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UNIVERSITE DU MAINE

IUFM LE MANS
Mmoire Master 2 MEEF spcialit EPD
Par Claire Zanni
Sous la direction de : Jolle Aden, Isabelle Audras, arine !enali et "at#erine
!art#o$eu%
Anne universitaire: 2011-2012
D&'elo((er une co$(&tence (lurilin)ue en classe de lan)ue
'i'ante &tran)*re + l,&cole &l&$entaire:
Le le-i.ue, au ser'ice de la (ro$otion du (lurilin)uis$e/
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0"elui .ui ne conna2t (as les lan)ues &tran)*res
ne conna2t rien de sa (ro(re lan)ue3
Johann Wolfgang von Goethe
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Re$ercie$ents
Je tiens exprimer mes remerciements mes directeurs de recherche, Jolle
Aden, Isabelle Audras, Karine Benali et atherine Barthomeuf, dont le soutien
et les conseils m!ont aid" la concr"tisation de cette recherche#
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So$$aire

Introduction:..............................................................................................................................
4re$i*re (artie: "adre t#&ori.ue...........................................................................................!
"# D$inition %es termes %u su&et.............................................................................................!
A. 'an(ue maternelle........................................................................................................!
). 'an(ue %e l*cole........................................................................................................10
C. 'an(ue tran(+re........................................................................................................12
D. 'e le,i-ue..................................................................................................................12
E. 'a comptence plurilin(ue.........................................................................................13
""# 'e vo.a(e %es mots/ rsultat %e %.nami-ues interactionnelles.......................................13
A. 'es contacts entre les lan(ues: constat et ori(ine.......................................................13
). 'es p0nom+nes occasionns par ces contacts: impact sur le le,i-ue........................11
C. 'e %veloppement %u lan(a(e en lan(ue maternelle: le r2le %e l*cole %ans
l*enric0issement %u le,i-ue et l*impact %es contacts entre les lan(ues............................1
"""# 'es rpertoires plurilin(ues en conte,te scolaire: -uelle place pour le le,i-ue 3..........14
A. 5ne cole ouverte 6 la %iversit lin(uisti-ue3...........................................................14
). 'e le,i-ue/ au service %*une %i%acti-ue int(re %es lan(ues....................................20
C. 'e rpertoire plurilin(ue/ vecteur %e r$le,ions mtalin(uisti-ues............................21
"7# 'a place %u le,i-ue %ans l*ensei(nement %*une 'an(ue 7ivante 8tran(+re 6 l*cole
primaire................................................................................................................................22
A. '*volution %es approc0es %e l*ensei(nement %e l*an(lais 6 l*Ecole...........................22
). 'a situation actuelle: le le,i-ue/ au c9ur %*un ensei(nement par t:c0e.....................2;
C. '*ensei(nement %es lan(ues vivantes 6 l*cole primaire: -uelle<s= $ormation<s= pour
les ensei(nants3...............................................................................................................2>
7# 'a place %e la lan(ue maternelle en classe %e '7E.........................................................2!
A. ?pertoire plurilin(ue et e$$ets %e lan(ues.................................................................2!
). Plurilin(uisme et en$ants non $rancop0ones/ un avanta(e pour l*ensei(nement %*une
nouvelle lan(ue tran(+re en conte,te scolaire3.............................................................31
7"# Des outils au service %u %veloppement %*une comptence plurilin(ue en conte,te
scolaire..................................................................................................................................32
A. 'e CEC?' et ses rpercussions %ans l*ensei(nement %es lan(ues en France.............32
). '*veil au, lan(ues/ une innovation pour la mise en s.ner(ie %es lan(ues................31
C. 'e port$olio %es lan(ues/ un %ocument %*auto-positionnement..................................3;
Deu-i*$e (artie: La d&$arc#e et le terrain.........................................................................3
"# Pro@lmati-ue et 0.pot0+ses.............................................................................................3
A. Du conte,te 6 la pro@lmati-ue.................................................................................3
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). De la pro@lmati-ue au, 0.pot0+ses.........................................................................3>
""# Mt0o%olo(ie %e la rec0erc0e..........................................................................................3!
A. 5ne o@servation participante.....................................................................................3!
). 'e c0oi, %*une s-uence p%a(o(i-ue. .....................................................................3!
C. 'e conte,te: l*cole et la classe oA s*est %roule l*e,primentation..........................10
Troisi*$e (artie: E-(&ri$entation et anal5se de l,e-(&ri$entation..................................11
"# 'e %tail %es sances et leur anal.se.................................................................................11
A. Bance 1: Cration %*une auto@io(rap0ie lan(a(i+re.................................................11
). Bance 2: Dcouvrir %es mots transparents................................................................11
C. Bance 3: Dcouvrir %es mots -ui vo.a(ent..............................................................1
D. Bance 1: Percevoir %es ressem@lances entre les lan(ues..........................................14
E. Bance ;: C:c0e $inale................................................................................................1!
""# )ilan %e l*e,primentation...............................................................................................;1
A. ?sultat %e l*e,primentation.....................................................................................;1
). 'es $reins au %veloppement %*une comptence plurilin(ue en classe %*an(lais.......;;
"onclusion:..............................................................................................................................;
!iblio)ra(#ie:..........................................................................................................................;4
Sito)ra(#ie:..............................................................................................................................0
ANNE6ES................................................................................................................................2
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Introduction:
'a promotion %u plurilin(uisme est au&our%*0ui une D priorit" pour le d"veloppement
de l!$urope %
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'E8cole
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est incite 6 valoriser la %iversit %es lan(ues et %es cultures et %oit D renforcer son
offre en mati're d!enseignement des langues F
3
.
Gtre pro$esseur %es coles/ c*est Htre capa@le %e promouvoir cette ric0esse lan(a(i+re et
culturelle. Cette prise %e conscience permet %e s*interro(er sur la place relle -u*occupe cette
%iversit lin(uisti-ue 6 l*8cole en France. Ainsi/ il me sem@le -u*on ne peut entrepren%re
l*ensei(nement %*une lan(ue tran(+re sans s*intresser au, contacts e,istants avec la lan(ue
maternelle %es apprenants :
Iuel r2le &oue la lan(ue maternelle en classe %e lan(ue3 'a lan(ue maternelle $ait-elle partie
int(rante %u processus %*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re3 Iue se passe-t-il lors-ue la
lan(ue maternelle est %i$$rente %u $ranJais stan%ar%/ la lan(ue %e l*cole3
Disposant %*une licence %*espa(nol et %*un master 1 D"'-F'E/ &e suis au&our%*0ui en master
MEEF/ spcialit ensei(nement %u premier %e(r 6 l*"5FM %u Mans. K*ai %onc eu/ plusieurs
$ois/ l*occasion %e m*interro(er sur la place -u*occupait la %iversit lin(uisti-ue en conte,te
scolaire/ et plus prcisment en situation %*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re.
'*apprentissa(e r$le,i$ %*une lan(ue inconnue/ le 0on(rois/ m*a permis %e me placer en tant
D -u*apprenant-o@servateur F et m*a %onn les mo.ens %e mesurer 6 -uel point les liens entre
lan(ue maternelle et lan(ue<s= tran(+re<s= taient 6 la $ois omniprsents et troits pour %es
apprenants $rancop0ones ou non. Lous sommes %onc $r-uemment amens 6 $aire appel 6
notre lan(ue maternelle ou 6 %*autres lan(ues connues au cours %e l*apprentissa(e %*une lan(ue
tran(+re.
Bi certains utilisent leur rpertoire plurilin(ue/ c*est 6 %ire leurs ressources en lan(ues/ %e
$aJon cloisonne selon les conte,tes %e communication %ans les-uels ils se trouvent <au
travail/ 6 l*cole/ en $amille/ %ans la rue...=/ %*autres ta@lissent $r-uemment %es passerelles
1 D*apr+s la %l(ation 6 la communication %u minist+re %e l*8%ucation Lationale. 'e 14 avril 2002
0ttp:##me%ia.e%ucation.(ouv.$r#$ile#2#2#22.p%$
2 8cole avec un E ma&uscule %si(ne toutes les institutions scolaires. Pour notre %ossier %e rec0erc0e/ nous
nous intresserons principalement 6 l*cole lmentaire.
3 Daniel Coste/ la notion %e comptence plurilin(ue. Actes %es sminaires et universit %*t.
0ttp:##MMM.e%uscol.e%ucation.$r#ci%1;31#la-notion-%e-competence-plurilin(ue.0tml

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entre les lan(ues %e mani+re implicite. 'es contacts -u*un in%ivi%u peut $aire mer(er entre
plusieurs lan(ues/ -u*elles soient partiellement ou par$aitement maNtrises/ sont su@&ecti$s. De
ce point %e vue/ certains in%ivi%us D re&ettent F leur lan(ue maternelle parce -u*elle
%ran(erait l*appropriation %*une nouvelle lan(ue. D*autres ne l*utilisent pas/ par %iscrtion/ ou
parce -u*ils peuvent avoir 0onte %*Htre %i$$rents. Cette prise %e conscience permet %*attri@uer
une %imension sociale au, contacts possi@les entre les lan(ues. En e$$et/ ces contacts
%pen%ent %u statut %es lan(ues/ %e l*importance/ %u presti(e et %es reprsentations -u*une
personne ou une socit accor%e 6 c0acune %*entre elles. A cela peut venir s*a&outer un autre
$acteur: lors-ue %es lan(ues sont proc0es entre elles/ c*est-6-%ire -u*elles appartiennent 6 une
mHme $amille %e lan(ues/ les contacts -ue l*on peut $aire mer(er sont plus 0a@ituels.
"l convient %e prciser -ue %es liens entre les lan(ues peuvent souvent ne pas Htre percepti@les
par autrui. E$$ectivement/ si certains contacts sont i%enti$ia@les en situation %e
communication/ @eaucoup peuvent Htre le rsultat %*un raisonnement personnel %*un in%ivi%u.
'a socit $ranJaise s*est appropri %es lments lin(uisti-ues %e nom@reuses lan(ues.
'*e,emple le plus concret %es contacts entre les lan(ues sont les emprunts le,icau,/ c*est-6-
%ire le $ait %*int(rer %ans son le,i-ue un terme %*une autre lan(ue. Lotre socit a a%opt une
srie %e termes %*ori(ine an(laise : D MeeO-en%/ san%Mic0/ $ast-$oo% F... Mais le $ranJais a
emprunt aussi 6 %*autres lan(ues comme l*italien D piano F/ 6 la lan(ue ara@e D @aPar/ au turc
D %ivan F/ etc. A l*inverse/ %*autres lan(ues int+(rent %es termes $ranJais %ans leur s.st+me
lin(uisti-ue.
'es emprunts peuvent Htre a%apts 6 plusieurs niveau,
1
:
le-ical : "l s*a(it %*insrer %ans son le,i-ue un mot ou une e,pression provenant %*une
autre lan(ue. E,emple : un D c0eMin(-(um F
(#onolo)i.ue : Dans ce cas/ 6 %es %e(rs %i$$rents/ on a%apte la prononciation %u
mot emprunt en $onction %e sa lan(ue maternelle. Par e,emple/ le mot D sMeat-s0irt F
est $r-uemment prononc QsMit 9 tR au lieu %e QsM t 9 tR.
Mor(#olo)i.ue : Sn a%apte (rammaticalement les termes emprunts. 'a pluralisation
%es mots emprunts en est un e,emple $r-uent. En italien/ le pluriel %e D spa(etto F
est D spa(etti F. En $ranJais/ nous avons emprunt ce terme 6 l*"talien sous la $orme
D %es spa(0ettis F.
1 Tarine )enali 5E >> 'es interactions entre l*an(lais et le $ranJais.
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s&$anti.ue : 'es mots emprunts sont par$ois mo%i$is au niveau %u sens. "ls sont
souvent 0rits %e l*0istoire et sont a%apts au niveau %*un sens spci$i-ue. C*est le cas
%u mot D &ourne. F/ provenant %u $ranJais D &ourne F/ -ui %si(ne un vo.a(e %urant
une &ourne. En ce sens/ les emprunts peuvent entraNner une perte %e la pol.smie %es
termes emprunts.
)ra(#i.ue : Boit la lan(ue emprunteuse conserve l*ort0o(rap0e %u mot emprunt/ soit
elle a%apte (rap0i-uement ce mot pour respecter ses 0a@itu%es p0onolo(i-ues. C*est le
cas %u mot D $oot@all F. Bi en $ranJais/ l*ort0o(rap0e %u mot reste inc0an(e en
espa(nol/ D $oot@all F %evient D $Ut@ol %#
En outre/ il e,iste un autre t.pe %*emprunt appel D ,nisme F. 'e ,nisme est %$init comme
un t.pe %*emprunt le,ical. "l s*a(it %e D l!introduction de mots "trangers dans une langue
donn"e, sans alt"ration de la graphie, sans les mar(ues du genre et du nombre de la langue)
h*te%#
+
,es e,pressions telles -ue D Peace an% love F/ D t0e en% F sont %es ,nismes.
Ainsi/ %es p0nom+nes comme le tourisme/ la mon%ialisation/ les c0an(es lin(uisti-ues/ ou
encore l*immi(ration $avorisent les emprunts. De ce $ait/ ces p0nom+nes attestent %*une
vrita@le ouverture au, lan(ues et au, cultures/ et occasionnent %e nom@reu, contacts entre
les lan(ues.
A partir %e ces constatations/ nous avons c0oisi %*orienter ce travail %e rec0erc0e sur les
contacts et les articulations entre la lan(ue maternelle/ la lan(ue %e l*cole et#ou %*autres
lan(ues tran(+res/ lors %e l*apprentissa(e#ensei(nement %e l*an(lais 6 l*cole primaire. Plus
prcisment/ nous sou0aiterions ci@ler ces rec0erc0es et anal.ses %u point %e vue %u
pro$esseur %es coles.
Pour notre %ossier %e rec0erc0e/ nous nous consacrerons 6 l*ensei(nement %e l*an(lais 6 l*cole
lmentaire/ puis-ue/ actuellement/ il s*a(it %e la lan(ue vivante tran(+re la plus ensei(ne en
conte,te scolaire.
De cette mani+re/ il peut Htre intressant %e s*interro(er sur les r$le,ions suivantes:
Dans le cas %e l*ensei(nement %e l*an(lais 6 l*lmentaire/ comment le pro$esseur %es coles
articule-t-il l*ensei(nement %e la lan(ue tran(+re avec la lan(ue maternelle %es apprenants/
puis-ue celle-ci est %i$$rente %e la lan(ue %e l*cole3
Autrement %it/ puis-ue la promotion %u plurilin(uisme est une priorit europenne/ comment
; D$inition propose par le %ictionnaire Crsor %e la lan(ue $ranJaise.
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l*ensei(nant peut-il concr+tement %velopper une comptence plurilin(ue c0eP les l+ves lors
%e l*ensei(nement %*une lan(ue vivante tran(+re3
Plus prcisment/ notre rec0erc0e s*orientera autour %e l*ac-uisition %u le,i-ue/ puis-ue celui-
ci est au c9ur %e l*apprentissa(e et %e l*ensei(nement %es connaissances premi+res %*une
lan(ue vivante: Comment le pro$esseur %es coles peut-il $aire le lien/ %e $aJon e,plicite/
entre la %iversit lin(uisti-ue %es l+ves et les comptences le,icales 6 ac-urir en an(lais 6 la
$in %u c.cle 33
Pour %@uter ce travail %e rec0erc0e/ nous tenterons %*apporter/ %ans une premi+re partie/ %es
in$ormations t0ori-ues %*un point %e vue le,ical concernant les contacts entre les lan(ues/ le
plurilin(uisme 6 l*cole/ et l*ensei(nement %*une lan(ue vivante tran(+re en conte,te scolaire.
Puis/ nous prsenterons/ %ans une %eu,i+me partie/ les %marc0es mt0o%olo(i-ues
ncessaires 6 cette rec0erc0e. Et pour terminer/ nous anal.serons notre e,primentation.
4re$i*re (artie: "adre t#&ori.ue/
I7 D&%inition des ter$es du su8et/
A$in %*viter toute am@i(uVt concernant les %i$$rentes e,pressions utilises %ans
l*intro%uction/ il convient %e %$inir avec prcision les termes suivants: lan(ue maternelle/
lan(ue tran(+re/ lan(ue %e l*cole/ le,i-ue et comptence plurilin(ue.
A/ Lan)ue $aternelle/
D$inir l*e,pression D lan(ue maternelle F est un acte asseP comple,e. "l n*e,iste pas
une %$inition 6 proprement parler %e cette notion/ puis-ue les lments -ui permettent %e la
%$inir peuvent varier selon les e,priences %*un in%ivi%u. D$inir D lan(ue maternelle F
revient 6 s*interro(er sur la reprsentation -u*en ont les in%ivi%us. C*est le cas %e 'ouise
Da@+ne -ui/ apr+s avoir men une en-uHte en Couraine/ prten% -u* un (ran% nom@re %e
!
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personnes interro(es ont rencontr %es %i$$icults 6 %$inir cette e,pression.

De ce point %e
vue/ e,pli-uer cette notion mrite %e s*attar%er sur plusieurs crit+res.
'ouise Da@+ne et Dani+le Moore proposent/ %ans un premier temps/ %e r$lc0ir sur
l*t.molo(ie %e cette e,pression. En ce sens/ la D lan(ue maternelle F serait lie 6 la lan(ue %e
la m+re. Mais %ans certaines $amilles/ la m+re s*a%resse 6 l*en$ant %ans une autre lan(ue
<lan(ue %u p+re/ lan(ue %e lieu %e rsi%ence...=. Ainsi/ la lan(ue maternelle renvoie/ %*une
mani+re plus (nrale/ 6 la lan(ue %e la sp0+re $amiliale.
Ce premier crit+re %e r$le,ion peut Htre mis en correspon%ance avec l*or%re %*ac-uisition %e
la lan(ue maternelle. Ainsi/ il est l(itime %*associer (alement la lan(ue maternelle avec la
lan(ue ac-uise en premier. Kean-Pierre Cu- parle %e D lan(ue premi+re F. De ce $ait/ la lan(ue
maternelle serait %onc la lan(ue ac-uise naturellement et celle -ue l*on maNtriserait le mieu,.
Coute$ois/ il n*est pas rare %e rencontrer %es in%ivi%us pour -ui la lan(ue premi+re n*est pas
celle -u*ils utilisent le plus souvent/ et %onc celle -u*ils parlent couramment. 'a lan(ue
premi+re est certes la lan(ue apprise la premi+re/ mais n*est pas assurment la mieu,
maNtrise.
De cette $aJon/ la lan(ue maternelle pourrait Htre aussi consi%re comme D la langue de
r"f"rence
-
F/ c*est 6 %ire la lan(ue 6 la-uelle un in%ivi%u s*i%enti$iera le plus et/ la plupart %u
temps/ celle -u*il utilisera le plus souvent.
Pour notre travail %e rec0erc0e/ nous envisa(erons la lan(ue maternelle comme la '1/ la
lan(ue ac-uise en premier par les l+ves.
!/ Lan)ue de l,&cole/
'*e,pression D langue de l!"cole F est apparue %ans les annes 1!>0
4
. Elle est le $ruit
%*une prise %e conscience concernant les %i$$rentes varits %u $ranJais au sein %*une socit.
Ainsi/ la lan(ue %e l*cole correspon% 6 une lan(ue 6 part enti+re. "l serait %onc ine,act %e
con$on%re la lan(ue maternelle %es l+ves avec la lan(ue %e l*cole. 'e re(istre %e lan(ue
!
'a lan(ue maternelle en classe %e lan(ue tran(+re. p:20 7roni-ue Castellotti.
> Kean-Pierre Cu-/ Dictionnaire %e %i%acti-ue %u $ranJais lan(ue tran(+re et secon%e. p:11!
4 Mic0+le 7er%el0an. Ensei(ner le FranJais lan(ue %e scolarisation: principes et cons-uences. p:3
! Sn enten% par re(istre %e lan(ue/ D les variations -ue prsente un mHme messa(e au niveau %e la
prononciation/ %e la (rammaire et %u voca@ulaire/ selon la situation %e communication. F 5ne lan(ue D varie
en $onction %e la personne 6 -ui nous nous a%ressons/ %u su&et %e notre conversation et %u lieu oA nous nous
trouvons. Sn %istin(ue sc0mati-uement trois (ran%s re(istres au, $ronti+res asseP $loues: $amilier/ courant et
soutenu F. 0ttp:##MMM.(raines%epol.(lottes.$r#rep-le,i-ue#i%o-;#re(istresW%eWlan(ue.0tml
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utilis 6 l*Ecole et par l*Ecole est particulier et rpon% 6 un certain nom@re %e normes. De plus/
au&our%*0ui/ il est %e plus en plus courant %*accueillir %es en$ants/ issus %e l*immi(ration ou
non/ %ont la lan(ue maternelle est %i$$rente %e la lan(ue %e l*cole.
'e $ranJais/ lan(ue %e l*cole/ a un %ou@le statut: le $ranJais comme lan(ue %e communication
oA tous les apprentissa(es s*e$$ectuent en $ranJais/ et le $ranJais comme %iscipline ensei(ne.
'e $ranJais est %onc une lan(ue apprise au sein %es classes/ visant l*ac-uisition %e
comptences p0onolo(i-ues/ (rap0i-ues/ s.nta,i-ues/ ort0o(rap0i-ues et le,icales. Ces
comptences sont %*ailleurs rparties %e $aJon pro(ressive %ans les nouveau, pro(rammes %e
2004 %e l*cole primaire. 'e $ranJais est ainsi perJu comme une lan(ue %*int(ration et %e
socialisation %ans un conte,te scolaire. De cette $aJon/ la lan(ue apprise 6 l*cole peut
concerner:
. ,es "l'ves dont la langue d!origine est diff"rente de celle de l!"cole/ parler de
certains milieux sociaux#
,es "l'ves en situation d!apprentissage du fran0ais, langue seconde#
,es "l'ves "trangers scolaris"s en 1rance %
&2
#
Mais -uelle varit %u $ranJais s*a(it-il rellement %*ensei(ner3
A l*cole lmentaire/ il s*a(it %e $aire %couvrir au, l+ves les %ivers re(istres %u $ranJais 6
travers %es te,tes crits/ mais (alement par le @iais %e %i$$rentes situations %e
communication. Coute$ois/ la varit %u $ranJais utilise 6 l*cole/ en tant -ue lan(ue %e
l*cole/ ten% 6 %onner les mo.ens au, l+ves %e pren%re connaissance et %e respecter/ 6 l*crit
comme 6 l*oral/ les normes %u $ranJais %it D stan%ar% F. '*apprentissa(e %e la lan(ue %e l*cole
est un processus continu et pro(ressi$ pour les l+ves -ui %@ute %+s l*cole maternelle.
Mic0+le 7er%el0an prcise -ue (r:ce 6 la lan(ue %e l*cole/ les l+ves vont s*approprier :
D ,es connaissances sur le monde#
,es connaissances sur la3les langue4s5#
,es modes de raisonnement, de pens"e et des m"thodes.
,es attitudes, des comportements, des points de vue F.
11
En ce sens la lan(ue %e l*cole constitue non seulement une %iscipline 6 part enti+re/ mais
celle-ci est le support %*apprentissa(e et %*assimilation %e (ran%s %omaines %*apprentissa(es
10 Mic0+le 7er%el0an. Ensei(ner le FranJais 'an(ue %e Bcolarisation: principes et cons-uences. p:3
11 D*apr+s l*5E >3. Ccile XoV
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scolaires. 'a lan(ue %e l*cole est 6 la $ois o@&et et outil %*apprentissa(e.
"/ Lan)ue &tran)*re
Belon K.P. Cu-/ une lan(ue tran(+re pourrait se %$inir/ %e $aJon relative/ comme
D toute langue (ui n!est pas maternelle F. Contrairement 6 la lan(ue maternelle/ il sem@le -ue
l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re ncessite un apprentissa(e %it D conscient F et n*est/ en
aucun cas/ la lan(ue ac-uise la premi+re. 5ne lan(ue tran(+re peut Htre ac-uise/ 6 tout
moment %e la vie/ en conte,te 0omo(lotte
12
ou 0tro(lotte
13
/ et peut s*a%resser 6 un pu@lic
capti$ ou non capti$.
5ne lan(ue est %ite D tran(+re F pour %i$$rentes raisons: les %i$$rences lin(uisti-ues/
l*loi(nement (o(rap0i-ue/ l*cart culturel/ le niveau %e maNtrise/ etc.
Pour ce travail %e rec0erc0e/ nous nous intresserons plus particuli+rement au, lan(ues
vivantes tran(+res ensei(nes 6 l*cole lmentaire. Depuis les pro(rammes %e lan(ues
tran(+res ou r(ionales 6 l*cole primaire %e 2002
11
/ l*ensei(nement %*une lan(ue vivante
tran(+re est non seulement une lan(ue/ mais aussi une %iscipline ensei(ne 6 part enti+re.
