas e artsticas
utilizado nas produes visuais.
Entender a produo visual como produto cultural sujeito
Conhecer e utilizar os elementos bsicos da linguagem visual
para realizar produes artsticas mediante a cultura estuda.
Compreender e reconhecer as diferentes linguagens, como
forma de comunicao humana.
Identificar as diferentes representaes artsticas como
Conhecer e utilizar os elementos bsicos da linguagem visual
para realizar produes artsticas mediante a cultura estuda.

A arte pr-colombiana As civilizaes Maia, Asteca, Inca e outras - A
arte dos antigos povos mexicanos. Os templos Maias; A escultura pr-
colombiana os monllitos; A cermica de tcnica refinada; A ourivesaria.
A Misteriosa arquitetura de Machu Picchu
Renascimento principais caractersticas da arquitetura renascentista; o
uso da perspectiva, do claro-escuro e o realismo da pintura; os ideais
clssicos de beleza: o equilbrio da simetria e a regularidade de formas e
cores; a criao de volumes e o jogo de luz e sombra da escultura
renascentista resultante de uma interpretao cientfica da realidade. Obras
dos grandes mestres do renascimento
O Barroco e o Rococ Origens e caractersticas gerais do Barroco
italiano e resto da Europa; Como surgiu o movimento Rococ
Estudos comparativos do Barroco italiano e o Barroco brasileiro
A influncia da Revoluo Francesa e o Imprio de Napoleo nas
produes artsticas. O convencionalismo e o tecnicismo nas academias de
belas-artes; a arquitetura neoclssica segundo o modelo dos templos greco-
romanos e das construes do Renascimento italiano; a temtica da
pintura: fatos histricos, composies mitolgicas, nus, paisagens e
retratos; o equilbrio da composio e a harmonia do colorido.
Estudos comparativos entre o Neoclssico europeu e o brasileiro

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

P
r
o
d
u
o
,

A
n
l
i
s
e

e

C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o

s
c
i
o
-
h
i
s
t
r
i
c
a

Identificar, nas produes visuais o uso dos elementos
bsicos da linguagem visual so utilizados para
comunicar, esteticamente, sentido e significados.
Reconhecer e compreender as diferentes linguagens
artsticas como forma de comunicao.
Reconhecer e utilizar os procedimentos para anlise,
entendimento e fruio de uma produo visual.
Conhecer, valorizar e respeitar os espaos reservados
Arte, reconhecendo sua importncia para a construo e
a preservao dos bens artsticos e culturais brasileiros.
Identificar e compreender a influncia dos movimentos
estticos europeus do sculo XIX, sobre as produes
visuais brasileiras.

O Romantismo valorizao dos sentimentos e da imaginao como
princpios da criao artstica em oposio ao estilo Neoclssico
O nacionalismo e a valorizao da natureza
A pintura romntica: a aproximao das formas barrocas
As grandes transformaes na arte a partir do sculo XIX aos dias atuais; as
novas tendncias estticas associadas s grandes transformaes sociais,
cientficas e tecnolgicas
Realismo: a arquitetura civil urbana; a arquitetura e a pintura social
O movimento das Artes e Ofcios e o Art Nouveau
As influncias europeias nas produes artsticas americanas. A arte de Frida
Kahlo, Diego Rivera, Jos Clemente Orozco e|ou outros
Os artistas precursores do Modernismo Brasileiro
A prosperidade brasileira no sculo XX e a Arte
O Movimento Modernista Brasileiro A novas tendncias da arte brasileira e
europeia
A Semana de Arte Moderna e a busca de uma identidade cultural nacional
Artistas, intelectuais e literatos que participaram da Semana de 22.
O Modernismo Brasileiro aps a Semana da Arte Moderna.
O Expressionismo, o Cubismo e o Surrealismo no Brasil. Principais
inovaes na arte brasileira e a influncia europeia - teoria antropofgica, a
simplificao da forma.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

P
r
o
d
u
o
,

A
n
l
i
s
e

e

C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o

s
c
i
o
-
h
i
s
t
r
i
c
a

HBILIDADES CONTEDOS
Conhecer e utilizar os elementos bsicos da linguagem visual,
no espao (bidimensional e tridimensional), em diferentes
possibilidades expressivas.
Identificar o conhecimento de outras reas cientficas
utilizando as produes visuais.
Identificar as funes bsicas dos profissionais (designer,
pintor, escultor, cengrafo, iluminador e outros) relacionando
s produes visuais.
Identificar nos diferentes meios de comunicao, o uso e a
apropriao das produes de artistas consagrados para
veicular sentidos e significados.
Reconhecer e compreender as diferentes linguagens artsticas
como forma de comunicao.
Reconhecer as influncias das cincias e da tecnologia sobre
as produes visuais do sculo XX.

As variaes do mercado da arte e das produes artsticas; a
influncia da tecnologia nas produes artsticas
As funes bsicas do profissional da arte. As tendncias de novas
profisses ligadas as tecnologias contemporneas
As influncias dos movimentos artsticos europeus do sculo XIX
sobre as produes Modernistas brasileiras
Impressionismo: Incio s grandes tendncias da arte no sculo XX;
observao dos efeitos da luz solar sobre os objetos; sombras
luminosas e coloridas; contrastes de luz e sombra de acordo com a lei
das cores complementares; uso das cores puras em pequenas
pinceladas produzindo efeito de mistura ptica; a influncia da
fotografia; o Pontilhismo
Ps-Impressionismo: o uso arbitrrio da cor definido e limitado por
linhas de contorno visveis
Expressionismo: tendncia para traduzir em linhas e cores os
sentimentos mais dramticos do homem
Cubismo: abandono da perspectiva; cubismo analtico e cubismo
sinttico (colagem)
Abstracionismo: ausncia de relao entre formas e cores.
Dadasmo: estilo de arte considerado vazio de significado; Marcel
Duchamp e a Readymade
Surrealismo: valorizao das pesquisas cientficas; o inconsciente e
os sonhos nas expresses artsticas

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

P
r
o
d
u
o
,

A
n
l
i
s
e

e

C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o

s
c
i
o
-
h
i
s
t
r
i
c
a

Reconhecer os diferentes tipos de obras de arte e suas
caractersticas prprias.
Identificar o conhecimento de outras reas cientficas e
artsticas utilizado nas produes visuais.
Identificar e compreender as vrias tendncias artsticas
nas expresses visuais do sculo XX.
Reconhecer as influncias das cincias e da tecnologia
sobre as produes visuais do sculo XX.
Conhecer e utilizar os elementos bsicos da linguagem
visual para realizar produes artsticas mediante a
cultura estuda.
Identificar e analisar a necessidade de ampliaes no
mercado de trabalho e qualificao da mo de obra.
Reconhecer as influncias das cincias e da tecnologia
sobre as produes visuais do sculo XX.
a preservao dos bens artsticos e culturais Brasileiros.
Estudo dos meios de comunicao de massa e influncias no
comportamento e mudanas sociais
Introduo leitura da obra de arte: elementos bsicos da
linguagem visual, estilo artstico e perodo histrico
Introduo s novas tendncias da arte no sculo XX. A
influncia e o domnio dos Estados Unidos na Arte Ps
moderna
A Op Art \ A Pop Art
Arte concreta
Expressionismo Abstrato.
Introduo s transformaes estticas e tecnolgicas da arte
no sculo XX:
1. Arte por Computador vdeo arte;
2. Arte Conceitual;
3. Hiper-realismo;
4. Mininal Art;
5. Instalaes;
6. Happening;
7. Body Art e etc
Arte Contempornea no Brasil e no Distrito Federal.

TEATRO
A rea de Arte nos Parmetros Curriculares Nacionais considerada um tipo de conhecimento que envolve tanto a experincia de
apropriao de produtos artsticos, quanto o desenvolvimento da competncia de configurar significaes por meio da realizao de formas
artsticas. A obra de arte situa-se no ponto de encontro entre o particular e o universal da experincia humana.
Cada obra de arte , ao mesmo tempo, um produto cultural de uma determinada poca e uma criao singular da imaginao humana, cujo
valor universal. As formas artsticas apresentam uma sntese subjetiva de significaes construdas por meio de imagens poticas (visuais,
sonoras, corporais, ou de conjuntos de palavras, como no texto literrio ou teatral).
O teatro na escola, segundo estudos e reflexes realizados por professores/as, contribui com o objetivo geral da educao escolar, ou seja,
valoriza o processo da formao consciente e uma atitude reflexiva diante das situaes apresentadas ao/ estudante. A participao do/da
estudante no processo criativo do teatro contribui para realizao da obra como um todo e para o reconhecimento individual do/da estudante na
produo coletiva.
As fontes de estudo do teatro podem ser encontradas na histria do teatro, na encenao, na dramaturgia, na cenografia, alm dos mtodos
de ensino e aprendizagem teatral. possvel destacar momentos, perodos e fatos no contexto da histria do teatro e/ou no contexto do/da
estudante, sobre os quais ser realizada pesquisa em sala de aula, enriquecendo a prtica de anlise e reflexo sobre o jogo teatral com o texto
dramtico.
Em sala de aula o processo de investigao geralmente estimulado pelo/pela professor/a, sob a forma de questionamento. Em sries
mais avanadas o questionamento poderia se relacionar com um determinado tpico social, como forma de estimular a capacidade crtica do/da
estudante.
importante ainda salientar que o teatro uma rea privilegiada como eixo curricular para projetos interdisciplinares e que o registro dos
resultados alcanados com todas estas iniciativas representa no s um acervo importante para futuras aes, bem como um referencial terico e
metodolgico importante para aqueles que pretendem iniciar trabalhos do gnero.

ARTE TEATRO - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

R
e
l
a
e
s

c
o
m
p
o
s
i
t
i
v
a
s

d
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

s
g
n
i
c
o
s

d
a

l
i
n
g
u
a
g
e
m

t
e
a
t
r
a
l

V
i
s
o

h
i
s
t
r
i
c
a

d
o

t
e
a
t
r
o

cnica: Corpo (mmica facial, gestos, movimentos,
aes, dinmicas, posicionamento, postura e
relacionamento); Voz, som e palavras (intensidade,
altura, respirao,); Espao (transformando o espao
real em cnico, pelo uso do corpo e da voz), em
diferentes possibilidades expressivas.
Compreender e reconhecer as diferentes linguagens, o
uso dos elementos bsicos da linguagem teatral para,
esteticamente, comunicar sentidos e significados.
Investigar e elaborar formas pessoais de registro das
atividades realizadas em artes cnicas.
Identificar nos diferentes meios de comunicao o uso e
a apropriao das produes de artistas consagrados,
para veicular sentidos e significados.
Compreender e analisar por meio dos elementos bsicos
da linguagem cnica a transmisso de conhecimentos.
Demonstrar expresses corporais nos jogos dramticos.
Combinar os elementos e recursos da linguagem teatral
por meio de atividades de interpretao grupal,
experimentando articulaes de expresso corporal.
Identificar e explorar espaos cnicos na instituio
educacional e na comunidade.
Reconhecer as formas variadas de expresso no teatro
de bonecos.
O conhecimento artstico como produo e fruio
A obra da arte e o artista
A arte como linguagem e comunicao
Elementos formais da linguagem teatral: palavra, voz, tom,
mmica, gesto, maquiagem, acessrio, figurino, msica,
iluminao, sonoplastia
O teatro grego: tragdia e comdia
O teatro grego: histria, origens e mitologias e sua relao com
diversos movimentos teatrais do passado e contemporneo
Elementos bsicos do movimento expressivo vocal
Elementos cnicos da obra dramtica
Introduzir: dico movimentos respiratrios inspirao e
expirao: ldica, centrada no percurso do ar, abdominal e outras
Conhecer o teatro brasileiro em suas diversas modalidades
Origem da estrutura dramtica
Elementos da ao dramtica
Jogos dramticos com os elementos da ao cnica
Estudo de textos de personagens afros que ajudaram a construir a
histria do Brasil com elementos formais da linguagem teatral
Conhecer o teatro brasileiro em suas diversas modalidades
Teatro brasiliense na modalidade infantil
Pesquisar o teatro brasiliense (autores e atores pioneiros de
Braslia)
Tendncias do Teatro brasileiro
Lendas indgenas em produes teatrais

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

R
e
l
a
e
s

c
o
m
p
o
s
i
t
i
v
a
s

d
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

s
g
n
i
c
o
s

d
a

l
i
n
g
u
a
g
e
m

t
e
a
t
r
a
l

V
i
s
o

h
i
s
t
r
i
c
a

d
o

t
e
a
t
r
o

Interpretar cantigas populares por meio da expresso corporal.
Identificar e reconhecer, nas produes cnicas, o uso dos
elementos bsicos da linguagem teatral para, esteticamente,
comunicar sentidos e significados.
Identificar a relao bsica entre o emissor, a obra e o espectador.
Analisar a arte teatral como fato histrico.
Expressar-se na linguagem teatral, mantendo uma atitude de
busca pessoal e/ou coletiva articulando a percepo, a
imaginao, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao
realizar, apreciar e fruir produes teatrais.
Demonstrar conhecimento sobre o teatro como meio de expresso
e comunicao de linguagem.
Aplicar nos trabalhos pessoais e/ou em grupo os elementos
cnicos (cenrio, figurino, adereo, iluminao, maquiagem e
sonoplastia).
Perceber e entender as representaes cnicas indgenas, africanas
e europeias, do Perodo Colonial ao Imprio.
Identificar e entender as produes cnicas brasileiras do Perodo
Colonial ao Imprio.
Identificar e analisar as influncias das cincias e das tecnologias
sobre as produes cnicas, do perodo Colonial ao Imprio.
Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produes cnicas e
a sua contribuio para a construo da identidade cultural do
Distrito Federal.
Identificar e compreender as manifestaes cnicas, presentes nas
cidades circunvizinhas e a sua contribuio para a construo da
identidade cultural do Distrito Federal.
Catalogar os artistas do Distrito Federal e suas produes cnicas,
visando construo do acervo cultural da comunidade.

ARTE TEATRO - 6 SRIE / 7 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o
s

e
x
p
r
e
s
s
i
v
o
s

d
a

c
r
i
a
o

e

d
a

p
r
o
d
u
o

t
e
a
t
r
a
l

M
o
v
i
m
e
n
t
o

e
x
p
r
e
s
s
i
v
o

v
o
c
a
l

O

t
e
a
t
r
o

n
o

B
r
a
s
i
l

e
m

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
u
l
t
u
r
a
s

e

p
o
c
a
s

cnica: Corpo (mmica facial, gestos, movimentos,
posicionamento, postura e relacionamento); Voz, som e
palavras (intensidade, altura, respirao); Espao
(transformando o espao real em cnico, pelo uso da voz e
do corpo) em diferentes possibilidades expressivas.
Identificar os elementos bsicos da linguagem cnica,
presentes nas representaes cnicas das razes tnicas
brasileiras: indgena, negra e branca.
Identificar e utilizar, na produo cnica, o conhecimento
de outras reas cientficas e artsticas.
Compreender e reconhecer as diferentes linguagens
(sonora, gestual, visual, oral e outras) como forma de
comunicao humana.
Identificar e reconhecer, nas produes cnicas, o uso dos
elementos bsicos da linguagem teatral para, esteticamente,
comunicar sentidos e significados.
Perceber a produo cnica como produto cultural sujeito
Identificar a relao bsica entre o emissor, a obra e o
espectador.
Analisar o contexto social por meio de um processo
reflexivo.
Compreender melhor as pessoas e ter um pensamento
solidrio de interao para enfrentar os problemas e
compartilh-los.
Leitura de textos significativos
Elementos corporais na comunicao dramtica
Marcao de cenas
Definir, organizar, construir e representar elementos
cenogrficos: espao, ambiente e lugares
Definir personagens
Definir pocas brasileiras
Contextualizao produo teatral
Elementos bsicos do movimento expressivo vocal;
Elementos cnicos da obra dramtica;
Introduo dico movimentos respiratrios - inspirao e
expirao: ldica, centrada no percurso do ar,abdominal e
outras;
As diversas modalidades do teatro brasileiro
Manifestaes cnicas presentes na cultura popular brasileira;
Teatro brasileiro: origem, autores e TCB;
Dramaturgia nacional
Esttica teatral
Estilos teatrais
Textos teatrais
A arquitetura teatral na Antiguidade: Grcia e Roma

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o
s

e
x
p
r
e
s
s
i
v
o
s

d
a

c
r
i
a
o

e

d
a

p
r
o
d
u
o

t
e
a
t
r
a
l

M
o
v
i
m
e
n
t
o

e
x
p
r
e
s
s
i
v
o

v
o
c
a
l

O

t
e
a
t
r
o

n
o

B
r
a
s
i
l

e
m

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
u
l
t
u
r
a
s

e

p
o
c
a
s

Construir conhecimento numa formao global, crtica e
reflexiva.
Desenvolver a expresso teatral e conhecer os tericos do
teatro.
Confrontar por meio do dilogo e da representao questes
ticas como justia e solidariedade.
Identificar elementos essenciais para a construo de uma
cena teatral atuante/papis, atores/personagens, estruturas
dramticas/pea, roteiros/enredo, cenrio.
Investigar e elaborar, formas pessoais de registro das
Identificar em diferentes meios de comunicao, o uso e a
apropriao das produes de artistas consagrados.
Perceber e entender as representaes cnicas indgenas,
africanas e europeias, do Perodo Colonial ao Imprio.
Confrontar por meio do dilogo e da representao questes
ticas como justia e solidariedade.
Identificar elementos essenciais para a construo de uma
cena teatral atuante/papis, atores/personagens, estruturas
dramticas/pea, roteiros/enredo, cenrio.
Identificar em diferentes meios de comunicao, o uso e a
apropriao das produes de artistas consagrados.
Perceber e entender as representaes cnicas indgenas,
africanas e europeias, do Perodo Colonial ao Imprio.
Reconhecer, respeitar e valorizar, dentro dos mbitos
familiar, escolar e regional, a diversidade cultural.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

E
x
p
r
e
s
s
o

C
n
i
c
a
,

E
l
e
m
e
n
t
o
s

e

C
o
r
r
e
n
t
e
s

T
e
a
t
r
a
i
s

T
e
a
t
r
o

O
r
i
e
n
t
a
l

e

D
r
a
m
a
t
u
r
g
i
a

N
a
c
i
o
n
a
l

Entender e utilizar os elementos bsicos da linguagem
cnica: Corpo (mmica facial, gestos, movimentos, aes,
dinmicas, posicionamento, postura e relacionamento); Voz,
som e palavras (intensidade, altura, respirao, articulao,
dico e inflexo vocal); Espao (nveis, direes, planos,
caminhos e extenses), em uma ao dramtica.
Conhecer e articular os elementos materiais e formais das
razes tnicas brasileiras (indgena, negra e branca) presentes
nas representaes cnicas.
Relacionar, na produo cnica, o conhecimento de outras
reas cientficas e artsticas.
Entender que as relaes entre o teatro em diferentes pocas
histricas no se d somente por linearidade, mas pela
herana cultural e pelo contexto atual.
Identificar a ao dramtica em peas teatrais.
Identificar os vrios estilos teatrais.
Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e movimento
em peas teatrais locais e regionais.
Criar e realizar atravs de movimentos, gestos e voz,
personagens em peas teatrais.
Participar de grupos teatrais, respeitando as individualidades
e capacidades de cada um.
Propiciar vivncias que possibilitem reconhecer, diferenciar
e utilizar os elementos que fundamentam a o discurso teatral.
Identificar e reconhecer as influncias e as interaes das
representaes cnicas indgenas, africanas e europeias, na
cultura brasileira, na segunda metade do sculo XIX.

Montagem cnica: Leitura e Anlise da Dramaturgia Local
Elementos da Linguagem Cnica
Formas Simtricas e Assimtricas do Corpo
Leitura de Textos de Expresso Cnica
Elementos teatrais: formas
Correntes teatrais no sculo XX: Novas tendncias
Artistas pioneiros do teatro no Brasil
Textos de teatrlogos
Teatro oriental
Teatro oriental contemporneo
Teatro japons
Goldoni
Escritores e dramaturgos Brasileiros
Construo e elaborao da montagem cnica
Teatro moderno
Teatro contemporneo

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

E
x
p
r
e
s
s
o

C
n
i
c
a
,

E
l
e
m
e
n
t
o
s

e

C
o
r
r
e
n
t
e
s

T
e
a
t
r
a
i
s

T
e
a
t
r
o

O
r
i
e
n
t
a
l

e

D
r
a
m
a
t
u
r
g
i
a

N
a
c
i
o
n
a
l

Identificar e analisar as produes cnicas brasileiras da
segunda metade do sculo XIX.
Identificar e analisar as influncias das cincias e das
tecnologias sobre as produes cnicas, na segunda
metade do sculo XIX.
Reconhecer, respeitar e valorizar nos mbitos familiar,
escolar e regional, a diversidade cultural.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

E
x
p
r
e
s
s
o

C
n
i
c
a
,

E
l
e
m
e
n
t
o
s

e

C
o
r
r
e
n
t
e
s

T
e
a
t
r
a
i
s

T
e
a
t
r
o

O
r
i
e
n
t
a
l

e

D
r
a
m
a
t
u
r
g
i
a

N
a
c
i
o
n
a
l

Entender e utilizar os elementos bsicos da linguagem cnica:
Corpo (mmica facial, gestos, movimentos, aes, dinmicas,
posicionamento, postura e relacionamento); Voz, som e
palavras (intensidade, altura, respirao, articulao, dico e
inflexo vocal); Espao (nveis, direes, planos, caminhos e
extenses), em uma ao dramtica.
Conhecer e articular os elementos materiais e formais das
razes tnicas brasileiras (indgena, negra e branca) presentes
nas representaes cnicas.
Investigar e experimentar na atividade teatral, os diferentes
meios de produo (artesanal, mecnicos, eletro-eletrnicos e
digital), dos elementos sgnicos na atividade cnica.
Identificar, reconhecer e valorizar as diferentes manifestaes
teatrais de grupos e/ou comunidades de diferentes culturas e
de diferentes pocas.
Buscar o conhecimento da expresso teatral e da dramaturgia
tradicional e contempornea.
Participar de representaes teatrais tendo como referncia a
dramaturgia tradicional e contempornea bem como peas
criadas pelo grupo.
Empregar terminologia adequada, descrever convenes e
conceitos para compartilhar significados e registrar sua
recepo do trabalho observado, o desenvolvimento da
capacidade do/da estudante identificar e comparar a pea
observada com outras similares assistidas anteriormente;
reconhecer como as ideias e questes foram interpretadas pela
produo.
Teatro Brasileiro
Teatro Jesuta
Teatro e Religio
Comdia Delart
Teatro Elizabetano
Shakespeare
Comdia de Costumes
Martins Pena
Ariano Suassuna
Teatro Brasileiro: Nelson Rodrigues
Jogos Dramticos
Viso Histrica e Contextualizada do Teatro

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

E
x
p
r
e
s
s
o

C
n
i
c
a
,

E
l
e
m
e
n
t
o
s

e

C
o
r
r
e
n
t
e
s

T
e
a
t
r
a
i
s

T
e
a
t
r
o

O
r
i
e
n
t
a
l

e

D
r
a
m
a
t
u
r
g
i
a

N
a
c
i
o
n
a
l

Reconhecer a arte dramtica e compreender que a sua
diversidade cultural e histrica essencial tanto para
construir ou montar textos teatrais quanto para apreci-
los.
Investigar diferentes formas de narrao intercaladas
com a ao.
Desenvolver a habilidade de construir textos dramticos
e mostr-los para uma plateia.
Manifestar livremente sentimentos e reaes diante de
textos orais e escritos no espao cnico.
Aprender a ler os signos da representao teatral de uma
forma natural, da mesma maneira que se l o dilogo.
Contextualizar um espetculo dentro da linguagem
dramtica, descrever e interpretar o que foi observado.
Empregar recursos de narrao, msica ou dana.
Relacionar e utilizar, na produo cnica, o
conhecimento de outras reas cientficas e artsticas.
Analisar a utilizao e a apropriao das produes de
artistas consagrados (que tenham relao com as
habilidades do fazer, propostas para a srie) nos
diferentes veculos de comunicao de massa: TV,
rdio, cinema e outros.
Identificar e reconhecer a influncia dos movimentos
estticos europeus do sculo XIX, sobre as produes
cnicas brasileiras, na primeira metade do sculo XX.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

E
x
p
r
e
s
s
o

C
n
i
c
a

e

E
l
e
m
e
n
t
o
s

e

C
o
r
r
e
n
t
e
s

T
e
a
t
r
a
i
s

T
e
a
t
r
o

O
r
i
e
n
t
a
l

e

D
r
a
m
a
t
u
r
g
i
a

N
a
c
i
o
n
a
l

Identificar e analisar as produes cnicas brasileiras no
sculo XX.
Identificar e analisar as influncias das cincias e das
tecnologias sobre as produes cnicas, do sculo XX.
Reconhecer, respeitar e valorizar nos mbitos familiar,
escolar e regional, a diversidade cultural.
a preservao dos bens artsticos e culturais brasileiros.

MSICA

Antes de nascer, todo ser Humano est em contato constante com o universo musical que o cerca, quer seja pelo som do acalanto da me
ou sons do ambiente que o cerca. Ainda pequeno, sem sequer saber falar, toda criana gosta de acompanhar msicas com movimentos de corpo e
sons variados, construindo assim seu conhecimento musical por meio do desenvolvimento da expresso, autoestima, autoconhecimento e da
socializao. E dessa forma, observando, experimentando e interagindo a criana comea a desenvolver-se como ser sensvel, afetivo, sensorial e
cognitivo, promovendo uma melhor integrao social.
muito grande a influncia exercida pela msica sobre a criana. Assim, os jogos e brincadeiras musicais prprios a cada faixa etria
devem ser no s trabalhados mas tambm incentivados, propiciando as mesmas um ambiente musical ldico e saudvel onde a criana possa
descobrir a s mesmo como um ser musical, e com isso perceber o universo de possibilidades sonoras que o cercam
No contexto pedaggico, a msica essencialmente uma forma de linguagem e, como tal, deve estar adaptada ao cotidiano do/da
estudante para que ele possa construir seu conhecimento sobre a mesma, e com ela interagir e se comunicar da mesma forma que a linguagem
falada, transformando-se assim em um ouvinte ativo e crtico. O ensino da msica nas escolas deve estar alm do mero tecnicismo, deve levar o/a
estudante a sentir, viver e apreciar a msica. Cabe ao/ professor/a estimular o/a estudante, planejando atividades que estimulem a pesquisa a
criatividade e sensibilidade , contribuindo assim para a formao de um cidado maduro e sensvel em relao a si mesmo, ao outro e ao
ambiente que o cerca.
Dentro deste quadro, levando-se em considerao os Parmetros Curriculares Nacionais e o novo perfil de cidado que hoje se espera, o
momento de redefinio do ensino de msica.
Segundo os PCN,
[...] as oportunidades de aprendizagem de arte, dentro e fora da escola, mobilizam a expresso e a comunicao pessoal e ampliam a formao do
estudante como cidado, principalmente por intensificar as relaes dos indivduos tanto com seu mundo interior como com o exterior. (PCN,
Arte, Introduo, 1998: 19).

Desta forma, uma anlise fundamental para se redimensionar o papel da msica na escola e buscar as condies necessrias para que
possa vir a ter um papel e um valor significativo no processo de educao escolar.
Para que o ensino de msica chegue a ser um veculo de conhecimento e contribua para uma viso intercultural e alternativa frente a
homogeneizao da atual cultura global e tecnolgica necessrio partir de uma ideia clara, concreta, que viabilize aes conectadas vida real.
A intencionalidade dirigida e coerente com o universo de estudantes pode levar a integrao de capacidades, modos pessoais de pensar, sentir e
agir na busca do conhecimento global, novas experincias e vivncias.

ARTE MSICA - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
i
n
g
u
a
g
e
m

m
u
s
i
c
a
l

e

C
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l

A
p
r
e
c
i
a
o

e

e
s
t
t
i
c
a

m
u
s
i
c
a
l

Conhecer e utilizar os elementos bsicos da
linguagem musical: o som, o ritmo e o silncio, em
diferentes possibilidades expressivas de composio.
Identificar os elementos bsicos da linguagem
musical, presentes nas produes musicais das razes
tnicas brasileiras: indgena, negra e branca.
Identificar, nas produes musicais, como os
elementos bsicos da linguagem musical so
utilizados para comunicar esteticamente, sentidos e
significados.
Perceber a produo musical como produto cultural
sujeito anlise e ao entendimento.
Elaborar formas pessoais de registro das atividades
realizadas em msica.
Identificar nos diferentes meios de comunicao, o
uso e a apropriao das produes de artistas
consagrados (que tenham relao com as habilidades
do fazer, proposto para a srie), para veicular
sentidos e significados.
Conhecer a interao entre as manifestaes musicais
das culturas indgena, negra e branca.
Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas
produes musicais, e a sua contribuio para a
construo da identidade cultural do Distrito Federal.
Identificar e compreender as manifestaes musicais,
presentes nas cidades circunvizinhas, e a sua
contribuio para a construo da identidade cultural
do Distrito Federal.
Criao e utilizao de simbologia convencional e no
convencional (clave de sol e de f, pentagrama, notao
musical e valores)
Compassos binrio, ternrio e quaternrio
Escrita musical por meio de ditado rtmico e meldico
Observao do uso dos elementos bsicos da linguagem
musical nas manifestaes indgena, negra, portuguesa, e no
repertrio musical brasileiro
Articulao dos conhecimentos adquiridos no cotidiano e em
outros componentes curriculares, na prpria produo musical
Mobilizao da comunidade escolar em prol dos seus eventos
musicais
Identificao dos artistas formadores do patrimnio musical do
Distrito Federal
Identificao dos diferentes grupos sociais e tnicos que
compes a cultura brasiliense, e sua contribuio para a
construo do patrimnio cultural do Distrito Federal
Respeito aos valores culturais, familiares e da comunidade
local
Audio, Identificao e interpretao dos diferentes gneros
musicais (popular, erudito e folclrico e a influncia dos estilos
internacionais na musica popular brasileira

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
i
n
g
u
a
g
e
m

m
u
s
i
c
a
l

e

C
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l

A
p
r
e
c
i
a
o

e

e
s
t
t
i
c
a

m
u
s
i
c
a
l

Reconhecer, respeitar e valorizar dentro do mbito
familiar, do escolar e do regional, a diversidade
cultural.
arte, reconhecendo sua importncia para a
construo e a preservao dos bens artsticos e
culturais brasileiros.

