Vous êtes sur la page 1sur 33

Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.

Prctica Docente I


1




















Trabajo de Campo de Prctica Docente I
Maestras de hoy: experiencias, vivencias y expectativas
Tres historias, una misma pasin

Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


2


La Educacin es un acto de amor,
por tanto, un acto de valor,
no puede temer el debate,
el anlisis de la realidad;
no puede huir de la discusin creadora,
bajo pena de ser una farsa.
Paulo Freire.


* Gmez Jos Daniel.






* Benicio, Mirian.







* Gonza, Adriana Gisel.








Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


3





Establecimiento: Instituto de Educacin Superior N 6.009.-


Carrera:



Ctedra: Prctica Docente I



Curso: 1 ao



Estudiantes: * Gmez Jos Daniel.

* Benicio, Mirian.

* Gonza, Adriana Gisel.


Prof. a Cargo: Luis Paulino Guantay


Tema/s: Identidad; Profesin y Desarrollo docentes.


Objetivos: Trabajo de campo.


Ao: 2.012.

Caratula
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


4



L

































Introduccin
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


5



Qu es la identidad docente? Es la construccin de la identidad
profesional. Se inicia en la formacin inicial del docente y se prolonga
durante todo su ejercicio profesional. Requiere de un proceso individual y
colectivo de naturaleza compleja y dinmica, lo que lleva a la configuracin
de representaciones subjetivas acerca de la profesin docente. Construccin
individual referida a la historia del docente y a sus caractersticas sociales,
pero tambin de una construccin colectiva vinculada al contexto en el cual
el docente trabaja. Adems esta se refiere a cmo los docentes viven
subjetivamente su trabajo y a cuales son los factores de satisfaccin e
insatisfaccin. En sntesis: Es una construccin dinmica y continua, a la
vez social e individual, resultado de diversos procesos de socializacin
entendidos como procesos biogrficos y relacionales, vinculados a un
contexto (socio-histrico y profesional) particular, en el cual esos procesos
se inscriben. La construccin social del concepto de maestro o profesor se
vincula a las transformaciones sociales.
En sus inicios, la profesin docente se constituy como un sacerdocio,
funcin que exige para su ejercicio una fuerte vocacin o llamado interno
que implica entrega y sacrificio. En los aos 60 se visualiza al docente
como un tcnico eficaz que debe lograr objetivos de instruccin a partir de
una serie de medios y recursos. En los aos 90 surge el concepto de
profesional de la educacin, referido a un intelectual reflexivo que puede
colaborar en la transformacin de los procesos escolares.
Dimensin Vocacional: vinculada a un sentido misionero, en la que el
docente afirma sentirse con una vocacin de servicio, que tiene
recompensas cuando se logra resultados con los alumnos. La docencia es
comparada con un sacerdocio y/o apostolado.
Conocimiento Experto: se define a la docencia como una profesin con un
fuerte componente de conocimiento y tecnologa. Day dice que los buenos
docentes son tcnicamente competentes y capaces de reflexionar sobre los
fines, los procesos, los contenidos y los resultados de su trabajo. Y esto vara
segn el ciclo por el que pasan los docentes en su desarrollo profesional,
Marco Terico
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


6
que se sintetiza en la iniciacin en la carrera, la estabilidad profesional y la
fase final.
La profesin Docente: La Caractersticas de una profesin: un cdigo tico,
diplomas y certificados, centros de formacin; conocimientos
especializados; auto-regulacin; valor de servicio pblico; y los colegas
como grupo de referencia principal. Segn valos el propio docente
construye su profesin a travs del conocimiento que le entrega su
experiencia y de las oportunidades de ampliar su visin a las que tiene
acceso. Entonces adquieren significados los conceptos de Desarrollo
Profesional y Autonoma Profesional.
Desarrollo Profesional: es un proceso continuo en donde se pone el acento
en las necesidades que se suceden en distintas etapas de la vida profesional
segn diferentes tipos de experiencias.
Autonoma Profesional: la profesionalizacin est asociada a un
desempeo autnomo, con responsabilidad sobre la tares que se
desempea. Ambos conceptos se relacionan con tres elementos: la
existencia de un entorno laboral adecuado; una formacin inicial y continua
de calidad, y una gestin y evaluacin que mejore la prctica laboral de los
docentes.
Identidad y trabajo docente:

Las relaciones entre la profesin docente, el trabajo docente y la sociedad:
En general se dice que una profesin goza de cierta valoracin social
cuando sus representantes ofrecen un servicio que la sociedad aprecia y
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


7
considera importante. Adems, la opinin pblica estima que este
reconocimiento debera recompensarse con un nivel salarial acorde con el
trabajo que se desempea. En las sociedades tradicionales exista cierto
acuerdo entre los integrantes de la comunidad sobre lo que se deba
esperar de los maestros, el rol estaba definid con claridad. A principios del
siglo XX ser docente era un privilegio. Hoy en da es considerado como un
trabajo de riesgo con consecuencias como: Un trabajo en riesgo, fatiga
nerviosa, sobrecarga de tareas, bajo reconocimiento social, incertidumbre
con respecto a la funcin, falta de participacin en las decisiones que le
conciernen, individualismo e impotencia.
Cules son las causas de la crisis de la identidad docente?: #Una de las
causas surge de la tensin entre el profesor ideal y el profesor real, entre lo
que se espera que sea y realice y lo que efectivamente es y puede hacer. #
Mayor exigencia en el trabajo, poca formacin, motivacin o salario. #Va
unida a la crisis de la sociedad y a la crisis de la escuela. Las reformas
educativas. # La formacin inicial.

Lo incierto en lo incierto: Toda sociedad, al complejizarse, modernizarse y
especializarse, convierte las funciones prcticas en acciones reguladas y
legitimadas por el sistema social. Desde tal perspectiva, la docencia pasa a
ser una funcin normada y regulada. Los cambios sociales hacen hoy de
este oficio una profesin inestable y una actividad siempre medida por lo
improvisto y lo emergente, donde la capacidad prctica no se resumen a
una racionalidad tcnico-formal. Sarramona (2000) seala que la
profesionalidad, en el caso de los docentes, tiene como caractersticas: la
delimitacin de un mbito de actuacin; la preparacin especfica; el
compartir ciertos derechos sociales; la autonoma de la accin y un
compromiso deontolgico. Estos aspectos implican el reconocimiento de
que los docentes requieren la posesin de un cerco de habilidades y
pericia para resolver los problemas surgidos de la propia prctica. Por ello
la profundizacin y la actualizacin permanente se presenta como un
requisito imprescindible de toda profesin. Seala Kemmis, es importante
que el docente tenga una actitud indagadora que le permita problematizar
su trabajo con miras a la innovacin desde la intervencin de nuevos
conocimientos.
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


