BOLETN: LAS MATEMTICAS EN LA ENSEANZA MEDIA

Nmero 52 ao 5 20 de junio de 2007 ISSN 1688-2563

www.matematicaparatodos.com URUGUAY


Dr. C. Alfredo Rebollar Morote
Dra. C. Maribel Ferrer Vicente



CUBA





PROYECTO DE INVESTIGACIN
LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS Y EJERCICIOS: UNA VARIANTE
PARA LA CONSOLIDACIN DEL CAMBIO EN LA SECUNDARIA BSICA


GUA METODOLGICA

LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS Y
EJERCICIOS


Dr. C. Alfredo Rebollar Morote
Dra. C. Maribel Ferrer Vicente




Santiago de Cuba, abril de 2007




INTRODUCCIN.

Una gua metodolgica es una manera de conducirse por un camino, de realizar una determinada actividad,
una ayuda para alcanzar, paso a paso, objetivos concretos.

La escuela constituye la institucin que, de forma ineludible, tiene la tarea de preparar a nios y jvenes
para enfrentar la resolucin de problemas como un objetivo instructivo y formativo, en el afn de alcanzar
una formacin integral para el desempeo en su vida laboral.

El reconocimiento, por investigadores de diferentes tendencias y en diferentes sistemas educativos, de que la
escuela no logra de forma ptima satisfacer tales exigencias, ocupa hoy el centro de inters en la mayora de
los eventos y foros internacionales en la discusin de la temtica, lo que ha conducido al estudio y la
bsqueda de alternativas para estructurar el proceso de enseanza aprendizaje de tal forma que resolver
problemas sea objeto de enseanza y objeto de aprendizaje.

En el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela cubana la resolucin de problemas y ejercicios se
destaca, esencialmente, como medio de fijacin al finalizar el contenido de un tema o como medio de
motivacin de forma aislada y no se destaca como medio para el aprendizaje, como un medio para dirigir el
pensamiento y conformar un modo de actuacin generalizado en el alumno.

Una variacin de esta concepcin debe propiciar que la ejercitacin, la profundizacin, sistematizacin y
aplicacin constituyan realmente momentos que propicien que la asimilacin de los conocimientos y las
habilidades, se logre de forma integrada, desde el principio, a partir del objetivo a que se aspira (resolucin
de problemas) que permita formar en el alumno el modo de actuacin frente a una determinada situacin
problemtica.

De este modo, la variante que se fundamenta presupone que, en la estructura del proceso de enseanza
aprendizaje, el alumno se enfrente a un sistema de problemas prcticos que, siendo comprensibles, le
permitan ir profundizando en las diferentes tareas cognoscitivas que de l se derivan.

La idea es que el punto de partida del aprendizaje lo constituya la necesidad que transmite el planteamiento
y solucin de un sistema de problemas relacionados con la vida prctica y la construccin de conceptos,
procedimientos, propiedades, relaciones, hechos y fenmenos. De ah que las sugerencias metodolgicas
que se proponen tienen como base los objetivos de las asignaturas y los problemas que con determinados
requisitos se constituyan como medio de aprendizaje.

Quiere decir que resolver problemas es considerado, actualmente, una actividad de especial
importancia, por su valor instructivo y formativo. Lo esencial para comprender la particularidad de
esta actividad est en la idea siguiente: resolver un problema es hacer lo que se hace cuando
no se sabe qu hacer, pues si se sabe lo que hay que hacer ya no hay problema. Esto,
evidentemente, rompe con la idea de que sea una actividad basada en la repeticin de acciones
o estrategias ya asimiladas y deja claro el reto de que el individuo se enfrenta a situaciones que
lo deben poner a prueba, por su novedad, por la diversidad de posibilidades al cambiar las
condiciones en que se manifiesta esa situacin.

La necesidad de producir un cambio educativo en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje que
favorezca la actividad de resolucin de problemas en la actuacin de profesores y alumnos se enmarca como
propsito de las aspiraciones de perfeccionamiento de la escuela cubana actual para lo que se buscan y
validan modelos didcticos, variantes, alternativas que orienten al personal docente y dirigente.

La gua metodolgica que se ofrece brinda al personal docente y los directivos sugerencias y reflexiones
para la direccin del aprendizaje en la variante de una enseanza basada en problemas y ejercicios
brindando, como es su esencia, una manera de conducirse por un camino, de realizar una determinada
actividad, una ayuda para alcanzar, paso a paso, objetivos concretos.


QUE ES UN PROBLEMA?

