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FRANAIS

CLASSES DE SECONDE GNRALE ET TECHNOLOGIQUE ET PREMIRE GNRALE


LITTRATURE
CLASSE DE PREMIRE SRIE L
PRAMBULE
Finalits
Les programmes de franais et littrature en classes de seconde et premire rpondent des
objectifs qui s'inscrivent dans les finalits gnrales de l'enseignement des lettres au lyce :
l'acquisition d'une culture, la formation personnelle et la formation du citoyen.
Les finalits propres de cet enseignement sont :
- la constitution et l'enrichissement d'une culture littraire ouverte sur d'autres champs du savoir et
sur la socit ;
- la construction progressive de repres permettant une mise en perspective historique des uvres
littraires ;
- le dveloppement d'une conscience esthtique permettant d'apprcier les uvres, d'analyser
l'motion qu'elles procurent et d'en rendre compte l'crit comme l'oral ;
- l'tude continue de la langue, comme instrument privilgi de la pense, moyen d'exprimer ses
sentiments et ses ides, lieu d'exercice de sa crativit et de son imagination ;
- la formation du jugement et de l'esprit critique ;
- le dveloppement d'une attitude autonome et responsable, notamment en matire de recherche
d'information et de documentation.
Ces finalits sont atteintes grce une progression mthodique qui prend appui principalement sur
la lecture et l'tude de textes majeurs de notre patrimoine. Leur mise en uvre s'effectue, l'crit
comme l'oral, au travers d'activits varies et d'exercices rguliers qui constituent autant de
moyens de construire des connaissances et de dvelopper des capacits chez les lves.
Comptences vises
Dans la continuit du socle commun de connaissances et de comptences, les comptences vises
rpondent directement ces finalits.
Elles doivent donner lieu des valuations rgulires par les professeurs, au cours et la fin de
chaque tape de la formation, ce qui permettra de prvoir l'accompagnement, le soutien ou
l'approfondissement adapts aux besoins des lves - le but des exercices et des valuations tant
bien de concevoir la mise en uvre des programmes en prenant en compte la ralit des besoins de
tous les lves pour les aider progresser dans les apprentissages et les mener la russite.
Il s'agit de :
- Connatre quelques grandes priodes et les mouvements majeurs de l'histoire littraire et culturelle
. savoir situer les uvres tudies dans leur poque et leur contexte
- Connatre les principaux genres auxquels les uvres se rattachent et leurs caractristiques
. percevoir les constantes d'un genre et l'originalit d'une uvre
. tre capable de lire, de comprendre et d'analyser des uvres de genres varis, et de rendre compte
de cette lecture, l'crit comme l'oral
- Avoir des repres esthtiques et se forger des critres d'analyse, d'apprciation et de jugement
. faire des hypothses de lecture, proposer des interprtations
. formuler une apprciation personnelle et savoir la justifier
. tre capable de lire et d'analyser des images en relation avec les textes tudis
- Connatre les principales figures de style et reprer les effets rhtoriques et potiques
. savoir utiliser ces connaissances pour dgager des significations et tayer un commentaire
- Approfondir sa connaissance de la langue, principalement en matire de lexique et de syntaxe
. parfaire sa matrise de la langue pour s'exprimer, l'crit comme l'oral, de manire claire,
rigoureuse et convaincante, afin d'argumenter, d'changer ses ides et de transmettre ses motions
- Acqurir des connaissances utiles dans le domaine de la grammaire de texte et de la grammaire
d'nonciation
. savoir utiliser ses connaissances grammaticales pour lire et analyser les textes
- Connatre la nature et le fonctionnement des mdias numriques, et les rgles qui en rgissent
l'usage
. tre capable de rechercher, de recueillir et de traiter l'information, d'en apprcier la pertinence,
grce une pratique rflchie de ces outils
. tre capable de les utiliser pour produire soi-mme de l'information, pour communiquer et
argumenter
L'acquisition de ces connaissances et de ces capacits va de pair avec des attitudes intellectuelles qui
se caractrisent par la curiosit, l'ouverture d'esprit, l'aptitude l'change, l'appropriation
personnelle des savoirs et la crativit.
Mise en uvre
Les comptences vises ne s'acquirent que si elles font l'objet d'apprentissages suivis et
mthodiques.
En seconde ces apprentissages, qui prennent appui sur les acquis du collge, visent dvelopper
l'autonomie de l'lve, sa capacit d'initiative dans les dmarches, son attitude rflexive par rapport
aux objets tudis, dans la perspective de ses tudes venir.
En premire, ils permettent de complter et d'approfondir les questions abordes en seconde et de
se perfectionner dans la pratique de certains exercices d'criture, de lecture et d'expression orale
dans la perspective de l'examen final (preuves anticipes de franais).
Les programmes tiennent compte de la ncessit d'valuer rgulirement les comptences acquises.