Emoes, sentidos e significados atribudos produo
musical.
A influncia do ritmo sobre o corpo.
Audio de msicas ouvidas no cotidiano (novelas, telejornais,
cinema, comerciais e etc), e sua influncia para comunicar
emoes, sensaes, intuies, conhecimentos e pensamentos.
Pesquisa auditiva (som, ritmo e silncio) com sons naturais e
artificiais
Relaxamento, aquecimento, tcnica vocal e pratica de canto
individual e /ou conjunto
Prtica instrumental, com o uso de instrumentos variados e da
prpria voz
Coleta de dados sobre a msica nas culturas negra, indgena e
portuguesa
Identificao dos espaos culturais bem como dos artistas
brasilienses
Visitas a teatros, cinemas, audies, concertos, espetculos
musicais e outros

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
i
n
g
u
a
g
e
m

m
u
s
i
c
a
l

e

C
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l

A
p
r
e
c
i
a
o

e

e
s
t
t
i
c
a

m
u
s
i
c
a
l

Pesquisar, entender e utilizar os elementos bsicos da
linguagem musical: o som, o ritmo e o silncio, em
diferentes possibilidades expressivas de composio
(improvisadas e/ou elaboradas).
Identificar os elementos bsicos da linguagem musical,
presentes nas produes musicais das razes tnicas
Indicar as funes bsicas dos profissionais relacionados
s produes musicais: compositor, intrprete, maestro e
outros.
Identificar e reconhecer, nas produes musicais, o uso
dos elementos bsicos da linguagem musical (som, ritmo
e silncio).
Perceber a produo musical como produto cultural
sujeito anlise e ao entendimento.
Identificar a relao bsica entre o compositor, o
interprete da obra e o ouvinte.
Elaborar formas pessoais de registro das atividades
realizadas em msica.
Identificar em diferentes meios de comunicao (TV,
rdio, cinema, revistas e outros), o uso e a apropriao
das produes de artistas consagrados (que tenham
relao com as habilidades do fazer, proposto para a
srie), para veicular, sentidos e significados.
Apontar e entender as manifestaes musicais (indgena,
africana e europeia) existentes antes e depois da chegada
dos portugueses ao Brasil at o Perodo Colonial.
Criao e utilizao de simbologia convencional (pentagrama,
clave de sol e de f, sinais de alterao, distribuio das notas
musicais que representam valores: som/silncio)
Diviso de compassos
Elementos bsicos da linguagem musical nas manifestaes
indgena, negra e portuguesa
Escrita musical com notao tradicional
Produo musical utilizando os conhecimentos da
comunidade artstica local
Contextualizao da produo artstica ao cotidiano e outros
componentes curriculares
Participao da comunidade escolar na valorizao de seus
eventos musicais
A influncia das manifestaes musicais negra, indgena e
portuguesa na cultura nacional
Participao em atividades e apresentaes musicais de estilos
variados
Identificao de emoes, sensaes, intuies,
conhecimentos e pensamentos em uma produo musical
A msica como forma de diverso, estmulo, relaxamento e
expresso religiosa
A influncia de ritmos e timbres nos sentimentos do pblico

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
i
n
g
u
a
g
e
m

m
u
s
i
c
a
l

e

C
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l

A
p
r
e
c
i
a
o

e

e
s
t
t
i
c
a

m
u
s
i
c
a
l

Identificar e conhecer os artistas do Distrito Federal,
suas produes musicais (que tenham relao com as
habilidades do fazer, propostas para a srie), e a sua
Identificar e compreender as manifestaes musicais
(que tenham relao com as habilidades do fazer,
propostas para a srie), presentes nas cidades
circunvizinhas, e a sua contribuio para a
Catalogar os artistas do Distrito Federal, e as suas
produes musicais (que tenham relao com as
habilidades do fazer, propostas para a srie), visando
a construo do acervo cultural da comunidade
escolar.
cultural.

A identificao de elementos de linguagem musical para
expressar sentidos e significados A obra musical como
mediadora entre compositor, intrprete e ouvinte
A msica como veculo das experincias, sentimentos e
conhecimentos da cultura e do tempo em que o artista est
inserido
Experincias estticas adquiridas, sonorizando situaes, fatos,
imagens, representao grfica e partituras
Pesquisa e investigao sonora (som, ritmo e silncio), no
corpo, na natureza, no meio ambiente, com instrumentos
musicais e nas composies
Relaxamento, aquecimento, tcnica vocal, canto individual
e/ou em conjunto
Prtica de conjuntos vocais, instrumentais e/ou mistos
Pesquisa de instrumentos musicais de outras culturas
Entrevista com os diferentes profissionais que atuam na rea
musical
Coleta de dados sobre as diferentes manifestaes musicais
(indgena, negra e portuguesa)
Pesquisa sobre os espaos culturais e a atuao musical dos
artistas brasilienses
Identificao dos artistas que contriburam para a formao do
patrimnio musical do Distrito Federal.

ARTE MSICA - 7 SRIE / 8 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
i
n
g
u
a
g
e
m

m
u
s
i
c
a
l

e

C
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l

A
p
r
e
c
i
a
o

e

e
s
t
t
i
c
a

m
u
s
i
c
a
l

Conhecer e utilizar os elementos bsicos da
linguagem musical (som, ritmo e silncio), em uma
composio musical.
Conhecer e articular os elementos materiais e formais
Conhecer os diferentes profissionais envolvidos em
uma produo musical.
Compreender a articulao e a interao dos
elementos bsicos (som, ritmo e silncio), da
linguagem musical, para comunicar, esteticamente,
sentidos e significados.
Reconhecer e utilizar os procedimentos para anlise,
entendimento e fruio de uma produo musical.
Identificar a relao bsica entre o compositor, o
intrprete da obra e o ouvinte.
atividades musicais realizadas.
Identificar nos diferentes meios de comunicao
(TV, rdio, cinema, revistas e outros), o uso e a
apropriao das produes de artistas consagrados
proposto para a srie), para veicular sentidos e
significados.
Investigar e entender as influncias e as interaes
das representaes musicais indgenas, africanas e
europeias, na cultura brasileira.

Identificao de intervalos por meio da prtica de solfejos e ditados
rtmicos e meldicos utilizando grafia convencional
Compassos, andamentos e funes tonais bsicas (tnica, dominante
e subdominante)
Padres de regncia (binrio, ternrio e quaternrio)
Audio de msicas variadas para criao de partituras atravs da
grafia tradicional
Elementos bsicos da linguagem musical nas danas, canes
folclricas, populares, eruditas, sacras, indgena, portuguesa e negra
Participao da comunidade escolar na valorizao de seus eventos
musicais
Contribuies das culturas indgenas, negras e portuguesas, para a
construo da identidade nacional e do patrimnio cultural brasileiro
A influncia dos avanos cientficos e tecnolgicos na fabricao e
desenvolvimento de instrumentos musicais
Pesquisa sobre os espaos culturais, a atuao dos msicos
brasilienses e sua contribuio para a formao do patrimnio
cultural do Distrito Federal.
Participao em manifestaes artsticas populares, de massa,
eruditas teatros, e outros.

Respeito aos valores familiares e da comunidade local.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
i
n
g
u
a
g
e
m

m
u
s
i
c
a
l

e

C
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l

A
p
r
e
c
i
a
o

e

e
s
t
t
i
c
a

m
u
s
i
c
a
l

Catalogar artistas do Distrito Federal, e as suas
construo do acervo cultural da comunidade
escolar.
cultural.
Anlise dos sentidos e significados dos elementos bsicos da
linguagem musical
Leitura dos sentidos e significados expressos na composio
musical
Observao de telenovelas, telejornais, peas teatrais e outros,
para percepo de emoes, sensaes, intuies,
conhecimentos e pensamentos
O intrprete musical como mediador do dilogo entre
compositor e o ouvinte
A msica como expresso da cultura e do tempo em que o
compositor est inserido
Explorao dos sons naturais, artificiais, ritmos e o silncio em
estruturas sonoras e rtmicas, para criao de composies e
improvisaes vocais e instrumentais
Relaxamento, aquecimento, canto individual ou em conjuntos
variados
Prtica instrumental para aplicao dos parmetros do som
Identificao nos diferentes tipos de danas e canes, da
influncia dos ritmos estrangeiros
Estudo do aparelho fonador e produo vocal
Construo de instrumentos musicais alternativos, com
materiais diversificados
Pesquisa sobre instrumentos musicais e suas respectivas
famlias.

ARTE MSICA - 8 SRIE/ 9 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
i
n
g
u
a
g
e
m

m
u
s
i
c
a
l

e

C
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l

A
p
r
e
c
i
a
o

e

e
s
t
t
i
c
a

m
u
s
i
c
a
l

Pesquisar, entender e utilizar os elementos bsicos da
linguagem musical (som, ritmo e silncio) e investigar
as diferentes interaes e articulaes, numa
composio musical.
Reconhecer e utilizar os elementos materiais e formais,
Investigar e experimentar os diferentes meios de
produo (artesanal, mecnico, eltrico/eletrnico e
digital), verificando suas influncias nos elementos
bsicos da produo musical.
Reconhecer os diferentes profissionais envolvidos em
uma produo musical.
Analisar as articulaes e as interaes dos elementos
bsicos da linguagem musical (som, ritmo e silncio) e
seus parmetros para comunicar, esteticamente, sentidos
e significados.
Identificar e compreender a relao bsica entre o
compositor, o interprete e o ouvinte.
Pesquisar e elaborar, formas pessoais de registro das
atividades musicais realizadas.
Identificar nos diferentes meios de comunicao (TV,
rdio, cinema, revistas e outros), o uso e a apropriao
das produes de artistas consagrados (que tenham
relao com as habilidades do fazer, proposto para a
srie), para veicular sentidos e significados.
Identificar a s influncias das cincias e da tecnologia
sobre as produes musicais do sculo XX.
Utilizao de estruturas rtmicas e meldicas por meio da
grafia musical
Compassos simples e compostos e s funes tonais bsicas
(tnica, subdominante e dominante), presentes no repertrio
musical brasileiro
Execuo de padres de regncia em andamentos variados
Grafia musical por meio de notao tradicional
A msica popular brasileira e a influncia dos elementos
bsicos da linguagem musical de origem indgena, negra e
portuguesa
A influncia da tecnologia na construo de instrumentos
musicais e formas de composio musical
Insero da comunidade escolar na participao e na
valorizao de seus eventos musicais
Caractersticas das tendncias estticas e dos movimentos de
manifestos artsticos brasileiros (bossa nova, tropicalismo,
cano de protesto, jovem guarda, entre outros), seus artistas
e produes mais significativas das tendncias estudadas
A influncia da cultura migrante (italiana, japonesa,
germnica, norte e latino americana e outras), sobre a
formao da identidade nacional e do patrimnio cultural
brasileiro

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

L
i
n
g
u
a
g
e
m

m
u
s
i
c
a
l

e

C
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l

A
p
r
e
c
i
a
o

e

e
s
t
t
i
c
a

m
u
s
i
c
a
l

Catalogar os artistas do Distrito Federal, e as suas
construo do acervo cultural da comunidade
escolar.
cultural.

Identificao dos artistas que contriburam para a formao do
patrimnio musical no Distrito Federal e suas produes
musicais
Identificao dos diferentes grupos sociais e ticos, que compes
a cultura brasiliense, e suas contribuies para a construo da
identidade e do Patrimnio cultural do Distrito Federal
Respeito e valorizao da cultura familiar e da comunidade local
Analise dos sentidos e significados dos elementos bsicos da
linguagem, numa composio musical
Leitura dos sentidos e significados expressos na composio
musical
Descrio dos elementos bsicos de linguagem, utilizados na
composio musical
Discusso sobre o valor esttico da produo musical
O interprete da obra musical como mediador entre compositor e
ouvinte.
A composio musical, como expresso da cultura e do tempo
em que o compositor est inserido
Pesquisa sobre movimentos estticos em fontes variadas

5.2 CINCIAS DA NATUREZA
CINCIAS NATURAIS
O estudo de Cincias Naturais tem hoje como um de seus principais desafios a formao dos/das estudantes para uma sociedade que cada
vez mais acredita que o conhecimento cientfico possa representar um elemento bsico para que crianas e os jovens tanto compreendam os
fenmenos observveis em seu corpo, na natureza e no universo, como se posicionem diante das mudanas contnuas do mundo em que vivem.
Para tanto, a escola deve proporcionar aos/s estudantes o desenvolvimento de Habilidades que lhes permitam elaborar critrios para orient-los
em suas decises pessoais; para que saibam analisar fenmenos naturais e processos tecnolgicos de seu cotidiano; e a fim de que se utilizem, em
novas situaes, de informaes, conceitos e procedimentos construdos na aprendizagem escolar.
Para que esses objetivos sejam alcanados, preciso que os temas cientficos sejam vivenciados de tal modo a permitir tambm o
desenvolvimento de valores ticos, articuladamente alfabetizao cientfica que se deseja. Em outras palavras, espera-se que os/as estudantes
atribuam novos significados aos fenmenos ou processos estudados, atravs de um processo de interao de novas ideias com conceitos que j
existem em sua estrutura cognitiva. Um tipo de aprendizagem qualitativamente diferente da aprendizagem mecnica
, em que simplesmente os/as estudantes armazenam um novo conhecimento, aprendizagem na qual o produto a memorizao.
Estudos revelam que, para boa parte das escolas e dos sistemas educacionais, este tem sido o resultado do ensino de Cincias Naturais,
contrariando a orientao dos PCN e de boa parte das propostas curriculares que neles se inspiram. Na raiz deste fato, a explicao que os/as
professores/as j conhecem: na prtica, os contedos cientficos a serem ensinados so encarados como informaes a serem transferidas ao
estudante, pelo/pela professor/a. A palavra do/da professor/a a maior parte do tempo da aula, e ele simplesmente passa os contedos para
estudantes , via de regra, passivos. Sabe-se, no entanto, que no h aprendizagem pela via da internalizao, isto , os/as estudantes no
aprendem simplesmente porque ouviram o/a professor/a dizer, porque copiaram o texto da lousa, do livro didtico ou mesmo de um site da
internet.

A probabilidade de que ocorra aprendizagem comea a aumentar quando o/a professor/a se d conta de algo que parece bvio: os/as estudantes
que participam das aulas de Cincias j tm ideias a respeito daqueles mesmos fenmenos e conceitos cientficos que queremos ensinar. Mais
que isso, nem sempre essas ideias coincidem com as queremos ensinar. Os estudos mostram que, nestes casos, os/as estudantes no se rendem, de
pronto, s novas ideias.
Ao contrrio, eles podem at se mostrar resistentes s novas maneiras de explicar o que, para eles, j tem explicao adequada. Render-se
s novas concepes sempre uma situao negociada, que exige a participao ativa dos/das estudantes.
Neste caso, falar de participao no estar em sintonia com um discurso politicamente correto, em termos sociais, mas adotar a nica
possibilidade de romper com o circulo vicioso do fracasso no ensino de Cincias. Um processo que exige a mediao competente, atenta e
comprometida do/da professor/a, quando se quer assegurar que se estabelea nas salas de aula um processo de construo e apropriao de
saberes cientficos e no de transmisso e memorizao destes saberes.
Segundo esta perspectiva, num processo genuno de ensino e aprendizagem de Cincias, espera-se que os/as professores/as apoiem
seus/suas estudantes a:
- investigar fenmenos e explorar ideias, o que bastante diferente de lidar com contedos selecionados do corpo de conhecimentos de Fsica,
Qumica ou Biologia, sem a necessria articulao com a realidade qual se referem;
- formular perguntas sobre fenmenos e processos observados e no responder questionrios exaustivos ou a perguntas de roteiros de pesquisa
de campo, de protocolos de experimentao, etc.
- dar respostas para perguntas que eles mesmos se fazem, em relao ao mundo natural e ao mundo da tecnologia. Enfim, um processo no qual se
espera que ocorram mudanas conceituais por parte dos/das estudantes, mudanas estas que no dependem exclusivamente da escola. No
mbito escolar, espera-se que o/a estudante acabe rejeitando as concepes equivocadas que tm sobre o fenmeno estudado, substituindo-as
pelo ponto de vista da Cincia, apenas depois que pode confrontar estas duas concepes.
Para que isto ocorra, devem ser criadas condies, em sala de aula, para que o/a estudante:
- sinta que a sua concepo no est mais dando conta de explicar o fenmeno estudado;

- entenda a nova ideia que lhe apresentada, a ideia que cientificamente correta;
- perceba como a nova ideia permite explicar, com vantagens sobre a sua concepo, o fenmeno estudado;
Um processo que, como se percebe, no instantneo e exige, portanto, que o/a estudante tenha oportunidade de vivenciar vrias
situaes-problema, j que o que se quer promover a migrao de suas ideias do senso comum para o conhecimento cientifico e no
simplesmente que os/as estudantes descartem suas concepes prvias.
O que ensinar para os/as estudantes nesta fase da escolarizao? Em principio, a resposta a mesma que se deu em relao s crianas:
contedos que lhes interessem, que faam parte do seu cotidiano.
J quando se trata de como ensinar, tambm nesta faixa etria h evidncias de que a aula expositiva (oral ou escrita) no um bom
procedimento didtico. Qualquer que seja a estratgia selecionada, fundamental que ela seja implementada de tal maneira a valorizar as
concepes e interpretaes dos/das estudantes. Da mesma forma, como o conhecimento se constri pela interao, necessrio que se
estabelea em sala de aula um clima amigvel. Dos/das estudantes se espera que sejam solicitados continuamente a dar explicaes a respeito de
fenmenos
ou fatos, planejar, realizar experimentos, analisar resultados, de maneira a poder tirar concluses.
claro que, segundo esta lgica, se espera que sejam selecionados fenmenos cientficos de relevncia social para a vida dos/das
estudantes e que possam contribuir para a sua formao como cidado.
referem.
Nessa proposta, sempre na perspectiva do letramento e da diversidade, o contedo estruturado em quatro eixos temticos: Vida e
Ambiente, Ser Humano e Sade, Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo. Esta organizao atende as orientaes dos Parmetros

Curriculares Nacionais (Brasil, 1998b) e viabiliza a integrao dos conhecimentos, procedimentos, atitudes e valores, de forma a permitir que os
assuntos no sejam trabalhados isoladamente, mas que sejam interligados aos diferentes saberes.
O papel do/da professor/a, nessa proposta, o de proporcionar e conduzir situaes de ensino e aprendizagem que sejam frutferas
(Vergnaud, 1990 apud Moreira, 2002) do ponto de vista da mobilizao e construo de conhecimentos por parte dos/das estudantes. Essas
situaes no devem jamais engessar o/a professor/a em sua prtica, mas sim, possibilitar que cada professor/a esteja sempre frente nas
tomadas de decises que determinaro o rumo mais adequado, dentro das orientaes curriculares considerando as expectativas mnimas de
aprendizagem, para que os/as estudantes, de forma no excludente, atinjam uma aprendizagem significativa (Ausubel, 1963 apud Moreira,
1999) em determinados contextos.

CINCIAS NATURAIS - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

U
n
i
v
e
r
s
o

e

T
e
r
r
a

Compreender as teorias relacionadas formao do universo
identificando as caractersticas do sistema solar e do planeta
Terra.
Conhecer as principais estruturas celestes e seu papel na
orientao espao-temporal hoje e no passado da humanidade.
Conhecer os procedimentos, instrumentos e tecnologias
utilizadas no estudo do Universo.
Reconhecer que o planeta Terra rene condies bsicas que
possibilitam a presena de vida.
Universo:
Teoria e formao do Universo e do Sistema Solar
Galxias e estrelas
Teorias sobre a origem da vida na Terra
Condies para a vida na Terra

V
i
d
a

e

A
m
b
i
e
n
t
e

Compreender as transformaes do meio ambiente causadas pela
interferncia humana, identificando medidas de proteo e
recuperao, especialmente na regio em que vive, preservando
o meio ambiente.
Compreender as inter-relaes e interaes dos diferentes
ecossistemas brasileiros com o solo, a gua e o ar.
Conhecer e caracterizar os diferentes biomas brasileiros
enfatizando a fauna e flora do Cerrado.
Compreender e refletir sobre a importncia das relaes
existentes entre componentes biticos e abiticos,
sustentabilidade e equilbrio ecolgico.
Compreender a importncia da preservao do ambiente e da
conservao da biodiversidade dando nfase ao ecossistema
local.
Compreender a relao entre equilbrio/desequilbrio ambiental e
cadeia alimentar levando em considerao a interferncia
humana nessa relao.

Ar:
Composio do ar
Ciclo do oxignio
Atmosfera
Camadas atmosfricas
Presso atmosfrica
Importncia do ar para o meio ambiente
Ecossistemas:
Importncia dos ecossistemas
Fatores biticos e abiticos e condies de sobrevivncia
Seres autotrficos e heterotrficos
Habitat
Cadeia alimentar
Importncia da preservao dos ecossistemas
Cerrado: caractersticas gerais, determinantes ecolgicos, fauna
e flora
Adaptaes dos seres vivos no Cerrado

CINCIAS NATURAIS - 5 SRIE / 6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
i
d
a

e

A
m
b
i
e
n
t
e


gua:
Estados fsicos da gua
Mudanas de estado fsico da gua
Ciclo hidrolgico
Recursos hdricos
Abastecimento hdrico
Presso
Flutuao dos corpos: densidade, empuxo e tenso superficial
gua e os ecossistemas terrestres e aquticos
Solo:
Rochas e minerais
Tipos bsicos de rochas
Formao do solo
Solo e ecossistemas

CINCIAS NATURAIS - 5 SRIE / 6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
e
c
n
o
l
o
g
i
a

e

S
o
c
i
e
d
a
d
e

Reconhecer a importncia do desenvolvimento tecnolgico para o
avano da Astronomia.
Conhecer os tipos de solo quanto ao seu aspecto e sua composio
compreendendo a sua utilizao na agricultura e na indstria.
Conhecer os processos de transformao que permeiam o
tratamento de gua, esgoto e lixo entendendo como o avano
tecnolgico dessa rea contribui com a qualidade de vida e com a
preservao ambiental.
Compreender os efeitos globais da poluio atmosfrica, como o
aquecimento, o efeito estufa e a diminuio na camada de oznio,
levando em conta a influncia do desenvolvimento industrial e
tecnolgico.

Universo:
Noes de astronomia e suas tecnologias
Calendrios e diversidade cultural
Ar:
Efeitos globais da poluio atmosfrica
Aquecimento global e suas interferncias no ciclo hidrolgico
global
Ecossistemas:
Aproveitamento dos recursos naturais do Cerrado
Conservao e manejo de ecossistemas
gua:
Tratamento da gua
Processos de purificao
Uso racional da gua
Tratamento de guas residurias (esgotos)
Estaes de tratamento de esgotos
Solo:
Lixo: reaproveitamento, reciclagem e coleta seletiva
Noes de manejo e conservao do solo
Utilizao dos minerais na agricultura e na indstria
Utilizao das rochas na sociedade.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
e
r

H
u
m
a
n
o

e

S
a
d
e

Reconhecer as consequncias da poluio da gua, do ar e do
solo para a sade humana e para o meio ambiente, valorizando
as medidas de saneamento e de controle de poluio.
Conhecer as doenas transmitidas pela gua, pelo solo e pelo ar
e as maneiras de evit-las relacionando-as aos hbitos de
higiene.

Ar
Poluio do ar
Doenas transmissveis pelo ar
gua
Poluio da gua
Doenas relacionadas com a gua
Solo
Poluio do solo
Doenas relacionadas com o solo
Saneamento bsico

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

U
n
i
v
e
r
s
o

e

T
e
r
r
a

Compreender a histria evolutiva dos seres vivos, relacionando-
a aos processos de formao do planeta e s diferentes
explicaes sobre a vida na Terra.
Conhecer as teorias sobre a origem dos seres vivos e entender
como, atravs da evoluo baseada em mudanas adaptativas, se
transformaram nos seres atuais.
Origem da vida
Evoluo dos seres vivos
V
i
d
a

e

A
m
b
i
e
n
t
e

Reconhecer a clula como unidade fundamental dos seres vivos
e a organizao hierrquica das estruturas nos seres vivos.
Conhecer as caractersticas bsicas usadas para distinguir os
animais vertebrados dos animais invertebrados.
Compreender que as classificaes biolgicas so feitas a partir
de critrios relacionados s caractersticas corporais e
anatmicas, de modo a organizar e facilitar o estudo dos seres
vivos, em particular dos animais.
Conhecer os quatro grandes grupos taxonmicos das plantas,
compreendidos no Reino Plantae, reconhecendo alguns de seus
representantes e suas caractersticas bsicas, assim como as
principais diferenas entre os grupos.

Noes de citologia e a organizao celular dos seres vivos
Estruturas bsicas das clulas animais e vegetais
Classificao dos seres vivos
Vrus
Estrutura viral
Caractersticas gerais
Reinos:
Monera, Protista e Fungi
Principais caractersticas e diferenas
Vegetais:
Diversidade
rgos das plantas: raz, caule, folha, flor, fruto e semente
Fotossntese, transpirao e respirao
Transporte de substncias (seiva bruta e elaborada)
Caractersticas adaptativas dos vegetais no bioma cerrado
Animais:
Caractersticas e classificao dos invertebrados
Animais:
Caractersticas e classificao dos vertebrados
Relaes entre os animais
Caractersticas adaptativas dos animais no bioma Cerrado
Homeostase:
Controle de temperatura corprea nos animais

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
e
c
n
o
l
o
g
i
a

e

S
o
c
i
e
d
a
d
e

Compreender o funcionamento dos diferentes instrumentos que
nos permitem observar o mundo microscpico e a utilizao
desses instrumentos na realizao de diversas observaes.
Associar o conhecimento de tcnicas e instrumentos
microscpicos e a sua aplicabilidade.

Medicamentos:
Antibiticos e vacinas
Desenvolvimento e importncia
Microscopia:
Microscpio: histria e funcionamento
Conceitos e procedimentos bsicos
Importncia dos estudos de microscopia
S
e
r

H
u
m
a
n
o

e

S
a
d
e

Conhecer algumas propriedades curativas e txicas das plantas,
suas aplicaes no tratamento de doenas e os riscos de utiliz-
las de forma inadequada.
Conhecer as doenas relacionadas aos reinos Monera, Protista e
Fungi e as viroses humanas mais comuns identificando seus
sintomas e compreendendo a importncia da higiene para atuar
na sua preveno.

Medicamentos:
Plantas medicinais
Fitoterapia, alopatia e homeopatia
Vrus: doenas humanas virais
Parasitologia:
Parasitoses
Endoparasitas e ectoparasitas humanos

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

e

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

U
n
i
v
e
r
s
o

e

T
e
r
r
a


V
i
d
a

e

A
m
b
i
e
n
t
e

Compreender que os seres vivos so formados por unidades
fundamentais que se organizam dando origem s estruturas
complexas.
Reconhecer a importncia da alimentao saudvel para a
manuteno da sade e o bom funcionamento do organismo.

Nveis de organizao do organismo
Clula:
Estrutura celular
Tecidos:
Funes dos tecidos
Nutrio:
Tipos de alimentos e suas composies
T
e
c
n
o
l
o
g
i
a

e

S
o
c
i
e
d
a
d
e

Conhecer os modos, artesanais ou industrializados, de
conservao dos alimentos e compreender as informaes
apresentadas nos seus rtulos, utilizando-as para a valorizao
dos direitos do consumidor e da qualidade de vida.
Conhecer a influncia da tecnologia na produo de mtodos
contraceptivos valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.
Compreender que o uso de drogas se constitui um problema
social e que os avanos cientficos e tecnolgicos possibilitaram
o agravamento desse problema atravs da produo de drogas
sintticas.

Nutrio:
Estudo dos rtulos e avaliao nutricional dos alimentos
Tecnologias de produo e preparo de alimentos
Conservao dos alimentos
Nutrio e prticas desportivas
Drogas sintticas
Mtodos contraceptivos

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
e
r

H
u
m
a
n
o

e

S
a
d
e

Compreender a alimentao humana, atravs da digesto dos
alimentos no organismo e do papel dos nutrientes na sua
constituio e sade considerando, ainda, os processos de
eliminao de resduos pelo organismo.
Reconhecer as relaes e correlaes do funcionamento dos
sistemas respiratrio, cardiovascular e urinrio, identificando as
doenas mais comuns e os modos de preveno, contribuindo
para a preservao da sade coletiva e individual.
Conhecer a ao dos mecanismos de defesa no organismo
identificando a importncia do uso de vacinas no combate s
doenas infecto-contagiosas.
Estabelecer relaes entre os sistemas nervoso, locomotor e o
funcionamento dos rgos sensoriais, identificando as doenas
mais comuns.
Compreender atravs do estudo do sistema endcrino, o
funcionamento das principais glndulas e sua integrao com o
organismo.
Compreender a organizao e o funcionamento do sistema
genital e os processos de fecundao, gravidez e parto,
conhecendo diferentes mtodos anticoncepcionais estabelecendo
relaes entre o uso de preservativos, a contracepo e a
preveno das doenas sexualmente transmissveis, valorizando
o sexo seguro e a gravidez planejada.

Nutrio:
Dieta e alimentao equilibrada
Composio nutricional dos alimentos
Alimentao saudvel e distrbios alimentares
Higiene dos alimentos
Doenas: intoxicaes, verminoses, diarreias, desidratao e
obesidade.
Sistemas digestrio, respitarrio, cardiovascular e urinrio:
Organizao e funcionamento
Doenas relacionadas ao sistema digestrio, respiratrio,
cardiovascular e urinrio
Transporte de nutrientes, gases e excretas
Mecanismos de defesa e vacinas
Integrao entre os sistemas
Sistema locomotor:
Importncia da estrutura de locomoo
Funo dos msculos, tendes e ossos
Doenas e traumatismos sseos e musculares
Sistema nervoso e rgos sensoriais:
Doenas relacionadas aos sistema nervoso
Problemas causados pela poluio sonora e visual
Drogas lcitas e ilcitas
Sistema endcrino:
Funes e caractersticas das principais glndulas

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
e
r

H
u
m
a
n
o

e

S
a
d
e


Sistema genital:
Adolescncia e sexualidade:
Doenas sexualmente transmissveis (DST)/Sndrome da
Imunodeficincia Adquirida (SIDA/AIDS) e preveno
Gravidez na adolescncia
Cuidados e higiene com o corpo
Comportamento e sexualidade
Cultura

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

U
n
i
v
e
r
s
o

e

T
e
r
r
a

Conhecer os modelos atmicos, a evoluo das teorias e suas
contribuies para o avano tecnolgico.

tomos:
Conceito
Modelo atmico
ons
V
i
d
a

e

A
m
b
i
e
n
t
e

Identificar e caracterizar as diversas transformaes qumicas e
fsicas de um material relacionando-as aos conceitos de variao
de energia, elemento qumico, substncias, misturas, solues e
s suas aplicaes.
Compreender a estrutura da tabela peridica, bem como as
propriedades dos elementos qumicos e sua utilizao.
Identificar sais, bases, xidos, cidos e sua aplicabilidade.
Conhecer os processos de separao e suas aplicaes no dia a
dia, destacando a importncia da coleta seletiva, reciclagem e
tratamento da gua/esgoto.
Relacionar as ideias de espao e tempo, considerando unidades
de medida, compreendendo conceitos de velocidade e acelerao
e suas relaes com o conceito de energia e sua variao.
Conhecer as interaes mecnicas, de campo e de contato, e
relacion-las tanto ao equilbrio quanto ao movimento,
identificando o comportamento do movimento que possam
gerar.
Compreender o conceito de onda, identificar suas caractersticas
e tipos e conhecer a sua presena e a atuao de fenmenos
ondulatrios em situaes cotidianas, levando em considerao
as suas aplicaes tecnolgicas.
Fenmenos:
Identificao dos diferentes fenmenos na natureza
Transformaes dos fenmenos
Conceitos de fenmenos qumicos e fsicos
Propriedades especficas da matria e suas aplicaes:
Substncias, misturas e solues
Elementos qumicos
Tabela peridica
Propriedades especficas da matria e suas aplicaes:
Processos de separao no dia a dia
Reaes qumicas
Funes qumicas:
Sais, bases, xidos e cidos
Mecnica:
Noes de repouso, movimento, referencial e trajetria
Velocidade e acelerao
Interaes mecnicas
Gravidade
Mecnica:
Fora e movimento
Energia:
Energia e movimento
Modalidades de energia
Trabalho e rendimento
Noes de eletricidade e m
Magnetismo relacionados gerao de energia eltrica

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
e
c
n
o
l
o
g
i
a

e

S
o
c
i
e
d
a
d
e

Conhecer diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade,
energias envolvidas, princpios de funcionamento, estabelecendo a sequncia
de transformaes de energia, valorizando o consumo criterioso de energia.
Conhecer os modelos atmicos, a evoluo das teorias e suas contribuies
para o avano tecnolgico.
Reconhecer o uso de mquinas simples como facilitador de realizao de
trabalho.
Compreender o comportamento da luz em diversos meios, em especial nas
lentes, identificando e relacionando os diferentes tipos de lentes utilizados em
diversos aparelhos e aplicados na sade e tecnologia.

Ondas:
Caractersticas das ondas: comprimento de onda, amplitude,
frequncia, perodo e energia
Ondas e som
Espectro eletromagntico
Luz, espelhos e lentes
tomos:
Modelo atmico e avano tecnolgico
Energia nuclear e suas reaes
Microtecnologia
Nanotecnologia
Energia:
Mquinas simples
Histria da evoluo das mquinas que proporcionam
movimento
Combustveis e sua eficincia
Problemas ambientais provocados pela utilizao de
combustveis fsseis
Diferentes tecnologias para a transformao da gua em energia
Medidas para economizar energia
Instrumentos pticos
S
e
r

H
u
m
a
n
o

e

S
a
d
e

Compreender, atravs do conceito de rendimento, o paralelo entre o corpo
humano e a mquina simples, entendendo as transformaes de energia em
cada um.
Compreender os mecanismos da viso humana do ponto de vista fsico,
considerando o papel de cada elemento do olho como parte de um sistema
refrativo que funciona de maneira integrada e as consequncias, na formao
da imagem, de defeitos em cada um desses elementos e respectivas correes.
Conhecer os diversos tipos de ondas eletromagnticas e relacion-los s
diversas aplicaes das radiaes no cotidiano, compreendendo suas
consequncias.
Relao mquina simples com trabalho exercido pelo corpo
humano
Ondas:
Problemas causados pelas radiaes
Viso:
Olho humano e formao da imagem
Lentes corretivas

MATEMTICA

Este documento apresenta sugestes e orientaes curriculares para a componente curricular de Matemtica, divididas em dois tpicos:

I. Concepo da Matemtica ao longo da escolaridade bsica, Ensino Fundamental

II. Contedos e habilidades para os anos iniciais do ensino fundamental, com base no currculo elaborado pela Secretaria da Educao do GDF.

I. Concepo da Matemtica ao longo da escolaridade bsica, Ensino Fundamental srie/anos finais

A Matemtica uma cincia que trata de objetos e de relaes abstratas. Neste sentido, no uma cincia da natureza ou das relaes
humanas e sociais como os outros componentes curriculares. No entanto a Matemtica a linguagem que nos permite representar o mundo e
elaborar uma compreenso e uma representao da natureza. No fora o bastante, ainda com a Matemtica que construmos formas de agir
sobre este mundo, resolvendo problemas, prevendo e controlando os resultados de aes sugeridas pelas resolues.
Ao que tudo indica as primeiras atividades matemticas de que se tem notcia, esto relacionadas com contar e medir. Depois o seu
domnio foi-se ampliando para, ao longo da histria da humanidade, ser considerado como a construo do conhecimento que trata das relaes
qualitativas e quantitativas do espao e do tempo.
Tratam dos padres, da resoluo de problemas, do raciocnio lgico, percorrendo desde o estudo dos nmeros e operaes, as formas
geomtricas, as estruturas e as regularidades, a variao, o acaso e a incerteza, na tentativa de compreender o mundo e fazer uso deste
conhecimento.
A Matemtica sempre permeou a atividade humana e contribuiu para o seu desenvolvimento: a construo e o desenvolvimento da
Matemtica tm ocorrido quer como resposta s solicitaes de outras reas do conhecimento, quer como atendendo s questes prprias da
Matemtica, quase sempre como um esforo para resolver os problemas que lhe so propostos. Essa dupla fonte de problemas e solicitaes

garante a sua vitalidade. Assim, a Matemtica no pode mais ser considerada como um conjunto esttico e acabado de conhecimentos,
produzidos por alguns crebros especiais.
Desde os meados do sculo XX se reconhece que tais conhecimentos surgiram, nas diferentes culturas, principalmente como resposta s
necessidades de contar, medir, desenhar, planejar, localizar, explicar, julgar, entre outros e a sua interdependncia com outras reas do
conhecimento.
Hoje a Matemtica encontra-se presente em todas as culturas e os registros de sua histria datam de quatro milnios a.C.
A natureza da competncia matemtica depende do tempo histrico em que ela considerada: h cinquenta anos, saber matemtica era
praticamente sinnimo de saber fazer contas.
Uma simples anlise permite concluir que, de certa forma, temos hoje menos exigncias de clculo na vida do dia a dia do que no
passado: as mquinas no s efetuam as operaes como calculam os trocos e as percentagens e, em muitos casos, registram os prprios valores
numricos. Mas, ao mesmo tempo, o mundo em que vivemos est cada vez mais matematizado.
Alm dos modelos matemticos usados nas cincias experimentais, na engenharia e na tecnologia, vemos as aplicaes matemticas
abrangendo igualmente a economia, o mundo dos negcios, a medicina, a arte, as cincias sociais e humanas.
No nosso dia a dia, realizamos com frequncia clculos de despesas, pagamentos de impostos, examinamos diferentes alternativas para
contrair um emprstimo, estimamos um valor aproximado e precisamos compreender um anncio ou uma notcia que se baseia em tabelas e
grficos, ou ainda questionar se uma amostra representativa de uma determinada populao. Finalmente so rotineiras e relevantes as situaes
que pedem competncias ligadas visualizao e orientao espacial, como quando se pretendem interpretar uma imagem ou uma construo
ou explicar uma figura ou um trajeto.
Nestas e em outras situaes, as pessoas usam o raciocnio quantitativo ou espacial e mostram sua competncia matemtica para explicar,
formular, resolver problemas e comunicar sua soluo.
Em outras palavras, desenvolver competncias matemticas envolve, nos tempos atuais, pensar matematicamente, usar ideias matemticas
para dar um sentido eficiente do mundo, quando isso couber. Alm de compreender algumas ideias, notaes e tcnicas matemticas,

desenvolver competncias e habilidades matemticas envolve tambm extrair dos contextos e das circunstncias particulares quando e como usar
a matemtica e criticamente avaliar a sua utilizao.
A Matemtica uma das cincias mais antigas, ocupando um lugar de destaque no currculo. Na sua histria, como em todas as cincias,
a Matemtica sofreu uma grande evoluo nos seus mtodos, processos e tcnicas, na sua organizao, na sua relao com outras reas da
atividade humana e no alcance e importncia das suas aplicaes e, naturalmente, na quantidade e diversidade das reas que a constituem.
A histria das cincias mostra que medida que surgem novos conceitos nas diversas reas, outros so abandonados. Isto ocorre da
mesma forma na rea da Educao e fundamental que a escola tambm discuta o modo como essas novas perspectivas e conceitos na
Matemtica e na Didtica se refletem no currculo desenvolvido com os/as estudantes.
No que diz respeito educao, a escola enfrenta hoje o desafio de ser eficiente para responder pergunta: como que o/a estudante
aprende? em substituio antiga como que isto deve ser ensinado?. Ao mesmo tempo a mera transmisso de contedos cede lugar ao
desenvolvimento de competncias e habilidades: o conceito de competncia permeia todo o processo de ensino-aprendizagem dando nfase ao
que o/a estudante capaz de fazer com os conhecimentos que adquiriu muito mais do que o domnio formal dos conceitos.
No caso da Matemtica, desenvolver competncias matemticas parte fundamental na Educao, pois as ideias e os conceitos
matemticos so ferramentas para atuar sobre a realidade e o mundo que as cerca. A escola tem papel relevante e intransfervel na preparao
do/da estudante para um futuro, que se nos afigura j altamente tecnolgico, e que exige de cada um o desenvolvimento do seu potencial criativo
que lhe permita lidar com situaes da vida cotidiana e do mundo do trabalho cada vez mais diversificadas e complexas.
Hoje mais que nunca, deve-se exigir da escola dar uma formao slida em Matemtica, finda a qual o/a estudante tenha desenvolvido
gosto pela Matemtica e autoconfiana em sua capacidade, autonomia de pensamento e deciso, capacidade de abstrao e generalizao, o que
certamente ser consequncia de ser capaz de:
Compreender conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos
Utilizar os conhecimentos matemticos na anlise, interpretao e resoluo de situaes em diferentes contextos, incluindo os no
matemticos

Resolver e formular problemas envolvendo tambm os processos de modelao matemtica
Compreender e elaborar argumentaes matemticas e raciocnios lgicos
Analisar informaes
Comunicar-se em Matemtica, oralmente e por escrito
Compreender a Matemtica como elemento da cultura humana, uma realizao e construo da sociedade
Reconhecer e valorizar o papel da Matemtica nos vrios setores da vida social e em particular no desenvolvimento cientfico e
tecnolgico
Apreciar os aspectos estticos da Matemtica
Estas consideraes so vlidas para o significado da Matemtica na Educao Bsica. No entanto, merecem destaque as seguintes
observaes, associadas principalmente ao processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.
1. A importncia que deve ser dada aquisio da linguagem universal de palavras e smbolos, usada para comunicar ideias de nmero,
espao, formas, padres e problemas do cotidiano. A cada dia esta linguagem se faz mais necessria: ela est presente no fazer cotidiano, nos
meios de comunicao, nas cincias e na tecnologia. Os estudos e as pesquisa enfatizam o papel fundamental da aquisio da linguagem
matemtica no sucesso do aprendizado da Matemtica.
2. A nfase que deve ser dada ao aspecto formativo da prpria Matemtica propiciado pelo prazer da descoberta e do desenvolvimento
da confiana intelectual.
3. Qualquer projeto de Educao precisa considerar os saberes que os/as estudantes trazem consigo. Para aprofundar e sistematizar esse
conhecimento, as aulas devem propiciar atividades que os ajudem a estabelecer as relaes entre as suas prprias ideias e estratgias pessoais e o
conhecimento formal. E novamente a, o papel da explorao adequada da linguagem oral versus a linguagem e a simbologia Matemtica.
4. Resoluo de problemas: Quando proposto ao/ estudante a resoluo de um problema, dois mundos ou domnios entram em
relao de um lado, o conhecimento cotidiano presente no problema tal como ele proposto e a soluo real que ser obtida; do outro, o

domnio matemtico que envolve o problema. O processo de matematizao comporta diferentes etapas que implicam mobilizao de um vasto
conjunto de competncias:

Interpretao
da soluo
Etapa 3
Soluo matemtica

Ciclo da matematizao

Problema do mundo real

Etapa 1
Problema matemtico

Conhecimento cotidiano

Conhecimento sistematizado

Esta abordagem metodolgica da resoluo de problemas est posta para enfatizar a importncia de o/a professor/a procurar saber em que
etapa seu/sua estudante apresenta dificuldades cada uma delas requer um tratamento diferenciado. Importante tambm que o/a estudante saiba
onde precisa melhorar.
A primeira etapa consiste em transpor o problema real para um problema matemtico.
Este processo implica as seguintes atividades:
Identificar os elementos matemticos relevantes que se referem ao problema real.
Representar o problema de forma diferente, em funo de conceitos matemticos.
Etapa 2
Etapa 4

Compreender as relaes entre a linguagem empregada para descrever o problema e linguagem simblica e formal indispensvel sua
compreenso matemtica;
Identificar os aspectos que so isomorfos em relao a problemas conhecidos
Traduzir o problema em termos matemticos, isto , em um modelo matemtico
Na segunda etapa, o processo continua no campo da matemtica: trata-se de efetuar operaes sobre o problema matemtico para
determinar uma soluo matemtica. Esta fase requer do/da estudante as seguintes habilidades:
Utilizar linguagem e operaes de natureza simblica, formal e tcnica;
Definir, ajustar, combinar e integrar modelos matemticos;
Argumentar;
Generalizar.
Nas ltimas fases da resoluo de um problema cabe refletir sobre o processo de matematizao e os resultados obtidos. Trata-se aqui, de
fazer uso das seguintes habilidades:
Refletir sobre os argumentos matemticos elaborados, explicar e justificar os resultados obtidos;
Comunicar o processo e a soluo.
Para concluir este tpico, destaque-se que uma formao matemtica realista e equilibrada privilegia igualmente o aspecto terico, a
resoluo de problemas e o carter utilitrio desta cincia.
Para ensinar e aprender a Matemtica que faa sentido , lutando assim contra uma viso dogmtica da Matemtica, preciso insistir
nas situaes problema para delas emergir os conceitos e as ideias. Estes problemas, por vezes aparentemente distantes do mbito matemtico
cumprem um papel relevante na cultura humanstica do/da estudante e na sua formao cientfica.

II. Contedos e habilidades ao longo das sries/anos

Iniciamos este tpico com uma sntese do que foi considerado no tpico anterior. Seno vejamos:
A capacidade humana de raciocinar encontra na Matemtica talvez o melhor aliado para o seu desenvolvimento.
A finalidade fundamental do ensino-aprendizagem de matemtica o desenvolvimento do raciocnio e da capacidade de abstrao. A
outra finalidade, no menos importante, o seu carter instrumental.
De outro lado, o conceito de competncia d nfase ao que o/a estudante capaz de fazer com seus conhecimentos e habilidades
matemticas, mais do que o domnio formal de conceitos, ferramentas e algoritmos.
Sintetizando a proposta curricular, o ensino da Matemtica na etapa da educao bsica pretende que o/a estudante:
Desenvolva formas de pensamento lgico;
Aplique adequadamente os algoritmos e ferramentas matemticos em situaes do cotidiano;
Utilize corretamente a linguagem matemtica para comunicar-se;
Resolva problemas utilizando diferentes estratgias, procedimentos e recursos desde a intuio at os algoritmos;
Aplique os conhecimentos geomtricos para compreender e analisar o mundo fsico ao seu redor;
Utilize os mtodos e procedimentos estatsticos e probabilsticos para obter concluses a partir de dados e informaes;
Integre os conhecimentos matemticos no conjunto dos conhecimentos que adquiriu nas outras reas da sua educao bsica; e utilize
com critrio os recursos tecnolgicos (calculadora, computador e programas) como auxiliares do seu aprendizado.
Para tal, a proposta curricular de matemtica estrutura-se, ao longo dos ensinos fundamental ao mdio, em quatro grandes temas:

Este programa estrutura-se, ao longo dos ciclos, em quatro grandes temas:

Nmeros e operaes

Espao e Forma

Grandezas e Medidas

Tratamento da Informao

Nmeros e operaes

Refere-se necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo. As ideias de quantidade esto presentes na matemtica, em
todos os nveis, tendo como centro o conceito de nmero, operaes e as suas relaes e representaes. A ideia de algebrizar est relacionada
com a capacidade de simbolizar, operar simbolicamente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica.
As ideias algbricas aparecem logo nos primeiros anos no trabalho com sequncia, ao se estabelecerem relaes entre nmeros e entre
nmeros e operaes, e ainda no estudo de propriedades geomtricas como a simetria.
Nos anos finais do ensino fundamental, a lgebra j aparece como um tema matemtico individualizado, aprofundando-se o estudo de
relaes e regularidades e da proporcionalidade direta como igualdade entre duas razes. Finalmente, no ensino mdio, institucionaliza-se de fato
o uso da linguagem algbrica: trabalha-se com expresses, equaes, inequaes e funes, procurando desenvolver no/na estudante a
capacidade de lidar com diversos tipos de relaes matemticas e estudar situaes de variao em contextos significativos. O estudo das funes
um domnio privilegiado para aprender a modelagem matemtica. As competncias algbricas so desenvolvidas a partir da capacidade de
traduzir uma situao problema em linguagem matemtica resolver problema requer habilidade com as rotinas de clculos e algoritmos.
As grandes competncias que se espera que o/a estudante desenvolva no aprendizado deste tema so:

Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais.
Aplicar expresses analticas para modelar e resolver problemas, envolvendo variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas.

Espao e Forma

Trata da observao de padres e formas do mundo e da relao entre formas e imagens ou representaes visuais. Assim como nos
problemas de contagem, a percepo do espao e a explorao das propriedades dos objetos, bem como suas relaes, esto presentes no
cotidiano da vida humana. Estas habilidades vo desde o reconhecimento e explorao visual ou ttil, at o tratamento formal, lgico-dedutivo,
dos fatos referentes s figuras planas e espaciais.
Este domnio envolve a observao de semelhanas e diferenas, anlise dos componentes das formas, o reconhecimento das formas em
diferentes representaes e dimenses e a compreenso das propriedades dos objetos e suas posies relativas.
O estudo das formas est estreitamente vinculado ao conceito de percepo espacial e isto implica aprender a reconhecer, explorar e
mover-se com maior conhecimento no espao onde se vive. Tambm pressupe entender a representao em duas dimenses dos objetos
tridimensionais, a formao das sombras e como interpret-las.
No aprendizado deste tema, o/a estudante toma conscincia de como v as coisas e os objetos e porque os v dessa forma: deve aprender a
orientar-se pelo espao e atravs das construes e formas para isso, precisa entender a relao entre forma e imagem ou representaes
visuais, tal como o real e a fotografia.
O estudo da Geometria comea nos primeiros anos, mas somente nos anos finais do ensino fundamental o/a estudante relaciona
propriedades geomtricas, e, no ensino mdio, surge a maioria das situaes de raciocnio hipottico- dedutivo proporcionando aos/s estudantes
um contacto maior com este modo de pensar.
Neste tema so vistos conceitos e ideias que constituem a base de competncias geomtricas e trigonomtricas: o teorema de Tales, a
semelhana de figuras e o teorema de Pitgoras devem ser utilizados em diferentes contextos.

A competncia de clculos em geometria ampliada com a geometria analtica, principalmente no ensino mdio.
A grande competncia que o/a estudante deve desenvolver neste tema :
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade, e agir sobre ela.

Grandezas e Medidas

Refere-se necessidade de, alm de quantificar, medir para se entender e organizar o mundo. As ideias de grandeza e medida esto
presentes na matemtica, em todos os nveis, tendo como centro as relaes entre grandezas, suas medidas e representaes.
As ideias de Grandezas e Medidas tm um peso importante nos primeiros anos e decresce nos anos seguintes.
Como um tema muito rico do ponto de vista das conexes entre a Matemtica com situaes no matemticas, acaba por ser trabalhado
ao longo de toda a escolaridade bsica, principalmente na resoluo de problemas.
A competncia a ser desenvolvida pelo/pela estudante no aprendizado desse tema :

Construir e ampliar noes de grandezas, variao de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do
cotidiano.
Tratamento da Informao

Est relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados e fazer julgamento e opes a partir desta anlise. Provavelmente,
essa a idia em que se evidencia mais claramente a importncia da formao matemtica do cidado, pois trata da aquisio da habilidade de
compreender o discurso jornalstico e cientfico, que faz uso da estatstica e da probabilidade.
O estudo da estatstica e de probabilidade deve ser feito a partir de problemas em situaes interdisciplinares.
Este tema perpassa todos os ciclos da escolaridade bsica, sempre no contexto de resoluo de problemas.
Pretende-se que o/a estudante desenvolva as competncias de:

Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia,
extrapolao, interpolao e interpretao.
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos adequados para medidas e
clculos de probabilidade, para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica.

referem.

MATEMTICA - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Perceber a importncia da criao, da evoluo e da
universalizao da simbologia numrica e
estabelecer comparaes entre o sistema de
numerao decimal e os outros sistemas de
numerao.
Reconhecer o significado dos nmeros naturais, em
diferentes contextos, do ponto de vista histrico e
prtico.
Compreender e realizar os processos de clculos
mentais e escritos, exatos e aproximados com as
operaes: adio, subtrao, multiplicao e
diviso de nmeros naturais, incluindo as
propriedades e suas generalizaes.
Compreender e aplicar regularidades observadas em
sequncias numricas, tais como: pares, mpares,
mltiplos, mltiplos comuns e divisores.
Resolver desafios e problemas que envolvem
raciocnio lgico.
Conhecer nmeros decimais e aplic-los na
resoluo de problemas simples do cotidiano.
Conceituar fraes e aplic-las na resoluo de
problemas relacionando-as com nmeros decimais e
porcentagem.
Elaborar e resolver problemas que envolvem o
sistema monetrio brasileiro.
Estabelecer relaes entre nmeros decimais,
fraes e porcentagem compreendendo a
importncia dos mesmos para a vida diria.
Sistemas de numerao:
Origem e evoluo dos nmeros
Bases: decimal (10) e binria (2)

Nmeros naturais:
Estruturao e sequncia
Representao geomtrica

Operaes com nmeros naturais:
Situaes que validam as propriedades
Situaes-problemas envolvendo adio, subtrao, multiplicao
(potncia como associao de produto de fatores iguais) e diviso
Clculo mental

Sequncias numricas:
Pares e mpares
Nmeros primos e compostos:
Mltiplos e divisores
Mltiplos comuns
Mximo divisor
Divisibilidade de nmeros naturais: 2, 3, 5 e 10

Nmeros fracionrios:
Identificao de valores fracionrios
Operaes / Situaes-problema
Clculo mental

Nmeros decimais:
Identificao de valores decimais
Operaes / Situaes-problema / Sistema monetrio
Clculo mental

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Conhecer os significados de porcentagens e aplic-
los em situaes simples do cotidiano analisando
criticamente o seu uso nas situaes de compra
vista e a prazo.

Compreender os conceitos de medidas e de suas
unidades, os instrumentos de medidas e as suas
formas de utilizao, em relao a comprimento,
tempo, temperatura, massa e capacidade.

Transformar unidades de medidas utilizando diviso
e multiplicao por dez, cem e mil.

Aplicar a noo de superfcie de figuras planas em
objetos produzidos pela cultura afro-indgena.

Identificar figuras planas e espaciais e os elementos
bsicos usados na geometria.

Compreender a ideia de permetro e de rea de
figuras planas, bem como medir e calcular essas
grandezas.

Perceber a importncia do desenvolvimento do
trabalho de cooperao/compartilhamento de saberes
e ideias prticas no contexto do servio voluntrio.

Propor aes que visem suprir necessidade de
complementao a atos imprevistos, com o objetivo
de estender e contemplar realizaes
empreendedoras.
Unidades de medidas, convencionais e no convencionais,
suas transformaes e instrumentos de medidas:
Comprimento
Massa
Capacidade
Tempo
Temperatura
Situaes-problema

Noes de porcentagem (5%, 10%, 25%, 50%, 75% e 100%)
Situaes prticas com porcentagens
Situaes-problema simples - associada fraes e a decimais

Introduo geometria:
Ponto, reta e plano
Paralelas e perpendiculares
Poligonais
Figuras planas:
Quadrado, retngulo
Vrtices e diagonais
Circunferncia e crculo
Raio e dimetro
Figuras Espaciais conceitos e representaes, tais como,
prismas, cilindros, pirmides, cones e esferas
Localizao de figuras e seus deslocamentos no espao

Permetro de figuras planas (uso do tangran)
reas de figuras planas: (uso do tangran)
Medio de rea por aproximao (figuras irregulares)

Plano Cartesiano:
Ponto em grficos cartesianos
Mapas geogrficos associados ao Plano Cartesiano

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Compreender e aplicar os conceitos do eixo
norteador com tratamento da informao e sua
importncia para ler, interpretar, descrever, analisar
e pesquisar informaes a respeito da cultura afro e
indgena, no contexto nacional e regional.

Conhecer e compreender conceitos bsicos de
estatstica e perceber a sua importncia para a
analise de um determinado conjunto de
informaes.

Construir tabelas e grficos por meio de dados
obtidos de situaes do cotidiano.

Compreender e elaborar o planejamento financeiro-
familiar.

Noes de estatstica:
Identificao e classificao de grficos (uso de informativos
da mdia)
Levantamentos estatsticos envolvendo os/as
prprios/prprios estudantes
Construo de tabelas e grficos
Mdia Aritmtica
Tpicos em Educao Financeira

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Generalizar e aplicar as propriedades das operaes com
Nmeros Naturais.

Perceber e aplicar a sequncia lgica das operaes em
expresses numricas simples que retratam situaes do
cotidiano.

Ampliar conceitos e generalizar regras de divisibilidade
de Nmeros Naturais.

Conhecer Nmeros Inteiros e seu significado, a
importncia e sua utilizao em diferentes contextos
histricos e cotidianos, bem como a sua representao
geomtrica e propriedades.

Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-
problema com Nmeros Inteiros, compreendendo as
diferentes operaes e seus significados.

Ampliar o conceito e compreender o significado das
operaes com fraes e Nmeros Decimais.

Compreender o significado de radiciao e extrair razes
quadradas e cbicas exatas de Nmeros Naturais.

Reconhecer que representaes algbricas permitem
expressar generalizaes sobre as propriedades das
operaes aritmticas e traduzir situaes-problema,
favorecendo possveis solues.

Construir expresses algbricas do 1 grau que
representem situaes-problema e resolv-las por meio
de mtodos convencionais ou no convencionais.

Entender a definio de uma equao como um tipo
especial de sentena matemtica que representa tanto
sentena aberta quanto a noo de equilbrio.
Nmeros Naturais:
Propriedades das operaes com nmeros naturais
Situaes-problema

Expresses numricas simples:
Ordem das operaes
Situaes-problema

Divisibilidade de nmeros naturais:
Mltiplos e divisores
Divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

Nmeros Inteiros (conceito a partir da noo do zero relativo
e representao)
Origem e estruturao dos nmeros inteiros
Nmeros opostos, mdulo e comparaes

Operaes com nmeros inteiros:
Adio e subtrao
Multiplicao e diviso
Situaes-problema
Expresses numricas simples

Nmeros racionais:
Conjunto Q
Nmeros decimais
Operaes/problema
Clculo mental

Raiz quadrada associada geometria
Raiz cbica

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Compreender as propriedades de uma equao e
utiliz-las na sua resoluo.
Compreender os princpios aditivo e multiplicativo
(na balana de dois pratos) de uma equao e utiliza-
las na sua resoluo.
Resolver problemas em diversos contextos com a
utilizao das equaes.
Compreender o significado de uma inequao e as
suas propriedades.
Identificar, compreender e aplicar a variao de
grandezas diretamente proporcionais, inversamente
proporcionais e no proporcionais na resoluo de
problemas.
Reconhecer e aplicar as principais unidades
(superfcie, lineares, massa e capacidade) envolvendo
transformaes e equivalncia entre mltiplos e
submltiplos.
Reconhecer e aplicar regularidades da
proporcionalidade nas ampliaes e redues de
figuras planas.
Utilizar a reproduo de desenhos usando escala.
Classificar e construir ngulos com tranferidor.
Identificar e classificar diferentes polgonos em
slidos geomtricos diversos.
Calcular volumes de slidos retangulares.
Compreender e aplicar os conceitos de estatstica e
sua importncia para ler, interpretar, descrever e
analisar informaes expressas atravs de grficos e
tabelas.
Constatar as transformaes ocorridas na populao
atravs da anlise crtica de dados e pesquisas
relacionadas ao contexto histrico, social e cultural.
Equaes do 1 grau:
Sentenas matemticas
Conjunto universo e conjunto verdade
Resoluo de situaes-problema
Inequaes

Razo e proporo
Grandezas proporcionais
Regra de trs simples e composta
Percentagem e juros simples

Proporcionalidade:
Ampliao e reduo de figuras geomtricas e de desenhos da
simbologia africana
Comparando permetro e rea de figuras proporcionais

ngulos:
Construo e classificao
Elementos
Bissetriz

Polgonos:
Construo, identificao e classificao

Polgonos regulares:
Propriedades, construo e caractersticas

Clculo de volume de slidos retangulares
Relao entre volume e capacidade

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Compreender o significado da mdia aritmtica como
indicador da tendncia de uma pesquisa.

Compreender e representar problemas simples de
contagem em situaes combinatrias.

Estimular o desenvolvimento do trabalho de
cooperao/compartilhamento de saberes e ideias
prticas no contexto do servio voluntrio.

complementao a atos imprevistos, com o objetivo
de estender e contemplar realizaes
empreendedoras.

Compreender e aplicar os conceitos estatsticos e
probabilsticos para ler, interpretar, descrever,
analisar e pesquisar informaes de diversos
contextos socioculturais em especial a cultura afro-
brasileira e indgena.

familiar.
Mdia aritmtica: simples
Clculo de mdia aritmtica
Interpretao das mdias aritmticas nos meios de
comunicao

Noes de estatstica:
Identificao e classificao de grficos (uso de informativos
da mdia)
Estatstica:
Interpretao de tabelas e grficos
Pesquisas envolvendo os/as estudantes

Plano Cartesiano:
Ponto em grficos
Reta no grfico
Mapas geogrficos associados ao Plano Cartesiano

Noes de contagem e de probabilidade:
Resoluo e interpretao de problemas simples (sem regras)


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Identificar nmeros primos como geradores multiplicativos
de Nmeros Naturais.

Aplicar os conceitos de operaes com fraes e de
porcentagens em situaes-problema.

Compreender os significados da potenciao e da radiciao
e aplic-los como recurso na resoluo de problemas.
Compreender os nmeros racionais infinitos na forma
decimal.
Identificar nmeros irracionais em contextos variados.

Construir a noo de expresso algbrica e compreender o
clculo de valor numrico.

Construir estratgias de clculo algbrico por meio das
operaes numricas e suas propriedades.

Compreender o significado da fatorao e a sua utilidade na
simplificao de expresses algbricas.

Compreender e aplicar o processo de operaes com
polinmios e suas propriedades.

Perceber a importncia da utilizao das incgnitas na
representao de situaes cotidianas.

Reconhecer que representaes algbricas permitem
expressar generalizaes que favorecem agilidade na
resoluo de problemas.

Compreender e explicar processos pessoais ou
convencionais de resoluo de situaes-problema, por meio
de sistemas de equaes do 1 grau, com duas variveis.

Visualizar graficamente a soluo de sistema de equaes de
duas variveis.
Nmeros primos:
Sequncia numrica e propriedades

Fraes associadas com porcentagem:
Operaes/problemas

Potenciao e radiciao:
Problemas
Razes exatas e aproximadas

Nmeros irracionais:
Histria dos nmeros
Identificao dos nmeros irracionais

Monmios, binmios e polinmios:
Explorao geomtrica
Valor numrico
Situaes-problema

Expresses algbricas:
Fatorao
Simplificao de expresses algbricas

Operaes com polinmios:
Produtos notveis

Equaes do 1 grau: com uma e duas variveis
Situaes-problemas

Sistemas de equaes do 1 grau
Situaes-problema

ngulos;
Classificao e construo
Soma dos ngulos de um tringulo

MATEMTICA/ANOS FINAIS - 7 SRIE/8 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Construir e classificar ngulos, estabelecer relaes entre eles e
algumas figuras, e relacion-los entre si.

Identificar e classificar polgonos, bem como conhecer seus elementos
e aplicar as suas propriedades em situaes concretas.

Compreender a noo de medida de superfcie e de equivalncia de
figuras planas e calcular a rea total de slidos.

Compreender o conceito de congruncia nas estruturas geomtricas.

Desenvolver o conceito de semelhana de figuras e perceber a sua
relao com outras reas do conhecimento.

Reconhecer e distinguir crculos, circunferncias e seus elementos e
compreender as posies relativas entre duas circunferncias e entre
circunferncia e reta.

Elaborar concluses a partir da leitura, da anlise e da interpretao de
informaes contidas em tabelas e grficos que representem
fenmenos sociais ou no.

cooperao/compartilhamento de saberes e ideias prticas no contexto
do servio voluntrio.