El concepto de problema, reconocido en la Metodologa de la Enseanza de la Matemtica
expresa que un problema es un ejercicio que refleja, determinadas situaciones a travs de
elementos y relaciones del dominio de las ciencias o la prctica, en el lenguaje comn y
exige de medios matemticos para su solucin; se caracteriza por tener una situacin
inicial (elementos dados, datos) conocida y una situacin final (incgnita, elementos
buscados) desconocida, mientras que su va de solucin tambin desconocida se obtiene
con ayuda de procedimientos heursticos.
1


En los estudios ms recientes sobre este concepto se destaca la atencin al aspecto objetivo del
sujeto que aprende, considerando lo que debe saber hacer (mtodos, procedimientos) y tambin
los factores afectivos y volitivos que se comprometen en la resolucin de problemas. Como
sealan L. Campistrous y C. Rizo el problema es toda situacin en la que hay un planteamiento
inicial y una exigencia que obliga a transformarlo, pero que en su solucin hay a las menos dos
condiciones necesarias: la va de solucin tiene que ser desconocida y el individuo quiere hacer
la transformacin, es decir, quiere resolver el problema.
2


En este sentido, se reconoce que un sujeto est ante una situacin problemtica cuando, estando
motivado (u obligado por las circunstancias acadmicas, personales o vitales) para alcanzar un
determinado objetivo, se encuentra impedido o frustrado, de modo temporal para lograrlo.
Significa entonces que el sujeto ha de estar consciente de la existencia de la situacin y de que
desea o necesita actuar para superar la situacin.
3


La diferencia que se enmarca entre los conceptos de problema y de ejercicio se sustenta en los
objetivos que cada uno se propone. Los ejercicios se proponen para el aprendizaje de hechos y
habilidades especficas y los problemas permiten la adquisicin de enfoques generales que
ayudan a enfrentar situaciones diversas, ayudan a aprender a aprender.
4


Un aspecto de inters en la labor docente metodolgica de maestros y profesores es el estudio de las
condiciones que poseen los alumnos para encontrar vas de solucin, para construir o utilizar estrategias de
razonamientos, elaborar esquemas, y particularmente cul es su disposicin para enfrentar los procesos de
bsqueda de forma individual o colectiva.

Son importantes las cualidades que se han atribuido a la resolucin de problemas como: la
flexibilidad del pensamiento, el afn por lograr un objetivo, la constancia, la tenacidad, la
capacidad de generalizacin y transferencia de los conocimientos, etc.; por lo que no se reduce
slo al uso y asimilacin de diferentes mtodos o estrategias heursticas como resultado de
resolver un gran nmero de ellos.

1
Ballester, S. y otros: Metodologa de la enseanza de la Matemtica. Tomo 1. E ditorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 1992. P. 407.
2
Campistrous L. y C. Rizo: Aprende a resolver problemas aritmticos. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 1996. P. IX-X.
3
Gonzlez, Fredy: Trascendencia de la Resolucin de Problemas de Matemtica. En Paradigma Vol. VIII (2). Venezuela. Diciembre, 1987. P. 252.
4
Ibid. P. 253.
QU CARACTERIZA LA ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS Y
EJERCICIOS?
La enseanza basada en problemas se caracteriza por el planteo y resolucin de problemas y
ejercicios en cuya resolucin se produce el aprendizaje. En este caso, no se trata de
problematizar el objeto de enseanza ni de plantear simplemente problemas complejos que
requieran de nuevos conocimientos, ms bien se trata de resolver problemas relacionados con el
objeto de enseanza, sin confundirse con l, y que van conformando hitos en el nuevo
aprendizaje.
5
. Los objetos de aprendizaje sern los conceptos, procedimientos, propiedades,
relaciones, hechos y fenmenos.
Un diseo para la estructuracin del contenido de la clase en la escuela secundaria bsica,
tomando en cuenta el papel de la resolucin de problemas, como fundamento del aprendizaje, se
propone a travs de la variante que ofrece al profesor algunos mtodos para dirigir el proceso
de enseanza de cada asignatura, considerando tres momentos principales: :
6


1. El planteamiento, comprensin y solucin de los problemas como base para la preparacin del nuevo
contenido, es decir, la motivacin y la orientacin hacia los objetivos ms generales de cada asignatura, de
cada unidad temtica y sistema de clases.
2. La elaboracin de los conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones, hechos, y fenmenos que
conforman el sistema de conocimientos y habilidades como componentes imprescindibles para resolver los
problemas esenciales de la unidad temtica. La motivacin va dirigida al perfeccionamiento del sistema a
travs de la bsqueda de lo nuevo con el objetivo de resolver problemas.
3. La fijacin de los conceptos, procedimientos, propiedades, relaciones, hechos, fenmenos, experimentos
especficos para promover la integracin constante a travs del planteamiento de problemas que estimulen
la utilizacin del sistema de conocimientos y habilidades.


CUL ES EL HILO CONDUCTOR DE ESTE TIPO DE ENSEANZA?
El concepto de sistema de problemas se incorpora como ncleo del trabajo metodolgico en la enseanza,
al ser definido como un grupo de problemas que tienen el objetivo de dar significacin al nuevo
contenido, servir de base para la motivacin y orientacin de los alumnos para construir los
conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos y explicar hechos o fenmenos as como su
fijacin, caracterizados por:

! La orientacin ideolgica: en ellos se transmite informacin, significacin y se estimula a la valoracin
de situaciones prcticas, no de forma aislada, sino con un conjunto de datos y relaciones sobre un tema
determinado que les posibilite extraer conclusiones slidas;
! La orientacin lgica: en ellos debe estimularse el desarrollo de diferentes formas de razonamientos,
extraer relaciones, hacer sntesis, esquemas lgicos;
! La orientacin heurstica: en ellos deben aparecer los diferentes procedimientos heursticos que le
posibilitan la bsqueda de vas de solucin, plantearse interrogantes, relacionar lo nuevo con lo ya
aprendido;
! La orientacin del contenido: en ellos debe darse permanencia a los objetivos bsicos de la asignatura
de manera que los conocimientos, habilidades y actitudes se reactiven permanentemente, consoliden los
modos de actuacin que corresponden a cada nivel de desempeo.

