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A1/A2

Laurence RIEHL
Michel SOIGNET
> OBJECTIF DIPLOMATIE
LE FRANAISDES RELATIONS
EUROPENNES ET INTERNATIONALES
GUIDE PDAGOGIQUE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique 1 OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 1
Pourquoi ce manuel ?
La multiplication des changes au sein des instances europennes et internationales a entran une
augmentation consquente du nombre de fonctionnaires et de diplomates qui apprennent le franais.
Beaucoup d'entre eux ont, en effet, compris que la matrise, mme lmentaire, du franais, tait
importante : pouvoir amorcer une conversation (quitte la poursuivre en anglais) dans les couloirs, au
petit-djeuner ou dans le cadre d'une rception, permet de nouer plus facilement des contacts avec
ses homologues francophones.
Dans certaines situations, le fait de ne pas comprendre le franais peut mme constituer un handicap
majeur. C'est le cas, par exemple, des ngociations au sein des groupes de travail du Conseil de
l'Union europenne pour lesquelles il arrive qu'aucun service d'interprtation ne soit prvu.
Apprendre le franais est donc plus qu'une valeur ajoute la connaissance de l'anglais, c'est un atout
majeur.
Face cette situation, les responsables pdagogiques chargs de la formation de ces publics
spcifiques se sont retrouvs devant un dfi : comment former de manire rapide et efficace ces
adultes en situation professionnelle, cosmopolites, plurilingues, presss et exigeants ?
Objectif Diplomatie relve ce dfi. Il s'agit, en effet, du premier manuel pour dbutants qui intgre la
composante relations europennes et internationales et qui prend en compte, ds la premire unit,
le vcu personnel et/ou professionnel de l'apprenant ainsi que la ralit sociale et culturelle dans
laquelle il volue.
En ce sens, Objectif Diplomatie est une mthode innovante. Elle va notamment l'encontre d'une
reprsentation encore trs rpandue selon laquelle le FOS ne pourrait tre abord qu'aprs 200-300
heures de franais gnral, le FOS tant alors souvent rduit l'enseignement de la terminologie
propre un domaine spcifique.
En fait, l'analyse des besoins des publics concerns montre que le processus d'apprentissage doit tre
rapide et efficace et qu'un cours pour publics spcifiques n'est pas forcment un cours sur un domaine
spcifique.
Le FOS doit aller bien plus loin que la terminologie : il inclut la capacit accomplir des tches
professionnelles et donc la pratique des quatre comptences dans un domaine qui possde ses
propres savoir-faire et savoir-tre.
Le pr-requis d'un cursus de franais gnral s'avre ainsi inutile. Le FOS doit apparatre au tout dbut
de l'apprentissage d'une langue, donc ds le premier cours, et permet ainsi une rentabilisation
immdiate et progressive des acquis.
Public vis
Objectif diplomatie est un cours intensif pour adultes en situation professionnelle (institutions
europennes, organisations internationales, ONG, institutions nationales, collectivits territoriales de
pays non francophones et instituts de formation continue de fonctionnaires) ou de jeunes adultes en
formation initiale (tudiants en droit, en administration publique, en sciences politiques) qui se voient
ainsi dots au mme titre que leurs homologues se destinant aux affaires d'un outil adapt leur
future sphre d'activits.
Niveau d'apprentissage
Objectif diplomatie couvre les niveaux A1 et A2 du Cadre europen commun de rfrence (CECR), avec
une ouverture sur le niveau B1.1.
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Introduction
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Nombre d'heures d'apprentissage et dcoupage horaire
Le manuel est prvu pour 150 heures d'apprentissage mais, en fonction des contextes et de la langue
maternelle des apprenants, le volume horaire peut tre ramen 120 heures ou augment jusqu' 180-
200 heures.
Dans la mesure o le manuel propose une progression linaire, il peut s'adapter des formules
extensives (1 h 30 par semaine), semi-intensives (3 h par semaine) ou intensives (plus de 3 h par
semaine).
Pour les scnarios proposs la fin de chaque dossier, une formule intensive d'une journe complte
(scnarios 1 et 2) ou de deux journes (scnario 3) est conseille. Mais il est galement possible
denvisager chaque scnario comme un feuilleton rpartir sur plusieurs sances.
Objectifs viss
Objectif diplomatie se propose de fournir aux apprenants une pro g ression rapide et efficace permettant
d'acqurir des moyens langagiers propres satisfaire la fois des besoins personnels et profession-
nels dans un environnement international.
Cela suppose
Un contexte multiculturel avec :
des situations axes sur le dialogue des cultures ;
des contextes linguistiques et culturels multiples ;
une approche qui ne donne pas la priorit la France et aux pratiques culturelles franaises.
Des rponses des besoins personnels et professionnels avec :
des situations relevant de la vie quotidienne ou para-professionnelle ;
des situations relevant de la vie professionnelle dans un contexte international ;
des registres de langue et des contenus langagiers adapts aux situations.
Une progression rapide et efficace avec :
une rponse des besoins urgents et immdiats d'apprentissage du franais ;
une nette priorit accorde la communication afin que, ds les premiers cours, les apprenants
puissent rinvestir les comptences acquises dans le cadre de situations authentiques ;
un apprentissage ax sur la ralisation de tches ;
une approche pragmatique de la grammaire, sans conceptualisation, fonde sur des exemples
pertinents ;
une attention particulire porte l'apprentissage systmatique du vocabulaire ayant trait aux
relations europennes et internationales ;
des retours cycliques sous forme de bilans concernant les savoirs et les savoir-faire ;
une prsentation claire et structure permettant de se retrouver facilement dans l'architecture du
manuel.
Structure du manuel
3 dossiers de 4 units comprenant chacune :
3 situations pour travailler les 4 comptences fondes sur un ou deux documents dclencheurs oraux
et/ou crits ;
des rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire, Manires d'crire qui fournissent des outils
de communication ;
des rubriques Phontique qui prsentent les principales difficults de prononciation, d'intonation et
de relation prononciation/graphie ;
des rubriques vous et En situation qui permettent de pratiquer la communication orale et la
communication crite ;
des pages Manires depour un apprentissage des savoir- t re dans une perspective interc u l t u relle ;
des pages I n f o s pour dcouvrir des institutions europennes et internationales, des villes
europennes et des mdias de la francophonie ;
des pages Testez-vous pour l'valuation et la prparation au TCF-RI.
la fin de chaque dossier :
2 pages d'entranement au TCF-RI ;
1 scnario professionnel reprenant les tches mises en uvre dans les quatre units.
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Et, en fin d'ouvrage :
un mmento grammatical ;
la transcription des documents de comprhension orale ;
les corrigs des exercices des pages Testez-vous et Entranement au TCF-RI ;
un lexique multilingue.
La fixation des acquis est progressive : les exercices de remploi voluent de situations simples
(rubrique vous ! la fin de chaque situation) vers des activits de simulation pour la mise en uvre
de savoir-faire acquis au cours de l'tude des 3 situations (rubrique En situation) et enfin les parties
Scnario qui rcapitulent, la fin de chaque dossier, sous forme d'exercices de production crite et/ou
orale complexes, les acquis des 4 units.
Des situations de communication la fois gnralistes et professionnelles
Le public vis ayant besoin du franais sur son lieu de travail, dans son pays d'origine, dans le cadre
de ses missions l'tranger (qu'elles soient de courte ou longue dure) et lorsqu'il s'installe pour
exercer son activit professionnelle dans un pays francophone, on peut distinguer deux types de
situations de communication :
1. Situations de la vie quotidienne
Par exemple :
dans la rue (demander/indiquer le chemin) ;
au restaurant (prendre une commande/commander) ;
la cantine (parler de sa famille, de ses loisirs) ;
chez le mdecin (demander quelqu'un comment il va/dire comment on va) ;
dans une agence immobilire (poser des questions sur un logement, caractriser un logement).
Certaines de ces situations, que l'on retrouve dans des mthodes de franais gnralistes, ont t
adaptes au contexte spcifique : pour l'identification, un dlgu se prsente l'accueil d'un centre
de confrences, pour la localisation, un fonctionnaire envoie un courriel un visiteur dans lequel il lui
explique comment parvenir son bureau, pour la prsentation, un fonctionnaire prsente
l'organigramme de son service
2. Situations professionnelles
Par exemple, dans un ministre, une institution europenne ou une organisation internationale :
appeler un ministre, une organisation internationale ;
organiser une mission l'tranger ;
accueillir une dlgation francophone ;
prsenter un organigramme ;
comprendre/rdiger un discours ;
conduire une runion, prendre la parole en runion ;
rpondre un avis de vacance de poste ;
parler de l'actualit.
Les actes de parole et le lexique correspondent aux situations de communication qui viennent d'tre
brivement voques et prennent en compte, au mme titre que les contenus grammaticaux, les
exigences dfinies pour les niveaux A1/A2 par le Cadre europen commun de rfrence pour les
langues. ce titre, ils constituent un outil et non une fin en soi.
Choix des documents dclencheurs
Le choix des documents dclencheurs oraux ou crits dpend de la situation identifie et des
tches accomplir. Il peut s'agir de dialogues plus ou moins proches des interactions de la vie
quotidienne (demander son chemin dans la rue, faire des achats dans un magasin de vtements,
dcrire les symptmes d'une maladie chez un mdecin) ou de supports crits simples (menus, offres
de location, page d'accueil d'une socit de location de vhicules, carte europenne d'assurance
maladie, etc.) adapts la sphre d'activit du public vis (les offres de location concernent la ville de
Luxembourg, la socit de location de vhicules est spcialise dans la location de voitures pour
diplomates).
S'agissant des documents dclencheurs crits caractre strictement professionnel, ils relvent pour
la plupart d'activits ayant un lien direct avec les relations europennes et internationales (carte de
visite de diplomate, badges destins aux dlgus d'une confrence internationale, ordre de mission,
page d'accueil d'un ministre, ordre du jour de l'Assemble gnrale des Nations Unies, avis de
vacances de poste d'une organisation internationale).
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Type d'activits proposes : la ralisation de tches
Les activits (CO et CE, EO et EE) visent essentiellement la ralisation de tches. En effet, un
professionnel apprend moins le franais comme langue de culture que comme langue pour faire
quelque chose .
Le fait d'entrer directement dans les objectifs viss en se fondant sur des situations concrtes
auxquelles l'apprenant peut s'identifier est pour lui un facteur motivant. Les tches peuvent par
exemple tre les suivantes : organiser sa mission l'tranger (demander son assistante d'effectuer
les rservations de vol et d'htel, remplir un ordre de mission, confirmer sa venue par courriel),
conduire une runion de service (fixer un ordre du jour, convoquer ses collaborateurs, conduire la
sance), recevoir une dlgation francophone (laborer un programme de travail et de visites,
accueillir la dlgation l'aroport, prononcer un discours, prsenter son service).
Dans la ralisation de ces tches, la rdaction de documents en franais occupe une place moins
importante que la comprhension crite et l'expression orale. Les activits proposes pour les niveaux
A1 et A2 visent ainsi la rdaction d'crits simples, toujours dans une perspective pragmatique , en
situation, par exemple : Vous venez d'obtenir un poste dans une organisation internationale, vous
adressez un courriel un ami francophone du service du protocole de cette organisation pour lui
demander des informations sur les formalits accomplir, un participant/un groupe de participants
crit le courriel de demande, un autre participant/groupe de participants rdige le courriel de rponse.
Jeux de rles et activits de simulation
Impliquer l'apprenant, c'est lui permettre de s'identifier aux situations qu'on lui demande de reproduire.
Des jeux de rles classiques permettent, dans un premier temps, d'entraner les apprenants la
prise de parole en contexte formel et informel sur une squence d'enseignement relativement courte
(20 45 minutes), par exemple : Vous passez une soire entre collgues et amis, la conversation porte
sur les avantages et les inconvnients de l'expatriation, certains ont des opinions et/ou des
expriences favorables/positives, d'autres ont des opinions et/ou des expriences ngatives, d'autres
posent des questions C'est ce qui est propos dans les rubriques vous !
Pour la mise en uvre d'activits de production orale et crite o les tches accomplir sont plus
complexes, le manuel propose des activits de simulation. Les rubriques En situation et les pages
Scnario permettent de mettre en pratique, ds les premires heures d'apprentissage, les quatre
comptences de communication dans le cadre de situations professionnelles calques sur la ralit.
Elles proposent, de manire ludique, la mise en uvre de savoir-dire, savoir-faire et savoir-tre.
L'apprenant garde son identit ou revt une identit fictive pour jouer des situations dans lesquelles le
lieu, l'objet des changes et les documents utiliss lui sont familiers.
Dans toutes ces activits, l'accent est mis sur la ralisation effective de tches accomplir : produire
un document ou s'exprimer de manire ce que les autres comprennent le message. La correction des
erreurs peut se faire sous forme de points linguistiques o l'enseignant reprendra, aprs chaque
activit de simulation, l'oral et/ou l'crit, les erreurs releves au cours des activits de production.
La place de la grammaire et du vocabulaire
Compte tenu des objectifs du manuel et du profil du public cible, la grammaire et le vocabulaire sont
des outils mis la disposition des apprenants pour accomplir les tches qui leur sont demandes. Tous
les exercices, tous les items constituent autant de rfrences au contexte des relations europennes
et internationales. Ils sont donc fortement contextualiss, et totalement intgrs aux objectifs de
formation.
La grammaire est prsente de faon trs simple et schmatique avec un souci majeur d'efficacit : les
apprenants doivent connatre les formes et tre capables de les insrer dans les structures syntaxiques
ncessaires pour atteindre leurs objectifs de communication. Il y a donc peu d'explications mais une
prsentation graphique qui vise mettre en vidence les points abords de manire claire et rapide.
Certes, quelques explications supplmentaires ainsi que des exercices de systmatisation peuvent tre
utiles mais il est surtout important d'habituer les apprenants faire confiance la pratique et donc
se centrer sur les exercices de communication proposs afin d'intgrer les structures.
Le vocabulaire est regroup de manire thmatique en relation avec le contenu de la situation traite.
chaque tape, l'apprenant doit disposer d'un volume de vocabulaire correspondant son niveau,
pour pouvoir l'utiliser dans la ralisaton des diffrentes tches qui sont proposes. Ces rubriques, dans
lesquelles l'apprenant a l'assurance de trouver l'essentiel du lexique li un thme, jouent aussi un rle
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d'outil de rfrence. Enfin, lorsque l'apprenant a besoin de connatre le sens d'un mot, il peut se rfrer
au lexique multilingue en fin de volume.
Les apprenants devant acqurir des comptences de communication aussi bien dans des situations
de la vie quotidienne que dans des situations professionnelles, les registres de langue ont t adapts
aux diffrentes situations : aux situations de la vie quotidienne, une langue courante, aux situations
formelles de la vie professionnelle, une langue soutenue. Chaque registre possde son lexique mais
aussi sa phrasologie, ses rituels. Objectif Diplomatie permet, en effet, de faire acqurir aux apprenants
les comptences sociolonguistiques et pragmatiques qui permettent de varier les registres de langue
en fonction des situations de communication.
Page Manires de : la prise en compte des savoirs-tre dans une perspective
interculturelle
Pour un public spcifique engag dans les relations europennes et internationales, la place de
l'interculturel est primordiale, le manuel comporte donc des activits visant faire ragir les apprenants
sur les particularits socioculturelles de personnes de nationalits diffrentes travaillant dans un mme
contexte professionnel et identifier des strotypes.
Il ne s'agit donc pas de faire rfrence la culture franaise ou francophone mais d'observer et de
comparer les pratiques culturelles des uns et des autres. Dans le cadre d'activits consacres au
savoir-tre dans une perspective interculturelle, les thmes suivants sont, par exemple, abords : les
manires de saluer, de se prsenter, de se tutoyer, de tlphoner, de grer le temps et l'espace, de se
comporter table ou dans le cadre d'une rception, de se loger, de parler
Dans la page Manires de, des dessins humoristiques accompagns d'une courte lgende sont des
dclencheurs de communication pour aborder ces thmes. Par exemple : Il arrive que deux hommes
politiques se vouvoient en public et se tutoient en priv Et chez vous, c'est comment ? Phrases et
dessins sont destins favoriser une rflexion sur les pratiques culturelles, provoquer des
tmoignages, tablir des comparaisons qui n'ont bien sr aucun objectif valuatif : la comparaison
se donne pour but de faire prendre conscience de la diversit culturelle et, par voie de consquence,
de la relativit des pratiques. C'est une ouverture, pas un apprentissage. Il y a une langue cible, le
franais, mais cette langue est destine tre utilise par les apprenants dans un contexte par
dfinition multiculturel, ce qui interdit de privilgier une culture nationale par rapport une autre.
Ces aspects interculturels sont prendre en compte dans le cadre des jeux de rles et des activits
de simulation. Pour la simulation d'une runion de service, par exemple, les apprenants qui ont observ
l'activit peuvent faire des commentaires sur la manire de conduire la runion, de prendre, couper,
garder la parole des personnes qui ont simul.
Page Infos : dcouvrir des organisations et des institutions en franais et se
familiariser avec des villes et des mdias de la Francophonie
Ces pages ont pour objectif de mettre l'apprenant en contact avec des documents dont le contenu lui
est, la plupart du temps, familier dans sa langue maternelle ou dans d'autres langues trangres.
L'important, ce n'est pas d'aborder les institutions europennes, la prsentation des Nations Unies ou
de l'Union africaine, de RFI ou de TV5 pour transmettre des informations, c'est de traiter ces thmes
en franais.
C'est la raison pour laquelle, le guide pdagogique propose des activits qui permettent l'apprenant
d'approcher en franais des ralits qu'il sait exprimer dans d'autres langues. Ainsi, des ressortissants
de l'UE n'apprendront sans doute rien sur les institutions de l'Union europenne mais sauront, par
contre, s'exprimer sur certains aspects de l'Union europenne en franais par le biais d'activits de
production crite et orale.
L'valuation
Elle doit tre positive en ce sens qu'elle ne vise pas simplement reprer des fautes mais les utiliser
pour progresser. C'est tout le sens des points linguistiques qui sont systmatiquement proposs aprs
les activits de production orale et crite. La faute identifie, comprise, corrige et/ou auto-corrige
permet d'acqurir une meilleure comptence de communication.
Par ailleurs, le manuel propose deux types d'valuation :
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une valuation formative, ce sont les rubriques Testez-vous qui valuent les connaissances et les
comptences partir du rfrentiel de chaque unit en proposant des activits mettant en uvre les
quatre comptences ainsi qu'un mini-test sur les structures de la langue ;
une valuation normative, ce sont les rubriques Entranement au TCF-RI qui figurent la fin de
chaque dossier. Il s'agit de raliser des tches, non plus prioritairement en fonction des contenus
langagiers de ce dossier mais en rfrence au Test de connaissance du franais, re l a t i o n s
internationales (TCF-RI) qui propose des activits fondes sur l'chelle de 6 niveaux du CECR.
Ce sont l deux approches diffrentes de l'valuation mais leurs spcificits respectives se compltent.
La structure du guide pdagogique
Le guide pdagogique comprend deux parties :
Des fiches d'activits
Au nombre de 11, elles proposent, pour chaque type d'activit (jeux de rles, production d'un
document crit, recherche des indices culturels dans la partie Manires de, etc.) une dmarche
mthodologique claire et structure.
Fiche 1 : Exploiter un document dclencheur oral
Fiche 2 : Exploiter un document dclencheur crit
Fiche 3 : Exploiter les rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire/d'crire
Fiche 4 : Exploiter la rubrique Phontique
Fiche 5 : Animer une activit d'expression orale
Fiche 6 : Animer une activit d'expression crite
Fiche 7 : Exploiter les pages Manires de
Fiche 8 : Exploiter les pages Infos
Fiche 9 : Exploiter les pages Testez-vous et Entranement au TCF-RI
Fiche 10 : Exploiter les pages Scnario
Fiche 11 : Faire un point linguistique
Leur objectif est de construire un systme de rfrences mthodologiques qui aident aborder toutes
les tches proposes et qui, de ce fait, contribuent au dveloppement du savoir-apprendre ainsi que
du savoir- e n s e i g n e r. L'enseignant dispose d'une matrice d'activit et l'apprenant intgre des
techniques d'apprentissage et de pratique de la langue.
Une tude dtaille des units
Cette partie propose, pour chaque unit et chaque activit, des remarques spcifiques visant :
donner l'enseignant des conseils mthodologiques ;
donner des informations sur la langue (connotations, conditions d'emploi, registre courant ou
soutenu, etc.) et sur les pratiques culturelles ;
proposer des activits complmentaires dans les domaines suivants :
! activits de systmatisation de la grammaire et du vocabulaire ;
! activits visant renforcer la pratique de la communication ;
! activits proposant une exploitation des pages Manires de et Infos.
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3 situations
par unit
titre de l'unit
un document dclencheur
oral et/ou crit
des activits
de comprhension
des rubriques pour travailler la langue : Grammaire,
Vocabulaire, Manires de dire/dcrire et Phontique.
des activits de
production
des simulations
reprage
du dossier
et de lunit
Structure dune unit :
la fin de chaque unit :
une page de savoir-tre dans
une perspective interculturelle
des dessins humoristiques
pour dclencher le dialogue
entre apprenants
une page pour lire et parler en franais de villes,
d'institutions, d'organisations internationales
familires aux apprenants
une page d'valuation des apprentissages
dans la perspective du TCF-RI
les lgendes des dessins
pour faciliter la discussion
des documents photos
plusieurs types
d'crits
des exercices pour
pratiquer les 4 comptences
des exercices
de manipulation
de la langue
la fin de chaque dossier :
2 pages d'entranement
au TCF-RI un scnario professionnel reprenant les tches
mises en uvre dans les 4 units
des exercices de comprhension orale
et crite et de manipulation de la langue
une phase
de prparation
une phase
de production
SIGNES PERMETTANT DE NOTER LA PRONONCIATION DES VOYELLES ET DES CONSONNES DU FRANAIS DAPRS LA TRANSCRIPTION PROPOSE PAR L'API (ALPHABET PHONTIQUE INTERNATIONAL)
Les voyelles orales
Sons Exemples
[ a ] diplomate, Paris, pte, femme
[ e ] le, venir, faisais, monsieur
[ ] dlgu, travailler
[ ] collgue, fte, saison, peine
[ F] heure, sur, il
[ E ] peu, nud
[ i ] Paris, le, bicyclette
[ O ] formulaire, nationalit, alcool, maximum
[ o ] mot, rle, Autrichien, eau
[ u ] universit, d
[ U ] jour, o, aot
Les voyelles nasales
[ B ] Angleterre, ambassadeur, entreprise, employ
[ I ] nation, confrence, comptence
[ C ]
interprte, importation, maintenant, faim, plein, synthse,
symbole, examen
[ D] un, parfum
Les semi-consonnes
[ J ] nation, loyer, conseil, conseiller
[ w] oui, loi, week-end
[ V] lui
Les consonnes
Sons Exemples
[ b] banque
[ d ] directeur, addition
[ f ] fonctionnaire, affaire, photo
[ g ] gardien, virgule, dialogue
[ j ] gnral, fragile, mangeait, jour
[ k ] carte, kilomtre, question, chorale
[ l ] location, aller
[ m] ministre, immeuble
[ n ] nom, anne
[ G] Espagne, gagner
[ p ] poste, appel
[ R ] relation, Paris, arriver
[ s ] secrtaire, assurance, centre, citoyen, garon, reu, nationalit
[ z ] visite, magazine, sixime
[ H ] chef, shampoing, schma
[ ! ] travail, th, nationalit
[ v ] visa, wagon
[ ks ] accepter, excellent, exprience
[ gz ] exemple
Les h initial
Avec liaison Sans liaison
L'hpital/les hpitaux
Un/des hlicoptre(s)
Les/des habitude(s)
Le/Les Hongrois
La Havane
La/les hauteur(s)
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PRSENTATION DE LACTIVIT
Annoncer les diffrentes tapes de cette activit : combien dcoutes et ce quil faudra faire
chaque fois.
COMPRHENSION (livre ferm)
Les exercices de comprhension qui figurent dans le manuel correspondent aux types dactivits
proposs aux points B, C et/ou D de la PHASE 2.
Pour chaque exercice, lire la consigne et les items avant de procder une nouvelle coute.
Prvoir, si ncessaire, des pauses dans lcoute pour permettre aux apprenants de rpondre
successivement chaque question de lexercice.
Premire coute
Premire coute sans consigne. Lapprenant se fait une premire ide trs globale de la situation.
coute avec questions de comprhension sur la situation de communication
Avant une nouvelle coute, poser les questions suivantes : Qui parle ? qui ? O ? Quand ? De
quoi ? En dbut de cursus, proposer pour chaque question deux, voire trois rponses possibles
(Qui parle : un homme, une femme ?).
coute avec reprage de mots et de phrases
Demander aux apprenants de noter les mots et les phrases quils ont identifis et dessayer de
reconstituer des parties du dialogue laide des mots et phrases entendus.
coute avec questions de comprhension sur le contenu de la situation
Poser des questions sur le contenu du document. En dbut de cursus, se limiter des
exercices de comprhension o il faut choisir entre vrai ou faux ou entre deux ou trois
solutions (Marion est belge, allemande ou franaise ?).
Lorsque les apprenants ont un niveau suffisamment avanc, poser des questions ouvertes
(Marion est de quelle nationalit ?).
En fonction du niveau des apprenants, de la longueur et de la complexit du document, faire
couter le dialogue dans son intgralit ou procder une coute squence.
Si une ou plusieurs informations nont pas t comprises, procder des coutes slectives : une
coute pour une information.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes dapprenants
Autant dapprenants que d acteurs du dialogue.
Corriger prononciation et intonation.
Vrification de la comprhension C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Exploiter un document dclencheur oral
Schma gnral adapter aux contextes. Procder au nombre dcoutes ncessaire, plus import a n t
en dbut de cursus que par la suite. Des propositions dadaptation sont introduites dans le dtail
des units.
OBJECTIFS
!
Faire comprendre une situation (comprhension globale).
"
Faire comprendre des informations (comprhension dtaille).
#
Faire reproduire le dialogue et/ou linterprter en ladaptant.
Fiche 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 8
Demander de relever les mots et les expressions qui nont pas t compris.
Les expliquer brivement, laide dexemples, de gestes, etc.
Sassurer que les apprenants ont correctement compris les mots et phrases sur lesquels ils nont
pas pos de questions.
Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire/dcrire $ FICHE 3
REPRODUCTION (livre ferm)
Demander de rejouer la situation en exigeant la cohrence mais pas le mot mot.
Si cet exercice parat difficile en dbut de cursus, le diffrer ou ne faire reproduire quune partie
du dialogue.
Variante pour les niveaux plus avancs : demander aux apprenants dadapter le dialogue en
gardant leur propre identit et/ou en inventant certains dtails. Dans ce cas, suggrer ce qui
peut tre modifi dans le dialogue.
Rptition
Former des groupes de deux ou trois apprenants.
Attribuer/faire choisir les rles en fonction du nombre d acteurs prvu dans le dialogue.
Un apprenant peut regarder le dialogue pour aider les autres, si ncessaire.
Faire rpter le dialogue en petits groupes puis demander dchanger les rles.
Aller dun groupe lautre et corriger, si ncessaire.
Reprsentation
Demander un groupe de se lever et de jouer le dialogue. Le reste du groupe est en observation.
Point linguistique $ FICHE 11
C
B
A
PHASE 4
D
Exploiter un document dclencheur oral FICHE 1 suite et fin
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 9
Exploiter un document dclencheur crit
Schma gnral adapter aux contextes. Des propositions d'adaptation sont introduites dans le dtail
des units.
OBJECTIFS
!
Faire identifier un type de document et sa finalit (comprhension globale).
"
Faire comprendre des informations (comprhension dtaille).
#
Faire produire un document (reproduction).
Fiche 2
PRSENTATION DE LACTIVIT
Annoncer les diffrentes tapes de cette activit et ce qu'il faudra faire chaque fois.
COMPRHENSION GLOBALE DU DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de document
Demander d'observer le document au niveau de sa prsentation (lments iconographiques,
disposition, couleurs, etc.).
Poser des questions globales sur le type de document. En dbut de cursus, donner plusieurs
solutions possibles (Qu'est-ce que c'est, une lettre, un courriel, une page d'accueil?).
Puis demander ce qui permet de caractriser le document (Pourquoi est-ce que c'est un courriel ? ) .
En dbut de cursus, aider l'apprenant rpondre cette question en introduisant ou en rappelant
du vocabulaire (Qu'est-ce qu'il y a dans un courriel : l'adresse lectronique de l'expditeur, du
destinataire, l'objet, etc. ?).
Lecture avec questions de comprhension
Faire lire le document individuellement en lecture silencieuse (donner suffisamment de temps pour
plusieurs lectures successives).
Poser des questions d'abord gnrales, puis plus prcises (Qui crit qui, pourquoi, quoi ?).
Rester dans le cadre de la comprhension globale en reportant les explications de structure
linguistique ou de vocabulaire plus tard.
En dbut de cursus, recourir, si ncessaire, des gestes, des mimiques.
Exercices proposs dans le manuel
Dcider, compte tenu de la nature de l'exercice, du moment o il doit tre fait : les exercices
d'identification du type de document sont faire pendant la phase de comprhension globale, les
exercices centrs sur le contenu du document sont proposer aprs la phase d'explication.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Demander de relever les mots et les expressions qui n'ont pas t compris.
Les expliquer brivement, l'aide d'exemples, de gestes, etc.
Exploitation des rubriques Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire/dcrire $ FICHE 3
REPRODUCTION
Cette phase n'est pas obligatoire : tout dpend du type de document, de la faon dont il est
exploit et des comptences dj acquises par les apprenants.
Des exercices de reproduction sont proposs dans le manuel (rubriques vous, En situation),
d'autres dans le guide pdagogique dans le dtail des units. $FICHES 5 et 6
PHASE 4
B
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 10
Exploiter les rubriques
Grammaire, Vocabulaire,
et Manires de dire/dcrire
Les outils linguistiques ncessaires pour atteindre les objectifs de communication dfinis dans chaque
situation apparaissent sous une ou plusieurs occurrences dans les documents dclencheurs crits et
oraux. Ils sont ensuite repris et dvelopps dans les ru b r i q u e s Grammaire, Vocabulaire, Manires de
dire et Manires dcrire.
OBJECTIFS
!
Faire dcouvrir et comprendre les outils linguistiques qui figurent dans les documents
dclencheurs.
"
Fixer les acquis laide dexercices dapplication.
Fiche 3
Il sagit daider comprendre le fonctionnement des structures de la langue laide dexemples.
Afin de ne pas rendre lacquisition des structures trop complexe, certains points de grammaire
sont rpartis sur plusieurs units. Ils sont regroups de faon synthtique dans le mmento
grammatical et dans le prcis de conjugaison qui figurent en fin de manuel (page 162 page 171).
EXPLICATION
La langue doit rester un outil et non une fin en soi : il sagit dutiliser des mcanismes, pas de les
connatre de manire thorique. Veiller, en cas de demande dexplications trop dtailles, faire
la distinction entre les explications qui aident lacquisition des formes grammaticales de celles
qui naident pas. Suggrer de faire confiance la pratique plutt qu une description thorique
et prsenter les structures sans aller trop loin.
La traduction ou les explications en langue maternelle devraient rester, autant que possible, des
recours exceptionnels. En dbut dapprentissage, utiliser des gestes, des mimiques, etc.
Lire les formes en attirant lattention :
sur les rgularits (exemple : la prsence du s systmatique la deuxime personne du
singulier de tous les verbes) ;
sur les irrgularits (exemple : le changement de radical, accent de certains verbes) ;
sur les variantes (exemple : exprimer la cause avec des phrases compltes ou avec des
expressions).
VRIFICATION ET FIXATION DES ACQUIS
Demander de faire les exercices proposs dans le manuel aussitt aprs avoir fourni les
explications.
Choisir, en fonction du temps disponible et du degr dautonomie des apprenants, entre trois
solutions :
demander de faire les exercices collectivement en grand groupe ;
demander de faire les exercices en petits groupes et les corriger ensuite collectivement ;
demander de faire les exercices la maison.
Quelle que soit la procdure choisie, valider les propositions ou, en cas derreur, amener les
apprenants trouver eux-mmes la solution en grand groupe.
PHASE 2
PHASE 1
I. EXPLOITER LES RUBRIQUES GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 11
APPROFONDISSEMENT
Si ncessaire, fournir des exercices autocorrectifs individuels qui ne feront pas lobjet dune
correction systmatique en cours (prvoir toutefois un temps pour rpondre des questions trs
ponctuelles si besoin est).
Ces rubriques re p rennent et dveloppent le vocabulaire introduit dans les documents dclencheurs
oraux et crits.
La plus grande partie du vocabulaire est traduite en quatre langues dans le glossaire qui se trouve
en fin de manuel (page 178 page 191).
DCOUVERTE
Demander, dans un premier temps, de lire la rubrique individuellement, sans poser de questions.
EXPLICATION
Demander de lire haute voix les mots et expressions proposs dans la rubrique et de signaler
ce qui nest pas compris.
Vrifier si les mots dont le sens na pas t demand sont effectivement et correctement compris.
Les expliquer en les contextualisant, en donnant des exemples, en utilisant gestes, mimiques,
intonation.
Mettre laccent sur les aspects sociolinguistiques des mots et expressions abords et sur leurs
connotations culturelles (cf. R. Galisson : la charge culturelle partage ).
VRIFICATION ET FIXATION DES ACQUIS
Faire faire les exercices dapplication selon une procdure analogue celle propose pour les
rubriques Grammaire.
APPROFONDISSEMENT
Procder comme pour les rubriques Grammaire.
Cette rubrique correspond un largissement de la rubrique Vocabulaire : aux mots et
expressions sajoutent des actes de parole.
La dmarche est donc identique celle propose pour le vocabulaire (PHASES 1, 2 et 3). Toutefois,
la prise en compte de la charge culturelle partage est ici encore plus importante que pour le
vocabulaire puisque, pour tre russis, les actes de parole doivent tre conformes aux rituels
sociaux et respecter les contextes professionnels ou autres : on ne salue pas de la mme faon
la femme dun collgue lors dun pique-nique et lpouse de lambassadeur la rception du
14 juillet.
Cette rubrique est en gnral suffisamment riche pour quil soit inutile de ltoffer (PHASE 4). Il est
prfrable de veiller lutilisation varie des formes dans les activits dexpressions crite et orale
proposes la fin de chaque situation ( vous ! ), en fin dunit ( En situation ) et en fin de dossier
(Scnarios).
Se reporter aux phases des rubriques Manires de dire car la dmarche est identique.
noter simplement que les rituels crits sont souvent plus rigides que les rituels oraux.
IV. EXPLOITER LES RUBRIQUES MANIRES DCRIRE
III. EXPLOITER LES RUBRIQUES MANIRES DE DIRE
PHASE 4
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
II. EXPLOITER LES RUBRIQUES VOCABULAIRE
PHASE 3
Exploiter les rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire/dcrire FICHE 3 suite et fin
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogiqu

Hachette-Livre 2007 12
Exploiter les rubriques Phontique
OBJECTIFS
Proposer un travail sur la prononciation :
le rythme ;
l'intonation ;
la discrimination des sons.
Fiche 4
PRSENTATION DE LACTIVIT
Annoncer les objectifs de cette activit. Annoncer la manire de procder.
Le nombre d'coutes n'est pas spcifi : il dpend du degr de difficult que les apprenants
prouvent s'approprier la prononciation et l'intonation du franais.
RALISATION DE L'ACTIVIT
Dans la mthode, il y a diffrents types dexercices de prononciation :
Exercice d'entranement la prononciation (consigne : coutez et rptez. )
Lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Procder une premire coute globale sans pause.
Procder une deuxime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase) numrot.
Procder une troisime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase) numrot.
Aprs chaque pause, les apprenants rptent collectivement ou individuellement le mot (ou la
phrase) qu'ils ont entendu.
Exercice d'identification (consigne : Notez les mots dans lesquels vous entendez
les sons
Lire la consigne et en vrifier la comprhension.
Si la transcription phontique des sons qu'il faut identifier figure dans un tableau, la lire aux
apprenants. S'aider de l'Alphabet phontique international donn en annexe de ce guide.
Procder une premire coute globale sans pause.
Procder une deuxime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase) numrot.
Procder une troisime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou phrase) numrot.
Aprs chaque pause, les apprenants notent (parfois on demande de souligner les mots) dans le
tableau les mots dans lesquels ils ont entendu le son concern.
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Animer une activit d'expression orale
Cette fiche concerne toutes les activits d'expression orale proposes dans le manuel : les exercices de
remploi des rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire, les exercices de production des
rubriques vous ! et En situation ainsi que ceux des pages Testez-vous.
Les scnarios des pages 56, 108, 160 et 161 font l'objet d'une fiche spcifique.
Le droulement propos ci-dessous est un schma gnral adapter aux contextes.
OBJECTIFS
!
Faire remployer les formes grammaticales, syntaxiques et lexicales abordes dans chaque
unit dans le cadre d'une activit de prise de parole.
"
Entraner la prise de parole en contexte formel et informel par la ralisation de tches
concrtes.
Fiche 5
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
Prsentation de l'activit
Annoncer l'objectif de cette activit (remploi et production).
Lecture de la consigne : lire ou faire lire haute voix la situation, les rles jouer et les tches
accomplir. Vrifier que la consigne a t bien comprise.
Lecture des supports
Certains exercices d'expression orale comportent des supports crits. Lecture silencieuse du
document puis vrification de la comprhension.
Attribution/choix des rles
Plusieurs solutions sont possibles :
attribuer un rle chaque apprenant ;
laisser chaque apprenant choisir son rle ;
demander chaque apprenant de tirer son rle au sort.
La premire solution s'impose lorsqu'il y a msentente ou conflit entre les apprenants : elle permet
de sparer les personnes qui s'entendent mal. Elle est galement recommande lorsque le niveau
du groupe est lgrement htrogne : crer des paires ingales , le plus fort aide le plus faible.
Cela permet de maintenir la cohrence du groupe et d'viter un cours deux vitesses.
Illustration de l'activit l'aide d'un exemple
En dbut d'apprentissage, donner un exemple pour amorcer l'activit : jouer la scne en premier
(jouer tous les rles).
PRPARATION DE L'ACTIVIT
Prparation en groupes
Demander aux groupes forms de prparer leur dialogue/intervention : recherche des structures
grammaticales, lexicales et syntaxiques ncessaires pour raliser l'activit.
Donner un cadre horaire (5,10, 20 minutes, voire plus, selon l'activit) pour la prparation et s'y
tenir.
Pour les activits de remue-mninges (ex : faites la liste de tout ce qui ne fonctionne pas dans
votre studio ), proposer aux apprenants de se lever et de travailler l'aide d'un tableau papier
ou autre sur lequel ils notent les propositions de chacun.
A
PHASE 2
D
C
B
A
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 13
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 14
Rptition/mmorisation
Demander aux apprenants de prendre des notes (mots-cls) et conseiller une rptition
gnrale .
Vrification des productions
Tourner dans les groupes, aider les apprenants dans la prparation de l'activit et corriger les
erreurs si ncessaire.
RALISATION DE LACTIVIT
Consignes prliminaires
Demander chaque groupe de venir prsenter sa production devant les autres. Pour viter que
le public soit passif, donner des consignes :
demander un apprenant de jouer le rle de souffleur ;
demander de noter le nom de lapprenant qui a ralis la meilleure production (donner au
pralable des critres dvaluation : 1. Respect de la consigne ; 2. Cohrence de la production
3. Originalit de la production ;
demander de noter 5 mots-cls/phrases-cls par situation ;
demander de rpondre des questions sur les situations joues.
Ralisation du jeu de rle
Faire passer les groupes les uns aprs les autres. Ne pas interrompre les apprenants pendant leur
production. Veiller noter les erreurs entendues (grammaire, syntaxe, vocabulaire, phontique)
pour pouvoir faire un point linguistique $ FICHE 11. Si lquipement en matriel audio et
vido le permet, enregistrer ou filmer les productions (en demander au pralable lautorisation
aux apprenants) et les exploiter.
RETOUR D'EXPRIENCE
Retour sur production
Discussion chaud sur l'activit : tes-vous satisfaits de votre propre production, oui, non,
pourquoi ? Comment trouvez-vous la production des autres ? Si des consignes prcises ont t
donnes aux apprenants qui ont observ les jeux de rles, mettre en commun ce moment-l.
Point linguistique $ FICHE 11
B
A
PHASE 4
B
A
PHASE 3
C
B
Animer une activit d'expression orale FICHE 5 suite et fin
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 15
Animer une activit d'expression crite
Cette fiche concerne toutes les activits d'expression crite proposes dans le manuel : les exercices de
remploi des rubriques Grammaire, Vocabulaire, Manires de dire, les exercices de production des
rubriques vous ! et En situation ainsi que ceux des pages Testez-vous.
Les scnarios des pages 56, 108, 160 et 161 font l'objet d'une fiche spcifique.
Le droulement propos ci-dessous est un schma gnral adapter aux contextes.
OBJECTIFS
!
Faire remployer les formes grammaticales, syntaxiques et lexicales abordes dans chaque
unit dans le cadre d'une activit de production crite.
"
Entraner la rdaction de documents informels et formels par la ralisation de tches
concrtes.
Fiche 6
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
Prsentation de l'activit
Annoncer l'objectif de cette activit (remploi et production).
NB. Une activit crite (individuelle ou en groupes) peut tre une partie d'une tche faisant appel
d'autres comptences (exemple : produire un document crit qui va servir de support une
activit orale. Voir En situation, page 154).
Lecture de la consigne
Lire ou faire lire haute voix la consigne et les tches accomplir. Vrifier que la consigne a bien
t comprise.
Lecture des supports
Certains exercices comportent des supports crits. Lecture silencieuse puis vrification de la
comprhension.
Rpartition des tches
Plusieurs solutions sont possibles :
attribuer une tche (ex : rdiger un courriel) chaque apprenant ;
attribuer une tche (ex : rdiger un courriel) un groupe d'apprenants.
PRPARATION DE L'ACTIVIT
Prparation
Demander aux apprenants ou aux groupes d'apprenants de prparer leur activit de production
crite en recherchant les structures grammaticales, lexicales et syntaxiques ncessaires pour
raliser la tche propose.
Les apprenants peuvent raliser leur activit de production crite sur papier ou sur transparent.
Le document rdig sur papier devra tre corrig par l'enseignant. Le document rdig sur
transparent pourra faire l'objet d'une correction collective en grand groupe.
Donner un cadre horaire (5,10, 20 minutes, voire plus, selon l'activit) pour la prparation et s'y
tenir.
Vrification des productions
Aider les apprenants dans la prparation de l'activit et corriger les erreurs, si ncessaire.
CORRECTION DE LA PRODUCTION CRITE
Correction collective
Choisir une production (individuelle ou de groupe) rdige sur transpare n t .
A
PHASE 3
B
A
PHASE 2
D
C
B
A
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 16
Deux possibilits :
1. Montrer le document sur transparent tout le groupe et poser les questions suivantes :
Est-ce que le document (prsentation et contenu) correspond ce qui a t demand dans la
consigne (ex : Est-ce que cest bien un courriel, un CV?) ?
Si oui/non, pourquoi ?
Est-ce que vous reprez des erreurs de grammaire, de lexique, de syntaxe ?
Si oui, lesquelles ?
Donner la bonne solution.
2. S i g n a l e r, sur le transparent, les erreurs qui ont t faites et re c h e rcher la bonne solution
collectivement .
Correction individuelle
La correction individuelle des productions faites en cours et/ou la maison peut se faire :
sur papier (souligner les erreurs faites et indiquer la solution) ;
par courrier lectronique (souligner les erreurs faites, indiquer la solution, donner des explications).
NB. : Pratiquer (au moins de temps en temps), sur papier ou support lectronique, une corre c t i o n
en deux phases :
Phase 1 : souligner lerreur et indiquer de quel type derreur il sagit (orthographe, vocabulaire ,
morphologie, syntaxe) puis re n d re / renvoyer la production lapprenant pour quil la corrige.
Phase 2 : re p re n d re ce qui na pas t corrig par lappre n a n t .
RETOUR D'EXPRIENCE
Retour sur production
Si l'on ne procde pas une correction collective sur transparent, noter les erreurs faites dans les
p roductions pour pouvoir raliser un point linguistique.
Point linguistique $ FICHE 11
B
A
PHASE 4
B
Animer une activit d'expression crite FICHE 6 suite et fin
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 17
MISE EN PLACE DE LACTIVIT
Annoncer lobjectif de lactivit.
Pour le dossier 1
F a i reobserver les dessins. Les phrases sont caches.
Variante 1 : mimer chaque dessin en lisant la phrase qui correspond et en posant la question
Et chez vous, cest identique/pareil/la mme chose ?
Variante 2 : noter les phrases dans le dsord re au tableau (lapprenant cache le texte) et
demander de faire corre s p o n d re chaque phrase un dessin.
Pour les dossiers 2 et 3
Demander dobserver les dessins. Les phrases sont caches.
Demander aux apprenants par groupes de deux, trois, ou plus, ou encore en grand groupe, de
rflchir et dchanger sur la signification du dessin.
Lenseignant peut favoriser la formulation dhypothses en posant les questions suivantes :
Quest-ce que le dessin re p r s e n t e ? Quest-ce quil signifie ? Est-ce que vous vous
reconnaissez dans certai ns dessins ? Quel les sont les situations qui vous paraissent
h a b i t u e l l e s / i n h a b i t u e l l e s ? quelle culture cela vous fait penser ? Et c .
Les apprenants ragissent par rapport leur propre c u l t u re et/ou par rapport des culture s
trangres qui leur sont (plus ou moins) familire s .
RALISATION DE LACTIVIT
Mise en commun
Variante 1 :
Demander chaque groupe de prsenter ses hypothses (oralement, sous forme de mots-cls
crits au tableau, etc.).
Variante 2 :
Demander chaque groupe de trouver une lgende au dessin ou dimaginer un mini-dialogue qui
illustre le sens quil donne au dessin.
Interprtation
1. Les apprenants, en grand groupe et avec laide de lenseignant, examinent les convergences
et les divergences dans linterprtation des dessins.
2. Ils lisent les phrases et comparent leur interprtation des dessins au contenu des phrases.
B
A
PHASE 2
B
A
PHASE 1
v i t e r :
de p re s c r i re une culture ;
de faire rfrence une ralit spcifique explicitement identifie (franaise, europenne ou autre ) .
Le droulement propos ci-dessous est un schma gnral que lenseignant adaptera aux contextes avec
cependant un principe de base : nous sommes en contexte international et donc multiculturel. ce
t i t re , il ny a pas de norme culturelle de rfrence.
OBJECTIFS
!
Faire ragir les apprenants en franais sur les particularits socio-culturelles des personnes de
nationalits diffrentes travaillant dans un mme contexte professionnel.
"
Les faire rflchir leurs propres particularits socio-culturelles.
#
Dpasser la tendance lethnocentrisme vers la reconnaissance du relativisme culturel. Cette
rflexion inclut ltude des strotypes.
Fiche 7
Exploiter les pages Manires de
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 18
Lessentiel de lactivit est cette confrontation dhypothses et de points de vue, la prise de
conscience quil y a des interprtations qui convergent avec le contenu des phrases, dautre s
qui divergent, que chacun ninterprte pas forcment le contenu des phrases de la mme
f a o n .
Ne pas trancher, ne pas porter de jugement de valeur sur les interprtations.
Expliciter la dmarche en se basant sur des tudes analysant les rgles de la communication
sociale laide dexemples concrets et varis qui permettent de bien percevoir comment
fonctionnent les rituels sociaux.
Rfrences bibliographiques
Hall E., Le langage silencieux, Paris, Seuil, coll. Points n 160, 1984.
Hall E., La dimension cache, Paris, Seuil, coll. Points n 89, 1971.
Goffman E. : La mise en scne de la vie quotidienne : la prsentation de soi, Ed. de Minuit, 1973.
Goffman E. : La mise en scne de la vie quotidienne : les relations en public, Ed. de Minuit, 1973.
POINT LINGUISTIQUE $ FICHE 11
PHASE 3
Exploiter les pages Manires de ... FICHE 7 suite et fin
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 19
PRSENTATION DE LACTIVIT
Ces pages sont des documents crits porteurs dinformations qui, suivant le stade
dapprentissage, peuvent tre comprises de faon plus ou moins complte par les apprenants.
Lattention de lapprenant doit tre davantage porte sur ce quil comprend que sur ce quil ne
comprend pas.
OBSERVATION DU DOCUMENT
Demander chacun dobserver les documents (photos, cartes, etc.) et de lire les informations.
Rester dans le cadre de la comprhension globale : aucune explication de structure ou de
vocabulaire ne doit tre donne.
COMPRHENSION GLOBALE DU DOCUMENT
Les pages Infos sont loccasion dacqurir un savoir-faire : la capacit utiliser tous les indices
de sens qui peuvent favoriser la comprhension. Il sagit donc didentifier des informations dj
connues, des correspondances entre des mots franais et des mots de la langue maternelle ou
dautres langues trangres, des dtails iconographiques porteurs de sens, etc. Faire galement
appel des expriences personnelles : connaissance des organisations, institutions, mdias et
villes prsents (visites personnelles ou officielles), etc. Pour raliser ces objectifs, lenseignant
doit mettre les apprenants sur la voie : questions appropries, remarques, mimiques, etc.
Questions gnrales sur le document
Exemple : Quel est le thme abord dans ce document ?
Demander de justifier le choix de la rponse :
laide des photos, des lments iconographiques et des mots/expressions identifis par les
apprenants ;
Exemple (page 18) : carte de lUnion europenne, pays membres de lUnion europenne, sigles
laide dexpriences personnelles ;
Exemple : Est-ce que vous connaissez cette ville ? cette organisation ? ce mdia ?
Travail par groupes de deux ou trois apprenants puis mise en commun en grand groupe.
Questions de comprhension des informations
Poser des questions plus prcises formuler en fonction du thme abord.
Exemple (page 68) : Quest-ce quon peut visiter Paris, quels monuments connaissez-vous ?
Travail par groupes de deux ou trois apprenants puis mise en commun en grand groupe.
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
Schma gnral adapter aux contextes. Des propositions dadaptation sont introduites dans le dtail
des units.
OBJECTIFS
!
Donner des informations et changer sur des thmes relevant de domaines spcifiques :
lUnion europenne, les organisations internationales, les villes europennes, les mdias de la
francophonie.
"
Fournir du vocabulaire pour permettre lapprenant de raliser des activits dexpression crite
et/ou orale partir des thmes abords.
Fiche 8
Exploiter les pages Infos
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 20
RALISATION DE TCHES
Demander aux apprenants de raliser diffrentes tches partir des informations fournies.
Exemples :
Expliquez votre voisin/voisine quels sont les monuments que vous connaissez Paris.
Expliquez votre voisin/voisine ce quil faut visiter Paris.
Donnez des informations par courriel sur Paris un collgue qui doit sy rendre.
POINT LINGUISTIQUE $ FICHE 11
PHASE 5
PHASE 4
Exploiter les pages Infos FICHE 8 suite et fin
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 21
PRSENTATION DE LACTIVIT
Annoncer les objectifs de lactivit.
Prsenter les pages Testez-vous : bilans de fin dunit, valuations des connaissances et des
comptences, prsentation des diffrentes parties du bilan.
Prsenter les pages Entranement au TCF-RI : exercices dentranement une preuve dexamen
rel.
Prsenter le TCF-R
I
.
MISE EN UVRE DE LACTIVIT
Pour les deux types dvaluation (formative et sommative), plusieurs solutions dexploitation des
exercices proposs sont possibles.
Option 1 Lenseignant utilise ces pages comme des outils dvaluation
Il fait faire les preuves de comprhension orale et crite et les exercices sur la structure de la
langue individuellement en classe. Lpreuve de comprhension orale est mise en uvre dans des
conditions dexamen : lapprenant joue un rle, lenseignant joue lautre rle.
Dans cette hypothse, lenseignant doit mettre en place une grille dvaluation :
pour les pages Te s t e z - v o u s, noter sur 100, 20 % pour chaque comptence, 20 % pour les
structures de langue ;
pour les pages Entranement au TCF-RI, noter en fonction du nombre ditems.
Option 2 Lenseignant utilise ces pages comme des outils dvaluation en favorisant
l a u t o - v a l u a t i o n
Les preuves faisant lobjet dun corrig en fin de livre (CO, CE, structures de la langue pour les
pages Te s t e z - v o u s, la totalit des preuves pour les pages Entranement au TCF-RI) sont faites
en autonomie en classe : lapprenant fait lexercice et compare ses rponses au corrig.
Si ncessaire, il demande laide de lenseignant. Il sattribue une note.
Lpreuve dexpression crite est corrige par lenseignant.
Lpreuve dexpression orale se droule comme pour loption 1.
La grille dvaluation est ici la mme que pour loption 1.
Option 3 Lenseignant traite ces pages comme des activits de rvision, de
fixation, de rcapitulation
Il met en uvre les activits conformment aux recommandations des FICHES 3 et 6.
Cette option ne ncessite pas dutiliser une grille dvaluation.
Lenseignant veille, chaque fois que cest possible, favoriser lauto-valuation.
1 Le TCF nest pas un examen valeur diplmante. Il dtermine le niveau du candidat, au moment du test. Cest pourquoi le TCF donne lieu la
dlivrance dune attestation de niveau valable pendant trois ans. Le TCF-RI (relations internationales) prend en compte la dimension spcifique
de la diplomatie. Pour davantage dinformations, se reporter au site du CIEP : www.ciep.fr
PHASE 2
PHASE 1
OBJECTIFS
valuer les savoirs et les savoir-faire acquis dans chaque unit sous forme dune valuation :
formative (Pages Testez-vous ) ;
formative pour les dossiers 1 et 2 et sommative pour le dossier 3 (Pages Entranement au TCF-
RI).
Fiche 9
Exploiter les pages Testez-vous et
Entranement au TCF-RI
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 22
Dure de lactivit
Les scnarios 1 et 2 sont prvus :
soit sur une journe complte (le scnario 3 sur deux jours) ; dure approximative dune journe : environ
9 units denseignement de 45 minutes ;
soit en cours extensif (plages horaires dune heure et demie par exemple).
Dans la mesure du possible, opter de prfrence pour la premire variante.
PRSENTATION DE LACTIVIT
Annoncer :
les objectifs de lactivit ;
le cadrage horaire (distribuer un programme dtaill) ;
les conditions pour que lactivit russisse (prsence pendant toute la dure du scnario,
implication dans la ralisation des activits, ne pas avoir peur de faire des erre u r s ) .
Prsenter le cadre du scnario :
lecture du cadre gnral du scnario ;
l e c t u re en grand groupe des situations qui vont tre abordes et explication du lexique si
n c e s s a i re .
PLANTEZ LE DCOR !
Choix du lieu, de la date, du thme des changes
Demander de faire des propositions pour chaque lment qui permettra de planter le dcor. Cest
loccasion de revoir le lexique abord dans les units prcdentes. Pour planter le dcor dune
confrence, on demandera, par exemple, de choisir le type dorganisation/dinstitution : De quel
type dorganisation sagit-il ? Est-ce une organisation internationale, une institution europenne ?
Donnez des exemples.
Choix de lidentit des personnages
Demander chaque apprenant de choisir une identit fictive et de remplir sa fiche : nom,
prnom, nationalit, situation de famille, fonction Cest galement loccasion de revoir le lexique
abord au cours des units prcdentes (situation de famille, langues parles, loisirs). Sinspirer
des fiches prvues dans le manuel, page 26 par exemple, mais aussi des cartes de visite et des
formulaires.
En fonction de la situation, lapprenant peut garder le mme rle ou changer de rle pendant le
scnario.
laboration des documents de travail
Demander aux apprenants dlaborer des documents en fonction du cadre et de lidentit choisis.
Il peut sagir de documents crits (cartes de visite, pages daccueil, CV) ou denregistrements
audio ou vido (un message dabsence pour un rpondeur, un bulletin mtorologique).
Certains documents sont raliser individuellement, dautres en groupe.
Les apprenants sinspirent des supports qui figurent dans les units quils viennent de parcourir,
de documents authentiques extraits de journaux (la U n e dun quotidien, des offres de
C
B
A
PHASE 2
B
A
PHASE 1
Le droulement propos ci-dessous est un schma gnral que lenseignant adaptera aux contextes.
OBJECTIFS
!
Mettre en pratique les quatre comptences de communication (CE, CO, EO, EE) acquises dans
les 4 units de chaque dossier et fixer les acquis.
"
Dvelopper une comptence de communication relle dans le cadre de situations
professionnelles et para-professionnelles simules .
Fiche 10
Exploiter les pages Scnarios
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 23
location) ou tirs dInternet (la page daccueil dun traiteur, dune socit de location de
vhicules).
Pour les enregistrements audio et vido, prparer, si possible, une salle quipe dun lecteur de
CD/cassette avec un micro et/ou une camra. Les enregistrements se font individuellement ou en
groupe et sont prsents au moment o la situation est joue.
Recherche de documents/dinformations
Certaines informations ou documents (plan de ville, informations touristiques) sont rechercher
dans une bibliothque ou sur Internet. Si linstitution dans laquelle a lieu la formation ne dispose
pas de ces services, veiller fournir les documents ncessaires.
RALISATION DE LACTIVIT
Cadrage des activits
Pour chaque activit, cadrer le travail : rappel de la situation, de la rpartition des rles et de
lidentit des personnages, des documents utiliser, du cadre horaire.
Ordre des activits
Les diffrentes parties du scnario sont ralises dans leur ordre dapparition et ne sont jamais
joues en mme temps. Pendant quune partie du groupe simule une situation, lautre partie du
groupe, si elle nest pas implique, est en observation. Donner dans ce cas, comme pour tout
e x e rcice dexpression orale, des consignes (Quel apprenant argumente le mieux ? ) ou des tches
(R s u m e z la situation par crit).
Activits dexpression crite
La rdaction de textos et de courriels peut se faire laide de tlphones portables et de postes
informatiques rels si cela est possible. Les autres types de productions crites (articles de
presse, invitations...) se font sur papier ou sur transparents. Avant dtre utilise dans une
situation, chaque production est corrige par lenseignant.
POINT LINGUISTIQUE
Le point linguistique ($ FICHE 11) peut se faire aprs chaque situation ou la fin de chaque
scnario, la deuxime solution permettant de ne pas interrompre le fil des activits.
Si les situations sont filmes, il vaut mieux visionner le document en fin de scnario en grand
groupe ou par groupes de deux apprenants si le scnario est anim par deux enseignants (lun
anime, lautre observe et note les phrases reprendre sous forme de point linguistique).
PHASE 4
C
B
A
PHASE 3
D
Exploiter les pages Scnario FICHE 10 suite et fin
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 24
OBJECTIFS
!
Reprendre chaud les erreurs faites dans le cadre des exercices de production orale et
crite pour permettre lapprenant de sautocorriger.
"
Reprendre ces erreurs froid sous forme dexercices crits pour permettre lapprenant de
fixer les acquis.
Fiche 11
laborer un point linguistique
PRSENTATION DE LACTIVIT
Annoncer les objectifs de cette activit.
PRSENTATION DE LACTIVIT
Pendant les activits de production orale et crite, noter, au fur et mesure, les erreurs de
vocabulaire, de grammaire, de syntaxe et de phontique faites par les apprenants. Noter ces
erreurs en contexte (noter toute la phrase) et de manire anonyme (on ne sait pas qui a
prononc tel mot ou telle phrase).
REPRISE DES ERREURS CHAUD
Aprs lactivit, demander au groupe si telle ou telle production tait correcte. Lapprenant qui a
fait lerreur se reconnat et sautocorrige. Si ce nest pas le cas, demander au groupe de
proposer une solution, corriger si ncessaire. Rappeler la rgle et/ou donner des explications
supplmentaires.
Proposer des aide-mmoires simples.
Ex. : avoir le temps de faire quelque chose
avoir du temps pour faire quelque chose
LABORATION DUN POINT LINGUISTIQUE CRIT
laborer, pour la sance qui suit ou pour plus tard, des exercices crits classs par rubriques
( v o c a b u l a i re, grammaire, syntaxe, phontique) partir des erreurs releves au cours de la phase 2
et reprises au cours de la phase 3.
Traitement du vocabulaire
Pour le vocabulaire, demander de replacer les mots et les expressions mal utiliss dans la phrase
qui convient. viter, si possible, de reproduire lerreur sur le document.
Exemple dexercice pour lerreur Quel est le contenu de la confrence ? :
Replacez les mots suivants dans la phrase qui convient : contenu thme.
Quel est de la confrence ?
Tu sais quel est de ce paquet ?
Traitement de la grammaire
Pour la grammaire, prvoir galement des exercices trous.
Exemple dexercice pour lerreur Elle travaille dans la Chancellerie fdrale. :
Replacez les mots suivants dans la phrase qui convient : dans .
Elle travaille la Chancellerie fdrale.
Elle travaille un ministre.
B
A
PHASE 4
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 25
Traitement de la syntaxe
Pour la syntaxe, demander de cocher la phrase correcte.
Exemple dexercice pour corriger lerreur Jai la dlgation tlphon franaise. :
Cochez la phrase correcte :
Jai tlphon la dlgation franaise.
Jai la dlgation tlphon franaise.
Jai franaise la dlgation tlphon.
Traitement de la phontique
Pour la phontique, noter simplement les mots et expressions mal prononcs et demander de les
lire correctement.
Exemple dexercice pour lerreur lUnion europen .
Prononcez :
europen, europenne/indonsien, indonsienne.
CORRECTION DU POINT LINGUISTIQUE CRIT
Les exercices peuvent tre faits
en cours
Chaque apprenant fait les exercices par crit et de manire individuelle. Mise en commun et
c o r rection en grand groupe (chaque apprenant fait une partie de lexercice puis donne la parole
son voisin).
Les exercices sont faits par crit par groupes de deux ou trois apprenants. Mise en commun
et correction en grand groupe (chaque groupe fait une partie de lexercice puis donne la parole
a u groupe suivant).
la maison
Chaque apprenant fait les exercices de manire individuelle. Lenseignant corrige les exercices
de chaque apprenant par crit.
Chaque apprenant fait les exercices de manire individuelle. Les exercices sont corrigs en
cours en grand groupe (chaque apprenant fait une partie de lexercice puis donne la parole son
voisin).
Auto-valuation et valuation croise, les uns corrigeant les autres.
Envoi dexercices complmentaires par courrier lectronique.
La ralisation du point linguistique en cours par groupes de deux ou plus avec corre c t i o n
collective permet de donner des explications supplmentaires, si ncessaire.
PHASE 5
D
C
Exploiter un point linguistique FICHE 11 suite et fin
LE LIVRE DE LAPPRENANT
UNIT PAR UNIT
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 27
AVANT DE COMMENCER
Prsenter succinctement, en langue maternelle ou dans une autre langue commune l'enseignant et aux
apprenants :
la structure de la mthode ;
le public auquel elle s'adresse ;
les objectifs d'apprentissage ;
l'approche pdagogique propose.
Pour ces diffrents points, se reporter l'introduction du guide pdagogique pages 1-6.
Il est particulirement important d'insister sur :
l'quilibre entre situations professionnelles et situations de la vie quotidienne ;
une approche pragmatique fonde essentiellement sur l'accomplissement de tches en franais ;
le gain de temps et d'efficacit que reprsente le fait de se situer d'emble dans un environnement proche du
(futur) contexte professionnel des apprenants.
Il faut absolument dsamorcer les strotypes sur le Franais pour publics spcifiques, c'est--dire :
expliquer clairement que le fait d'aborder ds la premire leon des situations professionnelles n'exclut pas
l'acquisition de comptences en franais dans des situations de la vie quotidienne puisque le manuel est
soucieux d'un quilibre entre les deux ;
ddramatiser la difficult suppose : les actes de parole sont, au niveau dbutant, souvent trs proches de
ceux que l'on retrouve dans les mthodes gnralistes car mthodes gnralistes et mthodes pour publics
spcifiques sont, de la mme manire, fondes sur le Cadre europen commun de rfrence (CECR) : ce sont
donc le vocabulaire et les situations qui sont diffrentes.
Une fois cette prsentation termine et aprs avoir rpondu d'ventuelles interrogations, viter au maximum
d'utiliser une autre langue que le franais.
Aborder l'unit 0 proprement dite.
COUTEZ, C'EST DU FRANAIS !
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7
Objectif : reconnatre la langue franaise parmi
d'autres langues.
Corrig :
Document 1 : oui - Document 2 : non - Document
3 : oui - Document 4 : non - Document 5 : oui -
Document 6 : non.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7
Objectif : dcouvrir (sans entrer dans les dtails)
les parties du monde o on parle franais.
Faire la diffrence entre les pays :
o le franais est une langue majoritaire et la
seule officielle : la France ;
o le franais est parl par une partie de la
population dans une zone gographiquement
dlimite et est langue officielle (entre autre s ) :
Belgique (franais parl en Wa l l o n i e , autres langues
o ff i c i e l l e s : le nerlandais et l'allemand) ; Suisse
(franais parl en Suisse romande, rgion de
Genve et de la zone fro n t a l i re franaise ; autre s
langues officielles : l'allemand, l'italien et le
romanche) ; Canada (langue parle dans la pro v i n c e
du Qubec ; autre langue officielle : l'anglais) ;
les pays o le franais est la langue administrative,
la langue d'enseignement des universits, la langue
utilise dans divers domaines de la vie, diffrents
d'un pays l'autre : les pays d'Afrique du Nord
( M a roc, Algrie, Tunisie), d'Afrique centrale
(Rpublique dmocratique du Congo, Rpublique
centrafricaine...), d'Afrique occidentale (Sngal,
Cte-d'Ivoire...), etc. ;
les pays o une forte proportion de la population
est francophone des degrs divers : Liban,
gypte, Roumanie, Vietnam, etc.
Noter l'existence de dpartements et territoires fran-
ais d'Outre-mer (Guadeloupe, Martinique, Runion,
Guyane, les du Pacifique, de l'Ocan indien et de
l'Atlantique Nord).
Pour se faire comprendre, utiliser la carte et
s'appuyer sur le nom des pays dans d'autres
langues.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7
Objectifs :
faire prendre conscience l'apprenant qu'il connat
dj certains mots et expressions et qu'il est
capable d'en identifier d'autres par analogie avec
d'autres langues ;
oprer un lien phontique/graphie.
L'exercice doit tre fait sans prparation. Expliquer
UNIT 0SIER 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 28
la consigne par des mimiques et s'assurer les
apprenants l'ont bien comprise.
Donner ensuite quelques indications sur le sens
des expressions mentionnes dans le manuel.
Exemples :
Ah bon ? : l'intonation permet d'identifier
l'expression de l'tonnement ;
taxi, champagne : mots internationaux ;
Oh l l, C'est la vie : expressions considres
comme typiquement franaises et reprises
dans de nombreuses autres langues.
Utiliser des mimiques, forcer un peu l'intonation
pour faire comprendre le sens.
S'il existe, dans la langue des apprenants, d'autre s
mots ou expressions franais communment
employs, aider les apprenants les re c e n s e r.
Exemple : le mot bijou en hongrois, les prnoms,
e t c .
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7
Objectif : se prsenter.
Procder ainsi :
faire couter 2 fois le dialogue en entier (livre ferm),
puis phrase par phrase en demandant aux appre-
n a n t s de rpter ;
c o r r i g e r, si ncessaire, prononciation et intonation.
L'enseignant peut rpter lui-mme la phrase puis
la faire rpter plusieurs apprenants les uns
aprs les autres ;
couter une nouvelle fois le dialogue, le livre
ouvert ;
demander aux apprenants de se prsenter :
l'enseignant se prsente et dit Et vous ? un
a p p re n a n t qui se prsente son tour. Aprs quel-
ques dialogues enseignant/apprenant, demander
aux apprenants de se prsenter les uns aux autre s .
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7
Objectif : faire connaissance en se disant comment
on va.
Procder ainsi :
faire couter 2 fois le dialogue en entier (livre
ferm), puis phrase par phrase en demandant aux
apprenants de rpter ;
corriger, si ncessaire, prononciation et intonation.
L'enseignant peut rpter lui-mme la phrase puis
la faire rpter plusieurs apprenants les uns
aprs les autres ;
expliquer les phrases (pas les mots) par des
mimiques, en forant un peu le jeu ;
couter une nouvelle fois le dialogue, le livre
ouvert ;
demander aux apprenants de se mettre par deux
et de re p ro d u i re le dialogue entre eux ; l'enseignant
va d'un groupe l'autre et corrige, si ncessaire,
la prononciation et l'intonation.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8
Objectif : identifier des mots franais crits que
l'on comprend.
Procder ainsi :
demander aux apprenants de faire une lecture
silencieuse des documents (ne pas leur demander
de lire haute voix : ce serait prmatur, trop
difficile et donc inutile) ;
en fonction de la langue maternelle des appre n a n t s ,
le nombre de mots compris peut varier notable-
ment. Si les apprenants n'identifient pas le sens
de mots qu'ils peuvent reprer par analogie avec
leur langue maternelle ou d'autres langues tran-
gres qu'ils connaissent, les mettre sur la voie, par
exemple en prononant ces mots.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8
Objectif : trouver le plus possible de mots franais
dj connus.
Procder ainsi :
demander aux apprenants de dire (ventuelle-
ment d'crire au tableau) des mots franais qu'ils
connaissent ;
en expliquer le sens par des exemples et/ou par
des mimiques.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8
Objectif : dcouvrir le genre et le nombre en
franais.
Procder ainsi :
lire les exemples en mettant l'accent, d'une part
sur les articles afin de faire la diffrence entre un et
une (une forme pour le masculin, une forme pour
le fminin au singulier), d'autre part sur l'existence
d'une seule forme pluriel pour le masculin et le
fminin, aussi bien au niveau de la prononciation
que du sens ;
faire faire l'exercice.
Corrig :
a. un b. des c. des d. une e. un f. une.
Attirer l'attention, une fois l'exercice fait et corrig,
sur les caractristiques du masculin (pas de e
la fin, consonne finale non prononce), du
fminin ( e final), du pluriel ( s final).
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8
Objectif : appre n d re communiquer dans la classe
en franais.
Procder comme pour l'exercice 4.
Corrig :
a. P b. P c. P d. E e. E.
UNIT 0SIER 1
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Pour la comprhension de ce premier document,
se limiter aux questions sur les personnages du
dialogue.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10
Comprhension globale de la situation de
communication, centre sur le lieu o elle se
droule.
Rponse : c.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10
Exercice de reprage : toutes les expressions
figurent dans le dialogue.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10
Comprhension fine.
Rponses : a. Delorme ; b. franaise ; c. quatre.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes dapprenants
Vrification de la comprhension
Faire noter les termes qui ont un lien avec une
confrence : lagent daccueil, la dlgation, le
badge, la salle de confrences, le niveau quatre.
Faire reprer les formules de salutation, de
politesse et de prsentation : bonjour, au revoir,
bonne journe, sil vous plat, merci, vous tes ? je
mappelle...
Expliquer a va qui ne sert pas ici demander
des nouvelles (utilisation aborde dans lunit 0 et
dveloppe dans la situation suivante).
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Premire occurrence de voici (exploit au cours
de la situation suivante).
Faire reprer cest, vous tes, je mappelle, vous
avez.
Prsentation orale rapide de la conjugaison des
verbes en diffrenciant les personnes laide de
gestes.
Exploitation des rubriques P h o n t i q u e,
Grammaire, Vocabulaire et Manires de dire
! FICHE 4
Exercices 1 et 2 . . . . . . . . . . . p. 10
Voir transcription page 172 du manuel.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de saluer et dpeler
chacun leur nom de famille. Deux apprenants sont
au tableau et doivent noter les noms quils ont
entendus.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10
Lire dabord les nombres un un puis demander
aux apprenants de rpter au fur et mesure. Puis
lire le tout et demander aux apprenants de rpter.
Faire alterner les phases de rptition collective et
de rptition individuelle.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10
a. 6 ; b. 7 ; c. 3 ; d. 13.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Demander tous les apprenants de se lever. Le
premier dit 0 , le deuxime dit 1 , etc.
Lorsquun apprenant se trompe, lui demander de
sasseoir. Le dernier qui reste debout a gagn.
Variante : mme exercice en ne retenant que les
nombres pairs ou impairs.
2. Demander un apprenant dcrire un chiffre au
tableau. Demander un autre apprenant de lire le
chiffre haute voix.
VOCABULAIRE
PHONTIQUE
D
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 29
Vous tes Madame ?
Situation
"
LACCUEIL
Objectifs de
communication
Saluer
Se prsenter
Remercier
Prendre cong
Grammaire
tre, avoir, sappeler
Les articles dfinis
Vocabulaire
Les nombres
Sidentifier
Une confrence
Une carte de visite
Phontique
L alphabet
UNIT 1 DOSSIER 1
! FICHE 1
Proposition de dcoupage en deux squences :
du dbut jusqu dlgation franaise ;
de Vous avez une pice la fin.
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 30
UNIT 1 DOSSIER 1
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11
Lire les trois paradigmes en diffrenciant les per-
sonnes laide de gestes.
Ne pas insister ce stade sur les caractristiques
des personnes car deux des verbes sont
irrguliers. Voir ce sujet, Grammaire p. 13,
verbes du 1
er
groupe.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11
a. a ; b. appelez ; c. est ; d. sommes ; e. ont ;
f. appelles ; g. est ; h. avez.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11
SIDENTIFIER
Prsenter les diff rences entre M o n s i e u r, Madame,
Mademoiselle (gestes, mimiques, exemples).
Prsenter le terme nationalit.
Diffrencier prnom/nom (de famille) en donnant
des exemples.
Diffrencier pice didentit (terme gnrique) de
carte didentit et p a s s e p o r t (termes spcificateurs).
UNE CONFRENCE
Expliquer les diffrents mots laide de gestes et
dexemples.
UNE CARTE DE VISITE
D i ff rencier les termes existant dans dautre s
langues sous des formes voisines ( m i n i s t re, adre s s e ,
fonction) et les termes devant tre expliqus
laide dexemples et/ou dexplications (charg de
mission = quelquun qui est charg de soccuper
de quelque chose : un charg de mission pour
laudiovisuel, par exemple).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11
a . nom de famille ; b . pice didentit ; c. prnom ;
d. fonction ; e. adresse.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11
Demander aux apprenants dobserver atten-
tivement et en lecture silencieuse la carte de visite
et la fiche visiteur. Expliquer le vocabulaire si
ncessaire.
Madame et la pice didentit sont mentionnes
dans le dialogue, ladresse, la fonction et le numro
de tlphone sont re t rouver sur la carte de visite.
Les autres informations demandes sont dans les
deux documents.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12
Rappeler la morphologie et lemploi des articles
indfinis un, une, des prsents dans lunit 0.
Opposer le/la.
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
Attirer lattention sur le pluriel morphologiquement
identique pour le masculin et le fminin.
Prsenter la rgle de llision.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12
a. le ; b. le ; c. l ; d. la.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12
SALUER
Opposer bonjour et bonsoir.
Prciser les modalits demploi de salut :
1. Signifie bonjour ou bonsoir (ou au revoir).
2. Signifie le tutoiement et la familiarit (famille,
certains collgues, amis).
3. Nest pas la seule formule utilisable avec le
tutoiement (on peut dire bonjour, au revoir, bonsoir
quelquun quon tutoie).
4. On ne dit pas salut quelquun quon vouvoie.
SE PRSENTER
Donner des exemples avec Je suis et J e
mappelle
Expliquer (gestes et exemples lappui) le sens de
mon nom, sans insister sur le fait que cest un
adjectif possessif.
REMERCIER
Opposer m e r c i ( n e u t re), merci beaucoup
(intensit), je vous remercie (plus officiel). Ne pas
insister sur les pronoms directs, opposer
simplement te/vous.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12
e - d - f - a - b - c.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12
On peut galement demander aux apprenants de
fabriquer leur propre carte de visite (ou une carte
de visite fictive) en franais avec laide du
dictionnaire ou de lenseignant et de se prsenter
lors dune rception.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12
Demander aux apprenants de jouer la scne
laccueil. Il sagit pour le visiteur de remplir la fiche
visiteur.
Faire varier les dialogues en apportant des modifi-
cations, par exemple : le nom du visiteur, le nom
de la dlgation, le type de pice didentit, le niveau
o a lieu la confrence.
VOUS !
PHASE 4
MANIRES DE DIRE
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Pour la comprhension de ce premier document,
se limiter aux questions sur les personnages du
dialogue.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13
a. V ; b. F ; c. F ; d. F.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13
1-c ; 2-d ; 3-a ; 4-b.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes dapprenants
Vrification de la comprhension
Reprage des expressions correspondant aux
manires de dire exploites dans la situation.
Faire le lien entre les adjectifs de nationalit
allemande et autrichienne et les noms des pays.
Prsentation orale rapide de la conjugaison des
verbes (gestes) : Vous allez bien ? Je vous
prsente Vous parlez Je travaille au Vous
venez
Une pre m i re sensibilisation lusage des prpo-
sitions t re , venir de, travailler peut tre utile.
Exploitation des rubriques Manires de dire,
Grammaire et Vocabulaire
! FICHE 3
Prsentation . . . . . . . . . . . . . . p. 13
DEMANDER DES NOUVELLES/RPONDRE
Signaler le caractre plus familier de a va par
rapport comment a va (plus neutre) et tu vas
MANIRES DE DIRE
D
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
bien/ vous allez bien (plus soutenu). Insister sur la
rciprocit de la question : Et toi ? Et vous ?
PRSENTER QUELQUUN/RPONDRE
Signaler le caractre plus familier de voici/voil par
rapport je te/vous prsente.
Signaler le caractre quivalent (sociolinguistiquement
non marqu) des formules enchant/trs heureux.
DEMANDER DO ON VIENT/RPONDRE
Attirer lattention sur lopposition d(lision : tu
viens do ?) et de (je viens de Roumanie).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13
1-c ; 2-d ; 3-a ; 4-b.
POUR ALLER PLUS LOIN
crire les questions indiques dans la rubrique
Manires de dire , page 13, sur un petit papier
(une question par petit papier). Un apprenant tire
au sort un petit papier, pose la question un autre
apprenant qui doit donner la rponse qui convient.
Va r i a n t e : crire sur les petits papiers les
rponses et demander de trouver les questions.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13
Attirer lattention :
sur les constantes morphologiques (1
re
et 3
e
personnes du singulier identiques, 2
e
personne du
singulier avec -s, 1
re
personne du pluriel avec -ons, 2
e
avec -ez, 3
e
avec -ent) ;
sur la prononciation identique des 1
re
, 2
e
et 3
e
personnes du singulier et de la 3
e
personne du pluriel.
Prciser quil sagit de verbes du 1
er
groupe.
Attirer lattention sans insister sur le caractre
irrgulier du verbe aller (voir sa conjugaison dans
la situation 3).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13
a. travailles ; b. parlent ; c. prsente ;
d. travaillons ; e. parlez ; f. sont.
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 31
Objectifs de communication
Demander des nouvelles/rpondre
Prsenter quelquun/rpondre
Demander do on vient/rpondre
Grammaire
Verbes en -er : p a r l e r, travailler, prsenter
Le genre des adjectifs de nationalit
Vocabulaire
Les pays
Les villes
Les nationalits
UNIT 1 DOSSIER 1
! FICHE 1
Proposition de dcoupage en deux squences :
du dbut jusqu Non, je suis autrichienne ;
de Vous parlez franais la fin.
Situation
#
DANS UNE RCEPTION
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 32
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
PAYS
Attirer lattention sur lutilisation de larticle dfini
avec les noms de pays : la, l (rappel de la rgle
de llision).
Signaler que les noms de pays qui figurent sur la
liste sont des noms de pays fminins, mais que
certains noms de pays peuvent tre au masculin
(le, l) et dautres au pluriel (les). Donner un ou
deux exemples (voir grammaire p. 15).
Complter cette liste avec le nom des pays dont
sont originaires les apprenants avec les articles
qui correspondent.
VILLES
Attirer lattention sur lopposition entre noms de
villes franciss (orthographe et prononciation :
Rome, Londres, Athnes) et noms de villes
conformes lorthographe originale avec une
p rononciation francise (Berlin, Madrid, Stockholm,
Bratislava). Complter cette liste avec le nom des
villes dont sont originaires les appre n a n t s .
LANGUES
Signaler que le mot dsignant la langue (je parle
espagnol) est en gnral ladjectif de nationalit au
masculin (je suis espagnol).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
P r c i s e r, avant de faire lexercice, que le nom du
pays trouver figure dans le tableau.
Mario Malvani : Italie ; Marion Delorme : France ;
Mike Pennel : Grande-Bre t a g n e ; Lars Eriksson :
S u d e ; Eleni Aggelopoulos : Grce ; Peter
S c h m i d t : Allemagne ; Mikulas Gasparo v i c :
S l o v a q u i e .
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
Signaler les formes fminines des adjectifs
frquentes et rgulires (-e, -ne), les formes qui
restent inchanges (russe), les formes plus rares
(grecque).
Faire rpter certains adjectifs au masculin, puis
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
au fminin afin de sensibiliser aux rgles de
transformation phontique lies au passage du
masculin au fminin : consonne muette
consonne prononce + -e muet ; nasalisation
oralisation ; -e final prononc (en raison de la
forme qu du son [k]).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
a. italien, Rome, italien b. franaise, Paris, franais
c. anglais, Londres, anglais d. sudois, Stockholm,
sudois e. grecque, Athnes, grec f. slovaque,
Bratislava, slovaque.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
Le premier apprenant prsente son voisin/sa
voisine : Bonjour, je vous prsente, il/elle est,
il/elle vient de, il/elle parle
Le deuxime apprenant rpond Enchant et
prsente son tour son voisin/sa voisine. Etc.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
PHASE DE PRPARATION
Demander chaque apprenant de remplir un
badge avec son nom, son prnom, le mot
dlgu(e) et le nom de son pays dorigine.
Les badges, une fois remplis, peuvent tre
photocopis (veiller les agrandir), dcoups et
distribus aux apprenants qui les accrochent
leurs vtements. Ils serviront au cours dactivits
ultrieures.
PHASE DE PRODUCTION
F a i re jouer la scne de la situation 2, page 12.
P rocder par groupes de 4 apprenants (3 dlgus
et un serveur/une serveuse) qui jouent la scne
devant le gro u p e .
VARIANTES
Faire remplir les badges de personnages fictifs
(noms, prnoms, ville dorigine, lieu de travail),
varier le nom de la boisson propose par le
serveur (noms de boissons non franciss, vodka,
Martini).
VOUS !
PHASE 4
UNIT 1 DOSSIER 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 33
UNIT 1 DOSSIER 1
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15
Objectif : comprendre la situation de commu-
nication.
Corrig : phrases justes : b et c.
Lecture avec questions de comprhension
O est Luc demain ?
Il est Bruxelles.
Pourquoi ?
Il a un rendez-vous la Commission.
Est-ce que Carla est Bruxelles demain ?
Non.
Pourquoi ?
Elle part en mission au Danemark.
O elle va aprs ?
En Sude, au Portugal, peut-tre aux Pays-Bas.
Est-ce que Luc connat Copenhague ?
Oui.
Au moment opportun, entre deux lecture s ,
introduire les termes : expditeur (prposition De),
destinataire (prposition A), adresse lectronique,
point, arobase, date, objet, rponse (RE).
F a i re lire haute voix les deux adresses lectro n i-
ques. Demander chaque apprenant de donner son
a d resse lectronique haute voix. Intro d u i re les ter-
mes t i re t, b a r re oblique si ncessaire .
Exercices proposs dans le manuel
Exercice 1 intgr la rubrique A.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15
Objectif : comprendre des informations.
Corrig : Danemark, Sude, Portugal, Pays-Bas
(peut-tre).
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Faire reprer les expressions que Luc et Carla
utilisent pour commencer et finir le courriel.
Faire reprer les prpositions de villes et de pays
( Bruxelles, au Danemark, en Sude, au Portugal,
aux Pays-Bas).
Prsentation orale rapide de la conjugaison des
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
verbes : Je pars, je vais
Signaler par des exemples et des gestes (index,
hochements de tte) lopposition entre forme
affirmative et forme ngative (ne pas).
Exploitation des rubriques G r a m m a i re e t
Manires dcrire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15
Commenter le tableau en opposant pour les
villes en/au/aux pour les pays, puis en faisant
observer le genre et le nombre des pays et en
opposant au, en et aux.
Faire complter avec les noms des pays et des
villes dont sont originaires les apprenants.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15
Le Danemark, le Portugal, le Luxembourg.
La France, la Belgique, la Grande-Bretagne, la
Sude, la Finlande, la Lettonie, la Lituanie, la
Pologne, la Rpublique tchque, la Slovaquie, la
Hongrie, la Roumanie, la Bulgarie, la Grce, la
Slovnie.
LAutriche, lEstonie, lAllemagne, lIrlande,
lItalie, lEspagne, les Pays-Bas.
Malte, Chypre.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15
a. , en ; b. en ; c. , au ; d. au, en ; e. , aux ;
f. au.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
LE VERBE PARTIR
A t t i rer lattention sur les caractristiques morphologi-
ques : -s au 2 pre m i res personnes du singulier, -t
la troisime ; conjugaison identique aux verbes du
p remier groupe pour les 3 personnes du pluriel.
LE VERBE ALLER
Attirer lattention sur :
lirrgularit du verbe : opposition du radical des
1
re
, 2
e
, 3
e
personnes du singulier et 3
e
personne
du pluriel celui des 1
re
, 2
e
personnes du pluriel ;
la rgularit des terminaisons du -s la 2
e
personne du singulier, du -ons et du -ez aux 1
re
et
2
e
personnes du pluriel.
Rapprocher de la conjugaison du verbe avoir.
Faire lire les paradigmes.
GRAMMAIRE
GRAMMAIRE
B
Situation
$
DOMMAGE
Objectifs de communication
crire un courriel ou une lettre
Grammaire
Les prpositions de pays et de villes
Les verbes partir et aller
La ngation
! FICHE 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 34
UNIT 1 DOSSIER 1
Cordialement : mi-chemin entre le formel et
lamical.
Amitis : informel ; relve du domaine priv ou
professionnel si on sadresse un ami.
Je tembrasse : relve du domaine priv, familial et
ventuellement amical. Insister sur le fait
quembrasser ne signifie pas enlacer.
REGRETTER
Diffrencier les formules officielles je regrette, je
suis dsol(e) et la formule relevant plutt de la
raction spontane (Dommage !).
Important : Faire remarquer que le clbre forma-
lisme franais est moins utilis dans les courriels
que dans les courriers.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
a . Cher Pierre ; Amitis/Je tembrasse. b. Monsieur ;
M e i l l e u res salutations. c . Monsieur ; Meilleure s
salutations. d . C h re Sarah ; Cordialement.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
Afin dviter que les apprenants ne posent des
questions trop simples, leur rappeler :
les questions quils sont capables de poser ;
que la rponse est souvent suivie de la formule
Et toi ?/ Et vous ?
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
Sur le modle du courriel page 15, deux variantes :
1 . Un groupe de deux, aprs accord sur le contenu
qui va figurer dans le courriel (choix de lidentit de
lexpditeur), le rdige et le transmet un autre
g roupe de deux qui doit rpondre .
2. Travail individuel en gardant son identit relle.
Lapprenant qui rpond imagine les villes et les
pays o il part en mission.
RCAPITULATION
!FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
Demander un groupe de 2 ou 3 apprenants de
jouer le rle dagents daccueil et un autre gro u p e
celui des participants la confrence. Les
a p p renants qui jouent les dlgus doivent se
prsenter laccueil et remplir une fiche visiteur.
Les apprenants qui jouent les agents daccueil
doivent remplir les badges des participants en
fonction des informations qui leur ont t donnes
(nom, prnom, pays dorigine du dlgu/de la
dlgue) sur la fiche visiteur.
EN SITUATION
VOUS !
PHASE 4
LA NGATION
Signaler la spcificit de la ngation en franais :
deux mots avec chacun une place prcise : lun
avant le verbe (ne), lautre aprs le verbe (pas).
Attirer lattention sur llision de ne en n devant
une voyelle.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
a. Je ne pars pas en mission b. Il ne va pas
bien. c. Ils ne vont pas Rome. d. Elle ne
travaille pas Strasbourg. e . Il nest pas
allemand. f. Je ne parle pas franais.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
POUR COMMENCER
Distinguer les formules utilises dans une lettre et
celles utilises dans un courriel puis dfinir les
paramtres sociolinguistiques de chaque formule.
%Bonjour, bonsoir
Ne peut pas tre utilis dans une lettre.
Plutt informel, peut relever de la sphre semi-
amicale . On retrouve toutefois ces formules dans
certains courriels professionnels lorsquune
personne sadresse quelquun quelle ne connat
pas. Tout dpend du style du rdacteur.
%Madame, Monsieur
Peut aussi tre utilis dans une lettre.
Standard voire formel. Utilis pour sadresser
une personne que lon ne connat pas.
Si on ne sait pas si lon sadresse un homme ou
une femme, on crit Madame, Monsieur. Dans
les lettres commerciales, on lit parfois M e s s i e u r s
lorsquon ne sait pas si on sadresse un homme
ou une femme. Insister sur le fait quon ne rajoute
jamais le nom de famille de la personne aprs ces
deux formules. Faire re m a rquer que Cher Monsieur,
Chre M a d a m e sutilisent lorsque lon veut sadre s-
ser une personne qui nest pas un ami/une amie
mais que lon connat un peu.
%Cher Luc, Chre Carla
Informel. Formules pouvant tre utilises pour
sadresser des amis ou des collgues avec
lesquels on entretient une relation damiti.
POUR FINIR
Dfinir les paramtres sociolinguistiques de
chaque formule :
Signaler que, dans une lettre officielle, on utilise des
formules plus longues ( Veuillez agrer, Madame, mes
salutations les meilleures).
Les formules ci-dessous sont utilises dans des
courriels :
Meilleures salutations : standard voire formel.
Bien toi, bien vous : mi-chemin entre le
formel et lamical.
MANIRES DCRIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 35
UNIT 1 DOSSIER 1
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
Les deux phases de cette activit peuvent tre
joues simultanment ou lune aprs lautre. Dans
les deux cas, on procdera comme suit :
Deux apprenants jouent le rle dagents daccueil
qui se trouvent lentre de la salle de confrence.
Ils doivent accueillir les participants en les saluant,
en leur posant quelques questions (nationalit,
pays/ ville dorigine, langues parles), en leur
disant au revoir, en leur souhaitant bonne journe.
lintrieur de la salle de confrence, les
participants font connaissance (chacun porte son
badge), retrouvent des connaissances, prsentent
des connaissances dautres connaissances.
Activit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
Chacun joue son propre rle et le mini-scnario se
met en place au gr des initiatives des apprenants
selon la mme dmarche que pour lactivit 2. Il
est possible de varier cette activit en introduisant
des contraintes : inscrire sur des petits papiers
une phrase prononcer (ex. Vous partez en
mission Madrid ?), faire tirer chaque apprenant
un papier et demander quils introduisent la
phrase de manire naturelle dans le dialogue.
Noubliez pas de prvoir un serveur/une serveuse
et, pourquoi pas, des verres pour le champagne !
! FICHE 7
Salutations et prsentations . . p.17
Objectif : comparer diffrentes manires de saluer,
de se prsenter, de prsenter quelquun.
MISE EN PLACE DE LACTIVIT
La variante 1 (point A), dans la mesure o elle met
laccent sur la situation, est mieux approprie pour
cette unit.
RALISATION DE LACTIVIT
Mise en commun
Utiliser plutt la variante 2.
Interprtation
Demander aux apprenants de se poser un certain
nombre de questions sur les pratiques culturelles
lies aux salutations et aux prsentations.
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin (exemple dessin 1 : on se serre la
main en se saluant) ;
dire si cette pratique existe dans leur culture
m a t e rnelle ou dans dautres cultures quils
connaissent ; exprimer dautres pratiques quils
connaissent (exemple dessin 1 : dans certaines
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Manires de saluer
cultures, on serre la main, dans dautres, on se
contente de dire bonjour, on sincline, on
sembrasse). Compte tenu du savoir linguistique
encore trs limit des apprenants faire au maximum
appel des exemples concrets et des termes
susceptibles dtre compris dans plusieurs langues.
Ce quils ne peuvent pas exprimer avec des mots
peut tre mim.
Dessin 1 Comment salue-t-on les gens ? (Voir ci-
dessus.)
Dessin 2 quel moment change-t-on des cartes
de visite : au moment de la prsentation ? plus
tard ?
Avec qui change-t-on des cartes de visite : dans
le cadre des relations professionnelles et/ou des
relations personnelles ?
Dessin 3 Le baise-main est-il une pratique
courante, exceptionnelle, inexistante ? Qui baise
la main qui ? Dans quelles circonstances ?
Dessin 4 Qui prsente-t-on en premier : une
femme un homme ou un homme une femme ?
Cela dpend-il du sexe ou du rang hirarchique ?
Dessin 5 Comment se saluent des collgues ? Ils
sembrassent tous les matins ? Ils se serrent la
main tous les jours ? Ils se disent simplement
bonjour ?
Dessin 6 Quel rle joue le rang dans lordre de
prsentation ? ( rapprocher du dessin 4.)
POINT LINGUISTIQUE
!FICHE 11
!FICHE 8
Coup dil
sur lUnion europenne . . . . . . p. 18
PRSENTATION DE LACTIVIT
Utiliser cette page comme un document de
comprhension globale, dans lequel les informations
passent par des moyens iconographiques (carte,
signification des couleurs) et des moyens
linguistiques (mots, chiff res) et dont la comprhension
est facilite puisquil sagit de faits (plus ou moins)
c o n n u s.
OBSERVATION DU DOCUMENT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Faire observer la carte (sans regarder la lgende et
le texte sous la carte) et faire reprer, dans un
premier temps, les noms des 27 pays. Puis deux
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
Infos
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 36
UNIT 1 DOSSIER 1
apprenants vont au tableau et notent, sous la
dicte des autres ( tour de rle), le nom des pays
avec larticle correspondant.
Questions de comprhension
Faire lire attentivement le texte (lecture individuelle
et silencieuse). Laisser suffisamment de temps
pour pouvoir faire plusieurs lectures. Puis lire
haute voix (et lentement) les dates, le nom des
traits, le contenu des traits. Ne pas donner
lexplication des mots. Relire (dans le dsordre) le
contenu de chaque trait et demander aux
apprenants de dire de quel trait il sagit.
Demander ensuite quels pays font partie du
March commun, de lUnion europenne en
(crire les diffrentes dates au tableau en mme
temps quon les prononce).
RALISATION DE TCHES
1 . Demander aux apprenants de se poser
mutuellement des questions sur le modle :
Quelle est la capitale de/du ?
PHASE 4
B
2. Donner le nom des institutions et demander aux
apprenants dpeler le sigle correspondant.
3 . Donner le sigle aux apprenants et leur
demander de lire le nom des institutions.
4. Demander de fermer le livre et dessayer (par
groupes de deux) de classer les pays nots dans
le dsordre au tableau en fonction de leur date
dentre dans lUnion. Aider les apprenants en
notant au tableau les diffrentes dates dentre.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
p. 19
Les corrigs des rubriques Comprhension orale,
Structures de la langue et Comprhension crite
sont en page 176 du manuel, la transcription du
document oral en page 172. Pour leur mise en
uvre ! FICHE 9.
Pour les exercices dexpression orale et crite
! FICHES 5 et 6.
Testez-vous
PHASE 5
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Lecture avec questions de comprhension
Demander dobserver les photos et de lire le nom
et la fonction de la personne (lecture silencieuse).
Lenseignant lit les noms et les fonctions haute
voix.
Demander dessayer de deviner la nationalit des
personnes :
Anik Szab est irlandaise, russe, italienne ?
Gilles Pasquier est franais, suisse, belge, luxem-
bourgeois ou canadien ?
Carlo Baccini est italien ou espagnol ?
Zyta Gilowska est polonaise ?
Samuel Francisque est franais, suisse, belge,
luxembourgeois ou canadien ?
Ute Nenning est allemande ou autrichienne ?
Exercices proposs par le manuel
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20
Lire la consigne et lexemple.
Demander de lire les phrases proposes dans
lexercice (lecture silencieuse).
Faire lexercice par groupe de deux.
Mise en commun.
Corrig : a. Anik Szab b. Gilles Pasquier
c. Zyta Gilowska d. Samuel Francisque e. Ute
Nenning.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20
Lire la consigne, ce quil faut reprer dans chaque
colonne (verbes pour dcrire, caractristiques
morales) et les exemples proposs.
Vrifier que les informations ont bien t
comprises.
Faire lexercice par groupes de deux.
Corrig :
Verbes pour dcrire : il est, il a lair, il porte...
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Caractristiques morales : sympathique, srieux,
gentil.
Caractristiques physiques : g, chauve,
souriant(e), grande, mince, courts, blancs, lgant,
jeune, brun, petite, blonde.
Partie du corps et objets : une moustache, les
lunettes, la barbe.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Attirer lattention sur les points suivants :
les expressions permettant de caractriser :
avoir lair, porter des lunettes, il a les + nom +
adjectif ;
les adverbes modalisateurs : presque, plutt,
trs ;
le mot cheveux est toujours au pluriel.
Exploitation des rubriques G r a m m a i r e,
Vocabulaire et Manires de dire
! FICHE 3
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20
Attirer lattention sur le fait que le prsentatif est
soumis la rgle du nombre mais pas la rgle du
genre.
Corrig :
Cest une collgue italienne/Arnaud Maribeau ?
Ce sont des amis/des Allemands/des fonctionnaire s .
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20
Lire la consigne puis interroger chaque apprenant
lun aprs lautre sur un membre du groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander un apprenant de poser un autre
apprenant des questions sur un troisime appre-
nant. (Cet exercice peut galement tre propos
aprs lexplication du vocabulaire p. 21.)
GRAMMAIRE
B
A
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 37
Qui sont-ils ? Que font-ils ?
Situation
"
IL EST SYMPATHIQUE !
Objectifs de communication
Caractriser quelquun
Poser des questions sur
quelquun
Grammaire
Cest/ ce sont
Genre et nombre des adjectifs
Vocabulaire
Caractristiques physiques et morales
UNIT 2 DOSSIER 1
Adapter la dmarche propose dans la FICHE 2.
Ici, le document dclencheur est compos de photos (portraits) avec le nom et la fonction de la personne
et des exercices raliser partir de ces photos.
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 38
UNIT 2 DOSSIER 1
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21
Attirer lattention des apprenants
a. sur les conditions demploi de certains
a d j e c t i f s :
opposition brun (les cheveux)/marron (les yeux,
les objets) ;
b. sur les connotations attaches certains
adjectifs :
mince ( p o s i t i f ) /maigre (ngatif) ;
joli est un qualificatif pjoratif sil est appliqu
un homme ;
g est un euphmisme de vieux.
Exercice . . . . . . . . . . . . .p. 21
Lire la consigne et les phrases pro p o s e s .
C o r r i g : Rayer (pour lhomme) : cest un jeune
homme souriant, il est blond, il est antipathique (ici,
cela dpend de la manire dont on peroit la
p e r s o n n e : elle peut sembler sympathique pour
c e r t a i n s ) .
Rayer (pour la femme) : cest une jeune femme
blonde, elle a lair autoritaire .
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21
Le sens des mots est connu. Mettre laccent sur la
morphologie.
Mettre laccent sur lopposition formes rgulires/
formes irrgulires.
Pour les formes rgulires, attirer lattention sur
lopposition phonologique masculin/ fminin :
brun/brune ;
la similitude phonologique singulier/pluriel :
grand = grands ;
les exceptions la rgle : s y m p a t h i q u e
(masc.)/sympathique (fm.).
Pour les formes irrgulires, attirer lattention sur
la multiplicit des formes ;
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
les oppositions orthographiques et phono-
logiques entre formes masculines et formes
f m i n i n e s : gentil/gentille, roux/rousse, etc.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21
a. srieux, srieuses
b. jeune et autoritaire, jeunes et autoritaires
c. comptente, comptents/comptentes
d. vieille et laide, vieux et laids.
POUR ALLER PLUS LOIN
Reprendre lexercice propos pour la partie voca-
bulaire et continuer dcrire les deux personnes.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21
Sassurer que les diffrentes formes sont correc-
tement comprises.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21
Cet exercice est dans le prolongement des
exercices de remploi proposs ci-dessus.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22
Les exercices proposs se rptent avec peu de
v a r i a n t e s : comme il y a beaucoup de
vocabulaire, varier lgrement les activits pour
mieux le mmoriser.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22
Mme remarque que pour lexercice 1.
POUR ALLER PLUS LOIN
Constituer des groupes de deux ou trois apprenants
et leur demander de dcrire un membre du
g roupe, un personnage clbre. Les autre s
doivent deviner de qui il sagit.
VOUS !
PHASE 4
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 39
Situation
#
QUI FAIT QUOI ?
Objectifs de
communication
Parler des responsabilits
professionnelles
Grammaire
Les prpositions et de
Le fminin des noms et
des adjectifs
Vocabulaire
Professions et fonctions
Phontique
peler
UNIT 2 DOSSIER 1
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Lecture avec questions de comprhension
Exercice propos dans le manuel
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22
