Estrategias Innovadoras para la Formacin Docente

Conferencia presentada por M. Ed. Ana Cecilia Hernndez R.Directora del Departamento de
Docencia Universitariarofesora de la Esc!ela de Formacin Docente
"A C##RDI$ACI#$ EDUCA%I&A ' CU"%URA" CE$%R#AMERICA$A (CECC)
La gnesis y los antecedentes de la CECC se pueden ubicar en la primera reunin del rgano Superior de la
Organizacin de Estados Centroamericanos (ODECA) en la Declaracin de los !residentes de
Centroamrica (San Sal"ador # de $ulio de %&#')( A ra)z de la desaparicin del Conse$o Cultural y
Educati"o de la ODECA se realiz la * +eunin de ,inistros de Educacin de Centroamrica (-uatemala
agosto de %&./) propiciada por el Conse$o +egional en Educacin de la 01ESCO y el !royecto +ed con
la 2inalidad de buscar la integracin de los es2uerzos educati"os en el *stmo(
En la 3*** +eunin de ,inistros (1icaragua no"iembre de %&'4) se aprueba el Con"enio Constituti"o de
la Coordinacin Educati"a y Cultural Centroamericana (CECC) como una instancia de traba$o con$unto de
los ,inisterios de Educacin(
A partir de %&&5 la CECC se con"irti por mandato del Conse$o de ,inistros en una instancia e$ecutora
de todos los acuerdos y resoluciones de los ,inistros de Educacin y de los ,inistros y Directores de
Cultura con la 2inalidad de promo"er la cooperacin y la integracin de Centroamerica( Desde entonces se
enrrumba a dar un salto cualitati"o en su 6ue7acer institucional con el propsito de pasar de un 2oro de
,inistros a un organismo regional promotor y e$ecutor con un modelo de integracin de proyectos entre
los cuales se encuentran8
9e:to de ;istoria del *stmo Centroamericano
Establecimiento de Estandares de Calidad para la Educacin !rimaria en Centroamrica
Serie de Culturas !opulares Centroamericanas
Con"enciones y Leyes 9ipo para el sector Cultura en Centroamrica
Estudio Comparati"o sobre la Conclusin de Estudios en Educacin ,edia entre otros(
Dentro del !royecto de *Apo+o al Me,oramiento de la formacin Inicial de Docentes de Ed!cacin
rimaria o -sica en Centroam.rica/( se realiz en San <os Costa +ica del . al %% de 2ebrero del 4===
el >9aller +egional para la de2inicin del !er2il ,arco del Docente de la educacin !rimaria o ?@sicaA del
cual presentamos la con2erencia dictada por Ana Cecilia ;ern@ndez +( Directora del Departamento de
Docencia 0ni"ersitaria de la Bacultad de Educacin de la 0ni"ersidad de Costa +ica(
Conferencia presentada por
,( Ed( Ana Cecilia ;ern@ndez +(
Directora del Departamento de Docencia 0ni"ersitaria
!ro2esora de la Escuela de Bormacin Docente
Bacultad de Educacin
0ni"ersidad de Costa +ica
Estrategias Innovadoras para la Formacin Docente
Conferencia presentada por M. Ed. Ana Cecilia Hernndez R.Directora del Departamento de
Docencia Universitariarofesora de la Esc!ela de Formacin Docente
Introd!ccin
La preocupacin por la calidad de la educacin nos 7a lle"ado a considerar entre otros 2actores el
importante papel 6ue desempeCa el docente en el proceso educati"o( Aun6ue ste es comple$o y
multi2actorial la participacin del maestro tiene un impacto 2undamental de manera 6ue puede superar
algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar(
Sin embargo es necesario reconocer 6ue 7ay una gran cantidad de 2actores 6ue in2luyen en la labor del
maestro y en sus resultadosD condiciones del conte:to8 aspectos socioEeconmicos culturales y 7asta 2)sicoE
geogr@2icas( Otros son particulares de la institucin8 in2raestructura recursos clima organizacional etc( y
condiciones propias del Curriculum8 estructura del plan de estudios calidad de los programas sistemas de
e"aluacin te:tos recursos did@cticos etc((
En este sentido es preciso recordar 6ue nuestros sistemas educati"os espec)2icamente en relacin con la
Educacin !rimaria presentan instituciones de primera segunda y 7asta tercera categor)a( !odemos
identi2icar instituciones 6ue aun6ue traba$en con dos $ornadas desarrollan el plan de estudios o2icial en el
tiempo lecti"o >normalA y presentan condiciones adecuadas para el traba$o docente( Estas instituciones
est@n ubicadas en las ciudades y en las cabeceras de los cantones o municipios importantes y por lo
general cuentan con una in2raestructura adecuada para e$ecutar la enseCanza( En Costa +ica por e$emplo