8
El malestar docente: Seala la autora que el malestar docente es una
categora poco trabajada y escasamente reconocida en el mbito de las
patologas de la profesin docentes. Estas pueden aparecer por causa
psicolgica, sociales y materiales. Ante esta situacin el sistema educativo
muchas veces no ofrece puente que comunique el sentir con el pensar del
maestro, quedando este aislado en el aula de clase, donde se da los
procesos del aprendizaje y la enseanza. Esta condicin han generado
desencanto y desnimo por la labor.
Ser maestro la prdida de simbolizacin de su labor: El mundo ha
perdido posibilidad de simbolizacin, es decir de tomar acuerdos y
proyectos que le confieran al hombre su distincin cualitativa en el orden
animal. Esta ausencia de la mediacin simblica en tanto instrumento de
comunicacin reemplaza de manera aparentemente inevitable el uso de la
accin irreflexiva, en detrimento del acuerdo y la palabra. La palabra, al
encontrarse devaluada, no cuenta con la legitimidad como herramienta
para la toma de decisiones. Estos nuevos escenarios afectan negativamente
el bienestar fsico y psicolgico del docente, restrieguen su desempeo
laboral, desarrollando desgaste y estrs, que limita de manera importante el
entusiasmo y la creatividad de su quehacer, con nios y jvenes cada vez
ms demandantes y retadores de la autoridad.
La subjetividad del docente: La categora de sujeto y de subjetividad se
conforman y reconstruyen en espacios concretos, en su habilidad, en su
estar ah, o ser ah, en el horizonte de vida donde se desarrolla la accin
humana. En este sentido el rol docente va asociado a la funcin social que
en cada momento histrico le asigne el sistema educativo; entonces se
tendra que partir de considerar que la identidad de docente se va
conformando a partir de una estructura que le otorga su sentido y
direccionalidad. Sin embargo, las nuevas situaciones de cada escuela, son a
su vez diversas y complejas, de ah que se vuelva necesario explicar al
docente desde los micro escenarios de la propia escuela.
Replantear la identidad: Ser maestro en tiempos de incertidumbre
representa el reto de replantar una identidad que ha sido interpelada por el
propio discurso posmoderno. Ser profesional de la educacin en este
contexto implica asumir desde el riesgo de un mundo cambiante y
vigorosamente inestable con sujetos cada vez ms abiertos, ms hbridos,
ms interculturales y pluralistas. Considera la autora que replantear estas
nuevas identidades significa desarrollar dos aspectos que considera
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


9
prioritarios para lograr ese fin: la actualizacin de maestros en servicio y la
atencin a las condiciones del trabajo docente.
Como lograr el cambio: Realmente no habr reforma posible ni cambios
en la organizacin ni en la estructura del prestigio si los principales
agentes del conocimiento no comparten espacios mejores de cultura y
trabajo. La autora insiste que la investigacin educativa debe llegar a los
docentes frente a grupos , que son ellos los promotores del verdadero
cambio educativo, ya que ste no se da desde las polticas, los acuerdos o
las tendencias oficializantes, sino de la propia cotidianidad que involucra a
los actores directos del escenario educativo: los docentes y los alumnos.
Principiantes y nuevos escenarios escolares: El inicio de la docencia, la
primeras experiencias al frente del aula so un momento de alta exigencia
y exposicin apara quienes recin comienzan. La investigaciones
educativas dan cuenta de que el inicio profesional docente constituye una
etapa particular, por diversos motivos: por los desafos y problemas que
enfrentan los principiantes; por las inseguridades y temores propios de los
comienzos , las falta de experiencias en el rol; por la responsabilidad que
significa estar al frente de un saln de clase a cargo de un grupo de
alumnos a los cuales hay que ensear y desarrollar por el desajuste que se
produce entre los esquemas tericos e ideas aprendidos en las instituciones
y el funcionamiento complejo. A veces vertiginoso y catico de la realidad
escolar, caracterizado por la crisis del modelo escolar moderno. Ha esto se
suma que los nuevos alumnos tampoco son los de antes, las formas
trascurrir la infancia y la adolescencia se han transformado e impactado
seriamente en las clsicas representaciones del trabajo docente. Dubet ,
sostiene que el oficio del profesor consiste menos en dar clase que construir
y generar las condiciones para poder darla. John Dewey, seala que la
enseanza es como la venta de mercadera, porque nadie puede vender a
menos que alguien est dispuesto a comprar.
Los principiantes frente al desarrollo profesional docente: Es frecuente
escuchar que los principiantes no se sienten preparados para ejercer la
profesin en el contexto ms difcil. Consultas realizadas a maestros
noveles acerca de las dificultades que enfrentan durante las primeras
prcticas, consideran que su formacin ha sido terica y fragmentaria.
Son ellos quienes deben esforzarse en armar el rompecabezas de los que
constituye su oficio. Vezub, seala que el maestro carece de herramientas
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


10
prcticas. En este sentido la formacin docente continua ha constituido
realizarse durante toda la trayectoria profesional.
El desarrollo profesional: Hoy se concibe al desarrollo profesional como
algo inherente a la trayectoria docente, que debe ser capaz de responder a
las necesidades heterogneas y cambiantes, tanto del sistema, como de los
sujetos. El desarrollo profesional es efectico cuando contribuye a revisar
crticamente las prcticas, a construir y sistematizar saberes, a mejorar
experiencias educativas de los alumnos e innovar en la enseanza. Por ello
la formacin continua como un proceso permanente que forma parte de la
responsabilidad del oficio, que es la base de su innovacin, transformacin,
enriquecimiento y que permite dotarlo de nuevos sentidos.
La necesidades de formacin en los inicios: De la trayectoria docente
responden a tres cuestiones: 1) las lagunas de conocimiento en su formacin
inicial; 2) la inseguridad de los inicios; y 3) la acumulacin de puntaje. Es
esta ltima motivacin expresa la autora que es necesario revisar las
relaciones y tensiones, que se plantan entre la formacin continua y
carrera docente.
Elementos para orientar el desarrollo profesional de los principiantes:
Las necesidades del desarrollo profesional no slo son inquietudes, sino
tambin se sustenta en la base de los problemas, las urgencias de la
experiencia escolar y los desafos que enfrenta el oficio docente. Por ello el
proceso consiste en el producto de interaccin e integracin entre la
formacin terica y la experiencia directa con los alumnos, desarrollada en
los ambientes escolares. Ya que estos nuevos escenarios tambin requieren
nuevos conocimientos de oficio, el conocimiento terico es absolutamente
necesario, pero resulta insuficiente. En sntesis se trata de renovar , ampliar
y diversificar nuestras estrategias y estilos de enseanza, porque los
alumnos ya no se comportan como receptores pasivos.
La identidad: Los tiempos que corren exigen un rol transformador por parte
del maestro y el profesor. Un profesional de la docencia es poseedor de
una identidad cuando es posee de una gran diversidad de competencias,
de realizar reflexiones y aportes significativos frente a los mltiples
problemas, profundamente comprometido con la realidad de su tiempo,
sus alumnos, su escuela y su comunidad. La identidad en una profesin se
construye por la intervencin simultnea de dos elementos. * La presencia
de un cuerpo de conocimiento; * Reconocida autonoma en el trabajo.
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


11
Requisito del Ser profesional: Un profesional tiene un ser
profesional
cuando es capaz de dominar los contenidos cientficos y tecnolgicos
propios de
su trabajo y aplicarlos correctamente para la solucin de problemas
concretos.
Ser profesional de la educacin: Un profesional de la educacin es quien
maneja el soporte de conocimiento que es bsico para el desempeo de la
funcin de ensear y aprender. Al mismo tiempo es capaz de tomar
decisiones autnomas, con identidad, libertad y responsabilidad.
Definicin de rol: Conducta que, en una sociedad dada, debe esperarse de
un individuo en una situacin social determinada, y que est determinada
por el status social que ocupa el mismo. La nocin de rol es fundamental
para entender las formas de funcionamiento de la sociedad con las
conductas individuales. Cada in, en cualquier sociedad que consideremos,
ocupa una posicin o status (y comnmente varios status ocasionales,
segn los diversos grupos en los que participa). Este status le impone cierto
nmero de deberes que cumplir, funciones que ejercer y derechos que
puede disfrutar. Es este complejo conjunto de deberes y derechos lo que se
llama rol social o rol simplemente, aunque en rigor se refiere solo a los
deberes, es decir a la imagen que debe representar el sujeto ante la
sociedad, o sea, el modo de comportarse de acuerdo a su status.
El oficio de educar: En las escuelas los alumnos y los maestros. De la
mano de los nios, se acercan a la institucin escolar los padres y, con ellos,
parte de la cultura de nuestra sociedad, con su manifestacin positiva y
sus conflictos. En la escuelas, los maestros les ensean a sus alumnos a
participar de la cultura letrada, a ser ciudadanos conocedores de sus
deberes y sus derechos, a familiarizarse con el trabajo. Tambin, y el mismo
tiempo, los cuidan. De este modo, los maestros realizan una enorme
contribucin a la sociedad al preparar a las jvenes generaciones para la
vida. Enriquecen el bagaje cultural que los nios y adolescentes traen de
sus casas y ponen a sus disposiciones los saberes que los ayudarn a
construir el futuro y a renovar la sociedad. Desde que nacen, los nios
aprenden. Construyen conocimiento, reglas, modos de pensar y
comportarse, en contacto con la familia, el grupo social al cual pertenece,
los medios de comunicacin y las culturas infantiles y juveniles. Pero la
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


