Vous êtes sur la page 1sur 13

CAPTULO I

A LEITURA
1. 1. Histrico
A leitura consiste em um complexo conjunto de habilidades que incluem
reconhecimento de palavras impressas, determinao do significado de palavras e frases e
coordenao desses significados dentro do contexto geral do tema.
Os processos envolvidos na compreenso (leitura), na produo (escrita) da linguagem
escrita so estudados separadamente na psicologia cognitiva, pois envolvem processos
cognitivos distintos. A leitura parte da informao visual ao som (decodificao), enquanto na
escrita os segmentos fonolgicos so associados a letras (codificao).
!esta perspectiva, a leitura " uma atividade complexa, composta por m#ltiplos
processos independentes dos quais os fundamentos seriam o reconhecimento de palavras e a
compreenso da mensagem escrita ($raibant %&&'( )erfett, %&&*). O primeiro processo
envolvidos na leitura, reconhecimento de palavras impressas, tamb"m denominado acesso ao
l"xico mental, " o acesso + palavra na memria permanente, dado um amput gr,fico ()erfett,
%&&*).
Os processos mentais que permitem ao leitor identificar, compreender e pronunciar
palavras escritas so explicados por meio dos modelos que enfati-am a estrutura cognitiva
envolvida no conhecimento de palavras e as interconex.es dessa estrutura ()inheiro, %&&/).
Assim, a leitura em vo- alta de um sistema de escrita alfab"tico pode ocorrer, pelo menos de
duas maneiras0 por meio de um processo envolvendo mediao fonolgica (1ota 2onolgica).
1ecebem, consequentemente, o nome de 3odelos de 4eitura de 5upla 1ota (6llis %&&7( 6llis
e 8arama--o %&&*). Ambas rotas de leitura iniciam com o sistema de an,lise visual, que tem
as fun.es de identificar as letras do alfabeto, a posio de cada letra na palavra e agrup,9las0
A 1ota 2onolgica0 utili-a o processo de converso grafema : fonema envolvendo a
procura de pron#ncias para a palavra no9familiares e, pseudoplalavras (formadas por uma
combinao de fonemas ou grafemas que no existe no l"xico de uma l;ngua)
1ota 4exial0 geralmente utili-ada por leitores adultos, as representa.es de milhares
de palavras familiares so arma-enadas em um l"xico de entrada visual, que " ativo pela
apresentao visual de uma palavra, isto " seguida pela obteno do significado a partir do
sistema sem<ntico (depsito de todo conhecimento sobre os significados de palavras
familiares) e, ento, a palavra pode ser articulada. =egundo )inheiro, habilidade de leitura e
escrita de crianas brasileiras de %> a /> s"rie, constatou o uso de processos lexicais e,
predominantemente, fonolgicos em est,gios iniciais do desenvolvimento de leitura. =eus
resultados sugerem que ambos os processos devem desenvolver9se simultaneamente.
Apenas o procedimento fonolgico " gerativo, isto ", capa- de permitir a identificao
das palavras encontradas pela primeira ve-, ou palavras para as quais no est, dispon;vel, uma
representao ortogr,fica na memria (O$=0 que " muito mais f,cil para a criana a
identificao de palavras fonolgicas)
1.2. O que Ler?
A atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos " a
leitura.? muito mais importante saber ler do que saber escrever.O melhor que a escola pode
oferecer aos alunos deve estar voltado para a leitura.=e um aluno no se sair bem nas outras
atividades,mas for um bom leitor, dar a impresso que a escola cumpriu em grande parte sua
tarefa.=e, porem,outro aluno tiver notas excelentes em tudo, mas no se tornar um bom leitor
sua formao ser, profundamente defeituosa e ele ter, menos chances no futuro do que
aquele que, apesar das reprova.es se tornou um bom leitor.
A leitura " a extenso da escola na vida das pessoas, a maioria do que se deve
aprender na vida ter, de ser conseguido atrav"s da leitura fora da escola.A leitura " uma
herana maior do que qualquer diploma, a leitura no pode ficar restrita a literatura e ao
notici,rio, ler " uma atividade extremamente, complexa e envolver problemas no s
sem<nticos, culturais ideolgicos, filosficos, mas at" fen"ticos.
