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Jouer, chanter et danser

age 1


Ministre du Dveloppement social
Gouvernement du Nouveau-Brunswick
Fredericton, N.-B.
Mai 2010

Jouer, chanter et danser
Jouer, chanter et danser


veil musical en petite enfance

Jouer, chanter et danser
age 2
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Leona 8ernard, M. s.
CllberLe CouLurler Le8lanc, M.A., M.s(C), M. Lu., rofesseure emerlLe en educaLlon
nlcole Cormler 8elllveau, M. s.

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Le personnel de la Carderle A8C, MoncLon, n.-8.

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lmprlmerle MarlLlme
1160, rue Champlaln
uleppe, n8


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Jouer, chanter et danser

age 3
Jouer, chanter et danser
veil musical en petite enfance

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MuSlCuL L1 uLvLLCLMLn1 uL L'LnlAn1 ....................... 11
AvanLages de l'evell muslcal pour le developpemenL
hollsLlque, dynamlque eL harmonleux de l'enfanL ................... 12
Zone d'expresslon muslcale .............................. 14
(&$V-OA& %/",-& QQQQQQQQQQQRQQQQQQQQQQQRQQQQQQQQQQQQQQQQRR KT
8CLL uL L'LuuCA18lCL Ln LvLlL MuSlCAL ......................... 19
ComposanLes de l'approche pedagoglque en evell muslcal ............. 20
lanlflcaLlon des acLlvlLes muslcales ........................ 20
CbservaLlon eL descrlpLlon de ce que falL l'enfanL ................. 21
arLlclpaLlon aux acLlvlLes muslcales ......................... 22
LnrlchlssemenL des [eux muslcaux de l'enfanL .................. 22
MoLlvaLlon eL encouragemenL apporLes a l'enfanL ................ 23
,"#-N-OA& %/",-& QQQQQQQQQQQRQQQQQQQQQQQRQQQQQQQQQQQQQQQRRRR IS
1LCPnlCuLS LuACCClCuLS Ln LvLlL MuSlCAL ....................... 27
remlere Lechnlque pedagoglque :
fabrlcaLlon d'un lnsLrumenL de muslque ........................ 27
Ln quol conslsLe un lnsLrumenL de muslque en peLlLe enfance ........ 27
SuggesLlons pour la fabrlcaLlon d'un lnsLrumenL de muslque ........ 30
raLlques gagnanLes ................................... 33
ueuxleme Lechnlque pedagoglque :
ecouLe eL reconnalssance des sons ........................... 33
raLlques gagnanLes .................................. 33
1rolsleme Lechnlque pedagoglque :
expresslon par le mouvemenL eL la danse ...................... 38
raLlque gagnanLes ................................... 39
CuaLrleme Lechnlque pedagoglque :
chansons eL compLlnes ................................. 42
ourquol falre chanLer le [eune enfanL ...................... 43
La muslque classlque eL l'enfanL .......................... 43
raLlques gagnanLes ................................... 43
osslblllLes d'apprenLlssage a parLlr d'une chanson .................. 30
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age 4






























Jouer, chanter et danser

age 3


%@7H239


Lenfant a cent langages, cent mains, cent ides
Il a cent manires de penser, de jouer et de communiquer
Cent manires dcouter, de smerveiller, daimer, dexprimer sa joie
Il a cent faons de chanter et de comprendre
Il a cent mondes dcouvrir, inventer, rver
(Loris Malaguzzi, traduction libre)



Les domaines de connaissance qui se rattachent au dveloppement
physique, cognitif, socioaffectif et langagier de lenfant sont des
langages. Ils font partie des Cent langages de lenfant auxquels se
rfrent les centres Reggio Emilia.



our dcouvrir, apprendre et crer,
lenfant a besoin des langages que
lui font dc ouvrir diffrents do-
maines de connaissance : les arts visuels,
lveil musical, lveil la numratie, lveil
aux sciences et la littratie, lactivit phy-
sique et dautres domaines. Les diffrentes
formes de langage qui proviennent de ces
domaines aident lenfant sexprimer clai-
rement, spanouir et comprendre le
monde qui lentoure.


Le guide pdagogique Jouer, chanter et
danser doit obligatoirement tre accom-
pagn du Curriculum ducatif pour les
services de garde francophones. Le guide ne
peut pas tre utilis de faon autonome.

Ce guide pdagogique prend son point de
dpart dans le paragraphe dintroduction de
la Zone dexpression musicale qui se trouve
dans le Curriculum ducatif (chapitre
Zones dapprentissage , p. 7).
P
Faire dcouvrir lenfant
les diffrents langages qui
dcoulent des domaines de
connaissance favorise
latteinte des objecti fs
gnraux du Curri culum
ducati f pour les
servi ces de garde
francophones.

Jouer, chanter et danser
age 6
et crer
et crer
Jouer, chanter et danser

age 7
et crer
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e guide pda gogique J ouer,
chanter et danser : veil musical en
petite enfance est un document
lintention des ducatrices
1
qui travaillent
en milieu de garde. Il accompagne le
Curriculum ducatif pour les services de
garde francophones mis en vigueur au
Nouveau-Brunswick en septembre 2009.
Lducatrice pourra se rfrer rguli-
rement au C urric ulum ducatif afin
d approfondir ses c onnaissanc es par
rapport au dveloppement global de
lenfant, la marche suivre pour raliser
des activits ducatives et des projets
ducatifs partir des intrts de lenfant
ou dautres informations pdagogiques
dont elle a besoin. Ces informations lai-
deront bien appliquer les suggestions
prsentes dans le prsent guide.

Le guide se divise en trois parties :

1. Dans la premire partie, on numre les
principaux avantages de lveil musical
pour le dveloppement holistique, dyna-
mique et harmonieux du jeune enfant
2
.
On rappelle galement quil faut am-
nager la Zone dexpression musicale en
tenant compte des objectifs poursuivis.

2. La deuxime partie traite du rle de
lducatrice en matire dveil musi-
cal. On y suggre cinq composantes spcifiques lveil musical en
petite enfance dont lducatrice doit tenir compte.

3. La troisime partie prsente quatre techniques pdagogiques appropries
lveil musical en petite enfance. Dans ce chapitre, lducatrice trouvera
des activits pour amener lenfant exploiter des instruments de musique et
en fabriquer. On y propose galement un exemple des possibilits dveil
musical partir dune chanson.

1
Dans le prsent guide, lemploi du fminin a pour seul but dallger le texte.
2
Le dveloppement holistique, dynamique et harmonieux du jeune enfant est le grand but du Curriculum
ducatif pour les services de garde francophones (2008).
L
Une grille dobservation suit
chacune des quatre
techniques pdagogiques
expliques dans le chapitre
trois. Regroupes, les
quatre grilles tracent le
profil des progrs dun
enfant en particulier par
rapport son veil musical.
Lducatrice pourra faire
une copie des grilles pour
chaque enfant de son
groupe. Ensuite, elle
analysera et interprtera
ses observations pour en
assurer les suivis.

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age 8














Jouer, chanter et danser

age 9


Premire partie
Musique et dveloppement
de lenfant
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age 10
Jouer, chanter et danser

age 11
Premire partie





ersonne nest indiffrent la musique, que ce soit le bb japonais qui
babille en sendormant au son dune musique douce, ou la grand-
maman acadienne qui partage un morceau de folklore prfr avec son
petit-fils. Chacun ragit de faon diffrente selon le genre de musique, la situation
du moment, le temps de la journe et, principalement, selon sa personnalit.

Le jeune enfant aime beaucoup la musique. Pour lui, chanter et danser sont des
activits plaisantes. Lenfant chante spontanment ou se plat imiter ceux qui le
font. Il associe des mouvements corporels la musique de faon naturelle. Il est
pratiquement impossible pour lui de chanter ou dcouter une pice musicale sans
saccompagner dun geste physique. Mme lorsque la musique ne fait pas partie
de son activit, lenfant lajoute instinctivement. Par exemple, on peut lentendre
fredonner sa chanson prfre lorsquil joue seul ou fait une activit de son choix
3
.









