LA CIENCIA Y TECNOLOGIA

1. LA CIENCIA
1.1. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
1.1.1. Naturaleza
a. La Ciencia es uno de los modos de conocimiento que engendra el hombre.
b. La Ciencia es una de las formas a travs de las cuales el saber humano individual y
socialmente se acerca a develar el mundo, a comprenderlo y tambin a transformarlo.
c. La Ciencia, es un sistema de conocimientos que se adquiere como resultado del
proceso de la Investigacin Cientfica acerca de la Naturalea, la !ociedad y el
pensamiento.
1.1.2. Estructura
"eora Cientfica
La Investigacin Cientfica
#todos de la Investigacin Cientfica.
1.2. CONCEPTO
$eriva del latn % !CI&N"I'( alude al con)unto de conocimientos ciertos y racionales sobre la
naturalea de las cosas o de sus condiciones de e*istencia.
&s el conocimiento racionaliado, sistematiado, e*acto y verificable, por lo tanto falible.
+,squeda permanente de la verdad y su replanteamiento.
Con)unto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente,
sistematiados y verificables que hacen referencia a ob)etos de una misma naturalea.
Con)unto de conocimientos sobre la realidad observable mediante el mtodo cientfico.
-
-
Modo del
conocimiento
CIENCIA
REALIDAD
Conjunto de
conocimientos
1.3. ELEMENTOS
!e sostiene que. una disciplina para ser cientfica debe tener su propio ob)eto de estudio /un sector de
la realidad0, mtodos de investigacin y, constituir un conocimiento terico, sistmico.
Luego, la ciencia entendida como resultado o producto contiene tres elementos importantes, que
configuran su naturalea, estos elementos son.
1.3.1. Un Cnten!"
La ciencia est1 constituido e*clusivamente por un con)unto de conocimientos sobre la realidad, en
forma de conceptos, enunciados y raonamientos2 todos ellos se encuentran interrelacionados entre s
y forman lo que se llama la teora.
&s necesario recalcar que aunque la ciencia se refiere a la realidad emprica, no est1 formada por
hechos, sino, por ideas2 el hombre slo puede captar la realidad conceptualmente.
1.3.2. Un Ca#$ "e Actuac!%n
&l campo de actuacin propio y ,nico de la ciencia es la realidad observable, la realidad de este
mundo en que vivimos. Lo no emprico, digamos lo trascendente, cae fuera del campo de la ciencia.
&sta no puede decidir con sus mtodos y tcnicas ni su verdad ni su falsedad.
1.3.3. Un Prce"!#!ent
La ciencia utilia como procedimiento o forma de actuacin en la formacin del con)unto de
conocimientos que la integran, un procedimiento especial, el mtodo cientfico, que es el que la
tipifica.
1.&. O'(ETI)OS DE LA CIENCIA
34ara qu e*iste la ciencia5 36u es lo que busca5
$e igual modo, la ciencia como resultado /con)unto de conocimientos0 como conocimiento cientfico
persigue los ob)etivos siguientes.
7
7
Descr!*!r + Anal!zar
E,$l!car
Pre"ec!r
Trans-r#ar
1... CARACTER/STICAS DE LA CIENCIA
a0 Psee una estrec0a relac!%n entre la ter1a + la $r2ct!ca. &sta relacin es de car1cter dialctico.
La ciencia parte de los hechos, realia su funcin generaliadora y crea modelos para modificar y
transformar la realidad.
b0 Es un s!ste#a 3ue $r su -r#a es su*4et!5, es decir, es un refle)o de la realidad2 pero por su
contenido es ob)etivo, es decir, corresponde a las propiedades y relaciones de los fenmenos.
c0 La *4et!5!"a" "e la c!enc!a se c#$rue*a en la $r2ct!ca. La pr1ctica es un criterio de verdad.
La pr1ctica cientfica requiere de la creacin de modelos.
d0 La c!enc!a $see una estructura l%6!ca7 de aqu su ntima relacin entre la teora, el mtodo y la
tcnica.
e0 La c!enc!a es un s!ste#a a*!ert7 al ser un refle)o ob)etivo de la realidad, posee un car1cter
dialctico2 su veracidad es absoluta y relativa2 parte de leyes y categoras comprobadas e investiga
y realia nuevos descubrimientos, afirma, niega y supera constantemente el pensamiento
cientfico anterior. 4or su naturalea, la ciencia se contrapone al pensamiento dogm1tico y
metafsico.
f0 La c!enc!a8 como un todo integral de acuerdo con la realidad ob)etiva que se rige por la
concatenacin universal y que es tambin un sistema estratificado 8 se clasifica seg,n su ob)eto
de estudio. 4or una parte distinguimos a la ciencia que estudia las leyes, categoras y principios
m1s generales /la 9ilosofa02 y por otra, toda una serie de ciencias particulares con su ob)eto
especfico de estudio.
g0 La c!enc!a es cncreta7 o sea, es el an1lisis concreto de la situacin concreta.
h0 La c!enc!a es $re"!ct!5a9 el hombre guiado por las leyes cientficas puede prever situaciones
futuras2 y en el caso de las ciencias sociales orientar su accin para acelerar los procesos sociales.
i0 Los fines de la ciencia est1n limitados por los intereses y necesidades concretas de la sociedad.
1.:. DESARROLLO Y ;UNCION SOCIAL DE LA CIENCIA
La ciencia como todo el quehacer humano es histrica, debemos tener claro la idea de que la ciencia
es social por su origen, toda ve que emerge por la necesidad que tienen los hombres de
conocer su entorno2 pero la creacin de la ciencia por el hombre no es algo que haya podido lograrse
de la noche a la ma:ana, han sido necesarios cientos de miles de a:os de evolucin, observacin y
desarrollo de tres habilidades que, combinadas entre s, lo hacen ,nico y superior a todas las formas
de vida terrestre. $ichas habilidades son.
;
;
&l <ombre
<a*!l!"a" $ara $ensar
<a*!l!"a" $ara 0a*lar
<a*!l!"a" $ara crear 0erra#!entas
Luego, esta necesidad se plasma en la pr1ctica social2 empero el tipo de pr1ctica social que m1s
enf1ticamente ha posibilitado el desarrollo cientfico, sin duda alguna, es la produccin. = en efecto,
las demandas de la produccin material, constituyen la principal fuera propulsora de la ciencia
&sta condicionada por el desarrollo social y a su ve impulsa el progreso de la sociedad.
La ciencia en cada poca de su historia se desenvuelve en un ambiente cultural que se da en relacin
con las estructuras e instituciones sociales condicionadas polticamente y normadas por un orden
)urdico.
1.=. CLASI;ICACION DE LA CIENCIA
&*isten diversas clasificaciones de la ciencia. >na de las m1s conocidas es la siguiente.
1.=.1. Pr su *4et!5 $r la -!nal!"a" 3ue $ers!6uen
. a C!enc!a Pura es aquella cuyos ob)etos son estrictamente cognoscitivos que se orientan a
enriquecer el con)unto de conocimientos que la componen, ya sea verificando la valide de la
verdad de los e*istentes o buscando nuevos conocimientos que enriquecan la ciencia.
. b C!enc!a A$l!ca"a tecnl%6!ca es aquella que busca la aplicacin de la ciencia pura para
me)orar el nivel de vida y la satisfaccin de las necesidades de los hombres. &sta es a su ve,
9sica, +itica y 'ntrpica.
1.=.2. Pr la naturaleza "e su cnten!" $ar su *4et
a. Las C!enc!as ;r#ales, aquellas cuyos ob)etos son entes ideales, producto del raciocinio,
obtenidos por deduccin2 e*isten pero no en forma material y concreta, por tanto, no entran en
contradiccin con la realidad aunque usan ob)etos reales para su comprensin y operatividad. !us
enunciados son analticos por /o que su verdad depende ,nicamente de la estructura lgica de los
mismos. &n este grupo est1n la #atem1tica y la Lgica.
*. Las C!enc!as ;2ct!cas son aquellas cuyos ob)etos son entes reales, concretos, materiales y son
producto de la observacin y la e*perimentacin2 e*isten en la realidad concreta y ob)etiva, por tanto,
entran en contradiccin con la realidad. !us enunciados son sintticos por lo que su verdad depende no
slo del significa8 do de sus trminos sino de los hechos a los que se refieren /comprobacin
emprica0. &stas ciencias se dividen a su ve en.
;1s!cas o ciencias de la Naturalea /6umica, 9sica, ?eografa, etc0.
'!%t!cas o ciencias de la vida /&cologa, ?entica, 9isiologa, etc0.
Antr%$!cas o ciencias del hombre /'ntropologa, 4sicologa, <istoria, etc.0
@
@
2. . LA TECNOLO>IA
2.1. Cnce$t
Con)unto de "cnicas que aplicadas a la ciencia permiten la solucin de problemas pr1cticos
y concretos.
"ratado de las tcnicas
4uede e*istir ciencia sin tecnologa, pero )am1s habr1 tecnologa sin ciencia.
La ciencia para resolver problemas hecha mano de la tecnologa.
1.2. T?cn!ca
&s el con)unto de pasos ordenados lgica y secuencialmente para realiar una actividad.
2.3. Instru#ents
<erramientas o m1quinas que aplica la tcnica para resolver problemas.
No hay tcnicas que valgan sin instrumentos.
E4. "ecnologa de la &valuacin. Con)unto de pasos ordenados lgicamente, en forma secuencial
para realiar la evaluacin del rendimiento acadmico.
La observacin
La entrevista
La autoevaluacin
Los e*1menes
A
A
L' CI&NCI'
4BC !> B+D&"IEB 4BC !> N'">C'L&F'
4>C'
'4LIC'$'
9BC#'L&!
9'C"IC'!
#atem1tica
Lgica
9sica
+itica
'ntrpica
EN CONCLUSIN
CIENCIA
TECNOLO>/A
T@CNICA
INSTRUMENTOS
3. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
3.1. Intr"ucc!%n
3"enemos la facultad de conocer correctamente el mundo que nos rodea5
4ara responder , debemos precisar que es lo primero y que es lo secundario. !urgen dos tendencias.
a. Idealista. La conciencia, el espritu, la idea ...... es lo primero.
La naturalea, la materia ...... es lo secundario.
b. #aterialista. !e opone al idealismo apoy1ndose en la ciencia.
La ?noseolga
$ebemos diferenciar
La &pistemolga
Cuando nos referimos a lo que e*iste en nuestro mundo, nos estamos refiriendo a la realidad2 esto es.
los ob)etos materiales, aquellos que tienen una e*istencia fsica, es decir, est1n y ocupan un
determinado espacio en nuestro planeta2 pero tambin forman parte del mundo otros hechos, entes u
G
G
IN)ESTI>ACION
1. SATIS;ACCION DE
NECESIDADES
2. SOLUCION DE
ob)etos inmateriales, que tambin e*isten y son componentes de la realidad como. el tiempo, el
movimiento, la matem1tica, la lgica, los hechos sociales y en general todo aquello que siendo
cualidades, fenmenos, caractersticas o relaciones de los ob)etos materiales son parte integrante de
este mundo real reconocidos por el hombre.
La ob)etividad nos permite distinguir que el reconocimiento de la e*istencia de los componentes de la
realidad, puede hacerse por vinculacin directa del su)eto que reconoce /su)eto cognoscente0 y el
ob)eto o hecho reconocido /ob)eto cognoscible0 y en este caso encontramos dos universos cuyos
ob)etos o componentes se comprueban por procedimientos de verificacin y estos universos son la
naturalea y la sociedad, que constituyen las ciencias factuales2 pero e*iste otro grupo de hechos u
ob)etos inmateriales que su reconocimiento y comprobacin slo es posible por una rigurosa
demostracin inteligente y racional del pensamiento humano y estos son los elementos de la lgica y
la matem1tica, que constituyen las ciencias formales.
3.2. Au? es el Cnc!#!ent
'ntes de iniciar el estudio del conocimiento es necesario e imprescindible, a fin de evitar
confusiones, determinar diferencias entre dos vertientes o procedimientos que dan origen al proceso
del conocimiento2 por un lado tenemos a la ?noseologa, que estudia el proceso del conocimiento en
general y la &pistemologa, que se encarga del estudio del proceso del conocimiento cientfico y su
producto, la ciencia y su problem1tica.
&l conocimiento, ante todo, es un proceso histrico y actividad superior m1s preciada y necesaria por
el hombre, tiene su origen en la pr1ctica social de ste. 4roceso en virtud del cual la realidad ob)etiva
y sus leyes se refle)an y reproducen en el pensamiento humano, dicho proceso est1 condicionado por
las leyes del desarrollo social y se halla estrechamente ligado a la actividad pr1ctica2 el fin ,ltimo del
conocimiento radica en alcanar la verdad ob)etiva2 la fuente del conocimiento lo constituye la
realidad e*terior que circunda al hombre y que act,a sobre l, a su ve el hombre no slo percibe los
fenmenos y ob)etos sociales, naturales y del pensamiento2 sino que influye activamente sobre ellos,
modificando y transform1ndolos.
&ntonces.
&s una relacin y correlacin entre el !u)eto Cognoscente con el Bb)eto del
Conocimiento.
&l su)eto cognoscente es su)eto, slo en cuanto hay un ob)eto que aprender.
&l ob)eto es slo ob)eto de conocimiento en cuanto es aprendido por el !u)eto.
3.3. CONOCIMIENTO CIENT/;ICO
&l conocimiento cientfico es el resultado de la ciencia, logrado en el riguroso proceso del
conocimiento en sus tres etapas. sensorial, racional y aplicativo2 es sistem1tico, pues est1 organiado
como patrimonio cultural del hombre, en la ciencia se forman sistemas de conocimientos en base a las
teoras cientficas, stas aplican los hechos o fenmenos del mundo. &l conocimiento cientfico es
metdico, se logra y desarrolla planificadamente desde el planteamiento de un problema, la
formulacin de una hiptesis, la contrastacin o comprobacin de la misma, hasta la
generaliacin o teoriacin del hecho o fenmeno.
H
H
"ambin es un conocimiento especialiado, pues requiere un nivel de preparacin o capacitacin del
su)eto.
= es aqu donde aparece la primera diferencia entre el conocimiento espont1neo y el conocimiento
cientfico2 si en el primero todos los hombres tienen posibilidades de participar en dicho proceso,
mientras que en el segundo
esta posibilidad se reduce a grupos de hombres especialmente preparados y capacitados, cuya
actividad cognoscitiva la realian en forma de investigacin cientfica
La segunda diferencia consiste en que en el proceso espont1neo del conocimiento no e*isten medios
especialmente preparados para modificar los ob)etos a fin de descubrir y e*plicar sus propiedades
esenciales, mientras que en el conocimiento cientfico est1n presentes los medios especiales de
conocimiento como los laboratorios e*perimentales, mtodos de c1lculos, equipos electrnicos,
lengua)es simblicos, etc.
>na tercera diferencia consiste en la forma de transmisin de los conocimientos, en el proceso
espont1neo los conocimientos aparecen en forma de indicaciones descriptivas y )uicios populares,
mientras que en el conocimiento cientfico las diversas disciplinas estudiadas se describen y e*plican
por medio de sistemas de conceptos y categoras que permiten su transmisin y aplicacin uniformes
a la realidad pr1ctica.
&l conocimiento cientfico presenta las siguientes caractersticas.
"odo conocimiento se da en una relacin cientfica entre un ob)eto real y un su)eto
consciente.
&l ob)eto trasciende al su)eto que lo conoce2 la conciencia no produce la representacin sino
la elabora a partir de los datos que recepciona del ob)eto real.
&l conocimiento es din1mico2 al mismo tiempo es devenir y duracin. La conciencia
evoluciona en un perpetuo fluir, sucesin de estados, modos de ser. &s duracin porque
comporta unidad 8 continuidad, permanencia 8 identidad, la permanencia domina el devenir y
como participa la conciencia tiene historia.
La finalidad del conocimiento es reproducir a nivel de nuestra conciencia los procesos y leyes
que regulan la naturalea, la historia o los hechos sociales para transformarla y lograr la
verdad.
3.3.1.. Ele#ents "el cnc!#!ent c!ent1-!c