5
Campistrous Prez, Luis y C. Rizo. Algunas tcnicas de resolucin de problemas aritmticos. Curso Pre - reunin Pedagoga '99.
6
Rebollar, A.: Una variante para la estructuracin del proceso de enseanza de la Matemtica, a partir de una nueva forma de organizar el
contenido, en la escuela media cubana. Tesis doctoral. Santiago de Cuba. 2000.





El sistema de problemas tiene la funcin de acercar al alumno a su realidad, no a partir de hechos o datos
aislados, sino que el objeto de las ciencias y la prctica social se expliquen con una visin ms completa e
integradora. El sistema de problemas atiende dos direcciones fundamentales la de presentacin y la de
fijacin del contenido objeto de aprendizaje.

I. Sistema de problemas para la presentacin de los contenidos objeto de aprendizaje.
Es el que da entrada a los conocimientos de la unidad temtica, es decir, permiten generar
todo el sistema de conocimientos, habilidades y actitudes y establecer un diagnstico inicial del
mundo de significaciones y atribuciones previo del escolar para aprender el nuevo contenido.

Este sistema contiene problemas como los siguientes:
1. Problemas que en la construccin sintctica de su enunciado contienen estructurados en
forma de mapa conceptual los conocimientos objeto de aprendizaje.
2. Problemas que durante el proceso de bsqueda de su solucin generan los conocimientos
objeto de aprendizaje.
3. Problemas que en su solucin aparecen estructurados los conocimientos objeto de
aprendizaje.
4. Problemas que en la construccin sintctica de su enunciado aparecen uno o varios
dominios conceptuales.

Orientacin
de
Contenido

Orientacin
Lgica

Orientacin
Ideolgica

Orientacin
Heurstica
Enseanza
basada en
problemas y
ejercicios


Sistema
de
Problemas
II. Sistema de problemas para la fijacin de los contenidos objeto de aprendizaje.
Es aquel que, sobre la base de la diversidad de formas de presentacin, tratamiento y
utilizacin de la construccin sintctica de su enunciado (tipos de enunciados), permite la
fijacin de los conocimientos construidos, los procesos de bsqueda y la nueva estructura del
mundo de significaciones y atribuciones del escolar. A travs de este sistema se producen la
consolidacin de los conceptos, los procedimientos, relaciones, propiedades, mtodos de
solucin que el escolar ya ha enfrentado en el sistema de presentacin, permite la evaluacin
del escolar en el aprendizaje de los nuevos mtodos de solucin.

Este sistema de problemas est compuesto por problemas con las caractersticas siguientes:

1. Problemas de informacin inicial y pregunta posterior, son aquellos en los que en la
construccin sintctica de su enunciado se narra una determinada situacin con contenido
esencialmente de la disciplina y al final se formula una sola pregunta.

2. Problemas de informacin inicial y ms de una pregunta posterior explcita, son aquellos en los
que en la construccin sintctica de su enunciado se narra una determinada situacin con
contenido esencialmente de la disciplina y al final se formula ms de una pregunta,
relacionadas o no.

3. Problemas de informacin inicial y ms de una pregunta posterior, algunas no explcitas, son
aquellos en los que se formulan adems de las preguntas explcitas, tambin otros aspectos
que no se expresan directamente en su enunciado y deben ser considerados en la bsqueda
de su solucin.

4. Problemas de pregunta y explicacin integradas, son aquellos en los que la construccin
sintctica de su enunciado empieza con la pregunta que engloba la situacin planteada con
las condiciones que se dan y se buscan.

5. Problema de pregunta indirecta, son aquellos que en la construccin sintctica de su
enunciado la(s) pregunta(s) no se formulan de forma directa.
El proceso de aprendizaje se desarrolla en los momentos que se describen en la figura

Resolver problemas con lo
aprendido (sistema de
presentacin)
Elaborar los conceptos, propiedades,
relaciones para la fundamentacin de las
vas de solucin y su estructuracin
lgica
Resolver sistema de problemas
aplicando nuevas vas de solucin
(sistema de fijacin)
EN CULES ASPECTOS SE DISTINGUE EL CAMBIO EDUCATIVO?

Resulta necesario dejar explcitos aquellos indicadores (ver tabla) que permiten distinguir hacia donde se
dirige el cambio esperado en sentido positivo y le permita a docentes y directivos observar y comprobar la
medida en que se manifiesta un enfoque desarrollador, dinmico y exitoso al pasar de las condiciones
actuales a las condiciones esperadas.