La musique est un langage. Cependant, elle na pas besoin de mots pour
voquer des images mentales chez celui qui lcoute. Par exemple, lenfant
peut facilement distinguer la marche des lphants, celle des kangourous, de
mme que celle des autres animaux dans la version instrumentale du Carnaval
des animaux de Camille Saint-Sans
4
. La musique stimule les sens, favorise les
interactions sociales et le sentiment dappartenance. Elle intensifie lexprience
que lenfant est en train de vivre. Elle a le don de le transporter dans un monde
magique. Elle marque les vnements historiques, personnels, culturels, de
mme que les rituels communs : anniversaires, festivals, dfils, etc.
5
b


3
McDonald, D. (2002). Music in our lives : The early years. Washington, D.C. : NAEYC.
4
Parlakian, R. et Lerner, R. (2010, mars). Beyond twinkle, twinkle : Using music with infants and toddlers.
Young Children, 65(2), p. 14 19.
5
Bourgon, L., Proulx, M., Hohmann, M. et Weikart, M. (2000). Partager le plaisir dapprendre. Qubec :
Gatan Morin, diteur.
P
Musique et dveloppement
de lenfant

Jouer, chanter et danser
age 12
AVANTAGES DE L VEIL MUSICAL POUR LE DVELOPPEMENT HOLISTIQUE,
DYNAMIQUE ET HARMONIEUX DE LENFANT

Le premier sens qui se
dveloppe ltat utrin
est l oue. Les premires
expriences musicales du
ftus sont les battements
rythmiques du cur de
sa maman (20 30
semaines de gestation).
Donc, lenfant qui grandit
est prdispos et sen-
sible au rythme de la
musique. Il est naturel
pour lui de bouger en
suivant une cadence
6
.

La musique exige une
collaboration constante
des deux hmisphres du
cerveau. Par ses fonctions
logiques et symboliques
et par son systme orga-
nisationnel, c est--dire
les notes, le rythme, le
tempo et l harmonie, la
musique fait appel au
cerveau gauche de l enfant. De la mme faon, soit dans lcoute ou
lexcution, la musique fait appel au cerveau droit dans ses dimensions
affective et non-verbale de la communication, dans la crativit et
limagination. Donc, la musique favorise une collaboration constante des
deux hmisphres du cerveau, ce qui favorise une activit humaine plus
harmonieuse
7
.

Parce que la musique est agrable et plaisante, elle favorise le dveloppement
du systme limbique. Le systme limbique est le berceau des motions. Cest la
partie du cerveau qui a des liens avec le plaisir, la joie, la satisfaction et la
motivation. Elle provoque la stimulation du cortex. Il est important de stimuler le
cortex car celui-ci joue un rle fondamental dans la formation de la mmoire
long terme.




6
DeCasper, A. et Spence, M. (1986). Prenatal maternal speech influences newborns perception of speech
sounds. Infant Behavior and Development, 9, p. 133-50.
7
Vincent, B. (2004, fvrier). La musique et le dveloppement de lenfant. Gazette des thrapeutes.
Jouer, chanter et danser

age 13

En rsum, lveil musical est avantageux dans tous les domaines de dveloppement
de lenfant, particulirement le dveloppement physique, le dveloppement
socioaffectif, le dveloppement cognitif et le dveloppement du langage et de la
littratie
8
.





8
Dodge, D.T., Colker, L. et Heroman, C. (2002). The Creative Curriculum for Preschool, 4e dition,
Washington, D.C: Teaching Strategies.
Dveloppement
physique

Lenfant se dveloppe physiquement
lorsquil danse au son de la musique,
lorsquil explore les multiples faons de
faire bouger son corps, de dvelopper du
rythme, de la coordination et de
lquilibre. Lorsque lenfant fait
semblant de jouer des instruments de
musique (frapper, frotter, secouer,
gratter, appuyer, presser), avec ses
doigts et ses mains, il dveloppe ses
petits muscles et sa motricit fine.
Dveloppement
socioaffectif

Les activits en veil musical
rassemblent les enfants et dveloppent
leur sentiment dappartenance. Elles
favorisent la coopration et lentraide.
Elles affectent le comportement et les
motions. Chanter, danser ou jouer dun
instrument de musique dveloppent
lestime de soi. De plus, lveil musical
aide lenfant connatre et apprcier
sa langue et sa culture ainsi que celles
des autres.

Dveloppement
cogniti f

Lenfant dveloppe des habilets de
rsolution de problmes lorsquil participe
une activit musicale. Il doit se servir
de la logique et du raisonnement pour
dterminer quel instrument peut
reproduire le son du moteur ou de la pluie
ou crer des rythmes avec les mots
chants ou parls. Taper des mains ou
des pieds au rythme dune chanson
favorise le dveloppement de la mmoire
et de la numratie. Lenfant dveloppe sa
pense symbolique lorsquil mime sa
comptine ou sa chanson prfre, par
exemple en marchant comme une girafe
ou en sautant comme un lapin.

Dveloppement du
langage et de la
littratie

Le langage et la
littratie senrichissent lorsque
lenfant coute et porte attention au
changement de rythme dune chanson
et quil adapte ses mouvements en
consquence. Chanter des chansons et
rciter des comptines enrichissent le
vocabulaire tout en dveloppant la
conscience phonologique et la
comprhension du langage oral.

Jouer, chanter et danser
age 14


La musique, cest comme le soleil : ses rayons touchent tous les domaines du
dveloppement. Les enfants peuvent explorer leur motricit globale (marcher, galoper,
sauter, danser, tourner) et des concepts dquilibre, dorientation et de mouvements
rythmiques (dveloppement physique). Sur le plan cognitif, les enfants acquirent la
connaissance, lattention, la mmoire et la notion du calcul. Sur le plan langagier, les
enfants apprennent les paroles des chansons et des comptines, le rythme de la langue
et la qualit musicale des mots chants ou parls. Enfin, sur le plan socioaffectif, les
enfants pratiquent leurs habilets sociales, vivent une gamme dmotions, jouent des
jeux de rles, prennent conscience de leurs capacits et en prouvent de la fiert
9
.


ZONE D EXPRESSION MUSICALE

On peut placer la Zone dexpression musicale proximit des zones plus
bruyantes, par exemple prs de la Zone dexpression et de communication
ou de la Zone de limaginaire
10
. Un tapis sur le plancher dfinit lespace de
la zone et absorbe le bruit. Les sons peuvent galement tre absorbs par
des coussins ou des tapisseries attachs aux murs. Le dos des tagres peut
tre recouvert de piqus, de draperies, de panneaux de lige, de botes
dufs ou de retailles de tapis. En fonction des intrts et des choix des
enfants, les murs de la Zone dexpression musicale peuvent tre dcors
daffiches, de photos dinstruments de musique, de photos de musiciens ou
de musiciennes, de projets darts relis la musique, dimprims associs
la musique, de mots dune comp-
tine ou dune chanson, de notes
de musique, etc. Il faut rguli-
rement changer le matriel de la
Zone dexpression musicale. Ldu-
catrice y ajoutera des livres
d histoires et des c ontes qui
contiennent des chansons et qui
sont illustrs. C ependant, l -
quipement denregistrement et
d coute (lecteurs de disques)
reste accessible en tout temps.
Les enfants aiment beaucoup se
servir des lecteurs pour couter la
musique et denregistreuses pour
chanter et scouter par la suite.


9
Ministre du Dveloppement social. (2008). Curriculum ducatif pour les services de garde
francophones. Facult des sciences de lducation, Universit de Moncton : Groupe de recherche en petite
enfance (GRPE). Chapitre sur le Dveloppement holistique , p. 2.
10
Voir chapitre Zone dapprentissage dans le Curriculum ducatif pour les services de garde
francophones (2008). Dj cit.
Le choix de musique vocale ou
instrumentale peut se faire partir
des catgories suivantes :

! les comptines pour enfants
! les chansons pour enfants
! la musique folklorique traditionnelle
! la musique ethnique (groupe ayant
une identit culturelle et
linguistique qui lui est propre)
! la musique classique ou baroque
! la musique contemporaine ou le jazz
! les marches militaires

Jouer, chanter et danser

age 13

Lveil musical doit faire partie de la routine quotidienne de la garderie. Tous les
jours, lenfant doit vivre des activits musicales varies, simples ou complexes
11
.
La Zone dexpression musicale contiendra des objets et des instruments de
musique que lenfant peut manipuler, couter et exploiter. Lexprience
musicale ne consiste pas mmoriser les mots dune chanson ou performer
devant un groupe. Elle consiste plutt encourager lenfant couter,
ressentir et exprimenter avec la musique
12
. Ainsi, la musique devient un
outil pdagogique par excellence pour amener lenfant dcouvrir,
apprendre et crer
13
.

11
Clark, B. (2002). Growing up gifted. Ohio : Columbus Ed.
12
Neuman, S. et Roskos, K. (2007). Nurturing Knowledge. N-Y : Scholastic Inc., p. 154.
13
Dcouvrir, apprendre et crer est le leitmotiv ou le thme ducatif qui caractrise le Curriculum
ducatif pour les services de garde francophones (2008).
Jouer, chanter et danser
age 16
Jouer, chanter et danser

age 17
Deuxime partie
Rle de lducatrice en
veil musical
Jouer, chanter et danser
age 18
Jouer, chanter et danser

age 19
Deuxime partie
Rle de lducatrice en
veil musical






e rle de lducatrice en
veil musical c onsiste
prvoir des activits musi-
cales authentiques, signifiantes et
motivantes qui favorisent le dve-
loppement holistique, dynamique
et harmonieux de lenfant. Lveil
musical doit sinscrire dans les ac-
tivits quotidiennes de la garderie.
Il fait partie intgra nte de la
langue, de la culture et de liden-
tit de chaque enfant. L enfant
doit donc connatre des chansons
et des comptines dans sa langue
et des danses et du folklore de sa
culture.