D/ Le le-i.ue
'e terme D le,i-ue F au-uel nous nous intresserons pour notre rec0erc0e peut se
%$inir comme D l!ensemble des unit"s constituant le vocabulaire d!une langue, d!une
communaut" linguisti(ue d!un groupe social 4profession, classe d!6ge, milieu, etc#5 ou d!un
individu#
&+
F.
Pour notre su&et %e rec0erc0e/ nous nous concentrerons sur le le,i-ue en an(lais pour %es
l+ves %e c.cle 3. Lous visons %onc l*ac-uisition %e comptences le,icales en an(lais en nous
@asant sur le niveau A1 %u Ca%re Europen Commun %e ?$rences pour les 'an(ues.
1
.
Autrement %it/ il s*a(it %*amener les apprenants 6 compren%re et 6 utiliser/ aussi @ien 6 l*oral
-u*6 l*crit/ %es mots -u*ils rencontreront %ans %es situations %e communication %ans leur
12 Yomo(lotte: la lan(ue est apprise %ans son milieu lin(uisti-ue. E,: '*an(lais en An(leterre
13 Ytro(lotte: la lan(ue est apprise %ans un milieu lin(uisti-ue %*une autre lan(ue. E,: l*an(lais en France.
11 )ulletin o$$iciel nZ 1 %u 2! ao[t 2002.
1; Kean-Pierre Cu-. Dictionnaire %e %i%acti-ue %u FranJais 'an(ue 8tran(+re et Becon%e p:1;;
1 5ne sous-partie est %estine au CEC?'. C$ la partie: D les outils au service %u %veloppement %*une
comptence plurilin(ue en conte,te scolaire F.
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environnement proc0e. Ainsi/ l*ac-uisition %u le,i-ue passe par %es activits en conte,te et se
r$+re 6 %es @esoins -uoti%iens et $amiliers.
E/ La co$(&tence (lurilin)ue/
'e CEC?' %$init la comptence plurilin(ue comme D la comp"tence communi(uer
langagi'rement et interagir culturellement d!un acteur social (ui poss'de, des degr"s
divers, la ma7trise de plusieurs langues et l!exp"rience de plusieurs cultures
&-
F. 'e Ca%re %e
?$rence pour les Approc0es Plurielles %es 'an(ues et %es Culture a&oute -ue D cette
comp"tence ne consiste pas en une collection de comp"tences communi(uer distinctes et
s"par"es suivant les langues, mais bien en une comp"tence plurilingue et pluriculturelle (ui
englobe l8ensemble du r"pertoire langagier disposition# %
&9
En ce sens/ la comptence plurilin(ue rassem@le %es connaissances et %es capacits -ui
permettent 6 un in%ivi%u %e communi-uer en puisant %ans son capital lan(a(ier et culturel.
D*autre part/ la comptence plurilin(ue peut-Htre envisa(e comme un processus %.nami-ue/
(lo@al et voluti$.
"l convient %e prciser -u*on parle %e comptence plurilin(ue au sin(ulier. En e$$et/ il s*a(it
%*avoir une vision (lo@ale %e cette comptence. Celle-ci en(lo@e plusieurs autres comptences
0tro(+nes et %iss.mtri-ues. Ainsi/ la comptence plurilin(ue n*e,i(e pas %*avoir le mHme
niveau %e comptences %ans toutes les lan(ues. "l est -uestion %e mettre 6 pro$it la
transversalit %e ces comptences partielles pour/ par e,emple/ %@uter l*apprentissa(e %*une
lan(ue tran(+re.
'*intrHt %e la comptence plurilin(ue est -u*elle n*est pas $i,e et limite. Elle peut Htre
%veloppe tout au lon( %*une vie.
1> CEC?' p 12!
14 CA?AP p !
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II7 Le 'o5a)e des $ots, r&sultat de d5na$i.ues interactionnelles/
A/ Les contacts entre les lan)ues: constat et ori)ine/
Des contacts entre les lan(ues apparaissent lors-ue %eu, ou plusieurs lan(ues sont en
interactions. Ces interactions trouvent leurs ori(ines %ans %e nom@reu, @ouleversements
mon%iau,: mutations politi-ues/ c0an(ements sociau,/ mouvements conomi-ues/
rvolutions tec0nolo(i-ues/ etc. Parmi ces @ouleversements/ la cration %es 8tats-Lations/ les
con-uHtes militaires/ les $lu, mi(ratoires/ la Mon%ialisation ainsi -ue les rvolutions %es
Cec0nolo(ies %e l*"n$ormation et %e la Communication sont les principau, $acteurs %e la
co0a@itation et %es contacts entre les lan(ues
1!
.
'es lan(ues se sont c2to.es et se c2toieront %ans %iverses socits mais (alement %ans
l*esprit %es locuteurs
20
. En ce sens/ ce sont les locuteurs/ %e par leurs interactions/ -ui sont
acteurs %es contacts entre les lan(ues. En e$$et/ lors-ue %es locuteurs %e lan(ue premi+re
%i$$rente communi-uent ensem@le/ il est t.pi-ue -ue leurs lan(ues s*in$luencent
mutuellement. D*apr+s l*o@servatoire %es prati-ues lin(uisti-ues
21
/ D l8"tude des prati(ues
montre 4###5 (ue les langues se m"langent dans les "nonc"s produits 4prati(ue de l8alternance
codi(ue ou . code s:itching %5 et s8influencent les unes les autres# %
Ainsi/ les contacts entre les lan(ues rsultent %*c0an(es rcipro-ues provo-uant %es
mo%i$ications lin(uisti-ues %ans %i$$rentes aires temporelles et (o(rap0i-ues. Cette
situation permet la coe,istence/ et 6 plus lon( terme/ la variation et l*volution %e %iverses
lan(ues %ans la plupart %es pa.s %u mon%e.
!/ Les (#&no$*nes occasionn&s (ar ces contacts: i$(act sur le le-i.ue/
'es contacts entre les lan(ues peuvent occasionner %e nom@reu, p0nom+nes
lan(a(iers.
1! D*apr+s D les causes %u multilin(uisme F/ Kac-ues 'eclerc/ lin(uiste.
0ttp:##MMM.tl$-.ulaval.ca#a,l#lan(ues#3co0a@itationWcausesWmultiln(.0tm
20 'an(ues et cit/ @ulletin %e l*o@servatoire %es prati-ues lin(uisti-ues/ D lan(ues en contact F. Mars 2010
numro 1.
0ttp:##MMM.%(l$.culture.(ouv.$r#'an(uesWetWcite#'C1.p%$
21 'an(ues et cit/ @ulletin %e l*o@servatoire %es prati-ues lin(uisti-ues/ D lan(ues en contact F. Mars 2010
numro 1.
0ttp:##MMM.%(l$.culture.(ouv.$r#'an(uesWetWcite#'C1.p%$
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"ls provo-uent la mutation %e multiples termes et e,pressions propres au le,i-ue %e
nom@reuses lan(ues. Yenriette \alter parle %e D vo.a(e %es mots F
22
. En e$$et/ les mots
circulent entre les pa.s et les continents. Yenriette \alter consi%+re les mots comme %e
D (ran%s vo.a(eurs F puis-u*ils mi(rent et passent les $ronti+res %es pa.s.
'e vo.a(e %es mots %onne lieu 6 %es variations lin(uisti-ues si(ni$icatives:
Le bilin)uis$e/
'e @ilin(uisme se %$init comme D la capacit" produire des "nonc"s significatifs dans deux
langues, la ma7trise d!au moins une comp"tence linguisti(ue 4lire, "crire, parler, "couter5
dans d!autres langues, l!usage altern" de plusieurs langues, etc# F
23
. "l est le rsultat %e la
mo@ilit %es in%ivi%us/ %es mi(rations politi-ues/ conomi-ues et reli(ieuses ainsi -ue %e la
ric0esse lin(uisti-ue au sein %*une mHme Pone (o(rap0i-ue.
Le 0 4id)in 3/
Ce p0nom+ne lin(uisti-ue %si(ne le mlan(e %e plusieurs mots issus %e lan(ues %i$$rentes
utiliss lors %*une interaction entre %eu, ou plusieurs personnes n*a.ant pas la mHme lan(ue
maternelle.
La cr&ation et la dis(arition de certaines lan)ues.
'es contacts entre les lan(ues peuvent entraNner le %veloppement %*une nouvelle lan(ue
lors-ue %es in%ivi%us prati-uent le D pi%(in F pour communi-uer. Cette situation peut
$avoriser la cration %*une lan(ue 6 part enti+re. C*est le cas par e,emple %es lan(ues croles
21
.
Lanmoins/ les contacts entre les lan(ues peuvent aussi en(en%rer la su@stitution %*une lan(ue
par une autre. C*est le cas lors-u*une lan(ue est plus reconnue socialement -u*une autre.
'*5LEBCS prvoit %ans les proc0aines %cennies l*e,tinction %*environ ;0 ] %e lan(ues
autoc0tones
2;
.
22 Yenriette \alter compte-ren%u %e la con$rence D 'e vo.a(e %es mots F %u 21 octo@re 200> 6 lE"5FM %u
'imousin. 0ttp:##MMM.cn%p.$r#cr%p-limo(es#'e-vo.a(e-%es-mots.0tml
23 DD*apr+s D 'e @ilin(uisme/ au&our%*0ui et %emain F Ma%ame Xorou@en et )enoNt 7irole.
21 D*apr+s D les amna(ements lin(uisti-ues %ans le mon%e F Kac-ues 'eclerc.
0ttp:##MMM.tl$-.ulaval.ca#a,l#amsu%ant#creole.0tm
2; 0ttp:##unes%oc.unesco.or(#ima(es#0021#00212;#212;00$.p%$
1;
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Les e$(runts/
C*est le plus commun %es p0nom+nes lin(uisti-ues in$luencs par les contacts entre les
lan(ues. )ien -ue la plupart %es emprunts viennent %e l*an(lais/ il n*est plus rare %*importer
%es mots %*autres lan(ues moins %ominantes. C*est pour-uoi/ %*apr+s l*o@servatoire %es
prati-ues lin(uisti-ues
2
/ le fran0ais parl" int'gre des "l"ments provenant des langues
indig'nes, de celles de l8immigration ou de diff"rentes langues de diffusion internationale#
;es autres langues, (uant elles, int'grent des "l"ments provenant du fran0ais. F
"/ Le d&'elo((e$ent du lan)a)e en lan)ue $aternelle: le r9le de l,&cole dans
l,enric#isse$ent du le-i.ue et l,i$(act des contacts entre les lan)ues/
'*ac-uisition %u lan(a(e par un in%ivi%u est un processus en constante volution. En
e$$et/ tout au lon( %e sa vie/ en $onction %e son parcours personnel/ un in%ivi%u va construire
ses propres capacits lan(a(i+res tant au niveau %e la s.nta,e -ue %u le,i-ue. En ce -ui
concerne le le,i-ue/ le %veloppement %u lan(a(e/ %*un point %e vue -uantitati$/ est -uoti%ien
et tr+s important %urant l*en$ance. D*un point %e vue -ualitati$/ le per$ectionnement %u le,i-ue
est un processus plus pro(ressi$. 5ne tu%e sur l*apprentissa(e %u le,i-ue 6 l*cole primaire
a$$irme -ue D d's (uatre ans, un enfant ma7trise la structure fondamentale de sa langue
maternelle / il parle de mani're peu pr's intelligible et comprend la fonction r"f"rentielle
du langage 4il associe un ob<et et un mot / ceci est un lit, ceci est un nounours=5> il corrigera
ensuite asse? vite les approximations morphologi(ues et les inexactitudes s@ntaxi(ues,
donnera la langue d8autres en<eux pragmati(ues mais le processus d8enrichissement de son
vocabulaire durera toute sa vie car l8homme ne cesse <amais d8apprendre et de comprendre
des mots nouveaux# Aon stocB lexical se modifie et se renouvelle sans cesse# F
2>
En ce sens/ le
le,i-ue tient une place importante %ans le %veloppement %u lan(a(e en lan(ue maternelle.
'*cole &oue un r2le %cisi$ %ans le %veloppement %u lan(a(e %e c0a-ue en$ant/ pour lui
permettre %e s*panouir/ et %*assurer sa russite scolaire et pro$essionnelle. C*est pour-uoi/ %+s
l*cole maternelle/ le %veloppement %u lan(a(e et %onc le %veloppement %u capital le,ical
sont au c9ur %es apprentissa(es et %es pro(rammes %e l*cole primaire: D ;!ob<ectif essentiel
2 'an(ues et cit/ @ulletin %e l*o@servatoire %es prati-ues lin(uisti-ues/ D lan(ues en contact F. Mars 2010
numro 1.
0ttp:##MMM.%(l$.culture.(ouv.$r#'an(uesWetWcite#'C1.p%$
2> "nspection aca%mi-ue %u Xar%. D '*apprentissa(e %u voca@ulaire 6 l*cole primaire F Xroupe %partemental
%e maNtrise %e la lan(ue.
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de l!"cole maternelle est l!ac(uisition d!un langage oral riche, organis" et compr"hensible par
l!autre 4=5# ;!enfant ac(ui're (uotidiennement de nouveaux mots dont le sens est pr"cis"#%
C9
A partir %u CP/ il est -uestion %e $aire ac-urir au, l+ves D (uotidiennement de nouveaux
mots
CD
F. '*lar(issement %u le,i-ue permet 6 c0a-ue l+ve %*accroNtre D sa capacit" se
rep"rer dans le monde (ui l!entoure, mettre des mots sur ses exp"riences, ses opinions et ses
sentiments, comprendre ce (u!il "coute et ce (u!il lit, s!exprimer de fa0on pr"cise l!oral
comme l!"crit# %
E2
Au c.cle 3/ il s*a(it %e consoli%er les comptences ac-uises au c.cle 2. Pour cela/
D l!extension et la structuration du vocabulaire des "l'ves font l!ob<et de s"ances et d!activit"s
sp"cifi(ues notamment partir de supports textuels intentionnellement choisis> la d"couverte,
la m"morisation et l!utilisation de mots nouveaux s!accompagnent de l!"tude des relations de
sens entre les mots
31
F.
En outre/ l*8cole est un lieu propice au, contacts entre les lan(ues. C*est en e$$et 6 l*cole -ue
les l+ves peuvent ver@aliser et parta(er leurs connaissances en lan(ues. Cette %iversit
lin(uisti-ue participe au, contacts entre les lan(ues. En ce sens/ les contacts entre les lan(ues
contri@uent au %veloppement %u lan(a(e. "ls permettent au, in%ivi%us %e s*approprier/ entre
autres/ %e nouveau, mots et %e nouvelles e,pressions. Ces %erniers pourront-Htre rinvestis
%ans %i$$rentes situations %e communication. De ce point %e vue/ les contacts entre les
lan(ues vont %onner les mo.ens 6 c0a-ue in%ivi%u %*la@orer son propre rpertoire %e lan(ues.
"ls permettent %onc %*lar(ir le rpertoire lan(a(ier %e c0a-ue in%ivi%u et %e contri@uer 6 la
construction %*une comptence plurilin(ue.
Ainsi/ %ans notre socit actuelle/ une ma&orit %*in%ivi%us %ispose %*une comptence
plurilin(ue sans $orcment en avoir conscience. Celle-ci peut Htre %*avanta(e %veloppe en
milieu scolaire/ puis-ue l*cole est vraisem@la@lement/ un lieu privil(i %e contacts
lin(uisti-ues.
24 D*apr+s le )S %u 1! &uin 2004. )ulletin S$$iciel %u minist+re %e l*8%ucation Lationale et %u minist+re %e
l*ensei(nement suprieur et %e la rec0erc0e. P 12
2! D*apr+s le )S %u 1! &uin 2004. )ulletin S$$iciel %u minist+re %e l*8%ucation Lationale et %u minist+re %e
l*ensei(nement suprieur et %e la rec0erc0e. P 1>
30 D*apr+s le )S %u 1! &uin 2004. )ulletin S$$iciel %u minist+re %e l*8%ucation Lationale et %u minist+re %e
l*ensei(nement suprieur et %e la rec0erc0e. P 1>
31 D*apr+s le )S %u 1! &uin 2004. )ulletin S$$iciel %u minist+re %e l*8%ucation Lationale et %u minist+re %e
l*ensei(nement suprieur et %e la rec0erc0e. P 22
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III7 Les r&(ertoires (lurilin)ues en conte-te scolaire: .uelle (lace (our le
le-i.ue :
Avant %e s*interro(er sur la place %u rpertoire plurilin(ue 6 lEcole primaire/ il
convient %e %$inir cette notion. Pour notre rec0erc0e/ nous $erons r$rence 6 la %$inition %e
Kean Clau%e )eacco/ %octeur en lin(uisti-ue et Conseiller Bpcial %e la Division %es
Politi-ues lin(uisti-ues %u Conseil %e l*Europe. Ainsi %ans son tu%e/ D 'an(ues et rpertoire
%e lan(ues : 'e plurilin(uisme comme D mani+re %*Htre en Europe F / Kean Clau%e )eacco
%$init le rpertoire plurilin(ue %e la mani+re suivante: D ;e r"pertoire plurilingue de chacun
est donc constitu" par des langues diff"rentes (u!il s!est appropri"es selon des modalit"s
diverses 4langue apprise d's la naissance, apprise par suite d!un enseignement, de mani're
autonome###5 et pour les(uelles il a ac(uis des comp"tences diff"rentes 4conversation, lecture,
"coute###5, des niveaux de ma7trise eux)mFmes diff"rents# es langues du r"pertoire peuvent
se voir assigner des fonctions diff"rentes plus ou moins sp"cialis"es comme communi(uer en
famille, socialiser avec les voisins, travailler 4=5 et ainsi servir de mat"riau pour exprimer
son appartenance un groupe (ui se reconna7t dans des traits culturels partag"s et une
langue d!auto identification%
EC
#
Kean Clau%e )eacco vo-ue toute$ois la slection %*une lan(ue s.m@ole par %es in%ivi%us
a.ant un rpertoire lin(uisti-ue sem@la@le: . si les r"pertoires linguisti(ues sont diff"rents
entre eux, on peut estimer (ue certains groupes ont un r"pertoire structur" de mani're
partiellement identi(ue, pour des raisons histori(ues ou g"opoliti(ues, et (u!en tout "tat de
cause, ces locuteurs se constituent en communaut" par la s"lection (u!ils op'rent, au sein de
leur r"pertoire, d!une langue s@mbole %
EE
# De cette $aJon/ certains in%ivi%us ne consi%+rent
pas ce rpertoire plurilin(ue comme une ric0esse et slectionnent ainsi leur i%entit
lin(uisti-ue.
A/ Une &cole ou'erte + la di'ersit& lin)uisti.ue:
'a promotion %u plurilin(uisme 6 l*cole est une priorit %e Conseil %e l*Europe.
32 Kean Clau%e )eacco. 'an(ues et rpertoire %e lan(ues : 'e plurilin(uisme comme D mani+re %*Htre en
Europe F
33 Kean Clau%e )eacco. 'an(ues et rpertoire %e lan(ues : 'e plurilin(uisme comme D mani+re %*Htre en
Europe F
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Iu*enten%-on rellement par le terme D plurilin(uisme F3
'e plurilin(uisme est un terme pol.smi-ue -ui compte %iverses interprtations. Lous
retien%rons la %$inition propose par le Ca%re Europen Commun %e ?$rence pour les
'an(ues.
Ainsi/ le CEC?' %istin(ue le multilin(uisme/ D la coexistence de langues diff"rentes dans
une soci"t" donn"e
31
F %u plurilin(uisme. 'e CEC?' %$init le plurilin(uisme comme la
$acult %*un in%ivi%u 6 se construire D une comp"tence communicative la(uelle contribuent
toute connaissance et toute exp"rience des langues et dans la(uelle les langues sont en
corr"lation et interagissent# ,ans des situations diff"rentes, un locuteur peur faire appel avec
souplesse aux diff"rentes parties de cette comp"tence pour entrer efficacement en
communication avec un interlocuteur donn"#
3;
F
De ce point %e vue/ l*cole/ pour assurer cette mission/ %oit reconsi%rer l*ensei(nement %es
lan(ues 6 l*cole. Pren%re en compte la %iversit lin(uisti-ue en conte,te scolaire ncessite %e
mettre en s.ner(ie les lan(ues prsentes %ans l*environnement scolaire et %e les mettre 6 pro$it
pour l*ensei(nement %*une lan(ue vivante tran(+re.
Xar%ons 6 l*esprit -ue les lan(ues sont en contacts entre elles -uoti%iennement. Celles-ci
s*in$luencent mutuellement/ particuli+rement par les emprunts. 'es l+ves s*in$luencent
rcipro-uement par leur $aJon %e communi-uer. En ce sens/ la %iversit lin(uisti-ue en
conte,te scolaire permet %e participer 6 l*enric0issement %u @a(a(e le,ical %es l+ves.

D*apr+s Marie Ma%eleine )ertucci %ans D politi-ues li n(uisti-ues-%ucatives: propositions
pour une %i%acti-ue %u plurilin(uisme F / cette mission consisterait en la mise en place D d!un
enseignement des langues r"organis" (ui envisage diff"remment la relation entre le fran0ais
et les autres langues F.
3
Autrement %it/ il est -uestion %e valoriser la %iversit lin(uisti-ue et culturelle pour %onner les
mo.ens 6 c0a-ue l+ve %*ac-urir une D comp"tence plurilingue et pluriculturelle F.
Ainsi/ cette comptence plurilin(ue et pluriculturelle %onne acc+s 6 %es comptences in(ales
au niveau %u %e(r %e maNtrise %es lan(ues/ %u t.pe %e comptences <Compr0ension#
Pro%uction^ P0onolo(ie#le,i-ue#(rammaire#ort0o(rap0e^ crit#oral=/ et %e la connaissance %e
la culture. Ce %s-uili@re n*est cepen%ant pas n(ati$. "l %onne la possi@ilit 6 c0a-ue
31 Ca%re Europen Commun %e ?$rence pour les 'an(ues. Conseil %e l*Europe p :11
3; Ca%re Europen Commun %e ?$rence pour les 'an(ues. Conseil %e l*Europe p :11
3 Cor@lin Colette et Bauva(e Krmi. '*ensei(nement %es lan(ues vivantes tran(+res 6 l*cole. "mpact sur le
%veloppement %e la lan(ue tran(+re. p 11;
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apprenant %*utiliser ces comptences %e $aJon coor%onne et complmentaire.
Au&our%*0ui/ l*Ecole est-elle totalement ouverte au plurilin(uisme3
D*un point %e vue 0istori-ue/ mHme si lE8cole est un lieu oA les lan(ues et les cultures ont
l*occasion %e se rencontrer/ cette institution ne s*est pas montre rellement ouverte 6 la
%iversit culturelle et lin(uisti-ue. Cet intrHt pour les lan(ues et les cultures en conte,te
%*apprentissa(e/ ne s*est pas encore (nralis. 'a pluralit %es cultures et %es lan(ues e$$raie/
au&our%*0ui encore/ @eaucoup trop %*ensei(nants. Cette %iversit se prsente aussi/ pour
certains pro$esseurs %es coles/ comme un vrita@le $rein 6 l*ensei(nement et 6 l*apprentissa(e
%es %isciplines scolaires.
Coute$ois/ il est important %e prciser -ue certains pro$esseurs %es coles sont conscients %e
cet intrHt/ et essaient %e le mettre en prati-ue sans ai%e particuli+re/ ni p%a(o(i-ue/ ni
institutionnelle.
Daniel Coste/ %ans comptence plurilin(ue et pluriculturell e/ ver s un ca%re europen
commun %e r$rence pour l*ensei(nement et l*apprentissa(e %es lan(ues/ accentue cette
ralit en a$$irmant -ue lE8cole D est capable de re<et, niant une r"alit" culturelle et
linguisti(ue non conforme la politi(ue linguisti(ue nationale F
3>
.
Dans cette situation/ comment reconsi%rer l*ensei(nement %es lan(ues 6 l*cole si la %iversit
lin(uisti-ue n*. est pas valorise3
!/ Le le-i.ue, au ser'ice d,une didacti.ue int&)r&e des lan)ues/
'*ensei(nement %es lan(ues 6 lE8cole reste encore au&our%*0ui %istinct et cloisonn.
C0a-ue lan(ue ensei(ne 6 lE8cole/ -u*il s*a(isse %e la lan(ue %e l*cole ou %*une lan(ue
vivante tran(+re/ a%met un pro(ramme propre avec une pro(ression et %es o@&ecti$s
particuliers.