&l conocimiento cientfico est1 compuesto fundamentalmente por hechos,
hiptesis, leyes y teoras. &stos elementos son diferenciales entre s y poseen contenido y funciones
propios en el proceso del conocimiento.
aB <ec0s
&l hecho es un dato ob)etivo y real que sirve de base y punto de partida al conocimiento cientfico
y se emplea para elaborar, confirmar o refutar las teoras cientficas. &n tal sentido son conocimientos
autnticos, susceptibles de ser comprobados por constatacin, son irrefutables, ya que si ellos
I
I
ofrecieran la m1s mnima duda de su autenticidad no se podra construir sobre su base ninguna teora
cientfica, tampoco se podran sistematiar los conocimientos.
*B <!$%tes!s
La hiptesis es una presuposicin que, partiendo de varios hechos, se infiere una consecuencia sobre
la e*istencia de un ob)eto, de una relacin o de la causa de un fenmeno, con la particularidad de que
no es posible considerar tal consecuencia como plenamente demostrada.
cB Le+
>na de las consideraciones b1sicas para comprender la esencia del conocimiento cientfico est1 dada
por el hecho de que cada sector de la realidad2 ya sea social, natural o del pensamiento est1 regida por
un con)unto de leyes2 es precisamente el estudio ob)etivo de la ley cientfica, quien otorga la fuera
necesaria para que el sistema terico adquiera la calidad de vera, ,til y predictivo.

!eg,n #. #. Cosental, la ley es JCone*in interna y esencial de los fenmenos, que condiciona su
desarrollo necesario. La ley e*presa un determinado orden de la cone*in causal, necesaria y estable
entre los fenmenos o entre las propiedades de los ob)etos materiales, relaciones esenciales iterativas
determinantes de que el cambio de unos fenmenos provoque un cambio completamente determinado
de otros fenmenosJ.
Las leyes tambin pueden ser agrupadas en tres grupos.
Le+es Es$ec1-!cas Part!culares.C Son aquellas que e*presan relaciones entre los ob)etos y
fenmenos especficos o propiedades particulares de la materia.
Le+es C#unes a >ran"es >ru$s "e ;en%#ens.C Son aquellas que se revelan en una
gama sumamente amplia de condiciones y caracterian las relaciones entre las propiedades
generales de los grandes con)untos de ob)etos y fenmenos.
Le+es >enerales Un!5ersales.C Son las leyes dialcticas fundamentales del mundo, que
e*presan relaciones entre propiedades o tendencias universales, e*istentes en todas partes del
desarrollo de la materia.
"B Ter1a
&l trmino teora posee diversas significaciones. como contraposicin a la pr1ctica o a la hiptesis.
Nosotros entendemos por teora a la sistematiacin lgica, coherente y org1nica de hechos, hiptesis,
leyes y generaliaciones mutuamente relacionados y que e*plican de determinados aspectos de la
realidad material y ob)etiva.
eB M"el
&n su acepcin general y com,n el trmino modelo deriva etimolgicamente del italiano JmodelloJ,
que a su ve proviene del latn JmodulusJ, que significa molde, medida, cantidad de cualquier cosa.
4ero si pretendemos dar una definicin empleando el lengua)e cientfico nos resultara bastante
difcil, puesto que e*isten diversos criterios y muchos de ellos los confunden con las teoras2 nosotros
pasaremos a revisar la definicin que nos parece las m1s adecuada.
&equiel 'nder &gg refiere que un modelo es una representacin de la realidad con la que se trata de
reducir la variedad y comple)idad del mundo real mediante el uso del lengua)e simblico. &n ello
reside su venta)a /facilita la manipulacin de datos0 y desventa)a /la comple)idad y variedad de la
realidad se escapa a las e*cesivas simplificaciones0. !in embargo, los modelos constituyen au*iliares
K
K
efectivos y ,tiles para hacer avanar el pensamiento por los caminos m1s seguros y precisos, aunque
nunca son sustituidos de la tarea de pensar. 4odemos mencionar los siguientes.
M"els Mate#2t!cs.C !e derivan de sistemas altamente formaliados, los cuales implican
una serie de reglas de c1lculo de las cuales se derivan enunciados contrastables
empricamente.
M"els E#$1r!cs.8 !on sistemas interpretativos aplicables directamente a los datos
accesibles a la observacin e incluso a procesos inferidos o construcciones hipotticas
totalmente inobservables, por lo tanto poseen un car1cter eminentemente descriptivo y se
construyen con la finalidad de reproducir mediante un sistema de postulados tericos, las
observaciones empricas. Los modelos empricos nos permiten describir la realidad de
acuerdo con normas o postulados tericos. ' su ve se clasifican en.
M"els Te%r!cs.C !on los que se derivan de conceptos, smbolos, grafismos, enunciados
verbales, etc. para representar el sistema de ob)etos que modelan.
M"els Re$resentac!nales.8 &stos modelos se construyen en base a escalas espaciales o
temporales, pretenden ofrecer una visin de las principales caractersticas de la realidad,
tambin son considerados modelos de rplica, o sea, representaciones icnicas de la realidad.
M"els I#a6!nar!s.8 estos modelos representan al ob)eto o sistema real en funcin de sus
propiedades, por eso que no se consideran verdaderos, su ob)etivo es mostrar cmo podra
representarse el ob)eto si se cumplieran una serie especfica de condiciones previas.