L
Les activits musicales se droulent dans
lesprit de la pdagogie du jeu. La
pdagogie du jeu favorise le mouvement,
la danse et la crativit. Elle permet
lenfant dapprcier la musique vocale et
instrumentale et de composer lui-mme
des comptines et des morceaux de
musique. Grce aux activits musicales,
lenfant :
! dveloppe son estime de soi ;
! amliore ses capacits de
communication, de socialisation et de
conscience de soi ;
! affirme et renforce son identit
personnelle, linguistique et culturelle et
devient plus autonome.

Jouer, chanter et danser
age 20
COMPOSANTES DE L APPROCHE PDAGOGIQUE EN VEIL MUSICAL

Lapproche pdagogique en veil musical comprend cinq principales com-
posantes. Ces composantes font partie intgrante de la pdagogie du jeu. Les
voici :

1. planification des activits musicales ;
2. observation et description de ce que fait lenfant ;
3. participation aux activits musicales ;
4. enrichissement des jeux musicaux de lenfant ;
5. motivation et encouragement apports lenfant.

1. Planification des activits musicales :
Les activits musicales font partie des
activits quotidiennes de la garderie. Le
temps accord la musique et au
mouvement doit tre bien planifi. Cest
de c ette fa on que les activits
musicales deviendront progressivement
plus complexes et perfectionnes. Dans
la mesure du possible, l enfant parti-
c ipera la pla nific ation des jeux
musicaux ou des activits musicales.
Parce que la musique, la parole et le
mouvement corporel sont intimement
lis, lducatrice aura soin den souligner
linteraction en prsence de lenfant.
Lveil musical fait toujours appel aux
intrts de lenfant et sa participation
active car la musique :
! est un moyen de dcouverte, dap-
prentissage et de cration par
excellence ;
! unit les domaines affectifs, sociaux,
cognitifs et psychomoteurs ;
! facilite la rsolution de problmes ;
! favorise les interactions sociales, le
sentiment d appartenance et la
construction identitaire ;
! favorise le dveloppement de la
crativit, de la sensibilit et de
lesthtique
14
.



14
Cornett, C.E. (2001). Creating meaning trough literature and the arts. Upper Saddle River, NJ : Merrill-
Prentice Hall.


Jouer, chanter et danser

age 21
2. Observation et description de ce que fait lenfant : Lducatrice observe la
faon dont lenfant exploite les instruments de musique, les chansons, les
comptines, le rythme et les mouvements. Cest par son observation quelle
dtermine si lenfant a besoin daide pour rsoudre un problme. Cest aussi en
observant quelle peut choisir le meilleur moment pour intervenir de faon
faire progresser lenfant dans ses dcouvertes, dans ses apprentissages et dans
ses crations. Lducatrice peut interagir avec lenfant durant une activit
musicale en dcrivant oralement ce que fait lenfant. Par exemple : elle
observe lenfant qui chante une chanson en faisant un collage avec des
boutons. Elle ajoute : Ces petits boutons me font penser une comptine . Elle
peut chanter ou rciter la comptine. Lenfant prend alors conscience que
lducatrice valorise son activit de collage et voudra continuer.



...
















Parfois, il est prfrable simplement dobserver et dcouter lenfant. Un enfant
qui tape sur un xylophone peut tre intress aux couleurs des lames et au son
quelles produisent, tandis quun autre exprimente avec le rythme ou imite son
pre qui joue du piano
15
. Les commentaires de lducatrice seront diffrents
selon chacune de ces situations.









15
Isenberg, J . et J alongo, M. (2001). Creative Expression and play in early childhood. Upper Saddle
River, NJ : Merrill/PrenticeHall.
Un peti t chardon

Un petit chardon, don, don
a fait des boutons tons, tons
Qui grattent le doigt
Qui grattent le bras
Qui grattent le pied
Et le bout du nez {x2}

Un petit coton, ton, ton
Sur les petits boutons, tons, tons
Te gurit le doigt
Te gurit le bras
Te gurit le pied
Et le bout du nez {x2}
Henri Ds
Troi s peti ts mousti ques

3 petits moustiques m'ont piqu
1 sur le front
1 sur le nez
et le troisime au bout du pied

3 petits boutons m'ont pouss
1 sur le front
1 sur le nez
et le troisime au bout du pied
Me voil tout dfigur,
c'est l't
Jouer, chanter et danser
age 22

3. Participation aux activits
musicales : Lducatrice
peut participer aux activits
musicales de lenfant.
Lenfant aime bien que
lducatrice danse ou
chante avec lui lorsque cest
lui qui mne le jeu.
Lducatrice aura soin de ne
pas brimer la spontanit de
lenfant. Pour ne pas touffer
sa crativit, il est parfois
prfrable dattendre la fin
de lactivit pour poser des
questions ou faire des
commentaires.




4. Enrichissement des jeux musicaux de lenfant :
Lducatrice qui enrichit les jeux musicaux de
lenfant :
! pose des questions pertinentes
Lducatrice pose des questions ou fait des
suggestions des moments appropris. Par
exemple : J anice aime jouer avec le xylophone.
Lducatrice lui demande : Dis-moi ce que tu
entends ? As-tu dj entendu ce son ? quoi
te fait-il penser ? qui ? Comment fait-on pour
que le son du xylophone soit plus doux ?
! planifie soigneusement lajout dun matriel
Lducatrice sassure de connatre les intrts
musicaux (musique vocale et instrumentale) de
lenfant et ajoute le matriel dans la Zone
dexpression musicale en consquence.
! favorise le dveloppement des habilets mta-
cognitives
Lorsque lenfant fait un retour sur son activit musicale, il prend
conscience de sa manire dapprendre et des stratgies quil a
utilises
16
. Les questions ouvertes aident lenfant prendre conscience
des stratgies quil utilise pendant les activits musicales. De cette
faon, les questions ouvertes favorisent le dveloppement de ses
habilets mtacognitives.

16
Voir Curriculum ducatif, chapitre Approche pdagogique clectique , p.15.
Lducatrice peut accompagner lenfant
dans sa chanson prfre pour lempcher
dtre frustr lorsquil oublie les mots.
Lorsquelle fait une dmonstration pour
accompagner un morceau de musique, elle
dcrit toujours ce quelle fait avec des
mots justes. Faire une dmonstration lui
permet dexplorer avec lenfant lunivers
du langage musical : les chansons, les
comptines, le rythme, les mouvements
expressifs ou de danse, les instruments de
musique Lducatrice veille lenfant
lunivers de la musique, la beaut et
lesthtique parce quelle est consciente
de tout le potentiel des activits musicales
pour son dveloppement.

Jouer, chanter et danser

age 23
5. Motivation et encouragement apports lenfant : Lducatrice demeure
lcoute de lenfant. Elle lencourage, le motive et le respecte dans son
rythme et dans son style dapprentissage
17
. Elle le soutient dans ses
dcouvertes, ses apprentissages et ses crations. Elle permet lenfant de
vivre des expriences musicales dans un milieu riche, stimulant, accueillant
et scuritaire.



Pour profiter pleinement des bienfaits de lveil musical, lducatrice
vitera le pige de la performance. La performance n est pas
importante en petite enfance. Elle exerce une pression inutile sur
lenfant. Au contraire, lveil musical doit aider lenfant exprimer son
identit culturelle et linguistique et dvelopper ses habilets son
propre rythme
18
.

Le jeune enfant sengage dans des activits musicales et des activits
de mouvements de diffrentes faons : en coutant, en manipulant
des instruments de musique, en chantant, en rcitant des comptines,
en bougeant et en imitant les mouvements quil a observs. Le style
de chaque enfant dpend en grande partie de son niveau de dve-
loppement, de ses intrts, de son tempra ment et de ses
expriences antrieures. Les activits dveil musical ont pour buts :

! denrichir les connaissances musicales et culturelles de lenfant ;
! de lui faire prendre conscience de ses gots par rapport la
musique, au mouvement et la danse ;
! denrichir ses habilets de cration artistique.