)odemos ler seq@Ancias de n#meros de maneiras diferentes, dependendo daquilo a
que eles se referem. Alguns alunos tem dificuldades em determinadas disciplinas,
principalmente na matem,tica porque no sabem ler os n#meros corretamente.)ois tudo o que
se ensina na escola est, diretamente ligado , leitura e depende dela para se manter e se
desenvolver.
A leitura " a reali-ao do objetivo da escrita.Buem escreve, escreve para se lido.A
leitura opera juntamente nesse universo, as ve-es, ler " um processo de descoberta,como a
busca do saber cient;fico.Outras ve-es requer um trabalho paciente perseverante e desafiador,
semelhante a pesquisa laboratorial.A leitura tamb"m pode ser superficial, sem grandes
pretens.es, uma atividade l#dica, como um jogo de, bola em que os participantes jamais se
preocupam com lei da gravidade.
Observa : se que podemos ter v,rias atitudes perante a leitura.)ois ela " uma
atividade profundamente individual e duas pessoas dificilmente fa-em uma mesma leitura de
um texto, mesmo cient;fico.Ao contr,rio da escrita que " uma atividade de exteriori-ar o
pensamento a leitura que " uma atividade de assimilao de conhecimento de interiori-ao,
e de reflexo.)or isso a escola que no lA muito para seus alunos esto fadado ao insucesso, e
no sabe aproveitar o melhor que tem para oferecer aos seus alunos.
CD, um dito popular que di- que a leitura " o alimento da almaE.( 8agliare *FF7,
p,g %7F.) As pessoas que no lAem so pessoas va-ias ou subnutridas de conhecimento .?
claro que a experiAncia da vida no se redu- , leitura.A vida como tal " a grande
mestra.Algumas pessoas analfabetas conseguem, ,s ve-es se sair bem economicamente, mas
nem por isso deixam de ser pessoas va-ias.
Gem a rique-a externa sabem se virar na sociedade, mas so pobres culturalmente,
porque s a experiAncia da vida por mais rica que possa ser, no " suficiente para fornecer
uma culturas slida e geral. Hs ve-es se referem , experiAncia da vida como leitura de
mundoE.A leitura do mundo " obviamente uma met,fora mas nem por isso deixa de ser algo
to importante para cada um quanto a prpria filosofia de vida.
A leitura a que me refiro de maneira particular " a leitura ling@;stica baseada na
escrita, por tanto reveladora de uma interpretao que o leitor fa- da interpretao que o
escritor fe- de sua Cleitura do mundoE.
A leitura e uma decifrao e uma decodificao. O leitor dever, em primeiro lugar a
escrita, depois entender a linguagem encontra, em seguida decodificar todas as implica.es
que o texto tem e, finalmente, refletir sobre isso e formar o prprio conhecimento e opinio a
respeito do que leu.
A leitura sem decifrao no funciona adequadamente, assim como sem a
decodificao e demais componentes referentes a interpretao se torna est"ril e sem grande
interesse.A leitura " uma atividade restritamente ling@;stica e a linguagem se monta com a
fuso de significados com significantes.
)ortanto, se a leitura " a na sua essAncia uma atividade individual, a escola no pode
torn, :lo um mero pretexto para avaliar outros elementos como pron#ncia, rapide- de
decifrao etc. A leitura " uma atividade ligada essencialmente , escrita e, como h, v,rios
tipos de escritas assim,tamb"m haver, os correspondente tipos de leitura.
)or"m uma escrita ortogr,fica permite a leitura de um texto com todas as
possibilidades de variao dialetal que a l;ngua oferece.A escola em geral passa aos alunos a
falsa id"ia de que a ortografia s permite a leitura do significante segundo a fon"tica do
dialeto : padro que ela usa.
O leitor deve ligar as partes que julgar as partes pertinentes como se resolvesse um
quebra : cabea.Gendo encontrado alunos que diante de uma colet<nea de dados no sabem
Cler nadaE, porque o #nico tipo de leitura cujo conte#do so capa-es de entender " a leitura de
textos lineares.
A leitura de dados no se reali-a s linearmente, mas interpretativamente, de maneira
um tanto semelhante a que ocorre com a leitura de sistema de escrita baseadas no significado
e no no significante.
