LINGSTICA APLICADA III

LA ENSEANZA DE LOS
CONTENIDOS GRAMATICALES
Y COMUNICATIVOS










LINGSTICA APLICADA III


LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS GRAMATICALES Y COMUNICATIVOS
Antes de iniciar el contenido, presentamos algunas preguntas motivadoras para que
piense y reflexione sobre la enseanza de los contenidos gramaticales y comunicativos.





Hoy continuamos con la dicotoma de ensear contenidos gramaticales o contenidos
comunicativos. Todava no hay una idea clara qu es realmente la enseanza enfocada en un
Mtodo Comunicativo o por Tarea, as como el Mtodo Audio Oral se enfoca tan solo en la
comunicacin repitiendo frases estructurales fuera del contexto de la lengua meta sin trabajar la
gramtica o tan solo ensear la gramtica sin colocar en uso dentro de un contexto.
Es interesante resaltar que ninguna de los mtodos estn errados, slo hay que ajustar y
concientizarse que en la enseanza de lengua extranjera no podemos dejar de lado ningn de los
dos aspectos: la gramtica y la comunicacin.
Ahora, cul es el mejor?, no se puede decir porque: un segundo idioma en el objeto, la
situacin de la enseanza, el perodo histrico, el tipo de estudiante, sus opciones pueden ser
diferentes. En general, la luz de lo que acabamos de exponer, podemos decir que un enfoque
eclctico, capaz de se integre diferentes propuestas es la ms correcta en un enfoque
humanstico-afectiva a la enseanza de idiomas.
Para eso, es necesario llevar al alumno a una reflexin de la lengua, los aspectos lingsticos y no
ensear la gramtica por la gramtica. La idea es mucho ms extenso que tan slo la palabra
"Gramtica, en todos los mtodos, se ensean en su mayora de acuerdo con los principios que
se presentan en cada dcada, en que se hace hincapi en la importancia del uso y el tamao
funcional de la lengua, a menudo a expensas de un reflexin estructurada y explcita sobre los
mecanismos de funcionamiento de la lengua.
La reflexin lingstica plazo rehabilita la importancia del conocimiento de las normas de
funcionamiento y la estructura de un idioma, pero al mismo tiempo quiere superar la tradicional
enseanza de idiomas que se centra en la gramtica y la enseanza reglas explcitas enseanza
Qu entiende por gramtica?
Qu entiende por ensear gramtica?
Es necesario ensear gramtica? Por qu?
Ves alguna diferencia en ensear los contenidos gramaticales y los comunicativos?
Qu se puede hacer para que la enseanza de los contenidos gramaticales y comunicativos sean eficace?


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de idiomas morfosintctico. Para una visin general de las principales diferencias metodolgicas
entre enseanza de la gramtica y la reflexin lingstica.

Iniciamos con la siguiente pregunta:

Cmo ensear la gramtica?
Muchas veces se ha reprochado, que el enfoque comunicativo se descuidaba de la enseanza de
la gramtica, pues no lo es, ms bien intenta conseguir el equilibrio entre los dos. A pesar de la
centralidad del concepto de la comunicacin y la prioridad de uso de la lengua, con el paso del
tiempo se denomina objetivo fundamental de la enseanza de idiomas como logro de los
alumnos de competencia comunicacin y metacomunicativa aqu, entonces, en un plan de
estudios lenguaje tambin debe tener un lugar la transicin de la competencia lingstica un
competencia metalingstico o mejor, un metacomunicativa competencia, es decir, la
transicin de la capacidad de los usar reglas para reconocer y formar textos adaptados a las
normas mismo, la capacidad de razonar y describir explcitamente en las normas, la
jurisdiccin de uso y responsabilidad por el uso: es por lo tanto, el mbito de la reflexin
lingstica, que no es almacenamiento pasivo y aplicacin de las normas, sino un proceso
anlisis activo de la lengua en busca de la regularidad y modelos, que sin embargo, se debe
realizar con los alumnos.
Las actividades realizadas en el aula, centradas en la gramtica o en la pronunciacin, por
ejemplo, se busca facilitar la creacin en clase de contextos de uso de la lengua que permitan
entender cul es la relacin entre formas y funciones lingsticas y comunicarnos de acuerdo a la
lengua meta. As, el desarrollo del aula se convierte en un proceso, el alumno aprende a travs de
la prctica de las competencias mediante la realizacin de tareas o actividades (ver Figura 1).