PROGRAMME DE LA CLASSE DE SECONDE GNRALE ET TECHNOLOGIQUE
Prsentation gnrale
Dans la continuit de l'enseignement qui a t donn au collge, il s'agit avant tout d'amener les
lves dgager les significations des textes et des uvres. cet effet, on privilgie deux
perspectives : l'tude de la littrature dans son contexte historique et culturel et l'analyse des grands
genres littraires.
C'est en se fondant sur l'tude des textes et des uvres que l'on donne aux lves des connaissances
d'histoire littraire. Ainsi se mettent en place peu peu les repres ncessaires la construction
d'une culture commune. On veille galement leur apporter des connaissances concernant les
grands genres littraires et leurs principales caractristiques de forme, de sens et d'effets, afin de
favoriser le dveloppement d'une conscience esthtique. Enfin, chaque objet d'tude doit permettre
de construire chez l'lve l'ensemble des comptences numres plus haut : comptences
d'criture et d'expression aussi bien que de lecture, d'interprtation et d'apprciation.
Le programme fixe quatre objets d'tude qui peuvent tre traits dans l'ordre souhait par le
professeur au cours de l'anne. l'intrieur de ce cadre, celui-ci organise librement des squences
d'enseignement cohrentes, fondes sur une problmatique littraire. L'tude de trois uvres au
moins et de trois groupements au moins sur une anne est obligatoire.
Les extraits qui constituent les groupements de textes (cf. infra les corpus ) ne font pas
obligatoirement l'objet d'une lecture analytique ; certains d'entre eux peuvent tre abords sous la
forme de lectures cursives, selon le projet du professeur. Les textes et documents qui ouvrent sur
l'histoire des arts ou sur les langues et cultures de l'Antiquit pourront trouver leur place au sein des
groupements : ils ne constituent pas ncessairement un ensemble spar.
Il est par ailleurs vivement recommand de faire lire aux lves, dans le cadre des groupements de
textes ou dans celui des projets culturels de la classe, des textes appartenant la littrature
contemporaine.
Contenus
Les objets d'tude
Le roman et la nouvelle au XIXme sicle : ralisme et naturalisme
L'objectif est de montrer aux lves comment le roman ou la nouvelle s'inscrivent dans le
mouvement littraire et culturel du ralisme ou du naturalisme, de faire apparatre les
caractristiques d'un genre narratif et la singularit des uvres tudies, et de donner des repres
dans l'histoire de ce genre.
Corpus :
- Un roman ou un recueil de nouvelles du XIXme sicle, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'largir et de structurer la culture littraire des
lves, en les incitant problmatiser leur rflexion en relation avec l'objet d'tude concern. On
peut ainsi, en fonction du projet, intgrer ces groupements des textes et des documents
appartenant d'autres genres ou d'autres poques, jusqu' nos jours. Ces ouvertures permettent
de mieux faire percevoir les spcificits du sicle ou de situer le genre dans une histoire plus longue.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents montrant comment
l'esthtique raliste concerne plusieurs formes d'expression artistique et traverse tout le XIXme
sicle. On peut rflchir en amont la faon dont les arts visuels, notamment, ont introduit la ralit
quotidienne, qu'elle soit naturelle ou sociale, dans le champ de l'art et dtermin des choix
esthtiques qui entrent en rsonance avec l'volution du genre romanesque, depuis le XVIIme
jusqu'au XXme sicle. L'influence de la photographie sur les romanciers du XIXme sicle peut
galement faire l'objet d'un travail avec les lves.
La tragdie et la comdie au XVIIme sicle : le classicisme
L'objectif est de faire connatre les caractristiques du genre thtral et les effets propres au tragique
ou au comique. Il s'agit aussi de faire percevoir les grands traits de l'esthtique classique et de
donner des repres dans l'histoire du genre.
Corpus :
- Une tragdie ou une comdie classique, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'largir et de structurer la culture littraire des
lves, en les incitant problmatiser leur rflexion en relation avec l'objet d'tude concern. On
peut ainsi, en fonction du projet, intgrer ces groupements des textes et des documents
appartenant d'autres genres ou d'autres poques, jusqu' nos jours. Ces ouvertures permettent
de mieux faire percevoir les spcificits et la diversit du sicle ou de situer le genre dans une
histoire plus longue.
- En relation avec les langues et cultures de l'Antiquit, un choix de textes et de documents
permettant de dcouvrir les uvres du thtre grec et latin. On tudie quelques personnages types
de la comdie, quelques figures historiques ou lgendaires qui ont inspir la tragdie. On s'interroge
en particulier sur les emprunts et les rcritures.