PASAR DE: A:
Una actividad de aprendizaje receptiva,
reproductiva y memorstica
Una actividad de aprendizaje de bsqueda,
productiva y creadora.
Una enseanza frontal, en la que
prevalece la exposicin del profesor
Una enseanza en la que prevalece la
actividad del alumno con la ayuda del
profesor.
La presentacin del contenido, esttico,
alejado de la prctica social.
La presentacin del contenido contextualizado
en situaciones concretas con una
significacin social.
La actividad de resolucin de problemas
solo como medio para la fijacin de los
conceptos, propiedades y
procedimientos.
La actividad de resolucin de problemas como
medio de aprendizaje significativo en la
bsqueda y la aplicacin de los conceptos,
propiedades y procedimientos.
La resolucin de problemas aislados o
al finalizar las unidades temticas.
La resolucin de sistemas de problemas de forma
permanente, en cada actividad docente.
La formacin de habilidades bsicas
aisladas.
La formacin de sistemas de habilidades que
posibiliten la resolucin de problemas.
El empleo de mtodos de enseanza
tradicionales.
El empleo de mtodos de enseanza renovadores,
que estimulen la resolucin de problemas.
La elaboracin y uso de materiales
docentes informativos y descriptivos.
La elaboracin y uso de materiales docentes que se
basan en la resolucin de problemas. El empleo de
software educativo.
La evaluacin de conocimientos y
habilidades especficas, en un nivel
reproductivo.
La evaluacin de conocimientos y habilidades
generales y especficas, que comprenda su
significado y aplicacin prctica.
La visin de asignatura. La visin de rea de conocimientos, en la que la
actividad de resolucin de problemas constituye un
elemento de integracin.



CULES TIPOS DE CLASES SE DESARROLLAN?
Los tipos de clases que corresponden a los momentos didcticos ya explicados son los
siguientes:
! Las clases introductorias, de presentacin del sistema de problemas, para su anlisis, comprensin y
bsqueda de vas de solucin, sirven de base para motivar y orientar hacia el objetivo acerca de la necesidad
de los nuevos conocimientos. En este tipo de clase el contenido de anlisis incorpora la contextualizacin
que se da en los problemas y que exige tambin referirse a situaciones de la vida prctica que deben ser
explicadas por los alumnos para poder plantearse mtodos para la solucin.
! Las clases de elaboracin del conocimiento parten de la presentacin de la situacin o situaciones que
ofrecen uno o varios problemas del sistema y tienen la misin de que los conceptos, procedimientos,
propiedades, relaciones, hechos y fenmenos y la actividad cognoscitiva, en general, tengan para el alumno
la significacin adecuada.
! Las clases de fijacin del sistema de conocimientos tienen la intencionalidad de que el alumno llegue a
dominar los mtodos y procedimientos especficos y generales a travs de una variada ejercitacin y
ejemplificacin que son necesarios para el anlisis de los problemas que ha resuelto, prestando atencin a
las individualidades en el nivel de desarrollo alcanzado.
! Las clases de resolucin de problemas que se dirigen a estimular y desarrollar esta actividad, individual y
colectivamente, se realizan en cualquier momento y se encaminan al entrenamiento de los alumnos para el
anlisis de situaciones concretas y la aplicacin de mtodos de solucin. Aunque la resolucin de problemas
est presente en todos los tipos de clases, en este caso, se crean los espacios necesarios para el
entrenamiento en la actividad independiente y el auto evaluacin, para enfrentarse a una diversidad de
situaciones y sistematizar los mtodos o vas de solucin.


CUL ES LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA CLASE?
La estructura didctica de las clases se sustenta en el lugar de la actividad de resolucin de
problemas y los presupuestos tericos y prcticos a partir de los cuales se realizan importantes
precisiones a las diferentes funciones didcticas con nfasis en la actividad esperada del alumno.

! El aseguramiento del nivel de partida se realiza a lo largo de todo el curso escolar en funcin de las
necesidades de los alumnos para resolver los ejercicios o problemas, debe dejar de ser un momento en el
que slo el profesor recuerda al inicio de la clase las condiciones previas necesarias, para estimular al
estudiante al reconocimiento de cules conceptos, propiedades o procedimientos necesita para
poder actuar, lo que debe suceder en el momento en que se enfrenta a la bsqueda de soluciones para
que realmente identifique lo que necesita (si lo domina o no), que tenga significacin la nueva materia
de enseanza y aprendizaje y no se le quite su responsabilidad individual en la reproduccin y
aplicacin de los conocimientos anteriores.

! La motivacin y orientacin hacia el objetivo guan al alumno hacia el resultado que debe lograr con la
solucin de los ejercicios y problemas, que puede ser construir nuevos conceptos, procedimientos,
propiedades, relaciones, hechos, fenmenos, aprender a resolver tipos de ejercicios o problemas y
resumir o generalizar esos procedimientos.

! La elaboracin de la nueva materia no se caracteriza por la exposicin del profesor, sino por la
actividad del alumno con la orientacin del profesor, desempeando un papel esencial el momento
que le proporciona orientarse en el objetivo de la clase partiendo del anlisis de uno o varios
problemas, la discusin de los resultados del trabajo individual o en grupos, y la accin del profesor al
resumir de forma conjunta, a travs de una conversacin heurstica, el nuevo contenido o las vas de
solucin encontradas, las dificultades y logros y promover la autoevaluacin de la actividad.