1.3.Tipos de Leitur
5e acordo com 8agliari a leitura pode ser ouvida, vista ou falada. Im textos escrito
pode ser decifrado e decodificado por algu"m que tradu- o escrito numa reali-ao de fala
.6sse tipo de leitura ocorre mais comumente nos primeiros anos de escolas, no trabalho de
certos profissionais e em raras situa.es para a maioria das pessoas.6m geral no lemos em
vo- altar, fora da escola.6 quando algumas pessoas so solicitadas a ler, envergonham : se,
do desculpas di-endo que no sabem ler direito, isso porque a leitura oral, falada, " vista, em
geral, devido aos preconceitos ling@;stico da sociedade, como devendo ser a reali-ao plena
do dialeto : padro no seu n;vel mais formal.
6ssa expectativas, associada ao fato de as pessoas saberem que em sua fala e leitura
particular di-em as palavras com caracter;stica dialetais que so mal vistas pelo dialeto :
padro, as inibi ao lerem, no porque no saibam ler, mas porque tem vergonha do prprio
dialeto, um preconceito que a escola nunca desfe-, ao contr,rio sempre incentivou.
)or leitura se entende toda manifestao ling@;stica que uma pessoa reali-a para
recuperar um pensamento formulado por outra e colocado em forma de escrita.A leitura oral "
feita no somente por quem lA, mas pode ser dirigida a outras pessoas, que tamb"m lAem o
texto ouvindo :o . Os primeiros contatos das crianas com a leitura ocorrem desse modo.Os
adultos lAem histrias para elas.Ouvir histria tamb"m " uma forma de ler.A diferena entre
ouvir a fala e ouvir a leitura est, em que a fala J" produ-ida espontaneamente, ao passo que a
leitura " baseada num texto escrito, que tem caracter;sticas prprias diferentes da fala
espont<neas. )or"m, foneticamente as duas atividades so muito semelhantes, com relao ao
processamento.
A nossa cultura durante muito tempo se constituiu de livros escritos e da leitura
silenciosa visual. Doje at" as poesias so lidas na solido de cada um, e ningu"m estranha que
uma forma ling@;stica que nasceu para ser ouvida, por suas caracter;sticas r;tmicas e
meldicas, no seja mais usada em sua plenitude.4er uma pea de teatro no e o mesmo que
vA : 4a encenada. =o dois tipos diferentes de leitura. !em sempre a leitura visual silenciosa
" a mais adequada para certos textos, que foram feitos com a inteno de serem lidos
oralmente ou ouvidos.
!o entanto, no h, d#vidas de que a leitura visual silenciosa " muito mais comum
entre as pessoas, sua import<ncia para a vida da maioria delas " muito mais maior que a dos
outros tipos de leitura.A leitura visual tem grandes vantagens sobre os outros dois tipos de
leitura, no s inibe o leitor por quest.es ling@;sticas, como permite ainda uma velocidade de
leitura maior, podendo ele parar onde quiser e recuperar passagens j, lidas, o que a leitura oral
de um texto no costuma permitir. 5a; a concluso de algumas pessoas de que a leitura
silenciosa favorece mais a reflexo sobre o texto.
8om relao a isso gostaria de di-er que ouvir uma leitura tamb"m, favorecer muito
reflexo( tanto " que nos conventos at" hoje se fa-em medita.es dessa maneira. Acontece
que na escola se ensina mais comumente aos alunos o uso da leitura visualmente silenciosa,
individualmente para a reflexo,que o da leitura oral p#blica.3uitas dessas afirma.es que se
tornaram proverbiais na educao so mais fruto de uma pr,tica e de um treinamento
especifico do que uma verdade em si.
A leitura oral, falada ou ouvida, processa : se foneticamente de maneira semelhante
, percepo auditiva da fala.A leitura visual, falada ou silenciosa al"m de pKr em
funcionamento o mesmo mecanismo de percepo auditiva da fala para a decodificao do
texto, precisa pKr em ao os mecanismo de decifrao da escrita, no existe leitura sem
decifrao da escrita,
Ima criana que comea a ler encontra dificuldade semelhante.4er " f,cil para quem
sabe e, nesse primeiro passo da leitura, a facilidade ou dificuldade do texto se torna
irrelevante com relao a dificuldade especifica de decifrao propriamente dita da escrita.
A leitura de um texto escrito no se processa diretamente da compreenso da escrita
para a compreenso do pensamento. A leitura " um ato ling@;stico e est, essencialmente presa
a todo mecanismo de funcionamento da linguagem da l;ngua especifica que est, sendo lida.