La posie du XIXme au XXme sicle : du romantisme au surralisme
L'objectif est de faire percevoir aux lves la liaison intime entre le travail de la langue, une vision
singulire du monde et l'expression des motions. Le professeur amne les lves s'interroger sur
les fonctions de la posie et le rle du pote. Il les rend sensibles aux liens qui unissent la posie aux
autres arts, la musique et aux arts visuels notamment. Il leur fait comprendre, en partant des
grands traits du romantisme et du surralisme, l'volution des formes potiques du XIXme au
XXme sicle.
Corpus :
- Un recueil ou une partie substantielle d'un recueil de pomes, en vers ou en prose, au choix du
professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'largir et de structurer la culture littraire des
lves, en les incitant problmatiser leur rflexion en relation avec l'objet d'tude concern. On
peut ainsi, en fonction du projet, intgrer ces groupements des textes et des documents
appartenant d'autres genres ou d'autres poques, jusqu' nos jours. Ces ouvertures permettent
de mieux faire percevoir les spcificits du sicle ou de situer le genre dans une histoire plus longue.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant d'aborder, aux
XIXme et XXme sicles, certains aspects de l'volution de la peinture et des arts visuels, du
romantisme au surralisme.
Genres et formes de l'argumentation : XVIIme et XVIIIme sicle
L'objectif est de faire dcouvrir aux lves que les uvres littraires permettent, sous des formes et
selon des modalits diverses, l'expression organise d'ides, d'arguments et de convictions et
qu'elles participent ainsi de la vie de leur temps. On s'intresse plus particulirement au
dveloppement de l'argumentation, directe ou indirecte, l'utilisation des fins de persuasion des
ressources de divers genres et l'inscription de la littrature dans les dbats du sicle. On donne de
la sorte aux lves des repres culturels essentiels pour la comprhension des XVIIme et XVIIIme
sicles.
Corpus :
- Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unit : chapitre de roman, livre de fables,
recueil de satires, conte philosophique, essai ou partie d'essai, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'largir et de structurer la culture littraire des
lves, en les incitant problmatiser leur rflexion en relation avec l'objet d'tude concern. On
peut ainsi, en fonction du projet, intgrer ces groupements des textes et des documents
appartenant d'autres genres ou d'autres poques, jusqu' nos jours. Ces ouvertures permettent
de mieux faire percevoir les spcificits du sicle ou de situer l'argumentation dans une histoire plus
longue.
- En relation avec les langues et cultures de l'Antiquit, un choix de textes et de documents
permettant de donner aux lves des repres concernant l'art oratoire et de rflchir l'exercice de
la citoyennet. On aborde en particulier les genres de l'loquence (pidictique, judiciaire, dlibratif)
et les rgles de l'laboration du discours ( inventio , dispositio , elocutio , memoria , actio ).
L'tude de la langue
L'tude de la langue se poursuit en classe de seconde, dans le prolongement de ce qui a t vu au
collge et dans la continuit du socle commun : il s'agit de consolider et de structurer les
connaissances et les comptences acquises, et de les mettre au service de l'expression crite et orale
ainsi que de l'analyse des textes.
Dans le cadre des activits de lecture, d'criture et d'expression orale, on a soin de mnager des
temps de rflexion sur la langue. Ces activits sont galement l'occasion de vivifier et d'exercer les
connaissances linguistiques et de leur donner sens. Si ncessaire, des leons ponctuelles doivent
permettre de rcapituler de manire construite et cohrente les connaissances acquises.
L'initiation la grammaire de texte et la grammaire de l'nonciation, qui figure au programme de la
classe de troisime, se poursuit en seconde par la construction d'une conscience plus complte et
mieux intgre de ces diffrents niveaux d'analyse. La mise en uvre des connaissances
grammaticales dans les activits de lecture et d'expression crite et orale s'en trouve facilite.
Pour cela :
- au niveau du mot et de la phrase, les ventuelles lacunes en matire de morphologie et de syntaxe
doivent tre combles ;
- au niveau du texte, on privilgie les questions qui touchent l'organisation et la cohrence de
l'nonc ;
- au niveau du discours, la rflexion sur les situations d'nonciation, sur la modalisation et sur la
dimension pragmatique est dveloppe ;
- le vocabulaire fait l'objet d'un apprentissage continu, en relation notamment avec le travail de
l'criture et de l'oral : on s'intresse la formation des mots, l'volution de leurs significations et
l'on fait acqurir aux lves un lexique favorisant l'expression d'une pense abstraite.
Poursuivant l'effort qui a t conduit au cours des annes du collge, le professeur veille ce que les
lves possdent une bonne matrise de l'orthographe.
L'organisation de l'enseignement doit permettre une valuation rgulire des comptences
langagires en vue de l'accompagnement personnalis.
Activits et exercices
L'appropriation par les lves de ces connaissances et de ces capacits suppose que soient mises en
place des activits varies permettant une approche vivante des apprentissages. Le professeur vise,
dans la conception de son projet et dans sa ralisation pdagogique, favoriser cet engagement des
lves dans leur travail. Une utilisation pertinente des technologies numriques peut y contribuer.
