esquemas visuales que presentan informacin ordenada de algn tema. Joan Costa define: Los esquemas y las esquematizaciones no son imgenes en sentido estricto sino simplificaciones y abstracciones. Pero tienen en comn con las imgenes su condicin superficial o espacial ms no icnica, o sea su carcter de Gestalt. Un esquema es un todo visual formado de partes distintas que interactan en la construccin y transmisin de significados. La condicin gestltica del esquema es lo que lo muestra enteramente y de una vez en el espacio grfico. Todo lo que hay que ver est aqu, y en eso se diferencia radicalmente del mensaje textual donde no hay nada que ver (pero s leer) y donde no todo est aqu presente de un vistazo, sino que hay que recorrer la lnea tipogrfica y decodificar pgina tras pgina. El esquema presenta estados y procesos, es decir cosas y fenmenos invisibles, a los que muestra de una vez. Incluso cuando son procesos diacrnicos que en la realidad se desarrollan en el tiempo, son mostrados de manera sincrnica, simultnea. Tambin, como en el mundo de las imgenes, hay esquemas figurativos (esquematizaciones de formas icnicas) y esquemas abstractos (estados y fenmenos invisibles).
En 1998 Costa public La esquemtica. Visualizar la informacin, que desarrolla un nuevo lenguaje grfico que cada da es ms utilizado por cientficos, diseadores y profesores. Es el lenguaje de los esquemas, los diagramas y los grficos e infogrficos reunidos en una nueva ciencia: la Esquemtica. La mente activa piensa por medio de esquematizaciones. Y un esquema es un medio para reducir la cantidad de informacin bruta que recibimos del mundo exterior y transformarla en conocimientos. A menudo, estas informaciones no las podemos percibir directamente porque no son cosas sino datos y stos no son de naturaleza sensible: escapan a los alcances de nuestros sentidos con los que percibimos el mundo. Se trata de estados, metamorfosis, procesos, fenmenos e ideas que slo podemos interpretar y transmitir a los dems si sabemos transformarlos en esquemas visuales. (Costa) El trmino esquemtica designa la nueva ciencia de los esquemas, es decir, el estudio de los principios, los mecanismos, los mtodos, la prctica y los desarrollos de la esquematizacin como proceso mental, que es el trabajo del esquematista. Este proceso tiene dos partes: la primera es una sucesin de observaciones y de abstracciones por medio de las cuales, los datos, estados y fenmenos complejos son convertidos por el cerebro en formas mentales. La segunda parte es la plasmacin visual de dichas formas mentales en esquemas, o sea, mensajes obtenidos por procedimientos grficos e infogrficos. Por medio de ideaciones y abstracciones sucesivas, la mente simplifica la complejidad que no podemos entender tal cual y la transforma en formas perceptibles, comprensibles y utilizables por uno mismo (por ejemplo, la elaboracin de modelos y planes de accin en estrategia) y por otros (en didctica, ciencia y en la transmisin de conocimientos). (Costa) Los esquemas son un medio de comunicacin grfica y, en tanto que mensajes expresivos que hacen visible lo que es invisible o intangible, constituyen el tercer lenguaje de la Forma, junto con la Imagen y el Signo. stos son los lenguajes grficos fundamentales, acompaados de un lenguaje-comn: el Color que opera de modos diferentes con los lenguajes formales. Tanto la estructura grfica como la inteligibilidad de los esquemas dependen de su concepcin y de su solucin comunicativa, y no de los elementos simples que los componen: flecha, lnea, ngulo, rectngulo, enlace, crculo, etc., del mismo modo que el valor de un texto depende de su contenido y su fuerza comunicativa, y no de los signos simples del alfabeto. (Costa) Un esquema no es una representacin icnica (entonces sera una imagen), ni un relato descriptivo (entonces sera un texto). Un esquema es, fundamentalmente, una estructura visible de un fenmeno, una idea, un plan o un proyecto -es decir, una realidad- que no podemos ver ni tocar. Pero que en tanto que esquema podemos comprender, operar con l y transmitirlo a los dems. La esquematizacin ha sido estudiada como funcin intelectual y cognitiva por la psicologa y la filosofa desde la antigedad. Patricio