17
Voir les 7 principes pdagogiques dans le chapitre Fondements thoriques du Curriculum ducatif,
particulirement le principe 7.
18
Gosselin, C. (2005). Au cur du dveloppement de lenfant. Le Devoir.com (dossier, musique).
Jouer, chanter et danser
age 24
Jouer, chanter et danser

age 23
Troisime partie
Techniques pdagogiques
en veil musical
Jouer, chanter et danser
age 26
Jouer, chanter et danser

age 27
Troisime partie
Techniques pdagogiques
en veil musical




lusieurs techniques favorisent lveil musical en petite enfance. Nous en
avons choisi quatre qui nous semblent particulirement appropries
ce groupe dge. Les voici :

1. fabrication dun instrument de musique ;
2. coute et reconnaissance des sons ;
3. expression par le mouvement et la danse ;
4. chansons et comptines.

Chacune de ces techniques s accompagne d exemples d activits, de
pratiques considres gagnantes et dune grille dobservation.



PREMIRE TECHNIQUE PDAGOGIQUE
FABRICATION DUN INSTRUMENTDE MUSIQUE

Lenfant doit lui-mme fabriquer des instruments de musique et
exploiter les instruments mis sa disposition. Par consquent, la
prsente section :
" dcrit en quoi consiste un instrument de musique en petite
enfance ;
" offre des suggestions pour la fabrication dun instrument de
musique ;
" suggre des pratiques gagnantes.



EN QUOI CONSISTE UN INSTRUMENT DE MUSIQUE EN PETITE ENFANCE

Un instrument de musique est tout objet qui produit un son contrl. La voix ou
les mains deviennent des instruments lorsquelles participent une uvre
musicale
19
. Des recherches confirment que la matrise dun instrument de
musique a des effets positifs sur le dveloppement de lintelligence et sur la
russite acadmique
20
.

19
Wikipedia. (2009). Instrument de musique. [En ligne] consult le 12 fvrier 2010. Disponible :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Instrument_de_musique.
20
Schellenberg, E. G. (2004). Music lessons enhance IQ. Psychological Science, 15(8), p. 511-514.
P
Jouer, chanter et danser
age 28
Suggestions d activits pdagogiques en veil musical
Linstrument de musique intresse et fascine lenfant. sa faon et partir
dexemples, lenfant peut composer des accompagnements pour une chanson,
une comptine, une danse ou un enregistrement. Il peut accompagner son jeu :
jeu de rle, jeu dramatique, jeu libre, jeu coopratif, etc. partir de
laccompagnement dun jeu, il peut dcouvrir quune histoire, un livre ou un film
pour enfant peut galement saccompagner dun morceau de musique ou dune
trame sonore
21
.



Lenfant manipule un instrument de musique simple aussi naturellement quil
joue avec des blocs ou de la peinture. Un instrument de musique offre
plusieurs avantages lorsquil sagit du dveloppement holistique de lenfant.
Lenfant qui fabrique et qui joue un instrument de musique dveloppe sa
motricit fine et globale, sa coordination il-main, sa discrimination auditive
et visuelle, sa mmoire auditive et visuelle, sa latralit, la rapidit et la
prcision dans ses mouvements, son orientation spatiale, son attention et sa
concentration.

Lenfant doit donc avoir accs une varit dinstruments, commerciaux ou
faits maison. Il pourra alors choisir les instruments quil prfre tout en exp-
rimentant avec les autres. Les
instruments les plus conseills
en petite enfance sont : le
tambourin, le tam-tam, le
xylophone, les cymbales, les
maracas, les castagnettes, le
triangle, le tambour, la
clochette, la flte, la guitare...
Pour ce qui est du piano, lenfant
peut essayer de le jouer en
ligne sur le site suivant :
www.poissonrouge.com/ piano
/ index.htm. Il nest pas
ncessaire que la garderie ait
tous ces instruments dans la
zone dexpression musicale.
Lducatrice choisira ceux qui
intressent davantage son
groupe denfants.

21
Lducatrice trouvera plusieurs trames sonores en franais sur le site Internet YouTube. Si la garderie a
accs Internet, lducatrice pourra y accder en prsence des enfants. Il faut entrer sur le site YouTube et
dans la case recherche , crire les mots clefs de la mlodie ou de la chanson que vous aimeriez faire
couter aux enfants, par exemple, La Mlodie du bonheur, ou encore Le Roi lion, etc.
Jouer, chanter et danser

age 29

Avec un instrument de musique,
lenfant peut crer :
" un rythme : rpartition des sons dans
le temps : rythme rapide, rgulier,
syncop, rythme du tambour, etc. ;
" une mlodie : portion de musique
constitue de sons successifs qui ont
un dbut et une fin, qui sont faciles
retenir ou reproduire ;
" une harmonie : ensemble de sons
agrables loreille ; sonorit juste
dun instrument.


Jouer, chanter et danser
age 30
Les maracas Le tambour
SUGGESTIONS POUR LA FABRICATION D UN INSTRUMENT DE MUSIQUE

partir de matriaux recyclables, lenfant peut fabriquer un instrument de son
choix. Les illustrations suivantes prsentent quelques suggestions
22
.

22
www.educatout.com
Le tambour se fait laide dune
spatule ou dune cuillre en bois,
en mtal ou en plastique, qui
frappe sur des contenants en bois,
en mtal ou en plastique et qui
sont de grosseurs et de formes
diffrentes. Un grand contenant ne
produit pas le mme son quun
petit contenant. La spatule en
plastique ne produit pas le mme
son que la cuillre en mtal, etc.
Lenfant peut comparer les sons
quil produit et choisir ceux quil
prfre.

Les cymbales sont faciles fabriquer : par
exemple, avec deux couvercles de chaudron
ou deux assiettes en aluminium. Lenfant
tient les couvercles par la poigne, les
frappe ensemble, puis coute la rsonance.
Les grands couvercles rsonnent-ils
diffremment des petits couvercles ?
Rsonnent-ils plus longtemps ? Quel son fait
le petit couvercle lorsquon le frappe avec le
grand couvercle ?
Les maracas sont des instruments
amusants. Lenfant peut en tenir un
dans chaque main et les secouer
simultanment ou alternativement. Une
paire de maracas peut tre cre
partir dune varit de matriaux : deux
assiettes de papier ou daluminium colls
face face, des cannettes vides de
boisson gazeuse ou de jus, des pots en
plastique avec couvercle. Ces contenants
peuvent tre remplis de grains de riz, de
grains de sable, de fves, de graines de
tournesol, de raisins secs, de sous noirs,
de clochettes miniatures, de petits
cailloux, de macaronis.

Les cymbales
Jouer, chanter et danser

age 31
Lenfant trouve deux objets identiques et
les frappe ensemble pour faire des sons.
Ces objets peuvent tre :
deux petits pots en bois ou en plastique ;
deux blocs en bois ou recouverts de
papier dmeri ;
deux cuillres ou deux spatules en bois, en
plastique ou en mtal.
Les btons sonores (claves)
Pour fabriquer des verres musicaux, on se
procure trois ou quatre verres incassables
et assez solides pour rsister aux
accidents de manipulation. On verse dans
chaque verre une quantit diffrente
deau colore. Avec une cuillre en mtal,
lenfant frappe doucement sur chaque
verre et se rend compte que plus il y a
deau dans le verre, plus le son est aigu
et que moins il y a deau, plus le son est
grave. Lducatrice peut produire une
squence sonore de quelques sons en
frappant sur les verres et demander
lenfant de reproduire la mme squence.
Elle pourra plus tard augmenter le
nombre de verres et coller des tiquettes
de couleur sur chacun. Avec des crayons
de couleur, lenfant pourra reproduire les
tiquettes et copier sur papier les
mlodies quil a cres. Il fait alors
semblant dtre un compositeur.

Les verres musicaux
Le guiro est un instrument de
musique trs populaire en
Afrique. Il comprend deux
parties : le corps et le racloir.
Dune main, lenfant prend une
bouteille en plastique remplie
deau ou une bote de conserve
vide, mais qui des cannelures.
De lautre main, il prend un petit
bton ou une cuillre en bois. Il
frotte le bton sur les
cannelures de la bouteille en
plastique ou de la bote de
conserve. Il peut aussi frapper le
bton sur les parties lisses de la
bouteille ou de la bote. Lenfant
peut crer des mlodies et des
rythmes diffrents en alternant
deux mouvements : frotter et
frapper.
Le guiro
Jouer, chanter et danser
age 32
















Lducatrice se procure un gant
de laine ou de coton peu
dispendieux. Elle coud de gros
boutons de plastique lintrieur
de chaque doigt. Lenfant enfile
le gant et le tape sur diffrentes
surfaces : une table, une fentre,
le plancher, un livre, etc. Il peut
reproduire des sons pour
reprsenter la pluie ou pour
accompagner le rythme dune
chanson ou dune comptine.