cuentan con laboratorio de cmputo instalaciones deporti"as biblioteca y aula recurso(
Conocemos tambin las Escuelas de @reas rurales semirrurales y urbanoEmarginales 6ue 2uncionan con un
7orario alterno o con tres $ornadas( En stas los niCos tienen per)odos de estudio diarios menores y 6ue
aun6ue se ri$an por el mismo ciclo escolar tienen un curso lecti"o reducido( A esto se debe sumar 6ue las
llamadas asignaturas especiales no se imparten o solo algunas de ellas( y 6ue en general cuentan con
menos recursos did@cticos( 9odo esto da como resultado un Curriculum empobrecido y probablemente
estudiantes egresados con condiciones m@s limitadas para competir y triun2ar en el *** ciclo( ,ientras tanto
7ay una serie de instituciones pri"adas 6ue cuentan con otras condiciones y 6ue generan una din@mica de
estudio di2erente 6ue no "oy a pro2undizar(
1o obstante los 2actores antes seCalados es importante en2atizar 6ue en gran medida la labor del docente
depende de su 2ormacin8 el conocimiento pedaggico ad6uirido el dominio de las >materiasA 6ue "a a
impartir las destrezas de comunicacin y relacin 6ue desarrolle el dominio de los aspectos tcnicos en
relacin con la enseCanza y el aprendiza$e etc((
Se aboga en la actualidad por un maestro m@s protagnico 6ue pueda e$ercer un rol realmente pro2esional
un maestro autnomo 6ue en lugar de tener siempre 6ue acatar y e$ecutar rdenes tenga espacio para
tomar decisiones con base en las caracter)sticas espec)2icas del proceso de enseCanza( Este concepto de
docente genera una serie de retos a las instituciones 2ormadoras stos implican cambios en sus curr)culos y
en el rol del 2ormador de docentes( 9ambin se generan cambios en cuento a los procesos de capacitacin a
cargo de estas instituciones o de los ,inisterios de Educacin(
!or estas razones abordar el tema de la 2ormacin de maestros a partir de una re2le:in sobre la
Educacin y con n2asis en opciones did@cticas no"edosas para la 2ormacin capacitacin y actualizacin
docente(
0. A !n n!evo concepto de Ed!cacin corresponde !n n!evo concepto de docente
0na de las cr)ticas 2uertes 6ue se le 7acen a la escuela es 6ue no se le identi2ica de manera clara como
generadora de e6uidad social sino al contrario como instancia 6ue contribuye a mantener las
desigualdades sociales y regionales en el @mbito de cada pa)s( Las estad)sticas muestran esta situacin en
relacin con los )ndices de incorporacin desercin y repitencia en el sistema educati"o lo mismo con los
resultados de pruebas de e"aluacin de los aprendiza$es de car@cter diagnstico o sumati"o aplicadas a
ni"el nacional
Se 7a "enido seCalando tambin el papel transmisor de la enseCanza contra la alternati"a de generar
pensamiento di"ergente por parte de los estudiantes( Esta condicin se relaciona con el papel autoritario y
FdisciplinadorF del proceso educati"o 6ue genera ciudadanos >domesticadosA(
!ara alcanzar este tipo de enseCanza se dan condiciones di"ersas pero coincidentes en cuanto al modelo 6ue
se logra( !or una parte se 7an generado dos tipos de pro2esionales en relacin con el proceso educati"o8 los
especialistas 6ue de2inen pol)ticas y lineamientos normas y procedimientos as) como el curriculum
escolar con poca o ninguna participacin de los docentes de baseD stos constituyen el otro tipo de
pro2esional 6ue asume una posicin de estar a la e:pectati"a acerca de los cambios 6ue impulsa el
gobierno de turno(
En esta situacin el curriculum escolar casi siempre de2inido en las o2icinas centrales de los ,inisterios de
Educacin y controlado por pruebas diagnsticas nacionales $uega un papel muy importante al prescribir el
traba$o del docente con gran detalle y constituirse al mismo tiempo en el punto de re2erencia para $uzgar la
calidad de su desempeCo( Este curriculum por lo general de$a poco espacio para considerar e introducir los
aspectos particulares del conte:to social y cultural( Adem@s casi siempre tiene un en2o6ue academicista
6ue se "incula muy bien con una enseCanza centrada en la FtransmisinF de contenidos(
El en2o6ue did@ctico 6ue pone en pr@ctica el docente apre7endido y practicado en los centros 2ormadores
