*Al nacer va reaccionando a la variedad e intensidad de los
estmulos de su nuevo ambiente *Las habilidades van de lo simple a lo complejo. *La primera actividad vocal del bebe es llorar. *Aparecen los primeros actos reflejos como: Succin del pecho materno. *Realiza movimientos espontneos e indiferenciados, por ejemplo cuando el nio reci!n nacido a"arra al"o, esta accin es un acto reflejo o dicha de otra manera, es una respuesta ante un estimulo. *#ntiende la relacin causa$efecto. *Al nacer, su "rito indica incomodidad fsica% mas tarde, posiblemente e&presa an"ustia psicol"ica. *'an aprendido (ue llorando pueden conse"uir (ue ocurran cosas. *La ma)ora de los bebes desarrollan miedo a los e&traos. **esarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados ) competencia. *#l nio es mu) e"oc!ntrico, se cree el centro del mundo. *+ueden pensar sobre sus acciones ) juz"arlas. *+ueden pensar sobre sus propios sentimientos. *,iene un comentario para todo ) puede dar ) se"uir rdenes sencillas. *-uando se dan cuenta de (ue nadie ms puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir. *.ejor coordinacin entre lo (ue el nio siente, lo (ue (uiere hacer ) lo (ue puede hacer. *Los primeros dibujos tienden a indicar cosas de la vida real, pero los posteriores estn ms definidos. *La entrada a la escuela marca un hito importante en la evolucin del nio. *Los nios se vuelven mu) imitativos. *Los nios son ms l"icos ) menos e"oc!ntricos. *Su conversacin se vuelve ms compleja. *Las actividades l/dicas se hacen ms complejas. *+uede aplicar principios l"icos a situaciones concretas. *-apaces de interpretar la comunicacin ) de hacerse entender. *,ienen una conciencia recproca, ) se dan cuenta de (ue otros tienen diferentes puntos de vista. ADOLESCENCIA 0#tapa en (ue el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado a/n la madurez del adulto. 0,rnsito complicado ) difcil (ue normalmente debe superar para lle"ar a la edad adulta. 01o confunde lo real con lo ima"inario ) por tanto puede ima"inar lo (ue podra ser. 02sa con ma)or facilidad los procedimientos l"icos: anlisis, sntesis3 *escubre el jue"o del pensamiento.
0*esarrollo su espritu crtico.
0*iscute para probar su capacidad ) la se"uridad del adulto. 0#n ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. 0'a) una pro)eccin de s en el porvenir% pero tambi!n a veces evade lo real. 0,iene necesidad de se"uridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. 0*espierta la necesidad de libertad, de ser independiente ) libre% para ello emplea la desobediencia como una necesidad.
04ran intensidad de emociones ) sentimientos.
0'a) desproporcin entre el sentimiento ) su e&presin.
0Las manifestaciones e&ternas son poco controladas ) se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, "estos bruscos, "ritos e&temporneos. 0+asa con facilidad de la a"resividad a la timidez. 0-reciente emancipacin de los padres. 05usca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos. 0Se da mutua falta de comprensin 6con sus padres7. 0,iene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin ) de sentirse aceptado ) reconocido por los de su entorno.
0Su principal inter!s son las diversiones, el deporte, etc. 0,endencia a la separacin entre chicos ) chicas. 04ran curiosidad por todo lo relacionado con la se&ualidad. 08a pasando de la heteronoma a la autonoma. 0A(u influ)e mucho la moral de la familia como testimonio. 0#s capaz de fijar metas ) objetivos propios, or"anizar su actividad en conformidad con sus pro)ectos, or"anizar mejor ) eficientemente su tiempo libre.
0 #l joven es capaz de orientar su vida ) de ir lle"ando a la pro"resiva inte"racin de todos los aspectos de su personalidad.
0#s ms refle&ivo ) ms analtico.
0#s la mejor !poca para el aprendizaje intelectual. 0#l pensamiento ha lo"rado frenar cada vez ms los e&cesos de la fantasa ) es capaz de diri"irse ms objetivamente a la realidad.