Propor aes que visem suprir necessidade de complementao a atos
imprevistos, com o objetivo de estender e contemplar realizaes
empreendedoras.
Estudo dos polgonos:
Propriedades e classificao
Vrtices e diagonais

Figuras planas:
Composio e decomposio
reas de figuras planas associadas rea do retngulo
Slidos geomtricos:
reas e volumes
Planificao de prismas

Congruncia entre figuras diversas:
Reflexo, translao e rotao de figuras
Congruncia

Semelhana entre figuras

Circunferncia e Crculo:
Construo
Propriedades
Posies relativas entre circunferncias
Posies relativas entre circunferncias e retas

Noes de estatstica:
Construo e anlise de tabelas e grficos

Estatstica:
Compreenso e interpretao de frequncias e amostras
Mdias aritmtica simples e ponderada
Mediana e moda de uma populao, aplicadas pesquisa
Histogramas e polgonos de frequncia


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

importncia para ler, interpretar, descrever, analisar e
pesquisar informaes a respeito da cultura afro e

familiar.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Reconhecer, em diversos contextos, nmeros
naturais, inteiros, racionais, e irracionais, percebendo
a relao entre eles e a formao do Conjunto dos
Nmeros Reais.
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-
problema, compreendendo diferentes significados
das operaes, envolvendo nmeros reais.
Compreender e ampliar estratgias variadas de
clculo algbrico, em situaes contextualizadas, na
resoluo de equaes do 2 grau, formalizando o
conceito.
Compreender sistemas de equaes de 1 e 2 graus
como um importante recurso na resoluo de
situaes-problema.
Identificar, compreender e aplicar a relao entre
duas grandezas, diretamente proporcionais,
inversamente proporcionais ou no proporcionais, na
resoluo de problemas.
Compreender os conceitos de porcentagem, de regra
de trs (simples e composta) e de noes de juros
(simples e compostos)
Compreender as relaes existentes entre as
diferentes unidades de medida, construindo novos
conceitos relacionando-os com outras reas do
conhecimento.
Identificar as diagonais de um polgono e determinar
o nmero de diagonais de um polgono qualquer.
Reconhecer e aplicar os conceitos e os clculos de
reas e os volumes em situaes-problema.
Nmeros Reais:
Relaes e reconhecimento dos conjuntos N, Q, Z e I
Conjunto R

Situaes-problema envolvendo nmeros reais:
Extrao da raiz
Simplificao de radicais
Operaes com radicais

Equaes do 2 grau:
Histria da matemtica
Resoluo de Equao do 2 grau pela fatorao
Frmula de Bskara
Situaes-problema

Sistemas de equaes de 1 e 2 graus:
Situaes-problema

Relaes entre grandezas:
Situaes-problemas envolvendo grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, e no proporcionais

Porcentagem e Regra de trs
Juros simples e composto

Unidades de medidas:
Capacidade, tempo, temperatura, velocidade, densidade,
ngulo, volume, rea
Instrumentos de medidas
Converso das medidas mais usadas

Polgonos:
Propriedades
Diagonais

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

Analisar figuras geomtricas planas por meio do conceito
de congruncia.
Identificar e representar os elementos notveis de um
tringulo: mediana, bissetrizes, mediatrizes e altura.
Compreender e aplicar o Teorema de Pitgoras em
situaes concretas.
Identificar e representar polgonos inscritveis em uma
circunferncia, observando e utilizando regularidades neles
existentes.
Compreender e estabelecer relaes entre ngulo central e
inscrito, observando regularidades.
Conhecer razes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente)
e aplic-las em clculos de distncias e de ngulos.
Utilizar a reproduo de desenhos usando escala.
Compreender o conceito de funo, construir e interpretar
grficos cartesianos simples.
Compreender a Estatstica como um importante recurso
para estudo, interpretao de fenmenos e tomada de
decises.
cooperao/compartilhamento de saberes e ideias prticas
no contexto do servio voluntrio.
complementao a atos imprevistos, com o objetivo de
estender e contemplar realizaes empreendedoras.
Figuras planas:
Polgonos: Permetro e rea
Circunferncia e crculo: Comprimento e rea
Slidos geomtricos:
Prismas e cilindros: rea e volume

Figuras planas:
Razo de semelhana e escala de figuras geomtricas e desenhos, por
exemplo, da simbologia africana
Propores e teorema de Tales
Variao de permetros e reas em figuras ampliadas

Semelhana de tringulos

ngulos:
Construo
Bissetriz
Uso do transferidor
Tringulos:
Traado de bissetrizes, Medianas e mediatrizes com uso de rgua e
compasso

Tringulo retngulo:
Relaes mtricas / Teorema de Pitgoras

Polgonos inscritos e circunscritos em uma circunferncia

ngulos no crculo
ngulo central
ngulo inscrito

Razes trigonomtricas no tringulo retngulo:
Situaes-problema

MATEMTICA - 8 SRIE/ 9 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

N
m
e
r
o
s

e

o
p
e
r
a
e
s

G
r
a
n
d
e
z
a
s

e

m
e
d
i
d
a
s

E
s
p
a
o

e

f
o
r
m
a

T
r
a
t
a
m
e
n
t
o

d
a

i
n
f
o
r
m
a
o

importncia para ler, interpretar, descrever, analisar e
pesquisar informaes a respeito da cultura afro e

familiar.

Noes de probabilidade:
Princpio multiplicativo
Espao amostral
Probabilidade como instrumento de tomada de decises

Noes de funes:

Estatstica:
Coleta de dados
Amostragem


5.4 CINCIAS HUMANAS

GEOGRAFIA

As ideias propostas nesse documento levam em considerao os fundamentos de uma Geografia da atualidade.Deve-se, portanto,
compreend-la como uma cincia do presente, inspirada na realidade contempornea e que permita ao/ jovem estudante entender o mundo atual
por meio das diversas apropriaes dos lugares, suas interaes e suas contradies.
Quando se pensa em uma Geografia para o sculo XXI, devemos considerar que essa disciplina, assim como as outras, resulta da
influncia direta promovida pelas alteraes impostas pelo meio tcnico-cientfico informacional.
A partir do final do sculo XX, as mudanas resultantes das novas formas de comunicao, responsveis, inclusive, por criar uma nova
perspectiva de espao o virtual , transformaram a maneira como a sociedade lida com o conhecimento, impondo tambm ao ensino da
disciplina uma nova perspectiva.
Essa nova concepo de Geografia, aqui defendida, incorpora um segundo momento, quando os desafios impostos pelas transformaes
do meio tcnico-cientfico informacional inserido em sala de aula e fora dela promoveram uma conexo on line e passaram a influir e a
modificar o local, o regional e o global ao mesmo tempo.
O encurtamento das distncias associado expanso dos meios de transporte tanto de pessoas e mercadorias como de informaes, assim
como as alteraes promovidas no mundo do trabalho, permitem a cada momento vislumbrar um leque de aproximaes capazes de romper com
as barreiras culturais, aproximando mundos diferentes.
Essa nova concepo de espao influencia os modos de agir e de pensar da humanidade em sua totalidade. O ensino de Geografia ganha,
portanto, uma nova dimenso de espao o espao virtual e materializa numa concepo de ensino diferenciada, em que os contedos
especficos de Geografia, ao interagirem com os de outras cincias, possibilitam ao/ estudante, por intermdio da mediao realizada pela
escola, a ampliao de um conhecimento autnomo e abrangente.

Tambm fundamental desenvolver uma atitude de respeito aos saberes que o/a estudante traz escola, adquiridos em seu meio cultural,
pois certo que envolvem uma variada gama de discusses com temas da atualidade, como a urgncia ambiental, os diferentes nveis de bem-
estar das populaes, as questes de sade pblica, as polticas assistenciais, as greves, o desemprego, a globalizao, as relaes internacionais,
os conflitos
de diferentes ordens, as crises econmicas, entre outras.
Essas questes, presentes diariamente em jornais, reportagens de televiso, manchetes de revistas e na rede mundial de computadores,
compem o cenrio no qual os jovens vivem e atuam, e devem transformar-se em contextos para a discusso e a compreenso do mundo que os
cerca em todas as suas dimenses. So estas as necessidades essenciais que mobilizam formas de pensar e agir de um cidado do sculo XXI, que
muitas vezes ator principal de seu tempo e, em outras, coadjuvante e observador crtico das ocorrncias planetrias.
O objeto central da investigao geogrfica reside, portanto, no estudo do espao geogrfico, abrangendo o conjunto de relaes que se
estabelece entre os objetos naturais e os construdos pela atividade humana, ou seja, os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o tempo da
natureza regulado por processos bioqumicos e fsicos responsveis pela produo e pela interao dos objetos naturais, o tempo histrico
responsabiliza-se por perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais.
Ao considerar tais premissas, o ensino de Geografia deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar em suas diferentes
escalas. Assim, rompe-se com uma viso esttica na qual a natureza segue o seu curso imutvel e irreal, enquanto a humanidade vista como
uma entidade a ser estudada parte, como se no interagisse com o meio.
O conceito de escala geogrfica expressa as diferentes dimenses que podem ser escolhidas para o estudo do espao geogrfico, passvel
de ser abordado a partir de recortes tais como o lugar, a regio, o territrio nacional ou o mundo. Entretanto, as diferentes escalas geogrficas
esto sempre inter-relacionadas: preciso, por exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que
ocorrem no lugar.
Desse modo, assim como os demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de Geografia, nas sries iniciais,
privilegiar a alfabetizao geogrfica, ou seja, desenvolver linguagens e princpios que permitam ao/ estudante ler e compreender o espao

geogrfico. No que se refere ao Ensino Fundamental, importante ressaltar a necessidade de considerar os contedos mais adequados faixa
etria a que se destina, considerando as caractersticas cognitivas e afetivas relativas a cada uma delas. Propomos uma abordagem que leve em
considerao os seguintes eixos conceituais:
a) Territrio O termo foi originalmente formulado pela Biologia no sculo XVIII, compreendendo a rea delimitada por uma espcie, na qual
so desempenhadas as suas funes vitais. Incorporado posteriormente pela Geografia, o conceito ganhou contornos geopolticos ao configurar-
se como o espao fsico no qual o Estado se concretiza. Porm, ao se compreender o Estado nacional como a nao politicamente organizada,
estruturada sobre uma base fsica, no possvel considerar apenas sua funo poltica, mas tambm o espao construdo pela sociedade.
Portanto, o territrio deve ser considerado a extenso apropriada e usada pela sociedade. Ao compreender o que o territrio, deve-se levar em
conta toda a diversidade e a complexidade de relaes sociais, de convivncias e diferenas culturais que se estabelecem em um mesmo espao.
b) Paisagem Distinto do senso comum, esse conceito tem um carter especfico para a Geografia. A paisagem geogrfica a unidade visvel do
real e que incorpora todos os fatores resultantes da construo natural e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como tudo
aquilo que vemos; o que nossa viso alcana (SANTOS, 2001). Dessa forma, uma paisagem nunca pode ser destruda, ela est sempre se
modificando.
As paisagens devem ser consideradas como a forma de um processo em contnua construo, pois representam a aparncia dos elementos
construdos socialmente e, portanto, representam a essncia da prpria sociedade que as constri.
c) Lugar O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar, e este tambm se distingue do senso comum. Para a Geografia, o
lugar traduz os espaos nos quais as pessoas constroem os seus laos afetivos e subjetivos, pois pertencer a um territrio e fazer parte de sua
paisagem significa estabelecer laos de identidade com cada um deles. no lugar que cada pessoa busca suas referncias pessoais e constri o
seu sistema de valores. So esses valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo, a cada lugar, construir uma identidade prpria.
d) Educao cartogrfica A alfabetizao cartogrfica deve ser entendida como um dos instrumentos indispensveis para a cidadania. Como
afirma Lacoste, cartas, para quem no aprendeu a l-las e a utiliz-las, sem dvida no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita

para quem no aprendeu a ler. Portanto, uma educao que objetive a formao do cidado consciente e autnomo deve incorporar no currculo
os fundamentos
para o desenvolvimento da alfabetizao cartogrfica, da leitura e da interpretao de grficos e tabelas, alm de leitura, interpretao e
confeco de mapas.
referem. As habilidades no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o/a

GEOGRAFIA - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

Identificar a Geografia como cincia, suas finalidades e
sua contribuio para a formao da cidadania no estudo
das sociedades.

Compreender a importncia do conhecimento
geogrfico para se posicionar de forma tica no que diz
respeito igualdade e diversidade entre todas as culturas
e todos os indivduos.

Compreender que a cartografia um instrumento
importante na identificao e localizao dos lugares e
do mundo.

Identificar como o trabalho se apropria da natureza na
construo do espao geogrfico, as mudanas nas
relaes sociais do trabalho entre o campo e cidade, a
diviso social e territorial do trabalho.

Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um
grupo social.

Compreender a importncia das fontes de informao.

Reconhecer que vivemos em um mundo consumista
influenciados pela propaganda.

1. Geografia como Cincia
Conceitos
Origem, classificao e finalidades
Importncia
Relao homem/natureza/ sociedades
Identificao e conhecimento do espao Geogrfico
Setores da economia
Preservao do meio ambiente

Movimentos da Terra e suas consequncias
Cartografia
Escalas e Mapas
Anlise de grficos e tabelas
Orientao
Localizao
Estrutura e dinmica da Terra

Localizar o planeta terra no universo
Orientao
Localizao: Pontos cardeais, coordenadas e fusos horrios

Dinmica da terra
Formas de relevo terrestre
Tipos de climas do planeta terra.
Formao vegetal da superfcie terrestre

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

Identificar aspectos do espao csmico e teorias sobre
sua origem, sua dinmica e sua influncia na vida
terrestre.

Localizar o planeta Terra no universo entendendo os
seus movimentos e suas consequncias.

Compreender que a cartografia um instrumento
importante na identificao e localizao dos lugares e
do mundo.

Estabelecer relaes da cartografia com as novas
tecnologias.

Representar em linguagem cartogrfica as
caractersticas das paisagens.

Entender a organizao do espao mundial, a partir da
organizao do seu espao de vivncia.

Reconhecer importncia do conhecimento geogrfico,
na ao de polticas para a preservao do meio
ambiente e compreenso das culturas afro-brasileiras e
indgenas.

Identificar a importncia das escalas nos mapas, os tipos
de mapas e as convenes cartogrficas.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

Conhecer os procedimentos para localizar os lugares e
as paisagens (por meio dos pontos cardeais,
coordenadas geogrficas e fusos horrios).

Compreender a estrutura e a dinmica da Terra.

Identificar as formas do relevo terrestre e do relevo
brasileiro.

Conhecer os diferentes tipos de climas no Brasil e no
mundo.

Reconhecer a interao do clima com a vegetao e o
relevo.

Relacionar o clima s formaes vegetais.

Reconhecer as principais formaes vegetais da
superfcie terrestre e identificar suas caractersticas
fundamentais.

Conhecer as formaes vegetais brasileiras, identificar
sua rea de ocorrncia e seu aproveitamento econmico.

Estabelecer relaes entre os conhecimentos adquiridos
sobre os vegetais e aplic-los em situaes
empreendedoras.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

A

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
o

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

Compreender a diviso do mundo em continentes,
oceanos e mares.

Identificar e localizar o Brasil no mundo, comparar a
sua extenso territorial e posio geogrfica com os
demais pases.

Analisar o Brasil como um pas urbano-industrial e
subdesenvolvido, com contrastes socioeconmicos e
culturais.

Identificar as caractersticas fsicas, socioeconmicas e
culturais das regies brasileiras de uma forma no
fragmentada.

Identificar a diviso internacional do trabalho, as formas
de produo e as relaes de trabalho no territrio
brasileiro.

Compreender as caractersticas sociais e econmicas do
Distrito Federal.

Reconhecer o processo de industrializao e de
urbanizao, as transformaes socioeconmicas
brasileiras relacionando-as com o modo de vida urbano,
com o surgimento e o fortalecimento de movimentos
sociais, bem como as transformaes ocorridas no
campo por meio da modernizao agrcola.

Cartografia: Continentes, oceanos e mares
Posio do Brasil no mundo
Comparao territorial do Brasil com outros pases
Analise do desenvolvimento brasileiro
Servios do Estado em sua cidade
Caractersticas socioeconmicas do Distrito Federal

Caractersticas fsicas e socioeconmico-culturais das
regies brasileiras
Anlise de grficos e tabelas da realidade brasileira.
Setores da economia do Brasil

O processo de industrializao e modernizao dos meios de
produo e as desigualdades sociais
Fatores de crescimento e distribuio da populao
brasileira: Anlise da pirmide etria brasileira.
Consequncias do processo de industrializao brasileira na
dcada de 1950
Migrao da populao entre as regies.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

A

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
o

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

Identificar e analisar as modificaes ocorridas nos
hbitos de consumo da populao brasileira antes e aps
a industrializao.

Relacionar a industrializao, a abertura para o capital
estrangeiro a partir da dcada de 50, com o processo de
urbanizao e consequncia do xodo rural.

Perceber toda a diversidade e complexidade das
relaes sociais e diferenas culturais que se
estabelecem em um mesmo espao.

Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e
mdios produtores, enfatizando a questo dos sem terra,
frente aos movimentos de reforma agrria.

Compreender como o processo de industrializao e de
modernizao do Brasil contribui para o aumento das
desigualdades sociais, beneficiando uma minoria na
sociedade.

Reconhecer como no territrio brasileiro, o crescimento
urbano desordenado, a modernizao e a tecnologia
podem estar diretamente relacionados a graves
problemas sociais tais como: habitao, emprego,
segurana, sade, educao.

Problemas socioeconmicos brasileiros oriundos do
crescimento urbano desordenado:
1. Emprego/desemprego
2. Trabalho Infantil.
3. Direitos das crianas e adolescente.
4. Moradia
5. Transportes
6. Educao
7. Segurana
8. Sade
Meios de transporte e comunicaes no Brasil influncias
sociais
Comrcio interno e externo: a dvida brasileira
Mercosul e a posio de liderana brasileira


L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

C
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

A

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
o

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

Avaliar dados de indicadores sociais da populao
brasileira, tais como: expectativa de vida, saneamento
bsico, moradia, alimentao, mortalidade infantil,
emprego e subemprego, etc.

Reconhecer como o desenvolvimento tecnolgico est
associado globalizao da economia.

Analisar os avanos tecnolgicos e destacar a influncia
da mdia, como elemento de influncia na construo do
imaginrio social, percebendo-a como agente de
estmulo migrao entre regies.

Reconhecer os meios de transporte e sua importncia na
forma de apropriao dos espaos.

Relacionar os meios de transportes, no Brasil, e sua
influncia no modo de vida da populao urbana e rural.

Identificar como as atividades comerciais unem e
separam as naes, a importncia dos meios de
transportes e de comunicaes e suas influncias no
comrcio interno e externo, destacando as
consequncias da dvida externa brasileira.

Identificar as tentativas de formao de um bloco
econmico no hemisfrio sul.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

Identificar as formas de representao do mundo,
valorizando a cartografia como instrumento de
informao dos fenmenos presentes no espao
geogrfico mundial.

Identificar a representao do espao mundial: as
projees geogrficas, as coordenadas geogrficas, as
latitudes, as longitudes e os fusos horrios o
sensoriamento remoto e o Sistema de Informaes
Geogrficas.

Compreender a fragmentao do mundo em grandes
blocos regionais e os organismos criados por esses para
sua administrao.

associado globalizao da economia, favorecendo a
aproximao e/ou distanciamento das naes do mundo.

Reconhecer a relao entre o subdesenvolvimento,
desenvolvimento e o colonialismo.

Reconhecer o processo de subdesenvolvimento e
destacar a fome no Brasil e no mundo como uma de
suas principais caractersticas.

Projees cartogrficas coordenadas geogrficas e fusos
horrios
Diviso do mundo em: capitalistas e socialistas;
desenvolvidos, em desenvolvimento e emergentes; pases do
norte e do sul (Centrais x perifricos)
Colonizao de explorao e povoamento: Amrica, frica e
sia
Indicadores socioeconmicos do subdesenvolvimento (com
nfase na Amrica)
Relaes dos mercados mundiais: Globalizao da economia

Amrica:
1. Localizao geogrfica.
2. Formas de regionalizao
3. Aspectos fsicos.
4. Diversidades e contrastes
5. Economia
6. Dependncias tecnolgicas
7. Urbanizao
8. Relao cidade-campo
9. Relaes com os mercados mundiais

GEOGRAFIA - 7 SRIE / 8 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

Comparar indicadores sociais e econmicos com os
aspectos demogrficos.

Analisar os ndices de desenvolvimento humano dos
pases a fim de perceber as disparidades entre eles.

Discutir o crescimento desequilibrado das economias
das Amricas, analisando sua colonizao e ocupao
territorial, as relaes de dependncia tecnolgica e de
capitais, a urbanizao e as alteraes na relao
cidade-campo; a modernizao da agricultura; as
relaes com os grandes mercados e os centros do
poder, destacando as questes ambientais: o solo, o
clima, as guas e o ar.

Identificar as diferenas dos tipos de colonizao e
descolonizao na frica, na sia e no Brasil.

Identificar e analisar as razes dos principais conflitos
tnicos, culturais e religiosos, existentes no mundo
atual, como fator de redefinio das fronteiras.

Reconhecer as desigualdades sociais e analisar os
interesses dos pases dominantes nas questes sociais do
continente africano.

frica
1. Localizao geogrfica
3. Economia
4. ndice de Desenvolvimento Humano
5. Caractersticas do espao natural
6. Desigualdades sociais
7. Segregao racial na frica do Sul-Apartheid
8. Influncias culturais no Brasil

sia
1. Localizao geogrfica.
3. Economia
4. Caractersticas do espao natural.
5. Desigualdades sociais.
6. Diversidade cultural e tnica.
7. Pennsula indiana

GEOGRAFIA - 7 SRIE / 8 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

Investigar as razes da segregao racial na frica do
Sul (apartheid).

Caracterizar a frica Branca.

Caracterizar o espao natural do continente africano.

Destacar as principais caractersticas naturais, tnicas,
culturais, polticas e econmicas do continente Asitico.

Reconhecer o processo de formao dos Tigres
Asiticos e analisar os problemas enfrentados por eles.

Identificar os contrastes sociais, econmicos, polticos e
geogrficos da pennsula indiana.

Identificar os problemas sociais e conflitos tnicos,
culturais e religiosos.

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

/ // /
G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

Compreender que a diviso do mundo em regies
tambm obra da organizao humana.

Identificar os blocos econmicos mundiais e os
potenciais plos do poder econmico.

Entender o Mercosul como um importante como um
importante mecanismo de insero das economias dos
pases membros na globalizao.

Perceber o peso da economia brasileira no Mercosul.

associado globalizao da economia e com a formao
do espao global.

Identificar e localizar a China no continente asitico.

Destacar as diferenas entre os dois sistemas poltico-
econmicos que originaram seu territrio.

Caracterizar a China como uma potncia demogrfica,
econmica e poltica.

A dinmica das transformaes atravs da tecnologia
Blocos econmicos mundiais e plos de poder
Globalizao e desenvolvimento tecnolgico: aproximao
entre os povos
A revoluo tecnolgica e a formao do espao global

Aspectos demogrficos, polticos, sociais, econmicos e
sociais da China.
Tigres Asiticos
Aspectos demogrficos, polticos, sociais, econmicos e
sociais do Japo.
Indicadores sociais e econmicos e aspectos demogrficos
A questo Palestina-Israel
Oriente Mdio: aspectos gerais

2. Identificar e analisar os aspectos: naturais; sociopoltico-
econmicos; cientfico-tecnolgicos e culturais dos EUA e
Canad.

Europa

1. As terras da Europa O relevo, os rios, os lagos
2. As florestas e os campos na homogeneidade do clima
europeu
3. O espao humanizado europeu
4. A populao nas terras da Europa
5. Economia europeia
6. Os transportes e a Unio Europeia
7. CEI: Comunidade dos Estados Independentes
8. A Rssia e a economia da CEI
9. A Pennsula Balcnica: formao histrica e poltica

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

/ // /
G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m

Descrever a organizao do espao japons, analisar seu
processo de desenvolvimento, suas principais atividades
econmicas e destacar o seu papel no comrcio
mundial.

Caracterizar a populao e a cultura japonesa.

Identificar os atuais problemas enfrentados pelo Japo.

Identificar e localizar o Oriente Mdio na sia.

Explicar a importncia do petrleo para a economia dos
pases do Oriente Mdio e do mundo.

Discutir a questo Palestina/Israel.

Identificar e analisar os principais aspectos: naturais,
sociopoltico-econmicos, cientfico-tecnolgicos e
culturais dos EUA e Canad.

Explicar a forte presena dos EUA no comrcio
mundial.

Comparar a qualidade de vida da populao norte-
americana com as condies de vida dos imigrantes nos
EUA.

Localizar o continente europeu.

Analisar as questes ambientais e o quadro natural da
Europa.

Descrever as desigualdades regionais dos pases
europeus do ponto de vista tnico-cultural, e do
socioeconmico e explicar os objetivos da Unio
Europeia.
O novssimo continente
Austrlia e a Nova Zelndia: os pases ricos
A participao brasileira na Antrtida
Questes ambientais do continente gelado

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

A

c
a
r
t
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

n
a

a
p
r
o
x
i
m
a
o

d
o
s

l
u
g
a
r
e
s

e

d
o

m
u
n
d
o

C
a
m
p
o

e

c
i
d
a
d
e

c
o
m
o

f
o
r
m
a
e
s

s
o
c
i
o
e
s
p
a
c
i
a
i
s

/ // /
G
e
o
g
r
a
f
i
a

c
o
m
o

p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e

d
e

l
e
i
t
u
r
a

e

c
o
m
p
r
e
e
n
s
o

d
o

m
u
n
d
o

O

e
s
t
u
d
o

d
a

n
a
t
u
r
e
z
a

e

s
u
a

i
m
p
o
r
t
n
c
i
a

p
a
r
a

o

h
o
m
e
m


Analisar o processo de industrializao, de urbanizao
e modernizao da agricultura do continente europeu.

Interpretar as transformaes do Leste Europeu, e o
processo de constituio e de desintegrao da antiga
URSS.

Compreender a formao da CEI e seus conflitos
latentes.

Identificar a Rssia como pas de destaque, na poro
centro-oriental da Europa.

Explicar o processo de surgimento de diversos pases na
Pennsula Balcnica, a partir de 1990, resultante da
fragmentao territorial da antiga Iugoslvia.

Conhecer as peculiaridades geogrficas da Oceania.

Caracterizar a Austrlia e a Nova Zelndia.

Identificar a Antrtida como um laboratrio de pesquisa
dos fenmenos naturais.
Conhecer a participao do Brasil na Antrtida.

Analisar as questes ambientais da Antrtida.

HISTRIA
O ensino de Histria nas sries finais do Fundamental deve estar comprometido com o desenvolvimento, no/na estudante, da capacidade
de compreenso mais adequada da realidade social na qual est inserido, inclusive levando-o a estender esse entendimento a outros contextos
diferenciados, no tempo e no espao. Para atingir esses objetivos, necessrio adequar o trabalho com os temas e contedos curriculares
formao da conscincia de que as relaes sociais devem assentar-se na compreenso e valorizao das diferenas que caracterizam os
indivduos e grupos sociais, a partir do que o/a estudante poder perceber a importncia de combater as prticas de preconceito presentes nos
mais variados ambientes cotidianos. Por isso, fundamental no reduzir o ensino de Histria transmisso mecnica de conhecimentos a serem
memorizados e que transformam o/a estudante em um mero consumidor de informaes inteis e prejudiciais ao desenvolvimento de sua
capacidade criadora, tornando-o incapaz de se perceber como sujeito histrico.
Para que esses compromissos possam sair do plano das intenes, importante reconhecer que a ferramenta bsica a ser utilizada durante
as aes de ensino-aprendizagem ser o fortalecimento das capacidades de leitura, reflexo e escrita dos/das estudantes, sem o que a relao
estrutural Currculo-Cultura ser comprometida integralmente e o ensino ficar limitado ao mais estreito senso comum.
Com base nessas questes, sumariamente apresentadas, o currculo foi considerado, inicialmente, em funo do compromisso de que o
estudo da Historia possa auxiliar o/a estudante a compreender as determinaes sociais, temporais e espaciais que desenham a sociedade. Para
dar conta disso, desenvolvemos conceitualmente as cinco unidades temticas estabelecidas no currculo praticado nas escolas do GDF, em nveis
crescentes de profundidade, com o objetivo de levar os/as estudantes compreenso da importncia da Histria para sua formao pessoal e para
uma percepo mais ntida dos laos coletivos que constituem a sociedade na qual esto inseridos.
Os recortes propostos procuram dar conta de temas e questes fundamentais, entre os quais foi concebida uma rede de sentidos que visa a
impedir sua disperso por contedos desconexos e desprovidos de unidade.
O primeiro componente conceitual indicado no currculo relaciona-se a um tema fundamental para o ensino da Histria: Trabalho
aqui considerado a partir das Relaes sociais de trabalho ao longo da histria, o que permite seu tratamento nos mais variados contextos

temporais e espaciais. O trabalho, como se sabe, manifestao essencial da condio humana, pois atravs de sua materializao que o mundo
social histrico, portanto se constitui. O destaque dado a este conceito tem o objetivo de levar o/a estudante compreenso da importncia do
trabalho para a sobrevivncia das pessoas e a realizao plena da cidadania, reconhecendo seu valor social e a necessidade de que as relaes
estabelecidas no mundo da produo visem, sobretudo, melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores. Aps a anlise das formas de trabalho
nas sociedades antigas e na Idade Mdia, sua compreenso se aprofunda, com foco no estudo da formao do capitalismo e sua irradiao global,
a partir do sculo XVI, com nfase para a Revoluo Industrial e suas consequncias. Alm disso, busca-se encaminhar as discusses para a
avaliao do impacto das novas tecnologias quase sempre entendidas com sentido progressivo , tanto no que se refere eliminao de postos
de trabalho, quanto ao aumento das ocupaes informais ou da explorao da mo de obra infantil.
O segundo componente conceitual Movimentos populacionais foi concebido com base em um conjunto de temas e contedos
constantes do currculo, e cujo estudo poder levar o/a estudante a identificar e analisar as principais causas e caractersticas dos movimentos
populacionais ocorridos, principalmente, a partir dos sculos XV-XVI e intensificados, depois, nos continentes submetidos ao domnio europeu.
Fazem parte de sua conformao, igualmente, os movimentos de ocupao territorial nas colnias americanas, os processos de
independncia e o imperialismo, com nfase para o continente africano. Com isso, visa-se, em sntese, a desenvolver no/na estudante a
compreenso de que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural.
O terceiro recorte Formao e caractersticas das instituies polticas das sociedades contemporneas (nfase: Brasil) outro
componente conceitual bsico. Em sua abrangncia, permite considerar, historicamente, os principais elementos formadores das instituies
polticas contemporneas, especialmente brasileiras, identificando as influncias que os movimentos poltico-sociais europeus tiveram em sua
constituio. Alm disso, o tratamento desses temas pode fortalecer no/na estudante o posicionamento crtico frente s questes polticas da
atualidade, fazendo com que ele se perceba como agente da histria de seu tempo, reconhecendo, simultaneamente, a importncia da participao
individual e coletiva nos ambientes sociais em que vive.
O quarto componente conceitual Desenvolvimento urbano. Questo agrria foi desenvolvido a partir de seus dois eixos basilares,
porque, embora o processo de urbanizao e a questo agrria estejam interligados, cada um se desenvolve segundo caractersticas e ritmos

especficos. Para a questo urbana, entendemos como fundamental levar o/a estudante a estabelecer relaes entre o processo de formao e
desenvolvimento das cidades, ao longo da Histria, e suas caractersticas e funes o que inclui as primeiras cidades da Antiguidade, os burgos
medievais e as cidades modernas e contemporneas. No caso brasileiro, por exemplo, o tema poder ser abordado considerando-se as principais
caractersticas da cidade colonial essencialmente litornea e o lento processo de interiorizao que acompanhou o processo de formao
territorial, at chegar criao de Braslia.
Finalmente, em direta sintonia com o currculo de Histria em vigor nas escolas do GDF, aparece o conceito Identidade e diversidade,
aqui compreendido em funo de dois sistemas complementares de relaes: Histria e Cultura Identidade e Diversidade, com o que se visa a
atender a um dos objetivos centrais do ensino das Cincias Humanas na atualidade, qual seja a compreenso dos elementos socioculturais que
constituem as identidades, a partir do estudo das questes de alteridade. Atravs da anlise de situaes histricas e atuais, visa-se a desenvolver
nos/nas estudantes atitudes de reconhecimento e valorizao da diversidade que constri a identidade dos indivduos e dos grupos sociais.
referem.
As habilidades no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados/aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o/a

HISTRIA - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
r
a
b
a
l
h
o

M
o
v
i
m
e
n
t
o
s

M
i
g
r
a
t
r
i
o
s

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

P
o
l
t
i
c
a
s

D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

U
r
b
a
n
o

e

D
i
s
t
r
i
b
u
i
o

d
e

T
e
r
r
a
s

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
o
c
i
a
l
,

C
u
l
t
u
r
a
l

e

R
e
l
i
g
i
o
s
a

Estabelecer relaes entre o conhecimento histrico e as
aes humanas por intermdio da identificao e da
compreenso de objetos e de fatos histricos.

Compreender o processo histrico; demonstrar que a
Histria, como cincia, est em constante reelaborao e
interpretao; compreender as diferenas entre tempo
cronolgico e tempo histrico; estabelecer relaes entre o
individual, o social e o coletivo, fazendo uso da
compreenso de fontes histricas e de como o historiador as
utiliza, enquanto produtor de conhecimento.

Apontar caractersticas da pr-histria; compreender a
importncia da arqueologia, as evidncias e fontes
histricas do perodo; relacionar essas caractersticas com a
pr-histria brasileira e africana; relacionar mquinas e
tecnologias atuais com as disponveis para o homem pr-
histrico.

Descrever o processo de transio de comunidades
primitivas para as cidades antigas e medievais; mostrar que
essa mudana est associada organizao do trabalho e
identificar as transformaes em diferentes regies;
comparar as cidades antigas e medievais com as principais
cidades e questes urbanas atuais.

Compreender o continente Africano e diferenciar seus
grandes imprios e suas diversas sociedades, enfatizando
suas caractersticas multitnicas e multiculturais.