! Las actividades dirigidas a la fijacin comprenden sistemas de problemas y ejercicios, preparados para
que el alumno forme y desarrolle las habilidades relacionadas con la elaboracin y uso de conceptos,
propiedades, procedimientos y anlisis de situaciones intra e interdisciplinarios a travs de ejercicios
formales y con textos. Esta funcin didctica ocupa un espacio importante en la intencin de que el
alumno domine los mtodos y procedimientos necesarios para la sistematizacin en vas de solucin de
los problemas.


! La aplicacin deja de ser la funcin didctica de la etapa final del proceso de enseanza aprendizaje de
una determinada disciplina, se desarrolla desde el momento introductorio en que se presenta en funcin
de la orientacin hacia el valor prctico o necesidad del nuevo contenido y en la funcin de que el
alumno le d uso al sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y valores formados en la resolucin
de problemas.

! El control y la evaluacin del alumno requieren de la incorporacin de tcnicas que aporten una
caracterizacin ms precisa de la preparacin alcanzada en la actividad fundamental que es la resolucin
de problemas en cada uno de los momentos del proceso. Especialmente, se sugiere enriquecer vas para
el control a travs de la observacin de la actividad individual y colectiva, la exposicin oral o discusin
de vas de solucin y acciones tan importantes como el anlisis de un problema y el establecimiento de
estrategias o planes para su solucin.

CULES MTODOS Y FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA PUEDEN SER
EMPLEADOS?

Con relacin a los mtodos de enseanza, formas de organizacin y medios de enseanza se
precisan los aspectos que caracterizan las clases, en la variante que se presenta:

! La formacin y desarrollo de las habilidades propias de las diferentes asignaturas requieren
del espacio para que el alumno construya los modos de actuacin, mtodos y procedimientos
de solucin y los llegue a dominar a travs de la ejercitacin, sistematizacin y aplicacin a la
resolucin de problemas. Es importante que cada habilidad se forme con la claridad de cules
problemas pueden y deben ser resueltos con un determinado modo de actuacin o mtodo de
solucin.

! La introduccin y conclusin de la clase constituyen espacios de tiempo de imprescindible necesidad en
las precisiones que debe hacer el profesor sobre el cumplimiento del objetivo. En las clases que
concluyen sin las valoraciones finales no se propicia, en gran medida, la concientizacin de los objetivos
previstos en la formacin de valores con relacin a la responsabilidad, la laboriosidad, la solidaridad, el
colectivismo, etc., as como la sntesis necesaria de los modos de actuacin.
! La actividad independiente comienza en la propia clase y debe tenerse en cuenta que los
alumnos resuelven ejercicios y problemas en sistemas, es decir, que se le orientan diversos
tipos de actividades en diferentes niveles de desempeo y se fortalece como tarea dentro y
fuera de la clase el trabajo con los libros de texto, en la lectura y anlisis de conceptos y
propiedades, el anlisis de ejemplos, la solucin de ejercicios del propio texto y la formulacin
de otros a partir de un conjunto de datos o relaciones, la interaccin con los software
educativos y otros medios audiovisuales.
! La organizacin del proceso de enseanza aprendizaje frontal o en grupos tiene su base en la necesidad de
que se estimule en el alumno la comunicacin, el intercambio, la comprensin y significacin de la actividad
que realiza, aspectos imprescindibles para la construccin de los conceptos, propiedades, relaciones y
procedimientos, que se fijan en ese proceso socializado. Pero, para lograr esos propsitos si se propone la
conformacin de los grupos se toma como base, en primer lugar, la caracterizacin psico-pedaggica
individual y colectiva del grupo docente, la estabilidad de los integrantes de los grupos y al mismo tiempo la
atencin diferenciada.

! Las tareas que se proponen en una clase organizada en grupos deben estructurarse de manera tal que se
mantenga la actividad de los alumnos y la profundidad y complejidad obligue al intercambio, al debate;
porque de lo contrario se convierte en una organizacin formal y los estudiantes vuelven al trabajo
individual aunque estn agrupados.
! El momento de la clase, despus del trabajo individual o en grupos requiere de actividades como:
explicar y comparar las vas de solucin y los resultados, valorar las principales dificultades, la actitud,
responsabilidad, calidad del trabajo colectivo, comunicacin lograda y, finalmente, propiciar la
autoevaluacin y evaluacin a otros grupos por los mismos alumnos.

! Las hojas o cuadernos de trabajo constituyen medios auxiliares que contribuyen al ahorro de tiempo,
ayudan a la concentracin del alumno en la actividad y le dan la orientacin completa del objetivo que
debe lograr. En ellos se pueden presentar los sistemas de ejercicios y problemas que el alumno debe
resolver, las orientaciones de las tablas, diagramas y resmenes que debe completar o elaborar, la forma
en que debe expresar las conclusiones y las soluciones segn las valoraciones o conclusiones que se
harn al finalizar la clase.

! La resolucin de ejercicios formales como va para desarrollar las habilidades ocupa en las clases un
lugar especial teniendo en cuenta que la cantidad y sistematicidad de las ejecuciones son requisitos
incuestionables para llegar a dominar los modos de actuacin correspondientes.

