Restamos con regletas

Iniciamos la actividad pidiendo a los nios/as

que elijan dos regletas distintas y las coloquen
en el centro de su mesa. Por ejemplo, han
elegido la regleta azul (nmero 9) y la regleta
amarilla (el nmero 5). Tenemos la sigui
ente situacin:

Preguntamos: Cul es la ms larga? Y la ms
corta? A continuacin les pedimos que ponga
debajo de la regleta ms larga (minuendo) y
pegada a ella la regleta ms corta
(sustraendo), y que asocien a cada regleta el
nmero correspondiente:

Y que busquen una regleta, que unida a la
amarilla, obtengan dos trenes iguales de
largos.


Multiplicamos con las regletas

Pedimos a los nios/as que elijan varias
regletas (dos, tres, cuatro, ...) del mismo color
(primero el rojo). A continuacin les decimos
que formen un tren con las regletas que han
elegido. Y que busquen una regleta que sea
igual de larga que el tren que tienen encima
de la mesa.



Dividimos con las regletas
Podemos introducir la divisin entera (por
exceso o por defecto) de la misma manera,
nicamente tenemos que tener en cuenta que
el trozo de regleta (dividendo) que me falte por
completar, o me sobre, lo har con regletas
unidad (resto). Por ejemplo, si elijo como
regleta base (dividendo) la de color azul, y elijo
como regleta unidad (divisor) la roja, nos
encontraremos con las dos situaciones:

La mitad
Pedimos a los nios/as que elijan una regleta
que tengan los valores 2, 4, 6, 8, 10; y la
pongan encima de la mesa. A continuacin,
pedimos que cojan regletas unidad, de tal
forma ,que construyan un tren con ellas igual
de largo que la regleta que tengo encima de la
mesa, y lo coloquen justo debajo de ella.















REGLETAS
CUISENAIRE
Las regletas de colores son un material
manipulativo especialmente idneo para la
adquisicin progresiva de competencias
numricas.
Son un soporte a la imaginacin de los
nmeros y de sus leyes, necesario para poder
pasar al clculo mental.
Las longitudes van desde 1 cm, la ms pequea,
hasta 10 cm la mayor, diferencindose una de
su siguiente en 1 cm. As, la ms pequea (la
llamamos regleta unidad) tiene 1 cm de
longitud, una superficie de 1 cm2 y un volumen
de 1 cm3, y representa el nmero 1.
Sucesivamente las dems regletas representan
a los siguientes nmeros hasta el 10, de tal
manera que cada una de ellas contiene a la
regleta unidad, tantas veces como indica el
nmero que representan.

QU PODEMOS HACER CON LAS
REGLETAS?
Hacer distintas seriaciones,
clasificaciones, ordenaciones, ...
Establecer distintas relaciones entre las
regletas: mayor que, menor que,
igual que.
Construir la serie numrica del 1 al 10,
es decir, descubrir la relacin n+1, en la
que cualquier nmero natural se
construye sumndole a su anterior la
unidad.
Comprobar la relacin de inclusin en
la serie numrica, es decir, ver que en
cada nmero estn incluidos los
anteriores.
Establecer correspondencias entre las
regletas y otros conjuntos.
Descomponer los nmeros, as como
construirlos a partir de otros.
Operar de manera manipulativa
(fundamentalmente suma y resta).
Iniciarlos en las operaciones
multiplicativas (suma de sumandos
iguales; repartos y particiones).
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA
NIOS Y NIAS DE 9-10 AOS
Profundizar en la comparacin entre los
cuadrados de nmeros. Observar, por
ejemplo, si el cuadrado de 4 es el doble
del cuadrado de 2. Cuntos cuadrados
de 2 se necesitan para construir el
cuadrado de 4?...
Hacer productos de tres factores
(volumen).
Construir el cubo de un nmero.
Introducir el significado del
Introducir el significado del parntesis
y la jerarqua de las operaciones:
(3+2)x4 frente a 3+2x4.
Representar el algoritmo de la
divisin por una cifra.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y
NIAS DE 11-12 AOS
Ampliar la nocin de cubo y volumen,
a partir del producto de tres nmeros..
Comparacin de nmeros cbicos.
Hacer investigaciones y
descubrimientos numricos libres.

Sumamos con regletas
Pedimos a los nios/as que elijan dos regletas
iguales y las coloquen una a continuacin de la
otra en el centro de su mesa. Les preguntamos
que, si las dos son iguales, podemos utilizar un
smbolo para decirlo. Para ello utilizamos el
signo igual:

Pedimos que busquen, entre sus regletas, dos
de ellas con las que puedan formar un tren igual
de largo que una regleta amarilla, y que las
cambien por una de ellas: