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UVE
DE
GOWIN











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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE ADMINISTRACION
ESCUELA PROFESIONAL DE MARKETING














DOCENTE:
MG. HENRY DEL CARPIO SIANCAS

MONOGRAFIA REALIZADO POR:
CCAPA CUTI NILDA YANETH
CHIPAYO PACO ELIZABETH
CHOQUE CUTIPA IDALIA B.

AREQUIPA-PERU
2014



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INTRODUCCION


El presente trabajo est diseado de forma prctica y sencilla para comenzar y
conocer ms sobre EL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN como un recurso que
posibilita que los estudiantes aprendan a aprender, dado su potencial para
explicitar la estructura del conocimiento y su produccin. La cual el conocimiento no
es descubierto, sino que es construido por las personas.

As mismo el mtodo de este diagrama tiene como objetivo enfrentar a los alumnos
a situaciones que los llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas.
Para cumplir con nuestro propsito esta monografa contiene cuatro captulos:
CAPITULO I: LA HISTORIA DE LA UVE DE GOWIN, CAPITULO II:
DESCRIPCION DE LA UVE DE GOWIN, CAPITULO III: ELABORACION DEL
DIARAMA DE LA UVE DE GOWIN, CAPITULO IV: USOS DEL DIAGRAMA DE
GOWIN. Al final de la monografa, anotamos una serie de conclusiones, anexos,
bibliografas y wedgrafias que derivan del trabajo.







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INDICE GENERAL



CAPITULO I : HISTORIA DE UVE DE GOWIN
1. ORIGEN DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN. 5
2. TEORIA DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN.. 6

CAPITULO II : DESCRIPCION DE LA UVE DE GOWIN 7
1. QUE ES EL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN?....................................... 8
2. ESTRUCTURA.... 9
2.1. LADO DERECHO 10
2.2. LADO IZQUIERDO Y VERTICE........11

CAPITULO III : ELABORACION DEL DIAGRAMA 12

CAPITULO IV: USOS DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN
1. DIAGRAMA EN EL AULA. 14
2. LA V DE GOWIN COMO INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE............................................................... 15

CONCLUSIONES.. 16
ANEXOS . 17
BIBLIOGRAFIAS.. 20
WEBGRAFIAS...... 22




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CAPITULO I
HISTORIA DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN
1. ORIGEN DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN

B. Gowin, profesor norteamericano de la Universidad de Cornell, dise hace ya
mucho tiempo (hacia 1970) un diagrama que denomin V de Gowin. Se trata de
una representacin visual de la "estructura del conocimiento" empleada para
"aprender a aprender" (Novak y Gowin, 1989). El conocimiento se refiere a objetos
y acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos formulndonos
preguntas; stas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos organizados
en principios y teoras (que indican por qu lo hacen as). A partir de los cuales
podemos planificar acciones (experimentos) que nos conducirn a responder la
pregunta inicial.

Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser empleada para
analizar crticamente un trabajo de investigacin, as como para extraer o
desempaquetar el conocimiento de tal forma que pueda ser empleado con fines
obstruccinales (MOREIRA; 1985). El diagrama V, deriva del mtodo de las cinco
preguntas:
1. Cul es la pregunta determinante?
2. Cules son los conceptos clave?
3. Cules son los mtodos de investigacin que se utilizan?
4. Cules son las principales afirmaciones de conocimiento?
5. Cules son los juicios de valor?

La pregunta central es un proceso de investigacin, tambin podemos decir que es
una interrogante que identifica el fenmeno estudiado para que esta pueda ser
descubierta.






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2 .LA TEORA DE GOWIN

La teora de educar de Gowin considera que educar es cambiar el significado de
la experiencia humana. Despus de que una persona ha experimentado un
acontecimiento educativo, el significado de la experiencia ha cambiado para
aquella persona.
Se centra sobre todo en los significados de los conceptos. Para Gowin el hecho
de compartir significados para que podamos experimentar la misma
experiencia hace posible educar, el significado es social.
Mientras se construyen significados, adquirimos su posesin. Pero tambin
adquirimos nuestro mundo. Los significados conectan cosas. El valor educativo
surge de la construccin de significados que enlazan las cosas, las juntan y as
crean nuestro mundo.
Ensear es extender, cambiar o dar nuevos significados a la experiencia. El
aprendizaje tiene lugar despus de que ya ha entendido el significado. El
significado entendido es lo que uno aprende.
El aprendizaje nunca es completamente cognitivo. Al educar nos preocupamos
de integrar pensamiento, sentimiento y accin.
Para Gowin la libertad ms poderosa es la de pensamiento ya que no puede ser
controlada por agentes externos. La posibilidad de eleccin es fundamental
tambin, en este concepto de educar. As mismo nos dice la enseanza se
consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado
que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno (GOWIN, 1981:
81), en este sentido, la enseanza requiere reciprocidad de responsabilidades.
No obstante, aprender significativamente es en buena parte- una
responsabilidad exclusivamente del alumno que no puede ser compartida con su
profesor, y por tanto requiere por parte de l, una disposicin para relacionar los
significados que capta de los materiales educativos a su estructura cognoscitiva
de manera no arbitraria y no literal.



