SITUACIONES

DIDACTICAS. DEL
MODULO II ROSA
CAMPOS.
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ORAL
MATEMATICAS.- Nmero.
Forma Espacio y Medida















DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EL JUEGO DE REPRESENTACION. (SUGERENCIAS)


En los juegos de representacin los nios ponen en accin la autorregulacin y el
funcionamiento
Simblico, favorecindose las capacidades de representacin y autorregulacin.
Materiales: Material disponible en el rea o rincn de dramatizacin
El juego de representacin puede realizarse sobre casi cualquier tema que se les ocurra a
los nios, de su invencin o inspirado en un cuento o pelcula.
1. Organizar a los nios para que jueguen a una representacin. Antes de iniciar abrir un
espacio para que expresen verbalmente lo que harn, an cuando la actuacin pueda
tomar un giro dramtico y desviarse del punto de partida. La representacin debe
prolongarse ms de un da y la actividad debe concluir con la planeacin de lo que se
har al otro; al da siguiente debe comenzar con un repaso y una posible revisin del
escenario de la representacin del da anterior.
Notas:
1. Use el material disponible en el rea o rincn de dramatizacin. Cuanto menos
especfico
sea el material, mejor, pues as los nios usan diferentes objetos para representar
otros; por ejemplo, un cubo para representar un telfono, un pedazo de papel para
una comida, una caja grande para una nave espacial, una silla para un autobs, etctera.
Tenga pedazos de tela de colores brillantes adecuados para el tamao de los
nios y la confeccin de sus disfraces. Retire los juguetes con formas especficas,
nada de carritos!
2. Las sugerencias y la gua del maestro son muy importantes cuando se presenta
cualquiera
de las siguientes circunstancias.
1. Los nios no hablan entre s.
2. El grupo excluye a un nio.
3. Los nios representan pocos papeles.
4. Los nios no son convincentes.
5. Los nios no utilizan objetos para representar otros objetos.
6. La dramatizacin es rpida, dura solamente de dos a tres minutos.
7. Se dramatizan temas aislados que no se integran en un todo. Cuando surge una
nueva idea, sta no es integrada a la representacin sino que la interrumpe.
Cuando se presenta cualquiera de las circunstancias anteriores, los maestros deben
dirigir
ms activamente la representacin: deben sugerir cmo integrar a otros nios, proponer
un
argumento u otros papeles, plantear preguntas e incluso asesorar a ciertos nios





COMPETENCIA.- RECONOCE SUS CUALIDADES Y
CAPACIDADES Y DESARROLLA SU SENSIBILIDAD HACIA
LAS CUALIDADES Y NECESIDADES DE OTROS.
ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
APRENDIZAJES ESPERADOS: Habla de cmo se siente en
situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no,
considera la opinin a quien percibe que lo necesita.
DIALOGOS CON CUENTOS

Al escuchar un relato los nios tienen la oportunidad de comprender las diversas maneras
Que Tienen las personas de ver una situacin. A travs del intercambio de ideas en el
dilogo, se
Propicia en los nios la comprensin del yo y de los dems y las destrezas reflexivas.
Materiales: Cuentos diversos sobre diferentes temas
1. Leer a los nios un cuento y una vez concluida la lectura abrir un espacio para que los
Nios comenten Qu sentimiento les ha provocado?
2. Organizar a los nios para que comenten con respecto al tema central o problemtica
Principal que se plantea en el cuento, hacindoles preguntas que los orienten hacia
alguna
Cualidad o sentimiento que se exprese en el contenido. Por ejemplo, si el cuento ledo es
El Patito feo las preguntas podran ser las siguientes:
Por qu crees que todos los animales de la granja le decan Feo, al patito?
Qu caractersticas hacen que un animal o un objeto sea feo?
Por qu crees que todos pensaban que los otros patitos eran bonitos?
Qu caractersticas hacen que un animal o un objeto sea bonito?
3. Despus de leer diferentes cuentos, organizar con los nios una actividad que les
permita
Dar sus argumentos en relacin con la siguiente pregunta:
Cmo podemos saber que un cuento provoca...
Miedo?
Risa?
Llanto?
Pensamientos?
Emociones?
Notas:
1. En esta actividad lo ms importante es que los nios expresen sus puntos de vista y
Den sus argumentos. Para que esto suceda, es necesario que la maestra promueva
Un ambiente que los ayude a expresarse.
2. Cuando los nios expresan sus ideas acerca de un problema o sentimiento, en este
Caso basndose en el personaje de un cuento, dan cuenta de sus propios sentimientos
y necesidades. La organizacin de estas sesiones de intercambio de puntos de
Vista pueden resultar tiles para avanzar hacia poder reconocer sus propios sentimientos,
As como los de otros.
3. La lectura de los cuentos es til para que los nios conversen sobre prejuicios, valores,
Creencias u otros aspectos, por lo que tendra que cuidarse que la intencin educativa
no se desve hacia una situacin de lectura de comprensin
COMPETENCIA: ACEPTA A SUS COMPAEROS COMO SON, Y APRENDE A
ACTUAR DE ACUERDO CON LOS VALORES NECESARIOS PARA LA VIDA EN
COMUNIDAD Y LOS EJERCE EN SU VIDA COTIDIANA.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica que le parece justo o injusto y porque, y
propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles

El cofre del tesoro
Al tomar en cuenta los pensamientos, ideas y sentimientos de los dems, los nios
Desarrollan la capacidad de comprensin del yo y las destrezas reflexivas.
Materiales: Cajitas (1 por nio)
Etiquetas adhesivas
Pegamento
Papel
Marcadores
1. Presente la situacin a los nios diciendo que sus pensamientos, ideas y sentimientos
Son muy singulares porque hacen de cada nio una persona especial. Explique
Que individualmente harn un cofre del tesoro para sus especialsimos pensamientos,
Ideas y sentimientos.
2. Proporcineles unas cajitas para que hagan los cofres del tesoro. Mustreles los
materiales
Que pueden utilizar para decorarlos como ellos quieran. Despus, pueden
Escribir o dibujar sus ideas y guardar los papeles en sus cofres del tesoro.
3. Hable con los nios sobre la intimidad. Explique que los cofres del tesoro son privados
y compromtales a que compartan la responsabilidad de garantizar que nadie
Curiosee en la caja de otro. No obstante, establezca un tiempo de puesta en comn,
De manera que, si los nios quieren, pueden optar por compartir sus pensamientos y
Sentimientos con sus compaeros.
Notas:
Para esta actividad puede preparar el terreno manteniendo con los nios una
conversacin
Sobre el pensamiento. Comience narrndoles un cuento o plantendoles un problema
sencillo.
Detnganse en medio del relato y pregnteles cmo creen que podran contribuir a
resolverlo.
Por ejemplo, qu pensaras hacer si...
Un amigo y t quisieran utilizar el mismo juguete al mismo tiempo?
Tu madre te dijera que no puedes ver la televisin hasta que no hagas tus deberes?
No recordaste dnde habas dejado tu chaqueta?
Pregunte a los nios en cuntas soluciones diferentes han pensado. Haga hincapi en el
Valor de escuchar distintos puntos de vista.





COMPETENCIA: ESTABLECE RELACIONES POSITIVAS CON OTROS,
BASADAS EN EL ENTENDIMIENTO LA ACEPTACION Y LA EMPATIA.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
APRENDIZAJES ESPERADOS: Habla sobre las caractersticas
individuales y de grupo, fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas,
que identifican a las personas y las culturas

Huellas dactilares
Realizar con los nios un juego de huellas dactilares para poner de manifiesto el carcter
nico de cada persona, fortalece la capacidad de comprensin del yo.
Materiales:
Almohadilla de tinta.
Papel.
Lupa.
Materiales de escritura.
1. Presente la situacin explicando que las huellas dactilares son una de las muchas
Cosas que convierten en nica a cada persona. No hay dos huellas dactilares idnticas.
Por eso pueden utilizarse para identificar a sus poseedores: slo hay una persona
En el mundo a la que pueda pertenecer un conjunto de huellas dactilares!*
2. Ayude a los nios a tomarlas. Si quiere, puede dar a cada uno una hoja de papel con
El contorno de una mano o ensearles a dibujar la silueta de su propia mano. Ayude a
Los nios a rotular el nombre de cada dedo. Despus, pueden ir poniendo cada dedo
En la almohadilla de tinta y colocarlo a continuacin sobre el correspondiente dedo
Dibujado en el papel.
3. Anime a los nios a que examinen sus huellas con la lupa. Tambin pueden
Compararlas con las de su compaero para ver en qu se parecen y cmo se
diferencian.
4. Hay huellas dactilares de distintos tipos. Recoja una huella dactilar clara de cada
Nio, y si es posible, amplelas en una fotocopiadora. Haga varias copias y anime a
Los nios a que categoricen las huellas. Despus, pueden hacer un grfico que muestre
Cuntos nios tienen huellas dactilares con rizos, arcos o espirales.
Variaciones:
1. Invite a los nios para que hagan un cuadro con sus huellas dactilares. Pueden utilizar
Los dedos como sellos y emplear rotuladores o ceras para completar el cuadro.
2. En vez de tomar las huellas dactilares, sugiera a los nios tomar impresiones de la
Mano o del pie con pintura y en un gran pliego de papel. Esta actividad puede hacerse
En interiores o al aire libre en un da caluroso, cerciorndose de que haya agua caliente
y toallas preparadas para poder limpiarse.












COMPETENCIA: ESTABLECE RELACIONES POSITIVAS CON
OTROS, BASADAS EN EL ENTENDIMIENTO, LA ACEPTACION Y
LA EMPATIA.

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES

APRENDIZAJES ESPERADOS: Habla sobre experiencias que pueden
compartirse, y propician la escuela, el intercambio y la identificacin entre
pares.