Lepe Carrin (pp. 9-10) dice: Segn esto, est claro que el esquema no es una imagen, ya que sta es un producto de la imaginacin reproductora, pero s es una figura, un modelo, un diseo en tercera dimensin, un esqueleto o ms an, y empleando una terminologa an ms kantiana: un monograma. Producto de la imaginacin productiva, el esquema se constituye en el soporte arquitectnico por el cual interactan las categoras conjuntamente con las intuiciones sensibles, de tal modo que la nuez, de nuestro ejemplo anterior, est subsumida bajo un concepto, o un juicio elaborado conforme a un modelo esquemtico que permite identificarla desde lo particular a lo universal, como si de un sistema codificado se tratara. El esquema, es un conjunto de reglas, no una figura al estilo de una imagen propiamente tal, no es un dibujo plano, sino, un complejo circuito de cdigos que son estructurados a partir de la imaginacin, pero vueltos significativos por medio de la experiencia, y del aprendizaje; he ah el por qu de la referencia tan insistente que hace Kant a la experiencia. Si veo una nuez por vez primera, no hago ms que reducirla a gneros y especies, y a partir de ah construyo un esquema individual: es una semilla; por su aspecto leoso y con pliegues que delatan aberturas a los costados, y uno de sus extremos como si fuera arrancado o cado de alguna parte. Como tal, es decir, como semilla que es, debe contener algo en su interior; acto como si (als ob) fuera una semilla, pues, ese aspecto o clase- gnero se constituye en el dato fundante de mi primer esbozo esquemtico. Arias y Gmora (1972, pp. 100-101) define los esquemas como diagramas (diseo con lneas horizontales, verticales y curvas) que permiten al nio adquirir nociones histricas: Ayuda a evitar en los nios confusiones acerca de las relaciones del tiempo, periodos de duracin, distancia de nuestra poca, coexistencia de pueblos en la antigedad, la elaboracin del cuadro cronolgico de los siglos, las lneas de separacin del tiempo. Se sugiere que se representen en la pared, por una cinta marcada que indicar las distancias en el tiempo y las duraciones. Davidov los define como representaciones grficas de la estructura de los hechos y procesos, de sus elementos fundamentales de interconexin (en Nieto: 1992, p. 110). En El uso de los esquemas lgicos como medios de enseanza de la Historia, Jess Nieto seala que el profesor de Historia no conserva en su memoria textos al pie de la letra, sino, citando a Horacio Daz Pends (Algunas facetas del uso de los esquemas lgicos como medios de enseanza de la historia, La Habana, 1989), ms bien una estructura, un esquema o red de nudos en el que se relacionan los elementos y se expresan siguiendo el hilo conductor (Nieto: 1992, p. 110). Nieto destaca la funcin y el valor metodolgico de los esquemas lgicos: Su funcin es la de presentar al alumno, en forma objetiva, las relaciones esenciales de ciertos procesos histricos o hechos que pudieran ser abstractos en cuanto a la comprensin de sus relaciones. Su valor metodolgico consiste en ensear a los alumnos a no memorizar elementos aislados, en que aprendan a relacionar los elementos, as como establecer una estructura lgica de lo que se estudia. (Nieto: 1992, p. 110) Concluye afirmando que un buen esquema representa la sntesis histrica que entraa el dominio de la esencia de los hechos y procesos (Nieto: 1992, p. 115). La lnea del tiempo es el primer organizador grfico especfico en la enseanza de la Historia y es el ms utilizado. Mireya Lamoneda la recomienda para todos los grados de educacin primaria, con materiales grficos, esquemas y diagramas (Lamoneda: 1995, p. 29). Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak como un andamiaje para el aprendizaje cognitivo. Al mismo tiempo, Bob Gowin present el diagrama V, para ayudar a comprender la estructura y significado de un conocimiento (Novak y Gowin: 1988, p. 19). Posteriormente surgieron los mapas mentales (Ontoria: 2003), que se aplicaron en todos los niveles educativos. Pero, por diversas razones, los organizadores grficos no se utilizan regularmente en clase. Una es que en los libros de texto son poco utilizados. Otra es la gran variedad de organizadores dispersos en la bibliografa y el internet. En el nuevo programa de Historia de educacin secundaria (SEP: 2011) se recomienda el uso de los ESQUEMAS: Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para desarrollar la nocin del tiempo histrico pues permiten visualizar grficamente un periodo, establecer secuencias cronolgicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las lneas de tiempo ms que ayudar a que los alumnos memoricen fechas; les permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que estudian. El uso de este recurso puede hacerse ms complejo conforme se avanza en la educacin bsica. Se sugiere que en cada saln de clases se coloque una lnea del tiempo mural que refuerce la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico en los alumnos da con da. Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til en tanto son representaciones grficas que facilitan la comprensin o la expresin de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una poca o proceso histrico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos, adems sirven como referente de evaluacin, porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el profesor tenga en cuenta la diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para clasificar y organizar la informacin como los mapas conceptuales y los cuadros comparativos, entre otros. Al presentar la informacin en esquemas, los alumnos van organizando y jerarquizando sus ideas, lo que les facilita explicar con mayor claridad un acontecimiento o proceso histrico.
La diferencia entre su uso como recurso, utilizado de forma aislada en alguna clase, o como estrategia didctica radica en su aplicacin constante durante el curso y su apropiacin por el alumno como estrategia de aprendizaje. Si consideramos las tres competencias propias de la asignatura: la comprensin del tiempo histrico, el manejo de la informacin y la formacin de una conciencia histrica (SEP: 2008, p. 9), los organizadores grficos se pueden utilizar para desarrollar las dos primeras. Cabe aclarar que los organizadores grficos son auxiliares para manejar la informacin, competencia que ser completada mediante la lectura, la indagacin con fuentes histricas y la comunicacin de resultados. Este apoyo es indispensable cuando los niveles de comprensin lectora de los alumnos son insuficientes. Organizadores para desarrollar la nocin de tiempo histrico Nocin de tiempo histrico Organizador grfico Ordenamiento cronolgico Lnea del tiempo, esquema episodio, esquema proceso Cambio-permanencia Diagrama Venn Multicausalidad Esquema multicausal, esquema espina
Organizadores para el manejo de la informacin histrica Procedimientos Organizador grfico Formulacin de interrogantes o problemas. Esquema V, esquema dilema, esquema espina, esquema situacin-problema Lectura e interpretacin de testimonios escritos, orales o grficos.
Expresar conclusiones de manera oral, escrita o grfica. Esquemas monogrficos, cronolgicos y analticos
Los contenidos programticos son organizados cronolgicamente y se dividen en cursos enfocados a la historia mundial y nacional (Historia I y II), Bloques por periodos (I-V), tres tipos de Temas (panorama del periodo, para comprender, y para analizar y reflexionar) y subtemas. Se destaca que: Es importante sealar que los programas ofrecen flexibilidad en el tratamiento de los contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que tendran el mismo peso todos los elementos que lo integran. Por el contrario, se espera que los maestros hagan hincapi en los aspectos ms relevantes de los temas y subtemas de modo que logren construir, junto con sus alumnos, una visin global de los procesos que se abordan en cada bloque. (SEP: 2008, p. 20) Al dosificar de acuerdo a las horas sugeridas para cada Bloque, resalta que un Tema se puede desarrollar en una semana (4 sesiones de 50 minutos), esto es, una clase por subtema excepto en el Bloque V. De acuerdo a la informacin de cada subtema, se pueden clasificar en tres tipos: cronolgicos, monogrficos y analticos (Mora y Ortiz: 2011, p. 6). En los primeros se destaca la secuencia temporal de los hechos y procesos, en los segundos las caractersticas de un tema y en los ltimos un problema o cuestin.