Algumas pessoas desenvolvem um tipo de leitura que consiste em ler por alto.6sse
tipo de leitura no acompanha os significante do texto, mesmo se a escrita " alfab"tica, mas
procura identificar id"ias : chave e o que se di- sobre elas A compreenso do texto "
conclu;da pelo que o autor dedu- da concatenao dessas id"ias : chave que destacou.6sse
tipo de leitura " mais prpria dos sistemas de escrita de base ideolgica, e no do significante.
Os profissionais da leitura como locutores e atores de teatro e televiso, antes de ler
ou representar ensaiam como vo di-er o texto.Ou seja, estudam e tentas v,rias ve-es para
obter o melhor resultado.=endo que a escola tamb"m tem direito e o dever de ensina os alunos
prepara uma boa leitura, pois muitas ve-es a escola tem h,bitos estanhos de surpreender os
alunos no momento da leitura em ve- de criar condi.es e dar Oportunidade para eles
desenvolverem o h,bito de ler.
1.!. Co"o Ler
6 primeiro lugar deve : se di-er que a leitura no " a fala da escrita,mas um processo
prprio que pressup.e um amadurecimento de habilidades ling@;sticas em parte diferentes das
que ocorrem na produo da fala espont<nea .Ima leitura em vo- alta,al"m de levar em conta
o que se deve fa-er para di-er algo em termos de produo sonora da fala, exige ainda que o
leitor acompanhe um racioc;nio sobre um pensamento exterior, expresso por outra pessoa,e
que ele declara como se fosse um ator.
A complexidade desse fato " enorme, e muitas ve-es a escola no se d, conta disso,
porque os adultos j, amadureceram para a leitura.O esforo da criana que comea a ler "
compar,vel ao esforo que um aprendi- de l;ngua estrangeira fa- para ler0 " dif;cil conciliar os
elementos fKnicos com os elementos sem<nticos.
!o ato da leitura em vo- altar, o leitor deve em primeiro lugar decifrar o que est,
escrito e depois reprodu-ir oralmente o que foi decifrar o que est, escrito e depois reprodu-ir
oralmente o que foi decifrado.Im dos embaraos que a criana encontra quando est,
aprendendo a ler reside no ajustamento do processo da fala para a leitura.)ara falar
comeamos com uma organi-ao neurolingu;stica de um pensamento.!o caso da leitura, a
pessoa processa uma programao neurolingu;stica para di-er coisas que no pensou.
)or"m, na leitura, todas as etapas, que eram compridas inconscientemente, comeam
a ser de certo modo, controladas mais conscientemente pelo aprendi- de leitor para poder
reali-, : las bem.6ssa fase deve passar logo tornando a leitura um processo to autom,tico e
inconsciente quanto a fala.=e o aluno for forado por se ou pela professora,a permanecer na
situao de preocupao ele poder, desenvolver p"ssimos h,bitos de leitura.
=endo que ler envolver uma complicao do processo de produo de fala, que
normalmente no ocorre na fala espont<nea, causada pela necessidade de decifrao da escrita
e programao de produo da fala lida.A leitura, " de tal maneira, e que a criana tenha
Apenas duas etapas independente de processamento fon"tico0 a decifrao fon"tica da escrita
que ser, feita depois que a primeira for completamente conclu;da e de maneira espont<nea,
como se o leitor fosse di-er de prpria iniciativa o que decifrou.6m outras palavras a criana
precisa de todo o tempo necess,rio para decifrar e analisar o que leu.
2. Processos Co#$iti%os $ Leitur de P&%rs
A leitura pode ser estudada sob v,rios aspectos0 sociocultural, afetivo, pedaggico e
cognitivo. O presente estudo baseia9se na abordagem cognitiva da leitura, ou seja, procura
desvendar os processos cognitivos subjacentes a esta habilidade, tendo como aportes tericos
a )sicologia 8ognitiva, abordagem de )rocessamento da informao, e a !europsicologia
8ognitiva.
3uitos estudos tAm sido feitos a respeito da aquisio e desenvolvimento da leitura.