Amigos
Mediante la reflexin del concepto y el alcance de la amistad los nios pueden descubrir los
Atributos fsicos, sociales e intelectuales de los compaeros para desarrollar la comprensin
De los dems y descubrir los intereses y capacidades destacadas de los otros.
Materiales: Libros diversos
1. Lea en voz alta algn libro que aborde el tema de la amistad, por ejemplo: El rbol
Generoso, de Shell SILVERSTEIN. Publicado por: Trillas, Mxico, 1989 o Willy y Hugo, de
Anthony Brown. Publicado por Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1993.
2. Converse con los nios sobre la amistad entre el rbol y el nio o entre Willy y Hugo.
Hablen de los distintos aspectos de la amistad; plantendoles preguntas como las
Siguientes:
Qu es un amigo?
Qu hace que alguien sea el mejor amigo?
Cmo haces amigos?
Por qu es bonito tener amigos?
Cuando ests furioso con alguien, sigue siendo tu amigo?
Por qu se pelean los amigos?
Cmo hacen las paces los amigos?
3. Pida a los nios que piensen en uno de sus amigos del mismo grupo. Invtelos, uno a
Uno, a que ante el grupo describan los atributos de su amigo con la mayor claridad
Posible, sin decir su nombre. Pida a los dems nios que adivinen de quin se trata.
4. Puede adaptar este ejercicio para aumentar la conciencia de los nios sobre las necesidades
Especiales de los dems. Por ejemplo, puede pedirles que piensen como
Podran apoyar a un alumno ciego o a otro que vaya en silla de ruedas.
Variaciones:
Las actividades siguientes se basan en el concepto de la amistad y ayudan a los nios a
Reconocer las capacidades ms destacadas de los dems. Pueden utilizarse de forma individual
O como parte de una situacin sobre la amistad que incluya leer libros y cantar canciones
Sobre la amistad, planear una fiesta, escribir cartas o invitaciones y actuar con juegos de
Movimiento que requieran cooperar. Como los ejercicios siguientes refuerzan la conducta reflexiva,
Tambin ayudan a crear un ambiente positivo en clase.
La cadena de la amistad: enlace anillos de papel hasta que abarquen la clase de un
Lado a otro. Cada vez que descubra que un nio hace algo bueno para los otros,
Escrbalo en un papel y engnchelo en un anillo de la cadena (otros maestros deben
Hacer lo mismo). Cuando todos los anillos estn ocupados, organice una fiesta en
Clase.
El juego de la amistad: haga que los nios se sienten en circunferencia y por parejas.
Cada uno debe pensar en algo bueno de su compaero. Toque un tambor mientras
Los nios se pasan una pelota siguiendo la circunferencia. Detenga el toque de tambor.
El alumno que tenga en ese momento la pelota debe contar al grupo lo que haya
Pensado de bueno sobre su compaero



COMPETENCIA: ACEPTA A SUS COMPAEROS Y COMPAERAS
COMO SON, Y APRENDE A ACTUAR DE ACUERDO CON LOS
VALORES NECESARIOS PARA LAVIDA EN COMUNIDAD Y LOS
EJERCE EN SU VIDA COTIDIANA.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
Aprendizajes esperados: Explica que le parece justo o injusto y
porque, y propone nuevos derechos para responder a sus
necesidades infantiles.


Los problemas de una historieta
Cuando los nios escuchan un relato y comentan las posibles soluciones sobre el
Problema Central, se propicia la comprensin del yo y de los dems, as como la
capacidad de razonar
Sobre el compartir y la justicia
Materiales:
Imgenes de nios y un maestro
1. Contar a los nios un relato como el siguiente*
Todos estos nios y nias estn en el mismo grupo (ensee imgenes de los alumnos
y su maestro). Un da, su profesor dej que pasaran toda la tarde haciendo dibujos
Con pinturas y ceras. El maestro pens que estos cuadros eran tan buenos que los
Nios podran venderlos en la tmbola de la escuela. Todos los dibujos se vendieron y
La clase consigui bastante dinero. Al da siguiente, los nios se reunieron e intentaron
Decidir cmo repartiran lo recaudado.
2. Plantear a los nios preguntas sobre el relato, algunas pueden ser como las siguientes,
Adaptadas del mismo libro:
Qu te parece que debera hacer el grupo con el dinero?
Hubo algunos nios que malgastaron su tiempo dando vueltas, mientras los dems
Dibujaban sus cuadros. Deban obtener aquel algn dinero?
Alguien dijo que los nios de familias pobres deberan recibir ms. Qu te parece?
Crees que los alumnos que hicieron los mejores dibujos deberan recibir ms
Dinero?
Alguien dijo que el maestro debera recibir mucho porque la idea original de hacer
Los cuadros fue suya. Debe ser as?
Otra persona manifest que todos deberan recibir la misma cantidad, fuese la
Que fuese. Ests de acuerdo?
3. Plantee a los nios otras situaciones similares con los mismos propsitos donde
puedan
Discutir sobre lo que es justo e injusto.




ASPECTO.LENGUAJE ESCRITO



COMPETENCIA: INTERPRETA O INFIERE EL CONTENIDO DE
TEXTOS A PARTIR DELCONOCIMIENTO QUE TIENE DE LOS
PORTADORES Y DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Confirma o verifica informacin
acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la
maestra hace de fragmentos o del texto completo.



Lobo ests ah...?
Cuando los nios analizan un texto con canciones o poemas que conocen, tienen la oportunidad
De identificar palabras que se reiteran, y de percatarse de la estabilidad en la escritura de
Las palabras.
Materiales: texto de EdmirPerrotti, Lobo ests ah?, Mxico, SEP (Biblioteca de la escuela.
Libros del rincn).
Fotocopia o reproduccin de la letra de la cancin, de acuerdo con las parejas que se
Formen para la actividad.
Copia del texto de la cancin, en un pliego de papel o escrito en el pizarrn.
1. Juegue con los nios Lobo ests ah? Al terminar, propngales leer la letra de la
Cancin de este juego.
2. Forme parejas y reparta una hoja con el texto de la cancin. Explique en qu consiste
La actividad: sealar en el texto, con el dedo, dnde dice mientras repiten lentamente la
Cancin. Observe cmo y qu hacen. Seguramente cada pareja tendr que ponerse
De acuerdo para que corresponda aquello que dicen con lo que est escrito, y hacer
Los ajustes necesarios para que no sobren ni falten partes de la cancin.
3. Plantee alguno o ambos de los siguientes problemas a los equipos o parejas de nios:
a) Pdales que digan cuntas veces se dice Lobo ests ah? Seguramente los
Nios cantarn y tratarn de ponerse de acuerdo en cuntas veces se dice. Para
Confirmar lo anterior, solicite que busquen y sealen en el texto Lobo ests ah?
Aydelos dando pistas: Con cul empieza? Empieza igual que... Si es necesario
Diga y escriba en el pizarrn algunas palabras que empiecen igual que lobo.
b) De manera similar puede trabajar la localizacin de otras palabras, por ejemplo:
Bosque, comer o juguemos y sugerirles que busquen en otros portadores de
Texto palabras que inicien igual por ejemplo, las tarjetas de identificacin con
Sus nombres.
c) Pregnteles: si hasta aqu dice (seale mientras lee) Juguemos en el bosque
Mientras el lobo no est... Qu dice despus? Los nios realizarn anticipaciones
Acerca de qu dice en una parte no leda a partir de otra cuyo significado ya
Conocen.
4. Si detecta que varias parejas tienen el mismo problema con algn fragmento de la cancin,
Disctalo con todo el grupo apoyndose en la copia del texto que hizo en el pizarrn o en
El pliego de papel. Es importante que permita que los nios realicen los intentos de bsqueda
Necesarios para confirmar dnde y qu dice, de esta forma est favoreciendo que se inicien en
el proceso de leer solos.
5. Lea con los nios el texto de la cancin que copi en el pizarrn y realice los sealamientos
Correspondientes. Solicite a un nio que copie en una tarjeta la palabra lobo para incluirla en el
Tarjetero con nombres de animales para que puedan consultar cmo se escribe cuando lo
Requieran.
6. Repita el procedimiento con otras canciones o poemas que los nios conozcan