Figura 1 - Proceso de una clase comunicativa
Profesor Alumno
Actividades
Lingsticas
Comunicativas

Ejercitar
Competencia
Lingstica
Comunicativa
Tareas
Textos
Estrategias


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La necesidad de aplicar y crear un plan de estudios con el objetivo lingstico est facultada para
utilizar esa experiencia en el uso del lenguaje no significa que los dos aspectos deben ser
tratados en la misma forma y al mismo tiempo; las reglas antes de poseer y luego saber, la
funcin de monitor se aplica a la lengua ya adquiridos y se aprende una lengua mediante su uso
en contextos significativos y motivar la ms autntico posible.
Una clase con un mtodo ecltico, la gramtica est ligada a las actividades de comunicacin.
Es decir, hacia el uso y la reflexin sobre el funcionamiento gramatical en las muestras reales.
Ahora, por qu ensear la gramtica en la LE?
La respuesta es muy sencilla, no existe comunicacin sin la gramtica y no existe la
gramtica sin la comunicacin. Explicando, la lengua es un medio de comunicacin y la
gramtica, el vocabulario son los medios o herramientas para realizar la comunicacin. sta debe
realizarse dentro de un contexto real y el anlisis lingstico debe tener en cuenta la lengua en
uso. Es a travs de la prctica que los contenidos gramaticales se deben trabajar y sistematizar.
La enseanza de la gramtica amplia ayuda a los estudiantes a adquirir el lenguaje de forma ms
eficiente, en que incorpora la enseanza y el aprendizaje de la gramtica en contexto real para
usar la lengua.
El objetivo de la enseanza de la gramtica es permitir a los estudiantes para llevar a cabo sus
propsitos de comunicacin. Este objetivo tiene tres implicaciones:
Los estudiantes necesitan instruccin abierta que conecta los puntos de gramtica en
contextos de comunicacin amplia.
Los estudiantes no deben dominar todos los aspectos de cada punto de la gramtica, slo
aquellos que son relevantes para la tarea de comunicacin inmediata.
La correccin de errores no es siempre la primera responsabilidad del profesor.
Actualmente, los profesores, de hecho, utilizan una variedad de mtodos y enfoques con el
objetivo de preparar la clase de una manera que facilite la comprensin de la lengua meta tanto
en los aspectos lingsticos como comunicativos (leer, escribir, or y hablar). Se puede decir que
es un Mtodo ecltico porque presenta un poco de las caractersticas de cada mtodo. Por
ejemplo:
El profesor ofrece una variedad de ejercicios, tanto escrita como oral, para mejorar las
habilidades de fluidez y comunicacin.
El profesor corrige los errores de inmediato, pero si el objetivo es adquirir fluidez errores
sern corregidos posteriormente.
El maestro desarrolla las cuatro habilidades comunicativas (leer, escribir, or y hablar).


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Para mejorar la pronunciacin, se utiliza los ejercicios orales, en la que los estudiantes
repiten las frases pronunciadas por el profesor de forma automtica.
El profesor trata de ayudar a los estudiantes en el uso de la gramtica y el vocabulario
utilizado en el aula.
El profesor entiende que no slo se debe incluir la gramtica y el vocabulario, sino
tambin las funciones del lenguaje, expresiones coloquiales, expresiones idiomticas, etc.
El profesor introduce ejercicios de descubrimiento guiado por reglas gramaticales.
A veces el profesor puede traducir, pero slo si usted sabe muy bien ambos idiomas y, si
considera que la manera ms eficaz de explicar el significado de un concepto nuevo en
ese momento, sobre todo por las ideas abstractas.
El profesor tiene la obligacin de desarrollar una amplia gama de recursos para ofrecer
clases productivas, estimulantes y relevantes.




Pues, es imposible hacer todo si se utiliza un solo mtodo, y trabajando con un mtodo
ecltico los alumnos son motivados a desenvolver la autonoma en el aprendizaje.
Cmo trabajar los contenidos comunicativos?
i

La competencia comunicativa no puede desarrollarse sin trabajar al mismo tiempo la
estructura fonolgica, gramatical, sintctica y morfolgica (conocimiento del lenguaje).
En particular, la competencia lingstica significa dominar los diferentes niveles de aprendizaje,
de todos aquellos elementos estructurales fundamentales que permiten el uso instrumental del
idioma extranjero para la comunicacin.
Ciertamente, su conocimiento puede tener lugar a travs de caminos diferentes, pero en
cualquier caso debe ser organizado para que el alumno pueda utilizarse de ellos. Dicho contenido
debe tener en cuenta los siguientes conocimientos:
Conocimiento de los propsitos de la comunicacin como el significante;
Conocimiento de las partes de la oracin y las categoras gramaticales;
Conocimiento de las estructuras gramaticales y su uso para los fines de la
comunicacin;
Para saber ms:
Actividades para la reflexin gramatical en el aula de
Espaol/LE.
Pablo Martnez Gila
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia
_didactica/gramatica/gila01.htm#npas