3.&.2.. La 5er"a" "el cnc!#!ent
La verdad del conocimiento lo podemos definir como el refle)o fiel acertado, de la realidad en el
pensamiento del hombre2 en ,ltima instancia se desarrolla mediante el criterio de la pr1ctica. &l
problema de si al pensamiento humano se le puede atribuir una verdad ob)etiva, no es un problema
terico, sino un problema pr1ctico2 es en la realidad o pr1ctica, donde el hombre tiene que demostrar
la verdad, es decir, la realidad y la fuera, la terrenalidad de su pensamiento.
aB )er"a" O*4et!5a
'quella verdad entendida como )usta correspondencia entre el conocimiento /pensamiento humano0
con la realidad2 la verdad relativa, desarrollo histrico2 y la verdad absoluta, entendida como proceso
y como ob)etivo del conocimiento, en el sentido de que se orienta hacia el conocimiento
completo y e*haustivo de la realidad, sta resulta la suma de las verdades relativas 8 ob)etivas2 y
stas categoras de verdades, se presentan como proceso y como ob)etivo del conocimiento al cual se
ha dedicado el hombre, histricamente. La verdad no se constituye seg,n el deseo de los hombres
/criterio sub)etivo0, sino que se determina por el contenido del ob)eto refle)ado y ello condiciona su
ob)etividad.
*B )er"a" A*sluta + Relat!5a
Categoras del materialismo dialctico que caracterian el proceso de desarrollo del conocimiento y
revelan la correlacin e*istente entre. lo ya conocido y aquello que lo ser1 en el ulterior avance
de la ciencia y lo que, conocido ya, puede ser cambiado, puntualiado o refutado en el curso del
ulterior progreso de la ciencia y lo que permanece irrefutable.
-L
-
La verdad absoluta se entiende como un conocimiento completo, e*haustivo de la realidad y como
aquel elemento de los conocimientos que no puede ser impugnado en lo futuro2 en cada estadio de
desarrollo, nuestros conocimientos se hallan condicionados por el nivel a que han llegado la ciencia,
la tcnica y la produccin.
' medida que se amplan los conocimientos y la pr1ctica, las ideas del hombre sobre la naturalea se
hacen m1s profundas y e*actas, se perfeccionan2 por eso las verdades cientficas son relativas en el
sentido de que no proporcionan un conocimiento completo, e*haustivo, sobre la esfera de ob)etos
estudiada y contienen elementos que con el progreso del conocimiento humano se modifican, se
profundian y sustituyen por otros.
&. EL MTODO CIENTFICO
&.1. Cnce$t
&l mtodo cientfico es el producto de muchos a:os de evolucin, durante los cuales el hombre ha
tratado de profundiar su conocimiento sobre los hechos de la realidad ob)etiva para e*plicar
cientficamente su origen, causas y leyes que los gobiernan. &l mtodo cientfico surge cuando el
hombre comiena a operar en la naturalea con la idea de causalidad y en lo concreto de la pr1ctica2
cuando se descubre o establece la relacin de que unos fenmenos son causa y otros efecto,
esta primera intuicin de la causalidad de los ob)etos y fenmenos son el punto de partida de la
ciencia y del mtodo cientfico. 4or ello, el mtodo cientfico, es el modo de estudiar en forma
lgica, ob)etiva, sistem1tica y universalmente los ob)etos y fenmenos del mundo material y
espiritual.
&n lneas generales, consideramos al mtodo cientfico como aquel procedimiento mediante el cual
podemos lograr un conocimiento ob)etivo de la realidad, siendo el fin del mtodo cientfico llegar al
criterio de verdad pasando de la contemplacin viva y activa de la realidad al pensamiento abstracto
y de all a la pr1ctica social. &ste proceso es el camino dialctico del conocimiento cientfico.
&.2. Caracter1st!cas "el M?t" C!ent1-!c
Las caractersticas del mtodo cientfico seran.
) $ebe basarse en la aparicin y conocimiento de las leyes m1s generales del desarrollo de la
naturalea, la sociedad y el pensamiento.
) $ebe refle)ar los ne*os de los fenmenos e*istentes en la realidad.
) $ebe guiar el pensamiento del hombre por un camino paralelo al que sigue el desarrollo de la
realidad.
) $ebe e*presar los cambios reales por los que pasa el ob)eto.
) $ebe e*istir una estrecha relacin entre la teora y el mtodo.
) &l mtodo es ob)etivo y apropiado si corresponde al ob)eto que se estudia. &sta caracterstica
implica que el mtodo siempre parte de la realidad y retorna a ella2 describe los hechos,
ob)etos o fenmenos tal como son2 determinando sus causas y efectos independientemente de
las condiciones psicolgicas y la escala de valores del investigador, no poetia los hechos sino
que los e*plica por medio de hiptesis para llegar al hecho f1ctico.
) &l mtodo universal del conocimiento humano es el dialctico materialista y sirve de base a
los mtodos de las ciencias particulares.
) &*isten mtodos especiales de las ciencias concretas por cuanto estudian sus ob)etos
especficos.
--
-
) &l mtodo cientfico est1 constituido por principios, leyes y categoras y tiende a la
elaboracin de hiptesis y modelos.
) &l mtodo cientfico es vera, claro y preciso2 al abordar problemas para investigar parte de
verdades y busca verdades cientficas, por lo tanto verdades claras, precisas y verificables,
porque no es cientfica una verdad no demostrada, no contrastada con la realidad ni verificada
en la pr1ctica.
) &s verificable, porque las verdades que encuentra el mtodo no son tomadas como verdades
absolutas sino que son verificables mediante la e*perimentacin y la relacin de la teora con
la pr1ctica, formulando y resolviendo problemas, etc.
) &s e*plicativo porque procura e*plicar los hechos y fenmenos buscando las leyes que lo
rigen y aplicando en ellos leyes cientficas.
) !e caracteria por ser predictivo, puesto que se inicia formulando hiptesis y las pone a
prueba relacionando el pasado con el futuro mediante la descripcin y e*plicacin del
presente.
&.3.. Clas!-!cac!%n "el #?t" c!ent1-!c
La ciencia hace uso de una gran variedad de mtodos para el conocimiento2 esto se debe porque el
mundo material es, inmensamente, infinito y diverso y cada uno de sus fenmenos y procesos e*ige
un enfoque especial para su investigacin2 incluso los diversos fenmenos de una misma esfera de la
realidad son investigados por diversos mtodos especficos. 4ero correlativamente o, me)or dicho,
dialcticamente debemos se:alar que el mundo material no es solo infinitamente diverso, sino
tambin ,nico, porque sus procesos y fenmenos tienen propiedades comunes y est1n subordinadas a
leyes generales que rigen su desarrollo2 ello permite que )unto a los mtodos particulares e*istan
mtodos que se emplean en la investigacin de diversos fenmenos y procesos de un determinado
campo aspecto de la realidad y en el conocimiento de todos los ob)etos y fenmenos de la realidad
ob)etiva.
<istricos #odelacin
<ipottico8deductivo
TEORICOS !istmico
Lgicos ?entico
Causal
$ialctico
METODOS
Bbservacin
EMPIRICOS #edicin
&*perimentacin
-7
-
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
1. Cnce$t
La investigacin es una indagacin
La investigacin es la b,squeda de nuevo conocimiento y de nueva comprensin
&s la actividad que desarrolla el investigador para producir conocimientos.
&s un proceso formal, sistem1tico, racional e intencionado a travs del mtodo cientfico para
producir nuevos hechos o datos, leyes, hiptesis en cualquier 1mbito del conocimiento en un
momento histrico determinado.
DPr 3u? + $ara 3u? In5est!6a#sE
IN)ESTI>ACIFN
POR AUE PARA AUE
C#$ren"er8 e,$l!car una s!tuac!%n
$r*le#2t!ca.
P R O ' L E M A
<allar $s!*les sluc!nes a"ecua"as
&ntonces podemos decir que el punto de partida de la investigacin es la e*istencia de un 4roblema
susceptible de ser estudiado y frente al cual investigamos para buscar la comprensin y e*plicacin
de esa situacin problem1tica o para hallar posibles soluciones a dicho problema con la finalidad de
satisfacer nuestras necesidades.
&n ciencias de la salud, el inters por conocer y comprender la realidad en el sector salud como fuente
de problemas, da origen a la Investigacin en este sector. 4ero ese indagar sobre el fenmeno
investigativo en este 1mbito tiene como ob)etivo fundamental y b1sico la #e4ra "e la cal!"a" "e
5!"a "e la $ersna + la $re5enc!%n "e en-er#e"a"es.
2. N!5eles "e la In5est!6ac!%n C!ent1-!ca
aB In5est!6ac!%n '2s!ca ;un"a#ental
-;
-
Brientada al logro del ob)etivo cognoscitivo de la ciencia, al incremento del conocimiento de campos
definidos de la realidad para descubrir leyes2 trata de e*plicar la naturalea, la sociedad y el
pensamiento.

La tarea del investigador es esforarse por crear nuevas teoras, leyes e incluso la aplicacin de
nuevos mtodos al estilo de +runer, 'usubel y otros m1s, con la finalidad de procurar me)ores
desarrollos del pensamiento cientfico social. &l investigador debe describir con la m1*ima
profundidad posible el ob)eto de su estudio o parte de determinada realidad para luego e*plicarlo
cientficamente, descubriendo y aplicando leyes y principios cientficos para me)orar, enriquecer o
modificar la teora e*istente y poder generaliar sus resultados2 no olvidemos que el propsito
fundamental de este nivel de investigacin es la produccin de teoras.
La funcin descubridora del investigador, no supone la alteracin de la constitucin del ob)eto real
investigado, luego la investigacin cientfica b1sica o fundamental se produce a dos niveles.
N!5el Descr!$t!5
+asada en la e)ecucin de Jdise:os formulativosJ, estos obedecen a la necesidad de esclarecer
adecuadamente un problema o precisar un marco de referencia en el cual se proyecta realiar una
investigacin. La investigacin a nivel descriptivo, tambin puede estar orientada a la e)ecucin de
Jdise:os e*ploratoriosJ para recoger informacin de cierto tipo, con miras a realiar investigaciones
amplias, esto se realia muchas veces, mediante el empleo de estudios piloto.