Conhecer o modo de vida e a organizao do trabalho
indgena nas Amricas, com nfase aos povos que
habitavam o Brasil; compreender a organizao das
sociedades indgenas antes da chegada dos europeus, a
partir de elementos comuns aos seus vrios povos.
Introduo aos Estudos Histricos
Periodizao da Histria
O Tempo e a Histria

Pr Histria:
1. Origem e evoluo do ser humano
2. Paleoltico, Neoltico e Idade dos Metais

O Continente Africano Bero da Humanidade
- Civilizaes africanas organizao social, poltica e
econmica:
1. Imprios de Gana, Mali e Songai
2. Reinos Achanti, Abom e Congo
3. Civilizao Ioruba
Cosmologias africanas: ancestralidade e religiosidade

Os Primeiros Habitantes das Amricas
Pr-Histria Brasileira

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
r
a
b
a
l
h
o

M
o
v
i
m
e
n
t
o
s

M
i
g
r
a
t
r
i
o
s

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

P
o
l
t
i
c
a
s

D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

U
r
b
a
n
o

e

D
i
s
t
r
i
b
u
i
o

d
e

T
e
r
r
a
s

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
o
c
i
a
l
,

C
u
l
t
u
r
a
l

e

R
e
l
i
g
i
o
s
a

Identificar o surgimento de uma nova viso de mundo
europeia, com reflexo nos pensamento religioso, nas
artes e no avano cientfico, que favoreceu a expanso
martima europeia, transformando e ampliando as
relaes comerciais durante a Idade Moderna.

Compreender as relaes polticas, sociais, culturais e
econmicas estabelecidas pelos europeus a partir do
sculo XV, com os povos da frica, sia e Amrica.
comparar esse processo com a dinmica da globalizao
atual.

Entender a dinmica de dominao ocorrida no processo
de colonizao da Amrica pelas diversas naes
europeias.

Analisar a poltica econmica mercantilista
relacionando a com a estrutura poltico-administrativa
montada pela metrpole, suas implicaes na
organizao social e cultural, bem como nas atividades
econmicas desenvolvidas na colnia.

Compreender a poltica europeia do trabalho
compulsrio com o extermnio dos povos indgenas e a
introduo do trabalho escravo africano em larga escala
nas Amricas; estabelecer as necessidades que
motivaram a implantao da escravido negra na
colnia; identificar as relaes de escravido em
diferentes tempos e espaos; descrever a influncia
negra na formao tnica do Brasil.

Reconhecer a estrutura agro-exportadora colonial
aucareira como origem do latifndio no Brasil; apontar
problemas sociais da atualidade oriundos da m
distribuio da terra.
Expanso Martima e Comercial Europeia a partir do sculo
XV

Colonizao da Amrica

Colonizao do Brasil
1. Introduo de tecnologia africana na agricultura
e minerao
2. Matrizes Culturais indgenas e africanas

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
r
a
b
a
l
h
o

M
o
v
i
m
e
n
t
o
s

M
i
g
r
a
t
r
i
o
s

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

P
o
l
t
i
c
a
s

D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

U
r
b
a
n
o

e

D
i
s
t
r
i
b
u
i
o

d
e

T
e
r
r
a
s

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
o
c
i
a
l
,

C
u
l
t
u
r
a
l

e

R
e
l
i
g
i
o
s
a

Apontar os principais agentes da interiorizao colonial;
compreender a importncia econmica e poltica da
incorporao de reas da Amrica Espanhola ao Brasil;
definir o papel das entradas e bandeiras para o alargamento
das fronteiras.

Contextualizar o significado da descoberta do ouro na
colnia; identificar as vrias manifestaes culturais na
colnia, destacando nesse contexto o nordeste aucareiro e a
regio das minas; enfatizar o movimento barroco como
identificador de uma arte nacional e estabelecer parmetros
entre cultura erudita e cultura popular.

Relacionar e comparar as sociedades aucareira e
mineradora.

Conceituar o Iluminismo, conhecer seus ideais, relacion-lo
com a Independncia dos Estados Unidos e a Revoluo
Francesa, com as lutas pela liberdade na poca colonial,
compreendendo a importncia da declarao dos direitos do
homem e do cidado para os princpios em que se baseiam os
conceitos de cidadania na atualidade.

Relacionar as lutas pela liberdade na poca colonial com as
lutas sociais da atualidade; demonstrar o carter elitista da
Inconfidncia Mineira e fazer comparao com a conjurao
baiana, analisando seus motivos.

Iluminismo
Independncia das Treze Colnias Norte Americanas
Revoluo Francesa
Crise do Sistema Colonial

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
r
a
b
a
l
h
o

M
o
v
i
m
e
n
t
o
s

M
i
g
r
a
t
r
i
o
s

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

P
o
l
t
i
c
a
s

D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

U
r
b
a
n
o

e

D
i
s
t
r
i
b
u
i
o

d
e

T
e
r
r
a
s

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
o
c
i
a
l
,

C
u
l
t
u
r
a
l

e

R
e
l
i
g
i
o
s
a

Relacionar a crise do sistema colonial com as
transformaes mundiais decorrentes da Revoluo
Industrial e da expanso da Frana napolenica.

Identificar a quebra do pacto colonial como incio do
processo de independncia e apontar as demais
consequncias econmicas, sociais e polticas da vinda
da corte portuguesa para o Brasil; situar a Inglaterra
como principal beneficiria da abertura dos portos
brasileiros s naes amigas.

Comparar o processo de independncia do Brasil com o
processo de independncia das demais colnias latino-
americanas, identificando seus limites, compreender que
a dependncia e a fragilidade econmica dos pases
latino-americanos esto relacionadas com o processo de
colonizao e de organizao desses Estados; situar o
Brasil, no contexto das alianas polticas e econmicas
da Amrica Latina, na atualidade.

Caracterizar Estado, nao, diferentes sistemas polticos
e formas de governo; apontar suas diferenas e
semelhanas; considerar a importncia da elaborao de
uma Constituio para a organizao poltica de um pas
e discutir sobre o real alcance das normas
constitucionais diante da atualidade brasileira.

Identificar as diretrizes do Anteprojeto Constitucional
de 1823 e da Constituio de 1824; traar o panorama
das dificuldades econmicas e sociais brasileiras do
Primeiro Reinado;

Apontar as mais importantes lutas sociais do Perodo
Regencial, identificando suas razes socioeconmicas e
polticas e suas consequncias.
Independncia do Brasil
Independncia de Pases da Amrica Latina
Frana: Governo de Napoleo Bonaparte

Estado, Nao, Sistema Poltico e Formas de Governo
Primeiro Reinado - Brasil
Perodo Regencial Brasil

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
r
a
b
a
l
h
o

M
o
v
i
m
e
n
t
o
s

M
i
g
r
a
t
r
i
o
s

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

P
o
l
t
i
c
a
s

D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

U
r
b
a
n
o

e

D
i
s
t
r
i
b
u
i
o

d
e

T
e
r
r
a
s

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
o
c
i
a
l
,

C
u
l
t
u
r
a
l

e

R
e
l
i
g
i
o
s
a

Conceituar o imperialismo do sculo XIX, apontar seu
desdobramento para Amrica Latina.

Definir o funcionamento do sistema poltico brasileiro
do sculo XIX e descrever suas caractersticas.

Caracterizar a economia cafeeira da 2 metade do sculo
XIX; identificar semelhanas e permanncias com a
cultura canavieira; apontar as condies favorveis para
o surto industrial do sculo XIX no Brasil e relacionar
as transformaes da sociedade brasileira e da
industrializao com a lavoura cafeeira.

Caracterizar o processo de crise da monarquia no Brasil,
detectando os principais fatores que contriburam para a
Proclamao da Repblica.

Identificar mudanas de mentalidade e de interesses em
torno da questo da escravido.

Descrever as transformaes nas relaes de trabalho a
partir do sc. XIX; contrastar o trabalho escravo com o
trabalho livre e comparar as condies do trabalhador
ao final do sculo XIX com os da atualidade; indicar as
formas de resistncia e organizao dos operrios do
incio do sculo XX e da atualidade, relacion-las com
as correntes ideolgicas do respectivo momento
histrico.

Expanso Imperialista do Sculo XIX
Economia Cafeeira, Industrializao e Sociedade Brasileira
da segunda Metade do Sculo XIX

A Crise da Monarquia no Brasil
A Proclamao da Repblica Brasil
Abolio da Escravido e suas implicaes:
1. excluso social
2. discriminao e racismo
3. miscigenao e ideologia do branqueamento

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
r
a
b
a
l
h
o

M
o
v
i
m
e
n
t
o
s

M
i
g
r
a
t
r
i
o
s

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

P
o
l
t
i
c
a
s

D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

U
r
b
a
n
o

e

D
i
s
t
r
i
b
u
i
o

d
e

T
e
r
r
a
s

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
o
c
i
a
l
,

C
u
l
t
u
r
a
l

e

R
e
l
i
g
i
o
s
a

Descrever a partilha do continente africano dentro do
contexto do imperialismo.

Analisar a primeira guerra mundial e suas
consequncias para o Brasil.

Compreender a Revoluo Russa e as principais teorias
socialistas difundidas pelo movimento operrio no
mundo.

Caracterizar o regime republicano federalista brasileiro;
apontar semelhanas e diferenas entre Monarquia e
Repblica; identificar os pontos fundamentais da
Constituio de 1891 e compar-la com a Constituio
de 1824.

Compreender o sistema de dominao oligrquica
efetivado atravs do coronelismo, da poltica dos
governadores e da poltica do caf com leite; identificar
permanncias dessas praticas polticas na atualidade.

Apontar as razes e as origens dos movimentos
populares rurais e urbanos do perodo, traando um
paralelo com os movimentos populares da atualidade.

Analisar o carter da religiosidade popular no Brasil;
descrever seu aspecto histrico e suas influncias
culturais; mostrar que ao longo da Histria, polmicas,
conflitos, diferenas e afinidades, entre indivduos e
naes, ganharam carter religioso ou mstico.

Analisar a crise do capitalismo liberal, o surgimento dos
sistemas totalitrios na Europa e as polticas
intervencionistas na economia.
I Guerra Mundial 1914 a 1918
A Partilha do Continente Africano
Revoluo Russa
Teorias Socialistas
Regime Republicano Federalista Brasileiro Repblica
Velha
Crise do Capitalismo e Regimes Totalitrios
Revoluo de 1930
Perodos do Governo Vargas

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
r
a
b
a
l
h
o

M
o
v
i
m
e
n
t
o
s

M
i
g
r
a
t
r
i
o
s

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

P
o
l
t
i
c
a
s

D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

U
r
b
a
n
o

e

D
i
s
t
r
i
b
u
i
o

d
e

T
e
r
r
a
s

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
o
c
i
a
l
,

C
u
l
t
u
r
a
l

e

R
e
l
i
g
i
o
s
a

Explicar as principais cises da ordem oligrquica
brasileira; analisar os motivos de seu esgotamento e
relacion-los com os fatores que conduziram crise de
1929 e o movimento revolucionrio de 1930.

Identificar as origens dos novos grupos sociais
essencialmente urbanos; relacionar a busca de uma
identidade nacional com movimentos culturais da dcada
de 20; contextualizar o papel da mulher na sociedade do
sculo XX; descrever a situao do negro na sociedade
brasileira aps a abolio.

Caracterizar nos perodos de governo Vargas o trabalhismo,
o nacionalismo e o autoritarismo.

Compreender a 2 Guerra Mundial, dentro do contexto do
expansionismo nazista; analisar o impacto e as
consequncias desse grande conflito sob os aspectos
sociais, ticos e culturais; explicar o imperialismo norte
americano e suas consequncias para o Brasil.

Compreender o mundo Ps-Guerra; analisar o surgimento
de novas organizaes polticas mundiais no contexto
conhecido como Guerra Fria; relacionar essas novas
organizaes com a bipartio dos eixos polticos, seus
conflitos e alinhamentos; descrever o impacto do avano
tecnolgico e cientfico, nas relaes de trabalho e de
comportamento, das sociedades no perodo.

Relacionar a industrializao brasileira, a abertura para o
capital estrangeiro a partir da dcada de 50, com o processo
de urbanizao e consequente xodo rural; avaliar a
importncia da criao de Braslia, nesse contexto, como
fator de desenvolvimento, urbanizao e integrao do
Centro-Oeste do pas.
II Guerra Mundial 1939 a 1945
Governos Populistas no Brasil de 1945 a 1985
O Processo de Redemocratizao da Amrica Latina
Os Sistemas Socialistas e as Crises da Atualidade
Descolonizao do Continente Africano
O Movimento Pan- africanista

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

T
r
a
b
a
l
h
o

M
o
v
i
m
e
n
t
o
s

M
i
g
r
a
t
r
i
o
s

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s

P
o
l
t
i
c
a
s

D
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

U
r
b
a
n
o

e

D
i
s
t
r
i
b
u
i
o

d
e

T
e
r
r
a
s

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

S
o
c
i
a
l
,

C
u
l
t
u
r
a
l

e

R
e
l
i
g
i
o
s
a

Identificar as caractersticas dos governos populistas no
Brasil de 1945 a 1964 e comparar com as prticas
polticas da atualidade; compreender a estrutura
democrtica do perodo e as razes de sua queda em
1964.

Descrever os principais movimentos culturais da dcada
de 60, no mundo e no Brasil; analisar suas influncias
na atualidade, identificando permanncias e diferenas.

Interpretar o contexto histrico das experincias
autoritrias da Amrica Latina; analisar a instaurao do
regime militar no Brasil, calcado na supresso dos
direitos polticos e civis e no intervencionismo estatal na
economia; identificar a importncia da liberdade de
expresso e das garantias individuais do cidado como
fundamentos da sociedade democrtica.

Compreender o processo de redemocratizao da
Amrica Latina dando nfase Nova Repblica
brasileira com a culminncia da promulgao da
Constituio de 1988.

Identificar as reivindicaes de direitos dos grupos
minoritrios; analisar a temtica indgena e negra na
atualidade; discutir aspectos legais das questes; discutir
a situao do adolescente, analisando o Estatuto da
Criana e do Adolescente como regulamentador da
questo.

Caracterizar a queda dos sistemas socialistas da Europa
do Leste relacionando com o processo de globalizao e
a nova ordem mundial.
A Nova Repblica Brasileira a partir de 1988
Polticas Pblicas relacionadas ao Estatuto da Igualdade
tnico-racial; do Idoso; da Criana e Adolescente, etc.
Globalizao e a Nova Ordem Mundial

5.5 ENSINO RELIGIOSO
O Componente Curricular Ensino Religioso tem importncia indiscutvel na no espao da Instituio Educacional. A diversidade religiosa
assegurada pela LDB realiza-se em nvel da anlise do conhecimento, na pluralidade cultural da sala de aula, salvaguardando-se assim a
liberdade da expresso religiosa do/da estudante.
Alm disso, o Ensino Religioso trabalha com a leitura da realidade e cria condies para melhorar a convivncia das pessoas, construindo
pressupostos para o dilogo, buscando superar as aulas de religio, atravs de um enfoque sobre o sagrado a fim de promover um espao de
reflexo na sala de aula em relao diversidade religiosa.
Conduzir os/as estudantes ao caminho do bem, aos valores humanistas construdos com as bases slidas do amor, da fraternidade, da
bondade, da honestidade e principalmente, do respeito queles cujas opinies divergem dos demais o caminho para o desenvolvimento dos
valores ticos, morais e religiosos, no mbito do espao escolar e fora dele.
Esses conceitos, infelizmente, esto cada vez mais escassos, considerando que no mundo atual prevalece a banalidade de
comportamentos hediondos, provocados pela falta de amor ao prximo.
papel de todos que compem a instituio educacional discutir os aspectos pedaggicos frente aos fundamentos da educao religiosa,
trazendo uma leitura prpria e uma compreenso do ser (da pessoa e como grupo social) do agir, do conviver e da responsabilidade de relacionar
com o Transcendente, com o Divino. O contrrio a uma convivncia democrtica marcado pelo preconceito, sendo um dos grandes desafios
do/da professor/a combater tais posies. Cabe a todos, no ambiente escolar, conhecer e valorizar a trajetria particular dos grupos que compem
a sociedade, s assim podero neutralizar as atitudes preconceituosas.
Diante disso, a instituio educacional chamada a transformar-se, antes de mais nada, em lugar privilegiado de formao e promoo
integral, mediante assimilao sistemtica e crtica da cultura, confrontando e inserindo valores perenes no contexto atual. Enquanto instituio
educativa compete destacar a dimenso tica e religiosa da cultura. Assim, deve humanizar e personalizar o ser humano para que ele humanize o
seu mundo, produza cultura, transforme e construa a histria

Pedagogicamente a religio passa a ser vista como um fenmeno humano abrangente com diversas facetas que permitem perfeitamente
aplicar a interdisciplinaridade no seu tratamento. Assim, ao mesmo tempo em que o ensino religioso serve para ampliar o universo cultural do/da
estudante, este ensino se torna muito mais consistente, enraizando-se nas mltiplas reas do conhecimento, tendo em vista que o conhecimento
religioso, assim como os demais componentes curriculares, estudam as explicaes da existncia humana, explicitadas pelas tradies religiosas
que as transmitem de maneira sistemtica.

ENSINO RELIGIOSO - 5 SRIE/6 ANO
L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
I
V
N
C
I
A
:

A

p
e
s
s
o
a

h
u
m
a
n
a
,

s
u
a

d
i
g
n
i
d
a
d
e
,

l
i
b
e
r
d
a
d
e
,

s
u
a

v
i
s
o

d
e

m
u
n
d
o

e

a

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r
-
s
e

c
o
m

a

f
a
m
l
i
a

e

c
o
m

o

p
r
x
i
m
o

A

F
:

D
e
b
a
t
e
,

e
s
t
u
d
o
s

e

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

v
a
l
o
r
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
o
s

d
o
/
d
a

e
s
t
u
d
a
n
t
e

b
a
s
e
a
d
o

n
a

e
x
p
e
r
i
n
c
i
a

d
o

a
m
o
r

i
n
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

D
e
u
s

Refletir sobre um Transcendente mais prximo, mais
pessoal, que se confunde com o ideal confuso que traz
em si.

Perceber-se a partir dos diferentes.

Reconhecer-se como pessoa.

Reconhecer a importncia dos valores na aproximao
das pessoas.

Valorizar o eu como parte integrante na construo da
histria.

Entender os mitos na construo de textos em narrativas
diferenciadas.

Respeitar as expresses de cada grupo religioso.

Reconhecer o sistema de valores que fortalecem as
atitudes e comportamentos dos indivduos.

Compreender o verdadeiro sentido da vida, da sade, da
paz, da amizade, da fraternidade e do amor.

Reconhecer o servio voluntrio como prtica de
obedincia a DEUS e revelao do amor ao prximo.

Reconhecer as tribos africanas e indgenas como povos
formados por DEUS, compondo o Seu Reino, onde no
h acepo, como famlia universal, recebendo seu amor,
bnos e promessas.
Os significados do Transcendente na vida
A construo da ideia do Transcendente no tempo e no
espao
A construo da verdade dos discursos religiosos
Dignidade e liberdade pessoal
O ser humano: alvo do amor de Deus
O ser humano e sua capacidade de amar e ser amado
Desenvolvimento da personalidade, responsabilidade e
solidariedade

Ser humano: ser espiritual capaz de comunicar-se com
Deus atravs da orao e da contemplao
Diferenas religiosas e culturais existentes no meio em
que vive
Criao do mundo:
1. Valorizao da vida
2. Sentido da morte e sua relao com o
amor de Deus
Importncia da famlia:
1. Desenvolvendo uma relao de amor
Direitos e deveres do cidado

Identidade como agente transformador e promotor da
paz na comunidade social e na de f
A importncia de valores no relacionamento familiar
Desenvolvendo a identidade:
Autoestima
Responsabilidade pessoal

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
I
V
N
C
I
A
:

A

p
e
s
s
o
a

h
u
m
a
n
a
,

s
u
a

d
i
g
n
i
d
a
d
e
,

l
i
b
e
r
d
a
d
e
,

s
u
a

v
i
s
o

d
e

m
u
n
d
o

e

a

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r
-
s
e

c
o
m

a

f
a
m
l
i
a

e

c
o
m

o

p
r
x
i
m
o

A

F
:

D
e
b
a
t
e
,

e
s
t
u
d
o
s

e

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

v
a
l
o
r
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
o
s

d
o
/
d
a

e
s
t
u
d
a
n
t
e

b
a
s
e
a
d
o

n
a

e
x
p
e
r
i
n
c
i
a

d
o

a
m
o
r

i
n
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

D
e
u
s

Identificar seus direitos e deveres como pessoa em
formao, porm agentes transformadores na famlia,
sociedade e de f.

Desenvolver uma cultura de respeito diversidade
religiosa e cultural.

Desenvolver o senso crtico por meio do dilogo e do
exerccio da cidadania.

Estabelecer discusses sobre o Sagrado numa perspectiva
laica.

Reconhecer que o fenmeno religioso um dado de
cultura e de identidade de cada grupo social.

Cidadania
Identificao das capacidades pessoais
A vida e a obra de Jesus Cristo:
1. A revelao do amor de Deus
2. A Bblia
Principais textos e ensinamentos

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
I
V
N
C
I
A
:

A

p
e
s
s
o
a

h
u
m
a
n
a
,

s
u
a

d
i
g
n
i
d
a
d
e
,

l
i
b
e
r
d
a
d
e
,

s
u
a

v
i
s
o

d
e

m
u
n
d
o

e

a

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r
-
s
e

c
o
m

a

f
a
m
l
i
a

e

c
o
m

o

p
r
x
i
m
o

A

F
:

D
e
b
a
t
e
,

e
s
t
u
d
o
s

e

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

v
a
l
o
r
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
o
s

d
o
/
d
a

e
s
t
u
d
a
n
t
e

b
a
s
e
a
d
o

n
a

e
x
p
e
r
i
n
c
i
a

d
o

a
m
o
r

i
n
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

D
e
u
s

Comparar a viso crist e a viso cientfica sobre a
origem do mundo.

Compreender que Deus o criador da natureza.

Identificar na criao do Planeta Terra o projeto de Deus,
que prev uma sociedade igualitria, fraterna e feliz e
cuja concretizao continua sendo tarefa nossa hoje.

Reconhecer o sentido da vida e da morte e o futuro
absoluto do homem, criado por Deus, por amor.

Apontar valores necessrios para o convvio em
sociedade tendo como base a religio.

Perceber a verdade que orienta as pessoas por meio dos
mitos, crenas e doutrinas das tradies religiosas.

Refletir sobre a influncia das tradies religiosas na
forma como as pessoas pensam, sentem, e agem.

Reconhecer o valor de convivncia na solidariedade,
baseada no respeito mtuo e na aceitao do diferente.

3. Aplicar o conhecimento e convices crists.

4. Identificar as caractersticas fundamentais da paternidade
e da maternidade responsveis e da sexualidade humana
luz do Projeto de Deus.

Criao do mundo na viso pragmtica religiosa
Relao interpessoal e tica social
Pluralidade de concepes sobre vida e morte ao
longo da histria humana
Identificando a liberdade humana
Valores que conduzam o homem ao futuro absoluto
Conceitos religiosos e sociolgicos

Causas das agresses sofridas pela natureza e suas
solues
Importncia da convivncia e do dilogo
Diferenas religiosas e culturais existentes no meio
em que vive
Causas de violncia no mundo em que se vive
Gestos de paz na famlia, na escola e na comunidade

Importncia da famlia na estruturao do ser
humano dentro da sociedade
Valores para a construo de uma sociedade mais
feliz e harmnios
Valor da vida desde a concepo at a terceira idade
Formao da sexualidade nos aspectos: biolgicos,
religiosos, psicolgicos e sociais
Conscincia dos valores ticos que norteiam e
edificam a vida da pessoa humana

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
I
V
N
C
I
A
:

A

p
e
s
s
o
a

h
u
m
a
n
a
,

s
u
a

d
i
g
n
i
d
a
d
e
,

l
i
b
e
r
d
a
d
e
,

s
u
a

v
i
s
o

d
e

m
u
n
d
o

e

a

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r
-
s
e

c
o
m

a

f
a
m
l
i
a

e

c
o
m

o

p
r
x
i
m
o

A

F
:

D
e
b
a
t
e
,

e
s
t
u
d
o
s

e

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

v
a
l
o
r
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
o
s

d
o
/
d
a

e
s
t
u
d
a
n
t
e

b
a
s
e
a
d
o

n
a

e
x
p
e
r
i
n
c
i
a

d
o

a
m
o
r

i
n
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

D
e
u
s

Compreender os textos orais e escritos de forma
participativa.

Reconhecer o servio voluntrio como prtica de
obedincia a DEUS e revelao do amor ao prximo.

bnos e promessas.

sociedade e de f.

Desenvolvimento integral atravs da paz
1. Importncia dos sentimentos de amor e
de carinho para com o outro

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
I
V
N
C
I
A
:

A

p
e
s
s
o
a

h
u
m
a
n
a
,

s
u
a

d
i
g
n
i
d
a
d
e
,

l
i
b
e
r
d
a
d
e
,

s
u
a

v
i
s
o

d
e

m
u
n
d
o

e

a

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r
-
s
e

c
o
m

a

f
a
m
l
i
a

e

c
o
m

o

p
r
x
i
m
o
.

F
:

D
e
b
a
t
e
,

e
s
t
u
d
o
s

e

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

v
a
l
o
r
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
o
s

d
a

e
d
u
c
a
o

b
a
s
e
a
d
o

n
a

e
x
p
e
r
i
n
c
i
a

d
o

a
m
o
r

i
n
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

D
e
u
s
.

Reconhecer a natureza como criao de Deus.

Analisar expresses que envolvam os termos ecologia,
meio ambiente e poluio.

Refletir sobre o que dificulta e o que
retarda a realizao do projeto de Deus: egosmo,
ambio e individualismo.

Comparar a viso crist e a viso cientfica sobre a
origem do mundo.

Refletir sobre as diversas mensagens implcitas em textos
orais e escritos nos meios de comunicao.

Demonstrar atitude crtica para escolher entre o bem e o
mal.

Compreender os textos orais e escritos de forma
participativa

Reconhecer o trabalho no servio voluntrio como prtica
de obedincia a DEUS e revelao do amor ao prximo.

bnos e promessas.

sociedade e de f.
Opo religiosa de cada pessoa
Compreenso da f e da religiosidade
Reflexo sobre manifestao de f e de crena
Importncia do trabalho para a realizao pessoal e
sustento da famlia
Desemprego
Consumismo exarcebado
Reconhecimento da paz e do direito de todos
Fundamentos de paz no dilogo, no amor, na
humildade e na solidariedade

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
I
V
N
C
I
A
:

A

p
e
s
s
o
a

h
u
m
a
n
a
,

s
u
a

d
i
g
n
i
d
a
d
e
,

l
i
b
e
r
d
a
d
e
,

s
u
a

v
i
s
o

d
e

m
u
n
d
o

e

a

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r
-
s
e

c
o
m

a

f
a
m
l
i
a

e

c
o
m

o

p
r
x
i
m
o
.

F
:

D
e
b
a
t
e
,

e
s
t
u
d
o
s

e

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

v
a
l
o
r
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
o
s

d
a

e
d
u
c
a
o

b
a
s
e
a
d
o

n
a

e
x
p
e
r
i
n
c
i
a

d
o

a
m
o
r

i
n
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

D
e
u
s
.

Conhecer, valorizar e respeitar os direitos e os deveres
do cidado, posicionando-se de maneira crtica,
responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais.

Considerar a dignidade da pessoa humana criada
imagem e semelhana de Deus.

Caracterizar a liberdade, como dom de Deus, que
permite optar, entre duas ou mais alternativas, e
assumir as consequncias de atos e de omisses.

Compreender a cidadania plena como participao
social, religiosa, econmica, cultural e poltica.

Perceber a construo da histria a partir das inter-
relaes.

Aprofundar o conceito de f dentro do contexto bblico.

Conhecer as grandes religies do mundo e seus livros
sagrados: Islamismo, o Budismo, o Hindusmo, o
Cristianismo e outras.

Compreender a formao religiosa do povo brasileiro:
religies indgenas, africanas e crists e reconhecer as
suas diferenas.

Reconhecimento dos acontecimentos atuais na
sociedade
Comunicao para mediar conflitos
Valores para vivncia da cidadania plena
Vnculos de solidariedade
Vocao e participao na vida social
Livre arbtrio e liberdade
Consequncias de atos e omisses
Atitudes solidrias e respeito
Direitos Humanos

Diferenciando religio, religiosidade e crenas
Conceitos de ecumenismo e de dilogo inter-
religioso
Formao de uma famlia saudvel e estruturada
Diferentes constituies de famlias
Conservao e valorizao da natureza
Responsabilidade e respeito com o prximo
Confiana em si e no prximo

Importncia dos relacionamentos
Respeito mtuo
Relao saudvel
Grau de maturidade
Valores ticos e morais

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
I
V
N
C
I
A
:

A

p
e
s
s
o
a

h
u
m
a
n
a
,

s
u
a

d
i
g
n
i
d
a
d
e
,

l
i
b
e
r
d
a
d
e
,

s
u
a

v
i
s
o

d
e

m
u
n
d
o

e

a

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r
-
s
e

c
o
m

a

f
a
m
l
i
a

e

c
o
m

o

p
r
x
i
m
o
.

F
:

D
e
b
a
t
e
,

e
s
t
u
d
o
s

e

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

v
a
l
o
r
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
o
s

d
a

e
d
u
c
a
o

b
a
s
e
a
d
o

n
a

e
x
p
e
r
i
n
c
i
a

d
o

a
m
o
r

i
n
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

D
e
u
s
.

Identificar o pluralismo religioso, o cultural e o social
existentes e a liberdade da convivncia nas diferenas, e
conhecer os conceitos de ecumenismo e o dilogo inter-
religioso.

Definir o conceito de famlia como relacionamento de
amor, segundo o Projeto de Deus.

Respeitar a natureza como ddiva de Deus e preservar o
meio ambiente.

Reconhecer o valor de se ter amigos para confiar,
conversar, se divertir, contar segredos, independente de
cor, raa, sexo ou crena.

Compreender que, na relao de namoro, deve haver
carinho, encantamento, encontro e tambm maturidade e
respeito, com base nos valores cristos.

Reconhecer a importncia do namoro na construo do
conhecimento emocional, religioso e social.

Compreender o processo de amadurecimento sexual e
emocional, na perspectiva dos valores Cristos.

Identificar os papis fundamentais da paternidade e
maternidade responsveis, o valor da sexualidade e da
valorizao da vida, desde a concepo.

Sexualidade
Importncia da paternidade e maternidade com
responsabilidade
Importncia da vida, desde a concepo at a morte
Apresentao de orientaes para a pessoa humana
na sociedade
Valores necessrios edificao da vida
Vida e obra de Jesus Cristo
Ensinamentos de Jesus Cristo
Importncia da f
Discusso de diferentes religies
Convivncia, respeito e cooperao mtua

L
e
t
r
a
m
e
n
t
o

e

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
e

V
I
V
N
C
I
A
:

A

p
e
s
s
o
a

h
u
m
a
n
a
,

s
u
a

d
i
g
n
i
d
a
d
e
,

l
i
b
e
r
d
a
d
e
,

s
u
a

v
i
s
o

d
e

m
u
n
d
o

e

a

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r
-
s
e

c
o
m

a

f
a
m
l
i
a

e

c
o
m

o

p
r
x
i
m
o
.

F
:

D
e
b
a
t
e
,

e
s
t
u
d
o
s

e

a
p
r
o
f
u
n
d
a
m
e
n
t
o

d
o
s

v
a
l
o
r
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
o
s

d
a

e
d
u
c
a
o

b
a
s
e
a
d
o

n
a

e
x
p
e
r
i
n
c
i
a

d
o

a
m
o
r

i
n
c
o
n
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

D
e
u
s
.

Reconhecer o sentido da vida e da morte e o futuro
absoluto do homem.
Reconhecer o trabalho no servio voluntrio como prtica
de obedincia a DEUS e revelao do amor ao prximo.
bnos e promessas.
sociedade e de f.

