Preguntas y Respuestas

Derivadas de la circular
DVM-AC-003-2013
N1
18-02-2013
RE: Consulta: funcionamiento de los Equipos Regionales Itinerantes.

Licda. Myriam Betancourt Tijerino

En atencin a su mensaje dirigido a la compaera Laura Cubero, Asesora Nacional del Depto. de
Educacin Especial, y con el nimo de colaborar con su persona, sobre los lineamientos de
Adecuacin Curricular Significativa an siguen vigentes los indicados en oficio DVMDR-154-03,
29 de marzo del 2005, y la programacin educativa individual est consignada en dicho
lineamiento.
Del Instructivo del Comit de Apoyo consignado en oficio DVM-0735-99 suscrito por el entonces
Viceministro de Educacin MSc. Eduardo Loria Mndez.

En cuanto al adendum contenido en el Compendio de Normas Reguladoras para el desarrollo
Curricular al ser derogado dicho documento por el Consejo Superior de Educacin en el ao 2010,
el mismo se encuentra en dicho nivel de no aplicabilidad.

Igualmente esperamos que tanto la Jefatura de la Direccin de Desarrollo Curricular como la
Autoridad Poltica aprueben documento renovado de procedimientos en materia de las ACS y
otros afines que se espera estar entregando de nuestra parte el prximo 10 de marzo del ao en
curso.

De la atencin o asesora a los equipos afirmo lo que la compaera Cubero le manifest ellos
estn posicionados en la Direccin de Desarrollo Curricular aspecto por el cual y de la manera
ms respetuosa orientar su consulta a la seora Giselle Cruz Maduro.

De: Laura Jenenthe Cubero Orias [mailto:lauri2005@gmail.com]
Enviado el: viernes, 23 de marzo de 2012 09:36 a.m.
Para: Myriam Betancourt Tijerino
Asunto: Re: CONSULTA ERI DE CAAS

Buen da Myriam, un saludo afectuoso!
En atencin a sus consultas, le indico que pueden dirigir sus solicitudes directamente a la
Direccin de Desarrollo Curricular, a la Directora doa Giselle Cruz Maduro, al correo electrnico
direccioncurricular@mep.go.cr

De igual forma, le voy a reenviar su consulta a la seora Jefa del Departamento de Educacin
Especial, doa Olivia Mora, con el fin de que se plantee la misma a la Direccin desde dos vas
(ustedes y el Departamento), si es que as lo considera pertinente al Jefatura.

Espero que se encuentren muy bien y si tiene contacto con la compaera Ana Lorena, le enva mis
saludos cariosos!
Lindo da y xitos en su labor!

El 23 de marzo de 2012 09:25, Myriam Betancourt Tijerino <mibeti014@gmail.com> escribi:
Hola Laura, un fuerte abrazo del ERI de Caas

Queremos solicitarle su colaboracin si est entre sus posibilidades de orientarnos en lo
siguiente:

A partir del decreto 35513, en el cual dice que nosotros recibiremos lineamientos tcnicos de la
Direccin de Desarrollo curricular, quisiramos saber a quin? podemos dirigir un documento
para solicitar asesoramiento, ya que desde que pasamos a esta dependencia a nivel tcnico
(2009) no recibimos informacin en cuanto a los Comits de Apoyo.

Saber si se contina trabajando con la plantilla de la Programacin Educativa Individual se ha
usado hasta el momento para los estudiantes que se atienden con adecuacin curricular
significativa.

Si est vigente el documento "instructivo para el funcionamiento del Comit de Apoyo Educativo.

Le agradecemos mucho, su flexibilidad y disposicin para apoyarnos.

Bendiciones en sus labores!

--
Licda. Myriam Betancourt Tijerino
Trabajadora Social
Cdigo N: 1326
mibeti014@gmail.com // miriam.betancour.tijerino@mep.go.cr


Seora Betancur

Reciba un cordial saludo a la vez en respuesta a su consulta me permito indicar lo siguiente:

Sobre la reforma de narras este departamento no fue consultado en su momento oportuno, no
obstante ante nuestra propuesta indicada en oficio DEE-0599-2013 y con el apoyo de la Jefatura
de la Direccin de Desarrollo Curricular, se logr que se agregara al menos una de nuestras
recomendaciones tcnicas (documento electrnico anexo).

As mismo, se presume que la Autoridad Poltica ministerial, no consider adecuado de
fortalecer en ese nuevo escenario de regulacin en materia de atencin las necesidades
educativas de los estudiantes, del quehacer de los Equipos Regionales Itinerantes en
concordancia lo que estable el artculo 40 del Acuerdo 18-97 del Consejo Superior de Educacin
"Polticas, Normativa para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales" , adems de la pertinencia de consolidar la propuesta o aspectos de
esta, presentada por la Comisin de Educacin Inclusiva de la Direccin de Desarrollo Curricular
realizada en mayo del 2009, la cual se considera tiene una fortaleza, de la valiosa participacin de
miembros de las comunidad educativa de las Direcciones Regionales de Educacin en la
construccin de esta.

De igual manera, se infiere que al darse la normativa indicada en el Decreto Ejecutivo n 35513-
MEP artculo 62 , se espera el pronunciamiento que por competencia tiene la Direccin de
Desarrollo Curricular y se retome lo anterior expresado.

Por lo tanto, resulta pertinente indicar que no se tiene comunicado oficial de la Instancia
Superior sobre modificacin del acuerdo de narras o de la sustitucin de documento
"Lineamientos para su funcionamiento". Octubre 2003, por lo que desde la comprensin de lo
normado en el acto administrativo en la funcin pblica, an prevalece su vigencia.

Cordialmente,

Olivia Mora Moreira
Jefa Departamento de Educacin Especial
Direccin de Desarrollo Curricular
Viceministerio Acadmico







N2

De: educaespecial@mep.go.cr [mailto:educaespecial@mep.go.cr]
Enviado el: mircoles, 06 de febrero de 2013 02:07 p.m.
Para: olimormo07@yahoo.com; olivia.mora.moreira@mep.go.cr
Asunto: RV: Consulta: funcionamiento de los Equipos Regionales Itinerantes.

De: Myriam Betancourt Tijerino [mailto:mibeti014@gmail.com]
Enviado el: lunes, 04 de febrero de 2013 11:56

Para: educaespecial@mep.go.cr; Laura Jenenthe Cubero Orias
Asunto: Consulta: funcionamiento de los Equipos Regionales Itinerantes.

Estimada compaera:

En este ao que incia le deseamos xitos en su labor y muchas bendciones, a la vez quiero
hacerle la siguiente consulta:

El decreto No. 37486 -MP-MEP, establece entre una de las funciones de los Comits de Apoyo
Educativo, es aprobar e improbar las adecuaciones curriculares significativas que requiera cada
alumno. Esto en las escuelas tcnicas y colegios. En las escuelas multigrado y Direccin 1 ser
propuesta por el docente y aprobada por el Asesor Regional de Educacin Especial. En esta
funcin el ERI, YA NO DEBE, participar pues no se menciona que debe hacer esta labor como lo
haca antes?.
Continuara el ERI para el 2013, asumiendo las funciones establecidas segn "Polticas,
Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales" y documento "Lineamientos para su funcionamiento". Octubre 2003.?
Realizo esta consulta porque tambin el decreto No. 37486 -MP-MEP, en el considerando III, se
dice: "Que el Ministerio de Educacin Pblica se encuentra en proceso de modificacin de su
normativa interna en este tema...."