a. Matti Parkinen b. Clotilde Wrine c. Luis
M a r t i n e z d. Irne Brlovitch e. Irne
Brlovitch f. Matti Parkinen g. Luis Martinez
h. Clotilde Wrine.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
POUR ALLER PLUS LOIN
largir le jeu de questions et de rponses en
posant des questions sur :
les personnes : leur nom (Qui a crit larticle sur
le sommet du G8 ?), leur nationalit, leurs
fonctions ou professions, leur domaine de travail
(rutiliser les expressions du document : Luis
Martinez est charg de quoi ? Clotilde Wrine
sintresse quoi ? etc.), leur lieu de travail (O
travaille Matti Pakinen ?) ;
les articles (aprs avoir donn un exemple) : Q u e l s
sont les thmes de la rubrique Actualit ? Quel est
le thme de lentretien ? etc.
Exploitation des rubriques P h o n t i q u e,
Manires de dire, Grammaire et Vocabulaire
! FICHE 4
Prciser que le franais a tendance imiter langlais
( m e t t re une majuscule chaque initiale des mots qui
composent un sigle) mais quon trouve f r q u e m m e n t
une orthographe la franaise (initiale du premier
mot en majuscule et les autres en minuscules).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22
a. O.N.U., U.E., O.T.A.N., U.N.E.S.C.O., B.C.E.
PHONTIQUE
B
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1 Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22
Indiquer quil ny a pas de rgles prcises
concernant lusage du point aprs chaque lettre
dun sigle. Il existe des habitudes, qui ne sont
jamais totalement respectes, avec une nette
tendance omettre les points.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander dpeler le sigle dorganisations que
tout le monde connat : UNICEF par exemple.
crire au tableau le sigle dorganisations i n t e rn a-
tionales en franais et en anglais, demander aux
apprenants de venir entourer les sigles franais
(distinguer Organisation mondiale de la Sant :
OMS, de World Health Organization : WHO) et de
les peler.
Un apprenant donne le nom dune organisation
(dans sa langue maternelle ou dans une autre
langue que le franais) un autre apprenant qui
vient crire le sigle au tableau.
Lobjectif nest pas dapprendre des noms dorga-
nisations en franais mais didentifier des sons et
de sentraner les transcrire en franais.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
1. Attirer lattention sur les diffrentes faons
dexprimer o lon travaille :
Il travaille dans ladministration.
Il travaille dans une banque.
Il travaille au ( = a + le) HCR.
Il travaille la Banque de France.
Il travaille chez Vivendi.
2. Attirer lattention sur les diffrentes faons de
dcrire la fonction de quelquun/de dcrire sa
propre fonction :
les constructions verbales prpositionnelles ;
la frquence des prpositions et d e q u i
peuvent accompagner le mme verbe en
produisant des sens diffrents. Opposer Il parle
lambassadeur/il parle de lambassadeur ;
les risques de confusion entre les structures du
franais et celles de la langue maternelle ou dune
autre langue.
MANIRES DE DIRE
! FICHE 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 40
UNIT 2 DOSSIER 1
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
Voir la transcription du document page 172 du livre .
Signaler la distinction entre :
la profession (formation de base) : il est
f o n c t i o n n a i re, il est banquier (caractre per-
manent) ;
la fonction : il est ambassadeur, il est directeur
de la BERD (caractre temporaire).
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
Faire dduire le sens des formes transcrites en
rouge : partir des exemples (par exemple au) pour
montrer ce que ce mot recouvre au niveau du sens
( + le).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
a. la b. de l c. au d. des.
POUR ALLER PLUS LOIN
Quatre items ne suffisent pas pour fixer la varit
des formes. Proposer des exercices oraux :
poser des questions aux apprenants sur une
personne que tout le monde connat : Quelle est
la profession de M/Mme... ? (noms de ministres
par exemple) ;
lenseignant passe la main un apprenant pour
poser ce type de questions ;
les apprenants sinterrogent mutuellement
(donner le vocabulaire manquant afin que chaque
membre du groupe puisse exprimer sa propre
situation).
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
Donner le vocabulaire manquant afin que chaque
membre du groupe puisse parler de sa profession
et de sa fonction.
Attirer lattention sur le fait que professions et
fonctions nont pas forcment dquivalent exact
dune langue lautre et, ce titre, inciter les
apprenants davantage saisir le contenu dune
fonction plutt que de tenter de tro u v e r
lquivalent dans sa langue maternelle ou dans
une autre langue trangre.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23
a. fonctionnaires b. charg de mission
c. assistant d. conseillre e. journaliste
f. attach.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants se mettent par groupes de deux
ou trois et improvisent des mini-conversations au
cours desquelles ils font connaissance, sont
prsents les uns aux autres (matriel de lunit 1),
se donnent des informations sur leur profession,
leur fonction, leur lieu de travail
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24
Opposer les exemples en soulignant bien ce qui
permet de passer de la forme masculine la forme
fminine.
Prciser quil sagit des rgles les plus frquentes.
Informer les apprenants sur lvolution actuelle de
la langue :
avant, on utilisait, pour les fonctions leves
dans la hirarchie, la forme masculine que le
titulaire de la fonction soit un homme ou une
femme : Monsieur lAmbassadeur, Monsieur le
M i n i s t re, Madame lAmbassadeur, Madame le
Ministre ;
aujourdhui, la tendance est utiliser la forme
fminine pour les femmes, la forme masculine
pour les hommes mme pour dsigner les
fonctions de haut rang : la prsidente, la ministre,
etc., mais ce nest quune tendance. On trouve
encore un nombre important de locuteurs qui
dsignent ces fonctions de manire traditionnelle,
savoir : utiliser la forme masculine quel que soit
le sexe du titulaire.
A t t e n t i o n : on sadresse toujours une femme
ambassadeur en disant Madame lAmbassadeur .
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 24
a. un assistant b. fonctionnaire c. la directrice
d. attache ou premire conseillre (proposition,
dautres solutions sont en effet possibles).
REPRODUCTION
! FICHE 6
Prparation . . . . . . . . . . . . . . . p. 24
Demander de prendre connaissance du docu-
ment en lecture silencieuse.
Rappeler quil nest pas ncessaire de tout
comprendre.
Revoir les diff rents lments linguistiques
spcifiques au courriel qui ont dj t vus dans
lunit 1.
Attirer lattention sur la manire de rdiger une
adresse : comment noter le numro, la rue, le
nom de la ville, le code postal, dans quel ordre,
etc. Faire de mme avec les numros de
tlphone (tonalit internationale, indicatif de
pays, de ville, espaces entre les chiffres, etc.).
Ralisation . . . . . . . . . . . . . . . p. 24
Deux solutions sont possibles :
faire faire le travail de faon individuelle la
maison (chacun parle vraiment de soi) ;
faire faire le travail en cours par groupes de deux
(les apprenants choisissent la situation de lun
dentre eux ou bien inventent une situation fictive).
VOUS !
PHASE 4
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 41
Situation
$
UNE PAUSE
UNIT 2 DOSSIER 1
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25
a. V b. F c. F - d. V e. F f. F
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes dapprenants
Vrification de la comprhension
Attirer lattention sur deux verbes trs frquents
dans ce contexte professionnel :
un verbe transitif : Il dirige le service ;
un verbe intransitif : Elle assiste la runion.
Profiter de loccasion pour rappeler lopposition
complment direct/complment indirect.
Passer assez rapidement sur les amorces de
conversation (ah bon, au fait, dis-moi). Donner une
explication simple avec quelques exemples. En
e ffet, ces f o r m e s p e r m e t t e n t davantage de
p e rcevoir la situation que de recueillir des
informations, ce qui est lobjectif de cette premire
a p p roche du document. Cest pourquoi elles sero n t
t r a i t e s de manire plus s y s t m a t i q u e e t
approfondie la rubrique M a n i res de dire page 26.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25
Ne pas exiger le mot mot : lessentiel est la
transmission de linformation.
POUR ALLER PLUS LOIN
Poser des questions supplmentaires sur les
informations qui nauront ventuellement pas t
utilises par les apprenants dans lexercice 2.
Aprs lexercice 2, faire un point linguistique
chaud ! FICHE 11.
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1 Exploitation des rubriques G r a m m a i re et
Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25
Les questions sur le lieu, le temps, la manire ne
poseront sans doute pas de problmes.
Les autres formes proposes peuvent en poser :
mettre laccent sur lopposition entre les questions
sur le sujet (qui, qui est-ce) et les questions sur
lobjet (quest-ce que).
Ce point de grammaire doit tre trait de faon
fonctionnelle et pragmatique : quelle forme exprime
quoi par rapport au verbe. Il serait superflu de
vouloir expliquer comment ces expressions sont
construites car cest trop complexe pour pouvoir
aider lapprenant. Faire fonctionner ces expressions
comme des expressions idiomatiques.
Exercice . . . . . . . . . . . . p. 25
a. Vous partez quand ? b. Vous vous appelez
comment ? c. Vous travaillez o ? d. Quest-
ce que vous faites ?
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25
LE VERBE FAIRE
Attirer lattention sur les caractristiques morpho-
logiques : -s au 2 premires personnes du singu-
lier, -t la troisime ; prononciation atypique du
son ai ; forme irrgulire des 2
e
et 3
e
per-
sonnes du pluriel.
LE VERBE CONNATRE
Attirer lattention sur les caractristiques morpho-
logiques : -s au 2 premires personnes du singu-
lier, -t la troisime ; accent circonflexe sur le i de
la 3
e
personne.
LE VERBE VENIR
Attirer lattention sur les caractristiques morpho-
logiques : -s au 2 premires personnes du singu-
lier, -t la troisime.
GRAMMAIRE
GRAMMAIRE
D
Proposition de dcoupage en deux squences :
du dbut jusqu il dirige le service ;
de Au fait, la fin.
Objectifs de communication
Amorcer la conversation
Demander la profession de quelquun
Poser des questions sur quelquun
Grammaire
L interrogation
Les verbes : faire, connatre, venir
! FICHE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 42
UNIT 2 DOSSIER 1
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 25
a. Elle connat Carla Ponta ? b. Tu viens la
runion ? c . Quest-ce que vous faites au
P a r l e m e n t europen ? d . Maria Arregui ne connat
pas le directeur gnral ? e. Georges vient la
runion ? f. Quest-ce quils font le week-end ?
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
AMORCER LA CONVERSATION
Lintonation joue un rle primordial dans
lutilisation des expressions proposes. Donner
des exemples permettant de les contextualiser.
Les nuances attaches lintonation ne sont pas
faciles percevoir pour un locuteur tranger.
Forcer la note (une lgre caricature peut tre
efficace), par exemple pour marquer le caractre
spontan de au fait, propos.
On utilise :
Au fait quand on change de sujet ou quand on se
souvient subitement de quelque chose quon veut
d i reou demander : Au fait, tu es libre ce soir ?
propos quand, par association dides, un des
locuteurs introduit dans la conversation un thme
qui est diffrent mais voisin : Ce soir, je vais au
thtre. propos, tu as rserv les places pour
le match du 15 ?
Dis-moi, dites-moi, dis donc peuvent marquer la
curiosit/lindiscrtion (demander quelque chose
quon nose pas vraiment demander) ou la
demande de confidence. Dis donc relve du
registre familier.
DEMANDER LA PROFESSION DE QUELQUUN
Les deux formes proposes sont exactement
synonymes et ne possdent aucune connotation
particulire. Elles appartiennent toutes deux la
langue standard.
POSER DES QUESTIONS SUR QUELQUUN
Qui est-ce ? relve du registre standard, Cest
qui ? est lgrement familier.
Les diffrentes formes proposes relvent pour la
plupart de la langue standard et elles ont des
structures diffrentes. Il est prmatur dentrer
dans ces dtails. Cela sera fait lunit 3. Prsenter
ces formes comme de simples outils de
questionnement.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
1. e - 2. d 3. a 4. b 5. c
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
Cest la premire fois que les apprenants doivent
produire un texte avec une certaine marge de
VOUS !
PHASE 4
MANIRES DE DIRE
manuvre. Ne pas insister ici sur la construction
du texte mais il peut tre utile de rappeler, en
faisant rfrence des textes crits dj vus dans
le manuel, certaines caractristiques de la phrase
franaise :
ordre sujet/verbe/complment ;
ncessit de mettre un dterminant devant les
noms ;
accord du verbe avec son sujet ;
etc.
Activit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
Faire un point linguistique aprs les diffrentes
prestations ! FICHE 11
Activit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
Il peut arriver que, parlant deux-mmes, les
apprenants manquent de vocabulaire. Les aider
trouver le nom de leur profession, de leur lieu de
travail, leur adresse, etc. en franais.
RCAPITULATION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
Dans la mesure o il sagit de c r e r des
personnages et non de parler de soi-mme,
demander aux apprenants de se dbrouiller avec
les structures linguistiques quils ont leur
d i s p o s i t i o n et dviter davoir recours au
dictionnaire ou de demander trop de mots
l e n s e i g n a n t .
Rappeler que le courriel suppose lusage de
quelques conventions et que celles-ci doivent tre
re s p e c t e s .
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 26
Ces diff rentes activits se recoupent du point de
vue des structures, du vocabulaire et des actes de
p a role utiliser. Attire r, sans trop insister, lattention
des apprenants sur le caractre oral de lactivit 2.
Avant de lancer lexercice, rappeler quune
conversation tlphonique utilise des rituels aussi
bien en dbut quen fin de communication.
Demander de les re s p e c t e r.
Rappeler galement que le droulement de la
conversation tlphonique doit progresser de faon
logique et que si les apprenants veulent changer
de thme au milieu de la conversation, ils peuvent
t rouver dans la situation 3 les structures qui
permettent de le faire .
! FICHE 7
Les strotypes . . . . . . . . . . . p. 27
Objectif : identifier les strotypes qui existent
propos de quelques nationalits europennes.
Manires de juger
EN SITUATION
MISE EN PLACE DE LACTIVIT
La variante 1 (point A), dans la mesure o elle met
laccent sur la situation, est mieux approprie pour
cette unit.
RALISATION DE LACTIVIT
Mise en commun
Utiliser plutt la variante 2.
Interprtation
Faire identifier :
1. les signes (objets ou autres ) qui permettent
de caractriser la nationalit ;
2. les signes qui relvent du strotype ;
3. le strotype que lon veut exprimer.
Compte tenu du savoir linguistique encore trs
limit des apprenants faire au maximum appel
des exemples concrets et des termes susceptibles
dtre compris dans plusieurs langues. Ce quils
ne peuvent pas exprimer avec des mots peut tre
mim.
Exprimer dventuelles ressemblances et diff re n c e s
avec des strotypes qui existent dans la culture
m a t e rnelle des apprenants et concernant ces
nationalits (cette activit peut tre mise en uvre
aprs linterprtation de chaque dessin / phrase
ou globalement la fin).
Dessin 1
1. Chapeau et culotte.
2. Pelle, papiers, documents.
3. Les Allemands sont travailleurs.
Dessin 2
1. Pas de signe qui permet de caractriser la
nationalit.
2 . G renouille, rfrence aux re p r s e n t a t i o n s
anglo-saxonnes des Franais ; lien gre n o u i l l e /
gastronomie franaise.
3 . Les Franais mangent des grenouilles (des
cuisses de grenouilles), pratique culinaire
considre dans certains pays comme choquante.
Dessin 3
1. Chapeau melon, mot shocking, th.
2. Idem.
3 . Les Anglais sont stricts dans leur aspect
vestimentaire, leurs jugements, leurs habitudes.
Dessin 4
1. Cheveux blonds.
2. Attitude de gne, rougeurs sur les joues.
3. Caractre rserv des gens du Nord .
Dessin 5
1. Bouteille de vin typiquement italienne.
2 . Gestuelle et mouvements de la bouche exagrs.
3. Caractre exubrant, gai, extraverti, bavard des
Italiens.
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Dessin 6
1. Costume de hussard hongrois (ou au moins
appartenant lEurope centrale).
2. Difficult de communication dans lattitude des
deux personnages (perplexit et irritation).
3 . Langue dune origine diff rente, sans re s s e m b l a n-
ce avec dautres langues de la rgion
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants dexprimer des
strotypes propos dautres nationalits puis
den rechercher les origines.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
! FICHE 8
Les institutions europennes ... p. 28
PRSENTATION DE LACTIVIT
Lobjectif est didentifier un certain nombre
dinformations qui permettent de dcrire les
institutions europennes, souvent connues des
apprenants, soit dans leur langue maternelle, soit
en anglais. Les chiffres (25 ministres) et les sigles
(PESC) peuvent tre des indices qui aident la
comprhension.
OBSERVATION DU DOCUMENT
Donner quelques minutes pour observer le
document en silence et lire les informations.
Demander aux apprenants de ne pas utiliser le
dictionnaire ni de chercher comprendre le sens
exact de tous les mots.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Prsenter une des instances laide des
informations fournies dans le texte et demander
aux apprenants de deviner de laquelle il sagit.
Noter un chiffre au tableau et demander quelle
information il se rapporte (exemples : 25 = nombre
de commissaires la Commission euro p e n n e ;
7 = nombre de groupes politiques au Parlement).
Questions de comprhension
Poser des questions prcises aux apprenants.
Exemples :
Que fait la Commission ?
Elle propose, elle excute, elle contrle.
Quelle institution a 25 commissaires ?
Etc.
Pour vous renseigner sur les institutions
europennes, consulter les sites suivants :
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
Infos
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 43
UNIT 2 DOSSIER 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 44
UNIT 2 DOSSIER 1
ou plusieurs reprsentants de linstitution prsente
(exemple : le nom du prsident de la Commission
europenne et le nom dun ou deux commissaires)
et le nom du pays et de la ville o elle se trouve
( e x e m p l e : Belgique, Bruxelles pour la Commission
europenne).
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
p. 29
Les corrigs des rubriques Comprhension orale,
S t r u c t u res de la langue et Comprhension crite s o n t
en page 176 du manuel, la transcription du
document oral en page 172.
Pour leur mise en uvre ! FICHE 9.
Pour les exercices dexpression orale et crite
! FICHES 5 et 6.
Testez-vous
PHASE 5
Site de TV5MONDE : http://www.tv5.org/europe
Le portail de lUnion europenne :
http://www.europa.eu
RALISATION DE TCHES
1. Demander aux apprenants de se mettre par
groupes pour faire un tableau synthtique sur les
institutions e u ro p e n n e s : dnomination, pays,
ville, composition (ventuellement nom dun des
reprsentants), attributions. Les groupes compare n t
ensuite leurs productions.
2. Demander de rdiger pour chaque institution un
petit texte de prsentation.
3 . Donner le nom dune personnalit connue
travaillant dans une institution europenne et
demander quelle est sa fonction (nom dun chef
dtat et de gouvernement, nom du prsident de
la Commission europenne, nom dun commissaire
europen, etc.).
4 . Demander de prsenter une institution
europenne devant le groupe. Demander, si cest
possible pour lapprenant, de donner le nom dun
PHASE 4
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
d o c u m e n t
Demander sil sagit dune lettre, dun courriel ou
dune carte. Les apprenants doivent justifier leur
r p o n s e .
L e c t u re avec questions de comprhension
E x e rcices proposs dans le manuel
Pour ces deux exercices, aider les apprenants si
ncessaire (autres questions, exemples).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30
Objectif : dterminer la situation de communication.
Faire l'exercice aussitt aprs la prise de contact
avec le document. Si les apprenants n'arrivent
pas rpondre toutes les questions, diffrer la
rponse certaines d'entre elles aprs la phase
d'explication.
Corrig :
a. Christine - b. Une carte. - c. Sylvie son
amie/ancienne collgue de bureau - d . D e
Bruxelles - e. Le 3 octobre 2006 - f. Comment ils
se sentent Bruxelles.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30
Objectif : comprhension des informations.
Cet exercice est situ dans l'encadr M a n i re s
d'crire.
Corrig :
B o n j o u r. a va, merci. Et toi ? (Ils sont) Genve.
La ville/elle est agrable. (Le poste est) trs
i n t ressant. - (Ils travaillent) au Parlement Euro p e n
(dans un service du) M a rc prfre Genve mais
Christine adore Bruxelles.
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
1. Les informations
S'assurer que les mots et les formes qui seront
abords dans les rubriques du manuel sont compris
et insister sur l'explication des mots et expre s s i o n s
qui ne sont pas repris dans le cadre d'une de ces
rubriques (par exemple, les adverbes modalisateurs :
n'aime pas trop Bruxelles, assez tard, vraiment
trs intressant, vraiment excellents, etc.)
2. Les rituels de la lettre
Attirer l'attention sur la disposition de la page :
date, formule d'appellation, formule de politesse,
signature.
Faire observer ce que les diffrentes formules
utilises apportent comme information(s) sur la
relation entre expditeur et destinataire :
C h re Sylvie : relation informelle, amicale, coll-
giale ;
(trs) bientt : formule utilise quand expditeur
et destinataire sont senss se rencontrer a s s e z
rapidement aprs la date d'criture de la lettre ;
Un grand bonjour aux collgues : formule
familire mais non intime ;
Cordialement : formule standard, informelle, non
intime (on dirait alors A m i t i s, A m i c a l e m e n t,
ventuellement Je t'embrasse).
Il n'est pas ncessaire de fournir le mtalangage
p i s t o l a i re. Il le sera, titre d'approfondissement et
de fixation, dans la rubrique M a n i res d'crire.
Ne pas tendre l'tude des rituels pistolaires aux
relations formelles et aux relations intimes. Cela est
prmatur et viendra plus tard (voir units 8, 10, 11).
A
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 45
UNIT 3 DOSSIER 1
Objectifs de communication
crire un courriel, une carte,
une lettre
Apprcier, caractriser un lieu
Grammaire
Les indicateurs temporels
Les verbes en -er : prfrer, se promener,
se lever
Les verbes pronominaux
Vocabulaire
Les mois de l'anne
Les jours de la semaine
Les moments de la journe
Vous venez darriver ?
Situation
!
DES NOUVELLES DE BRUXELLES
" FICHE 2.
Proposition de dcoupage en deux squences :
paragraphe 1 ;
paragraphe 2.
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 46
UNIT 3 DOSSIER 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Recherche slective de l'information :
1. Poser des questions sur Marc ; poser des
questions sur Christine ; poser des questions sur
Bruxelles (Dcrivez la journe de Marc. Que font
Marc et Christine le week-end ? etc.).
2 . Demander de donner le plus d'informations
possible sur Marc, sur Christine, sur Sylvie, sur
B r u x e l l e s .
Exploitation des rubriques Manires d'crire,
Manires de dire, Vocabulaire et Grammaire
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 30
F a i re dcouvrir le mtalangage de la communication
p i s t o l a i re ncessaire une bonne communication
crite. En guise d'exercice, l'utiliser pour caractriser
prcisment les composantes du document
d c l e n c h e u r : Qui crit ? L'expditeur. qui ?
Au destinataire Y a-t-il un en-tte ? Quelle est
la formule de politesse ? e t c .
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31
Attirer l'attention sur :
les diffrentes structures permettant de formuler
son opinion sur un lieu : verbe (aimer), c'est +
adjectif ou adjectif + nom (C'est beau. C'est un
beau pays.), sujet + tre + adjectif (La ville est
b e l l e .) ;
les adverbes modalisateurs : trs, pas trs,
beaucoup, pas beaucoup ;
les nuances de sens : adorer plus fort que aimer,
dtester plus fort que ne pas aimer.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31
1/c 2/d 3/a 4/b
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31
1. F a i re des phrases la manire de celles de
l'exercice 1.
2. Produire des squences de quelques phrases
p e r m e t t a n t de caractriser une ville ou un pays.
POUR ALLER PLUS LOIN
Prolonger par une phase en interaction entre deux
apprenants ( J'aime beaucoup Barcelone. Et toi ?
Moi, je n'aime pas. C'est une ville bruyante.)
" FICHE 3
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31
Mars, avril, mai - en mars - mardi 17 avril - le 20
mai - semaine
VOCABULAIRE
MANIRES DE DIRE
MANIRES D'CRIRE
B
POUR ALLER PLUS LOIN
Anticiper sur la situation 2 en donnant les chiffres
jusqu' 31.
Choisir des vnements dont les dates sont
connues de tous, crire au tableau des phrases
sur le modle Le octobre 1956 et demander
de complter.
Demander aux apprenants leur date de naissance
(sans prciser l'anne).
Poser des questions : Qu'est-ce que vous faites
le mardi, le dimanche, le soir... ?
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32
Attirer l'attention sur :
le caractre itratif de la structure article dfini +
n o m de jour (le mardi, le jeudi) ;
le matin (= tous les matins) ;
le 3 dcembre (date ponctuelle) ;
l'opposition signale la rubrique Attention ;
en fvrier/au mois de fvrier : diff rence syntaxique
mais quivalence smantique ;
19 h 30 (registre formel) = 7 heures et demie
(registre informel).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32
le - entre - et - vers - - l' - /vers - le - Le
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32
Commencer par une question et une rponse mais
passer ensuite des changes de plusieurs
q u e s t i o n s / rponses thmatiquement relies entre
e l l e s : Le matin, tu te lves quelle heure ? Et le
samedi matin ?
POUR ALLER PLUS LOIN
a. Prsenter les autres manires de dire l'heure de
faon informelle/courante : 10 h 15 (dix heures et
quart), 10 h 30 (dix heures et demie), 10 h 35 (onze
heures moins 25), 10 h 45 (onze heures moins le
quart). Puis mettre en place des activits de
remploi et de fixation :
crire une heure au tableau et demander de la
lire dans le registre formel et le registre courant ;
l'enseignant (relay aprs quelques items par un
apprenant) dit une heure qu'un apprenant doit
crire en chiffres au tableau.
b . M e t t re en place des jeux de questions / rponses
d'abord entre enseignant et apprenant, ensuite
e n t re apprenants (Qu'est-ce que tu fais le dimanche
matin 11 heures ?).
c. Faire crire un texte court ( deux ou la
maison) qui commence par En gnral, le matin, je
me lve , je suis au bureau, etc.
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 47
Situation
#
VOUS TES LIBRE JEUDI ?
Objectifs de
communication
Fixer un rendez-vous
Rpondre
Grammaire
L'interrogation avec
l'intonation, avec est-ce
que, avec quel
Vocabulaire
Travailler ensemble
Les nombres
Phontique
peler
UNIT 3 DOSSIER 1
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32
Attirer l'attention sur les deux types d'alternance :
/ et /e.
Dgager la morphologie des verbes pro n o m i n a u x :
faire le rapprochement me/moi et te/toi ; similitude
du pronom rflchi ou rciproque la 3
e
personne
du singulier, du pluriel et l'infinitif ; forme identique
du pronom sujet et du pronom rflchi ou
rciproque aux 1
e
et 2
e
personnes du pluriel.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32
je m'intresse se lvent me lve prfrez
me promne.
GRAMMAIRE REPRODUCTION
" FICHE 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33
Veiller ce que la production (individuelle ou
deux) ne soit pas un recopiage lgrement trans-
form de la lettre de Christine.
Rappeler aux apprenants qu'ils doivent utiliser les
structures qui viennent d'tre vues mais se re p o r t e r
aussi aux units 1 et 2 pour enrichir leur pro d u c t i o n
(profession, caractrisation, etc.).
POUR ALLER PLUS LOIN "FICHE 5
Demander aux apprenants de parler de leur
journe de travail et/ou de leur week-end. Cela
peut tre un monologue et/ou un jeu de questions
et rponses entre apprenants, les deux pro c d u re s
pouvant intervenir successivement ou en altern a n c e .
VOUS !
PHASE 4
" FICHE 2
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Objectif : revoir l'expression du temps (de l'heure)
et parler des activits professionnelles.
C O M P R H E N S I O N G L O BA L E D U
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
d o c u m e n t
Lecture avec questions de comprhension
L'expression du jour et de l'heure sont connues :
les utiliser pour faire dcouvrir les activits
professionnelles en posant des questions dont les
structures sont elles aussi connues (Que fait M.
Pockes lundi 9 heures ? O est M. Pockes ?
Quand M. Pockes a-t-il un cours d'anglais ? O
est-il jeudi soir ? etc.).
Exercices
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 33
C'est possible a. m a rdi, vendredi, samedi
b. mardi, mercredi c. lundi soir, samedi soir
d. samedi e. jeudi, vendredi.
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 33
Donner, si ncessaire, de rapides explications sur
le contenu des textos.
Rappeler les formes de salutations vues l'unit 1
et prciser que Hello peut se substituer Bonjour
(situations semi-formelles) et mme Salut ( s i t u a-
tion amicale ou collgiale).
Texto 1 : Je vais Strasbourg vendredi soir 20
h e u res. Texto 2 : Non. Texto 3 : proposition : Non,
je suis dsol, j'ai un sminaire. Texto 4 : Non, j'ai
une runion.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Expliquer ou rviser les diffrents mots dsignant
des activits professionnelles : runion, sminaire,
confrence de presse, etc.
Il n'est pas ncessaire de rentrer dans le dtail des
thmes des activits.
A
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 48
UNIT 3 DOSSIER 1
Exploitation des rubriques Grammaire,
Vocabulaire, et Manires de dire
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
Quelle que soit la forme de l'interrogation,
l'intonation est toujours montante.
La forme Est-ce que convient aussi bien des
contextes formels qu'informels.
L'interrogation seulement marque par l'intonation
relve parfois de la langue familire : C'est qui ? C'est
q u o i ? Tu vas o ?
Certaines formes avec inversion sont frquentes
en franais courant : Quelle heure est-il ? Comment
vas-tu ? D'autres sont correctes mais peu utilises
en langue courante : Viendrez-vous au cinma ce
s o i r ? Puis-je utiliser ton tlphone? Trs frquemment,
les formes de l'interrogation avec ou sans inversion
sont interchangeables, quel que soit le contexte.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
a . Est-ce qu'il est directeur de re c h e rche ? Est-il
d i recteur de re c h e rche ?
b . Est-ce qu'elle va Berlin la semaine prochaine ?
Va-t-elle Berlin la semaine prochaine ?
c . O est-ce que vous habitez ? O habitez-vous ?
d . Est-ce que nous avons les documents ? Av o n s -
nous les documents ?
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
a. quelle b. quels c. quelle d. quel e. quels
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
Signaler que le mot confrence peut avoir deux
sens en franais :
faire une confrence = faire un expos devant un
auditoire ;
organiser une confrence sur le dveloppement
d u r a b l e = rassembler des spcialistes pour
quelques journes de travail.
Donner les mots congrs, colloque, journ e s
d'tudes.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
a . petit-djeuner b . cours c . rception d. r u n i o n
e. confrence internationale
Attirer l'attention sur les constructions permettant
d'introduire une activit : j'ai un dner, je suis
invit , je suis en, il y a une
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34
ONU : confrence internationale Institut italien
de Budapest : cours Muse d'Art moderne :
exposition Conseil de l'UE : groupe de travail
Ambassade de France en Espagne : rception
Restaurant : djeuner/dner.
A t t i rer l'attention sur les prpositions qui intro d u i s e n t
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
B
le complment du nom : une confrence sur, un
cours de
POUR ALLER PLUS LOIN
Le vocabulaire est riche : proposer plusieurs
activits pour le fixer.
a . Poser des questions aux apprenants : Q u ' e s t - c e
que vous faites demain ? Demain, je vais une
r c e p t i o n. Aprs quelques items, passer la main aux
a p p renants pour poser des questions (si ncessaire ,
leur laisser un peu de temps pour prparer 2 ou 3
q u e s t i o n s ) .
b . Demander aux apprenants de parler de leur
semaine de travail (quelques phrases) en utilisant le
v o c a b u l a i re pro p o s .
c . M e t t re en place des mini-dialogues sur le modle
suivant : Qu'est-ce que tu fais, mardi ?
Le matin, je suis en runion et l'aprs-midi, je vais
une confrence de presse. Et toi ? Moi, j'ai un
cours d'italien et je vais une rception.
Pour faciliter la tche et varier les questions, noter
au tableau des questions possibles : Qu'est-ce que
tu fais ? O tu vas ? O tu es ? Quel est ton
programme ? Demain, tu travailles ? La semaine
prochaine, tu es ? e t c .
F a i re un point linguistique sur l'utilisation des
p r p o s i t i o n s .
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35
Insister sur la varit des structures : tre libre,
tre possible, avoir un moment.
Signaler l'opposition entre Vous tes libre ?
(vouvoiement) et Tu as un moment ? (tutoiement)
en prcisant que l'inverse est galement possible
(Tu es libre ? Vous avez un moment ?)
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35
a - e - g - c - f - d - h - b
POUR ALLER PLUS LOIN
a. Demander aux apprenants de fermer le livre et
de se poser mutuellement des questions pour
fixer un rendez-vous. Prvoir d'abord une srie de
questions avec rponses affirmatives, puis une
autre avec rponses ngatives.
b. crire au tableau une phrase visant fixer un
rendez-vous (choisir d'autres situations que celles
proposes dans le manuel). Demander aux appre-
nants de se mettre par groupes de deux et de
trouver des rponses. Comparer les rponses et
faire un point linguistique.
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35
L i re les nombres haute voix et faire rpter les
a p p re n a n t s .
VOCABULAIRE
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 49
Situation
$
LA CANTINE
UNIT 3 DOSSIER 1
Variante 2 :
Les apprenants font des jeux de rles deux, l'un
tant Maria, l'autre Nadja (prciser alors qu'il faut
jouer la scne complte, que la conversation a
un dbut et une fin).
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35
Chaque groupe aborde une situation diffrente.
Demander aux apprenants de ne pas se contenter
d'une question et d'une rponse mais de p r v o i r
la situation de telle sorte que plusieurs proposi-
tions soient ncessaires avant d'arriver se
m e t t re d'accord (Mardi je peux mais, partir de
1 8 h ; lundi matin, ce n'est pas possible, e t c . ) .
Demander aux apprenants de noter qui a re n d e z -
vous avec qui, quand et pourquoi, puis de prsenter
oralement le programme de la semaine de l'un
d ' e n t re eux partir de ses notes.
POUR ALLER PLUS LOIN
P o u r s u i v re le jeu de rles : chaque apprenant pre n d
rendez-vous avec un membre du groupe sur une
priode d'une semaine et pour des raisons diverses.
la fin, chacun dit quel est son programme de la
s e m a i n e .
Avant de faire l'exercice, re p re n d re les types
d'activits proposes l'Unit 1 pour les nombre s
de 1 20.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35
Veiller ce que les apprenants prononcent correc-
tement les nombres.
POUR ALLER PLUS LOIN
Multiplier les exercices en situation permettant de
pratiquer les nombres. En faire quelques-uns tout
de suite mais veiller galement, pendant un certain
temps, pratiquer les nombres rgulirement.
Demander de dire son adresse, le code postal, le
numro de tlphone, le numro d'immatriculation
de la voiture, la date de naissance
REPRODUCTION
" FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35
Va r i a n t e 1 :
Les apprenants font l'exercice collectivement et
discutent de solutions possibles.
VOUS !
PHASE 4
Objectifs de
communication
Parler de sa famille
Grammaire
Le pass rcent
Le futur proche
Les adjectifs possessifs
Phontique
L intonation intrrogative
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
c o m m u n i c a t i o n
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Comme les informations recherches sont essen-
tiellement factuelles (comprhension de dtail), ne
pas hsiter faire plusieurs coutes successives
et slectives.
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36
a. V - b. F - c. F - d. V
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36
a . C'est Bruno Fantini. b . Dans le btiment B
c. Le 30 septembre. d . Le service de la
communication e . Il est charg des relations avec le
public. f . Non. Ils viennent de faire connaissance.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
L e c t u re haute voix par groupes d'appre n a n t s
Vrification de la comprhension
A t t i rer l'attention des apprenants sur le scnario de
cette situation : enchanement des thmes et moyens
linguistiques utiliss (canevas de pre m i re re n c o n t re ) .
C
B
A
PHASE 3
"FICHE 1.
Proposition de dcoupage en deux squences :
du dbut jusqu' moi, je suis clibataire ;
de Alors, vous aimez Bruxelles ? la fin.
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 50
UNIT 3 DOSSIER 1
1 . La re n c o n t re fortuite : Excusez-moi, c'est libre ?/Je
vous en prie.
2. Faire connaissance (travail, famille) : Vous tes
seul ou en famille ? Et vous ?
3 . Impression sur Bruxelles : Vous aimez Bruxelles ?
4. change de cartes : Voici ma carte.
5. Invitation prive : Venez dner je vais inviter
6. Salutations : Avec plaisir, au revoir
Exploitation des rubriques Grammaire,
Phontique et Manires de dire
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36
Futur proche et pass rcent sont prsents
ensemble car leur formation est identique.
La mise en page permet d'attirer l'attention des
apprenants sur la symtrie : pass rcent peu de
temps avant , futur immdiat peu de temps
aprs le moment prsent.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36
a. va arriver b. vient de partir c. allons parler
d. va arriver
Attirer l'attention des apprenants sur le rle jou
par les indicateurs temporels pour dterminer le
temps verbal qui convient :
a. rapport encore (prsent)/ 14 heures (futur
proche) ;
b. encore/rponse ngative pass rcent ;
c. prsent + lundi matin futur proche ;
etc.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 36
Exercice de production orale improvis.
Aprs quelques items, passer la main aux appre n a n t s
pour poser les questions.
Poser le plus grand nombre de questions possible
afin d'aider les apprenants prendre conscience
des comptences dj acquises et de les
entraner penser les utiliser .
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37
Insister sur le dsquilibre du paradigme : des
formes diff rentes au singulier selon le genre
lorsqu'il y a un seul possesseur ; des formes
identiques au pluriel lorsqu'il y a un seul possesseur
ainsi que pour l'ensemble des adjectifs possessifs
quand il y a plusieurs possesseurs.
Attirer l'attention sur le cas des noms fminins
commenant par une voyelle (rappeler les formes
utilises pour les articles dans une position
i d e n t i q u e ) .
GRAMMAIRE
GRAMMAIRE
D
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37
a. Oui, c'est mon ami. b. Oui, nos amis habitent
Francfort. c . Oui, sa confrence est longue.
d . Oui, ma collaboratrice est luxembourgeoise.
e. Oui, mon assistante est trilingue. f . Oui, nos
runions sont intre s s a n t e s .
" FICHE 4
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Demander aux apprenants de produire des
phrases interrogatives en veillant utiliser l'intona-
tion montante.
2. Dire des phrases oralement et demander aux
apprenants de les caractriser : affirmatives, inter-
rogatives, ngatives ou interro-ngatives. Si
l'exercice fonctionne bien, passer la main aux
apprenants.
" FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37
a . Des aspects linguistiques :
tre mari(e) avec ; se marier avec ;
opposition tre spars/tre divorc(e) ;
compagne/compagnon (vie commune sans tre
maris). Autres expressions synonymes :
conjoint(e) (peut galement tre utilis si le couple
est mari) ; copain/copine, ami/amie (plutt pour
des couples jeunes) ;
opposition entre petits enfants (des enfants qui ne
sont pas grands) et petits-enfants (les enfants de
mes enfants) ;
pouse est plus officiel que femme.
b . Des aspects sociologiques :
Le PACS (pacte civil de solidarit, cr en 1998 en
France) dfinit les conditions juridiques de vie
commune de deux personnes qui ne sont pas
maries. tre pacs : vivre deux dans le cadre de
ce statut juridique.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . p. 37
1/e 2/a 3/f 4/c 5/d 6/b
POUR ALLER PLUS LOIN
a. Construire un ou deux arbres gnalogiques,
les afficher. Demander aux apprenants de choisir
un nom et de prsenter la personne choisie :
M. Martin est mari, il a deux enfants, le pre de
M. Martin s'appelle mile, etc.
b. Demander aux apprenants de prsenter leur
famille.
Variante 1 : chaque apprenant monologue.
Variante 2 : la prsentation de la famille se fait par
questions/rponses entre apprenants.
MANIRES DE DIRE
PHONTIQUE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 51
UNIT 3 DOSSIER 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants sont debout.
La situation est une rception. Les apprenants vont
de l'un l'autre, d'un groupe l'autre. Certains se
connaissent, d'autres non. Ils se donnent des
rendez-vous, ils changent des cartes de visite, ils
se prsentent les uns aux autres.
Variante 1 : poser des questions Qu'est-ce qu'on
dit quand on vous prsente quelqu'un ? Quelles
questions peut-on poser quelqu'un qu'on vient
de rencontrer ? Etc.
Variante 2 : demander aux apprenants d'impro v i s e r
rapidement chaque situation identifie afin de
mobiliser les connaissances de chacun et celles du
g ro u p e .
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38
D ' a u t res thmes peuvent tre proposs (un par
g roupe de deux, par exemple).
Rappeler aux apprenants qu'ils doivent utiliser le
moins grand nombre de mots possible.
V r i f i e r, aprs la rdaction, que l'objectif de
l'change de textos est atteint.
" FICHE 7
Grer son temps . . . . . . . . . . . p. 39
Objectif : comparer diffrentes habitudes profes-
sionnelles ayant trait la gestion du temps.
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
Utiliser la variante 1 ou la variante 2 (point A).
RALISATION DE L'ACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1 ou la variante 2.
I n t e r p r t a t i o n
Demander aux apprenants de se poser un certain
nombre de questions sur la manire dont ils grent
leur temps sur leur lieu de travail.
ce titre, leur demander de :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils
connaissent.
Leur demander d'essayer d'exprimer le plus
possible de choses en franais l'aide
d'exemples concrets et de termes susceptibles
d'tre compris dans plusieurs langues. Ce qu'ils
ne peuvent pas exprimer avec des mots peut tre
mim.
B
A
PHASE 2
PHASE 1
REPRODUCTION
" FICHE 6
Voir transcription page 172 du manuel.
Activit . . . . . . . . . . . . .p. 38
1. Complter le formulaire
Donner quelques instants aux apprenants pour
p re n d re connaissance du formulaire.
Leur demander de remplir le document sans avoir
expliqu le vocabulaire : le contexte doit permettre
de compre n d re (si ncessaire, faire plusieurs coutes
dont certaines peuvent tre slectives).
Corriger l'exercice.
2. Observer le formulaire de demande de visa :
l'en-tte (le mot cerfa signifie qu'il s'agit d'un
document officiel) ;
diffrence entre nom d'pouse et nom de jeune
fille (en France, les femmes peuvent prendre le
nom de leur mari, garder leur nom de jeune fille ou
utiliser les deux avec un tiret : Dupont-Durand) ;
prnom(s) : on n'a pas forcment plusieurs prnoms
dans toutes les cultures ;
e x p ression date et lieu de naissance ;
J, M, A = jour - mois - anne
(12 mars1978 = 12/03/1978 ou 12/03/78).
POUR ALLER PLUS LOIN
a . Photocopier la demande de visa (un exemplaire
pour un groupe de deux). Chaque gro u p e
complte avec des donnes fictives. Les gro u p e s
changent les formulaires et re p roduisent le dialogue
e n registr l'aide de ces donnes (autre variante :
ils prsentent le demandeur/la demandeuse : M,
Mme s'appelle., etc.).
b . Utiliser les fiches de la page 26 pour rejouer la
scne (sans forcment entrer dans tous les dtails).
c. Mettre les apprenants deux par deux et leur
faire jouer ce type de scne en utilisant leur
situation personnelle.
RCAPITULATION
" FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 38
Il n'est pas obligatoire de suivre l'ordre donn
dans la mesure o le dialogue reste vraisemblable
et cohrent.
Penser crer une occasion de faire connaissance :
la cantine ou bien dans le bus, en attendant son
tour dans une administration, dans une rception.
Veiller ce que ce soit un rel change : les deux
apprenants posent des questions ; les deux appre-
n a n t s prennent l'initiative de changer de thme,
etc.
EN SITUATION
VOUS !
PHASE 4
Manires de travailler
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 52
UNIT 3 DOSSIER 1
Dessin 1 La personne commence sa journe de
travail de bonne heure et exprime sa satisfaction.
quelle heure commence-t-on travailler dans
v o t re pays ? dans d'autres pays que vous
connaissez ?
Dessin 2 Mode de travail intensif, ambiance de
travail frntique, plusieurs tches sont accomplies
en mme temps.
Comment travaille-t-on dans votre pays ? Est-on
tenu de travailler le plus vite possible ou peut-on
prendre son temps ? Est-ce que vous vous situez
dans un systme monochronique (faire une seule
chose la fois, se concentrer sur le travail en
cours) ou polychronique (accomplir plusieurs
choses la fois, se laisser interrompre facilement).
Privilgie-t-on la quantit ? la qualit ? l'efficacit ?
Avez-vous constat d'autres habitudes dans
d'autres pays ?
Dessin 3 La personne mange tout en continuant
de travailler. Elle ne fait pas de pause djeuner.
Dans votre pays, existe-t-il des rgles prcises
concernant la prise de repas pendant la journe de
travail ? Y a-t-il une pause djeuner rglementaire ?
Est-elle obligatoire ? Est-elle respecte ? Quelle
est sa dure ? Est-ce qu'un temps est prvu pour
le djeuner ou bien est-ce qu'on ne fait pas de
vrais repas, on mange quelque chose de rapide
quand on a faim ?
Dcrivez les habitudes de votre pays ou d'autres
pays que vous connaissez.
Dessin 4 L'employ fait une sieste.
Est-ce une habitude sur votre lieu de travail ?
Existe-t-il des espaces repos, des quipements
permettant de se dtendre (salle de sport, terrain
de sport, piscine, etc.) ?
Si vous connaissez d'autres habitudes dans
d'autres pays, dcrivez-les.
Dessin 5 Crier Hou, hou ! signifie que l'on essaie
de savoir s'il y a quelqu'un pro x i m i t .
Jusqu' quelle heure travaille-t-on dans votre pays ?
Est-ce que les horaires sont fixes et respects ?
Sont-ils plus ou moins souples ? Est-il possible de
partir avant l'heure ? A-t-on l'habitude de rester aprs
l'heure quand on a beaucoup de travail ? E s t - c e
que cela dpend de la position hirarchique ?
Connaissez-vous d'autres habitudes dans d'autres
contextes professionnels. Si oui, dcrivez-les.
Dessin 6 En fin de semaine, embouteillage sur les
routes, mcontentement des automobilistes.
Est-ce que vous travaillez le vendredi ? Si oui,
jusqu' quelle heure ? Est-ce que les horaires de
travail sont les mmes le vendredi que pendant la
semaine ? Quelle est la dure hebdomadaire de
travail ? Avez-vous des horaires fixes ou souples ?
Si vous connaissez d'autres pratiques dans ce
domaine, dcrivez-les.
POINT LINGUISTIQUE
" FICHE 11
" FICHE 8
Bienvenue Bruxelles . . . . . . p. 40
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Prvenir les apprenants qu' leur stade d'appre n t i s-
sage, il est impossible de tout compre n d re, mais que
le reprage d'un nombre limit d'informations est dj
une russite puisque le texte n'est pas crit pour des
a p p renants dbutants en franais. Il s'agit de re p re r,
dans un texte authentique et difficile, des informations
factuelles et de les remployer dans des activits de
p ro d u c t i o n .
OBSERVATION DU DOCUMENT
Laisser le temps d'observer le document en silence
et de lire les informations. Demander de ne pas
utiliser le dictionnaire ni de chercher compre n d re
le sens exact de tous les mots.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Demander aux apprenants de complter, aprs
plusieurs lectures du texte, les rubriques suivantes
avec les termes/les expressions qui permettent de
dcrire une des caractristiques de la ville.
1. Bruxelles ville europenne
Synonyme d'Europe
Sige de la CEE (1958)
Les institutions europennes
Le Parlement europen
Le Conseil des ministres de l'UE
La Commission europenne
Le Comit conomique et social
Le Comit des rgions
Situe au cur de l'Europe
NB : Rappeler aux apprenants qu'ils connaissent
dj le nom de certaines institutions europennes et
les re n v o y e r, si ncessaire, la page 28. Attirer leur
attention sur les noms dont ils peuvent dduire que
ce sont des institutions : majuscule au dbut du nom,
certains mots pouvant tre devins.
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
Infos
PHASE 3
2. Bruxelles ville cosmopolite
La premire capitale diplomatique mondiale
Plus de 180 nationalits
3. L'identit bruxelloise
Tradition d'accueil et d'hospitalit
Dialecte local
Folklore
4. Bruxelles, ville touristique
La Grand-Place
L'Htel de ville
L'Atonium
Le Manneken-Pis
Les monuments Arts dco et Art nouveau
Expositions internationales
La bande dessine
Le jazz
La mode
La bande dessine est considre comme un art
part entire en Belgique, qui est trs fire de sa
p roduction, un grand nombre de bandes dessines
francophones sont d'origine belge (ex. Tintin et
M i l o u, de Herg )
Expliquer que bourgmestre est le mot utilis pour
maire en Belgique et au Luxembourg.
5. Bruxelles, ville gastronomique
Termes et expressions qui figurent dans les parties :
Ce que vous pourrez manger et Ce que vous
pourrez rapporter .
Hors contexte, ces mots sont pour la plupart
incomprhensibles.
Les expliquer : chicon = endive ; stoemp = mlange
de pommes de terre crases et de lgumes
(souvent du chou) en petits morceaux ; spculoos =
sorte de biscuits.
Questions de comprhension
Que peut-on visiter Bruxelles ?
Les institutions europennes, la Grand-Place,
l'Htel de ville, l'Atonium, les monuments Arts
dco et Art nouveau, les muses.
Demander aux apprenants qui connaissent la ville
de complter cette liste.
RALISATION DE TCHES
1 . Demander de rdiger un texte de prsentation de
la ville de Bruxelles (5 6 lignes maximum) :
en utilisant la rubrique Manires de dire :
a p p r c i e r, caractriser un lieu de la page 31 ;
en utilisant les informations qui ont permis de
remplir les rubriques de la phase 3A (Bruxelles ville
e u ropenne, Bruxelles ville cosmopolite, l'identit
bruxelloise, Bruxelles ville touristique, Bruxelles ville
g a s t ro n o m i q u e ) .
Exemple : Bruxelles est une capitale anime et trs
agrable. C'est une ville europenne avec des
institutions : le Parlement europen, le Conseil de
l'Union europenne, la Commission europenne.
PHASE 4
B
Avec ses 180 nationalits, c'est aussi une ville
cosmopolite. Son identit, c'est sa tradition
d'accueil et d'hospitalit
2. Demander de prsenter ce texte l'oral sous
forme d'expos.
POINT LINGUISTIQUE
" FICHE 11
p. 41
Les corrigs des rubriques Comprhension orale,
Structures de la langue et Comprhension crite
sont en page 176 du manuel, la transcription du
document oral en page 172. Pour leur mise en
uvre " FICHE 9.
Pour les exercices dexpression orale et crite
" FICHES 5 et 6
Comprhension crite
Complter l'exercice propos par des questions
ouvertes poses par l'enseignant :
Pourquoi Marianne aime-t-elle Strasbourg ? (ville
trs anime)
Comment sont les gens Strasbourg ? ( o u v e r t s
et accueillants)
O Janine djeune-t-elle ? (avec ses collgues au
restaurant du Parlement)
Qu'est-ce qu'elle fait demain ? (elle va au cinma
avec Ccile)
Comment est Ccile ? (elle est jeune et
trs intressante)
Structures de la langue
On peut complter cet exercice avec d'autres qui
reprennent notamment les points grammaticaux
suivants : prpositions, quel, adjectifs possessifs,
pass rcent, futur pro c h e .
Ces exercices peuvent intervenir, titre de rvision,
avant de faire la page Te s t e z - v o u s ou aprs par
souci de consolider les acquis.
Comprhension orale
Possibilit de squencer le document oral : complter
l'agenda d'abord avec les informations donnes par
A et ensuite avec celles donnes par B. Choix
e ffectuer par l'enseignant en fonction du gro u p e .
Expression orale
Prciser aux apprenants qu'il ne s'agit pas
forcment d'aborder tous les thmes qui l'ont t
dans ce type d'exercice dans l'unit 3 : 2 ou 3
thmes suffisent. L'essentiel est la cohrence du
discours (conversation qui a un dbut et une fin) et
la qualit de l'interaction (quilibre dans la
rpartition des questions et des rponses).
PHASE 5
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 53
UNIT 3 DOSSIER 1
Testez-vous
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 54
UNIT 3 DOSSIER 1
Expression crite
1. Rpartir les tches entre les apprenants, qu'ils
les fassent individuellement ou en groupe ou bien,
faire crire quatre textos chaque apprenant ou
chaque groupe. Tout dpend de l'objectif que l'on
assigne cette page (voir fiche 6).
Redire la spcificit discursive du texto : le plus
court possible.
2 . Rappeler que le courriel, contrairement au texto,
n'est pas soumis des limites de longueur, qu'il
convient donc de faire des phrases compltes et
ventuellement d'en toffer le contenu.
Inciter les apprenants donner le plus d'informations
possible (objectif : leur faire prendre conscience
de l'tendue de leur capacit de production, dont,
ce stade, ils ne sont pas toujours conscients).
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
c o m m u n i c a t i o n
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Habiba Feidt travaille o ?
Monsieur Lavergne est o ?
Quel est le numro de tlphone de Monsieur
Lavergne ?
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42
Objectif : compre n d re les principales informations
contenues dans le document pour pouvoir
accomplir une tche : remplir la fiche tlphonique.
Avant de passer une nouvelle coute, demander
aux apprenants douvrir le livre et de cacher le
dialogue. Demander de lire la fiche en lecture
silencieuse. Expliquer le vocabulaire, si ncessaire .
Puis, faire couter le dialogue et demander de
remplir la fiche.
C o r r i g :
N o m : Feidt Prnom : Habiba Institution :
M i n i s t re belge de lquipement et des Transports
N de tlphone : 00 32 4 227 08 63 Objet de
l a p p e l : non mentionn Personne demande :
G r a rd Lavergne Message : Rappeler Habiba
F e i d t .
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42
O b j e c t i f : comprendre des verbes (comprhension
dtaille).
Corrig :
a . parler b . patienter c . laisser d . me rappeler
e. composer
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes dapprenants B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Vrification de la comprhension
1. Expliquer le sens des expressions :
lOrganisation mondiale du Commerce (OMC) ;
le ministre de lquipement et des Transports ;
tre en runion.
2 . Phrasologie du tlphone : expliquer et
contextualiser uniquement les expressions qui
apparaissent dans la situation (ne pas anticiper
sur la rubrique Manires de dire) :
je voudrais parler ... ;
cest de la part de qui ?
veuillez patienter un instant ;
ne quittez pas ;
je vous passe ;
vous voulez laisser un message ?
il peut me rappeler ?
cest le ;
il doit composer le ;
il vous rappelle.
Exploitation des rubriques Grammaire,
Vocabulaire, et Manires de dire
! FICHE 3
Objectif : connatre la morphologie et la syntaxe
des verbes oprateurs.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42
Formation
A t t i rer lattention sur le x final des deux pre m i re s
personnes du singulier pour pouvoir et vouloir et sur
lalternance vocalique qui diff rencie la forme du
radical des deux pre m i res personnes du pluriel des
q u a t re autres personnes (eu/ou ; oi/e) .
S y n t a x e
A t t i rer lattention sur la construction : verbe oprateur
conjugu + infinitif (elle peut rappeler) .
N g a t i o n
Donner la forme ngative : Je ne peux pas venir. Je
ne dois pas partir. Je ne veux pas tlphoner.
E x e rc i c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42
peux dois peux pouvez veut peux.
GRAMMAIRE
D
C
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 55
Cest de la part de qui ?
Situation
"
JE VOUDRAIS PARLER GRARD LAVERGNE
UNIT 4 DOSSIER 1
! FICHE1
Objectifs de communication
Tlphoner
Rpondre au tlphone
Grammaire
Les verbes oprateurs : pouvoir, devoir vouloir
Les pronoms personnels complments
directs et indirects
Vocabulaire
Le tlphone
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 56
UNIT 4 DOSSIER 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de se mettre par deux
et de produire des mini-dialogues utilisant :
un verbe oprateur : Tu veux djeuner avec
moi ? Oui, je veux bien djeuner avec toi.
deux verbes oprateurs : Tu veux djeuner
avec moi ? Je ne peux pas djeuner avec toi. Je
dois aller la Commission.
crire des exemples au tableau. Donner un temps
de rflexion aux groupes avant la production.
!FICHE 3
E x p l i c a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43
Quelques verbes
A t t i rer lattention sur lopposition verbes transitifs/
i n t r a n s i t i f s .
Quelques noms
un tlphone public : dnomination o ff i c i e l l e
(utilis indiff remment dans la langue courante avec
cabine tlphonique, dnomination ancienne) ;
une bote vocale : expression plus r c e n t e
que le mot rpondeur mais les deux sont utiliss ;
une communication/un appel : peu utilis dans la
langue courante (contrairement coup de
tlphone/coup de fil, ces termes relevant plutt du
re g i s t re familier).
E x e rc i c e 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43
a. 6
e
dessin b. 3
e
dessin c. 4
e
dessin
d. 1
er
dessin e. 2
e
dessin f. 5
e
d e s s i n
E x e rc i c e 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43
1/c 2/d 3/b 4/a
POUR ALLER PLUS LOIN
a . E x e rcice permettant de fixer le vocabulaire :
demander un apprenant de mimer lutilisation dun
objet (ex. : un annuaire) ou une action (ex. :
dcrocher, rpondre au tlphone) et les autre s
doivent deviner de quoi il sagit.
b. E x e rcice permettant de pratiquer la transmission
des numros de tlphone. Exemple : Tu as un
portable ? Oui, jai un portable. Mon numro est
le ; le numro de mon tlphone fixe est le
!FICHE 3
E x p l i c a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43
1 . Dgager le sens des pronoms complments
d i re c t s : lobjet = rponse la question q u i ( I l
regarde qui ? Il regarde l i s e. I l l a re g a r d e . )
2 . Dgager le sens des pronoms complments
i n d i re c t s : lobjet = rponse la question qui (Il
parle qui ? Il parle Jeanne. Il lui parle.)
3 . C o m p a rez les deux paradigmes : faire re p rer les
cas o les complments direct et indirect ont la
mme forme et ceux o les formes sont diff re n t e s .
E x e rc i c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 43
a. les b. lui c. vous d. les e. l e u r.
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
POUR ALLER PLUS LOIN
Poser des questions aux apprenants en imitant les
questions de lexercice. Aprs quelques exemples,
passer la main aux apprenants (leur laisser, si
n c e s s a i re, un bref temps de prparation). Si la
rponse est fausse, aider lapprenant sauto-
c o r r i g e r.
!FICHE 3
E x p l i c a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44
Une partie du vocabulaire est dj connue (rpter,
peler vus dans les units prcdentes + verbes
o p r a t e u r s et vocabulaire de cette unit). Les
a p p re n a n t s peuvent donc dduire le sens de
certaines expre s s i o n s : Vous pouvez rpter, sil
vous plat ? Vous pouvez peler, sil vous plat ?
1. Demander aux appre n a n t s :
les expressions quils connaissent dj ;
les expressions dont ils peuvent deviner le sens ;
les expressions quils ne comprennent pas.
2. Demander aux apprenants de :
re p rer les expressions synonymes ;
re c h e rcher dans la 2
e
colonne des expre s s i o n s
pouvant tre des rponses aux phrases de la 1
re
c o l o n n e .
E x e rc i c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44
a . Je voudrais parler , sil vous plat ! / Vo u s
pouvez me passer Mme ? b . A l l ? Bonjour,
lappareil c . Cest pour un re n s e i g n e m e n t
d. Cest de la part de qui ? / Vous tes. ? e . J e
vous passe M... f . Vous pouvez rappeler ?
g . Veuillez patienter un instant.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. P o u r s u i v re lexercice en utilisant les formes qui ne
lont pas t :
pour demander si cest le bon numro : Je suis
bien au ?
pour demander de rpter le nom : Vous pouvez
rpter sil vous plat ?
pour peler le nom: Vous pouvez peler sil vous
plat ?
pour demander que votre correspondant vous
r a p p e l l e : Est-ce quil peut me rappeler ?
pour proposer votre correspondant de laisser un
m e s s a g e : Vous voulez laisser un message ?
2. Demander des groupes de deux apprenants de
t i rer au sort un petit papier sur lequel figure une des
e x p ressions vues. Leur demander de pro d u i re par
crit un mini-dialogue partir de cette expre s s i o n .
Par exemple :
Je suis bien au ? Je suis dsol, Madame. Cest
une erre u r. Ici, cest le
Je voudrais parler Son poste est occup. Vo u s
pouvez rappeler ?
Est-ce que je peux laisser un message ? Bien sr.
Etc.
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 57
Situation
#
MONSIEUR HOFFMANN DTESTE LES BOTES VOCALES
Objectifs de communication
Enregistrer un message sur son
rpondeur
Grammaire
L i m p r a t i f
Vocabulaire
Les fonctions et les touches du tlphone
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44
Mettre les apprenants par groupes de 2. Veiller
ce que la production respecte le canevas.
VOUS !
PHASE 4
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44
Si les apprenants manquent dimagination, leur
faire des suggestions. Modifier :
le nom de la personne qui appelle/quon demande ;
linstitution et la ville o elle travaille ;
les informations demandes (numro de portable,
numro de tlcopie).
! FICHE 1
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
c o m m u n i c a t i o n
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Pour faire les deux exercices suivants, demander aux
a p p renants douvrir le livre et de cacher le dialogue.
Avant chaque exercice, lire les consignes et les
phrases cocher et en vrifier la comprhension.
E x e rcice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
a . F a u x : il appelle le ministre des Aff a i re s
t r a n g res. b . Vr a i : tous les postes sont occups.
c . F a u x : cest le 27 32. d . Vr a i : votre
c o r respondante est absente pour le moment.
E x e rcice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
L e c t u re haute voix par groupes dappre n a n t s
Vrification de la comprhension
Expliquer les mots-cls : le standard, lopratrice,
le poste, le numro direct, la bote vocale, le bip
sonore.
Exploitation des rubriques Vo c a b u l a i re,
Grammaire et Manires de dire
!FICHE 3
E x p l i c a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
1. Les fonctions
Se servir du guide dutilisation dun tlphone et
m o n t rer les icnes correspondant aux diff re n t e s
fonctions mentionnes dans le manuel.
VOCABULAIRE
D
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
2. Les touches
Dessiner ce que cela reprsente au tableau.
3. A t t i rer lattention sur les 3 verbes
Gnralement utiliss dans ce contexte : faire le,
composer le (deux verbes qui signifient la mme
chose, faire tant moins formel que composer) ,
taper sur (souligner que cest un verbe intransitif avec
utilisation de la prposition sur) .
E x e rcice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
a . , composez le 25. b . , composez le 26.
c . , composez le 23. d . , faites le 0.
E x e rcice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 45
F a i re observer le clavier de tlphone qui figure ct
de lexercice et demander aux apprenants de dire ce
quils identifient sur ce clavier : il y a des touches (la
touche toile, la touche dise), il y a des chiff res et des
l e t t res sur ces touches (faire lire les chiff res et les
l e t t re s ) .
Demander chaque apprenant de choisir un code
daccs quatre chiff res qui lui permet de consulter
sa bote vocale.
L i re la consigne, vrifier la comprhension et passer
l c o u t e .
C o r r i g : voir la transcription du document oral la
page 173 du manuel.
! FICHE 3
O b j e c t i f : dcouvrir limpratif des verbes les plus
e m p l o y s .
E x p l i c a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46
Pour chaque verbe, signaler les particularits
m o r p h o l o g i q u e s :
parler, aller : pas de s la fin bien quil
sagisse de la 2
e
personne du singulier ;
partir, faire : la forme de la 2
e
personne du
singulier de limpratif correspond la forme de la
2
e
personne du prsent de lindicatif ;
GRAMMAIRE
UNIT 4 DOSSIER 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 58
UNIT 4 DOSSIER 1
tre, avoir, vouloir : formes irrgulire s .
N B . : Pour les trois verbes, les terminaisons des
deux personnes du pluriel sont les mmes quau
prsent de lindicatif : -ons et -ez.
E x e rc i c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46
a. Appelle le ministre, sil te plat ! b. Informez
Madame Van der Kamp que la dlgation slovne
est arrive. c . Patientez, sil vous plat !
d. Tlphonez au consul ! e. Soyez lheure !
POUR ALLER PLUS LOIN
E x e rcice de production orale destin systmatiser
l'usage des formes de l'impratif. Mini-dialogues
e n t re deux appre n a n t s .
! FICHE 3
O b j e c t i f : accomplir une tche : enre g i s t rer un
message sur son rpondeur (quatre types de
message sont envisags).
E x p l i c a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46
1. S a n n o n c e r
Expliquer le sens de ladverbe b i e n : vous ne vous
trompez pas.
2. Dire quon est absent
Je ne suis pas disponible pour le moment : je ne
peux pas vous rpondre, je suis occup(e) ;
Je suis absent(e) : je ne suis pas l (on mentionne
souvent la priode dabsence : je suis absent
jusquau 19 mars).
3. Donner un autre numro/un autre contact
En cas durgence : si cest trs important, si a ne
peut pas attendre mon re t o u r
4. Demander de laisser un message
Veuillez laisser= Merci de laisser
E x e rc i c e . . . . . . . . . . . . . . .p. 46
e a b f c d.
MANIRES DE DIRE
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
O b j e c t i f : utiliser une bote vocale
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46
O b j e c t i f : pro d u i re un message enregistr sur son
r p o n d e u r. Cette activit peut se limiter un exerc i c e
de production crite (phase 1) ou faire lobjet dun
e x e rcice de production orale avec ou sans
e n re g i s t rement (phase 2).
Phase 1
Chaque apprenant prpare son message par crit en
suivant la matrice. Vrifier pour chacun que les actes
de parole ont t correctement choisis et que le texte
ne comporte pas derreurs.
Phase 2
Demander chaque apprenant de venir lun aprs
l a u t re dans une salle pour e n re g i s t rer s o n
message dabsence sur une cassette ou un CD.
Lapprenant lit le texte quil a produit, lenseignant
se charge de lenregistrer. Prvoir sur la cassette
au moins 2 3 minutes de vide aprs chaque
enregistrement.
Sil ny a pas de matriel technique disponible,
demander chacun de lire sa production haute
voix.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 46
O b j e c t i f : pro d u i re un message lintention de la
personne quon appelle.
Si lactivit prcdente a comport les phases 1 et 2
(avec enre g i s t rement), demander chaque appre n a n t
de venir dans une salle pour couter un des
messages dabsence enregistrs par un autre
a p p re n a n t et de lui laisser un message (cela
c o r respond aux 2 3 minutes de v i d e sur la
c a s s e t t e ) .
Les messages sont spontans. Exemple : Bonjour,
cest Je suis Barcelone aujourdhui. Tu es libre
ce soir ?
Quand tous les apprenants ont entregistr leur
message, couter le document en grand groupe et
f a i re un point linguistique ! FICHE 11.
Sil ny a pas de matriel technique disponible, un
a p p renant lit son message dabsence et son voisin
doit lui laisser (de manire virtuelle) son message.
VOUS !
PHASE 4
Apprenant 1
(conseil limpratif)
Appelle/appelez le
ministre !
Va/allez la cantine !
Laisse/laissez un
message !
Apprenant 2
(rponse lindicatif)
Daccord, jappelle
le ministre !

OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 59
UNIT 4 DOSSIER 1
PRSENTATION DE LACTIVIT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
d o c u m e n t
E x e rcice 1.a . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47
C o r r i g : Cest un forum de discussion.
Demander de justifier ce choix :
Pourquoi est-ce que ce nest pas un courriel, une
tlcopie ?
Pourquoi est-ce que cest un forum de discussion ?
F a i re identifier les termes : forum, membre ,
pseudo, mot de passe, connecter.
Lecture avec questions de comprhension
Exercices
E x e rcice 1. b ; 1. c ; 1. d . . . . p. 47
b . un nom fictif c. les loisirs d . un mot de passe et
un pseudonyme.
E x e rc i c e 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47
Il porte sur les informations crites par les membre s
du forum
C o r r i g :
a. Faux : Il a vu lexposition Delacroix. b. Faux :
Superbe ! c. Vrai : Il est rest la maison.
d. Vrai. e . F a u x : Elle a fait du tennis et de
l q u i t a t i o n .
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
S a s s u rer que les activits dcrites par les intern a u t e s
ont t comprises. Donner des explications si
n c e s s a i re .
Exploitation des rubriques Vo c a b u l a i re,
G r a m m a i re, M a n i res de dire et P h o n t i q u e
!FICHE 3
O b j e c t i f : dcouvrir le vocabulaire de base
n c e s s a i re pour participer un forum (et/ou
naviguer sur Internet).
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47
Demander aux apprenants de lire, en lecture
silencieuse, les mots et les expressions figurant
dans cette rubrique et de signaler ce qui na pas
VOCABULAIRE
B
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
t vu pendant la phase de comprhension du
document dclencheur. Donner les explications
ncessaires.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 47
connecter entrez cliquez choisissez cliquez
changer cliquez.
! FICHE 3
O b j e c t i f : la formation du pass compos (lemploi
du pass compos sera trait en relation avec
celui de limparfait, lunit 8, page 101).
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48
Dgager les caractristiques morphologiques du
pass compos :
temps compos : auxiliaire tre ou avoir au
prsent + participe pass du verbe ;
distribution auxiliaire tre/auxiliaire avoir (pour
linstant, ne donner que les verbes dj connus
parmi les 13 qui se conjuguent avec lauxiliaire
tre) ;
souligner lutilisation de lauxiliaire tre pour le
pass compos de tous les verbes pronominaux ;
formation du participe pass (se reporter ventuel-
lement au mmento de conjugaison pour dcouvrir
dautres formes de participes passs) ;
a c c ord du participe pass en genre et en
nombre avec le sujet du verbe pour les verbes
employs avec lauxiliaire tre ; ne pas introduire
la rgle daccord du participe pass employ avec
avoir, elle le sera en deux phases : unit 9 (page
111) et unit 11 (page 142) ;
construction de la phrase ngative (ordre des
mots).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48
A n n : (il) a fait Michel : (il) est all, (il) est parti, (il) a
rencontr, (il) sest prsent, (ils) ont parl, (ils) ont
sympathis, (il) a voulu, (ils) ont termin, (ils) se sont
levs, (ils) sont re n t r s .
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48
a. Oui, je suis all au cinma ce week-end./Non, je
ne suis pas all b . Oui, jai appel le
standard./Non, je nai pas appel c. Oui, je me
suis promen ce week-end./Non, je ne me suis
pas promen d. Oui, nous sommes venus
ensemble./Non, nous ne sommes pas venus
GRAMMAIRE
Objectifs de
communication
Exprimer la frquence
Grammaire
Le pass compos
Les verbes en -ir :
choisir, finir, russir
La ngation des articles
un, une, des, du, de la,
de l
Vocabulaire
Un forum
Un chat
Les loisirs : faire du
sport, faire la fte, sortir,
rester la maison
Phontique
Laccent tonique
! FICHE 2
Situation
$
UN FORUM DE DISCUSSION
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 60
UNIT 4 DOSSIER 1
e. Oui, nous nous sommes rencontrs au club
de tennis. /Non, nous ne nous sommes pas
rencontrs f . Oui, il sest prsent./Non, il ne
sest pas prsent.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48
Poser, dans un premier temps, les questions puis
passer la main aux apprenants.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Exercices systmatiques
a. Un apprenant dit une phrase au prsent, son
voisin doit la dire au pass compos puis dire
son tour une phrase au prsent et ainsi de suite.
b. Mme activit avec dans lordre : phrase au
prsent, transforme au pass rcent puis au
pass compos.
Etc.
2. Exercices de production orale
a. Mettre en place un jeu improvis de questions /
rponses entre deux apprenants. Suggestion : en
profiter pour revoir lutilisation des indicateurs
temporels et des jours, mois, heures (pp. 31-32) ;
b. Dvelopper lchange en une conversation :
par exemple, deux collgues se racontent
mutuellement ce quelles ont fait le week-end.
3. Exercices de production crite
a. crire un courriel un ami pour lui raconter un
vnement pass : soire, week-end, vacances,
voyages, etc.
b . c r i re un texte relatant un programme officiel. Par
e x e m p l e : M. Marko est parti Bruxelles le mardi
Il est arriv Il est all la re p r s e n t a t i o n
permanente puis il a djeun avec, etc.
! FICHE 3
O b j e c t i f : faire dcouvrir la ngation des articles
indfinis et partitifs.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48
Attirer lattention des apprenants sur le fait que
des formes diverses existent dans la phrase
affirmative alors quune seule forme est utilise
dans la phrase ngative.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48
Demander aux apprenants de rpondre aux questions
en fonction de ce quils font r e l l e m e n t . A t t e n t i o n ,
les items b et c permettent de revoir la ngation des
articles dfinis et dfinis contracts.
C o r r i g :
a . Oui, je fais de la gymnastique./Non, je ne fais pas
de gymnastique. b . Oui, il joue au football./Non, il ne
joue pas au football. c . Oui, elle aime le
t h t re./Non, elle naime pas le thtre. d . Oui, jai
un tlviseur dans mon bureau./Non, je nai pas de
GRAMMAIRE
tlviseur dans mon bureau. e . Oui, je prends des
leons de ski./Non, je ne prends pas de leons de ski.
f . Oui, je fais de la musique. /Non, je ne fais pas de
musique. g . Oui, il fait du bricolage. /Non, il ne fait
pas de bricolage.
POUR ALLER PLUS LOIN
Poursuivre lexercice en improvisant les questions.
Dans un premiers temps, interroger les appre-
nants puis leur passer la main (le premier pose une
question au voisin qui rpond et pose son tour
une question son voisin).
!FICHE 3
Objectif : connatre le vocabulaire des loisirs.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49
Faire du sport
Attirer lattention sur lexpression faire du/faire
de la
Signaler lopposition entre Je fais de la natation
(en gnral)./Hier jai nag pendant deux heures
(action ponctuelle).
La randonne : une grande excursion pied, en
vlo, cheval, etc.
Sortir
A t t i rer lattention sur les deux structures parallles :
aller + prposition + nom (Je vais au cinma.) et
aller + infinitif (Je vais danser./Je vais visiter une
exposition.).
Faire la fte
Attirer lattention sur les trois constructions prposi-
t i o n n e l l e s diffrentes.
Rester la maison
Expliquer les mots inconnus.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49
Voir la transcription du document oral page 173.
Corrig :
1/e 2/f 3/d 4/c 5/a 6/b.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49
a. Pendant le week-end, Anna Petrovna est alle
au thtre, elle est alle voir une exposition et elle
est alle au restaurant. b. Jrme Roux a lu/a fait
de la lecture, il a regard la tlvision et il a
surf/navigu sur Internet. c. Alexandre Favre a
fait du tennis, il a fait du football et il est all en
bote. d. Matthias Pinter a fait de la randonne, il
a jou de la guitare et il a fait du jardinage.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49
Aprs cet exercice de production, faire un point
linguistique ! FICHE 11
VOCABULAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 61
UNIT 4 DOSSIER 1
assistant(e), deux personnes par groupe ; sil sagit
de passer par un standard, trois personnes.
2. Chaque groupe dfinit au pralable la situation
de communication quil va jouer :
qui appelle (nom et institution) ?
qui (nom et institution) ?
pourquoi (objet de lappel) ?
rsultat de la conversation ;
message laiss (si le correspondant est absent).
3. Jouer les scnes.
4. Vrifier en grand groupe si les fiches ont t
correctement compltes.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50
Objectif : parler de ses loisirs par crit.
Variante 1
Crer un vritable forum. Lenseignant sera
lanimateur et corrigera les productions.
Variante 2
Demander chaque apprenant dchanger par
courrier lectronique (avec copie lenseignant)
sur ses loisirs (Ce week-end, je fais du football, et
toi/et vous, quest-ce que tu fais/quest-ce que
vous faites ?) avec lapprenant de son choix qui
rpond au message (avec copie lenseignant).
Corriger les productions de chacun directement
sur les documents reus en copie.
Variante 3
Demander chaque apprenant dcrire un
message concernant les loisirs (parler de ses
propres loisirs et interroger son interlocuteur sur
les siens) et de le transmettre un autre membre
du groupe qui rpond.
Les changes se font sur une mme feuille de
papier ou sur un transparent. Correction i n d i v i d u e l l e ,
collective si les productions ont t faites sur
transparents.
! FICHE 7
Merci dteindre votre portable ! . . . . . p. 51
O b j e c t i f : confronter diff rentes manires dutiliser
le tlphone.
MISE EN PLACE DE LACTIVIT
Utiliser la variante 1 ou la variante 2 (point A).
RALISATION DE LACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1 ou la variante 2.
Interprtation
Les apprenants doivent se poser un certain nombre
de questions concernant les rgles dusage du
tlphone dans des situations concrtes.
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Manires de tlphoner
! FICHE 3
Objectif : exprimer la frquence.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49
Attirer lattention sur la varit des structures :
verbe + adverbe : aller souvent au cinma ;
adverbes de ngation se substituant la
particule pas : ne jamais/plus aller au thtre ;
expressions : tous les matins, une fois par mois,
chaque semaine.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49
a. rarement b. tous les matins c. une fois par
mois d. rgulirement.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 49
Aprs cet exercice de production, faire un point
linguistique ! FICHE 11.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de s'entretenir deux
sur leurs loisirs.
! FICHE 4
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50
traducteur journaliste conseiller interprte
fonctionnaire
Il porte une moustache et il est trs souriant.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Objectif : recueillir et ordonner des informations
Crer des groupes de deux apprenants. Le
premier interroge son voisin/sa voisine sur ses
loisirs de manire pouvoir remplir le formulaire.
Puis, cest lapprenant interrog qui interroge son
voisin sur ses loisirs et remplit le formulaire .
Lorsque tous les groupes ont termin le travail,
chacun prsente les loisirs de son voisin/de sa
voisine au groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Afin de complter la collecte dinformations, des
groupes de deux apprenants interrogent de faon
plus approfondie un troisime apprenant : quel
sport, combien de temps, quel moment de la
journe, souvent/rarement, etc. ; mme type de
questions concernant la culture.
Les interviews sont joues devant le grand
groupe.
RCAPITULATION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50
Objectif : mener une conversation tlphonique.
1. Rpartir les apprenants en groupes : sil sagit
dun appel direct ou de laisser un message un(e)
EN SITUATION
VOUS !
PHASE 4
PHONTIQUE
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 62
UNIT 4 DOSSIER 1
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans dautres cultures quils
connaissent.
Leur demander dessayer dexprimer le plus
possible de choses en franais laide dexemples
c o n c rets et de termes susceptibles dtre compris
dans plusieurs langues. Ce quils ne peuvent pas
exprimer avec des mots peut tre mim.
Dessin 1
Quand vous tlphonez quelquun, devez-vous
vous prsenter (avant ou aprs avoir salu) ?
Quand vous rpondez au tlphone, devez-vous
vous prsenter ? Se prsenter suppose de dire
son nom, son prnom, son nom et son prnom ?
Doit-on galement dire son lieu de travail ?
Cela dpend-il de la position hirarchique ?
Ces rgles sont-elles respectes ?
Connaissez-vous des usages diffrents ?
Dessin 2
Quel est le comportement le plus frquent pendant
une runion : teindre son portable, le mettre en
position silencieux , le laisser allum ?
Peut-on rpondre au tlphone devant les autre s ?
Doit-on sortir ?
Existe-t-il des rgles et sont-elles respectes ?
Est-ce quon se comporte partout de la mme
faon ? Racontez des expriences vcues.
Dessin 3
Existe-t-il, dans votre culture, des situations o il
nest pas convenable de tlphoner ses collgues :
aprs ou avant une certaine heure ? en dehors des
heures de travail ? lheure des repas ? le week-
end ? pendant les congs ?
Existe-t-il un comportement gnral ou cela
dpend-il des gens ?
Racontez des pratiques diffrentes.
Dessin 4
Quel usage peut-on faire du portable pendant un
repas officiel ? un repas priv ?
Se reporter aux questions du dessin 2.
Dessin 5
Se reporter aux questions du dessin 3.
Dessin 6
Quelle est lattitude des gens lgard du
t l p h o n e ? Tlphonent-ils seulement quand cest
ncessaire ou bien sappellent-ils pour un oui
pour un non ?
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
PHASE 3
! FICHE 8
Bienvenue Luxembourg .. p. 51
Objectif : reprer lopposition entre les marques
du pass et les signes dune relle vitalit
contemporaine lie la vie internationale.
Avant de travailler partir du document de la
page 52, faire un petit remue-mninges sur la ville
de Luxembourg : Connaissez-vous la ville de
Luxembourg ? quoi vous fait-elle penser (situa-
tion gographique, population, monuments, insti-
tutions, cuisine) ? Essayer de faire ressortir le
maximum de mots et dexpressions qui permet-
tent de caractriser la ville (beaucoup dappre-
nants auront peut-tre dj visit la ville ou en
auront entendu parler). Faire cette activit en
grand groupe et noter au tableau les mots et
expressions entendus ou faire cette activit en
petits groupes : laisser un temps de prparation
puis mettre en commun en grand groupe.
PRSENTATION DE LACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Quelles informations sont donnes sur la ville de
Luxembourg ?
Cette question peut tre complte par des
questions plus prcises destines faciliter la
tche des appre n a n t s : Luxembourg est la capitale
de quel pays ? Est-ce quil y a des manifestations
culturelles Luxembourg ? Etc.
Rponses :
informations sur la situation gographique et
administrative (capitale) ; sur les langues parles
(attirer lattention sur la diffrence entre langue
parle et langue officielle ou administrative ;
prciser que le luxembourgeois est une langue
apparente lallemand) ;
informations sur la vie culturelle (rfrences la
musique faciles identifier) ;
informations sur les institutions europennes qui
se trouvent Luxembourg.
Questions de comprhension des informations
Prciser aux apprenants qu ce stade de lappre n t i s-
sage, il faut accepter de ne pas tout compre n d re .
1 . Quel est le nom officiel du pays dont la ville de
L u x e m b o u rg est la capitale ? O se tro u v e - t - i l ?
Expliquer lexpression au cur de lEurope.
2. Quels sont les monuments anciens ?
La plupart des mots sont faciles identifier :
cathdrale, palais, chteau, vieille ville.
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
Infos
3. Y a-t-il des monuments modernes ? Si oui,
lesquels ?
Mme chose que pour la question 2 : d e s
btiments raliss par les plus grands architectes
contemporains, Muse national, Philharm o n i e ,
Muse dArt moderne.
4 . Quels sont les types de festivits dont on parle ?
Le Hmmelsmarsch et ses musiciens de rue,
Le Printemps musical, la fte nationale, le 23 juin.
Expliquer que, pendant toute lanne, les fanfares
luxembourgeoises, en tenue folklorique et accom-
pagnes de vrais moutons, jouent le H m m e l -
s m a r s c h ou M a rche des agneaux dans les
villages. Cette tradition remonte au XVII
e
sicle.
Les meilleurs joueurs dune partie de quilles
re c e v a i e n t alors comme prix un mouton quils pro-
menaient ensuite travers la ville.
5 . Quelles sont les institutions euro p e n n e s
situes Luxembourg ?
Expliciter celles qui ne sont pas mentionnes page
2 8 : Secrtariat gnral, Cour des comptes, BEI.
6 . Qui a crit le texte en italiques en bas de page ?
Quelles sont, selon lui, les caractristiques de la
ville de Luxembourg ?
Demander de reprer les termes qui permettent
de caractriser la ville : dynamique, cosmopolite,
dimension humaine, ouverture desprit, gnreuse
convivialit, qualit de vie urbaine exceptionnelle ;
la plus petite (sens propre) des grandes capitales
(sens figur).
7. Demander aux apprenants qui connaissent la
ville de complter les informations donnes dans
le manuel.
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de donner des
informations sur Luxembourg. Les autres peuvent
complter.
2. Demander chaque apprenant dexpliquer
son voisin/sa voisine pourquoi il est intressant
daller Luxembourg.
Exemples :
Cest une belle petite ville dans un petit pays.
Luxembourg est une ville moderne et ancienne.
On peut aller des concerts.
Etc.
3. Demander aux apprenants qui connaissent
Luxembourg de dire comment ils trouvent la ville,
ce quils aiment, ce quils naiment pas.
Exemples :
Jaime/je naime pas le muse dArt moderne.
La vieille ville est trs agrable/sympathique.
Les monuments historiques de Luxembourg sont
le chteau, le palais ducal, la cathdrale, la vieille ville
Etc.
POINT LINGUISTIQUE
!FICHE 11
PHASE 5
PHASE 4
p. 53
Les corrigs des rubriques Comprhension orale,
Structures de la langue et Comprhension crite
sont en page 176 du manuel, la transcription du
document oral en page 173. ! FICHE 9
Pour les exercices dexpression orale et crite
! FICHES 5 et 6.
Comprhension crite
Complter lexercice propos par des questions
ouvertes poses par lenseignant :
De combien de chiffres est compos un numro
franais ? (8)
Quels peuvent tre les deux premiers chiffres
dun numro de tlphone franais ? (01 ; 02 ;
03 ; 04 ; 05)
Quel est lindicatif de la Hongrie ? de votre pays ?
(36, ??)
Quel est lindicatif de la France ? (33)
Etc.
Structures de la langue
On peut complter cet exercice avec dautres qui
reprennent les points de grammaire de lunit. Ces
exercices peuvent intervenir titre de rvision,
avant de faire la page Te s t e z - v o u s , ou bien
intervenir aprs par souci de consolider les acquis
ou titre dactivits de remdiation.
Comprhension orale
couter les deux situations sparment.
Expression orale
Si lexercice est pratiqu en suivant loption 3 de
la fiche 9, il y a autant dapprenants que de
personnages qui participent au dialogue.
Si lenseignant choisit de traiter la page Testez-
vous en suivant loption 1 ou loption 2, on se
limitera un dialogue deux personnages.
Expression crite
1 . Attirer lattention des apprenants sur la ncessit
de distinguer les informations qui apparaissent
une place prcise du courriel de celles qui font
partie du corps du message (du texte) rdig.
2. Deux aspects seront successivement traits :
a. Nombre de personnes interroges (dtailler la
rpartition par sexes, par ges, par fonctions) ;
b. Rsultats chiffrs par rubrique (combien de
personnes ont donn la mme rponse).
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 63
UNIT 4 DOSSIER 1
Testez-vous
DOSSIER 1
Scnario 1 (page 56) ! FICHE 10
PRSENTATION DE LACTIVIT
PLANTEZ LE DCOR !
Choix du lieu, de la date, du thme des changes
Afin de mieux cadrer ce premier scnario, pro p o s e r
au groupe une organisation/institution en tenant
compte de la fonction des apprenants (exemple :
ONUG, Organisation des Nations Unies Genve, sil
sagit de fonctionnaires internationaux) .
Demander aux apprenants de remplir les cases
pays , ville , date (date relle ou fictive)
et thme de la confrence en fonction de
lorganisation/institution choisie. Pour le choix du
thme, demander aux apprenants de se mettre
par groupes de deux et dcrire un thme sur un
papier (exemple : Confrence sur lenviro n n e m e n t ) .
Vrifier, pour chaque groupe, si lintitul du thme
est exact puis faire tirer un thme au sort.
Choix de lidentit des personnages
Dans un premier temps, les apprenants choisissent
leur identit de dlgu. Une fois la fiche remplie, faire
un tour de table de prsentations (prsentation des
identits fictives de chacun).
Prvoir un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 1 1
laboration des documents de travail
Chaque apprenant fabrique :
sa carte de visite en fonction de lidentit choisie
(nom, prnom, organisation/institution, fonction) ;
prvoir des cartons cet eff e t ;
un planning sur une semaine (distribuer la photo-
copie dune page dagenda chacun) ;
un message dabsence pour son ordinateur (mes-
sage crit) ;
un message dabsence pour le rpondeur (messa-
ge dabord crit, corrig par lenseignant puis enre-
gistr selon le mme principe que pour lactivit 1,
page 46).
Demander un groupe de 2 3 appre n a n t s :
de sinformer de lidentit fictive de chaque appre-
nant du gro u p e ;
puis de raliser le document sur lequel figurent le
thme, le lieu et la date de la confrence ainsi que la
liste des dlgus ;
et de fabriquer les badges pour les dlgus
(prvoir des tiquettes auto-collantes).
Recherche de documents/dinformations
RALISATION DE LACTIVIT
AVANT DE PARTIR
Chaque apprenant joue un dlgu qui va partir
pour participer la confrence. Il choisit un autre
dlgu dans la salle auquel il remet un courriel pour
annoncer son arrive dans la ville o a lieu la
c o n f re n c e .
PHASE 3
C
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Le document est rdig, corrig par lenseignant en
classe puis remis lappre n a n t .
Celui-ci a plusieurs possibilits de rponse :
envoyer un message dabsence ;
rpondre quil participera lui aussi la confre n c e ;
rpondre quil ny participera pas.
SUR LE LIEU DE LA CONFRENCE
1 . Demander un apprenant de jouer lagent de
scurit et de jouer la scne laccueil (voir unit 1,
situation 1) :
saluer ;
demander nom, prnom, nationalit, pice
didentit du dlgu ;
indiquer lendroit o a lieu la confre n c e .
Chaque apprenant se prsente laccueil et obtient
son badge.
2 . Demander de jouer la scne dans les couloirs.
Deux apprenants se mettent face aux autres et jouent
la situation (imposer pour chaque groupe une des
t rois situations qui figure dans le tableau : vous
connaissez le dlgu).
Demander lapprenant qui vient de demander des
nouvelles de son homologue de le prsenter un
t roisime, etc.
Prvoir un point linguistique aprs cette activit.
!FICHE 1 1
APRS LA CONFRENCE
1 . Demander des groupes de trois apprenants de
p re n d re lagenda quils ont prpar pour la semaine
et de convenir dun rendez-vous pour une activit
de leur choix (djeuner, dner).
2 . Chaque apprenant choisit de contacter un
collgue rest au bureau pour raconter sa journe :
par courriel ou texto (activit dexpression crite) ;
par tlphone (se choisir un partenaire dans le
g roupe pour jouer la situation) ;
Prvoir un point linguistique aprs lactivit
t l p h o n e r . !FICHE 1 1
VOTRE RETOUR
Une moiti du groupe joue cette fois-ci les amis des
dlgus qui ont particip la confrence. Ces
a p p renants remplissent leur fiche didentit.
Leur demander de laisser un message sur le
rpondeur dun des apprenants qui a jou un dlgu
( e n re g i s t rer le message sur une cassette ou un CD).
Les apprenants qui ont jou les dlgus consultent
leurs messages (lun aprs lautre) et rappellent la
personne qui a laiss le message. Le dialogue est
jou devant le gro u p e .
Prvoir un point linguistique aprs cette activit.
!FICHE 1 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 64
PRSENTATION DE LACTIVIT
Objectif : se situer lintrieur dune pice.
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58
a. F b. V c. V d. F.
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58
O b j e c t i f : re p rer les structures exprimant lorg a n i s a-
t i o n de lespace.
Comme lemplacement des meubles et des objets ne
respecte pas lord re dapparition dans le document,
plusieurs coutes slectives peuvent simposer.
Corrig :
a. Les tagres sont gauche de lentre b. Le
poste informatique est ct du bureau. c. La
porcelaine de Chine est sur le petit meuble entre
les deux fentres. d. La carte de lUE est au-
dessus de la petite table. e. La petite table est
droite de lentre. f. Le petit meuble est entre les
deux fentres.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes d'apprenants
Vrification de la comprhension
Commencer lexplication par une rvision rapide
du pass compos en demandant aux apprenants
de reprer les verbes utiliss ce temps.
Ce document comporte un nombre important de
formes nouvelles autres que les points grammaticaux
abords dans lunit. Procder cependant comme
laccoutume : ne pas les traiter grammaticalement.
Par contre, les expliquer laide de gestes et/ou
en accentuant lintonation pour que leur sens soit
peru.
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Attirer lattention sur lopposition entre article dfini
(qui dtermine un objet dont Vincent Perrot connat
lexistence) et larticle indfini (qui dtermine un objet
dont Vincent Perrot ne connat pas lexistence).
Insister sur les adverbes et expressions de liaison :
alors, et puis, et, comme a.
Exploitation des rubriques Grammaire,
Vocabulaire et Manires de dire
! FICHE 3
O b j e c t i f : dcouvrir de nouveaux paradigmes de
conjugaison au prsent qui sont proches de formes
dj connues certaines personnes, diff rentes
d a u t re s .
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58
Attirer lattention sur :
la terminaison des deux pre m i res personnes du
pluriel, identique pour les trois verbes ;
les terminaisons en -s et -t pour les trois personnes
du singulier identiques pour les verbes m e t t re et
s a v o i r ;
les participes passs (formation diffrente pour
les trois verbes).
Exercice . . . . . . . . . . . . .p. 58
s a i s ; met ; m e t t e n t ; s a v e n t ; a t t e n d .
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants :
de faire des phrases en utilisant les diffrentes
formes des trois verbes ;
de prparer (par deux) puis de produire devant le
g roupe un mini-dialogue comprenant une question et
une rponse et contenant au moins un de ces trois
verbes.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
Le rappel de la forme Cest/ce sont est justifi par
le risque de confusion entre Cest et Il y a :
il y a : signale lexistence de quelque chose quelque
p a r t ;
GRAMMAIRE
GRAMMAIRE
D
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 65
Vous avez trouv facilement ?
Situation
"
UN NOUVEAU BUREAU
Objectifs de communication
Situer dans lespace
Grammaire
Verbes : mettre, savoir, attendre
Il y a/cest, ce sont
Les prpositions et les adverbes
de lieu
Vocabulaire
Le mobilier de bureau
! FICHE 1
UNIT 5 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 66
cest/ ce sont : identifie des personnes ou des
objets.
Les deux structures fonctionnent comme un verbe
(prdicat) : possibilit de les conjuguer dautres
temps verbaux que le prsent (inutile dinsister sur
cet aspect ce stade) et de les mettre la forme
interrogative ou ngative (faire quelques rapides
exercices de questions/rponses loral pour fixer
les formes).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
il y a ; cest ; cest ; ce sont ; cest ; cest ; quest-
ce quil y a ? ; il y a ; il y a ; il y a.
POUR ALLER PLUS LOIN
partir des meubles qui se trouvent dans la salle
de cours, poser des questions aux apprenants
(utiliser le vocabulaire vu dans le dialogue de la
situation 1) :
Cest un bureau ? Oui, cest/ Non ce nest pas
un bureau.
Quest-ce que cest ? Cest une table.
Il y a une tagre dans la salle ? Non, il ny a
pas dtagre dans la salle.
Etc.
M e t t re en place des activits de questions/ rponses
pour utiliser les deux structures.
Poser les questions au dbut de lactivit puis
passer la main aux apprenants.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
Attirer lattention sur la polyvalence smantique de
certains mots :
bureau (table de travail, pice, institution) ;
bibliothque (tagre, pice, institution) ;
f a u t e u i l (de bureau, de salon, de salle de
spectacle).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
une plante verte, des chaises, une table, un
bureau, un ordinateur, un tlphone, une lampe,
un fauteuil, un tapis, des tagres, un meuble de
classement.
POUR ALLER PLUS LOIN
Renforcer lacquisition de ce vocabulaire avec des
exercices supplmentaires :
distribuer des photos de bureaux (pices) et
demander aux apprenants de les dcrire deux ;
demander aux apprenants de dcrire leur propre
bureau ;
demander aux apprenants de se mettre deux
et de se poser des questions sur leurs bureaux
respectifs en utilisant il y a : Il y a un ordinateur
dans votre bureau ?
etc.
VOCABULAIRE
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
Demander tout dabord de fermer le livre et faire
utiliser les prpositions proposes dans les
phrases dans lesquelles on dcrit les meubles qui
se trouvent dans la salle de cours :
le livre est sur la table ;
la chaise est derrire le bureau ;
etc.
Passer la lecture et lexplication des
expressions (livre ouvert) et attirer lattention sur
les points suivants :
une prposition de lieu peut prcder un
dterminant dfini ou indfini : dans l a pice,
dans une pice ;
certaines prpositions sont obligatoire m e n t
suivies de la prposition d e : au centre de ;
certaines prpositions sutilisent obligatoire m e n t
avec la conjonction de coordination e t : entre et
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
sur sur, devant dans, au-dessus de cot
d e / d e v a n t .
POUR ALLER PLUS LOIN
Comme pour les meubles de bureau, proposer
plusieurs exercices de fixation :
demander aux apprenants de situer des personnes
et des objets dans la salle de cours (chaque
a p p renant doit faire une phrase diff re n t e ) ;
demander chaque apprenant de faire une phrase
avec une prposition de lieu tire au sort ;
poser des questions sur la localisation de personnes
et objets dans la salle de cours.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
A t t i rer lattention sur les diff rences de transformation
dune prposition en adverbe :
prposition qui reste inchange et effacement du
dterminant et du nom (devant la porte !devant) ;
e ffacement du dterminant et du nom et modifica-
t i o n de la prposition (sous le bureau !dessous).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
a. Elle nest pas droite de la table, elle est
gauche. b. Oui, elle est ct. c. Non, il nest
pas devant le bureau, il est derrire. d. Oui, ils
sont dedans. e. Oui, ils sont dessus.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
dans ; gauche ; sur ; ct ; dessous ; dans.
POUR ALLER PLUS LOIN
P rolonger lexercice par un jeu de questions-
r p o n s e s :
Le cahier est sous la table ? Non, il est dessus.
Les chaises sont devant le bureau ? Non, elles
sont derrire.
GRAMMAIRE
MANIRES DE DIRE
UNIT 5 DOSSIER 2
PRSENTATION DE LACTIVIT
Objectif : s'orienter l'intrieur d'un immeuble.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Lecture avec questions de comprhension
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61
a. V b. F c. V d. F e. V f. F
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 61
a . la station rue du Bac b . dans le btiment B
c . au cinquime tage d . la cour e. lascenseur
f . en face de la photocopieuse.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Exploitation des rubriques G r a m m a i re,
Vocabulaire et Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
Insister sur les particularits des verbes en -dre
1
re
et 2
e
personnes du singulier : terminaison
en -ds ;
3
e
personne du singulier : terminaison en -d ;
1
re
et 2
e
personnes du pluriel : rgulier ;
3
e
personne du pluriel : particularit du re d o u b l e-
ment de la consonne finale du radical pour le verbe
prendre.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
p re n d ; pre n d s ; descends ; pre n o n s ; descendez ;
d e s c e n d o n s .
GRAMMAIRE
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Mettre en place un jeu de questions/rponses
( d a b o rd entre enseignant et apprenants puis entre
a p p re n a n t s ) ncessitant lusage de ces deux verbes :
Pour aller au bureau, vous prenez le bus ou le
m t r o ?
Vous descendez quelle station ?
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
Prciser le sens des mots, si ncessaire :
un btiment : trs gnral (aussi bien usine que
maison) ;
un immeuble (dhabitation ou de bureaux) ;
un hall : dans un immeuble ;
une entre : dans une maison ou un appartement ;
un garage (espace couvert priv) un parking
( e s p a c e public ouvert ou couvert).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
1/d 2/a 3/c 4/b.
POUR ALLER PLUS LOIN
Afin de fixer le vocabulaire, poser des questions
aux apprenants :
Vous habitez dans une tour, un immeuble ?
Dans quel type de btiment travaillez-vous ?
Vous habitez quel tage ?
Il y a un ascenseur ?
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
Mettre laccent sur les points suivants :
se trouver = se situer (le 2
e
relve du registre
soutenu) ;
il y a + personne ou objet + localisation ;
constructions transitives/intransitives : traverser
quelque chose/ sortir de, dans
Rajouter ventuellement quelques verbes : entrer,
longer, continuer, tourner, etc.
MANIRES DE DIRE
VOCABULAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 67
! FICHE 2
Situation
#
AU MINISTRE FRANAIS DES AFFAIRES TRANGRES
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
Veiller faire respecter la forme du courriel (nom de
l e x p d i t e u r, du destinataire, objet...).
VOUS !
PHASE 4
Demander aux apprenants de ne pas chercher plus
de 3 4 mots dans le dictionnaire .
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 60
Pour la deuxime partie de lactivit, rappeler aux
a p p renants quils connaissent limpratif et les verbes
oprateurs (utiles pour faire des suggestions).
Objectifs de
communication
Sorienter dans un
immeuble
Grammaire
Verbes : prendre, descendre
Adjectifs et pronoms
dmonstratifs
Vocabulaire
Limmeuble
Les nombres ordinaux
UNIT 5 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 68
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
a. descendre b. traversez c. se trouve
d. prenez e. monte f. se trouve (NB : ici, se
situer serait trop soutenu pour un contexte banal
et quotidien).
POUR ALLER PLUS LOIN
I n t ro d u i re les questions suivantes :
O se trouve?
Comment aller , au?
Les apprenants se posent mutuellement ces
questions sur limmeuble o se droulent les cours,
sur leur lieu de travail, sur leur domicile (immeuble et
a p p a r t e m e n t ) :
O se trouvent le parking/votre bureau ?
Comment aller au bureau/ votre bureau ?
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
Prciser quil existe une seule forme au singulier,
une seule au pluriel. Cest le contexte qui permet
de dduire le genre ( lexception de premier/
premire).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 62
a. La neuvime symphonie b. Le quatre-vingt-
douzime Tour de France c . Les vingt-cinquimes
Jeux Olympiques d . Le soixantime festival
d Av i g n o n .
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer lactivit suivante pour mmoriser les
formes : un apprenant crit un chiffre au tableau,
un autre doit en donner la forme ordinale.
! FICHE 3
O b j e c t i f : dcouvrir simultanment la f o r m e
adjectivale et la forme pronominale du dmonstratif ;
petit nombre de formes, rgularit des paradigmes.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
A t t i rer lattention sur lopposition -ci/ -l : lopposi-
tion classique entre c e l u i - c i (le plus prs) et c e l u i - l
(le plus loign) tend perdre de sa pertinence.
Dans la langue courante, ces deux formes permet-
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
tent souvent de distinguer deux personnes ou
deux objets, indpendamment de leur distance
par rapport la personne qui parle.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
c e t t e ; celle-ci ; celle-l ; ce ; cette ; ce ; celui-l.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
Exercice de production orale. Demander aux appre-
n a n t s de dterminer :
le lieu do part lun des deux apprenants pour
se rendre dans le bureau de lautre (se servir dun
plan, si ncessaire) ainsi que des moyens de
transport utiliss ( pied, en mtro) ;
demander de mettre laccent sur la description
du chemin qui mne de la porte dentre de
limmeuble o travaille un des deux apprenants
son bureau.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
Se reporter la page 33 pour revoir la forme que peut
p re n d re un texto (texte trs simple et trs court).
Le/la destinataire est un ami et non une relation
professionnelle.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Pratiquer lexpression de lespace.
Jeu de questions/rponses entre apprenants sur
limmeuble dans lequel le cours a lieu.
Jeu de questions/ rponses entre apprenants
( e x p ression libre). Exemple : O est la photoco-
pieuse ? Elle est au troisime tage.
Jeu de questions/rponses entre apprenants :
utiliser un plan dimmeuble et poser des questions.
2 . c r i re, par groupe de deux, un courriel adress un
p a r t e n a i re professionnel pour lui expliquer comment
venir votre bureau, au restaurant o vous devez
djeuner ensemble, chez vous pour une rception ou
un dner, etc.
Ce message na pas un caractre priv. Faire
respecter les formes de la communication pro f e s s i o n -
n e l l e .
VOUS !
PHASE 4
UNIT 5 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 69
PRSENTATION DE LACTIVIT
Objectif : se faire expliquer comment aller dans
un lieu donn.
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Attirer lattention des apprenants sur le scnario
de la situation (possibilit de leur demander de
trouver ces diffrentes squences si le groupe est
dun trs bon niveau) :
1. premier essai infructueux ;
2. deuxime essai fructueux ;
3. hsitation ;
4. dcision.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
a. F b. V c. F - d. F e. F.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64
O b j e c t i f : mettre lapprenant en situation ; la
tche demande correspond trs concrtement
la situation.
Avant de faire couter le dialogue, indiquer aux
apprenants sur la carte o se trouve Manfred
lorsquil demande son chemin ( langle de
lavenue de Sgur et de lavenue de Saxe) et o il
souhaite se rendre (la rue des Feuillantines).
Faire couter le dialogue dans son intgralit
ou procder une coute squence partir de
Bon alors descendez jusqu Saint-Michel
puis partir de Sur le boulevard jusqu si
vous voulez si lexercice est trop difficile
raliser.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes dapprenants
Vrification de la comprhension
A t t i rer lattention sur quelques faits lexicaux, gramma-
t i c a u x , discursifs :
alternance des verbes de mouvement (d e s c e n d re ,
continuer, tourner, etc.) et des formes verbales de
localisation (Cest la rue de, vous y tes) ;
certains verbes de mouvement sont limpra-
tif, dautres au futur : les valeurs habituelles de
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
limpratif (dire de faire) et du futur (expression de
lavenir) peuvent sinterchanger. Un impratif peut
avoir valeur de futur (Faites du jogging dimanche)
et inversement (Vous prendrez gauche = Vous
devez tourner gauche) ;
rituels pour aborder des passants afin de leur
demander un renseignement et pour pre n d re cong.
Exploitation des rubriques Grammaire,
Vocabulaire, Manires de dire et Phontique
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64
Faire reprer les constantes morphologiques qui
caractrisent le futur :
la consonne r ;
les trois personnes du singulier avec les terminai-
s o n s en -ai, -as, -a ;
la forme en -ont de la 3
e
personne du pluriel.
Attirer lattention sur les verbes irrguliers (et
frquemment employs).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 64
Avant de faire raliser cet exercice, remplacer
lexpression tout lheure par demain ou cet
aprs-midi.
Corrig :
Demain, jirai au Centre Georges Pompidou. Je
prendrai le mtro, cest rapide et direct. Je finirai
de travailler 5 heures et jarriverai Beaubourg
vers 18 h 30. Je visiterai lexposition de photos.
Vers 19 h 30, je dnerai rapidement dans un caf
des Halles et puis jirai voir le dernier film de Pedro
Almodovar au Quartier latin. L, je ne prendrai pas
le mtro, je traverserai la Seine par le pont Saint-
Michel.
noter :
cest rapide reste au prsent (ide de
permanence) ;
jirai voir : le semi-auxiliaire aller est employ
ici avec une nuance dintention et non pour former
un futur proche, cest pourquoi on le conjugue au
futur.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants ce quils feront le week-
end puis leur demander de sinterroger mutuellement
en variant les questions (Quest-ce que vous ferez
demain, mercredi, pendant les vacances, lanne
prochaine, etc.).
GRAMMAIRE
B
Situation
$
GAUCHE OU DROITE ?
! FICHE 1
Objectifs de
communication
Demander le chemin
Indiquer le chemin
Grammaire
Le futur simple
Les pronoms y et en
Vocabulaire
La ville
Se dplacer pied, en
voiture
Phontique
Le e muet
Le son [e]
UNIT 5 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 70
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Demander le chemin
F a i re la diff rence entre les expressions qui servent
aborder la personne (Je peux vous demander un
renseignement ? Excusez-moi) et celles qui
expriment directement la demande de renseigne-
ment (Pouvez-vous m'indiquer C'est dans quelle
direction ?)
Indiquer le chemin
Mme remarque que ci-dessus pour Je vous
expliqueet Je suis dsol
Attirer l'attention sur les adverbes : tout prs,
trs loin.
Rappeler l'opposition pied, en bus, en train, en
avion.
Expliquer la valeur d'insistance de vous savez !
POUR ALLER PLUS LOIN
c r i re des amorces de conversation qui permettent
de demander son chemin sur de petits papiers. La
conversation porte sur la ville dans laquelle
habitent les apprenants. L'un tire un petit papier
(Pouvez-vous mindiquer o se trouve le ministre
de la Culture ?), pose sa question en l'introduisant
(Bonjour, excusez-moi) et l'autre doit rpondre.
! FICHE 4
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Le e muet
Prcisez que ce e est vritablement muet dans la
langue standard du franco-franais. Il existe diff-
rent degrs de prononciation du e suivant les
rgions, celui-ci tant explicitement prononc d a n s
une partie du Midi de la France (maintenant,
appartement, etc.).
Le son [e]
Il est caractris, l'crit, par l'accent aigu (t).
Devant une consonne finale non prononce, il
peut correspondre la graphie -er : s'appeler.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Deux variantes sont possibles :
1. Utiliser un plan de la ville o habitent les apprenants :
le jeu de rles est dans ce cas impro v i s .
2. Utiliser le plan dune autre ville : le jeu de rles
doit tre prpar.
Les deux apprenants choisissent sur le plan un point
de dpart et un point darrive avant de jouer le
dialogue devant le groupe.
Dans les deux cas, demander aux apprenants de
produire un dialogue complet (saluer, demander,
remercier, prendre cong).
VOUS !
PHASE 4
PHONTIQUE
MANIRES DE DIRE
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65
La ville
Prciser la signification de certains mots de sens
voisin :
opposition a r r o n d i s s e m e n t (division administra-
t i v e ) / quartier (limites culturelles) ;
diffrence entre rue et avenue (plus large et plus
longue quune rue), et boulevard (plus large quune
avenue) ;
diffrence entre rond-point (dont on fait le tour)
et carrefour (circulation souvent rgle par des
feux) ;
diff rence entre p l a c e et s q u a re (forme plus ou moins
carre souvent partiellement plante darbre s ) ;
mot station rserv au mtro et aux taxis, mot
arrt employ pour les bus.
Se dplacer pied
Attirer lattention sur la diffrence de sens (et le
risque de confusion) entre droite et tout droit.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65
Veiller ne pas trop allonger la liste.
Exercices 2 et 3 . . . . . . . . . . . p. 65
Distribuer aux apprenants un plan de la ville de
L u x e m b o u rg et un plan de la ville de Bruxelles. Faire
d'abord reprer les points de dpart et d'arrive
(pour Luxembourg, respectivement : 100, bd Konrad
Adenauer et 12, rue Alcide de Gasperi).
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65
Faire remarquer que les deux pronoms ont une
place constante : ils sont antposs au verbe (
lauxiliaire, sil sagit dun temps compos).
Le pronom y indique une destination, le pronom
en indique une origine.
Rappeler la rgle suivante :
Je vais en France. Jy vais.
Je vais Paris. Jy vais.
Je viens de Lituanie. Jen viens.
Je viens de Vilnius. Jen viens.
Puis prsenter les exemples suivants :
Je suis place Bellecour. Jy suis.
Vous venez de la confrence. Jen viens.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65
Proposer des questions supplmentaires :
- Vous allez au restaurant midi ?
- Vous travaillez au ministre des Transports ?
- Etc.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 65
Demander chaque apprenant de poser une
question son voisin/sa voisine en imitant l'exem-
ple propos. Les apprenants peuvent se poser
des questions tour de rle ou les intgrer dans un
petit dialogue qu'ils joueront deux devant le gro u p e
(demander d'amorcer la conversation avant de pas-
ser aux questions).
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
UNIT 5 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 71
! FICHE 7
Espace public, espace priv p. 67
O b j e c t i f : rflchir sur la variabilit, dune culture
l a u t re, de la limite entre espace public et espace
p r i v .
MISE EN PLACE DE LACTIVIT
RALISATION DE LACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1.
Interprtation
Les apprenants doivent se poser un certain nombre
de questions concernant les limites entre espace
public et espace priv.
ce titre, ils doivent :
compre n d re la pratique culturelle exprime par
chaque dessin/phrase ;
se demander si cette pratique existe dans leur
c u l t u re maternelle ou dans dautres cultures quils
c o n n a i s s e n t .
Leur demander dessayer dexprimer le plus
possible de choses en franais laide dexemples
c o n c rets et de termes susceptibles dtre compris
dans plusieurs langues. Veiller ce quils ne
c h e rchent pas exprimer des choses quils sont
e n c o re manifestement incapables de formuler.
Dessin 1
A-t-on lhabitude de travailler avec la porte de son
b u reau ouverte ? Cela peut-il varier suivant la
position hirarc h i q u e ?
Dessin 2
Y a-t-il un distributeur de boissons, une caftria ou
bien chacun a-t-il sa cafetire (ou sa thire) dans
son bure a u ?
P re n d re le caf avec les collgues est-il un rite
social, une forme de convivialit en milieu
p ro f e s s i o n n e l ?
Existe-t-il des diff rences de comportement lies
la position hirarc h i q u e ?
Dessin 3
Le bureau est-il un domaine rserv ? Est-il
considr comme un espace de libert personnel ?
Doit-on frapper avant dentrer ou non ? Doit-on
frapper (pour sannoncer) et re n t rer sans attendre la
r p o n s e ? Cela dpend-il de la position
hirarchique ?
Est-ce que les c h e f s sont facilement
a c c e s s i b l e s ? Peut-on demander les voir
l i m p ro v i s t e ? Peut-on leur tlphoner sans passer
par leur assistant(e) ?
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Manires de vivre
UNIT 5 DOSSIER 2
Introduire, si le niveau de langue le permet, des
contraintes dans le dialogue :
demander au passant sil circule pied, en voiture ou
en mtro : Vous tes pied ? en voiture ? en mtro ?
poser des questions personnelles : Vous ntes
pas dici ? Vous venez do ?
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Dans la mesure o une part dinitiative importante
est laisse aux diff rents groupes de deux, les
a p p re n a n t s peuvent jouer successivement leur
prestation devant le groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Prolonger et diversifier lactivit 2 :
modifier la consigne : Vous expliquez votre
ami comment venir chez vous pied/en bus/en
mtro, etc. ;
demander lapprenant qui explique son ami
comment venir chez lui de dessiner un plan. Le
deuxime apprenant essaye de reproduire ce plan
laide des explications fournies. la fin de
lactivit, demander aux deux apprenants de
comparer leur plan.
RCAPITULATION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Demander chaque apprenant de choisir le
d e s t i n a t a i re du courriel parmi les autres appre n a n t s
et de bien respecter la forme du document (mention
de lexpditeur, du destinataire, de lobjet, formule
dappellation et de politesse).
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer aux apprenants dcrire un courriel de
rponse en intgrant un des lments suivants :
fliciter ;
dire sa satisfaction ;
poser des questions supplmentaires sur le
bureau ;
demander comment on va ;
donner des nouvelles ;
proposer de faire quelque chose ensemble un de
ces jours ;
etc.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
Pour raliser cette activit, une phase de prparation
est ncessaire. Mettre les apprenants par groupes de
deux et leur demander de choisir un point de dpart,
un point darrive et un itinraire. Dans le dialogue
quils jouent devant le grand groupe, lun des deux
a p p renants aide le deuxime dcider sil doit
p re n d re le mtro, le bus ou la voiture .
EN SITUATION
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 72
Dessin 4
Est-il habituel davoir des objets personnels dans
son bureau ? Si oui, lesquels : des photos de sa
famille, des objets personnels, des bibelots, des
dcorations sur les murs, des plantes vertes dont on
soccupe soi-mme ?
Ou bien, au contraire, le bureau doit tre standard,
anonyme, reflter une identit maison ?
Jusquo peut aller la personnalisation de son
b u re a u ?
Dessin 5
A-t-on lhabitude dattribuer un bureau chaque
agent ou, au contraire, considre-t-on quil est
prfrable (si oui, pour quelle(s) raison(s) ?) que
plusieurs personnes partagent le mme bure a u ?
Est-ce une question de principe ou bien est-ce li
la configuration des locaux ?
Les pratiques sont-elles diff rentes selon le niveau
h i r a rc h i q u e ? Si oui, dans quelle mesure ?
Dessin 6
Dans quelle mesure peut-on (a-t-on lhabitude de)
passer de la relation professionnelle la re l a t i o n
a m i c a l e ? Spare-t-on rigoureusement les deux ?
Inviter ses collgues (son suprieur hirarc h i q u e ? )
relve-t-il dune obligation professionnelle (il
c o n v i e n t daccueillir ses collgues chez soi de
temps en temps) ou bien se frquenter ou non
en dehors du travail relve-t-il uniquement des
a ffinits personnelles ?
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
! FICHE 8
Bienvenue Paris . . . . . . . . p. 68
O b j e c t i f : re p rer des monuments et des quartiers
l a rgement connus dans le monde entier et identifier
des organisations intern a t i o n a l e s .
Avant de travailler partir du document de la page
68, faire un petit remue-mninges sur la ville de
P a r i s : Connaissez-vous la ville de Paris, quoi
vous fait-elle penser ? Essayer de faire ressortir le
maximum de mots et dexpressions qui permettent
de caractriser la ville (beaucoup dapprenants ont
p robablement dj visit la ville ou en ont entendu
parler). Faire cette activit en grand groupe et
noter les mots et expressions entendus au tableau
ou faire cette activit en petits groupes : laisser
un temps de prparation puis mise en commun en
grand groupe.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT PHASE 2
PHASE 1
PHASE 3
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
1 . Connaissez-vous les monuments qui apparaissent
sur les photos ?
2. votre avis, quest-ce quon dit souvent de
Paris ?
Rponse : Cest la capitale des arts, cest la ville
l u m i re (caractristiques explicites dans le document)
Attirer lattention aussi sur les parfums, la mode
qui sont souvent des thmes que lon associe
Paris.
Si un apprenant parle dautres caractristiques,
les expliciter devant le groupe.
3. Daprs le document, Paris est une ville o
Rponses :
on peut visiter des monuments anciens et clbre s ;
on peut voir des monuments modernes ;
on peut se promener dans des quartiers clbre s ;
se trouvent des organisations internationales.
Questions gnrales sur le document
Varier les types de questions.
Donner les informations que tous les appre n a n t s
nont peut-tre pas (exemple : la spcificit du
muse dOrsay).
Quand les monuments risquent de ne pas tre
connus des apprenants, montrer des photos, donner
des informations supplmentaires (exemple : colon-
nes du Bure n ) .
Demander aux apprenants de dire quelles sont les
informations contenues dans le document quils
connaissent dj puis poser les questions (associer
informations connues par les apprenants, informa-
tions contenues dans le document, informations
donnes par lenseignant).
Le Paris ancien
Savez-vous
quel est le style de Notre-Dame ? ( g o t h i q u e )
ce quest le Louvre ? (un grand muse)
ce quon peut voir au muse dOrsay ? (lart de
1848 1914)
ce que sont les Champs Elyses ? (une grande
a v e n u e )
qui a fait construire larc de Tr i o m p h e ?
(Napolon 1
er
)
Le Paris modern e
Savez-vous
ce quon peut faire au Centre Georges Pompidou ?
(voir des expositions temporaires, visiter le Muse
dArt moderne, aller la bibliothque, la librairie,
e t c . ) ;
ce quest lArche de la Dfense ? (un btiment
moderne la limite Ouest de Paris) ;
o sont les colonnes de Buren ? ( ct des
j a rdins du Palais-Royal)
B
A
PHASE 3
Infos
UNIT 5 DOSSIER 2
pourquoi une salle de concert est appele Opra
B a s t i l l e ? ( p a rce quelle se trouve place de la
Bastille. Ne pas confondre avec lopra Garnier) ;
ce quon peut faire au Stade de France ? (assister
des comptitions sportives et des concerts).
Les quartiers
Savez-vous
pourquoi Montmartre est un quartier clbre ? (
cause de ses pittoresques rues en escaliers, des
p e i n t res de la place du Te r t re, de la basilique du
Sacr-Cur et de la m y t h o l o g i e de ce quartier
p o p u l a i re o se rencontraient la fin du XIX
e
et au
dbut du XX
e
sicles mauvais garons, filles lgre s ,
chansonniers, caricaturistes, artistes et gens de
l e t t res). Mentionner ventuellement le Lapin Agile et
le Bateau-Lavoir et les nombreux artistes qui
f r q u e n t a i e n t ces deux lieux ;
pourquoi le Quartier Latin sappelle-t-il comme
a ? ( cause de luniversit de la Sorbonne).
Signaler les parcs, les cafs, les cinmas, la vie
t u d i a n t e ;
ce quon trouve sur les quais de la Seine ? ( l e s
b o u q u i n i s t e s ; expliquer le mot si les apprenants ne
connaissent pas).
Les institutions internationales
Les connaissez-vous ? Pouvez-vous prciser leur
domaine daction ? ( U N E S C O : ducation et culture ;
O C D E : conomie ; OIF : langue franaise, pays
f r a n c o p h o n e s ) .
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de faire un expos sur
Paris sans re g a rder le texte (situation gographique,
m o n u m e n t s / o rganisations visiter, spcialits
c u l i n a i res dguster).
2. Demander chaque apprenant dexpliquer son
voisin/sa voisine pourquoi il est intressant daller
visiter Paris.
3 . Un tranger qui se prpare visiter Paris demande
un ami qui connat bien la ville de lui conseiller o
a l l e r
4. Demander aux apprenants qui connaissent Paris
de sexprimer sur la ville (expriences personnelles,
souvenirs, etc.).
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
PHASE 5
PHASE 4
p. 69
Les corrigs des rubriques Comprhension crite,
Comprhension orale et Structures de la langue
sont en page 176 du manuel, la transcription du
document oral en page 173. ! FICHE 9
Pour les exercices dexpression orale et crite
! FICHES 5 et 6.
Comprhension crite
Les items a, b, c ont pour but didentifier des lieux.
Les items d, e, f ont pour objet de raliser des
tches.
Comprhension orale
Dans cet exercice, tous les dtails comptent. Faire
rcouter plusieurs fois et avoir recours, si
ncessaire, des coutes slectives.
Structures de la langue
Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t
faits par les apprenants, par d'autres exercices
abordant les mmes points de grammaire.
Structures de la langue
Rappeler les instructions donnes sur la
FICHE 6.
Expression orale
Faire jouer les apprenants par groupes de deux :
l'un joue la personne qui loge lhtel Novotel,
l ' a u t re le collgue qui appelle pour demander
comment s'y rendre. Pour chaque groupe, pro p o s e r
un moyen de transport diff rent (mtro, RER, voiture )
afin de varier les situations.
Ne pas hsiter faire raliser cette activit l'aide
de tlphones fixes ou portables rels : l'appre n a n t
qui explique le chemin se trouve dans la salle, le
deuxime dans le couloir. Le point linguistique ne
pourra, dans ce cas, se faire qu' partir de la
production de l'apprenant rest dans la salle.
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 73
Testez-vous
UNIT 5 DOSSIER 2
PRSENTATION DE LACTIVIT
Objectif : se dbrouiller dans un restaurant.
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70
Objectif : re p rer des informations (des faits).
Corrig :
a. F b. F c. F d. F.
POUR ALLER PLUS LOIN
Poser des questions supplmentaires sur la
situation :
C'est un djeuner de travail ou un djeuner priv ?
Comment est prpar le canard du chef ?
Est-ce que Luc aime/boit du vin ? Et Karin ?
Karin prfre les entres ou les desserts ?
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70
O b j e c t i f : re p rer les noms des plats et des boissons
choisis.
Avant de lancer lactivit, introduire les termes : une
entre, un plat principal, un dessert, une boisson.
Demander de noter ces termes sur une feuille puis
de noter la commande passe par Luc et Karin en
classant les mots selon quil sagit dune entre,
dun plat principal, etc.
C o r r i g :
Commande :
Entre
pas dentre
Plat principal
le canard du chef
une entrecte saignante
Dessert
un dessert (on ne sait pas lequel)
Boisson
une carafe deau
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1 COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes d'apprenants
Vrification de la comprhension
Vocabulaire :
un magret de canard = un filet de canard (plat frquent
dans le Sud-Ouest de la France et en Alsace) ;
une entrecte = un morceau de buf ;
les types de cuisson (pour les grillades de buf) :
1. saignant = cuit lextrieur, en partie cru lintrieur ;
2. point = moyennement cuit ;
3. bien cuit.
En prenant la commande, le serveur demande toujours le
type de cuisson souhait : Vous le/la voulez comment ?
une carafe deau = de leau du robinet (boisson
gratuite en France).
Habitudes alimentaires :
Luc et Karin ne prennent pas un menu, ils mangent
la carte : ils ont le choix des plats et de la composition
de leur repas (nombre de plats).
Attention ! viter daborder ici le lexique des repas et
des habitudes alimentaires dans leur ensemble, cela
entrane trop loin.
Exploitation des rubriques G r a m m a i re,
Vocabulaire et Phontique
! FICHE 3
Objectif : communiquer avec le serveur d'un re s t a u r a n t .
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70
Complter les informations proposes dans cette
rubrique.
Attirer lattention sur :
Garon, la carte sil vous plat ! La carte est le
document o figure lensemble des plats et des
boissons que lon peut commander ; ne pas
c o n f o n d re avec manger la carte qui soppose
prendre le menu.
Quest-ce que vous prenez comme entre ?
Structure trs frquente en franais : Quest-ce
MANIRES DE DIRE
D
C
B
A
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 74
Vous djeunez o ?
Situation
"
AU RESTAURANT
UNIT 6 DOSSIER 2
! FICHE 1
Objectifs de
communication
Accueillir/tre accueilli
Prendre une
commande/commander
Demander l'addition
Grammaire
Verbes : boire, servir
Exprimer la quantit
Vocabulaire
Les repas
Les types de restaurants
La carte
Les plats principaux
Les garnitures
Les boissons
Pour commencer
Pour finir
Phontique
Les liaisons
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 75
UNIT 6 DOSSIER 2
que vous faites comme sport ? Quest-ce que
vous aimez comme musique ? Elle laisse le choix
compltement ouvert pour la rponse.
La viande, vous la voulez comment ? Rappeler
les trois formes de cuisson et prciser que cette
diffrenciation est spcifique aux viandes rouges
(buf et agneau) grilles.
E t comme boisson ? Dans les restaurants franais,
on commande la boisson aprs avoir choisi le(s)
plat(s). Le choix de la boisson dpend du plat
(poisson, crustacs ! vin blanc sec ; viandes
rouges, fromage ! vin rouge, etc.).
Garon, l a d d i t i o n sil vous plat ! Te r m e
spcifique au restaurant. Dans dautres situations,
on utilise les termes : la note, la facture.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70
h ; b ; e ; a ; f ; d ; g ; c.
POUR ALLER PLUS LOIN
Faire jouer plusieurs des scnes au restaurant :
Variante 1 : faire jouer une scne simple (type
exercice).
Variante 2 : faire jouer une scne plus complte
(type situation).
La variante 1 et la variante 2 peuvent se succder.
On peut faire jouer le dialogue deux (un serveur
et un client), trois (un serveur, deux clients), etc.
! FICHE 3
Objectif : dcouvrir deux nouveaux types de
conjugaison.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
Attirer lattention sur :
les terminaisons en -s et -t pour les trois person-
nes du singulier identiques pour les deux verbes ;
les terminaisons diff rentes des participes passs.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
a. Quest-ce que je vous sers ? b. Je prends/je
vais prendre/je prendrai c. Quest-ce que vous
buvez/voulez boire ? d . Quest-ce que vous
prenez comme entre ? e . Avec quoi est servi /
vous servez ? f . Quest-ce que vous
buvez/voulez boire avec le poisson ?
Remarque : attirer lattention sur le fait que, dans
ce contexte, prsent, futur proche et futur simple
sont interchangeables.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
Reprendre, en les dveloppant, les informations
concernant le nom des plats et les pratiques de table
donnes en partie lors de la phase dexplication
de la situation 1.
Les repas
Dans certaines rgions de France et dans dautres
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
rgions francophones (Belgique, Canada), on dit
parfois djeuner pour petit-djeuner, dner pour
djeuner souper pour dner.
Les types de restaurant
Le terme b r a s s e r i e peut faire rfrence un
endroit o on boit de la bire et/ou un restaurant
o on mange de la cuisine traditionnelle/ classique /
du terro i r. Le terme bistrot peut sapparenter
brasserie ou tre utilis comme dnomination
f a m i l i re dun caf ou dun restaurant.
La carte
Le plat du jour est un plat unique comprenant
viande/poisson et garniture et qui change tous les
jours. Certains restaurants proposent pour chaque
jour de la semaine le mme plat, par exemple :
cassoulet maison le lundi, grillade et petits
lgumes le mardi, etc. Nest servi qu midi dans
certains restaurants.
Une formule est une combinaison de plats et de
boissons (exemple : steak + frites + coca-cola +
glace). Se diffrencie du menu qui comprend
souvent entre + plat + dessert et pas toujours de
boisson comprise dans le prix (boisson non
comprise, boisson en sus).
Pour commencer
Signaler que, suivant les cultures, une mme
boisson peut tre considre ou non comme un
apritif (en Europe centrale, leau de vie est un
apritif, en France non) et que la fonction sociale
de lapritif, particulirement forte en France, na
pas la mme importance dune culture lautre.
Prciser la place du f r o m a g e dans un re p a s
traditionnel franais (avant le dessert).
Un digestif est un alcool que lon boit aprs (ou
avec) le caf. Pratique en nette rgression en France.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
Exercice de production orale directement ax sur
l'expression de pratiques culturelles, donc sur des
donnes par dfinition relatives, y compris l'int-
rieur d'une mme culture. Faire faire dire c t e m e n t
l ' e x e rcice aprs la phase d'explication du vocabu-
l a i re .
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
Objectifs : dcouvrir du vocabulaire ; identifier des
plats et les classer ; confronter des reprsenta-
tions une ralit culturelle.
Avant de faire faire l'exercice, dcrire les plats si
ncessaire (ventuellement l'aide de photos) :
le waterzo : plat flamand (Belgique) de poisson ou
de poulet avec une sauce la crme ;
les crpes : sales ou sucres (sales, on les
appelle en France g a l e t t e s ). Associes la
B retagne ;
les tapas : assortiment de petits plats varis ser-
vis pour l'apritif ou en entre en Espagne ;
le foie gras : d'oie ou de canard, associ en
France l'Alsace et au Sud-Ouest ;
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 76
UNIT 6 DOSSIER 2
le goulasch : ragot de buf au paprika (tient
son nom d'une soupe hongroise pice base de
viande de buf et de pommes de terre) ;
la crme caramel : dessert associ la cuisine
franaise.
Demander aux apprenants de se mettre par grou-
pes de deux et de prsenter leur production au
grand groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de ragir aux produc-
tions des deux exercices. Lenseignant peut l a n c e r
le dbat en posant lui-mme des questions : Le
Cognac est-il un apritif dans tous les pays ? Les
tapas, est-ce que a existe dans votre pays ? Es t -
ce que cest la mme chose quen Espagne ? Est-
ce quon les mange au mme moment de la journ e ?
etc.
Que le groupe soit compos de membres dune
mme culture ou dapprenants de diffrentes ori-
gines culturelles, utiliser les productions des
apprenants pour confronter les reprsentations de
certains plats et de certaines pratiques de table.
(Voir Genevive Zarate, Enseigner une culture
trangre, Hachette, Paris, 1986, chapitre 1 : La
comptence culturelle en langue trangre : de
lethnocentrisme la relativit, pp. 12-41 et plus
particulirement, propos de la relativit des pra-
tiques de table, lexprience de questionnement
sur des plats, pp. 25-26).
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72
Insister sur les points suivants :
lexpression qui exprime une quantit comporte
toujours la prposition de (beaucoup de poisson),
lexception de certains adjectifs indfinis exprimant
la quantit (exemple : plusieurs poissons ; ils
seront tudis lunit 9, p. 112) ;
larticle partitif exprime une c e r t a i n e quantit
quon ne peut pas exprimer en chiff res (des frites =
quantit comptable ; du pain = quantit non comp-
t a b l e ) ;
les modifications morphologiques lies la
ngation (il veut du pain/il ne veut pas de pain) ;
lopposition entre du caf (= une certaine quantit
de caf, sans prciser combien) et un caf (= du
caf dans une tasse caf). Voir aussi : en France
une bire = 33 cL de bire ; en Europe centrale :
une bire = 50 cL de bire) ;
un verre de vin : 10 ou 20 cL de vin servis dans
un verre ( vin) ;
une carafe deau : plus que la quantit, cette
expression signifie avant tout quil sagit deau du
robinet.
GRAMMAIRE
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72
Variante 1
E x e rcice improvis : un apprenant pose son
voisin/sa voisine une question construite selon le
modle pro p o s .
Variante 2
Les apprenants se mettent par groupes de deux et
p r p a rent un jeu de plusieurs questions/rponses
concernant la quantit.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72
a. du ; de ; une/de la ; de b. un/du ; de ; une/ de
la ; d' ; de l'.
POUR ALLER PLUS LOIN
Opposer lutilisation de larticle dfini, celle de
larticle indfini et celle de larticle partitif :
Tu aimes les c r p e s ? Oui, jaime les crpes. /
Non, je naime pas les crpes.
Tu veux des c r p e s ? Oui, je veux des crpes. /
Non, je ne veux pas de crpes.
Tu veux du s u c re sur ta crpe ? Oui, je veux du
sucre. / Non, je ne veux pas de sucre.
Faire faire des exercices dapplication loral :
1 . poser des questions impliquant lusage de larticle
dfini ;
2 . poser des questions impliquant lusage de larticle
indfini ;
3 . poser des questions impliquant lusage de larticle
partitif ;
4. alterner les trois types de questions.
! FICHE 4
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72
1. Prsenter la rgle gnrale : il y a liaison entre
la finale dun mot se terminant par une consonne
et linitiale du mot suivant si celui-ci commence
par une voyelle.
Prciser que certaines consonnes subissent des
modifications :
d se prononce t : quand il viendra ;
s, x et z se prononcent z : d es enfants,
deux enfants, chez eux ;
f se prononce v : n e uf an s ;
les voyelles nasales se transforment en voyelles
orales : un bon lve.
2. Prciser les cas particuliers les plus frquents :
les liaisons interdites : les Hongrois ;
les liaisons obligatoires : les habitants ;
les liaisons facultatives : vous aussi/vous aussi.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72
Expliquer sommairement le contenu de chaque
plat.
VOUS !
PHASE 4
PHONTIQUE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 77
Situation
#
REPAS-EXPRESS.COM
Faire travailler les apprenants par groupes de deux
ou trois.
S u g g e s t i o n : afin de mettre vritablement les
apprenants en situation et, si le niveau de langue
le permet, inverser la dmarche en faisant faire
lactivit sans donner dexplications pralables et
en donnant les informations sur les plats partir
des productions des groupes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de composer un menu
courant et un menu de fte dans le respect des
traditions de leur culture d'origine.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72
Demander aux apprenants de faire lexercice en
utilisant les informations et les comptences
culturelles (exemple : prendre ou non un apritif)
acquises dans le cadre de lactivit 1.
F a i re quelques suggestions pour toffer la
production :
demander aux apprenants qui jouent le client de
poser des questions au serveur sur un plat au menu ;
demander aux apprenants qui jouent les clients
de mener entre eux une petite conversation
informelle sur un thme de leur choix avant et aprs
la commande (attirer lattention sur la diffrence
entre conversation informelle entre collgues et
conversation plus formelle avec des partenaires
extrieurs).
Objectifs de communication
D i re ce que lon aime, ce que lon naime pas
Commander un repas domicile
Grammaire
Les pronoms toniques
Vocabulaire
La vaisselle
! FICHE 2
PRSENTATION DE LACTIVIT
Objectif : compre n d re et savoir utiliser les informa-
t i o n s d'un site de livraison de repas domicile.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Lecture avec questions de comprhension
E x e rcices proposs dans le manuel
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73
Objectif : comprendre les services proposs par
Repas-Express.
Corrig : 1. c 2. b 3. c 4. a.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73
Objectif : comprendre le fonctionnement de Repas
Express.
Corrig : a. F b. V c. F d. V.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. S'entraner mettre en relation deux formula-
tions synonymes en trouvant dans le document l e s
e x p ressions correspondant aux phrases suivantes :
Un plateau Express cote 19,59 euros pour une
personne : Tarif par personne : 19,59 euros.
Vous pouvez commander un seul plateau re p a s :
pas de minimum de commande.
On vous apporte les repas avec une serviette et
un petit pain par personne : plateaux et coffrets
livrs avec serviettes et petits pains individuels.
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Vous pouvez tlphoner dix heures pour avoir
votre djeuner midi : commande le jour mme.
Etc.
2. Rutiliser les informations proposes dans le
document dans une activit de production orale,
par exemple un jeu de rles :
Vous venez de dcouvrir le site de Repas-Express.
Vous en parlez un(e) collgue. Il/elle pose des
questions.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Procder une explication lexicale de dtail (plats
et conditions d'utilisation de Repas-Express).
Exploitation des rubriques M a n i res de dire ,
G r a m m a i re et Vo c a b u l a i re
! FICHE 3
Objectif : exprimer les nuances de got.
Explication . . . . . . . . . . . . p. 73
Insister sur les nuances de certaines des expre s s i o n s
proposes :
J'aime bien le vin exprime un got moins marqu
que J'aime le vin.
Attention :
J'aime Georges = Je suis amoureuse de lui. Mais
J'aime bien Georges = Je le trouve sympathique.
J'ai un faible pour le champagne = J'aime
beaucoup le champagne et je rsiste difficilement
la tentation. Mais J'ai un faible pour Janina = Je
suis attir par Janina.
MANIRES DE DIRE
B
A
PHASE 3
UNIT 6 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 78
UNIT 6 DOSSIER 2
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73
Travail individuel. Demander un ou deux
a p p renants de prsenter le rsultat de leur
classement au groupe.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
1. Moi aussi et Moi non plus
Ces constructions permettent d'exprimer que l'on
partage le point de vue de son interlocuteur.
Rponse une phrase affirmative : Moi aussi.
Rponse une phrase ngative : Moi non plus.
2. Moi, non et Moi, si
Ces constructions permettent d'exprimer que l'on
ne partage pas le point de vue de son interlocuteur.
Rponse une phrase affirmative : Moi, non.
Rponse une phrase ngative : Moi, si.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
Il y a trois options pour raliser cet exercice.
1. Activit de production orale
Lire la phrase a et poser la question Et vous ? un
apprenant qui doit y rpondre librement, procder
de la mme manire avec un autre apprenant pour
la phrase b, etc.
2. Activit de production orale
Demander un apprenant de lire la phrase a et de
poser la question Et vous ? son voisin/sa voisine
qui doit y rpondre. Ce dernier/cette dernire doit
lire son tour la phrase b et interroger son
voisin/sa voisine, etc.
3. Activit de production crite
Demander aux apprenants de rpondre individuel-
lement et par crit aux questions poses.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
E x e rcice de production libre. Le premier appre n a n t
pose, sans prparation, une question sur ses gots
son voisin/sa voisine. Il peut poser deux types
de questions :
1. une question ouverte : Qu'est-ce que vous aimez
comme plat ?
Rponse : J'aime le/la/les...
2. une question ferme : J'aime le cognac, et vous ?
Rponse : Moi aussi/Moi non.
Le 2
e
apprenant pose une question au 3
e
, etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Moi aussi, toi aussi
Donner le paradigme complet.
Singulier
1
re
personne : moi aussi
2
e
personne : toi aussi
3
e
personne : lui aussi, elle aussi
Pluriel
1
re
personne : nous aussi
2
e
personne : vous aussi
3
e
personne : eux aussi, elles aussi
Demander aux apprenants d'improviser des mini-
dialogues. Exemple :
GRAMMAIRE
Pierre prend un dessert. Et les enfants ?
Eux aussi prennent un dessert
2. Non et si
Donner les quatre exemples suivants :
Tu aimes les crevettes ? - Oui, (j'aime les cre v e t t e s ) .
Tu aimes les crevettes ? - Non, (je n'aime pas les
crevettes).
Tu n'aimes pas les crevettes ? Si, (j'aime les cre-
vettes).
Tu n'aimes pas les crevettes ? Non, (je n'aime
pas les crevettes).
Faire improviser des dialogues qui utilisent ces
structures.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
Vrifier la comprhension de l'ensemble des
expressions proposes.
Quand c'est possible, mettre en relation (dans un
mini-dialogue contribuant mmoriser les struc-
tures) les questions et rponses correspondantes
du client et de l'employ (Quels sont les dlais de
livraison ? Le dlai de livraison est de).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
a. Le client : Quels sont les dlais de livraison ?
b . Le client : Je peux payer par carte/par chque ?
L'employ : Vous voulez payer comment ?
c . L'employ : C'est pour combien de personnes ?
d. Le client : Qu'est-ce que vous proposez
comme plateau/coffret/plat/formule ? L'employ :
Vous avez choisi quel plateau/coffret/plat/quelle
formule ? e. Le client : Vous livrez de quelle
heure quelle heure ? L'employ : Vous voulez la
livraison pour quand ?
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Demander aux apprenants d'improviser deux
des mini-dialogues (question/rponse) sur le
modle de l'exercice (parfois c'est le client qui
pose une question, parfois c'est l'employ).
2. Par groupes de deux, les apprenants font des
jeux de rles. Objectif : obtenir des informations
sur les conditions de livraison de plateaux repas
(attention, le dialogue doit avoir un dbut et une fin :
salutations, remerciements, excuses, etc.).
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
Selon la culture d'origine des apprenants, insister
plus ou moins sur les particularits des objets lis-
ts (exemple : en Europe centrale, une cuillre
caf est parfois diffrente d'une cuillre dessert
ou petite cuillre ; on emploie une fourchette
dessert ; petit couteau pour le fromage ; l'entre
peut tre servie dans une petite assiette).
Introduire ventuellement la coupelle ou coupe
fruits pour certains desserts.
VOCABULAIRE
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 79
UNIT 6 DOSSIER 2
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
a . une assiette plate, une fourchette, un couteau
b. une assiette soupe, une cuillre soupe
c . une assiette dessert, une cuillre caf.
d . une assiette plate, un couteau
e . un verre vin
f . une tasse caf, une soucoupe, une cuillre
c a f .
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 74
Pour cet exercice, il serait bon d'avoir introduit les
nuances proposes ci-dessus (petite assiette).
Suivant les cultures, des ajustements peuvent tre
n c e s s a i re s .
Plateau Express : une petite assiette, une assiette
plate, une assiette dessert ou une coupelle, un
v e r re, une fourchette, un couteau, une cuillre
caf, une serviette.
Plateau Vgtarien : une petite assiette, une
assiette plate, une assiette dessert ou une
coupelle, un verre, une fourchette, une cuillre
caf, une serviette
Plateau Pre s t i g e : deux petites assiettes, une
assiette plate, une coupelle ou coupe glace, un
v e r re, une fourchette, un couteau, un petit couteau,
une cuillre caf, une serviette
Plateau entre p r i s e : des serviettes.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Continuer oralement et de faon improvise
l'exercice 1 : le premier interroge son voisin/sa
voisine qui interroge lui-mme/elle-mme son
voisin/sa voisine, etc.
2. Demander aux apprenants s'ils ont eux-mmes
ou s'ils connaissent des habitudes diffrentes en
ce qui concerne l'usage de la vaisselle. Si oui, leur
demander d'en parler.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Objectif : aborder le thme de la situation travers
des productions de nature varie.
Activit a . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75
Former des groupes de deux, trois ou quatre
apprenants. Les groupes discutent entre eux et en
franais :
des types de plateaux proposs (j'aime, je
n'aime pas...) ;
du type et du nombre de plateaux qu'ils vont
commander ;
du lieu de livraison ;
du jour et de l'heure de livraison ;
du mode de paiement.
Activit b . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75
Demander un apprenant de jouer l'employ de la
socit Repas-Express.com. Un membre de
chaque groupe constitu est charg de tlphoner
la socit et de passer la commande pour son
groupe. Le dialogue est jou devant le grand
groupe.
Activit c . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75
Si les apprenants ne trouvent pas de bon de
commande sur Internet, demander d'en laborer
un.
Informations devant figurer sur un bon de commande :
nom (socit ou client) ;
adresse ;
numro de tlphone ;
numro de tlcopie ;
courriel/email/adresse lectronique ;
date et heure de livraison ;
type de plateau choisi et quantit ;
mode de paiement (par carte, par chque, en
espces).
Les apprenants remplissent ce bon de commande
en fonction des choix qu'ils ont faits.
VOUS !
PHASE 4
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 80
UNIT 6 DOSSIER 2
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Expliquer qu'il y a deux documents dclencheurs
qui sont lis, l'un crit (le courriel d'invitation), l'autre
oral (les squences de la soire correspondant
cette invitation). Ces deux documents corre s p o n-
dent, sur le mme thme, deux objectifs diff re n t s .
Les rubriques Grammaire, Manires d'crire et
Manires de dire correspondent des lments
qui figurent dans l'un ou l'autre de ces deux docu-
ments. La rubrique Manires d'crire par exemple
pourra tre tudie juste aprs l'exploitation du
premier document.
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
Objectif : inviter et rpondre une invitation.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
O b servation et hypothses sur le type de
document
L e c t u re avec questions de comprhension
Aprs lecture silencieuse, demander aux appre n a n t s
de :
prciser le contenu du courriel : qui invite qui, o
et quand, pourquoi ;
caractriser le style du courriel : invitation formelle
ou informelle (sans justifier le choix ce stade).
E x e rcices proposs dans le manuel
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 75
a . C'est une invitation prive.
Justification :
pour une invitation officielle, on utilise un carton
d'invitation ;
usage des prnoms dans la formule d'appellation
et la signature, usage de l'adjectif cher ;
lettre personnalise : rfrence au pass ; choix du
jour laiss la personne invite (jeudi ou vendredi) ;
rponse donner par tlphone portable la
personne qui invite et non son secrtariat.
b . Non, Marc a dj invit Maris : Cette fois, vous
n'avez plus d'excuse.
c . Non, c'est une invitation domicile : vous inviter
dner la maison.
d . Non : Vous pouvez m'appeler sur mon portable.
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1 EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Le conditionnel n'tant prsent qu' lunit 7,
page 84, ne pas insister sur la forme Gabrielle et
moi serions heureux de Demander de retrouver
l'infinitif du verbe (tre). Introduire la notion de
conditionnel de politesse sans rentrer dans les
dtails.
2
e
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
Objectif : communiquer dans le cadre d'une
invitation dner prive.
Expliquer aux apprenants avant la premire coute
qu'il s'agit de plusieurs squences donnes dans
le dsordre et qu'ils auront les numroter selon
l'ordre du droulement de la soire.
COMPRHENSION (livre ferm)
Faire couter chaque fois les situations dans
l'ordre qui est propos dans le manuel.
P re m i re coute
coute avec questions sur la situation de
c o m m u n i c a t i o n
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76
Objectif : caractriser la situation.
Noter au tableau dans le dsord re les titres donner
chaque situation avant de faire rcouter les
dialogues dans l'ord re qui est propos ; en vrifier la
comprhension. Faire numroter les situations dans
l ' o rd re logique.
Corrig, dans l'ord re donn dans le livre pour les
dialogues :
Situation n 2 : Apritif Situation n 4 : Fin de soire
Situation n 3 : table Situation n 1 : Accueil.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76
Objectif : re p rer des informations prcises.
Corrig :
a . F b . F c . V d . V.
D
C
B
A
PHASE 2
A
PHASE 3
Situation
$
UNE INVITATION DNER
Objectifs de communication
Inviter quelqu'un
Accepter ou refuser une invitation
Accueillir, s'excuser, offrir quelque chose, remercier, entrer en contact,
proposer, accepter, refuser, prendre cong
Grammaire
Le pronom en
L ' imparfait
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 81
UNIT 6 DOSSIER 2
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute des dialogues
Lecture haute voix par groupes
d'apprenants
Vrification de la comprhension
partir de cette tape de la comprhension, re p re n d re
les situations dans l'ordre de droulement de la
soire.
Ne pas insister sur les explications sur les rituels
d'accueil, de l'apritif qui sont dveloppes
dans l'exploitation de la rubrique Manires de dire.
Expliquer un doigt de porto = une petite quantit
de porto.
L'imparfait Quand vous viviez en Espagne est
exploit la rubrique Grammaire page 78.
Exploitation des rubriques G r a m m a i re, M a n i re s
d c r i re et M a n i res de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76
Attirer l'attention sur :
la place du pronom en par rapport celle de
l'article indfini ou partitif :
pronom en plac avant le verbe ;
article indfini ou partitif plac aprs le verbe ;
la particule lide n' (ne) place avant le pronom
en dans les phrases ngatives ;
le fait que l'on ne reprend jamais l'article indfini
aprs pas dans la phrase ngative.
Exception : Tu veux un fruit ? Non, je n'en veux pas
un, mais deux.
l'emploi des expressions de quantit avec en :
Vous avez beaucoup de travail ? Oui, j'en ai
beaucoup. Tu veux du vin ? Oui, j'en veux bien un
peu.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 76
Demander aux apprenants de rpondre librement
ces questions.
POUR ALLER PLUS LOIN
Poursuivre l'exercice oralement : mettre en place
un jeu de questions/rponses en reprenant le
modle des phrases proposes dans cet exercice.
Poser une question chaque apprenant (exemple :
Vous buvez du porto ?) puis demander chacun
d'interroger son tour son voisin/sa voisine (sans
prparation).
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77
Attirer l'attention sur :
le fait qu'il est d'abord ncessaire de mentionner
quelle occasion on souhaite inviter quelqu'un :
l'occasion de/Pour fter...
l'utilisation du conditionnel de politesse je serais /
nous serions (abord trs rapidement dans le
MANIRES DCRIRE
GRAMMAIRE
D
C
B
A
PHASE 3
courriel page 75) sans entrer dans les dtails.
Souligner qu'il est important de remercier pour
l'invitation avant d'accepter/de refuser.
Remarques sociolinguistiques
Certaines formules sont plus formelles que d'au-
tres.
Exercices 1 et 2 . . . . . . . . . . p. 77
Demander aux apprenants de respecter la forme du
courriel (adresse lectronique de l'expditeur, du
d e s t i n a t a i re, date, objet). Le voisin/la voisine
rpond directement sur le document qui lui est
re m i s .
l'occasion du point linguistique qui suivra
l ' e x e rcice de production crite, signaler si les
formules d'appellation et de politesse utilises sont
en adquation avec la situation choisie.
POUR ALLER PLUS LOIN
Utiliser les informations contenues dans les
changes de courriel entre les participants pour
transposer la situation l'oral, dans le cadre d'une
conversation tlphonique, par exemple.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77
Accueillir quelqu'un
L'expression Vous avez trouv facilement ? p e r m e t ,
aprs les formules d'usage (saluer, demander d'en-
t re r, souhaiter la bienvenue), d'amorcer la conversa-
tion. Elle peut tre remplace par une autre expre s-
sion en fonction de la situation (exemple : Vous tes
venus en voiture ou en mtro ?) .
Souligner que l'expression Je peux vous dbarras-
ser ? signifie Je peux vous dbarrasser de votre
m a n t e a u. ne pas confondre avec Je peux dbar-
rasser ? qui signifie Je peux dbarrasser la table ?
S'excuser
M a i s permet d'intro d u i re une justification lorsque
l'on formule des excuses : mais je suis parti trs
tard du bure a u .
O ffrir quelque chose - Remerc i e r
L'expression Il ne fallait pas ! (= Il ne fallait pas m'of-
frir quelque chose) est une manire de parler. Elle
permet de remercier, tout simplement. Va r i a n t e
moins formelle : C'est gentil vous !
MANIRES DE DIRE
Plus formel Plus familier
Nous serions heureux
de
Nous comptons sur vous
pour
Je vous remercie pour Merci pour
J'accepte avec plaisir Je suis libre le
Il m'est impossible de
venir
Je ne peux pas venir
Demander aux apprenants si les formules propo-
ses sont utilises/utilisables dans leur culture
maternelle.
Entrer en contact
L'expression Je crois qu'on ne se connat pas
encorepermet de se prsenter : je m'appelle
Tim Pennel.
Proposer
Diffrencier Prenez place. (assez formel), Installez-
vous. (moins formel) et Faites comme chez vous.
(souligne de manire claire le caractre informel
de la rencontre). Variante : Mettez-vous l'aise !
Souligner qu'il est plus poli de demander Qu'est-
ce que je vous sers/Qu'est-ce que vous prenez
comme apritif ? que de demander Est-ce que
vous prenez un apritif ?
Noter qu'avant de boire, on peut lever son verre et se
d i re votre sant ! la vtre ! ou la vtre !
la vtre ! (cette dern i re forme est plus familire ) .
L'adverbe bien dans Vous reprendrez bien un peu
de rti ? signifie certainement.
Accepter
Les usages sont trs variables : il faut se resservir
(ou non), on doit laisser un peu de nourriture dans
l'assiette (ou non). Provoquer sur ce point le plus
de tmoignages et d'changes possible.
Noter que l'expression Oui, mais juste par gour-
m a n d i s e . signifie J'ai assez mang, mais j'en
reprends parce que c'est vraiment trs bon.
Refuser
Mme remarque que ci-dessus pour les usages.
Sans faon c'est refuser simplement, sans poli-
tesse excessive. Cette expression s'utilise plutt
dans un contexte informel.
Prendre cong
Comme il n'existe pas de rituel trs prcis pour
prendre cong, le choix des expressions est laiss
libre chacun.
Aprs avoir prcis systmatiquement l'emploi
des expressions proposes, demander aux appre-
nants ce que l'on a l'habitude de dire dans chaque
situation dans leur culture maternelle et/ou s'ils
ont eu l'occasion de dcouvrir d'autres usages
lors d'un sjour l'tranger.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77
a. Soyez le (la, les) bienvenu(es) ! b. Je peux
vous dbarrasser ? c. Qu'est-ce que je vous
sers/Qu'est-ce que vous prenez comme apritif ?
d. Cest trs bon, mais j'en ai dj repris deux
fois./Sans faon. e. Nous avons pass une soi-
re trs agrable/trs sympathique/une excellente
soire.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77
Rpartir les rles en fonction du nombre d'acteurs
prvus dans les dialogues (Gabrielle et Marc,
Maris, un autre couple d'invits auxquels les
apprenants donneront des noms, Eva et Luc).
Rajouter des rles, si ncessaire.
Deux options :
les apprenants auxquels on a attribu un rle le
gardent pour les 5 situations (a. e.) ;
les situations sont joues sparment avec des
apprenants diffrents chaque fois.
Demander aux spectateurs , au moment de f a i re
le point linguistique, de commenter les pratiques
culturelles qui ont t mises en uvre (notamment
si le groupe est multiculturel).
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
1. Attirer l'attention sur les caractristiques mor-
phologiques de l'imparfait :
la formation de limparfait partir du radical de
la 2
e
personne du prsent des verbes ; donner des
exemples en utilisant notamment des verbes
connus du 2
e
groupe (nous finissons, je finissais ;
nous choisissons, je choisissais) et du 3
e
groupe
(nous buvons, je buvais ; nous servons, je serv a i s) ;
les terminaisons -ais, -ais, -ait aux trois personnes
du singulier et -aient la 3
e
personne du pluriel ;
la lettre i comme caractristique des deux
premires personnes du pluriel ;
le e post-consonantique du verbe manger
l'imparfait.
2. Souligner les deux valeurs de l'imparfait traites
dans cette situation :
en donnant d'autres exemples d'imparfait de
description des personnes, des choses, des situa-
tions ; expliquer sans insister (l'utilisation de l'im-
parfait et du pass compos dans le rcit sera
tudie dans l'unit 8) que l'imparfait est utilis
pour dcrire des situations qui ont une certaine
dure dans le temps ;
en donnant d'autres exemples d'imparfait expri-
mant l'habitude.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
Avant, je faisais Je n'aimais Je trouvais que
c'tait plus cher ce n'tait pas trs bon.
J'achetais j'invitais Ils aimaient que je pr-
parais.
NB. : attirer l'attention sur le lien qui existe en
gnral entre le temps verbal et les indicateurs
temporels (ici, emploi de l'adverbe souvent dans
un texte qui exprime une habitude dans le pass).
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Rpartir les apprenants par groupes de deux ou
trois. Chaque groupe doit produire un texte de
quelques lignes sur le modle de celui de
l'exercice 1.
2 . Demander aux apprenants de dcrire une
personne/de se dcrire au pass (Il y a 20 ans, il
avait les cheveux longs).
Ne pas insister sur la diffrence entre imparfait de
description et imparfait d'habitude qui sont
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 82
UNIT 6 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 83
UNIT 6 DOSSIER 2
souvent utiliss dans le mme texte. Par exemple,
dans le texte suivant : Olga Petranov tait grande
et blonde. C'tait une femme trs lgante. Elle
changeait de robe plusieurs fois par jour. Elle
mettait souvent un chapeau et, l't, elle prenait le
soleil tous les jours sur sa terrasse.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
Au cours du point linguistique, porter une attention
particulire la pertinence du choix de l'imparfait
et l'adquation imparfait/indicateurs temporels.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
Avant de lancer l'exercice, rappeler les diffrences
entre invitation formelle et invitation informelle en
re p renant, pour mmoire, les expressions expliques
dans la rubrique Manires d'crire page 77.
POUR ALLER PLUS LOIN
Aprs correction des productions, les groupes
changent les invitations (sauf pour le cocktail
officiel). Chaque groupe utilise les informations qui
figurent sur l'invitation pour simuler une invitation
de vive voix. L'interlocuteur accepte ou refuse
l'invitation en justifiant son choix.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
Avant de lancer l'activit, demander aux
a p p renants de prciser la situation (type de
relation entre les personnes).
Courriel a. : relation amicale (Cher Gilles,
bientt, Barbara et Michel).
Courriel b. : relation informelle mais non amicale
(Cher collgue, Cordialement).
POUR ALLER PLUS LOIN
Varier les situations :
Gilles refuse l'invitation en se justifiant et en
s'excusant (au tlphone/par courriel) ;
C'est Elisabeth Wood qui est oblige d'annuler
l'invitation qu'elle a elle-mme lance ; elle se
justifie et s'excuse (au tlphone/par courriel).
RCAPITULATION
! FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
a. Ce ne sont pas des amis. L'invitation est donc
un peu formelle.
b. Rappeler brivement les moyens linguistiques
dj connus pour exprimer les gots (jaime, je
dteste, je prfre).
c. Demander de suivre le canevas propos dans la
rubrique Manires de dire page 77. Signaler que
cette soire est l'occasion, entre autres, de faire
mieux connaissance.
EN SITUATION
VOUS !
PHASE 4
Demander aux appre n a n t s d'toffer le jeu de rles
par des changes informels sur des thmes de leur
choix.
! FICHE 7
Boire et manger . . . . . . . . . . p. 79
Objectif : rflchir la variabilit, d'une culture
l'autre, des habitudes lies aux pratiques de table.
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
RALISATION DE L'ACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1.
I n t e r p r t a t i o n
Les apprenants doivent se poser un certain
nombre de questions concernant les djeuners /
dners en milieu professionnel.
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin/phrase ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils
connaissent.
Veiller ce qu'ils ne cherchent pas exprimer des
choses qu'ils sont encore manifestement incapables
de formuler.
Dessin 1
De quoi faut-il/ne faut-il pas/vaut-il mieux parler
ou ne pas parler au cours d'un repas de travail ?
Y a-t-il des thmes incontournables (parler du
temps qu'il fait, parler de l'actualit, demander
des nouvelles de la famille, etc.).
Existe-t-il des thmes qu'il faut viter d'aborder ?
Est-il de rigueur de commencer (et finir) le repas
en parlant d'autre chose que le travail ? Ou bien, au
c o n t r a i re, les pratiques sont-elles libres et diverses ?
Dessin 2
Est-il poli de refuser de boire du vin/de l'alcool ?
Boire de l'eau quand on vous propose du vin, est-
ce inconvenant ? Au contraire, est-ce que a se
fait ?
Quel est le degr de libert dans le choix des plats
et du nombre de plats ?
Est-il de rigueur de laisser l'initiative son hte et
de calquer ses propres choix sur les siens (nombre
de plats, cot des plats, etc.).
Peut-on refuser de prendre un apritif, un caf ?
Etc.
Dessin 3
Doit-on obligatoirement rendre une invitation au
restaurant ? Si oui, combien de temps aprs ?
Peut-on rendre une invitation au restaurant par
une invitation la maison ou inversement ?
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Manires de table
Dessin 4
Invit(e) 19 heures, doit-on arriver 19 heures
prcises ?
Peut-on se permettre d'arriver en avance ?
Quel retard est tolr/ tolrable ? Est-ce que c'est
quelque chose qui a/n'a pas d'importance ?
Y a-t-il une heure laquelle il convient de partir
(pas trop tt mais pas trop tard non plus) ? Cela
dpend-il du jour de la semaine (opposition jours
ouvrs/week-end) ?
Dessin 5
Dans certains pays d'Europe (dont la France), le
chrysanthme est associ la Toussaint, la
mort. Est-il possible, dans votre pays, d'offrir un
bouquet de chrysanthmes son htesse ?
Existe-t-il des habitudes et des significations
diffrentes associes au choix des fleurs qu'on
offre ?
Offre-t-on autre chose ? A-t-on le choix entre
plusieurs types de cadeaux ses htes ?
Offrir un cadeau ses htes est-il obligatoire /
frquent/rare ?
Dessin 6
Quelle quantit de nourriture est-il conseill de
manger pour respecter les rgles de la politesse ?
Doit-on obligatoirement manger tout ce qu'on a
dans l'assiette ou au contraire laisser toujours un
peu de nourriture ?
Doit-on se resservir ou non ? Peut-on se permettre
de refuser de re p re n d re d'un plat ? Ou demander
qu'on vous serve seulement un peu de nourriture ?
Peut-on se servir sans tre invit le faire par la
matresse de maison ?
POUR ALLER PLUS LOIN
L'enseignant peut poser d'autres questions,
aborder d'autres thmes, notamment s'il connat
bien les habitudes locales. Il devra alors choisir
des questions qui permettent de mettre en relief
des diffrences de comportement. Exemples de
questions poser en Hongrie : Que buvez-
vous comme apritif ? Mangez-vous la salade
avant, avec ou aprs le plat principal ?
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
PHASE 3
! FICHE 8
Bienvenue Strasbourg . . . p. 80
Objectif : dcouvrir les principales caractristiques
d'une ville partir de photos et d'un texte.
Avant de travailler partir du document de la page
80, faire un petit remue-mninges sur la ville de
S t r a s b o u rg : Connaissez-vous la ville de Strasbourg,
quoi vous fait-elle penser ? Essayer de faire
ressortir le maximum de mots et d'expressions qui
permettent de caractriser la ville (une partie des
apprenants a probablement dj visit la ville ou
en a entendu parler). Faire cette activit en grand
groupe et noter les mots et expressions entendus
au tableau ou faire cette activit en petits groupes :
laisser un temps de prparation puis mise en
commun en grand groupe.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT
Le texte est long et compact : l'objectif n'est donc
pas la comprhension globale mais une dcouverte
gnrale des diff rentes facettes de la ville.
OBSERVATION DU DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
1. En observant les photos, que constatez-vous ?
Il y a Strasbourg des btiments anciens
(cathdrale, vieilles maisons) et des btiments
modernes (Parlement europen, Palais des Droits
de l'Homme).
2. En lisant le texte, quelles sont les principales
informations que vous dcouvrez ?
Plusieurs rponses sont possibles. Par exemple :
Strasbourg est une ville de tradition et de
modernit.
Strasbourg, plusieurs mondes ont t en
contact.
Des hommes clbres ont tudi Strasbourg.
Strasbourg est une ville europenne.
Strasbourg reste une ville universitaire importante.
Questions gnrales sur le document
Varier les types de questions. Expliciter, l'aide de
questions, les diffrents aspects nots dans la
phase A. Prendre en compte aussi bien les photos
que le texte.
1 . Qu'est-ce qui est le signe de la tradition ? L e s
monuments historiques, un pass prestigieux ( p e r-
s o n n a g e s clbres ayant vcu Strasbourg).
2. O se situe Strasbourg ? Au contact entre le
monde latin et le monde germanique.
Quelle en est la consquence ? Ville de dialogue et
de tolrance, haut lieu de l'humanisme o se
rfugient Gutenberg au XV
e
sicle, Calvin au XVI
e
sicle ; carrefour commercial.
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 84
UNIT 6 DOSSIER 2
Infos
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 85
UNIT 6 DOSSIER 2
p. 81
Les corrigs des rubriques Comprhension orale,
Structures de la langue et Comprhension crite
sont en page 176 du manuel, la transcription du
document oral en page 173. ! FICHE 9
Pour les exercices d'expression orale et crite.
! FICHES 5 et 6
Comprhension orale
F a i re une coute squence, rplique par
rplique, et demander aux apprenants de cocher
la bonne rponse.
Structures de la langue
Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t
faits par les apprenants, par d'autres exercices abor-
dant les mmes points de grammaire. Complter
galement par des exercices d'emploi d'autre s
faons d'exprimer la quantit et des pronoms toni-
q u e s .
Comprhension et expression crites
Demander de bien noter tous les plats cits et pas
seulement ce qui a t command.
Expression orale
Procder conformment aux instructions donnes
sur la FICHE 6.
3. Quels hommes clbres ont vcu Strasbourg ?
Pourquoi sont-ils clbres ? Goethe (crivain),
Metternich (homme politique), Gutenberg (inventeur
de l'imprimerie), Louis Pasteur (chercheur), Calvin
(thologien), Albert Schweitzer (mdecin ayant
exerc en Afrique au dbut du XX
e
sicle, Prix
Nobel de la Paix), Marc Bloch (historien ayant
exerc au XX
e
sicle, crateur de la clbre cole
des Annales).
4. Quelles sont les institutions europennes qui
se trouvent Strasbourg ? Conseil de l'Europe,
Parlement europen, Cour europenne des Droits
de l'Homme.
5. En quoi Strasbourg est-elle, au XXI
e
sicle, une
ville universitaire importante ? Le nombre
d'tudiants : 50 000 dont 20 % sont trangers, le
nombre de chercheurs : 2 500.
6. Ce que vous pouvez rapporter.
Procder comme pour les villes prcdentes.
Le Kougelhopf est une sorte de brioche ronde que
l'on coupe en tranches.
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de faire un expos
sur Strasbourg sans regarder le texte mais aprs
avoir pris des notes (situation gographique,
monuments / organisations visiter, spcialits
culinaires dguster).
2. Demander chaque apprenant d'expliquer
son voisin/sa voisine pourquoi il est intressant
d'aller visiter Strasbourg.
3 . Quelqu'un qui ne connat pas Strasbourg
demande un ami qui y va frquemment de lui
parler de la ville.
4. Demander aux apprenants qui connaissent
Strasbourg de s'exprimer sur la ville (expriences
personnelles, souvenirs).
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
PHASE 5
PHASE 4
Testez-vous
PRSENTATION DE LACTIVIT
Objectif : effectuer des dmarches pour louer un
appartement/une maison.
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82
Objectif : re p rer des informations gnrales (ce qui
se passe dans le dialogue).
Corrig :
a. F b. F c. F (une maison) d. V e. V
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82
Objectif : reprer des informations prcises (lies
aux rubriques de la fiche).
Corrig :
Type d'habitation : maison. Nombre de personnes :
5 personnes. Surface : 150-160 mtres carrs.
N o m b re de pices : 4 chambres + sjour + salle
m a n g e r, cuisine et salle de bains. Lieu : en banlieue.
Dpendances : un garage et un jardin. Date
d'emmnagement souhaite : partir de septembre .
Demandes spcifiques : pas trop loin du Lyce
Vauban, un quartier calme avec beaucoup d'espaces
verts.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes d'apprenants
Vrification de la comprhension
Attirer l'attention des apprenants sur la manire
d'accueillir un client : saluer + dire de s'asseoir +
demander la raison de sa venue (Qu'est-ce que je
peux faire pour vous ?). Cet aspect ne sera pas
trait ultrieurement dans les rubriques Manires
de dire de l'unit.
Expliquer rapidement les mots et expressions qui
ne sont pas compris. Par exemple :
un logement : terme gnrique (appartement,
maison, studio, chambre, etc.) ;
un logement de fonction : logement mis la
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
disposition permanente d'un salari en raison de
son activit ;
louer : diffrencier d'acheter ;
une chambre : prciser que ce mot se rfre
exclusivement la chambre coucher ; une pice
est le terme gnrique.
Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Grammaire et Manires de dire
! FICHE 3
Objectif : acqurir les outils lexicaux permettant
de parler du logement. Le dtail des pices et des
dpendances sera repris dans la situation 2.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83
1. Attirer l'attention des apprenants sur les paires
de mots : offre/recherche ; vente/location ;
louer/ vendre ; locataire/propritaire.
2 . A t t i rer l'attention sur louer : le pro p r i t a i re loue
un appartement, le locataire aussi loue un apparte-
ment. C'est le contexte qui permet de compre n d re si
la personne qui loue est le pro p r i t a i re ou le locataire .
3. Prciser le sens de certains mots :
un immeuble : abrite des bureaux ou des
appartements (ne pas confondre avec btiment
dont le sens est beaucoup plus gnral : quelque
chose de bti : usine, bureaux, logements,
garages, etc.) ;
une rsidence : maison individuelle ou immeuble
de luxe. Peut avoir un caractre officiel (la rsidence
de l'Ambassadeur) ;
un trois-pices : appartement comprenant trois
pices (introduire deux-pices, quatre - p i c e s,etc.).
Prciser que dans une offre de logement le terme
pices n'inclut pas l'entre, le couloir, la cuisine et
la salle de bains ;
un studio : peut tre un appartement d'une pice
avec cuisine et salle de bains ou bien un local
technique dans le domaine du son et de l'image
(un studio de tlvision) ;
une rsidence secondaire : maison que l'on habite
occasionnellement, le week-end ou pendant les
vacances. Dans cette expression, le mot r s i d e n c e
n'a pas ncessairement de connotation de luxe
(s'oppose rsidence principale, terme relevant du
vocabulaire administratif) .
VOCABULAIRE
D
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 86
Vous tes bien log ?
Situation
"
JE CHERCHE UNE MAISON LOUER
Objectifs de
communication
Poser des questions sur
un logement
Grammaire
La place des pronoms complments directs
et indirects (avec les verbes oprateurs et
l'impratif)
Le conditionnel (emploi et formation)
Vocabulaire
Pour acheter ou louer
Qui achte, qui loue ?
Les types de logement
Les conditions de location
! FICHE 1
UNIT 7 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 87
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83
Voir la transcription du document oral page 173.
Corrig :
a . un studio b . un duplex c . une rsidence
s e c o n d a i re d . un meubl e . un deux-pices
f . une maison sur deux niveaux g . un appartement
louer.
POUR ALLER PLUS LOIN
Mettre en place des exercices oraux improviss
afin de fixer les mots et expressions vus dans la
rubrique :
un apprenant dcrit sommairement son logement et
les autres doivent deviner de quel type de logement
il s'agit ;
un apprenant donne la dfinition d'un type de
logement dont les autres apprenants doivent donner
le nom ;
montrer des photos d'intrieurs et d'extrieurs
de logements divers : les apprenants doivent les
dcrire et les caractriser. Exemple : c'est une
chambre coucher au 1
er
tage d'une maison
individuelle ; c'est la cuisine d'un studio ; c'est le
jardin d'une rsidence secondaire, etc.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83
Faire rappeler la diffrence entre les pronoms
complments directs et indirects (unit 4).
Attirer l'attention sur les particularits syntaxiques
des deux constructions verbales.
Avec les verbes oprateurs : le pronom compl-
ment, direct ou indirect, est plac avant l'infinitif et
non avant le verbe oprateur ; attirer l'attention sur
la place de pas dans les phrases ngatives.
Avec l'impratif : le pronom complment, direct ou
indirect, est plac aprs le verbe la forme affir-
mative, avant le verbe (mais aprs ne) la forme
ngative.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83
a. pouvez les regarder b. veux lui tlphoner
c. ne devez pas la payer d. ne peux pas lui
payer cette somme.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 83
a. Ne le signez pas !/Ne le signe pas ! - b.
Tlphone-lui ! - c. Ne leur louez pas !/Ne leur loue
pas ! - d. Achte-le !
GRAMMAIRE
UNIT 7 DOSSIER 2
! FICHE 3
Objectif : poser des questions sur un logement et
y rpondre.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Mettre l'accent sur :
les diff rentes informations dont un agent immobi-
l i e r a besoin ;
les diff rentes informations dont un client a besoin.
Revoir, si ncessaire les diffrentes formes interro-
gatives.
L'enseignant peut inverser l'ordre des diffrentes
rubriques et faire travailler d'abord sur le condition-
nel de politesse (G r a m m a i re p. 84) s'il le juge utile.
Prciser le sens des mots/expressions :
C'est bien desservi ? : l'appartement/la maison
est reli(e) au centre-ville/au lieu de travail (ou
d'autres endroits) par de nombreux moyens de
transport ;
les charges : frais d'entretien de l'immeuble, de
chauffage, d'eau, d'lectricit
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Laisser un peu de temps aux apprenants pour
rflchir aux questions poser.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Variante 1 : Demander aux apprenants de travailler
par groupes de deux. Ils produisent deux un seul
dialogue et crivent ensuite (toujours deux) le
texte de la petite annonce qui correspond ce qui
a t dit dans le dialogue.
Variante 2 : Demander un groupe de deux
apprenants de jouer la scne devant le groupe.
Les apprenants qui taient en observation,
rdigent chacun une annonce partir de ce qu'ils
ont entendu (si possible sur transparent). Mise en
commun et comparaison des productions en
grand groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants travaillent par groupes de deux.
Situation : deux amis/un couple sont en train de
lire les petites annonces et de dcider pour quel(s)
logement(s) ils vont prendre contact avec un agent
immobilier.
Va r i a n t e 1 : Laisser les groupes imaginer les
petites annonces (maximum 4 annonces).
Variante 2 : Travailler partir de petites annonces
fournies par l'enseignant.
Avant de jouer la scne, les groupes prcisent la
situation de famille de celui qui le logement est
destin : clibataire, couple sans enfants, couples
avec enfants, animaux, etc.
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 88
! FICHE 3
Objectif : dcouvrir la formation du conditionnel
prsent et quelques-uns de ses emplois.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Emploi
Les emplois vont du plus connu au plus complexe :
la politesse : emploi dj abord sans explications
particulires dans l'unit 6 ;
le conseil, le dsir : mimer les situations, donner
d'autres exemples si ncessaire ;
l'imagination : donner d'autres exemples avec
d'autres exagrations (J'aimerais tre ministre
et avoir 12 secrtaires et 5 chauffeurs).
Morphologie
Faire la comparaison :
avec la formation du futur simple pour le radical
(voir unit 5) ;
avec les terminaisons de l'imparfait.
Attirer l'attention sur les verbes (trs frquemment
employs) qui changent de radical au futur et au
conditionnel.
Faire remarquer la prsence de l'accent grave sur
j'achterais.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
devrait, garantiraient, respecteraient - seraient,
iraient, aurait.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84
Demander aux apprenants de se mettre par gro u p e s
de deux pour laborer le questionnaire puis d'inter-
roger un autre groupe partir de ce document.
Demander de prvoir des questions fermes (avec
rponse oui ou non), exemple :
Vous aimeriez habiter la campagne ?
oui non
et/ou des choix multiples (avec plusieurs rponses
possibles cocher), exemple :
Vous aimeriez habiter :
en ville la campagne
GRAMMAIRE
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander chaque groupe de rdiger un texte
partir des rponses qui ont t donnes par le
groupe qui a t interrog partir du question-
naire. Exemple : Ilona aimerait habiter une maison
du XVII
e
sicle. Il y aurait un parc avec animaux,
etc.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
La situation est raliste et parfaitement plausible.
ce titre, il faut tenir compte de nombre u x
p a r a m t res : on parle avec une personne inconnue
(vouvoiement), cette conversation doit tre
cordiale (il convient donc de ne pas se contenter
de poser les questions que l'on souhaite poser
mais d'engager la conversation sur des thmes
plus gnraux pour faire connaissance etc.).
Veiller, en tournant dans les groupes pendant la
phase de prparation, ce que ces diffrents
aspects soient pris en compte.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
Rappeler brivement la manire de prsenter un
c o u r r i e l .
Variante 1 : Les groupes rdigent le courriel partir du
dialogue qu'ils ont produit ; un apprenant rdige le
courriel de demande, un autre la rponse.
Variante 2 : Les groupes rdigent le courriel partir
d'un dialogue jou par un autre gro u p e .
VOUS !
PHASE 4
UNIT 7 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 89
PRSENTATION DE LACTIVIT
Objectif : compre n d re des petites annonces.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Lecture avec questions de comprhension
Exercices proposs dans le manuel
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
Annonce 1 : 5 pices, cuisine entirement quipe,
salle de bains, centre-ville, 2 800 !.
Annonce 2 : 1 pice, kitchenette, cabinet de toilette,
c e n t re-ville, 600 !.
Annonce 3 : 4 pices, cuisine non quipe, salle de
bains, localisation dans la ville non prcise, 2 900 !.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
a. moyens d'accs : bus (2) b. cuisine entire m e n t
quipe c. WC spars d. loyer mensuel
e. (hors) charges f. 2 dre s s i n g s .
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
Annonce 2 : (m
2
) mtres carrs, (t.) tage, (asc.)
a s c e n s e u r, (s/cour) sur cour, (cab. toil.) cabinet de
toilette, (tl.) tlphone, (ch. non comp.) charges non
comprises, (Rf.) rfre n c e .
Annonce 3 : (imm.) immeuble, (4 p.) 4 pices, (m
2
)
mtres carrs, (t.) tage, (asc.) ascenseur, (s. man-
g e r ) salle manger, (cuis.) cuisine, (chbres) cham-
b res, (sdb) salle de bains, (nbx.) nombreux, (Pro x . )
p roximit, (ch. comp.) charges comprises, (disp.)
disponible, (N rf.) numro de rfre n c e .
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer un travail crit (individuel ou en groupe) :
vous venez de visiter un des appartements et vous
le dcrivez par courriel un membre de votre
famille.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Se contenter d'expliquer les mots qui posent vrai-
ment des problmes de comprhension. Noter le
vocabulaire spcifique de la description d'un loge-
ment pour dvelopper les explications au moment de
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
l'exploitation de la rubrique Vocabulaire.
F a i re deviner ou expliquer les abrviations (s/cour =
donnant sur la cour