6 EDUCAO ESPECIAL
A educao especial fundamenta-se no princpio da equidade, uma vez que prev, especificamente, a formulao de polticas pblicas
educacionais reconhecedoras da diferena e da necessidade de condies diferenciadas para a efetivao do processo educacional.
Essa previso encontra-se respaldada desde a garantia de educao para todos estabelecida na Declarao Universal dos Direitos
Humanos, (Organizao das Naes Unidas ONU, 1948); passando pela celebrada Declarao de Salamanca (Organizao das Naes
Unidas para a Educao, Cincia e Cultura UNESCO, 1994), que reitera a educao como um direito de todos e torna-se o fundamento bsico
da Educao Especial no Brasil; chegando Carta Magna (Constituio Federal, 1988), que assegura em seu artigo 1, incisos II e III, a
cidadania e a dignidade da pessoa humana como Fundamentos da Repblica; em seu artigo 3, inciso IV, estabelece a promoo do bem de todos,
sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao como um dos Objetivos da Repblica; em seu
artigo 5, prev o direito igualdade; nos artigos 205 e seguintes, garante expressamente o direito de TODOS educao, visando o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho; no artigo 206, inciso I, prev a
igualdade de condies de acesso e permanncia na escola e, finalmente, em seu artigo 208, inciso V, estabelece que o dever do Estado com a
educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um.
Diversas legislaes especficas somam-se aos documentos anteriormente citados para estabelecer as normas e as diretrizes educacionais
nacionais e do Distrito Federal, tais como: Lei n 9.394/96 LDB, Resoluo n 02/2001, do Conselho Nacional de Educao/Cmara de
Educao Bsica (CNE/CEB), que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica e a Resoluo n 01/2009, do
Conselho de Educao do Distrito Federal (CEDF), que estabelece normas para o sistema de ensino do Distrito Federal, dentre outras.
A educao especial, no Distrito Federal, ao longo dos ltimos anos, vem ampliando e aperfeioando suas prticas e suas concepes em
razo da atual legislao, das diretrizes nacionais e internacionais e, principalmente, como resultado de reflexes conjuntas acerca dos resultados
do processo educacional em curso nesta Secretaria de Estado de Educao.

Nesse horizonte, a educao especial cumpre sua finalidade ao viabilizar, na perspectiva da educao inclusiva, condies de igualdade de
acesso aprendizagem aos/s estudantes com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, conforme
proposto na Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional , na Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, MEC/SEESP, de 2008, e nas demais legislaes e orientaes normativas.
O Distrito Federal, ao incluir seus/suas estudantes em classes comuns em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica e propiciar-
lhes recursos pedaggicos, materiais e atendimentos educacionais especializados compatveis com suas necessidades educacionais, torna-se
modelo nacional de trabalho exitoso, cujas bases encontram-se, sobretudo, na garantia da flexibilizao do currculo comum, de forma a
instrumentalizar a construo de competncias e possibilitar a efetivao dos direitos igualdade de condies.
A atual concepo de educao especial refora, portanto, o carter interativo dessa modalidade de ensino, cuja ao transversal perpassa
as demais etapas e modalidades de ensino e prope uma efetiva educao global. Assim, na construo e na aplicao do currculo devem ser
considerados o respeito s diferenas e a valorizao da diversidade. Com essa finalidade, devem ser viabilizadas condies de atendimento das
necessidades educacionais dos/das estudantes, por meio de estratgias metodolgicas e de recursos especficos. Para tanto, a base da ao
pedaggica deve ser estabelecida tendo como foco a singularidade do/da estudante e fundamentando-se em uma construo reflexiva,
coletivamente construda, por intermdio da articulao entre o/a professor/a regente e o/a professor/a do atendimento educacional especializado,
na qual saberes e significaes so construdos com a participao das mltiplas percepes e interpretaes dos atores que a compem.
Para o efetivo sucesso da educao, o currculo no deve representar apenas um agrupamento de contedos, mas, sobretudo, um conjunto
de aes voltado formao global do/da estudante. Sua operacionalizao deve constar na proposta pedaggica da instituio educacional e
deve fundamentar-se no requisito precpuo de viabilizao de igualdade e de valorizao da diversidade como alicerces para a promoo da
aprendizagem e para o desenvolvimento dos/das estudantes. Assim, o xito de sua aplicao requer a efetiva participao de todos os segmentos
da comunidade escolar.
Por tudo isso, conforme previsto na Resoluo CNE/CEB n 02/2001 e no Parecer CNE/CEB n 17/2001, que a embasa, dentre seus
princpios, encontra-se o que estabelece que a conscincia do direito de constituir uma identidade prpria e do reconhecimento da identidade do

outro traduz-se no direito igualdade e no respeito s diferenas, assegurando oportunidades diferenciadas, tantas quantas forem necessrias,
com vistas busca da igualdade. O princpio da equidade reconhece a diferena e a necessidade de haver condies diferenciadas para o processo
educacional. Para tal finalidade, ao organizar o atendimento na rede regular de ensino, deve-se observar o previsto na Resoluo CEDF n
01/2009, em seu artigo 44, conforme segue:
Art. 44 - A estrutura do currculo e da proposta pedaggica, para atender s especificidades dos estudantes com necessidades educacionais especiais deve
observar a necessidade de constante reviso e adequao da prtica pedaggica nos seguintes aspectos:
I introduo ou eliminao de contedos, considerando a condio individual do estudante;
II modificao metodolgica dos procedimentos, da organizao didtica e da introduo de mtodos;
III temporalidade com a flexibilizao do tempo para realizar as atividades e desenvolvimento de contedos;
IV avaliao e promoo com critrios diferenciados, em consonncia com a proposta pedaggica da instituio educacional, respeitada a freqncia
obrigatria.
Pargrafo nico. Os estudantes de classes especiais ou centros especializados devem ser constantemente acompanhados com vistas a sua incluso no
ensino regular.
Nessa perspectiva, as adequaes curriculares so compreendidas como medidas pedaggicas diferenciadas voltadas a favorecer a
escolarizao baseadas no currculo regular e por meio de formas progressivas de adequao, a fim de nortear a organizao do trabalho de
acordo com as necessidades do/da estudante.
Dessa forma, com o intuito de proporcionar aos/s professores/as conhecimento voltado a instrumentalizar sua prtica, por meio de
estratgias pedaggicas inclusivas no contexto da sala de aula, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal SEDF apresenta, neste
documento, orientaes para a implementao das adequaes curriculares, considerando o potencial e as necessidades de cada estudante.
Adequao Curricular
Adequaes curriculares so compreendidas como um conjunto de modificaes e/ou flexibilizaes de contedos, de recursos especiais,
de materiais, de tecnologia, de comunicao ou de temporalidade voltado a facilitar o desenvolvimento do currculo escolar. Constituem-se como
possibilidades educacionais de atuar na facilitao da aprendizagem, via um currculo dinmico, altervel, acessvel e passvel de ampliao.
Enfim, compatvel com as diversas necessidades dos/das estudantes e, por isso mesmo, com condies de atender efetivamente a todos.

Considerando a extenso do conceito de necessidades educacionais especiais apresentados pelas Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n 02/2001), bem como a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva, (MEC/SEESP, 2008) e a proposta de incluso educacional da SEDF, podero ser realizadas adequaes curriculares
quando necessrias e, conforme indicao pedaggica aos/s estudantes com deficincia, com transtorno global do desenvolvimento e com
altas habilidades/superdotao; assim como, aos/s estudantes com transtornos funcionais matriculados na rede regular de ensino, cujas situaes
especficas, em geral relacionadas a questes orgnicas, dficits permanentes e, em muitos casos degenerativos, comprometem o funcionamento
cognitivo, psquico e sensorial, vindo a constituir deficincias mentais e ou mltiplas graves. Nesses casos, verifica-se a necessidade de
realizao de adequaes curriculares significativas e indicao de contedos de carter mais funcional e prtico, observando-se suas
caractersticas individuais.

Nveis de Adequaes Curriculares
As adequaes curriculares aplicadas e consolidadas no plano pedaggico individual do/da estudante devem ser previstas na proposta
pedaggica da instituio educacional e no currculo desenvolvido na sala de aula. Para sua efetivao, todos os partcipes do processo de
aprendizagem devem estar envolvidos.
Essas adequaes devem focalizar, principalmente, a organizao da instituio educacional em relao acessibilidade e aos servios de
apoio especializado voltados a atender s necessidades dos/das estudantes; devem ainda, propiciar condies estruturais para que possam ocorrer,
de forma mais abrangente, atingindo a toda a sala de aula, ou menos abrangente, atingindo apenas o nvel individual, caso seja necessria uma
programao especfica para o/a estudante.
Portanto, as demandas do processo educativo se concretizam na sala de aula. As relaes estabelecidas entre professor/a e estudante, e
entre este/esta e seus pares favorecem e potencializam o desenvolvimento de competncias e de habilidades curriculares de todos/todas os/as
estudantes. As medidas de adequao na sala de aula so realizadas pelo/pela professor/a e destinam-se, principalmente, programao das suas
atividades. Suas aes devem ser norteadas e fundamentadas em critrios que identifiquem, conforme bem especificado nos Parmetros

Curriculares Nacionais Adequaes Curriculares (1998): o que o/a estudante deve aprender; como e quando aprender; quais formas de
organizao de ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem; e como e quando avaliar.
Porm, antes de se propor adequaes curriculares, imprescindvel conhecer e avaliar a real necessidade de sua aplicao, por meio de uma
avaliao de cunho pedaggico quanto competncia do/da estudante em relao ao currculo regular. Acrescenta-se que essa adequao possui
carter processual, portanto, poder ser alterada em qualquer momento educativo. Essas adequaes classificam-se em adequaes de acesso e
adequaes nos elementos curriculares, conforme descrito a seguir:

Adequaes de Acesso ao Currculo
8

Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais do ensino, bem como nos recursos pessoais do/da
professor/a quanto ao seu preparo para trabalhar com os/as estudantes. So definidas como alteraes ou recursos espaciais, materiais ou de
comunicao que venham a facilitar aos/s estudantes o desenvolvimento do currculo escolar.
I. Constituem adequaes de acesso ao currculo:
criar condies fsicas, ambientais e materiais para o/a estudante na sua instituio educacional de atendimento;
propiciar os melhores nveis de comunicao e de interao com as pessoas com as quais convive na instituio educacional;
favorecer a participao nas atividades escolares;
propiciar o mobilirio especfico necessrio;
fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais especficos necessrios;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas de comunicao alternativos para os/as estudantes impedidos de comunicao oral (no processo de ensino aprendizagem e na
avaliao).

8
Texto adaptado a partir do documento orientador PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Adequaes Curriculares, MEC, 1998.

II. Sugestes que favorecem o acesso ao currculo:
eliminar barreiras atitudinais em toda comunidade escolar;
agrupar os/as estudantes de forma a facilitar a realizao de atividades em grupo e incentivar a comunicao e as relaes interpessoais;
propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentao;
encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o sucesso, a iniciativa e o desempenho do/da estudante;
adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que necessitam ser apreendidos como cores, desenhos, traos; cobrir
partes que podem desviar a ateno do/da estudante; incluir desenhos, grficos que ajudem na compreenso; destacar imagens; modificar
contedos de material escrito de modo a torn-lo mais acessvel compreenso etc.;
providenciar adequao de instrumentos de avaliao e de ensino e aprendizagem;
favorecer o processo comunicativo entre estudante-professor/a, estudante-estudante, estudante-demais adultos;
providenciar softwares educativos especficos;
despertar a motivao, a ateno e o interesse do/da estudante;
apoiar o uso dos materiais de ensino aprendizagem de uso comum;
atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e fracasso.

III. Sugestes de recursos de acesso ao currculo para estudantes com necessidades especiais especficas:
a) Para estudantes com deficincia visual
materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do/da estudante: Sistema Braille, tipos escritos ampliados;
textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar a compreenso;
posicionamento do/da estudante na sala de aula de modo a favorecer sua possibilidade de ouvir o/a professor/a;

deslocamento do/da estudante na sala de aula para obter materiais ou informaes, facilitado pela disposio do mobilirio;
explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira visual;
boa postura do/da estudante, evitando os maneirismos comumente exibidos pelos/pelas que so cegos/as;
adequao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.;
mquina braille, reglete, sorob, bengala longa, udio livro, lupa etc.;
organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocao de extintores de incndio em posio mais alta, pistas olfativas
e/ou piso ttil para orientar na localizao de ambientes, espao entre as carteiras para facilitar o deslocamento, corrimo nas escadas etc.;
material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os/as estudantes com baixa viso e em braille e relevo para os/as cegos/as;
braille para estudantes e professores/as que desejarem conhecer o referido sistema;
materiais de ensino e de aprendizagem de uso comum: pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, lupas, computador com sintetizador
de vozes e perifricos adaptados etc.;
recursos pticos;
apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e mobilidade, visando locomoo independente do/da estudante.
notaes especificas do braille para os componentes curriculares, qumica, fsica, geografia e matemtica;
uso de recursos que introduzam o pr-sorob e o sorob;
estimular a postura do olhar do/da estudante para o horizonte, mesmo que esse/essa seja cego/a, corrigindo a tendncia do/da deficiente
visual de dar preferncia ao olhar direcionado para o cho;
uso de recursos pticos (lupa eletrnica, lupa manual) e no pticos (lpis 6B, caneta pilot color 850, canta Z4 Roller Black 0.7mm, folha
pautada ampliada, entre outros), para viabilizar o acesso a informao;
uso do multiplano, geoplano, carretilha, objetos reais, simplificados ou reduzidos, tela para desenhos em alto relevo, material tridimensional,
instrumentos de medida adaptados ao Braille;
livros adaptados de texturas, contraste, alto relevo para surdocegos/as totais e parciais;

ajuda tcnica instrumento para escrever em linha reta mantendo o espao entre linhas para estudantes com esta possibilidade;
celas braille de tamanhos variados possibilitando o acesso a este sistema;
ampliao do tempo para realizao de trabalhos, de exerccios e de avaliaes;
disponibilizar com antecedncia os contedos que sero abordados no contexto da sala de aula, para que o/a estudante possa utiliz-lo no
mesmo tempo que os/as demais estudantes da sala.

b) Para estudantes com deficincia auditiva
presena de intrprete educacional em sala de aula;
ensino de LIBRAS a toda comunidade escolar;
ensino da lngua portuguesa escrito com metodologia ensino de 2 lngua;
textos escritos complementados com elementos que favoream a sua compreenso: linguagem visual, lngua de sinais e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do/da estudante: Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) leitura orofacial,
linguagem visual;
salas-ambiente para estimulao oral;
posicionamento do/da estudante na sala de tal modo que possa utilizar a leitura labial e o resduo auditivo;
material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das informaes expostas;
na avaliao: ter a flexibilidade de, alm da prova escrita, fazer uma avaliao complementar oral (em lngua de sinais), apresentaes orais
com apoio de materiais visuais, possibilidade de fazer a prova em lngua de sinais;
avaliaes visuais feitas na lngua do/da estudante tanto nos comandos quanto nas respostas sejam nesta lngua (Libras) sempre quando for o
caso;
na educao infantil tempo exclusivo com o/a professor/a que tenha Libras como lngua de instruo;

salas equipadas com recursos audiovisuais data show, TV, cmera filmadora, computador com acesso a internet, impressora para viabilizar o
acesso a informao por imagem,softwares educativos especficos, prtese auditiva, tablado, etc.;
acesso a literatura bilngue e bicultural (literatura surda);
contato com a comunidade surda (surdo/a adulto/a);
contato contnuo com modelos educacionais surdos baseados na pedagogia visual.

c) Para estudantes surdocegos/as
apresentao de materiais adaptados com texturas distintas, alto relevo, contraste e bem iluminados;
disponibilizao de professor/a na funo de guia-interprete educacional do/da estudante surdocego/a;
utilizao de sistema alternativo de comunicao: movimento coativo, ressonncia, gestos naturais, imitao, objetos de referncia, lngua de
sinais ttil ou adaptado ao campo visual do/a estudante, tadoma (leitura ttil da lngua oral), fala amplificada, escrita na palma da mo,
alfabeto dactilolgico, sistema braille digital ou outro recurso que viabilize o acesso a informao;
explicaes acessveis sobre todo o contexto escolar;
uso de microfone para ampliar a voz do/da professor/a regente, quando houver resduo auditivo e ausncia de guia-interprete educacional;
posicionamento do/da estudante na sala de aula de modo a favorecer sua possibilidade de ouvir o/a professora ou o/a guia-interprete;
organizao dos materiais permanentes da sala de aula viabilizando o deslocamento do/da surdocego/a no ambiente interno de forma
autnoma e independente;
estimulao da confiana, da autonomia e das iniciativas do/da surdocego/a para as atividades do contexto escolar e sociocultural;
observao da postura corporal do/da estudante surdocego/a, evitando maneirismo que podem ser observados em alguns surdocegos/as
parciais ou totais;
estimulao da postura do olhar do/da estudante para o horizonte, mesmo que esse seja cego/a, corrigindo a tendncia do/da deficiente visual
de dar preferncia ao olhar direcionado para o cho;

organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: extintores de incndio em posio mais alta, pistas tteis e olfativas,
corrimo nas escadas, grades nos espaos que representam riscos de queda;
uso de recursos pticos (lupa eletrnica, lupa manual) e no pticos (lpis 6B, caneta pilot color 850, canta Z4 Roller Black 0.7mm, folha
pautada ampliada, entre outros), para viabilizar o acesso a informao;
disponibilizao de computador acoplado a linha Braille, ou display braille, para atendimento ao/ surdocego/a;
uso de mquina modelo perkins para viabilizar o acesso a leitura e a escrita do sistema Braille;
utilizao de apoio fsico, ttil e instrucional para viabilizar a orientao e mobilidade visando a locomoo em ambiente interno
independente;
utilizao de computador com sintetizador de vozes e perifricos adaptados;
uso de notaes especificas do braille para os componentes curriculares, qumica, fsica, geografia e matemtica;
uso do multiplano, geoplano, carretilha, objetos reais, simplificados ou reduzidos, tela para desenhos em alto relevo, material tridimensional,
instrumentos de medida adaptados ao Braille;
disponibilizao de ajuda tcnica instrumento para escrever em linha reta mantendo o espao entre linhas;
uso de recursos que introduzam o pr-sorob e o sorob;
utilizao de amplificador do som;
utilizao de livros adaptados de texturas, contraste, alto relevo para surdocegos/as totais e parciais;
uso de carto tridimensional para identificao de ambiente de confeco artesanal pelo/pela guia-interprete para rotina, diria, de confeco
artesanal pelo/pela guia-interprete;
identificao dos espaos da instituio educacional com objetos, nomes e nmeros de tal forma que o/a surdocego/a possa l-los, seja em
braille ou em escrita ampliada;.
celas braille de tamanhos variados possibilitando o acesso a este sistema;

utilizao de tcnicas de estudo como: mapa mental, tcnica sq4R, leitura do sistema braille mediante a soletrao dactilolgica das letras e,
posteriormente, transferncia do significado para a lngua de sinais;
ilustrao e dramatizao das informaes veiculadas no ambiente escolar;
reduo do nmero de exerccios sobre um mesmo tpico;
ampliao do tempo para realizao de trabalhos, exerccios e avaliaes;
disponibilizao com antecedncia dos contedos que sero abordados no contexto da sala de aula, para que o/a estudante possa utiliz-lo no
mesmo tempo que os demais estudantes da sala.

d) Para estudantes com deficincia intelectual
atitudes de acolhimento e respeito ao ritmo e estilo de aprendizagem do/da estudante;
utilizao de instrues por meio de sinais claros e simples;
planejamento de atividades observando um crescente nvel de complexidade;
acesso ateno do/da professor/a;
utilizao, sempre que possvel, de material concreto como suporte aprendizagem curricular;
disponibilizao de espaos pedaggicos diferenciados e organizados, em sala de aula e na instituio educacional, favorecedores da
aprendizagem;
desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, acadmicas, de comunicao, de lazer, de sade e segurana, cuidado pessoal e
autonomia na vida domstica e no uso de recursos da comunidade; e
diversificao as propostas metodolgicas, buscando adequ-los necessidade individual.

e) Para estudantes com deficincia fsica
adequao dos elementos materiais: instituio educacional (rampa deslizante, elevador, banheiro, ptio, barras de apoio, alargamento de
portas etc.); mobilirio (cadeiras, mesas e carteiras); materiais de apoio (andador, coletes, abdutor de pernas, faixas restringidoras etc.);
materiais de apoio pedaggico (tesoura, ponteiras, computadores que funcionam por contato, por presso ou outros tipos de adequao etc.);
viabilizao do deslocamento de estudantes que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos, facilitado pela remoo de barreiras
arquitetnicas;
utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para lpis, presilha de brao, cobertura de teclado etc.;
utilizao de textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de comunicao;
utilizao de sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptado s possibilidades do/da estudante com dificuldade na fala:
sistemas de smbolos (baseados em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que combinam smbolos pictogrficos,
ideogrficos e arbitrrios, sistemas baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada), auxlios fsicos ou tcnicos (tabuleiros de
comunicao ou sinalizadores e demais tecnologias), comunicao total e outros; e
utilizao de recursos de tecnologia assistiva compatveis com a demanda individual do/da estudante.

f) Para estudantes com deficincias mltiplas
9

espaos pedaggicos diferenciados, em sala de aula e na instituio educacional, favorecedores da aprendizagem;
acesso ateno do/da professor/a;
recursos pedaggicos de fcil manuseio para os/as estudantes;
apoio para que o/a estudante perceba os objetos, demonstre interesse e tenha acesso a eles; e

9
As adequaes de acesso para os/as estudantes com deficincias mltiplas devem considerar as deficincias que se apresentam distintamente e a associao de deficincias
agrupadas e devem contemplar a funcionalidade e as condies individuais do/da estudante.

disponibilizao de recursos de tecnologia assistiva.

g) Para estudantes com Transtorno Global do Desenvolvimento
10

conhecer as particularidades e caractersticas de cada um dos/das estudantes;
encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social;
oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias;
diversificar as propostas metodolgicas, buscando adequ-las necessidade individual do/da estudante;
utilizar, sempre que possvel, material concreto que favorea a aprendizagem de contedos curriculares;
estimular a ateno do/da estudante para as atividades escolares;
utilizar instrues por meio de sinais claros e simples;
oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem;
favorecer o bem-estar emocional; e
planejar cuidadosamente aes que envolvam modificaes comportamentais dos/das estudantes.

h) Para estudantes com altas habilidades/superdotao
evitar sentimentos de superioridade, rejeio dos demais colegas, sentimentos de isolamento etc.;
pesquisa, persistncia na tarefa e engajamento em atividades cooperativas;
materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos educativos;
ambientes favorveis de aprendizagem como: laboratrios, bibliotecas etc.;

10
O comportamento dos/das estudantes com transtorno global do desenvolvimento no se manifesta por igual, nem aparenta ter o mesmo significado e expresso nas
diferentes etapas de suas vidas. Existem importantes diferenas entre os quadros que caracterizam as condies individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes.

materiais escritos de modo que estimule a criatividade e de elementos que despertam novas possibilidades.

Adequaes nos Elementos Curriculares
As adequaes focalizam as formas de ensinar e de avaliar, bem como os contedos a serem ministrados, considerando a temporalidade.
So definidas como alteraes realizadas nos objetivos, nos contedos, nos critrios e nos procedimentos de avaliao, nas atividades e nas
metodologias para atender s diferenas individuais dos/das estudantes.
As seguintes medidas podem ser adotadas para as adequaes nos elementos curriculares:
I. Adequaes metodolgicas e didticas

Realizam-se por meio de procedimentos tcnicos e metodolgicos, estratgias de ensino e de aprendizagem, procedimentos avaliativos e
atividades programadas para os/as estudantes.
So exemplos de adequaes metodolgicas e didticas:
situar o/a estudante nos grupos com os quais melhor possa trabalhar;
adotar mtodos e tcnicas de ensino e de aprendizagem especficas para o/a estudante, na operacionalizao dos contedos curriculares, sem
prejuzo para as atividades docentes;
utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao distintos da turma , quando necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao e
seu contedo;
propiciar apoio fsico, visual, verbal e outros ao/ estudante impedido em suas capacidades, temporria ou permanentemente, de modo a
permitir-lhe a realizao das atividades escolares e do processo avaliativo. O apoio pode ser oferecido pelo/pela professor/a regente,
professor/a especializado/a ou pelos prprios colegas;

introduzir atividades individuais complementares para o/a estudante alcanar os objetivos comuns aos demais colegas. Essas atividades
podem ser realizadas na prpria sala de aula ou em atendimentos de apoio;
introduzir atividades complementares e/ou suplementares especficas para o/a estudante, individualmente ou em grupo;
ressignificar atividades que no beneficiem ao/ estudante ou lhe restrinja uma participao ativa e real ou, ainda, que esteja impossibilitado
de executar;

II. Adequaes dos contedos curriculares e do processo avaliativo
As adequaes dos contedos curriculares e do processo avaliativo consistem em adequaes individuais, dentro da programao regular,
considerando-se os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para responder s necessidades de cada estudante.
So exemplos dessas estratgias adaptativas:
adequar os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao, o que implica modific-los, considerando as condies do/da estudante em
relao aos demais colegas da turma;
priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao, para dar nfase aos objetivos que contemplem as necessidades do/da
estudante. Essa priorizao no implica abandonar os objetivos definidos para o seu grupo, mas acrescentar outros, concernentes com suas
necessidades educacionais especiais;
adequar a temporalidade dos objetivos, dos contedos e dos critrios de avaliao, isto , considerar que o/a estudante com necessidades
educacionais especiais pode alcanar os objetivos comuns ao grupo em tempo diferenciado.
adequar a temporalidade dos componentes curriculares previstos para os nveis, as etapas e as modalidades , ou seja, cursar menor nmero de
componentes curriculares, durante o ano letivo, e, desse modo, estender o perodo de durao da srie/ano que frequenta; ou, nos casos de
estudantes com altas habilidades/superdotao, propiciar condies para o avano de estudo, por meio da reduo desses perodos.

introduzir contedos, objetivos e critrios de avaliao na ao educativa necessrio educao do/da estudante. Esse acrscimo no
pressupe a eliminao ou reduo dos elementos constantes do currculo regular desenvolvido pelo/pela estudante;
suprimir, de acordo com as necessidades do/da estudante, contedos e objetivos da programao educacional regular, sem, contudo, causar
prejuzo a sua escolarizao e sua promoo acadmica. Caso, efetivamente, seja necessria essa supresso, deve-se considerar,
rigorosamente, os seguintes aspectos, dentre outros:
ser precedida de uma criteriosa avaliao do/da estudante, considerando a sua competncia acadmica;
fundamentar-se na anlise do contexto escolar e familiar, que favorea a identificao dos elementos adaptativos necessrios que
possibilitem as alteraes indicadas;
contar com a participao da equipe da instituio educacional e com o apoio de uma equipe multidisciplinar, quando possvel e
necessrio;
promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas, para integrar o acervo documental do/da estudante;
evitar que as programaes individuais sejam definidas, organizadas e realizadas com prejuzo para o/a estudante, ou seja, para o seu
desempenho, sua promoo escolar e sua socializao;
adotar critrios para evitar adequaes curriculares muito significativas, que impliquem supresses de contedos expressivos (quantitativa
e qualitativamente), bem como a eliminao de componentes curriculares ou de reas curriculares completas.

7 DIRETRIZES DE AVALIAO
11

Avaliar, no mbito escolar, a possibilidade de se organizar o trabalho pedaggico de maneira que tanto a instituio educacional, os
professores e os/as estudantes consigam efetivar aprendizagens embasadas em objetivos educacionais.
Pensando na aprendizagem como elemento primordial e essencial dos processos educativos, a Subsecretaria de Educao Bsica
SUBEB prope que as formas e os procedimentos avaliativos, que ora se apresentam no mbito do planejamento e da organizao do trabalho
pedaggico, sejam revistos na perspectiva de que as modalidades e as etapas da Educao Bsica estejam articuladas entre si, mantendo as
especificidades prprias de cada uma.
Nesse aspecto, busca-se alargar o horizonte da ao avaliativa, por meio de processos que promovam a formao do/da estudante na sua
plenitude. Assim, a avaliao, numa perspectiva formativa, concretiza-se em face dos processos contnuos e articulados de mtodos e
procedimentos pedaggicos acolhidos para esse fim. Somente dessa forma, poder ser efetivada uma avaliao que considere situaes de
aprendizagem centradas no sucesso coletivo do ensinar e do aprender como partes inerentes do mesmo processo.
Com a inteno com de fazer da avaliao do processo de ensino e de aprendizagem um procedimento de crescimento e de avano
individual e coletivo para o aluno e a comunidade escolar, buscamos promover uma articulao maior entre os processos avaliativos que ocorrem
na Educao Bsica.

Trajetria das concepes de avaliao e sua repercusso no Sistema de ensino do Distrito Federal
No intuito de situar, no contexto histrico brasileiro, a trajetria da avaliao na Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
(SEDF), importante descrever como ocorreu a avaliao educacional nos ltimos 50 anos, tendo em vista que data de 1960 a inaugurao da
extinta Fundao Educacional do Distrito Federal.

11
Diretrizes de Avaliao do Processo de Ensino e de Aprendizagem para a Educao Bsica documento publicado em 2008.

Ressalte-se que, na dcada de 1930, havia uma preocupao em evidenciar a avaliao do desempenho escolar. Isaas Alves, citado por
Sousa (1998), defendia os testes pedaggicos, enfatizando que sua objetividade era mais conveniente do que as avaliaes subjetivas, at ento
realizadas.
Em busca de uma avaliao mais sistematizada, Tyler (1949), e posteriormente Bloom (1971), entre outros, citado por Sousa (1998),
desenvolveram estudos, buscando aperfeioar os paradigmas avaliativos. At a dcada de 70, numa concepo positivista, avaliar consistia em:
comparar os resultados dos alunos com aqueles propostos em determinado plano. Para realizar uma boa avaliao, era preciso definir, em primeiro
lugar, os objetivos em termos comportamentais e determinar, alm disso, em que situao seria possvel observ-los. S poderia ser avaliado o
que fosse observvel, ou atravs de provas ou por meio de algum outro tipo de instrumento de medida (SOUSA, 1998. p. 162).
A avaliao nesse contexto, numa viso de prontido, tinha como premissa que o aluno s poderia ser promovido para a prxima srie
aps o alcance dos objetivos educacionais, ou seja, dos critrios mnimos estabelecidos previamente.
Segundo Sousa (1998), o conceito de avaliao somativa e formativa foi introduzido por Scriven (1967), exercendo forte influncia sobre
estudiosos em avaliao no Brasil. Para a autora, a avaliao, numa perspectiva formativa, deveria subsidiar o professor de modo que pudesse
intervir no processo educativo, e no somente analisar resultados quantitativamente, de forma somativa. Observe-se que Stake (1967) e
Stufflebeam (1971), tambm citados por Sousa, ampliam a concepo de avaliao formativa, incluindo na avaliao dos alunos a participao
dos vrios sujeitos que compem a rotina escolar (pais, comunidade, professores, psiclogos).
A avaliao concebida como um processo de construo contribuir para desvelar a concepo de escola, de homem e sociedade. Seus marcos so
as idias de Tyler a respeito da avaliao por objetivo, as idias de Scriven, com destaque para as funes da avaliao em formativa e somativa, e
o modelo de Stufflebeam, voltado para a tomada de decises (GURGEL, 1998, p. 10).
No incio dos anos de 1980, os estudiosos, dentre eles Gramsci (1978), Snyders (1977) e Saviani (1980), citados por Sousa (1998),
tomados pelas reflexes dos professores europeus, acerca das desigualdades sociais presentes no interior da escola, desenvolveram estudos
relevantes no intuito de compreender o porqu das taxas de evaso e de repetncia nos sistemas de ensino, de forma a abranger, em sua grande
maioria, alunos das classes sociais menos favorecidas e buscar solues objetivando a elevao do nvel cultural das referidas classes.
Nesse contexto, a funo poltica da avaliao era construir uma nova teoria que pudesse produzir transformaes nas prticas
pedaggicas, a fim de superar no cotidiano escolar as indignidades j exaustivamente denunciadas.