(0ni"ersidades o Escuelas 1ormales) complementa y apoya lo prescrito por medio del Curriculum( Este
en2o6ue se caracteriza por el n2asis tecnocr@tico e instrumental 6ue 2a"orece un desarrollo de la
enseCanza como aplicacin de recetas ob"iando una clara comprensin del proceso educati"o y de su
"inculacin con el conte:to socioEcultural(
El resultado de este tipo de Educacin es la 2ormacin de ciudadanos acr)ticos con2ormistas y poco
creati"os as) como el mantenimiento de las desigualdades sociales y regionales en el @mbito de cada pa)s(
Brente a las demandas actuales de nuestras sociedades en cuanto al desarrollo de la Ciencia y la 9ecnolog)a
y la presencia de lineamientos pol)ticos sociales y econmicos 6ue al mismo tiempo 6ue 2ortalecen un
mercado globalizado generan desigualdades econmicas y sociales entre sus 7abitantes llegando 7asta la
Fe:clusinF de grandes masas de poblacin cabe preguntarse si podremos 7acer algo desde la Educacin
para me$orar las condiciones de nuestros pa)ses( Con plena conciencia de 6ue aun6ue desde nuestra labor
de manera e:clusi"a no podremos alcanzar todas las trans2ormaciones 6ue se re6uieren contestamos 6ue s)
podemos generar y apoyar procesos de cambio en 2a"or de nuestros pueblos(
Al respecto es necesario re"isar el norte de la Educacin 2ormal para romper el c)rculo de Fcambiar para no
cambiarFD se re6uiere reEconceptualizar los curr)culos de manera di2erente para de$ar espacio a las
propuestas pedaggicas 6ue se necesitan en cada situacin y al mismo tiempo permitir la toma de
decisiones por parte del docente( Debemos en2ocar la enseCanza de manera radicalmente di2erente con el
propsito de 6ue el estudiante pueda realmente construir y reconstruir el conocimiento y desarrollar una
posicin cr)tica 2rente a este lograr una "isin 7ol)stica de la realidad y "alorar la participacin en sta con
el propsito de trans2ormarla(
Es necesario entender a la Educacin como una pr@ctica social 6ue se desarrolla y responde a un conte:to
7istrico y social espec)2ico( Este en2o6ue implica 6ue el traba$o del maestro trasciende el ambiente del
aula y 6ue cada acto educati"o es siempre nue"o irrepetibleD es necesario considerar las condiciones del
grupo del conte:to y del momento 7istrico para diseCar cada uno de estos actos(
Este en2o6ue re6uiere de un docente di2erente al 6ue 7emos "enido 2ormando tradicionalmente un maestro
6ue actGe con autonom)a con sentido cr)tico y 6ue e:prese su creati"idad( Este nue"o maestro debe
alcanzar un conocimiento y una amplia comprensin de la teor)a pedaggica de manera 6ue pueda "alorar
su pr@ctica educati"a en relacin con el desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes y con el
impacto 6ue la educacin genera en el conte:to social econmico y cultural( Entender la educacin como
pr@ctica social e:ige una 2ormacin 6ue le permita conocer y "alorar la realidad en 6ue se desen"uel"e y
comprender el signi2icado de su labor en este conte:to(
Con respecto al estudiante el maestro debe conocer con pro2undidad su desarrollo integral sus
moti"aciones y condiciones socioEculturales con el 2in de 6ue pueda organizar los procesos de enseCanza y
aprendiza$e necesarios para 2a"orecer su desarrollo pleno y autnomo(
El docente debe establecer una comunicacin dialgica con sus estudiantes de manera 6ue $untos elaboren
un pensamiento cr)tico( Esta comunicacin re6uiere una relacin de respeto al educando y de un ambiente
democr@tico( Breire lo e:presa de la siguiente manera8
FLa relacin dialgica no anula como se piensa a "eces la posibilidad del acto de enseCar( !or el contrario
2unda ese acto 6ue se completa y se sella en el otro el de aprender y ambos slo se "uel"en
"erdaderamente posibles cuando el pensamiento cr)tico in6uieto del educador o de la educadora no 2rena
la capacidad del educando de pensar o comenzar a pensar cr)ticamente tambinA( (Breire %&&H8 %%4E%%H)(
Este en2o6ue re6uiere tambin de un amplio dominio de las disciplinas 6ue se "an a enseCar concebidas no
como con$untos de conocimientos aislados y acabados sino como conocimientos 6ue 2orman parte de un
todo 6ue es la realidad 6ue se construyen de manera constante por lo tanto los mtodos de conocimiento
y de in"estigacin deben incorporarse a los procesos de 2ormacin de docentes( El desarrollo de las