0,iene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista. * ADOLESCENCIA 0#tapa en (ue el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado a/n la madurez del adulto. 0,rnsito complicado ) difcil (ue normalmente debe superar para lle"ar a la edad adulta. 01o confunde lo real con lo ima"inario ) por tanto puede ima"inar lo (ue podra ser. 02sa con ma)or facilidad los procedimientos l"icos: anlisis, sntesis3 *escubre el jue"o del pensamiento.
0*esarrollo su espritu crtico.
0*iscute para probar su capacidad ) la se"uridad del adulto. 0#n ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. 0'a) una pro)eccin de s en el porvenir% pero tambi!n a veces evade lo real. 0,iene necesidad de se"uridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. 0*espierta la necesidad de libertad, de ser independiente ) libre% para ello emplea la desobediencia como una necesidad.
04ran intensidad de emociones ) sentimientos.
0'a) desproporcin entre el sentimiento ) su e&presin.
0Las manifestaciones e&ternas son poco controladas ) se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, "estos bruscos, "ritos e&temporneos. 0+asa con facilidad de la a"resividad a la timidez. 0-reciente emancipacin de los padres. 05usca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos. 0Se da mutua falta de comprensin 6con sus padres7. 0,iene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin ) de sentirse aceptado ) reconocido por los de su entorno.
0Su principal inter!s son las diversiones, el deporte, etc. 0,endencia a la separacin entre chicos ) chicas. 04ran curiosidad por todo lo relacionado con la se&ualidad. 08a pasando de la heteronoma a la autonoma. 0A(u influ)e mucho la moral de la familia como testimonio. 0#s capaz de fijar metas ) objetivos propios, or"anizar su actividad en conformidad con sus pro)ectos, or"anizar mejor ) eficientemente su tiempo libre.
0 #l joven es capaz de orientar su vida ) de ir lle"ando a la pro"resiva inte"racin de todos los aspectos de su personalidad.
0#s ms refle&ivo ) ms analtico.
0#s la mejor !poca para el aprendizaje intelectual. 0#l pensamiento ha lo"rado frenar cada vez ms los e&cesos de la fantasa ) es capaz de diri"irse ms objetivamente a la realidad.
0,iene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista. *Sus ideales comienzan a clarificarse, de ah nace el deseo de comprometerse. *Los valores empiezan a tener jerar(ua en la (ue predomina la justicia ) es capaz de distin"uir lo prioritario ) lo ur"ente. *Rechaza la imposicin, no con a"resividad sino con una sana rebelda. *Asume una conciencia propia de sus actos ) les da el valor moral (ue les corresponde. *Su desarrollo puede desembocar en la autonoma ) entonces sabr inte"rar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la reli"in, el "rupo ) el ambiente de trabajo o de estudio. *9h puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por lo (ue los otros, ser como un barco sin anclas en el (ue las olas le harn bailar hasta (ue la primera tempestad le ha"a naufra"ar. *1ace en el joven el concepto de bien ) de mal. *#s el momento en el (ue el joven se orienta hacia una profesin, hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el +ro)ecto de la e&istencia. *Se re de sus fracasos sentimentales, por(ue empieza a descubrir lo (ue es realmente el amor. *#l amor )a no es para !l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una compensacin, sino un compromiso serio ) respetuoso con la persona a (uien ama. *#s )a dueo de s, controla sus impulsos ) as se desempea oportunamente. *Asume la vida como tarea. *#s consciente de su solidaridad con los dems. *#st convencido (ue su vida es para los dems. *#st abierto a nuevas responsabilidades. *8a conclu)endo la emancipacin de la familia mientras (ue se abre cada vez ms a m/ltiples relaciones sociales. **escubre las ideolo"as ) se orienta por un ideario poltico. *Se verifican profundas transformaciones en el pensamiento reli"ioso. *:undamenta crticamente la reli"in con ma)or base motivacional. *Al in"resar a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de ideolo"as (ue pretenden dar una e&plicacin e&haustiva del hombre ) del mundo. ADULTEZ *#l individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biol"ico ) ps(uico. *Su personalidad ) su carcter se presentan relativamente firmes ) se"uros. *#stablecen prioridades para cada da de sus vidas. *-on la edad, ambos se&os dejan de ser tan e"oc!ntricos ) ad(uieren mejores habilidades de afrontamiento. *'a) adultos de firme ) se"ura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeo en la vida. *'a) otros adultos de una personalidad no tan firme ni se"ura. *'a) adultos (ue adolecen de una pobre ) deficiente manera de ser (ue los lleva a comportamientos ineficaces ) hasta anormales. *#l adulto maduro -ontrola adecuadamente su vida emocional, lo (ue le permite afrontar los problemas con ma)or serenidad ) se"uridad (ue en las etapas anteriores. *Se adapta por completo a la vida social ) cultural. *:orma su propia familia.