Le gant clic-clac
Lenfant choisit une bote chaussures en
carton avec couvercle. Il la dcore son got.
Il dcoupe un cercle au centre du couvercle de
la bote (8 cm de diamtre). En gardant le
couvercle sur la bote, il pose quatre lastiques
de tailles diffrentes. Il les glisse les uns
ct des autres, au-dessus du trou, pour ne pas
touffer le son. Lenfant produit des sons en
pinant les diffrents lastiques. Un lastique
plus mince et plus tir fera un son diffrent
de celui qui est moins tir.

La guitare
Jouer, chanter et danser

age 33
PRATIQUES GAGNANTES

On suggre quatre tapes pour exploiter les instruments de musique en petite
enfance. Ensemble, ces tapes constituent des pratiques gagnantes. Les voici :

1. Planification : Lducatrice aura soin de bien planifier la prsentation dun
nouvel instrument. Elle choisira un instrument facile manipuler. Elle
nommera les parties de linstrument. Elle vrifiera les connaissances
antrieures de lenfant, cest--dire ce quil connat dj au sujet de
linstrument. Ensemble, lducatrice et lenfant choisiront la manire dutiliser
linstrument lintrieur de la garderie. Ils choisiront galement les activits
dans lesquelles linstrument occupera une place et la place quil occupera.
Par exemple, le tambour marque lentre en scne des clowns.

2. Exploration et exprimentation : Les instruments de musique font appel aux
sens : les sons, les textures, les couleurs et mme les odeurs. Par exemple, le
son ou la sonorit dun tambour dpend non seulement du matriel avec
lequel il est construit, mais galement du mouvement ou du geste de lenfant
qui le manipule. Lexploration et lexprimentation tactile et sonore de
linstrument sont enrichies lorsque lenfant peut nommer linstrument par son
nom et dcrire sa forme physique : ronde, ovale, triangulaire, etc. Lducatrice
peut poser des questions pour amener lenfant approfondir sa rflexion :

" quoi fait penser le son de linstrument ? qui ? la pluie, au cri du pic-
bois ou d un oiseau, au chevreuil qui marche dans la fort, un ami
qui saute la corde, un dfil dans la rue ?
" Quel instrument ou quel son reprsente le mieux la pluie qui tombe, le
vent qui souffle ou les feuilles qui tournent et qui tombent au pied de larbre ?
" Quel instrument aide mieux raconter une histoire ?
" Quel instrument peut crer des effets sonores comme dans un film ?
" Comment doit-on tenir linstrument pour produire une bonne sonorit ?

3. Classification : Toute activit de classi-
fication doit dabord se faire avec du
matriel concret. Les instruments peu-
vent tre classifis selon qu on les
frappe, quon les frotte ou quon les
secoue pour faire de la musique. Cer-
tains instruments se classent dans plus
dune catgorie : je peux frapper un
tambourin, le secouer ou le gratter. On
peut mettre les instruments manufac-
turs lusine dans une catgorie et
ceux qui sont construits la garderie
ou la maison dans une autre. Mme
chose pour les instruments quon con-
nat dj et ceux quon ne connat pas
encore.
Jouer, chanter et danser
age 34

4. Dcoration : Lducatrice peut dcorer la Zone dexpression musicale avec
des photos ou des images dinstruments de musique. La visite dun magasin
dinstruments de musique est toujours trs agrable et enrichissante, de
mme que celle dun musicien de la communaut qui vient prsenter son
instrument de musique la garderie. Lenfant peut s inspirer de ces
occasions pour dcorer la Zone dexpression musicale ou dautres zones.




GRILLE DOBSERVATION EN VEIL MUSICAL
INSTRUMENTS DE MUSIQUE
Lenfant : Souvent Parfois Rarement Suivi
1. aime explorer les instruments de
musique.

2. dcouvre les sons que produisent
les instruments de musique.

3. dmontre une prfrence pour
certains instruments de musique.

4. fait semblant de jouer un
instrument de musique.

5. mime un conte, une chanson, une
comptine en saccompagnant
dun instrument.

6. peut rythmer une chanson ou une
comptine au moyen dun
instrument.

7. peut rpter une squence
rythmique avec un instrument.

8. manipule adquatement les
instruments avec ses mains et ses
doigts.

9. agence une chanson ou une
comptine avec un instrument dans
une activit rythmique.

10. aime lactivit rythmique qui
rsulte dun mouvement
accompagn dun instrument.

11. dmontre une facilit dagencer
le mouvement avec le son dun
instrument.


Jouer, chanter et danser

age 33

DEUXIEME TECHNIQUE PDAGOGIQUE
COUTE ET RECONNAISSANCE DES SONS

Les sons du milieu familial sont les premiers repres auditifs de lenfant. Ces
sons jouent un rle important dans lveil musical et auditif. Lducatrice
rappellera les sons du milieu familial en les comparant aux sons que lenfant
dcouvre la garderie.

Le jeune enfant est en plein dveloppement de ses habilets auditives et de
la reprsentation mentale des objets. Tous les jours, il est entour de sons et
de bruits : leau qui coule dans lvier, les oiseaux qui chantent, la corneille
qui croasse, les portes qui souvrent et se ferment, le chien qui aboie, le
moteur de lauto, le son du violon ou de la guitare, la trame sonore dun film
(Petits pieds du bonheur). Au mme moment que se produisent ces bruits et
ces sons, lducatrice invite lenfant l es couter, l es reconna tre,
les dcri re et l es comparer. Cest partir de ces habilets dcoute
que lenfant arrive reprer les sons et les rimes, condition :
" que lducatrice lui fasse prendre conscience des sons et des rimes qui
lentourent ;
" que lenfant prenne conscience que les bruits, les sons et les mots quil
entend voquent une image dans son cerveau.




PRATIQUES GAGNANTES

Voici sept pratiques gagnantes pour lcoute et la reconnaissance des sons :

1. Dvelopper les habilets dcoute : Lveil des habilets dcoute peut se
faire tout au long de la journe. Lducatrice sera attentive toute situa-
tion pour amener lenfant :

" couter et reconnatre les bruits lintrieur comme lextrieur de la
garderie ;
" prendre conscience des bruits quon entend par habitude sans y prter
attention ;
" dterminer lorigine des bruits (humains, naturels, mcaniques), leur
proximit, leur intensit et leur dure ;
" dcouvrir les bruits quon aime, ceux quon naime pas, ceux qui font
peur, ceux qui nous invitent danser.

2. Reconnatre les sons : Lors dune activit de dtente, lducatrice invite
lenfant fermer les yeux, couter et reconnatre des sons, par exemple
les sons de la nature. Ensuite, lenfant est invit partager ses impressions.
Jouer, chanter et danser
age 36
En plus de contribuer lidentification des sons, ce genre de partage aide
lenfant construire, exprimer et relativiser son opinion en la comparant
celle des autres.

3. Reproduire des sons ou des bruits : Lenfant reproduit les sons ou les bruits
qui rappellent les objets ou les vnements dune lhistoire quon lui a lue
ou raconte. Il peut se servir dobjets, de sa voix ou dinstruments de
musique pour reproduire un son : les oiseaux qui chantent, le chien qui boit
de leau, le vent qui siffle, le bb qui pleure

4. Agencer les sons avec le mouvement : Suite un conte, par exemple Le roi
lion, lducatrice fait un jeu de mots ou de sons accompagns dun
mouvement. Un enfant invente une squence simple de sons ou de mots :
Moumba, moumba, moumba . Il accompagne les mots avec un mou-
vement comme sil tait le Roi lion sur la montagne. Il lve les deux bras trois
fois pour accueillir les animaux qui viennent lui rendre hommage. Les autres
enfants imitent les sons et les
mouvements du Roi lion. Ces
jeux permettent lenfant
dintrioriser ce quil entend,
de le mmoriser, de le verba-
liser et de le mimer.


5. Enrichir limaginaire : Limagerie men-
tale se dveloppe pendant le stade de la
pense symbolique
23
. La musique se
prte bien limagerie mentale, que ce
soit pendant une dtente guide ou
pendant une activit qui a pour but de
faire merger des images dans lima-
ginaire de lenfant. Lducatrice invite
lenfant fermer les yeux, couter la
musique et laisser surgir les images qui
lui viennent lesprit. Ensuite, lenfant peut
discuter de ces images ou les reproduire
par un dessin, une peinture ou un collage.

6. Favoriser lmergence dimages mentales : Faire couter une pice de
musique lenfant pendant quil pratique une activit dart visuel (dessin,
peinture, collage) favorise lmergence dimages mentales chez lenfant
et lui permet de mieux comprendre son monde intrieur et imaginaire. la

23
Voir Curriculum ducatif, chapitre sur les Fondements thoriques , section sur le Stade propratoire
et pense symbolique, p. 19.
La musique se prte bien
limagerie mentale, que
ce soit pendant une
dtente guide ou
pendant une activit qui
a pour but de faire
merger des images dans
limaginaire de lenfant.
Jouer, chanter et danser

age 37
fin de lactivit, inviter lenfant expliquer son dessin (ou autre cration) et
dcrire les images quil a imagines. Lui demander comment la musique
la aid.