disciplinas debe "incularse con los problemas rele"antes 6ue en2rentamos8 la "iolencia la
des7umanizacin la corrupcin la contaminacin ambiental y otros(
El estudio de estas disciplinas y su mtodo para acercarse al conocimiento as) como el de la teor)a
pedaggica constituyen la base para abordar las estrategias de enseCanza entendidas como la posibilidad
de diseCar y e$ecutar pr@cticas educati"as pertinentes( !ertinentes tanto al conte:to socioEcultural como al
grupo concreto de estudiantes a cargo actuando as) el docente de manera autnoma y protagnica( !ara
alcanzar este desempeCo se re6uiere adem@s en2atizar el rol docente como in"estigador de su propia
pr@ctica educati"a( Esta perspecti"a le permitir@ una me$or comprensin de su rol un conocimiento m@s
claro de su traba$o docente y una determinacin de los posibles cambios para me$orar( Con esta base el
docente podr@ diseCar y e$ecutar las pr@cticas educati"as adecuadas(
Este nue"o en2o6ue de la Educacin re6uiere de un maestro con una 2ormacin 6ue responda a los
planteamientos e:puestos 6ue sea slida y 2le:ible cr)tica y con re2erencia a la realidad social y educati"a
as) como insertarse en una perspecti"a de 2ormacin permanente(
1. Estrategias para la formacin de docentes)
A continuacin me "oy a re2erir a tres opciones de car@cter did@ctico para la 2ormacin de docentes 6ue
pueden considerarse inno"adores y complementarias entre s)8 la in"estigacin de la pr@ctica docente la
integracin de e6uipos de in"estigacin y el uso de nue"os medios tecnolgicos para al enseCanza( !ara
esto me apoyar en el traba$o >!reparacin de 2ormadores del pro2esoradoA presentado en el Simposio
*nternacional de Educacin Coa7uila ,:ico $unio de %&&&(
La pr@ctica docente8 re2erente de los procesos de 2ormacin capacitacin y per2eccionamiento docente8
En los Gltimos aCos se 7a abogado por considerar a la pr@ctica docente como un re2erente muy importante
en los procesos de 2ormacin capacitacin y per2eccionamiento de los pro2esores( !ero 6u entendemos
por pr@ctica docente o pr@ctica educati"a( En una primera apro:imacin puedo a2irmar 6ue es un proceso
integrado por un con$unto de actos 6ue tiene como propsito enseCar( *mplica un con$unto de
interrelaciones entre su$etos 6ue enseCan yIo aprenden( Estas interrelaciones implican encuentros entre
personas 6ue tienen di2erentes re2erentes socioculturales y e:periencias de "ida( Esta condicin no solo
conlle"a la necesidad de conocer las caracter)sticas particulares y socioculturales de los estudiantes y de
6ue stas sean respetadas por todos los participantes sino adem@s de comprender 6ue ellos tienen
di2erentes marcos de re2erencia para interpretar las situaciones 6ue obser"an y "i"en(
1o es posible a2irma Breire (%&&H) de$ar de lado lo 6ue el educando trae consigo
Jde su comprensin del mundo en las m@s "ariadas dimensiones de su pr@ctica dentro de la pr@ctica
social de 6ue 2orma parte( Su 7abla su manera de contar de calcular sus saberes en torno al llamado otro
mundo su religiosidad sus saberes en torno a la salud el cuerpo la se:ualidad la "ida la muerte la 2uerza
de los santos los con$uros (p@g( '%)(
K continGa apuntando Breire 8
>+espetar esos saberes de los 6ue tanto 7ablo para ir m@s all@ de ellos $am@s podr)a signi2icarJ 6ue el
educador o educadora deben seguir apegados a ellosJ
El respeto a esos saberes se inserta en el 7orizonte mayor en 6ue se generan Eel 7orizonte conte:to cultural
6ue no se puede entender 2uera de su corte de claseJ
As) pues el respeto al saber popular implica necesariamente el respeto al conte:to cultural( La localidad de
los educandos es el punto de partida para el conocimiento 6ue se "a creando del mundo( (p@g( '4)(
La pr@ctica docente est@ orientada por determinados propsitos u ob$eti"os 6ue se consideran deseables de
alcanzar por lo tanto contienen un sentido tico 2undamental( Al respecto L( Carr seCala 6ue esta pr@ctica
>JSolo puede 7acerse inteligible como una 2orma de pra:is regida por criterios ticos inmanentes a la
misma pr@ctica educati"aD criterios 6ue sir"en para distinguir las pr@cticas educati"as autnticas de las 6ue
no lo son y la buena pr@ctica educati"a de la indi2erente o de la malaA( (%&&/8%=%)(