Alguns autores nacionais que adotaram os processos de leitura em crianas como tema de
pesquisa foram )inheiro (%&&/), 8apovilla e 8apovilla (*FFF)( 8ardoso : 3artins (%&&%,
%&&7), 1ego (%&&7), Lato (%&&&) e 8ielo (%&&M). Os dois #ltimos autores adotam uma
abordagem predominantemente com 4ecours e )arente (%&&'), adotam essencialmente a
)sicologia 8ognitiva como abordagem terica de base. 4ecours e )arente dedicaram9se ao
estudo sistem,tico dos processos cognitivos no leitor adulto de um sistema de escrita
alfab"tico, bem como no estudo das dislexias adquiridas.
Os processos envolvidos na compreenso (leitura) e na produo (escrita) da
linguagem escrita so estudados separadamente na )sicologia 8ognitiva, pois envolvem
processos 8ognitivos distintos. A leitura parte da informao visual ao som (decodificao),
enquanto na escrita os segmentos fonolgicos so associados a leras (codificao). !esta
perspectiva, a leitura " uma atividade complexa, composta por m#ltiplos processos
interdependentes, dos quais os fundamentais seriam o reconhecimento de palavras e a
compreenso da mensagem escrita ($raibant, %&&'( )erfett, %&&*). O primeiro processo
envolvido na leitura, reconhecimento de palavras impressas, tamb"m denominadas acesso ao
l"xico mental, " o acesso + palavra na memria permanente, dado um input gr,fico ()erfett
%&&*).
Os processos mentais que permitem ao leitor identificar, compreender e pronunciar
palavras escritas so explicados por meio de modelos que enfati-am a estrutura cognitiva
envolvida no reconhecimento de palavras e as interconex.es dessa estrutura. Assim, a leitura
em vo- alta de um sistema de escrita alfab"tico pode ocorrer, pelo menos, de duas maneiras0
por meio de um processo visual direto (1ota 4exical) ou atrav"s de um processo envolvendo
mediao fonologia (1ota 2onolgica). 1ecebem, consequentemente, o nome de 3odelos de
4eitura de 5upla 1ota (6llis, %&&7, Dillis e 8arama--a, %&&*). Ambas rotas de leitura iniciam
com o sistema de an,lise visual, que tem as fun.es de identificar as letras do alfabeto, a
posio de cada letra na palavra, e agrup,9las.
A avaliao dos processos envolvidos na leitura, em uma abordagem de
)rocessamento de Nnformao, consiste no uso de procedimentos que possibilitem a
determinao do estado operacional e do modo de funcionamento de cada componente do
modelo cognitivo. 6sses procedimentos caracteri-am9se pela apresentao de listas de
palavras que variam nas suas propriedades ling@;sticas0 freq@Ancia de ocorrAncia na l;ngua(
regularidade da correspondAncia grafema : fonema( concretude( extenso, lexicalidade e
classe gramatical.
!o leitor h,bil, as duas rotas esto dispon;veis e podem intervir paralelamente na
leitura de palavras. Ganto as caracter;sticas ling@;sticas do est;mulo, como o n;vel de
competAncia do leitor, determina o tipo de processo a ser usado. )inheiro (%&&/), estudando as
habilidades de leitura e escrita de crianas brasileiras de %> a /> s"rie, constatou o uso de
processos lexicais do desenvolvimento de leitura. =eus resultados sugerem que ambos
processos devem desenvolver9se simultaneamente.
Apenas o procedimento fonolgico " gerativo, isto ", capa- de permitir a identificao
das palavras encontradas pela primeira ve- ou palavras que para as quais no est, dispon;vel
uma representao ortogr,fica na memria. Oraas a esta propriedade de gerativismo, a rota
fonolgica constitui um elemento essencial na aquisio da leitura.
A leitura no envolve apenas o reconhecimento de palavras isoladas. =eu objetivo
principal " a compreenso do material lido. )ara isso, a identificao de palavras " uma
condio necess,ria, embora no seja suficiente. A compreenso da leitura requer capacidades
cognitivas, como a elaborao de inferAncias, e ling@;sticas, como conhecimento do
vocabul,rio, da sintaxe, entre outras.
A leitura sugere uma relao entre automatismo (preciso e rapide-) no conhecimento
de palavras e compreenso de leitura. Buanto mais r,pido for a identificao de cada palavra,
maior a capacidade da memria de trabalho consagrada +s opera.es de an,lises sint,ticas, de
integrao sem<ntica dos constituintes, de frases e de integrao das frases na organi-ao
textual, processos importantes para a compreenso da leitura.