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CAPITULO II
DESCRIPCIN DE LA UVE DE GOWIN

D. Bob Gowin es conocido por su propuesta de la Uve epistemolgica, o
como comnmente se llama V de Gowin (GOWIN, 1981; NOVA
y GOWIN, 1987; NOVAK, 1988; MOREIRA, 1993).
Su estrategia se sustenta en las ideas constructivas, segn la cual la construccin
de conocimientos es una
construccin humana cargada de emocin que se hace sobre la base de
conocimientos anteriores, a los cuales se aaden nuevas ideas (NOVAK, 1991b).
Estos diagramas fueron ideados como procedimientos heursticos de
bsqueda e indignacin que ayudan a los estudiantes a comprender la estructura
del conocimiento y el proceso mediante el cual este se construye (FERNNDEZ,
1992).

Desde los planteamientos que se han venido realizando, la Uve es concebida
como un modo heurstico de trabajo, mediante el cual las ideas se forman, se
negocian, revisan y descubren. Es considerada una estrategia (o diagrama) que
puede ayudar a los estudiantes a comprender la naturaleza constructiva de los
conocimientos y tomar conciencia de su propia construccin de significados, y por
tanto, es una herramienta que favorece al mismo tiempo- el pensamiento
individual en el contexto de la comunicacin interactiva, en el cual la negociacin
adquiere importancia.











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1. QU ES EL DIAGRAMA DE UVE DE GOWIN?
Es una herramienta que junto a los mapas conceptuales nos ayuda a entender y
aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas y tienen
una estructura que puede ser analizada. La V de Gowin nos ayuda a identificar los
componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y
compacta.

Existen investigaciones que demuestran que los alumnos mejoran en su comprensin del
aprendizaje significativo cuando adquieren conocimientos acerca del proceso de
construccin del conocimiento, y a esto contribuye la V de Gowin.

Este recurso instruccional relaciona once elementos en el proceso de construccin
de conocimientos. Es un instrumento que supera las deficiencias metodolgicas que
existan hasta entonces y ayuda a solucionar problemas.
LOS TERMINOS DE UVE DE GOWIN
COSMOVISION: La creencia general y el sistema de conocimiento motivan y
orientan la investigacin.

FILOSOFIA: Es la aprobacin de una forma de pensamiento


TEORIA. Son los modelos tericos, construcciones mentales para explicar y
predecir resultados.

PRINCIPIOS: Son enunciados, afirmaciones que coinciden con las
proposiciones de los mapas.


CONCEPTOS .Es la palabra que se emplea para designar cierta imagen a
un objeto o acontecimiento.

ACONTECIMIENTOS: Son las experiencias que podemos llegar a realizar.


CUESTIONES CENTRALES. Se deben formular preguntas

REGISTRO: Surgen de los acontecimientos, son los datos los resultados.


TRANSFORMACIONES: Ordenacin de los datos obtenidos

JUICIO DE CONOCIMIENTOS: Son las hiptesis


JUICIO DE VALOR: Es una interpretacin o justificacin de los
conocimientos

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2. ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN

La estructura pone en evidencia la estrecha relacin entre el pensamiento y la
accin. Es evidente entonces que el dominio conceptual y el metodolgico se
influyen mutuamente; pues es sabido que los recursos metodolgicos o
procedimientos empleados son influenciados por las ideas, conceptos y teoras que
el investigador posee.
El esquema del diagrama V, muestra que los acontecimientos, objetos (que son
las fuentes e evidencia) que sern estudiados, estn en el vrtice de la V puesto
que se considera que es donde se inicia la produccin del conocimiento.





