Por favor doa Olivia, nos urge que nos aclare si est a su alcance, si contiuamos trabajando con
los Comit de Apoyo Educativo, brindndoles asistencia tcnica(asesoramientos, consultas, visitas
y seguimiento a sus acciones), ya que estamos en un momento de incertidumbre y los Comit de
Apoyo Educativo nos estn solicitando Apoyo.

Agradecemos que nos brinde una respuesta urgente. Acudimos a usted por que siempre nos ha
apoyado y orientado.


Muchas gracias.

Atte: ERI Caas


--
Licda. Myriam Betancourt Tijerino
Trabajadora Social
Cdigo N: 1326
mibeti014@gmail.com // miriam.betancour.tijerino@mep.go.cr







N 3

DEE-0082-2013
19 de febrero del 2013


Seora
Sonia Agero Retana
Asesora Pedaggica de Educacin Especial
Direccin Regional Educativa Grande de Trraba

Estimada seora:


En respuesta a las consultas planteadas por correo electrnico, el da 15 de febrero
de 2013, se procede a dar respuesta a cada una de ellas:

1. Con respecto a la reubicacin de estudiantes, tal y como est planteada la
circular DVM-AC-003-2013 llamada Lineamientos sobre apoyos
curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades educativas del
estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin Diversificada,
no se establece este procedimiento, debido a que el estudiante tendr un
mximo de dos aos de desfase curricular, si es mayor procede la
referencia al servicio de atencin directa en educacin especial, que
corresponda. En el caso de que no exista un servicio cercano que llene sus
necesidades educativas, la Asesora Pedaggica de Educacin Especial,
segn lo normado en el documento Normas y Procedimientos para el
manejo tcnico-administrativo de los servicios educativos para estudiantes
con Retraso Mental en la pgina 48, evaluar si procede la ubicacin en un
ciclo educativo por edad cronolgica homognea.

2. En lo referente a la eliminacin de la adecuacin curricular significativa, es
claro que este apoyo educativo puede ser temporal o permanente; razn
por la cual la aplicacin y seguimiento es un trabajo en conjunto (segn
aparece en la pgina 5), entre el docente a cargo, el docente de apoyo si lo
hubiera en el centro educativo, el comit de apoyo educativo y el comit de
evaluacin de los aprendizajes. Por lo tanto, si se requiere la eliminacin
de una adecuacin curricular significativa, se seguir el debido proceso
dentro del centro de educativo o donde corresponda, tal y como se aprob.




3. En lo que se refiere, a los miembros de los Equipos Regionales Itinerantes
(ERI), se recuerda que est en vigencia: el acuerdo 18-97 Normativa para
el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales en su artculo 41, as como los artculos 27 y 28 del documento
Procedimientos para la aplicacin de la normativa para el acceso a la
educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Adems, el documento Equipos Regionales Itinerantes, lineamientos para
su funcionamiento, publicado en el ao 2003, an se encuentra vigente.


Cordialmente,





Olivia Mora Moreira
Jefa
Departamento de Educacin Especial



Copia
Seora Giselle Cruz M. Directora Direccin de Desarrollo Curricular
Archivo/ Consecutivo




N 4

De: Hannia Monge Jimnez [mailto:hanniamj04@hotmail.com]
Enviado el: sbado, 02 de marzo de 2013 09:12 p.m.
Para: educacin especial
Asunto: RE: RV: para pasar a Asesoras Regionales de Educacin Especial


Hola Olivia.
Muchsimas gracias por la informacin que nos mandas a partir de lo que preguntan las asesoras
regionales, en realidad a todas nos sirve las orientaciones que nos das. Agradezco tambin el
apoyo que nos ofrecen en la circular que enviaron, ..
Por otra parte, en el punto 2 de la respuestas que das a Sonia mencionas el debido proceso para
el levantamiento de una adecuacin en este caso significativa, me entra la duda, seguimos igual,
al estudiante hay que darle seguimiento por un ao lectivo para estar seguros de que procede el
levantamiento de la adecuacin o hay otro debido proceso?.

Tambin quisiera saber si pudieron aclararse con respecto a la consulta que hice con respecto a si
a nosotras nos tocaba secundaria, por lo menos los colegios como telesecundarias que no cuentan
con todos los profesores para formar un comit de apoyo o nuestra injerencia para la aprobacin
de adecuaciones curriculares significativas est circunscrita a escuelas multigrado o direccin 1.

Muchas gracias, valoro mucho el apoyo que me brindan en estos momentos en que en la mayora
de documentos se le da alguna responsabilidad a las asesoras regionales de educacin especial.
Le pido a Dios mucha sabidura para sacar adelante esta tarea.
Saludos!

Hannia Monge
Puriscal

De: Educa [mailto:educaespecial@mep.go.cr]
Enviado el: martes, 19 de marzo de 2013 18:03
Para: hanniamj04@hotmail.com
CC: olivia.mora.moreira@mep.go.cr; lisfallas@costarricense.cr; amm12051966@yahoo.com.mx;
lauri2005@gmail.com; lia.rojas91@gmail.com
Asunto: RV: Respuesta a Hannia Monge Puriscal



Estimada Hannia:

En relacin con consultas realizadas por correo electrnico, le respondo:
1. Respecto al levantamiento de la adecuacin curricular significativa, (es preferible hablar
de cambio o sustitucin de apoyos ) en efecto, al derogarse el documentos de lineamientos 2005,
no qued documentado el debido proceso. Sin embargo se considera que bsicamente sera el
que se cita en el dicho documento y que abarca:

a. documentar apoyos aplicados y resultados
b. Seguimiento por un tiempo prudencial
c. anlisis de la situacin del estudiante
d. toma de decisin
e. comunicacin

En el decreto 37486-MP-MEP , este debido proceso se sustenta en el apartado de Aplicacin y
Seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas, especficamente quinta vieta.
La asesora regional puede orientar el proceso a nivel regional con pautas que no vayan en contra
de lo establecido en el decreto actual y los documentos de lineamiento.

2. Con respecto a si les corresponde las Adecuaciones Curriculares Significativas en secundaria,
de acuerdo al decreto NO, nicamente escuelas multigrados y direcciones 1.

Atentamente,

Olivia Mora Moreira
Jefa Depto. Educacin Especial
Departamento de Educacin Pblica
Ministerio de Educacin Pblica
Telfono: 2256-6456



N 5
DEE-0141-2012

San Jos, 26 de febrero de
2013


Ana Luca Monge G
Docente de Educacin Especial
anmoguz@hotmail.com


Distinguida Docente:

Reciba un cordial saludo y xitos en sus labores.

En atencin a su consulta realizada el da 28 de febrero de este ao, en relacin
con las modificaciones en el rango de matrcula, le informo que de acuerdo con lo
establecido en el documento Rangos de Matrcula para los Servicios de
Educacin Especial / DM-1604-12-12, el rango de matrcula del Servicio de
Apoyo Fijo en Retraso Mental es de 8 a 15 estudiantes para una seccin (grupo),
de 16 a 28 estudiantes para la formacin de dos secciones (dos grupos). Adems
se indica que corresponde para ser atendido por un docente de educacin
especial con 40 lecciones a cada seccin.

En la situacin que usted plantea, por la cantidad de estudiantes que se les aplica
la adecuacin curricular significativa en el centro educativo en el que usted labora
y que requieren del servicio de apoyo fijo en Retraso Mental, le correspondera
dos secciones (grupos) de 15 estudiantes en cada una, con un docente de
educacin especial nombrado con 40 lecciones para cada seccin.