Al"m do automatismo na identificao de palavras, para compreender um texto "
necess,rio emprego, conhecimentos e estrat"gias que vo mais al"m da mera combinao de
significados lexicais individuais, " necess,rio elaborar uma representao mental do conte#do
proposicional das mensagens. )roposi.es so unidades abstratas de significado e implicam,
no m;nimo, a predicao de algo (uma propriedade, ao relao etc.) a cerca de algo (um
objeto, argumento, etc.).
Lintsch e Pan 5ijQ (%&'R) prop.em um modelo de compreenso de textos segundo o
qual, devido +s limita.es na memria do curto pra-o, o processamento de um texto " feito
em ciclos, que correspondem, aproximadamente, a uma frase. 5estes ciclos, uma estrutura
mais geral de significado, a macroestrutura, " extra;da das proposi.es do texto original e
mantida na memria episdica junto com os itens finais do ciclo. As frases apresentadas no
texto so conhecidas como microestrutura. O ciclo seguinte altera as apresenta.es anteriores
na memria episdica, fa-endo com que ocorra a construo gradual de um texto base.
2.1. A Co$cep'(o Esco&r d Leitur
Aspectos macro9estruturais que tamb"m influem no fracasso da escola quanto +
formao de leitores no sero aqui discutidos. 1eferimo9nos, por exemplo, ao lugar cada ve-
menor que a leitura tem no cotidiano do brasileiro, + pobre-a no seu ambiente de letramento (
o material escrito com o qual ele entra em contato, tanto dentro como fora da escola), ou ainda
+ prpria formao prec,ria de um grande n#mero de profissionais da escrita que no so
leitores, tendo, no entanto, que ensinar a ler e a gostar de ler.
)ara formar leitores, devemos ter paixo pela leitura. 8oncordamos com o autor
francAs $eilengr (um leitor apaixonado de um pa;s de leitores apaixonados), que a leitura se
baseia no desejo e no pra-er0 6m que se baseia a leituraS !o desejo. 6sta resposta " uma
opo.
6 tanto o resultado de uma deservao como de uma intuio vivida. 4er " identificar9
se com o apaixonado ou com o m;stico. 6 ser um pouco clandestino, " abolir o mundo
exterior, deportar9se para uma fico, abrir o parAntese do imagin,rio. 4er " muitas ve-es
trancar9se (no sentido prprio e " figurado). 6 manter uma ligao atrav"s do tato, do olhar,
at" mesmo do ouvido (as palavras ressoam). As pessoas lAem com seus corpos. 4er " tamb"m
sair transformado de uma experiAncia de vida, " esperar alguma coisa. ? um sinal de vida, um
apelo, uma ocasio de amar sem a certe-a de que se vai amar. )ouco a pouco o desejo
desaparece sobre o pra-er.
A atividade ,rida e tortuosa de decifrao de palavras que " chamada de leitura em
sala de aula no tem nada a ver com a atividade pra-erosa descrita. 6, de fato, no " leitura,
por mais que esteja legitimada pela tradio escolar.
!ingu"m gosta de fa-er aquilo que " dif;cil demais, nem aquilo do qual no consegue
extrair o sentido. 6ssa " uma boa caracteri-ao da tarefa de ler em sala de aula0 para uma
grande maioria dos alunos ela " dif;cil demais, justamente porque ela no fa- sentido.
5evemos lembrar que para a maioria, a leitura no " aquela atividade no aconchego do
lar, na conta preferia, que nos permite nos isolarmos, sonhar, esquecer, entrar em outros
mundos, e que tem suas primeiras associa.es nas estrias que a nossa me nos lia antes de
dormir.
As pr,ticas desmotivadoras, perversas at", pelas conseq@Ancias refastas que tra-em,
provAm, basicamente, de concep.es erradas sobre a nature-a do texto e da leitura, e,
portanto, da linguagem. 6las so pr,ticas sustentadas por um entendimento limitado e
incoerente do que seja ensinar portuguAs, entendimento este tradicionalmente legitimado tanto
dentro como fora da escola.. e dessa legitimidade que se deriva um dos aspectos mais nefasto
das pr,ticas limitadoras que discutiremos0 elas so perpetredas no s dentro da escola, o que
seria de se esperar, mas tamb"m funcionam como o mecanismo mais poderoso para a
excluso fora da escola. Os diversos concursos para cargos p#blicos e para vagas em col"gios
e em universidades, sejam estes a n;vel federal, estadual ou municipal, ou do setor privado,
exigem do candidato o conhecimento fragmentado e mec<nico sobre a gram,tica da l;ngua
decorrente de uma abordagem de ensino que " ativamente contr,ria a uma abordagem global,
significativas baseada no uso da l;ngua. ? por isso que uma das primeiras barreiras que o
professor tem que negociar para poder ensinar a ler " a resistAncia.
