BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR

BASESPEDAGGICASDELDISEOCURRICULAR
LaActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinBsicas2010,sesustentaendiversas
concepcionestericasymetodolgicasdelquehacereducativoenespecial,sehanconsideradolos
fundamentosdelaPedagogaCrticaqueubicaalestudiantadocomoprotagonistaprincipalenbuscade
losnuevosconocimientos,delsaberhaceryeldesarrollohumano,dentrodevariadasestructuras
metodolgicasdelaprendizaje,conpredominiodelasvascognitivistasyconstructivistas.Estosreferentes
deordentericoseintegrandelasiguienteforma:
ElDesarrollodelaCondicinHumanaylaPreparacinparalaComprensin:
ElprocesodeactualizacinyfortalecimientocurriculardelaEducacinBsicasehaproyectadosobrela
basedepromoverantetodolacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin,paralocualel
accionareducativoseorientaalaformacindeciudadanosyciudadanasconunsistemadevaloresque
lespermiteninteractuarconlasociedadconrespeto,responsabilidad,honestidadysolidaridad,dentrode
losprincipiosdelbuenvivir.
Eldesarrollodelacondicinhumanaseconcretadediversasformas,entreellas:enlacomprensinentre
todosyconlanaturaleza.Engenerallacondicinhumanaseexpresaatravsdelasdestrezasy
conocimientosadesarrollarenlasdiferentesreasyaosdeestudiolascualesseconcretanenlas
clasesyprocesosdeaulasyenelsistemadetareasdeaprendizaje,condiversasestrategias
metodolgicasydeevaluacin.
Eldesarrollodelacondicinhumanaylaenseanzaparalacomprensin.
JERARQUIZACINDELAFORMACINHUMANAENARTICULACINCONLAPREPARACINCIENTFICA
YCULTURAL,RESPETO,SOLIDARIDAD,HONESTIDAD,INTERCULTURALIDAD,LACOMPRENSIN
ENTRELOSSERESHUMANOS
INCLUSINYPLURINACIONALIDAD.
LAESTRUCTURACURRICULAR:
SISTEMADECONCEPTOSEMPLEADOS.
ElnuevoreferentecurriculardelaEducacinBsicasehaestructuradosobrelabasedelsistema
conceptualsiguiente:
a)PERFILDESALIDA:expresindeldesempeoquedebedemostrarelestudiantadoalconcluirel
dcimoaodeestudio,conungradodegeneralizacindelasdestrezasyconocimientosespecificadosen
elcurrculodeEducacinBsica.Estedesempeodebereflejarseatravsdelasdestrezasdemayor
generalizacin(saberhacer),delosconocimientos(saber)ydelosvaloreshumanos(ser).
b)OBJETIVOSEDUCATIVOSDELREA:orientanelalcancedeldesempeointegralquedebe
alcanzarlasestudiantesylosestudiantesenelreade
estudiodurantetodoelprocesodelaEducacin
Bsica.Losobjetivosrespondenalasinterrogantes
siguientes:
QUACCINoACCIONESdealtageneralizacin
debernrealizarlasestudiantesylos
estudiantes?
QUDEBESABER?conocimientosasociadosy
culessonlogrosdedesempeoesperados?
PARAQU?contextualizacinconlavidasocialy
personal
c)OBJETIVOSEDUCATIVOSDELAO:expresanlasmximasaspiracionesalograrenelproceso
educativodentrodecadaaodeestudio.Tienenlamismaestructuraquelosobjetivosdelrea.
d)MAPADECONOCIMIENTOS:esquemageneralquedistribuye,poraosdeestudio,conuna
lgicaascendenteennivelcientficoycomplejidad,losconocimientosesenciales(nucleares)que
debensaberlasestudiantesylosestudiantes,desdeel1ero.hastael10mo.ao,conformandoun
sistema
coherente.
e)EJECURRICULARINTEGRADORDELREA:ideademayorgradodegeneralizacinde
contenidodeestudioquearticulatodoeldiseo
curricular,conproyeccininterdisciplinaria.Apartir
delsegeneranlasdestrezas,losconocimientosylas
expresionesdedesarrollohumano,constituyendo
laguaprincipaldelprocesoeducativodentrodecada
rea.
Losejescurricularesmximos,correspondientesacadarea
sonlossiguientes:
LENGUAJE:ESCUCHAR,HABLAR,LEERY
ESCRIBIRPARALAINTERACCINSOCIAL
MATEMTICA:DESARROLLAR
ELPENSAMIENTOLGICOYCRTICOPARA
INTERPRETARYSOLUCIONAR
PROBLEMASDELAVIDA
SOCIALES:ELMUNDODONDEVIVOYLA
IDENTIDADECUATORIANA
NATURALES:INTERRELACIONESDELMUNDO
NATURALYSUSVARIACIONES
f)EJESDELAPRENDIZAJE:componenteintegradordelquehacereducativosederivandeleje
curricularmximoencadareadeestudiosirvendebaseparaarticularlosbloquescurricularesyestn
presentesenunooenvariosaos.
g)BLOQUESCURRICULARES:componentedelaproyeccincurricularquearticulaeintegraun
conjuntodedestrezasconcriteriosdedesempeo
alrededordeuntemacentralsiguiendouna
determinadalgicadeciencia.
h)DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO:expresanelsaberhacer,conunaoms
accionesquedebendesarrollarlasestudiantesylosestudiantes,asociadasaundeterminado
conocimientotericoydimensionadaspornivelesdecomplejidadquecaracterizanloscriteriosde
desempeo.Lasdestrezasconcriteriosdedesempeoseexpresanrespondiendoalasinterrogantes
siguientes:
QUTIENEQUESABERHACER?DESTREZA
QUDEBESABER?CONOCIMIENTO
CONQUGRADODECOMPLEJIDAD?
PRECISIONESDEPROFUNDIZACIN
i)PRECISIONESPARALAENSEANZAYAPRENDIZAJE:constituyenorientacionesmetodolgicay
didcticasparaampliarlainformacinqueexpresanlasdestrezasconlosconocimientosasociadosa
stasalavez,seofrecensugerenciasparadesarrollardiversosmtodosytcnicasparaconducirel
desarrollodelasmismasdentrodelsistemadeclasesyfueradel.
j)INDICADORESESENCIALESDEEVALUACIN:sonevidenciasconcretasdelosresultadosdel
aprendizaje,precisandoeldesempeoesencialquedebe
demostrarelestudiantado.Seestructurana
partirdelasinterrogantessiguientes:
QUACCINoACCIONESSEEVALAN?
QUCONOCIMIENTOSSONLOSESENCIALES
ENELAO?
QURESULTADOSCONCRETOSEVIDENCIA
ELAPRENDIZAJE?
Evidenciasconcretasdelaprendizajealconcluirel
aodeestudio.
TOMADODEMECECUADOR