De a7) la necesidad de 2omentar el sentido tico y de responsabilidad en los docentes y la constante
re"isin y re2le:in del traba$o 6ue realizan( A esto se debe agregar el compromiso pol)tico 6ue contiene la
labor educati"a en su cotidianidad deri"ado de la intencin 6ue poseen las pr@cticas docentes8 se busca el
logro de ciertos ob$eti"os se contribuye a 2ormar ciudadanos con determinados "alores se contribuye a
mantener re2orzar o trans2ormar una sociedad( El educador debe comprender 6ue traba$a en esta l)nea y
tener claridad acerca de cmo participa al respecto(
Estas pr@cticas ocurren en momentos y ambientes determinados situacin 6ue les da condiciones
particulares 6ue impiden el en2ocarlas con uni2ormidad esperando 6ue al aplicar ciertas tcnicas (como si
2ueran recetas) se obtendr@n resultados espec)2icos( Cada pr@ctica docente es una situacin particular e
irrepetible 6ue aun6ue pueda contener elementos comunes con otras pr@cticas mantiene su especi2icidad
de a7) la necesidad de re"isarlas y re2le:ionarlas con el propsito de promo"er su me$oramiento(
DeMey citado por Da"ini (%&&.) a2irm 6ue >Jel estudiante de magisterio 6ue 2ortalece su preparacin en
mtodos de enseCanza podr@ alcanzar m@s r@pidos resultados en la clase mientras 6ue el 6ue 2uese
enseCado a pensar sobre la pr@ctica ser)a el me$or maestro a largo plazoA (p@g( %%&)(
El sistematizar y analizar las pr@cticas docentes no solo se constituye en un medio para 2ormar capacitar y
actualizar docentes sino adem@s en una estrategia para generar teor)a educati"a al adoptarse una posicin
de in"estigacin en todo el proceso(
La aplicacin de este en2o6ue como estrategia para la 2ormacin conduce a la necesidad de entrar en
contacto con la realidad del aula de manera temprana por medio de di"ersas acti"idades8 obser"aciones
inmersin e induccin a la docencia acompaCante de pro2esor y e$ecutante de pr@cticas concretas (primero
guiadas y posteriormente autnomas)( Con respecto a las obser"aciones el estudiante debe considerar el
ambiente del aula y su relacin con la institucin as) como con el conte:to socioEcultural( Es necesario 6ue
preste atencin a las interrelaciones 6ue ocurren entre estudiantes y docentes y a todos los elementos 6ue
puedan ser signi2icati"os para los procesos de enseCanza y aprendiza$e( Estas obser"aciones deben
comentarse con el maestro a cargo del grupo obser"ado y con los otros estudiantes de magisterio(
A partir de un per)odo de obser"acin el estudiante podr@ iniciar un proceso de induccin a la docencia
por e$emplo como acompaCante de pro2esor en este proceso puede ir compartiendo algunos tareas docentes
y continuar obser"ando y re2le:ionando la pr@ctica docente 6ue se desarrolla 7asta 2inalmente atender esta
pr@ctica al inicio de manera parcial para tomar en un momento posterior la responsabilidad completa del
grupo o grupos asignados( Estas e:periencias deben ser re"isadas y re2le:ionadas de manera constante por
el estudiante de magisterio el docente colaborador y el docente de la institucin 2ormadora as) como con el
grupo de practicantes(
En este proceso de acercamiento a la pr@ctica docente debe tenerse cuidado de no caer en un entrenamiento
adaptati"o 6ue $usti2i6ue la realidad presente y genere un a$uste acr)tico del estudianteD el propsito debe
ser identi2icar problemas interpretarlos y buscar soluciones mediante un an@lisis cr)tico( Las pr@cticas
docentes deben en2ocarse estudiarse y comprenderse en cada conte:to institucional y sociocultural de lo
contrario caer)amos en un en2o6ue reduccionista( 9ambin es necesario considerar los re2erentes tericos
6ue les dan signi2icado pero no tomarlos como la simple aplicacin de postulados tericos sino como
e:presin y producto de la re2le:in y la e:periencia educati"a acumulada por muc7as generaciones( Las
pr@cticas docentes no son espont@neas responden a posiciones tericas y conte:tos espec)2icos y re6uieren
estudio re2le:in y construccin constante por medio de su sistematizacin e in"estigacin procesos 6ue
nos lle"an a ampliar los marcos interpretati"os y a me$orarlos( Constituyndose as) teor)a y pr@ctica en dos
caras de una misma moneda8 el proceso pedaggico(