7. Apprendre se concentrer : La musique classique douce est
recommande pour aider lenfant se calmer et se concentrer.
Le calme et la concentration favorisent le dveloppement de la
mmoire. Lducatrice qui a accs un instrument peut lutiliser
pour crer une ambiance propice au calme et la concen-
tration. En musique, la cl de DO semble avoir un effet plus relaxant sur le
corps et lesprit. La cl de SOL a un effet plus stimulant, dynamique et
nergisant. La cl de FA un effet joyeux, agrable et spirituel
24
.



GRILLE DOBSERVATION EN VEIL MUSICAL
COUTE ETRECONNAISSANCE DES SONS
Lenfant : Souvent Parfois Rarement Suivi
1. aime couter des sons dits ou
chants.

2. coute et porte attention aux
bruits et aux sons quil entend.

3. reconnat les bruits quil entend
(exemple : dans la nature).

4. reconnat les sons de diffrents
instruments de musique.

5. participe des jeux dcoute.

6. se dtend et se ferme les yeux
pour couter des sons ou de la
musique.

7. se dtend et se ferme les yeux lors
dune activit dimagerie mentale.

8. dcrit les images mentales quil
visualise.

9. coute une pice musicale et dit
sil la aime ou non et pourquoi.

10. dmontre une mmoire auditive
dune suite de sons ou de bruits.



24
F.A.M.E. Foundation for Early Education, NAEYC, 2009, www.famefoundation.org.
Jouer, chanter et danser
age 38

TROISIME TECHNIQUE PDAGOGIQUE
EXPRESSION PAR LE MOUVEMENTETLA DANSE

Parce que le mouvement et la danse sont la fois des activits physiques
et des moyens dexpression, ils exercent un effet doublement bnfique
sur le dveloppement holistique,
dynamique et harmonieux de len-
fant. Il est naturel pour lenfant de
bouger et de danser lorsquil coute de
la musique, que celle-ci soit vocale ou
instrumentale. La musique aide lenfant
dvelopper sa coordination muscu-
laire et explorer l espac e et le
mouvement
25
. Lenfant dcouvre que le
mouvement communique des messages
et reprsente des actions. Vers lge de quatre ou cinq ans, il est dj habile
synchroniser ses mouvements avec la musique
26
.





L expressi on par l e mouvement et la danse favori se :

" le dveloppement de la li ttrati e et de l a numrati e :
comprendre les termes qui dcrivent le mouvement, taper des mains pour
reproduire une srie sonore
" la connai ssance de son schma corporel : accompagner le rythme
de la musique et les mouvements selon des directives verbales (tracer
des vagues avec ses deux mains)
" le mouvement corporel : bouger les parties de son corps au rythme
de la musique ; marcher comme un gant, sauter comme un lapin...
" lorgani sati on spati al e : se dplacer comme un animal sans bousculer
les autres
" le concept de la gravi t : jouer en faisant voltiger un foulard dans
les airs au rythme de la musique ou taper des mains et tourner sur soi
avant que le foulard tombe par terre

Lducatrice rinvestira graduellement ces apprentissages dans des activits
ducatives ou des projets ducatifs. Ce faisant, elle rappellera les activits
de mouvement et de danse que lenfant dj vcues et qui ont rendu
possible ces apprentissages. Cela aide lenfant tablir des liens entre la
musique et ses apprentissages ou ses crations.



25
Roy, M. (1998). Je danse mon enfance : Guide dactivits dexpression corporelle et de jeux en
mouvement. Montral : Chenelire/McGraw-Hill.
26
McDonald, D. (2002). Music in our lives: the early years. Washington, DC : NAEYC.
Jouer, chanter et danser

age 39
Une musique classique rapide est
excellente pour dvelopper le mou-
vement, la danse et le rythme
27
. Le
rle de lducatrice est doffrir
lenfant des occasions pour quil
puisse bouger spontanment au son
de la musique et mimer des
comptines et des chansons pour
comprendre le sens des paroles quil
prononce.

PRATIQUES GAGNANTES

Mouvements ou danses simples : Ava nt de c rer une da nse (pour
accompagner une chanson) ou un mime (pour accompagner une comptine),
lenfant explore dabord les gestes et les mouvements quil pourrait faire.
Plusieurs chansons ont deux parties distinctes : un refrain et des couplets. Par
exemple, lors des couplets l enfant peut sauter sur place et lors du refrain
balancer ses deux bras.

Souvent, lenfant apprend agencer les
mouvements de son corps au rythme des
chansons et des comptines en tapant des
mains ou des pieds. L ducatrice peut
ensuite inviter lenfant accompagner ses
mouvements avec un instrument de
musique. Au dpart, elle nexige pas que
le mouvement et le son de linstrument
soient synchroniss. La synchronisation
viendra aprs, graduellement et naturel-
lement.



Marches musicales : L enfa nt bouge les pieds
(marcher, sautiller, reculer) pendant que ses mains font
autre chose (frotter, frapper, tourner), comme des
soldats en dfil. Cette activit favorise la dissociation
haut-bas (mains-pieds). En marchant dans un
dfil, lenfant secoue un tambourin quil tient dans sa
main droite pendant quil secoue les btons quil tient
dans sa main gauche. Cette activit favorise la
dissociation gauche-droite qui est importante dans le
dveloppement cognitif de lenfant : la latralit, la
numratie, lveil lcriture et la lecture.

27
F.A.M.E. Foundation for Early Education, NAEYC, 2009, www.famefoundation.org.
Lducatrice peut participer
la danse avec lenfant. Mais,
ce moment-l, cest lenfant
qui guide lducatrice dans ses
mouvements. Lducatrice
rptera les mouvements en
ayant soin de respecter les
directives que lui donne
lenfant.

Jouer, chanter et danser
age 40
Lenfant qui organise un dfil choisit
une musique daccompagnement.
Si la musique est instrumentale, ldu-
catrice peut suggrer une phrase
que l enfant rptera selon le
rythme. Ex : 1, 2, 3, 4, on coute la
musique 4, 5, 6, 7, on danse la
claquette! . Le jeu peut tre enrichi
par une activit d arts visuels : la
fabrication de masques pour le
dfil, par exemple.

Lducatrice peut utiliser une marche musicale
pendant les ac tivits de transition : entrer de
lextrieur en respirant doucement pour simuler le
bruit du fantme ou du loup (Ouoooo). Ce genre
de respiration dtend lenfant, ce qui reprsente
une valeur ajoute la marche musicale.




En rsum, lenfant sexprime par le mouvement et la danse en utilisant une
varit de matriel et dobjets. Parfois, cest lducatrice qui amorce le
mouvement ou la danse. Parfois, cest lenfant. Mais, lducatrice valorise
toujours les efforts de lenfant, lencourage et le soutient dans ses crations.
Lducatrice encourage limprovisation et la crativit chez lenfant. Elle
accueille ses ides et laide verbaliser ce quil comprend du rythme et du
vocabulaire : lent-vite, long-court, pareil-pas pareil, etc.



Voici dautres suggestions pour la danse et le mouvement :

" des miroirs attachs au mur ou
dans un coin : plusieurs garderies
ont de grands miroirs. Comme
le font les danseurs, lenfant peut
excuter des mouvements de
danse tout en se regardant dans
le miroir. On peut aussi filmer les
danses de lenfant pour quil
puisse observer ses mouvements
par aprs
28
.


28
Bourgon, L., Hohmann, M., Proulx, M. et Weikart, M. (2000). Partager le plaisir dapprendre. QC :
Gatan Morin diteur.
Jouer, chanter et danser

age 41
" des disques compacts pour accompagner la danse : danses classiques
ou contemporaines, danses folkloriques ou danses traditionnelles pour
faire dcouvrir diffrents rythmes lenfant et enrichir son rpertoire
culturel.
" des objets qui incitent lenfant danser : de grosses poupes de chiffon
comme partenaires de danse, des rubans, des foulards ou des ban-
deroles de papier (quon attache des rouleaux de papier de cuisine).

Lducatrice observe la faon dont lenfant sexprime par le mouvement ou
dont il se sert des objets lorsqu il danse. L enfant est-il l aise dans ses
mouvements ? Est-il laise de danser avec les autres ? Danse-t-il selon le rythme
de la musique ?





GRILLE DOBSERVATION EN VEIL MUSICAL
EXPRESSION PAR LE MOUVEMENTETLA DANSE
Lenfant : Souvent Parfois Rarement Suivi
1. aime bouger et danser au son de
la musique.

