DESARROLLO EMOCIONAL

"El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el nio

construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en s
mismo y en el mundo que lo rodea, a travs de las interacciones que establece
con sus pares significativos, ubicndose a s mismo como una persona nica y
distinta. A travs de este proceso el nio puede distinguir las emociones,
identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que
involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes". Haeussler
Isabel, "Desarrollo emocional del nio", incluido en Grau Martnez A y otros
(2000), Psiquiatra y psicologa de la infancia y adolescencia. Madrid: Editorial
mdica Panamericana, pg. 55.

EMOCIN: Una emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a
los estmulos ambientales, que provoca sentimientos y conductas de reaccin
automtica en los seres humanos.

A continuacin, destacaremos aquellas teoras ms destacadas a lo largo de la
historia, entre las que encontramos la de Watson, Skinner, Cristbal y Bisquerra.

Segn J. B. Watson, cuyos estudios se encuentran en la rama conductista de la
psicologa, la conducta precede a la emocin y las emociones son simplemente
reacciones corporales a estmulos especficos en las que la experiencia
consciente no es alguno un componente esencial. Identifica as las emociones con
las "respuestas o hbitos viscerales", es decir, aquellos en los que participan el
estmago, los intestinos, la respiracin, la circulacin Segn Watson hay tres
emociones bsicas, el miedo, la ira y el amor, cada una de ellas provocada de
modo innato por una clase especfica de estmulos que las condicionan, por tanto,
las emociones las produce la situacin en la que se encuentra la persona.

B. F. Skinner, acepta la existencia de que las emociones se vean influenciadas
por la fisiologa y el ambiente. Para l la emocin es un tipo de comportamiento
determinado, condicionado a obtener una respuesta que le favorezca.

P. Cristbal se centra en los componentes psicofisiolgicos para comprender y
explicar las emociones, estos son: alteraciones de temperatura, cardacas, de
respiracin, salivar

En cuanto a R. Bisquerra, define las emociones como: Reacciones a las
informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad
est en funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cmo la
informacin recibida va a afectar a nuestro bienestar.

A parte de estas teoras hay otros autores que intentaron comprender y ampliar la
explicacin de por qu tal cosa nos produce tal reaccin, explicando as la relacin
entre las emociones, el sistema nervioso autnomo y el crtex cerebral, de este
modo encontramos:

- William James y **Karl Lange**. Segn ellos la emocin ocurre despus de que
el crtex cerebral reciba las seales de los cambios en nuestro estado fisiolgico,
por tanto W. James dijo: "No lloramos porque estamos tristes, sino que estamos
tristes porque lloramos".

- Walter Cannon y Phillip Bard. Para quienes las emociones consisten en una
activacin fisiolgica que prepara el organismo para la accin y sus mecanismos
son nicamente fisiolgicos, de este modo en contra de James y Lange exponen
que la activacin fisiolgica y la expresin emocional son simultneas.

- Stanley Schachter defiende una teora fisiolgica-cognitiva, sealando que los
cambios corporales son necesarios para experimentar emocin, pero no
suficientes, porque un estado emocional depende de dos factores: la activacin
fisiolgica y la interpretacin cognitiva de la situacin.

Esta ampliacin la hemos considerado sumamente interesante, puesto que
creemos que para comprender mejor la actuacin y comportamiento de los nios
debemos aprender por qu sienten de una determinada manera en una situacin
concreta, estos conocimientos podran sernos tiles a la hora de hacer nuestros
papeles como maestros.

Bibliografa:
Alonso Garca, Jos Ignacio; Psicologa Bachillerato; Madrid; McGrawHill; 2008;
p.268-273. Webgrafa:
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=190
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=833
http://www.philosophica.info/voces/emociones/Emociones.html#toc5
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema4.html

EMOCIONES BSICAS
Son aquellas emociones que se pueden inferir directamente de las expresiones
faciales: felicidad, miedo, enfado tristeza, sorpresa
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos estas emociones bsicas.
Algunos animales comparten con nosotros esas emociones, que en los humanos
se van haciendo ms complejas gracias al lenguaje, porque usamos smbolos,
signos y significados.


LA FELICIDAD

La felicidad es un estado de nimo que se produce en la persona cuando cree
haber alcanzado una meta deseada y buena. Tal estado propicia paz interior, un
enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que estimula a conquistar nuevas
metas.

Alrededor del mes y medio de vida suele aparcer la sonrisa social: Sonre a las
personas y objetos que ms le agradan, respondiendo as a los estmulos que
recibe de ellos. Esta fase forma parte del inicio de su relacin y comunicacin con
el mundo que le rodea.

A los cuatro meses: la sonrisa de anticipacin. Se llama as porque se produce
justo antes de que tengan lugar los acontecimientos que ms placer le
proporcionan por ejemplo, la hora del paseo. Adems, sus sonrisas son cada
vez ms selectivas: slo las muestra cuando y con quien quiere.

Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son ms selectivas, ser capaz
de emitir autnticas carcajadas cuando se divierta.





EL MIEDO

El miedo es una emocin caracterizada por un intenso sentimiento habitualmente
desagradable, provocado por la percepcin de un peligro, real o supuesto. Y por
esto, activa nuestra vigilancia, incrementa la precaucin, hace que nos
protejamos, etc. El miedo se manifiesta desde pequeos, as pues:


Un recin nacido: tiene miedo a la prdida repentina de apoyo o a un
excesivo o inesperado estmulo sensorial y manifiesta a travs del llanto.

A los seis meses el nio comienza a manifestar miedos ante estmulos nuevos, a
las mscaras, a las alturas, a los perros, etc., miedos que tienden a aumentar
hasta los 18-24 meses.