En la preparacin de docentes adem@s del empleo de las estrategias anteriores se puede recurrir a di"ersos
mtodos o tcnicas como las siguientes8
El estudio de casos8 como medio para conocer re2le:ionar y comparar di"ersas situaciones se puede
traba$ar con casos simulados o basados en situaciones ya ocurridas y pre"iamente documentadas o con
casos reales 6ue se desarrollan en el momento y 6ue se pueden in"estigar en el proceso de 2ormacin(
Las met@2oras8 2acilitan la re"isin y comprensin de la propia pr@ctica docente por medio de la
comparacin con otras situaciones constituyen un medio para acercarnos a lo cotidiano comprender el
signi2icado de muc7as acciones e interpretar las interrelaciones 6ue ocurren en la pr@ctica docente( Es
con"eniente compartir las met@2oras particulares y analizarlas en grupos con el propsito de encontrar
similitudes o tendencias(
El porta2olio8 permite ordenar el proceso "i"ido y propiciar una re2le:in constante con base en la
e:periencia y los re2erentes tericos e integrar adem@s aspectos sub$eti"os 6ue surgen en la pr@ctica( En
este sentido el porta2olio supera el uso tradicional re2erido a la e"aluacin(
-rupos de estudio discusin y re2le:in8 pueden constituirse en una tcnica b@sica para organizar la
participacin de todo el grupo y compartir los resultados y su an@lisis a partir de la re2le:in de las
pr@cticas educati"as indi"iduales(
El proyecto8 constituye un mtodo apropiado 6ue permite recoger y compartir in2ormacin as) como
de2inir las acciones a realizar(
Adem@s pueden incorporarse otras tcnicas segGn los propsitos 6ue se bus6uen8 con2erencias tutor)as
pasant)as talleres entre"istas mesas redondas debates seminarios etc( As) como el empleo de di2erentes
medios audio"isuales(
En procesos de 2ormacin o capacitacin de docentes en ser"icio el considerar la pr@ctica docente como
re2erente para estos procesos es pr@cticamente obligado( En estos casos el uso de las tcnicas mencionadas
anteriormente resultan adecuadas no obstante dada la situacin real de las pr@cticas educati"as 6ue
desarrollan podr)an en2atizarse algunas de ellas como el porta2olio los grupos de estudio y discusin las
met@2oras y el proyecto adem@s podr)amos recurrir a8
La autobiogra2)a8 podr)a emplearse con el propsito de 2acilitar la reconstruccin de procesos educati"os
"i"idos tanto como estudiantes y como maestros -onz@lez Ornelas (%&&') propone la autobiogra2)a
razonada 6ue trata de desarrollar la toma de conciencia y la comprensin de cmo las e:periencias de "ida
y el conte:to socioinstitucional in2luyen en las pr@cticas docentes para esto propone centrar las
narraciones en ciertos temasEe$e buscar situaciones problematizadoras a partir de lo m@s signi2icati"o y
con2rontar en grupos las autobiogra2)as particulares con el propsitos de entender al otro(
El pro2esor o conductor del grupo debe estar preparado para orientar procesos de catarsis y e:presin
sub$eti"a 6ue podr)an originar situaciones di2)ciles pero 6ue deben atenderse y canalizarse de la me$or
manera posible( Esta tcnica puede combinarse con 2ormas de e:presin creati"a como los a2ic7es dibu$os
collages(
?iogra2)as de educadores reconocidos8 resulta muy con"eniente recopilar y estudiar 7istorias de "ida y
e:periencias signi2icati"as en Educacin documentar y dar a conocer traba$os sobresalientes de
educadores( Esto permite incrementar la moti"acin 7acia el traba$o docente y 7asta ele"ar el prestigio de
los educadores tan disminuido en las Gltimas dcadas( Es deseable 6ue a partir de estas biogra2)as se
obtengan elementos de re2erencia para las pr@cticas docentes con lo cual se contribuye a la teor)a
pedaggica(
*n"estigacinEaccin8 para lle"ar a cabo procesos de 2ormacin capacitacin o actualizacin con docentes
en ser"icio es con"eniente centrar la re2le:in de la pr@ctica docente (propia y colecti"a) en procesos de
in"estigacinEaccin( Esta in"estigacin supera el simple conocimiento y comprensin de las situacionesE
problema para pasar a la accin comprometida con la solucin de los problemas o el me$oramiento de lo
6ue se 7ace( Al mismo tiempo se generan e:plicaciones y re2erentes de car@cter terico 6ue pueden dar
origen a nue"as propuestas pr@cticas stas tambin deben probarse sistematizarse y e"aluarse dando