donnant sur la rue).


Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Phontique, Grammaire et Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
Les pices
une entre : rappeler (unit 5) que le mot hall est
plutt utilis quand il s'agit de btiments plus
importants sauf si c'est trs grand (voir un hall
d'entre dans l'annonce 1) ;
sjour et salle manger sont rarement deux pi-
ces diff rentes, sauf dans les grands appartements.
Souvent, sjour = salon + coin repas/salle manger ;
la polysmie du mot bureau a dj t vue dans
l'unit 5, la rappeler si ncessaire ;
distinguer la cuisine (quipe ou non) et la
kitchenette (annonce 2) : coin-cuisine (dans un
studio par exemple) qui n'est pas une pice
indpendante ;
distinguer une salle de bains (avec baignoire) et
un cabinet de toilette (annonce 2) qui comprend
un lavabo et une douche ;
rappeler un dressing (annonce 1), mme sens
qu'en anglais : petite pice attenante une
chambre qui sert de garde-robe et d'espace de
rangement.
Les extensions
une loggia : une sorte d'enfoncement qui forme
un balcon couvert ;
une terrasse est plus grande qu'un balcon (on
peut gnralement y mettre une table) ;
Les dpendances
distinguer les extensions et les dpendances, ce
dernier terme correspondant tout ce qui n'est
pas l'espace d'habitation lui-mme ;
le terme sous-sol quand il est employ pour une
maison dsigne souvent des pices autres que la
cave (atelier de bricolage) ;
rappeler la distinction entre garage et parking
(ventuellement introduire le terme box pour un
immeuble) vue l'unit 5 ; noter aussi que le terme
garage dsigne la fois le lieu o l'on met la
VOCABULAIRE
B
UNIT 7 DOSSIER 2
! FICHE 2
Situation
#
LES PETITES ANNONCES
Objectifs de
communication
Caractriser un logement
Grammaire
La place de l'adjectif
L'adverbe
Vocabulaire
Les pices
Les extensions
Les dpendances
Phontique
Les sons ["], [wa], [o] et [u]
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 90
voiture et le lieu o l'on fait rparer un vhicule
(exemple : un garage Renault, Volkswagen).
noter que la buanderie, pice qui sert laver et
faire scher le linge est une dpendance dans
l'annonce 1. Dans certains immeubles, une machine
laver y est mise la disposition des locataires.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
a. la cuisine b. le bureau c. le garage d. la
chambre ( coucher) e. le salon/le sjour f. la
chambre des enfants g. la terrasse/le balcon -
h. l'entre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de dcrire leur propre
logement en utilisant le vocabulaire qui vient d'tre
appris : il peut s'agir d'un travail d'expression
crite ou d'une activit d'expression orale (Dans
mon appartement/ma maison, il y a).
! FICHE 4
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
Phrase a
["] vais
[o] au ; bureau
[u] o ; vous
Phrase b
["] collgue
[wa] hongrois
[o] aux
[y] Unis
Phrase c
["] fait ; appelle
[wa] trois ; fois
Phrase d
["] sait
[o] Bordeaux
[u] o
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
Il est impossible, ce stade de l'apprentissage, de
traiter la question de la place de l'adjectif dans toutes
ses dimensions, notamment dans sa dimension
stylistique (adjectifs placs avant ou aprs le nom,
adjectifs qui changent de sens selon leur place ).
C'est pourquoi il s'agit d'une sensibilisation et,
ce titre, nous ne proposons pas d'activits Pour
aller plus loin.
Nous prsentons donc une rgle gnrale sans
insister sur les nombreuses exceptions qu'elle
comporte (se reporter si ncessaire la Nouvelle
grammaire du franais, Hachette).
Attirer cependant l'attention sur les adjectifs qui
ont une plus grande valeur expressive selon qu'ils
GRAMMAIRE
PHONTIQUE
sont placs avant ou aprs le nom, exemple : un
appartement magnifique/un magnifique apparte-
ment.
Signaler des modifications (voir Attention !) lies
des aspects phontiques : modification de la
forme de l'adjectif (b e a u bel, vieux v i e i l ,
n o u v e a u n o u v e l) devant un nom initiale
vocalique ;
des aspects morphologiques : modification de
l'article indfini (des de) lorsque le nom est
prcd d'un adjectif.
E x p l i q u e r, si ncessaire, l'adjectif s p a c i e u x /
spacieuse (trs grand).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
a. une grande maison avec un joli jardin b. un
couloir lumineux avec de petits placards c. des
quartiers agrables avec de belles maisons d. un
vieil immeuble avec des appartements anciens
e. un nouvel appartement avec un beau balcon.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 86
Demander aux apprenants de dcrire leur
appartement ou leur maison leur voisin/voisine en
utilisant les adjectifs qui viennent d'tre vus dans
la rubrique Grammaire.
D e m a n d e r, cette occasion, de rutiliser les prpo-
sitions de lieu prsentes dans l'unit 5, page 60.
Revoir les rubriques de cette page, si ncessaire ,
avant de faire l'exercice.
Exemple de production : J'habite dans un bel appar-
tement. Il y a trois grandes pices : un salon assez
spacieux. ct du salon, il y a une petit salle
manger et une chambre coucher trs agrable
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
A t t i rer l'attention sur les diff rents moyens permettant
de caractriser quelque chose de faon positive ou
ngative :
un adjectif et son contraire : clair

sombre ;
un adjectif et son contraire par ajout du prfixe
privatif : confortable

inconfortable ;
la modalisation par l'utilisation d'un adverbe
de manire plac avant l'adjectif : peu ou trs fonc-
t i o n n e l .
Souligner que :
certains adjectifs ont une existence autonome
(indpendante de l'adverbe modalisateur) :
fonctionnel, grand, petit ou trs fonctionnel,
assez grand, plutt petit
d'autres n'existent qu'en relation avec un adverbe
modalisateur (participes passs employs comme
adjectifs) : bien plac, mal situ, trop expos, etc.
Noter l'utilisation d'expressions idiomatiques
comme loin de tout.
Donner les explications de vocabulaire ncessaire s .
MANIRES DE DIRE
UNIT 7 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 91
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
a. Il faut rgler ce problme immdiatement b. Il
a fait ce travail rapidement. c. Parlez calmement.
d . C'est exactement comme a. e . Il vient me
voir frquemment. f . C'est absolument impossible.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
Rappeler aux apprenants qu'ils doivent re s p e c t e r
les rituels de la conversation tlphonique :
salutations, objet de l'appel, re m e rc i e m e n t s .
Exemples de questions : Quelle est l'adresse exacte
de l'appartement ? C'est un immeuble ancien/
moderne ? Quelle surface fait le salon ?
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
Signaler aux apprenants, avant qu'ils produisent le
courriel demand (individuellement ou en gro u p e s ) ,
qu'il ne s'agit pas ici de simplement transmettre
des informations, mais de les transmettre avec un
objectif atteindre : valoriser l'appartement pour
avoir davantage de chances de le louer. Il faut donc
dvelopper une stratgie et se montrer convaincant :
utiliser des adjectifs et des adverbes pour
caractriser l'appartement de manire positive.
Exemples : L'appartement est trs bien situ. Les
pices sont vraiment spacieuses. La terrasse est
vraiment magnifique.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Prolonger l'activit 1 :
Aprs avoir tlphon l'agence/au propritaire,
rendre compte de la conversation un proche.
Demander certains groupes de le faire avec une
attitude favorable (a a l'air vraiment trs bien :
l'appartement est grand, spacieux, il y a une belle
terrasse), d'autres de le faire avec une attitude
dfavorable (L'appartement est vraiment trop
grand, il est loin de tout, il n'y a pas de jardin).
2. Nouvelle activit :
Un agent immobilier demande au propritaire d'un
appartement/d'une maison les caractristiques du
logement qu'il veut mettre en location puis rdige
le texte qui sera mis en ligne (voir annonce n 1
page 85).
VOUS !
PHASE 4
Noter la connotation valorisante de a n c i e n n e,
c o n t r a i rement vieille. Faire la diff rence entre bien
situ (gographiquement) et bien expos qui sup-
pose une orientation favorable par rapport au soleil.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
a . peu fonctionnel b . ancienne c . b i e n
desservie. d. bien situ e. inconfortable.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
Variante 1 : monologue.
Variante 2 : dialogue, par exemple : Comment est
ton/votre appartement ? Il est fonctionnel ? Il est
bien desservi ? Etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Distribuer de petites offres de location authenti-
ques (tires de journaux ou d'Internet) et deman-
der aux apprenants de caractriser les logements
proposs. Demander aux apprenants de travailler
par groupes de deux (une offre de location par
gro u p e). Prparation puis prsentation devant
l'ensemble du groupe.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 87
Ne sont ici traits que les adverbes les plus
courants. Il est impossible et inutile, ce stade de
l ' a p p rentissage, de faire une prsentation
exhaustive de ce point grammatical. S'en tenir
donc, ici aussi, une sensibilisation sans activit
Pour aller plus loin.
Emploi de l'adverbe
Quand il modalise un verbe, ladverbe est, en
gnral, plac aprs le verbe : Je dois dmnager
rapidement. (Ne pas aborder ici le cas des temps
composs : Le ministre s'est immdiatement
rendu sur les lieux de la catastrophe.)
Quand il modalise un nom, un adjectif, un autre
adverbe ou une prposition, il est toujours plac
avant.
Formation de l'adverbe
Attirer l'attention sur :
le changement de prononciation pour les adjec-
tifs en -e n t ( d i ff rent d i ff remment) : -emment
se prononce -amment ;
la disparition du -e du fminin pour les adjectifs
termins par -i, -, -u (v r a i v r a i e vraiment ;
a b s o l u a b s o l u e a b s o l u m e n t) .
le fait que certains adjectifs sont employs comme
adverbe (cher, faux, bon, fort) .
GRAMMAIRE
UNIT 7 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 92
Afin d'en faciliter la dcouverte, procder par tapes :
1. Demander de re p rer le vocabulaire dj connu :
salle de bains, jardin, espace cuisine quip, etc.
2 . Demander de re p rer les mots qui sont
identiques ou se ressemblent d'une langue l'autre:
baby sitting, cble, chanes satellites, sauna, etc.
3. Demander de signaler les mots nouveaux non
identifiables par dduction et les expliquer.
Vrifier la comprhension des mots suivants :
une fontaine d'eau : un grand rcipient contenant
de l'eau minrale (gnralement une grande
bouteille en plastique) et muni d'un robinet. Ces
fontaines sont de plus en plus souvent mises
gratuitement la disposition d'employs (d'insti-
tutions, d'entreprises) ou de clients (de maga-
sins, d'htels) pour qu'ils puissent se dsaltre r.
Des gobelets en plastique sont placs ct de la
fontaine ;
la laverie automatique : pice quipe de machi-
nes laver et qui fait partie des quipements
c o m m u n s de l'htel. L'utilisation des machines
laver (en self-service) peut tre gratuite mais elle
est le plus souvent payante ;
le service pressing : un client peut faire nettoyer
et repasser ses vtements l'htel. Ce service est
gnralement payant.
2
e
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
Objectif : expliquer un problme et exprimer son
mcontentement dans le cadre d'une location
d'appartement dans une rsidence htelire .
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Demander de reprer les actes de paroles qui
permettent :
D
C
B
A
PHASE 2
UNIT 7 DOSSIER 2
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Comme dans la situation 3 de l'unit 6, il y a deux
documents dclencheurs, l'un crit, l'autre oral, qui
sont lis (l'exercice 2 page 88 ncessite de les avoir
tous les deux exploits). La rubrique Vo c a b u l a i re
pourra tre tudie juste aprs l'exploitation du
p remier document. Les autres rubriques aprs celle
du deuxime document.
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
Objectif : compre n d re la plaquette de prsentation /
le dpliant publicitaire/la page d'accueil d'une
rsidence htelire.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Observation et hypothses sur le type de
document
La prsentation graphique du document dclen-
cheur ne permet pas d'identifier clairement de
quel type de document il s'agit. Demander aux
apprenants de faire des hypothses. Leur donner,
si ncessaire, choisir entre trois types de docu-
ments : une plaquette de prsentation, un dpliant
publicitaire, une page d'accueil d'un site, les trois
solutions pouvant tre acceptes.
Insister pour qu'ils trouvent l'objectif du docu-
ment, quel que soit son type : prsenter et dcrire
les services offerts par la rsidence htelire
Hotel'apart-cit .
Lecture avec questions de comprhension
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 88
1. b 2. a 3. b.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
L'intrt principal de ce document est qu'il com-
porte beaucoup de vocabulaire qui sera utile dans
la comprhension du dialogue cliente/rception-
niste et pour mettre en uvre les actes de parole
traits.
A
PHASE 3
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Situation
$
IL Y A UN PROBLME AVEC MON STUDIO
Objectifs de
communication
Rclamer/se plaindre
Exprimer son mcontentement
Menacer
Expliquer un problme
Grammaire
Les pronoms possessifs
Le comparatif et le superlatif
Vocabulaire
Le mobilier et l'quipement de
la maison
! FICHE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 93
de rclamer/de se plaindre ;
d'expliquer un problme/un dysfonctionnement ;
d'exprimer son mcontentement.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 88
faire avec le dpliant de la page 88 sous les
yeux.
Problme 1 : a fait trois fois que j'appelle et vous
ne rpondez pas ! Dans le document : pas de rf-
rence aux heures de rception (la cliente appelle le
soir), on ne sait donc pas si la rclamation est jus-
tifie ou injustifie.
Problme 2 : Vous mettez que les lits sont faits
tous les jours, le mien n'est toujours pas fait. Dans
le document : lits faits votre arrive ; change-
ment (du linge de maison) une fois par semaine ;
service mnage quotidien (% = avec
supplment) rclamation justifie si la cliente
a pay un supplment.
Problme 3 : Le sche-cheveux dans la salle de
bains ne marche pas. Dans le document : sche
cheveux (O = disponible) clamation justifie.
La cafetire est introuvable. Dans le document :
c a f e t i re(O = disponible) rclamation justifie.
P roblme 4 : Il n'y a pas de lave-vaisselle ! Dans le
document : lave-vaisselle (N = non disponible)
rclamation injustifie.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes
d'apprenants
Vrification de la comprhension
Expliquer le sens des expressions suivantes :
Bravo ! dans ce contexte : permet de fliciter
quelqu'un de manire ironique (exemple : Je vous dis
Bravo pour votre manque de professionnalisme) .
Le client est roi : le client a toujours raison.
Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Grammaire et Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89
Prciser le sens de certains mots ou expressions :
un canap : peut tre convertible en lit ou non ;
une table basse : au salon ;
un buffet : dans la cuisine ou la salle manger ;
une armoire : dans la chambre ;
un placard : espace de rangement (avec des
portes), parfois intgr dans le mur et pouvant se
trouver dans n'importe quelle pice ;
une serviette de toilette plus petite qu'un drap de
bain ; le terme serviette de bain est utilis pour la
piscine ou la plage ; opposer aussi serviette de
table (salle manger) ;
VOCABULAIRE
D
C
B
A
PHASE 3
des toilettes : des WC (ces deux termes toujours
au pluriel) ;
un lavabo (salle de bains) opposer un vier
(cuisine) ;
un rfrigrateur : on dit souvent frigo, plus rare-
ment frigidaire ;
une machine laver : on rencontre parfois
l'expression un lave-linge ;
du linge de maison : draps, serviettes de toilette
et de table, nappes, torchons (de cuisine), etc.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89
a. les placards b. le lit/le canap-lit c. l'vier
d. le lavabo e. le canap f. le linge de maison.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89
Avant de raliser cette activit, il peut tre
intressant de faire rfrence des habitudes
culturelles, de comparer des pratiques : La
chambre coucher a-t-elle ou non une autre
fonction ? Dans quelle pice sont pris les repas au
quotidien ? Quelle est la taille des diffrentes
pices : grande cuisine ou petite cuisine, petite
chambre d'enfant ou grande chambre d'enfant ?
etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Afin de fixer le vocabulaire, proposer des activits
ludiques :
un apprenant dessine un meuble au tableau et
les autres doivent dire son nom ;
les apprenants identifient des meubles et des
objets pour la maison partir de photos fournies
par l'enseignant ;
les apprenants jouent aux dfinitions : Qu'est-ce
qui sert dormir ?( un lit) ;
etc.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89
Attirer l'attention sur les trois formes d'expression
de la possession (leur sens est identique) : adjectif
possessif (m o n), pronom personnel tonique
complment ( moi), pronom possessif prcd de
l'article dfini (le mien).
Rappeler la forme et l'emploi de l'adjectif possessif
(unit 3, page 37).
Faire observer que le pronom possessif prend le
genre et le nombre du nom qu'il remplace : un
fauteuil, mon fauteuil, le mien ; des chaises, mes
chaises, les miennes.
Dgager les caractristiques morphologiques des
p ronoms possessifs en faisant re m a rquer les
diffrences entre le masculin et le fminin aux trois
personnes du singulier alors qu'ils sont identiques
pour les trois personnes du pluriel.
GRAMMAIRE
UNIT 7 DOSSIER 2
F a i re remarquer l'accent circonflexe caractristique
des deux pre m i res personnes du pluriel (diffrence
avec l'adjectif possessif : n o t re table, la ntre) .
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89
a. le mien b. la tienne c. le tien d. le sien
e. la sienne f. le sien g. les ntres h. la vtre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer un exercice d'expression orale de syst-
matisation trs simple raliser partir d'objets /
de personnes qui se trouvent dans la salle.
Question : C'est votre livre ?
Rponse : Oui, c'est le mien./Non, ce n'est pas le
m i e n .
Question : C'est son sac ?
Rponse : Oui, c'est le sien./Non ce n'est pas le sien.
Question : Ce sont vos collgues ?
Rponse : Oui, ce sont les ntres./Non, ce ne sont
pas les ntres.
Etc.
Les questions sont d'abord poses aux appre-
nants par l'enseignant. Leur demander ensuite de
poser des questions sur ce modle leur voisin /
voisine (avec ou sans temps de prparation selon
le niveau du groupe).
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89
Rclamer/se plaindre
Souligner l'utilisation du verbe v o u l o i r a u
conditionnel pour signaler poliment son intention de
r c l a m e r.
Complter les expressions du manuel pour bien en
f a i re ressortir la structure : a ne correspond pas
ce qui est crit dans votre brochure / la description.
Une chambre pour deux personnes, ce n'est pas ce
que j'ai demand.
Exprimer son mcontentement
Mettre l'accent sur les diffrentes m a n i res d'expri-
m e r son mcontentement :
c'est + adjectif ou c'est + nom ;
expressions idiomatiques :
Vous vous rendez compte ! (interpellation de
l'interlocuteur) ;
J'en ai assez ! ( e x p ression de ses pro p res senti-
m e n t s ) .
Menacer
Attirer l'attention sur les constructions avec si.
Expliquer un problme
noncer un fait : a ne fonctionne pas ; il manque
Dcrire un tat : Il y a du bruit ; il fait chaud
Formuler un jugement : C'est sale !
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89
Voir la transcription du document oral, page 173.
1. La climatisation est en panne/ne marche pas.
2. Il n'y a pas d'eau chaude.
3 . Il n'y a pas le matriel demand (ni rtroprojec-
teur, ni tableau) .
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 94
UNIT 7 DOSSIER 2
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
Le comparatif
Attirer l'attention sur :
les trois degrs de la comparaison : infriorit
( moins), galit (aussi), supriorit ( plus) ;
la diff rence entre la manire (aussi) et la quantit
(a u t a n t) ;
le fait que la comparaison implique automatique-
ment la prsence de la conjonction que.
Le superlatif
Attirer l'attention sur les diffrentes constructions :
utilisation de la prposition de pour le superlatif
du nom ;
le plus/le moins sont placs avant l'adjectif et
l'adverbe ;
le plus/le moins sont placs aprs le verbe.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
a . Faux : L'appartement 2 a moins d'quipements
que l'appartement 1. b . Vrai. c . Faux :
L'appartement 3 est aussi bien desservi que l'ap-
partement 1. d . Faux : L'appartement 3 est en
aussi bon tat que l'appartement 1. e. Vr a i .
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
Laisser aux apprenants un temps assez long pour
p r p a rer leurs arguments en faveur d'une maison la
campagne ou ceux en faveur d'un appartement en
c e n t re-ville (chacun prpare sa pro p re arg u m e n t a-
t i o n ) .
POUR ALLER PLUS LOIN
Faire pratiquer les formes du comparatif l'aide
d'activits de production crite ou orale au cours
desquelles deux apprenants doivent comparer
deux appartements (distribuer des offres de loca-
tion), deux voitures (distribuer des photos), deux
villes (demander de comparer deux villes qu'ils
connaissent), etc.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
Pour raliser cette activit, on peut :
utiliser le document page 88 ;
utiliser un document diff rent fourni par l'ensei-
g n a n t (plaquette de prsentation/page d'accueil
d'une rsidence htelire) ;
faire pro d u i re un nouveau document aux
a p p renants (leur demander de s'inspirer du
document propos page 88).
Demander chaque groupe de choisir la variante
a ou la variante b pour la rponse du/de la rcep-
t i o n n i s t e et de jouer la scne devant les autres.
VOUS !
PHASE 4
GRAMMAIRE
RCAPITULATION
! FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
1. Les apprenants travaillent par groupe de deux :
ils rdigent deux une petite annonce pour un
studio meubl.
Vrifier la manire dont les apprenants matrisent
la rdaction de l'annonce (utilisation comprhensible
des abrviations, respect de la forme d'une petite
annonce).
2. Le premier joue la personne intresse par
l'annonce, le deuxime l'agent immobilier : le
premier tlphone au deuxime pour avoir plus de
prcisions sur l'annonce qu'il a lue.
Demander de respecter le rituel du tlphone.
3. Les apprenants dressent deux une liste de ce
qui ne va pas dans ce studio.
4. L'apprenant qui joue le client tlphone celui
qui joue l'agent immobilier pour protester.
Faire jouer les scnes proposes dans les phases
2 et 4 de l'activit devant tout le groupe (ne
prsenter que 3 4 productions si le groupe est
trop important). Le point linguistique est fait aprs
la ralisation des 4 phases de cette activit.
! FICHE 7
Entre htels et appartements p. 90
Objectif : comparer les diffrentes manires de se
loger (en appartement ou en htel).
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
RALISATION DE L'ACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1.
Interprtation
Les apprenants doivent se poser un certain
nombre de questions concernant le logement.
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin/phrase ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils
connaissent.
Veiller ce que les apprenants ne cherchent pas
exprimer des choses qu'ils sont encore manifeste-
m e n t incapables de formuler.
Dessin 1
Quelle est la fonction de la chambre coucher
dans diffrentes cultures : un lieu que l'on utilise
uniquement pour dormir ? un lieu o l'on vit ?
Fait-on une grande diffrence, dans les familles,
entre la fonction de la chambre des parents (les
adultes) et celle de la chambre des enfants ?
B
A
PHASE 2
PHASE 1
EN SITUATION
Dessin 2
A-t-on l'habitude de se protger (ou non) de la
lumire, de la chaleur ?
O et pourquoi utilise-t-on des volets en bois
massifs, de simples rideaux, etc. ?
Dans quelle mesure cherche-t-on protger son
intimit de l'extrieur ?
Dessin 3
Quelle reprsentation existe-t-il, dans diffrentes
cultures, de l'htel : choisir entre un htel pas trs
confortable mais l'ambiance sympathique et
familiale et un htel au confort parfait mais
impersonnel ?
O commence le luxe ? Peut-on considrer que
les normes de confort et de prix sont diffrentes
d'un pays l'autre ? Le rapport qualit-prix (li aux
normes de confort) est-il le mme dans tous les
pays ? Ainsi, existe-t-il des pays o, quel que soit
le prix, les htels sont toujours trs confortables et
inversement ?
Dessin 4
Quel est le degr d'intimit rserv chaque
membre d'une famille ? Comment cette intimit
est-elle respecte ? Indpendance des pices
entre elles, pices qui communiquent ou non,
portes vitres ou non ? Qui peut entrer dans la
chambre de qui et selon quels codes ?
Dessin 5
quoi sert un logement de fonction ?
A-t-il le mme rle pour toutes les catgories socio-
p rofessionnelles d'une mme culture ?
Quel usage doivent pouvoir en faire des diplomates ?
Quelles variations peuvent exister, de ce point de
vue, d'une culture l'autre, d'un pays l'autre ?
Dessin 6
Voir le dessin 3.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
! FICHE 8
Bienvenue Genve . . . . . . . p. 90
Objectif : reprer l'opposition entre les marques
du pass et les signes d'une relle vitalit
contemporaine lie la vie internationale.
Avant de travailler partir du document de la page
92, faire un petit remue-mninges sur la ville de
Genve : connaissez-vous la ville de Genve,
quoi vous fait-elle penser (situation gographique,
population, monuments, institutions, cuisine) ?
Essayer de faire ressortir le maximum de mots et
d'expressions qui permettent de caractriser la
ville (beaucoup d'apprenants auront peut-tre
dj visit la ville ou en auront entendu parler).
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 95
UNIT 7 DOSSIER 2
Infos
Manires de se loger
3. partir des informations proposes page 80 sur
la ville de Strasbourg et la rubrique Grammaire sur
le comparatif et le superlatif (p. 90), demander de
comparer les deux villes. Exemples :
Strasbourg, il y a plus d'institutions europennes
qu' Genve.
Strasbourg, il y a plus de monuments qu'
Genve.
La ville de Genve est aussi belle que la ville de
Strasbourg.
4 . Demander aux apprenants qui connaissent
Genve de s'exprimer sur la ville. Exemple : J'aime /
je n'aime pas Genve parce que
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11.
p. 93
Les corrigs des rubriques Comprhension crite,
Comprhension orale et Structures de la langue
sont en page 176-177 du manuel, la transcription du
document oral en page 174. ! FICHE 9
Pour les exercices d'expression orale et crite
! FICHES 5 et 6.
Structures de la langue
Complter ces exercices par d'autres exercices
abordant les mmes points de grammaire et des
exercices sur la formation de l'adverbe en -ment
et l'emploi du comparatif et du superlatif.
Comprhension crite
Demander aux apprenants de pre n d re connais-
sance des deux documents puis de rajouter, dans
l'annonce, aprs avoir compar les informations
avec celles du texte, les informations qui n'y figure n t
pas et d'en corriger les imprcisions.
Expression crite
Rappeler aux apprenants qu'ils doivent respecter la
forme du courriel (adresse lectronique de l'expdi-
t e u r, du destinataire, date, objet).
Expression orale
S'il s'agit d'une valuation formative (l'apprenant est
dans un processus d ' a p p re n t i s s a g e), demander un
a p p renant, d'interroger son voisin/sa voisine en lui
posant la question : O prfreriez-vous vivre : en
ville, la campagne ou en banlieue ? Justifiez votre
choix. Les rponses peuvent faire l'objet d'une pr-
paration pralable et la personne interroge peut
donner plus de 2 3 rponses, si elle le souhaite.
S'il s'agit d'une valuation sommative (le test est un
vritable outil d'valuation extrieur), interroger les
a p p renants les uns aprs les autres en leur posant la
mme question. Les rponses ne font pas l'objet
d'une prparation pralable. La personne interro g e
doit rpondre spontanment en 2 ou 3 phrases
m a x i m u m .
PHASE 5
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 96
UNIT 7 DOSSIER 2
Faire cette activit en grand groupe et noter les
mots et expressions entendus au tableau ou faire
cette activit en petits groupes : laisser un temps
de prparation puis mise en commun en grand
groupe.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Demander aux apprenants de reprer les indices
textuels (les mots) et iconographiques (les photos)
qui permettent de dire que Genve a trois visages :
la ville est un carrefour gographique, un carrefour
du commerce et de la tolrance et un carrefour du
monde. Demander de travailler par gro u p e s .
Prvoir une phase de prparation puis, mettre en
commun.
Rponses :
Carrefour gographique : frontires communes
avec l'Autriche, l'Italie et la France, zone de
passage entre les Alpes et le Jura.
Carrefour du commerce : centre d'un rseau de
routes, centre industriel et commercial, capitale de
l'horlogerie.
Carrefour de la tolrance : capitale europenne de
l'Humanisme. (L'Humanisme est une pense qui
s'affirme pendant la Renaissance. Elle consiste
valoriser l'Homme, le placer au centre de
lunivers.)
Carrefour du monde : sige de nombreuses orga-
nisations internationales et d'ONG.
Questions gnrales sur le document
1. Que peut-on visiter Genve ? Les rives du Lac
Lman, la vieille ville, la cathdrale Saint-Pierre, la
rue du Mont-Blanc.
Demander aux apprenants qui ont dj visit la
ville de complter avec d'autres lieux et monuments
qu'ils ont dj visits.
2. Quelles spcialits peut-on y dguster ? Les
fromages, les rsti, le chocolat.
Demander aux apprenants qui ont dj visit la
ville de complter avec d'autres spcialits qu'ils
connaissent.
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de faire un expos
sur Genve sans regarder le texte (situation go-
graphique, monuments/organisations visiter,
spcialits culinaires dguster).
2. Demander chaque apprenant d'expliquer
son voisin/sa voisine pourquoi il est intressant
d'aller visiter Genve.
PHASE 4
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
Testez-vous
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 97
UNIT 8 DOSSIER 0
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Cette situation comporte deux documents dclen-
cheurs crits, un courriel et un avis de mission, qui
sont lis (l'exercice 2 page 94 ncessite de les
avoir tous les deux tudis). L'enseignant choisira
d'exploiter ou non certaines des rubriques des
pages 95 et 96 avant l'tude du deuxime docu-
ment.
Objectif : organiser / demander d'organiser une
m i s s i o n .
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Lecture avec questions de comprhension
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94
a. Elle doit participer des runions.
b. Elle reste Ljubljana 4 jours, du 8 au 11 octobre
2007.
c. Elle souhaite un billet classe affaires.
d. Elle souhaite partir le lundi matin, de Bruxelles.
e. Alix Geysel doit rserver le vol, rserver l'htel,
vrifier si on vient chercher Simona Tonelli
l ' a ro p o r t .
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Expliquer une mission : dplacement pro f e s s i o n n e l
d'une personne qui travaille dans une institution
publique (= voyage d'affaires pour une personne
qui travaille dans une entreprise). tre envoy en
mission, partir en mission, remplir un ordre de
mission.
Signaler l'opposition entre classe conomique et
classe affaires.
A
PHASE 3
B
A
PHASE 2
PHASE 1 2
e
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Expliquer les termes suivants :
un avis de mission : formulaire que doit remplir
un fonctionnaire avant de partir en mission ;
une nuite : terme technique appartenant au
vocabulaire du tourisme = chambre disponible de
12 heures 12 heures (pour 24 heures) ;
une prestation : un service fourni ;
la prise en charge du transport/de l'hbergement :
le paiement des frais de transport (vol aller- retour) et
des frais d'hbergement (chambre d'htel) ;
l'aide l'obtention d'un visa : aide apporte au
fonctionnaire pour avoir un visa ;
l'excdent de bagages : ce qui dpasse le poids
de bagages transport gratuitement par les
compagnies de transport ; gnralement, les
voyageurs doivent payer un supplment pour cet
excdent de bagages.
Vrification de la comprhension par la
ralisation de tches
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94
Objectif : demander/donner des informations par
tlphone, remplir un avis de mission et crire la
rponse un courriel.
F a i re travailler les apprenants par groupes de deux :
un apprenant joue le rle d'Alix Geysel, un autre
celui de Simona Tonelli.
Tche 1 : demander/donner des informations par
tlphone
L'apprenant qui joue le rle d'Alix Geysel doit :
A. Dresser la liste des informations qui manquent
pour pouvoir remplir l'avis de mission :
la fonction de Simona Tonelli ;
le nom de l'htel ;
la catgorie de l'htel ;
la date de dpart et la date d'arrive ;
B
A
PHASE 3
Vous partez en mission ?
Situation
"
BRUXELLES-LJUBLJANA ALLER-RETOUR
Objectifs de communication
Demander une information
Confirmer sa venue, sa participation
Annoncer son arrive
Donner des dtails sur son sjour
Grammaire
L'interrogation indirecte
Le grondif
Vocabulaire
Prendre l'avion
Prendre le train
Loger l'htel
Phontique
[ ], [ o ]
DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 98
le nombre de nuites ;
toutes les prestations demandes (aide l'obtention
de visa, prise en charge du transport).
B. S'informer par tlphone auprs de Simona
Tonelli pour les obtenir ;
La ralisation de cette tche ncessite une phase
de prparation. Aider les apprenants formuler
leurs questions, si ncessaire.
L ' a p p renant qui joue le rle de Simona Tonelli doit :
A. Remplir la partie Htel et P restations deman-
d e s pour pouvoir rpondre aux questions d'Alix
Geysel.
B. Rpondre par tlphone aux questions d'Alix
Geysel.
Tche 2 : remplir un avis de mission
L'apprenant qui joue le rle d'Alix Geysel doit
remplir l'avis de mission de Simona Tonelli partir
des informations qu'elle lui a transmises par
tlphone. Les apprenants vrifient entre eux si
l'avis de mission est bien rempli.
Tche 3 : crire la rponse un courriel
partir des informations qu'il a reues, l'appre n a n t
qui joue le rle d'Alix Geysel doit rpondre au
courriel que lui a envoy Simona Tonelli. Demander
de rpondre uniquement la demande suivante
qui figure dans le courriel : Merci de m'envoyer un
courriel de confirmation avec le numro et les
horaires de vol, le nom et l'adresse de l'htel.
Exploitation des rubriques Grammaire,
Manires de dire, Vocabulaire et Phontique
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
1. Attirer l'attention sur les diffrentes formes des
pronoms interrogatifs utiliss :
pronom simple : comment, quand ;
pronom compos : avec qui (prposition +
pronom) ;
cas particulier de si qui, ici, n'a pas de valeur
conditionnelle ou hypothtique mais fonctionne
uniquement comme mot de liaison.
2 . A t t i rer l'attention sur la transformation syntaxique
(interrogation directe interrogation indirecte)
qui, suivant les cas, aboutit une modification de
l'ordre des mots (interrogation partielle : J'aimerais
savoir comment vous voulez voyager) ou son
maintien (interrogation complte : Dites-moi si
vous prenez l'avion).
3 . F a i re observer la suppression du point d'interro-
g a t i o n sauf quand l'interrogation indirecte est
associe une expression interrogative directe
(Pouvez-vous me dire).
GRAMMAIRE
C
UNIT 8 DOSSIER 2
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
P ropositions :
a. J'aimerais savoir combien de jours vous voulez
rester Ljubljana. b. Dites-moi quelle heure arrive
v o t re avion. c. Pouvez-vous me dire de quoi vous
allez parler dans votre intervention ? d. Dites-moi o
vous logerez e. J'aimerais savoir si l'ord re de
mission est sign. f. Pouvez-vous me dire ce que
vous voulez comme htel ?
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Faire faire l'exercice inverse : l'enseignant dit
une phrase avec une interrogation indirecte et
demande un apprenant de trouver l'interrogation
directe correspondante.
2 . Demander aux apprenants de prparer 5
phrases en utilisant l'interrogation indire c t e .
Vrifier que les phrases sont correctes. Leur
demander de les passer leur voisin/voisine qui
doit trouver pour chaque exemple l'interrogation
directe qui correspond.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
1. Attirer l'attention sur les types de constructions
verbales :
diffrentes constructions avec le verbe pouvoir :
une forme au prsent de l'indicatif (Vous pou-
vez), deux formes au conditionnel (Est-ce que je
pourrais vous ; pourriez-vous me) ;
forme impersonnelle : Est-il possible de ;
verbes savoir et connatre ;
verbes la 1
re
personne : je cherche , je vou-
drais ;
merci de + infinitif : forme davantage utilise
l'crit.
2. Signaler que certaines formes proposes sont
synonymes :
prciser qc qu = indiquer qc qu ;
renseignement = information ;
savoir + subordonne = connatre + nom (dans
ce contexte).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
Objectif : pratiquer les formes rpertories dans la
rubrique en attirant l'attention sur les quivalences
de sens entre diffrentes formes proposes.
Propositions :
a. Je pourrais vous demander la limite d'excdent
de bagages. / Est-ce que vous connaissez la limite
d'excdent de bagages ? / Merci de me communi-
quer la limite d'excdent de bagages.
b . J'aimerais connatre la dure du vol / Je cher-
che me renseigner sur la dure du vol /
Pourriez-vous m'indiquer la dure du vol ?
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 99
c. Savez-vous s'il y a un bon restaurant ? / Est-ce que
vous connaissez un bon restaurant ?
d. Savez-vous si ma chambre d'htel ? / Je vou-
drais avoir une information sur ma chambre d'h-
tel : est-ce qu'elle donne sur la rue ou sur la cour ?
NB : D'autres formes sont possibles. Nous
donnons ici seulement celles que les apprenants
peuvent produire, compte tenu de leur niveau.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander un renseignement un apprenant en
utilisant l'interrogation indirecte. Celui-ci rpond
puis demande son tour un renseignement un
autre apprenant et ainsi de suite
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
Formation
Faire dduire de la forme des verbes parler, finir,
boire et prendre que le radical est celui de la 1
re
personne du pluriel.
Pour les exceptions, se contenter de les signaler.
Emploi
Il s'agit ici de la valeur de simultanit : je travaille
et j'coute de la musique.
Ne pas mentionner les autres valeurs pour
l'instant.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
L'exemple met en valeur le caractre simultan
des deux actions.
Corrig :
a . J'ai trouv ce tarif pour Budapest en cherc h a n t
sur Internet.
b . On peut joindre la personne charge d'org a n i s e r
ma mission en composant le 53 12.
c . J'ai rencontr notre nouvelle stagiaire en allant
Bratislava.
d . J'ai appris le franais en travaillant au service du
p rotocole du ministre .
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
Prendre l'avion
Opposer les cas o on utilise le mot billet (avion,
train, bateau) et ceux o on utilise le mot ticket
(mtro, bus, tramway).
Signaler qu'il n'y a pas de mot masculin
c o r respondant htesse (de l'air), pour les
hommes, on utilise le mot steward.
Prendre le train
Une voiture (transport des personnes)

u n
wagon (transport de marchandises).
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
Le mot gare employ seul fait rfrence au train ;
pour les autres emplois, il faut prciser : gare
routire (transport en autocar) ; gare RER (Rseau
Express Rgional en rgion parisienne)
Le quai : utilis pour le train, le mtro, le tramway
et le bateau.
Composter le billet : dans certains pays, il faut
insrer son billet dans un composteur (machine
qui imprime la date et l'heure de dpart) avant de
monter dans le train. En cas de contrle, il faut
payer une amende si le billet n'a pas t
compost.
Loger l'htel
Une nuite : voir la phase d'explication du
document 2.
Afin de favoriser la mmorisation d'un important
nombre de mots et d'expressions,
faire rechercher les termes qui sont communs au
voyage en train et en avion : un billet de, un aller
simple, un aller-retour, un billet tarif rduit, tre
l'heure/avoir du retard, le dpart/l'arrive ;
faire re c h e rcher des paralllismes entre les
e x p ressions qui expriment la mme notion pour les
deux types de moyens de transport :
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
a . un aller- retour b. a ff a i res ou conomique c .
une/la correspondance d . nuites e. c o m p o s t e r.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Jeu de dfinitions
Donner une dfinition et demander aux appre-
nants de trouver le mot correspondant.
Exemples :
La personne qui voyage en train est un/une
La personne qui fait le service dans un avion est
un/une
La personne qui doit composter son billet
voyage en
La personne qui fait escale Miami voyage en
Etc.
Si le jeu fonctionne bien, demander chaque
apprenant de prparer deux dfinitions du mme
type et de demander leur voisin/voisine d'y
rpondre.
UNIT 8 DOSSIER 2
Train Avion
Composter le billet
L'enregistrement + l'em-
barquement
Un voyageur Un passager
1
e
et 2
e
classes
Classe affaires/classe
co
Changer/avoir une cor-
respondance
Faire escale /tre en
transit
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 100