Cuando la investigacin a nivel descriptivo muestra capacidad pronstica, o sea capacidad de
prediccin de conductas futuras del hecho, considerando relativa estabilidad de los factores
conte*tuales en los cuales se da el hecho, entonces, se denomina investigacin diagnstica

La investigacin descriptiva, estudia los hechos en una dimensin fenomnica, precisando sus
propiedades y caractersticas2 determina cone*iones perifricas entre los fenmenos o define el grado
de frecuencia de sus variables con respecto a otras, establece relaciones de funcionabilidad2 tambin
emplea tcnicas de observacin estructurada para la recoleccin de datos y sistemas de mediciones
para el tratamiento de los mismos.
N!5el E,$l!cat!5
"oma como sustento y referencia la Jdescripcin cientficaJ y esclarece las cone*iones esenciales y
relativamente constantes entre las propiedades de los hechos y entre los hechos mismos, as como la
causalidad de dichas propiedades.
&ste tipo de investigacin, generalmente est1 orientado a la formulacin de hiptesis con elevado
sustento terico, que pueden constituir leyes, organiadas en teoras cientficas.
$ebemos recordar que la descripcin responde a la pregunta 3Cmo es la realidad5, la e*plicacin
responde a la pregunta 34or qu es as la realidad y la prediccin responde al 3Cmo ser1 o qu
pasar15.
*B In5est!6ac!%n A$l!ca"a
4ersigue el logro del ob)etivo pragm1tico de la ciencia para cumplir con las e*igencias de utilidad
social de los conocimientos cientficos y para incrementar el dominio humano sobre los fenmenos de
la realidad.
-@
-
!e apoya en los aportes de la investigacin b1sica, produce proposiciones normativas e instrumentos
para solucionar problemas pr1cticos. &n consecuencia, puede predecir y controlar la alteracin de la
constitucin de ob)etos reales. #uchos investigadores tambin le denominan investigacin
tecnolgica.
3. En-3ues "e la In5est!6ac!%n c!ent1-!ca
EN;OAUE CUANTITATI)O EN;OAUE CUALITATI)O
!e apoya en los fundamentos del
positivismo.
!e fundamenta en el mtodo hipottico
deductivo.
#ide las variables en un determinado
conte*to. su relacin causa8efecto.
'nalia las mediciones obtenidas de
acuerdo a mtodos estadsticos y
establece una serie de conclusiones
respecto a la <iptesis.
Centra su atencin en la e*plicacin, la
prediccin, y el control de los
fenmenos del mundo natural.
!e generalian los resultados
ampliamente y facilita la comparacin
de estudios similares.
Llevan la esencia en su ttulo.
cuantificar y aportar evidencia a una
teora para e*plicar algo.
>tilia la recoleccin y an1lisis de datos
para contestar preguntas de
investigacin y probar las hiptesis,
valindose de la medicin numrica y la
estadstica.
4roponen nuevas observaciones y
evaluaciones para esclarecer , modificar,
cimentar las suposiciones o generar
otras.
"iene su origen en un pionero de las Cs
!s. #a* Meber, quin introduce el
trmino entendimiento.
!e fundamenta en un proceso inductivo.
e*ploran y describen luego genera
perspectivas tericas.
Cecoleccin de datos sin mediciones
numricas. consiste en descripciones
detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y
comportamientos que son observables.
Incorpora sus e*periencias, actitudes,
creencias, pensamientos y refle*iones
tal y como son e*presados por ellos
mismos.
&l investigador ve el escenario y a las
personas desde una perspectiva
holstica.
&stos mtodos son humanistas.
&s un arte. el investigador es alentado a
crear su propio mtodo, se siguen
elementos orientadores pero noreglas.
!e considera con un proceso activo,
sistem1tico y riguroso de indagacin
dirigida.
&. Para"!6#as "e la In5est!6ac!%n
&.1. Para"!6#a $s!t!5!sta
"ambin denominado paradigma cuantitativo, emprico 8 analtico, racionalista, es el paradigma
dominante en algunas comunidades cientficas. "radicionalmente la investigacin en educacin ha
seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. &ste enfoque se vincula a las ideas
positivistas y empiristas de grandes tericos del siglo NIN y principios del NN, como Comte /-HKI8
-IAH0, !. #ill /-ILG8-IH;0, $urOheim /-IAI8-K-H0 y 4opper /Eiena, -KL70.
&l positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del
mundo y el modo de conocerlo.
-A
-
a0 &l mundo natural tiene e*istencia propia, independientemente de quien lo estudia.
a0 &st1 gobernado por leyes que permiten e*plicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo
natural y pueden ser descritas de manera ob)etiva y libre de valor por los investigadores con
mtodos adecuados.
b0 &l conocimiento que se obtiene se considera ob)etivo y factual, se basa en la e*periencia y es
v1lido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
c0 >tilia la va hipottico8deductiva como lgica metodolgica v1lida para todas las ciencias,
e0 $efiende la e*istencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturalea.

&.2. Para"!6#a Inter$retat!5
"ambin denominado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogr1fico,
engloba un con)unto de corrientes humanstico8interpretativas cuyo inters se centra en el estudio de
los significados de las acciones humanas y de la vida social.

&ste enfoque tiene sus antecedentes histricos en traba)os de autores como $ilthey /-I;;8-K--0,
CicOert /-IG;8-K;G0, !chut /-IKK8-KAK0, Meber /-IG@8-K7L0 y escuelas de pensamiento como la
fenomenologa, interaccionismo simblico, etnometodologa y sociologa cualitativa.
&sta perspectiva pretende sustituir las nociones cientficas de e*plicacin, prediccin y control del
paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. La perspectiva
interpretativa penetra en el mundo personal de los su)etos /cmo interpretan las situaciones, qu
significan para ellos, qu intenciones tienen0. +usca la ob)etividad en el 1mbito de los significados
utiliando como criterio de evidencia el acuerdo intersub)etivo en el conte*to de las ciencias sociales

$esde esta concepcin se cuestiona que el comportamiento de los su)etos est gobernado por leyes
generales y caracteriado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin
interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es ,nico y particular del su)eto
m1s que en lo generaliable. pretenden desarrollar conocimiento ideogr1fico y aceptan que la realidad
es din1mica, m,ltiple y holstica, a la ve que cuestionan la e*istencia de una realidad e*terna y
valiosa para ser analiada.

&l paradigma interpretativo se constituye como una alternativa a la visin de la perspectiva
positivista. &nfatia la comprensin e interpretacin de la realidad de las ciencias sociales, desde los
significados de las personas implicadas en los conte*tos educativos y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni
susceptibles de e*perimentacin.
&.3. Para"!6#a sc! cr1t!c
+a)o esta denominacin se agrupan una familia de enfoques de investigacin que sur gen como
respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa y pretenden superar el reduccionismo de la
primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no
sea ni puramente emprica ni slo interpretativa /9oster, -KIL0.

-G
-
&l paradigma crtico introduce la ideologa de forma e*plcita y la autorrefle*in crtica en los
procesos del conocimiento. !us principios ideolgicos tienen como finalidad la transfor macin de la
estructura de las relaciones sociales y se apoyan en la escuela de 9racOfurt /<orOheimer, 'dorno0, en
el neomar*ismo /'pple, -KI72 ?irou*, -KI;0, en la teora crtica social de <abermas /-KI@0 y en los
traba)os de 9reire /-KH70 y Carr y Oemmis /-KI;0, entre otros.
&sta perspectiva tiene como ob)etivo el an1lisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a
determinados problemas generados por stas. 'lgunos de sus principios son.
a0 Conocer y comprender la realidad como pra*is2
b0 >nir teora y pr1ctica. conocimiento, accin y valores,
c0 Brientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre, y
d0 Implicar al docente a partir de la autorrefle*in /4opOePit, -KII, HA0.
.. Eta$as "el Prces "e la In5est!6ac!%n C!ent1-!ca
a. M#ent "e la cnce$c!%n "e la naturaleza "el $r*le#a + su a-rnte c!ent1-!c
Creatividad, ingenio, motivacin del investigador, etc.
*. Plan!-!cac!%n
!e formalia las dimensiones del problema.
!e sustenta la importancia de la investigacin.
!e elaboran los ob)etivos a lograr.
!e elabora el marco terico.
!e elaboran instrumentos y estrategias de aplicacin.
Cesponde a las interrogantes.
c. Or6an!zac!%n e !#$le#entac!%n
!e elabora y formalia la estructura organiativa.
-H
-
Pre6untas 6u1as $ara
$lan!-!car la !n5est!6ac!%n
36u quiero
investigar5
34or qu5
34ara qu5
3Con qu5 36uines5 3Cu1ndo5 3Cmo5 DD%n"eE
!e asigna las diferentes funciones y responsabilidades.
!e requiere la asignacin de recursos
&laboracin del material e instrumentos de investigacin.
". E4ecuc!%n "e la !n5est!6ac!%n
'plicacin de los instrumentos respectivos.
Cecopilacin de datos en el traba)o de campo.
4rocesamiento, an1lisis e interpretacin de los resultados.
&laboracin del informe correspondiente.
e. E5aluac!%n
La evaluacin es en cada una de las etapas del proceso de investigacin.
-. La C#un!cac!%n + D!-us!%n "e ls resulta"s
Cedaccin del informe de investigacin con fines de difusin.
:. Elementos Bsicos de l In!esti"ci#n
Cient$%ic
:.1. El Pr*le#a "e In5est!6ac!%n
Te#a8 se identifica con la situacin problem1tica y de ella se deriva el ttulo de la tesis o de la
investigacin.
Pr*le#a8 constituye la incgnita ob)eto de estudio y a cuya solucin est1n dirigidos los
esfueros del investigador.
El t1tul8 no debe ser una copia te*tual del enunciado del problema de investigacin, sino que
debe e*presar de manera sinttica, la idea central del estudio.
Te#a9
La violencia )uvenil en la capital del pas.
Pr*le#a9
3$e qu manera ha influido el deterioro de la situacin econmica del pas en el aumento de la
violencia )uvenil en la capital, en los ,ltimos cinco a:os5
T1tul "e la Tes!s "el In-r#e "e In5est!6ac!%n9
Influencia de la situacin econmica del pas en la violencia )uvenil en la capital en los ,ltimos cinco
a:os.
aB DAu? es un $r*le#a "e !n5est!6ac!%nE
-I
-
!Una "i#iculta" cuya soluci$n requiere "e una investigaci$n conce%tual o em%&rica!.
*B DCu2les sn las -uentes $ara la !"ent!-!cac!%n "e $r*le#asE
La observacin acuciosa y crtica de la realidad en el sector salud
Los cambios tecnolgicos, cientficos y el desarrollo de medios diversos
La permanente actualiacin acadmico8profesional
"ambin que las deducciones y predicciones de las teoras cientficas en desarrollo pueden
constituir fuentes de problemas.
&s importante tambin revisar investigaciones previas sobre el tema
cB C%# se e5alGa un $r*le#aE
eB Del!#!tac!%n "e un Pr*le#a "e In5est!6ac!%n
:.2. O*4et!5s "e !n5est!6ac!%n
Los ob)etivos deben ser.
CBNCC&"B! 6uiere decir que especifiquen lo que me propongo de una manera
precisa.
CL'CB! 6uiere decir que especifiquen la manera como me propongo
realiarlos.
9'C"I+L&! 6uiere decir que sean posible realiarlos.
-K
-
$&LI#I"'CIBN $&L
4CB+L&#'
"&#'"IC'
?&B?C'9IC'
"&#4BC'L
DEs r!6!nal la forma en que enfoco el tratamiento de este problema o es que este
modo de abordar el problema lo he visto antes5
DEs s!6n!-!cat!5 el tema para el sector salud y especialistas de las entidades
cientficas de mi comunidad local, mi regin, mi pas5 3<ay coherencia lgica en mi
concepcin de la naturalea del problema y su afronte cientfico5
DEs $ert!nente el estudio de este problema dada la multiplicidad de los dficits de
conocimiento y la dimensin de las urgencias de atencin de la poblacin5
DEs 5!a*le que me, proponga estudiar este problema5 34uedo asumir cabalmente la
responsabilidad de dirigir las acciones para contar con todos los insumos y recursos
necesarios para culminar en la solucin del problema5
>+IC'$B! &N &L
"I&#4B
6uiere decir que se pueda determinar cu1ndo y en cu1nto tiempo me
propongo realiarlo.
#&$I+L&! 6uiere decir que se pueda medir hasta que punto se han realiado.
4roblema de investigacin.
DCu2les sn las causas 3ue "eter#!nan el *a4 n!5el "e al!#entac!%n "e la $*lac!%nE
O&'eti!o Gene(l)
Contribuir al conocimiento de las causas que determinan el ba)o nivel de alimentacin de la
poblacin, de manera que se puedan tomar medidas para solucionar esta problem1tica a mediano
plao.
O&'eti!os Es*ec$%icos)
$eterminar de qu manera influye el nivel de desarrollo socioeconmico del pas en el ba)o
nivel de alimentacin de la poblacin.
$eterminar de qu manera influye el nivel educacional en los h1bitos alimentarios de la
poblacin.
Conocer cmo se manifiestan las diferencias en la situacin alimentaria de la poblacin en la
!elva, !ierra y Costa del pas.
:.3. El M(co Te#(ico
&st1 compuesta por un sistema de categoras que e*presa un elevado nivel de unidad
conceptual
"iene consistencia lgica interna, lo que refle)a la coherencia lgica entre las leyes y
conceptos que integran la teora.
4resenta una estructura lgica )erarquiada, que se refle)a en la vinculacin deductiva de las
leyes y categoras que la integran
"iene consistencia e*terna, por lo que e*ige ser coherente con el c,mulo de conocimientos
cientficos de otras teoras
Las teoras cientficas son un refle)o ideal de las relaciones esenciales de la realidad.
La teora cientfica est1 su)eta a desarrollo, por lo que su estabilidad es relativa, est1 abierta al
nuevo conocimiento, pudiendo plantearse que solo son parcialmente verdaderas.
7L
7
Antece"entes "el $r*le#a
Su$uests "e la In5est!6ac.
Cnce$ts *2s!cs
Marc Te%r!c
+'!&! "&BCIC'! $& L'
INE&!"I?'CIBN
:.&. L +i*#tesis en l In!esti"ci#n
:.&.1. La <!$%tes!s

aB DAu? -unc!nes cu#$len las 0!$%tes!sE
4roporcionan una e*plicacin tentativa del fenmeno y permiten ampliar el conocimiento de
un 1rea.
!uministran al investigador una formulacin racional que es comprobable directamente en
una investigacin.
$an direccin a la investigacin.
Bfrecen una estructura para presentar un informe sobre las conclusiones del estudio.
*B C%# se -r#ulan las 0!$%tes!sE
'l formular sus hiptesis de investigacin le recomendamos tener en cuenta lo siguiente.
'lgunos autores dicen que se deben de redactar en pretrito imperfecto del modo sub)untivo
del verbo usado /e*cedera, tendra, representara, evitara, etc.02 otros sin embargo,
manifiestan que es como una afirmacin.
&n ellas se debe aseverar /afirmar0 una posible solucin2 y
$ebe e*presar una generaliacin.
:.&.2. Sistem de V(i&les
aB Cnce$t
7-
7
CONOCIMIENTO
ACUMULATI)O
<IPOTESIS
C&'LI$'$
CBNCC&"
'
PRO'LEMA
DATOS
ANALIZADOS
COMPRO'ACIFN
Las variables son aquellas dimensiones o aspectos del fenmeno en cuestin susceptibles de ser
indagadas a travs de los mtodos de investigacin pertinentes. Constituyen conceptos que re,nen dos
caractersticas fundamentales. rasgos que permiten ser observados de manera directa o indirecta y la
propiedad de variar y ser mensurables.
's una variable Jconstituye cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho
que tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluadoJ
&n tal sentido, una variable tiene dos caractersticas principales. por un lado debe poseer una
referencia conceptual, y por otro debe ser evaluable yQo cuantificable.
*B Clas!-!cac!%n "e las )ar!a*les
'nalicemos el siguiente e)emplo.
La >4" se plante resolver el problema del ba)o rendimiento de los estudiantes de la escuela
profesional de &stomatologa. !e observ que los estudiantes que obtenan las me)ores calificaciones
tenan buenos h1bitos de estudio. 'simismo que los padres de estos ni:os eran profesionales )venes
dedicados a la docencia universitaria.
3Au? t!$ "e 5ar!a*le $"e#s !"ent!-!car5
R Eariable Independiente. <1bitos de estudio.
R Eariable $ependiente. +a)o rendimiento.
R Eariable Interviniente. 'ctividad profesional de los padres2 edad de los padres.
cB In"!ca"res
>na variable se puede operacionaliar cuando se la descompone en sus elementos y as puede ser
medida. ' estos elementos los denominamos IN$IC'$BC&!. Ceciben ese nombre porque indican o
son indicios de otras variables m1s generales y, por ello, de su e*istencia se puede inferir la
concurrencia de dichas variables m1s abstractas de las que son signo y con las que est1n relacionados.
E'CI'+L&. 'utoestima
IN$IC'$BC&!
R 'utoconsciencia.
R 'utoaceptacin.
77
7
POR SU
NATURALEZA
C>'LI"'"IE'!
C>'N"I"'"IE'!
POR SU
IMPORTANCIA
IN$&4&N$I&N"&!
IN"&CEINI&N"&!
$&4&N$I&N"&!
CLASI;ICACION
DE LAS
)ARIA'LES
R Cesponsabilidad de s mismo.
R Integridad personal.
JLos indicadores son importantes porque constituyen, los elementos b1sicos para la elaboracin de
los tems, preguntas o reactivos, los cuales van a servir para elaborar el instrumento definitivo de
recoleccin de datosJ.
:.&.3. Un!"a"es "e An2l!s!s
Las >nidades de 'n1lisis constituyen los ob)etos de la investigacin, sobre qu o quin trata el
estudio, siendo, por tanto, portadoras de las variables.
&)emplo.
<iptesis. %La calidad de las relaciones familiares es un factor importante en la propensin al
alcoholismo de las personas mayores de @L a:os(
Eariables. Calidad de relaciones humanas y propensin al alcoholismo.
>nidades de 'n1lisis. 4ersonas mayores de @L a:os y sus familiares.

:... ,(oceso Metodol#"ico
:...1. P*lac!%n HNB
!e denomina poblacin o universo, al con)unto de todas las observaciones posibles que caracterian
al ob)eto. !i queremos medir el coeficiente intelectual de los educandos de la >4" , la poblacin
estara conformada por todos los educandos de la >4" /de todas las especialidades0.
:...2. La Muestra HnB
La muestra viene a ser, entonces, una reducida parte de la poblacin, de la cual nos servimos para
describir o e*plicar las principales caractersticas de toda la poblacin.
aB Cn"!c!nes + Re3u!s!ts "e la Muestr
La representatividad
La confiabilidad