Sin otro particular, atentamente



MSc. Olivia Mora Moreira
Jefa Departamento de Educacin Especial







C.c.
Seora Giselle Cruz Maduro. Directora Direccin de Desarrollo Curricular
Archivo/Consecutivo



N6
Disculpas, errneamente escrib en mi primer correo que recib respuesta del ministro, siendo
esto incorrecto, no recib respuesta a dicho oficio.
Gracias
El 27 de febrero de 2013 09:23, Educacion Especial <educaespecial@mep.go.cr> escribi:
Estimada Cyra:
Le agradezco el remitirnos la consulta hecha al seor Ministro, asimismo de la manera ms
atenta le solicito remitirnos la respuesta que don Leonardo le envi, ya que la misma es de
inters para este Departamento.
En espera de su respuesta me despido atentamente,

Olivia Mora Moreira
Jefa Departamento de Educacin Especial
Direccin de Desarrollo Curricular
Viceministerio Acadmico



De: Cyra Mc Nally Melndez [mailto:cyramc@gmail.com]
Enviado el: viernes, 22 de febrero de 2013 11:12
Para: Educacion Especial
Asunto: Re: RV: para pasar a Asesoras Regionales de Educacin Especial
Buenos das Olivia!
Indico recibo de oficio DEE-0082-2013 sobre algunas de las interrogantes sobre las adecuaciones
curriculares significativas, te agradecera me enviaran la circular DVM-AC-003-13 de la oficina de
la viceministra acadmica, porque no lo he conseguido por otros medios, No omito manifestarte
que como me sugeriste telefnicamente envi el oficio DAP-AREE-153-12 con fecha del 20/09/12
a la oficina del Ministro y se me respondi, te adjunto archivo del mismo. Te comento que las
docentes del ERI estn realizando un proceso de asesoramientos para directores y CAE para
continuar con el proceso de la mejor manera posible.
Atentamente
Cyra Mc Nally Melndez
Asesora Regional de Educacin Especial
El 22 de febrero de 2013 09:13, Educacion Especial <educaespecial@mep.go.cr> escribi:

Distinguidas Seoras:

Tomando en cuenta las variadas consultas relacionadas con decreto Ejecutivo N 37486 y oficio
DVM-AC-003-2013 y dado la pertinencia de la consulta realizada por la seora Sonia Agero
Retana, Asesora Regional de Educacin Especial de la Direccin Regional de Educacin de Perez
Zeledn sobre:
1. De quin es potestad y quin autoriza las reubicaciones? 2. Cul es el procedimiento para
eliminar una adecuacin curricular significativa y quin la autoriza? 3.Cul es el papel que juegan
los miembros del ERI?

Con el debido respeto, me permito remitirle copia de oficio DEE-0082-2013, en cual se le brinda
las respuestas a las anteriores cuestionan ts que desde nuestra competencia se han aclarado.
Cordialmente,
Olivia Mora Moreira
Jefa Departamento de Educacin Especial
Direccin de Desarrollo Curricular
Viceministerio Acadmico


--
Cyra Mc Nally Melndez
Asesora Regional de Educacin Especial
Direccin Regional de Desamparados


N 7
Mircoles 27/02/2013 10:35
Buenos das!! Un cordial saludo de parte de la Asesora de Educ. Especial de Los Santos

Una consulta

Qu procede en cuanto a la aprobacin de los apoyos de Adecuaciones Curriculares Significativas
por parte de los Comits de Apoyo de Escuela D2 que los docentes (3 de I y II ciclo) tienen doble
jornada, recargo de comit de evaluacin por lo que no conforman Comit de Apoyo remunerado
por no contar con docente de Educacin especial? ste Comit tambin tiene la responsabilidad de
aprobar las adecuaciones o lo asume la Asesora Regional Educ. Especial..

Muchas gracias

atentamente

Dania Surez
Los Santos
05 de marzo, 2013
DEE-117-2013


Seora
Dania Suarez Navarro
Asesora de Educacin Especial
Departamento de Asesora Pedaggica
Direccin Regional de Educacin de Los Santos


Estimada seora:


En respuesta a la consulta planteada por correo electrnico, el da 27 de febrero de 2013, en cuanto
a la aprobacin de apoyos de adecuaciones curriculares significativas en Escuelas D2, se indica lo
siguiente:

- El Decreto N 37486-MP-MEP, en su artculo 43, inciso c. establece que En los centros
educativos unidocentes y en aquellos en los que no se renan las condiciones anteriores, la
Direccin del centro constituir un comit de Apoyo Educativo con un mnimo de 3
personas: el director y 2 padres de familia

- Por otro lado, en el artculo 48, del citado reglamento se seala que nicamente
1
en el
caso de escuelas multigrado y Direccin 1, la Adecuacin Curricular Significativa deber
ser propuesta por el docente y aprobada por el Asesor Regional de Educacin Especial.

Por tanto se colige de lo anterior, que los Comits de Apoyo Educativo de las Escuelas Tcnicas
D2, aprobaran e improbaran las Adecuaciones curriculares significativas que requiera cada
alumno (N 37486-MP-MEP, artculo 44 inciso b).

No se omite manifestar la importancia que reviste en lo particular de la situacin planteada, el
Equipo Regional Itinerante, segn las funciones establecidas en el acuerdo 18-97 Normativa para
el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales en su artculo
41, as como los artculos 27 y 28 del documento Procedimientos para la aplicacin de la
normativa para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales;
adems, de lo emitido en el documento Equipos Regionales Itinerantes, lineamientos para su
funcionamiento, publicado en el ao 2003.

Cordialmente,




Olivia Mora Moreira
Jefa, Departamento de Educacin Especial


Cc:
Sra. Giselle Cruz M. Directora Direccin de Desarrollo Curricular
Archivo / Consecutivo



N8

Buenas tardes.

Recibido el documento. Muchas gracias.


1
El subrayado no es del original
Ilania Delgado Campos.


El 14/03/13, Educa <educaespecial@mep.go.cr> escribi:
> Estimada seora Delgado:
>
> De la manera ms atenta, le remito oficio DEE-0140-2013.
>
> Favor remitir acuse de recibido por este mismo medio..
>
> Atentamente,
>
>
> Depto. Educ. Especial
>
> -----Mensaje original-----
> De: Ilania Delgado [mailto:delgado.ilania6@gmail.com]
> Enviado el: jueves, 28 de febrero de 2013 16:36
> Para: olga.campos.huertas@mep.go.cr
> CC: sandrajimenez.v@gmail.com
> Asunto: CONSULTA SOBRE ACS.
>
> Buenos das
>
> Soy docente de apoyo en Retraso Mental y miembro de un Comit de Apoyo
> Educativo.
> Despus de leer el documento sobre Acceso para las Necesidades
> Educativas del Estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin
> Diversificada, me quedan algunas sobre los criterios para la
> aplicacin de Adecuaciones Curriculares Significativas, si deben
> estar presentes todos estos tres criterios ah citados o si slo
> con uno de stos es fundamento para la aplicacin de las mismas. Esto
> porque algunas veces no hay repitencia, por ejemplo cuando un nio
> ingresa a 1, pero puede tener una condicin diagnostica o
> sociofamiliar, deprivacion cultural por ejemplo, que no permita el
> avance al mismo ritmo que sus iguales.
>
> Adems sobre la plantilla para la realizacin del PEI anual, si debe
> seguirse haciendo con las mismas que se han utilizado o hay otra
> plantilla o formato nuevo.
> Adems otra duda que surge es sobre la elaboracin del planeamiento
> individual para estudiante, tengo entendido que debe hacerse con base
> en el nivel real de funcionamiento o sea tomando en cuenta el
> conocimiento del mismo, por ejemplo si el nio o nia tiene un nivel
> de 1 grado intermedio en lectoescritura es con el programa de 1
> grado que debo trabajar reforzando dicho proceso, aunque el estudiante
> est fsicamente ubicado en un grupo de 3 grado. La duda es cuando
> en la pgina 5 del documento se hace mencin de:Cada docente incluye
> dichos ajustes en el planeamiento didctico de su grupo, el cual
> realiza segn las disposiciones vigentes para tal fin, entonces de
> ah se puede interpretar que de acuerdo al plan de grupo, el mismo
> puede ajustarse al estudiante con ACS. Entiendo que todo va de acuerdo
> al funcionamiento del discente, ya que si el mismo se ubica en 3 y
> no ha adquirido el proceso de lectoescritura es complejo trabajar un
> programa a nivel de 3 en Espaol, porque lo prioritario sera basarse
> en las necesidades del estudiante que sera adquirir el proceso de
> lectoescritura no slo como aprendizaje acadmico sino tambin como
> aprendizaje para la vida y como base para la adquisicin de otros
> aprendizajes.
>
> Otro aspecto aes que al derogar la circular DVM-DR-154-03, donde se
> hablaba de hacer pases de nivel porque un estudiante presentaba mayor
> edad que sus iguales debido a repitencia o desercin, la duda es: Se
> pueden o no hacer actualmente pases de nivel bajo esos criterios? O
> Ya no es permitida la promocin de nivel de un o una estudiante?
>
> Agradezco de antemano me puedan esclarecer estas dudas.
>
> Msc. Ilania Delgado Campos.
>