COMPETENCIA: UTILIZA TEXTOS DIVERSOS EN
ACTIVIDADES GUIADAS O POR INICIATIVA PROPIA, E
IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

APRENDIZAJES ESPERADOS:. Identifica portada. Titulo
contraportada e ilustraciones, e ilustraciones, como partes
de un texto y explica con apoyo de la maestra, que
informacin ofrecen.

Dnde dice?
Al buscar y localizar el ttulo de un texto los nios tienen oportunidad de coordinar y
Confrontar Informacin propia y de otros para argumentar que ah dice cierta cosa, as
Como de Relacin a la informacin grfica con la escrita.
Material: textos diversos, de la biblioteca de aula, de la escuela y otros que no conozcan
los nios.
1. Forme equipos pequeos con dos o tres integrantes mximo. Comente que desea
Leerles un cuento que le agrada mucho, pero que necesita que le ayuden a buscarlo.
Entregue a cada equipo cinco libros.
2. Dgales el ttulo del libro y pdales que lo busquen entre los libros que les entreg. Lo
Ms probable es que los nios se muestren ms interesados en explorarlos que en
Localizar el ttulo solicitado, por lo que es conveniente que les recuerde en qu consiste
La tarea: entre todos busquen el libro titulado... o recuerdan qu libro estn buscando?
3. Recorra los equipos y permanezca con ellos el tiempo suficiente para observar cmo
Realizan la bsqueda: si intercambian informacin, si se ayudan, si todos participan.
Intervenga formulando preguntas como las siguientes: qu dice? Cmo sabes que
Ese es el cuento que estamos buscando? Cmo te diste cuenta? Dnde te fijaste
Para saber? Seala dnde dice... De qu otra manera podramos saber cul es el
Cuento que estamos buscando? Aqu dir...? Tambin puede intervenir leyendo algunas
Partes del texto para que los nios verifiquen sus anticipaciones. Estas intervenciones
Tienen como propsito saber qu dicen los nios para justificar o argumentar
Sus afirmaciones o sus anticipaciones, si poseen informacin previa respecto a los
Textos que exploran, si establecen diferenciacin entre la imagen y el texto, y en qu
Se basan para afirmar o invalidar sus anticipaciones. Tambin para conocer qu hacen,
Es decir, qu estrategias utilizan para localizar dnde dice; por ejemplo: slo
Toman en cuenta las imgenes para buscar el significado tanto en la portada como en
Otras partes del texto o utilizan las grafas como ndices para sealar que ah dice. Si
Es el caso, para saber si localizan otro ttulo o ttulos diferentes al solicitado y cmo lo
Hacen. Esta informacin le permitir conocer qu hiptesis tienen los nios acerca del
Lenguaje escrito.
4. Solicite a un integrante de cada equipo que lea y seale el ttulo del libro y explique
Por qu cree que es el libro que buscan. En cada caso, propicie la confrontacin para
Que de manera grupal verifiquen si efectivamente el texto corresponde al ttulo solicitado.
5. Concluya la actividad leyendo completo, en voz alta, el cuento que se localiz.







COMPETENCIA:UTILIZA TEXTOS DIVERSOS EN ACTIVIDADES
GUIADAS O POR INICIATIVA PROPIA, E IDENTIFICA PARA QUE
SIRVEN.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha
escuchado leer, refirindose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas
de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaria de la
historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencias personales.