*#jerce plenamente su actividad profesional, cvica ) cultural. *#s la etapa de ma)or rendimiento en la actividad. *#s capaz de reconocer ) valorar sus propias posibilidades ) limitaciones, esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. *-ondicin bsica para una conducta eficaz.
*1ormalmente tiene una percepcin correcta de la realidad 6objetividad7, lo cual lo capacita para comportarse con ma)or eficacia ) sentido de responsabilidad. *#l adulto inmaduro es contradictorio en su comportamiento 6incoherente7 ) no controla sus reacciones emocionales.
*1o percibe la realidad tal como !sta es 6falta de objetividad7. *.enos consciente, responsable ) tolerante 6falla en el trabajo7. *1o se adapta adecuadamente a la vida social 6inadaptado7. * A trav!s de la e&periencia ) aprendizaje se puede sintetizar el desarrollo moral del adulto. * Se da con ma)or frecuencia la amistad (ue en otras etapas de la vida. ;mplica confianza, respeto, disfrutar de la compaa del otro, comprensin, entre otros. * #l aburrimiento ) el estancamiento en los aos intermedios de la adultez (uiz formen parte de lo (ue se conoce como <crisis de la madurez= INFANCIA Se"/n Piaget, el infante, hasta los > o ? aos, pasa por los si"uientes periodos de desarrollo de la inteli"encia: @. Periodo de inteligencia senso !otora" #l infante se interesa en ejercitar sus r"anos sensoriales, sus movimientos ) su len"uaje (ue le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. As, entre los A ) B meses, el beb! mover su sonaja para escuchar el ruido. #. Periodo de la inteligencia concreta" $Fase del %ensa!iento si!&'lico 6C D E aos7 A(u el nio lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desor"anizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo ) desconocido de los smbolos. -omienza la ad(uisicin sistemtica del len"uaje "racias a la aparicin de una funcin simblica (ue se manifiesta tambi!n en los jue"os ima"inativos. +or ejemplo, el nio (ue le re"alaron una pelota "rande ) de colores (ue est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a ju"ar 6sin llevar la pelota de siempre, sucia ) pe(uea7 ) le dicen al nio (ue trai"a la pelota% !l llevar la (ue est de adorno por(ue para !l no ha) ms pelota (ue la (ue le re"alaron. $Fase del %ensa!iento int(iti)o 6E D ? aos7 Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir (ue ha) ms en el vaso lar"o. #n este periodo el desarrollo del nio va consi"uiendo estabilidad poco a poco, esto lo consi"ue creando una estructura llamada a"rupacin. #l nio comienza a razonar ) a realizar operaciones l"icas de modo concreto ) sobre cosas manipulables. #ncuentra caminos diversos para lle"ar al mismo punto 6sabe armar rompecabezas7. #n la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo "ira entorno al F)oF del infante ) es incapaz de distin"uir entre su propio punto de vista ) el de los dems. ,ambi!n en este periodo predomina el jue"o ) la fantasa, por lo (ue el infante "usta de cuentos, fbulas ) le)endas. .ediante su e&altada fantasa dota de vida a los objetos ) se crea un mundo psicol"ico especial. *esarrollo afectivo, se&ual ) social: Se distin"uen tres fases: Fase oral" #l nio nace preparado a conservar la vida mamando, ) mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un ne&o entre afecto ) nutricin ) entre necesidad de los otros ) actividad oral. #l nio llevar D para ADULTEZ *#l individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biol"ico ) ps(uico. *Su personalidad ) su carcter se presentan relativamente firmes ) se"uros. *#stablecen prioridades para cada da de sus vidas. *-on la edad, ambos se&os dejan de ser tan e"oc!ntricos ) ad(uieren mejores habilidades de afrontamiento. *'a) adultos de firme ) se"ura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeo en la vida. *'a) otros adultos de una personalidad no tan firme ni se"ura. *'a) adultos (ue adolecen de una pobre ) deficiente manera de ser (ue los lleva a comportamientos ineficaces ) hasta anormales. *#l adulto maduro -ontrola adecuadamente su vida emocional, lo (ue le permite afrontar los problemas con ma)or serenidad ) se"uridad (ue en las etapas anteriores. *Se adapta por completo a la vida social ) cultural. *:orma su propia familia.