Pourtant/ l*8cole est un lieu privil(i pour $avoriser les contacts entre les lan(ues. En e$$et/
c*est %ans ce lieu institutionnel -ue peuvent Htre mis en relation la lan(ue maternelle %es
l+ves avec la lan(ue %e l*cole et la lan(ue vivante ensei(ne. Pour envisa(er %*int(rer cette
%iversit lin(uisti-ue/ il convient %e %cloisonner les ensei(nements %es lan(ues 6 l*cole et %e
pren%re en compte le rpertoire plurilin(ue %es l+ves %ans cet ensei(nement. Pour cela/
l*ensei(nant %oit Htre capa@le %*accepter -u*un l+ve puisse $aire intervenir une autre lan(ue
3> Coste Daniel. Comptence plurilin(ue et pluriculturelle/ vers un ca%re europen commun %e r$rence pour
l*ensei(nement et l*apprentissa(e %es lan(ues. p:23
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-ue celle %e l*cole lors %e l*ensei(nement %*une lan(ue tran(+re. "l serait -uestion en $ait %e
proposer une D didacti(ue int"gr"e F %es lan(ues. D*apr+s Mic0el Can%elier/ il s*a(it . de
l8"tablissement de liens entre un nombre limit" de langues 4et de cultures5, celles dont on vise
l8apprentissage dans un cursus scolaire classi(ue, ou mFme dans un cursus visant pour les
(uel(ues langues enseign"es des comp"tences diff"rentes %
E9
. 'a %i%acti-ue int(re %es
lan(ues ensei(nes 6 pour @ut %*ai%er les apprenants 6 $aire %es liens entre les lan(ues.
'*o@&ecti$ est pour eu, %e s*appu.er sur leur lan(ue maternelle et sur la lan(ue %e l*cole a$in
%e s*approprier plus $acilement une lan(ue vivante tran(+re. "l est -uestion en $ait/ pour
l*ensei(nant/ %*assurer un ensei(nement coor%onn %es lan(ues par la valorisation %e l*0rita(e
lin(uisti-ue %e ses l+ves. Ainsi/ la %iversit lin(uisti-ue e,istante au sein %*une cole serait
consi%re comme un vrita@le outil pour l*ensei(nement et l*apprentissa(e %*une lan(ue
vivante tran(+re. 'a %iversit lin(uisti-ue en conte,te scolaire rpon%rait pleinement au,
en&eu, %e la %i%acti-ue int(re/ 6 savoir : D rendre coh"rent les divers enseignements
linguisti(ues F
3!
. De ce point %e vue/ le le,i-ue est l*occasion i%ale pour $aire le lien %e
mani+re co0rente entre les %i$$rents univers lin(uisti-ues %es l+ves/ la lan(ue %e l*cole et
la lan(ue vivante tran(+re ensei(ne. En %i%acti-ue int(re/ le le,i-ue peut servir
%*accroc0e 6 la mise en s.ner(ie %es lan(ues. "l permet %e visualiser concr+tement les
similitu%es entre les lan(ues/ notamment en ce -ui concerne D le le,i-ue international F
10
.
Cela permet %e $usionner les %i$$rents ensei(nements lin(uisti-ues tout en enric0issant le
@a(a(e le,ical %es l+ves.

"/ Le r&(ertoire (lurilin)ue, 'ecteur de r&%le-ions $&talin)uisti.ues/
En conte,te scolaire/ les en$ants ont pris l*0a@itu%e %e mener %es activits %e
manipulation et %e r$le,ion sur le $onctionnement %u s.st+me %e la lan(ue %e l*cole. Ces
activits leur con$+rent %onc %es comptences %ites D mtalin(uisti-ues F. 'es "nstructions
S$$icielles %e 2002 et 200> $avorisent le rinvestissement %e ces comptences %ans
l*ac-uisition %*une lan(ue vivante tran(+re. De ce point %e vue/ ces comptences servent
%*appui pour ac-urir %e nouvelles comptences en lan(ue. 'e @ut n*est pas %*appli-uer le
$onctionnement %e la lan(ue %e l*cole sur celui %e la lan(ue tran(+re/ mais plut2t D de
34 Mic0el Can%elier 5E 1> : 'Eint(ration curriculaire %es %i%acti-ues %u plurilin(uisme
3! D*apr+s Marisa Cavalli. 'a %i%acti-ue int(re %es lan(ues 2004 p 1
10 "ci/ on %$init le le,i-ue international comme un le,i-ue commun entre les nations.
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transf"rer des savoir)faire d!ordre m"thodologi(ue F
11
. "l sem@lerait/ %*apr+s 7roni-ue
Castelloti/ -ue les r$le,ions mtalin(uisti-ues encoura(eraient les l+ves 6 reconsi%rer leurs
reprsentations %e la lan(ue tran(+re et/ 6 lon( terme/ con%uiraient les l+ves 6 amliorer
leurs comptences en lan(ues: lan(ue maternelle/ lan(ue %e l*cole et lan(ues tran(+res.
Ainsi/ l*ensei(nant/ en classe %e lan(ue tran(+re/ peut volontairement prparer %es activits
propices au, comparaisons entre la lan(ue maternelle %es l+ves/ la lan(ue %e l*cole et la
lan(ue tran(+re ensei(ne. 'es l+ves peuvent alors ta@lir une srie %e constats. En ce -ui
concerne le le,i-ue/ l*ensei(nant peut mettre en place %es activits mtalin(uisti-ues %estines
6 $aire remar-uer -ue:
D ,es mots s!"crivent de la mFme fa0on dans plusieurs langues, mais ils se prononcent
diff"remment# ertains ont le mFme sens#
,es mots s!"crivent de la mFme fa0on dans plusieurs langues mais ils ont des sens
diff"rents#
Gn peut peut dire pres(ue le mFme mot dans diff"rentes langues, en emplo@ant des
phrases diff"rentes F
12
.
IV7 La (lace du le-i.ue dans l,ensei)ne$ent d,une Lan)ue Vi'ante ;tran)*re +
l,&cole (ri$aire/
A/ L,&'olution des a((roc#es de l,ensei)ne$ent de l,an)lais + l,Ecole/
'a mise en place %*un ensei(nement %*une lan(ue tran(+re 6 l*cole primaire s*est
%roule en trois temps
13
:
5n temps D d!exp"rimentations F.
5n temps D d!enseignement d!initiation F.
5n temps D d!enseignement des langues "trang'res F.
'e pro&et %*ensei(nement %*une lan(ue tran(+re 6 l*cole primaire %ate %es annes 1!0. Plus
prcisment/ l*e,primentation %e D l!enseignement pr"coce des langues F/ l*EP7'/ $ut mis en
place par ?en Ya@./ %irecteur %e la p%a(o(ie au minist+re %e l*%ucation nationale/ en 1!;.
11 7roni-ue Castellotti. 'a lan(ue maternelle en classe %e lan(ue tran(+re. p 40
12 Fr%ric )a@lon. Ensei(ner une lan(ue tran(+re 6 l*cole. P: 3
13 8milie ?ic0ar%. 5E 21>C
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'ors %e cette premi+re e,primentation/ aucun ca%re prcis n*tait %$ini et seulement
-uel-ues coles c0oisies par les recteurs . participaient. Mal(r la $ra(ilit %e ce pro&et
l*o@&ecti$ tait %e poursuivre cette e,primentation 6 lon( terme.
En 1!4!/ une nouvelle e,primentation est mene Dl!exp"rimentation nationale contr*l"e
11
F/
aussi appele ELC. Cette %erni+re est mene sur trois ans/ au niveau national/ 6 raison %e 2 6
3 0eures 0e@%oma%aires. Elle concerne les l+ves %e CM2. Belon la circulaire %u mars 1!4!/
l*o@&ecti$ tait %e D pr"parer sur les plans linguisti(ues, ps@chologi(ues et culturels les
enfants tirer le meilleur profit de l!apprentissage des langues au coll'ge F.
En 1!!0/ D l!enseignement pr"coce des langues F %evient D l!$nseignement d!Initiation des
;angues Htrang'res F
1;
. ' *E"'E concerne alors %es l+ves %e CM1 et CM2 mais n*est pas
(nralis sur le plan national. Ce %ispositi$ prconise la clari$ication %es $inalits et
mt0o%olo(ies %e l*ensei(nement et %e l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re en conte,te
scolaire. En ce sens/ la circulaire %u septem@re 1!!1 recomman%e D un enseignement
d!initiation F et re&ette %onc tout D enseignement de sensibilisation F/ -ui e,clurait l*e$$icacit
%es apprentissa(es: . ;a notion de sensibilisation exclut ce (ui fait l!efficacit" de
l!apprentissage / sa structuration en fonction d!ob<ectifs terminaux vers les(uels on entend
faire progresser les "l'ves par le biais d!activit"s convergentes bien r"parties dans le temps,
c!est))dire gr6ce une strat"gie comportant des "tapes et des ob<ectifs interm"diaires %#
A partir %e 1!!;/ la circulaire %u 3 mai/ envisa(e l*ensei(nement %es lan(ues 6 l*cole comme
D un apprentissage disciplinaire F. 'e c0oi, %es lan(ues 6 ensei(ner est plus lar(e: an(lais/
alleman%/ ara@e/ espa(nol/ portu(ais et italien. Cet ensei(nement pourrait %@uter %+s le CE1.
'a circulaire %u 3 mai $avorise %es sances %e 1; minutes par &ours et recomman%e
l*utilisation %e supports vi%o tels -ue les cassettes vi%o D Bans fronti're F. '*o@&ecti$ est %e
D faire progresser, tous les niveaux, la comp"tence en langue "trang're et pr"parer les
<eunes leur vie de cito@en europ"en en leur donnant les outils n"cessaires la
communication F
1
.
'e )S %u 2 &uin 1!!4 ror(anise l*ensei(nement %es lan(ues 6 l*cole primaire. Ainsi/ il est
11 Circulaire nZ 4!-0; %u mars 1!4!.
1; Circulaire nZ !0-0>0 %u 2 mars 1!!0.
1 Circulaire nZ !;- 101 %u 3 mai 1!!;.
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-uestion %e (nraliser l*ensei(nement %*une '7E 6 l*cole en CM2 6 raison %*une 0eure trente
0e@%oma%aires. 'e @ut est %e participer 6 la $ormation (lo@ale %e l*apprenant en lui proposant
Ddes situations (ui suscitent une d@nami(ue d!apprentissage che? l!"l've / essais,
exp"rimentations, h@poth'ses, reformulations sont encourag"s F
1>
.
De cette $aJon/ 6 partir %e 1!!4-1!!!/ on parle %*ensei(nement %es lan(ues vivantes en tant
-ue %iscipline oA l*apprentissa(e est reconnu comme un processus continu/ pro(ressi$ et
per$ecti@le. Celui-ci ncessite %onc une pro(ression a%apte au niveau %es apprenants.
'e )S %u 2! ao[t 2002 re%$init le pro(ramme %*ensei(nement %*une lan(ue vivante 6 l*cole.
A la $in %u CM2/ les apprenants %evront avoir ac-uis le niveau A1 %u CEC?'. Pour cela/ il
est -uestion %e $aire ac-urir au, l+ves/ %e c.cles 2 et 3/ %es comptences lan(a(i+res et
culturelles a$in %e leur permettre %e communi-uer %ans %i$$rents conte,tes. De ce point %e
vue/ les activits %e compr0ension et %*e,pression orale sont privil(ies.
'es pro(rammes actuels se r$rent au, )S %u 12 avril 200> et %u 1! &uin 2004.
Ainsi/ ce retour sur la mise en place %e l*ensei(nement %es '7E 6 l*cole primaire est
in%ispensa@le pour pren%re conscience %e la comple,it %u pro&et et/ 6 $ortiori/ %e la
(nralisation un peu tar%ive %e l*ensei(nement %*une lan(ue vivante 6 l*cole lmentaire.
Des c0an(ements %e point %e vue en ce -ui concerne les o@&ecti$s/ les $inalits et
l*or(anisation %e ce pro&et ont -uel-ue peu $ra(ilis la mise en place et la propa(ation %e la
%iscipline lan(ue vivante 6 l*cole. A cela s*a&oute les %i$$rentes approc0es %i%acti-ues %e
l*ensei(nement %es lan(ues. En e$$et/ %epuis la mise en place %e l*ensei(nement %es lan(ues 6
l*cole primaire/ %es mt0o%es %i%acti-ues se sont succ%:
5ne approc0e communicative en articulation avec une approc0e notionnelle-
$onctionnelle: l*ensei(nement %*une '7E permet au, apprenants/ (r:ce 6 %es &eu, %e
r2le/ %*ac-urir %es $onctions lan(a(i+res <se prsenter/ %onner son avis...= et %es
notions lan(a(i+res <comparaison/ temps/ etc.=. Cette approc0e tente %e proposer un
ensei(nement co0rent -ui en(lo@e aussi @ien la (rammaire/ la culture -ue le le,i-ue.
'e le,i-ue n*est pas a@or% %e $aJon t0mati-ue. 'es listes %e $onctions et %e notions
lan(a(i+res se su@stituent au, listes %e mots. Cepen%ant/ l*ensei(nement %u le,i-ue
reste cloisonn %ans les %i$$rentes notions et $onctions a@or%es. 'e le,i-ue a %onc un
1> Circulaire nZ !4-13; %u 2 &uin 1!!4.
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r2le secon%aire et sa place est limite.
5ne perspective actionnelle: "ls s*a(it %*entraNner les apprenants 6 la ralisation %e
t:c0es lan(a(i+res. 'es apprenants ralisent %es actes %e paroles a$in %*envisa(er la
'7E %ans plusieurs situations. "ci/ le le,i-ue a une importance -ualitative plus -ue
-uantitative. '*ensei(nement %u le,i-ue a lieu en $onction %e @esoins imm%iats %es
l+ves se rapportant 6 une situation %e communication. 'es mots nouveau, sont
%couverts 6 travers %i$$rents t.pes %e supports: visuels/ sonores/ te,tuels et
au%iovisuels. '*o@&ecti$ est %e permettre au, l+ves %e rinvestir continuellement le
le,i-ue appris.
'*i%e %*a@or%er les contenus lin(uisti-ues et culturels/ en rpon%ant 6 %es @esoins %e
communication %es apprenants/ %omine au&our%*0ui. Lanmoins/ en vrit/ ces situations %e
communication/ se rapproc0ant le plus possi@le %e la ralit/ sont souvent %i$$icile 6 mettre en
place.
!/ La situation actuelle: le le-i.ue, au c<ur d,un ensei)ne$ent (ar t=c#e/
Depuis la rentre scolaire 2004/ les lan(ues vivantes sont ensei(nes %+s le CP. 'e
temps consacr 6 cet ensei(nement est %e ;1 0eures annualises 6 raison %*une 0eure trente par
semaine. 'es sances %oivent Htre courtes et $r-uentes. Elles peuvent Htre rparties en trois
sances %e 30 minutes/ %eu, sances %e 1; minutes/ ou @ien une sance %e 1; minutes et trois
sances %e 1; minutes tous les matins en rituels e$$icaces/ avec la notion %*entraNnement
comme pour le calcul mental/ les r+(les %e (rammaire#ort0o(rap0e. 'a ractivation %es
savoirs est ncessaire pour valoriser leurs ac-uis/ entraNner leur prononciation et viter les
ou@lis.
'es contenus ensei(ns se rapportent au niveau A1 %u CEC?'.
'*8cole a au&our%*0ui trois o@&ecti$s prioritaires
14
en mati+re %*ensei(nement %*une lan(ue
vivante:
. ,"velopper che? l!"l've les comportements et attitudes indispensables pour
14 Pro(rammes %e lan(ues tran(+res pour l*cole primaire. Pram@ule commun 200>
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l!apprentissage des langues vivantes et faciliter ainsi la ma7trise de la langue %#
. Hdu(uer l!oreille des "l'ves des r"alit"s m"lodi(ues et accentuelles d!une langue
nouvelle %#
. ;ui faire ac(u"rir dans cette langue des connaissances et des capacit"s,
prioritairement l!oral %#
Pour mener 6 @ien l*ensei(nement %*une lan(ue vivante 6 l*cole lmentaire/ il est
recomman% %e proposer %es activits lu%i-ues et attra.antes a$in %e mettre en
correspon%ance apprentissa(e et motivation. Des activits lan(a(i+res privil(iant la
compr0ension et l*e,pression orale visent 6 %velopper c0eP les apprenants certaines
capacits et connaissances/ notamment en termes %e contenus culturels et le,icau,/ %e
contenus s.nta,i-ues et %e contenus p0onolo(i-ues. 5ne attention toute particuli+re est
accor%e 6 la perception %es r.t0mes/ %e l*accentuation et %e l*intonation %e %i$$rents t.pes
%*noncs. "l s*a(it avant tout %e permettre au, l+ves %e se $amiliariser avec la lan(ue/
%*appren%re 6 la compren%re et/ 6 plus lon( terme/ %*appren%re 6 l*utiliser. D*apr+s le )S %u 20
ao[t 200>/ D c!est en exposant l!"l've la langue orale et en privil"giant la communication
orale, (u!on "tablira les bases d!un apprentissage# In entra7nement s@st"mati(ue et r"gulier
s!impose si l!on veut habituer l!oreille des <eunes enfants entendre des sons, des r@thmes et
des accents nouveaux et vari"s %# 5ne initiation 6 l*an(lais %+s le CP/ %e par %es rituels/ %es
activits cratives et varies prati-ues r(uli+rement/ permet au, l+ves %e se $amiliariser
avec cette lan(ue tran(+re. Ainsi/ en s*appu.ant sur %es te,tes %e r$rence
1!
/ les pro$esseurs
%es coles assurent un apprentissa(e suivi
;0
/ continu et pro(ressi$ %e l*an(lais pour les l+ves.
De cette mani+re/ les apprentissa(es mens 6 l*cole primaire prparent %e mani+re
pro(ressive et continue l*entre au coll+(e et %onc l*ac-uisition %u niveau A2.
Pour mieu, cerner les connaissances et capacits atten%ues en $in %e c.cle 3/ nous pouvons
nous r$rer au ta@leau issu %u pram@ule commun %es pro(rammes %e lan(ues tran(+res
pour l*cole primaire %e 200>.
;1
Pour notre %ossier %e rec0erc0e/ nous avons &u( pertinent %e ci@ler notre r$le,ion sur
l*ac-uisition %u le,i-ue puis-ue celui-ci illustre particuli+rement @ien les contacts entre les
1! Pro(rammes %*ensei(nement %e l*cole primaire %u 14 &uin 2004^ CEC?'^ Port$olio %es lan(ues.
;0 Document D @ilan %es ac-uisitions F issu %es %ocuments %*accompa(nement %es pro(rammes %e 2002. C$
anne,es.
;1 C$ en anne,es p ;4
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lan(ues.
De plus/ les l+ves auront ten%ance 6 retenir en premier %es mots ou %es e,pressions courtes.
Au $ur et 6 mesure %es apprentissa(es/ les apprenants vont enric0ir leur rpertoire le,ical et
vont s*en servir pour construire %es p0rases. En ce sens/ l*ac-uisition %u le,i-ue est au c9ur %e
l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re: c*est en (ran%e partie (r:ce au le,i-ue -ue les
apprenants %e l*cole primaire vont compren%re et utiliser une lan(ue tran(+re. 5ne
e,position $r-uente au le,i-ue permet au, apprenants %e reprer/ reconnaNtre et remplo.er
%es mots avec les-uels ils se sont %&6 $amiliariss.
A l*cole primaire/ il est -uestion %e transmettre au, l+ves un @a(a(e le,ical
;2
concernant son
environnement proc0e: $amille/ animau,/ vHtements/ couleurs/ maison/ corps/ cole/ sport/
mtiers/ nourriture/ etc. 'e CEC?' prconise %e mettre en relation l*ac-uisition %u le,i-ue
avec %es situations %e communication particuli+res: se prsenter/ prsenter -uel-u*un/
rpon%re 6 %es -uestions/ s*e,cuser/ compren%re les consi(nes %e la classe/... 5ne telle
%marc0e %*apprentissa(e %onne au, apprenants les mo.ens %e parler %e soi/ %e parler avec
les autres ainsi -ue %e parler %es autres et %e son environnement.
De ce point %e vue/ le le,i-ue constitue le no.au %e l*apprentissa(e et %e l*ensei(nement %*une
lan(ue. "l est au service %e la pro%uction et %e la compr0ension %*une lan(ue. C*est en e$$et 6
partir %u le,i-ue -ue peuvent se construire toutes situations %e communication. ". Courtillon/
en 1!4! a$$irme -ue 0;e lexi(ue est le pivot de l8ac(uisition partir du(uel s8organise la
s@ntaxe et, plus tard, la morpho)s@ntaxe# ela s8expli(ue ais"ment par le fait (ue le lexi(ue,
haut porteur d8information, contribue, avec l8intonation, donner rapidement aux "l'ves
l8acc's la communication %
+E
"l convient toute$ois %*a&outer -ue le r.t0me/ la proso%ie %e
lan(ue constitue (alement le socle %e la communication %ans une lan(ue.
"/ L,ensei)ne$ent des lan)ues 'i'antes + l,&cole (ri$aire: .uelle>s? %or$ation>s?
(our les ensei)nants:
Bi auparavant les te,tes o$$iciels %e l*8%ucation Lationale invitent/ sur la @ase %u
volontariat/ %i$$rents t.pes %e personnels <pro$esseurs %u secon% %e(r/ assistants tran(ers et
;2 'e )ulletin S$$iciel %u 30 Ao[t 200> prsente %e mani+re prcise et compl+te les capacits/ les $ormulations
et connaissances re-uises en $in %e c.cle 3.
;3 ". Courtillon %ans D l*ensei(nement le,ical en classe %e lan(ue tran(+re F
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intervenants e,trieurs= 6 intervenir %ans les coles maternelles et lmentaires/ au&our%*0ui
l*8%ucation Lationale mise sur la pol.valence %es pro$esseurs %es coles et ten% %onc 6
supprimer (ra%uellement la prsence %e personnels e,trieurs %ans les classes. En e$$et/ le @ut
est %e %onner l*occasion au PE %*ensei(ner une lan(ue vivante tran(+re comme toute autre
%iscipline scolaire.
Avec la mastrisation/ la $ormation en lan(ue/ tout comme la $ormation initiale %es
ensei(nants/ s*est trouve lar(ement mo%i$ie. 5n certi$icat %e comptences en lan(ue %e
l*ensei(nement suprieur %e niveau 2 <C'EB 2= su@stitue l*0a@ilitation en lan(ue.
'es pro$esseurs %es coles avaient la possi@ilit/ en $in %e $ormation initiale ou aupr+s %es
inspections aca%mi-ues pour les PE %&6 en poste/ %e passer une 0a@ilitation en lan(ue. Elle
leur permettait %*Htre en con$ormit avec les te,tes o$$iciels %e l*8%ucation Lationale et %e
@n$icier %e conseils et %*outils %i%acti-ues et p%a(o(i-ues.
?$orme en 2001/ l*0a@ilitation se %roulait en %eu, temps:
5n premier temps %e vri$ication %es comptences lin(uisti-ues/ culturelles et %es
connaissances %es te,tes o$$iciels.
5n secon% temps %*o@servation %*une sance %e lan(ue en classe poursuivi par un
entretien avec le can%i%at pour mesurer ses aptitu%es p%a(o(i-ues.
A terme/ le C'EB 2 %evrait remplacer l*0a@ilitation en lan(ue %es pro$esseurs %es coles.
Celui-ci %onnerait au, tu%iants une certi$ication reconnue o$$iciellement. 'e C'EB 2
s*appuie sur les comptences %u CEC?'. Cette certi$ication -uivaut au niveau )2 %u
CEC?'/ c*est 6 %ire le niveau %*un D utilisateur in%pen%ant F.
Cepen%ant/ il est ncessaire %e souli(ner le %cala(e entre $ormation et prati-ue. 'es $uturs
pro$esseurs %es coles auront %es comptences en lan(ues/ mais -u*en est-il sur le plan
%i%acti-ue3 Et pour ce -ui est %es PE %&6 en poste3 En e$$et/ si les &eunes pro$esseurs %es
coles ont %&6 reJu une $ormation en lan(ue/ ce n*est pas le cas %e tout les PE.
De cette $aJon/ %e nom@reu, PE se sont retrouvs et se retrouveront %coura(s et %munis
$ace 6 l*ensei(nement %*une lan(ue vivante tran(+re %ans leur classe. Dans cette situation/
comment les PE peuvent se montrer volontaires et e$$icaces pour ensei(ner une lan(ue
vivante %ans leur classe3 Ensei(ner une lan(ue vivante tran(+re 6 l*cole n*e,i(e pas
uni-uement %es comptences lan(a(i+res. Pour susciter l*investissement %es PE %ans
l*ensei(nement %*une lan(ue vivante tran(+re/ il $aut ren$orcer la $ormation en lan(ue au
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niveau %i%acti-ue et p%a(o(i-ue.