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El conocimiento y la posesin durante el reconocimiento y la produccin de una
cierta cantidad de vocabulario y los diversos fenmenos que la palabra es sujeto
(polisemia, sinonimia, etc)
Conocimiento de los fenmenos ms importantes de la aparicin del lxico
morfolgico (Formacin, derivacin, sufijos, prefijos, etc.)
Conocimiento sintctico relacionado con la formacin de oracin simple y la
oracin complejo;
Conocimiento de los aspectos fonolgicos del lenguaje (pronunciacin, entonacin,
ritmo, fonolgico-sintctico aspectos, etc ).

Ahora, para empezar, la enseanza de una lengua extranjera entran en juego el alumno, la
motivacin para aprender, la interaccin entre el profesor y el los estudiantes, el inters en los
temas y actividades que transmiten el aprendizaje el lenguaje, el estilo de enseanza, los estilos
de aprendizaje de los estudiantes y las variables posible en cada clase. Es importante recordar
que se trata del estudiante, junto con sus necesidades de comunicacin, para estar en el centro del
proceso de aprendizaje. No es el docente, ni siquiera el lenguaje visto como conjunto de reglas
gramaticales. El profesor, en todo caso, trabajar para crear clase de una forma colaborativa e
interactiva y as, el proprio alumno desarrollara su autonoma dentro del proceso de su
adquisicin de la lengua meta.

Melero Abada (2000) seala dos principios bsicos en la enseanza de la lengua:
1 principio: la enseanza de la lengua tiene relacin con el uso y no con el conocimiento
lingstico. Es decir, la enseanza de la lengua extranjera ha de atender fundamentalmente a la
dimensin oral, por lo tanto, todos los ejercicios de expresin y comprensin oral adquieren una
especial relevancia. En este sentido, se da importancia a la presentacin en la clase de muestras
reales de la comunicacin oral.
2 principio: el aprendizaje es ms eficaz con el uso de la lengua en situaciones reales. Se
considera que mostrar a los estudiantes esas conversaciones reales es la mejor forma de ponerlo
en contacto con la realidad. Esa presentacin de conversacin real es la forma ms adecuada para
exponer los contenidos gramaticales.

Otro principio fundamental, que no seala Melero Abada pero que Richards & Rodgers
(1998) destacan, es la enseanza de la lengua desde la dimensin social. Esto supone que
tenemos que tener en cuenta todas las variables y factores sociales y culturales que intervienen
en el proceso comunicativo. Estos principios bsicos buscan que el alumno vaya descubriendo
por s solo las reglas de funcionamiento de la lengua a travs de la reflexin y anlisis. Se va a
exigir, as, una mayor participacin del alumno en el proceso de enseanza/ aprendizaje. El
aprendizaje est centrado en el alumno, es l mismo quien crea, a travs de las tcnicas y los


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contenidos usados en el aula, sus conocimientos (vase Snchez Prez 1992, 1997; Almeida
Filho 1994; Williams & Burden 1999). Es necesario que el profesor ceda su posicin central a
favor de una mayor autonoma del alumno en la enseanza/aprendizaje. Para esto es necesario
que aquel use las estrategias que permiten la produccin de enunciados comunicativos, como el
trabajo en grupos que favorece la comunicacin entre los alumnos, las tcnicas de creatividad y
las dramatizaciones, que permiten una expresin ms libre, la lectura silenciosa y global de
textos autnticos, la afectividad y el trabajo individual como medio de desarrollo de sus
capacidades de autoaprendizaje. De esta manera, el profesor deja de ocupar el papel principal en
este proceso, como detentor del conocimiento y pasa a ser el orientador, el organizador de las
actividades de clase. Para eso es preciso que el profesor sea afectivo, sensible, abierto a las
necesidades de sus alumnos, paciente y flexible para que pueda inspirar as confianza y respeto.
Establece todas las bases pedaggicas de la enseanza/aprendizaje a partir de las necesidades que
el alumno presenta en el aprendizaje de la lengua extranjera.
1
Tambin el profesor desempea el
papel investigador, establece los objetivos, y efecta cambios metodolgicos.

El enfoque comunicativo se concibe como integrador, siendo su objetivo desarrollar en
los alumnos su competencia comunicativa (hablar, escuchar, escribir y leer); para, de esta forma,
alcanzar las competencias satisfactorias dentro de un contexto de comunicacin real
(participacin en actividades comunicativas ms significativas y autnticas).