Assim, embora se continuasse reconhecendo que a avaliao educacional visava analisar o alcance dos objetivos educacionais, sua funo no
deveria ser mais a de legitimar aprovao e reprovao do aluno. A deciso de reprovao deveria ser tomada coletivamente por todos os
profissionais da escola, sendo que neste contexto a avaliao teria funo apenas subsidiria, dependendo sempre das possibilidades da escola em
recuperar o aluno e oferecer condies que garantissem sua aprendizagem (SOUSA, 1998, p. 166).
A dcada de 1990 marcada por discusses de superao entre a dicotomia avaliao qualitativa e avaliao quantitativa, no como
processos contrrios, mas complementares, que permeiam, at hoje, o cenrio nacional.
Tericos contemporneos, citados por Gurgel (1998), como Luckesi (1998), Hadji (2001), Hoffmann (2001) e Depresbiteris (2002),
inovam as concepes de avaliao e contribuem para a evoluo do processo de ensino e de aprendizagem. Nessa perspectiva, o aluno dever
apropriar-se criticamente de competncias e habilidades necessrias a sua realizao como sujeito crtico dessa sociedade. Consequentemente, o
professor se conscientizar de que a avaliao um processo que subsidia a identificao das dificuldades das possibilidades de aprendizagem
dos alunos, de modo a tomar decises suficientes e satisfatrias para que ele (aluno) possa avanar no seu processo de aprendizagem.
Outro marco ocorrido na dcada de 1990 foi a publicao da Lei n. 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
que, em seus art. 24, inciso V e art. 31, estabelece as regras comuns a serem cumpridas pelos estabelecimentos de ensino no que se refere ao
processo avaliativo:
Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos.

Art. 31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Como pode ser observada, a avaliao, em nossa prtica educativa, est imbuda de um grande desafio, que o de apropriar-se da
concepo formativa acerca da avaliao escolar e proporcionar educao de qualidade, que no somente leve a termo a anlise de rendimento
escolar, mas sim alternativas de superao das desigualdades sociais.
A trajetria da avaliao, no Distrito Federal, demonstra que o processo avaliativo no segue padres rgidos, mas determinado por
dimenses pedaggicas, histricas, sociais, econmicas e at mesmo polticas, diretamente relacionadas ao contexto em que se insere.
Segundo estudos em andamento, realizados por Batista (2008), a avaliao educacional, nas dcadas de 60 e 70, no Distrito Federal,
estava relacionada ao sistema de notas, com o estabelecimento de critrios mnimos de aprovao e reprovao, numa viso de prontido,
referendando o preconizado por Tyler (1949) e Bloom (1971), citados por Sousa (1998).
Nos anos de 1980, a poltica educacional adotada pelo Distrito Federal, para as sries iniciais do Ensino Fundamental, era o Ciclo Bsico
de Alfabetizao (CBA), cujos objetivos avaliativos eram: identificar progressos e dificuldades do aluno, possibilitar ao professor a adoo de
procedimentos adequados s caractersticas dos alunos e subsidiar a reestruturao da programao de o qu, quando e como trabalhar os
contedos curriculares. Nesse contexto, o aluno deveria ser avaliado tendo por base seu prprio desenvolvimento, bem como as consideraes
elencadas pelo corpo docente em Conselhos de Classe, confirmando as discusses acerca da avaliao formativa.
Nos anos de 1990, no Distrito Federal, foi implantada, de forma parcial, a Escola Candanga, cuja avaliao estava alicerada num
processo dialgico, no qual professor e aluno reorientavam, a todo o momento, o seu fazer pedaggico. A avaliao, portanto, era considerada
um instrumento da ao pedaggica que prev o salto qualitativo que se pretende com o aluno, com a escola e com a realidade exterior,
reiterando as tendncias dos tericos contemporneos.
A avaliao do desenvolvimento-aprendizagem realizada pelo coletivo de profissionais que atuam na Fase de Formao, utilizando diferentes
cdigos, observaes sistemticas, toda a produo do aluno, a auto-avaliao do aluno, a sntese da avaliao da famlia, a avaliao e auto-
avaliao do grupo de profissionais da Escola e outros instrumentos elaborados pelo coletivo da Fase. (DISTRITO FEDERAL, 1998)

Nesse perodo, foi institudo, como registro para subsidiar a avaliao, o Relatrio de Turma, para os alunos da Educao Infantil e para
os das sries iniciais do Ensino Fundamental, em substituio a notas e conceitos, que continuaram a ser utilizados pelas demais etapas e
modalidades da Educao Bsica.
A partir do ano 2000, os preceitos estabelecidos pela LDB de 1996 repercutiram sobre a avaliao, principalmente, com a publicao do
Currculo da Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, das Diretrizes de Avaliao e do Regimento Escolar das Instituies
Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Nessa perspectiva curricular, a avaliao deveria: ser estruturada em funo dos objetivos definidos no plano de ensino do professor; ir
alm do julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno; ser inicial (diagnstica) e contnua; fornecer indicadores para reorientao da prtica
educacional; ser utilizada como instrumento para o desenvolvimento das atividades didticas e ser norteada por critrios previamente
estabelecidos. Os instrumentos de avaliao, elaborados em funo da aprendizagem significativa, e as menes, conceitos ou notas deveriam
possibilitar a anlise qualitativa dos resultados em termos de competncias, habilidades, atitudes e valores requeridos.
Uma proposta avaliativa, nesse contexto, seria processual, contnua e sistemtica, acontecendo no em momentos isolados, mas ao longo
de todo o processo em que se desenvolve a aprendizagem, de forma a reorientar a prtica educacional
O Regimento Escolar
12
, referendando o explicitado pela LDB, dispe que, na Educao Infantil, a avaliao realizada por meio da
observao e do acompanhamento do desenvolvimento integral da criana, sendo que o seu resultado registrado em relatrio individual e
apresentado, semestralmente ou quando necessrio, ao responsvel pelo aluno. Ressalte-se que, na Educao Infantil, no h promoo, mesmo
para o acesso ao Ensino Fundamental, conforme o art. 31 da LDB.
Para os Ensinos Fundamental e Mdio, a verificao de rendimento compreende a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem,
que objetiva diagnosticar a situao de cada aluno nesse processo, bem como o trabalho realizado pelo professor.
O Regimento Escolar, nesse sentido, normatiza a operacionalizao dos critrios avaliativos, previstos no art. 24 da LDB: avaliao
formativa, contnua, cumulativa, abrangente, diagnstica e interdisciplinar, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os fatores

12
Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal 2000.

quantitativos do desempenho do aluno; acelerao de estudos para aluno com defasagem idade-srie; avano de estudos e progresso parcial com
dependncia, exceto para alunos inseridos nas Classes de Acelerao da Aprendizagem; recuperao paralela e contnua para alunos de baixo
rendimento escolar; aproveitamento de estudos concludos com xito e frequncia mnima de 75% do total de horas letivas estabelecido para o
ano ou o semestre letivo.
Como se observa, o Distrito Federal vem acompanhando os estudos mais recentes sobre avaliao e, nessa perspectiva, com o intuito de
crescer e avanar, as presentes diretrizes foram elaboradas.

A avaliao no contexto escolar
Sob uma perspectiva histrica, observa-se que a prtica da avaliao, no fazer pedaggico, estava ligada aferio de saber, sendo
utilizada como meio de medir a aprendizagem dos alunos e atribuir aos resultados negativos uma sentena: ou o aluno no quis aprender ou o
professor no soube ensinar. O resultado assumia, nesse contexto, um fim em si mesmo.E agora? Como a avaliao, no contexto atual, vem
sendo discutida e configurada, no espao-tempo da instituio educacional?
Para Hoffmann (2003, p.52-53), a avaliao deve significar a relao entre dois sujeitos cognoscentes que percebem o mundo atravs de
suas prprias individualidades, portanto, subjetivamente. Sendo assim, deve-se avaliar o que se ensina, encadeando a avaliao ao processo de
ensino e de aprendizagem e transformando-a em um procedimento pedaggico que contribua para o desenvolvimento do aluno. Indissocivel do
ensino, a avaliao da aprendizagem envolve responsabilidades mtuas e no visa identificar o insucesso do aluno, mas sim, objetiva organizar
todo o trabalho pedaggico para promover a aprendizagem dos professores, dos alunos e da instituio educacional.
Para tanto, a instituio educacional necessita compreender o processo avaliativo, desvinculado-o do estigma classificatrio, excludente e
limitado concepo de exame, e de instrumentalizar, de forma pertinente, seu fazer pedaggico.

Dessa forma a avaliao est intrinsecamente ligada organizao do trabalho pedaggico e, por isso, faz-se necessria uma retomada do
processo de ensino e de aprendizagem de modo a transformar a uma cultura arraigada de conceitos e preconceitos na hora de submeter a
aprendizagem ao processo avaliativo. Segundo Hoffmann,
(...) conceber e nomear o fazer testes, o dar notas, por avaliao uma atitude simplista e ingnua! Significa reduzir o processo avaliativo, de
acompanhamento e ao com base na reflexo, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se nomessemos por bisturi um
procedimento cirrgico (2000, p.53).
Isso significa dizer que a avaliao alinhada dinmica da prxis pedaggica implica, necessariamente, um processo de reflexo-ao-
reflexo, sempre focada numa perspectiva de articulao do pensar e do fazer que transcenda simples procedimentos tcnicos.
Nessa perspectiva, Luckesi (1999) encontra o valor da avaliao no fato de o aluno poder tomar conhecimento de seus avanos e
dificuldades, cabendo ao professor desafi-lo a super-las e prosseguir seus estudos. Essa ao implica significa uma metodologia centrada numa
perspectiva dialtica, em que o homem compreendido como um ser ativo e de relaes e o conhecimento construdo por sua relao com o
mundo e com os outros, por meio de uma prtica pedaggica docente que estabelece o exerccio entre o ato de ensinar e o ato de aprender. A base
de uma concepo de avaliao centrada no aluno deve, portanto, considerar no apenas os aspectos cognitivos da aprendizagem, mas tambm os
aspectos relacionados ao letramento das prticas sociais
13
.
Alm disso, Leal et alli (2006) reforam que as prticas do trabalho docente devem ser diferenciadas em suas formas e abordagens para
criar oportunidades exitosas de aprendizagem, permitindo, assim, um constante avaliar do processo de ensino e de aprendizagem. Com esse foco,
no apenas o aluno avaliado, mas tambm o trabalho do professor e a instituio educacional. Partindo desse olhar, os autores destacam, ainda,
que:
A responsabilidade, ento, de tomar as decises para a melhoria do ensino passa a ser de toda a comunidade. Ou seja, o baixo rendimento do
estudante deve ser analisado e as estratgias para que ele aprenda devem ser pensadas pelo professor, juntamente com a direo da escola, a
coordenao pedaggica e a famlia (2006, p. 100 e 101).

13
O conceito de letramento aqui entendido diz respeito ao desenvolvimento de competncias (habilidades, conhecimento, atitudes) de uso efetivo da lngua em prticas
sociais (SOARES, 2004, p. 90).

Avaliar torna-se, nessa perspectiva,um procedimento essencial no cotidiano de qualquer instituio educacional, no qual todos devem
assumir uma postura reflexiva para um redirecionamento do fazer pedaggico. Dessa forma, pressupe-se uma mudana dinmica nos processos
avaliativos, na prxis pedaggica e na gesto escolar, de modo a tornar coerente as metas que se planeja o que se ensina e o que se avalia.
Valorizar a interlocuo dos diferentes saberes, por meio de um dilogo permanente, leva a uma concepo de educao para todos na
perspectiva da diversidade associada totalidade do conhecimento socialmente produzido.
Esforos de vrios sujeitos e de diversas ordens so necessrios para contribuir na construo de alternativas que venham produzir
mudanas estruturais na instituio educacional e na organizao do trabalho pedaggico.
Para que a aprendizagem do aluno favorea a formao da sua cidadania e autonomia, os processos avaliativos devem ser sensveis s
diferenas que permeiam a sala de aula e o contexto socioeducacional, devendo, a prtica avaliativa, facilitar o dilogo e a mediao entre as
vrias histrias de vida que a instituio educacional acolhe.
Os contedos trabalhados na instituio educacional precisam ser abordados de forma que todos aprendam, cabendo aos professores a
tarefa de viabilizar aprendizagens significativas, incluindo-se o desenvolvimento das habilidades, valores e atitudes. Consequentemente, a forma
de ensinar e de avaliar os contedos permitir ao aluno uma viso ampliada das diversas relaes estabelecidas entre os componentes curriculares
e as reas do conhecimento, e da funo que elas assumem na sua formao. Espera-se, portanto, que o processo de avaliao desvele ao aluno o
que ele aprende e como ele aprende, para que o mesmo desenvolva a confiana em sua forma de pensar, de analisar e de enfrentar novas
situaes.
Avaliar implica observar, analisar, descrever e explicar o processo de ensino e de aprendizagem, visando aconselhar, informar e indicar
mudanas, funcionando em uma lgica cooperativa que faz do dilogo uma prtica e da reflexo uma constante. Em sntese, para professores,
viso cada vez mais detalhada sobre o processo de ensinar e aprender e constitui-se num elemento articulador que acompanha a prtica
pedaggica e os seus resultados.
Com base nos pressupostos apontados, pode-se concluir, dessa forma, que a avaliao deve realizar-se numa perspectiva formativa que
transforma o espao educativo em um ambiente de desafios pedaggicos e de construo de conhecimentos e de competncias.

Significados e pressupostos da avaliao formativa
Para Ferreira (2005), diferentes so os conceitos utilizados para definir a avaliao formativa, destacando-se: mediadora por Hoffmann
(1993), emancipatria por Saul (1994), dialgica por Freire (1996), diagnstica por Luckesi (1999) e dialtica-libertadora por Vasconcellos
(2000). Tais concepes servem tanto para definir a avaliao formativa como para ampliar o campo da avaliao da aprendizagem.
A avaliao da aprendizagem envolve valores e princpios e pressupe uma proposta pedaggica construda pela comunidade escolar. Sob
esse aspecto, os alunos no devem memorizar conhecimentos, mas sim desenvolver habilidades de pensar criticamente, considerando a aquisio
de aprendizagens nos diversos campos do saber. Nesse sentido, cabe instituio educacional oferecer atividades que promovam a participao
dos alunos em sua resoluo, observando-se que as competncias e habilidades no podem ser isoladas no tempo e no espao e devem
contemplar os aspectos cognitivo, afetivo e psicossocial.
A avaliao deve favorecer a socializao, integrando o grupo, mas tambm salientar as diferenas individuais que preparam os alunos, segundo
suas competncias particulares, para atividades especficas e gerais da vida.
Desse modo, nas instituies educacionais, a avaliao deixa de ser um momento terminal do processo educativo (como hoje
concebida) para se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de
conhecimento (HOFFMANN, 2003, p. 19). Dentre as funes que a desempenha, destaca-se a identificao de conhecimentos e habilidades do
aluno, bem como as potencialidades e necessidades de sua aprendizagem, de modo que o professor organize seu trabalho pedaggico.Nesse
contexto, a auto-avaliao deve ser, igualmente, explorada em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica, visando criar no aluno o hbito
de refletir e agir conscientemente sobre a sua trajetria de aprendizagem.
O processo avaliativo transcende a ao de dar nota para o aluno, uma vez que pressupe uma tomada de deciso do professor e demais
membros da comunidade escolar quanto maneira de se ver a instituio educacional e a educao. preciso avaliar todos os aspectos envolvidos
no processo, sendo fundamental a participao de alunos, professores, gestores, funcionrios e comunidade.
A avaliao formativa indica como os alunos esto se modificando em direo aos objetivos propostos, visto que informa ao professor e
ao aluno sobre o resultado do processo de ensino e de aprendizagem, favorecendo a conscincia de ambos acerca do trabalho que vm realizando,

bem como indica, ao professor e instituio educacional as melhorias que precisam ser efetuadas no trabalho pedaggico para atender as
demandas dos alunos.
Nessa perspectiva, tudo e todos so avaliados, uma vez que a avaliao formativa promove a aprendizagem e o desenvolvimento do
aluno, do professor e da instituio educacional.
Essa avaliao requer que se considerem as diferenas dos alunos, se adapte o trabalho s necessidades de cada um e se d tratamento adequado
aos seus resultados. Isso significa levar em conta no apenas os critrios de avaliao, mas, tambm, tomar o aluno como referncia. (UnB, p. 79,
2006)
Adotando-se a avaliao formativa, os alunos passam, ento, a desenvolver estratgias para aprender, a participar do processo de ensino e
de aprendizagem, a construir habilidades de auto-avaliao e de avaliao pelos colegas, e a entender a sua prpria aprendizagem.
Para tanto, faz-se necessrio que o professor compreenda e utilize as dimenses, formal e informal, da avaliao. A avaliao informal
no prevista, no se respalda em instrumentos ou registros e os avaliados no tm conscincia de que esto sendo avaliados acontece a todo o
momento. Visto que a avaliao deve ajudar o aluno a se desenvolver e a avanar, o uso de rtulos e apelidos que o desvalorizem ou o humilhem
no devem ser aceitos. Por essa razo para promover a aprendizagem, a avaliao informal d grande flexibilidade de julgamento ao professor,
devendo ser praticada com responsabilidade (UnB, 2006, p. 159).
O professor, interessado na aprendizagem de seu aluno e atento realidade pedaggica, deve usar as informaes advindas da avaliao
informal para cruz-las com os resultados da avaliao formal, o que resultar na compreenso sobre o desenvolvimento do aluno.
Na avaliao formal so utilizados os instrumentos de avaliao que se tornam documentos de evidncias de aprendizagem como: relatrios,
exerccios, provas, produo de texto, alm dos registros de avaliao, como o relatrio descritivo e notas.
No processo avaliativo deve haver transparncia nos critrios e procedimentos adotados. O registro recurso importante para o professor,
visto que serve para identificar as necessidades do aluno e para buscar estratgias de superao. Nesse sentido, educar fazer ato de sujeito,
problematizar o mundo em que vivemos para superar as contradies, comprometendo-se com esse mundo para recri-lo constantemente
(GADOTTI apud HOFFMANN, 2003, p. 15).

Para Villas Boas (2001), a Avaliao Formativa inclui o feedback e o automonitoramento, e o objetivo do trabalho pedaggico
facilitar a transio do feedback para o automonitotamento, o que favorece o processo de desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno nos
contextos educacionais, em especial os dedicados formao de professores.
Para Sadler apud Villas Boas (2001), o feedback elemento-chave na avaliao formativa, uma vez que fornece as informaes a serem
usadas para reorganizar o trabalho pedaggico. Seu compromisso com a aprendizagem do aluno, e no com notas. usado pelo professor para
tomar decises programticas referentes ao redimensionamento de seu trabalho pedaggico, bem como pelo aluno, para acompanhar as
potencialidades e dificuldades no seu desempenho, a fim de que compreenda sua trajetria de aprendizagem e aja de maneira reflexiva para a sua
melhoria, tornando-se co-responsvel pela avaliao da qual participa.
Esse autor tambm explica que, quando o prprio aluno gera a informao necessria ao prosseguimento de sua aprendizagem, tem-se o
automonitoramento, e, quando a fonte de informao externa ao aluno, tem-se o feedback. Assim, busca-se eliminar a distncia entre o nvel de
desempenho atual e o de referncia.
Segundo Sadler (1989, p.142), para os alunos aprenderem preciso que saibam como esto progredindo, e seus trabalhos no podem ser avaliados
apenas como corretos ou incorretos, necessitando que a qualidade dos trabalhos seja determinada por julgamento qualitativo. Sob esse aspecto, o
feedback mostra-se necessrio, mas no suficiente. O professor deve orientar o aluno e esse deve seguir a orientao conforme as habilidades
desenvolvidas para avaliar a qualidade do seu trabalho. A transio do feedback professor-aluno para o automonitoramento pelo aluno no
automtico e deve ser construda por ambos, como um processo de formao humana que busca a autonomia solidria e respeitosa.
A autoavaliao, alm de ponto de partida para o automonitoramento, componente importante da avaliao formativa, pois considera o
que o aluno j aprendeu, o que ainda no aprendeu, os aspectos facilitadores e os dificultadores do seu trabalho, tomando como referncia o
aluno em formao, os objetivos da aprendizagem e os critrios de avaliao.
A valorizao do que o aluno pensa sobre a qualidade do seu trabalho um desafio rotina escolar. Como acontece com a avaliao
informal, o uso dessas informaes deve ser feito com tica, uma vez que elas s podem servir aos propsitos conhecidos do aluno.

Ademais, sabido que um clima de confiana em sala de aula decisivo para o aluno, uma vez que a ausncia do medo de ser punido
pelo professor ou criticado pelos colegas favorece a exposio de suas dvidas e do seu raciocnio, permitindo a interao. Dessa forma,
fundamental que o aluno acredite em suas potencialidades e que o professor acredite em sua capacidade de ensinar (VASCONCELLOS, 1998).
Em sntese, o professor engajado no processo de avaliao deve comprometer-se com a efetiva aprendizagem de todos os alunos e com a
efetiva democratizao do ensino, e romper com a ideologia e as prticas de rotulao e de excluso, devendo, definitivamente, abrir mo da
avaliao classificatria como alternativa pedaggica.
Alm disso, a seleo e a elaborao dos procedimentos de avaliao tm incio ainda no planejamento, quando o professor se questiona:
o que ensino? Por que ensino? Como meus alunos aprendem? Meus alunos podem aprender isso? Qual a finalidade desse contedo? Tais
questionamentos apontam a necessidade de direcionar o olhar para o acompanhamento da efetividade das aes didticas a fim de que o aluno
aprenda.
A efetividade de um determinado modo de avaliar depende do contexto de sua ocorrncia, dos objetivos almejados e dos sujeitos
envolvidos no processo. Por esse motivo, a escolha, a utilizao e a elaborao dos instrumentos e procedimentos um aspecto importante.

Orientaes procedimentais
A complexidade das relaes sociais presente no dia a dia da instituio educacional tem levado os sujeitos envolvidos com os processos
formais de educao a repensar os procedimentos utilizados para avaliar e inferir sobre resultados da aprendizagem.
Vive-se em uma poca de intensas mudanas, rupturas de paradigmas, debates e formulao de novas propostas terico-metodolgicas
para orientar o processo de ensino e de aprendizagem, cujas orientaes e formulaes assentam-se em marcos legais fundamentados na
pluralidade e diversidade que caracterizam a educao brasileira.
Os professores se perguntam: como implementar um processo avaliativo que no seja terminal, punitivo, classificatrio, seletivo,
excludente e no tenha a centralidade da nota? Como fazer da avaliao um processo de acompanhamento, mediao, dilogo e interveno
mtua entre o ensino e as aprendizagens? Como usar o processo avaliativo para reorientar a prtica docente e para informar os alunos sobre seu

percurso de aprendizagem? At que ponto as reas especficas do currculo interagem numa prtica avaliativa diferenciada e co-participativa?
Como avaliar os alunos em suas diferentes potencialidades? Essas e outras perguntas revelam que os professores possuem a vontade de
desenvolver um trabalho pedaggico de qualidade e, tambm, deixa evidente a preciso de se repensar a sua formao inicial e continuada de
modo a atender aos novos imperativos do fazer docente.
Por esse motivo, faz-se necessrio que a reflexo em torno das questes curriculares e as tentativas de mudana dos mecanismos e instrumentos
clssicos de avaliao caminhem juntas. Ou seja, precisamos nos perguntar sobre a possibilidade de produzir instrumentos que contemplem o que
efetivamente se faz e se considera importante nas salas de aula, no a partir apenas da listagem de contedos presentes em livros didticos, em
planejamento de aula e de curso ou em propostas oficiais (ESTEBAN, 2003, p. 125-126).
Nesse sentido, a avaliao passa a ser compreendida como aprendizagem. Isso faz com que os diversos instrumentos e procedimentos
utilizados sejam organizados em torno de atividades que tenham sentido e relevncia para o processo de aprendizagem dos alunos em detrimento
de exerccios mecnicos e artificiais.
Em suma, os instrumentos e procedimentos avaliativos devem compor um conjunto de informaes sobre o processo de ensino e de
aprendizagem que possibilitem ao professor:
planejar o trabalho pedaggico para promover aprendizagem;
interpretar os indcios visando compreender e intervir respeitosamente e de maneira efetiva nas dificuldades apresentadas pelos alunos,
bem como sistematizar e ressaltar seus avanos;
rever metas, estabelecer novas diretrizes, propor outras metodologias de ensino, gerando novas aprendizagens;
situar o aluno no processo de ensino e de aprendizagem a partir do dilogo, fazendo-o compreender sua trajetria de aprendizagem;
construir formas de comunicao efetiva para que todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem - professores, alunos,
familiares e gestores - participem do processo avaliativo.
importante ter em mente que a prtica avaliativa que valoriza as mltiplas linguagens pressupe um processo dinmico e relevante do
ponto de vista reflexivo e dialgico entre os vrios saberes. Isso significa que a avaliao formativa no se limita a um procedimento de avaliao

que preze somente a escrita, mas compreende a utilizao de instrumentos variados para coletar de forma mais ampla as evidncias de
aprendizagens dos alunos, seja pela escrita em suas variedades, seja pela oralidade ou por desenhos.
Por fim, na amplitude e na variedade de informaes produzidas via avaliao, os fatos sobre o ensino e a aprendizagem no esto em sua
forma final, sendo necessrio buscar, nas informaes obtidas pelos instrumentos, a construo de um cenrio para a interpretao da histria de
cada participante sob o olhar nico de seu professor e do prprio aluno.
Com isso, a diversidade de procedimentos enriquece os processos formativos de avaliao, bem como permite propsitos mais coerentes e
responsveis por parte do professor em relao ao trabalho docente.
A diversificao dos instrumentos avaliativos, por sua vez, viabiliza em maior nmero a variedade de informaes sobre o trabalho docente e
sobre os percursos de aprendizagem, assim como uma possibilidade de reflexo acerca de como os conhecimentos esto sendo concebidos pelas
crianas e adolescentes. Entender a lgica utilizada pelos estudantes um primeiro passo para saber como intervir a ajud-los a se aproximar dos
conceitos que devem ser apropriados por eles. (LEAL, 2006, p. 103)
Com o intuito de promoverem sentidos e perspectivas diferenciadas de avaliao, parte-se do pressuposto de que os instrumentos e
procedimentos no se esgotam em si mesmos, mas vo alm de simples tcnicas e conceitos inferidos ao longo dos processos educativos para
verificar o avano escolar dos alunos. Pensando assim, faz-se necessrio desvelar os efeitos que a avaliao da aprendizagem, quando no
orientada segundo os critrios objetivados no interior do currculo, corre srio risco de fazer da educao um instrumento de excluso social, e
no de humanizao do homem e, por consequncia, do mundo.
Isso significa dizer que toda e qualquer forma de avaliao remete a uma postura tico-reflexiva em face dos objetivos pretendidos. A
dimenso desse propsito diz respeito aos desafios que os professores tm perante a centralidade que o ato de aprender continuamente adquiriu
nos tempos de mundializao da cultura. Nessa perspectiva, professor e aluno, protagonistas dos processos escolares de ensino e de
aprendizagem, vo aos poucos reelaborando e, ao mesmo tempo, ampliando o sentido da avaliao na vida de quem avalia e de quem avaliado.
nesse momento de ressignificao dos critrios e objetivos da avaliao que devem, cuidadosamente, ser pensadas as opes
procedimentais definidas pelo professor para verificar os indicadores de aprendizagem. No obstante, implica dizer que a escolha dos
procedimentos no estanque, mas continuamente articulada a um processo investigativo de aprendizagem que promova a democratizao do

conhecimento escolar. Por isso, cabe ao professor, no ntimo do seu fazer pedaggico, buscar, sempre que necessrio, procedimentos avaliativos
capazes de banir dos assentos escolares processos excludentes de avaliao.
Para assegurar a efetividade da aprendizagem faz-se necessrio observar que, num processo inclusivo, preciso possibilitar a
implementao das adaptaes curriculares. Segundo o art. 41 da Resoluo n 1/2005 do Conselho de Educao do Distrito Federal (CEDF),
podem ser feitas adaptaes e flexibilizaes, quando necessrio: de objetivos e contedos de metodologia de temporalidade e de avaliao.
Nesse sentido, importante observar que, nos casos de alunos que apresentem altas habilidades ou superdotao, deve-se favorecer a
suplementao do currculo.
Outro aspecto de igual importncia refere-se s possibilidades metodolgicas de verificao da aprendizagem. Em verdade, o momento
no apenas de reafirmao das opes terico-metodolgicas que orientaram nossas anlises, mas sobretudo de um dilogo aberto com essas
opes (ARROYO, 1999, p. 14). Trata-se, aqui, do modo como so determinados os procedimentos que possibilitam as evidncias da
aprendizagem. Nesse caso, tem-se ntida a posio ocupada pelo professor diante da avaliao, isto , de como ele aborda e investiga o objeto de
avaliao, que a aprendizagem. Em relao ao saber, tal posicionamento aponta para aquilo que o aluno espera da escola:
Sabendo que o fundamental da escola promover a sua aprendizagem, o aluno se sente mais seguro e passa a entender a educao como prtica
social transformadora e democrtica e o professor a reconhecer a importncia de trabalhar na direo da ampliao dos conhecimentos,
vinculando procedimentos que assegurem a aprendizagem efetiva (TURRA e VIESSER, 2002, p. 64).
Sendo assim, a avaliao da aprendizagem constitui-se em um conjunto de atitudes e sentidos pautados em valores ticos substantivados
no conhecimento socialmente construdo. Consequentemente, o ensinar e o aprender, no espao da sala de aula, correlacionam-se dialeticamente
em torno de processos dinmicos e procedimentos diversificados de avaliao. Para tanto, os procedimentos avaliativos, na perspectiva da
avaliao formativa, promovem a reflexo-ao-reflexo na organizao do trabalho pedaggico do qual participa a comunidade escolar.

Registros avaliativos
Educao Infantil e Ensino Fundamental Sries e Anos Iniciais
Na Educao Infantil e no Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais, a avaliao baseia-se na observao e no acompanhamento das
atividades individuais e coletivas.
A concepo da avaliao formativa permite a constatao dos avanos obtidos pelo aluno e o replanejamento docente, considerando as
dificuldades enfrentadas no processo e a busca de solues.
Por essa razo, o registro constitui elemento essencial do processo avaliativo e cabe ao adulto que convive com a criana proceder s
anotaes e demais formas de registro sistematicamente, e no somente ao final de um perodo, bimestre ou semestre.
Na avaliao formativa essencial observar e registrar. Assim, o professor deve fazer registros dirios ou com a maior frequncia
possvel, refletindo todas as situaes relevantes com relao ao desenvolvimento do aluno e de sua interveno pedaggica. Para tanto, pode-se
contar com diversos suportes, tais como: ficha individual, portflio ou dossi, contendo registros sobre as produes (trabalhos, produes
individuais ou grupais) do aluno e as observaes do professor. O resultado do desempenho do aluno constitudo a partir desses registros e de
outros documentos que podero ser analisados na trajetria do aluno na instituio educacional.
importante destacar que para essa anlise o professor dever observar os pontos fortes do aluno (aprendizado e habilidades); a qualidade
das interaes estabelecidas com os seus pares; o que o aluno apresenta em processo de desenvolvimento; as intervenes propostas e as
respostas dadas pelos alunos diante das novas intervenes; e os avanos dos alunos em todo o processo de ensino e de aprendizagem.
Nesse sentido, fundamental que os alunos se envolvam com o processo. Esse envolvimento possibilitar que os mesmos reconheam
suas conquistas, suas potencialidades e suas necessidades, tornando-se parceiros dessa atividade.
A busca de objetivos no alcanados ou aprendizagens ainda no efetivadas deve ser objeto de planejamento da organizao do trabalho
pedaggico do professor e do coletivo da escola, de maneira a atender aos alunos, individualmente ou em grupo, ocorrendo de forma paralela ao
desenvolvimento curricular, por meio de atividades diversificadas e outras estratgias oportunas em cada caso. Para os alunos do Bloco Inicial de
Alfabetizao do Ensino Fundamental (BIA), utilizam-se, tambm, projetos interventivos e reagrupamentos.

A reteno para os alunos dos trs primeiros anos do Ensino Fundamental de 9 anos e das duas primeiras sries do Ensino Fundamental
de 8 anos, estratgia metodolgica Bloco Inicial de Alfabetizao BIA, dar-se- somente no 3 ano do Ensino Fundamental de 9 Anos e na 2
srie do Ensino Fundamental de 8 anos, caso haja evidncias fundamentadas, argumentadas e devidamente registradas pelo Conselho de Classe,
exceo daqueles que no alcanarem 75% de frequncia (LDB, art. 24, VI).
No caso dos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais ANEE, a adaptao na temporalidade no Ensino Fundamental de 9 anos
s poder ser feita a partir do 2 ano. Ressalta-se que a adaptao na temporalidade que incida na permanncia do aluno com necessidades
educacionais especiais no 2 ano, somente poder ocorrer aps estudo de caso realizado com a Diretoria de Educao Especial DEE e mediante
registro consubstanciado das condies individuais do aluno no relatrio. Ao redigir o relatrio dos ANEE, devero ser observadas as
adaptaes curriculares elaboradas em conjunto com o Servio de Atendimento Educacional Especializado.
O processo avaliativo deve fazer um caminho de mo dupla: ao mesmo tempo em que observa, registra e identifica, aponta orientaes
para uma retomada de caminho, de planejamento, de objetivos e/ou de contedos; enfim, ele contribui para reflexes significativas sobre as
condies de aprendizagem e sobre todo o processo didtico-pedaggico do trabalho escolar.