En outre/ il $aut (alement se positionner %u c2t %es apprenants. Comment pourront-ils
ac-urir le niveau A1 en $in %e CM2 si les PE ne maNtrisent pas l*esprit %u CEC?' et les
comportements %i%acti-ues et p%a(o(i-ues -u*il impli-ue3 Plus prcisment/ comment les
PE pourront-ils mettre en relation l*ensei(nement %u le,i-ue avec les situations %e
communication prconises par le CEC?'3 Comment $aire en sorte -ue les PE ne limitent
pas l*ensei(nement %u le,i-ue 6 ensei(ner %es listes %e mots au, l+ves3 Comment ensei(ner
le le,i-ue en '7E %*un point %e vue -ualitati$3
V7 La (lace de la lan)ue $aternelle en classe de LVE/
A/ R&(ertoire (lurilin)ue et e%%ets de lan)ues/
'ors %e l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re/ il est vi%ent et l(itime -ue les
apprenants auront ten%ance 6 D comparer F celle-ci avec %*autres lan(ues connues. Ce
p0nom+ne est %*autant plus prsent au %@ut %e l*apprentissa(e %*une lan(ue. En e$$et/ %*apr+s
l*anal.se contrastive %es lin(uistes Fries et 'a%o
;1
/ les apprenants ta@liront D des transferts F
%e structures lin(uisti-ues %e leur lan(ue maternelle ou %*autres lan(ues connues/ %+s le %@ut
%e l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re. Autrement %it/ les apprenants auront l*occasion %e
trans$rer %es comptences ac-uises en lan(ues pour $aciliter l*appropriation %*une lan(ue
tran(+re. Ces trans$erts s*illustrent $r-uemment par %es erreurs %e s.nta,e/ %e voca@ulaire/
%e prononciation/ etc. 'a plupart %u temps/ ces erreurs/ aussi appeles D inter$rences F/ ne
pertur@ent pas les interactions %*un point %e vue (lo@al/ mais peuvent provo-uer %es
%i$$icults %e compr0ension. Ainsi/ ces trans$erts peuvent avoir une in$luence positive ou
n(ative puis-u*ils peuvent $aciliter ou @ien nuire 6 l*ac-uisition %*une lan(ue tran(+re. Ces
in$luences varient en $onction %u %e(r %e pro,imit %es lan(ues entre-elles.
En e$$et/ il est $r-uent %e constater -ue certains apprenants %@utants/ lors-u*ils ne
connaissent pas un terme en lan(ue tran(+re/ utilisent %es mots invents -ui sont 6 mi
c0emin entre leur lan(ue maternelle et le strot.pe -u*ils ont %*une lan(ue tran(+re. Par
e,emple/ en espa(nol/ il est courant %*enten%re %es apprenants a&outer un a ou un o 6 la $in
%*un mot $ranJais: D $olla F pour $olle au lieu %e D loca F. Ce t.pe %*erreur pourrait Htre mis en
;1 7roni-ue Castelloti. 'a lan(ue en classe %e lan(ue tran(+re. p:4
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valeur/ -uel-ue soit la lan(ue tran(+re concerne/ pour mener avec %es l+ves une r$le,ion
mtalin(uisti-ue centre sur le le,i-ue: Est-ce -ue tous les mots %*une mHme $amille %e
lan(ues se ressem@lent3
D*autre part/ il e,iste un autre t.pe %*erreur -ui peut Htre commise par les apprenants au cours
%e l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re. "l s*a(it %es D erreurs intralin(uales F. L. _PtoOat
les %$init comme D des erreurs (ui concernent directement l!ac(uisition d!une langue
"trang're F
;;
. Elles ne sont pas %ues au, trans$erts et au, comparaisons avec les lan(ues
connues. Elles rsultent %*une mconnaissance %u $onctionnement %e la lan(ue <e,emple: la
con&u(aison=.
Ces erreurs peuvent %*ailleurs Htre mal interprtes par les apprenants. "ls peuvent alors se
%valoriser/ se %coura(er et mHme re&eter tout apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re. 'e r2le
%e l*ensei(nant est %e les rassurer/ %e leur e,pli-uer -ue ces erreurs sont l(itimes et -u*elles
sont constructives. En e$$et/ D l!interlangue F/ un terme intro%uit par Yenri BelinOer en 1!>2/
pourrait se caractriser comme un D (rammaire provisoire F -ue l*apprenant construit/ mo%i$ie
et compl+te tout au lon( %u processus %*apprentissa(e %*une lan(ue. En ce sens/ pren%re
conscience %e l*e,istence %e l*interlan(ue c0eP tout in%ivi%u permet %onc %e relativiser les
erreurs %es apprenants.
Cette prise %e conscience nous am+ne 6 nous interro(er sur la raction %es ensei(nants $ace
au, erreurs %es apprenants: les ensei(nants %oivent-ils s.stmati-uement corri(er les l+ves 3
Iue %oivent-ils corri(er 3 A -uel moment 3 De -uelle mani+re 3 ?pon%re 6 ces
interro(ations est asseP %licat/ mais il sem@le -ue les ensei(nants %oivent a%apter leur
mt0o%e %e correction en $onction %e la personnalit et %u niveau %e leurs apprenants. Coute
correction ne %oit pas %coura(er les apprenants. '*o@&ecti$ pour l*ensei(nant est %e montrer
-ue les corrections -u*il apportera ne sont pas $aites pour %valoriser les l+ves/ mais au
contraire pour les $aire pro(resser. 'a correction s*inscrit %ans une lo(i-ue %e consoli%ation
%es ac-uis.
A$in %*ai%er les ensei(nants 6 or(aniser leur ensei(nement/ 6 %velopper une comptence
plurilin(ue c0eP les l+ves et 6 se -uestionner sur la pertinence %e leur correction/ les
pro$esseurs %es coles peuvent se r$rer 6 un certain nom@re %*outils comme le CEC?'/ le
;; F`sun aavlb "nter$rences le,icales entre %eu, lan(ues tran(+res: $ranJais et an(lais. p:142
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port$olio %es lan(ues/ et les activits %*veil au, lan(ues.
!/ 4lurilin)uis$e et en%ants non %ranco(#ones, un a'anta)e (our l,ensei)ne$ent
d,une nou'elle lan)ue &tran)*re en conte-te scolaire:
'es contacts entre la lan(ue maternelle %*en$ants non $rancop0ones
;
et la lan(ue %e
l*cole reste/ au&our%*0ui encore/ $ra(iles et troits 6 l*cole primaire/ et plus particuli+rement 6
l*cole lmentaire. En e$$et/ au $ur et 6 mesure -u*un en$ant (ran%it/ et encore plus lors-u*il
s*a(it %*un en$ant immi(r/ il aura ten%ance 6 %issimuler sa lan(ue maternelle. Ces %erniers
sou$$rent souvent %e la %prciation %e leur lan(ue maternelle ou $amiliale parce -u*elle serait
un $rein 6 l*apprentissa(e %u $ranJais/ la lan(ue %e russite scolaire.
D*autre part/ selon l*tu%e P"BA %e 200!/ on constate -ue les en$ants non $rancop0ones issus
%e l*immi(ration ont (nralement un niveau scolaire en-%essous %e la mo.enne par rapport
au, en$ants autoc0tones. 'a France a un tau, %*immi(ration relativement $ai@le par rapport
au, autres pa.s %e le l*SCDE/ 13]. Lotre pa.s prsente cepen%ant un %es carts les plus
levs en terme %e niveau scolaire entre l+ves issus %e l*immi(ration et l+ves autoc0tones/
notamment au niveau %e la lecture: D es "l'ves ont globalement plus de mal (ue les autres
en compr"hension de l!"crit# ;es nouveaux arrivants 4issus de la premi're g"n"ration5 ont
deux fois plus de ris(ues de compter parmi les "l'ves .peu performants%# ette in"galit" est
commune aux autres pa@s "tudi"s, comme la Au'de par exemple, mais il semble (u!elle soit
particuli'rement forte en 1rance# ;!"cart entre les "l'ves immigr"s de la premi're g"n"ration
et les autres est de -D points J soit l8"(uivalent de plus d8une ann"e d8"tudes J contre +C
points en mo@enne dans l!G,$ %
;>
Coute$ois/ les %i$$icults scolaires -ue peuvent rencontrer les en$ants non $rancop0ones issus
%e l*immi(ration ne sont pas (nralisa@les 6 tous les en$ants @ilin(ues. Sn compren% par
@ilin(uisme/ D la coexistence au sein d!une mFme personne ou soci"t" de deux vari"t"s
linguisti(ues 4=5 oK les deux vari"t"s sont consid"r"es comme des langues ind"pendantes, et
oK ni l!une ni l!autre n!est langue standard F
;4
.
E$$ectivement/ il convient %*associer le @ilin(uisme et les %i$$icults scolaires 6 un autre
; En$ants -ui ne parlent pas le $ranJais.
;> )onal Cor%lia et Pi-uemal Marie. '*cole $ranJaise plus in(alitaire -ue les autres. 'i@ration.0>#12#2010
;4 Kean-Pierre Cu-. Dictionnaire %e %i%acti-ue %u FranJais lan(ue tran(+re et secon%e. P: 3.
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$acteur %terminant : le milieu socio-conomi-ue.
Dans un tel conte,te/ l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re 6 l*cole %onnerait les mo.ens
au, l+ves issus %e l*immi(ration %e se servir %e ce rpertoire lan(a(ier
;!
pour e,primer et
$aire connaNtre leurs comptences en lan(ue. En ce sens/ cette situation peut %evenir source %e
motivation et leur permettre %e s*investir 6 nouveau %ans les apprentissa(es.
D*une mani+re (nrale/ les en$ants plurilin(ues/ tout comme les en$ants issus %e
l*immi(ration/ ont %&6 ac-uis un rpertoire %e comptences lin(uisti-ues %ans leur lan(ue
maternelle et %ans la lan(ue %e l*cole. Cette situation reprsente un vrita@le potentiel pour
l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re en conte,te scolaire puis-u*elle leur permet %e
comparer %es s.st+mes lin(uisti-ues/ tant au niveau s.nta,i-ue -ue le,ical/ plus ou moins
proc0es et surtout %*en compren%re le $onctionnement.
VI7 Des outils au ser'ice du d&'elo((e$ent d,une co$(&tence (lurilin)ue en
conte-te scolaire/
A/ Le "E"RL et ses r&(ercussions dans l,ensei)ne$ent des lan)ues en France/
Pu@li en 2001 par le Conseil %e l*Europe/ le Ca%re Europen Commun %e ?$rence
en 'an(ue o$$re une srie %e comptences lin(uisti-ues et culturelles 6 ac-urir au cours %e
l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re. Ce %ocument %e r$rence est vala@le au niveau
europen et concerne 0uit lan(ues: an(lais/ alleman%/ espa(nol/ italien/ portu(ais/ italien/
russe et c0inois.
Parmi les comptences 6 ac-urir/ on retrouve:
Des comptences (nrales : savoirs/ savoir-$aire/ savoir-Htre et savoir-appren%re.
Des comptences communicatives et lan(a(i+res: comptences (rammaticales/
le,icales/ smanti-ues/ p0onolo(i-ues et ort0o(rap0i-ues.
Celles-ci sont or(anises %e $aJon pro(ressive et continue. En e$$et/ elles sont rparties en
%i$$rents D niveau, F allant %e A1 6 C2. C0a-ue niveau est %ivis en %eu, sous-niveau,.
'e niveau A/ compos %u niveau intro%ucti$ <A1= et interm%iaire <A2=/ concerne %es
;! 5n rpertoire lan(a(ier correspon% 6 D l8ensemble des vari"t"s linguisti(ues 4=5 ma7tris"es par un mFme
locuteur, (uel(ue degr" et pour (uel(ue usage (ue ce soit# F D*apr+s le Xlossaire %u Centre Europen pour les
'an(ues 7ivantes.
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D utilisateurs lmentaires F. Xr:ce 6 %iverses situations lan(a(i+res/ les apprenants
mo@ilisent %es mo.ens lin(uisti-ues simples pour communi-uer.
'e niveau ) re(roupe le niveau seuil et le niveau in%pen%ant. "l s*a%resse 6 %es utilisateurs
%its D in%pen%ants F. Ces %erniers sont alors capa@les %e s*impli-uer %ans une %iscussion en
utilisant leurs connaissances et leurs savoir-$aire.
'e niveau C est %estin au, D utilisateurs e,priments F. Avec le niveau C1/ autonomes/ les
apprenants sont capa@les %e s*a%apter 6 tout t.pe %e situation lan(a(i+re. 'e niveau C2
num+re les comptences lan(a(i+res %i(nes %*un locuteur nati$.
'e CEC?' met en vi%ence trois ver@es/ -ui lui servent %e mots-cls: D appren%re/ ensei(ner/
et valuer F.
D Appren%re F/ puis-ue ce sont les apprenants -ui sont acteurs %e leur propre apprentissa(e.
D Ensei(ner F/ parce -ue les ensei(nants accompa(nent les apprenants tout au lon( cet
apprentissa(e. D 8valuer F les apprenants pour eu,-mHmes/ pour les ensei(nants/ pour
l*institution/ a$in %e mesurer les ac-uis et %e rem%ier au, %i$$icults o@serves.
En outre/ le CEC?' s*articule autour %e la perspective actionnelle. Plus prcisment/ les
apprenants/ acteurs %e leur apprentissa(e/ ralisent D %es t:c0es F en rapport avec %es
situations aut0enti-ues. "ls sont %onc amens 6 mo@iliser %es comptences @ien %$inies pour
parvenir 6 communi-uer. Cette approc0e permet %onc au, apprenants %e %onner %u sens 6
leurs apprentissa(es et $avorise leur motivation.
De plus/ en s*inscrivant %ans un conte,te europen/ le CEC?' promeut la %iversit
lin(uisti-ue et culturelle. "l est %onc au service %u plurilin(uisme.
Dans cette con$i(uration/ le CEC?' est/ comme son nom l*in%i-ue/ un outil %e r$rence pour
tous les acteurs %e l*ensei(nement et %e l*apprentissa(e %*une lan(ue tran(+re: ce %ernier sert
%e (ui%e et %e @ase 6 tous les ensei(nants et apprenants %*une lan(ue tran(+re. "l %onne les
mo.ens au, ensei(nants %e centrer l*apprentissa(e sur les l+ves et %*or(aniser les contenus 6
ensei(ner %e mani+re r$lc0ie et e$$icace. De cette mani+re/ les apprenants ont la possi@ilit
%*articuler leur apprentissa(e avec leur rpertoire plurilin(ue. En ce sens/ le CEC?' est un
outil -ui participe 6 l*la@oration %*une comptence plurilin(ue c0eP les apprenants.
En outre/ le CEC?' %termine les o@&ecti$s 6 attein%re en lan(ue tran(+re en $in %e c.cle 3
%epuis 2002. A la $in %u cours mo.en/ les l+ves %oivent avoir ac-uis le niveau intro%ucti$ %u
CEC?'. Autrement %it/ 6 la $in %u CM2/ les l+ves %evront Htre capa@les %e mo@iliser %es
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D comp"tences de communications "l"mentaires F
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Du point %e vue %u le,i-ue/ la priorit est %e %velopper c0eP les l+ves non seulement %es
connaissances le,icales -u*ils pourront utiliser %ans %es situations %e communications
lmentaires/ mais il est (alement -uestion %e les amener 6 ac-urir les attitu%es et les
capacits ncessaires 6 l*utilisation %e ce @a(a(e le,ical.
!/ L,&'eil au- lan)ues, une inno'ation (our la $ise en s5ner)ie des lan)ues/
'*approc0e %*veil au, lan(ues a vu le &our en Xran%e )reta(ne au %@ut %es annes
1!40 par Eric YaMOins pour lutter contre les %i$$icults scolaires rencontres par les l+ves/ 6
l*crit et en lan(ues tran(+res. En 1!!4/ le pro&et Evlan(/ coor%onn par Mic0el Can%elier/ a
t con%uit %ans -uel-ues pa.s %*Europe pen%ant %eu, ans. Pour notre travail %e rec0erc0e/
nous retien%rons %onc la %$inition %e l*e,pression D "veil aux langues F la@ore par les
partenaires europens %u pro&et Evlan(: . Il @ a "veil aux langues lors(u8une part des
activit"s porte sur des langues (ue l8"cole n8a pas l8ambition d8enseigner 4(ui peuvent Ftre ou
non des langues maternelles de certains "l'ves5
61
.
'*veil au, lan(ues ne consiste pas 6 ensei(ner %es lan(ues mais plut2t 6 $avoriser un travail
%it D comparati$ F sur les lan(ues: lan(ue %e l*cole/ lan(ues tran(+res et autres lan(ues
connues.
'es activits %*veil au, lan(ues contri@ueraient %onc 6 prparer l*apprentissa(e %es lan(ues.
En suscitant l*intrHt et la curiosit %es apprenants/ ce t.pe %*activits consi%+re la %couverte
%u $onctionnement %e plusieurs lan(ues %*une mani+re (nrale. D*apr+s Mic0el Can%elier/
D Avec l8"veil aux langues, on (uitte donc 4pour mieux @ revenir5 le terrain de
l8enseignement3apprentissage d8une langue particuli're et on entre, cette fois de plein pied,
dans le domaine d8une "ducation langagi're globaleF
2
.
'e @ut est %e $aire travailler les l+ves sur plusieurs lan(ues et %e %velopper c0eP les l+ves
%i$$rents t.pes %es savoirs/ %es savoir-$aire/ %es savoir-Htre et %es savoirs-appren%re.
Ainsi/ l*veil au, lan(ues a pour @ut %e $avoriser c0eP les l+ves les e$$ets suivants:
D ;e d"veloppement des repr"sentations et attitudes positives#
;e d"veloppement d!aptitudes d!ordre m"talinguisti(ue et m"tacommunicatif
0 Pro(rammes %es lan(ues tran(+res pour l*cole primaire. Pram@ule commun 200>
1 Mic0el Can%elier 5E 1> : 'Eint(ration curriculaire %es %i%acti-ues %u plurilin(uisme
2 Mic0el Can%elier 5E 1> : 'Eint(ration curriculaire %es %i%acti-ues %u plurilin(uisme
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;e d"veloppement d!une culture linguisti(ue F
3
.
'*veil au, lan(ues %onne la possi@ilit au, pro$esseurs %es coles %e tolrer et %e valoriser
concr+tement la %iversit lin(uisti-ue au sein %es classes. 'es l+ves allop0ones ont alors
l*occasion %e $aire reconnaNtre leur comptence plurilin(ue et pluriculturelle. D*autant plus -ue
cette innovation %onne acc+s 6 la compr0ension %u mon%e %ans le-uel les l+ves vont
voluer: $amilles %e lan(ues/ s.st+mes %*criture/ numration/ emprunts/ prover@es... En e$$et/
la socit/ %ans la-uelle vivent et vivront les l+ves/ est plurielle %*un point %e vue lin(uisti-ue
et culturelle %e par la mon%ialisation et les $lu, mi(ratoires.
De ce point %e vue/ lors %*activits %*veil au, lan(ues/ le travail sur le le,i-ue peut Htre
l*opportunit %e travailler sur les mots transparents
1
et sur les emprunts. Ces %erniers sont
$acilement reconnaissa@les %*une lan(ue 6 l*autre mal(r/ par$ois/ -uel-ues mo%i$ications
(rap0i-ues ou p0oni-ues. Cela permet au, l+ves %*acc%er rapi%ement au sens %*un messa(e
oral ou crit. A plus lon( terme/ les l+ves auront alors les mo.ens %e pren%re conscience %es
D Pones F %e contacts entre les lan(ues.
"/ Le (ort%olio des lan)ues, un docu$ent d,auto@(ositionne$ent/
'e port$olio europen %es lan(ues est un %ocument passerelle et %*auto-positionnement
mis en place par le conseil %e l*Europe en 1!!4. "l est %isponi@le %ans tous les pa.s %e
l*Europe. 'e PE' se @ase sur les comptences en lan(ues vo-ues %ans le CEC?' et
s*a%resse 6 tout t.pe %e pu@lic: capti$ et non capti$. D*ailleurs/ il e,iste (alement un %ocument
%*auto-positionnement a%apt au, &eunes apprenants: D Mon premier port$olio F. Bon o@&ecti$
(nral est %e promouvoir le plurilin(uisme et le pluriculturalisme en %onnant la possi@ilit
au, apprenants %*. noter leurs comptences et e,priences %*or%re communicati$/ lin(uisti-ue
et#ou culturel.
D*apr+s le Conseil %e l*Europe/ le PE' c0erc0e prcisment 6:
D motiver les apprenants en reconnaissant leurs efforts pour "tendre et diversifier
leurs capacit"s langagi'res tous les niveaux F.
3 Mic0el Can%elier Bminaire D '*ensei(nement %es lan(ues vivantes/ perspectives F 'es %marc0es %*veil 6
la %iversit lin(uisti-ue et culturelle %ans l*ensei(nement primaire.
1 Sn consi%+re comme mots transparents D des termes imm"diatement identifiables parce (u!ils sont identi(ues
ou ressemblent des mots connus en langue maternelle F D*apr+s Primlan(ues/
0ttp:##MMM.primlan(ues.e%ucation.$r#activite#mots-transparents
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D fournir un "tat des capacit"s langagi'res et culturelles (u!ils ont ac(uises F.
;
De ce point %e vue/ le PE' permet non seulement au, apprenants %e $aire l*tat %es lieu, %e
leurs comptences en lan(ues/ mais (alement %e pren%re %u recul par rapport 6 leurs
e,priences lin(uisti-ues et culturelles. En ce -ui concerne le le,i-ue/ le port$olio %es lan(ues
%onne l*occasion au, l+ves %e structurer et vali%er leurs apprentissa(es le,icau,.
Pour cela/ le PE' se compose %e trois parties:
D ;e passeport des langues F. "l s*a(it pour l*apprenant %e complter pro(ressivement
une (rille %e comptences lin(uisti-ues.
D ;a biographie langagi're F. '*apprenant vo-ue ses e,priences en lan(ues -uel-ue
soit son niveau %e maNtrise.
D ;e dossier F. "ci/ l*apprenant nous o$$re certaines activits illustrant ses comptences
lin(uisti-ues/ communicatives et#ou culturelles.
Deu-i*$e (artie: La d&$arc#e et le terrain/
I7 4robl&$ati.ue et #5(ot#*ses/
A/ Du conte-te + la (robl&$ati.ue/
'es r$le,ions vo-ues %ans le ca%re t0ori-ue ci-%essus/ nous invitent 6 con$ronter
les t0ories e,istantes -uant 6 la promotion %u plurilin(uisme 6 l*Ecole avec les proc%s 6
mettre en place pour . parvenir. Autrement %it/ %ans un conte,te oA la %iversit culturelle et
lin(uisti-ue est omniprsente 6 l*cole/ il s*a(it pour le pro$esseur %es coles %e %velopper/
c0eP les l+ves/ %es comptences transversales en lan(ues^ c*est 6 %ire %e mettre en relation les
comptences en lan(ues %&6 e,istantes %es l+ves/ avec l*ensei(nement %e la lan(ue %e l*cole
et %*une lan(ue vivante tran(+re.
Coute$ois/ %ans un conte,te oA l*ensei(nement %e l*an(lais n*a pas encore trouv enti+rement
sa place au sein %es classes/ il se peut -ue les pro$esseurs %es coles se retrouvent %munis
; Conseil %e l*Europe. 0ttp:##MMM.coe.int#t#%(1#port$olio#3lc$dmc#mainWpa(es#intro%uction$.0tml
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$ace au, %eman%es %e l*8%ucation Lationale. Mal(r %ivers outils au service %u
plurilin(uisme 6 porte %es ensei(nants/ il sem@le -ue la valorisation %u plurilin(uisme 6
l*cole reprsente encore un terrain inconnu pour un (ran% nom@re %*ensei(nants. A cela
s*a&oute les insu$$isances en terme %e $ormation %es ensei(nants. Ainsi/ comment %velopper
une comptence plurilin(ue c0eP les l+ves si les $ormations %estines 6 satis$aire cette
mission sont ine,istantes/ incompl+tes ou peu mises 6 &our3
Coutes ces constatations nous invitent 6 s*interro(er sur une srie %e r$le,ions:
Puis-ue la promotion %u plurilin(uisme est une priorit pour le conseil %e l*Europe/ comment
l*ensei(nant peut-il concr+tement %velopper c0eP les l+ves une comptence plurilin(ue lors
%e l*ensei(nement %e l*an(lais3
Dans un tel conte,te/ comment le pro$esseur %es coles peut-il pren%re en compte la %iversit
lin(uisti-ue %es l+ves et rpon%re au, o@&ecti$s recomman%s pour l*ensei(nement %*une
lan(ue vivante3
Pour tenter %e rpon%re 6 ces r$le,ions (nrales/ nous avons c0oisi %e nous centrer sur un
aspect $on%amental %e l*ensei(nement %e l*an(lais au c.cle 3. A savoir/ la %couverte et
l*ac-uisition D d!"l"ments de base des champs lexicaux propos"s au niveau A& F

De ce point %e vue/ comment le pro$esseur %es coles peut-il $aire le lien/ %e $aJon e,plicite/
entre la %iversit lin(uisti-ue %es l+ves et les comptences le,icales 6 ac-urir en an(lais 6
l*cole lmentaire3
Pour ci@ler %*avanta(e notre tu%e et ainsi or(aniser notre e,primentation/ nous nous
concentrerons sur l*interro(ation suivante:
Dans .uelles $esures le tra'ail sur le le-i.ue en classe d,an)lais + l,&cole &l&$entaire
(eut@il (er$ettre au (ro%esseur des &coles d,acco$(a)ner le d&'elo((e$ent d,une
co$(&tence (lurilin)ue c#eA les &l*'es:
!/ De la (robl&$ati.ue au- #5(ot#*ses/
Cette interro(ation nous am+ne 6 l*0.pot0+se selon la-uelle le travail sur la %couverte
et l*ac-uisition %u le,i-ue en an(lais 6 l*cole primaire/ %onnerait les mo.ens au, pro$esseurs
%es coles %e ren%re e,plicites les contacts entre les lan(ues. 'e CA?AP prsente une srie %e
%escripteurs en terme %e savoir au,-uels nous pouvons $aire r$rence:
. L# Aavoir (ue les langues sont en constante "volution/
Pro(ramme %e lan(ues tran(+res pour l*cole primaire. Pram@ule commun. p:;
3>
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) Aavoir (ue les langues sont li"es entre elles par des relations dites .de parent"%#
) Avoir des connaissances sur les ph"nom'nes d8emprunts d8une langue une autre
langue#
M# Aavoir (u8il existe entre les langues des ressemblances et des diff"rences/
) Aavoir (ue cha(ue langue a un s@st'me phon"ti(ue 3 phonologi(ue propre#
) onna7tre certaines correspondances 3 non)correspondances entre sa langue
maternelle 3 la langue de l8"cole et d8autres langues% #
M-
En e$$et/ le travail sur le le,i-ue permet %e ren%re compte %es apports et emprunts %*une
lan(ue 6 l*autre.