12
accin que despliegan los docentes en la escuela sigue siendo
imprescindible y fundamental para la formacin integral de nios,
adolescentes, jvenes y adultos, en tanto es la nica que asume la
responsabilidad de ensear de modo sistemtico y permanente. De estas
consideracin se desprende par la educacin no debera haber b nada ms
importante que un buen maestro, especialmente cuando esta acompaad o
de buenas condiciones para ensear. La calidad docente, que se encuentra
por cierto estrechamente relacionada con la calidad de la educacin, reme
toda esa valoracin. Ahora bien , frente a un presente paradjico, signado
por la por la innovacin tecnolgica y la exclusiva estructura, las
respuestas deben ser claras y apropiadas en cuanto a que se entiende que
los docentes estn insertos en esta realidad y son los docentes que tiene
que preparar a sus alumnos para enfrentarla. En los ltimos aos, debido a
las transformaciones econmicas, sociales y culturales, surgi nuevas
demandas a las instituciones escolares, demandas que la sociedad traslad
a los docentes. Su tarea comenz a exigirle que prestaran atencin a todos
los jvenes y no solo a alguno. Tuvieron que atender a una poblacin ms
heterognea de la solan tratar. Una poltica de capacitacin docente debe
atender ms a las demandas practica de los docentes que a los intereses
tericos de los capacitadores.
Qu se entiende por profesor o profesores?: Profesores es quien dedica
profesionalmente a educar a otro, quien ayuda a los dems a su promocin
humana. Las necesidades de la formacin docente en la actualidad son:
1. El conocimiento de la realidad: conociendo la problemticas sociales y la
vida cultural, el docente se planteara desafos para llevar a delante los
saberes socialmente significativos y los deber considerar como objetos de
enseanza y aprendizaje.
2. Su trabaj traspase los lmites de la escuela: segn la autora plantea que no
se trata de que el docente se transforme en un asistente social, sino de
pensar que los espacios educativos son abiertos, a su propio contexto social.
Esta visin permitir al docente alinear la calidad y la equidad educativa
hacia una transformacin sistemtica.
3. Dominio de conocimiento: considera que el docente debe delimitarse al
conocimiento del nivel en el que imparte su enseanza, dejando de lado los
contenidos que se desarrollan en otros niveles.
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


13
4. Debe considerar los temas relevantes para la sociedad: entre ellos no tan
solo encontramos el conocimiento de la realidad sino tambin,
investigaciones referidas a los cambios importantes, en la manera de
entender la ciencia, la tecnologa, la sociedad y la cultura. Transformando de
esta manera el rol del docente hacia un cambio profundo de los modelos
escolares.
5. Incorporar el abordaje de las nuevas tecnologas: no tan slo como
problemtica, sino tambin como herramienta de transformacin
profesional de los docentes, que incluyan a la tecnologa como aliada de la
enseanza y el aprendizaje de conocimiento socialmente valorados,
dndole al alumno competencias fundamentales que necesitara para acceder
al mundo de los adultos.
6. Debe ser un buscador de informacin: partiendo de sus propios alumnos,
el docente deber, encontrar, seleccionar y procesar informacin
actualizada. Pensado en un docente-ejecutor que planifica su enseanza
teniendo en cuenta la informacin sociocultural en el que le toca vivir.
Los temas que se debera debatir hoy con respecto a la Educacin: De
acuerdo a los debates internacionales mencionados en el texto de Edith Litwin
La formacin de docente hoy, considero que algunos de los desafos de la
escuela del siglo XXI est centrado en el debate de la Nueva Ley Nacional de
Educacin (estructurada en polticas educativa) y del protagonismo que
ejercen sus actores que lo integran. Rescatando la idea de Rosa Mara Torres
en su artculo Ensear en tiempos de cambios, hoy la escuela es concebida
como un ...espacio de contencin social que vio disminuida su capacidad
igualadora de enseanza y aprendizaje.... Frente a esta situacin, considera
que la Nueva Ley de Educacin, debe sentar las bases para reconstruir un
sistema homogneo e igualitario, un sistema que se capaz de actualizar los
contenidos socialmente valorados y concretar cambios pedaggicos que
estimule la pasin de aprender. Pero no tan solo se necesita reajustar el
sistema educativo, sino que tambin se necesita la participacin de todos los
actos que intervienes en una institucin educativa. Hay que considerar que no
excit una solucin mgica frente a los conflictos de desigualdad educativa,
sino que se requieres un trabajo sistemtico, contino y articulado que destine
recursos para que los docentes trabajen mejor y para que los chicos aprendan
mejor. Considero que reajustando un nuevo sistema educativo, valorizando
la profesin del docente y una profunda toma de conciencia por parte de la
sociedad, sern puntos de partidas para que orientemos nuevos modelos de
transformacin educacin, que no tan solo garantice a los habitantes a los
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


14
acceso a los saberes necesarios para ejercer una ciudadana con plenitud, sino
que la educacin se convierta en un factor estratgico para crecer como pas.





Narrativa:
En la narrativa est comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la accin, en
tanto que los conocimientos, los afectos, las se expresan a travs de las
narraciones.
La narrativa es una de las operaciones fundamentales de construccin de
sentido que posee la mente.
El narrar es un acto social con todas sus implicaciones: conflicto,
reconocimiento, relaciones de poder, temores, conocimiento, identidades, sea que
el sujeto no se apropia de esa produccin en un movimiento individual, sino social
que retoma sentidos preexistentes
El impacto de la narrativa en la
enseanza y en el aprendizaje se produce
porque los docentes, a travs de ella,
recuperan la autoridad sobre su propia
practica al expresarse como autores de los
relatos, en cuanto las narraciones siempre
tienen un sujeto, un yo que experimenta algo
que le da sentido en un contexto determinado
El sujeto narrativo se expresa y manifiesta en
aquel conjunto de relatos y narraciones a
travs de las cuales nos constituimos en
sujetos.
Entonces, considerando a la narrativa como parte de la accin humana,
sostenemos que al narrar no solo re significamos el pasado en el presente, sino que
tenemos la capacidad de inaugurar algo nuevo.
En este sentido es que sostenemos que la narrativa es un dispositivo
importante para la construccin del conocimiento profesional docente y, por ende,
para el mejoramiento de la prctica, porque al narrar excede lo individual al darse
en un contexto, en un mundo que existe y que condiciona las narrativas. Estn
Marco Metodolgico
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


15
situadas en un aqu y en un ahora en el que se inician, a la vez que historizan y
recuerdan.
Las narrativas es, entonces, un modo de revelar el presente a travs de la
historia, de significar las acciones humanas, porque son un modo de pensamiento
y de organizar el pensamiento.