*#jerce plenamente su actividad profesional, cvica ) cultural. *#s la etapa de ma)or rendimiento en la actividad. *#s capaz de reconocer ) valorar sus propias posibilidades ) limitaciones, esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. *-ondicin bsica para una conducta eficaz.
*1ormalmente tiene una percepcin correcta de la realidad 6objetividad7, lo cual lo capacita para comportarse con ma)or eficacia ) sentido de responsabilidad. *#l adulto inmaduro es contradictorio en su comportamiento 6incoherente7 ) no controla sus reacciones emocionales.
*1o percibe la realidad tal como !sta es 6falta de objetividad7. *.enos consciente, responsable ) tolerante 6falla en el trabajo7. *1o se adapta adecuadamente a la vida social 6inadaptado7. * A trav!s de la e&periencia ) aprendizaje se puede sintetizar el desarrollo moral del adulto. * Se da con ma)or frecuencia la amistad (ue en otras etapas de la vida. ;mplica confianza, respeto, disfrutar de la compaa del otro, comprensin, entre otros. * #l aburrimiento ) el estancamiento en los aos intermedios de la adultez (uiz formen parte de lo (ue se conoce como <crisis de la madurez= e&perimentar ) comunicar con los dems: todo a la boca, 6siente placer7. La relacin oral inclu)e la comunicacin a trav!s del tacto, el olor, la posicin del cuerpo, el calor, los ne&os visuales, el rostro de la madre, etc. #sta etapa se supera, pero siempre nos (uedan reza"os tales como mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca. Fase anal" Se denomina as por(ue el nio )a comienza a controlar sus esfnteres ) obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales (ue estimulaban la mucosa anal. 'a) (ue tener en cuenta (ue el efectivo control de la defecacin se alcanza slo lue"o (ue ha sido posible el control muscular a trav!s de la maduracin de los ras"os nerviosos de la m!dula espinal. +or tanto una educacin prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carcter anal% por ejemplo: #l avaro. #l coleccionar objetos es un reza"o de analidad. Fase el*%tica" #l infante desarrolla un intenso amor por el pro"enitor del se&o opuesto. #l nio se ape"a a la madre ) la nia al padre. #l nio es posesivo, de a(u (ue el padre es sentido un intruso ) un rival 6complejo de edipo7. #n esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre 6complejo de castracin7. Al mismo tiempo nace una an"ustia en el nio o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre (ue, pese a todo, lo (uiere 6sentimiento de culpa7. :inalmente el nio descubre (ue para lle"ar a poseer a su madre tiene (ue lle"ar a ser todo un hombre como su padre 6principio de identificacin7. A(u es cuando el nio comienza a interiorizar las normas de los padres conformndose el Fsuper )oF. Anal"icamente se lle"a a la identificacin de la nia con su madre. La ma)ora de los problemas en las etapas posteriores tienen su ori"en en un #dipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando ha) falta de identificacin con su propio se&o. -oncluimos afirmando (ue, en esta etapa, el nio aprende a ser varn ) la nia a ser mujer. ADOLESCENCIA *Se"/n Sc+neiders, en el adolescente desarrollo motivacional sobresalen los si"uientes motivos: $Necesidad de seg(ridad" Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo interno ) e&terno. #l adolescente puede sufrir inse"uridad por los cambios fisiol"icos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios ) decisiones. $Necesidad de inde%endencia" .s (ue una e&istencia separada ) suficiencia econmica, si"nifica, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva ) libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s. $Necesidad de e,%eriencia" :ruto del desarrollo ) la maduracin (ue en todos sus aspectos son dependientes de la e&periencia. #ste deseo de e&periencia