En outre, des exercices plus codifis, auxquels on a soin d'entraner les lves, permettent de vrifier
leur progression dans les apprentissages et de proposer rgulirement des valuations sommatives,
au minimum deux chaque trimestre.
II est souhaitable, en complment, qu'un certain nombre d'activits de lecture, de recherche et
d'criture puissent tre ralises en relation avec le travail men, au CDI, avec le professeur
documentaliste.
- Activits
- Pratiquer les diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive, lecture analytique.
- Lire et analyser des images, fixes et mobiles.
- Comparer des textes, des documents et des supports.
- Faire des recherches documentaires et en exploiter les rsultats.
- Pratiquer diverses formes d'criture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, potique, etc.).
- S'exercer la prise de parole, l'coute, l'expression de son opinion, et au dbat argument.
- Mmoriser des extraits.
- Mettre en voix et en espace des textes.
NB - La lecture analytique et la lecture cursive sont deux modalits diffrentes de lecture scolaire.
La lecture analytique vise la construction progressive et prcise de la signification d'un texte, quelle
qu'en soit l'ampleur ; elle consiste donc en un travail d'interprtation que le professeur conduit avec
ses lves, partir de leurs ractions et de leurs propositions.
La lecture cursive, forme courante de la lecture, peut tre pratique hors de la classe ou en classe.
Elle est prescrite par le professeur et fait l'objet d'une exploitation dans le cadre de la squence
d'enseignement.
Les lves sont en outre incits mener, hors de la classe, de nombreuses lectures personnelles dont
le cours de franais vise leur donner l'habitude et le got.
- Exercices
- criture d'argumentation : initiation au commentaire littraire, initiation la dissertation.
- criture d'invention.
- criture de synthse et de restitution.
- Expos oral.
- Entretien oral.
La pratique de l'ensemble des activits, crites et orales, favorise l'acquisition des comptences
ncessaires la russite des exercices codifis, auxquels on initie progressivement les lves ds la
seconde, en vue des preuves anticipes de franais.
PROGRAMMES DE FRANAIS EN PREMIRE GNRALE ET DE LITTRATURE EN PREMIRE L
Prsentation gnrale
Dans la continuit de la classe de seconde, le programme de premire vise largir chez les lves la
connaissance de la littrature et en renforcer le got. Le travail men en seconde sur des objets
relativement circonscrits, afin de donner des repres aux lves, laisse place en premire une
tude qui met en vidence certaines volutions historiques des genres littraires. Pour permettre,
par ailleurs, un approfondissement de ces connaissances et de la rflexion sur le fait littraire, ces
volutions sont abordes selon des points d'entre spcifiques, qui en autorisent une approche plus
concrte et plus prcise la fois.
Le travail men en classe a pour but de consolider et d'enrichir la culture commune acquise au cycle
prcdent : connaissance des grands genres littraires, de leurs principales caractristiques de
forme, de sens et d'effets, dveloppement d'une conscience esthtique de la littrature, du got
pour la lecture des uvres et pour l'criture.
Enfin, chaque objet d'tude doit permettre de construire chez l'lve l'ensemble des comptences
numres plus haut. On s'attache en particulier rendre l'lve progressivement plus autonome
dans sa dmarche, qu'elle soit de recherche, d'interprtation ou de production, et dvelopper une
attitude la fois rflexive et critique par rapport aux objets tudis.
Le programme de premire fixe quatre objets d'tude, qui peuvent tre traits dans l'ordre souhait
par le professeur au cours de l'anne. l'intrieur de ce cadre, celui-ci organise librement des
squences d'enseignement cohrentes, fondes sur une problmatique littraire. L'tude de trois
uvres au moins et de trois groupements au moins sur une anne est obligatoire.
Les extraits qui constituent les groupements de textes (cf. infra les corpus ) ne font pas
obligatoirement l'objet d'une lecture analytique ; certains d'entre eux peuvent tre abords dans le
cadre de lectures cursives, selon le projet du professeur. Les textes et documents qui ouvrent sur
l'histoire des arts ou sur les langues et cultures de l'Antiquit pourront trouver place au sein des
groupements : ils ne constituent pas ncessairement un ensemble spar.
Contenus
Quatre objets d'tude communs toutes les sries gnrales
Le personnage de roman, du XVIIme sicle nos jours
L'objectif est de montrer aux lves comment, travers la construction des personnages, le roman
exprime une vision du monde qui varie selon les poques et les auteurs et dpend d'un contexte
littraire, historique et culturel, en mme temps qu'elle le reflte, voire le dtermine.
Le fait de s'attacher aux personnages permet de partir du mode de lecture qui est le plus courant. On
prte une attention particulire ce que disent les romans, aux modles humains qu'ils proposent,
aux valeurs qu'ils dfinissent et aux critiques dont ils sont porteurs.