Las narrativas y las biografas escolares:
La biografa escolar es un relato que refiere a los aprendizajes incorporados
en el paso por la escolaridad, adems de
aprender los contenidos curriculares,
interiorizamos otros saberes referidos a pautas
de comportamiento, a como se aprende, como se
estudia, como se ensea, sea que como
producto de nuestra historia de alumnos, nos
hemos apropiado de teoras, creencias,
supuestos y valores sobre el conocimiento
profesional docente.
Los saberes que constituyen la biografa
escolar en el desarrollo profesional docente son
generalmente saberes fuertes, resistentes al cambio,
porque fueron aprendidos vivencialmente y sin
mediacin critica (Sanjurjo, 2002: 41)
Por qu es importante considerar a la narrativa de biografa escolar como
uno de los dispositivos para la construccin del conocimiento profesional
de la prctica docente?
Porque al escribir la biografa escolar el narrador le da sentido al pasado y al
presente entre lo que era y es. En la narrativa de ese pasado incluimos una
seleccin de sucesos, de personas y situaciones en las que participamos, mediadas
por las vivencias posteriores y tambin las de hoy, las del momento en que
escribimos esa narrativa.
El uso de la narrativa de la biografa escolar en los diferentes trayectos de la
escolaridad es un dispositivo valiossimo para sistematizar los procesos reflexivos
y aprender a reflexionar, incluso desde cuando somos alumnos. Todo este tiempo
de escolaridad influye en la formacin tanto cuantitativamente porque el tiempo
transcurrido en las instituciones es importante en relacin a otras actividades, y
cualitativamente, porque muchos de los aprendizajes en esos contextos se realizan
en condiciones que lo hacen indelebles.
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


16
Los relatos de las biografas escolares se mueven entre lo social y lo
individual, entre lo afectivo y lo terico, entre el contexto macro y micro. El escribir
la biografa escolar en la mayora desata recuerdos, escenas, nombres de docentes,
de compaeros, nombres de mtodos, de libros de lectura, emociones, disgustos,
prcticas de la enseanza, en todas las biografas el estilo es narrativo donde se
articula la reflexin con el contenido.
































Biografa Profesional de las Entrevistadas
Isabel Ester Gernimo
Naci el 21 de febrero de 1961
Lugar de nacimiento: Fuerte Quemado. Dto. De
Santa Mara. Provincia de Catamarca.
Estado Civil: Casada y con 2 hijos.
Edad: 51 aos.
Profesin: Maestra grado.
Estudios Primarios: Escuela del Paso. Provincia
de Tucumn.
Estudios Secundarios: Escuela de Fuerte
Quemado, Provincia de Catamarca.
Estudios Terciario: Escuela de Santa Mara.
Realizo su carrera en 2 aos y medio. Se recibi en
el ao 1983. Posee 27 aos de servicio.
Trabaja actualmente como maestra y directora en
Escuela

La docencia no termina,
cuando los chicos se van a
sus casas, el maestro
siempre tiene que estar
preparando actividades

Delia Aguilar
Naci el 04 de Setiembre de 1.971.
Lugar de nacimiento: En Cafayate.
Estado Civil: Soltera.
Edad: 40 aos.
Profesin: Profesora de Enseanza Primaria.
Estudios Primarios: realizados en Esc. Dr. Francisco
Alsina De San Rafael.
Estudios Secundarios: una parte realizado en Salta
Capital y finalizando en el Colegio de San Carlos.
Estudios Terciarios: en Santa Mara con el ttulo de
Profesorado de Enseanza Primaria. Esc. Dr.
La docencia es una
profesin que les va a
marcar todo la vida, y a la
vez es muy gratificante
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


17


















Caractersticas del Paraje San Rafael:
Ubicacin: El Paraje San Rafael se encuentra ubicado en el Departamento de San
Carlos, ruta nacional N 40.
Caractersticas del lugar: San Rafael, es una zona rural con viviendas dispersas a
lo largo de 5 km aproximadamente a ambas lados de la ruta Nacional N 40, que
recorre paralela al rio Calchaqu , las montaas y peas multicolores, le da al
Miriam Elizabeth Guayms.
Naci el, en Salta Capital.
Edad: 34 aos.
Estado Civil: Casada y con tres hijos.
Profesin: Maestra de Nivel Inicial y Agente
policial.
Estudios Primarios: cursados en la Escuela de
Animan.
Estudios Secundarios: cursados en Escuela
Normal Superior de Cafayate.
Estudios Terciarios cursado: y finalizado en la
Escuela Normal de Cafayate.
Actualmente trabaja en la Escuela Dr. Francisco
Alsina en San Rafael, Escuela de San Lucas,
Escuela de La Viita ubicadas en el departamento
de San Carlos. ;y Agente policial de la provincia
de Salta en Animan.

Disfruto del tiempo que
estoy aqu, de ensearle todo
lo que ms puedo. Pero
siempre el tiempo me falta.
Entrego lo mejor de mi

Desarrollo de Ideas Principales
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


18
paisaje una belleza espectacular . Las casas, la mayora estn construidas en adobe
y barro con pisos de tierras, el techo es de caas, barro y paja, tambin hay casas
pequeas hechas de bloques de cemento, entrepiso y techo de chapas.
Las actividades que se realizan en la zona, son la agricultura: cebolla,
pimiento para pimentn, tomates y morrones, la ganadera en pequea escala:
ovejas y cabras ms bien para cubrir las necesidades de abastecimiento de
alimentos para consumo familiar y muy poco para la venta. Los predios donde se
prctica la agricultura son tierras que
varan entre las 4 y 6 hectreas, con suelos
agotados, con escases de agua para el riego
lo que provoca el poco rendimiento de las
cosechas.
Los servicios en este paraje son
mnimos, agua corriente sin potabilizar
administrada por una comisin vecinal,
quien tiene a carga un pozo con una bomba
elctrica de donde se provee el agua a los
vecinas a travs de mangueras de PVC,
cada hogar tiene una canilla y debe abonar
15 pesos por mes para manutencin del
servicio, ya que el Estado no se hace cargo.
Se cuenta con corriente elctrica a cargo de
la Empresa EDESA, tambin tiene el
servicio de telfono celular. El servicio de
transporte es diario porque es paso
obligado el servicio Angostado- Cafayate y
viceversa. Existe un puesto sanitario, con
un enfermero permanente.
Caractersticas del Establecimiento:
Escuela N4105 Dr. Francisco Alsina. Se encuentra ubicada en una zona
rural y perteneciente a una categora A. Funciona en el horario diurno de 08:00 a
12:45 cuyos alumnos provienen de hogares dedicados a tareas agropecuarias en
general.
Dicha escuela cuenta con una matrcula de 27 alumnos divididos en 2
secciones:
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