Ainsi/ notre %ossier %e rec0erc0e s*appuiera sur les 0.pot0+ses spci$i-ues suivantes:
Y.pot0+se 1: Dvelopper %es comptences le,icales en an(lais c0eP les l+ves %onne les
mo.ens 6 l*ensei(nant %*illustrer les contacts omniprsents entre les lan(ues (r:ce au,
emprunts. 'es apprenants ont alors l*occasion %*utiliser leur rpertoire plurilin(ue et %e
ver@aliser leurs connaissances en lan(ues.
Y.pot0+se 2: '*ensei(nement %u le,i-ue en an(lais permet 6 l*ensei(nant %e mettre en relie$
les ressem@lances et %issem@lances entre les lan(ues. 'es apprenants peuvent alors puiser
%ans leur rpertoire plurilin(ue pour comparer les lan(ues entre elles.
Y.pot0+se 3: A@or%er les contacts entre les lan(ues en classe %*an(lais/ par le @iais %e la
notion %*emprunts/ %onne les mo.ens 6 l*ensei(nant %e mettre en place %es activits
mtalin(uisti-ues. En e$$et/ les apprenants ont alors l*occasion %e r$lc0ir sur le
$onctionnement %es lan(ues et %onc %*ta@lir %es constatations pour mieu, se les approprier.
Y.pot0+se 1: Dvelopper %es comptences le,icales en an(lais/ en centrant son attention sur
la notion %*emprunt/ %onne l*occasion au pro$esseur %es coles %e %velopper c0eP ses l+ves
une comptence plurilin(ue -ui contri@uent 6 l*ac-uisition %e comptences transversales. En
e$$et/ a@or%er la notion %*emprunt permet/ comme nous venons %e l*a$$irmer %ans l*0.pot0+se
prc%ente/ %e mettre en place %es activits D mtalin(uisti-ues F. Celles-ci servent
> CA?AP p ;1/;2
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l*apprentissa(e %e la lan(ue %e l*cole/ %e la lan(ue vivante tran(+re ainsi -ue les autres
lan(ues connues par les l+ves.
II7 M&t#odolo)ie de la rec#erc#e/
A/ Une obser'ation (artici(ante/
'e sta(e %e prati-ue accompa(ne %u semestre 2 %e M1/ 6 l*cole ?o(er )ouvet au
Mans %ans une classe %e CE1/ m*a permis %e mettre en place %es sances %*an(lais/ portant sur
le voca@ulaire %u corps 0umain/ et %e tirer %es premi+res constatations: le voca@ulaire peut
Htre un @on mo.en %e D @riser la (lace F/ c*est 6 %ire %*amener pro(ressivement les l+ves 6
mettre %es 0.pot0+ses sur les relations entre les lan(ues. A titre %*e,emple/ voici
l*o@servation -ui a t la plus $r-uemment $ormule: D Sn %it $oot/ <le pie% en an(lais=/ parce
-u*on $ait %u $oot <%u $oot@all= avec nos pie%se F
Cette premi+re position/ en tant -u*acteur et o@servateur/ m*a sem@l ncessaire et $ormatrice
%ans le sens oA elle m*a permis %e pren%re conscience %es nom@reu, param+tres 6 pren%re en
compte pour l*ensei(nement %*une lan(ue vivante tran(+re. De plus/ en %e telles
circonstances/ &*ai eu l*occasion mesurer 6 -uel point il tait comple,e %e $aire apparaNtre la
%iversit lin(uisti-ue %es l+ves/ -u*ils ont ten%ance 6 %issimuler/ lors %e l*ensei(nement %*une
lan(ue vivante.
!/ Le c#oi- d,une s&.uence (&da)o)i.ue/
En lien avec la pro@lmati-ue/ pour vri$ier nos 0.pot0+ses %e %part/ nous avons
%onc c0oisi %e proposer une s-uence p%a(o(i-ue
4
visant le %veloppement %*une
comptence plurilin(ue 6 travers le le,i-ue %es sports en an(lais. 'e voca@ulaire %es sports
est/ en e$$et/ un @on e,emple pour $avoriser les contacts entre les lan(ues puis-ue le nom %e
nom@reu, sports est emprunts 6 l*an(lais et 6 %*autres lan(ues: $oot@all/ 0an%@all/ &u%o/
taeOMon%o... "l est -uestion/ en $ait/ %e mettre en relie$ les contacts entre les lan(ues et %e
(ui%er les l+ves 6 remar-uer ces relations.
Cout au lon( %e cette s-uence p%a(o(i-ue/ les l+ves ont %onc eu l*occasion %e %velopper
4 C$ les $ic0es %e prparation en Anne,es/ 6 partir %e la pa(e 11.
3!
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%es comptences mtalin(uisti-ues/ -ue nous %taillerons pour c0a-ue sance/ 6 travers %es
activits %*veil au, lan(ues.
C0a-ue sance %@ute par une activit en an(lais -ui permet ensuite %e mettre en place une
r$le,ion mtalin(uisti-ue. Ainsi/ tout en mmorisant le le,i-ue %u sport en an(lais/ les l+ves
%couvrent %es mots transparents et %es emprunts le,icau, pour pouvoir/ au $inal percevoir/
les contacts entre les lan(ues.
"/ Le conte-te: l,&cole et la classe oB s,est d&roul&e l,e-(&ri$entation/
Dans le ca%re %*un sta(e en responsa@ilit/ &*ai men cette e,primentation avec une
classe %e c.cle 3/ 6 l*cole primaire %e Baint Calais
!
. Lous avons %onc mis en place s-uence
p%a(o(i-ue %e cin- sances avec une classe %e 21 l+ves %e CE2
>0
. Cette s-uence/ intitule
D les mots vo.a(eurs F
>1
porte sur la %couverte %*emprunts le,icau, 6 travers le voca@ulaire
%u sport en an(lais. '*o@&ecti$ %e cette s-uence tait vi%emment %e %velopper une
comptence plurilin(ue 6 partir %*activits visant l*ac-uisition %u le,i-ue en an(lais. Plus
spci$i-uement/ il s*a(issait %*amener les l+ves 6 pren%re conscience %e leur rpertoire
plurilin(ue et 6 le mettre au service %e r$le,ions mtalin(uisti-ues. De cette $aJon/ cette
s-uence a pour @ut %e %velopper c0eP les l+ves une %ou@le comptence:
5ne comptence le,icale en an(lais: s*approprier le voca@ulaire %es noms %e sports en
an(lais.
5ne comptence plurilin(ue: percevoir les contacts entre les lan(ues a$in %*enric0ir
son capital le,ical.
Coutes les sances ont eu lieu le &eu%i/ 6 compter %u ; &anvier 2012 et %uraient environ 3;
minutes 6 1; minutes.
En accor% avec l*ensei(nant titulaire -ue &e remplaJais/ les sances avaient lieu l*apr+s mi%i/ 6
partir %e 1;030. K*ai eu l*occasion %*enre(istrer c0acune %e mes sances pour me permettre %e
les anal.ser plus e$$icacement. Dans un souci %e $ia@ilit/ les l+ves n*ont t mis au courant
%e cet enre(istrement -u*6 la $in %e la s-uence. Pour rassurer les parents %*l+ves/ il m*a
sem@l utile et ncessaire %e prciser au, l+ves les raisons pour les-uelles ils avaient t
! Baint Calais/ Bart0e. 8cole Paul )ert.
>0 Cours lmentaire %eu,i+me anne.
>1 C$ Anne,es
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enre(istrs. Dans l*anal.se %es sances/ nous avons inclus %es e,traits %e ces enre(istrements
-ui taient les plus pertinents pour notre anal.se. D*autres e,traits %es enre(istrements
$i(urent (alement en anne,es et sont in%i-us par %es notes %e @as %e pa(e.
Troisi*$e (artie: E-(&ri$entation et anal5se de
l,e-(&ri$entation/
I7 Le d&tail des s&ances et leur anal5se/
A/ S&ance C: "r&ation d,une autobio)ra(#ie lan)a)i*re/
'a premi+re sance tait %estine 6 $aire crer au, l+ves leur auto@io(rap0ie
lan(a(i+re. Autrement %it/ il tait -uestion %e les $aire r$lc0ir sur leurs reprsentations et
leurs rapports au, lan(ues. Cette premi+re sance tait en -uel-ue sorte une sance
prparatoire pour entrer %ans la s-uence %e mani+re sereine. 'e @ut tait %e mettre en valeur
la %iversit lin(uisti-ue au sein %e la classe a$in %e mettre les l+ves %ans %e @onnes
con%itions %*apprentissa(e.
En lien avec l*ensei(nement %e l*an(lais/ l*o@&ecti$ tait %e D d"velopper che? les "l'ves les
comportements et les attitudes indispensables pour l!apprentissage des langues vivantes/
curiosit" et confiance en soi dans l!utilisation d!une autre langue# F
>2
'a comptence plurilin(ue vise au cours %e cette sance tait %e $aire pren%re conscience au,
l+ves %e la %iversit lin(uisti-ue prsente au sein %e leur classe. C*est 6 %ire/ pren%re
conscience %e leur propre rpertoire plurilin(ue et %e celle %e tous les l+ves %e la classe.
De cette mani+re/ cette sance s*est or(anise autour %e -uatre (ran%es tapes
>3
:
1= Dcouverte %e plusieurs lan(ues par les @on&ours plurilin(ues.
2= Dcouvrir et compren%re les composantes %*une auto@io(rap0ie lan(a(i+re.
3= Construire sa propre auto@io(rap0ie lan(a(i+re/ sous $orme %*une $leur %es lan(ues/
(r:ce 6 un -uestionnaire prala@lement rempli.
1= Dcouvrir et s*intresser 6 la %iversit lin(uisti-ue prsente %ans la classe.
>2 D*apr+s le )S %u 1! &uin 2004. )ulletin o$$iciel %u minist+re %e l*%ucation nationale et %u minist+re %e
l*ensei(nement suprieur et %e la rec0erc0e.
>3 C$ $ic0e %e prparation sance 1 en anne,es. p:
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Durant cette premi+re sance/ les l+ves se sont montrs %.nami-ues et ent0ousiastes. "ls ont
$ait par %e leur curiosit et %e leur motivation lors %e la prsentation %e la s-uence. 'es
l+ves n*ont mani$est aucune (+ne -uant au, %i$$rentes lan(ues enten%ues.
De cette $aJon/ lors %e l*coute %es @on&ours plurilin(ues/ les l+ves sem@lent intri(us par les
%i$$rences %e sonorits. "ls tentent %e rpter c0a-ue @on&our et sont plut2t amuss par
l*activit.
>1
Cette premi+re activit %*accroc0e a %onn l*occasion 6 une l+ve %e la classe %e
ver@aliser son rpertoire plurilin(ue %e mani+re prcise
>;
: sa lan(ue maternelle est le roumain.
Elle apporte %es %tails -uant 6 l*criture %u mot @on&our %ans sa lan(ue et sur la
prononciation %e ce mot:
C# . $ns/ $st)ce (ue vous ave? reconnu certains bon<oursN
) $E/ Gui moiO
) $ns/ ,enisa, tu as reconnu le(uelN
) $E/ $uh 4=5 Buna Pi:aO
) $ns/ Qour(uoiN
) $E/ Qarce (ue <e dis bon<our comme 0a le matin#
) $ns/ Ra oui, parce (ue c!est ta langue maternelle# %
) $E/ Guais, mais sauf (ue 4=5 en roumain, le . buna %, 0a s!"crit bune 4=5 et sur le
a, @!a le, @!a comme l!accent en chapeau l, <e sais pas comment on dit#
) $l'ves/ !est l!accent circonflexeO
) $ns/ R" bien, viens nous l!"crireO Siens nous l!"crire###
) $E/ $t puis l, @!a un petit 4###5voil c!est comme 0aO %
D*autres l+ves ont particip 6 la %iscussion en se r$rant 6 leur vcu
>
. Ensuite/ lors %e la
%couverte %es composantes %*une @io(rap0ie lan(a(i+re et %es -uestionnaires 6 complter/ les
l+ves se r$rent plus 6 leur e,prience personnelle et sem@lent ne pas tenir compte %es
%i$$rentes lan(ues -u*ils viennent %*enten%re lors %es @on&ours plurilin(ues
>>
:
L# . $L/ Ton tonton, des fois il parle allemandO
) $M/ Bah moi, <!ai d"< entendu l!espagnol alorsO 4=5
) $-/ Gn peut "crire mFme si on a d"< entendu des mots (ui ne sont pas au tableauN#
) $ns/ Bien sUrO %
>1 C$ en anne,es: e,trait 1 %es transcriptions %e la sance 1 p: !
>; C$ en anne,es: e,trait 2 transcriptions sance 1 p: !
> C$ en anne,es: e,trait 3 transcriptions sance 1 p: !
>> C$ en anne,es: e,trait 1 transcriptions sance 1 p: !
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) . $ns/ Sous vous souvene? d!une langue (ue l!on a d"< entendue lors(u!on pr"pare
notre chor"graphieN
) $9/ Ra oui, le###ha <e ne sais plus comment 0a s!appelleO
) $& !est le###le###le <e sais pas (uoi l###
)$ns/ ;e RindiO %
'a ralisation %e la $leur %es lan(ues a t l*activit -ue les l+ves ont le plus apprcie
pen%ant cette sance. Coute$ois/ %urant cette activit/ certains l+ves ont t tent %*crire les
mots -u*ils connaissaient %ans %*autres lan(ues/ plut2t -ue %*crire le nom %es lan(ues et %e
respecter le co%e couleur impos. 'a r$rence au, -uestionnaires complts lors %e la t:c0e
prc%ente a permis %e %onner %es rep+res au, l+ves et %*viter ainsi cette %r(ulation.
'ors %e la %iscussion en collecti$
>4
/ -ui met $in 6 la sance/ les l+ves comprennent le sens %e
toutes les activits prc%entes. "ls prennent conscience %e la %iversit lin(uisti-ue au sein %e
la classe et ralisent -ue les l+ves -ui ont une lan(ue maternelle %i$$rente %u $ranJais ne sont
pas les seuls 6 %isposer %*un rpertoire plurilin(ue.
Apr+s cette sance/ &*ai pris un temps pour anal.ser les $leurs %es lan(ues ralises par les
l+ves. )eaucoup %*l+ves ont int(r le roumain %ans leur $leur %es lan(ues. 'e roumain est
la lan(ue maternelle %*une %es l+ves. "ls ont %onc %&6 t en contact avec cette lan(ue lors %e
%iscussion in$ormelle avec cette l+ve. Autrement %it/ ils ont su tirer pro$it %e cette situation
pour leur propre auto@io(rap0ie lan(a(i+re. 'es l+ves ont su ver@aliser leur rpertoire
plurilin(ue. "ls ne se sont pas uni-uement contents %e citer le $ranJais et l*an(lais.
Au terme %e cette sance/ il sem@le -ue les l+ves ont rencontr plus %e lan(ues 6 l*oral -u*6
l*crit: 'es ptales vertes <D lan(ues -ue &*ai %&6 vu crites F= sont celles -ui ont t le moins
utilises.
5ne seule l+ve est @ilin(ue: Denisa/ l*l+ve -ui a pour lan(ue maternelle le roumain. Deu,
autres l+ves sont en contact $r-uent avec une autre lan(ue -ue le $ranJais: C0o/ le portu(ais
et Alice/ l*italien.
>4 C$ en anne,es: e,trait ; transcription sance 1 p: !
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!/ S&ance D: D&cou'rir des $ots trans(arents /
'a %eu,i+me sance
>!
permet au, l+ves %e %couvrir %es mots transparents %ans une
c0anson en an(lais/ intitul D Bports son( F/ -ui servira %ans les autres sances %e rituel
%*entre. Cette c0anson/ num+re -uel-ues noms %e sports $acilement i%enti$ia@les par les
l+ves et %*autres un peu plus compli-us 6 reprer %e par leur p0onolo(ie.
'ors %e cette sance/ %*une part/ il s*a(issait %*amener les l+ves 6 reprer %es noms %e sports
en an(lais^ et %*autre part/ %e reconnaNtre %es mots transparents %ans une c0anson en an(lais.
Du point %e vue %e la culture/ en lien avec le pram@ule commun %es pro(rammes %e lan(ues
tran(+res pour l*cole primaire/ cette sance contri@ue aussi 6 la comptence DconnaNtre %es
c0ants et comptinesF
40
en an(lais.
Pour cela/ la sance s*est or(anise autour %e trois (ran%s temps:
5ne p0ase %e %couverte %e la c0anson.
5ne p0ase %e repra(e %es noms %e sports en an(lais. Pour cette p0ase/ l*ensei(nant a
mis en place une (rille 6 coc0er.
5n temps %e %iscussion autour %es mots transparents compris %ans la c0anson.
"ci/ sous $orme %e %@at/ il est -uestion %*amener les l+ves 6 pren%re conscience -u*ils
e,istent %es mots %ans une lan(ue tran(+re -ue l*on peut compren%re %e par leur
ressem@lances avec %es mots %*une autre lan(ue. Puis/ 6 la $in %e la sance/ il convient %e
re$ormuler les constats %es l+ves et %*intro%uire le terme D mots transparents F.
Durant cette sance/ les l+ves se sont montrs acti$s. Dans un premier temps/ les l+ves
sem@lent intri(us par l*enveloppe contenant le CD %e la c0anson. "ls mani$estent leur envie
%e l*couter.
Apr+s une premi+re coute %e la c0anson/ ils mettent $acilement %es 0.pot0+ses -uant 6 son
contenu. Apr+s %eu, coutes/ les 0.pot0+ses sont centres sur %es mots -ue %es l+ves pensent
avoir enten%u ou sur ce 6 -uoi leur $ait penser la mlo%ie
41
. 'es l+ves n*0sitent pas 6 %@attre
ensem@le %es mots -u*ils ont reconnus. Coute$ois/ ils sem@lent ne pas avoir l*0a@itu%e %e
prati-uer %es activits %*coute en an(lais. Mal(r tout/ ils parviennent 6 reconnaNtre @eaucoup
>! C$ $ic0e %e prparation sance 2 anne,es. p: >2
40 Pram@ule commun. Pro(rammes %e lan(ues tran(+res pour l*cole primaire. 30 aout 200> p:>
41 C$ en anne,es: e,trait 1 transcriptions sance 2 p: >;
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%e noms %e sports. "ls ont pris conscience -ue certains mots sont emprunts 6 l*an(lais. "ls
savent e,pli-uer/ avec leurs mots/ pour-uoi ils comprennent le sens %e ces mots an(lais sans
les avoir appris prc%emment:
42

C# . $ns/ Alors, est)ce)(ue vous comprene? les mots (u!on a coch"s dans le tableauN
) $&+/ Qas trop 4###5
)$M/ Toi, <e les comprends un petit peu 4=5
) $&L/ Toi <!en connais plusieurs moi#
) $ns/ Xu!est)ce (ue c!est comme motsN
) $9/ !est des noms de sportsO %
V=W
. $l'ves/ Ra oui, il @ en a plein dans la chansonO
) $ns/ Y@phenN
) $9/ !est des noms de sports#
) $ns/ e sont des noms de sports, oui# omment sais)tu (ue ce sont des noms de
sportsN
) $9/ Ben, parce (ue Zugb@, c!est un sport, et puis basBetball aussi###
) $ns/ Gui, mais l les mots, ils sont "crits en anglais, comment tu les connais ces
motsN
) $&/ Ben 0a commence pareilO !est comme foot, on connait, basBet on connait, et
puis rugb@, c!est le mFme motO
) $ns/ Tais pour(uoi vous les connaisse? ces motsN
)$l'ves/ Ben parce (ue c!est pareilO
) $&M/ Ben parce (ue des fois, ben, football on connait parce (ue on le dit en
fran0ais, mais en fait c!est anglaisO
) $ns/ Ra oui, c!est tr's int"ressant ce (ue vient de dire ;isa# Z"p'te plus fort ;isa
pour (ue tout le monde entende#
) $&M/ ,es fois on dit des mots en anglais###
) $&/ Ah oui comme . co:bo@ %
) $&-/ Gui, comme che:ing)gum
) $M/ Gu comme hot)dogO
) $&9/ 1ootballO
42 C$ en anne,es: e,trait 2 transcriptions sance 2 p: >;
1;
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) $ns/ Gui, effectivement ce sont des mots (ue l!on comprend parce (u!on les utilise en
fran0ais# Zegarde? dans le tableau#
) $M/ Ils font partie de la langue du fran0ais# %
En e$$et/ non seulement ils $ont part %e ce constat en citant les noms %e sports enten%us %ans
la c0anson. Mais/ ils vont plus loin %ans leur r$le,ion en citant %*autres an(licismes -u*ils
connaissent. De plus/ les l+ves 6 la $in %e cette sance ont remar-u -ue la lan(ue $ranJaise
avait a%apt ces an(licismes %ans son voca@ulaire
43
: $oot@all#$oot ^ @asOet@all#@asOet.
"/ S&ance E: D&cou'rir des $ots .ui 'o5a)ent/
'ors %e la sance 3
41
/ les l+ves sont amens 6 nommer %es noms %e sports en an(lais
tout en a@or%ant la notion %*emprunts. 'e support %clenc0eur %*activits est tou&ours le
mHme: la c0anson D sport son( F. A partir %e cette c0anson/ les l+ves ont eu l*occasion %e
rinvestir le le,i-ue appris lors %e la sance prc%ente. Puis/ %*autres noms %e sports sont
intro%uits %ans le @ut %e $aire r$lc0ir les l+ves sur la provenance %e ces noms. Cette activit
se %roule %*a@or% par un moment %e rec0erc0e en (roupe/ puis par une mise en commun
collective -ui %onne lieu/ pour terminer/ 6 une s.nt0+se collective oA le terme D emprunt F est
%onn au, l+ves.
Pour cela/ la sance est %ivise en trois (ran%s temps:
5n temps %e ractivation %es savoirs et %e rinvestissement %es remar-ues proposes
lors %e la sance prc%ente. 'a ractivation %es savoirs est mise en place par la
c0anson en an(lais et (r:ce 6 un &eu %e $las0car%s.
5n temps %e %couverte %*emprunts le,icau, en rapport avec %es noms %e sports.
5n temps %e r$le,ion -uant 6 la provenance %es mots %couverts %ans le temps
prc%ent.
"ci/ on atten% %es l+ves -u*ils mettent %es 0.pot0+ses sur l*ori(ine %es noms %e sports
%couverts et %*Htre capa@le %e &usti$ier leur c0oi,. Pour cela/ l*ensei(nant or(anise ce temps
sous $orme %*un e,ercice %*appariement avec %*un c2t les noms %e sports crits et %e l*autre le
nom %es lan(ues %*ori(ine.
43 C$ en anne,es: e,trait 3 transcriptions sance 2 p: >;
41 C$ $ic0e %e prparation sance 3 en anne,es p: >!
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Durant cette sance 3/ on peut noter une @onne participation %e la part %es l+ves tant au
niveau -uantitati$ -ue -ualitati$. D*un point %e vue (nral/ les l+ves parviennent maintenant
rapi%ement 6 reprer %es noms %e sports %ans la c0anson. "ls ne rencontrent aucune %i$$icult
particuli+re 6 les citer/ ni 6 les rpter. Coute$ois/ pour les noms %e sports comme
D sMimmin( F et D c.clin( F/ les l+ves se @asent sur leur vcu ou sur la $ormation %u mot
pour en %%uire le sens
4;
.
Cepen%ant/ il sem@le -ue les emprunts le,icau, -ui ne proviennent pas %e l*An(lais/ sem@lent
moins Htre un p0nom+ne vi%ent pour les l+ves.
'ors %e la ractivation %es savoirs/ les l+ves parviennent $acilement 6 re$ormuler la s.nt0+se
%e la sance prc%ente. De plus/ ils $ont %&6 allusion 6 la notion %*emprunts en utilisant leurs
propres mots pour l*vo-uer
4
. 'ors-u*on leur %eman%e %e citer %es noms %e sports en an(lais/
ils citent %es an(licismes: e, $oot@all.