Organizadores cronolgicos. Adems de la lnea del tiempo, los esquemas proceso y episodio (Marzano: 2000 en Ortiz Paz: 2011) organizan de forma cronolgica la informacin de un tema. El proceso es una secuencia cronolgica con un hecho inicial, intermedios, un final y las consecuencias. El episodio destaca las caractersticas de un hecho: su ubicacin espacial y temporal, personajes, cronologa, causas y consecuencias.
Diagrama proceso (Ortiz Paz: 2011)
Hecho inicial Hechos intermedios Hecho final Consecuencias Diagrama episodio (Ortiz Paz: 2011)
Organizadores monogrficos El esquema resumen (Qu, Quin, Cundo, Cmo, Dnde y Por qu) define la informacin bsica de un tema. El esquema radial (sol o araa) especifica las caractersticas principales de un tema. Y el esquema de rbol presenta la informacin jerarquizada de un tema. Esquema resumen (Ortiz Paz: 2011)
Esquema rbol
Cundo
Quin Dnde Cmo y por qu Qu
Esquema radial
Organizadores analticos Los organizadores analticos se utilizan para resolver problemas. Usamos el V de Gowin para contrastar varias hiptesis. El dilema para comprobar una interpretacin o hiptesis, organizando los argumentos contrapuestos. El situacin-problema para superar el conocimiento previo de un tema. El esquema espina para sintetizar informacin diversa. El diagrama Venn para encontrar semejanzas y diferencias. Virreinato Virrey Gobernador Recaudacin Fiscal Real Audiencia Justicia Existen otros organizadores que no incluimos en esta clasificacin, entre ellos el mapa conceptual y el mapa mental, porque han sido utilizados sin cumplir con las caractersticas de un procedimiento: demostracin, prctica y aplicacin (Trepat: 1995).
Esquema V de Gowin (Ortiz Paz: 2011)
Problema Hiptesis Comprobacin
Informacin para cada hiptesis
Esquema dilema (Ortiz Paz: 2011)
Esquema Situacin-problema (Ortiz Paz: 2011)
Esquema espina
Hiptesis Hechos a favor Resultado Hechos en contra Tema Nueva idea
Diagrama de Venn
Organizadores grficos por tipo de tema histrico Tipo de tema Organizadores grficos Cronolgico Lnea del tiempo, esquemas proceso y episodio ANTES diferencias AHORA diferencias Semejanzas Monogrfico Esquemas de rbol, radial y resumen (qu, quin, cundo) Analtico Esquemas espina, dilema, V, situacin problema, multicausal, diagrama Venn
Niveles de dominio procedimental de los organizadores grficos Nivel Dominio Bsico Identificacin del esquema Elaboracin guiada por el profesor Lectura de la informacin contenida en el esquema
Intermedio Utiliza fuentes para obtener informacin del esquema Resuelve los problemas de los esquemas analticos
Avanzado Elaboracin autnoma del esquema Uso del esquema para elaborar textos o resolver problemas
Para seleccionar el organizador grfico del subtema de clase, se debe partir del diagnstico del grupo, el nivel de dominio de los aprendizajes esperados en el mismo y las estrategias didcticas para alcanzarlo que se especifican en la planificacin. Esto significa que no siempre se utilizar el mismo organizador por subtema, pudiendo cambiarse de acuerdo a los aprendizajes esperados. Por ejemplo, una lnea del tiempo puede sustituirse por un esquema proceso. En resumen, se puede utilizar un organizador grfico por clase para cada subtema. Debe seleccionarse de acuerdo al tipo de informacin que se organizar (cronolgica, monogrfica) o para la resolucin de problemas. Ya seleccionado, se procede a elaborar el esquema de enseanza y el de aprendizaje respectivos. El esquema de enseanza contiene la informacin del tema y la secuencia en que se desarrollar en el grupo (apertura, desarrollo y cierre). El esquema de aprendizaje contiene espacios en blanco, preguntas e informacin que puede utilizar el alumno para completarlo o responder el problema. Estos espacios y preguntas se elaboran como reactivos a calificar. Su nivel de dificultad depende del diagnstico del grupo (desordenado, rebelde, pasivo o activo).