19
Nivel Inicial: Jardn de 4 y 5
aos y el primer ciclo con un
total de 13 alumnos
Segundo y Tercer ciclo; con
un total de 14 alumnos.
La misma es de tercera categora con
secciones plurigrado distribuidas en
2 aulas. La planta funcional es
tridocente: una Directora: Isabel
Ester Gernimo, con grados a cargo,
una maestra de grado: Delia Aguilar
y un personal Itinerante del Nivel
Inicial: Miriam Elizabeth Guaymas. Tambin
cuenta con profesores para las reas especiales
(artsticas, educacin fsica e ingls) es de
jornada simple. Los alumnos, llegan,
desayunan, tienen clases, almuerzan y luego
se van a sus hogares, algunos caminando y
otros deben recorrer distancias ms largas y
algunos lo hacen en bicicleta.
Es de rgimen comn de Marzo a
Diciembre, cuenta con personal de servicio,
una ordenanza titular y dos ayudantes para tareas de limpieza y cocina a cargo de
la municipalidad local. El establecimiento cuenta con comedor escolar, cuyo
funcionamiento es controlado por una comisin cooperadora, integrada por los
padres de los alumnos. S les provee de tiles escolares, vestimenta y calzados y
vestimenta a los alumnos, elementos que son donados por la Fundacin Ruta 40 de
Buenos Aires. Es una zona de fcil acceso, cuenta con una poblacin (Diaguita
Calchaqu) y tambin criollas.
Se observa una notable disminucin
en la matrcula escolar en los ltimos aos y
esto se debe a la falta de trabajo y a la
bsqueda de un mejor nivel de vida.
La relacin con la comunidad es muy
buena ya que la escuela participa en las
fiestas patronales o cualquier otro evento
que se lleva a cabo con los alumnos.
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


20
Para ayudar al comedor escolar
cuenta con una huerta donde se
siembran toda clase de verduras, la
misma es trabajada por el esposo de la
directora y por los padres de alumnos,
tambin cuenta con una granja de
gallinas.

El edificio Escolar: Cuenta con dos
aulas, dos baos, una galera abierta y
un amplio terreno, donde se encuentra
una cancha de futbol, la huerta escolar.
La cocina comedor funciona en una
construccin precaria, se cocina a lea
y a gas. La vivienda del personal
directivo es amplia aunque destina
parte de la misma para la Direccin y
para la despensa. Por falta de
titularidad del terreno no se pudo
construir nada, pero recin este ao se
logr la posesin venteaal. El predio escolar est rodeado por un hermoso jardn
con flores y rboles.
Alumnos: El grupo de alumnos es muy heterogneo.




Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


21
Anlisis de la entrevistas con respecto al marco terico :
L..




































Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


22



L.



































Conclusin
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


23





Denise Vaillant: La identidad docente: La importancia del
profesorado. Ed. Novedades Educativas, pagina 4 a 10.
Cecilia Aguirre, Teresa Prieto Quezada y Jos Claudio Carrillo
Navarro: La profesin docente: Un oficio de incertidumbre. Ed.
Novedades Educativas, pginas 12 a 16.
Lea F. Vezub: Desarrollo de los docentes: Inicio de su trayectoria
profesional. Ed. Novedades Educativas, pginas 24 a 28.
Cuadernillo N 4: La transformacin del sistema educativo: Los
docentes. Ministerio de cultura y educacin de la Nacin, aos 1996.
Finocchi, Silvia: Ser docente en el siglo XXI. Revista el monitor de la
educacin. Marzo 2001 ao 2 numero 2. Repblica Argentina.
Edith Litwin.: La formacin docente hoy. Ed. Monitor: pginas 30 a
la 34. Buenos Aires. Ao 2009.















Bibliografa
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


24




Entrevista de la Directora :
Con respecto a su vida personal y profesional:
Cul es su nombre completo? Isabel Ester Gernimo
Cuntos aos tiene? 51 aos
Cul es su profesin? Maestra de grado. Ttulo obtenido: Profesorado para la
enseanza primaria.
Cuntos aos lleva trabajando? 27 aos de servicio.
Nombre de la institucin que actualmente trabaja? Escuela N 4105 Dr. Francisco
Alsina
Dnde se encuentra ubicada? Paraje San Rafael Dpto. San Carlos. Caractersticas
de la Institucin: 28 alumnos. Multigrados.
Materias que ensea Usted? Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica,
Lengua, Tecnologa, Formacin tica y Ciudadana. Horas de jornada: de 8:00 a 12: 30
horas.
Su fecha de nacimiento? 21 de Febrero de 1961
Dnde creci, naci, y vive actualmente? Naci en Fuerte Quemado. Dto.
De Santa Mara Provincia de Catamarca.
Estado civil? Casada.
Cmo est compuesta su familia? Esposo y mis 2 hijos.
Cantidad de hermanos y que posicin ocupa entre sus hermanos? 7 hermanos.
Podra evocar sus pasajes por estos niveles considerando: Institucin, un lugar (
aula, patio, calle, direccin),momentos (entrada, compaeros de la escuela, clase
recreos, actos); personas(docente, compaeros, directores) y todo aquello valioso
para incluir ( ancdotas, temores, expectativas):
Cuando realice mi carrera, fui a vivir en una pensin y ah cuidaba a los hijos de la
duea, eso me ayudaba a ahorrar un poco de dinero. Mi gran satisfaccin fue
terminar la carrera en tiempo y forma, aunque fue con mucho sacrificio.
El nivel primario: Escuela del Paso. Pcia de Tucumn.
El nivel Secundario: Escuela Fuerte Quemado. Pcia de Catamarca.
El nivel Terciario: Escuela Normal. Terciario de Santa Mara. Pcia de Catamarca.
Con respecto a la Identidad:
Cules fueron los motivos para la eleccin de la carrera? Expectativas en torno
a ella? Siempre me gusto la Docencia, mi sueo era ser profesora de Educacin
Fsica, pero no pude porque para eso tena que estudiar en la Provincia de
Tucumn, y en esos momentos no poda por cuestiones econmicas.
Aos que le demando la carrera? La realice en 2 aos y medio. Me recib en el
ao 1983.
Anexo
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


25
Cmo surgi la vocacin Docente? La nica opcin que tena era estudiar el
Magisterio, porque no poda viajar a otra ciudad, pero siempre quise ser Docente.
Qu siente un maestro cuando le dicen maestro? Qu imagen cree usted que
posee la sociedad con respecto a su trabajo? Yo me siento bien, con la gente me
llevo bien, siempre hay alguien que no se conforma. Lo que cuesta un poquito, es
que los padres participen ms, si yo les pido s, pero que surja de ellos cuesta. Creo
que ya no se le respeta al maestro como antes. En esta zona los nios todava son
tranquilos, sumisos y son buenos entre ellos.
Qu es ser un buen docente? Yo, jams me he sentido buena docente, siempre
vemos que falta algo ms, ante que todo para ejercer esta profesin, debe tener la
vocacin, gustarle y disfrutar trabajar con los nios y sobre todo el docente debe
ser afectivo, no solo es la transmisin de conocimiento, para que los nios tengan
confianza, el maestro debe conocer a los nios, tambin debe desarrollar s u tarea
pedaggica, encaminarse a los objetivos que se proponga.
Qu necesita hoy un maestro para trabajar en una escuela? Que pueda ser un
buen estratega, ms en una escuela rural a veces hay grupos muy heterogneos, les
cuesta muchos ms y sobre todo a la asimilacin y retencin de conocimientos que
sea creativo y el docente siempre debe buscar el modo de llegar al nio.
Por qu el mundo precisa de maestros? Siempre van a existir nios, y siempre se
precisaran de maestros.
Con respecto al desarrollo profesional y la realidad.
Qu consecuencias creen ustedes que trae aparejado la modernizacin actual
sobre la prctica Docente? Y Qu actitud deberan asumir el docente frente a
estos nuevos cambios? Los nios aprenden de muy pequeitos el medio influye
mucho para bien y para mal, al principio haba alumnos que venan con celulares,
pero yo no los permit. Ahora ya no los traen.
En cuanto a la formacin adquirida en su carrera de grado Que elementos,
herramientas o teoras seran necesarias para que los nuevos educadores puedan
resolver los diferentes problemas de su prctica? Pienso que la principal
herramienta es la Prctica, los futuros docentes cuando tengan que hacer su
residencia deberan hacer sus prcticas en escuelas rurales y urbanas con
multigrados. As uno puede ver otra realidad. La docencia no termina, cuando los
chicos se van a sus casas, el maestro siempre tiene que estar preparando los
trabajos y actividades para el otro da.
Existe el malestar Docente? Cules seran las causas y su posible solucin? El
malestar que yo siento, es que no tengo el espacio fsico que quisiera tener, no
tengo un lugar para realizar un rincn de lectura, en el aula no hay lugar. Despus
tiempo que me falta, porque no alcanza la maana, quisiera que fuera jornada
completa, as podramos afianzar, profundizar conocimientos.
Cmo describira y caracterizara al actual estudiante? Estos se predisponen
para aprender? S o no? Por qu? Los alumnos son buenos, todava se les puede
regaar y ellos se quedan calladitos. Pero siempre asisten a clases, eso es
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