! En la valoracin final debe quedar siempre conformado el mtodo o procedimiento que el alumno debe
fijar, explicado por los propios alumnos o de ser necesario lo debe mostrar el profesor.


QU SIGNIFICADO TIENE EL TRABAJO DEL ALUMNO EN LA LIBRETA ESCOLAR EN
ESTE TIPO DE ENSEANZA?

La libreta o cuaderno del escolar constituye un documento individual que expresa, como memoria escrita, la
manera en que es percibida, interpretada, construida y sintetizada la informacin en el proceso de enseanza
aprendizaje.

Si la libreta significa para el alumno elaborar una gua para su actividad posterior, construir los modos de
actuacin que identifica deben ser aprendidos y realizar reflexiones metacognitivas a partir de las
percepciones y construcciones realizadas entre otros elementos, ella constituye un poderoso instrumento de
trabajo en el propsito de desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para la resolucin de
problemas.

La forma personal e individual de cada alumno al analizar situaciones problemticas, decodificar
significados y sentidos a partir de palabras claves, signos, smbolos, relaciones u operaciones, la
descripcin de los mtodos y procedimientos de solucin en sus pasos o reflexiones principales deben
llegar a constituir la gua indispensable para su actividad independiente y su reflejo en la libreta es el
procesamiento consciente que ha sido capaz de realizar con los recursos cognitivos de que dispone.

La resolucin de problemas y ejercicios se planifica, en cantidad y sistematicidad, en cada momento
didctico en correspondencia con los objetivos y el nivel de desempeo de cada alumno, es la libreta del
escolar la muestra de lo que en tal sentido se logra dentro y fuera de la clase y de la que puede inferirse
adems la variedad y profundidad, as como la atencin diferenciada que cada uno recibe. De ah que la
libreta escolar se constituya el elemento de partida para el anlisis del rendimiento escolar y diagnstico.
(Ver anexo 1)










Anexo 1. Estructura didctica de la enseanza basada en problemas y ejercicios














































Fin de la Secundaria Bsica
Objetivos formativos
de cada grado y
asignatura
Seleccin y/o
elaboracin de
sistemas de
problemas
Diagnstico
permanente del nivel
de aprendizaje de los
alumnos
Invariantes de evaluacin
Libros de textos
Cuadernos de trabajo
Medios audiovisuales
Formulacin de situaciones
y problemas
Clases de
orientacin
Clases de fijacin Clases de
resolucin de
problemas
Analizar y
comprender los
significados
Activar los recursos
cognitivos de que
dispone
Reflexionar sobre
posibles vas de
solucin
Resolver el (los)
problema (s) que
corresponden
Construir conceptos,
procedimientos,
relaciones y
propiedades.
Explicar hechos o
fenmenos.
Analizar ejemplos y
modelos.
Resolver problemas
y ejercicios con o sin
ayuda para la
fijacin de mtodos
y vas de solucin.
Sistematizar
mtodos y
procedimientos y
aplicarlos en una
variedad de
situaciones.
Resolver
independientemente
los problemas y
ejercicios, individual y
en grupos.
Valorar mtodos y
vas de solucin.
Sistematizar las
habilidades para la
resolucin de
diferentes tipos de
problemas
BIBLIOGRAFA.



- Castellanos, Doris y otros: Hacia una concepcin del aprendizaje desarrollador. Coleccin Proyectos.
Instituto Superior Pedaggico "Enrique Jos Varona". Ciudad de la Habana. Cuba. 2001.
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Santiago de Cuba. 1998.
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a partir de una nueva forma de organizar el contenido, en la escuela media cubana. Tesis en opcin del
Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Julio, 2000.
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Valds, H. y F. Prez: Calidad de la educacin bsica y su evaluacin. Editorial Pueblo y
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-Valds, Hctor y otros: Tecnologa para la determinacin de indicadores para evaluar la calidad
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- Valds, Hctor y P. Torres: Calidad y equidad de la educacin: concepciones tericas y
tendencias metodolgicas para su evaluacin. Curso Pedagoga 2005.
-Zilberstein, Jos: Calidad educativa y diagnstico del aprendizaje escolar. Curso Pedagoga
'2001. Ciudad de la Habana. 2001.










Sociedad de Educacin Matemtica
Argentina Resistencia, Chaco
Instituto SuperiorAlmafuerte
Resistencia, Chaco Repblica Argentina

S.E.M.A.




ARGENTINA





DCIMO CONGRESO ARGENTINO DE EDUCACIN MATEMTICA
RESISTENCIA - CHACO REPBLICA ARGENTINA

21 AL 24 DE OCTUBRE DE 2007


La Sociedad de Educacin Matemtica de Argentina (SEMA) y el Instituto Superior Almafuerte de
Resistencia, tienen el placer de informar la realizacin e invitar al DCIMO CONGRESO
ARGENTINO DE EDUCACIN MATEMTICA, a realizarse en la Ciudad de Resistencia, del 21 al
24 de octubre de 2007, el que seguramente se ver coronado por el xito como sucedi en ediciones
anteriores.