2.2. Co"pree$s(o do Ato de Ler
4eitura sempre foi um tema de preocupao para os educadores. os processos
subjacentes + leitura foram considerados complexos demais para serem estudados de forma
simples. Os especialistas continuaram, sua inquietao e um grande processo na pesquisa
metodolgica vigente, que tenta identificar a nature-a desses processos mentais, seu
funcionamento e os fatores que influenciam seu desenvolvimento, se produ-iu com grande
;mpeto.
As pesquisas orientadas para o reconhecimento das palavras indicam que entre os bons
leitores a forma total das palavras, assim como suas partes ou pormenores, atuam diretamente
nesse processo. 5essa forma, a crena " de que, no caso da leitura fluente, a forma geral e o
contorno de uma palavra constituem bom ;ndice visual para o seu conhecimento. O contexto
no qual a palavra se situa equilibra o reconhecimento unit,rio e o reconhecimento das letras "
feita a partir das palavras conhecidas. !o caso das palavras novas o reconhecimento das letras
pode se produ-ir, ou completar9se, antes que se verifique o reconhecimento da palavra como
um todo. ? evidente, por tanto, para os pesquisadores da leitura, que o processo se d, a partir
de frases para as palavras e finalmente para as letras. Outros pesquisadores indicam que, na
maioria dos casos, " a forma de uma palavra que consiste o ;ndice para o seu reconhecimento.
Godavia, em condi.es desfavor,veis, ou quando as palavras so desconhecidas ou dif;ceis,
torna9se necess,rio o surgimento de ;ndices mais adequados( isto quer di-er que as partes das
palavras devem tornar9se vis;veis.
A forma da palavra e os seus caracter;sticos diferenciadores so condi.es importantes
para o seu reconhecimento. As pesquisas indicam quatro passos ou est,gios no
reconhecimento de palavras0 %. 8ontorno vagamente percebido( *. partes especificas ou
dominantes( T. imagem auditiva estimuladora( /. surgimento do significado.
6stes passos ou est,gios esto presentes em qualquer situao normal de leitura.
Nnicialmente as crianas reconhecem as formas visuais como CtodosE de forma imprecisa(
por"m, gradualmente, melhoram esta viso e vo se dirigindo para os pormenores. As
crianas so ainda mais influenciadas do que os adultos, pelas parte mais vis;veis das
palavras.
H medida que a familiaridade com as palavras aumenta, dever, diminuir a intensidade
de ateno consciente para os pormenores das palavras.
As pesquisas indicam ainda que as crianas que apresentam dificuldades em
linguagem tAm, tamb"m, maior dificuldade para diferenciar figura e fundo e,
consequentemente, dificuldade em reconhecer e reprodu-ir os pormenores dimensionais e
organi-acionais que constituem a coerAncia estrutural da forma. 6sta fora na coerAncia da
forma (na organi-ao, na estrutura) " determinada pelas exigAncias de reconhecimento nas
ocasi.es especificas. Nntrodu-9se, ento, nas explica.es produ-idas pela pesquisa, a
import<ncia da experiAncia passada na organi-ao da percepo.
8ontinuando os estudos referentes + leitura, os psiclogos experimentais mostram que
, uma grande relao entre a amplitude e preciso de uma frase, que deve ser reconhecida, e a
eficiAncia na leitura. Nsto quer di-er que quanto mais ampla e quanto mais precisamente forem
estas frases reconhecidas, melhor " o leitor. A quantidade percebida em cada fixao dos
olhos foi medida atrav"s da determinao da quantidade m,xima de reconhecimento de um
leitor numa visada ocular. 6sta t"cnica " denominada amplitude de percepo.