Pen%ant l*e,ercice %*appariement/ les l+ves se r$rent 6 leur reprsentations pour trouver
l*ori(ine %es noms %e sports emprunts 6 %*autres lan(ues -ue l*an(lais
4>
.
Au terme %e ces trois premi+res sances/ la $amiliarisation avec la notion %*emprunt sem@le
$ra(ile. Beuls certains l+ves parviennent 6 ver@aliser ce p0nom+ne
44
:
L# . $ns/ Yous les noms de sports (u!on a vu, pour(uoi on les connait tousN e ne sont
pas des noms fran0ais#
) $9/ Qarce (u!on prati(ue ces sports#
) $ns/ Gui###
) $&-/ Qarce (u!il @ a des gens (ui en font#
) $ns/ Gui###
) $M/ Ben parce (ue @!en a (ui prennent des noms d!autres sports dans d!autres pa@s
pour heu 4###5
)$ns/ Gui tr's bien, nous en 1rance on . prend % des noms d!autres pa@s pour les
utiliser dans sa langue# %
Lanmoins/ les l+ves utilisent %sormais leurs connaissances en lan(ues/ leur vcu et leur
capital culturel pour &usti$ier leur c0oi,
4!
.
4; C$ en anne,es: e,trait 1 transcriptions sance 3 p: 4>
4 C$ en anne,es: e,trait 2 transcriptions sance 3 p: 4>
4> C$ en anne,es: e,trait 3 transcriptions sance 3 p: 4>
44 C$ en anne,es: e,trait 1 transcriptions sance 3 p: 4>
4! C$ en anne,es: e,trait ; transcriptions sance 3 p: 4>
1>
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D/ S&ance F: 4erce'oir des resse$blances entre les lan)ues/
'a sance 1
!0
est %estine 6 $aire reconnaNtre au, l+ves/ 6 l*coute et par l*crit/
l*e,istence %e ressem@lances entre %es mots %e lan(ues %i$$rentes. En e$$et/ il s*a(it %e les
amener/ tout en mmorisant %es noms %e sport en an(lais/ 6 compren%re -ue certains noms %e
sports se prononcent et s*crivent pres-ue %e la mHme $aJon -ue %ans %*autres lan(ues^
%*autres non.
Ainsi/ la sance est or(anise en trois temps:
- 5n temps %e ractivation %es savoirs et %e rappel %es constats ta@lis lors %es sances
prc%entes.
'a c0anson est propose en rituel %*entre pour -ue les l+ves puissent se remmorer la
prononciation %es noms %e sports. Puis/ sous $orme %*un &eu %e $las0car%s/ les l+ves auront
l*occasion %e rinvestir les noms %e sports a@or%s tout au lon( %e la s-uence.
5n temps %e ver@alisation par les l+ves %e leurs reprsentations -uant au,
ressem@lances entre les lan(ues. Pour (ui%er l*activit/ la -uestion suivante leur est
pose: A votre avis/ est-ce -ue si un l+ve russe venait %ans notre classe et -u*on lui
%eman%e %e %ire $oot %ans sa lan(ue/ il le %irait comme nous3 Pour-uoi3 'a
vri$ication %e leurs 0.pot0+ses a lieu %ans le temps suivant.
5n temps %e rec0erc0e %e ressem@lances et %issem@lances entre les lan(ues par le
@iais %*une activit lu%i-ue: un &eu %e rec0erc0e %*intrus. 'es l+ves %oivent couter
plusieurs $ois le mHme mot %ans %i$$rentes lan(ues/ puis trouver -uel est l*intrus/ en
tant capa@les %e &usti$ier leur c0oi,. Crois sries %e mots leur sont proposes. Celles-
ci se rapportent au, noms %e sports suivants: $oot@all/ @asOet@all et volle.@all.
'ors %e cette sance/ tout en tant (ui%s/ on atten% %es l+ves -u*ils parviennent/ 6 l*oral/ 6
mettre en vi%ence %es ressem@lances et %es %issem@lances entre les lan(ues.
'ors %e la sance 1/ les l+ves sont $amiliariss avec les rituels %*entre. "ls s*e,priment en
an(lais/ en rinvestissant leurs connaissances. "ls n*prouvent %*ailleurs aucune %i$$icult 6
rinvestir le le,i-ue %u sport. Coute$ois/ certaines %i$$icults se $ont sentir au niveau %e la
prononciation %es sports en an(lais. 'es l+ves ont ten%ance 6 les prononcer en se r$rant 6 la
p0onolo(ie %u $ranJais puis-ue la plupart %es noms %e sports tu%is sont %es an(licismes.
!0 C$ $ic0e %e prparation sance 1 en anne,es p: !0
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Dans leurs reprsentations/ les l+ves sem@lent penser -ue les an(licismes sont utiliss
uni-uement en $ranJais
!1
.
D*autre part/ l*l+ve -ui a une lan(ue maternelle %i$$rente %u $ranJais et les l+ves -ui sont en
contact $r-uemment avec %*autres lan(ues ver@alisent plus naturellement leur rpertoire
plurilin(ue. 'es autres l+ves se servent %e leurs connaissances en an(lais pour participer 6
l*activit
!2
.
Au %@ut %e l*activit portant sur les intrus/ la ma&orit %es l+ves est in$luence par l*criture
%es mots pour c0oisir leur intrus. 'es (rap0+mes russes ont con%uit plusieurs l+ves 6 entourer
le mot $oot@all en russe mHme si sa prononciation ressem@le au mot an(lais. Puis en %iscutant
avec %*autres l+ves/ ils se mettent %*accor% sur le @on intrus
!3
. Petit 6 petit lors %e la mise en
commun/ les l+ves m+nent une r$le,ion autour %e la prononciation %es mots. 'eurs
remar-ues sont pertinentes et permettent %e tirer les conclusions sou0aites. A savoir/
percevoir %es ressem@lances et %issem@lances entre les lan(ues
!1
.
Au terme %e cette sance/ les l+ves %onnent %u sens 6 la s-uence. "ls s*e,priment sur l*utilit
%e comparer les lan(ues entre elles. Au cours %e cette sance/ les l+ves ont men une
r$le,ion plus appro$on%ie (r:ce 6 l*coute %*e,emples concrets. "ls leur ont permis %e mettre
un terme 6 leurs reprsentations initiales concernant les emprunts.
E/ S&ance G: T=c#e %inale
'a sance ;
!;
est la %erni+re %e la s-uence. "l s*a(it %e mettre en place la ralisation %e
la t:c0e $inale. 'es l+ves %evront rinvestir le le,i-ue ac-uis tout au lon( %e la s-uence %ans
un @ut prcis. '*o@&ecti$ %e cette sance est %onc %*amener les l+ves 6 rcrire une comptine 6
partir %*un mo%+le connu. Pour cela/ les l+ves %evront mo@iliser la comptence suivante:
?investir le le,i-ue %es sports en an(lais %ans une comptine en utilisant %es emprunts.
Pour mener 6 @ien cette sance/ l*ensei(nant aura pris le soin %e repren%re r(uli+rement/ au
cours %es semaines prc%entes/ la comptine connue par les l+ves. Celle-ci se compose %es
&ours %e la semaine en an(lais/ oA c0a-ue noms %e %@ut %e p0rase/ sau$ le &eu%i/ commence
!1 C$ en anne,es: e,trait 1 transcriptions sance 1 p: !3
!2 C$ en anne,es: e,trait 2 transcriptions sance 1 p: !3
!3 C$ en anne,es: e,trait 3 transcriptions sance 1 p: !3
!1 C$ en anne,es: e,trait 1 transcriptions sance 1 p: !3
!; C$ $ic0e %e prparation sance ; en anne,es p: !>
1!
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par la mHme lettre -ue le &our %e la semaine concern:
DMone. on $on%a./
Tea on tues%a./
HorO on Ie%nes%a./
Lot0in( on t0urs%a./
Fis0 on %ri%a./
Star on sartur%a./
Sun on sun%a.. F

De cette mani+re/ la sance s*or(anise autour %e trois (ran%es tapes:
5ne premi+re p0ase %estine 6 ractiver les savoirs ac-uis tout au lon( %e la s-uence.
'ors %e cette p0ase/ l*ensei(nant en pro$ite pour rintro%uire la comptine %es &ours %e
la semaine au, l+ves.
5ne p0ase collective oA/ apr+s avoir prsent le @ut %e cette sance au, l+ves/
ces %erniers %evront reprer le principe %e la comptine. Puis/ l*ensei(nant %eman%e au,
l+ves %e citer %es noms %e sports commenJant par les mHmes lettres %es &ours %e la
semaine. 'es noms %e sports cits seront a$$ic0s au ta@leau ainsi -ue tous les autres
noms %e sports.
5ne p0ase %e travail en (roupe oA les l+ves rcrivent leur comptine et la prsente
ensuite oralement au, autres (roupes.
Ainsi/ lors %e cette sance/ on atten% %es l+ves -u*ils rinvestissent les comptences
%veloppes tout au lon( %e la s-uence.
Au terme %e cette s-uence/ les l+ves savent nommer tous les noms %e sports tu%is. "ls sont
6 l*aise avec les rituels %*entre et prennent plaisir 6 communi-uer en an(lais. De plus en plus
%*l+ves rpon%ent spontanment en an(lais au, -uestions -u*on leur pose. "ls prononcent
maintenant les noms %e sports en essa.ant %e respecter la p0onti-ue %e l*an(lais.
En ce -ui concerne la ralisation %e la t:c0e $inale/ les l+ves ont pris plaisir 6 rcrer une
comptine connue. K*ai pu percevoir une certaine a(itation positive %urant cette sance lors %e
l*coute %es enre(istrements.
Durant l*tu%e la comptine/ certains l+ves ver@alisent spontanment leur rpertoire
plurilin(ue. "ls ont tout %e suite repr les p0on+mes similaires entre c0a-ue mot en %@ut %e
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p0rase et les &ours %e la semaine correspon%ants
!
. 'es l+ves sont ent0ousiastes 6 l*i%e %e
rinvestir leurs connaissances %ans une comptine. "ls apprcient l*i%e %e revisiter une
comptine %&6 connue.
A l*ai%e %es $las0car%s et en s*appu.ant sur leurs connaissances/ les l+ves retrouvent
rapi%ement %es noms %e sports commenJant par la mHme lettre -ue les &ours %e la semaine. "ls
coop+rent ensem@le pour parvenir 6 cette t:c0e. Cette sance permet %e vali%er l*o@&ecti$
(nral %e la s-uence. A la $in %e cette sance/ les l+ves sont $iers %e leur pro%uction. "ls
veulent les a$$ic0er %ans la classe.
"l apparaNt -ue le plaisir -ue les l+ves rencontrent 6 raliser une activit %e cration ne leur
%onne pas conscience %e l*activit plurilin(ue -u*ils sont en train %e raliser avec aisance. De
cette mani+re/ les l+ves sem@lent avoir int(r le travail mtalin(uisti-ue^ ils rutilisent leur
comptence plurilin(ue naturellement.
II7 !ilan de l,e-(&ri$entation
A/ R&sultat de l,e-(&ri$entation/
'*anal.se %es sances une par une %ans la partie prc%ente permet maintenant %e $aire
le @ilan %e cette e,primentation en se centrant sur notre pro@lmati-ue/ -ui rappelons-le/ est
la suivante: Dans .uelles $esures le tra'ail sur le le-i.ue en classe d,an)lais + l,&cole
&l&$entaire, (eut@il (er$ettre au (ro%esseur des &coles d,acco$(a)ner le d&'elo((e$ent
d,une co$(&tence (lurilin)ue c#eA les &l*'es:
Cout au lon( %e notre rec0erc0e et %e notre e,primentation/ nous avons pu constater 6
%iverses reprises -u*en classe %*an(lais 6 l*cole primaire/ le le,i-ue peut servir %*lment
%clenc0eur %*activits visant 6 %velopper c0eP les l+ves une comptence plurilin(ue.
En e$$et/ le le,i-ue/ permet 6 l*ensei(nant %e recueillir/ %ans un premier temps/ les
reprsentations initiales %es l+ves -uant 6 leurs connaissances en lan(ues et -uant 6 la
%iversit lin(uisti-ue au sein %*une classe. Avec celui-ci/ les l+ves parviennent 6 ver@aliser et
pren%re conscience %e leurs ressources plurilin(ues. De part sa (rap0ie et sa p0onolo(ie/ le
! C$ en anne,es: e,trait 1 transcriptions sance ; p: 100
;1
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le,i-ue $ait %irectement c0o au, ressources plurilin(ues %es l+ves.
De plus/ lors %*activit %*coute %e %ocuments aut0enti-ues portant sur l*ac-uisition %u
le,i-ue/ l*ensei(nant 6 l*occasion %*amener les l+ves 6 r$lc0ir sur les correspon%ances %e
certains mots an(lais avec %*autres lan(ues. Ce -ui con%uit les l+ves 6 remar-uer %es
ressem@lances entre les lan(ues au niveau %e la construction %es mots^ 6 %couvrir et 6
compren%re -ue certains mots sont emprunts 6 %*autres lan(ues et 6 remar-uer certaines
a%aptations p0onolo(i-ues %e mots %*ori(ine tran(+re. Ainsi/ le pro$esseur %es coles/ en se
centrant sur la comptence le,icale en an(lais peut en pro$iter pour prolon(er les
apprentissa(es et mettre en place %es activits %*veil au, lan(ues. 'es l+ves ont ainsi la
possi@ilit %e reprer/ @ien -ue partiellement/ le $onctionnement %es lan(ues ensei(nes 6
l*cole primaire: l*an(lais et le $ranJais/ lan(ue %e l*cole. De cette $aJon/ l*ensei(nement %u
le,i-ue en an(lais peut Htre un @on support pour l*ensei(nant a$in %e mettre en place %es
activits mtalin(uisti-ues concernant la lan(ue %e l*cole/ la lan(ue tran(+re ensei(ne 6
l*cole et %*autres lan(ues connues par les l+ves : ressem@lances et %i$$rences entre les
lan(ues/ $ormation %es mots/ p0onolo(ie... 'es l+ves ont alors les mo.ens se ren%re compte
%u $onctionnement %es lan(ues par le @iais %*e,emples concrets.
Aussi/ l*tu%e %u le,i-ue en an(lais permet %e soulever avec les l+ves %es r$le,ions
concernant l*utilisation %e mots emprunts 6 %*autres lan(ues. 'e travail sur les emprunts
permet notamment 6 l*ensei(nant %e permettre au, l+ves %*utiliser leurs reprsentations %es
lan(ues/ leurs connaissances en lan(ues/ leur vcu et leur capital culturel pour vo-uer %es
p0nom+nes %e contacts entre les lan(ues. Par e,emple/ %urant notre s-uence/ les l+ves ont
pris conscience -ue les an(licismes ne sont pas uni-uement utiliss en $ranJais. "ls ont
remar-u -ue certains mots/ -ui ont une prononciation proc0e/ pouvaient avoir une criture
totalement %i$$rente.
En outre/ pour ai%er les l+ves 6 pren%re conscience %e leur comptence plurilin(ue/
l*ensei(nant peut mettre en place/ en $in %e s-uence/ %es activits %e cration 6 partir
%*apprentissa(e %u le,i-ue en an(lais. Cela lui permet %e mesurer %*une part: si les l+ves
rinvestissent le le,i-ue appris en an(lais. D*autre part/ cela lui permet %e pren%re conscience
(alement si les l+ves rinvestissent spontanment le travail mtalin(uisti-ue ralis lors %es
sances prc%entes. Autrement %it/ les activits %e cration/ en t:c0e $inale/ permettent 6 la
$ois %*valuer les ac-uis %es l+ves %*un point %e vue institutionnel/ puis %e mesurer si les
l+ves ont int(r les r$le,ions plurilin(ues mises en place tout au lon( %e la s-uence.
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D*un autre point %e vue/ nous avons pu remar-uer -u*ensei(ner le le,i-ue en an(lais permet
au pro$esseur %es coles %e contri@uer 6 %es apprentissa(es non seulement plurilin(ues mais
(alement inter%isciplinaires:
Concernant les lan(ues comme nous l*avons prc%emment vo-u. En ce sens/ porter
son attention sur le le,i-ue %onne la possi@ilit %e mener concr+tement une
o@servation r$lc0ie %es lan(ues. Ces o@servations/ une $ois mise en relation/
contri@uent 6 la construction %*une comptence uni-ue et 6 l*lar(issement %es
capacits %e communication %es l+ves.
?appelons -ue la capacit 6 communi-uer est une comptence in%ispensa@le pour
l*apprentissa(e %es autres %isciplines scolaires. 'a maNtrise %e la lan(ue ne peut Htre
e$$ective -ue si les l+ves en comprennent le $onctionnement. De ce point %e vue/
a@or%er le le,i-ue en an(lais/ en $aisant le lien avec le le,i-ue %*autres lan(ues/ %ont
en particulier la lan(ue %e l*cole et la lan(ue maternelle %es l+ves/ contri@ue au
%veloppement %u lan(a(e c0eP les l+ves.
"ci/ il s*a(it pour les l+ves %e percevoir les contacts entre les lan(ues impli-uant %es
emprunts 6 %*autres lan(ues. Ces %erniers sont a@on%ants %ans la lan(ue %e l*cole et
%ans le $ranJais en (nral. '*apprentissa(e %u le,i-ue en an(lais permet %e
%velopper une comptence plurilin(ue parce -ue celui-ci est le re$let et source
premi+re %es contacts entre les lan(ues. Avoir une comptence plurilin(ue %onne %es
possi@ilits %e r$le,ions mtalin(uisti-ues sur sa lan(ue maternelle/ sur la lan(ue %e
l*cole et sur les lan(ues en (nral. Cela permet une meilleure compr0ension %u
$onctionnement %es lan(ues.
Concernant la capacit mta-co(nitive %es l+ves. En e$$et/ notre e,primentation a
permis %e constater -ue les activits plurilin(ues proposes/ 6 partir %e l*tu%e %u
le,i-ue en an(lais/ ont %onn les mo.ens 6 c0a-ue l+ve %e pren%re conscience %es
e,i(ences pour raliser une t:c0e^ les activits leur ont %onc permis %*appren%re 6
e,pliciter leur<s= strat(ie<s= utilises pour leur ralisation. Ainsi/ a@or%er le le,i-ue en
classe %*an(lais en se centrant sur les contacts entre les lan(ues permet au pro$esseur
%es coles %*amener les l+ves 6 pren%re conscience et 6 e,pliciter la %marc0e %e la
pense pour raliser une t:c0e.
Plus prcisment/ cette situation ren% les l+ves capa@les %e %terminer leurs
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reprsentations initiales %*une notion/ %*un vnement et#ou %*un p0nom+ne. Elle
permet (alement au, l+ves %*i%enti$ier les tapes ncessaires 6 la ralisation %*une
t:c0e/ et %e rinvestir leur ac-uis %ans %*autres conte,tes^ 6 savoir/ ici/ %ans %iverses
situations %e communication %e la vie scolaire et sociale %es l+ves.
Concernant %es savoir-$aire inter%isciplinaires. Lotre e,primentation a %onn la
possi@ilit au, l+ves %*enric0ir leur capacit 6 anal.ser %es $aits %e lan(ues/ 6 mettre
%es 0.pot0+ses et 6 &usti$ier leurs c0oi,. De cette $aJon/ nous pouvons a$$irmer -ue
mettre en place %es activits plurilin(ues 6 l*cole primaire concernant le le,i-ue
permet au pro$esseur %es coles %*ai%er les l+ves la construction %e comptences
inter%isciplinaires %es l+ves telles -ue la r$le,ion anal.ti-ue et la $acult 6
ar(umenter. Lotons -ue les nouveau, pro(rammes %e l*ensei(nement %e 2004
prconisent -ue le c.cle 3 %oit permettre au, l+ves %* D expliciter un raisonnement F
et %e D pr"senter des arguments F.
!>
Concernant la vie %e classe. Lotre e,primentation nous a permis %e remar-uer -ue/
tout au lon( %e la s-uence p%a(o(i-ue/ les l+ves ont (alement appris 6 travailler
en (roupe/ 6 accepter les reprsentations/ les e,priences/ les connaissances/ les
ar(uments et les points %e vue %e leurs camara%es. En ce sens/ l*anal.se %u le,i-ue/
par %es activits %*veil au, lan(ues/ permet aussi au pro$esseur %es coles %*amener
les l+ves 6 s*a%apter 6 la vie en collectivit/ 6 cooprer et 6 respecter la %iversit au
sein %*un (roupe -u*elle soit lin(uisti-ue/ culturelle/ spirituelle et#ou intellectuelle.
Ainsi/ nous pouvons %onc prten%re -ue le travail sur le le,i-ue en classe %*an(lais/ 6 travers
la notion %*emprunts le,icau,/ permet 6 l*ensei(nant %e %velopper une comptence
plurilin(ue c0eP les l+ves parce -ue ce p0nom+ne lin(uisti-ue contri@ue 6 l*enric0issement
%u capital le,ical %es l+ves %e $aJon (lo@ale et transversale. 'es situations p%a(o(i-ues
mises en place par l*ensei(nant %onnent %*ailleurs les mo.ens au, l+ves %e s*approprier ce
@a(a(e le,ical/ %*en connaNtre les particularits et %*appren%re 6 le rinvestir %ans %iverses
situations %e communication.
!> D*apr+s le )S %u 1! &uin 2004. p: 21
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!/ Les %reins au d&'elo((e$ent d,une co$(&tence (lurilin)ue en classe d,an)lais/
Lous avons vu prc%emment -ue le le,i-ue en classe %*an(lais pouvait servir %e
pilier au %veloppement %e comptences plurielles/ %ont en particulier 6 la construction %*une
comptence plurilin(ue.
Lanmoins/ il convient %e prciser -ue pour participer 6 la construction %*une comptence
plurilin(ue/ l*ensei(nant %oit accepter le $ait -ue celle-ci soit une comptence partielle -ui
in%uit %es comptences transversales/ 0tro(+nes et provisoires puis-u*elles sont en constante
volution.
De plus/ %velopper ce (enre %e comptence en milieu scolaire est un travail %e lon(ue
0aleine/ couteu, en temps et compli-u 6 mettre en place. En e$$et/ la plupart %es %isciplines
scolaires sont ensei(nes %e mani+re cloisonne parce -u*elles %oivent rpon%re 6 %es
comptences prcises et -u*elles %oivent Htre rparties scrupuleusement %ans un emploi %u
temps -ui rpon% 6 %es volumes 0oraires prconiss par les pro(rammes %e l*ensei(nement en
vi(ueur.
A cela s*a&oute le $ait -ue pour construire une r$le,ion mtalin(uisti-ue avec %es l+ves/
@eaucoup %e ressources co(nitives %oivent-Htre mo@ilises simultanment: concentration/
attention/ raisonnement/ %cision/ lan(a(e/ ect. "l . a %onc ris-ue %e D surc0ar(e co(nitive F/
ce -ui %evien%rait peu avanta(eu, pour le %veloppement %*une comptence plurilin(ue.
En outre/ le man-ue %e $ormations %es ensei(nants pour l*ensei(nement %*une lan(ue
tran(+re/ %*une part/ et %e $ormations pour la mise en s.ner(ie %es lan(ues %*autre part/ peut
venir 6 l*encontre %e la promotion %u plurilin(uisme 6 l*cole primaire. D*autant plus -ue/ les
outils au service %u plurilin(uisme sur les-uels nous nous sommes intresss %ans la partie
t0ori-ue sont certes %e prcieu, outils pour mettre en place %es activits plurilin(ues en
classe/ mais celles-ci sont %i$$icilement int(ra@les %ans %es s-uences %*ensei(nement
%isciplinaires comme l*enten%ent les pro(rammes %e l*ensei(nement 6 l*cole primaire. Cela a
%*ailleurs t ma plus (ran%e %i$$icult au cours %e la mise en place %e notre e,primentation.
"l tait en e$$et comple,e %*int(rer %es activits %*veil au, lan(ues permettant %*ta@lir %es
r$le,ions mtalin(uisti-ues sur le le,i-ue en classe %*an(lais/ tout en respectant 6 la $ois les
pro(rammes %*ensei(nement %e l*cole primaire/ le pram@ule commun %e l*ensei(nement %es
lan(ues tran(+res %e 200>/ le CEC?' et les %escripteurs %u CA?AP.
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"onclusion:
En conclusion/ au cours %e ce travail %e rec0erc0e et %*e,primentation/ notre am@ition
tait %e s*interro(er sur le %veloppement %*une comptence plurilin(ue 6 l*cole primaire en
concentrant notre attention sur le le,i-ue. Lotre investi(ation/ nos e,priences en classe ainsi
-ue nos anal.ses ont prouv -ue celui-ci tait vecteur %e comptences plurielles %e par son
o@servation/ sa manipulation/ et son anal.se. 'es sances proposes ont permis au, l+ves %e
construire %es r$le,ions sur les contacts entre les lan(ues/ mais aussi/ @ien -ue partiellement/
sur le $onctionnement %e certaines %*entre-elles.