2. Dialogues
Proposer chaque apprenant de demander un
renseignement son voisin/sa voisine.
Exemples :
Vous voyagez en classe affaires ? Non, je
voyage en classe conomique.
Votre train est l'heure ? Non, il a du retard.
Vous voulez un aller simple ou un aller- retour ?
Vous avez combien de bagages main ?
Etc.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
Confirmer sa venue/sa participation
Mettre l'accent sur l'expression J'ai le plaisir de
assez frquemment utilise pour annoncer une
nouvelle positive .
Annoncer son arrive
Attirer l'attention sur les expressions qui n'ont
pas encore t vues et qui relvent du champ
lexical du voyage : en provenance de ( m e n t i o n n e r
destination de), heure locale.
Expliquer le sigle TGV : train grande vitesse.
Donner des dtails sur son sjour
Se rendre quelque part : aller quelque part
(registre soutenu).
Attirer l'attention sur l'utilisation de la prposition
en (en bus, en mtro, en taxi). Exception : pied.
On dit plutt en moto, en vlo mais bicyclette,
mme si moto, vlo et en bicyclette peuvent
galement tre employs.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
J'ai le plaisir de vous confirmer
J'arriverai le vol SN2337 en provenance de
est prvue
je me rendrai
! FICHE 4
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
a. Tu as vu Bruxelles ? b. Tu connais cet institut
culturel ? c . Tu p rends le menu avec du poisson ?
d. Il est venu me voir rue de Cluny.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
PHONTIQUE
MANIRES DE DIRE
UNIT 8 DOSSIER 2
[] []
surs deux
veux
ce
peuvent menu
veuve peu
seule
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 97
Les apprenants travaillent par groupes de deux
(vous partez en mission avec un collgue) .
Phase de prparation
Demander aux apprenants de choisir deux : la
destination et l'objet de la mission, le moyen de
transport, les dates de dpart et d'arrive, les
horaires d'aller et de retour et la situation de l'h-
tel (prs de l'endroit o ils ont rendez-vous par
exemple).
Activit 1
Production crite (Remplissez votre ordre de mis-
sion).
Photocopier l'avis de mission de la page 94 et le
distribuer aux apprenants pour qu'ils le remplis-
sent (chacun remplit son propre avis de mission
en tenant compte de ce qui a t choisi deux
dans la phase de prparation).
Activit 2
Production crite (crivez l'agence de voyages
pour effectuer les rservations).
Chaque apprenant rdige un courriel (demander
de respecter la forme du courriel) pour rserver
son vol et sa chambre d'htel. Demander de faire
figurer :
pour la rservation de vol : vol de , date et
heure de dpart et d'arrive, classe (conomique
ou affaires) ;
pour la rservation d'htel : nom de l'htel, date
d'arrive et de dpart, nombre de nuites, type de
chambre (simple ou double).
Activit 3
Expression orale ou expression crite (Appelez /
crivez votre correspondant pour lui annoncer
votre venue et lui donner des informations sur
votre arrive).
Dans la mesure o les apprenants ont dj ralis
deux productions crites, proposer en priorit de
f a i re lactivit d'expression orale (l'activit de pro-
d u c t i o n crite peut tre faite la maison). Un
apprenant joue la personne qui part en mission (le
missionnaire), l'autre la personne qui va l'accueillir
son arrive (un homologue, l'assistant de son
homologue).
VOUS !
PHASE 4
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 101


PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Les documents de cette situation sont de nature
trs diffrente et tous doivent faire l'objet d'une
exploitation, mme si le temps accord chacun
n'est pas quivalent.
1
er
ET 2
e
DOCUMENTS : PHOTO ET CITATION
! FICHE 2
Objectifs : identifier une personnalit et la situation
de communication que la photo intro d u i t ,
comprendre une citation.
COMPRHENSION GLOBALE DES
DOCUMENTS
Demander aux apprenants de re g a rder la photo :
Qui est-ce ? Quelle est sa fonction ? sa nationalit ?
(Ghanen) Est-il toujours en poste actuellement ?
Puis, demander aux apprenants de lire le texte sur
le fond tram jaune : quelle occasion Kofi Annan
a-t-il prononc cette phrase ? Quel est le message
contenu dans cette citation ? (L'ONU doit tre une
organisation tourne vers la modernit.)
Attirer l'attention sur en ce jour du, forme cou-
ramment utilise, dans une intervention officielle,
pour introduire l'objet de la commmoration.
3
e
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
Objectif : comprendre un discours.
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
a. le ministre franais des Affaires trangres
b. le 60
e
anniversaire des Nations Unies
c. le 18 septembre 2005
d. Genve.
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 2
PHASE 1
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du discours
Lecture haute voix par un ou deux
apprenants
Vrification de la comprhension
A t t i rer l'attention sur l'expression le ministre franais
des Affaires trangres : l'adjectif exprimant la
nationalit se met aprs le nom exprimant la
fonction, le premier mot caractrisant le ministre
A f f a i res trangre s est toujours crit en majuscule
(le ministre des Transports, de l'conomie ) .
Attirer l'attention sur le dbut du message et l'ord re
(hirarchique) dans lequel l'orateur nonce le nom
des personnes auxquelles il s'adresse :
1. l'hte ; 2. les fonctionnaires du rang le plus
lev (il pourrait y avoir ici plusieurs fonctions qui
seraient mentionnes dans leur ord re hirarc h i q u e ) ;
3. Mesdames et Messieurs : l'ensemble des
personnes prsentes ; 4. Chers amis : passage
frquent, la fin de l'numration, qui donne un
caractre plus personnel au discours.
Expliquer sans rentrer dans les dtails (la voix
passive sera traite dans l'unit 12, page 150) la
forme a t fonde : donner l'infinitif du verbe
fonder, la forme du prsent de la voix passive, est
fonde, et expliquer brivement le passage la
forme a t fonde.
Souligner le sens de :
notre mission : il s'agit ici d'une sorte de devoir
accomplir (diffrent du sens plus pragmatique de
partir en mission) ;
nous l'appelons de nos vux : expression que l'on
utilise dans un contexte trs formel (discours,
rituel de prise de parole en confrence internatio-
nale) et qui signifie nous souhaitons que cet ave-
nir se construise.
Attirer l'attention sur la fin du discours qui doit
ouvrir des perspectives. Il est habituel que
l'orateur remercie l'auditoire de l'avoir cout (on
dit parfois : Je vous remercie de votre attention).
C
B
A
PHASE 3
UNIT 8 DOSSIER 2
Situation
#
LE 60
e
ANNIVERSAIRE DES NATIONS UNIES
Objectifs de communication
Prononcer une allocution
de bienvenue
Prsenter une organisation
Grammaire
Les adjectifs et les
pronoms indfinis
Venir de ; tre sur le point
de ; tre en train de
Vocabulaire
Programme de
travail et de visite
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 102


POUR ALLER PLUS LOIN
Reprendre la consigne de l'exercice 3 et deman-
der aux apprenants de raliser l'exercice sous
forme crite (change de courriels par exemple).
Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Grammaire et Manires de dire
! FICHE 3
Objectif : comprendre/ parler d'un programme de
travail et de visites
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
Informations pratiques
A t t i rer l'attention sur la distribution des prpositions
et de (dpart de, arrive ).
Accueil
Prciser le sens des termes suivants :
une inauguration : crmonie qui marq u e
l'ouverture officielle d'une institution (inauguration
du nouveau centre de congrs) ou le dbut d'une
manifestation officielle (inauguration du Salon du
tourisme) ; faire le lien avec une sance inaugurale
= une crmonie qui marque le dbut des travaux
d'une assemble, d'une confrence, etc ;
une crmonie : une runion officielle ritualise ;
diffrencier du terme une rception : rencontre
destine marquer un vnement au cours de
laquelle on mange et on boit ;
une confrence : rappeler les nombreux sens du
terme : 1. une communication devant un public
(f a i re/donner une confrence sur) ; 2. une
runion (tre en confrence) ; 3. une rencontre
politique (une confrence internationale, intergou-
vernementale...) ; 4. une rencontre entre experts et
journalistes ;
une table ronde : plusieurs personnes s'entre-
tiennent sur un thme autour d'un modrateur.
diffrencier de un dbat : deux ou plusieurs per-
sonnes confrontent leurs ides sur un thme
autour d'un prsentateur ou animateur ;
une intervention sur : le fait de prendre la
parole sur un thme donn (moins ritualis que la
confrence, plus formel que la participation un
dbat) ; indiquer les expressions : intervenir sur un
thme, un intervenant, merci de votre interv e n t i o n ;
un entretien : en politique, dsigne une entrevue,
un change ; dans le vocabulaire journalistique,
peut tre synonyme d'interview.
Clture
Prciser le sens des termes suivants :
une clture : synonyme de fin dans le contexte
d'une manifestation organise ;
un vin d'honneur moins formel qu'un cocktail,
terme lui-mme moins formel qu'une rception ; le
terme vin d'honneur est souvent employ lorsque
l'on invite des personnes qui ne sont pas convies
au repas qui suit.
VOCABULAIRE
B
4
e
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
Objectif : compre n d re le programme d'une journ e
officielle.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Lecture avec questions de comprhension
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
a. une table ronde
b. une rception
c. la sance inaugurale
d. une sance plnire
e. un sommet
f. un discours d'ouverture.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Attirer l'attention sur le terme poursuite : indiquer
que le verbe correspondant est p o u r s u i v re
(= continuer).
Attirer l'attention sur la formule officielle dsignant
le secrtaire gnral des Nations Unies :
Monsieur le Secrtaire gnral de l'ONU.
Expliquer le sens :
du prfixe co- dans le terme co-prsident (co- =
faire/assurer ensemble). Un co-prsident/une co-
prsidente est une personne qui assure une co-
p r s i d e n c e (prsidence assure conjointement
par les reprsentants de plusieurs organismes ou
gouvernements) ;
de pays hte : pays o a lieu la confrence ;
de sance plnire : sance o toutes les dlga-
t i o n s sont prsentes, ne pas confondre avec le
terme s e s s i o n (priode pendant laquelle une
assemble dlibrante tient sance).
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
Objectif : passer d'un type de discours un autre
(programme crit de la journe rcit oral de la
journe).
Demander aux apprenants de prsenter le
programme point par point et de faire des phrases
compltes : 9 h 00, le Secrtaire gnral de
l'ONU a fait un discours d'ouverture, 9 h 30 les
deux co-prsidents, le Secrtaire gnral ont
fait un rapport
L'change doit tre construit : l'interlocuteur
explique pourquoi il demande qu'on lui raconte la
journe ; il peut poser des questions pendant le
rcit ; il doit remercier la fin.
A
PHASE 3
B
A
PHASE 2
UNIT 8 DOSSIER 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 103


! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 99
Saluer l'audience
Reprendre, avec d'autres exemples, la remarque
faite au moment de l'explication du document 3 :
mention de la fonction (Madame, Monsieur/
Mesdames et Messieurs, le/la/les + titre) suivie de
formules plus informelles (Chers collgues, Chers
amis).
Parler du lieu, de l'atmosphre
Attirer l'attention sur la prsence d'expressions :
exprimant la satisfaction ;
caractrisant positivement le lieu et l'atmosphre .
Rappeler les raisons de la rencontre
Attirer l'attention sur les formes des expressions
utilises pour introduire l'information :
locutions prpositionnelles + nom : l'occasion
de, dans le cadre de
conjonction + nom : afin de
Annoncer le discours
Usage assez frquent dans le domaine francophone,
pas forcment aussi marqu dans d'autres zones
linguistiques et culturelles.
Dire des mots de bienvenue
Trois structures possibles :
J'ai le + nom + de + infinitif : J'ai le plaisir d'ac-
cueillir
Impratif + nom : Soyez les bienvenus !
Verbe la pre m i re personne du singulier (prsent) :
J'adresse tous mes vux
Souligner la diff rence de re g i s t re de langue entre :
J'ai le plaisir d'accueillir (formel) et J'ai l'honneur
d'accueillir (trs formel) ;
Soyez les bienvenus (formel) et J'adresse tous
mes vux de bienvenue (trs formel).
Porter un toast
L'utilisation de verbes la premire personne du
singulier (prsent) a une fonction incitative.
NB. : les diff rentes rubriques ici mentionnes font
toutes partie du scnario du discours de bienvenue.
Leur ord re peut tre lgrement modifi l'exception
de Saluer l'audience (qui est obligatoire m e n t en dbut
de discours) et Porter un toast qui, si toast il y a,
intervient obligatoirement la fin du discours.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99
Mesdames et Messieurs
J'adresse tous mes vux
Nous sommes runis
Je lve mon verre
MANIRES DE DIRE
UNIT 8 DOSSIER 2
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
a . Dpart, retour/arrive/installation b . I n a u g u r a t i o n /
sance inaugurale c . E n t retien d . Rception.
Cet exercice sera aussi l'occasion de faire
pratiquer la phrase nominale (omission de l'article
devant le nom).
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
Demander aux apprenants de travailler par gro u p e s
de 3 ou 4. Leur faire choisir au pralable le pays
d'origine de la dlgation qui arrive en visite off i c i e l l e
et le nom de l'institution ou de lorganisation dont
elle dpend. Puis demander de prparer un
programme prcis (avec horaires) de travail et de
visites pour une journe (entre 8 h 00 et 22 h 00).
Demander de veiller alterner re n d e z - v o u s
officiels et visites touristiques.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander un apprenant de jouer un membre de
la dlgation qui va arriver en visite officielle et de
tlphoner au service du protocole du ministre
des Affaires trangres parce qu'il n'a pas reu le
programme ; un autre apprenant lui prsente le
p rogramme par tlphone et donne des prcisions,
si besoin est.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
Les pronoms indfinis
Attirer l'attention sur l'opposition pronoms ind-
finis invariables (quelque chose, personne, rien) et
pronoms indfinis qui prennent le genre et le nom-
bre du nom qu'ils remplacent : Dans ce groupe,
les hommes parlent tous anglais et quelques-uns
parlent aussi allemand, mais les femmes sont tou-
tes trilingues.
Quelque chose, personne, rien sont des
pronoms valeur gnrale qui ne reprsentent
pas un nom prcis ; quelqu'un peut aussi avoir
cette valeur (Il y a quelqu'un dans ce bureau ?).
Tout : reprsente un rfrent identifiable d'aprs
le contexte (= toutes les choses).
Les adjectifs indfinis
Souligner que l'adjectif indfini s'accorde en
genre et en nombre avec le nom auquel il se
rapporte : Il a prononc un autre discours, il a
prononc d'autres discours. Il a le mme objectif,
il a les mmes objectifs.
Souligner la diffrence de prononciation entre
tous pronom (on prononce le -s final) et tous
adjectif (on ne le prononce pas) : Ils sont tous
venus. Tu as cout tous les discours ?
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 98
a. tous les b. aucun c. mmes d. tout.
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 104


! FICHE 3
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99
Prsenter une organisation
1 . F a i re la diff rence entre les diff rents termes
p roposs :
une organisation : structure juridique qui a des
buts dtermins (Organisation mondiale de la
Sant) ;
une institution : une structure juridique sous la
tutelle d'un pouvoir politique (le conseil constitution-
n e l) ;
une association : un regroupement de personnes
ayant un but commun totalement indpendant de
tout pouvoir (association sportive, caritative) ;
une ONG (Organisation non gouvernementale) :
organisation indpendante de tout pouvoir et de
toute tutelle (Mdecins sans frontires).
2 . Souligner que l'on parle d'organisations interna-
t i o n a l e s (ONU, UNESCO) mais d' i n s t i t u t i o n s
e u r o p e n n e s (Commission, Conseil des ministre s
de lUE...).
3. Insister sur la diversit de la construction des
verbes ou expressions verbales proposs : fond
en, par ; avoir pour objectif/but/mission de +
infinitif, avoir pour activit + nom (construction
directe) ; tre + adjectif + prposition.
4. Expliquer rapidement l'utilisation de la voix
passive au prsent et au pass : est financ par,
est compos de, a t fond et a t cr. Donner
l'infinitif du verbe, la forme du verbe la voix
active et attirer l'attention sur l'utilisation de la
prposition par (dans la plupart des cas) et de la
prposition de (pour certains verbes seulement).
Ne pas rentrer dans les dtails puisque la voix
passive fera l'objet d'une rubrique part entire
dans l'unit 12, page 150.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99
a/5 b/1 c/4 d/3 e/2.
MANIRES DE DIRE
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99
Distinguer :
l'expression tre en train de faire quelque chose
(action en cours de ralisation) qui peut se situer
dans le pass, le prsent ou, plus rarement, le
futur ;
les autres formes proposes qui sont lies
l'expression du temps : venir de (pass rcent) et
tre sur le point de (futur immdiat).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 99
Texto 1 : venons d' ; sommes en train d'
Texto 2 : vient de ; suis sur le point de
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
Demander aux apprenants de travailler par
groupes de 2 4 personnes.
Point a
Chaque groupe imagine le profil des personnes
qui font partie de la dlgation qu'ils doivent
accueillir (faire le profil de quatre dlgus
maximum) : nom, prnom, nationalit, institution
(la mme pour chaque dlgu), fonction, raison
de la visite (la mme pour chaque dlgu), loisirs
(pour mieux pouvoir laborer le pro g r a m m e
culturel), etc.
Point b
Procder comme pour l'exercice 2 de la rubrique
Vocabulaire page 98 en adaptant le programme au
profil des dlgus.
Point c
Chaque groupe rdige une allocution. Demander
de suivre le plan propos dans la rubrique
Manires de dire de la page 99, d'y ajouter une
brve prsentation de l'institution qui reoit la
dlgation et d'annoncer (dans les grandes lignes)
le programme de travail et de visites.
Point d
Un reprsentant de chaque groupe pro n o n c e
l'allocution devant le grand groupe.
VOUS !
PHASE 4
GRAMMAIRE
UNIT 8 DOSSIER 2
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Objectif : comprendre un article de presse qui rend
compte d'un vnement.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Le titre De notre envoy spcial New York
indique qu'il s'agit dun article de presse.
Lecture avec questions de comprhension
La comprhension de ce document est facilite, au
niveau du contenu, par les documents dclencheurs
de la situation 2 (page 97).
Exercices
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
a. le discours d'ouverture de Kofi Annan
b. tous les reprsentants des tats membres
c . le rle fondamental jou par l'ONU depuis 60 ans
d. dfis d'aujourd ' h u i
e . s'est montr trs enthousiaste et a chaleure u s e-
ment applaudi
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Attirer l'attention sur :
un envoy spcial qui se diffrencie d'un corres-
pondant (permanent) ; le sens figur de jouer un
rle (avoir un rle) ; mettre l'accent sur (souli-
gner, mettre en valeur) ; les adverbes de manire
(plus) particulirement, chaleureusement ;
la structure du document ponctue d'articula-
teurs (indicateurs temporels et articulateurs qui
suivent la chronologie du discours) : Il tait neuf
heures, d'abord, ensuite, aprs le discours, enfin.
Exploitation des rubriques Manires de dire,
Vocabulaire et Grammaire
B
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 105


UNIT 8 DOSSIER 2
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
Les articulateurs sont classs selon leur sens et
dans l'ordre dans lequel ils apparaissent gnrale-
ment dans le discours.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
Phrase 1 : Il a d'abord demand Phrase 2 : Il a
galement demand - Phrase 3 : Il a ensuite demand
Phrase 4 : Il a galement rpondu - Phrase 5 : Pour
conclure, il a invit.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
Opposer l'action dans le pass en train de se faire
(il faisait son discours) l'action ponctuelle et
rapide (ils sont entrs dans la salle).
Attirer l'attention des apprenants sur l'utilisation
d'indicateurs temporels qui annoncent le pass
compos : quand, soudain, tout coup
Ne pas intro d u i re d'autres valeurs du pass com-
p o s ou de l'imparfait.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
Tableau
Actions en train de se faire, circonstances
a. se passe, travaillent
b. a, regardent
c. est, discutent
d. attendent
vnements
a. se lve, quitte
b. s'arrte
c. prend la parole
d. arrive
Phrases au pass
a. se passait bien, travaillaient, s'est lev, a quitt.
b. avait, regardaient, s'est arrt.
c. tait, discutaient, a pris.
d. attendaient, est arriv.
GRAMMAIRE
MANIRES DE DIRE
Situation
$
DE NOTRE ENVOY SPCIAL
Objectifs de
communication
Articuler un discours
Grammaire
L'imparfait et le pass compos
dans un rcit
L'expression du temps avec quand
au prsent, au pass, au futur
Vocabulaire
La ngociation
Les relations internationales
! FICHE 2
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de trouver par groupes
de deux d'autres actions en train de se faire/d'au-
tres circonstances ainsi que d'autres vnements
pour toffer les phrases a d proposes dans
l'exercice 1 et de crer ainsi des mini-rcits au
pass.
Exemple (phrase a)
La visite se passait bien, tout le monde tait satis-
fait, les diplomates travaillaient efficacement, l'am-
biance tait agrable quand un ngociateur a arrt
de travailler, s'est lev brusquement, a pris ses
dossiers et a quitt la salle.
Demander aux apprenants de prsenter ces pro-
ductions devant le grand groupe. Faire un point
linguistique chaud.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
E x e rcice de production libre. Demander aux appre-
n a n t s de travailler individuellement et de rdiger
leur production que l'enseignant corrigera avant
qu'elle ne soit prsente en grand groupe.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
Dans la plupart des cas, souligner la corre s p o n-
d a n c e entre forme verbale et forme nominale.
La ngociation
Attirer l'attention des apprenants sur les nuances
qui permettent de distinguer un mot d'un autre :
ngocier : tablir, rgler un accord entre deux
parties (terme trs officiel) ;
dialoguer : vision volontairement positive de
l'change d'ides ;
discuter : a galement une valeur positive (atten-
tion : dans des situations informelles, discuter
peut vouloir dire bavarder) ;
une entente : plus informel, oral ;
un accord : plus formel, mot pouvant avoir une
valeur juridique (les accords d'Oslo) ;
un consensus : un terrain d'entente ;
un compromis : un accord fond sur des
concessions communes.
Attirer l'attention sur l'utilisation des prpositions
avec certains verbes (discuter de, s'entendre
sur).
Pour l'expression accepter une proposition, intro-
duire galement le verbe adopter (une proposition)
qui est, dans le contexte des relations europen-
nes et internationales, un terme plus formel qu'ac-
cepter.
Les relations internationales
Il s'agit de parler de sphres d'activits des rela-
tions internationales et de rester sur un plan trs
gnral.
Souligner l'utilisation du H majuscule dans
VOCABULAIRE
l'expression les droits de l'Homme. La majuscule
permet de signaler quil s'agit des droits humains
et non pas des droits de l'homme (en opposition
avec les droits de la femme). On utilise d'ailleurs
de plus en plus l'expression droits humains.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
a. accord b. rupture c. l'aide humanitaire
d. signer un accord.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102
A t t i rer l'attention sur le choix du temps verbal dans
la proposition principale et dans la pro p o s i t i o n
s u b o rdonne :
Expliquer quand, expression de la simultanit
dans le prsent, dans le pass et dans le futur :
dans les phrases Quand mon collgue travaille,
il ne parle personne et Quand jtais en poste
Bruxelles, jallais souvent au thtre, quand signifie
pendant que ;
dans la phrase Quand je serai Athnes, je te
tlphonerai, quand signifie ds que ;
dans la phrase Je lisais ton rapport, quand
soudain le tlphone a sonn, quand exprime un
vnement inattendu, rapide et ponctuel.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102
a. j'aurai, je t'appellerai
b. djeunaient, s'est lev
c. suis, parle
d. travaillais, rentrais.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de produire des mini-
dialogues improviss partir de phrases crites
au tableau.
Exemples :
Qu'est-ce que vous faites quand vous avez une
journe libre ?
Quand vous tiez la Commission, qu'est-ce
que vous faisiez ?
Quand vous tiez tudiant/tudiante, quest-ce
que vous faisiez le soir ?
Etc.
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 106


UNIT 8 DOSSIER 2
Principale Subordonne
Au prsent prsent prsent
Au pass
imparfait
imparfait
imparfait
pass compos
Au futur futur futur
Rpartition des rles
Une partie du groupe (sous-groupe A) joue les
personnes qui :
laborent le programme de travail et de visites ;
renseignent par tlphone les dlgus qu'ils
vont accueillir ;
font une allocution de bienvenue.
L'autre partie du groupe (sous-groupe B) joue les
personnes qui :
tlphonent pour se renseigner sur le program-
me ;
rendent compte de leur mission leur directeur
gnral ;
parlent de leur mission avec un collgue.
Le compte rendu crit doit tre formel (mettre l'ac-
cent sur les faits). Pour l'entretien avec un coll-
gue, demander de parler de faits mais de mettre
surtout l'accent sur le programme de visites et
d'introduire certaines anecdotes et commentaires.
Cet entretien doit se drouler sous forme de dialo-
gue (l'un pose des questions, l'autre rpond) et
non de monologue.
Demander de jouer les productions orales devant
le grand groupe.
Corriger le programme de travail et de visite (en
cours) ainsi que le compte rendu de mission (en
cours ou la maison).
! FICHE 7
Le protocole, c'est le protocole ... p. 103
Objectif : comparer les diffrentes rgles protoco-
laires en usage.
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
RALISATION DE L'ACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1.
Interprtation
Les apprenants doivent se poser un certain nombre
de questions concernant les rgles d'usage lors de
rceptions officielles dans des situations concrtes.
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils
connaissent.
Dessin 1
Comment s'habiller pour aller un cocktail ? Est-
ce qu'on y va en tenue de ville ? Est-ce qu'on met
une tenue de soire ?
Y a-t-il, sur les cartons d'invitation, des indications
concernant la manire de s'habiller ? Toujours ?
B
A
PHASE 2
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 107


UNIT 8 DOSSIER 2
Manires de se comporter
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102
Compte rendu oral
Demander l'apprenant qui joue le rle de pr-
sentateur :
d'annoncer l'intervention du journaliste, par
exemple : Nous sommes maintenant en direct de
Saint-Ptersbourg o les ministres de lconomie
du G8 ont termin leur premire journe de travail.
de saluer le journaliste, par exemple : Claude
Poncet, bonjour, pouvez-vous nous faire un bref
compte rendu de cette journe ?
de poser des questions la fin du compte rendu ;
de remercier le journaliste de son intervention,
par exemple : Merci Claude Poncet de votre inter-
vention et bonne soire Saint-Pertersbourg.
Cette matrice discursive est donne aux appre-
nants. Ils ne prparent que les questions qu'ils
poseront l'apprenant qui jouera le journaliste.
Demander l'apprenant qui joue le rle de journa-
liste :
de veiller aux aspects grammaticaux (et notamment
la distribution entre imparfait et pass compos) ;
de veiller la construction du compte rendu : uti-
lisation des connecteurs temporels et logiques.
Compte rendu crit
L'apprenant qui a jou le journaliste rdige le
compte rendu crit avec l'apprenant qui a jou le
prsentateur. Pour la rdaction de l'article, veiller
galement une bonne utilisation de l'imparfait,
du pass compos et des connecteurs temporels
et logiques.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander deux apprenants de transformer l'ar-
ticle de presse de la page 100 en compte rendu
pour une chane de tlvision puis de rdiger une
brve pour un quotidien partir de ce compte
rendu.
RCAPITULATION
! FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102
Demander aux apprenants de travailler par
groupes de 4 personnes.
Prparation de l'activit
Chaque groupe imagine le profil des personnes
qui font partie de la dlgation qu'il doit accueillir
(faire le profil de quatre dlgus maximum) : nom,
prnom, nationalit, institution (la mme pour
chaque dlgu), fonction, raison de la visite (la
mme pour chaque dlgu), loisirs (pour mieux
pouvoir laborer le programme culturel)
EN SITUATION
VOUS !
PHASE 4
Dans les grandes occasions seulement ?
Dans quelle mesure les habitudes sont-elles
respectes ou bouscules ? Par exemple, est-ce
qu'un homme peut aller un cocktail sans cravate ?
E t c .
Dessin 2
Qui est plac gauche de l'invit dans votre culture ?
dans d'autres cultures que vous connaissez ?
Comment fait-on lorsque l'invit ou l'hte sont
c l i b a t a i res ou si leur conjoint est absent ?
Dessin 3
Existe-t-il une diff rence radicale entre comporte-
ment en priv et comportement en public ?
Quel est le degr de cordialit, de familiarit entre
m e m b res d'un mme groupe politique, entre mem-
b re s de diffrents groupes politiques ?
Dessin 4
Faut-il offrir des cadeaux ? Est-ce obligatoire ou
facultatif ?
Quelle doit tre l'importance de ces cadeaux ?
quel moment doivent-ils tre offerts ? Par qui
qui ?
Que faut-il offrir ? Faut-il rendre la politesse ?
Dessin 5
A-t-on l'habitude de proposer ses htes un
menu typique du pays d'accueil ou un menu
typique adapt au got des invits ? Est-ce
que cela peut changer d'un pays, d'une institution
ou d'une personne l'autre ?
Dessin 6
Comment se comporter dans un cocktail : parler
un peu tout le monde et viter de rester trop
longtemps avec le mme groupe ou la mme
personne ?
Y a-t-il des personnes avec lesquelles il faut
absolument changer quelques mots ? Existe-t-il
des rgles prcises ou, au contraire, des
habitudes variables ?
Quelle doit tre l'attitude de l'hte envers ses
invits et inversement ?
Pour se renseigner sur les rgles du protocole en
France, consulter le Guide du protocole et des
usages de Jacques Gandouin, ditions Stock,
1995.
Pour se renseigner sur les rgles du protocole en
Europe, consulter le Guide des bonnes manires
et du protocole en Europe de Jacques Gandouin,
Pergamon Press, Fixot, 1989.
POINT LINGUISTIQUE PHASE 3
! FICHE 11
! FICHE 8
L'Organisation des Nations Unies ... p. 104
Objectif : re p re r, compre n d re et savoir rutiliser les
informations sur l'ONU proposes dans cette page.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Demander de rpondre, grce aux informations
fournies dans le texte, aux questions suivantes :
Que signifie le sigle ONU ? (Organisation des
Nations Unies)
Qu'est-ce que c'est ? (C'est une organisation
internationale)
Quand a-t-elle t fonde ? (En 1945)
O se trouve son sige ? ( New York)
Combien y a-t-il de membres actuellement ? ( 1 9 1 )
Qui la dirige ? (Le Secrtaire gneral)
Quel est son objectif ? (Prserver la paix)
Faire faire cette activit en petits groupes puis
mettre en commun en grand groupe.
Questions de comprhension des i n f o r m a t i o n s
Demander de rpondre, partir du texte pro p o s
dans cette page, des questions de comprhen-
sion plus fines grce des activits de re p r a g e .
1. Les objectifs de l'ONU
Demander de reprer, dans ce paragraphe, tous
les termes et expressions qui indiquent le carac-
tre international de l'ONU (donner la premire
expression titre d'exemple) : la coopration
internationale, la scurit collective, un esprit de
solidarit entre les nations, solutions justes aux
problmes internationaux.
Prciser le sens des expressions suivantes :
grce : expression de la cause ;
dans un esprit de + nom : tat d'esprit, manire
d'aborder les problmes ;
la presque totalit des nations : presque toutes
les nations.
2. Le fonctionnement de l'ONU
F a i re re p rer le nom des diff rents organes de l'ONU :
l'Assemble gnrale ;
le Conseil de scurit ;
le Secrtariat ;
la Cour internationale de justice.
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 108


UNIT 8 DOSSIER 2
Infos
Demander de reprer le rle de ces organes :
un organe o les tats membres sont reprsen-
ts ;
un organe de dcision lorsque la paix est mena-
ce ;
un organe d'excution ;
un organe de justice et de consultation.
Demander de re p rer qui sige dans chaque
organe :
l'Assemble gnrale : les pays membres ;
le Conseil de scurit : 15 membres dont 5 per-
manents et 10 lus ;
la Cour internationale de justice : 15 juges.
Prciser que les 15 membres du Conseil de
scurit sont la Chine, la Fdration de Russie, le
Royaume-Uni, les tats-Unis, la France (membres
permanents) auxquels s'ajoutent 10 membres lus
pour 2 ans par l'Assemble gnrale.
Attirer l'attention sur les termes suivants :
un pays membre, un tat membre, un membre
permanent ;
une session ordinaire, une session extraordinaire ;
un vote, une voix, un lu, un droit de veto.
Prciser :
l'utilisation du terme tat membre (plutt que
pays membre) ;
le sens du terme sessi on : priode pendant
laquelle une assemble tient sance.
3. Autour de l'ONU
Demander de re p rer le nom des diff rents types
d'institutions : b u reau, organisation, fonds, agence.
RALISATION DE TCHES
1. Demander aux apprenants de prparer une
mini-confrence sur l'ONU et de la prsenter au
groupe (l'un aprs l'autre ou plusieurs, chacun
faisant une partie de la confrence) en abordant
les points suivants : nom de lorganisation, type
d'organisation, date de fondation, nom de la ville
o se trouve son sige, nombre de pays membres,
fonction de la personne qui la dirige, objectifs,
nom des organes qui la composent.
PHASE 4
2. Demander aux apprenants de prparer des
questions afin d'interviewer un fonctionnaire de
l'ONU sur l'organisation dans laquelle il travaille.
Les questions doivent correspondre aux points
abords dans l'activit ci-dessus. Les questions
peuvent tre poses par une seule personne ou
par plusieurs.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
p. 105
Les corrigs des rubriques Comprhension crite,
Comprhension orale et Structures de la langue
sont en page 177 du manuel, la transcription du
document oral en page 174. ! FICHE 9
Pour les exercices d'expression orale et crite
! FICHES 5 et 6.
Comprhension orale
Laisser aux apprenants le temps de pre n d re connais-
sance du document complter avant faire couter
le dialogue.
Structures de la langue
Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t
faits par les apprenants, par d'autres exercices
a b o rdant les mmes points de grammaire et
ventuellement des exercices sur l'interrogation
indirecte, le grondif et les pronoms et adjectifs
indfinis.
PHASE 5
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 109


UNIT 8 DOSSIER 2
Testez-vous
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 110


DOSSIER 2
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
PLANTEZ LE DCOR !
Choix du lieu, de la date, du thme des changes
Pour faciliter la mise en place de l'activit,
proposer au groupe une organisation/institution en
tenant compte de la fonction des apprenants
(exemple : Commission europenne, s'il s'agit de
fonctionnaires europens). Le choix du pays, de la
ville, de la fonction et de la dure du contrat que
vous pro p o s e rez galement aux apprenants dpend
de l'institution/organisation choisie.
Exemple
Institution : Commission europenne
Pays : Belgique
Ville : Bruxelles
Fonction : Expert national dtach la Direction
gnrale des Transports
Dure du contrat : 3 ans
Choix de l'identit des personnages
Demander chaque apprenant de construire son
identit (la fonction et le nom de l'organisation/
institution ont t dfinis au point A). Le choix de
l'identit de l'pouse/mari et des nouveaux coll-
gues se fera ultrieurement. Une fois la fiche rem-
plie, faire faire un tour de table de prsentations.
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Prvoir un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
laboration des documents de travail
% Demander chaque apprenant de fabriquer sa
carte de visite en fonction de l'identit choisie (nom,
prnom, organisation/institution, fonction, adre s s e
et numros de tlphone, adresse lectro n i q u e ) .
Prvoir des cartons cet eff e t .
% Puis rpartir le groupe en 3 sous-groupes.
Attribuer chaque sous-groupe une des tches
suivantes :
laboration de la page d'accueil (sur papier) de
deux Appart-Htels (s'inspirer du document
dclencheur de l'unit 7, page 88) ;
rdaction de 4 off res de location. Prvoir : un
appartement meubl, un appartement non meubl,
une maison meuble et une maison non meuble.
Demander de localiser les appartements/maisons
dans la ville qui a t choisie pour le scnario et de
dessiner le plan de chaque appartement/maison ;
laboration de la page d'accueil (sur papier) de
deux traiteurs (s'inspirer du document dclencheur
d e l'unit 6, page 73).
% Passer dans les groupes pour corriger les pro d u c-
t i o n s au fur et mesure.
Recherche de documents/d'informations
Fournir un plan de la ville que vous avez choisie.
D
C
Scnario 2 (page 108) ! FICHE 10
RALISATION DE L'ACTIVIT
AVANT VOTRE DPART
Pour cette activit, prvoir en tout huit apprenants. Un des apprenants joue le rle du fonctionnaire/diplomate
qui s'expatrie, trois apprenants jouent ses collaborateurs chargs d'organiser son voyage. Les quatre autres
jouent les interlocuteurs des quatre premiers.
PHASE 3
SITUATION 1 SITUATION 2 SITUATION 3 SITUATION 4
La secrtaire (1) La secrtaire (2) L'assistant (1) Le fonctionnaire / d i p l o m a t e
appelle appelle rdige un courriel appelle
l'employ(e) d'une
agence de voyages
le/la rceptionniste
d'un Appart-Htel
l'assistant(e) de la personne
que le fonctionnaire /
diplomate va remplacer
la personne que le fonc-
tionnaire/diplomate va
remplacer
pour rserver le vol
pour rserver un
studio
pour annoncer l'arrive
de son suprieur hirar-
chique
pour prendre
r e n d e z - v o u s
Avant de jouer chaque situation, les apprenants simulent 4 une mini-runion de travail au cours de laquelle le
fonctionnaire/diplomate donne les renseignements ncessaires ses collaborateurs pour qu'ils puissent
organiser son voyage. Pour la situation 2, se servir de la page d'accueil d'un des deux Apparts-Htels labors
au point C.
Chaque situation est joue devant le grand groupe.
Faire un point linguistique. ! FICHE 11
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 111


DOSSIER 2
VOTRE ARRIVE
l'htel
% Pour cette activit, prvoir 5 apprenants qui
jouent les rles suivants :
le fonctionnaire nouvellement nomm ;
le directeur de l'Appart-htel ;
le rceptionniste ;
le veilleur de nuit ;
la femme de chambre.
% Avant de jouer chaque entretien tlphonique,
identifier au pralable un problme (exemple : une
tagre est tombe sur la tte du fonctionnaire et
il est bless).
Pour ces 4 situations, se rfrer la situation 3,
page 88.
Faire un point linguistique. ! FICHE 11
Dans la rue
l'aide du plan de la ville, se mettre d'accord sur
l'itinraire demand et expliqu.
Se rfrer la situation 3 page 63.
Faire un point linguistique. ! FICHE 11
Au bureau
% Cette scne n'exige pas un nombre de person-
nages limit.
Prvoir les rles principaux :
le fonctionnaire nouvellement nomm ;
le fonctionnaire qu'il remplace ;
le directeur qui l'accompagne et le prsente.
Prvoir le nombre de futurs collgues en fonction
du nombre d'apprenants.
% Les scnes jouer sont les suivantes :
la prsentation du nouveau collgue par le
directeur ;
un change entre le fonctionnaire nouveau venu
et son prdcesseur ;
un ou deux discours de bienvenue.
% Prvoir d'autres dialogues informels : le nouveau
venu fait connaissance avec ses nouveaux coll-
gues ; deux ou plusieurs collgues changent
leurs impressions sur les nouveaux venus, etc.
Faire un point linguistique. ! FICHE 11
la recherche d'un appartement
% Prvoir plusieurs conversations tlphoniques :
un employ de l'agence tlphone au fonctionnaire
nouvellement nomm pour lui proposer les apparte-
ments qui ont t imagins au point C (adresse des
appartements, nom et numro de tlphone des pro-
p r i t a i res) ;
le fonctionnaire tlphone aux diffrents propri-
taires afin d'avoir le plus d'informations possible
sur les logements et de prendre rendez-vous pour
les visiter.
Faire un point linguistique. ! FICHE 11
% Prvoir, pour chaque appartement, une visite en
compagnie du propritaire.
Faire un point linguistique. ! FICHE 11
% Pour la scne de dmnagement, les dmna-
geurs peuvent tre plusieurs. Il peut y voir un autre
membre de la famille, etc.
Pour expliquer o mettre les meubles :
le futur locataire utilise les documents labors
au point 6 ;
les dmnageurs disposent du plan de chaque
appartement ou maison visit sur lequel ils
dessinent les diff rentes pices ainsi que les
meubles l'endroit o on leur dit de les mettre.
Faire un point linguistique. ! FICHE 11
APRS VOTRE INSTALLATION
% Prvoir des cartons pour rdiger les invitations.
Les rponses peuvent tre faites par tlphone,
par courrier, par courriel, par texto, etc. Varier les
situations et les adapter aux personnages (texto
un ami, courrier un invit officiel ).
% Les traiteurs pourront tre jous par des appre-
nants diffrents.
% Prvoir le nombre de rles selon les effectifs du
groupe : il faut un matre de maison, une matresse
de maison et un nombre d'invits dterminer. On
peut aussi imaginer que les voisins viennent se
plaindre, qu'ils appellent la police qui se rend dans
le nouvel appartement, etc.
Les thmes sont indicatifs. D'autres thmes
peuvent tre abords et les invits peuvent aller
d'un groupe l'autre (exemple : deux invits sont
en train de bavarder et un troisime se joint eux).
En plus des conversations informelles, prvoir un
ou deux brefs discours de bienvenue ainsi que des
discours de rponse.
La scne se joue en situation : certains invits assis,
d ' a u t res debout. Tous se dplacent, se lvent,
s'assoient, etc.
Faire un point linguistique. ! FICHE 11
PRSENTATION DE LACTIVIT
Objectif : exprimer son opinion sur des expriences
vcues en tant qu'expatri.
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Il s'agit bien videmment d'un site sur Internet.
Les apprenants devront identifier dans la barre
horizontale en haut la prsentation diff rente qui
m o n t re que l'on se trouve dans la rubrique
Expriences ainsi que la diff rence de prsentation
entre les questions et recommandations (sur fond
jaune) et les cinq tmoignages.
Lecture avec questions de comprhension
Qui s'exprime ? D'anciens expatris.
Sur quoi s'expriment-ils ? Sur leur exprience de
vie et de travail l'tranger (informations et impre s-
s i o n s ) .
Exercices
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
Objectif : identifier des informations (qui a formul
quelle opinion).
Corrig :
a. L. J. - b. U. H. - c. L. A. - d. G. C. - e. P. L.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
Objectif : collecter et classer des informations.
Corrig :
Avantages de l'expatriation
Un bon choix pour quelques annes
Dcouvrir un pays
Gagner de l'argent
Une exprience passionnante
Cela vaut la peine
Inconvnients de l'expatriation
Quitter son pays, vivre loin de sa famille
Barrire de la langue
Diffrences culturelles
L'expatriation cote cher.
Risques sanitaires et problmes de scurit
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1 EXPLICATION
Vrification de la comprhension
A t t i rer l'attention sur le fait que le mot fonctionnaire
n'a pas le mme sens dans tous les pays : dans
certains, il dsigne l'ensemble des personnes qui
travaillent pour une institution relevant de l'tat ;
dans d'autres, ce sont seulement les personnes
qui travaillent dans des ministres ou des institu-
t i o n s de rang quivalent.
Diffrencier l'exprience (avoir acquis des exp-
riences) d'une exprience (un essai).
Attirer l'attention sur les expressions qui ne sont
pas reprises dans la rubrique Manires de dire
page 112 :
apprciations positives : c'est un bon choix ;
c'est passionnant ; je n'ai pas regrett mon choix ;
cela vaut vraiment la peine ;
apprciations ngatives : certains collgues ont
mal vcu; c'est pnible ; je trouve a franchement
dangereux ;
apprciations nuances : mais ce n'est que mon
point de vue moi ; , ce n'est pas facile ; il n'y a
pas que des inconvnients, loin de l ; cela a
parfois t difficile ; noter aussi ceci dit, expre s s i o n
qui permet d'introduire un avantage aprs avoir
exprim un inconvnient (nuancer, compenser un
point de vue ngatif). Autre exemple : C'est une
dmarche qui prend du temps. Ceci dit, on peut
essayer d'acclrer le processus.
Exploitation des rubriques Phontique,
Vocabulaire,Grammaire et Manires de dire
! FICHE 4
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
PHONTIQUE
B
A
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 112


Vous tes bien install ?
Situation
"
VIVRE ET TRAVAILLER L'TRANGER
Objectifs de
communication
Donner son opinion
Prparer son expatriation
Grammaire
L'accord des participes passs (1)
Les indfinis qui expriment
la quantit (adjectifs et pronoms)
Vocabulaire
Les documents
administratifs
Vivre et travailler
l'tranger
Phontique
Les sons [ ] et [ I ]
! FICHE 2
UNIT 9 DOSSIER 3
[ I ] [ ]
conseiller
runion
fonction
administration
mon
dlgation
comment
dans
rentre
dimanche
ambassadeur
Angleterre
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 113


! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
Expliquer les termes qui peuvent avoir des sens
diffrents selon les pays :
un passeport diplomatique (attribu un fonc-
tionnaire ayant le statut de diplomate) diffrent
d'un passeport de service (attribu des fonction-
naires envoys en mission de longue dure
l'tranger mais n'ayant pas le statut de diplomate) ;
un livret de famille : en France, un document qui
atteste du mariage et de l'identit des conjoints et
de leurs enfants ;
un extrait de naissance : un document attestant
des noms et prnoms du titulaire, de la date, du
lieu de naissance et de l'identit des parents ;
un arrt de nomination : un arrt (document
administratif faisant tat d'une dcision prise par
une autorit publique : ministre, prfet, maire) qui
dsigne qui exercera quelles fonctions pour quelle
dure, quel endroit.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
a. un permis de sjour
b. un arrt de nomination
c. un visa touristique
d. un passeport de service
e. un extrait de naissance
f. un livret de famille.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de trouver les mots
correspondant aux dfinitions suivantes :
une photo que l'on met dans un passeport, sur
une carte d'identit ;
un passeport qui permet de faire des voyages
dans des pays o la carte d'identit n'est pas
suffisante ;
un document remplir pour faire une demande ;
etc.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
Attirer l'attention sur la diffrence entre les verbes
qui se conjuguent avec l'auxiliaire tre et ceux qui
se conjuguent avec l'auxiliaire avoir :
avec l'auxiliaire t re, le participe pass s'accord e
en genre et en nombre avec le sujet du verbe ;
avec l'auxiliaire avoir, il n'y a pas d'accord. Ne
pas aborder le cas du complment d'objet plac
avant le verbe, trop complexe et peu utilis ce
niveau de l'apprentissage et qui sera tudi page
142, unit 11.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
a. ils sont arrivs
b. elles sont venues
c. ils ont vcu
GRAMMAIRE
VOCABULAIRE
UNIT 9 DOSSIER 3
d. elle est descendue
e. ils ont t
f. il a travaill.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
Attirer l'attention sur la diffrence entre registre
courant et registre soutenu :
Attention ! Il arrive, dans un contexte officiel, qu'on
utilise le terme du re g i s t re courant l'oral. Par contre ,
l'crit, on utilise toujours le re g i s t re soutenu.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
a. J'ai dcid de m'expatrier.
b. J'ai pos ma candidature pour un poste
c. J'occupe un poste d'expert national dtach
d. Je suis attir par la carrire diplomatique.
e . Je bnficie d'un appartement de fonction.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112
Cette rubrique reprend les formes les plus utilises
pour exprimer son opinion mais d'autres expre s s i o n s
existent, notamment celles employes dans le
document dclencheur.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112
Veiller ce que les apprenants utilisent aussi bien
des expressions que des verbes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Poursuivre l'exercice oralement.
Variante 1
Utiliser les informations figurant dans le document
dclencheur. Exemple : Les diffrences culturelles,
c'est un problme srieux ?
Variante 2
Formuler des opinions sur un autre thme.
Exemple : Un appartement au dernier tage, c'est
agrable, non ?
Dans les deux cas :
lancer l'exercice puis passer la main aux appre-
nants ;
demander aux apprenants de varier les structu-
res.
MANIRES DE DIRE
VOCABULAIRE
Registre courant Registre soutenu
tre candidat poser sa candidature
avoir un poste obtenir un poste
tre en poste occuper un poste
avoir des avantages
matriels
bnficier d'avantages
matriels
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 114


! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112
Attirer l'attention sur les points suivants :
accord des adjectifs en genre et en nombre avec
le nom qu'ils accompagnent et des pronoms avec
le nom qu'ils remplacent ; noter cependant que
plusieurs est toujours invariable ; quelque existe
aussi au singulier mais est plutt utilis dans le
registre soutenu ou dans des expressions comme
il y a quelque temps ;
faire observer la diffrence de forme entre l'ad-
jectif quelques et les pronoms quelques-uns, quel-
ques-unes ; rappeler quelqu'un, dj vu dans
l'unit 8, page 98 ;
les adjectifs indfinis servent de dterminant,
l'exception de tout, toute, tous, toutes qui sont
toujours suivis de l'article dfini ;
avec les pronoms indfinis sujets tous et toutes,
ajout facultatif des pronoms personnels ils et elles :
Tous sont venus et Toutes sont informes sont des
phrases correctes. Ce n'est pas le cas pour tout
qui est un pronom indfini neutre (on ne dit pas Il
est tout arriv). Toute n'est jamais utilis comme
pronom sujet. Ne pas aborder la distinction trs
complexe entre tout pronom et tout adverbe qui
signifie tout fait et qui peut prendre les formes
toute et toutes devant une consonne (dans la
phrase Elles sont toutes surprises, toutes est
adverbe) ;
avec les pronoms indfinis complments t o u t e,
t o u s, t o u t e s, ajout obligatoire des pronoms per-
sonnels le, la, l', les (Je les vois tous) ; l encore,
ce n'est pas le cas pour le pronom neutre t o u t ( Tu
as compris tout le discours. Oui, j'ai tout compris.) ;
avec les pronoms indfinis complments quel-
ques-uns, aucun, plusieurs, certains, ajout obliga-
t o i re du pronom personnel neutre en ;
faire observer les places respectives des pro n o m s
personnels avant le verbe ou l'auxiliaire et des
pronoms indfinis aprs le verbe ou l'auxiliaire.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112
a . quelques, quelques-unes
b . tous les, quelques-uns
c. tous, certains
d. quelques.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander chaque apprenant de trouver deux
questions incluant un adjectif indfini puis de les
poser un autre apprenant de son choix. Exemple :
Tu parles plusieurs langues ?
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112
Attirer l'attention sur les points suivants (registre
soutenu) :
MANIRES DE DIRE
GRAMMAIRE
accomplir et effectuer ont le mme sens que le
verbe faire ;
fournir une pice signifie donner un document,
un papier ;
prendre en charge signifie s'occuper de.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . p.113
a. Votre demande est adresser au consulat.
b. Il faut nous envoyer le dossier dans un dlai de
trois semaines.
c. Quelles sont les dmarches accomplir pour
obtenir un permis de sjour ?
d. Quelles sont les pices fournir ?
e. Vous devez fournir un extrait de naissance et un
certificat de mariage.
f. qui faut-il s'adresser pour les demandes de
visas ?
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113
Former des groupes de trois ou quatre apprenants
qui prparent leur production et la prsentent
devant le grand groupe.
Exemples de phrases utiliser :
poser des questions : Et pour vous, comment
c'tait en Russie ?
parler de sa propre exprience : Pour nous, en
Russie, c'tait un peu diffrent.
associations d'ides : propos, en Bolivie, il nous
est arriv une aventure vraiment extraordinaire, vous
ne savez pas ?
exprience/opinion identique : Je suis d'accord,
c'tait pareil pour nous au Canada
exprience/opinion contraire : Vraiment ? Pour
nous, c'tait tout fait diffrent
etc.
Noter ces expressions au tableau avant la phase
de prparation.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113
1. Suivre le plan suivant :
exposer la situation ;
regrouper les questions par thmes : formalits
pour soi-mme, pour la famille, la voiture, etc. ;
remercier.
2. Prvoir des transitions :
D'abord, je voudrais des informations sur
De plus, comment a se passe pour
Enfin, j'ai une question sur
Etc.
Noter ces expressions au tableau avant la phase
de prparation.
3. Respecter la forme du courriel
Ne pas oublier la formule d'appellation et mettre
une formule de politesse.
VOUS !
PHASE 4
UNIT 9 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 115


PRSENTATION DE LACTIVIT
Cette situation comporte deux documents, l'un
oral et l'autre crit.
Objectif : accomplir des tches lies au secteur de
la banque.
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
a. Faux : ils ouvrent un compte joint. b. Faux :
c'est, selon l'employ, la mieux adapte. c. Faux :
le client veut une carte bancaire pour son pouse et
une pour lui-mme. d. Faux : c'est le client qui
d c i d e .
COMPRHENSION (livre ouvert)
Premire coute
Lecture haute voix par groupes d'appre n a n t s
Vrification de la comprhension
Expliquer :
un compte joint : un compte qui peut tre utilis
par deux personnes (dont deux personnes ont la
s i g n a t u re) ;
la diff rence entre la carte bancaire qui sert
e ffectuer un paiement et la carte de crdit qui per-
met d'effectuer un paiement avec un crdit automati-
q u e et immdiat de la banque n'est pas toujours
perue par les utilisateurs eux-mmes et l'expre s s i o n
carte bancaire est trs souvent utilise dans les
deux cas (on entend aussi parfois l'expression carte
bleue) .
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
2
e
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
La re p roduction de la carte Visa Pre m i e r, les titres et
la prsentation gnrale du document permettro n t
aux apprenants de compre n d re qu'il s'agit d'un
document caractre promotionnel. L'absence de
re p roduction d'un en-tte de site laisse penser
qu'il s'agit plutt d'un document papier (mais cela
pourrait tre un extrait d'un site).
Lecture avec questions de comprhension
Exercices
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
a. 4 b. 1 c. 3 d. 2 e. 5.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
1. Le vocabulaire de la banque tant trs prsent
dans ce document, il s'avrera peut-tre nces-
saire d'anticiper en travaillant partir de la rubri-
que Vocabulaire de la page 115 (voir ci-dessous).
2. Reprer les expressions permettant d'introduire
les informations :
Il vous est possible de
Vous bnficiez de
Nous sommes votre service
Vous avez droit
Nous vous suggrons de
POUR ALLER PLUS LOIN
Comme il y a beaucoup de vocabulaire dans le
document crit, en complter la comprhension et
pratiquer le vocabulaire nouveau en posant des
questions sur le contenu. Quand c'est possible,
formuler les questions avec d'autres mots que
ceux du document.
Exemples :
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
UNIT 9 DOSSIER 3
Situation
#
LA BANQUE
Objectifs de communication
Conseiller de faire
Dire de faire
Mettre en garde
Grammaire
Les subordonnes de condition introduites
par si (1)
La construction des verbes (sans
prposition, avec une/deux prpositions)
Vocabulaire
La banque
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 116


Combien pouvez-vous retirer de billets d'un dis-
tributeur chaque semaine ?
Combien peut-on dpenser chaque mois avec la
carte Visa Premier ?
Est-ce que c'est dangereux de faire des achats
par Internet ?
Que se passe-t-il si vous perdez votre carte ?
Que se passe-t-il si vous tes malade l'tran-
ger ?
Etc.
Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Grammaire et Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
Attirer l'attention sur :
les guichets : dans une banque, une gare, il y a
plusieurs guichets ouverts au public. n o s
guichets = sur place, la banque ;
un distributeur de billets : on dit aussi un distri-
buteur automatique ;
le code confidentiel appel aussi code secret.
Expliquer aussi des termes qui figurent dans le
document dclencheur et qui ne sont pas repris
dans la rubrique :
faire des achats en ligne = acheter par Internet ;
une enveloppe banalise = une enveloppe
anonyme , sans en-tte ;
un conseiller financier : une personne qui gre /
qui s'occupe des comptes en banque des clients.
Attirer l'attention sur l'utilisation des chques,
e n c o re trs rpandue en France, rare ou inexistante
dans d'autres pays.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
a. Je le dpose la banque.
b . Au guichet de la banque ou l'aide d'un
distributeur de billets.
c. Ouvrir un compte en banque.
d. Je vais retirer de l'argent au guichet.
e. Je paie par carte bancaire ou en liquide.
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer d'autres situations :
Vous quittez Bruxelles dfinitivement. Gardez-
vous votre compte en banque ?
Vous ne pouvez payer ni par carte, ni par chque.
Comment payez-vous ?
Quand vous voulez retirer de l'argent dans un
d i s t r i b u t e u r, qu'est-ce que la machine vous
demande de faire ?
Vous avez de l'argent liquide la maison et vous
voulez le mettre la banque. Que faites-vous ?
Vous n'avez pas reu votre relev de compte
mais vous voudriez savoir combien d'argent vous
avez. Que faites-vous ?
VOCABULAIRE
B
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
Attirer l'attention sur :
l'impossibilit de mettre un verbe au futur aprs
si ;
les rapports temporels : une condition peut re l e v e r
du prsent (verbe de la subordonne au prsent :
Si le temps est beau, on fait de la voile) ou du
pass (verbe de la subordonne au pass compos :
Si Patrice a gagn, je suis content).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
Objectif : identifier les rapports temporels entre le
verbe de la proposition principale et le verbe de la
proposition subordonne.
Corrig :
a/3 b/5 c/4 d/1 e/2.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander chaque apprenant de formuler deux
phrases avec si :
dans l'une, la condition est au prsent ;
dans l'autre, la condition est au pass.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
Conseiller de faire
Le conseil s'exprime l'aide de :
verbes : recommander, c o n s e i l l e r, suggrer + de +
verbe ou les mmes verbes + nom (je vous
conseille l'achat en ligne), mais aussi le verbe
oprateur pouvoir souvent au conditionnel (vous
pourriez commander en ligne) ;
la forme impersonnelle il vaut mieux au prsent
ou il vaudrait mieux au conditionnel qui donne un
caractre moins impratif et plus poli au conseil ;
l'emploi de l'adverbe m i e u x sous-entend que
d'autres solutions sont envisageables mais que
celle-ci est la meilleure ; l'expression il faudrait
mieux, quoique incorrecte, est parfois employe
l'oral ;
on peut ajouter l'expression verbale tu ferais
mieux de ou vous feriez mieux de toujours au
conditionnel ;
l'expression nominale votre place toujours
suivie d'un conditionnel.
Dire de faire
ne pas confondre avec l'acte de parole donner
un ordre , dire de faire correspondant plus une
indication sur la marche suivre. S'exprime
l'aide de :
l'impratif ;
le verbe oprateur devoir au prsent ou au
conditionnel ;
des formes impersonnelles : il faut, il est
urgent de, il est impratif de
MANIRES DE DIRE
GRAMMAIRE
UNIT 9 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 117


! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
Pour souligner la diffrence entre les formes,
poser les questions correspondant chaque
structure :
Il tape quoi ?
Il bnficie de quoi ?
Il demande qui de faire quoi ?
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
ouvrir un compte ; demandent son avis un
collgue ; conseille la Brussels Bank ; bnficient de
n o m b reux avantages ; ont droit des rductions ;
tlphone la banque ; dit de s'adresser M.
Va n d e r l u d e ; s'informe de leurs besoins et propose
ses nouveaux clients d'ouvrir un compte joint.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
Mettre en garde les apprenants : la production est
un dialogue. Il faut donc oraliser le document de la
page 113.
Demander de suivre le canevas suivant :
saluer ;
exprimer sa demande ;
donner des conseils ;
justifier ses conseils ;
poser des questions supplmentaires.
POUR ALLER PLUS LOIN
Produire des dialogues :
a. demande de conseil un collgue ;
b. prise de rendez-vous la banque ;
c . arrive la banque, re c h e rche de l'interlocuteur ;
d. prsentation, ouverture du compte en banque
et demande de carte Visa Premier.
VOUS !
PHASE 4
GRAMMAIRE
Mettre en garde
S'exprime l'aide de :
l'impratif ;
des formes impersonnelles la forme affirmative
(Il est prudent de), la forme ngative (Il ne faut
pas) ;
des expressions verbales avec l'adverbe mieux.
On peut renforcer l'ide de mise en garde en
rajoutant l'interjection : Attention !
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115
Voir la transcription du document oral page 174.
Corrig :
a . ne tlphonez pas
b . il faut faire
c . Si vous faites opposition
d . Si vous ne faites pas opposition
e . il faut informer
f . tlphonez
g . vous devez faire
POUR ALLER PLUS LOIN
Diviser le groupe en deux. Chaque groupe doit
trouver 5 10 phrases qui permettent de conseil-
ler de faire, de dire de faire, de mettre en garde.
L'autre groupe doit classer les phrases en fonction
de ce qu'elles expriment.
Pour les aider, crire les exemples suivants au
tableau :
Si vous voulez un visa, il faut s'adresser au
consulat.
Pour avoir des renseignements, tlphonez au
01 45 33 88.
Il vaut mieux composer votre code discrtement.
UNIT 9 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 118


2
e
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Les titres et la prsentation gnrale du document
p e r m e t t ront aux apprenants de compre n d re qu'il
s'agit d'un document de type informatif. L'absence
de reproduction d'un en-tte de site laisse
penser qu'il s'agit plutt d'un document papier
(mais cela pourrait tre un extrait d'un site).
Lecture avec questions de comprhension
Exercices
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116
a . La carte europenne d'assurance maladie peut
t re utilise dans tous les tats membres de l'Union
e u ropenne.
b . La carte europenne est gratuite.
c . La carte europenne n'est pas dlivre de faon
a u t o m a t i q u e .
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
1. Attirer l'attention sur le caractre officiel du
document :
dlivrer une carte : donner une carte, en franais
courant ;
le titulaire de la carte : la personne qui possde
la carte ;
la date d'expiration : la date de fin de validit (
partir de laquelle la carte n'est plus valable) ;
2. Mettre en relation le texte et le fac-simil de
carte : faire reprer le nom, le prnom, la date de
naissance, le numro de scurit sociale, le nom
de l'assurance maladie (ici, MGEN SEM) sans
rentrer dans les dtails de la signification du sigle,
la date d'expiration.
Pour les curieux, voici comment est compos le
numro de scurit sociale : 2 = sexe fminin (1 =
sexe masculin) ; 51 (anne de naissance), 05 (mois
de naissance) ; 46 (numro du dpartement de
naissance) ; 330 008 (numro individuel).
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
UNIT 9 DOSSIER 3
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Cette situation comporte deux documents, l'un
oral et l'autre crit.
Objectif : aborder les questions de sant et de
protection sociale.
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 116
a. Elle est alle dans la Fort noire.
b. Elle a pris froid parce que l'htel o ils taient
logs n'tait pas chauff.
c. Elle tousse beaucoup et elle a mal la gorge et
la tte.
d. Il l'examine et prescrit des mdicaments.
e. Non. Elle a 375.
f. Elle prfre viter les complications.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes
d'apprenants
Vrification de la comprhension
Mettre l'accent sur les expressions permettant
d'tablir un diagnostic et de pre s c r i re un traitement
en distinguant questions et rponses.
Attirer l'attention sur l'expression Qu'est-ce qui
ne va pas ? qui est assez familire mais courante
dans cette situation car considre comme moins
traumatisante que De quoi souffrez-vous ? Un
mdecin peut aussi commencer sa consultation
par : Je vous coute.
L'expression technique prescrire des mdica-
m e n t s est employe par les mdecins. Les
patients disent plutt : Le mdecin m'a donn des
mdicaments.
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Situation
$
QU'EST-CE QUI NE VA PAS ?
Objectifs de communication
Demander quelqu'un comment il va
Dire quelqu'un comment on va
Grammaire
Exprimer la cause
Les subordonnes relatives
Vocabulaire
Les parties du corps
Les maladies, les problmes
de sant
! FICHE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 119


Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Grammaire et Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117
Les parties du corps
Attirer l'attention sur les particularits suivantes :
le corps peut avoir une signification plus spcifique
lorsqu'il permet de dsigner une partie du corps
pour la diffrencier de la tte et des membres ;
distinguer galement la tte et le visage ;
les cheveux : presque toujours au pluriel
(opposer il a les cheveux gris = l'ensemble de ses
cheveux est gris / il a un cheveu blanc = un seul de
ses cheveux est blanc) ;
les yeux : pluriel irrgulier de l'il ;
les doigts : opposer il a les doigts longs = tous
ses doigts sont longs / il est bless un doigt (par
exemple le majeur gauche) ;
Les maladies
Attirer l'attention sur :
des maux : pluriel de un mal, toujours employ
au pluriel dans l'expression souffrir de maux de
qui a un caractre rcurrent la diffrence de l'ex-
pression avoir mal qui caractrise une situation
ponctuelle ; noter le sens figur : les maux de la
socit ;
une rage de dent : le mot rage (au sens de crise
aigu) n'est pas employ dans d'autres contextes
ou pour exprimer d'autres maux.
Que faire ?
Attirer l'attention sur :
aller chez le mdecin : en France, la mdecine
gnraliste est prive et, traditionnellement, le
mdecin avait son cabinet dans sa propre maison,
ce qui n'est plus toujours le cas aujourd'hui.
rapprocher de aller chez le boulanger (= aller la
boulangerie) ;
ne pas confondre avoir rendez-vous chez le
dentiste 17 heures (= il est prvu que j'aille chez
le dentiste 17 heures) et avoir rendez-vous avec
l'attach parlementaire (= Je rencontre l'attach
parlementaire quelque part 17 heures).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117
a . Il a de l'hypertension.
b . Elle a/fait une d p ression nerveuse.
c . Il a un rhume/une angine.
d . Elle a une allergie.
e . Il a une fracture du bras.
f . Il a/il fait du diabte.
VOCABULAIRE
B
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Mmoriser le nom des parties du corps
Jeu : Un apprenant pense une partie du corps.
Les autres doivent poser des questions pour
savoir de quelle partie il s'agit :
- Est-ce que c'est devant, derrire, en haut, en bas ?
Est-ce que c'est sur le visage ?
Il y en a un(e) ou deux ?
2. Mmoriser le nom des maladies
Jeu : un apprenant dit Je tousse beaucoup, le sui-
vant doit dire de quelle maladie il s'agit (J'ai un
rhume) et ainsi de suite.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117
Avec des phrases compltes
Attirer l'attention sur le fait que les subordonnes
introduites par c o m m e sont toujours places avant
la principale alors que les subordonnes introdui-
tes par car ou parce que sont places aprs la
principale. Dans le registre courant, parce que
peut se trouver au dbut d'une phrase lide de la
principale en rponse une question (Pourquoi
vas-tu chez le mdecin ? Parce que je suis
malade). Les subordonnes introduites par puis-
que peuvent tre places avant ou aprs la princi-
pale.
Avec des expressions
C'est pourquoi i n t roduit la cause d'un vnement
exprim dans une phrase antpose indpendante.
J'ai de la fivre (c'est pourquoi) je rentre la
maison ;
cause de : en gnral en fin de phrase mais
peut aussi tre en dbut de phrase ;
la suite de, en raison de : en gnral en dbut
de phrase mais peut aussi tre en fin de phrase.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117
a. cause d'/en raison d'
b. parce qu'
c. Comme
d. la suite d'/ cause d'
e. C'est pourquoi
f. En raison d'/ cause d'
POUR ALLER PLUS LOIN
I n t ro d u i re le questionnement sur la cause : P o u r q u o i
va-t-il chez le mdecin ? ( re g i s t re soutenu) P o u r q u o i
il va chez le mdecin ? (registre courant).
Demander aux apprenants de se poser mutuelle-
ment des questions et d'y rpondre en variant les
expressions qui introduisent la cause.
GRAMMAIRE
UNIT 9 DOSSIER 3
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
Mettre en vidence la fonction de l'antcdent des
trois formes donnes :
Un monsieur attend. Il est amricain. L e
monsieur qui attend est amricain. q u i : fonction
s u j e t .
Tu cherches un dossier. Il est dans le coffre.
Le dossier que tu cherches est dans le coffre.
que : fonction complment d'objet.
La runion a lieu dans une salle. Cette salle est
ferme. La salle o a lieu la runion est
ferme. o : fonction : complment de lieu.
Attention : o peut aussi tre complment de
temps (l'anne o j'ai t nomm).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
Il y a plusieurs possibilits. Demander aux appre n a n t s
de commencer par la pre m i re ou la deuxime des
phrases proposes afin de varier les pronoms. Par
exemple :
a. La dame qui est dans la voiture est l'pouse du
directeur.
b . Le collgue que nous avons amen aux
urgences a eu un malaise en runion.
c. La grande cole o j'ai fait mes tudes se
trouve maintenant Strasbourg.
d. Le jeune homme qui tait avec moi ce matin
tait un stagiaire.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
Comment allez-vous ? est une expression qui
peut tre utilise aussi bien dans une situation
formelle que dans une situation informelle, amicale,
familiale (mme chose pour Comment vas-tu ? q u i
peut s'interc h a n g e r, dans la langue courante, avec
Comment tu vas ? ou Comment a va ?) .
le Docteur Rieux : le titre de Docteur, en France,
est en gnral rserv, dans la langue courante,
un mdecin. On ne l'utilise pas devant le nom d'un
titulaire de doctorat .
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
a . O avez-vous mal ?
b . Qu'est-ce que le mdecin vous a dit ?
c . Vous prenez des mdicaments ?
d . Vous allez mieux ?
e. Vous voudriez consulter un spcialiste ?
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
Les diffrents groupes de deux prsentent leur
production devant le grand groupe.
VOUS !
PHASE 4
MANIRES DE DIRE
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 120


UNIT 9 DOSSIER 3
POUR ALLER PLUS LOIN
Votre collgue vous a convaincu d'aller chez le
mdecin.
1. Il tlphone pour prendre rendez-vous.
2. Vous allez chez le mdecin.
3. Vous tlphonez votre collgue pour lui dire
ce que le mdecin a dit.
RCAPITULATION
! FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
Deux variantes sont possibles.
Variante 1 : Plusieurs groupes prparent leur
production et la prsentent en grand groupe.
Variante 2 : Si le groupe n'est pas trop nombreux,
la production peut tre collective. Cela suppose
de construire le scnario (qui va parler quel
m o m e n t ) .
Si cela ne risque pas d'inhiber les apprenants, on
peut repousser les tables et jouer la scne au
sens thtral du terme.
! FICHE 7
Quand tout est diffrent . . . . p. 119
Objectif : comparer diffrentes habitudes lies
des actes de la vie quotidienne.
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
RALISATION DE L'ACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1.
Interprtation
Les apprenants doivent se poser un certain
nombre de questions concernant des habitudes
lies des situations donnes.
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils
connaissent.
Dessin 1
1 . Avoir le mal du pays, qu'est-ce que a veut dire :
penser son pays ? sa famille ? sa ville ? avoir
envie de s'isoler de la culture trangre, de se
retrouver entre compatriotes ?
Le mal du pays, est-ce normal ? Comment faut-
il/peut-on le grer ?
B
A
PHASE 2
PHASE 1
EN SITUATION
Manires de sinstaller
Dessin 2
Est-il toujours ncessaire de connatre la langue
du pays dans lequel on vit ou bien peut-on utiliser
une langue tierce commune ?
Dcider d'apprendre la langue du pays, de quoi
cela dpend-il : du degr de difficult de cette
langue ou du fait que cette langue est proche ou
loigne de sa langue maternelle ?
Suffit-il d'apprendre une langue de survie ou bien
vaut-il mieux apprendre la langue sur un niveau
avanc ? Quelles peuvent tre les motivations de
l'une et l'autre attitudes ?
Dessin 3
Quelles sont les pratiques en ce qui concerne
l'argent ? Quel est le rle de l'argent liquide, du
systme des chques, des cartes bancaires ? Y a-
t-il des lieux o on n'accepte pas les chques ou
au contraire le paiement par carte bancaire ?
Y a-t-il des pays, des parties de la ville o il est
prfrable de ne pas avoir d'argent liquide sur soi ?
Y en a-t-il d'autres o c'est indispensable ?
Dessin 4
Quel est le rapport des gens la sant, aux systmes
de sant, la mdecine et aux mdecins ? L ' a t t i t u d e
des mdecins est-elle diff rente ?
Quelle est la confiance faite la mdecine ? aux
bonnes vieilles recettes mdicales de grand-mre ?
Dessin 5
Mme type de questions que pour le dessin 3.
Dessin 6
Est-ce que l'on sort de chez soi mme si on est
malade ou au contraire reste-t-on la maison par
souci de prserver la sant des autres ?
Doit-on demander quelqu'un quelle est la
maladie dont il souffre ou bien faut-il au contraire
se montrer discret et viter de poser des
questions trop directes ?
POUR ALLER PLUS LOIN
Poser d'autres questions, aborder d'autres th-
mes, notamment si l'enseignant est de mme
nationalit que les apprenants ou bien, lorsqu'il
est originaire d'un pays francophone, s'il connat
bien les habitudes locales. Slectionner les ques-
tions pertinentes , qui servent mettre en relief
des diffrences de comportement.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
PHASE 3
! FICHE 8
L'Union africaine . . . . . . . . . p. 120
Objectif : re p re r, compre n d re et savoir rutiliser les
informations sur l'UA proposes dans cette page.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Demander de rpondre, grce aux informations
fournies dans le texte, aux questions suivantes :
Que signifie le sigle UA ? (Union africaine)
Qu'est-ce que c'est ? (C'est une organisation
internationale)
Quand a-t-elle t fonde ? (En 1963)
Qui sont les membres de l'Organisation ? (La
presque totalit des tats africains)
Qui la dirige ? (Le prsident de la Confrence
des chefs d'tats et de gouvernement)
Quel est son objectif ? (Crer une solidarit entre
tats africains)
Faire faire cette activit en petits groupes puis
mettre en commun en grand groupe.
Questions gnrales sur le document
Demander de rpondre, partir du texte pro p o s
dans cette page I n f o s, des questions de
comprhension plus fines grce des activits de
re p r a g e . L'apprenant n'est pas tenu de rpter
les phrases du document. Il exprime les
informations avec ses propres mots.
1. Un peu d'histoire
Demander de reprer, dans ce paragraphe :
les lments qui renseignent sur l'histoire de l'or-
g a n i s a t i o n (date de cration, nombre d'tats mem-
b res l'poque/nombre d'tats membres en 1990) ;
le nombre (3) et le dtail des objectifs (1. effacer
la priode coloniale ; 2. lutter contre l'apartheid ;
crer la solidarit entre tats d'un mme continent
et ayant une histoire commune pour le dveloppe-
ment d'objectifs communs).
2. De l'OUA l'UA
Poursuivre le mme type d'approche :
autres aspects historiques (changement de nom,
augmentation du nombre d'tats membres) ;
autres objectifs (apport d'lments nouveaux : il
faut dvelopper et non crer une solidarit entre
les pays et entre les peuples pour dfendre la
position de l'Afrique au plan intern a t i o n a l ;
p ro m o u v o i r la paix, la dmocratie, les droits de
l'Homme ; relever le niveau de vie, promouvoir le
dveloppement durable, dvelopper la recherche,
lutter contre des maladies).
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 121


UNIT 9 DOSSIER 3
Infos
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 122


UNIT 9 DOSSIER 3
3. Comment fonctionne l'UA ?
Dessiner le tableau suivant (en ne mettant que les
t i t res) et demander aux apprenants de le complter
quand c'est possible.
Expliquer les expressions suivantes :
l'accs l'indpendance/accder l'indpen-
dance (registre soutenu) : devenir indpendant
(registre courant) ;
abolir l'apartheid : interdire, rendre illgal ;
adhrer : devenir membre ;
les positions ( re g i s t re soutenu) : les points de vue ;
viser (registre soutenu) = avoir pour but, pour
objectif de (registre courant) ;
favoriser : faire des efforts pour ;
liminer : faire disparatre.
RALISATION DE TCHES
1 . Demander aux apprenants de prparer une mini-
c o n f rence sur l'UA et de la prsenter au gro u p e
(l'un aprs l'autre ou plusieurs, chacun faisant
une partie de la confrence) en abordant les points
suivants : histoire, objectifs, organisation, etc.
2. Simuler une interview sur le thme de l'UA (dfi-
nir au pralable qui interroge qui).
PHASE 4
Nom de
l'institution
Composition Rle
Confrence des chefs
d'tat et de gouverne-
ment
Un prsident + un
reprsentant par
pays
Dfinir les politi-
ques communes.
Conseil excutif
Un ministre de
chaque tat (qui
varie selon l'ordre
du jour)
Dcisions d'intrt
commun, coordi-
nation des actions
Autres institutions
(voir page 120)
Non prcis Non prcis
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
p. 121
Les corrigs des rubriques Comprhension crite,
Comprhension orale et Structures de la langue
sont en page 177 du manuel, la transcription du
document oral en page 174. ! FICHE 9
Pour les exercices d'expression orale et crite
! FICHES 5 et 6.
Comprhension orale
Dans la mesure o l'enseignant opte pour la
variante 1 de la FICHE 9, faire des coutes slec-
tives si les apprenants ne parviennent pas rpon-
d re toutes les questions.
Comprhension crite
Dans la mesure o l'enseignant opte pour la variante
1 de la FICHE 9, poser des questions supplmen-
t a i res sur le document.
Structures de la langue
Complter les exercices, aprs qu'ils aient t
faits par les apprenants, par d'autres exercices
abordant les mmes points de grammaire et ven-
tuellement des exercices sur l'accord du participe
pass et les indfinis qui expriment la quantit.
PHASE 5
Testez-vous
PRSENTATION DE LACTIVIT
Cette situation comporte deux documents, lun oral
et lautre crit.
Objectif : faire une demande de cong/accorder un
c o n g .
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
Objectif : identifier des informations gnrales.
Corrig : 1 . b 2 . c .
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes d'apprenants
Vrification de la comprhension
A t t i rer lattention sur des expressions qui ne sont pas
reprises dans les rubriques :
jen ai assez : variante moins familire de jen ai
marre ;
cest hors de prix = cest extrmement cher ;
avoir les moyens = avoir les moyens financiers (un
peu familier) ;
un solde = ce qui reste (un solde de dix jours de
congs) ; terme galement utilis en comptabilit.
Ne pas confondre avec les soldes = vente de mar-
chandises (surtout des vtements) prix rduit en fin
de saison (voir situation 3).
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
2
e
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Les apprenants devront reconnatre un formulaire
interne une institution, une organisation ou une
entreprise. Il est noter que ce genre de formulaire
est de plus en plus souvent disponible sur les
rseaux informatiques internes des institutions.
Lecture avec questions de comprhension
Cette premire lecture sera simplement loccasion
pour lenseignant de faire reprer les diffrentes
rubriques remplir et de vrifier que les appre-
nants ont bien compris que ce document est
complter laide des informations du document
oral. Passer directement lexplication dtaille
du vocabulaire des congs (rubrique Vocabulaire
p. 122) avant de proposer lexercice.
Exercices proposs dans le manuel
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
Objectif : identifier des informations spcifiques
(dates et chiff re s ) .
Corrig :
Demande de cong statutaire ; congs du 27 mai
au 5 juin ; nombre de jours ouvrs : les apprenants
rpondront en fonction du calendrier de lanne en
cours et dventuels jours fris dans leur pays
pendant la priode concerne ; solde de jours de
congs la prsente demande : 15 jours ;
nouveau solde : 10 jours.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Il ny a pas lieu den faire ici une tape spcifique
(voir remarque plus haut).
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 123


O aller ? Que choisir ?
Situation
"
BONNES VACANCES !
Objectifs de
communication
Demander un cong
Accorder un cong
Refuser un cong
Parler du climat, du temps
quil fait
Grammaire
Les subordonnes de
condition introduites par si ( 2 )
Les formes impersonnelles
Vocabulaire
Les congs
Parler dune destination
t o u r i s t i q u e
Phontique
Les sons [s] et [z]
UNIT 10 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 124


Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Manires de dire, Grammaire et Phontique
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
Des noms
un cong statutaire = les congs lgaux (nombre
de jours auxquels lagent a droit selon son statut,
son grade, son anciennet) ;
un cong de rcupration = un cong qui
compense des heures supplmentaires (travail en
soire, pendant le week-end, etc.) ;
une autorisation dabsence : un agent est
autoris sabsenter sans que la dure de cette
absence soit dcompte de ses congs
statutaires, en cas de force majeure (vnements
et problmes familiaux ou personnel, en
particulier) ;
un cong parental = un cong accord lun des
parents pour lever un enfant (ne pas confondre
avec un cong de maternit : un cong pour
donner naissance un enfant) ;
un jour ouvr/ouvrable : la distinction e n t re les
deux termes est complexe, il convient donc de les
c o n s i d rer comme quasiment synonymes et de
les dfinir comme un jour o on travaille. Pour le
cas o certains apprenants font le rappro c h e m e n t
avec leur pro p re exprience, expliquer que les
jours ouvrables vont du lundi au samedi, les jours
ouvrs du lundi au vendredi ;
un jour chm/fri : un jour o on ne travaille pas ;
un jour fri correspond un jour de fte civile ou
religieuse, ce qui nest pas toujours le cas dun
jour chm (jour donn par lemployeur par
exemple) ; dans les documents off i c i e l s
concernant le droit du travail, on trouve le terme
jours chms pour parler des jours de vacances,
ce qui nest jamais le cas dans le langage
courant ;
un pont (faire le pont) : si un jour fri tombe un
jeudi ou un mardi, on chme le jour qui spare du
week-end (le vendredi ou le lundi).
Des verbes
poser ses congs : dclarer par crit son
suprieur hirarchique quelles dates on souhaite
prendre ses congs ;
prendre des congs = prendre un cong =
prendre ses congs : on peut indiffremment
utiliser le singulier ou le pluriel (dans le vocabulaire
administratif, le mot cong est synonyme du mot
vacances) : prendre des vacances.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
VOCABULAIRE
B
UNIT 10 DOSSIER 3
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123
Demander un cong
prendre quelques jours = prendre quelques jours
de congs ;
Est-ce que je peux(re g i s t re c o u r a n t ) = Pourriez-
vous maccorder (registre soutenu).
Accorder un cong
Vous pouvez (registre courant) = Vous avez
lautorisation de/Je vous accorde( re g i s t re sou-
tenu) ;
Refuser un cong
Les trois phrases proposes sont synonymes.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Deux collgues discutent de leurs congs :
Ils/elles savent quil doit toujours y avoir lun(e) ou
lautre au bureau. Ils/elles disposent chacun /
chacune de 25 jours ouvrables.
2. Ils/elles rdigent leur demande de congs en
fonction de la rpartition dcide sous forme dun
courriel commun adress au chef de service.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123
1. Le sens
Rappeler les exemples de la pre m i re rubrique sur
l e x p ression de la condition avec s i (unit 9, page
114) et faire observer que, dans ce cas, la condition
de la subordonne correspond une hypothse
plausible et le verbe de la principale traduit un fait
ralisable dans le prsent ou le futur : Si tu as une
carte Visa (sous-entendu je ne sais pas si tu en as
une mais cest possible), tu peux (tout de suite)/t u
p o u r r a s (plus tard )
Faire observer les exemples de cette nouvelle
rubrique et mettre en valeur les diffrences :
la subordonne de condition exprime un fait
prsent que lon considre comme contraire la
ralit (irrel du prsent) et donc un souhait non
ralisable au moment o il est nonc : Si javais
les moyens (sous-entendu mais je ne les ai pas),
jirais aux Seychelles ;
la subordonne de condition exprime un fait
futur que lon considre comme ventuel ou
imaginaire : Si je pouvais, je partirais en congs.
Donner un exemple plus explicite : Si on me
proposait un poste ltranger (sous-entendu
cest possible mais pour le moment ce nest pas le
cas), jaimerais partir
Ne pas aborder lirrel du pass qui est trop
complexe ce niveau de lapprentissage.
GRAMMAIRE
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 125


Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124
A b o rder aussi dautres thmes : demander comment
a va, lheure darrive, la dure du sjour, re m e rc i e r
et dire au re v o i r, etc.
Respecter le rituel de la conversation tlphonique.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Les apprenants expliquent le temps quil fait
dans leur pays diffrentes poques de lanne.
Exemple : En mai, en gnral, il fait chaud mais il
pleut souvent et il y a du vent.
2. Pendant la pause djeuner, un collgue lit le
journal : les autres lui demandent le temps quil
fera demain, le week-end, etc.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . p. 124.
Mettre en relation les structures et les exemples ;
en donner ventuellement dautres.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124
a. Il y a ; il faut b. il est ; il fait ; il y a c. il faut ;
il fait d. il faut.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 124
Introduire les distinctions entre la mer et locan, le
fleuve et la rivire, la montagne et la colline.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124
Demander aux apprenants de :
respecter la prsentation dun texte rdig sur
une carte postale ;
penser aborder plusieurs thmes : temps,
curiosits touristiques, htel ;
donner des apprciations nuances : La cuisine
est bonne mais les restaurants sont chers ;
lier les diffrents aspects entre eux laide
darticulateurs du discours : et puis, en plus, mais,
enfin, etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Jeu de rles : deux collgues se racontent leurs
v a c a n c e s .
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124
Deux variantes sont possibles :
Variante 1 : lintgralit de la scne se passe
loral. Cest oralement que lemploy prsente ses
intentions son chef.
Variante 2 : la demande de cong a t transmise
par crit et le chef convoque lemploy pour en
discuter.
VOUS !
PHASE 4
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
UNIT 10 DOSSIER 3
2. La forme
Mettre en relation le sens des propositions de
condition de la premire rubrique (unit 9, page
114) et la forme des verbes (mode et temps).
Attirer lattention sur les formes des verbes de
cette nouvelle rubrique :
conditionnel prsent dans la principale ;
imparfait dans la subordonne.
Rappeler (erreur frquente en franais) que la
conjonction si nest jamais suivie du conditionnel
(ni de lindicatif futur).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p.123 .
Chaque apprenant rpond librement la question
pose devant le grand groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Faire poursuivre lexercice par les apprenants
qui, cette fois, se posent mutuellement ce type de
questions.
2. Demander aux apprenants de rdiger, par
groupes de deux, cinq phrases exprimant des
dsirs/souhaits correspondant des conditions
contraires la ralit.
! FICHE 4
Voir la transcription du document oral page 175.
Objectif : diffrencier les sons [s] et [z].
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123
Son [s] : a. Slovaque, sont (initiale), mis sion (re d o u-
blement de la consonne s ) b. franais, reu
(prsence de la cdille), information (t graphique)
c. sa, pro f es sion, semble, intres sante d. se r v ice
(initiale, c + voyelle e), confrences ( c post-
c o n s o n a n t i q u e ) .
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 124.
1. Vocabulaire
Il fait doux = la temprature est agrable avec
une connotation positive ; au contraire, Il fait f r a i s :
connotation ngative (= il fait un peu froid).
Drivation adjectivale : nuage nuageux ;
orage orageux ; soleil ensoleill.
2. Structures
Il fait + adjectif : Il fait beau.
Il y a + du/de la + nom : Il y a du brouillard, il y a de
la pluie.
Il fait 15 (degrs) : le mot degrs est souvent
omis dans la langue courante.
MANIRES DE DIRE
PHONTIQUE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 126


PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Cette situation comporte deux documents, lun oral
et lautre crit. Commencer par lexploitation du
document crit.
Objectif : se renseigner sur les conditions de location
dune voiture .
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type
de document
Les apprenants identifieront un site internet grce
la barre de choix de rubriques en haut du document.
Lecture avec questions de comprhension
Exercices proposs dans le manuel
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125
1. c 2. b 3. b.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Il y a beaucoup de vocabulaire et les apprenants
peuvent deviner ou dduire le sens de nombreux
mots. Afin de rendre la comprhension de dtail
active, leur demander de classer les mots par
rubriques. Distinguer :
les termes techniques : une voiture 3 portes,
4 portes, 5 portes, la climatisation, le plein de
carburant, un vhicule, le kilomtrage ;
les termes commerciaux : formule, re s t i t u t i o n
du vhicule, livraison gratuite, assistance 7/7 ;
les termes administratifs : assurance (tous
risques), franchise ;
le vocabulaire de la scurit : limitations de
vitesse, vol, perte, accident.
POUR ALLER PLUS LOIN
Complter la comprhension en posant des
questions sur le contenu. Exemples :
Qui peut utiliser les services offerts par Svaoi ?
Quelles sont les formules proposes ?
Quelles sont les voitures recommandes ce
m o i s - c i ?
Que faut-il faire en cas de problmes ?
Etc.
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
2
e
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation
de communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
L e c t u re haute voix par groupes dappre n a n t s
Vrification de la comprhension
En ligne = par Internet.
Un permis de conduire : peut servir, en France, de
pice didentit.
Certaines structures sont difficiles : par exemple la
double pronominalisation : Il faut que vous nous le
fassiez parvenirSattacher au sens et viter den
expliquer le fonctionnement mme si les
apprenants le demandent.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125
Le document complter se trouve la page 126.
Certains renseignements sont retrouver dans le
document crit de la page 125.
Corrig :
Nom : Liebmann ; Prnom : Alexander ; passeport
d i p l o m a t i q u e ; agence de dpart : Strasbourg ; agen-
ce de re t o u r : Strasbourg ; sjour court ; vhicule de
tourisme ; catgorie B (5 passagers) ; quipement :
non prcis ; nombre de portes : 5 (catgorie B) ;
conducteur supplmentaire : oui ; dpart : 24 juillet ;
retour : 28 juillet.
Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Manires de dire, Grammaire et Phontique
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
un vhicule : terme gnrique pour les diffrents
moyens de transports routiers (voiture, camion,
autobus, etc.) ;
une auto : dnomination familire de la voiture ;
VOCABULAIRE
D
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
Situation
#
LOCATION DE VOITURES POUR DIPLOMATES
Objectifs de communication
Louer un vhicule
Interroger le client sur sa demande
de location
Se renseigner sur les conditions
de location
Grammaire
La mise en relief
Le subjonctif (1) des verbes
parler, finir, connatre, tre, avoir,
aller, faire
Vocabulaire
La location de vhicules
UNIT 10 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 127


un conducteur : quelquun qui conduit une
voiture ;
un chauffeur : quelquun dont cest la profession
de conduire une voiture ;
une carte grise : terme du franais courant pour
dsigner la carte didentit de la voiture (qui
dailleurs, pour les immatriculations rcentes, nest
plus de couleur grise) ;
le plein : donner lexpression faire le plein ;
sil y a un risque de confusion avec la langue
maternelle, attirer lattention sur la distribution
entre les termes suivants : ptrole (produit brut),
essence (carburant), huile (produit gras, en cuisine
et en mcanique), gaz (produit nergtique).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
Objectif : contextualiser le vocabulaire.
Corrig :
Vo i t u re, diplomates, agences de location,
catgories de vhicules ; permis de conduire,
passeport, montant de la location, carburant.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
Objectif : utiliser le vocabulaire de location d'un
vhicule dans une activit de production orale
et/ou crite.
L'activit peut tre crite ou orale, individuelle ou
en groupes.
Si elle est orale, les autres apprenants peuvent
poser des questions.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Les apprenants dcrivent leur propre voiture.
2. Les apprenants discutent deux ou trois de
leurs gots en matire de voitures.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
Il s'agit ici d'une sensibilisation une structure
trs frquente, notamment l'oral.
Sont abords ici :
la mise en relief du sujet du verbe : C'est Paul qui
a tlphon (= ce n'est pas quelqu'un d'autre) ;
la mise en relief du complment d'objet direct :
C'est le livre que j'ai achet ;
la mise en relief du complment de lieu : C'est
l a l i b r a i r i e que j'ai achet ce livre (= pas au
supermarch).
La structure C'est/ce sont que permet de
mettre en relief d'autres composants de la phrase
mais il est inutile de les aborder tous ici.
De mme, ne pas aborder ce stade les autres
structures de mise en relief.
GRAMMAIRE
UNIT 10 DOSSIER 3
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
a. C'est le conducteur qui doit signer le contrat de
location.
b. C'est le carburant que vous devez payer en
p l u s .
c. C'est sur le parking de l'agence que vous devez
laisser la voiture.
d. Ce sont les diplomates qui peuvent louer une
voiture chez Svaoi.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Interroger le client sur sa demande de location
pour combien de jours = pour quelle dure.
Se renseigner sur les conditions de location
le prix = le montant ;
le carburant : terme gnrique (diffrents types
d'essence, diesel, krosne, etc.) ;
ds la rservation = partir du moment de la
rservation ;
un forfait : un prix prvisible fix l'avance ;
une remise = une rduction
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Objectif : remploi pour systmatisation.
Corrig :
a. La climatisation est-elle comprise dans le prix ?
b . Quel type de voiture proposez-vous ?
c. Le carburant est-il compris dans le prix ?
d. Faut-il payer au moment de la rservation ?
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Objectif : demander des informations par tlphone.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
1. La formation du prsent du subjonctif
F a i re re t rouver les radicaux du prsent de l'indicatif
dans la formation des radicaux du prsent du
subjonctif.
$ Pour les verbes du 1
er
groupe (verbes en -er), les
radicaux sont les mmes pour les mmes per-
sonnes : je parle que je parle, nous parlons
que nous parlions ; j'appelle que j'appel-
le ; nous appelons que nous appelions ;
j'achte que j'achte, nous achetons que
nous achetions
$ Pour les verbes du 2
e
groupe (verbes en -ir qui
font -issons la 1
re
personne du pluriel), c'est le
radical de la 3
e
personne du pluriel pour toutes les
personnes : ils finissent que je finisse, que
nous finissions ; ils choisissent que je choisis-
se, que nous choisissions ;
GRAMMAIRE
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 128


UNIT 10 DOSSIER 3
$ Pour la majorit des verbes du 3
e
groupe, il faut
utiliser :
le radical de la 3
e
personne du pluriel pour les 3
personnes du singulier : ils partent que je parte ;
ils viennent que je vienne ; ils doivent q u e
je doive ; ils mettent que je mette ; ils attendent
que j'attende ; ils boivent que je boive
le radical des 1
re
et 2
e
personnes du pluriel
(quand celui-ci est diffrent du radical de la 3
e
personne du pluriel) pour les 1
re
et 2
e
personnes
du pluriel : nous venons que nous venions ;
nous buvons que nous buvions
le radical de la 3
e
personne du pluriel pour la 3
e
personne du pluriel : ils doivent qu'ils doivent ;
ils mettent qu'ils mettent
Faire observer les terminaisons : -e, -es, -e pour
les 3 personnes du singulier, -ent pour la 3
e
personne du pluriel (terminaisons de l'indicatif
prsent des verbes du 1
er
groupe), -ions et -iez
aux 1
re
et 2
e
personnes du pluriel (terminaisons de
l'imparfait).
F a i re observer la conjugaison irrgulire des verbes
tre, avoir, aller, faire, savoir, pouvoir, vouloir et voir
(se reporter au mmento grammatical, page 167).
2. La syntaxe du prsent du subjonctif
Attirer l'attention sur la prsence obligatoire :
d'un verbe ou d'une locution verbale introductifs :
dans un premier temps, se limiter il faut (d'autres
verbes introductifs sont donns avec l'tude des
valeurs du subjonctif, unit 12, page 148) ;
de la conjonction que/qu'.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Passage d'une syntaxe rserve l'crit, donner
des instructions en utilisant l'infinitif (tre prudent,
ne pas laisser), une syntaxe qui fonctionne
aussi bien l'oral qu' l'crit, le subjonctif (Il faut
que vous soyez prudent ; il ne faut pas que vous
laissiez).
Rapprocher de la structure quivalente utilise
avec le verbe devoir qui est dj connue : vous
devez tre prudent ; vous ne devez pas laisser
(voir unit 4, page 42).
Corrig :
Il faut que vous soyez prudent ; il faut que vous
vitiez de conduire la nuit et de vous arrter ; il
ne faut pas que vous laissiez le vhicule ; il faut
que vous gariez la voiture ; il ne faut pas que
vous oubliiez ; il faut que vous fassiez une
dclaration ; il faut que vous vous adressiez
l'ambassade ; il faut que vous contactiez votre
ambassade ; il faut que vous appeliez la police.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Objectif : louer un vhicule en accomplissant plu-
sieurs tches successives :
discuter pour prendre une dcision ;
rechercher des informations sur Internet (docu-
ment de la page 125) ;
demander des informations par tlphone ;
remplir un formulaire en ligne.
Ces diffrentes tapes permettent de mener
bien une tche complexe et complte, faisant
appel plusieurs types d'activits et de comp-
tences.
Demander aux apprenants de se renseigner au
pralable sur Madagascar (climat, scurit des
voyageurs, etc.). Consultez par exemple le site
du ministre franais des Affaires trangres
www.diplomatie.gouv.com.
VOUS !
PHASE 4
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 129


UNIT 10 DOSSIER 3
Situation
%
C'EST POUR OFFRIR ?
Objectifs de
communication
Ce que disent les
vendeurs/vendeuses
Ce que disent les
clients/clientes
Grammaire
Les pronoms interrogatifs :
lequel, laquelle, lesquels, lesquelles
Vocabulaire
Les magasins
Les types de magasin
Les vtements
Les accessoires
Dcrire un objet : matires, couleurs,
formes
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Le document oral est compos de plusieurs
dialogues (spars par des petits traits
horizontaux) correspondant des situations
diffrentes qui peuvent se drouler dans le mme
temps (dialogues 1 et 2) ou successivement (les
dialogues suivants). Au premier document crit (la
publicit pour l'espace boutiques de l'aroport)
s'ajoute le bordereau de vente l'exportation de
l'exercice 2.
Objectif : dcouvrir des situations d'achat (avec
ou sans dtaxe).
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation
de communication
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128
1. c 2. a.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
L e c t u re haute voix par groupes d'appre n a n t s
Vrification de la comprhension
Expliquer :
Vous faites quelle taille ? A u t re forme possible :
Vous faites/prenez du combien ?
le cuir naturel

le cuir synthtique ;
Le pantalon fait 120 euros = Le pantalon cote
120 euros ;
la TVA : la taxe la valeur ajoute ;
ma parole : interjection introduisant souvent une
re m a rque ironique (drive de la parole d'honneur :
serment solennel).
Rappeler :
s o l d e s : articles prix rduit (ne pas confondre avec
le solde = l'argent qui reste. Donner les expressions :
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
la priode des soldes ; un article en solde ;
destination de (qui part ) en provenance de
(qui arrive de). Voir page 114.
2
e
ET 3
e
DOCUMENTS : DOCUMENTS CRITS
! FICHE 2
Traiter d'abord la publicit puis le formulaire.
COMPRHENSION GLOBALE
DU DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Rien ne permet d'identifier le support du document
p u b l i c i t a i re, mais il s'agit trs probablement d'un
imprim. Les apprenants pourront proposer de nom-
b reuses hypothses : affichette, encart dans une
revue spcialise, petit imprim au format d'un
m a rque-page Le bord e reau en revanche ne per-
met pas d'mettre d'autres hypothses (document
i m p r i m ) .
Lecture avec questions de comprhension
Exercices
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128
Les informations vraies : nom et nationalit de la
cliente (que l'on peut dduire de la destination de
l'avion), achat d'un pantalon 120 euros TTC, d'une
c e i n t u re, possibilit de rcuprer la TVA .
Les informations fausses : achat de 2 chemisiers en
coton au prix unitaire de 110 euros ; la ceinture
cote 110 euros et non 80 ; il manque le pull-over
80 euros ; c'est Luc Segal et non Nina Perez qui a
achet un sac de voyage ; paiement par carte
b a n c a i re et non en espces.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
1. Publicit
Tax fre e = terme anglais, en franais : hors taxes ;
la maroquinerie : les produits en cuir ;
une bijouterie : un magasin de bijoux ;
une horlogerie : un magasin d'articles donnant
l'heure (montres, rveils, pendules, etc.) ;
A
PHASE 3
C
B
A
PHASE 2
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 130


UNIT 10 DOSSIER 3
une confiserie : un magasin o on vend des
bonbons et des chocolats ;
le prt--porter : vtements qu'on achte dans
les magasins (par opposition aux vtements qu'on
fait faire sur mesure par un tailleur ou la haute
couture : Pierre Cardin, Coco Chanel, Christian
Dior, etc.).
2. Formulaire
un bordereau : ici, relev des diffrents articles
achets. En franais administratif : document
c o u v r a n t (= accompagnant) un envoi de
documents et prcisant le destinataire, ce que
l'expditeur attend du destinataire, le nombre et la
dsignation des pices constitutives du dossier ;
la douane/les douanes : les deux formes sont
interchangeables ;
le taux : le pourcentage (70% du prix normal) ;
le prix unitaire : le prix d'un article ;
le montant de la TVA : la somme payer comme
T VA (le montant du billet = le prix du billet) ;
le mode de paiement : le moyen utilis pour
payer (liquide, chque, carte bancaire).
N B : Se contenter d'attirer l'attention des appre n a n t s
sur les mots ou expressions du formulaire qu'ils
peuvent avoir besoin de rutiliser.
Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Grammaire et Manires de dire.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
Les magasins
un petit commerce : un commerce de quartier
(on dit parfois : un commerce de proximit) ;
un grand magasin : un magasin de plusieurs
tages au centre-ville (exemples : le Printemps, les
Galeries Lafayette, en France) ;
un centre commercial : un grand supermarch
avec une galerie marchande comprenant boutiques,
restaurants, ventuellement cinmas ;
un conomat : un magasin d'entreprise ou
d'institution (rserv aux personnes travaillant
dans l'entreprise ou l'institution).
Les types de magasins
Les noms de magasins se construisent de
diffrentes manires :
un magasin de : un magasin de vtement ;
un bijou une bijouterie ; un parfum une
parfumerie ;
un tabac : le nom du magasin est le mme que
celui du produit vendu ;
une librairie : terme form partir du mot latin
libraria qui signifie bibliothque.
Les vtements
Attention aux imprcisions (mmes mots ou mots
voisins ne recouvrant pas tout fait les mmes
VOCABULAIRE
D
notions dans diff rentes langues) et aux faux amis :
une chemise : vtement masculin (pour les
femmes, on utilise c h e m i s i e r). Peut entrer dans des
mots composs : chemise de nuit, par exemple ;
un costume : veste + pantalon de mme tissu et
mme couleur pour hommes exclusivement (pour
dames, on dit deux-pices ou tailleur qu'il s'agisse
d'un ensemble veste + pantalon ou veste + jupe) ;
un pullover : terme emprunt l'anglais, on dit
couramment un pull ; distinguer du cardigan qui
se boutonne ;
un manteau : en franais, dsigne un vtement
chaud (d'hiver ou de demi-saison) allant au moins
jusqu'au genou ; port par les hommes et par les
femmes.
Les accessoires
Mme remarque que pour les vtements :
un foulard : vtement fminin que l'on met sur la
tte attach l'arrire ou sous le menton ou qu'on
porte autour du cou ; distinguer du voile (de
marie), de l'charpe (en laine qui se porte autour
du cou aussi bien pour les hommes que pour les
femmes), du chle (sur les paules, exclusivement
pour les femmes), etc. ;
un sac main : accessoire exclusivement fminin
qui peut se porter avec une bandoulire l'paule
aussi bien qu' la main (on parle simplement de
sac pour les hommes).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
Si tous les membres du groupe sont de nationali-
t et culture identiques, confronter les reprsenta-
tions de chacun par rapport sa culture maternel-
le.
Si le groupe est multiculturel, favoriser les tmoi-
gnages sur les spcificits de chaque culture
reprsente.
POUR ALLER PLUS LOIN
Enrichir le vocabulaire :
si vous le jugez utile, complter les types de
magasins car l'ventail propos ici est moins large
que dans une mthode gnraliste ;
proposer galement des jeux destins fixer ce
vocabulaire : devinettes, mime, jeu du pendu,
identifier des mots dont on ne donne que la pre-
mire et la dernire lettre, etc.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
Le vendeur, la vendeuse
distinguer la taille pour les vtements et la poin-
ture pour les chaussures ;
donner l'expression Vous faites/prenez du combien ?
qui correspond aux questions plus explicites v o u s
faites/prenez quelle taille/pointure ? et quelle est
votre taille/votre pointure ?
MANIRES DE DIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 131


UNIT 10 DOSSIER 3
Le client, la cliente
Je fais du: permet de rpondre aux questions
sur la taille et sur la pointure.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
Objectif : Utilisation des formes adquates dans le
contexte donn.
Corrig :
Vous voulez voir/essayer quel modle ? - Quelle
est votre taille ?/Vous faites quelle taille ? - a va ?
(registre courant)/Cela vous convient ? (registre
soutenu) - Vous payez comment ? - Vous pouvez
rcuprer la TVA ?
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
Objectif : Mise en situation dans le cadre d'une
production.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
Attirer l'attention sur :
la prononciation pour lesquels/lesquelles ( s
pr-consonantique non prononc) ;
la combinaison possible du pronom interrogatif
avec des prpositions : laquelle, pour lesquelles
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
a. Lequel
b. laquelle
c. Lesquelles
d. Dans laquelle
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
Matires
Attirer l'attention sur le fait que l'expression de la
matire est introduite par la prposition en + nom
(sans dterminant) : en plastique.
Formes
La forme est exprime par un adjectif.
Couleurs
La couleur est exprime par un adjectif.
Donner d'autres adjectifs pour exprimer la couleur.
Faire observer le fminin de ces adjectifs. Veiller
la bonne prononciation des adjectifs masculins
dont la consonne finale est muette (blanc, gris,
vert). Attention : brun [brD] mais brune [bryn].
Signaler que les adjectifs m a r r o n et o r a n g e
restent invariables (de mme que tous les adjec-
tifs de couleur suivis d'un complment relatif la
nuance : des robes bleu clair) .
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
L'activit peut tre faite individuellement ( la
m a i s o n ) ou par deux (en cours).
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer la production suivante : Vous partez en
voyage et vous faites votre valise. Vous discutez
avec votre mari/pouse de ce que vous devez
emporter.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
Former des groupes de 5 apprenants (le voyageur,
son homologue viennois, le/la vendeur/vendeuse,
la cliente japonaise, l'employ de l'aroport).
Les diffrents groupes prsentent leur production
devant le grand groupe.
RCAPITULATION
! FICHE 5
Pour toutes ces activits, les diffrents groupes
prsentent leur production devant le grand
groupe.
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
L'activit a se suffit elle-mme s'il y a accord
entre les deux collgues. L'enseignant pourra, s'il
souhaite faire raliser galement l'activit b,
imposer une conclusion ngative cette discussion.
Prvoir dans ce cas trois apprenants.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
Il s'agit d'une seule et mme activit, les points a
et b correspondent au descriptif de la tche
accomplir par chacun des deux apprenants.
Activit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
Rappeler le contexte (activit 2). Deux scnes
diffrentes doivent tre joues.
La premire ncessite un groupe de 3 ou 4
a p p renants. Dire l'apprenant qui joue celui auquel
on a vol son sac de justifier sa demande
d'information (raconter la perte du sac de voyage)
et de demander comment aller au magasin qui lui
est recommand.
La seconde (la scne des achats) ncessite un
groupe de deux apprenants.
EN SITUATION
VOUS !
PHASE 4
Dessin 4
Quels sont les comportements en ce qui concerne
les manires de faire les courses ? Choisit-on l'hy-
p e r m a rch, le commerce de proximit, le march ?
Ce choix est-il dict par une attitude pragmatique
ou bien par une attitude idologique ? Quelles sont
les tendances ?
Dessin 5
Comment est configur le calendrier des jours
fris ? S'agit-il seulement des ftes nationales,
seulement des ftes religieuses ou bien d'un
mlange des deux ?
Quelle est la place des ftes nationales et interna-
tionales ?
Y a-t-il des polmiques sur le choix des jours fris ?
Dessin 6
Comment sont vcus les jours fris ? Est-ce
qu'ils sont seulement vcus comme des jours de
repos ou bien les gens prennent-ils en compte la
fte concerne, qu'elle soit religieuse ou civile ?
Ont-ils dans ce cas-l des pratiques particulires ?
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
! FICHE 8
RFI, la radio du monde . . . . p. 132
Objectif : reprer, comprendre et savoir rutiliser
les informations sur RFI proposes dans cette
page.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Demander de rpondre, grce aux informations
fournies dans le texte, aux questions suivantes :
Qu'est-ce que RFI ? (Une radio internationale en
franais)
Quelle(s) langue(s) parle-t-on sur cette radio ?
(Essentiellement le franais mais aussi de
nombreuses langues trangres)
Quelle est la ligne de programme de RFI ?
(Informer 24h/24, informer sur les cultures du monde,
p roposer des programmes d'apprentissage d u
franais).
Questions de comprhension des informations
Demander de rpondre, partir du texte propos
dans cette page infos, des questions de
comprhension plus fines grce des activits de
reprage.
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 132


UNIT 10 DOSSIER 3
! FICHE 7
Vive la diffrence ! . . . . . . . . p. 131
Objectif : faire rflchir aux problmes de percep-
tion et d'interprtation que l'on peut connatre au
contact de pratiques culturelles inconnues ou dif-
frentes.
MISE EN PLACE DE LACTIVIT
RALISATION DE L'ACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1.
Interprtation
Les apprenants doivent se poser un certain
nombre de questions concernant des habitudes
lies des situations donnes.
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils
connaissent.
Dessin 1
Quel est le statut de la voiture ? Est-ce un signe
extrieur de richesse ? Est-ce que certaines
catgories de la population se doivent d'avoir
une voiture ? Si oui, quel type de voiture ? Est-ce
que, pour certaines catgories de la population,
ne pas avoir de voiture, ou bien avoir une vieille
v o i t u re constitue une manire d'affirmer une identit
sociale ?
La voiture de fonction est-elle quelque chose de
courant ou de limit ? Existe-t-il une diffrence,
de ce point de vue, entre le secteur public et le
secteur priv ? Existe-t-il des habitudes, voire des
rgles, particulires pour les voitures de fonction :
couleur, taille, marque, etc.
Dessin 2
Quels sont les comportements habituels dans le
c o m m e rce au quotidien ? Est-ce que les
consommateurs doivent accepter le prix affich
ou peuvent-ils marchander ? Est-ce que cela se
passe de la mme faon dans un magasin de
proximit, un march, un hypermarch ?
Est-ce que les commerants ont l'habitude de
soigner leur clientle ? Existe-t-il une relation
personnalise ou anonyme entre commerants et
clients ?
Dessin 3
Existe-t-il des codes de comportement pour un
diplomate au niveau vestimentaire ? sur le plan du
mode de vie ? dans sa faon de se dplacer ? dans
le domaine des relations humaines ? O se situe la
limite entre relation officielle et relation personnelle ?
Dans quelle mesure un diplomate peut-il se per-
m e t t re d'tre atypique, de se comporter diff re m-
ment ?
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Infos
Manires de se dplacer...
1. Les chiffres qui caractrisent la station de radio
Demander de les reprer, de les classer, de les
comparer.
Prciser le sens des expressions suivantes :
mettre : diffuser un programme radio sur une
certaine frquence ;
hauteur de : dans une proportion de ;
un correspondant : un journaliste install en
permanence dans une rgion (contraire : envoy
spcial) ;
un auditeur/une auditrice : quelqu'un qui coute
la radio.
2. Les programme de RFI
Demander d'illustrer par des informations
t rouves dans le document les trois lignes
directrices des programmes dfinies au point A.
Prciser l'intrt du site Internet.
Essayer d'imaginer ce que sont les missions
cites.
Attirer l'attention sur les termes suivants :
une station/une chane d'information : une radio
ou une tlvision spcialise dans l'information ;
un journal d'actualit : un journal parl ou
tlvis (mission rgulire pour l'information sur
l'actualit) ;
les pays d'expression franaise : expression
frquemment utilise pour dsigner les pays
francophones.
RALISATION DE TCHES
1. Demander aux apprenants de faire un tableau
avec deux colonnes : l'une permet de rpertorier
les informations sur la station de radio, l'autre les
informations sur les programmes.
2. Demander deux apprenants de faire chacun
un expos : l'un sur la station, l'autre sur les
programmes.
3. Faire raliser des dialogues :
a. une personne qui n'a jamais cout RFI pose
des questions sur la station de radio ;
b. un des directeurs de la station de radio donne
une interview sur RFI dans son ensemble ou sur
un aspect particulier.
4. Faire faire plusieurs une fiche de prsentation
de RFI pour un site Internet d'information sur les
radios francophones.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
PHASE 5
PHASE 4
p. 133
Les corrigs des rubriques Comprhension crite,
Comprhension orale et Structures de la langue
sont en page 177 du manuel, la transcription du
document oral en page 175. ! FICHE 9
Pour les exercices d'expression orale et crite
! FICHES 5 et 6
Comprhension orale
Poser des questions supplmentaires :
Quel est le montant de la TVA ? (37 euro s )
Quelles sont les formalits ? (Remplir un formu-
l a i re et le prsenter la douane)
Quelle pice faut-il fournir ? (Le passeport)
Qui n'a pas droit la dtaxe ? (Les membres des
missions diplomatiques, des consulats, des org a n i-
sations internationales en poste en France, les
ressortissants de l'Union euro p e n n e )
Pourquoi le client ne peut-il pas payer par carte
bancaire ? (L'article achet est en solde)
Structures de la langue
Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t faits
par les apprenants, par d'autres exercices abord a n t
les mmes points de grammaire et ventuellement
des exercices sur la mise en relief et les pro n o m s
i n t e r ro g a t i f s .
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 133


UNIT 10 DOSSIER 3
Testez-vous
PRSENTATION DE LACTIVIT
Cette situation comporte deux documents, l'un
crit et l'autre oral. Le document oral est constitu
de 3 tmoignages diffrents.
Objectif : Comprendre le parcours professionnel
de plusieurs candidats et le comparer au profil du
poste pourvoir.
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 1
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Les apprenants risquent de se poser des ques-
tions sur le type d'organisation prsent ici. Leur
expliquer qu'il s'agit d'une organisation fictive,
l'diteur du manuel n'ayant pas obtenu l'autorisa-
tion d'utiliser le nom et le logo d'une organisation
existant rellement.
Lecture avec questions de comprhension
Quelles sont les principales informations que l'on
repre ? (Institution proposant le poste, renseigne-
ments pratiques sur le poste et le dpt des can-
didatures, diffrentes rubriques de description du
profil de poste.)
Exercices
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 134
a. Faux : c'est un contrat dure dtermine (2
ans).
b. Vrai : diplme universitaire en communication et
journalisme.
c. Faux : il s'agit de rdiger des dclarations, des
discours et des communiqus de presse, de
superviser la rdaction de documents d'informa-
tion et de former des journalistes.
d . Faux : la connaissance de l'anglais est obligatoire ,
celle du franais et/ou du nerlandais ainsi que
d'une langue locale souhaite ( noter que le
mandarin est peu parl dans l'Asie du Sud-Est
mais que c'est une des six langues officielles des
Nations Unies).
e. Vrai : 8 12 ans d'exprience professionnelle.
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1 EXPLICATION
Vrification de la comprhension
Se contenter d'expliquer trs brivement, et
seulement si ncessaire, les mots et expressions
qui apparaissent dans les rubriques Vocabulaire
(p. 135) et Manires de dire (pp. 136-137).
LES ASPECTS ADMINISTRATIFS
la mise en ligne : la publication du poste sur
Internet ;
le dlai : la date limite de dpt ;
une unit administrative : un service dans une
administration.
LE PROFIL DE POSTE
dvelopper une stratgie : dfinir des objectifs et
dterminer les moyens de les atteindre ;
rdiger : crire ;
superviser le contenu ditorial : avoir un regard
de contrle sur le contenu des documents ;
former des journalistes : leur enseigner des tech-
niques et des savoir-faire ;
la presse locale : ici, l'ensemble des journaux de
la rgion (les diffrents pays qui font partie de la
zone du bureau rgional de l'OIS). noter que
l'expression la presse locale dsigne gnrale-
ment la presse dont la diffusion s'tend une
rgion restreinte l'intrieur d'un pays (ville ou
dpartement par exemple) et s'oppose la presse
nationale qui est la presse diffuse sur l'ensemble
du territoire d'un pays et la presse rgionale qui
est celle diffuse sur une rgion du pays ;
les questions relatives la sant publique
(registre soutenu) : les questions qui appartiennent
ce domaine ;
l'coute : la capacit couter et prendre en
compte les propos de son interlocuteur.
2
e
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
De quel type de document s'agit-il ? (Des candi-
d a t s expriment oralement leur parcours profes-
sionnel et l'intrt qu'ils portent au poste publi.)
B
A
PHASE 2
A
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 134


Vous avez obtenu un poste ?
Situation
"
AVIS DE VACANCE DE POSTE
Objectifs de communication
Prsenter un poste, dcrire des fonctions
Dcrire des aptitudes
Dcrire des exigences
Nuancer des exigences
Grammaire
Le plus-que-parfait
La nominalisation
Vocabulaire
Le recrutement
UNIT 11 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 135


COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes d'apprenants
Vrification de la comprhension
travailler pour: rappeler les constructions dj
vues : travailler chez Monimpex, dans la sant
publique, dans une banque, la Brussels Bank, au
ministre ;
sanitaire : adjectif driv du mot sant ;
une rubrique : une partie d'un journal qui traite
rgulirement d'un thme dtermin (la rubrique
sant publique) ;
faire des tudes de mdecine = tudier la
mdecine ;
faire un stage : passer quelques semaines ou quel-
ques mois dans une entreprise ou une institution p o u r
m e t t re en pratique les comptences acquises au
cours des tudes ;
un correspondant perm a n e n t (voir unit 8, p. 100).
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Grammaire et Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
LES NOMS
un poste vacant/ pourvoir : un poste que
personne n'occupe (vacant) et pour lequel il faut
trouver quelqu'un (pourvoir) ; faire observer la
diffrence entre la vacance (d'un poste) et l es
vacances (les congs) ;
VOCABULAIRE
B
C
B
A
PHASE 3
un profil de poste : les diffrentes caractristi-
ques techniques du poste (exigences concernant
l'exprience et les comptences requises, des-
cription des fonctions) ;
un intitul de poste : caractrise la fonction
assumer (charg de mission pour la coopration
technique, directeur gnral du BIT, etc.) ;
un appel candidature : document qui informe
le public qu'une institution recherche un collabo-
rateur ;
le dpt des candidatures : la remise du dossier
de candidature aux autorits comptentes ;
les qualifications re q u i s e s : les comptences deman-
des / exiges (requis, -e : re g i s t re soutenu).
LES VERBES
pourvoir un poste : dsigner quelqu'un pour
occuper ce poste (qui est vacant) ;
lancer un appel candidature : publier un
descriptif de poste pourvoir ;
constituer un dossier : rassembler les pices
ncessaires.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
a . l'intitul du poste ;
b . un poste vacant ;
c . les qualifications requises ;
d. l'exprience professionnelle ;
e. un appel candidature.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136
LA FORMATION DU PLUS-QUE-PARFAIT
Signaler le parallle avec le pass compos.
Diffrence : l'auxiliaire est l'imparfait et non au
prsent.
GRAMMAIRE
Candidat 1 Candidat 2 Candidat 3
Formation initiale journalisme mdecine et technologies de
l'information
franais, anglais,
journalisme
Exprience
professionnelle
8 ans dans la presse
tlvisuelle,
9 ans dans la presse crite
3 ans dans une ONG
7 ans dans une grande
agence de presse (Agence
Reuters)
Responsable de la
communication au ministre
de la Sant
journaliste au Corriere
de la Serra
Qualifications requises :
1. communication
2. gestion
3. sant publique
Oui
Non
Oui
Oui
Oui
Oui
Oui
Non
Non
Langues parles anglais, franais franais, nerlandais italien, franais, anglais
Connaissance de l'Asie
du Sud-Est
Non Oui (Vietnam) Non (la Chine = Asie du
Nord)
UNIT 11 DOSSIER 3
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
D
C
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 136


L'EMPLOI DU PLUS-QUE-PARFAIT
A t t i rer l'attention sur le rapport pass compos /
plus-que-parfait : le plus-que-parfait exprime un
vnement chronologiquement antrieur un v-
nement exprim au pass compos.
Exemple : Il est all au Vietnam en 2002. Mais ce
n'tait pas la premire fois. Il y tait dj all en
1994.
noter que le plus-que-parfait peut aussi tre asso-
ci un imparfait avec une valeur d'habitude : Il tait
toujours satisfait quand il avait fini de rdiger un
discours.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136
a. a obtenu, avait fait ;
b. a eu, n'avait jamais travaill ;
c. a trouv, avait toujours espr, n'avait jamais
obtenu ;
d. a trouv, s'tait installe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de complter les
phrases suivantes ( l'crit ou l'oral) avec un
verbe au plus-que-parfait.
a. Quand je suis arriv, la runion (tait dj
termine)
b. Quand elle est entre dans la salle, le film
(avait dj commenc)
c. Quand je suis partie en congs, la stagiaire
(n'tait pas encore arrive)
d. Quand il a appel le ministre, mon collgue
(tait dj parti)
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136
PRSENTER UN POSTE
une dure dtermine/indtermine : donner les
expressions contrat dure dtermine (CDD) et
contrat dure indtermine (CDI) ;
une solide exprience : une trs bonne
exprience ;
exiger = ncessiter : il faut absolument avoir ;
les qualits relvent de la personnalit : tre
patient, par exemple ;
les comptences relvent de la formation : savoir
faire quelque chose ;
requrir/souhaiter : obligatoire/prfrable ;
offrir des perspectives (registre soutenu) : avoir
des perspectives (registre courant).
DCRIRE DES FONCTIONS
assurer/avoir sa charge (registre soutenu) : tre
c h a rg de, devra s'occuper de (re g i s t re courant) ;
travailler en liaison avec : travailler en re l a t i o n
avec ;
avoir 25 personnes sous sa responsabilit :
diriger une quipe de 25 personnes.
MANIRES DE DIRE
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136
a . Ce poste exige une solide exprience de/Le
p rofil idal est celui d'un informaticien expriment.
b . Le contrat est a dure dtermine/indtermine.
c . Ce poste off re des perspectives intre s s a n t e s .
d . Il animera une quipe de 30 personnes./Il aura 25
personnes sous sa re s p o n s a b i l i t .
e . Les comptences requises pour ce poste sont
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer la recherche d'autres expressions en
prcisant que plusieurs solutions sont parfois
possibles :
dire ce que devra faire le candidat recrut (il
devra assurer) ;
dire quelles qualits et quelles comptences
sont ncessaires au poste propos (les qualits
requises, les comptences exiges) ;
d i re avec qui la personne recrute devra
collaborer (travailler en liaison avec) ;
etc.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136
AVEC DES SUFFIXES
Les suffixes qui permettent la nominalisation sont
nombreux, quelques-uns des plus courants sont
prsents ici :
-tion : ce suffixe est de loin le plus frquent et les
apprenants connaissent dj un certain nombre
de noms en -tion (la formation, la prsentation,
l'institution, l'organisation, la qualification, la com-
munication, la destination). Faire observer que
ces noms sont tous de genre fminin. Noter
qu'avec ce suffixe il y a parfois une diffrence de
radical entre le verbe et le nom correspondant
(dcrire la description, grer la gestion) ;
-ment : faire trouver ou donner d'autres exemples
(le logement, l'embarquement, l'enregistrement, le
dveloppement, le commencement). Faire
observer que ces noms sont tous de genre
masculin. Attention ne pas prendre pour des
noms les adverbes en -ment ;
-ence et -ance : ces noms sont rapprocher le
plus souvent d'adjectifs (urgent une urgence,
i m p o r t a n t l ' i m p o r t a n ce) mais ce n'est pas
toujours le cas (confrer la confrence, un
agent une agence). noter le cas du nom une
exprience, trs frquemment utilis dans cette
unit et diffrent dans sa structure du verbe
exprimenter. Faire observer que ces noms sont
tous de genre fminin.
Ne pas aborder le sens en gnral attribu tel ou
tel type de suffixes. Faire confiance la pratique et
viter des explications complexes qui n'aident pas
l'apprenant.
GRAMMAIRE
UNIT 11 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 137


UNIT 11 DOSSIER 3
Le caractre d'exigence des aptitudes demandes
se traduit par l'usage d'adjectifs ( o b l i g a t o i re ,
i m p r a t i f ) ou d'adverbes (vivement, imprativement)
associs ou non au verbe devoir.
NUANCER DES EXIGENCES
Ces nuances sont apportes par des expressions
pratiquement synonymes :
tre un atout majeur : tre un avantage trs
important pour le candidat ;
verbe tre (au futur ou au conditionnel) +adjectif :
tre apprci (sera un point positif l'avantage du
candidat) ; serait souhaitable (on prfrerait que le
candidat soit).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137
Corrig (propositions) :
a. serait apprci
b. est indispensable.
c. doit tre capable de
d. devra faire preuve...
e. devez
f. un atout majeur.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137
Afin d'viter des prestations trop rptitives, on
peut, si le nombre de participants est lev, imaginer
que deux collgues tentent de convaincre un
troisime de poser sa candidature.
Demander chaque groupe de prparer la liste des
arguments pour et contre.
Veiller ce que les apprenants utilisent le vocabulaire
de la nuance.
Il n'est pas ncessaire d'utiliser tous les lments
contenus dans l'appel candidature (en slectionner
quelques-uns).
Veiller ce que l'apprenant qui joue le rle du fonc-
t i o n n a i re convaincre rfute systmatiquement tous
les arguments.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137
POUR ALLER PLUS LOIN
Chaque groupe reformule l'appel candidature de
la page 134 en fonction de ce qui a t dit dans le
cadre de l'activit 2.
VOUS !
PHASE 4
AUTRES FORMATIONS
formation du nom par effacement de la terminaison
de l'infinitif : re f u s e r un refus, accorder u n
accord, contacter un contact, travailler u n
travail m a i s une demande, une rencontre ; attention :
u n c o n t r le, u n v o y a ge.
de nombre u ses autres formations sont possibles,
par exemple l'utilisation du participe pass au
fminin comme nom : une entre, une arrive, une
prise
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136
a . Il a commenc la rdaction de l'avis de vacance
de poste.
b . Il est charg de l'encadrement d'un groupe de
15 fonctionnaire s .
c. M o rgan a la responsabilit du service informatique.
d. Elle s'occupe de l'organisation des congrs.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Faire une phrase et demander un apprenant
de la modifier en utilisant la nominalisation,
comme dans l'exercice ci-dessus.
2. Les apprenants se mettent par groupes de deux
et doivent produire un jeu de question/rponse
avec le verbe dans la question et le nom
correspondant dans la rponse : Qui organise les
rendez-vous du conseiller ? C'est son assistante
qui s'occupe de l'organisation de ses rendez-vous.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137
DCRIRE DES APTITUDES
tre capable de : fait rfrence aussi bien la
capacit physique qu' la capacit intellectuelle ;
avoir le sens de : tre naturellement capable
de (il a le sens de la nuance = il est capable de
nuancer/il a cette capacit naturelle) ;
faire preuve de: se montrer (il fait preuve de
patience = il se montre patient) ;
des qualits d'organisation seront apprcies : la
forme passive au futur est d'usage frquent dans
les appels candidature pour exprimer des
exigences ou des souhaits.
DCRIRE DES EXIGENCES
MANIRES DE DIRE
Lecture avec questions de comprhension
Qui est Antonio Galdez Robles ? (Il est espagnol,
mari, pre de deux enfants ; il est n en 1972.)
Quel est son parcours professionnel ? (Il a t
charg de mission au Ministre espagnol des
Affaires trangres ; il est maintenant conseiller
la RP de l'Espagne auprs de l'UE.)
Qu'est-ce qu'il a comme formation ? (Il est juriste
et a un diplme post-universitaire de la fondation
Jos Ortega y Gasset. Il a fait un stage l'ONUG.)
Quelles sont ses connaissances en informatique ?
(Il connat bien Microsoft Office, le langage HTLM
et plusieurs logiciels de traitement de donnes.)
Quelles sont ses connaissances linguistiques ? (Il
est bilingue espagnol-catalan, il parle bien franais
et anglais, il parle aussi allemand et un peu
nerlandais.)
Que contient la rubrique Divers ? (Il a le
permis de conduire, un brevet de secouriste, il fait
de la guitare, il adore la nature, les animaux et
jouer avec ses enfants.)
Exercices proposs dans le manuel
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138
Objectif : vrifier la conformit du CV aux re c o m m a n-
dations du document 1.
C o r r i g
Ce qui n'est pas conforme aux recommandations :
non respect de l'ordre des rubriques ;
phrase complte : j'adore la nature, les animaux,
jouer avec mes enfants ;
informations inutiles : j'adore la nature, les ani-
m a u x , jouer avec mes enfants.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
mention : dans ce contexte et cette structure,
signifie spcialit ;
une pice justificative : un document destin
p rouver quelque chose (tat civil, diplme, dpense,
etc.) ;
ci-joint : expression invariable quand elle se tro u v e
en tte de phrase mais qui peut tre accord e
quand elle se trouve aprs le nom auquel elle se
r a p p o r t e ; signifie qu'un ou des documents
accompagnent la lettre ou le dossier.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138
Objectif : comparer la structure de deux ou plu-
sieurs CV.
A
PHASE 3
C
B
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 138