! DESTINATARIOS

Estar destinado a todos aquellos que de una manera u otra estn involucrados con la educacin
matemtica y la matemtica en general.

! OBJETIVOS

! Consolidar los lazos cientficos y culturales entre los especialistas en educacin matemtica del pas y
del exterior.
! Establecer espacios de intercambio de experiencias en docencia e investigaciones educativas en
matemtica, que contribuyan al desarrollo profesional de los participantes y se reviertan en mejoras en
el quehacer cotidiano en sus lugares de trabajo.
! Analizar bajo una perspectiva de globalidad los problemas que se abordan en el terreno
multidisciplinario de la educacin matemtica.
! Intercambiar propuestas para considerar el impacto que tiene la educacin matemtica en la formacin
del ciudadano.
! Analizar el impacto de las comunicaciones y las demandas de la sociedad actual en el espacio
curricular inherente a la matemtica.
! Promover discusiones que permitan vislumbrar opciones para estrechar los lazos entre las diferentes
comunidades de docentes e investigadores en educacin matemtica y en matemtica.

"
! TEMARIO

Los temas oficiales del congreso se detallan a continuacin:

I. Desarrollo curricular en matemtica
II. La enseanza de la matemtica en el nivel
inicial
III. La enseanza de la matemtica en la
Educacin General Bsica
IV. La enseanza de la matemtica en la
educacin polimodal o secundaria.
V. La enseanza de la matemtica en la
educacin superior.
VI. Conexiones de la matemtica con otras
ciencias o disciplinas.
VII. La investigacin en educacin matemtica.
VIII. La investigacin en recursos didcticos y
metodologas para la educacin matemtica.


! ORGANIZACIN

Las actividades del congreso sern:

! Conferencias: a cargo de especialistas de prestigio, que abordarn distintos puntos del temario
propuesto.
! Talleres: desarrollo de temas relacionados con la matemtica y su abordaje en la enseanza, con
participacin activa de los presentes.
! Comunicaciones breves: con informes de trabajos de investigacin y experiencias educativas.
! Presentacin de carteles: con informes de trabajos de investigacin y experiencias educativas.
! Exposiciones de libros y materiales didcticos.
! Actividades sociales.


! EXPOSITORES

Se curs invitacin para participar a distinguidos expositores el pas y del exterior, entre otros:

! Michele Artigue de Paris (Francia)
! Claude Gaulin de la Universit Laval, Quebec (Canad)
! Antonio Prez Jimnez de la Universidad de Sevilla (Espaa)
! Agustn Carrillo de Albornoz Torres del Instituto de Formacin de Profesores de Jan (Espaa)
! Mara Salett Biembengut de la Universidade Regional de Blumenau (Brasil)
! Nelson Hein de la Universidade Regional de Blumenau (Brasil)
! Alicia Villar del Instituto de Profesores Artigas de Montevideo (Uruguay)
! Oscar Pacheco Rios del Instituto de Formacin Docente de Santa Cruz de la Sierra (Bolivia)
! Jorge Vargas de la Universidad Nacional de Crdoba.
! Anibal Ramirez de la Universidad Nacional de Lujn.
! Mara de las Mercedes Moya de la Universidad Nacional de Salta.
! Miguel Angel Malatesta de la Escuela Normal Superior Sarmiento de Resistencia.


! PROGRAMA

DOMINGO 21 DE OCTUBRE DE 2007 LUNES 22 DE OCTUBRE DE 2007
15:00 a 18:00 hs.
Acreditacin
08:30 a 10:15 hs.
Conferencia
18:00 hs.
Acto de apertura
10:15 a 10:30 hs.
Receso
20:00 hs.
Vino de honor
10:30 a 12:30 hs.
Conferencia


12:30 a 14:30 hs.
Receso


14:30 a 16:30 hs.
Talleres


16:30 a 16:45 hs.
Receso


16:45 a 18:45 hs.
Comunicaciones breves

20:30 hs.
Actividad social
MARTES 23 DE OCTUBRE DE 2007 MIRCOLES 24 DE OCTUBRE DE 2006
08:30 a 10:15 hs.
Conferencia
08:30 a 10:00 hs.
Conferencia de clausura
10:15 a 10:30 hs.
Receso
10:00 a 10:30 hs.
Receso
10:30 a 12:30 hs.
Conferencia
10:30 a 12:00 hs.
Asamblea Plenaria SEMA
12:30 a 14:30 hs.
Receso
12:00 a 12:30 hs.
Acto de clausura
14:30 a 16:30 hs.
Talleres
12:30 a 13:00 hs.
Entrega de Certificados
16:30 a 16:45 hs.
Receso

16:45 a 18:45 hs.
Comunicaciones breves

20:30 hs.
Cena de camaradera



! ARANCELES DE INSCRIPCIN

A fin de facilitar una masiva concurrencia de docentes, se procur establecer los aranceles a un costo
mnimo, muy por debajo de los que se cobran en acontecimiento similares. Los mismos son los
siguientes:

CATEGORA
HASTA EL
31/07/06
HASTA EL
31/08/06
HASTA EL
30/09/06
HASTA EL
14/10/06
DESPUS
DEL
14/10/06
Asociado a la SEMA
(*)
$ 40 $ 50 $ 60 $ 70 $ 80
Participantes en general $ 80 $ 90 $ 100 $ 110 $ 120
Estudiantes de Nivel Superior
(**)
$ 40 $ 40 $ 60 $ 70 $ 80

(*)
Debern tener la cuota 2006 paga al 31 de agosto de 2007.
(**)
Debern presentar constancia del establecimiento. Los estudiantes debern ser no graduados y con
dedicacin exclusiva al estudio.