2. danse et bouge avec des objets
(banderoles, foulard).

3. tape des mains au rythme dune
comptine ou dune chanson.

4. tape des pieds au rythme dune
comptine ou dune chanson.

5. tape au rythme dune comptine
ou dune chanson en alternant
les mains et les pieds.

6. comprend les concepts du
rythme (lenteur, vitesse).

7. reproduit une squence
rythmique avec ses mains ou ses
pieds.

8. propose une danse pour
accompagner une pice
instrumentale.


Jouer, chanter et danser
age 42


QUATRIME TECHNIQUE PDAGOGIQUE
CHANSONS ET COMPTINES




























Lart de chanter se dveloppe par la
pratique, cest--dire que lenfant
apprend chanter en chantant. Il
apprend galement en coutant des
chansons ou en se jumelant avec un
ami qui chante. Chanter, cest une
activit physique et motive pour
lenfant. Lorsquil chante, il se sert de
son corps et de sa voix. Chanter aide
lenfant exprimer ses motions et sa
comprhension du monde.

Lorsque lenfant chante une chanson
ou rcite une comptine, il ajoute
spontanment de lexpression dans sa
voix, par exemple, lorsquil imite le bruit
dun animal ou dun objet, lorsquil
murmure les premires notes dune
chanson, lorsquil sexclame devant
une russite ou quil exprime sa peine.
Deux principaux moyens soutiennent le
dveloppement de lexpression orale
chez lenfant : le mime et le thtre.

Jouer, chanter et danser

age 43


POURQUOI FAIRE CHANTER LE JEUNE ENFANT ?

Le jeune enfant chante surtout pour le plaisir et la joie de chanter. Mais,
chanter comporte galement des avantages pour lui. Chanter peut :

aider lenfant se dtendre et retourner au calme ;
attirer lattention de lenfant sur les sons et les rimes ;
contrler limpulsivit de lenfant ;
stimuler les fonctions excutives du cerveau de lenfant ;
accompagner les mouvements de lenfant lorsquil danse ;
favoriser la crativit de lenfant dans ses mouvements et dans ses gestes ;
accompagner une lecture ou un jeu ;
crer un esprit dunit dans le groupe, pour renforcer le sentiment
dappartenance ;
dvelopper la coopration et lentraide ;
accompagner le rangement et lhabillement ;
aider lenfant se familiariser avec les lettres, les nombres, les couleurs, les
mots nouveaux ou prononcer les mots difficiles ;
soutenir lapprentissage dans une foule dactivits ducatives, lintrieur
et lextrieur de la garderie : activits de transition, activits en grand ou
en petit groupe
29
;
aidre lenfant dvelopper son identit linguistique et culturelle.

LA MUSIQUE CLASSIQUE ET L ENFANT

Exempl e : Jean-Sbasti en
Bach (1600 1750).
La musique classique maintient
un tempo qui ressemble au
battement du cur et qui est
en synchronisation naturelle
avec le corps. La musique de
Bach fut la musique de choix
pour le petit Mozart, selon sa
maman
30
.



29
Voir le chapitre sur les Activits ducatives dans le Curriculum ducatif pour les services de garde
francophones (2008), p. 2.
30
Shore, R. (2002). Baby teacher: Nurturing Neural Networks from birth to age five. Lanham, MD:
Scarecrow.
Les plus rcentes
recherches rvlent que
la musique classique
stimule le cerveau de
lenfant et favorise son
dveloppement cognitif.
Lducatrice ne doit donc
pas hsiter faire
dcouvrir la musique
classique lenfant.
Jouer, chanter et danser
age 44


!" #$$#% '()*+%

Leffet Mozart est une expression qui est apparue au cours des dernires
dcennies. Lexpression a surtout contribu la promotion de la musique du
clbre compositeur autrichien, Wolfgang Amadeus
Mozart (1756-1791). Dans la population en gnral,
lexpression correspond actuellement une cro-
yance voulant que lcoute de la musique classique
de Mozart dveloppe davantage lintelligence
spatiale. Cette croyance a t rpandue la suite
dune tude ralise auprs de 36 tudiants univer-
sitaires et non auprs denfants. Ces tudiants
furent soumis une sance dcoute de pices pour
piano composes par Mozart. Les rsultats non
concluants indiquent que leffet Mozart reste
encore tre valid. Cependant, ces rsultats ne
devraient pas faire douter des bienfaits de la
musique classique sur le dveloppement cognitif de lenfant et de ses
effets bnfiques sur sa sant physique et mentale
31
.





31
Latendresse, C. (2006). Justesse sur leffet Mozart et ses fausses notes. Association qubcoise de
musicothrapie.
Jouer, chanter et danser

age 43


PRATIQUES GAGNANTES

Voici les pratiques gagnantes les plus souvent recommandes dans le domaine de la
chanson et de la comptine :

! La prsentati on d une chanson ou d une compti ne
32
. Par sa nature rp-
titive et sonore, la comptine attire lattention de lenfant sur les sons et les rimes.
Elle invite lenfant couter, rcouter et inventer des sons et des rimes. Elle
laide bien prononcer les mots.




Lorsque l ducatri ce prsente une
chanson ou une compti ne, elle doi t :
1. tre convaincue que tous les enfants peuvent apprendre chanter des chansons
ou rciter des comptines.

2. Rpter elle-mme la chanson ou la comptine avant de la prsenter. Sassurer de
prononcer les mots correctement, de montrer de lenthousiasme et de chanter ou
de rciter avec le sourire. Lducatrice peut exagrer les expressions et les
gestes. Lenfant aura alors davantage tendance limiter.

3. Prsenter la chanson ou la comptine avec une histoire qui en explique le contenu
ou le contexte. Expliquer les mots nouveaux. Il nest pas toujours ncessaire de
faire rpter la chanson ou la comptine ligne par ligne. La priorit est de garder
lintrt de lenfant.

4. Chanter la chanson ou rciter la comptine du dbut la fin en saccompagnant
de gestes . L enfant ass i mi le d abord les mouvements et les gestes .
Graduellement, il assimilera les mots, les rimes et la mlodie. Lducatrice peut
saccompagner dun xylophone (ou dun autre instrument) pour donner la note
musicale (la tonalit).

5. Nommer la chanson ou la comptine par son nom pour que lenfant puisse la
demander lorsquil dsire la rcouter.





32
Colker, L., Dodge, D.T. et Heroman, C. (2002). The Creative Curriculum for Preschool, 4e dition.
Washington, DC : Teaching Strategies ; Neely, L.P. (2002, juillet). Practical ways to improve singing in
early childhood. Young Children, 57 (4), 80-83.
Jouer, chanter et danser
age 46

Pratiques gagnantes (suite)

! La hauteur et la lgret de l a voi x. Chanter avec un enfant exige que la voix
de lducatrice soit haute et lgre, semblable celle dont on se sert pour parler
en bb . La voix dun enfant est physiologiquement plus leve et plus douce que
celle de l ducatrice. Il est important den respecter la tonalit pour ne pas
endommager la voix de lenfant
33
.
! La parti ci pati on non obli gatoi re. Ne jamais obliger un enfant chanter ou
danser. Mme sil ne participe pas, il entend la musique et les paroles et il ressent le
rythme. Lenfant qui ne veut pas
chanter ou danser peut distribuer
les instruments ou faire une autre
tche pertinente lactivit musi-
cale. tre responsable dune tche
permet lenfant de participer indi-
rectement lactivit.
! L uti li sati on de moyens vi suel s
ou sonores. Pendant la comptine
ou la chanson, lducatrice et
lenfant peuvent se servir dinstru-
ments de musique, de marionnettes,
de figuri nes ou d autres moyens
pour reprsenter ou mimer les
paroles de la chanson ou de la comp-
tine. Lutilisation de moyens vi suels
ou sonores enrichit les appren-
tissages et facilite lexploration
du rythme, de la mmoire, du jeu
dramatique, etc.
! La posture. Une bonne posture
aide mieux chanter. Lenfant qui garde le dos droit respire mieux. Par exemple, on
peut demander lenfant de simaginer quil est la piscine, sur le bout dun plongeoir,
le corps bien droit, prt plonger. Cette posture est similaire celle qui est
recommande pour chanter. Une bonne respiration est galement importante. On peut
demander lenfant de simaginer quil respire, par le nez, lodeur de sa fleur prfre.
En chantant, on respire de la mme faon, par le nez.