Instrucciones divertidas
Al reconstruir algunas de las actividades cotidianas que se realizan, los nios fortalecen
Sus capacidades de escuchar, explicar, escribir y seguir instrucciones.
Material: objetos o materiales diversos.
Pliegos de papel o un pizarrn.
1. Converse con los nios acerca de algunas actividades que realizan de manera
cotidiana:
Baarse, vestirse, cepillarse los dientes, servir agua en un vaso, cortarse las
Uas, comer sopa, comer un helado, etctera.
2. Propngales explicar cmo hacemos algunas de esas actividades y elaborar un libro
Con instrucciones para realizar algunas actividades para las que no existen instructivos.
3. Anmelos explicando y actuando las acciones correspondientes. Por ejemplo, puede
Decirles: para cepillarme los dientes lo que necesito es mi cepillo, pasta y agua. Lo
Primero que hago es abrir la pasta, despus aprieto, no muy fuerte para que no salga
Mucha, y se la pongo al cepillo, despus... hasta concluir la accin.
4. Invite a los nios a explicar cmo realizan algunas actividades, por ejemplo: comer un
Taco, subir una escalera, masticar chicle, comer un helado, baar al perro, barrer,
Amarrarse las agujetas, entre otras.
5. Pida que elijan una de las situaciones anteriores y, de manera grupal, traten de explicar
Los pasos a seguir y todos participen realizando las acciones. Propicie la reflexin
Acerca de qu sera primero, qu despus, etctera, hasta concluir la actividad.
Intervenga para ayudarlos a construir las ideas lo ms completas que sea posible, para
Que se entienda lo que tienen que hacer. En caso de que no lleguen a un acuerdo
Acerca de algunos de los pasos, intervenga proponiendo alternativas de solucin y
Aydelos a que elijan la ms adecuada. Es probable que la participacin, en un inicio,
Sea muy poca y se incremente poco a poco y que lo mismo suceda con el vocabulario
Que utilicen los nios.
6. Propngales escribir los pasos para no olvidarlos. Pdales que le dicten y escrbalos
En un pliego de papel o en el pizarrn. Relea lo que los nios le dictan para que
Verifiquen si estn todos los pasos, si se entienden y, en caso necesario, quitar o
Agregar lo que haga falta.
7. Invtelos a realizar la actividad. Lea en voz alta las indicaciones que le dictaron para
Que las realicen y comprueben que se entiendan; de no ser as, realice con ellos las
Correcciones necesarias.
8. Invtelos a formar un libro titulado, por ejemplo Sabes cmo...?, en el que incluyan
Los instructivos que elaboren de aquellas actividades que ms les agraden; o bien, a
Publicarlas en el peridico mural para invitar a sus compaeros de otros grupos
A realizarlas.






COMPETENCIA: SELECCIONA, INTERPRETA Y RECREA
CUENTOS, LEYENDAS Y POEMAS Y RECONOCE ALGUNAS
DE SUS CARACTERISTICAS.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

APRENDIZAJES ESPERADOS: Recrea cuentos modificando o
agregando personajes y sucesos.

Qu pasara s...?
Al modificar la historia de un cuento, los nios tienen la oportunidad de expresar,
Interpretar y Representar una historia, incorporando sus propias ideas.
Material: un cuento conocido por los nios.
1. Comente con los nios sobre los cuentos que les han narrado, cul es su preferido y
Por qu.
2. Pregunte si reconocen el cuento que les muestra, si recuerdan algunos datos y de
Qu trata la historia por ejemplo; quin es el autor?, qu fue lo que le sucedi a...?,
Cmo termina la historia?
3. Invtelos a escuchar nuevamente la lectura del cuento. Al terminar, propngales
Cambiar Lo que sucede en la historia. Forme equipos pequeos y explique que es
importante
Ponerse de acuerdo respecto a qu es lo que quieren cambiar, por ejemplo:cmo
Empezara?, qu otras cosas les gustara agregar o cambiar?, cmo sera la historia
Si el personaje no tuviera esos poderes mgicos?, y si en lugar de ser valiente
Fuera miedoso?, dejaran el mismo ttulo?
4. Recorra los equipos e intervenga para favorecer la confrontacin entre las propuestas
De los nios y para propiciar la reflexin acerca de las implicaciones que tienen los
Cambios que han expuesto: Si ya no es valiente, entonces cmo vencer al dragn?;
215
Si el mago perdi sus poderes mgicos, entonces ya no puede ayudar a ...? Si
Perdi sus poderes, de qu otra forma puede ayudar a...? De qu otra forma se
Solucionara el problema?
5. De tiempo para que los equipos reconstruyan la historia completa con las
modificaciones
Propuestas. Propngales que un participante del equipo narre al resto la nueva
Historia para que identifiquen los cambios, comenten si se incluyeron y, si no es as,
Hagan los ajustes que consideren pertinentes.
6. Pdales que elijan a un integrante de su equipo para que narre el cuento al resto del
Grupo.
7. Organice al grupo para que escuchen las diferentes versiones y al finalizar comenten
Cul o cules de los cuentos les resultaron ms o menos divertidos e interesantes que
El original.
8. Pregnteles si les gust ms el cuento que ellos hicieron o el original y por qu.






COMPETENCIA: RECONOCE CARACTERISTICAS DEL SISTEMA
DE ESCRITURA AL UTILIZAR RECURSOS PROPIOS (Marcas,
grafas, letras) PARA EXPRESAR POR ESCRITO SUS IDEAS.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara las caractersticas graficas de
su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras
escritas.

