QU ROL PROPONE LA TRANSFORMACIN?

EL NUEVO ROL DEL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA EN

LA SOCIEDAD DE HOY

En una sociedad de cambios vertiginosos el desafo de las instituciones formadoras se centra
en formar un nuevo profesional que sin dejar su propia individualidad y sus propios valores
idiosincrsicos, tenga una visin y una perspectiva abierta a esta nueva realidad.

La formacin profesional de los recursos humanos relacionados con la actividad fsica, ha
seguido en nuestro pas una evolucin singular.

La carrera de Formacin Docente de Educacin Fsica se ha diversificado y ampliado, no slo
en su matrcula sino en su campo laboral.

Muestran este fenmeno trabajos realizados no solamente en nuestro medio, sino en pases
europeos y el resto de Amrica.

Los campos laborales se estructuran ya desde los aos 70 en cuatro grandes reas y
paulatinamente cada uno de ellos se diversifica y especializa cada vez ms:

1) Docencia en el Sistema Formal, en los Niveles Inicial, E.G.B., Polimodal y Educacin
Superior.

2) mbito del Sistema No Formal, actividades sociales, comunitarias, de iniciacin deportiva y
en la naturaleza.

3) Integrante de equipos de Salud en recuperacin de discapacidades de diverso signo:
mentales, motoras, cardacas, circulatorias.

4) Deporte Competitivo como Tcnico o Preparador Fsico de equipos de alto rendimiento.

Es necesario plantearse la necesidad de formar recursos especficos para cada uno, de modo
de apuntar al nivel de excelencia que la sociedad requiere.

Los nuevos desafos curriculares debern preocuparse por desarrollar en los futuros
formadores que tengan a su cargo la enseanza de la Educacin Fsica, aquellas capacidades
que le posibiliten enfrentarse al mundo del siglo XXI.

El propsito de toda Formacin Docente es preparar para ensear. En el caso particular de la
Educacin Fsica en el contexto escolar, esta formulacin requiere que los futuros docentes
elaboren y concreten propuestas que incorporen la educacin del y a travs del cuerpo y del
movimiento en la formacin bsica de los nios y nias.[1]







La definicin del nuevo rol del profesor que ensea Educacin Fsica en la escuela de hoy, es
una cuestin que precisa amplia reconsideracin, profunda reflexin y propuestas de
alternativas para los diseos curriculares de Formacin Docente y de renovacin del
profesorado en ejercicio, para poder llevar a cabo las reformas educativas que se proponen en
los restantes niveles del sistema educativo.

Entre las funciones docentes que requiere la transformacin de la Educacin Fsica en el
mbito formal escolar, los C.B.C. para la Formacin Docente de Grado y autores
contemporneos sealan las siguientes:

* Ser conscientes de la naturaleza de su profesin y considerar la escuela como una
organizacin social y poltica.
* Integrarse en el trabajo colaborativo escolar, desde su mbito especfico de trabajo,con
todos los miembros de la comunidad.
* Desempeo profesional del rol docente como una alternativa de intervencin pedaggica,
mediante el diseo, la puesta en prctica, la evaluacin y la reelaboracin de estrategias para
la formacin de competencias en sujetos especficos, en contextos determinados.
* Orientador, gua, sugeridor de prcticas motrices significativas, que requieren nuevas
formas de convivencia en las clases, un profesor como adaptador de decisiones y no como un
gestor adiestrado.
* Conocedor de s mismo.
* Conocedor de las complejas dimensiones de la persona humana.
* Saber establecer relaciones personales y grupales.
* Planificar estrategias de intervencin y estar preparado para elegir en la reflexin sobre la
prctica.
* Dominar los contenidos relevantes propios del campo del saber que configura su
especialidad profesional docente.
* Evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos y utilizar los resultados de la
investigacin para mejorar el aprendizaje.

Para que el profesor pueda enfrentarse a estos avances sociales y educativos, necesita
cambiar su forma de pensamiento, necesita ser formado en nuevas maneras de utilizar su
propio aprendizaje. Ser entonces necesario que adquiera un estilo de pensamiento que
contemple las dimensiones de: crtica, prospectiva, evolutiva-apertura, socio-poltica, tcnica-
cientfica, artstica-creativa, cooperadora, tolerante-alteridad, riesgo-compromiso de cambio
permanente, profundo-reflexivo, interiorizacin-filtro selectivo.

[1] M.C.y E.N., (1997), Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado,
R.A.

Bibliografa: Propuesta de la Estructura Curricular para los Institutos de Formacin Docente de
la Provincia de Mendoza"

Fuente: http://www.aprender.org.ar