26
responsabilidad de los padres. Como fortaleza de los alumnos todava conservan el
respeto hacia el maestro, y bueno como debilidades, les cuesta mucho estudiar en
la casa. En la escuela se predisponen para aprender siempre les digo que s tienen
dudas que pregunten.
Cmo cree usted que el cambio educativo debera proceder Por
implementacin poltica educativa o por la participacin directa de los docentes?
Por la participacin directa docente, porque el docente conoce la realidad a veces
surgen medidas que no tiene nada que ver con la realidad , aparte se cree que es lo
mismo una escuela rural donde hay muchos maestros y una escuela urbana solo
hay dos docentes. Es otro contexto totalmente diferente. La circulacin sale para
todo igual, la documentacin a fin de ao es general, pero ahora se est dando un
poco ms de apertura a las escuelas rurales.
Con respecto a la formacin inicial y su desarrollo. Qu sinti usted la primera
vez que entro al aula? Sent temor al no saber cmo empezar, siempre trabaje en
multigrados, aunque en el aula tenga 2 alumnos siempre se debe ensear todos los
contenidos, realizaba doble turno, econmicamente me convena, pero yo recin
iniciada no me daba tiempo para nada, los sbados y domingos eran para ponerme
al da con los trabajos. Tambin senta un poco de angustia por que era la primera
vez que estaba lejos de mi casa. Al poco tiempo la directora tomo licencia por
embarazo y tuve que quedarme cargo de direccin, no saba qu hacer, pero fui
aprendiendo.
Cmo las preparo el profesorado en su carrera docente? En el terciario aprendes
solo teora y obviamente que eso te formara como docente pero donde vivirs la
realidad y te forjaras ser con la prctica, se obtiene la experiencia y la propia
identidad. Una vez recibido el docente debe seguir capacitndose continuamente.
Cules son sus expectativas como docente? Qu le diras a una docente recin
recibida? Por el momento pienso jubilarme aqu, uno se va formando a travs de la
experiencia, yo soy muy cariosa y eso es lo que amo, el cario hacia los nios es lo
que me llena de alegra. Mi esposo me ayuda con la huerta Y bueno mi hijito
Augusto es mi alumno, al principio no quera hacer las tareas, pero ahora ya se
acostumbr. Le dira a una docente recin recibida que tenga mucha fortaleza, va a
ver muchos problemas para estar al frente del aula y debe tener poder de
responsabilidad.
Por ltimo Que mensajes de aliento dejaran ustedes para los estudiantes del 1
ao del IES N 6009 de Cafayate, que recin inician en esta profesin? La carrera
es linda, que se siente el cario de los chicos y eso es incondicional, y que ests
siempre dispuestos a dar todo de ustedes y luchar con todas las adversidades y
siempre seguir a delante.
Entrevista a Maestra de Grado:
Con respecto a su vida personal y profesional:
Cul es su nombre completo? Delia Aguilar.
Cuntos aos tiene? 40 aos.
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


27
Cul es su profesin? Maestra de Grado. Ttulo: Profesorado de Enseanza
Primaria.
Cuntos aos lleva trabajando? Llevo trabajando 14 aos.
Nombre de la institucin que actualmente trabaja? Escuela N 4105 Dr. Francisco
Alsina.
Dnde se encuentra ubicada? Paraje San Rafael Dpto. San Carlos.
Materias que ensea Usted? Matemticas, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Tecnologa. Estoy a cargo de todo el primer ciclo y del nivel inicial cuando
no est la maestra.
Su fecha de nacimiento? El 04 de Setiembre de 1.971.
Dnde creci, naci, y vive actualmente? Nac en Cafayate, crec y vivo aqu en
San Rafael.
Estado civil? Soltera
Cmo est compuesta su familia? Est compuesta por mi mam y mis cinco
hermanos. Mi pap se llamaba Martn Aguilar l muri hace ya diez aos y mi mam
Mara Cisneros.
Cantidad de hermanos y que posicin ocupa entre sus hermanos? Yo soy la
mayor de todos mis hermanos.
Podra evocar sus pasajes por estos niveles considerando: Institucin, un lugar (
aula, patio, calle, direccin),momentos (entrada, compaeros de la escuela, clase
recreos, actos); personas(docente, compaeros, directores<) y todo aquello valioso
para incluir ( ancdotas, temores, expectativas): el nivel primario, el nivel
secundario y el nivel terciario.
Yo, estudie en esta escuela, hice toda mi primaria pero nunca pens que algn da yo
iba a estar trabajando como maestra en esta institucin. Pasaron tantas cosas que el
destino se encarg de que regresara y pudiera estar aqu ayudando y brindando mis
conocimientos a estos nios que son el futuro de esta sociedad.
Estudios Primarios: Escuela Francisco Alsina de San Rafael departamento de San
Carlos.
Estudios Secundarios: Una parte en Salta Capital y otra parte la terminen en el Colegio
de San Carlos.
Estudios Terciarios: Realizados en Santa Mara.
Con respecto a la identidad:
Cules fueron los motivos para la eleccin de la carrera? Expectativas en torno
a ella? En realidad, la carrera de docencia yo no eleg no era mi vocacin. Estudie la
docencia porque no me quedaba otra alternativa, cuando yo estaba estudiando el
secundario mi pap se enferm y como yo era la nica mayor y mis hermanos mucho
ms chicos l era el nico que trabajaba y mi mam es ama de casa y como todos
vivimos de lo que nosotros producimos, somos agricultores, para m era difcil
estudiar una carrera universitaria y lo nico que me quedaba era seguir el magisterio.
Mis expectativas en torno a la carrera es algo impactante; cuando empezas a trabajar
sabes que ests trabajando con personas que sos el artfice el que los vas a formar, es
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