Coute$ois/ nos o@servations et nos constatations ont mis (alement en vi%ence -ue le
plurilin(uisme ne $aisait pas encore partie int(rante %es missions %e l*cole primaire/ ce -ui
peut constituer un o@stacle vi%ent pour %velopper une comptence plurilin(ue en conte,te
scolaire. Ce constat est alors re(retta@le %ans le sens oA/ comme nous l*avons %montr ici/ le
le,i-ue comme o@&et %*apprentissa(e/ et plus lar(ement l*o@servation r$le,ive %es lan(ues/
peut permettre %e %evenir un rel outil %*apprentissa(e transversal.
Pour appro$on%ir encore plus notre rec0erc0e/ il aurait @ien vi%emment tait plus con$orta@le
%e %isposer %e plus %e temps et %e raliser cette e,primentation avec une classe tout au lon(
%*une anne enti+re. Mal(r tout/ l*ent0ousiasme et la curiosit -u*ont mani$ests les l+ves
participant 6 cette e,primentation m*encoura(ent 6 repro%uire cette e,prience. Ke tenterai
alors %e valoriser la -ualit/ plus -ue la -uantit/ %es r$le,ions plurilin(ues et plurielles %es
l+ves.
D*autre part/ &*ai pris conscience %urant ces %eu, annes %*e,ploration -u*il est (alement
possi@le %e %velopper une comptence plurilin(ue c0eP %e &eunes l+ves %e c.cles 1 et 2.
Cette prise %e conscience pourrait alors nous amener 6 r$lc0ir sur l*impact %es activits
plurilin(ues sur l*ac-uisition %u lan(a(e en maternelle.
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Circulaire nZ 4!-0; %u mars 1!4!. )S nZ 11 %u 1 mars 1!4!.
Circulaire nZ !0-0>0 %u 2 mars 1!!0. )S nZ 11 %u ; avril 1!!0.
Circulaire n Z !1-21 %u septem@re 1!!1. )S nZ32 %u 1! septem@re 1!!1.
Circulaire nZ !;-101 %u 3 mai 1!!;. )S nZ 1! %u 11 mai 1!!;.
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2004
D 'a maNtrise %u voca@ulaire 6 l*cole primaire F. "nspection aca%mi-ue %u Xar%/
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(roupe %partemental %e maNtrise %e la lan(ue.
CA7A''" Marisa/ CSBCE Dani+le/ C?"BAL Ale,an%ru et 7AL DE 7EL Piet-Yein.
200!. D '*%ucation plurilin(ue et interculturelle comme pro&et F.
CSBCE Daniel/ MSS?E Dani+le/ ZA?ACE Xenevi+ve. 7ersion rvise 200!.
D Comptence plurilin(ue et pluriculturelle F.
DEf?"CY Marie-C0ristine/ S'"7E BuPanne D Iuelle<s= articulation<s= entre le
FranJais lan(ue %e l*cole et les lan(ues tran(+res ou r(ionales 3 F
XS?S5)EL Annette/ 7"?S'E )enoNt. D 'e @ilin(uisme/ au&our%*0ui et %emain F.
Acte de la <ourn"e d!"tude du CE novembre C22E# Xroupe %*8tu%es et %e ?ec0erc0es
sur la Bur%it.
B.nt0+se tu%e P"BA 200!. SCDE
Articles:
)SLA' Cor%lia/ P"I5EMA' Marie. 0>#12#2010 D '*cole $ranJaise plus
in(alitaire -ue les autres F. 'i@ration.
F5B5L aavlb. 200! D "nter$rences le,icales entre %eu, lan(ues tran(+res: FranJais
et An(lais F. A@nergies Yur(uie n[C. pp: 1>!-141.
Sito)ra(#ie:
0ttp:##MMM.aplv-lan(uesmo%ernes.or(#
0ttp:##MMM.cairn.in$o
0ttp:##MMM.cn%p.$r
0ttp:##MMM.coe.int#De$aultF?.asp
0ttp:##MMM.%(l$.culture.(ouv.$r
0ttp:##MMM.e%ucation.(ouv.$r#
0ttp:##e%uscol.e%ucation.$r#
;!
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0ttp:##MMM.inrp.$r#inrp
0ttp:##me%ia.e%ucation.(ouv.$r
0ttp:##MMM.primlan(ues.e%ucation.$r
0ttp:##MMM.su%oc.a@es.$r
0ttp:##MMM.tl$-.ulaval.ca
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ANNE6ES
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So$$aire des anne-es
Ca@leau rcapitulati$ %u niveau A1 p 3
)ilan %es ac-uisitions pro(rammes %*accompa(nement %es pro(rammes %e 2002 p 1
Bance 1 p
Matriel sance 1 p 4
Cranscriptions sance 1 p !
Bance 2 p >2
Matriel sance 2 p >1
Cranscriptions sance 2 p >;
Bance 3 p >!
Matriel sance 3 p 41
Cranscriptions sance 3 p 4>
Bance 1 p !0
Matriel sance 1 p !2
Cranscriptions sance 1 p !3
Bance ; p !>
Matriel sance ; p !!
Cranscriptions sance ; p 100
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Ni'eau AC: utilisateur &l&$entaire
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!ilan des ac.uisitions (ro)ra$$es d,acco$(a)ne$ent des (ro)ra$$es de DKKD:
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Panni laire
TC T$$1, sp"cialit" $Q,#
S&ance nL C S&.uence: Dcouvrir %es mots vo.a(eurs Date: 0;#01#2012
;cole: Paul )ert/ Baint Calais CE2 Dur&e: 3; minutes
Jb8ecti%s: Crer son auto@io(rap0ie lan(a(i+re.
"o$(&tence d&'elo((&e en an)lais: Dvelopper c0eP l*l+ve les comportements et attitu%es in%ispensa@les
pour l*apprentissa(e %es lan(ues vivantes: curiosit et con$iance en soi %ans l*utilisation %*une autre lan(ue.
"o$(&tence (lurilin)ue d&'elo((&e: Pren%re conscience %e la %iversit lin(uisti-ue au sein %e la classe.
Su((ort d,acti'it&: D )on&our F en plusieurs lan(ues.
Mat&riel utilis&: 5n -uestionnaire/ une (ran%e a$$ic0e/ %u papier cartonn color.
T=c#es Action de l,ensei)nant T=c#e de l,&l*'e/ Modalit& de
tra'ail
Mise en
condition/
&2 minutes
'*ensei(nant %eman%e au, l+ves
comment ils %isent @on&our le matin 6 leur
parents.
Puis/ il $ait couter plusieurs @on&ours %ans
%iverses lan(ues: <les %i$$rents @on&ours
sont (alement crits au ta@leau=.
'es l+ves ont-ils reconnu certains
@on&ours3 En connaissent-ils %*autres3
Dans -uelles lan(ues3 Snt-ils %&6 vu crit
certains mots a$$ic0s au ta@leau.
?a(ir au, -uestions et
participer 6 la %iscussion.
Collectivement
Cere t=c#e
#
+ minutes
"ntro%uire un -uestionnaire en a.ant pris le
soin %e mettre en place un co%e couleur
<pour la $leur %es lan(ues=: lan(ue -ue &e
parle^ lan(ue -ue &*ai %&6 enten%ue^
lan(ues -ue &e compren%s un peu^ lan(ue
-ue &*ai %&6 vu crite.
Complter le -uestionnaire en
respectant le co%e couleur.
Bituation %e
rec0erc0e
in%ivi%uelle
D*$e t=c#e
&2 minutes
"ntro%uire l*activit et l*illustrer en
montrant un e,emple %e $leur %es lan(ues.
Consi(ne: 7ous alleP construire votre
propre $leur %es lan(ues. 7ous %eveP
repren%re le nom %es lan(ues -ue vous
aveP inscrites %ans votre $ic0e-l+ve et les
crire %ans les ptales. 8criveP un seul
nom %e lan(ue par ptale en respectant le
co%e couleur.
\ Qr"ciser aux "l'ves (u!ils peuvent avoir
plusieurs p"tales de la mFme couleur#
C0a-ue l+ve reJoit un c9ur
%e $leur oA il inscrit son
prnom et compl+te %es
ptales %e %i$$rentes couleurs.
"n%ivi%uellement

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E*$e t=c#e
+ minutes
Assem@la(e et colla(e %es ptales sur le c9ur %e la $leur.
F*$e t=c#e
+ minutes
A$$ic0er les $leurs %es lan(ues au ta@leau
et recueillir les ractions %es l+ves:
Iuelles lan(ues $i(urent sur les ptales3
Iu*est ce -ui vous surpren% le plus3 'e
moins3
Dcouvrir et s*intresser au,
lan(ues %e la classe.
Collectivement.
Trace &crite de
%in de s&ance
A$$ic0e %es $leurs %es lan(ues %ans la classe
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Mat&riel s&ance C:
Iuestionnaire l+ve:
Prnom: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
'a ou les lan(ues -ue &e parle:
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
'a ou les lan(ues -ue &*ai %&6 enten%ue<s=:
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
'a ou les lan(ues -ue &e compren%s:
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
'a ou les lan(ues -ue &*ai %&6 vue<s= crite<s=:
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
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Transcri(tions S&ance C
"ode transcri(tion:
Ens: Ensei(nants
El+ves : paroles %*l+ves simultanes.
E1: l+ve 1
E2: l+ve 2
S5": en parlant $ort.
<g=: @lancs/ silences/ 0sitations
QgR: coupure %ans la transcription.
,,,: inau%i@le
Zire/ (estes/ attitudes des &l*'es
E-trait nLC:
1. D El+ves: rire
- E1: AOMa@ae
- Ens: pour-uoi vous rieP3
- E1: C*est sa voi, un petit peu <...=
- Ens: Sui c*est sa voi,<...=
- E1: C*est %i$$rent %u $ranJaise
- Ens: A0 oui c*est %i$$rent %u $ranJais/ alors Ja $ait @iParre. <...=
- E2: Sui et puis aussi c*est pas prononc pareile D Ma. F
E-trait nLD:
2. D Ens: Est-ce -ue vous aveP reconnu certains @on&ours3
- E3: Sui moie
- Ens: Denisa/ tu as reconnu le-uel3
- E3: Eu0 <g= )una ZiMae
- Ens: Pour-uoi3
!
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- E3: Parce -ue &e %is @on&our comme Ja le matin.
- Ens: Ya oui/ parce -ue c*est ta lan(ue maternelle. F
- E3: Suais/ mais sau$ -ue <g= en roumain/ le D @una F/ Ja s*crit @une<...=et sur le a/
.*a le/ .*a comme l*accent en c0apeau l6/ &e sais pas comment on %it.
- El+ves: C*est l*accent circon$le,ee
- Ens: Y @ien/ viens nous l*criree 7iens nous l*crire...
- E3: Et puis l6/ .*a un petit <g= voil6 c*est comme Jae F
E-trait nLE:
3. D Ens: Est-ce -ue vous aveP reconnu %*autres @on&ours3F
- El+ves : Lon <...=
- E1: Yummm <...=Moi/ &*ai reconnu @on&oure<...=
- Ens: "l . en a un -ui est $acile <...=
- E;: D )on&ou F.
- Ens: D )on&ou F
- E1: ha ressem@lee
- E1 Mon p+re %es $ois/ il %it D @on&oue F
E-trait nLF:
1. D E1: Mon tonton/ %es $ois il parle alleman%e
- E: )a0 moi/ &*ai %&6 enten%u l*espa(nol alorse F
QgR
- E>: Sn peut crire mHme si on a %&6 enten%u %es mots -ui ne sont pas au ta@leau3.
- Ens: )ien s[re F
Q...R
DEns: 7ous vous souveneP %*une lan(ue -ue l*on a %&6 enten%ue lors-u*on prpare
notre c0or(rap0ie3
- E4: Ya oui/ le...0a &e ne sais plus comment Ja s*appellee
- E1 C*est le...le...le &e sais pas -uoi l6...
-Ens: 'e Yin%ie F
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E-trait nLG:
;. D Ens: 'es ptales correspon%ent 6 %es lan(ues. Bi on re(ar%e les ptales/ -u*est-ce
-u*on peut %ire %ans la classe3
- E!: "l . a plusieurs lan(uese
- Ens: 7oil6/ il . a %i$$rentes lan(ues.
- Ens: Cela vous surpren%3 Est-ce -ue vous pensieP -ue %ans la classe/ vous tieP en
contact avec autant %e lan(ues3
- El+ves: LSLe
- Ens: Sn se ren% compte %e -uoi lors-u*on re(ar%e les $leurs3
-E10: Sn connait @eaucoup %e lan(ues en $aite
QgR
- Ens: Sn a $ait notre auto@io(rap0ie %e lan(ue. Iu*est-ce -ue Ja peut @ien vouloir
%ire3 5ne auto@io(rap0ie/ c*est lors-u*on parle %e sa vie.
- E11: Sn a mis sur nos ptales toutes les lan(ues -u*on a %&6 vues ou enten%ues.
-Ens: Sui/ tr+s @iene MHme si on ne connait -ue -uel-ues mots %ans une lan(ue/ ou
-ue l*on a seulement enten%u une lan(ue sans la compren%re/ on en a %&6 rencontres
plusieurs. F
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TC T$$1, sp"cialit" $Q,#
S&ance nL D S&.uence: Dcouvrir %es mots vo.a(eurs Date: 12#01#2012
;cole: Paul )ert i Baint Calais CE2 Dur&e: 3; minutes
Jb8ecti%s: Dcouvrir %es mots transparents.
"o$(&tence d&'elo((&e en an)lais: ?eprer %es noms %e sports %ans une c0anson.
Comptences langagires:
Le-i.ue: 'e,i-ue %u sport: @ase@all/ @asOet@all/
$oot@all/ tennis/ ru(@./ @a%minton.
"ulture: ConnaNtre une c0anson en an(lais
Acti'it& lan)a)i*re entra2n&e: Compren%re 6 l*oral
"o$(&tence (lurilin)ue d&'elo((&e: ?econnaNtre %es mots transparents %ans une c0anson en an(lais.
Su((ort d,acti'it&: C0anson D sport son( F Peter \eat0erall
Mat&riel utilis&: parole %e la c0anson/ une (rille 6 coc0er par l+ve.
T=c#es Action de l,ensei)nant T=c#e des &l*'es Modalit& de tra'ail
Rituel d,entr&e
C minutes
Baluer et %eman%er la %ate
en an(lais
?pon%re en an(lais Collectivement
Mise en condition/
+ minutes
'*ensei(nant apporte un
pa-uet %e la poste pour la
classe. 'e %@aller et le
prsenter au, l+ves.
<'*enveloppe contient le
CD %e la c0anson sport
son(=
?a(ir: D -u*est-ce -ue
c*est3 F Sn va couter le
CD3 F
Collectivement
Cere t=c#e
E minutes
Faire couter le CD au,
l+ves.
Dvelopper une coute
attentive
Collectivement
D*$e t=c#e
+ minutes
"nterro(er les l+ves sur le
t0+me %e la c0anson/ s*ils
ont reconnu %es mots/ s*ils
ont compris %es mots.
<Multiplier les coutes si
@esoin=
?a(ir et participer 6 la
%iscussion.
Collectivement
E*$e t=c#e
+ minutes
C0a-ue l+ve reJoit une
(rille 6 coc0er/ oA $i(ure
plusieurs noms %e sports
?eprer %es noms %e
sports en an(lais et
complter une (rille.
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en an(lais.
Consi(ne: D 'isten an%
ticO j i$ .ou 0ear% t0e
Mor% or cross , i$ .ou
%on*t 0ear% t0e Mor%. F
F*$e t=c#e
&2 minutes
Pen%ant la correction/
%eman%er au, l+ves s*ils
comprennent les mots %e
la (rille. Puis/ leur
%eman%er pour-uoi ils les
comprennent3
Amener les l+ves 6
remar-uer les
correspon%ances $ranJais-
an(lais: $oot#$oot@all^
@asOet#@asOet@all^
volle.#volle.@all/ etc...
Pren%re conscience -ue
certains mots an(lais
ressem@lent 6 certains
mots $ranJais.
Collectivement
Trace &crite de %in de
s&ance
Coller les paroles %e la c0anson %ans le ca0ier %*an(lais.
Rituel de %in de s&ance
& minutes
Baluer et pren%re con( en
an(lais
?pon%re en an(lais Collectivement
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Mat&riel s&ance D:
Xrille 6 coc0er
'isten an% ticO j i$ .ou 0ear% t0e Mor% or cross k i$ .ou %on*t 0ear% t0e Mor%.
N
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Ru)b5 Mandball !aseball !ad$inton Table
tennis
Soccer !asNetball SNiin) Volle5ball "5clin) Tennis Football SIi$$in)
O O
or
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Paroles %e la c0anson
S(ort son)
\0at sport %o .ou %o3
\0at sport %o .ou pla.3
\0at sport %o .ou %o3
\0at sport %o .ou pla.3
?u(@./ @ase@all/ @a%minton/
7olle.@all an% tennis/
)asOet@all/ sMimmin(/ c.clin(/
Boccer an% ta@le tennis.
\0at sport %o .ou %o3
\0at sport %o .ou pla.3
\0at sport %o .ou %o3
\0at sport %o .ou pla.3
?u(@./ @ase@all/ @a%minton/
7olle.@all an% tennis/
)asOet@all/ sMimmin(/ c.clin(/
Boccer an% ta@le tennis.
C0e. are man. sports $or .ou to pla..
\0at sport %o .ou %o3
\0at sport %o .ou pla.3
\0at sport %o .ou %o3
\0at sport %o .ou pla.3
?u(@./ @ase@all/ @a%minton/
7olle.@all an% tennis/
)asOet@all/ sMimmin(/ c.clin(/
Boccer an% ta@le tennis.
C0e. are man. sports $or .ou to pla..
\0at sport %o .ou %o3
\0at sport %o .ou pla.3
Qeter Weatherall
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Transcri(tions s&ances D
"ode transcri(tion:
Ens: Ensei(nants
El+ves : paroles %*l+ves simultanes.
E1: l+ve 1
E2: l+ve 2
S5": en parlant $ort.
<g=: @lancs/ silences/ 0sitations
QgR: coupure %ans la transcription.
,,,: inau%i@le
Zire/ (estes/ attitu%es %es l+ves.
E-trait nLC:
1. D Ens: D Alors/ vous aveP compris -uel-ue c0ose %ans la c0anson3
- El+ves: S5"
- Ens: Alors/ Yu(o/ %e -uoi parle cette c0anson3
- E1: Yeu/ %es sports &*croise
- Ens: 7ous Htes %*accor% avec Yu(o3
- El+ves: LSL
- E10: Moi/ &e sais pas.
- Ens: Pour-uoi/ tu penses -u*on parle %e sport Yu(o3
- E1: Parce -u*il . avait @asOet@all/ .*avait <...=
- Ens: A0 oui/ tu as reconnu le mot @asOet@all.
- Est-ce -ue vous aveP reconnu %es mots %ans la c0anson3
- E: Sui/ &*en ai reconnu <...=
- Ens: 'es-uels3
- E: Yeu <...=/ &e ne sais plus.
- Ens: Marv.n3
- E>: le mot D coeur F
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- Ens: 7ous aveP enten%u ce mot3
- El+ves: LSL
- Ens: Sn la rcoutera pour vri$ier. Peut-Htre 0ein/ -u*il . a ce mot.
- Ens: Kulia3
- E12: Moi/ moi pour moi Ja parlait %e Lolle
- Ens: Pour-uoi tu penses -ue Ja parlait %e Loll3
- E12 : Parce -u*en $ait/ il . avait %es personnes/ moi &*avais compris -ue Ja parlait %e
Loll sur %es passa(es/ sur %es passa(es oA .*avait un mot -ue &e n*arriverai pas 6 %ire.
- Ens: D*accor%/ 0 @ien tu $eras attention tout 6 l*0eure -uan% on rcoutera la
c0anson. Cu essaieras %e le mmoriser.
- E12: D*accor%.
-E13: K*ai enten%u D .ou F mais par contre &e ne sais pas ce -ue Ja veut %ire.
QgR
- Ens: 'es autres/ Yu(o/ il a enten%u D @asOet@all F/ vous n*aveP rien enten%u comme
mot3
- E4: Ya si/ &*ai enten%u D pla. Fe
- Ens: Ya oui/ D pla. F. Mais -u*est-ce -ue Ja veut %ire D pla. F3
- E1: Yeu/ D &ouer F &e croise
- Ens: Sui tr+s @ien. )on/ on la rcoute un autre $ois. Essa.eP %e reconnaNtre %es
mots.
Q...R
- Ens: Alors/ vous aveP reconnu %es mots3 C0o3
- E3: &e crois -ue Ja parle %*anniversaire/ parce -ue &*ai enten%u D ten F 6 un moment.
- E1: Lon/ c*tait pla.e
- Ens: Yu(o/ tout 6 l*0eure/ il nous a %it -u*il avait enten%u @asOet@all. Est-ce--ue vous
l*aveP enten%u3
- El+ves: S5"
- Ens: Est-ce--ue vous aveP enten%u %*autres mots3 Zo3
- E13: Yeu...un truc %ans le (enre %e D tennis F.
- Ens: Sui D tennis F. 7ous l*aveP enten%u3
- El+ve: S5"
- Ens: Alors/ vous penseP -u*elle parle %e -uoi cette c0anson3
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- E1 )en %es sportseeee
- Ens: Y ouie F
E-trait nLD:
2. D Ens: Alors/ est-ce--ue vous compreneP les mots -u*on a coc0 %ans le ta@leau3
- E1;: Pas trop <...=
- E: Moi/ &e les compren%s un petit peu <g=
- E11: Moi &*en connais plusieurs moi.
- Ens: Iu*est-ce -ue c*est comme mots3
- E4: C*est %es noms %e sportse
QgR
- El+ves: Ya oui/ il . en a plein %ans la c0ansone
- Ens: C.p0en3
- E4: C*est %es noms %e sports.
- Ens: Ce sont %es noms %e sports/ oui. Comment sais-tu -ue ce sont %es noms %e
sports3
- E4: )en/ parce -ue ?u(@./ c*est un sport/ et puis @asOet@all aussi...
- Ens: Sui/ mais l6 les mots/ ils sont crits en an(lais/ comment tu les connais ces
mots3
- E1: )en Ja commence pareile C*est comme $oot/ on connait/ @asOet on connait/ et
puis ru(@./ c*est le mHme mote
- Ens: Mais pour-uoi vous les connaisseP ces mots3
- El+ves: )en parce -ue c*est pareile
- E1: )en parce -ue %es $ois/ @en/ $oot@all on connait parce -ue on le %it en $ranJais/
mais en $ait c*est an(laise
- Ens: Ya oui/ c*est tr+s intressant ce -ue vient %e %ire 'isa. ?p+te plus $ort 'isa pour
-ue tout le mon%e enten%e.
- E1: Des $ois on %it %es mots en an(lais...
- E1: A0 oui comme D coM@o. F
- E1>: Sui/ comme c0eMin(-(um
- E: Su comme 0ot-%o(e
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- E14: Foot@alle
- Ens: Sui/ e$$ectivement ce sont %es mots -ue l*on compren% tous parce -u*on les
utilise en $ranJais. ?e(ar%eP %ans le ta@leau.
- E: "ls $ont partie %e la lan(ue %u $ranJais. F
E-trait nLE:
3. D Ens: Lous en $ranJais/ on %it : D on va &ouer au $oot@all3 F
- E1: Lon/ on %it/ on va &ouer au $oote
- Ens: on va &ouer au @asOet@all3
- El+ves: au D )ABTECFeeee
- Ens: Iu*est-ce -ui c0an(e alors3
- E1>: )en la $ine
- El+ves: 'a $ine
- E13: C*est @alle
- E4: "ls %isent @all 6 la $in/ pas nouse Pourtant on sait -ue Ja veut %ire D @alle .F
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TC T$$1, sp"cialit" $Q,#
S&ance nL E S&.uence: Dcouvrir %es mots vo.a(eurs Date: 1!#01#2012
;cole: Paul )ert i Baint Calais CE2 Dur&e: 3; minutes
Jb8ecti%s: Dcouvrir %es mots -ui D vo.a(ent F.
"o$(&tence d&'elo((&e en an)lais: Lommer %es sports en an(lais.
Comptences langagires:
Le-i.ue: 'e,i-ue %u sport: &u%o/ salsa/ 0an%@all/
taeOMon%o/ sOi.
"ulture: ConnaNtre une c0anson en an(lais
Acti'it& lan)a)i*re entra2n&e: Compren%re/ ra(ir et parler en interaction orale.
"o$(&tence (lurilin)ue d&'elo((&e: Dcouvrir la notion %*emprunt.
Su((ort d,acti'it&: C0anson D sport son( F Peter \eat0erall
Mat&riel utilis&: Flas0car%s/ Mor%car%s/ carte %u mon%e/ une $ic0e e,ercice/ un ima(ier %es sports pour la
classe.
T=c#es Action de l,ensei)nant T=c#e des &l*'es Modalit& de tra'ail
Rituel d,entr&e
C minutes
Baluer et %eman%er la %ate
en an(lais
?pon%re en an(lais Collectivement
Rebrassa)e
+ minutes
Faire couter la c0anson.