DEE-0140-2013
San Jos, 13 de marzo del 2013


Ilania Delgado
Docente de Educacin Especial
Miembro del Comit de Apoyo Educativo
Delgado.ilania6@gmail.com

Distinguida Docente:

Reciba un cordial saludo y xitos en sus labores.

En atencin a su consulta realizada el da 28 de febrero de este ao, le manifiesto
lo siguiente:

1. Criterios para la aplicacin de las Adecuaciones Curriculares
Significativas:

Para la toma de decisiones a la hora de la aplicacin de las adecuaciones
curriculares significativa, se deben tomar en cuenta los tres criterios establecidos
en la circular DVM-AC-003-2013. Adems es importante analizar, cul es la
situacin real de un estudiante que ingresa a primer grado, en este caso si cuenta
con un diagnstico que requiere de otro servicio educativo, se debe referir a la
Asesora Regional de Educacin Especial para ser analizado en el seno del Equipo
Regional Itinerante y se busque la opcin que mejor responda a sus necesidades.
Si la condicin es por un factor socio familiar o deprivacin cultural, se deben
brindar todos los apoyos necesarios para solventar en el estudiante las
limitaciones que le impiden alcanzar los objetivos planteados en los programas de
estudio de acuerdo con su edad o nivel en el que se encuentra matriculado.
Adems es importante tener claro que la adecuacin curricular significativa no
responde a un diagnstico, sino corresponde a un proceso de seguimiento
curricular. Por tanto los factores que menciona no son contundentes para el
planteamiento de la aplicacin de la adecuacin mencionada.

2. Plantilla para la realizacin del PEI anual:

En relacin con la plantilla a utilizar, para la realizacin del PEI anual, tal y como
se indica en el anexo 3, pg. 9 de la circular DVM-AC-003-2013: Los elementos y
la estructura (formato) para la elaboracin de la Programacin Educativa
Individual, deben estar estrechamente relacionados con el enfoque curricular de
los programas oficiales de estudio para cada asignatura.


3. Planeamiento individual


En efecto el planeamiento individual, se realiza con base en el nivel real de
funcionamiento del estudiante. Adems se debe tomar en cuenta que no
necesariamente todos los objetivos y contenidos se eliminan, por tanto al
estudiante, se le pueden plantear objetivos y contenidos del nivel en el que se
encuentra matriculado.
4. Circular DVM-DR-154-03

Con respecto a la reubicacin de estudiantes, tal y como est planteada la circular
DVM-AC-003-2013 llamada Lineamientos sobre apoyos curriculares y de acceso
para la atencin de las necesidades educativas del estudiantado en la Educacin
General Bsica y Educacin Diversificada, el procedimiento que menciona, no
est establecido, debido a que el estudiante tendr un mximo de dos aos de
desfase curricular, si es mayor procede la referencia al servicio de atencin directa
en educacin especial, que corresponda. En el caso de que no exista un servicio
cercano que llene sus necesidades educativas, la Asesora Pedaggica de
Educacin Especial, segn lo normado en el documento Normas y
Procedimientos para el manejo tcnico-administrativo de los servicios educativos
para estudiantes con Retraso Mental en la pgina 48, evaluar si procede la
ubicacin en un ciclo educativo por edad cronolgica homognea.




Sin otro particular, atentamente



Olivia Mora Moreira
Jefa Departamento de Educacin Especial





C.c.
Sra. Giselle Cruz Maduro Directora Direccin de Desarrollo Curricular
Archivo/Consecutivo




N09
Gracias est bien, nos vemos. Buenas tardes


From: educaespecial@mep.go.cr
To: merlynmv@yahoo.com
CC: xiniaortega@hotmail.com
Subject: RE: Consulta sobre lineamientos adecuaciones curriculares del ERI de Guapiles
Date: Tue, 5 Mar 2013 09:47:00 -0600

Estimada seora

Esta consultas sern evacuadas en la sesin de trabajo que tendrn en este departamento
solicitada por la seora Xinia Ortega para el 8 de marzo del ao en curso en hora de la tarde.

Cordialmente,

Olivia Mora Moreira
Jefa Departamento de Educacin Especial
De: Merlyn Marin [mailto:merlynmv@yahoo.com]
Enviado el: lunes, 04 de marzo de 2013 01:12 p.m.
Para: educaespecial@mep.go.cr
Asunto: Consulta sobre lineamientos adecuaciones curriculares del ERI de Guapiles

4 de marzo de 2013
Seores(as)
Departamento de Educacin Especial


Respetables seores(as):

Con el propsito de operacionalizar las acciones que realiza el Equipo Regional
Itinerante en la regin de Gupiles a la luz de la circular DVM-AC-003-2013, con relacin
sobre los apoyos curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades educativas
del estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin Diversificada con fecha 06
de febrero del 2013, nos permitimos hacerle las siguientes consultas:

1. En el punto tres de los criterios para la aplicacin de las adecuaciones significativas se
indica que debe cumplir un desfase de dos aos escolares de primero y segundo ciclo.
Qu sucede con primer y segundo grado cuando hay estudiantes con condiciones que
ameritan la aplicacin de una adecuacin curricular significativa.
3. En cuanto a la solicitud de la adecuacin significativa en escuelas multigrado porqu no
se indica que la pueden solicitar los padres de familia, adems se indica que se solicita
en el ltimo mes de cada periodo, qu sucede en el tercer periodo?, cmo se aplicara la
adecuacin si se aprueba? En qu periodo se aplica la programacin?
4. En cuanto a la boleta de resolucin de la adecuacin curricular significativa por qu no
se incluye las materias en las que va a recibir el apoyo el estudiante, los niveles de
funcionamiento y propuesta curricular? Esto porque se ha dicho que la
adecuacin puede tener diferentes niveles y porque no necesariamente en todas las
materias puede estar aprobada.
5. Cul es el procedimiento para elaborar las programaciones educativas individuales?,
Cmo se le explica a un docente la relacin entre el objetivo que establece y el aprendizaje
por evaluar, en qu lugar del PEI se incluye las habilidades adaptativas?