Alrededor de los 2-4 aos, la separacin de la madre durante mucho rato o
quedarse solo en un lugar desconocido es el miedo principal. Tambin, el miedo a
los inodoros y aparecen los temores ante los animales, y a la oscuridad.

A los seis aos el miedo a la escuela, al ridculo, a las catstrofes a los seres
imaginarios (brujas, fantasmas, entre otros), pueden convertirse en los temas
centrales.

Los nios de 9-12 aos: pueden experimentar miedo a los accidentes,
enfermedades graves, divorcio de los padres, pobre rendimiento escolar, peleas,
etc. Alrededor de los 12 aos, incluso ya de adultos, disminuyen los miedos a
desastres naturales y van apareciendo miedos centrados en la sexualidad,
embarazo, aborto, suicidio, nios con defectos, etc.


LA IRA

La ira es una reaccin emocional que se hace frente a algo que la desencadena,
como por ejemplo sentirse ofendidos, desesperarse por conseguir algo
(frustracin), etc. El desarrollo de la ira en un nio, se observa de la siguiente
manera en la mayora de los casos:

El nio de dos aos: Durante esta etapa de desarrollo, el nio no comparte. Por
lo que manifesta emociones intensas y a veces violentas, ya que ellos lo quieren
todo, especialmente lo que no pueden tener.

El nio de tres aos: Comienza a sentirse ms independiente y le resulta ms
fcil compartir con otros nios. Su asertividad se muestra en su lenguaje, dice
cosas como Eres un estpido o " te odio".


El nio de cuatro aos: El nio har cualquier cosa si es provocado. Patea,
escupe, e incluso corre para alejarse. La agresividad verbal se incrementa con
otros nios de la edad, incluso en ocasiones ponindoles apodos.

El nio a los cinco y seis aos: A esta edad con frecuencia hacen rabietas y
berrinches y refunfuan cuando se enojan. Se vuelven verbal y fsicamente
agresivos.Mediante e intimidaciones, el nio de seis aos puede ser muy ruidoso y
mandn.


LA TRISTEZA


La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la moral. Es
la expresin del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro abatido, la falta de
apetito, etc.

Esta conlleva aspectos secundarios como son: Prdida del apetito, desgano en
hacer cosas que antes disfrutaba, negatividad, especialmente en el concepto de s
mismos, los dems, el mundo y el futuro.

La tristeza no tiene un desarrollo propio en cada etapa de la vida, sino que puede
surgir en el da a da. Ante la muerte de un ser querido, la separacin de sus
padres, peleas en la casa, bajas notas en el colegio, por ejemplo. Pero incluso
cuando alguna de estas cosas sucede, la tristeza no puede durar para siempre.
Un estudio realizado en La Laguna (Espaa) muestra que los adolescentes y los
adultos perciben la tristeza ms frecuentemente que los nios, siendo los
adolescentes los que lo sufren con mayor intensidad.

DESARROLLO SOCIAL: el desarrollo social o la socializacin es un
aprendizaje; en su virtud el individuo aprende a adaptarse a sus grupos, y a sus
normas, imgenes y valores. Trtase de un proceso de aprendizaje de conducta.
Como proceso es permanente, pues dura toda la vida del individuo y es perenne
en la sociedad. Para el individuo la socializacin es particularmente intensa
durante sus primeros aos

Teora del desarrollo psicosocial de Erikson
El psiclogo de desarrollo Erik Erikson propuso una teora de desarrollo emocional
que consiste en ocho crisis. Cada crisis se produce durante una ventana
especfica en el desarrollo del individuo. La primera crisis confianza versus
desconfianza se produce en la infancia (desde el nacimiento hasta los 18 meses).
Si un beb se alimenta cuando tiene hambre, cambiado cuando es necesario y en
general es cuidado, va a desarrollar la confianza. Esto est relacionado con el
comportamiento de tomar riesgos saludables en los adultos. Si un beb es
abandonado o maltratado desarrollar desconfianza. La desconfianza puede hacer
que una persona se asle a s misma de la sociedad y tenga miedo de probar
cosas nuevas. La segunda crisis, autonoma versus vergenza y duda ocurre en la
niez temprana (1-3 aos). En esta etapa el nio desarrolla la autoconfianza y la
independencia a travs de la exploracin de s mismo y de su entorno. Si los
padres son negligentes o no permiten al nio asumir algunos riesgos, no va a
construir un sentido sano de independencia.


La tercera crisis en la teora de Erikson es iniciativa versus culpa (3-6 aos). En
esta etapa, el nio debe desarrollar un sentido de propsito por planear y hacer las
cosas por su cuenta tal como vestirse. Si un padre le disuade de hacer estas
cosas ya sea porque las hace incorrectamente o porque le toma mucho tiempo, el
nio tendr miedo de intentar proyectos debido a un temor por la desaprobacin.
La cuarta etapa diligencia frente a inferioridad (5-12 aos) es crucial para que el
nio desarrolle un sentido de competencia. Un nio tiene que encontrar sus zonas
de resistencia y desarrollar un sentido del logro. Los nios que fracasan en la
tarea escolar o que no se les permite desarrollar su potencial se sienten inferiores.
La quinta crisis identidad versus confusin de roles, comienza en la pubertad (9-18
aos). En esta etapa el nio necesita desarrollar un sentido de su propia identidad
a travs de la auto exploracin. Si se ve obligado a ajustarse a un ideal de los
padres desarrollar una confusin de identidad sin saber quin es como individu




DESARROLLO MORAL: Lawrence kohlber
comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo
pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos
los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que
permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del
desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las
ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e
intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el desarrollo moral, pero
no suficiente. Adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar
las etapas superiores de este desarrollo.

desarrollo moral segn Jean Piaget. Este psiclogo propone que hay tres
factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia,
las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coaccin de
las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el
ms importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.