UNIT 11 DOSSIER 3
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Cette situation comporte deux documents crits
(page 137 et 138).
Objectif : se renseigner sur les conditions de
location d'une voiture.
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Il s'agit d'un texte informatif, mais rien ne permet
de dterminer s'il s'agit d'un document imprim
ou d'un extrait d'un site internet.
Lecture avec questions de comprhension
Quels sont les deux conseils nots ? (Veiller la
forme du CV, respecter l'ordre des rubriques.)
Quelles sont les diffrentes rubriques ? (tat civil,
formation initiale, langues parles, connaissances
en informatique, exprience professionnelle, autre s . )
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
rappel : une abrviation = un mot raccourci
(administration adm.) ne pas confondre
avec les sigles (UE Union europenne) ;
les coordonnes personnelles : adresse, numro s
de tlphone, adresse lectronique ;
occuper un poste (registre soutenu) = avoir un
poste (j'ai obtenu/eu un poste la reprsentation
permanente en 2001) ;
rappel : profession = diplomate ; fonction = Pre m i e r
s e c r t a i re prs l'Ambassade de Grce en Estonie ;
le recruteur : personne qui recrute (recruter :
engager, attribuer un poste quelqu'un).
2
e
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
Les apprenants identifieront facilement un curricu-
lum vitae mme s'il est prsent sous une autre
forme dans leur propre culture.
A
PHASE 2
A
PHASE 3
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Situation
#
RDIGER UN CV
Objectifs de
communication
Parler de sa form a t i o n
Grammaire
Exprimer l'obligation avec
l'impratif, les verbes oprateurs,
les formes impersonnelles
Les interrogatifs composs
Vocabulaire
Les rubriques d'un CV
Phontique
Les sons [p] et [b]
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 139


UNIT 11 DOSSIER 3
Exploitation des rubriques Grammaire,
Vocabulaire, Manires de dire et Phontique
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138
Faire observer les trois procds syntaxiques :
avec l'impratif et les verbes oprateurs, on peut
exprimer l'obligation de faire quelque chose
(forme affirmative) et de ne pas faire quelque
chose (forme ngative) ;
avec les formes impersonnelles, on peut seulement
exprimer l'obligation de faire (forme affirmative).
La forme ngative signifie la non-obligation
(Il ne faut pas joindre les pices justificatives).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138
a. devez
b. il est obligatoire de
c. il est indispensable que
d. racontez
e. Il faut.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
La formation initiale/continue
la formation initiale : les tudes universitaires ;
la formation continue : la formation acquise
p e n d a n t sa vie professionnelle.
Donner l'expression : la formation tout au long de
la vie, frquemment employe quand on parle de
parcours professionnel.
L'exprience professionnelle
un directeur gnral : hirarchiquement suprieur
la fonction de directeur.
F a i re rapidement un remue-mninges sur les fonc-
t i o n s apprises jusqu'ici.
Les comptences linguistiques
lu, crit, parl : formes conventionnelles utilises
pour caractriser la connaissance d'une langue.
On prcise quelquefois le niveau sur une chelle
allant de 1(de base) 3 (suprieur) ;
notions (voir CV p. 138) : avoir des notions de
nerlandais = parler un tout petit peu le nerlandais
(nerlandais de survie).
Les connaissances en informatique
un logiciel = un programme ;
avoir une bonne pratique de : expression
utilise pour caractriser positivement un savoir-
faire (il a une bonne pratique de la ngociation).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
a. tudes, stage, post-universitaire, connaissan-
ces en informatique, a une bonne pratique
b . initiale, spcialisation, comptences linguistiques,
exprience professionnelle.
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
B
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
1. Les examens
passer un examen = se prsenter un examen
(tre candidat un examen) ;
avoir son baccalaurat (registre courant), obtenir
un diplme (registre soutenu) ;
le baccalaurat : le bac (dans le registre courant
ou familier) ;
russir un examen = t re reu/admis un examen ;
chouer un examen ( re g i s t re soutenu) = tre coll
un examen (registre courant) ;
recruter : embaucher, engager ;
recruter sur concours : embaucher des agents
sur la base des rsultats d'un concours (de recru-
tement) ; recruter sur dossier : embaucher des
agents sur la base des lments d'un dossier.
2. Les tudes
faire des tudes de : ne pas confondre avec
tre tudiant en ;
se spcialiser en = tre spcialis en = tre
spcialiste de
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
Yannis Tsikounas a pass son concours Il a fait
des tudes de droit. Il est spcialiste de et a
obtenu il a fait un stage il s'est prsent il a
chou ...
! FICHE 4
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139
! FICHE 3
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140
a . Dans quelle b . qui c . quel /
quelle/Avec quel/quelle/De quel/quelle
d. De qui e. Pour qui/Pour quel secteur f.
q u e l
GRAMMAIRE
PHONTIQUE
MANIRES DE DIRE
[p] [b]
part
Paris
l'appartement
prsente
j'appelle
la police
Bernard
bientt
bien
meubl
bientt
le budget
l'ambassade
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140
Se re p o r t e r, pour le vocabulaire, aux rubriques
conseiller de faire (unit 9, page 115) et
exprimer l'obligation (page 138).
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 140


REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 140
Suivre les conseils du document 1, page 137.
Imiter le CV de Antonio Galdez Robles (sans
reproduire les erreurs).
VOUS !
PHASE 4
Situation
$
TROUVER LE CANDIDAT IDAL
Objectifs de communication
Passer un entretien de recrutement : parler de son
parcours professionnel, parler de son exprience, parler
de ses comptences, parler de ses motivations, parler de
sa mobilit/disponibilit
Grammaire
Les indicateurs temporels : en, il y a, depuis, de
, pendant, pour, dans, jusqu'au
L'accord du participe pass avec avoir (2)
!FICHE 1
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Objectif : passer un entretien de recrutement en
franais.
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
Qui est Alexandre Duhaime ? (le recruteur d'une
organisation/institution)
Qui est Claire Paradas ? (une candidate un
poste dans cette organisation/institution)
Pourquoi se rencontrent-ils ? (pour un entretien
de recrutement)
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
1. b 2. c. 3. a.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
L e c t u re haute voix par groupes d ' a p p re n a n t s
Vrification de la comprhension
Expliquer :
postuler pour: poser sa candidature pour (elle
postule pour un poste d'attache de presse/pour
travailler dans l'humanitaire/aux Nations Unies) ;
le parcours professionnel : les diffrentes fonc-
tions occupes jusqu'ici ;
en savoir un peu plus sur : avoir davantage
d'informations sur ;
Rappelez-nous quels sont les postes : D i t e s - n o u s
e n c o re une fois pour nous rafrachir la mmoire ; ne
pas confondre avec rappeler quelqu'un (par tl-
C
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
p h o n e) et se rappeler quelque chose (se souvenir
de quelque chose) ;
travailler sur : travailler dans le domaine de
(elle travaille sur un programme de dveloppement
durable).
Exploitation des rubriques Grammaire et
Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
Attirer l'attention sur :
e n : expression de la dure ncessaire pour attein-
d re un objectif (mais en juin = au mois de juin) ;
il y a : situer un vnement pass par rapport au pr-
sent ;
d e p u i s : exprimer une dure par rapport au prsent ;
de : exprimer une dure en prcisant la date
de dbut et la date de fin d'une action ou d'une
situation ;
pendant : expression simple de la dure ;
pour : expression d'une dure prvue l'avance ;
dans : expression de la dure sparant d'une
action ou d'une situation future ;
jusqu'/jusqu'au: expression d'un dlai.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
a. jusqu' b. dans c. il y a d. pour e. en.
POUR ALLER PLUS LOIN
1 . Demander aux apprenants de se mettre par
g roupes de deux, de prparer deux jeux de questions
/rponses en imitant les phrases-exemples du
manuel et de les prsenter en grand groupe. On
p rocde alors une correction collective.
GRAMMAIRE
D
UNIT 11 DOSSIER 3
2. Chaque apprenant prpare deux questions en
imitant les phrases-exemples et les pose deux
a u t res apprenants de son choix. Procder gale-
m e n t une correction collective.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
Parler de son parcours professionnel
travaille comme + nom de profession : Il travaille
comme agent comptable la Reprsentation
permanente ;
occuper les fonctions de + nom de mtier (re g i s t re
soutenu) = avoir les fonctions de ( re g i s t re courant) :
Il occupe les fonctions de secrtaire gnral.
Parler de son exprience
acqurir une exprience : dvelopper peu peu
des comptences nouvelles ;
une solide exprience : une exprience appro-
fondie ;
a p p re n d re faire : pre n d re l'habitude de faire
(j'ai appris travailler en quipe : maintenant, je
sais travailler en quipe).
Parler de ses comptences
avoir le sens des relations publiques : t re
n a t u rellement efficace dans les relations publiques ;
s'adapter toutes les situations : trouver trs vite
la rponse adquate.
Parler de ses motivations
Attirer l'attention sur l'usage frquent des verbes
de sentiments dans ce contexte (qui sont
frquemment employs au conditionnel : vouloir,
souhaiter, esprer, tout faire pour, aimer, avoir
pour objectif de, etc.
Parler de sa mobilit/disponibilit
tre disponible + indicateur temporel = tre libre
pour (disponibilit matrielle) ;
tre prt + verbe : manifester son ouverture ,
tre d'accord pour faire le choix de (je suis prt
accepter des responsabilits = je suis ouvert
l'ide d'accepter des responsabilits).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
a. je suis disponible immdiatement (= partir de
demain).
b. je sais travailler en quipe.
c. j'ai beaucoup d'exprience et je sais m'adapter
toutes les situations.
d. j'ai acquis une solide exprience dans ce
domaine.
NB. : D'autres solutions sont possibles. Accepter
toutes les rponses cohrentes.
MANIRES DE DIRE
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142
Demander aux apprenants de rechercher le com-
plment d'objet direct et de justifier, en fonction de
sa place, l'accord ou l'absence d'accord.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142
Objectif : systmatisation de l'accord du participe
pass.
Corrig :
a. avons lus b. ont pass c. ai vue d. avez eu
e. avez faites f. ont examin.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142
Objectif : fixation l'aide d'un exercice de trans-
formation.
Corrig :
a. Les diplmes que j'ai obtenus intressent les
recruteurs. b. Les candidats que nous avons
rencontrs taient trs motivs. c. Les postes
que j'ai occups taient trs varis. d. Les deux
concours qu'elle a russis sont trs difficiles.
e. La candidate croate que j'ai appele tait trs
sympathique. f. L'quipe qu'elle a dirige com-
prenait cinquante personnes.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142
Objectif : simuler un entretien d'embauche.
Consulter galement les pages 160-161 (scnario 3)
qui dveloppent les indications donnes dans le
manuel pour cette activit.
Constituer plusieurs groupes (en fonction des
effectifs) qui devront successivement jouer leur
production devant le grand groupe.
RCAPITULATION
! FICHES 5 et 6
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 142
Objectif : raliser des tches (crites et orales)
ayant trait au recrutement.
Consulter galement le scnario pp. 160-161 qui
dveloppe les indications donnes dans le manuel
pour cette activit.
Constituer plusieurs groupes (en fonction des
effectifs) qui devront successivement jouer leur
production devant le grand groupe.
1 . Rdaction d'un appel candidature : se
reporter la page 134 (activit de production
crite collective).
EN SITUATION
VOUS !
PHASE 4
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 141


UNIT 11 DOSSIER 3
plutt aux connaissances acquises par l'exp-
rience ou aux qualits personnelles acquises ou
dveloppes par le candidat ? Comment s'effec-
tue le dosage entre ces diffrentes sources d'in-
formation ?
Dessin 2
Quelle est la place faite la connaissance et celle
faite l'exprience ? Quel est l'quilibre entre les
deux ? A-t-on l'habitude, autour de vous, de privi-
lgier l'action (la carrire) par rapport l'acquisi-
tion de nouveaux savoirs (anne sabbatique pour
apprendre ou faire de la recherche) ? Ou bien est-
ce plutt le contraire ? Comment dfiniriez-vous le
profil idal d'un candidat un poste de ce point de
vue ?
Dessin 3
Quelle est la place des connaissances autres que
techniques (relevant de la spcialit du candidat)
dans l'valuation du candidat : langues, informati-
que ?
Quelle est la place des qualits humaines (sens du
travail d'quipe, sens du compromis, de l'change,
etc.) dans l'valuation ? Et, parmi les qualits humai-
n e s , quelles sont celles qui sont ventuellement
privilgies ? Pour quelle raison ?
Dessin 4
Dans votre culture, ou dans d'autres cultures que
vous connaissez, est-ce que l'on peut/doit parler de
ses loisirs lors d'un entretien d'embauche ?
C o n s i d re-t-on qu'avoir des informations sur les
loisirs d'un candidat peut contribuer compre n d re
sa personnalit et donc dterminer s'il doit ou
non tre recrut ?
Dessin 5
Dans certains pays, le diplme universitaire est
obligatoire pour accder certaines fonctions de
haut niveau. Dans d'autres, c'est davantage le
mrite qui compte ? Faut-il obligatoirement un
quilibre entre la qualification et l'exprience ?
Quelles sont les tendances, de ce point de vue,
dans votre culture ?
Dessin 6
Le titre universitaire, l'intitul d'un diplme ou le
degr de prestige de l'institution qui l'a dlivr est-
il dterminant dans un choix de recrutement ?
Cela peut-il varier avec les types de carrires, les
types de postes ?
Est-ce que seul le diplme compte ou bien, au
c o n t r a i re, existe-t-il des tablissements d'enseigne-
ment suprieur qui constituent des voies ro y a l e s
vers certaines carrires ?
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 142


UNIT 11 DOSSIER 3
2 . Prise de renseignements complmentaires :
change de courriels et/ou conversation tlphoni-
que (activit de production crite ou orale suivant
les groupes) entre les apprenants qui ont rdig
l'appel candidature et ceux qui font acte de can-
d i d a t u re .
Certains groupes changent des courriels, d'autre s
jouent une conversation tlphonique.
3 . Rdaction d'un CV : se reporter la page 138
(activit d'expression crite collective).
4 . Conseils avant le dpt de la candidature (activit
d'expression orale) : les apprenants qui se portent
candidats au poste propos s'entretiennent avec
d e s collgues qui les conseillent dans leur
d m a rc h e .
Se re p o r t e r, pour cette tche, la rubrique M a n i re s
de dire conseiller de faire , la page 115.
! FICHE 7
Entre rgles et usages . . . . . p. 143
Objectif : faire rflchir diffrents principes et
pratiques de recrutement.
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
RALISATION DE L'ACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1.
Interprtation
Les apprenants doivent se poser un certain nombre
de questions concernant les pro c d u res de re c r u t e-
m e n t en usage dans leur pays et/ou dans les pays
qu'ils connaissent.
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin/phrase ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils
connaissent.
Dessin 1
Quand on recrute quelqu'un (un cadre de l'adminis-
tration par exemple), quelle est la hirarchie des
c r i t res de slection : s'intresse-t-on p l u t t la
formation initiale (les diplmes) qu' l ' e x p r i e n c e
p rofessionnelle (le parcours pro f e s s i o n n e l ) ou inver-
sement ? Comment quilibre-t-on ces deux sour-
ces d'information sur le candidat ?
Si l'on privilgie la formation initiale, s'intresse-t-
on plutt au niveau ou au contenu des tudes ?
Si l'on privilgie l'exprience, s'intresse-t-on
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Manires de se vendre
Une grande cole : une institution d'enseignement
suprieur, publique ou prive, qui, contrairement
aux universits, opre une slection trs svre
l'entre afin de former ensuite une lite trs prise
sur le march du travail. Les diplmes de ces
grandes coles , spcificits de l'enseignement
suprieur franais et qui existent surtout pour la
formation d'ingnieurs, de cadres de l'administra-
tion et de commerciaux, sont beaucoup plus
prestigieux sur le march du travail que les dipl-
mes universitaires.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
! FICHE 8
TV5MONDE . . . . . . . . . . . . . . . p. 144
Objectif : reprer, comprendre et savoir rutiliser
les informations sur TV5MONDE proposes par
cette page.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Demander de rpondre, grce aux informations
fournies dans le texte, aux questions suivantes :
Qu'est-ce que TV5MONDE ? (une chane de
tlvision francophone qui peut tre capte dans
le monde entier)
Quelle langue parle-t-on sur cette chane de
tlvision ? (seulement le franais)
Quelle est la ligne de programme de TV5MONDE ?
(informer et proposer des programmes en franais,
p roposer des programmes d'apprentissage du
f r a n a i s )
Questions de comprhension des informations
Demander de rpondre, partir du texte pro p o s
dans cette page I n f o s, des questions de
comprhension plus fines grce des activits de
re p r a g e .
1 . Les chiff res qui caractrisent la chane de tlvision
Demander de les reprer, de les classer, de les
comparer.
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
PHASE 5
2. Les programmes de TV5MONDE
Demander d'illustrer par des informations
trouves dans le document les lignes directrices
des programmes.
3. Les services offerts par TV5MONDE
Les recenser et les prsenter brivement.
Expliquer les mots et expressions suivants :
un oprateur : une institution au service de ;
un rseau : un ensemble d'lments relis entre
eux (un rseau tlvis, le rseau Internet, un
rseau intranet, etc.) ; peut tre utilis au sens
figur : un rseau de trafiquants de drogue, un
rseau de connaissances ;
la rdaction (d'un journal, d'une station de radio,
d'une chane de tlvision) : l'quipe de journalis-
tes qui labore programmes d'information et d'ac-
tualit ;
le sous-titrage : la traduction de la bande son
d'un document crite en bas de l'cran (opposition
entre un film en version originale et un film en
version originale sous-titre) ;
un dispositif : un ensemble de moyen au service
d'un mme objectif ( un dispositif d'aide humanitaire
d ' u r g e n c e ).
RALISATION DE TCHES
1. Demander un apprenant de faire un expos
uniquement partir de la page daccueil du site de
TV5 (prsenter l'orientation des programmes en
s'appuyant sur des exemples prcis).
2. Demander aux apprenants de faire un tableau
avec deux colonnes : l'une permet de rpertorier
les informations sur la chane de tlvision, l'autre
les informations sur les programmes.
3. Demander deux apprenants de faire chacun
un expos : l'un sur la chane, l'autre sur les
programmes.
4. Faire jouer des dialogues :
a. une personne qui n'a jamais vu TV5 pose des
questions sur la chane de tlvision ;
b. un des directeurs de TV5 donne une interview
sur la chane dans son ensemble ou sur un aspect
particulier.
5. Faire faire plusieurs une fiche de prsentation
de TV5 pour un site Internet d'information sur les
radios francophones.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
PHASE 5
PHASE 4
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Hachette-Livre 2007 143


Infos
UNIT 11 DOSSIER 3
p. 145
Les corrigs des rubriques Comprhension crite,
Comprhension orale et Structures de la langue
sont en page 177 du manuel, la transcription du
document oral en page 175. ! FICHE 9
Pour les exercices d'expression orale et crite
! FICHES 5 et 6.
Comprhension orale
Pratiquer plusieurs coutes : aucun support n'aide
l'apprenant comprendre le document.
Ces coutes peuvent tre slectives si ncessaire.
Comprhension crite
S'en tenir la comprhension globale.
Structures de la langue
Complter les exercices, aprs qu'ils aient t faits
par les apprenants, par d'autres exercices abord a n t
les mmes points de grammaire et ventuellement
des exercices sur la nominalisation, l'obligation, les
i n t e r rogatifs composs et les indicateurs tempore l s .
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 144


UNIT 11 DOSSIER 3
Testez-vous
PRSENTATION DE LACTIVIT
Cette situation comporte deux documents, l'un oral
et l'autre crit. Commencer par l'exploitation du
document oral.
Objectif : Comprendre un entretien informel entre
deux collgues sur un thme d'actualit, lire et
comprendre une dpche sur le mme sujet.
1
er
DOCUMENT : DOCUMENT ORAL
! FICHE 1
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
De quel type de conversation s'agit-il ? (une
conversation informelle)
Qui sont les interlocuteurs ? (deux collgues
d'une administration/organisation)
De quoi parlent-ils ? (d'une campagne lance
par la Commission auprs des citoyens sur le
rchauffement climatique)
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 146
E r reurs commises par Christine Auroux dans la
relation de la conversation coute :
L'information n'a pas t publie dans un journ a l
mais sur Internet. Ce n'est pas une initiative du
Parlement europen mais de la Commission. Elle
n'est pas destine aux enfants mais l'ensemble des
citoyens. C'est Jean Juncker qui pense que cela
peut tre utile et Nathalie Tybens qui pense que cela
ne servira rien ; aucun des deux ne s'est pro n o n c
sur la qualit de cette campagne (qui est juste
annonce et pas encore lance).
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes d'apprenants
B
A
PHASE 3
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1 Vrification de la comprhension
Vocabulaire
un entretien de couloir : conversation non officielle ;
lancer une campagne : dmarrer une action
d'information (une campagne de prvention des
maladies tropicales, une campagne lectorale) ;
encourager : favoriser, aider ;
recycler : rutiliser (des sacs en plastique re c y c l a-
bles) ;
douter : ne pas croire, ne pas tre sr ;
a fonctionne : a marche (sens technique : Intranet
fonctionne bien ; sens figur : la campagne a bien
fonctionn = s'est droule de faon satisfaisante,
a t convaincante) ;
plus tard ! = tout l'heure !
2. Exprimer son opinion
Je pense que + indicatif

Je ne pense pas
que + subjonctif : Je pense qu'il ira au congrs/
Je ne pense pas qu'il aille au congrs ;
Je doute + subjonctif : Je doute que nous soyons
invits ;
Vous croyez ? = Vous tes sr(e) ?
Vous ne trouvez pas que + indicatif : Vous ne
trouvez pas que c'est dommage ?
2
e
DOCUMENT : DOCUMENT CRIT
! FICHE 2
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Observation et hypothses sur le type de
document
On peut supposer d'aprs le document oral que
cette dpche est diffuse sur Internet.
Lecture avec questions de comprhension
Quel est l'objet de la dpche ? (informer sur
une campagne d'information)
Quel est le thme de la campagne ? ( l a
protection de l'environnement)
Quel est l'objectif de la campagne ? (encourager
les citoyens lutter contre le changement
climatique)
B
A
PHASE 2
C
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 145


Vous avez la parole !
Situation
"
ENTRETIENS DE COULOIR
Objectifs de
communication
Parler de l'actualit
Donner son opinion : dire que
l'on est d'accord, dire que l'on
n'est pas d'accord, nuancer
Grammaire
Le style indirect
Le subjonctif (2) :
verbes introducteurs
Vocabulaire
La presse et les mdias :
presse, radio, tlvision
Phontique
Les sons [S] et [Z]
Les sons [k] et [g]
UNIT 12 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 146


Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 146
Qui ? La Commission Quoi ? Une campagne de
sensibilisation au changement climatique l'inten-
tion des citoyens O ? Dans tous les tats mem-
b res Comment ? l'aide d'affiches, de publicits
tlvises et d'articles de presse Pourq u o i ? Pour
encourager les citoyens lutter conte le change-
ment climatique.
Informations que Nathalie Tybens n'a pas donnes :
o, comment, quand.
EXPLICATION
Vrification de la comprhension
l'aide de + nom : en utilisant comme support ;
avoir pour but de faire quelque chose : avoir pour
objectif, faire quelque chose afin de;
complter : s'ajouter ;
lgislatif/ve : qui relve de la loi.
Exploitation des rubriques Vocabulaire,
Grammaire, Phontique et Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
la presse = la presse crite ;
un magazine : un journal de dtente avec beaucoup
de photos qui parat priodiquement ;
une revue : un priodique qui s'intresse un
domaine spcialis ;
la Une : article qui informe sur la nouvelle la
plus importante du jour et qui figure sur la
premire page (Ce terrible accident d'avion fait la
une des journaux) ;
une rubrique : un thme qui revient rgulire m e n t ,
toujours sur la mme page, toujours sous le mme
format/la mme prsentation (la rubrique sports ,
la rubrique Union europenne ) ;
un communiqu de presse : une information
diffuse par une institution (un communiqu du
ministre du Travail sur l'chec des ngociations
avec les syndicats) ;
une brve : une nouvelle brve (quelques lignes)
dans un journal ;
une dpche : un texte trs court donnant une
information immdiate (une dpche de l'agence
vient de tomber).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
Objectif : fixer le vocabulaire.
Corrig :
a. les informations, les journaux, la rubrique, les
informations/dpches
b . un reportage, un article, le/un journal/une re v u e .
VOCABULAIRE
B
A
PHASE 3
UNIT 12 DOSSIER 3
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
Objectif : remployer le vocabulaire en ralisant
une tche (communication orale).
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de justifier leur position :
p o u rquoi ils lisent/ne lisent pas un journ a l ,
pourquoi ils prfrent la radio la tlvision (ou le
contraire), etc.
Leur suggrer d'utiliser les expressions qui
expriment l'opinion identifies dans le dialogue.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
Rapporter les propos de quelqu'un suppose :
1 . d'utiliser un verbe introducteur : il dit, il
a n n o n c e
2. d'utiliser une conjonction introduisant la subor-
donne :
que pour rapporter des propos la forme affir-
mative ou ngative : Il dit que le temps va changer.
Il dit que Janine ne viendra pas.
s i pour rapporter une interrogation : Il te
demande si tu as des tickets de mtro ou non.
o pour rapporter une interrogation sur le lieu :
Tu ne sais pas o est mon portable ?
Attention, la phrase se termine par un point d'in-
terrogation seulement si l'interrogation porte aussi
sur le verbe de la principale : Il me demande o est
son portable.
qui, qui pour rapporter une interrogation sur
une personne : Il m'a demand qui avait diffus
cette information. Elle ne sait qui s'adresser.
Etc.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) :
a . L'expert explique que la pollution de l'enviro n n e-
ment provoque des maladies trs graves. b . Il se
demande s'il faut vraiment s'inquiter. c . Ma coll-
gue souligne que les campagnes de publicit ne
servent rien. d . Le reprsentant des Verts rappelle
qu'il y a quelques annes personne ne triait les
d c h e t s .
POUR ALLER PLUS LOIN
Demander aux apprenants de se mettre par gro u p e
de tro i s .
E x e rcice 1 : un apprenant dit une phrase la forme
a ffirmative ou ngative, un autre pose la question :
Qu'est-ce qu'il dit ? , le troisime rapporte les
p ropos du pre m i e r.
E x e rcice 2 : un apprenant pose une question un
a u t re apprenant qui rpond. Le troisime rapporte les
p ropos : Gilbert demande Miroslav si Miroslav
rpond que
GRAMMAIRE
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 147


! FICHE 4
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
Annoncer la conversation
tre au courant : tre inform(e) ;
Attirer l'attention sur : lire dans le journal, entendre
la radio, voir la tlvision.
Rapporter des paroles
D'aprs, selon + nom d'un journaliste, d'un journ a l ,
d'une station de radio, d'une chane de tlvision,
d'une agence de presse, etc. : Selon Paul Rabart,
d'aprs l'AFP (Agence France Presse).
Il parat que : on dit que (implicite : cela est
peut-tre vrai, peut-tre faux).
Ragir une information
Attirer l'attention sur :
le fait de dire si on sait ou non : savoir/ne pas
savoir, tre au courant/ne pas tre au courant ;
le type de questionnement : information sur les
sources (o), le contenu (que dit) ;
la raction (tonnement) : expressions (Ah bon ?
C'est vrai ?) ; C'est + adjectif (C'est tonnant,
incroyable) ; etc.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) :
Pas possible ! Vous avez lu a o ? Que dit le
journaliste ? C'est incroyable !
MANIRES DE DIRE
PHONTIQUE
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
La transcription du document se trouve page 175.
S p a rer le groupe d'apprenants en deux. Le pre m i e r
groupe sort de la salle pendant que le deuxime
coute le document de Radio Europe. Puis le
g roupe 1 entre dans la salle. Former alors des
g roupes de deux apprenants : l'un a entendu le
document, l'autre non. Le premier doit rapporter
l'vnement au deuxime.
! FICHE 3
Objectif : Dcouvrir l'emploi du subjonctif aprs
les verbes marquant une opinion.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
Attirer l'attention sur :
1. le verbe penser suivi de l'indicatif la forme
affirmative, suivi du subjonctif la forme ngative
(mme chose pour tre sr que/ne pas tre sr
que, croire que/ne pas croire que) ;
2. le verbe douter entrane toujours l'utilisation du
subjonctif : Je doute qu'il vienne./Je ne doute pas
qu'il vienne.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
a . Je ne crois pas que la campagne contre le tabac
soit justifie.
b . Je doute que nous connaissions parfaitement le
d o s s i e r.
c . Nous ne sommes pas srs que le ministre fasse
une dclaration la pre s s e .
d . Je ne crois pas que j'aie toutes les qualifications
requises pour ce poste.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
Donner son opinion
Voir les verbes la rubrique Grammaire ci-dessus.
Dire que l'on est d'accord
Trois manires proposes :
utiliser la forme impersonnelle C'est + adjectif
d'opinion : c'est vrai, c'est sr, c'est clair, etc. ;
mettre l'opinion de l'interlocuteur en avant : Vous
avez raison ;
exprimer son opinion la premire personne : Je
suis d'accord avec vous.
Dire que l'on n'est pas d'accord
Mmes procds qu'en 2.
viter de dire vous n'avez pas raison, forme
correcte mais qui est rarement utilise.
Les expressions c'est faux, vous avez tort sont
plus directes que l'expression je ne partage pas
votre opinion (registre soutenu).
Nuancer
a dpend correspond au fait d'envisager plu-
s i e u r s options.
MANIRES DE DIRE
GRAMMAIRE
UNIT 12 DOSSIER 3
[S] [Z]
chef
Charles
choisissez
champagne
changent
cherche
chteau
jeune
djeuner
gens
changent
toujours
badge
jardin
[k] [g]
collgue
quai
que
coter
contrat
connais
quatre
congs
Pques
collgue
gare
gros
grands
garons
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 148


Certes, mais/Peut-tre, mais/Je ne dis pas
le contraire maisc o r respondent au fait d'accepter
seulement une partie de l'opinion de son interlocuteur,
de re c o n n a t re que l'interlocuteur a partiellement rai-
son, d'intro d u i re une restriction, un aspect diff re n t .
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148
Deux possibilits :
former des groupes de 2 l'intrieur desquels
l'un est pour, l'autre est contre ;
diviser le grand groupe selon le mme principe.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149
Deux variantes possibles :
demander aux apprenants de jouer la scne de
manire spontane, sans prparation ;
donner aux apprenants le temps de rflchir ce
qu'ils vont dire, aux arguments qu'ils vont utiliser,
etc.
VOUS !
PHASE 4
UNIT 12 DOSSIER 3
! FICHE 1
Situation
#
MERCI DE VOTRE ATTENTION
Objectifs de communication
Prsenter un organigramme : annoncer
le thme, prsenter des services, prsenter
des personnes, remercier et demander
s'il y a des questions
Grammaire
La voix passive
Vocabulaire
La structure d'une
institution, d'un service
PRSENTATION DE LACTIVIT
La comprhension du document a pour objectif
de complter un organigramme de faon prcise.
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
Qui parle ? (Claude Martigny)
qui ? ( des visiteurs)
O ? (au Parlement europen)
De quoi ? (il numre les units et prsente leurs
missions respectives)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149
Claude Martigny prsente la Direction de l'interprta-
t i o n du Parlement europen.
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Effectuer, si ncessaire, des coutes slectives
et aider la comprhension par les questions
suivantes :
Quelle est la mission de la Direction de
l'interprtation ?
Qui est la tte de cette direction ?
Quelles sont ces trois units et quelles sont leurs
missions respectives ?
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149
Direction de l'interprtation du Parlement euro-
pen ; m i s s i o n : proposer des services de confre n c e
et d'interprtation au Parlement europen et aux
autres institutions de l'UE.
Unit runions et confrences ; mission : planifier
les runions et la rpartition des salles.
Unit de programmation ; mission : organiser le
travail des interprtes.
Unit de recrutement ; mission : recruter des
interprtes indpendants.
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
Lecture haute voix par groupes d'apprenants
Vrification de la comprhension
Expliquer :
l'interprtation : la traduction orale (donner les
expressions traduction conscutive et traduction
simultane) ;
un(e) interprte : qui pratique l'interprtation
(donner l'expression interprte de cabine) ;
proposer des services : mettre des moyens et
des comptences la disposition de personnes
ou d'institutions demandeuses (donner l'expres-
sion prestataire de services : personne ou entre-
prise qui effectue des tches dans un cadre
contractuel) ;
rpartir : distribuer ;
C
B
A
PHASE 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 149


la programmation : la construction d'un plan de
travail (ne pas confondre avec le sens informati-
que : laborer un logiciel) ;
avoir pour mission de : tre charg de
Exploitation des rubriques Manires de dire,
Grammaire et Vocabulaire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150
Annoncer le thme
Attirer l'attention sur les formules de politesse
introductives :
verbe aimer au conditionnel (pre m i re personne) ;
j'ai le plaisir de ; permettez-moi de
Prsenter des services
tre la tte de : diriger (voir l'expression
Direction Gnrale/DG) ;
a pour but de (registre standard) = a pour
mission de(registre soutenu) ;
tre compos de (registre standard) = tre
constitu de (registre soutenu).
Prsenter des personnes
parler de la composition d'une unit de travail :
travailler avec, mon quipe comprend ;
parler de la direction de l' unit : est dirige
par ;
parler de la rpartition des tches : assister/tre
assist par
Remercier et demander s'il y a des questions
Rituels pour la fin d'un expos, d'une confrence :
remerciements : Je vous remercie de votre
attention ;
ouverture du dbat : Je suis prt rpondre
vos questions.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150
d - h - b - e - c - a - g - f
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150
La voix passive est d'un usage trs frquent dans
les textes administratifs ainsi que dans les textes
juridiques (lgislatifs et judiciaires).
Elle se caractrise par :
l'inversion des fonctions : le complment devient
sujet, le sujet devient complment d'agent (= celui
qui fait) ;
la formation du verbe avec l'auxiliaire tre + le
participe pass. Faire remarquer que le verbe se
conjugue tous les temps et tous les modes :
est dirig (prsent), a t organis (pass compos),
t re envoy (infinitif). Attention : ne pas confondre le
pass compos de verbes qui demandent l'auxiliaire
GRAMMAIRE
MANIRES DE DIRE
D
tre et le passif ; tous les verbes au passif forment
leur pass compos avec avoir : Manuel a dirig
ce service (pass compos actif) ; le service a t
dirig par Manuel (pass compos passif) ; les
verbes qui se conjuguent au pass compos de la
voix active avec le verbe tre n'ont pas de forme
passive ;
l'utilisation de la prposition par (ou moins
frquemment de la prposition de) pour introduire
le complment d'agent ; faire remarquer que le
complment d'agent n'est pas exprim quand il
est anonyme : les formulaires ont t envoys
(on ne sait pas qui les a envoys).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150
Aprs les lections, le ministre de la Culture a t
restructur par le chef du gouvern e m e n t .
Dsormais, la direction des ressources humaines
est dirige par Laurent Dupuis. Il est assist dans
ses fonctions par une quipe de conseillers et de
chargs de mission. Le personnel du ministre est
gr par cette direction. Elle est compose de
trois sous-directions. Jeudi dernier, le nouvel orga-
nigramme a t prsent par Laurent Dupuis.
NB : Les complments de temps et de lieu sont
mobiles : Dsormais, la direction des ressour-
ces humaines est dirige par Laurent Dupuis. = La
direction des ressources humaines est dsormais
dirige par Laurent Dupuis.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150
Attirer l'attention des apprenants sur les faits sui-
vants :
pour l'Union europenne, on utilise essentiellement
le mot institutions (Les institutions de l'Union
europenne : Commission, Parlement, Cour des
comptes, etc.) ; le terme organisation dsigne en
gnral des institutions de rang intern a t i o n a l
( l ' O rganisation des Nations Unies) qui sont
compose d'organes : par exemple : le Conseil de
scurit, le Secrtariat gnral, etc. ;
la dnomination des ministres : on met en
gnral une minuscule au mot ministre et une
majuscule aux noms qui dsignent le domaine
attribu au ministre : ministre des Finances,
ministre des Affaires trangres, ministre de la
Jeunesse et des Sports. Mais cette pratique n'est
pas toujours respecte ;
une unit, un dpartement, un serv i c e : le nom des
diffrents niveaux hirarchiques d'une institution
peut varier entre les trois termes ici mentionns ;
un vice-prsident : la particule vice est utilise
dans vice-prsident, vice-ministre, vice-roiDans
d'autres cas, on utilise la prposition sous : sous-
directeur, sous-officier
VOCABULAIRE
UNIT 12 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 150


n a i re s ne peuvent tre assigns en justice, de
trs rares exceptions prs, la dcision relevant des
plus hautes autorits de la justice.
Si ncessaire, aider la comprhension en posant
des questions.
En fonction du niveau du groupe, on peut fixer un
nombre de mots avec une marge de 10% en plus
ou en moins. C'est l un bon entranement
plusieurs examens de langue qui imposent cette
rgle pour les productions crites.
Comparer les productions en grand groupe.
Activit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 151
Se reporter aux remarques de l'activit 1 pour la
dmarche de comprhension du document ainsi
qu'au document dclencheur de la situation 2.
UNIT 12 DOSSIER 3
Situation
$
QUI VEUT PRENDRE LA PAROLE ?
Objectifs de
communication
Conduire une runion
Prendre la parole
Grammaire
Les pronoms toniques
Le subjonctif (3) avec des verbes
impersonnels, des verbes introducteurs
et des adjectifs
Le subjonctif (4) : avec bien que, quoique,
pour que, afin que
Vocabulaire
Une runion
! FICHE 1
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
Objectif : participer une runion.
Le document oral ne prsente qu'une partie de la
runion, la dbut, qui est lui-mme coup en deux
extraits (un plus long et l'autre trs court).
COMPRHENSION (livre ferm)
Premire coute
coute avec questions sur la situation de
communication
Qui parle ? (des collgues d'un mme service ou
d'une mme institution)
qui ? (entre eux)
O ? (dans une salle de runion d'une institution)
Dans quelles circonstances ? (une runion de
service)
De quoi ? (des points l'ord re du jour de la runion)
coute avec reprage de mots et de phrases
coute avec questions sur le contenu
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
Objectif : reprer des informations.
Corrig :
Objet : convocation une runion de service.
D
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
Point 1 : la rpartition du budget pour l'achat de
matriel.
Point 2 : le calendrier des congs.
Point 3 : le recrutement des stagiaires pour les
mois de juillet et aot.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
Objectif : reprer des points de vue et leur justifi-
cation.
Pour faciliter cet exercice d'coute, demander aux
a p p renants de travailler trois : chacun se
concentre sur le point de vue d'un des participants
la runion (Liina Laanet, Johanna Maschke, Frdric
Ploquin).
Corrig :
Liinat Laanet : pour l'achat de 2 PC (pour que les
s t a g i a i res puissent travailler), contre l'achat d'une
photocopieuse (pas de justification).
Johanna Maschke : contre l'achat de PC (les stagiai-
res peuvent travailler sur les postes des collgues
qui sont en cong), pour l'achat d'une nouvelle
photocopieuse (l'actuelle est toujours en panne).
Frdric Ploquin : mme avis que Johanna
Maschke, il ajoute un argument qui concerne le
cot des rparations de la photocopieuse.
Dans d'autres cas c'est la fonction de chef qui
m a rque la diff rence : directeur gnral, inspecteur
principal, etc.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150
directions gnrales, personnes, Prsident, le
Secrtaire gnral, le Secrtaire gnral adjoint.
REPRODUCTION
! FICHES 5 et 6
Activit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 151
Faire lire attentivement le document crit.
Expliquer :
l'effectif : le nombre de personnes ;
un dplacement : un voyage ;
l'immunit diplomatique : pendant la priode o
ils bnficient du statut de diplomates, les fonction-
VOUS !
PHASE 4
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 151


une note de service : un document sign de la
direction qui informe le personnel de quelque
chose (document interne) ;
une convocation : un courrier qui vous demande
de participer une runion ;
un ordre du jour : la liste des thmes aborder
pendant la runion ;
un compte rendu : un document rdig aprs la
runion et qui rsume les discussions qui ont eu
lieu (ne pas confondre avec le procs-verbal qui
acte des dcisions) ;
convoquer quelqu'un une runion (voir convo-
cation) ;
c o n d u i re une runion : diriger, animer une runion.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
note de service, la runion, l'ordre du jour,
convocation, le compte rendu.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
Annoncer l'ordre du jour
Pratique quasi obligatoire pour intro d u i re une ru-
n i o n .
Organiser le travail
un tour de table : les participants s'expriment
tous et tour de rle (dans l'ordre, les uns aprs
les autres) ;
f a i re le compte re n d u : voir la rubrique
Vocabulaire. Il est frquent, au dbut d'une ru-
nion devant faire l'objet d'un compte rendu de
dsigner un secrtaire de sance ;
un point : un thme ( l'ordre du jour).
Donner la parole
Possibilit d'utiliser des formes de la vie courante
(Et vous, qu'en pensez-vous ?) ou des formes plus
ritualises (i n t e rv e n i r, pre n d re la parole) pour
demander son avis tous ou une personne en
particulier ; Vous avez la parole : formule officielle
(dans une runion, dans une confrence, etc.)
pour donner la parole quelqu'un qui a manifest
le dsir d'intervenir ou pour passer la parole
l'intervenant suivant.
Reformuler les paroles de quelqu'un
En d'autres termes : reformuler ce qui a t dit ;
Si j'ai bien compris : reformulation pour vrifier la
bonne comprhension des paroles prononces ;
Pour rsumer : reformuler les paroles de quelqu'un
de manire synthtique.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
Objectif : Comprendre des rponses des ques-
tions.
Corrig :
1/c - 2/d - 3/b - 4/a.
MANIRES DE DIRE
COMPRHENSION (livre ouvert)
coute du dialogue
L e c t u re haute voix par groupes d'appre n a n t s
Vrification de la comprhension
Expliquer :
la rpartition du budget : le partage (combien
d'argent sera utilis dans les diffrents domaines
d'activits) ;
le calendrier des congs : le planning des
congs (qui prend ses congs quel moment et
pour quelle dure) ;
un reliquat : de l'argent qui n'a pas t dpens
au budget ;
une option : un choix possible ;
un poste informatique : un ordinateur ;
prendre la parole : intervenir / s'exprimer ;
inutile d'acheter = Il est inutile d'acheter ;
supplmentaire : en plus ;
les frais de rparation : l'argent que cote la
remise en tat de la photocopieuse ;
interrompre (registre soutenu) = couper la parole
(registre standard) ;
passons au point suivant : laissons ce thme et
parlons du thme suivant.
Exploitation des rubriques Grammaire,
Vocabulaire et Manires de dire
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
A t t i rer l'attention sur le rle des pronoms toniques :
renforcer le sens d'un pronom atone ( l'oral) : Je
suis d'accord Moi, je suis d'accord ;
mettre en relief une opposition : les Espagnols,
eux (les Espagnols n'ont pas vot comme les
Portugais) ;
se substituer un nom (fonction habituelle des
pronoms) : mes collgues et moi ;
entrer dans la composition de structures comme
moi/lui/nous aussi ou ni moi ni toi/ni toi ni
elle.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) :
a. Moi b. eux c. elle d. lui/elle, moi
e. toi/vous/moi f. Lui.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152
une runion de service : une runion laquelle
participent les diffrents membres d'un service ou
un reprsentant des diff rents services d'une
mme institution ou direction ;
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
D
C
B
A
PHASE 3
UNIT 12 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 152


Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
Objectif : expliquer le droulement d'une runion
(production orale).
viter de faire un expos : l'interlocuteur doit poser
des questions, ragir (C'est trs intressant !), donner
son opinion ( Je ne suis pas sr que ce soit la meil-
leure mthode).
! FICHE 3
Objectif : le subjonctif aprs des verbes ou
des expressions traduisant une opinion ou une pro-
p o s i t i o n .
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
Prciser que, comme le montrent les exemples
p roposs, le subjonctif est le mode de l'expre s s i o n
de l'opinion (Il est ncessaire ; je suis tonne)
et de ce qui n'existe pas encore (je suggre ; je
propose), contrairement au mode indicatif qui
exprime ce qui existe, ce qui est rel :
Je suggre que nous achetions une photocopieuse
(mode subjonctif) ;
Nous achetons une photocopieuse ( m o d e
indicatif).
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
a. Il est absolument ncessaire de trouver une
solution ce problme.
b . Je suis tonn que vous n'ayez rien pro p o s e r.
c . Nous sommes heureux que vous changiez de
poste.
d . Je suis dsol que tu ne participes pas la runion.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Fabriquer des petits papiers sur lesquels on
note l'infinitif un des verbes intro d u c t e u r s
proposs dans la rubrique Grammaire. Chaque
apprenant doit tirer un papier au sort et faire une
phrase avec le verbe introducteur qui figure
dessus.
2. Mme principe mais on note sur les petits
papiers des phrases avec l'impratif. Les
apprenants doivent transformer les phrases en
utilisant le subjonctif. Exemple : Va la cantine.
Il est ncessaire que tu ailles la cantine.
! FICHE 3
Objectif : le subjonctif pour exprimer l'opposition
et le but.
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
C'est une premire approche de l'utilisation du
subjonctif dans les subordonnes circ o n s t a n c i e l l e s .
Pour cette raison, ne pas trop insister. Prciser
que :
bien que et quoique expriment l'opposition ;
pour que et afin que expriment le but ;
l'expression du but et de l'opposition dans
les s u b o rdonnes implique toujours l'usage du sub-
j o n c t i f .
GRAMMAIRE
GRAMMAIRE
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153
Objectif : diffrencier l'expression du but et l'ex-
pression de l'opposition.
Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) :
a. pour que b. bien qu'/quoiqu' c. quoique /
bien que d. pour que/afin que.
! FICHE 3
Explication . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154
Demander la parole
La politesse est la rgle, d'o l'utilisation du
conditionnel dans les expressions proposes.
Pour garder la parole
Je serai bref : je m'exprime trs rapidement /
succinctement.
Interrompre quelqu'un
La politesse, ici aussi de rigueur, est exprime par
l'emploi du verbe permettre :
Permettez-moi de vous interrompre ( re g i s t re sou-
tenu) ;
Vous permettez mais (registre standard).
Donner son point de vue
tre pour/contre (registre standard).
Justifier
Utilisation de locutions adverbiales et de conjonc-
tions.
Demander une explication
Les deux formes proposes appartiennent au
registre soutenu.
Exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154
Corrig (plusieurs solutions sont parfois possibles) :
a. Je serai bref.
b. Je suis pour/contre cette proposition. /Pourriez-
vous prciser, s'il vous plat !
c . Je suis pour/contre.
d . Oui, j'aimerais pre n d re la parole.
REPRODUCTION
! FICHE 5
Activit . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154
Dans la phase de prparation, se reporter lunit 10.
Chaque groupe fait sa prestation devant le grand
groupe.
Canevas pour simuler une runion de service
Phase 1 Prsenter le cadre de la simulation : Vous
participez et le tableau de la page 154.
Phase 2 Choix et attribution des rles :
4 personnes par simulation : un directeur et trois
chefs de service ;
ou
8 personnes par simulation : un directeur, sa
secrtaire, trois chefs de services avec leurs assis-
tant(e)s respectif(ves).
Les apprenants peuvent garder leur nom rel ou
adopter une identit fictive.
VOUS !
PHASE 4
MANIRES DE DIRE
UNIT 12 DOSSIER 3
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 153


UNIT 12 DOSSIER 3
Avez-vous expriment d'autres pratiques dans
d'autres cultures ? Donnez des exemples, faites
des tmoignages.
Dessin 2
Voir les questions proposes pour le dessin 1.
Existe-t-il, dans des conversations informelles,
des thmes tabous, viter absolument ? Peut-on
demander quelqu'un qu'on ne connat pas bien
son ge, sa situation de famille, ses ides
politiques et pour qui il vote, combien il gagne,
etc., s'il a une religion et laquelle, etc. ?
Peut-on poser ces questions quelqu'un qu'on
connat bien ?
noter que les Franais sont trs rticents
parler de leurs revenus et, s'ils parlent trs
volontiers de questions politiques, ils ne rvlent
pas pour qui ils votent. Ainsi, ne demander un
Franais pour qui il vote que si l'on est sr de ne
pas le choquer et ne pas s'tonner s'il refuse de
rpondre.
Dessin 3
Quelles sont les habitudes que vous avez connues
en ce qui concerne la conduite des runions et le
nombre d'interventions de chaque participant ?
Le prsident de sance est-il trs svre sur le
temps et le tour de parole ? Ce temps de parole
est-il respect ?
Peut-on se permettre d'interrompre quelqu'un ?
Est-ce que c'est une pratique trs gnrale ou peu
rpandue ? Faut-il s'excuser si on coupe la parole,
si on garde la parole trop longtemps ?
Dessin 4
Comment est gr/jug le dbit de parole dans
votre culture ?
A-t-on l'habitude de parler peu mais efficacement
ou au contraire d'tre trs bavard et de faire des
interventions longues et dtailles ? Avez-vous le
sentiment qu'il existe, de ce point de vue, une
tendance gnrale dans votre culture ou bien cela
est-il essentiellement li au caractre de chacun ?
Vous est-il arriv d'tre tonn, voire drout par
des pratiques que vous avez exprimentes dans
d'autres cultures que la vtre ?
Dessin 5
Avez-vous l'habitude de structurer vos interventions
et de vous tenir dans ce domaine une relle
rigueur ou bien, au contraire, ne prparez-vous pas
vos interventions et faites-vous confiance votre
inspiration, votre capacit d'improvisation ?
Votre comportement personnel vous semble-t-il
une caractristique individuelle ou relevant au
contraire d'une caractristique nationale . Est-
ce que la formation scolaire et universitaire met
l'accent sur la structure d'un document ou d'un
expos ou, au contraire, s'attache-t-elle en priorit
au sens ?
Phase 3 Prparation des groupes :
a . Le directeur prpare son intervention (voir
rubrique Manires de dire p. 153) ;
b . Les chefs de service et leurs assistants prpare n t
leur interventions (voir rubrique Manires de dire
p. 154).
Phase 4 Ralisation de la simulation.
Phase 5 Point linguistique. ! FICHE 11
RCAPITULATION
! FICHES 5 et 6
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154
Objectifs : jouer des scnes formelles et informel-
les, faire de l'expression crite sur le thme de la
runion.
Rpartir les tches de telle sorte que tous les
apprenants du groupe aient un rle. Un rle peut
tre jou par plusieurs personnes.
Pour l'activit 3, se reporter au canevas propos
pour l'activit de production vous !
! FICHE 7
Parler de tout et de rien . . p. 155
Objectif : faire rflchir la manire de s'exprimer
et de communiquer.
MISE EN PLACE DE L'ACTIVIT
RALISATION DE L'ACTIVIT
Mise en commun
Utiliser la variante 1.
Interprtation
Les apprenants doivent se poser un certain
n o m b re de questions concernant les thmes qui
p e u v e n t ou ne doivent pas tre abords dans les
conversations ainsi que les manires de s'exprimer.
ce titre, ils doivent :
comprendre la pratique culturelle exprime par
chaque dessin ;
se demander si cette pratique existe dans leur
culture maternelle ou dans d'autres cultures qu'ils
connaissent.
Dessin 1
De quoi peut-on parler lors d'une pre m i re re n c o n-
t re : seulement de choses trs gnrales ou bien
peut-on parler de/poser des questions sur la vie
professionnelle, la vie prive, les gots, les loisirs,
etc. ?
Y a-t-il, dans votre culture, des questions qu'il faut
o b l i g a t o i rement poser ou, au contraire, des
questions qu'il ne faut surtout pas poser ?
B
A
PHASE 2
PHASE 1
EN SITUATION
Manires de parler
NB. : Les pratiques franaises sont trs exigeantes
au niveau de la construction des documents : ils
doivent tre trs structurs (introduction, plusieurs
parties, conclusion, utilisation d'arguments illustrs
par des exemples, ncessit de bien enchaner les
ides entre elles, etc.
Dessin 6
Quelles sont les pratiques au niveau de la conduite
d'une runion ? Voir les questions proposes pour le
dessin 3.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
! FICHE 8
L'Organisation internationale de la
Francophonie . . . . . . . . . . . p. 156
Objectif : reprer, comprendre et savoir rutiliser
les informations sur l'OIF proposes par cette page.
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
OBSERVATION DU DOCUMENT
COMPRHENSION GLOBALE DU
DOCUMENT
Questions gnrales sur le document
Demander de rpondre, grce aux informations
fournies dans le texte et l'observation de la
carte, aux questions suivantes :
Qu'est-ce que l'Organisation internationale de la
Francophonie ? (Institution ayant le franais en
partage entre tous ses membres ainsi que des
valeurs communes qu'elle dfend au niveau
mondial.)
Combien de membres compte-t-elle ? (53)
O se situent gographiquement la plupart des
tats membres ? (Europe, Amrique du Nord,
Afrique du Nord, Afrique occidentale.)
Qui est son secrtaire gnral ? (Abdou Diouf)
O se trouve le sige de l'OIF ? (Paris mais
reprsentations Bruxelles, Genve, New York,
Addis-Abeba.)
Questions de comprhension des informations
Demander de rpondre, partir du texte propos
dans cette page I n f o s, des questions de
comprhension plus fines grce des activits de
reprage.
1. Les chiffres qui caractrisent l'organisation
Demander de les reprer, de les classer, de les
comparer.
B
A
PHASE 3
PHASE 2
PHASE 1
PHASE 3
2. Les actions menes par l'OIF
Prciser leur nature.
3. Les valeurs dfendues par l'OIF
Les recenser et les prsenter brivement.
Expliquer les mots et expressions suivants :
un membre observ a t e u r : il participe aux
runions mais n'a pas le droit de prendre part aux
votes ;
tre reprsente auprs de + nom d'institution /
o rganisation : locution prpositionnelle larg e m e n t
utilise dans ce contexte (expression t re
reprsente , au, aux beaucoup moins
frquente et moins formelle) ;
apporter un appui, appuyer : aider ;
mener des actions : mettre des actions en uvre ,
dvelopper, mener bien ;
une mission trace par: dfinie par
RALISATION DE TCHES
1. Demander de faire, plusieurs, une fiche de
prsentation de l'OIF pour le WHO is WHO ? des
organisations internationales.
2. Demander un apprenant de faire un expos
uniquement partir de la fiche de prsentation
rdige pour le WHO IS WHO (prendre des notes
et ne pas regarder le texte pendant l'expos).
3. Faire faire des dialogues :
a. Une personne qui ne connat pas (ou mal) l'OIF
pose des questions un fonctionnaire de
l'Organisation ;
b . Un des responsables de l'OIF donne une
interview sur l'organisation dans son ensemble ou
sur un aspect particulier de son choix.
POINT LINGUISTIQUE
! FICHE 11
p. 157
Les corrigs des rubriques Comprhension crite,
Comprhension orale et Structures de la langue
sont en page 177 du manuel, la transcription du
document oral en page 175. ! FICHE 9
Pour les exercices d'expression orale et crite
! FICHES 5 et 6
Comprhension orale
Pratiquer plusieurs coutes si ncessaire, voire
des coutes slectives.
Comprhension crite
S'en tenir la comprhension globale.
Structures de la langue
Complter ces exercices, aprs qu'ils aient t
faits par les apprenants, par d'autres exercices
abordant les mmes points de grammaire et ven-
tuellement un exercice sur les pronoms toniques.
PHASE 5
PHASE 4
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 154


UNIT 12 DOSSIER 3
Infos
Testez-vous
DOSSIER 3
PRSENTATION DE L'ACTIVIT
PLANTEZ LE DCOR !
Choix des ministres et du programme d'change
Les dcisions sont prendre en grand groupe. Il
faut :
dcider de quel(s) ministre(s) sont originaires
les fonctionnaires qui participent l'change ;
dcider dans quel ministre ils vont se rendre
pour participer au programme d'change ;
dcider de quel programme d'change il s'agit.
Choix de l'identit des personnages
Les dcisions sont pre n d re en grand groupe. Il y a
un rle par apprenant (si le groupe est faible
e ffectif, on peut envisager que certains appre n a n t s
jouent deux rles).
Il faut dcider :
qui appartient au ministre d'origine, qui appartient
au ministre d'accueil ;
de l'identit des diff rents personnages, de la
d i rection, du service auquel ils appartiennent, de
leur fonction l'intrieur de celui-ci, etc. (voir les
parties intitules Des fonctionnaires qui participent
ce programme + De nouveaux collgues) .
A t t e n t i o n : Les fonctionnaires impliqus doivent
avoir un rang peu prs gal. Toutefois, il ne doit
pas y avoir forcment de correspondance systma-
tique entre les deux groupes. Ainsi, on peut imaginer
qu'un directeur gnral du pays d'accueil reoive la
dlgation sans que celle-ci ne comprenne de dire c-
teur gnral. De mme, le nombre de membres de
la dlgation ne doit pas tre rigoureusement le
mme que celui des fonctionnaires impliqus dans
l'accueil. Une fois les fiches d'identit re m p l i e s ,
demander aux appre n a n t s de prsenter leur identit
au groupe.
Prvoir un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
laboration des documents de travail
Suivant les documents labore r, les appre n a n t s
travaillent seuls, en groupes de deux, de trois, etc.
% Sont faits en travail individuel : rdaction du CV en
fonction de l'identit fictive du fonctionnaire ; le
planning de congs pour trois mois.
% Sont faits en travail de groupe : l'laboration de
l'ensemble des autres documents.
Pour la ralisation d'un bulletin mtorologique
pour la tl et/ou la radio, prvoir une camra et
un magntophone avec cassette/CD audio ( met-
tre la disposition des apprenants dans deux sal-
les diffrentes. Faire raliser les trois productions
par trois groupes diffrents (une production par
groupe). Le bulletin mtorologique doit concer-
ner le pays, la rgion et la ville choisis.
C
B
A
PHASE 2
PHASE 1
NB. : Le nombre de personnes par groupe est
dcid en fonction du degr de difficult et du
temps ncessaire l'laboration de chaque docu-
ment.
Recherche de documents/d'informations
Rassembler des informations sur la ville/rgion o
aura lieu la rencontre par des recherches en
bibliothque ou sur Internet.
Une fois corrigs par l'enseignant, tous les
documents sont photocopis (un exemplaire par
apprenant).
RALISATION DE L'ACTIVIT
SLECTION DES CANDIDATS
Activit 1
Crer des groupes de deux apprenants : un
f o n c t i o n n a i re qui participe au pro g r a m m e
d'change et un fonctionnaire de son ministre
d'origine charg de la pr-slection.
Faire un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
Activit 2
Prvoir une commission de quatre membres (un
prsident et trois fonctionnaires de la commission
des changes ) et dcider du nombre de
candidats qui seront retenus en fonction du
nombre d'apprenants de telle sorte que chacun ait
un rle.
Demander aux apprenants d'utiliser la note de
service qui a t labore pour la runion. Veiller
ce que les rituels de conduite de runion et de
prise de parole soient respects.
Faire un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
PRISE DE FONCTIONS
Activit 1
Plusieurs scnes doivent tre joues. Pour cha-
cune d'elles, dcider quels collgues rencontrent
les fonctionnaires retenus, s'ils les rencontrent
individuellement ou ensemble.
Les diff rentes scnes sont joues devant le
grand groupe. Veiller ce que celles-ci ne soient
pas trop rptitives. Pour cela, varier les situations :
certains nouveaux venus re n c o n t rent leurs
nouveaux collgues en bloc , d'autres individuel-
l e m e n t .
F a i re un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
Activit 2
Rpartir les groupes (groupes de deux ou quatre
a p p renants), donner les consignes et laisser chaque
groupe dcider du thme ou des thmes abords
(s'assurer que le thme retenu est connu ainsi que
le lexique qui s'y rapporte). Donner une limite dans
le temps, par exemple 5 minutes par groupe en
PHASE 3
D
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

Hachette-Livre 2007 155


Scnario 3 (page 160) ! FICHE 10
prcisant que la scne doit tre structure et
notamment se terminer de faon cohrente au
bout de 5 minutes. Prvenir, au bout de 4 minutes,
qu'il reste une minute et que le groupe doit penser
conclure.
Faire un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
VIE QUOTIDIENNE
Activit 1
Les 4 propositions ne sont ni limitatives ni contrai-
gnantes : des scnes supplmentaires ou d'autres
scnes peuvent tre joues condition que le
thme (mode de paiement) soit respect.
DEPART EN CONGS
Activit 1
% Demander aux apprenants qui jouent un fonction-
n a i re qui participe au programme d'change de se
munir du planning de congs qu'ils ont labor lors de
la phase Plantez le dcor ! ainsi que du formulaire
de demande de congs.
% Demander de remplir le formulaire et de rdiger un
courriel adresser son suprieur hirarchique.
% Chaque apprenant remet ces deux documents
la personne de son choix (parmi ceux qui ne
participent pas au programme d'change). Celle-ci
doit donner une rponse par crit.
Faire un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
Activit 2
a. Demander aux apprenants, pour cette activit,
de se munir des documents qui donnent des infor-
mations touristiques sur la ville/rgion choisie
pour l'change.
Plusieurs scnes doivent tre joues. Pour cha-
cune d'elles, dcider quels collgues rencontrent
les fonctionnaires retenus, s'ils les rencontrent
individuellement ou ensemble.
b. Les prvisions mtorologiques sont lues /
coutes en grand groupe. La discussion sur le
choix de l'endroit o aller est joue devant l'en-
semble des apprenants.
c. Demander de se servir des pages d'accueil de
socits de location labors la phase Plantez le
dcor ! La discussion est l encore joue devant le
grand groupe.
Faire un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
DIFFICULTS SUR LA ROUTE
Pour impliquer le maximum d'apprenants dans la
ralisation de cette activit, prvoir un mdecin
par personne blesse/malade. Chaque scne est
joue devant le grand groupe.
Faire un point linguistique aprs cette activit.
! FICHE 11
SIGNES DE VIE
Laisser aux apprenants le soin de choisir le type
d'change prvu (courriel, tlphone).
a. Par courriel
Le courriel est remis par l'apprenant une per-
sonne de son choix qui lui rpond (un, voire deux
changes, si ncessaire). Demander de respecter
la forme du document (adresse lectronique de
l'expditeur/du destinataire, etc.).
b. Par tlphone
Donner galement toute libert l'apprenant pour
choisir son interlocuteur. Chaque dialogue est jou
devant le grand groupe.
la fin du scnario, prvoir un point linguistique de
synthse froid , sous forme d'exercices crits.
! FICHE 11
OBJECTIF DIPLOMATIE A1/A2 Guide pdagogique

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DOSSIER 3