El trabajo con el nombre propio
El trabajo con la escritura a partir del nombre propio ofrece oportunidades a los nios para que
Identifiquen la escritura de su nombre, establezcan la relacin que existe entre la letra inicial de
Su nombre con la de sus compaeros y con otras palabras y se percaten de la estabilidad de la
Escritura al hacer comparaciones.
Material: carteles con los nombres escritos de cada nio y nia del grupo.
Cinta adherente.
1. Muestre a los nios los carteles con sus nombres. Pregnteles y seale con el dedo:
Qu dir aqu? Es probable que algunos de ellos conozcan cmo se escribe su
Nombre y digan que ah dice... (su nombre). Lea y seale el nombre correspondiente
y pguelo en un lugar visible. Repita este procedimiento las veces que sean necesarias
Hasta leer y pegar todos los nombres de los nios, formando columnas con cinco
Nombres cada una.
2. Lea en voz alta y seale uno de los nombres que eligi previamente. Pregunte, por
Ejemplo: Qu otros nombres comienzan igual que...? Seguramente los nios sealarn
Aquellos carteles con los nombres que comiencen con la misma letra inicial.
3. Forme otra columna con los carteles que sealen y pdales que digan qu dicen;
Lalos en voz alta para que se percaten de que aunque se escriben con la misma o las
Mismas letras inciales, por ejemplo: MARGARITA-MANUEL / JOSEFINA-JUAN ANTONIO-
ALICIA, los nombres son diferentes.
4. Pida que digan palabras que empiezan igual que Luisa, por ejemplo, y escrbalas en
el pizarrn. Seguramente los nios dirn len, lupa, lmpara, limpio, luna o bien mole,
Pala, limn. Es importante que las escriba y las lea para que los nios descubran que
Hay palabras que comienzan igual que su nombre y que, en algunos casos, aunque
Se escriban con la misma letra inicial, las dems se escriben diferente, o bien que la
Letra inicial de su nombre no aparece al comienzo de las palabras que mencionaron.
5. Establezca con ellos otras semejanzas o diferencias entre los nombres, por ejemplo
En cuanto a la extensin. Pregunte: Qu nombre es el ms largo o el ms corto?
Cmo lo saben? Separe los nombres cortos de los largos. Escuche las explicaciones
Que los nios dan e intervenga propiciando la confrontacin y brindando ms
Informacin.
6. Diga a los nios que los carteles permanecern pegados en la pared para que puedan
Consultar cmo se escribe su nombre y el de sus compaeros.
Notas:
Para trabajar los nombres compuestos:
1. Elija alguno o algunos de los carteles que contengan nombres compuestos. Escrbalos
En el pizarrn o en un cartel.
2. Cubra el primer nombre y pregunte: Qu dir aqu? Haga lo mismo con el segundo
Nombre. Los nios saben que ese nombre tiene dos partes, pero en un inicio no identifican
Que en cada parte dice un nombre diferente, as que en cada parte repiten el
Nombre completo: en JUAN dice JUAN ANTONIO y en ANTONIO tambin. Con esta
Actividad lo que se pretende es que los nios identifiquen que a cada parte le corresponde
Un nombre: en JUAN dice JUAN y en ANTONIO dice ANTONIO.



COMPETENCIA: EXPRESA GRAFICAMENTE LAS IDEAS QUE
QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA CONSTRUIR UN
TEXTO ESCRITO CON AYUDA DE ALGUIEN.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

APRENDIZAJES ESPERADOS: Produce textos de manera
colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo
de texto, el propsito comunicativo y destinatarios.


El libro del mes
Al recomendar un libro, los nios y las nias tienen la oportunidad de utilizar la escritura
Con una intencin; reconocer y usar algunas de las caractersticas de este tipo de textos;
Intercambiar Opiniones, y escribir sus ideas a travs del dictado a la docente.
Material: libros del saln de clases (biblioteca del aula y otros que los nios hayan
llevado)
Que ya conocen o han ledo.
Ejemplos de recomendaciones, que se utilizarn como modelo.
Pizarrn y/o pliegos de papel.
1. Invite a los nios a sentarse en semicrculo y converse con ellos sobre los libros que
Hasta el momento han ledo. Coloque los libros a la vista de todo el grupo. Mustrelos
y pdales que digan el ttulo; tambin, si recuerdan el nombre del autor o autora y de
Qu tratan.
2. Lea y seale el ttulo y el nombre del autor o de la autora. En caso de que los nios no
Recuerden el ttulo o lo digan de forma incorrecta, lalo y selelo; haga de igual forma
Con el nombre del autor.
3. Pregnteles cules les han gustado ms y por qu. Recuerde que las respuestas de
Los nios no deben limitarse a un s o un no; promueva la participacin de aquellos
Nios que muestran timidez. Escuche con atencin lo que los nios digan y coloque
Aparte los libros que mencionan como sus favoritos.
4. Pregnteles cmo le podran hacer para que sus compaeros de la escuela y las
Maestras conozcan de qu tratan esos libros. Escuche las sugerencias que hagan y
Propngales escribir una recomendacin de cada libro y colocarla en el peridico
Mural de la escuela para que todos la lean.
5. Explique a los nios que en una recomendacin se dice por qu nos gust y se platica
Qu es lo ms interesante o divertido de la historia, para que quienes lean la re
Recomendaciones Se animen a leer el libro. Lea en voz alta algunas de las
recomendaciones que
Llev. Haga nfasis en las partes del texto: ttulo del libro, autor, editorial, qu se dice
Del libro recomendado y cmo termina, con el propsito de que los nios conozcan
Algunas caractersticas de este tipo de texto.
6. Propngales elaborar una lista con los ttulos de los libros que seleccionaron, para
Recordar qu libros recomendarn a sus compaeros de la escuela. Acuerde con ellos
El tiempo que habr entre una recomendacin y otra, puede sugerir que sea cada
Mes y que as se llame la seccin en el peridico mural de la escuela: El libro del mes.
7. Pdales que discutan y elijan el libro que les gustara recomendar en primer lugar, cul
En segundo, etctera. Escrbalos en el orden establecido en un pliego de papel.
8. Explique que entre todos elaborarn la recomendacin del primer libro y que usted
Escribir lo que ellos le dicten. Pida que digan por qu lo recomiendan y/o qu fue
Lo que ms les gust. Recurdeles que no se trata de contar toda la historia sino slo lo
Que les parezca ms interesante o divertido. En este primer momento, escriba las
Ideas de los nios tal y como se las dicten. Estas ideas servirn como punto de partida
Para redactar el borrador del texto.
9. Pida que le dicten de manera pausada, es decir, no tan rpido como se habla, y
Explique que no se puede escribir a la misma velocidad con que se habla. Una vez
Que registre las ideas de los nios, elaborar el primer borrador de la recomendacin
En otro pliego de papel, dejando la primera lista a la vista de los nios, ya que servir
Para recordar las ideas generales.
10. Inicie la actividad preguntando a los nios sobre los datos del libro que van a
recomendar
y a quines se lo recomiendan. Escrbalos en el pliego de papel. A continuacin
lea las ideas y formule preguntas para que los nios decidan cmo empezar el
Texto. Durante la redaccin lea y relea lo que los nios le dicten para que digan si se
Entiende y si estn las ideas que quieren decir. La posibilidad de releer con ellos lo
Que escribieron les permite identificar y corregir sus propios escritos.
11. Intervenga cuestionando, confrontando opiniones y ayudando a elegir entre dos o
Ms alternativas sobre cmo o qu decir. Por ejemplo, puede cuestionar sobre algn
Evento especfico de la historia, sobre algo importante o interesante que realiza el
Personaje, acerca del final, de las ilustraciones, entre otras. Lo importante es que los
Nios vayan construyendo ideas lo ms completas posibles.
12. Lea el texto completo y pregnteles: Est todo lo que quieren decir? Se entiende?
Es necesario quitar o agregar informacin? Recuerden que no se trata de contar
Todo lo que sucede en el cuento Qu suceso del cuento los animara a leerlo completo?
Quines recomiendan el libro? Realice las correcciones sobre este primer borrador,
Puede tachar o marcar y escribir con otro color, de esta forma los nios se darn
Cuenta de que lo escrito se puede corregir y que se hace para que el texto quede lo
Mejor posible, y para que quienes lo lean puedan entenderlo. Vuelva a leer el texto
Corregido y cpielo en otro pliego de papel.
13. Coloque el texto en el peridico mural de la escuela


