origen a nue"os planteamientos tericos continu@ndose as) mediante procesos c)clicos en una espiral
ascendente en pos del me$oramiento( Este mtodo se ampliar@ en el punto siguiente(
Integracin de e2!ipos o c3rc!los de investigacin4accin
Esta estrategia se 2undamenta en una posicin cr)tica 2rente a la educacin( Se relaciona con las propuestas
7ec7as por NSten7ouse S( Oemmis L( Carr y <( Sacrist@n con la !edagog)a Cr)tica de ,c Laren y ;(
-iro: as) como con mtodos y e:periencias desarrolladas en Amrica Latina en el campo de la Educacin
!opular (Breire Demo Bals ?orda y otros)( La estrategia consiste en la integracin de e6uipos o c)rculos de
in"estigadores 6ue emplean el mtodo de in"estigacinEaccin Los participantes pueden ser estudiantes
docentes en ser"icio y los 2ormadores de maestros(
La eleccin de esta opcin metodolgica conlle"a la integracin de e6uipos comprometidos con un proceso
de cambio( Estos grupos deber@n generar una comprensin y una posicin clara acerca del papel 6ue
cumple y el 6ue debe cumplir la educacin en la sociedadD comprender su 2uncin pol)tica e ideolgica y
participar en la de2inicin y en acciones orientadas a alcanzar un proyecto pol)tico alternati"o a la situacin
actual( Puiz@s se podr)a a2irmar 6ue deben estar comprometidos con la conceptualizacin y el logro de una
utop)a(
Estos e6uipos se organizan alrededor de temas o problemas educati"os de inters 6ue podr)an ser de
di"ersos ni"eles de amplitud y di2icultad8 "inculados con pr@cticas docentes @ulicas con problemas o
proyectos institucionales o con re2ormas o problemas de car@cter regional o nacional( El estudio de estos
problemas o temas genera un proceso de 2ormacin permanente de los participantes 6uienes comparten
lecturas e:periencias en2o6ues apreciaciones proyectos y acti"idades di"ersas(
En las instituciones 2ormadoras de educadores resulta muy apropiado la integracin de grupos de
acadmicos con estas caracter)sticas con el ob$eto de 2omentar el car@cter re2le:i"o cr)tico e in"estigati"o
de estas instituciones a la "ez 6ue se constituyen en un medio para el crecimiento acadmico indi"idual y
colecti"o y para generar conocimiento relati"o a los problemas educati"os(
Considero importante seCalar algunas caracter)sticas de la in"estigacinEaccin
Emancipatoria8 como ya seCal la in"estigacinEaccin se caracteriza por su compromiso con la
consecucin de una sociedad $usta y e6uitati"a con una democracia cr)tica( !ara esto 7ay 6ue superar el
simple descubrimiento de datos y la comprensin de los problemas en su conte:to sociocultural para
traba$ar en la trans2ormacin y me$oramiento de la Educacin y la sociedad en general(
!articipati"a8 todos los 6ue inter"ienen en sta ad6uieren el rango de su$etos participantes en la
in"estigacin 6ue e:presan sus puntos de "ista proponen ideas y toman decisiones colecti"amente( Esto no
niega la posibilidad de 6ue sur$a un coordinador de 6ue se integren di"ersos grupos de traba$o o de 6ue se
deleguen tareas al contrario es con"eniente y necesario en 2uncin de propsitos claros y colecti"os( En el
ambiente de la Educacin Superior los participantes de estos e6uipos pueden ser no solo los pro2esores y
los estudiantes sino adem@s los administrati"os y miembros de la comunidad(
Cooperati"a8 es una consecuencia de la caracter)stica anterior el :ito del e6uipo depende en alto grado
de la cooperacin de todos los integrantes( Esta se puede dar con respecto a la organizacin del e6uipo al
planeamiento y a la e$ecucin de la in"estigacin a la re2le:in la e"aluacin etc( !ara 6ue la cooperacin
sea e2ecti"a el ambiente de traba$o debe ser democr@tico y estimulante(
Cr)tica8 la posicin del e6uipo debe ser >problematizadoraA en2ocar la realidad con una perspecti"a
re2le:i"a buscar las situacionesEproblema interpretarlas a la luz de las caracter)sticas del conte:to de los
re2erentes tericos y de los sentimientos y apreciaciones de los participantes( El an@lisis cr)tico tiene como
ob$eto comprender estas situaciones y buscarles solucin desde una perspecti"a emancipatoria(
La in"estigacin de estos e6uipos se puede re2erir a la pr@ctica docente en este caso se constituye en una