28
algo que vas aprendiendo da a da cosas de ellos, vos vas brindando tus
conocimientos y es una satisfaccin que sents, que es prepararlos para el futuro, es
algo nico.
Aos que le demando la carrera?
Cmo surgi la vocacin Docente? Estudiar el Magisterio no fue mi vocacin,
pero con el tiempo surgi y es verdaderamente hermosa y muy gratificante.
Qu siente un maestro cuando le dicen maestro? Qu imagen cree usted que
posee la sociedad con respecto a su trabajo? Es algo nico. Los paps confan a sus
hijos en uno y ponen todas sus expectativas para que puedan tener una vida mejor,
para que se sientan ms preparados para el futuro y todo eso es muy gratificante.
Qu es ser un buen docente? Creo, que no hay un buen docente, cada uno tiene
su propio criterio, cada docente es nico.
Qu necesita hoy un maestro para trabajar en una escuela? En cuanto a los
recursos antes no lo tenamos era muy difcil, ahora tenemos recursos didcticos para
trabajar para desenvolverte mejor y el ministerio siempre manda material para
trabajar ya no es tan complicado.
Por qu el mundo precisa de maestros?
Con respecto al desarrollo profesional y la realidad.
Qu consecuencias creen ustedes que trae aparejado la modernizacin actual
sobre la prctica Docente? Y Qu actitud deberan asumir el docente frente a estos
nuevos cambios? Los chicos necesitan de la tecnologa, en la escuela nosotros tenemos
en cuanto a tecnologa: computadoras, centros musicales. Es muy importante porque
ellos no siempre van a estar en este lugar, van a terminar el sptimo grado y se tiene
que ir a estudiar en otra parte y tiene que conocer, tienen que tener un cierto
conocimiento y los medios de comunicacin influyen mucho.
En cuanto a la formacin adquirida en su carrera de grado Que elementos,
herramientas o teoras seran necesarias para que los nuevos educadores puedan
resolver los diferentes problemas de su prctica? En mi caso, cuando yo termin la
carrera del magisterio me ensearon toda teora nada de prctica. Cuando me recib y
fui por primera vez a un aula y no saba por dnde comenzar y como la realidad
muchas veces es distinta no sabes cmo llegar a aplicar todo lo que uno aprendi. Me
gustara que los chicos que ahora estn haciendo la carrera sean ms prcticos, que
puedan hacer prcticas en un grado.
Existe el malestar Docente? Cules seran las causas y su posible solucin?
Para m no, pienso que no.
Cmo describira y caracterizara al actual estudiante? Estos se predisponen
para aprender? S o no? Por qu? S el alumno se predispone para aprender, pero
como son chicos que viven en el campo de mucho tiempo no disponen, porque la
mayora tienen sus obligaciones sus tareas de la casa, por eso aprovecho el tiempo de
aprendizaje cuando viene a la escuela. Las fortalezas de los chicos es que son
participativos, sinceros respetuosos. Algunos presentan dificultades en el aprendizaje,
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


29
como lectura y al ser un plurigrado es un poco complicado, en algunos casos hay un
acompaamiento de los padres pero en otros caso no.
Cmo cree usted que el cambio educativo debera proceder Por
implementacin poltica educativa o por la participacin directa de los docentes?
Con respecto a la formacin inicial y su desarrollo. Qu sinti usted la primera
vez que entro al aula? La primera vez que entre a un aula fue en un plurigado yo no
saba por dnde empezar, me daban ganas de salir corriendo, ves tantos grados que
tenes que ensear y no saber cmo acomodarte a la situacin es bastante complicado,
pero son los primeros das despus te vas acostumbrando y vas organizndote bien.
Cmo las preparo el profesorado en su carrera docente? Como ya les contaba en
mi carrera todo fue teora recin cuando hice la residencia pase a la parte practica.
Cules fueron los primeros problemas que tuvo en el aula, o su primera
experiencia o situaciones que tuvo que pasar? El problema fue organizar el tiempo,
cuando vas hacer una prctica y te dan 45 minutos para la clase los tenes que tener
bien distribuido y cuando llegas a ser como duea de tu grado por decirlo as no es
tanta la presin, pero cuando tenes un tiempo bien estructurado la primera vez te
cuesta bastante porque no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje y no siempre se
puede cumplir con lo que uno planifica para la clase porque siempre est surgiendo
algn problemita y no se llega a dar con lo que se est planificado y s o s hay que
retomar al otro da para terminar con la actividad prevista anteriormente.
Cules son sus expectativas como docente? Qu le diras a una docente recin
recibida? Mis expectativas son de seguir da a da y como docente siempre estamos
proyectando cosas. Yo le dira a una docente recin recibida que esto es una profesin
que le va a marcar para toda su vida, que es una satisfaccin inmensa que va tener que
es preparar chicos para el da de maana puedan convivir en una sociedad mucho
mejor.
Por ltimo Que mensajes de aliento dejaran ustedes para los estudiantes del 1
ao del IES N 6009 de Cafayate, que recin inician en esta profesin? Creo que
como mensaje, cuando uno ingresa a estudiar tiene muchsimas expectativas y cuando
llega el momento de rendir est nervioso porque la quiere aprobar y a medida que uno
va aprobando las materias se siente contento, ms satisfecho que ests dando otro paso
ms de llegar a ese objetivo que es recibirte y que a ese objetivo nunca tenemos que
dejar de mirar que es nuestro objetivo y que ah tenemos que llegar, por ah el tiempo,
la distancia lo econmico , hay muchas cosas que se nos presentan en el camino y que
hay que saber sobrellevar la situacin y no decir no. Que sean constantes,
perseverantes y no dejarse vencer. El docente da a da va aprendiendo, siempre est
estudiando porque el aprendizaje es infinito.
Entrevista a Maestra de Nivel Inicial:
Con respecto a su vida personal y profesional:
Cul es su nombre completo? Mirian Elizabeth Guayms
Cuntos aos tiene?
Cul es su profesin? Maestra de Nivel Inicial y Agente de Seguridad (polica).
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


30
Cuntos aos lleva trabajando? Como maestra de jardn recin 3 aos y en la
Polica 7 aos.
Nombre de la institucin que actualmente trabaja? Escuela N 4105 Dr. Francisco
Alsina. Escuelas de San Lucas. Comisaria de Animan.
Dnde se encuentra ubicada? Paraje de San Rafael Departamento de San Carlos
Su fecha de nacimiento?
Dnde creci, naci, y vive actualmente? Yo nac en Salta y viv ah hasta los
cincos aos, como mi mam es de Animan nos tuvimos que venir a vivir en esa
localidad. Mis estudios primarios los realice en la escuela de Animan, el secundario
en la escuela Normal en Cafayate y el terciario tambin en la Normal
Estado civil? Casada
Cmo est compuesta su familia?
Cantidad de hermanos y que posicin ocupa entre sus hermanos? Soy la mayor
y tengo dos hermanos.
Podra evocar sus pasajes por estos niveles considerando: Institucin, un lugar (
aula, patio, calle, direccin),momentos (entrada, compaeros de la escuela, clase
recreos, actos); personas(docente, compaeros, directores<) y todo aquello valioso
para incluir ( ancdotas, temores, expectativas): el nivel primario, el nivel
secundario y el nivel terciario.
Estudios Primarios: Realizados en la Escuela de Animan.
Estudios Secundarios: Realizados en la Escuela Normal de Cafayate.
Estudios Terciarios: Escuela Normal de Cafayate.
Cuando estaba estudiando el ltimo ao del secundario surgi una situacin, me
quede embarazada y mi perspectiva de estudio de llegar a la universidad
econmicamente mis padres no podan hacerme estudiar y al ser la mayor no se
poda y con mi bebe menos, as estuve un ao sin estudiar hasta que al ao siguiente
decid volver a estudiar.
Con respecto a la identidad:
Cules fueron los motivos para la eleccin de la carrera? Expectativas en torno
a ella? Primero mi idea fue de estudiar magisterio en Santa Mara pero justo ese ao se
abri la carrera en Cafayate de Maestra de Nivel Inicial decid estudiar ah hasta que la
termine y me recib que fue en el ao 2.003.
Aos que le demando la carrera? Cuando yo me recib que fue en el ao 2.003 de
maestra de jardn, hasta ese entonces yo tena dos hijos surgi un problema familiar,
me separe del padre de mis hijos y tuve que volver a la casa de mis padres, donde mis
hermanos estaban estudiando el secundario y con una situacin econmica bastante
pesada para mi pap que era el nico que trabajaba, l es obrero de finca y mucho no
me poda ayudar y fue as que en el 2.004 tuve suerte de ingresar a trabajar en
Corralito de maestra pero tuve que pensar en buscar algo fijo, en que todos los aos
tendr trabajo o que todos los meses voy a recibir un sueldo, entonces me surgi la
idea de estudiar en la polica y bueno actualmente sigui trabajando de polica.
Asesorada por una compaera del trabajo me dijo que yo poda trabajar de maestra y
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