A nature-a, a variedade e a dificuldade dos significados das palavras tAm, tamb"m,
sido estudadas como um aspecto especifico da leitura. As pesquisas mostram que cada leitor
usa, na interpretao de um texto, os significados que atribuem anteriormente +s palavras.
=egue9se, ento, que a amplitude do significado do vocabul,rio de um leitor depende da
nature-a e qualidades de suas experiAncias previam. !em sempre, por"m, o leitor pode
basear9se nos significados pr"vios que ele atribui a palavras especificas. Nsto se d, porque
muitas palavras lidas tAm significados diferentes daquela que o leitor conhece. 1esulta, ento,
que ele precisa buscar algumas ve-es, cuidadosamente, o significado correto. A essAncia desta
fade do ato de ler ", selecionar e combinar itens relevante da experiAncia que esto presentes
de forma impl;cita no texto, nas emo.es do autor, no equil;brio afetivo, nas inten.es e no
conhecimento anterior do leitor e que pode esclarecer o significado de um texto. 6stas fontes
de informa.es, entretanto, nem sempre so adequadas e o leitor precisa lanar mo do
dicion,rio para identificar significados.
RE)ER*+CIA, -I-LIO.R/)ICA,
$A1$O=A, Uos" UuvAncio A&01eti2'(o e &eitur V Uos" UuvAncio $arbosa : =o )aulo0
8orte-, %&&/.
$1A=N4, =ecretaria de 6ducao 2undamental. )ar<metros 8urriculares !acionais0 4;ngua
)ortuguesa. * 6nsino 2undamental de %> a /> s"rie $ras;lia, %&&'.
$1A=N4. Pr3"etros Curricu&res +cio$is ()8!=). $ras;lia 3inist"rio da 6ducao e
cultura %&&R.
8AO4NA1, 4ui- 8arlos a leitura nas s"ries iniciais. Leitur4 teori e pr5tic.8ampinas
3ercado Aberto, %&RR.
8AO4NA1N, 4u;s 8arlos. Alfabeti-ao e 4ing@;stica( =o )aulo0 6ditora =cipione, *FF7.
8O44. 8"sar : Apre$di2#e" esco&r e co$stru'(o de co$6eci"e$to. )orto Alegre0 Artes
3edicas %&&M.
216N16, )aulo %&'%, I"port3$ci do Ato de &er, trAs artigos que se completam. =o )aulo0
8orte- %&R&.
OA3A, 7$u& ds di0icu&ddes de pre$di2#e" 6d. Artmed. )orto Alegre %&&R.
OA18NA, Uesus !ic,sso. 7$u& ds di0icu&ddes de pre$di2#e" &i$#u#e"8 &eitur8
escrit e "te"5tic. Grand. Uussara Dauberte 1odrigues : )orto Alegre0 Arte 3edica %&&R.
3A1GN!=, 3aria Delena. O que &eitur. $rasiliense, %&&/.
3A1GN!=, 3aria Delena. O que " leitura( =o )aulo0 6ditora $rasiliense, %&&F.
7I+I,T9RIO :A E:UCA;<O( =ecret,ria de educao fundamental( )rograma de
formao de professores alfabeti-adores( *FF%.
O14A!5N, 6ni )ulcinelli. 5iscurso e leitura( =o )aulo0 8orte-, *FFF.
)NAO6G, Uean. Educ'(o Psico&#ic. 6d. 3oderna. N=$! R7%MF*&FR7 %> ed. *FF%.
1evista Aprendi-agem. A 1evista da )r,tica )edaggica. Ano * nW 7 maroVabril *FFR.
1evista !ova 6scola. A revista de quem educa Ano XXN : nW %&/ : agosto de *FFM.
=A!GO=, Ol,urea $asso dos. )rocesso de Alfabeti-ao0 =ubs;dios para um trabalho
eficiente( 6ditora Ytica, %&&'.
=N4PA, Ana 3aria Nsabel 4opes da. !ecessidades na sala de aula( $ras;lia0%&&R.
=N4PA, 6-equiel Gheodoro da. O ato de ler0 2undamentos )sicolgicos para uma nova
pedagogia da leitura( =o )aulo0 8orte-, *FF*.
PNOOG=LZ, 4. =. Li$#u#e"8 dese$%o&%i"e$to e pre$di2#e"8 o dese$%o&%i"e$to dos
pro0essores. =o )aulo0 [cone, *FF%.

Vous aimerez peut-être aussi