estrategia de me$oramiento de esta pr@ctica( Al curriculum como medio para 6ue los docentes tengan una
participacin directa en su de2inicin y adecuacin y no solo en su desarrollo( 9ambin a problemas
institucionales comunales regionales o nacionales como medio para encontrar nue"as interpretaciones a
los problemas y de buscar soluciones e inno"aciones educati"as o por lo menos "islumbrar caminos
alternati"os de estudio y de superacin de estas situaciones(
La estrategia general de traba$o en estos e6uipos de in"estigacin consiste en identi2icar y estudiar un
problema signi2icati"o en con$unto interpretar las e"idencias y la in2ormacin obtenida segGn re2erentes
tericos los sentimientos de los participantes y las caracter)sticas del espacio y el tiempo en 6ue se ubica el
problema( El comprender las condiciones sociales y culturales es 2undamental para llegar a interpretaciones
adecuadas( A partir de stas se de2inen acciones para solucionar o me$orar la situacin estudiada( Estas
acciones se lle"an a la pr@ctica y son nue"amente sistematizadas y re2le:ionadasD con base en este proceso
se producen nue"as soluciones pr@cticas y re2erentes tericoEpedaggicos d@ndose una interrelacin teor)aE
pr@ctica cuyo propsito es el me$oramiento educati"o en un proceso espiral ascendente( Adem@s se
2omenta la auto2ormacin y la 2ormacin colecti"a re2eridos a la pr@ctica educati"a(
Se recomienda compartir con otros e6uipos de in"estigadores por medio de talleres seminarios encuentros
o redes de in2ormacin (")a internet o medios tradicionales) con el propsito de enri6uecer los estudios de
encontrar similitudes y de construir opciones de solucin aplicables a conte:tos m@s amplios(
Binalmente me parece con"eniente destacar 6ue la integracin de estos e6uipos de in"estigacinEaccin
puede constituirse en un mtodo de traba$o 6ue se trans2iere a los estudiantes constituyndose as) en una
estrategia de enseCanza muy adecuada para la 2ormacin de niCos y $"enes in"estigadores re2le:i"os
cr)ticos y creati"os(
Uso de la tecnolog3a ed!cativa e informtica
El empleo de la tecnolog)a educati"a e in2orm@tica constituye tambin una opcin para desarrollar los
programas de preparacin capacitacin y actualizacin de docentes( En este sentido podr)an diseCarse
programas con base en ")deos so2tMare educati"o y multimedia 6ue permitan un desarrollo 2le:ible de
acuerdo con las posibilidades de 7orario y el inters segGn los temas( El uso de internet en la 2orma regular
el empleo de p@ginas Meb y el uso del correo electrnico podr)an ser medios muy adecuados para estos
programas(
La incorporacin de esta tecnolog)a resulta muy apropiada para desarrollar programas a distancia y semiE
distancia( Adem@s genera m@s 2amiliarizacin en el uso de estas tecnolog)as por parte de los docentes
6uienes podr)an a su "ez emplearlas con sus estudiantes en los procesos de enseCanza y aprendiza$e(
Esta tecnolog)a es una 7erramienta muy poderosa pero sus e2ectos dependen de la calidad del en2o6ue
pedaggico y de los ob$eti"os del programa de 2ormacin y no de la tecnolog)a en s)( En el caso de la
2ormacin de pro2esores sta debe combinarse con el uso de sesiones presenciales donde se genere
interaccin con2rontacin de posiciones y construccin de pensamiento cr)tico de manera colecti"a(
El recurrir a estas tecnolog)as como medio para ba$ar costos constituye un error( La decisin de su uso debe
responder a criterios de con"eniencia y oportunidad en 2uncin del grupo de estudiantes de magisterio o de
docentes en ser"icio y de las condiciones del sistema educati"o(
Concl!sin
A manera de conclusin me parece con"eniente seCalar 6ue dada la comple$idad de la tarea docente y los
cambios tan acelerados 6ue en2rentamos en todos los @mbitos relacionados con la Educacin es necesario
en2ocar la preparacin de los docentes desde una perspecti"a de 2ormacin permanente donde integremos
procesos como 2ormacin inicial 2ormacin en ser"icio capacitacin y actualizacin y en2aticemos los
procesos de sistematizacin e in"estigacin de las pr@cticas educati"as el autoaprendiza$e y la
metacognicin para 2a"orecer la presencia de maestros en el sistema educati"o siempre actualizados
in6uietos cr)ticos e inno"adores(
-i5liograf3a
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