As que, las actividades propuestas para el desarrollo de la competencia dentro del enfoque
comunicativo deben realizarse dentro de una realidad comunicativa que se aproxime a la lengua
meta y que sea lo ms realista posible. Para eso es importante que se usen materiales autnticos,
como lecturas de diarios, conversaciones formales e informales. Es as como se van a ir
desarrollando las destrezas comunicativas: la comprensin y expresin oral y escrita. De esta
manera, se pretende que el alumno vaya participando en los ejercicios cognitivos y formales y,
para ello, es necesario elaborar tcnicas de enseanza que permitan desarrollar las cuatro
destrezas. Lo que se pretende en el aula es aproximar al alumno, cada vez ms a la vida de modo
que los conocimientos adquiridos tengan un fin funcional. Se pretende que exista un puente entre
el aula y el mundo del alumno, que las clases superen la realidad del aula y que el propio alumno
ponga en prctica, a travs de las lecturas, en Internet, etc..., lo que est aprendiendo o
adquiriendo de la lengua extranjera. De este modo el aprendiz se sentir protagonista del proceso
de enseanza/ aprendizaje.
Melero Abada en su artculo representa de la siguiente forma (ver figura 2) los puntos de
partida orientados hacia el alumno (adaptacin de Neuner y Hunfeld 1993):

1
La direccin de la enseanza/aprendizaje de la lengua extranjera y la educacin de modo general dejan
de ser impartidas por no profesionales y pasan a manos de los especialistas tcnicos. De esta manera,
ser ms fcil evaluar la calidad y los resultados del trabajo pedaggico, porque una enseanza con
bases tericas explicitas y objetivos delineados tendr ms posibilidades de tener xito.


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Figura 2- Forma de punto de partida.



Para que el alumno pueda comunicarse en la lengua meta, es necesario que los contenidos
comunicativos enfoque la comprensin y la expresin oral y escrita. Esto implica desarrollar
procedimientos para la enseanza de las cuatro habilidades lingsticas, que den cuenta de la
interdependencia entre lengua y comunicacin.
Comprensin y expresin escrita y oral
El objetivo del Enfoque Comunicativo no es solamente el conocimiento, el estudio y el uso
de la lengua, ya que se considera que la comunicacin se manifiesta en los hechos, en las
situaciones y finalidades en que se produce el discurso. El alumno precisa comprometerse con el
proceso, tiene que aprender a aprender y ser capaz de asumir la responsabilidad de su
aprendizaje. En este proceso han de potenciarse las habilidades comunicativas, que se refieren a
la utilizacin de la capacidad del individuo de expresarse en la escritura u oralmente con la
intencin de establecer una comunicacin con el otro.


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Comprensin Escrita y Comprensin Oral: La exposicin a la lengua favorece el que sta
sea adquirida ms fcilmente y que el papel de la comprensin oral, principalmente en los
perodos iniciales, sea preponderante, pues la audicin es muy importante ya que, adems de ser
la base para que el alumno desarrolle sus habilidades lingsticas, es tambin el medio donde l
establece el contacto inicial con el nuevo idioma. Es aqu donde predomina la preocupacin del
hablante por lo que va a decir, por la organizacin del texto, por los varios niveles de
organizacin lingstica y por las expectativas del oyente. El objetivo de la comprensin oral es
desarrollar la capacidad del individuo para que l entienda el contenido de los mensajes
transmitidos oralmente, es decir, sirve la comprensin oral para guiar y orientar al alumno en
la comprensin del texto. En lo que respecta a la comprensin escrita se da preferencia al
conocimiento del mundo textual que el alumno ya demuestra como usuario de lengua materna
(LM). La lectura ofrece a los alumnos formas representativas del sistema del nuevo idioma, que
van a ayudar a desarrollar esta competencia puesto que los textos escritos contienen una gran
riqueza de informaciones, palabras y contextos que gradualmente van a ser interiorizados por los
alumnos.
Expresin oral y escrita: cuando hablamos y escribimos estamos motivados por el deseo de
comunicarnos, de interactuar con el oyente o el lector. Contamos con una motivacin, que es el
deseo de hablar, de comunicarnos, pero esto debe producirse en un contexto real. Existen
materiales didcticos que contienen ejercicios para desarrollar la expresin oral, pero, cuando
analizamos detenidamente los ejercicios, vemos que se preocupan fundamentalmente por la
repeticin de ciertas estructuras, que no se contextualizan en una comunicacin real o semejante.
Es importante que el profesor tenga claro los contenidos lingsticos y comunicativos, no
ensear el contenido por el contenido, sino preparar a los alumnos - para la vida en la sociedad
moderna.
De acuerdo con Saviani (1982), Schn (1992), Valente (1993), Paulo Freire (1994), el
profesor es el orientador y, por lo tanto, debe ser flexible y tener la capacidad de percibir el
mundo del alumno. El profesor deber descubrir qu tipo de motivacin requieren sus alumnos,
por ejemplo:
Que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje: podemos hacer que se
interesen por un tema si les pedimos que nos ayuden a encontrar materiales sobre un punto
lingstico o no-lingstico y si logramos que practiquen ese aspecto con audiciones, ejercicios
escritos, construyendo dibujos, etc., tal como se afirma en el Constructivismo.
Trabajar con juegos didcticos. De esta forma, los alumnos se mostrarn activos y
entusiasmados. Sin embargo, con esto no se debe romper la disciplina de la clase y, al acabar la
actividad, cada alumno se habr divertido, pero, al tiempo, habr aprendido algo ms de espaol.