Dans cette apprhension de l'univers de la fiction, on n'oubliera pas que la dcouverte du sens passe
non seulement par l'analyse mthodique des diffrents aspects du rcit qui peuvent tre mis en
vidence (procds narratifs et descriptifs notamment), mais aussi par une relation personnelle au
texte dans laquelle l'motion, le plaisir ou l'admiration prouvs par le lecteur jouent un rle
essentiel.
Pour permettre aux lves de prendre conscience des volutions du genre romanesque et enrichir
leur culture, le professeur a soin de leur proposer des textes diffrents de ceux qui ont t tudis en
seconde.
Corpus :
- Un roman, du XVIIme sicle nos jours, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'largir et de structurer la culture littraire des
lves, en les incitant problmatiser leur rflexion en relation avec l'objet d'tude concern : le
professeur veille proposer dans ces groupements des textes ou des documents appartenant
d'autres poques que celle laquelle appartient le roman tudi par ailleurs, pour mieux faire
ressortir les spcificits du genre romanesque telle ou telle priode et dessiner des volutions en
matire d'histoire des formes et des reprsentations.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en
vidence les relations existant entre la reprsentation des personnages et des milieux romanesques
et celle qu'en donnent les autres arts - la peinture, la gravure, la sculpture, l'opra par exemple - la
mme poque.
Le texte thtral et sa reprsentation, du XVIIme sicle nos jours
L'objectif est de faire dcouvrir des uvres thtrales qui renouvellent les formes classiques
tudies en seconde, mais aussi de sensibiliser les lves l'art de la mise en scne, notamment dans
sa capacit enrichir l'interprtation. La ralisation scnique dterminant profondment l'criture
des textes dramatiques et permettant d'en faire jouer pleinement les effets, on s'attache faire
percevoir aux lves les interactions entre texte et reprsentation.
Prenant appui sur une programmation locale ou sur des captations, l'tude proprement littraire du
texte thtral sera taye par l'analyse de mises en scne compares, et prendra ainsi en compte les
donnes propres de la dramaturgie.
Corpus :
- Une pice de thtre du XVIIme sicle nos jours, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'largir et de structurer la culture littraire et
dramatique des lves, en les incitant problmatiser leur rflexion en relation avec l'objet d'tude
concern : le professeur veille proposer dans ces groupements des textes et des documents de
divers types (iconographiques, sonores, numriques, photographiques, filmiques) appartenant ou
renvoyant d'autres poques que celles auxquelles appartiennent les pices tudies par ailleurs,
pour favoriser la conscience des volutions du genre dramatique. Ces groupements permettront ainsi
de mettre en perspective une histoire des formes thtrales et des reprsentations.
- En relation avec les langues et cultures de l'Antiquit, un choix de textes et de documents
permettant de rflchir aux fonctions et significations du thtre dans le monde grec et latin et de les
relier avec les conditions de la reprsentation et son droulement. La naissance et l'volution de la
tragdie et de la comdie, les dimensions religieuse et civique du thtre sont ainsi l'objet d'une
tude prenant en compte le contexte de cration et les spcificits concrtes du thtre (condition
des acteurs, nature du spectacle et des effets recherchs, espace de la reprsentation, fonction des
masques, etc.).
criture potique et qute du sens, du Moyen ge nos jours
L'objectif est d'approfondir avec les lves la relation qui lie, en posie, le travail de l'criture une
manire singulire d'interroger le monde et de construire le sens, dans un usage de la langue
rinvent. On fait ainsi apprhender un trait essentiel de la littrature comme art du langage ,
faisant appel l'imagination et la matrialit sensible de la langue.
Sans ngliger l'motion qui peut s'exprimer et se communiquer travers les textes potiques, on
s'attache galement contextualiser la lecture de la posie, en donnant aux lves des lments de
son histoire, dans ses continuits, ses volutions et ses ruptures, et en leur faisant approcher les
mouvements esthtiques et culturels avec lesquels elle entre en rsonance. On met ainsi en relief le
rle et la fonction du pote, souvent aux avant-postes de la littrature et de la culture. Enfin, on
attire l'attention sur les phnomnes d'intertextualit, pour construire au fil des lectures une
connaissance des repres essentiels la comprhension des mouvements esthtiques dans lesquels
s'inscrit la posie.
Pour donner une ide de la diversit des formes et des genres potiques, le professeur peut ancrer
son tude sur quelques grands lieux de la posie - dire l'amour, dire la mort, dire le monde,
chercher le sens, louer ou dnoncer, exprimer son espoir, sa rvolte, etc. - qui permettent
d'apprhender cette varit de manire plus concrte. Il a soin de travailler sur des textes diffrents
de ceux tudis en classe de seconde.