*B Ta#aI "e la Muestra

N . @LL
n S 88888888888888888888 margen de error del AT
N U ;KK
N . G7A
n S 88888888888888888888 margen de error del @T
N U G7@
N . KKKK
n S 88888888888888888888 margen de error del -T
N U KKKI
7
F . p . q
7;
7
n S 88888888888888888888 nivel de confiana de KAT
7
e
e S error nS tama:o de la muestra S nivel de confiana
cB Sistemti-ci#n de l m.est(
Muestre aleatr! $r*a*!l1st!c al azar.
!e elige al aar una muestra representativa del universo. 4odemos mencionar.
Muestre aleatr! s!#$le. Cada elemento del universo tiene la misma probabilidad
de ser escogido como parte de la muestra.
Muestre Estrat!-!ca". Consiste en dividir el universo en estratos y de cada uno de
ellos se elige al aar una parte proporcional de la muestra.
Muestre $r 2reas cn6l#era". &- espacio en que se asienta el universo se le
divide en 1reas y de cada una de ellas se elige al aar parte de la muestra.
Muestre n aleatr!.
La eleccin de la muestra depende de la intencin del investigador, tenemos.
#uestra por cuotas proporcionales2 se divide el universo en categoras y se se:ala una
cuota proporcional a su magnitud para formar parte de la muestra, la eleccin es seg,n el
parecer del investigador.
#uestreo raonado o intencionado, el investigador escoge intencionalmente algunas
categoras que l considera tpicas o representativas del fenmeno a investigar.
:...3. T/cnics e inst(.mentos de (ecolecci#n de
dtos
AB LA OBSE0VACION
1B Cnce$t
4ercepcin intencionada e ilustrada de un hecho, un fenmeno o un con)unto de ellos.
E'LI$&F
B+D&"IEI$'$
CBN9I'+ILI$'$
B+D&"B $& L' B+!&CE'CIBN
!>D&"B > B+!&CE'$BC
CICC>N!"'NCI'!. &N"BCNB
#&$IB! $& B+!&CE'CIVN
C>&C4B $& CBNBCI#I&N"B!
2B Prces "e la *ser5ac!%n
4reparacin
$efinir el ob)etivo y ob)eto de la observacin
$efinir las >nidades de 'n1lisis
7@
7
C'C'C"&CI!"IC'!
ELEMENTOS
$eterminar los indicadores de las variables
Bbtener /adquirir o crear0 los medios de observacin
!eleccionar y capacitar a los observadores
4lanificar la e)ecucin
&)ecucin
Ceconocer al ob)eto
4ercibir las caractersticas de inters
'notar las observaciones en la %?ua de Bbservacin(
Interpretacin
!acar conclusiones sobre la base de los datos obtenidos
$ebe ser precisa y ob)etiva
3B T!$s "e O*ser5ac!%n
'B LA ENC1ESTA
1B La Entre5!sta
!e realia mediante el proceso verbal.
T!$s "e Entre5!sta
Se6Gn la relac!%n entre el entre5!sta"r + el entre5!sta"
$irecta. Cara a cara.
Indirecta. #edios audiovisuales.
Se6Gn el 6ra" "e estructurac!%n
&structurada. 4reguntas precisas de acuerdo a indicadores previamente elaborados.
No &structurada. !e da al entrevistado un con)unto de temas, se requiere mucha habilidad.
!emi &structurada. &s una combinacin de las anteriores.
o Segn los objetivos de Investigacin
&*ploratoria. Cuando haya desconocimiento de parte del entrevistador.
4ara comprobacin de hiptesis. Cuando se pretende obtener informacin para dar
solucin.
7A
7
T!$s "e
O*ser5ac!%n
Pr$!a
N Pr$!a
Part!c!$ante
N
Part!c!$ante
A*!erta
Encu*!erta
Estructura"a
N estructura"a
Reglas de la Entrevista
$ebe iniciarse con la presentacin. apariencia personal es importante.
$ebe escucharse en forma paciente y amistosa. amigable y actuar con naturalidad.
&l entrevistador no debe adoptar una actitud dominante.
&l entrevistador no debe dar valoraciones morales ni conse)os.
No debe interrumpir al entrevistado y la informacin debe recogerse lo mas fiel posible.
2B El C.estion(io
' $istancia o por Correo
#odalidades del cuestionario
4resencial o grupal
Reglas Bsicas para la construccin de Cuestionarios
$ebe partirse de la estructura de la <iptesis. Eariables e Indicadores.
Las preguntas deben ser claras, no deben ser tendenciosas.
No deben e*igir un gran esfuero de memoria y no deben ocasionar conflictos.
$eben tener un orden. de acuerdo a sus caractersticas.
!e debe contrarrestar el efecto de monotona.
&s necesario establecer una adecuada demanda de cooperacin.
Tipos de Preguntas
!eg,n el grado de libertad de las respuestas
A*!ertas9 <ay libertad para poder contestar la pregunta, no hay par1metros.
3 6u piensas acerca de la reforma universitaria5
Cerra"as
C D!ct%#!cas9 !e admiten dos respuestas. &)emplo. 3"e gusta el cine5 !i..... No.......
C Pl!t%#!cas9 4resentan m1s de dos opciones de respuestas. &)emplo. 3 Con qu
frecuencia se controla >d. su presin arterial5 'nualmente.....
!emestralmente...... #ensualmente......
3Considera >d. importante que el estudio de computacin es importante
para la carrera de &ducacin5
#uy Importante......
Importante.....
4oco Importante....
No es Importante........
M!,tas
!e forman por combinacin de las abiertas y cerradas. &)emplo. 3Le gusta ver televisin5
!i...... No....... 4or qu5 ........................................................................................
7G
7
=. VE0IFICACIN DE LA +I,OTESIS
Las hiptesis en el enfoque cuantitativo, se someten a prueba en la %realidad(, aplicando un dise:o de
investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y analiando e
interpretando esos datos. = como se:alan muchos investigadores las hiptesis constituyen
instrumentos para el avance del conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el hombre,
pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas, sin que
interfieran los valores y las creencias del individuo.
Las hiptesis en el enfoque cualitativo, m1s que para probarse sirven para incrementar el
conocimiento de un evento, un determinado conte*to o situacin. !u simple generacin ayuda a dar
mayor sentido de entendimiento del fenmeno analiado. 4ero tambin, cuando en diversos estudios
cualitativos se refuera una hiptesis , resultar1 sumamente fructfero para el desarrollo de cualquier
ciencia o disciplina.
J. AS,ECTOS ADMINIST0ATIVOS
CCBNB?C'#' $& 'C"IEI$'$&!
C&C>C!B!
4C&!>4>&!"B!
J.1. Crn6ra#a "e act!5!"a"es
AKO9 .............
ACTIVIDADES
MESES
& 9 # ' # D D ' ! B N $
C ;ase "e Planea#!ent .
Cevisin bibliogr1fica N N
&laboracin del proyecto N
4resentacin del provecto
N
C ;ase "e E4ecuc!%n
&laboracin y aplicacin de
instrumentos
N
4rocesamiento de la informacin N
'n1lisis de los datos N
Interpretacin de $atos N
C ;ase "e C#un!cac!%n
7H
7
' "C'E&! $&
&laboracin del Informe N
4resentacin del Informe N
!ustentacin del Informe N
..2. Presu$uest
ITEM
Su'total
RECURSOS <UMANOS
.LL.LL
4rocesamiento estadstico ALL.LL
'IENES
18 L.L.LL
+ibliografa ALL.LL
Cintas de grabadora, pilas, etc. -LL.LL
?rabadora -LL.LL
#aterial de escritorio ;AL.LL
SER)ICIOS JLL.LL
&ncuadernacin AL.LL
9otocopiado 7AL.LL
Internet 7LL.LL
#ovilidad local, traba)o de campo ;LL.LL
TOT!
28 3.L.LL
..3. ;!nanc!a#!ent
&l financiamiento es asumido con recursos propios de la responsable de la investigacin.
7I
7
COM1NICACION DE LOS 0ES1LTADOS DE LA INVESTIGACION
>na ve que el investigador llev a cabo su estudio e*ploratorio, descriptivo, e*plicativo, aplicado,
etnogr1fico, e*perimental, cuasi e*perimental, etc. da a conocer sus resultados a la comunidad
cientfica nacional o internacional, entonces emprende la ,ltima tarea. la redaccin del informe final
en sus diversas modalidades.
&n el proceso formativo, tanto los estudiantes como los profesionales se deben familiariar con
traba)os como.
1. LA MONOG0AFA
1.1. Cnce$t
La monografa es un traba)o intelectual que se elabora como producto de una investigacin
bibliogr1fica y documental de un tema que se encuentra e*plorado de una manera superficial. &*ige
de quin investiga el tratamiento riguroso de la informacin, como el aporte de ciertos criterios y
vivencias. >n buen traba)o monogr1fico requiere del estudiante un adiestramiento en las tcnicas de
la lectura, resumen del libro, subrayado, an1lisis, sntesis, redaccin, etc.
&timolgicamente deriva de dos races. mono S uno, grafein S describir. &s la descripcin que
asume el investigador sobre un determinado tema.
7K
7
TESIS
MONO>RA;IA
&N!'=B
ARTICULO
CIENTI;ICO
TRA'A(O
IN)ESTI>ATI)O
&!CCI"B!
CI&N"I9ICB!
Nosotros decimos que la monografa es la descripcin detallada y e*haustiva de los hechos que
forman un fenmeno social, educativo, cultural, cientfico o tecnolgico.
1.2. T!$s "e Mn6ra-1a
1.2.1. De rec$!lac!%n *!*l!6r2-!ca
!e construye en base a pensamientos de otras personas, su calidad depende de las fuentes
seleccionadas, de las habilidades con que se sistematian y )erarquian las ideas de los autores
citados.
1.2.2. De !n5est!6ac!%n
&l traba)o consiste en reunir datos que otorguen valide a la interpretacin que se desea sustentar
estableciendo relaciones entre los datos.
1.3. Caracter1st!cas "e la #n6ra-1a
!e debe referir a un asunto o fenmeno social concreto. seg,n el conocimiento.
$ebe de describir los detalles en forma clara y coherente, no usar lengua)e figurado.
!e debe de aprovechar todo el material de las fuentes documentales y se fuera posible y el
estudio lo requiere, es aconse)able utiliar entrevistas, cuestionarios, observacin participante.
$ado a la e*igencia acadmica y cientfica, la monografa debe ser escrita con solide,
ob)etividad e imparcialidad2 evitar todo )uicio de valor, no requiere la e*tensin de una tesis. &l
tama:o es apro*imadamente entre AL a IL ho)as.
1.&. Au? as$ects "e*e#s tener en cuenta en t"a #n6ra-1a
"oda monografa debe caracteriarse por reunir, en su estructura formal y tem1tica todas las
cualidades que distinguen a un traba)o serio, idneo2 stas son las siguientes.
Un!"a"9 el tema elegido tiene que ser tratado con profundidad, de)ando de lado las
cone*iones innecesarias.
Crrelac!%n9 los diversos captulos y subcaptulos deben guardar un enlace y cone*in
lgicas.
@n-as!s9 deben aparecer datos, referencias y citas para enfatiar aquellos datos que
consideramos m1s relevantes.
Clar!"a"9 la e*posicin de las ideas debe ser clara y precisa.
Ele6anc!a + crrecc!%n 6ra#at!cal9 manteniendo un estilo propio con un claro dominio de
las reglas gramaticales, evitando en todo momento errores ortogr1ficos, l*ico 8 sem1nticos y
morfosint1cticos.
1... C%# $r"uc!r una #n6ra-1a
No se pueden recomendar esquemas fi)os para redactar una monografa, pues el acto de escribir,
como bien sabes, est1 supeditado a nuestras posibilidades y capacidades.
>na monografa tiene que ser el resultado de una actitud de refle*in y de meditacin, de tal manera
que se defina con precisin lo que se va a e*poner.
' continuacin se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta en la redaccin de un
traba)o monogr1fico.
>sar moderadamente las formas le" la" se y dem1s formas pronominales 1tonas.
"ener un conocimiento pr1ctico de las formas #ue" cual" cu$o $ cual#uier y evitar los
solecismos y repeticiones viciosas.
;L
;
Combinar los p1rrafos largos con los cortos. Los p1rrafos largos deben aparecer solo en el
desarrollo de las partes e*positivas2 mientras que los cortos aparecen apoyados de las ideas y
argumentos.
>so de vocablos con un significado preciso, evitando los trminos polismicos y ambiguos.
9ormar frases y p1rrafos con sentido completo.
&l uso adecuado de los signos de puntuacin.