1.Niveles de Diseo Curricular

El diseo curricular se define a distintos niveles. Estos son:
1Diseo Curricular Base, que lo concreta cada Administracin
Autonmica.
2Proyecto Educativo del Centro, que lo realiza el Claustro y Consejo
Escolar de cada centro y Proyecto Curricular de Etapa, especfico
para Secundaria y que lo desarrollan el Claustro y los Departamentos.
3Programacin de Aula, que lo desarrolla el profesor segn la
disponibilidad de tecnologa existente en el centro y de sus
conocimientos, podr integrar dentro del programa distintas TIC. As
mismo, tendr en cuenta, para la Programacin de aula, el grupo de
alumnos.
2.Competencias del Profesor en TIC
El profesor que utiliza las TIC ha de tener en cuenta que debe:
Reflexionar sobre los objetivos de actuacin
Conocer las tecnologas para actuar como mediador entre el alumno y
su adquisicin de conocimientos: conocer nuestras posibilidades pero
tambin nuestras limitaciones.
Utilizarlas en momentos adecuados
Integrarlas con otras actividades
Aprovechar las TIC por razones pedaggicas y no personales, polticas
o econmicas.
3.Gua de buenas prcticas
En consonancia con el punto anterior, una gua de buenas
prcticas en el uso de las TIC recogera las siguientes
actuaciones por parte del profesorado:
Pensar antes de actuar
Adaptar las TIC a la enseanza y no al revs
No canalizar todo a travs de las TIC
Evitar el activismo tecnolgico
No utilizar como simple entretenimiento
4.Vdeo sobre la profesora constructivista
A continuacin, hemos visto un video en el que se muestra una
caricatura sobre la enseanza tradicional frente a la enseanza
constructivista. As algunos de los consejos que muestra el video
son:
- Llegar temprano.
- Saludar sonriendo.
- Pasar lista rpidamente.
- Explicar el objetivo de la sesin.
- Llevar el material necesario.
- Asesorar a los alumnos en accin.
- Aclarar dudas e integrar la informacin aportada.
- Poner trabajos para reforzar los conocimientos
aprendidos.
- Retirada a la hora correcta y saludando.
5. Evolucin del software educativo
Despus, hemos visto cmo ha evolucionado el software
educativo desde los aos 80 hasta nuestros das. En un principio
se trataba de programas que elaboraban las editoriales y que
tenan un contenido cerrado especfico segn la materia y el
nivel. Poco a poco ha ido evolucionando, llegando a la actualidad
a programas abiertos donde el profesor puede seleccionar
contenidos en funcin de sus necesidades o incluso crear nuevos.
A su vez, se ha pasado de una relacin cerrada usuario-programa
a una red cambiante en la que interactan profesores y alumnos
a un mismo nivel de comunicacin.
6. Tipos de Software educativo
Seguidamente, hemos visto los diferentes tipos de Software
educativos donde se distingue:
- Software especfico para cada materia.
- Herramientas de autor.
- Herramientas creativas que permiten la creacin multimedia.
7. Herramientas de Autor
Por ltimo, nos hemos detenido en las herramientas de autor y
ms concretamente en las dos ms utilizadas: Jclicy Hot
Potatoes.
Tambin hemos visto otras como Squeak, Malted o Scratch.
8. Opiniones propias
Nuestra materia particular es la Psicologa.
Consideramos que, en principio, son valiosas todas las tcnicas y
que las que se puedan utilizar en cada ocasin depender del
nmero de alumnos, de su nivel de formacin, de su nivel
informtico, de la materia a impartir y del grado de comprensin
de conceptos que se pretenda en la actividad.
En nuestra actividad psicopedagoga con el alumnado, nos
pueden ser tiles para el desarrollo de juegos que nos acerquen
a las circunstancias concretas de determinado alumno o grupo de
alumnos; tambin como herramientas de apoyo para alumnos
con caractersticas especiales.
En nuestra actividad con el profesorado de los centros,
deberemos dar a conocer y fomentar el uso de estas
herramientas, hacindoles ver cmo les puede ayudar en
aumentar la motivacin y participacin de los alumnos y a
facilitar la interiorizacin de la materia de una forma ms amena.
Direccin de inters:
Herramientas de autor en las TIC
















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ultural