se manifiesta claramente en las actividades FvicariasF. +or esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol, dro"as, etc. $Necesidad de integraci'n -de identidad." Gue es un deseo inviolable ) de valor personal. $Necesidad de a/ecto" Sentir ) demostrar ternura, admiracin, aprobacin7. *#l psiclo"o 0a!es E. 1arcia clasific a las personas en cuatro niveles de identidad: 1. Exclusin. #n este nivel e&iste un compromiso pero no ha habido crisis. #n !l, la persona no ha dedicado tiempo a dudar ) considerar las alternativas sino (ue se compromete con los planes de otra persona para su vida. 2. Moratoria. #s el adolescente en crisis% considera diversas alternativas, lucha por tomar una decisin ) parece diri"irse hacia un compromiso. +robablemente lo"rar la identidad. 3. Logro de identidad. #n este nivel, el adolescente se ha comprometido con al"o despu!s de un periodo de crisis% es decir, despu!s de un tiempo dedicado a pensar ) sopesar alternativas. 4. Confusin de la identidad. #n este nivel puede o no haberse considerado las opciones, pero se evita el compromiso. Son adolescentes superficiales e infelices, a menudo solitarios. *Fla)ell.$ sealo (ue los adolescentes tienen ma)ores capacidades funcionales (ue los nios ) (ue estas destrezas e&plican con claridad buena parte de sus superiores capacidades co"nitivas. *2eating.$ lle"o a la conclusin de (ue la maduracin cerebral no esta claramente relacionada con un aumento de las capacidades co"nitivas durante la adolescencia ) sostuvo (ue los datos disponibles no avalan la idea de (ue los educadores deban esperar al desarrollo del cerebro antes de someter a los adolescentes a retos co"nitivos. *Stern&erg.$ se"/n la teora ,rir(uica, el componente de procesamiento inclu)e A destrezas bien diferenciadas: 3. Codi/icaci'n. ;dentificacin de todos los atributos (ue pueden ser pertinentes para una solucin. #. In/erencia. *escubrimiento de las relaciones entre objetos o acontecimientos. 4. 1a%as conce%t5ales. ;dentificacin de una relacin entre C relaciones. 6. A%licaci'n. 4eneracin o eleccin de la respuesta correcta. 7. 0(sti/icaci'n. #leccin de (u! opcin proporciona$si no la idea$ la mejor solucin. *escribi la relacin de metacomponentes, componentes de ejecucin ) componentes de ad(uisicin de conocimiento como un proceso de feedback. *2eating.$ establesio E lo"ros co"nitivos clave, (ue su"ieren (ue la adolescencia es una transicin crucial en el desarrollo del pensamiento crtico: @7 Aumento de la automaticidad ) la capacidad funcional. C7 .a)or conocimiento en una diversidad de dominios de contenido. H7 4ama ms amplia ) mejor uso de estrate"ias para aplicar o ad(uirir conocimiento. E7 Reconocimiento de la relatividad ) la incertidumbre del conocimiento. *Piaget.$ indico (ue el adolescente es capaz de pensar ideas ) cosas (ue estn presentes de manera concreta, de establecer cone&iones entre varias alternativas posibles, e incluso de pensar sobre al"o imposible. As, la realidad acaba siendo solo una de todas las situaciones posibles. *8illia! Loo/t.$ describio muchas de las formas (ue puede tomar el e"ocentrismo desde la infanciaa la adolescencia. *urante la adolescencia la capacidad de pensar en el propio pensamiento ) de considerar posibilidades abstractas libera a la persona del e"ocentrismo de la infancia, si bien produce nuevas formas de pensamiento e"oc!ntrico. 9o(niss : S!ollar.$ observaron (ue es con sus ami"os ntimos con (uienes los adolescentes participan normalmente en actividades divertidas lejos de casa en las (ue los padres no estn implicados. ADULTEZ Piaget.$ mantena (ue el paso de los aos durante la madurez, e incluso la vejez, no tena por (u! producir necesariamente un declive en las funciones intelectuales. La perspectiva pia"etiana aport una teora "eneral de la inteli"encia como una tendencia pro"resiva hacia la e(uilibracin, concebida !sta como un proceso dial!ctico entre la asimilacin ) la acomodacin, Daniel Le)inson.