Pr ell8 "e*e#s e5!tar l s!6u!ente9
&l uso de estribillos, vulgarismos y cacofonas.
La redundancia y el uso de palabras innecesarias.
&l uso de elocuciones tales como. entonces" despu%s" $ luego&&&" $ 'e dijo" $ $o le dije&&&etc
&l uso incorrecto de los gerundios.
&l uso innecesario de ad)etivos.
&- uso innecesario de los superlativos.
1.:. Es3ue#a #"el su6er!"
ASPECTOS PRELIMINARES
4BC"'$'
$&$IC'"BCI'
'?C'$&CI#I&N"B
C&!>#&N
IN$IC&
IN"CB$>CCIBN
!e hace referencia al problema, ob)etivos, hiptesis e importancia del tema monogr1fico. 'l finaliar
la introduccin se puede agradecer a las personas que han colaborado en la realiacin del traba)o,
e*cepto se ya se hio en la p1gina de agradecimiento.
CUERPO DE LA MONO>RA;IA
Conformada por cada una de las partes, captulos y subcaptulos en que est1 dividido el estudio. Los
ttulos deben ser preciso y escuetos.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO TEORICO
1.1. Plantea#!ent "el Pr*le#a
-.-.-. $escripcin del 4roblema
-.-.7. 9ormulacin de interrogantes
1.2. O*4et!5s "e la In5est!6ac!%n
-.7.-. Bb)etivo ?eneral
-.7.7. Bb)etivos &specficos
1.3. (ust!-!cac!%n "e la In5est!6ac!%n
1.&. 'ases te%r!cas "e la !n5est!6ac!%n
;-
;
CAPITULO II
$esarrollo de la Investigacin
CAPITULO III
Los programas de intervencin
CONCLUSIONES
SU>ERENCIAS
RE;ERENCIAS 'I'LIO>RA;ICAS
ANEMOS
2. LA TESIS
2.1. Cnce$t
La "esis se trata de un traba)o que e*ige un proceso previo de investigacin y que es requerido como
requisito para obtener un ttulo profesional, o un grado acadmico, en las instituciones de educacin
superior universitaria y no universitaria.
'l respecto el diccionario de la lengua espa:ola indica que es una disertacin escrita que presenta a la
universidad el aspirante a la obtencin de un ttulo.
>n traba)o de esta naturalea debe de cumplir un triple e*igencia. erudicin, rigor y originalidad2 en
el sentido que a travs de una tesis, se debe de aportar en forma original en tratamiento de un tema ya
investigado o abordar un nuevo con rigor y profundidad2 es decir, un estudio de este tipo debe de
sustentarse en slidas races relacionadas con la tradicin y cambios cientficos.
2.2. Caracter1st!cas
E,tens!%n8 puede llegar a tener la e*tensin de un libro o m1s dependiendo de la naturalea
del tema o de las normas de cada institucin.
Or!6!nal!"a"8 signada por un aporte novedoso al estudio del tema tratado.
Car2cter C!ent1-!c8 implica la utiliacin estricta de la metodologa de la investigacin
cientfica, para luego estar en condiciones de describir, interpretar, criticar y transformar.
2.3. Or!entac!nes '2s!cas
!e sugiere.
Cecolectar la informacin que de sustento al traba)o, utiliando tcnicas e instrumentos,
adecuados, para evitar sesgar la informacin recolectada.
Los )uicios que se emitan deben tener un sustento, emprico que les sirva de base, para de esta
manera evitar pre)ugar.
&l investigador debe ce:irse a los hechos, para no perder ob)etividad.
2.&. M"el es3ue#a su6er!"9
ASPECTOS PRELIMINARES
4BC"'$'
$&$IC'"BCI'
;7
;
'?C'$&CI#I&N"B
&4I?C'9&
C&!>#&N
'+!"C'C"
IN$IC&
IN"CB$>CCIBN. &n algunos casos puede figurar presentacin.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO TEORICO
1.1. Plantea#!ent "el Pr*le#a
-.-.-. $escripcin del 4roblema
-.-.7. 9ormulacin de interrogantes
1.2. O*4et!5s "e la In5est!6ac!%n
-.7.-. Bb)etivo ?eneral
-.7.7. Bb)etivos &specficos
-.;. (ust!-!cac!%n "e la In5est!6ac!%n
-.@. 'ases te%r!cas "e la !n5est!6ac!%n
-.@.-. 'ntecedentes investigativos
-.@.7. Conceptos b1sicos
-.@.;. #arco terico
-.A. S!ste#a "e <!$%tes!s + )ar!a*les
-.A.-. <iptesis
-.A.7. Eariables
-.A.;. Indicadores
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
2.1. Met"l61a "e la In5est!6ac!%n
7.-.-. "ipo y dise:o de la investigacin
2.2. P*lac!%n + Muestra
7.7.-. 4oblacin
7.7.7. #uestra
2.3. T?cn!cas e Instru#ents
7.;.-. "cnicas
7.;.7. Instrumentos
2.&. T?cn!cas "e Reclecc!%n "e Dats
;;
;
2... Resulta"s "e la In5est!6ac!%n
CAPITULO III
PROPUESTA O DISCUSIFN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
SU>ERENCIAS
RE;ERENCIAS 'I'LIO>RA;ICAS
ANEMOS
ACTI)IDADES
$esarrollar un traba)o monogr1fico sobre un tema acorde a su carrera profesional, siguiendo uno a
uno los pasos indicados en el esquema sugerido. #1*imo tres personas.
$icho traba)o debe ser presentado a m1s tardar el 7- de Dulio del 7L-L, el mismo que deber1 ser dado
a conocer a travs de una e*posicin.
;@
;
AS,ECTOS ,A0A LA 0EDACCIN DEL ESC0ITO CIENTFICO
$espus de analiar los datos y presentar nuestros resultados para su interpretacin y elaboracin de
conclusiones nos resta preparar nuestro informe.
&n esta actividad integramos la sntesis descriptivas que elaboramos mientras desarroll1bamos cada
una de las anteriores acciones de investigacin, a fin de documentar la indagacin y los resultados a
los que hemos arribado.
1. >ENERALIDADES
"odo traba)o cientfico, implica un proceso investigativo que necesariamente tiene que e*hibir
resultados, los mismos que para ser comunicados deben de reunir las siguientes caractersticas.
La e*posicin cientfica, debe evitar al ambigWedad y ser por el contrario clara, accesible y
con un alto grado de ob)etividad.
Los usos idiom1ticos, demandan e*presiones precisas, es decir, el lengua)e tcnico no tiene
por que ale)arse del valor literario.
&l vocabulario tcnico y especialiado, que se utilia en cada campo disciplinar, debe
garantiar rigor, precisin y claridad.
&l uso de e*presiones lingWsticas, no debe caricaturiar ni deformar las caractersticas del
ob)eto de estudio.
La redaccin debe ser impersonal, evitando utiliar la primera persona, ya sea en singular o
plural, para de esta manera favorecer un mayor grado de ob)etividad.
&l traba)o cientfico se caracteria por su claridad, sobriedad, y rigor, distante y diferente de la
simple ficcin.
Las afirmaciones que se plantean en un traba)o cientfico deben tener la virtud de soportar el
an1lisis lgico y la contrastacin con diferentes fuentes.
$e all la importancia que elaboremos cuidadosamente el traba)o de investigacin. &s decir, debemos
redactar en un estilo directo y claro las conceptualiaciones y marco terico empleados, para que
sean inteligibles no slo para los investigadores de nuestra propia especialidad profesional sino
tambin para los de disciplina afines2 finalmente, e*poner e*haustivamente la caracteriacin de la
poblacin estudiada como el acopio de informacin, indicamos en funcin de los ob)etivos de
investigacin, la relevancia de los datos que se proporcionan.
2. LAS PN>INAS PRELIMINARES
2.1. La Prta"a cu*!erta
!e denomina portada a la p1gina de presentacin, que aparece como la primera p1gina o p1gina
e*terna del traba)o de investigacin y que ofrece la primera informacin acerca del contenido de la
tesis. La portada debe ser atractiva y agradable, generalmente se hace de un material duro &s
elaborada seg,n las normas de la institucin. Cuando la institucin no es conocida se debe de colocar
la norma legal que autoria su funcionamiento.
Ls ele#ents cnst!tut!5s "e la $rta"a sn ls s!6u!entes9
;A
;
aB Nombre de la institucin a la cual se presenta el informe de tesis, que ocupa la parte superior.
!e escribe completo y centrado.
*B "tulo del traba)o, el cual se escribe completo. !e ubica entre el nombre de la institucin y el
nombre del autor, tambin se coloca centrado.
cB Nombre del autor, el cual se escribe centrado deba)o del ttulo.
"B Ceferencia principal del traba)o, suele escribirse en este ac1pite el fin o propsito para el cual
se presenta el traba)o. &)emplo. 4ara obtener el grado acadmico de doctor en ?erencia #dica.
eB Lugar y fecha, ocupa el lugar inferior en el te*to de la portada. ' la iquierda se escribe el
lugar o el nombre de la ciudad y a la derecha se escribe la fecha con n,meros ar1bigos.
!e elabora tambin la 4ortada Interior, que es la p1gina de presentacin que sigue a la ho)a en blanco
que se pone despus de la portada, contiene los mismos elementos de la portada y conserva sus
caractersticas.
2.2. De"!catr!a
!e escribe el ttulo porque se considera que es de primer orden, se hace a personas significativas o de
la institucin. &s decir, se dedica a las personas a quienes se les tiene alg,n sentimiento, aprecio o
estima, suele ser a una persona como tambin a un grupo. &s breve, es opcional.
2.3. A6ra"ec!#!ents
;G
;
>NIE&C!I$'$ 4CIE'$' $& "'CN'
9'C>L"'$ $& CI&NCI'! &#4C&!'CI'L&!
&!C>&L' 4CB9&!IBN'L $& CI&NCI'!
CBN"'+L&! = 9IN'NCI&C'!
&!4&CI'LI$'$. #'&!"CI'Q $BC"BC'$B
%"I">LB $&L "C'+'DBX(
#onografa Q "esis realiada por.
...
4ara Bbtener
DEDICATORIA
X
X
X
.
.





X
.
.
XXX
X
"ambin se debe de considerar el ttulo. &s mas formal que la dedicatoria, generalmente se hace
referencia a la institucin donde se estudi, a la institucin que auspicia la investigacin, al asesor o a
quines de alguna manera hayan contribuido con el traba)o de investigacin.