MATEMATICAS
COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA
EN RELACION CON LA UBICACIN ESPACIAL.

ASPECTO: ESPACIO.


Figuras para jugar*
Se necesitan:
Dos jugadores.
Dos cuadrculas.
Las figuras recortadas.
Reglas del juego:
Los jugadores se ubican cada uno al lado del otro y se
coloca un objeto o tabique en el
Medio para que no vean lo que hace su compaero.
Cada jugador, por turnos, elige una de las
Figuras y la pone en uno de los cuadrados de su
cuadrcula.
Luego dar las indicaciones para que el otro
seleccione la misma figura y la ponga en el
Mismo cuadro. Si al levantar el tabique las mismas
figuras estn ubicadas en el cuadro correcto,
Ganaron un punto los dos jugadores. Se juega
nuevamente, pero cambiando los roles.

VER MATERIAL MODULO I PAGINA 297








COMPETENCIA:UTILIZA LOS NUMEROS EN
SITUACONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN
PRACTICA LOS PRINCIPIOS DE CONTEO.

ASPECTO: NUMERO

APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa y nombre los
nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando
por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango del conteo.

Las cucharitas
Objetivo: obtener la mayor cantidad de cucharitas.
Materiales:
Una caja con 100 cucharitas desechables.
Cartas espaolas del 1 al 4.
Desarrollo:
Pueden jugar hasta cuatro jugadores.
Se coloca en el centro de la mesa:
La caja con las cucharitas
El mazo de cartas, apilado, boca abajo.
A su turno, cada jugador saca una carta del mazo, le da vuelta y toma de
la caja las
Cucharitas que la carta indica.
El juego termina cuando en el mazo no quedan ms cartas.
Gana el jugador que obtuvo la mayor cantidad de cucharitas.
Variantes:
a) Se juega de igual forma pero con cartas del :
1 al 6.
1 al 9.
4 al 6.
b) Se juega con las cartas arriba mencionadas pero se cambia la dinmica
dado que:
Uno de los jugadores reparte una carta a cada jugador.
Todos dan vuelta simultneamente a la carta recibida.
Cada jugador saca las cucharitas que le indica su carta.
El mismo jugador u otro reparte nuevamente una carta a cada jugador. Se
repiten las
Acciones hasta que se quedan sin cartas.
c) Se juega de igual forma pero se dan vuelta simultneamente dos cartas.
Se toma la
Cantidad de cucharitas indicada por ambas carta


COMPETENCIA: CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS
GEOMETRICAS TOMANDO EN CUENTA SUS
CARACTERISTICAS.

ASPECTO:FORMA

APRENDIZAJES ESPERADOS: USA Y COMBINA FORMAS
GEOMETRICAS PARA FORMAR OTRAS.

Las construcciones
Objetivo: realizar una construccin igual a la del otro
grupo.
Materiales: dos juegos de 10 (diez) bloques de diferentes
formas y tamaos, cada juego debe
Tener las mismas piezas.
Desarrollo:
Se forman dos grupos de no ms de tres integrantes
cada uno.
Se entrega a cada grupo un juego de bloques.
El grupo A realiza con su juego una construccin, sin
que el grupo B la vea.
El grupo B observa la construccin, una sola vez,
durante un lapso de tiempo, por
Ejemplo 2 minutos.
Luego se tapa la construccin.
El grupo B con su juego de bloques debe reproducir la
construccin observada.
Al finalizar se confrontan las construcciones. Se sacan
conclusiones.
Luego se invierten los roles.