Agradeciendo su atencin,

Equipo Regional Itinerante
Direccin Regional de Educacin de Gupiles

Informe de Reunin

Fecha de la reunin:
8 de marzo 2013
Fecha de elaboracin del informe:
11 de marzo 2013
Hora de inicio:
1:40 pm
Hora de finalizacin:
3:00 pm
Lugar donde se llev a cabo la reunin:
Sala de sesiones, Departamento de Educacin Especial
Objetivo: Atender a la solicitud de la seora Xinia Ortega, enviada el pasado 23 de
febrero a la Jefatura del Departamento, para tratar asuntos relacionados con los
nuevos lineamientos para Adecuaciones curriculares significativas.

1. Participantes.

Nombre del funcionario

Institucin/ Departamento/puesto
Laura Cubero Orias Depto Educacin Especial, Asesora
Lisandro Fallas Moya Depto Educacin Especial, Asesor
Xinia Ortega Rodrguez Direccin Regional de Educacin de Guapiles, Depto
Asesora Pedaggica, Asesora Educacin Especial
Randall Barrantes Zeledn Miembro del Equipo Regional Itinerante
Merlyn Marn Valenciano Miembro del Equipo Regional Itinerante
Alice Campos Alvarado Miembro del Equipo Regional Itinerante

2. Agenda.
Detalle de los temas tratados
- Saludo y bienvenida
- Respuesta a consultas realizadas por el Equipo Regional Itinerante y la
Asesora Regional de Educacin Especial, relacionadas con la circular DVM-
AC.003-2013, de la Viceministra Acadmica
- Despedida.

3. Resumen de los aspectos ms importantes desarrollados en la visita.
- Se da la bienvenida a los asistentes, cada uno se presenta y se da inicio a la
sesin de trabajo.
- Se realizan una serie de preguntas y se brindan las siguientes repuestas:

- 1. Por qu en la circular DVM-AC.003-2013, se invisibiliza al Equipo
Regional Itinerante?

Se brinda una explicacin del trabajo y el posicionamiento del Departamento
de Educacin Especial en cuanto a la temtica de Adecuaciones Curriculares
(llamado de la Direccin de Desarrollo Curricular para construir un
documento donde se unificara en uno solo la temtica de adecuaciones
curriculares significativas. Posicin del Departamento de Educacin Especial
ante la publicacin del decreto de modificacin al Reglamento a la Ley 7600
del 13 de setiembre 2012 y Construccin de documento por parte del
Departamento de Educacin Especial para orientar en cuanto al nuevo
decreto).
En cuanto a la consulta, se seal que el decreto ejecutivo, N 37486-MP-
MEP, modifica artculos relacionados con los Comit de Apoyo Educativo.
Por tal razn los Equipos Regionales Itinerantes, continan realizando su
trabajo basados en las funciones establecidas para ellos, tal y como se les
inform a las Asesoras de Educacin Especial, mediante copia del oficio
DEE-0082-2013, del 19 de febrero del 2013, el cual fue respuesta a las
consultas emitidas por la Seora Sonia Agero, Asesora regional de
educacin especial de la Direccin Regional de Educacin de Prez Zeledn.
La seora Ortega, manifiesta que ciertamente recibieron dicho oficio.

Se comenta adems, que la Direccin de Desarrollo Curricular emite la
instruccin de incorporar al documento que orienta la labor de los Comits de
Apoyo Educativo, algunas funciones de los Equipos Regionales Itinerantes,
sin embargo, posteriormente la misma direccin, indica que se deben
eliminar dichas funciones.

- 2. Relacionado con los criterios para la aplicacin de las adecuaciones
significativas se indica en el punto tres, que debe cumplirse un desfase de
dos aos escolares de I y II ciclos. Qu sucede con primer y segundo
grado cuando hay estudiantes con condiciones que ameritan la aplicacin de
una adecuacin curricular significativa?

Se sugiere hacer un anlisis del criterio que se indica y principalmente de lo
que se debe entender por desfase curricular lo cual, no es sinnimo de
repitencia, sino que se relaciona directamente con el funcionamiento integral
del estudiante.

Por otra parte, tambin se deben analizar las diversas condiciones de los
estudiantes, principalmente aquellas asociadas a discapacidad intelectual,
que han implicado que durante el nivel de transicin o primer grado se le
haya brindado los apoyos necesarios, mismos que deben quedar reportados
en el expediente del estudiante, son un insumo valioso para la toma de
decisiones de los apoyos curriculares.

Ante esto surge la interrogante por parte de la asesora Puede presentarse
solo un criterio y aprobarse la ACS? Al respecto se indica que los criterios no
necesariamente se deben ver por separado, pues estos guardan relacin, sin
embargo, al evidenciarse con claridad solo uno de ellos, se debe hacer un
anlisis de los otros para determinar si se presentan o se han cumplido.

- 3. En cuanto a la solicitud de la adecuacin curricular significativa en
escuelas multigrado, Por qu no se indica que la pueden solicitar los
padres de familia?

Se menciona que los padres de familia pueden solicitar la ACS, aun sea en
escuelas multigrado o direccin 1.

Al respecto tambin es importante que se considere el artculo 41, del
Reglamento a la Ley 7600, sobre la Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad, mismo que se mantiene vigente, a la fecha.

- 4. Se indica que se solicita la adecuacin curricular significativa en el ltimo
mes de cada periodo, ante esto se consulta: Cundo se aplicara la
adecuacin si se aprueba? En qu periodo se aplica la programacin? si
la programacin queda lista y se debe aplicar en el curso lectivo siguiente, se
pueden hacer cambios en ella?

Si se presenta la solicitud del apoyo de la adecuacin curricular significativa,
y por ende se aprueba en el tercer periodo (ltimo mes), esta debe aplicarse
iniciando el curso lectivo siguiente.

Para la aprobacin de dicho apoyo, la programacin educativa individual,
debe ser realizada por el (los) docente (s) que solicita la adecuacin
curricular significativa. Por tanto, si la adecuacin curricular significativa fuera
aprobada en el ltimo mes del tercer periodo, la docente a cargo en el curso
lectivo siguiente, realiza el proceso de evaluacin que corresponde (en su
funcin diagnstica) y el respectivo anlisis de los resultados que se
obtuvieron, tal y como se establece en el Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes vigente. Si se considera realizar algn ajuste a la
programacin, puede realizarse, siempre y cuando se proceda de acuerdo
con el apartado Aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares
significativas (Circular DVM-AC- 003-2013,) que dice: El seguimiento del
apoyo de adecuacin curricular significativa es un trabajo conjunto, entre el
docente a cargo, el docente de apoyo si lo hubiera en el centro educativo, el
comit de apoyo educativo y el comit de evaluacin de los aprendizajes
respectivo. Este seguimiento implica un anlisis peridico e integral del
avance del estudiante.
- 5. Por qu en la boleta de resolucin de la adecuacin curricular
significativa no se incluye un apartado para consignar el nivel de
funcionamiento y otro para indicar las asignaturas en las que el estudiante
va a recibir el apoyo?
La boleta (anexo 2) puede ser emitida para cada asignatura en que se
apruebe el apoyo de la adecuacin curricular significativa.
Sin embargo, la Asesora y los miembros del Equipo Regional Itinerante
indican que a dicha boleta, ellos le agregaron una tabla para consignar el
nivel de funcionamiento y la asignatura en la que se apruebe el apoyo.
Situacin que no contradice las guas de orientacin emitidas en la Circular
DVM-AC- 003-2013.
- 6. Cul es el procedimiento para elaborar las programaciones educativas
individuales? En qu lugar de la programacin educativa individual se
incluyen las habilidades adaptativas?
No se presenta una plantilla para la elaboracin de la programacin, dado
que esta debe estar estrechamente relacionada con los elementos que se
utilizan en cada programa de estudio de cada asignatura.
El procedimiento de elaboracin de la programacin educativa individual se
encuentra descrito en el anexo 3. Es muy importante analizar del
mencionado anexo, la expresin aprendizajes que le son pertinentes y
significativos relacionando los aprendizajes no solo a los establecidos en los
programas de estudio, sino tambin a aquellos que se reflejan en el perfil de
funcionamiento (informe integral), mismos que se deben desarrollar o
potenciar en el proceso educativo.