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Realizar ejercicios activos, en los que los alumnos encaucen su dinamismo por medio de
actividades breves, comunicativas, y que exijan una participacin activa de ellos en la clase, de
este modo se evitar que el alumno permanezca pasivo. Este tipo de actividad resulta eficaz y
suele ser muy bien aceptada por los alumnos, porque es divertida y porque les permite aprender
el espaol.
Es importante que el profesor tenga bien presente el tipo de actividad que ir seleccionando
teniendo en cuenta la realidad en que viven los alumnos. Por eso es importante buscar materiales,
como peridicos, revistas para realizar un pster y trabajar con la descripcin de una persona o
montar un anuncio, etc.
Muchas de las actividades deben estar diseadas para que el alumno lea, escriba u oiga
textos, radio, msica, etc. Por eso es interesante ofrecer una seleccin de recursos de muy
diversos tipos: artculos, libros, juegos, recursos audiovisuales e informticos. Ante la amplia
oferta de materiales existentes, es necesario de elegir los recursos ms accesibles, ms claros y
que estn ms directamente relacionados con la intervencin en el aula y la realidad de la escuela
y de los alumnos.
Se presentan temas de la vida diaria que se pueden ir trabajando en la Enseanza
Fundamental. Pueden ser los siguientes:

1. Informacin Personal: Presentaciones, saludos. Hablar de lenguas. Biografa.
Curriculum Vitae. Condiciones laborales. Familia. Descripcin de personas fsicas
y psicolgicas.
2. Entorno domstico: Tareas domsticas. El clima. Descripcin y localizacin
geogrfica. Objetos de playa. La casa.
3. Lugares pblicos: Solicitar informacin. Moneda, transportes, horarios, automvil.
Comprar. Ropa y calzado. Solicitar servicios. Hotel, taller, banco, telfonos, correos
4. Tiempo libre: Cine y teatro. Sugerir actividades de tiempo libre. Arte: pintura,
escultura, arquitectura.
5. Relaciones: Interesarse por alguien. Expresin de cambios fsicos. Expresar
amistad o aversin hacia otros. Pedir, ofrecer ayuda. Expresar intenciones.

Son actividades que animan al alumno a expresar opiniones, ofrecer soluciones, contar
experiencias y, adems, desarrollar un espritu colaborativo en el aula creando la confianza entre
ellos e intentando que se conozcan entre s como personas. Las actividades deben seguir ms o
menos unas lneas humanstica y constructivista, claro, trabajando la gramtica o la
pronunciacin con las que se busca facilitar la creacin en clase de contextos de uso de la lengua
que permitan entender cul es la relacin entre formas y funciones lingsticas y comunicarnos
de acuerdo a la lengua meta.


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El Mtodo Ecltico, se distinguen varias formas de trabajos que pueden realizarse a travs
de tareas, de proyectos, de simulacin global, tareas, investigaciones, etc.. El objetivo es ejercitar
en clase los procesos de comunicacin, incluyendo el uso de los contenidos necesarios para la
comunicacin misma. Es importante que las actividades muestren los procesos comunicativos
de la vida real, la cooperacin.

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR Y DISCUTIR CON LOS COMPAEROS Y EL
PROFESOR.

- Qu entiende por contenido gramatical y comunicativo?
- La gramtica y los contenidos comunicativos dnde deben estar en el aula de
LE?
- Cul es el proceso de trabajo gramatical y comunicativo?



i
Retirado de la Tesis Doctoral de Mendoza-Sassi, M.P - titulada: El enfoque comunicativo: la interaccin y la
autonoma. ULE:Len (Espaa) 2002.