COMPETENCIA:CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS
GEOMETRICAS TOMANDO EN CUENTA SUS
CARACTERISTICAS.
ASPECTO: FORMA.
APRENDIZAJES ESPERADOS: USA Y COMBINA
FORMAS GEOMETRICAS PARA FORMAR OTRAS


El veo-veo espacial
Objetivo: Poder descubrir el objeto elegido por el coordinador del
juego.
Desarrollo:
Se forman grupos de no ms de cuatro integrantes. Se elige un
coordinador.
El coordinador elige un objeto de los que se encuentran en el
lugar donde se desarrolla
El juego.
Por ejemplo, si se juega en la sala, el objeto puede ser el armario.
El objeto elegido no debe ser comunicado al resto del grupo,
pero s al docente.
El grupo debe tratar de descubrir cul es el objeto, mediante
preguntas que permitan
Localizarlo y que se puedan responder por s o no.
Por ejemplo:
Est arriba de la mesa?
Est al lado de la puerta?
Est apoyado sobre la pared?
Se pueden hacer hasta diez preguntas.
Variante:
Se juega de manera similar, pero en lugar de que el grupo realice
preguntas, el coordinador da tres
Referencias espaciales, que permitan al grupo ubicar y nombrar el
objeto elegido.












COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE
REFERENCIAEN RELACION CON LA UBICACIN
ESPACIAL.
ASPECTO. ESPACIO
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comunica posiciones y
desplazamientos de objetos, y personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante etc.


La batalla naval
Objetivo: hundir el barco del compaero.
Materiales:
Dos tableros.
Por ejemplo:
Un barco o elemento que lo remplace.
Ocho porotos, botones, chapitas, etctera.
Desarrollo:
Se forman grupos de dos integrantes. Se le entrega a cada uno
un tablero.
Uno de los nios esconde el barco en una casilla de su tablero
y el otro debe ubicar
Dnde fue escondido.
El jugador que debe encontrar el barco, nombra oralmente las
posibles posiciones.
Coloca en su tablero un botn, poroto, chapita, etctera, en el
lugar nombrado. As
Hasta que logra hundir el barco.
Al finalizar se cuentan cuntos botones, chapitas, porotos,
etctera, se emplearon para
Hallar el barco y se registran.
Luego se invierten los roles.
Gana el jugador que hundi el barco en menos tiros.

VER MATERIAL DEL MODULO ROSA PAGINA 300.





COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN
RELACION CON LA UBICACIN ESPACIAL.

ASPECTO: ESPACIO

APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTABLECE RELACIONES DE UBICACIN
ENTRE SU CUERPO Y LOS OBJETOS, ASI COMO ENTRE LOS OBJETOS, TOMANDO EN
CUENTA SUS CARACTERISTICAS DE DIRECCIONALIDAD, ORIENTACION, PROXIMIDAD E
INTERIORIDAD



La mudanza
Objetivo: determinar si el perchero entra o no en el
lugar asignado.
Materiales: perchero.
Desarrollo:
Se forman grupos de no ms de cuatro
integrantes.
Se les da la siguiente consigna:
Quiero colocar este perchero (que est debajo de
la ventana) entre el armario y la
Biblioteca. Qu les parece? Podremos colocarlo
ah?
Cada grupo busca soluciones y luego se
confrontan.
















COMPETENCIA: UTILIZA UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER
PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD, PESO Y
TIEMPO, E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICION.

ASPECTO. MEDIDA

APRENDIZAJES ESPERADOS: ELIGE Y ARGUMENTA QUE CONVIENE USAR COMO
INSTRUMENTO PARA COMPARAR MAGNITUDES Y SABER CUAL (OBJETO) MIDE O PESA
MAS O MENOS O CUAL LE CABE MAS O MENOS.

Preparando masa
Objetivo: preparar masa para modelar y registrar los
vasos de agua utilizados.
Materiales:
Una jarra de un litro de agua.
Un paquete de harina.
Vasos desechables de tres tamaos diferentes.
Una cuchara.
Una palangana.
Lpiz y papel.
Desarrollo:
Se forman grupos de no ms de cuatro integrantes.
Se entrega a cada grupo un juego de los materiales
mencionados.
Se les plantea la siguiente consigna:
Tienen que preparar masa y anotar los vasos de agua
que usaron.
Se confronta lo realizado por cada grupo. Se sacan
conclusiones.
Variante:
La actividad es similar, pero:
Se entregan vasos de tres tamaos diferentes y
cucharas de dos tamaos.
Se les plantea que anoten los vasos y/o cucharas
utilizados





COMPETENCIA: UTILIZA UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER
PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD, PESO Y
TIEMPO, E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICION.
ASPECTO. MEDIDA
APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTABLECE RELACIONES TEMPORALES AL EXPLICAR
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA Y AL RECONSTRUIR PROCESOS
EN LOS QUE PARTICIPO, Y UTILIZA TERMINOS COMO: ANTES, DESPUES, AL FINAL,
AYER, HOY, MAANA.
Qu hacemos hoy?
Objetivo: determinar la secuencia de actividades a realizar
durante el da.
Materiales:
Tarjetas que representan, por medio de dibujos, las distintas
actividades del jardn.
Desarrollo:
Se trabaja con todo el grupo.
La maestra les plantea la siguiente consigna:
Hoy ustedes van a organizar las actividades del da. En qu
orden las quieren
Realizar?.
Los alumnos, despus de ponerse de acuerdo y de determinar
las actividades a realizar,
Colocan secuencialmente las tarjetas.
Durante el da se realizan las actividades, y al finalizar la
jornada se reflexiona sobre la
Posibilidad o no de realizar todo lo planificado. Se analiza la
duracin de las actividades.

Variante:
La actividad es la misma, pero:
Cada da se registra la cantidad y tipo de actividades realizadas
y al finalizar la semana
Se compara:
La cantidad de actividades realizadas en cada da.
El tipo de actividades realizadas.
La duracin de las actividades.
La relacin entre cantidad, tipo y duracin.