4. Compromisos adquiridos.


Compromiso

Institucin/responsable
Enviar el documento Rangos de
Matrcula para los Servicios de
Educacin Especial/ DM-1604-12-12
Departamento de Educacin
Especial



N 10
Hola Doa Olivia , un placer saludarla.
La asesora y el equipo de Gupiles, solicitamos nos programen una cita. Para realizar algunas
dudas con respecto al documento Lineamientos emanado por la viceministra en febrero 2013.
Nosotros vamos a empezar a capacitar a partir del 11 de marzo, si seran tan amables de
atendernos antes de esa fecha.
Gracias

mircoles 13/03/2013 10:58
Estimadas compaeras:

Reciban un cordial saludo y mis sinceros deseos de xito en sus labores. Adems,
respecto de la CIRCULAR DVM-AC-003-2013 Lineamientos sobre apoyos
curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades educativas del
estudiantado en la Educacin General Bsica y Educacin Diversificada, me
permito externar que luego de analizar el contenido de la circular, considero que la
misma sintetiza de forma clara la norma vigente en la materia que orienta. A la vez que
promueve procesos educativos inclusivos. No obstante lo anterior, me surge la siguiente
preocupacin:

1. En cuanto a los criterios para la aplicacin de adecuaciones curriculares significativas, el
tercero seala:
Persistencia de un desfase curricular despus de aplicarse apoyos educativos, el cual se
presenta de dos aos escolares en I y II ciclos y de un ciclo educativo en el III ciclo y la
Educacin Diversificada.
Por una parte, considero que se retoma el espritu que origin la aplicacin de este tipo
de apoyos, para el ingreso de estudiantes provenientes de servicios de atencin directa
de Educacin Especial como son las aulas integradas y los centros de educacin
especial, a la Educacin General Bsica. Asimismo, cuando por razones fortuitas como
accidentes o enfermedades de carcter degenerativo, el desempeo acadmico de un
estudiante o una estudiante se vea afectado de manera importante.

Pero, por otra parte, temo que al establecer ese criterio tal y como lo indica su redaccin,
se podra prestar para que se interprete como vlida la promocin de estudiantes sin
haber logrado los objetivos o sin el dominio de los contenidos del nivel en el cual se
encuentran matriculados, para llegar al desfase curricular.

Considerando que al indicar que dicho desfase ser de un ciclo educativo en el III ciclo y
la Educacin Diversificada, eventualmente, en centros educativos de primaria, se
egresara de Segundo Ciclo a estudiantes con un desfase de 2 aos, para que una vez
matriculados en Stimo ao, el desfase corresponda a un ciclo.

Planteo el asunto de la manera ms respetuosa para que sea valorado por sus personas.

Saludos.

MEd. Jeannette Chiny Naranjo
Asesora Pedaggica de Educacin Especial
Direccin Regional de Educacin de Alajuela
TEL. (506) 2443-3095 ext. 212


N 11
educaespecial@mep.go.cr viernes 22/03/2013 12:58
Estimada Maricel:

En atencin a la consulta planteada mediante correo
electrnico, sobre si es el Comit de Apoyo o la Asesora quien
avala un avance por extraedad a un estudiante, le comunico lo
siguiente:

Con respecto a la reubicacin de estudiantes, tal y como est
planteada la circular DVM-AC-003-2013, Lineamientos sobre
apoyos curriculares y de acceso para la atencin de las
necesidades educativas del estudiantado en la Educacin
General Bsica y Educacin Diversificada, no se establece este
procedimiento, debido a que el estudiante tendr un mximo
de dos aos de desfase curricular, y si es mayor procede la
referencia al servicio de atencin directa en educacin especial,
que corresponda. En el caso de que no exista un servicio
cercano que llene sus necesidades educativas, la Asesora
Pedaggica de Educacin Especial, segn lo normado en el
documento Normas y Procedimientos para el manejo tcnico-
administrativo de los servicios educativos para estudiantes con
Retraso Mental en la pgina 48, evaluar si procede la
ubicacin en un ciclo educativo por edad cronolgica
homognea.

Atentamente,

Olivia Mora Moreira
Jefa Departamento de Educacin Especial
Direccin de Desarrollo Curricular
Viceministerio Acadmico






N12

Mi nombre es Glmar Rodrguez Matamoros, cdula 2-379-166, docente de Educacin Regular del
Equipo Regional Itinerante de la Direccin Regional de Educacin de Occidente ( San Ramn ) y
poseo varias dudas a la luz de la circular DM-006-2013 y los lineamientos sobre apoyos
curriculares y de acceso para la atencin de las necesidades educativas del estudiantado en la
Educacin General Bsica y Educacin Diversificada.
Se plantean a continuacin:

1-Va a existir algn documento que esclarezcan las dudas que existen de los nuevos lineamientos
sobre apoyos curriculares: DVM-AC-003-2013. Sobre todo en cuanto a lo siguiente:
a-Puede considerarse solo un criterio para la aplicacin y seguimiento de las adecuaciones
curriculares significativas o necesariamente los tres que se anotan en los nuevos lineamientos de
A.C.
b-Proceden actualmente los cambios de nivel para los estudiantes que poseen condiciones que lo
ameriten y paralelo al aval de adecuaciones curriculares significativas
c-Procede el aval de adecuaciones curriculares significativas por norma de excepcin como antes
exista la posibilidad.
d-Que sucede en los sucesivo con la posibilidad de revertir adecuaciones curriculares
significativas despus de un tiempo prudencial de su aplicacin y en virtud de haber superado
ciertas situaciones que dieron lugar al aval.


2-Continan los Lineamientos para el funcionamiento, de los Equipos Regionales Itinerantes
octubre 2003, vigentes o se van a emitir nuevos lineamientos. Lineamientos MEP, divisin de
desarrollo curricular, departamento de educacin especial).

3-Van a trabajar los miembros del Equipo Regional Itinerante por separado y de acuerdo con su
especialidad.


-Se continua el trabajo especficamente con los Comits de Apoyo Educativo.

Agradeciendo su valiosa ayuda,

Le saluda atentamente,
Glmar Rodriguez M.
ERI DREO


Seor
Glmar Rodrguez Matamoros
Docente Educacin Especial
Equipo regional Itinerante. DRE-Occidente.