Corpus :
- Un recueil ou une partie substantielle d'un recueil de pomes, en vers ou en prose, du Moyen ge
nos jours, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'largir et de structurer la culture littraire des
lves, en les incitant problmatiser leur rflexion en relation avec l'objet d'tude concern. Le
professeur veille ainsi proposer des textes ou des documents appartenant d'autres poques que
celle du recueil tudi par ailleurs, pouvant aussi relever de genres ou d'arts diffrents, pour mieux
faire ressortir les spcificits de la posie telle ou telle priode et dessiner des volutions en
matire d'histoire des formes et des reprsentations.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en
vidence les relations entre la posie et d'autres arts, une poque donne ou dans le cadre d'un
mouvement esthtique particulier. On privilgiera l'tude de mouvements qui marquent des tapes
dans la revendication d'un renouveau esthtique. Les relations entre posie et musique la
Renaissance, le baroque en posie, mais aussi dans la peinture, la sculpture et l'architecture, les
grands traits de l'esthtique surraliste, par exemple, peuvent faire l'objet d'un travail qui rende
sensibles aux lves les correspondances entre les arts et la singularit de leurs modes et de leurs
formes d'expression.
La question de l'Homme dans les genres de l'argumentation du XVIme nos jours
L'objectif est de permettre aux lves d'accder la rflexion anthropologique dont sont porteurs les
genres de l'argumentation afin de les conduire rflchir sur leur propre condition. On contribue
ainsi donner sens et substance une formation vritablement humaniste. Dans cette perspective,
on s'attache mettre en vidence les liens qui se nouent entre les ides, les formes qui les incarnent
et le contexte dans lequel elles naissent. Le fait d'aborder les uvres et les textes tudis en
s'interrogeant sur la question de l'homme ouvre leur tude des entres concrtes et permet de
prendre en compte des aspects divers, d'ordre politique, social, thique, religieux, scientifique par
exemple, mais aussi de les examiner dans leur dimension proprement littraire, associant expression,
reprsentation et cration.
Le professeur a soin de donner aux lves une ide de la diversit des genres de l'argumentation et
de leur volution du XVIme au XXme sicle ; il leur propose cet effet d'autres textes que ceux
qu'ils ont pu tudier en seconde.
Corpus :
- Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unit, du XVIme sicle nos jours, au
choix du professeur, tudi dans sa composition et son dveloppement aussi bien que dans sa
rdaction : essai, discours, pamphlet, recueil de maximes ou de penses, de fables ou de satires,
extraits de correspondances d'crivains, texte narratif vise persuasive, etc.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'largir et de structurer la culture littraire des
lves et de problmatiser leur rflexion en relation avec l'objet d'tude concern. Le professeur
veille ainsi, en fonction du projet, proposer dans ces groupements des textes ou des documents
appartenant d'autres poques que celle laquelle appartient le texte long tudi par ailleurs, pour
mieux faire ressortir les spcificits de telle ou telle priode et dessiner des volutions en matire
d'histoire des ides et des formes.
- En relation avec les langues et cultures de l'Antiquit, et dans une perspective humaniste de
connaissance des sources, un choix de textes et de documents permettant de retrouver dans les
uvres antiques les racines de questions et de reprsentations touchant la condition de l'homme.
Le professeur choisit des uvres ou extraits d'uvres qui ont fait l'objet de reprises et de variations
et constituent un hritage vivant travers les sicles. Les rcits de cration ou fondation, les
tragdies, les pomes, mais aussi les tableaux, fresques et sculptures pourront ainsi nourrir une
rflexion anthropologique que l'tude des genres de l'argumentation aura permis d'aborder selon
des angles diffrents mais complmentaires.
Deux objets d'tude spcifiques pour l'enseignement de littrature en premire L
L'enseignement spcifique de littrature destination des lves de la srie L doit permettre un
approfondissement et un largissement des connaissances ncessaires :
- la construction et la consolidation de leur culture littraire ;
- la dcouverte de problmatiques lies la poursuite d'tudes dans le champ des humanits ;
- l'exercice des capacits construire des interprtations, tablir des correspondances, rdiger et
s'exprimer avec rigueur et clart - capacits plus particulirement attendues chez des lves
engags dans la voie des tudes littraires.
La prise en compte d'un espace culturel europen permet de familiariser les lves avec quelques
textes de rfrence partags et de crer des chos entre ces deux heures d'enseignement spcifique
et les deux heures de littrature trangre en langue trangre . Le travail sur les rcritures fait
entrer plus avant dans la fabrique des textes et donne un aperu de la complexit des rapports qu'ils
entretiennent les uns avec les autres.