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2.1 EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLGICO
Aqu se pude trabajar aquello que ha sido observado, manipulado. Es el lado de
hacer. Incorpora informacin a la V de la investigacin inmediata. Este
conocimiento es construido dentro del estudio.
Aqu se encuentran los puntos prcticos tales como Los juicios de valor, los
juicios de conocimiento, las transformaciones y los registros.
A este aspecto se le denomina registro (recolectar datos en bruto). Estos datos al
ser procesados (estadsticas, grficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se
convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarn el planteamiento
de las afirmaciones
1. Su aplicacin parte del vrtice inferior, donde en el inicio del proceso de
aprendizaje tiene relacin con los datos ms concretos, los acontecimientos y
fenmenos de primera mano.
2. Se realizan registros. Esta fase se basa en lo que observamos
generalmente a travs de preguntas centrales que se formulen como punto
de partida para analizar lo observado.
3. Se formulan transformaciones. Aqu se organizan los registros tomados
en tablas, algn tipo de esquema, etc., de modo que se establezcan algunas
relaciones entre los registros.
4. Se llega a la afirmacin del conocimiento. En esta etapa se integran
todos los registros; el individuo los interpreta y formula la respuesta que
considera ms justificada para dar solucin a la o a las preguntas centrales.
5. Al final, se formulan juicios de valor entorno a las afirmaciones que se
hicieron. En esta fase no se dice si las afirmaciones son correctas o equivocadas,
ni si son buenas o malas; en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias
sobre los acontecimientos / objetos de los que se parti inicialmente.







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2.2EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL
Es la teora, el conocimiento, lado de pensar que incorpora el conocimiento que
tienes a su estudio.
Por otra parte, el lado izquierdo de la V representa las etapas siguientes:
1. Al igual que el lado derecho, se parte de los acontecimientos / objetos
observados en el inicio.
2. Se usan conceptos como elementos referencias de lo que se observa.
3. Se aplican principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de
conocimiento bajo la cual se hace el estudio. En esta etapa se establecen
relaciones conceptuales tomando como referencia la fase anterior y
relacionndolo con conocimientos cientficos comprobados. Aqu se explica
cmo se comportan los acontecimientos.
4. Se formulan teoras. Estas son constructos organizados de conocimientos
que expresan cierta interpretacin de la realidad en estudio. Constituyen un
sistema complejo de relaciones conceptuales, principios, leyes, etc., que
manifiestan una forma de percibir ese mbito del conocimiento.
5. Por ltimo se encuentra el peldao que hace referencia a la filosofa. Aqu
se manifiesta una interpretacin de percibir el mundo. Este es de un carcter
ms general que las teoras, ya que no llega a la integracin de un sistema
conceptual aislado de los otros, si no que se percibe como una totalidad en
relacin con otros. En esta etapa se sustenta una visin de la realidad, una
comprensin de cmo se logra el conocimiento, y adems se plantean los
lmites de este.

EL VERTICE DE LA UVE: Es el nexo de unin entre ambos lados




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CAPITULO III
ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar sobre una hoja, y
seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados para los elementos
epistmicos para ello daremos a conocer el cmo se debe de realizar un diagrama
de uve de gowin.
1. En el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado. En la parte central,
se plantean las interrogantes de estudio; stas no son simples preguntas, sino que
estn en estrecha relacin con el tema de investigacin.
2. Se determinan los registros y transformaciones que se debern realizar para poder
desarrollar la investigacin.
3. Se deben precisar tambin las teoras, principios/ leyes y conceptos que permitirn
la comprensin e interpretacin de los datos recogidos.
4. Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual y con las
transformaciones a mano, se plantean las afirmaciones de conocimiento sobre el
acontecimiento o tema estudiado.
5. Logrado el conocimiento del acontecimiento motivo de estudio, se plantea le valor
prctico, esttico, moral o social de la investigacin, es decir, las afirmaciones de
valor.
6. Finalmente, se invita a los investigadores a tomar conciencia que su visin del
mundo motiva y orienta sus acciones como tal, es decir, determina la seleccin de
recursos para comprender los acontecimientos estudiados ya que la racionalidad
que motiva sus actos se encuentra inmersa en una filosofa.

La elaboracin de un diagrama V de gowin, posibilita la construccin de
conocimientos ya que en ese proceso empleamos conceptos y principio que ya
conocemos y que nos permiten actuar sobre la realidad.