2.&. E$16ra-e
&s un pensamiento que motiva a realiar el traba)o de investigacin. &s opcional.
2... El resu#en CC A*strac
&s una parte obligatoria que se considera en las p1ginas preliminares, su redaccin es en forma
breve, pero precisa y completa, en el cual se comunica los aspectos m1s importantes contenidos en el
traba)o de tesis, no debe tener mas de 7AL palabras y se debe de considerar lo siguiente. "tulo,
muestra, instrumentos, hiptesis, tipo de investigacin, estadsticos y conclusin principal.
2.:. El /n"!ce
!e considera todos los aspectos de la investigacin. &s una relacin organiada del contenido del
traba)o de investigacin, generalmente va especificando el n,mero de p1gina.
3. La !ntr"ucc!%n
$ebe e*plicar el problema general de investigacin, lo que se plantea sobre el tema en el 1mbito
internacional, nacional y local, describiendo la realidad motivo de la intervencin los ob)etivos y la
hiptesis del estudio, as como la estructura del traba)o. &l propsito de la introduccin es
proporcionar al lector la informacin b1sica necesaria para comprender el resto del informe. &s la
versin revisada del proyecto de investigacin, que se redacta una ve concluido el estudio. &n la
introduccin se incluyen los antecedentes de la investigacin, los ob)etivos, la hiptesis2 es decir
como est1 estructurado u organiado el informe.
&. E,$s!c!%n "e ls -un"a#ents "e la tes!s
;H
;
A>RADECIMIENTO
XXXXX
XXXX..
RESUMEN
OOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOO
OOOOOOOO.
A'STRAC
&s en ingls por la
publicacin y base de
datos
&s el captulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento e*istente acerca del tema
estudiado y que le permiti apreciar y fundamentar el planteamiento terico de la investigacin.
.. Presentac!%n "el #?t" + resulta"s
&s un captulo en el cual el investigador comunica a la comunidad universitaria y a los lectores
posteriores del traba)o, cu1les han sido los procedimientos que utili para conseguir los logros de su
traba)o2 es decir cuales son los resultados a los que ha llegado a travs del planteamiento operacional.
&stas especificaciones resultan muy importantes tenerlas en consideracin para la comunidad
cientfica. &ste captulo sirve para que el investigador e*ponga de la me)or forma los conocimientos
a que lleg luego de la investigacin.
:. Cnclus!nes + Rec#en"ac!nes
Lo que el investigador quiere hacer al redactar las conclusiones es, principalmente, ofrecer al lector
del traba)o de investigacin la significacin de los resultados obtenidos. &n esta parte es donde el
investigador e*presa que la o las hiptesis que plante se confirman o se niegan2 es decir, son las
contribuciones del autor en la confirmacin o rechao de las hiptesis formuladas. Las conclusiones
se escriben siempre al terminar el captulo final y no deben de escribirse sub)etividades como.
pareceres, recomendaciones, sugerencias, ni conse)os. &l conocimiento cientfico obliga a la
ob)etividad.
Las recomendaciones son la parte del traba)o de investigacin en el cual se redacta un con)unto de
enunciados los mismos que e*presan un con)unto de sugerencias a instituciones, autoridades, etc. que
el investigador hace despus de concluir la investigacin.
=. Re-erenc!as '!*l!6r2-!cas
&s la parte del informe de investigacin en el cual el investigador cita las obras de las que se vali
para hacer la investigacin. &l recurso tcnico del que se vale el investigador para cumplir con esta
responsabilidad es la ficha bibliogr1fica de las obras consultadas. &s decir, se trata de la presentacin
de una lista ordenada alfabticamente por el apellido del autor, de las obras citadas en el te*to. Nunca
se enumera. !i e*cede de un rengln, al siguiente comenar al cuarto espacio.
!irve para dar al lector la oportunidad e comprobar la e*istencia de las fuentes primarias u originales
de su traba)o, es un indicador directo del grado de profundidad de la investigacin. $ebe reunir los
datos precisos, pertinentes y oportunos, que lleven a identificar inequvocamente a la fuente de
informacin. &*isten normas internacionales para la escritura de las citas bibliogr1ficas como las de
'4' /'merican 4sychological 'ssociation0 e I!B GKL. Eeamos algunos e)emplos.
4ara libros. 'utor /apellidos y nombres0, a:o /entre parntesis0 y punto, ttulo completo /se sugiere en
letra cursiva0 y punto, ciudad y dos puntos, editorial.
Y&CLIN?&C, 9.N. /-KIK0. Investigacin del co'porta'iento( T%cnicas $ 'etodolog)a. 7da.
&d. #*ico. Interamericana.
4ara artculos de revista. 'utor/es0 y a:o /entre parntesis0 punto, ttulo del artculo, punto2 nombre
de la revista completa y en cursiva, coma, volumen en cursiva2 n,mero entre parntesis y pegado al
volumen /no hay especio entre volumen y n,mero02 coma, p1gina inicial, guin, p1gina final, punto.
;I
;
J. Las c!tas
Las citas pueden cumplir diversas funciones. >na de ellas es la cita de autoridad. &sto significa que,
con)eturemos, si nos vamos a referir a determinada teora sobre el espacio, se puede citar a alguien
reconocido por el 1mbito acadmico /a &instein, supongamos0, con lo cual, nuestra afirmacin se
refuera al haber sido dicha por una persona reconocida. &n algunos casos, cuando desarrollamos una
estrategia argumentativa bastante e*plcita, no hace falta citar a un autor, si la cita no va a agregar
nada nuevo.
<ay diferentes modos de citar que est1n estandariados. La mas reconocida universalmente son las
normas '4', donde primero se cita. 'pellido, nombre2 ':o de publicacin. "tulo del libro /o ttulo
del captulo del libro y luego Zen[ y el nombre del libro0, Ciudad de edicin y editorial. 4or e)emplo.
+orges, Dorge Luis /-KKK0, 9icciones, +uenos 'ires, &ditorial &mec.
!e debe tener en consideracin sobre las locuciones latinas de uso com,n en citas bibliogr1ficas. 4or
e)emplo.
a0 I+I$, \$&#, I+\$&#. "odas tienen igual significado. %lo mismo( !e utilian al citar
varias veces al mismo autor, sin intercalar citas de otros.
Y&$CBE, #.+ y !4ICYIN, '. /-KKA0. !a Ciencia. &dit. ?ri)albo. #*ico $.9. p.I.
Ibd., p.K
b0 Bp. Cit /Bpus Citatum0 6uiere decir obra citada. !e emplea cuando nuevamente se vuelve a
citar a un mismo autor despus de haber intercalado otras citas. !e coloca el nombre y el apellido
y nombre del autor antes de la locucin.
!&L!'#, <oPard. *+u% es la ,iloso-)a.& &dit. ?ri)albo. #*ico $.9. Coleccin HL. p.K-.
...
!&L!'#, <oPard. Bp. Cit. p. --L.
c0 LBC CI" /Locus citatus0 !ignifica %lugar citado.
&n la selva alta, especialmente en el alto <uallaga /LBC. CI"0, est1n en e)ecucin dos proyectos
de desarrollo regional, su finalidad es ...
d0 &" 'L /et alii0 !e emplea para no se:alar todos los autores de una determinada obra. !olo se
cita al primero de acuerdo a las pautas establecidas para estos casos, luego se agrega la locucin
latina &t 'l.
e0 EI$ /videtur0 !ignifica %vase(, consulte tal obra.
f0 !IC 6uiere decir %as( o %lase como est1(. !e usa para demostrar confusiones o errores del
autor. !e coloca mediante / 0 inmediatamente despus del te*to citado.
g0 E. ?C. /verbi gratia0 !ignifica. %por e)emplo(
;K
;
P. Ntas a P!e "e P26!na
&l uso de notas a pie de p1gina depender1 de si en la universidad o institucin aceptan o no dicha
modalidad. "ambin depender1 de estilo de escritura de cada uno. Incluso, hay quienes se inclinan
por ubicar las notas al final de la tesis o al final de cada captulo.
4ueden tener dos funciones las notas al pi. La m1s elemental es citar la referencia de un te*to que se
ha mencionado en la p1gina. Btra funcin importante consiste en lo siguiente. "odo discurso, por su
propia naturalea, tiene una estructura con una direccionalidad determinada, pero a su ve, del tema
principal que estamos escribiendo, pueden desprenderse otros tpicos que nos ale)an de dicho tema
principal. 4ara estos casos sirven las notas al pie. para mencionar e)es o tpicos que se desprenden del
tema, pero que si los desarrollamos en la parte principal del te*to, corremos el riesgo de desviarnos
del e)e central de investigacin.
1L. Ane,s
!e denomina ane*os a la parte de la tesis que aparece al final de ella. Incluye materiales que us el
investigador y que considera importante mostrar tanto al )urado investigador como al lector de su
estudio. La ran fundamental por la cual el investigador muestra el material que utili en la
investigacin es que el prefiere que el lector de la tesis acceda directamente al mensa)e y de a conocer
los medios con los cuales accedi al conocimiento nuevo.
&s importante respetar un orden en el captulo ane*os, se ordena seg,n un criterio determinado, puede
ser seg,n la importancia en la investigacin, puede ser tambin seg,n el orden seguido en la
e*posicin en el traba)o de investigacin. No debe de olvidar el investigador que una ve que agrupe
los ane*os, estar1 en la obligacin de darle un ttulo a cada uno de los con)untos que le arro)a la
clasificacin de los ane*os, los mismos que tienen que estar considerados en el ndice.

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@
(E)E(ENCI*S +I+LIO,(-)IC*S
STI /ER" r'ando 012234& Metodolog)a de la Investigacin& Buenos ires( Edit& 5apelus&
C!ERO PERE6" Mavilo 012274& T%cnicas de estudio e investigacin& !i'a 8 Per( Edit& San Marcos&
CSS9:" ;aniel& 012274& ;escribir el escribir" c'o se aprende a escribir& Tercera edicin" Barcelona
Espa<a( Paidos&
C=/E6" >uan $ C=O9?" Bert@a 0A33B4& Metodolog)a de la investigacin $ del trabajo universitario&
!i'aCPer( Edit& San Marcos&
ECO" =u'berto 012224& C'o se @ace una tesis& Barcelona Espa<a( ?ESI; Editores.
<&CN'N$&F $I'F, 9abio /-KKI0. M%todos $ t%cnicas de estudio en la universidad. +ogot1. &dit. #c
?raP <ill.
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