Deman%er au, l+ves %e
citer %es noms %e sports
prsents %ans la c0anson.
'es $aire rpter.
\ Itiliser 1lashcards ]
:ordcards#
Dvelopper une coute
attentive et rpter un
mo%+le orale.
Collectivement
Cere t=c#e
+ minutes
Deman%er au, l+ves s*ils
connaissent %*autres noms
%e sports en an(lais.
Lommer %es sports en
utilisant %es mots
transparents.
Collectivement
D*$e t=c#e
+ minutes
Montrer %es $las0car%s au,
l+ves <&u%o/ 0an%@all/
salsa/ $oot@all...= et $aire
rpter les mots.
"nterro(er les l+ves sur
les pa.s %*ori(ine %e ces
sports: 5tiliser carte %u
mon%e pour illustrer le
?a(ir et participer. Collectivement.
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vo.a(e %es mots.
E*$e t=c#e
+ minutes
Prsenter l*activit au,
l+ves.
Consi(ne: Par (roupes %e
1/ r$lc0isseP ensem@le et
assem@leP %i$$rents noms
%e sports 6 leur lan(ue
%*ori(ine.
8mettre %es 0.pot0+ses en
(roupes sur l*ori(ine %e
noms %e sports.
Bituation rec0erc0e
Par (roupes %e 1
F*$e t=c#e
&2 minutes
Mettre en place une
%iscussion pour amener les
l+ves 6 %iscuter sur la
provenance %es mots et
r$lc0ir sur la notion
%*emprunt.
'es l+ves $ont part %e
leurs 0.pot0+ses et
&usti$ient leurs c0oi,.
B.nt0+se
Collectivement
Trace &crite de %in de
s&ance
E,ercice %*appariement et un ima(ier (ran% $ormat %es sports.
Rituel de %in de s&ance
& minute
Baluer et pren%re con( en
an(lais
?pon%re en an(lais Collectivement







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Mat&riel s&ance E:
Flas0car%s: <utilisa@les tout au lon( %e la s-uence=. es flashcards ont "t" propos" au
format AL en classe#
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\or%car%s: <utilisa@les tout au lon( %e la s-uence=. Ces Mor%car%s ont t propos
au, l+ves en (ran% $ormat.
4;
!asNetball
Tennis
Football
Ru)b5
!ad$inton
!aseball
"5clin)
SIi$$in)
TIirlin)
Marat#on
Table tennis
SNi
Hater (olo
Salsa Volle5ball
TaeNIondo
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E,ercice %*appariement
Consi(ne: Par (roupes %e 1/ r$lc0isseP ensem@le et assem@leP %i$$rents noms
%e sports 6 leur lan(ue %*ori(ine.
FSSC)A''
4
K5DS
BA'BA
YALD)A''
CAET\SLDS
BT"
KAPSLA"B
A''EMALD
CS?EEL
ALX'A"B
LS?7EX"EL
EBPAXLS'
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Transcri(tions s&ance E
"ode transcri(tion:
Ens: Ensei(nants
El+ves : paroles %*l+ves simultanes.
E1: l+ve 1
E2: l+ve 2
S5": en parlant $ort.
<g=: @lancs/ silences/ 0sitations
QgR: coupure %ans la transcription.
,,,: inau%i@le
Zire/ (estes/ attitu%es %es l+ves.
E-trait nLC :
1. D Ens: C.clin(. Iu*est-ce -ue Ja veut %ire3
- E1: C.clismee
- Ens: Ya oui/ pour-uoi tu penses Ja3
- E1: Yeu <g= &e sais pase ha ressem@lee K*ai %&6 enten%u le mot D c.clin( F en
an(lais.
- E1: )en Ja commence un peu pareil <...=. F
E-trait nLD:
2. DE4: 'a semaine %erni+re on avait cout une c0anson an(lais avec %es noms %e
sports.
- Ens: Ya oui/ et les noms %e sports/ ils taient crits en -uelles lan(ues3
- E11 En an(lais/ mais .*a %es mots -u*on connait en $ranJais.
- Ens: Comment on les connait3
- El+ves: @en parce -ue <...=
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- Ens: 'isa.
- E1: )en parce -u*en France/ %es $ois/ on utilise %es mots en an(lais.
- E1;: Ya oui comme $oot@all. F
E-trait nLE:
3. 0 Ens: De -uel sport s*a(it-il3
- E!: 'e &u%o.
- Ens: Sui tr+s @ien. A votre avis/ %e -uel pa.s vient ce sport3
- E: C*est c0inois.
- Ens: Ya peut-Htre <...=
- E11: Mais non/ c*est &aponaise
- Ens: Ya oui/ pour-uoi tu penses -ue c*est &aponais le &u%o3
- E11: Ke sais pas/ -uan% on %it &u%o/ Ja me $ait penser au Kapone F
QgR
- Ens: 'a salsae
- El+ves: YA S5"
- Ens: Ja vous $ait penser au $ranJais le mot D salsa3 F
- El+ves: Lon <g=
- Ens: Ja vous $ait penser 6 une autre lan(ue3
- El+ves : S5"
- Ens: 'a-uelle3
- E12: A l*espa(nole
- El+ves: YA S5"
- Ens: Pour-uoi vous %ites D 0a oui F3
- E1>: Parce -ue le mot m*a $ait pens 6 ce pa.se F
E-trait nLF:
1. D Ens: Cous les noms %e sports -u*on a vu/ pour-uoi on les connait tous3 Ce ne sont
pas %es noms $ranJais.
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- E4: Parce -u*on prati-ue ces sports.
- Ens: Sui...
- E1>: Parce -u*il . a %es (ens -ui en $ont.
- Ens: Sui...
- E: )en parce -ue .*en a -ui prennent %es noms %*autres sports %ans %*autres pa.s
pour 0eu <...=
- Ens: Sui tr+s @ien/ nous en France on D pren% F %es noms %*autres pa.s pour les
utiliser %ans sa lan(ue. F
E-trait nLG:
;. D E13: Foot@all c*est an(lais/ parce -ue D $oot F en an(lais Ja veut %ire pie% et D @all F
Ja veut %ire @alle.
QgR
- Ens: Ku%o...
- E12: Yeu <...=Kaponaise
- Ens: Gtes-vous %*accor%3
- El+ves: S5"
- Ens: Alors Bara/ pour-uoi penses-tu -ue &u%o est un mot &aponais3
- E12: )en parce -ue pour %ire @on&our au %@ut au &u%o/ on $ait comme Ja 4en
reproduisant le geste5. Au &apon/ ils $ont comme Ja pour %ire @on&our.
- E20: Et les &aponais/ ils $ont tou&ours %es sports %e com@ate
QgR
- E: Balsa c*est espa(nol/ parce -ue %ans un $ilm &*avais vu -ue/ 0eu <...= en Espa(ne/
ils %ansaient la salsa.
- E12: Moi/ -uan% &*ai t en Espa(ne/ et @a0 &*avais vu la mHme ro@e %e salsae
QgR
- E14: Moi &e %is -ue D0an%@all^ c*est alleman% parce -ue ma s9ur/ l*autre &our/ elle
%evait appren%re %es sports en alleman% et .*avait 0an%@alle Ke l*ai %&6 enten%u le %ire
le mot en alleman%e F
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Panni laire
TC T$$1, sp"cialit" $Q,#
S&ance nL F S&.uence: Dcouvrir %es mots vo.a(eurs Date: DP7KC7DKCD
;cole: Paul )ert i Baint Calais CE2 Dur&e: 3; minutes
Jb8ecti%s: ?econnaNtre 6 l*coute et par l*crit l*e,istence %e ressem@lances entre %es mots %e lan(ues
%i$$rentes.
"o$(&tence d&'elo((&e en an)lais: Mmoriser %es noms %e sports en an(lais.
Comptences langagires:
Le-i.ue:'e,i-ue %u sport: sMimmin(/
Boccer/ Materpolo/ tMirlin(/ marat0on.
"ulture: ConnaNtre une c0anson en an(lais.
Acti'it& lan)a)i*re entra2n&e: Compren%re/ ra(ir et parler en interaction orale.

"o$(&tence (lurilin)ue d&'elo((&e: certains noms %e sports se prononcent et s*crivent pres-ue %e la mHme
$aJon. D*autres non.
Su((ort d,acti'it&: C0anson D sport son( F Peter \eat0erall
Mat&riel utilis&: $las0car%s/ Mor%car%s/ une $ic0e intrus par l+ves/ une carte %u mon%e.
T=c#es Action de l,ensei)nant T=c#e des &l*'es Modalit& de tra'ail
Rituel d,entr&e
C minutes
Baluer et %eman%er la %ate
en an(lais.
?pon%re en an(lais Collectivement
Rebrassa)e
+ minutes
Faire couter la c0anson
Keu %e $las0car%s.
C0anter la c0anson.
Mmoriser le le,i-ue %u
sport.
Collectivement
Cere t=c#e
+ minutes
Montrer une $las0car% au,
l+ves et leur %eman%er :
D A votre avis/ est-ce -ue
si un l+ve russe venait
%ans notre classe et -u*on
lui %eman%e %e %ire $oot
%ans sa lan(ue/ il le %irait
comme nous3 Pour-uoi3 F
7er@aliser ses
reprsentations initiales
sur les %iversits
lin(uisti-ues.
Collectivement
D*$e t=c#e
+ minutes
Annoncer le &eu:
inter%iction %e parler en
$ranJais. Deman%er au,
l+ves s*ils savent %ire $oot
%ans une autre lan(ue3
7er@aliser son rpertoire
plurilin(ue.
Collectivement.
E*$e t=c#e Keu intrus. ?eprer un mot %i$$rent Bituation rec0erc0e
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&2 minutes Prsenter l*activit puis
leur %onner la consi(ne
suivante:
D 7ous alleP enten%re 1
mots %ans plusieurs
lan(ues. Dans ces mots/ il
. a un intrus. Coc0eP-le.F
Qour faciliter la
compr"hension, il est
pr"f"rable d!accompagner
les "l'ves pour la premi're
s"rie de mot#
parmi une srie %e mots. "n%ivi%uellement
F*$e t=c#e
&2 minutes
A c0a-ue srie %e mots/
lors %e la vri$ication %es
intrus avec les l+ves/ leur
%eman%er pour-uoi ils ont
c0oisi ce mot/ pour-uoi ils
pensent -u*il est %i$$rent
%es autres.
Ai besoin, faire une
deuxi'me "coute en
faisant un arrFt apr's
cha(ue langue et leur
demander si c!est pareil
(u!en fran0aisN e (ui
change, etc#
Mettre en vi%ence les
ressem@lances et
%issem@lances entre les
lan(ues.
B.nt0+se
Collectivement
Trace &crite de %in de
s&ance
Ca@leau comparati$ (ran% $ormat %es noms %e sports %ans plusieurs lan(ues
Rituel de %in de s&ance Baluer et pren%re con( en
an(lais
?pon%re en an(lais Collectivement
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Mat&riel s&ance F:
Fic0e-intrus:
"#asse l,intrusQ
S&rie C:
An)lais Russe 4ortu)ais A$&ricain
Foot@all mnopqr Fute@ol Boccer
S&rie D:
An)lais Es(a)nol Russe Alle$and
)asOet@all )aloncesto pstuvopqrwxyz )asOet@all
S&rie E:
An)lais Alle$and Italien Es(a)nol
7olle.@all 7olle.@all Pallavolo 7olei@ol
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Transcri(tions s&ance F
"ode transcri(tion:
Ens: Ensei(nants
El+ves : paroles %*l+ves simultanes.
E1: l+ve 1
E2: l+ve 2
S5": en parlant $ort.
<g=: @lancs/ silences/ 0sitations
QgR: coupure %ans la transcription.
,,,: inau%i@le
Zire/ (estes/ attitu%es %es l+ves.
E-trait nLC:
1. D Ens: A votre avis/ si un en$ant russe venait %ans notre classe et -u*on lui %eman%ait
%e %ire $oot %ans sa lan(ue/ il le %irait comme nous3
- El+ves: LSLe
- Ens: Pour-uoi vous penseP Ja3 )en&amin3
- E1!: Parce -u*il l*%ira pas en an(lais...
- Ens: Ya oui/ il le %irait %ans -uelle lan(ue alors3
- E1! Yeu...@en %ans sa lan(ue.
- Ens: En russe alors3
- E1!: Suie F
E-trait nLD:
2. D Ens: Est-ce -ue vous saveP %ire $oot %ans une autre lan(ue3
- E4: D $oot@all F^ c*est an(lais. Foot c*est $ranJais.
- E12 D $oot@all F en an(lais aussi.
- Ens: Est-ce -ue -uel-u*un sait %ire $oot %ans une autre lan(ue -ue l*an(lais3
- E20: D calcio F en italien.
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- Ens: D*accor%e <g= En portu(ais C0o3
- E1: Yeu <g= non %sole
- El+ves: DEL"BAe
- E3: D Fot@al F Ke crois <g= c*est en roumain.
- E1: Ya moi &e sais plus comment on %it.
- E1: ha ressem@le. f*a -ue la $in -ui c0an(e. F
E-trait nLE :
3. D Ens: 'isa tu as trouv -uel intrus toi3
- E1: En russe.
- Ens: Ya oui/ et pour-uoi3
- E1: )en parce -ue c*est le mHme mot. Mais l*criture est @iParree
- Ens: Coi/ 'isa/ tu as entour le mot russe parce -ue l*criture est %i$$rente3
- E1: Sui...
- E: Lon/ mais on enten% pres-ue pareil <g= C*est pas en russe l*intrus. C*est en
amricaine
- Ens: Pour-uoi/ tu penses -ue c*est D en amricain F3
- E: )en parce -ue/ il se prononce pas pareil -ue les autres et puis Ja commence pas
pareil...
QgR
- Ens: Ke vous $ais rcouter la premi+re srie/ vous alleP voir -ue les trois premiers
mots sont %i$$rents %u premier...essa.eP %e trouver pour-uoi...
QgR
- E1! : Ya oui...
- Ens: Alors -u*est-ce -ue vous aveP repr3 Kulia3
- E12: )en en $ait/ -ue/ il s*prononce pas pareil parce -ue c*est l*intrus...
- Ens: Ya oui le %ernier tu %is -ue c*est l*intrus parce -u*il ne se prononce pas pareil.
- E12: 'es autres mots/ c*est les mHmes.
- E20: ha commence pareil en $aite
- Ens: Ya oui/ au niveau %e la prononciation/ est-ce -ue c*est la mHme c0ose3
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- E1: Sui...
- Ens: E,actement3
- E: C*est pres-ue pareil <g= Ja c0an(e un peu %e son. F
E-trait nLF:
1. D E13: C*est D @alloncesto F l*intruse
- Ens: Pour-uoi3
- E13 : )en parce -u*en $ait/ Ja se termine par QstoR alors -ue les autres pas...
- Ens: Alors toi tu trouves -ue la $in %u mot c0an(e3
- E13: Suie
- Ens: D*accor%...
QgR
- E4: "ls sont pareils les trois autres mots sau$ l*espa(nol:
- Ens: Pareil3 Iu*est-ce -ui est pareil3
- E: 'e sens...
- Ens: 'e sens oui/ mais -uoi %*autre3
- E1: Sn enten% tout le temps D @asOet F.
QgR
- Ens: Denisa -u*est-ce--ue tu as trouv comme intrus pour la %erni+re srie3
- E3: 'a pallavoloe
- Ens: Pour-uoi3
- E3: ha commence pas pareil et puis on %irait -ue c*est pas %u tout pareile
QgR
- Ens: Alors -u*est-ce -u*on a remar-u en $aisant cette activit3
- E4: f*a %es mots pres-ue pareils -ue %ans notre lan(ue.
- Ens: Iu*est-ce--ue tu veu, %ire -uan% tu %is Dpres-ue pareil F3
- E4: )en .*a %es c0oses -ui se ressem@lent.
- Ens: Iuelles c0oses3
- E4: )en les sonse
- E11: Par contre D soccer F/ D @aloncesto F/ D pallavolo F/ c*est pas %u tout pareile
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- Ens: Est-ce -ue %ans toutes les lan(ues tout les mots se ressem@lent3
- El+ves: LSLe
- E12: f*en a -ui se ressem@lent un peu...
- E1: )en .*a %es mots -uan% ils se ressem@lent/ on peut compren%re -u*est-ce -u*ils
veulent %ire. Des $ois ils sont mlan(s avec %*autres mots et Ja commence pareil.
- Ens: ha peut nous ai%er 6 -uoi3
- E1: A les situer un p*tit peu...
- E: Sui/ comme Ja si on va %ans un autre pa.s/ comme Ja/ Ja pourra nous ai%ere
- Ens: Lous ai%er 6 -uoi3
- E: )en 6 parlere
- E1: Et 6 compren%re %es mots.
- E12: Et mHme -ue .*a certains mots Ja s*crit pareil et Ja se prononce pas tout 6 $ait
pareile
- Ens: ha nous empHc0e %e compren%re3
- El+ves: LSLe
- E21: Sn arrive 6 compren%re -uan% mHme. F
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TC T$$1, sp"cialit" $Q,#
S&ance nL G S&.uence: Dcouvrir %es mots vo.a(eurs Date: KD7KD7DKCD
;cole: Paul )ert i Baint Calais CE2 Dur&e: 3; minutes
Jb8ecti%s: C:c0e $inale: rcrire une comptine 6 partir %*un mo%+le connu.
"o$(&tence d&'elo((&e: ?investir le le,i-ue %u sport en an(lais %ans une comptine en utilisant %es
emprunts le,icau,.
Comptences langagires:
Le-i.ue: 'e,i-ue %u sport "ulture: ConnaNtre une c0anson en an(lais
Acti'it& lan)a)i*re entra2n&e: Compren%re/ ra(ir et parler en interaction orale.
Su((ort d,acti'it&: Comptine D mone. on mon%a. F
Mat&riel utilis&: une a$$ic0e %e la comptine ori(inale/ $las0car%s/ Mor%car%s/ une $ic0e po+me par (roupe/ une
a$$ic0e.
T=c#es Action de l,ensei)nant T=c#e des &l*'es Modalit& de tra'ail
Rituel d,entr&e
C minutes
Baluer et %eman%er la %ate
en an(lais.
?pon%re en an(lais Collectivement
Rebrassa)e
+ minutes
Faire couter la c0anson C0anter la c0anson. Collectivement
Cere t=c#e
+ minutes
A$$ic0er la comptine au
ta@leau et la %ire au,
l+ves. <comptine connu
par les l+ves=
{ Insister sur les
phon'mes en d"but de
mots#
DMone. on $on%a./
Tea on tues%a./
HorO on Ie%nes%a./
Lot0in( on t0urs%a./
Fis0 on %ri%a./
Star on sun%a./
Sun on sun%a.. F
Mettre en vi%ence les
p0on+mes similaires.
?emar-uer -ue c0a-ue
mot en %@ut %e p0rase
commence par la mHme
lettre -ue le &our %e la
semaine correspon%ant.
Collectivement
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D*$e t=c#e
+ minutes
Annoncer l*activit au,
l+ves:
D Lous allons rcrire ce
po+me. Pour cela/ nous
allons remplacer les noms
au %@ut %e c0a-ue p0rase
par %es noms %e sport. F
Lommer %es noms %e
sports en respectant la
contrainte nonce par
l*ensei(nant.
Collectivement.
Deman%er au, l+ves %e
citer %es noms %e sports
commenJant par la lettre...
M/ C/ B/ \/ F
{ Blectionner et a$$ic0er
%es $las0car%s et
Mor%car%s au ta@leau pour
amener les l+ves 6 utiliser
%es emprunts.
E*$e t=c#e
&2 minutes
'ancer l*activit:
Consi(ne:
D Par (roupes %e 1/
rcriveP le po+me en
utilisant %es noms %e
sports. 'e sport -ue vous
c0oisisseP %oit commencer
par la mHme lettre -ue le
&our %e la semaine. F
Complter un po+me
connu en utilisant %es
noms %e sports.
Bituation rec0erc0e
par (roupes
F*$e t=c#e
&2 minutes
Lommer un rapporteur C0a-ue rapporteur lit le
po+me %e son (roupe.
Mise en commun
Trace &crite de %in de
s&ance
A$$ic0a(e %es po+mes %ans la classe
Rituel de %in de s&ance Baluer et pren%re con( en
an(lais
?pon%re en an(lais Collectivement
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Mat&riel s&ance G:
Fic0e comptine 6 complter par (roupe:
Consi(ne: Par (roupes %e 1/ rcriveP le po+me en utilisant %es noms %e sport.
'e sport -ue vous c0oisisseP %oit commencer par la mHme lettre -ue le &our %e
la semaine.
WWWWWWWWWWWWWWW on mon%a.
WWWWWWWWWWWWWWW on tues%a.
WWWWWWWWWWWWWWW on Me%nes%a.
WWWWWWWWWWWWWWW on t0urs%a.
WWWWWWWWWWWWWWW on $ri%a.
WWWWWWWWWWWWWWW on satur%a.
WWWWWWWWWWWWWWW on sun%a.
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Transcri(tion s&ance G
"ode transcri(tion:
Ens: Ensei(nants
El+ves : paroles %*l+ves simultanes.
E1: l+ve 1
E2: l+ve 2
S5": en parlant $ort.
<g=: @lancs/ silences/ 0sitations
QgR: coupure %ans la transcription.
,,,: inau%i@le
Zire/ (estes/ attitu%es %es l+ves.
E-trait nLC:
1. D E1: D Ya ce mot/ il e,iste aussi en portu(ais/ on %it aussi un mot Q$i R F
QgR
- Ens: Iue remar-ue t-on3
- El+ves: YA S5"e
- E: Ya oui/ 6 toutes les p0rases/ .*a -uel-ue c0ose pareil.
- E21: A la $in/ il n*. a -ue %es D . F.
- Ens: Ya oui/ 6 la $in on retrouve D %a. F 6 c0a-ue $ois/ on avait %&6 $ait cette
remar-ue. Iu*est-ce -u*on remar-ue %*autre3
- E1: Dans le &our et %ans le nom/ Ja commence pareile
- El+ves: YA S5"e
- E4: A part %ans D t0urs%a. Fe
- Ens: SO/ alors on va repren%re et on va voir...
QgR
- El+ves: Ya oui D Mone. F et D mon%a. F .*a le D M F
Q...R
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Rsum: Notre prsent travail de recherche propose une rflexion sur la promotion du
plurilinguisme en milieu scolaire. Dans un contexte o la diversit linguistique et culturelle est
omniprsente l'Ecole, nous nous sommes interrogs sur le dveloppement d'une comptence
plurilingue l'cole lmentaire en classe de langue trangre. En nous appuant sur des
recherches thoriques et sur des pratiques de classe, nous avons cherch dmontrer comment un
travail sur le lexique, en anglais, pouvait permettre aux professeurs des coles de dvelopper che!
les lves des comptences transversales en langues" c'est dire de mettre en relation les
comptences en langues d# existantes des lves, avec l'enseignement de la langue de l'cole et
d'une langue vivante trangre. $lus prcisment, nos investigations nous ont conduit mettre en
place une squence pdagogique avec une classe de ccle % destine sensi&iliser les lves aux
voages des mots' en s'appuant sur la dcouverte et l'acquisition du lexique des noms de sports en
anglais, le professeur des coles peut ainsi rendre explicites les contacts et les apports entre les
langues. ('analse de cette exprimentation a mis en vidence une relle prise de conscience des
lves quant aux liens entre les langues. (es constats ta&lis par les lves leur ont permis, non
seulement de mieux comprendre le fonctionnement des langues et de construire des rflexions
mtalinguistiques, mais galement d'enrichir leur capital lexical de fa)on glo&ale et transversale.
Mots cls: lexique, comptence plurilingue, voyage des mots, contacts entre les langues, rflexion
mtalinguistique
Abstract:*ur research +or, gives thoughts a&out the promotion of multilingualism at -chool.
.ecause no+adas linguistic and cultural diversit is omnipresent at -chool, +e +ondered a&out
the development of a multilingual s,ill in foreign language lesson at Elementar -chool. /eling
on theoretical researches and on class practice, +e tried to demonstrate ho+ a +or, on english
lexicon gives to the teachers the possi&ilit of developing pupils0 cross disciplinar language
s,ills " that is to sa dra+ing relationships &et+een +hat pupils are alread a&le to do and the
teaching of school tongue and a foreign tongue. 1o &e more precise, our researches made us set up
a teaching sequence in a class of the 2rench 3ccle %4 567879: ear7old pupils; in order to
introduce pupils to the +ords0 travels ' reling on the discover and the acquisition of sports0
names in English, the teacher can underline the lin,s and contri&utions &et+een languages. 1his
experience analsis has highlighted a real ta,ing of consciousness of pupils on the existing lin,s
&et+een languages. 2indings provided & pupils allo+ them not onl to &etter understand the
functioning of languages and &uild metalinguistic reflections, &ut also to improve glo&all and
transversel their lexical resources.
Key-Words: lexicon, multilingual s,ill, +ords0 travel, lin,s &et+een languages, metalinguistic
reflection
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