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CAPITULO IV

USOS DE LA UVE DE GOWIN
1. EL DIAGRAMA V EN EL AULA
El diagrama V de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede
constituirse en un potente instrumento de investigacin y aprendizaje para nuestros
estudiantes debido a que sus elementos epistmicos. Los elementos epistmicos de
la V de Gowin posibilitan:

La interrelacin entre el dominio conceptual (conceptos, principio, teoras...) y el
dominio metodolgico (registros, transformaciones, afirmaciones...) implcito en un
modelo de resolucin de problemas, a fin de producir conocimiento (ESCUDERO
MOREIRA; 1999:61).

De manera anloga a la construccin del conocimiento cientfico a travs de la
investigacin, el constructivismo afirma que, el estudiante construye de forma activa
su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que se desenvuelve a partir
de sus conocimientos previos. El diagrama V de Gowin en este sentido, ofrece todos
los elementos necesarios para que los estudiantes puedan aprender emplendolo
como recurso de investigacin de las materias de estudio.











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2. LA V DE GOWIN COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE

Cuando hablamos de investigacin, lo primero que se nos viene a la mente es el
mtodo cientfico. Este mtodo y sus pasos han sido considerados por mucho
tiempo como el nico recurso que poda orientar una investigacin y garantizar su
fiabilidad cientfica, sin embargo, lejos de ser lo que sus seguidores afirman, se ha
convertido en una camisa de fuerza que no solo desvirta el trabajo cientfico sino
que eclipsa los proceso involucrados en la produccin o construccin del
conocimiento.
En este contexto, a la luz de la teora del aprendizaje significativo (AUSUBEL; 1983),
Gowin, plantea el diagrama V como un recurso metodolgico que permite ver el
proceso de la investigacin y aprendizaje de manera dinmica y flexible tal, que se
puede considerar la ...investigacin como una manera de generar estructura de
significados, es decir, relacionar conceptos, acontecimientos y hechos(MOREIRA;
1997:7) que son elementos de la estructura del esquema que plantea.

Si planteamos que existe cierta analoga entre la investigacin cientfica y la
construccin de conocimientos, estaremos de acuerdo en que el diagrama V de
Gowin, gracias a los elementos que contiene, otorga la posibilidad de acceder al
mundo del conocimiento y su construccin de manera dinmica ya que explicita la
relacin entre lo que se conoce con los recursos que a partir de ellos se pueden
emplear para enfrentar la tarea del conocimiento











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CONCLUSIONES


Con todo ello, la aplicacin de la V de Gowin nos ayuda a comprender as mismo nos
ayuda en el aprendizaje significativo en los alumnos y favorecer la adquisicin de
conocimientos.
En el desarrollo de la metodologa expuesta se han conseguido los siguientes objetivos:
Se ha recopilado bibliografa sobre aprendizaje significativo y aplicacin de la V de
Gowin a educacin
Se ha diseado un cuaderno de recogida de informacin al que se ha denominado
Informe heurstico
Entonces el objetivo de la uve de gowin es una sola de que el alumno aprenda a utilizar
esta, as tambin a que se le haga fcil entender y comprender un tema, ya que esto nos
ayuda a realizar un resumen y mediante eso a comprender ms y tener ms
conocimiento.
En los cuatro enfoques analizados, los autores muestran una interaccin de dos
componentes: el del pensamiento y el de la actuacin, ambos para la comprensin de la
naturaleza y la produccin de conocimientos. Naturalmente la uve de gowin es utilizada
en el aula para realizar un anlisis del enunciado de un problema
















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ANEXOS


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19


























20
BIBLIOGRAFA

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(1983)
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Cognoscitivo. 2 Ed. TRILLAS Mxico
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http://pe.yhs4.search.yahoo.com/yhs/search?hspart=aztec&hsimp
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default&type=hmp_140_476&p=uve+de+gowin&rnd=979395243&p
aram1=sid%3D476%3Aaid%3D140%3Aver%3D12349%3Atm%3D34
0%3Asrc%3Dhmp%3Alng%3Des%3Aitype%3Dn

http://www.unex.es/conoce-la-uex/estructura-
academica/centros/cum/informacion-academica/tf-
estudios/tfms/tfms/TFM%20Concha%20Giovanetti.pdf

file:///D:/imagenes%20lita/La%20estrategia%20UVE.pdf

https://www.google.com.pe/#q=por+que+una+tecnica+heuristica+
uve+de+gowin

http://www.grao.com/revistas/alambique/001-materiales-
curriculares/la-v-de-gowin-un-instrumento-para-aprender-a-
aprender-y-a-pensar