33
Neely, L. P. (2002, juillet). Dj cit.
Jouer, chanter et danser

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Pratiques gagnantes (suite et fin)
! Le chant plutt que la parole. Lducatrice peut chanter ce quhabituellement elle
dirait un enfant. Cest une faon de faire prendre conscience lenfant quune
chanson est compose de phrases
qui communiquent des messages
34
.
Voici des exemples de courtes phrases
que lducatrice peut chanter avec la
mlodie de son choix : Merci davoir
bien rang tes pots de peinture ;
Martine met ses bottes et Luc met
sa casquette ; Nous irons nous
promener dans le parc aujourdhui
! Lenfant compositeur. Lducatrice
peut inviter lenfant composer ses
propres comptines ou chansons. Par
exemple, il peut changer les mots dune chanson ou dune comptine quil connat. Lenfant peut
galement inventer de petites mlodies pour accompagner ses compositions.
! La culture venue dailleurs. Lducatrice aide lenfant dcouvrir la musique et les
danses de diffrentes cultures, dici ou dailleurs. Lducatrice invite les parents de culture
diffrente venir la garderie. Les parents peuvent chanter des chansons ou enseigner des
danses de leur culture. Ils peuvent galement raconter les histoires qui expliquent la
chanson ou la danse ou en dcrivent le contexte. De plus, lducatrice peut inviter les artistes
du milieu : une musicienne, un chansonnier, une danseuse, un pianiste, une directrice de
chorale Ce genre dactivit aide lenfant explorer, apprcier et connatre le monde musical
et artistique. En mme temps, ces activits favorisent la comprhension de sa communaut
linguistique, culturelle et sociale.



34
Comme on le fait dans lopra ou les comdies musicales.
Jouer, chanter et danser
age 48




Jeu de la chanson-devinette

Trois suggestions :

1. Lducatrice commence par chanter une chanson que les enfants
connaissent dj. Lorsque les enfants reconnaissent la chanson, elle les
laisse continuer seuls.
2. Lducatrice invite les enfants chanter en tenant les lvres fermes.
Les enfants ne font que fredonner la mlodie sans prononcer les
paroles. Sils peuvent fredonner la suite de la mlodie, cest quils ont
devin de quelle chanson il sagit.
3. Lducatrice chante une srie de voyelles ou des syllabes : lalalalalala
(Au clair de la lune), avec la mlodie. Les enfants doivent deviner la
chanson quils entendent.




Les sites Internet suivants regroupent des comptines et des chansons
appropries la petite enfance :
www.coindespetits.com/ comptine/ listecomptine.html
www.momes.net/ comptines/ comptines-chansons.html
www.comptines,net
www.1001contes.com/ Comptines-pour-tout-petits,25.htm
www.comptine-enfants.com
WWW fr.boowakwala.com


Jouer, chanter et danser

age 49



GRILLE DOBSERVATION EN VEIL MUSICAL
CHANSONS ETCOMPTINES
Lenfant : Souvent Parfois Rarement Suivi
1. aime fredonner des chansons.
2. invente des chansons ou des
comptines.

3. aime chanter en groupe.

4. aime chanter seul.

5. aime couter une chanson en
groupe.

6. aime couter seul une chanson.

7. se sert du lecteur de disques
pour couter une chanson ou
une comptine.

8. dmontre des prfrences pour
certaines pices musicales.

9. coute de la musique pour se
dtendre.

10. mmorise des chansons.

11. aime couter des comptines.

12. aime rciter des comptines.

13. mmorise des comptines.

14. invente ou improvise des
chansons et des comptines.




Jouer, chanter et danser
age 30
POSSIBILITS D APPRENTISSAGE PARTIR D UNE CHANSON

En petite enfance, la musique, la danse le mouvement et les chansons sont des
expriences authentiques, signifiantes et motivantes qui font appel simulta-
nment plusieurs habilets et plusieurs domaines de dveloppement. Voici
un exemple partir de la chanson Rigolo.



RIGOLO
(sur lair de la chanson Le bon roi Dagobert )











(N. Belliveau, 2010)


QUELQUES POSSIBILITS DAPPRENTISSAGE PARTIR DE LA CHANSON RIGOLO

Une chanson (ou une comptine) offre plusieurs possibilits dappren-tissage.
Nous vous en prsentons quelques-unes partir de la chanson Rigolo titre
d'exemple seulement.

POSSIBILITS
DAPPRENTISSAGE

EXEMPLES

Schma
corporel
En chantant une chanson ou en rcitant une comptine,
lenfant nomme et touche son nez, sa joue, ses oreilles... Il
peut sobserver dans un miroir. Il peut ajouter dautres
parties du corps la chanson Rigolo : Un petit flocon de
neige qui tombe sur mon pied, mon coude, mon genou Une
petite goutte deau qui tombe sur ma tte, ma main

Lenfant touche doucement son bras ou sa tte du bout des
doigts. Ce toucher imite la pluie qui tombe.

Dans la Zone dexploration, lducatrice peut ajouter des
documentaires sur le corps humain.
Un gros flocon de neige
Vient se poser sur mon nez
Me fait rigoler
Me fait frissonner
Me fait clignoter
Toute la journe

Je roule dans la neige
Avec ma tuque de laine

Une minuscule goutte deau
Vient de couler dans mon dos
Me fait sursauter
Me fait grelotter
Me fait pleurnicher
Toute la journe

Je saute dans la pluie
En tenant mon beau parapluie
Jouer, chanter et danser

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Vocabulai re
Lducatrice dveloppe le vocabulaire de lenfant lorsquelle
prsente les mots nouveaux dune chanson ou dune comptine.
Par exemple, explorer dautres verbes qui se rapportent aux
mains ou aux pieds : les laver, les savonner, les salir, les essuyer,
les frotter, les taper, etc., ou diverses actions : rigoler,
frissonner, clignoter, greloter, pleurnicher, etc. Les enfants
peuvent ajouter dautres actions et se familiariser avec le verbe
qui nomme ces actions. Lducatrice sassure de bien expliquer
les verbes et les autres mots par des moyens concrets.

Consci ence
phonologique
Lenfant dveloppe sa conscience phonologique lorsquil
chante des chansons ou quil rcite des comptines avec des
mots qui riment ou qui se rptent. Il peut taper la chanson
Rigolo avec les mains, les pieds, etc. Il peut ajouter un
instrument de musique de son choix pour rythmer la chanson.
Il peut ajouter un objet qui reprsente les mots de la
chanson (des flocons en papier, des mitaines ou le gant clic-
clac pour rythmer la chanson et imiter le son de la pluie).

Littrati e et
art vi suel
Lenfant peut choisir diffrents moyens pour reprsenter la
chanson Rigolo : le dessin, les collages, les assemblages, des
mots copis sa faon, etc. Il peut aussi choisir de combiner
des moyens. Lactivit favorise alors simultanment la
littratie et lart visuel. Les chansons et les comptines qui
sont reprsentes visuellement sont de bons moyens pour
dvelopper la mmoire et pour comprendre quoi servent les
lettres, les mots ou les illustrations. Lenfant peut
galement choisir de mimer la chanson Rigolo. Il peut
simaginer quil est un flocon de neige ou une goutte de pluie.
Il reproduit le mouvement de la neige qui tombe ou le bruit
de la pluie avec ses doigts, des objets ou des instruments de
musique.

Numratie
Taper le rythme dune comptine ou dune chanson favorise les
habilets dveil en numratie. Lenfant marche autour dun
cercle, en partant dabord vers la gauche et ensuite vers la
droite. Cette activit dveloppe les concepts de gomtrie et
dorientation spatiale. Lenfant explore galement la mesure
et le temps lorsquil :
" se dplace vite comme la pluie ou lentement comme la neige
" fait durer une note quelques instants sur un instrument
de musique
" compare les mouvements qui accompagnent une comptine
ou une chanson (des pas de gant versus de petits pas
de coccinelle)
Possibilits dapprentissage chanson Rigolo (suite)
Jouer, chanter et danser
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Sci ence
Lenfant explore des notions scientifiques lorsquil :
" observe la pluie et la neige qui tombent
" suit des yeux la goutte deau et le flocon de neige
" touche une surface avec ses doigts (exprience tactile
et visuelle) pour savoir si elle est chaude, froide,
douce, rugueuse, soyeuse avec le nez (diffrentes
odeurs)
" se pose des questions : Do viennent la pluie et la
neige ? Pourquoi la neige nous fait-elle frissonner ?...
" observe la faon dont bougent ses orteils et ses pieds

Dans la Zone dexploration, lducatrice peut ajouter des
documentaires sur la mtorologie ou dautres sujets
pertinents la chanson Rigolo.

Envi ronnement
physique
Lducatrice encourage lenfant
crer des instruments de
musique partir dobjets trouvs
dans la nature ou partir de
matriaux recyclables.
Possibilits dapprentissage chanson Rigolo (suite et fin)
Jouer, chanter et danser

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Not es




















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