Estimado seor:
En atencin al correo enviado al seor Leonardo Garnier. Ministro de Educacin, en el cual le
consulta acerca del documento de linemaientos de adecuaciones curriculares, lo cual ya haba
sido conversado va telefnica con la seora Marielos Ruiz. Asesora Regional de Educacin
Especial.
A su vez con el apoyo de la seora Olivia Mora. Jefe del Departamento de Educacin Especial, se
le explica lo siguiente:

a- Puede considerarse solo un criterio para la aplicacin y seguimiento de las adecuaciones
curriculares significativas o necesariamente los tres que se anotan en los nuevos lineamientos de
A.C. Al respecto es importante destacar que los criterios consignados en la directriz son
vinculantes entre s, los cuales constituyen elementos de informacin complementarios para la
correcta toma de decisiones para la aplicacin de la adecuacin curricular significativa como uno
de los apoyos que puede recibir un estudiante.
b- Proceden actualmente los., Sobre este proceder no es una opcin vlida para todos los
estudiantes que se infiere se est analizando las diversas circunstancias del contexto, as como su
propias condiciones y caracterstica las cuales han incidido en su proceso educativo, as como la
variedad de apoyos u oportunidades para su aprendizaje, por tanto no es un asunto que se puede
generalizar y est consignado en este lineamiento.

c- Procede el aval depor norma de excepcin. En este sentido y por la ausencia de un
lineamiento antes del ao 2005, adems de estar centrado la decisin en funcionarios externos a
las instituciones educativas es que se incorpor en lineamiento de ese ao dicha excepcin,
adems ya han transcurrido 8 aos y se considera que la mayora de los centros educativos han
desarrollado la experiencia necesaria para no acudan a la prctica de no inscribir en el expediente
nico del estudiante de los acciones pedaggicas que favorezcan su aprendizaje con el apoyo de
los Equipos Regionales Itinerantes. Aspecto por el cual no es razonable incorporar en actual
directriz dicha excepcin.

d- Que sucede en los sucesivo con la posibilidad de revertir adecuaciones curriculares
significativas despus de un tiempo prudencial de su aplicacin y en virtud de haber superado
ciertas situaciones que dieron lugar al aval. 2. En lo referente a este aspecto, es claro que este
apoyo educativo puede ser temporal o permanente; razn por la cual la aplicacin y seguimiento
es un trabajo en conjunto (segn aparece en la pgina 5 del documento de cita), entre el docente
a cargo, el docente de apoyo si lo hubiera en el centro educativo, el comit de apoyo educativo y
el comit de evaluacin de los aprendizajes. Por lo tanto, si se requiere la eliminacin de una
adecuacin curricular significativa, se seguir el debido proceso dentro del centro de educativo o
donde corresponda, tal y como se aprob. Porque en su conceptualizacin las adecuaciones
adema{as de ser personales, son un apoyo que puede ser temporal o permanente.

2-3- En lo que se refiere, a los miembros de los Equipos Regionales Itinerantes (ERI), se recuerda
que est en vigencia: el acuerdo 18-97 Normativa para el acceso a la educacin de los
estudiantes con necesidades educativas especiales en su artculo 41, as como los artculos 27 y
28 del documento Procedimientos para la aplicacin de la normativa para el acceso a la
educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Adems, el documento
Equipos Regionales Itinerantes, lineamientos para su funcionamiento, publicado en el ao
2003, an se encuentra vigente.

Tal y como se hizo con el documento del 2005, el arduo trabajo los Equipos Regionales
Itinerantes ha sido orientar a los Comits de Apoyo, porque precisamente para eso se crearon.
Adems, en estos procesos, ante la diversidad de Comits de Apoyo existentes, hay una alta
posibilidad de interpretaciones variadas al documento. Incluso en la medida que se acerquen a
los comits de la regin, podrn determinar en cules aspectos se requieren de apoyar con ms
intensidad.

Es importante recordarle que las adecuaciones surgen en lo que se podra plantear como la
transicin entre la integracin educativa y que el abordaje pedaggico de atencin a las
necesidades educativas especiales, ambos muy impregnados del modelo rehabilitador. As que
para avanzar hacia el paradigma de la educacin inclusiva, nos vamos a encontrar dudas ante un
cambio tan significativo como este.

De acuerdo con la numeracin de los anexos, el registro de apoyos sera el N6, as que se le
puede indicar los los Comits de Apoyo que se lo coloquen. En cuanto a otra informacin
administrativa, ya estara en el expediente.


Cordialmente.
Gilda Aguilar Montoya
Asesora Direccin de Desarrollo Curricular



Gilda Aguilar Montoya (Tita)
Asesora Direccin de Desarrollo Curricular
Coordinadora Comisin Tcnica Ley 8283
Ministerio de Educacin Pblica-Costa Rica
4 Piso edificio Ravents. Calle 6 Av. central y segunda.


DEE- 0210-2013
29 de abril de 2013


Seora
Anabelle Gonzlez Alvarado
Directora Escuela Manuel Hidalgo Mora
Direccin Regional de Desamparados


Estimada seora:

En relacin con las consultas dirigidas al Despacho de la Viceministra Acadmica y
remitidas a este departamento por la Direccin de Desarrollo Curricular mediante oficio
DDC-499-2013 para su respuesta, le indico:

1. En el punto primero de la consulta, se mencionan dos aspectos que requieren ser
precisados por sus implicaciones en el otorgamiento del apoyo de la adecuacin
curricular significativa. Por un lado el desfase curricular al que se hace referencia
en los criterios para la aplicacin de este apoyo, se refiere a la diferencia entre los
aprendizajes que tiene un estudiante y los aprendizajes que se imparten en el ao
que cursa. Esto necesariamente conlleva la aplicacin de la funcin diagnstica de
la evaluacin y mediante este proceso es que se determina dicho desfase curricular
y establece el nivel de funcionamiento del estudiante. La repitencia escolar no
necesariamente se asocia a un desfase curricular por compromisos cognitivos, por
lo que no se puede tomar como un criterio para el otorgamiento de este apoyo, ya
que como es conocido, muchos estudiantes repiten por factores sociales culturales y
de salud; de igual forma se sabe que estudiantes que nunca han reprobado un ao
escolar, manifiestan necesidades especficas para llevar adelante el proceso
educativo, las cuales en muchas ocasiones no le son satisfechas con los apoyos
pertinentes y en forma oportuna.

Por otra parte, el acuerdo del Consejo Superior de Educacin 08-06-2013, establece
claramente lo correspondiente a la poblacin meta y los rangos de edad

segn grado escolar y los trmites correspondientes para el ingreso de estudiantes al
aula edad. Aspectos que no estn en discordancia con los criterios establecidos para
el otorgamiento del apoyo de la adecuacin curricular significativa, ya que en la
adecuacin curricular significativa es el desfase curricular y NO la repitencia el
criterio que en forma vinculante con los otros dos criterios establecidos, se toman
como informacin relevante para la toma de decisin en relacin con la aplicacin
de este apoyo.

2. En relacin con la consulta sobre la periodicidad de la Programacin Educativa
Individual, debe entenderse que la PEI es anual y que por error se consign en el
Anexo 3 para cada perodo educativo cuando lo correcto es para cada ao
o perodo (s) educativo (s) a partir de su aprobacin. Esto porque de acuerdo a
como se distribuya el curso lectivo para cada modalidad del sistema educativo
costarricense, cabe la posibilidad de que los comits de apoyo educativo o la
asesora de educacin especial aprueben este apoyo a finales de un ao escolar para
ser aplicada en el siguiente ao o en el transcurso de los
perodos educativos en que se divide el curso lectivo, lo anterior, con el fin de
brindar al estudiante la oportunidad de contar con este apoyo en forma oportuna.