Ces objets d'tude de l'enseignement spcifique sont proches, dans leur conception et leur
prsentation, de ceux qui figurent dans les programmes de franais de tronc commun des classes de
seconde et de premire gnrale : l'tude d'une ou deux uvres permet de prolonger la rflexion
par des groupements de textes, et d'tablir avec l'histoire des arts et avec les langues et cultures de
l'Antiquit des liens qui enrichissent la comprhension des problmatiques abordes. Toutefois, la
priode indique n'est plus associe un genre, mais des perspectives d'ouverture et
d'approfondissement.
Pour cet enseignement spcifique, l'tude de deux uvres au moins et de deux groupements au
moins sur une anne est obligatoire. Tous les lments des corpus doivent tre pris en compte.
Les extraits qui constituent les groupements de texte (cf. infra les corpus ) ne font pas
obligatoirement l'objet d'une lecture analytique ; certains d'entre eux peuvent tre abords dans le
cadre de lectures cursives, selon le projet du professeur. Les textes et documents ouvrant sur
l'histoire des arts et sur les langues et cultures de l'Antiquit pourront trouver place au sein des
groupements : ils ne constituent pas ncessairement des ensembles spars.
Vers un espace culturel europen : Renaissance et humanisme
L'objectif est d'largir le champ des rfrences culturelles des lves et de leur faire dcouvrir,
partir de textes littraires de divers genres, un mouvement culturel et artistique d'ampleur
europenne. On s'attache leur donner une vue d'ensemble des grands traits de l'humanisme
renaissant, de son histoire, des valeurs qu'il promeut et des mutations religieuses, thiques,
scientifiques et esthtiques qui en accompagnent le dveloppement. On amne les lves rflchir
sur les sources antiques de la culture europenne et dcouvrir les racines communes des
reprsentations et des valeurs qui transcendent la diversit des langues et des tats. On les conduit
ainsi prendre conscience du fait que, par le biais des changes et de la circulation des ides et des
formes, la littrature, les arts et la culture constituent un des domaines premiers o s'labore une
conscience europenne et o se fonde la possibilit mme d'une communaut.
Le professeur peut choisir de partir de l'tude d'une uvre appartenant la littrature franaise du
XVIme sicle (en version modernise si ncessaire) et de crer des relations avec d'autres genres et
d'autres littratures, pour aborder certaines problmatiques lies l'humanisme europen :
l'ducation, la beaut, microcosme et macrocosme, l'utopie, la libert, par exemple. Il peut
galement choisir la dmarche inverse et partir d'un groupement incluant des textes de littratures
europennes. On permet ainsi aux lves d'entrer dans quelques perspectives de littrature
compare et on les amne, en liaison avec les professeurs de langue, rflchir sur la question de la
traduction.
Corpus :
- Une uvre ou de larges extraits d'une uvre franaise du XVIme sicle permettant d'aborder tel
ou tel aspect essentiel de l'humanisme et susceptible de donner lieu des prolongements dans
d'autres textes des littratures europennes, de la Renaissance nos jours.
- Un ou deux groupements de textes comportant des extraits d'uvres appartenant aux littratures
europennes et permettant d'largir la culture littraire des lves, en les incitant problmatiser
leur rflexion en relation avec l'objet d'tude concern. Le professeur veille proposer des textes
appartenant aux littratures des pays d'Europe et, ventuellement, d'autres poques que celle de
l'uvre tudie par ailleurs. Il peut par exemple, dans ces groupements, faire percevoir les liens qui
existent entre l'humanisme renaissant et les Lumires, ou suivre jusque dans les littratures
contemporaines les prolongements de certaines de ses ides et de ses formes.
- En liaison avec les langues et cultures de l'Antiquit, un choix de textes et de documents qui
permette aux lves de revenir aux sources et de se rapproprier l'hritage antique, afin de donner
aux problmatiques abordes une profondeur historique. Il appartient au professeur, dans le cadre
de son projet et en fonction des questions abordes, de dfinir les corpus de textes et de documents
anciens susceptibles de nourrir et d'clairer la rflexion.
- En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents donnant comprendre aux
lves comment la peinture, la sculpture et l'architecture de la Renaissance contribuent la
valorisation de l'homme, la redfinition de sa place dans le monde, la clbration de sa beaut et
de ses pouvoirs.
Les rcritures, du XVIIme sicle jusqu' nos jours
L'objectif est de faire rflchir les lves sur la cration littraire en l'abordant sous l'angle des
relations de reprise et de variation par rapport aux uvres, aux formes et aux codes d'une tradition
dont elle hrite et dont elle joue. On leur fait ainsi prendre conscience du caractre relatif des
notions d'originalit et de singularit stylistique, et du fait que l'criture littraire suppose des
rfrences et des modles qui sont imits, dforms, transposs en fonction d'intentions, de
situations et de contextes culturels nouveaux. On aborde dans cette tude les questions de genre, de
registre et d'intertextualit et on travaille sur les phnomnes de citation, d'imitation, de variation et
de transposition. Ce travail sera l'occasion d'entrer plus avant dans l'atelier de l'crivain, mais aussi
d'aborder l'uvre dans son rapport au contexte historique et social qui la dtermine.