31
es as que en el 2.011 me sali itinerancia en tres escuelas en San Rafael, San Lucas y en
La Viita y es una semana en cada escuela.
Cmo surgi la vocacin Docente? En mi caso surgi mientras estaba estudiando
la carrera es algo hermoso.
Cmo hace una maestra para criar a sus hijos? Una experiencia personal que me
marco estando en la institucin policial lamentablemente creo que uno cambia, la
institucin te cambia el carcter te compenetras tanto en esa institucin que en mi caso
me olvide de mis hijos, los descuide muchsimo, pero el ao pasado cuando empec a
trabajar de maestra la institucin policial me autoriza porque hay en la ley un artculo
que me avala, pero tuve inconvenientes con mis compaeros de trabajo que a algunos
les molestaba que tenga otra fuente de trabajo otro ingreso y a o otros no y entonces
tuve que sacar mis licencias de los ochos aos de trabajo y me dedique a la docencia y
a mi casa y es ah donde yo veo la diferencia y doy gracias a dios y la vida que me di
cuenta que yo haba dejado a mis hijos, los haba descuidado en la atencin , porque
por ah uno llega generalmente a la casa cansado, y tens que hacer las cosa de la casa
y queres descansar y son ocho, doce horas que estas a fuera de la casa o ms y son
todos los das de lunes a lunes, y entonces me dedique a ellos en la atencin cario, ver
el tema de la escuela como estn y en esta experiencia como docente yo descubr que
yo en la docencia tengo muchsimo tiempo ms para estar con mis hijos. Cuando me
siento para hacer cosas para el jardn tengo a todos mis hijos alrededor hasta mi
marido ayudndome en todo lo que necesito, tengo la colaboracin de toda mi familia.
Qu siente un maestro cuando le dicen maestro? Qu imagen cree usted que
posee la sociedad con respecto a su trabajo como docente? Para m, es una
satisfaccin muy grande cuando te dicen Docente, uno aprende tanto de los alumnos y
de los padres que estn a la expectativa de lo que hace la maestra, cuando te dicen
maestro, seo uno se siente orgulloso de ser docente, el reconocimiento de los nios
mismos cuando te dicen seo, seorita, cuando te cuentan sus cosas y cuando los
paps llegan a la escuela y esa experiencia de relacin que uno tiene con ellos es muy
gratificante para uno. Ver a fin de ao que uno ha logrado con los chicos trabajar y ver
el crecimiento de ellos y que uno a logrado cumplir con lo que se ha propuesto uno se
siente satisfecho.
Yo creo, que antes haba un gran respeto hacia los docentes, los paps eran ms
colaboradores y hoy no es que no lo sean pero por ejemplo en algunos caso son paps,
mams muy jovencitos y por ah juegan a ser joven y a querer ser mam y pap y la
educacin que le dan a ese ser que han trado al mundo muchas veces no es la mejor,
porque a veces los chicos se cran con los abuelos, con los tos, hay mam que dejan a
sus hijos con las abuelos y como que hay un desinters de los paps, los nios vienen
con las necesidades bsicas de atencin, cario y en la escuela hay que dar todo eso, y
muchas veces no se valora el gran sacrificio que hace el docente porque a donde a
nosotros nos toque ir nosotros tenemos que ver la forma de adaptarnos, y de adaptarse
a lo que nos dispone la escuela y lo que nos brinda esa institucin y de lo que nosotros
podamos poner. Como yo digo cuando voy a un grado a un jardincito para mi es mi
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


32
segunda casa y yo me tengo que sentir cmoda en mi casa, y lo tengo que adoptar a
ver que me gusta as sea chiquitito yo lo tengo que adaptar, poner lo que yo necesito
para trabajar y no esperar que me lo den y si me lo dan bienvenido sea y si no lo busco
y lo pongo yo o lo compro yo, adems los chicos estn primero y nosotros nos
debemos a ellos y tenemos que entregar lo que ms se pueda de nosotros.
No siempre se trabaja esperando que te reconozcan sino que el docente tiene que hacer
cosas para lograr ese reconocimiento. Hay paps que si te reconocen y te valoran , te
respetan y hay otros paps que por la falta de tiempo de ver el sacrificio que hace el
docente o de valorar el logro de sus propios hijos as sea chiquitito para ellos es un
gran logro de los chicos.
Qu es ser un buen docente?
Qu necesita hoy un maestro para trabajar en una escuela?
Por qu el mundo precisa de maestros? Siempre van a existir nios, y siempre
se precisaran de maestros.
Con respecto al desarrollo profesional y la realidad.
Qu consecuencias creen ustedes que trae aparejado la modernizacin actual
sobre la prctica Docente? Y Qu actitud deberan asumir el docente frente a estos
nuevos cambios? Los nios aprenden de muy pequeitos el medio influye mucho
para bien y para mal, al principio haba alumnos que venan con celulares, pero yo
no los permit. Ahora ya no los traen.
En cuanto a la formacin adquirida en su carrera de grado Que elementos,
herramientas o teoras seran necesarias para que los nuevos educadores puedan
resolver los diferentes problemas de su prctica?
Existe el malestar Docente? Cules seran las causas y su posible solucin?
Cmo describira y caracterizara al actual estudiante? Estos se predisponen
para aprender? S o no? Por qu? Los nios aqu son puros, sinceros muy
respetuosos, disfrutan de estar en le escuela y saben valorar todo lo que uno le pueda
dar o brindar as sea chiquitito lo valoran.
Cmo cree usted que el cambio educativo debera proceder Por
implementacin poltica educativa o por la participacin directa de los docentes?
Con respecto a la formacin inicial y su desarrollo. Qu sinti usted la primera
vez que entro al aula? La primera vez para m fue en Corralito, uno va a enfrentarse
con tantos nios y surge el Que hago! Pero al estar en el aula y con los chicos siempre
sale algo y se da la clase y despus con el apoyo de los libros, de otros compaeros en
mi caso que tuve que volver a empezar despus de mucho tiempo de no trabajar en
esta profesin tuve compaeros docentes que me ayudaron en la planificacin,
orientacin, en el material que me prestaron para comenzar y que le doy las gracias a
todos ellos.
Cmo las preparo el profesorado en su carrera docente?
Cules son sus expectativas como docente? Qu le diras a una docente recin
recibida? Por ltimo Que mensajes de aliento dejaran ustedes para los estudiantes
del 1 ao del IES N 6009 de Cafayate, que recin inician en esta profesin?
Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate - Salta.
Prctica Docente I


33



N Pg.
ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN:
Caratula:..............................................................................................
Introduccin......................................................................
Marco terico: ...................................................................
Biografa de los docentes entrevistados: ....................
Desarrollo de ideas principales: .....................................
1. Caractersticas del paraje San Rafael:
2. Caractersticas del establecimiento:
3. Anlisis de las entrevistas con respecto al marco terico:
Conclusin: .......................................................................
Bibliografa: ........................................................................
Anexo: ...............................................................................
ndice: .................................................................................


ndice