3. Por ltimo en relacin a la elaboracin de la PEI, se debe tener claro lo siguiente:

a. La programacin educativa individual es una propuesta en tanto no est
debidamente revisada y con el visto bueno del comit de apoyo educativo
correspondiente, pero una vez revisada y avalada se convierte en la
Programacin Educativa Individual del estudiante, para el perodo que se
aprob.

b. No se puede tener un nico formato para la elaboracin de las PEI, dado que
actualmente en nuestro pas los programas de estudio oficial de las diferentes
asignaturas responden a diferentes enfoques curriculares y los formatos de estos
no son iguales. Tomando en cuenta que la PEI viene a conformar el programa
de estudio para el estudiante con adecuacin curricular significativa, debe
realizarse segn el enfoque curricular y formato de la asignatura
correspondiente.

c. Ahora bien, como se indica en el anexo 3, la elaboracin de una PEI, parte del
anlisis de los programas de estudio, el planeamiento del grupo y el
funcionamiento del estudiante. Con esto, el docente selecciona aquellos
objetivos y contenidos o bien aprendizajes por lograr que el estudiante puede
desarrollar con el grupo, modifica otros, segn la necesidad del estudiante y
agrega aquellos de otros niveles que son indispensables para la continuidad de
los aprendizajes.

d. De esta manera y consecuentemente con la poltica de ms educacin menos
papeleo y la directriz de planeamiento didctico, en el planeamiento de grupo se
incorporan los aspectos de la PEI que difieren del planeamiento grupal, con el
fin de que el docente los tome en cuenta durante el desarrollo de sus lecciones.

4. La proposicin de elaborar un planeamiento didctico para cada estudiante que se
adjunte al planeamiento de grupo no es pertinente, ya que no slo implica ms
papeleo para las docentes, sino que adems propone un planeamiento paralelo al
grupo, aspecto que se pretende evitar desde el enfoque de educacin inclusiva.

Sin otro particular, me despido atentamente:




Olivia Mora Moreira
Jefa de Departamento de Educacin Especial


c.i. Sra. Dyalah Caldern de la O. Viceministra Acadmica
Sra. Gilda Aguilar Montoya. Directora a.i. Direccin de Desarrollo Curricular
Sr. Jos Francisco Jara Mora. Director Regional de Educacin de Desamparados.
Sr. Gerardo Coto Araya. Jefe Departamento Asesora Pedaggica DRE.Desamparados
Sra. Cyra McNally Asesora Pedaggica de Educacin Especial Direccin Regional de
Desamparados.
Equipo Regional Itinerante. Direccin Regional de Desamparados.
Archivo/ Consecutivo.



N 13
Estimada Socorro

Se nos ha enviado su consulta y de la manera ms atento le remito oficio DEE-0210-2013, dirigida
a una estimable directora de centro educativo de la EGB, que remiti misma consulta entre varias
a la Direccin de Desarrollo Curricular sobre la Directriz DVM-AC-003-2013, que de igual manera;
hemos respondido, favor ver puntos 3 y 4 de la misiva.

Cordialmente,

Olivia Mora Moreira
Jefa Departamento de Educacin Especial
Direccin de Desarrollo Curricular
Viceministerio Acadmico



De: irenesalazarcarvajal@gmail.com [mailto:irenesalazarcarvajal@gmail.com] En nombre de Irene
Salazar Carvajal
Enviado el: mircoles, 29 de mayo de 2013 01:40 p.m.
Para: Educacin Especial
CC: Olivia Mora; Curricular
Asunto: Fwd: RV: p.e.i

Muy buenas tardes:
Mucho les agradezco si dar respuesta a esta consulta.
Mil gracias,
Saludos,
Irene
---------- Mensaje reenviado ----------
De: Olga Campos <olga.campos.huertas@mep.go.cr>
Fecha: 28 de mayo de 2013 17:06
Asunto: RV: p.e.i
Para: Irene Salazar Carvajal <irene.salazar.carvajal@mep.go.cr>


De: Socorro Villalobos [mailto:socovil21@gmail.com]
Enviado el: martes, 28 de mayo de 2013 15:34
Para: olga.campos.huertas@mep.go.cr
Asunto: p.e.i

Hola Doa Olga, soy Socorro Villalobos quien labora como docente de educacin especial en el
Equipo Regional de la DREO de San Ramn, Se que en los nuevos lineamientos se indica
claramente que los programas educativos individuales deben de ser por periodo, pero los
docentes no le encuentran sentido a esa directriz y la cuestionan por cuanto la p.e.i sustituye lo
programas oficiales que son anuales, y las dosificaciones se realizan por periodo de acuerdo a los
objetivos del programa. Por otra parte hay objetivos que necesariamente se retoman a nivel anual
como son los que se refieren a proceso de lectura y escritura y operaciones fundamentales, lo
cuales se tendran que estar repitiendo, yo coincido con lo que manifiestan los docentes y
sinceramente no encuentro argumentos para justificar dicha directriz, por cuanto como lo
mencion la dosificacin la realizan los docentes en el planeamiento de aula, ya sea para
estudiantes con a.c.s o sin ella.
As tambin los docentes tendran que presentar tres programas educativos al ao por nio y los
comits de apoyo tendran que revisar ese nmero por cada alumno, lo cual en alguna escuelas se
vuelve inmanejable por el tiempo con que cuentan para dicho labor, adems de las dems
funciones que tienen que cumplir en el comit de apoyo educativo, todo lo anterior en dos horas
lectivas por semana. Es por lo anterior que solicit muy respetuosamente una justificacin de su
parte de porque los programas educativos individuales pasaron de ser anuales a como son los
programas oficiales de estudio a por periodos, y as poder dar respuesta a las inquietudes de los
docentes al respecto. De antemano agradezco la atencin a la presente.




--

Irene Salazar Carvajal
Coordinadora
Comisin de Apoyo a la Educacin Inclusiva
Direccin de Desarrollo Curricular
Ministerio de Educacin Pblica
Telfono-fax: (506) 2255-1251

Seora
Karina Bermdez

En atencin al correo electrnico enviado por su persona a la direccin barrantesu@gmail.com,
mismo que fue redireccionado a este departamento mediante oficio DEAC-1466-2013 de fecha 12
de junio de 2013, emitido por la seora Lilliam Mora Aguilar, del Departamento de Evaluacin
Acadmica y Certificacin de la Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad, se seala lo
siguiente:

- Relacionado con el apoyo de las adecuaciones curriculares significativa la circular DVM-AC-
003-2013, establece tres criterios que deben tomarse en cuenta para su aplicacin, mismos que no
pueden verse de manera aislada. Sin embargo, en lo particular de la consulta, es cierto que como
criterio para su aplicacin, en el nivel de III Ciclo y Educacin Diversifica el desfase curricular debe
ser de un ciclo.

- En lo especfico de la pregunta; qu sucede cuando el desfase corresponde a ms de un
ciclo lectivo? (refirindose a que se tiene una estudiante cuyo nivel de funcionamiento
corresponde a 1er grado). Al respecto, no se adjunta informacin que contextualice la situacin de
la estudiante, as las cosas, impresiona que la joven ingresa al nivel de secundaria con la
adecuacin curricular significativa aprobada, por esta razn, es importante que el Comit de
Apoyo Educativo, analice y solicite la revisin de la situacin escolar de la discente, ante la asesora
regional de educacin especial, con el fin de que se emita criterio tcnico sobre la ubicacin
escolar o que brinde recomendaciones para la atencin educativa.

- En cuanto a qu nivel de funcionamiento debe consignarse en una estudiante de
Educacin Diversificada que solicita el apoyo de la adecuacin curricular significativa, la circular
DVM-AC-003-2013, seala en el apartado De la solicitud la documentacin requerida en todos
los casos, entre ellos el informe integral del proceso educativo del estudiante, donde se incluye la
determinacin del funcionamiento acadmico en cada asignatura, entre otros aspectos. Todo lo
anterior mediante la recopilacin de informacin que el docente realiza. Por tanto, no puede
darse por supuesto el nivel de funcionamiento, si el o los docentes no han realizado la evaluacin
diagnostica respectiva.

Sin ms por el momento, me despido.

Atentamente

Olivia Mora Moreira
Jefa, Departamento de Educacin Especial.