Le professeur s'appuie sur les reprises et les variations afin de faire percevoir aux lves les dcalages
d'un texte l'autre, et surtout leur sens et leur valeur. On a soin de faire servir les analyses une
vritable interprtation des textes tudis, sans isoler les procds et en accordant aux lments de
contextualisation leur ncessaire importance. Le choix d'une entre particulire - le traitement d'un
mythe, la figure d'un hros ou la variation sur un type de personnage, par exemple - peut permettre
d'aborder les problmatiques de rcriture de manire plus concrte.
Corpus :
- Deux uvres (ou de larges extraits prsentant une forte unit) - appartenant ventuellement des
genres diffrents - permettant la convocation d'une version de rfrence et sa mise en regard avec
sa ou ses rcritures.
- Un ou deux groupements de textes qui largissent et structurent la culture littraire des lves et
les incitent problmatiser leur rflexion. Le professeur veille proposer dans ces groupements des
textes qui permettent aux lves de percevoir la nature et le sens des carts, des variations et des
transpositions.
- En liaison avec les langues et cultures de l'Antiquit, un choix de textes et de documents qui
clairent la notion mme de rcriture en partant du traitement littraire d'un mythe, ou d'une
figure hroque ou dramatique.
- En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents qui fassent comprendre aux
lves comment la peinture et la sculpture, mais galement l'opra, le cinma et les arts visuels
s'approprient, par exemple, un mythe, une figure hroque, un type de personnage.
L'tude de la langue
L'tude de la langue se poursuit en classe de premire : il s'agit de mettre les connaissances acquises
au service de l'expression crite et orale ainsi que de l'analyse des textes. On cherche donner aux
lves, par la consolidation et le rinvestissement de ces connaissances, le got de l'expression juste
et la conscience de la liaison entre faits de langue, effets de sens et articulations de la pense.
Au-del des rappels ncessaires en matire de grammaire de phrase, l'tude de la grammaire de
texte et de la grammaire de l'nonciation se poursuit pour construire une conscience plus complte
et mieux intgre de ces diffrents niveaux d'analyse.
Pour cela :
- au niveau de la phrase, les ventuelles lacunes en matire de syntaxe doivent tre combles, pour
permettre aux lves d'apprhender la langue comme systme ordonn et descriptible ;
- au niveau du texte, on privilgie les questions qui touchent l'organisation et la cohrence de
l'nonc, afin de dvelopper la capacit prendre en compte et structurer le sens global d'un texte
ou d'un propos ;
- au niveau du discours, la rflexion sur les situations d'nonciation, sur la modalisation et sur la
dimension pragmatique est dveloppe, dans le but de favoriser la comprhension de l'implicite, des
enjeux et des interactions dans toute forme de communication ;
- le vocabulaire fait l'objet d'un apprentissage continu, notamment en relation avec le travail de
l'criture et de l'oral : on s'intresse la formation des mots, l'volution de leurs significations et
l'on fait acqurir aux lves un lexique favorisant l'expression d'une pense abstraite.
L'orthographe demeure l'objet d'une attention constante.
Activits et exercices
L'appropriation par les lves de ces connaissances et de ces capacits suppose que soient mises en
place des activits varies favorisant une approche vivante des apprentissages en fonction des
besoins des lves. Le professeur vise, dans la conception de son projet et dans sa ralisation
pdagogique, favoriser cet engagement des lves dans leur travail. Une utilisation pertinente des
nouvelles technologies pourra les y aider.
En outre, des exercices plus codifis, auxquels on a soin d'entraner les lves, permettent de vrifier
la construction effective des apprentissages mais aussi de les prparer aux preuves du baccalaurat.
Au minimum, trois valuations par trimestre, portant sur les diffrents exercices de l'EAF et
constituant des travaux aboutis, doivent tre proposes dans les classes.
Il est souhaitable qu'un certain nombre d'activits de lecture, de recherche et d'criture puissent tre
ralises en relation avec le travail men, au CDI, avec le professeur documentaliste.
Activits
- Pratiquer les diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive, lecture analytique.
- Lire et analyser des images, fixes et mobiles.
- Comparer des textes, des documents et des supports.
- Faire des recherches documentaires et en exploiter les rsultats.
- Pratiquer diverses formes d'criture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, potique, etc.).
- S'exercer la prise de parole, l'coute, l'expression de son opinion et au dbat argument.
- Mmoriser des extraits.
- Mettre en voix et en espace des textes.
Exercices
- criture d'argumentation : entranement au commentaire littraire et la dissertation.
- criture d'invention.
- criture de synthse et de restitution.
- Expos oral.
- Entretien oral.