Ensino Fundamental Sries e Anos Finais e Ensino Mdio
A avaliao formativa busca evidncias de aprendizagens por meio de instrumentos e procedimentos variados, no sendo aceita uma
nica forma como critrio de aprovao ou reprovao. Pesquisas, relatrios, questionrios, testes ou provas interdisciplinares e contextualizadas,
entrevistas, dramatizaes, dentre outros, so exemplos de instrumentos/procedimentos que, inter-relacionados, caracterizam a avaliao
formativa.
Compete instituio educacional, em sua Proposta Pedaggica, desenvolver a avaliao formativa, envolvendo as suas dimenses
cognitiva, afetiva, psicomotora e social no processo avaliativo do aluno.

Cabe ressaltar que a avaliao por notas utilizadas pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal no invalida a concepo de
avaliao formativa, desde que se fortalea entre professores e alunos o princpio da co-responsabilidade avaliativa embasada no dilogo e na
seleo dos objetivos de formao.
Sendo assim, as informaes obtidas por meio dos diversos instrumentos e procedimentos avaliativos utilizados pelo professor sintetizam-
se, bimestralmente, em notas de 0 a 10. No caso de serem adotados testes ou provas como instrumento de avaliao, o valor a estes
atribudo no pode ultrapassar 50% (cinquenta por cento) da nota final de cada bimestre.
de fundamental importncia que professores e demais participantes da comunidade escolar compreendam que a caracterizao da
avaliao formativa no se d pelos instrumentos utilizados para se evidenciar as aprendizagens por si s, mas sim pelos procedimentos, isto ,
pelo dilogo e pela ao humana do professor, do Conselho de Classe e dos alunos perante esses instrumentos.
A promoo dos alunos do Ensino Fundamental Sries e Anos Finais e Ensino Mdio dar-se-, regularmente, ao final do ano ou do
semestre letivo, conforme o caso, sendo considerado aprovado o aluno que obtiver mdia final igual ou superior a 5,0 (cinco) em cada
componente curricular e alcance a frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas trabalhadas no ano/srie.
Os Projetos Interdisciplinares e o Ensino Religioso constantes da Parte Diversificada das Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental
Sries e Anos Finais e do Ensino Mdio no podem reprovar os alunos.
A Progresso Parcial com Dependncia deve ser ofertada nos termos da Lei n 2.686, de 19 de janeiro de 2001, bem como da Portaria n
483, de 20 de novembro de 2001, observando, ainda, a Resoluo n 01/2005 CEDF, de 2 de agosto de 2005. assegurado ao aluno o
prosseguimento de estudos para as 6, 7 e 8 sries do Ensino Fundamental de 8 anos e, por equivalncia, para os 7, 8 e 9 anos do Ensino
Fundamental de 9 anos e para os 2 e 3 anos do Ensino Mdio, quando seu aproveitamento na srie anterior for insatisfatrio em at dois
componentes curriculares, e desde que tenha concludo todo o processo de avaliao da aprendizagem. O aluno retido na srie/ano em razo de
frequncia inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas no tem direito ao regime de dependncia.

Educao de Jovens e Adultos
A avaliao na Educao de Jovens e Adultos (EJA) deve ser orientada pelas habilidades, valores e competncias, estabelecidos no
Currculo de Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, de acordo com as caractersticas dos jovens e adultos e com o seu
contexto socioeconmico e cultural. de fundamental importncia a participao dos alunos na avaliao de sua aprendizagem.
Acompanhar a aprendizagem do jovem e do adulto e realizar atividades especficas de avaliao garantem que as situaes de
aprendizagem estejam mais prximas da vida real do aluno, alm de deixar evidente o que se pretende avaliar. A auto-avaliao inserida como
forma de incentivar a autonomia intelectiva do aluno e como meio de cotejar diferentes pontos de vista tanto dele, quanto do professor.
No processo avaliativo o professor, que se assume como elemento de integrao entre a aprendizagem e o ensino, deve evidenciar e
enfatizar para os alunos os conhecimentos por estes construdos e basear-se, na avaliao final, em aprendizagens significativas.
No 1 Segmento o aluno aprovado no conjunto dos componentes curriculares; nos 2 e 3 Segmentos, o valor atribudo a testes ou
provas, como instrumentos de avaliao, no pode ultrapassar 50% (cinquenta por cento) da nota final; os outros 50% (cinquenta por cento)
devem ser distribudos entre diversos instrumentos e procedimentos avaliativos, elaborados luz do currculo, centrados nas competncias e nas
habilidades trabalhadas.
O aluno ser considerado apto quando obtiver, no mnimo, 50% (cinquenta por cento) do valor previsto do total das atividades avaliativas
realizadas pelo professor; no 1 Segmento do conjunto de todos os componentes curriculares e nos 2 e 3 Segmentos, por componente curricular,
bem como frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas trabalhadas no semestre.
O resultado final na Educao de Jovens e Adultos expresso por meio dos conceitos A (Apto), NA (No Apto) e ABA (Abandono) ao
final de cada semestre.
Nos cursos presenciais, para os alunos do 2 e do 3 Segmentos que no concluram determinado componente curricular no decorrer do
semestre, atribudo o conceito EP (Em Processo). Ao final do semestre letivo, ser registrado ABA (Abandono), no caso dos alunos evadidos.

No que se refere EJA via Curso a Distncia, 2 e 3 Segmentos, o processo avaliativo no ambiente virtual de aprendizagem (AVA)
contnuo. Nesse ambiente, percebem-se impresses sobre leituras, colocaes de cunho terico, debates, questionamentos, dvidas e proposies,
numa metodologia que promove a interatividade e a aprendizagem colaborativa e participativa.
No processo de avaliao, o professor-tutor faz intervenes direcionando aes com o objetivo de orientar o processo de aprendizagem,
percebendo os erros de carter mais geral e divulgando as colaboraes enriquecedoras de cada aluno ou grupo, fazendo com que os alunos
participem cada vez mais ativamente do processo.
Na EJA a Distncia, o processo de avaliao estrutura-se em duas etapas:
Participao no AVA: a avaliao far-se- por meio do acompanhamento do desempenho do aluno em fruns e chats. Para
aprovao, nessa etapa, ser exigida pontuao mnima de 50% (cinquenta por cento) do valor previsto do total das atividades
avaliativas, realizadas pelo professor-tutor.
Realizao de prova presencial: s participaro desta etapa os alunos aprovados na etapa anterior (AVA). Para aprovao nesta
etapa ser exigida pontuao mnima de 50% (cinquenta por cento) do valor previsto do total das atividades avaliativas, realizadas
pelo professor-tutor.
Na EJA a distncia o resultado final das avaliaes expresso por meio dos conceitos A (Apto), NA (No Apto) e ABA (Abandono).
Dessa forma, a avaliao de EJA a Distncia d-se num processo que proporciona ao aluno o desenvolvimento e a conquista da sua
autonomia em suas prprias participaes e aprendizagens.

Educao Especial
Avaliao tem sido um ponto de interrogao quando se trata de alunos com necessidades educacionais especiais. Avaliar o qu? Como
avaliar se os alunos apresentam caractersticas e funcionalidades especficas?

Nesse sentido, no pode ser compreendida como um ato estanque e isolado do processo de ensino e de aprendizagem, com objetivo
apenas aferir resultados e medir conhecimentos. Avaliar identificar as competncias e as habilidades desenvolvidas pelo aluno, para que o
professor possa replanejar suas atividades pedaggicas na busca do aprendizado pelo aluno, utilizando metodologias diferenciadas.
Pensar a avaliao, na perspectiva de incluso educacional, mudar o olhar para a relao existente entre ensinar aprender e,
consequentemente, para a prtica educativa que se materializa na sala de aula. O professor, nesse contexto, precisa reconstruir uma prxis
pedaggica, que propicie aos alunos a construo de conhecimentos significativos, que sejam teis no seu cotidiano e que favoream a sua
integrao e a sua participao na vida em sociedade.
O princpio da incluso orienta que o processo avaliativo deve ser participativo e contnuo: professor e alunos so co-responsveis. O objetivo
inicial e final da avaliao acompanhar a performance de cada estudante individualmente, visando eliminar barreiras ao sucesso escolar. Na
sala de aula a avaliao ganha uma dimenso colaborativa. Tal abordagem permite obter informaes sobre os alunos que antes no eram
consideradas relevantes, como as habilidades de cada um e o que realmente sabem fazer. O docente obtm esses dados mediante um processo
avaliativo sistemtico durante a aula, medida que as crianas: participam das atividades propostas em seus grupos; falam umas com as outras ou
respondem a questes; trocam idias com os colegas; resolvem problemas; elaboram registros de acordo com seus estilos de aprendizagem;
colaboram para a construo do seu saber e do de seus colegas. (FERREIRA & MARTINS, 2007 p. 75)

Dessa forma, a avaliao torna-se instrumento de incluso, pois permite identificar e responder s necessidades educacionais dos alunos e
de todos os sujeitos envolvidos no processo educacional na busca de solues alternativas que removam as barreiras de aprendizagem.
O processo de avaliao dos alunos com necessidades educacionais especiais deve, assim, considerar, alm das caractersticas individuais,
o tipo de atendimento educacional especializado, respeitadas as especificidades de cada caso, em relao necessidade de apoio, recursos e
equipamentos para a avaliao do seu desempenho escolar.
O enfoque da proposta de incluso educacional possibilita a compreenso do aluno na sua totalidade, considerando os diferentes
contextos em que est inserido, como sujeito ativo na sua trajetria de construo de conhecimento. O aluno deve ser co-responsvel no processo
de avaliao para que possa reconhecer suas potencialidades e suas limitaes e para que possa agir, utilizando os conhecimentos socialmente
construdos diante de situaes desafiadoras.

Dessa forma, a avaliao exige ao conjunta e articulada entre professores de classes comuns, equipe pedaggica e professores
especializados da sala de recursos para definio de adequaes curriculares que respondam s necessidades dos alunos em todos os elementos
do currculo.
A identificao e a avaliao das necessidades educacionais dos alunos, nessa perspectiva, ocorrem no cotidiano escolar, onde o espao e
o tempo devem ser organizados com vistas a otimizar o potencial dos alunos, possibilitando-lhes a expresso do saber nas suas mltiplas formas.
neste contexto que o desenvolvimento de competncias e de habilidades para a aquisio dos conhecimentos socialmente construdos sero
estimuladas. Portanto, o professor ao avaliar deve observar o desempenho escolar do aluno e respectivo crescimento em relao aos aspectos
cognitivo, afetivo e social.
A avaliao do aluno com necessidade educacional especial, nos diferentes contextos de oferta de Educao Especial, deve ser realizada
de forma processual, observando o desenvolvimento biopsicossocial do aluno, sua funcionalidade, caractersticas individuais, interesses,
possibilidades e respostas pedaggicas alcanadas, com base no currculo adotado.
Assim sendo quando se utiliza currculo adaptado, a avaliao dos alunos com necessidades especiais ser a mesma adotada para os
demais alunos da turma, observadas as adequaes curriculares necessrias.
No caso de alunos surdos, deve-se considerar, no momento da avaliao de produo escrita, a utilizao da Lngua Brasileira de Sinais -
LIBRAS, como primeira lngua. Desse modo os professores devem:
evitar a supervalorizar dos erros de Lngua Portuguesa (ausncia de artigo, verbo no infinitivo, ausncia de verbo de ligao);
observar a sequncia lgica de pensamento e a coerncia no raciocnio;
adotar critrios compatveis com as caractersticas inerentes aos alunos;
cuidar para que a forma da linguagem (nvel morfossinttico) seja avaliada com flexibilidade, valorizando os termos da orao: essenciais,
complementares e acessrios.
No caso do currculo funcional, nos Centros de Ensino Especial, sugere-se como instrumento para a avaliao dos alunos o portflio, por
ser um recurso que favorece a auto-avaliao e o registro sistematizado do desempenho alcanado pelo aluno ao longo do processo educacional.

Conselho de Classe
Avaliar uma constante no cotidiano da instituio educacional. O Conselho de Classe aparece, nesse contexto, como um dos momentos
em que a reflexo coletiva do processo de ensino e de aprendizagem se faz presente e assume o objetivo primordial de acompanhar e avaliar o
processo de educao e o fazer pedaggico.
De acordo com o Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, o Conselho de Classe
um colegiado composto por professores de um mesmo grupo de alunos, ou, no caso do Ensino Fundamental - Sries e Anos Iniciais, por
professores de uma mesma srie ou ano, o diretor (ou seu representante), o orientador educacional, o coordenador pedaggico e o representante
dos alunos, quando for o caso. Podem participar, ainda, todos os alunos e os professores de uma mesma turma, bem como pais e responsveis,
quando o Conselho for participativo.
Posto isto, pode-se afirmar que o Conselho de Classe , por excelncia, o espao aglutinador dos processos escolares de construo
coletiva de aprendizagens.
O Conselho de Classe guarda em si a possibilidade de articular os diversos segmentos da escola e tem por objeto de estudo o processo de ensino,
que o eixo central em torno da qual se desenvolve o processo de trabalho escolar. (DALBEN, 1996, p.16)
Nesse sentido, o Conselho de Classe, no processo da gesto compartilhada da instituio educacional, por meio de seu eixo central, que
a avaliao escolar, deve ser considerado na organizao da proposta pedaggica de cada unidade escolar.
A participao direta dos profissionais envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem com seus diferentes olhares, pautados nas
experincias cotidianas vividas, nas informaes obtidas por instrumentos e procedimentos avaliativos, permite uma organizao interdisciplinar
que favorece uma reflexo sobre as metas planejadas, sobre o que foi ensinado e sobre o que foi avaliado, focando o trabalho na avaliao
escolar.
Alm disso, o referido Conselho possibilita a inter-relao entre profissionais e alunos, entre turnos e entre sries e turmas, alm de
favorecer a integrao e sequncia das competncias, habilidades e contedos curriculares de cada srie/ano e orientar o processo de gesto do
ensino.

Assim, por meio da ao coletiva, reavaliam-se, dinamizam-se, fortalecem-se os processos escolares e, sobretudo, promove-se o avano
dos atos de ensinar e aprender, aqui compreendidos como processos inerentes e indissociveis da produo do saber humano.
Marco e Maurcio (2007, p. 86) destacam a importncia do Conselho de Classe como um espao democrtico e de construo de
alternativas, e no uma mera reunio que determina deixando para o orientador uma lista de alunos e pais a serem chamados.
O Conselho de Classe deve se reunir, ordinariamente, uma vez por bimestre e ao final do semestre ou do ano letivo, ou,
extraordinariamente, quando convocado pelo diretor da instituio educacional. O registro da reunio, de acordo com o Regimento Escolar, se
dar por ata, em livro prprio. No entanto, no Conselho de Classe final, quando houver aprovao de aluno, em discordncia com o parecer do
professor regente de determinado componente curricular, deve-se registrar o resultado dessa reunio de Conselho de Classe, tambm, no Dirio
de Classe do professor regente, no campo Informaes Complementares, preservando-se, nesse documento (dirio de classe), o registro
anteriormente efetuado pelo professor.
Via dupla de aes e atitudes intencionadas, o Conselho de Classe deve permanentemente analisar, discutir e refletir sobre os propsitos
apontados pela proposta pedaggica da instituio educacional, como espao de reflexo, que possibilita a tomada de deciso para um novo fazer
pedaggico, favorecendo mudanas para estratgias mais adequadascom vistas melhoria na educao.

Concluso
A elaborao das Diretrizes de Avaliao do Processo de Ensino e de Aprendizagem para a Educao Bsica do Distrito Federal levou
em considerao a trajetria das concepes de avaliao existentes no sistema de ensino e suas recentes transformaes e exigncias de
mudanas. Tem como foco o papel que a comunidade escolar exerce na construo de valores e princpios e na elaborao de uma proposta
pedaggica que leve em considerao o desenvolvimento de habilidades de pensar criticamente. Conclumos que a avaliao deve favorecer a
socializao, integrando o grupo, mas tambm salientar as diferenas individuais que preparam os alunos, segundo suas competncias
particulares, para atividades especficas e gerais da vida.

REFERNCIAS

BRASIL, Gnero e Diversidade na Escola: Formao de professoras/es em gnero, orientao sexual e relaes tnico-raciais - MEC
2009.
FONTANA, Roseli. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.240p.
GOVERNO DO DISTRITO Federal. SEEDF. Diretrizes Pedaggicas. SEEDF: Braslia, 2008. 104p.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. 264p.
LIMA, Elvira de Souza. Currculo e desenvolvimento humano. In: MOREIRA, Antonio Flvio e ARROYO, Miguel. Indagaes sobre
currculo. Braslia: Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental, nov. 2006, p.11-47.
MARGULIS, Mario, Juventud: uma aproximacin conceptual. In: (comp) BURAK, Solum Donas. Adolescencia y juventud en America
Latina. Costa Rica: Conselho Editorial DLUR, 2001.
MARQUES, Mario de Osrio. A aprendizagem na mediao social do aprendido e da docncia. Iju: Ed. Uniju, 2006. 134p.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao poltica. Campinas: Autores
Associados, 2005.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2001. 128 pginas.
VALVERDE, Danielle Oliveira. Dissertao - Para Alm do ensino mdio: a poltica de cotas da Universidade de Braslia e o lugar do/a
jovem negro/a na educao. UnB/FE. 2008.
VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins fontes, 1998. 192p.

Lngua Portuguesa
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS - TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: LNGUA
PORTUGUESA. Braslia, Secretaria de Ensino Fundamental Fundamental / MEC, 1998.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio.
Porto Alegre: Artes Medicas, 2002.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
MINISTRIO DA EDUCAO.Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos. Braslia,
1997.
MINISTRIO DA EDUCAO.Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais primeiro e segundo ciclos. Braslia,
1997.
MINISTRIO DA EDUCAO.Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros em Ao: Alfabetizar com textos. Braslia, 1999.

MUGRABI, Edivanda. Pedagogia do texto e o ensino aprendizagem de lnguas. Vitria: Instituto para o desenvolvimento e educao de
adultos, 2002.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola? Campinas: Mercado de Letras, 1996.
ROJO, Roxane Helena.Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. (texto indito), 2004.
ROJO, Roxane. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e aplicadas.So Paulo, 2002. (texto indito)
GERALDI, J. W. (1981). Subsdios metodolgicos para o Ensino de Lngua Portuguesa (5 a 8 srie). In: Cadernos da FIDENE. Iju:
FIDENE.
ROJO, Roxane. Anlise e avaliao do documento Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental Sistema Municipal de Ensino de
Vitria Lngua Portuguesa. So Paulo, 2004.
ROJO, Roxane (org.) A prtica de linguagem em sala de aula praticando os PCNs. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
SOARES, M. Aprender a escrever, ensinar a escrever. In: ZACCUR, E. (org.) A magia da linguagem. Rio de Janeiro: Dp&A, 1999.
FVERO, Leonor L. et al. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de lngua materna. So Paulo: Cortez, 2000.
KOCH, Ingedore. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1998.
BAKHTIN, M. (VOLOCHNOV, V. N.) ([1929-30] 2004). Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec. 11. edio.
_________, A. A. G. (2004). O processo de escolha de livros: o que dizem os professores?. In: BATISTA, A. A. G. & COSTA VAL, M. G.
(orgs.). Livros de alfabetizao e de Portugus: os professores e suas escolhas. Belo Horizonte: Ceale, Autntica.
BUNZEN, C. dos S. (2005) Livro didtico de Lngua Portuguesa: um gnero do discurso. Dissertao de mestrado apresentada ao Departamento
de Lingstica Aplicada. IEL/UNICAMP.
________ (2001) Modelizao didtica e planejamento: duas prticas esquecidas do professor?. In: KLEIMAN, A (org) A Formao do
Professor: Perspectivas da Lingstica Aplicada. Campinas/SP: Mercado das Letras.
________ (2000) Modos de transposio dos PCNs s prticas de sala de aula: progresso curricular e projetos. In: ROJO, R. (Org.) A prtica
da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas/ SP: Mercado de Letras.
SCHNEUWLY, B. (1994). Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas. In: B. SCHNEUWLY, J. DOLZ e
colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Trad. e org. R. Rojo & G. Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
____________ & DOLZ, J. (1996). Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para reflexes sobre uma experincia sua
(francfona). In: B. SCHNEUWLY, J. DOLZ e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Trad. e org. R. Rojo & G. Cordeiro.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
____________ & DOLZ, J. (1997). Os gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: B. SCHNEUWLY, J. DOLZ e
colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Trad. e org. R. Rojo & G. Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
SEF/MEC (1998). Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia:
SEF/MEC.
________ (2004). Guia de livros didticos 2005 5 a 8 sries: v. 2: Lngua Portuguesa. Braslia: SEF/MEC.

SOARES, M. (2001). O livro didtico como fonte para a histria da leitura e da formao do professor-leitor. In: Marildes Marinho (org.). Ler
e navegar: espaos e percursos de leitura. Campinas: ALB: Mercado de Letras.
___________ (2002). Portugus, uma proposta para o letramento. So Paulo: Editora Moderna.
TIEPOLO, E.V. & MEDEIROS, S. G. (2002). Arte e manhas da linguagem. Curitiba: Positivo.
VYGOTSKY, L.S. ([1935] 2003). Interao entre aprendizado e desenvolvimento. In: A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. M. Cole et alli (orgs.). So Paulo: Martins Fontes. 6 edio.
DESSSOLA, Regina. Retextualizao de Gneros Escritos. Rio de Janeiro: Rio de Janeiro: Lucena, 2007

Lingua Estrangeira Moderna
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. 2ed. Campinas: Pontes, 2000.
ANTUNES, Celso. Relaes Interpessoais e Auto-estima. Petrpolis, Editora Vozes, 2003.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Lngua estrangeira. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais, cdigos e suas
tecnologias. Lngua estrangeira moderna. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais PCN Ensino Mdio. Braslia: MEC;
SEMTEC, 2002.
BROWN, H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Longman Inc. Fourth edition, New York, 2000.
____________. Teaching by Principles. Longman Inc. Second edition, New York, 2001.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de lnguas estrangeiras: olhando para o futuro. Ensino de segunda lngua redescobrindo as origens.
So Paulo: EDUC, 1997
FAVRET et al. Oh l l 1. Ed. CLE International. Paris, 2003.
KANEMAN-POUGATCH et al. Caf Crme 1. Ed. Hachette. Paris, 1997.
KRASHEN, Stephen D. The Input Hypothesis: issues and implications. Longman Group, England, 1985.
LE MARCHAND, Vronique. La francophonie. Ed. Les Essentiels Milan. Toulouse, 1999. Frana.
__________________ . Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice Hall Europe, Great Britain, 1988.
__________________ . Principles and Practice in Second Language Acquisition. Phoenix ELT, Great Britain, 1995.
MOITA LOPES, Luis Paulo. A nova ordem mundial, os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de ingls no Brasil. A base intelectual
para uma ao poltica. In: BARBARA, Leila.
POISSON-QUINTON et al. Festival 1. Ed. CLE International. Paris, 2005.
RAMOS, Rosinda de Castro Guerra. Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado de Letras, 2003

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis: Vozes, 1997
SARACIBAR et al. Junior Plus 1. Ed. CLE International. Paris, 2005.
TELLES, Joo Antonio. A trajetria narrativa: histrias sobre a prtica pedaggica e a formao do professor de lnguas. In: GIMENEZ, Telma.
Trajetrias na formao de professores de lnguas. Londrina: EDUEL, 2002
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. Edio eletrnica. Ed Ridendo Castigat Mores, 2002

Educao Fsica
ARAUJO, Ulisses F. Apresentao edio brasileira. In: BUSQUETS, M. D. et al. Temas Transversais em educao. 4.ed. So Paulo: tica,
1998.
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica / Secretaria de
Educao Fundamental.- Braslia : MEC/SEF, 1997.96p.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais, Educao Fsica no Ensino Mdio, Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais, Apresentao dos Temas Transversais e tica, Braslia:
MEC/SEF, 1997.
ALVES, R. Filosofia da Cincia: Introduo ao Jogo e a suas Regras. So Paulo: Edies Loyola, 2000. 2a edio.
CAMPBELL, L. Ensino e Aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
GARDNER, H. Estruturas da Mente. A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. ________
Inteligncia. Um Conceito Reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.
GOULD, S.J. A Falsa Medida do Homem. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
MOSSTON, M. La Enseanza de la Educacin Fsica. Del Comando al Descubrimiento. Buenos Aires: Paidos, 1978.
SAVIANI, D. Educao: do Senso Comum Conscincia Filosfica. So Paulo: Cortez Editora: Autores Associados, 1982.

Artes Visuais
BARBOSA. A. M. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva, 1991.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Braslia: MEC, 1996.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Ensino ______. Parmetros Curriculares Nacionais, v.6 Arte. Braslia: MEC,
1997.
FRANZ, T.S. Educao para uma compreenso crtica da arte. Florianpolis: Letras Contemporneas, 2003.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FUSARI, M.F. e FERRAZ DE TOLEDO, M.H. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 1992.
GEERTZ, G. A arte como um sistema cultural. In: GEERTZ, G. O saber local - Novos ensaios em antropologia interpretativa. Petrpolis:
Vozes, 1999.

HERNNDEZ, F. Cultura visual, mudana educativa e projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Teatro
COURTNEY, Richard. [1968] Jogo, teatro e pensamento - As bases intelectuais do teatro na educao. So Paulo: Perspectiva, 1980.
BRECHT, BERTOLD, Estudos Sobre Teatro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1978
CIVITA, VICTOR, Teatro Vivo, Introduo e Histria. So Paulo: Abril Cultural, 1976
MIRALLES, ALBERTO, Novos Rumos de Teatro. Rio de Janeiro: Salvat Editora, 1979
SCHMIDT, MARIO, Nova Histria Crtica, Moderna e Contempornea. So Paulo: Editora Nova Gerao, 1996
BOAL, AUGUSTO, Teatro Para Atores e No Atores. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1998
BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. 2 ed. So Paulo; Perspectiva, 2005.
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.

Msica
LOUREIRO, Alcia M. Almeida. O ensino da msica na escola fundamental: um estudo exploratrio. 2001. Dissertao (Mestrado)
Universidade Catlica de Minas Gerais.
SNYDERS, George. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo: Cortez, 1992.
SOUZA, Jusamara. Contribuies tericas e metodolgicas da sociologia para a pesquisa em educao musical. In: ENCONTRO ANUAL DA
ABEM, 5, SIMPSIO PARANAENSE DE EDUCAO MUSICAL, 5, 1996, Londrina. Anais... Londrina: ABEM, 1996, p. 11-40.
Documentos e fontes estatsticas:
Projeto Msica na Escola. Mdulo I - Proposta de Prestao de Servios, Belo Horizonte, fev. 1997.
Projeto Msica da Escola A msica das Escolas Pblicas do Estado de Minas Gerais, 1998.
Projeto Msica na Escola Mdulo II Proposta de Prestao de Servios, Belo Horizonte, 1998.
Legislao:
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 dez. 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Ensino de quinta oitava sries, 1998.

Cincias Naturais
AUSUBEL, D. P. The Psychology of meaningful verbal learning. Nova York: Grune and Stratton. 1963
FUNDAMENTAL, BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: introduo:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998a. 174p.
FUNDAMENTAL, BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias
naturais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998b. 138p.

DELORS, J et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI.
3 Ed. So Paulo: Cortez, Braslia: MEC, UNESCO, 1999.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Editora Universidade de Braslia, Braslia. 130p. 1999.
MOREIRA, M. A. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de cincias e a pesquisa nessa rea. Investigaes em Ensino de
Cincias. Porto Alegre, RS. 7(1), 2002. http://www.if.ufrgs.br/ienci
VERGNAUD, G. La thorie des chapms conceptuels. Recherches en Didactique des Mathmatiques. 10(23): 133-170, 1990.

Matemtica
BRASIL Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino de quinta a oitava
sries. Matemtica. Braslia 1998.
______. LEI N 11.645, de 10 maro de 2008.
DAmbrsio, Ubiratan. Relaes entre matemtica e educao matemtica: lies do passado e perspectivas para o futuro. In: Encontro Nacional
de Matemtica, 1,1998. Anais do IV Encontro Nacional de Educao Matemtica. So Leopoldo. Unisinos, 1998. p. 29-35.
Muniz, Cristiano Alberto. Currculo de Matemtica em rede. Mdulo do Projeto Gestar, Braslia. MEC, 1998.
Soares, Magda Becker. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte. Autntica. 1998

Geografia
CARVALHO, A. L. P. A relao entre contedo acadmico e contedo escolar no ensino da geografia (algumas consideraes sobre). Revista
Paranaense de Geografia, Curitiba, n.5, p. 73-79, 2000.
CASTROGIOVANNI, A. (org). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. 3.ed. Porto Alegre: Mediao, 2003.
ALVES, R. (2003) Filosofia da cincia Introduo ao jogo e a suas regras. 7.ed. So Paulo, Loyola. 221p.

Histria
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental: documento introdutrio. Secretaria
de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
ARRUDA, Jos Jobson Histria Total. Volumes 1, 2, 3 e 4. So Paulo; tica, 2002.
CONTRIM, Gilberto Histria Conscincia do Mundo. Volumes 1, 2, 3 e 4. so Paulo; Saraiva 2001.
PILETTI, Nelson e PILETTI Claudino Histria e Vida Integrada. Volumes 1, 2, 3 e 4. so Paulo, 2001.
SHMIDT, Mrio Histria Crtica. Volumes 1, 2, 3 e 4. so Paulo; Ed. Nova Gerao, 2001
TOLEDO, Ricardo Dreguer Histria Cotidiano das Mentalidades. Volumes 1 e 2. so Paulo, 2000.
PEDRO, Antonio Histria da Civilizao Ocidental. Volumes 1,2,3 e 4. So Paulo. Ed. FTD, 2000.
AQUINO BERNADETE LUIZA. Fazendo a Histria Ensino Mdio. So Paulo; Ed. Ao Livro Tcnico, 2000.

PAZZIANATO e Alceu. L. e SENISE, Maria Helena Histria Moderna e Contempornea. Ensino Mdio. So Paulo. tica, 2001.
MORAES, Jos Geraldo de. Caminhos das Civilizaes. Ensino Mdio. So Paulo; Atual Editora, 2001.
DIVALTE, Garcia Figueiredo. Histria. Novo Ensino Mdio. So Paulo, Ed. tica 2002.
COSTA, Luis Csar Amad e Melo, Leonel Itaussu Histria do Brasil. Ensino Mdio. So Paulo; Scipione 2001.
RESENDE, Antonio Paulo e DIDIER, Maria Teresa A Construo da Modernidade. Ensino Mdio. So Paulo; Atual, 2000.
KOSHIBA, Luiz e Pereira, Frayze Manzi Denize Histria do Brasil. Atual Editora. So Paulo, 2000.

Ensino Religioso
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, art. 33.
BRASIL, Constituio Brasileira, artigos 19 e 210.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parecer CP 97/99.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parecer CEB 04/98.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo 02/98
CURY, Carlos Roberto Jamil. Ensino Religioso na escola pblica: o retorno de uma polmica recorrente. Revista Brasileira de Educao. Rio de
Janeiro. v.27, p. 183 e ss. Set/out/nov/dez/ 2004.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro, RESENDE, Lcia Maria Gonalves de (Orgs.). Escola: Espao do projeto poltico-pedaggico. 8.ed.
Campinas, SP: Papirus, 2005.

SEDF - Currículo de Ensino Fundamental (Séries Finais) PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

SEDF - Currículo de Ensino Fundamental (Séries Finais) PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

2 CURRCULO DA EDUCAO BSICA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

Governador do Distrito Federal

Vous aimerez peut-être aussi