$ estudi el desarrollo de la personalidad en ambos se&os a lo lar"o de la adultez prefiere la e&presin transicin de la madurez para desi"nar el periodo en (ue tenemos a evaluar nuestra e&istencia. :rente a los primeros si"nos de envejecimiento, muchos hombres mujeres (ue participaron en sus estudios, comenzaron a pensar en la naturaleza transitoria de la vida. Se dieron cuenta de (ue nunca lo"raron lo (ue haban deseado ) dudaban del valor de al"unas cosas (ue haban conse"uido hasta ese momento, pre"untndose si de verdad tenan si"nificado. Sil)estre.$ afirma (ue e&iste un reforzamiento de la pareja en la edad adulta, producto de la libertad (ue otor"a el alejamiento de los hijos, la renovacin de intereses se&uales, un aumento en la intimidad ) una valoracin de la relacin en base a lo invertido en ella. Las personas casadas tienden ma)ores niveles de salud fsica ) mental (ue los solteros ) divorciados, aun(ue parece ser ms satisfactorio para los hombres (ue para las mujeres. La naturaleza de los conflictos maritales cambia con los aos: de los EI a los AI predominaran los relacionados con la crianza de los hijos, en tanto (ue despu!s de los AI predominan los problemas de comunicacin en la pareja ) los de la distribucin de tiempo ) de actividades de ocio. Las relaciones e&tracon)u"ales son relativamente comunes durante esta etapa. Seg5n ;o//!ann.$ la ma)ora de los divorcios (ue se producen en esta etapa se deberan a la no aceptacin de los cambios de roles matrimoniales por parte de un inte"rante de la pareja o por acontecimientos sorpresivos. #l volver a casarse es ms com/n en los hombres (ue en las mujeres. CONCLUSI<N -reo (ue estos conocimientos me sirven mucho en el ejercicio de mi profesin, )a (ue mi trabajo va ser a)udar a personas por lo cual es mu) importante conocer como es una persona o como va pro"resando en su desarrollo psicol"ico por(ue muchas veces no solo van a necesitar a)uda medica, si no tambi!n al"uien con (uien hablar ) seria mu) bonito saber mas o menos las caractersticas principales de la etapa por la (ue esta pasando para as poder aconsejarlo de manera correcta. ,ambi!n es importante para orientar a los padres sobre la actitud ) comportamientos de sus hijos, haci!ndoles saber si su comportamiento es normal o no. -reo (ue conocer el desarrollo psicol"ico en la carrera de #nfermera es mu) importante por(ue no nada mas basta con conocer del individuo su anatoma, fisiolo"a, etc. Si no tambi!n como va evolucionando psicol"icamente, todo esto para poder a)udarlo mejor o comprenderlo en determinados momentos se"/n la etapa (ue esta viviendo. Aun(ue )a no lo alcanzamos a ver, me hubiera "ustado (ue vi!ramos el desarrollo psicol"ico de un anciano o lo (ue es lo mismo, la etapa de la vejez )a (ue creo (ue un anciano es el (ue ms necesita consejos ) ser escuchado. Aun(ue el curso estuvo mu) corto, aprend muchas cosas las cuales esto) se"ura (ue me van a servir cuando trabaje con personas adultas. 'acer este trabajo me "usto mucho )a (ue cuando estaba escribiendo las caractersticas del desarrollo psicol"ico en el adolescente me identifi(ue con muchas cosas (ue en un momento pase ) hasta me conoc mejor, me di cuenta de (ue ha beses lo (ue siento o pienso es normal en la etapa (ue esto) viviendo. .uchas "racias por todo maestra ) sobre todo por soportarnos )a (ue creo (ue a pesar de (ue fue po(uito tiempo a usted se le hizo mucho por nuestra actitud. J sobre todo muchas "racias por no hacernos e&amen. <:#L;-#S 8A-A-;91#S= PSICOLO=>A DEL DESA??OLLO CA?ACTE?ISTICAS DEL DESA??OLLO PSICOL<=ICO EN LAS SI=UIENTES ETAPAS" INFANCIA