Los interesados en inscribirse debern completar la ficha que figura en el presente anuncio (se puede
fotocopiar) y enviarla en un sobre junto con el GIRO POSTAL (no telegrfico), a la Sociedad de
Educacin Matemtica de Argentina (SEMA) Av. Italia 350, Cdigo Postal H3500CJQ, Resistencia,
Chaco, Repblica Argentina, por el importe correspondiente a nombre de Carlos Alberto Mansilla. A
efectos de la fecha se considerar la del matasellos del correo.
No se reciben inscripciones por telfono ni por FAX. La inscripcin a los talleres se realizar en el
momento de la acreditacin, es gratuita y la cantidad de vacantes se limita a la capacidad de las aulas, las
cuales se adjudicarn por orden de inscripcin.

CONSULTAS O SOLICITUDES DE INSCRIPCIONES: camansilla@arnet.com.ar. Tel. 54 3722
443 528. Fax. 54 -3722 - 427742
TODAS LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN DE UNA MANERA U OTRA DEBERN
INSCRIBIRSE Y ABONAR EL ARANCEL CORRESPONDIENTE.


! DEVOLUCIONES

Las devoluciones de dinero por anulacin de la inscripcin debern ser solicitadas por escrito. Se puede
pedir tambin cambio de titular, con un cargo administrativo de $10.
Las cantidades a devolver se regirn por las siguientes pautas:
" Hasta el 30 de septiembre, se devolver el 90% de lo abonado.
" Hasta el 14 de octubre, se devolver el 50% de lo abonado.
" Despus del 14 de octubre no se realizar devolucin alguna.


! FORMAS DE PARTICIPAR

Se podr participar como PONENTE (exposicin de una comunicacin breve de veinte minutos con diez
ms para preguntas), RESPONSABLE DE UN TALLER (de dos horas de duracin) o MIEMBRO
ACTIVO. Para presentar una comunicacin breve o proponer un taller, el interesado deber previamente
concretar su inscripcin. La aceptacin de cualquiera de estas tres categoras participantes quedar
supeditada a la aceptacin de la comisin local de la SEMA. El resumen y el extenso de la presentacin
debern enviarse por correo electrnico.
LA FECHA TOPE PARA LA PRESENTACIN DE TRABAJOS ES HASTA EL DA 15 DE
SEPTIEMBRE DE 2007.


DCIMO CONGRESO ARGENTINO DE EDUCACIN MATEMTICA
FORMULARIO NORMALIZADO PARA PRESENTAR TRABAJO

Autor/e s
Direccin
Institucin
Ttulo del Trabajo
Nivel del Trabajo
Tipo de presentacin
CONFERENCIA TALLER COMUNICACIN BREVE
(saque o tache lo que no correspondan)
DCIMO CONGRESO ARGENTINO DE
EDUCACIN MATEMTICA

FORMULARIO DE INSCRIPCIN FICHA N
APELLIDO:
NOMBRES:
DIRECCIN:
CDIGO POSTAL: LOCALIDAD:
PROVINCIA: PAS:
TELFONO: FAX:
CORREO ELECTRNICO: D.N.I.:
NIVEL DE TRABAJO:

# Inicial
# Primario - EGB 1 y 2
# Secundario EGB 3 -Polimodal

# Superior
# Estudiante
# Otro

ARANCELES:

CATEGORA
HASTA EL
31/07/07
HASTA EL
31/08/07
HASTA EL
30/09/07
HASTA EL
14/10/07
DESPUS
DEL
14/10/07
Asociado a la SEMA
(*)
$ 40 $ 50 $ 60 $ 70 $ 80
Participantes en general $ 80 $ 90 $ 100 $ 110 $ 120
Estudiantes de Nivel Superior
(**)
$ 40 $ 40 $ 60 $ 70 $ 80

(*)
Debern tener la cuota 2007 paga al 31 de JULIO DE 2007.
(**)
Debern presentar constancia del establecimiento. Los estudiantes debern ser no graduados y con
dedicacin exclusiva al estudio.

C.E.D.E.




ARGENTINA




Escuela de Humanidades
CEDE (Centro de Estudios en Didcticas Especficas)


Escuela de Invierno en Didctica de la Matemtica 2007
Tercera Comunicacin

El Centro de Estudios en Didcticas Especficas est organizando la Escuela de Invierno en
Didctica de la Matemtica 2007 que se realizar del 23 al 25 de julio. El objetivo de este
espacio es reunir a formadores de docentes e investigadores en la enseanza y aprendizaje de la
matemtica de todas las provincias argentinas y de los pases vecinos para estudiar algunos
temas que son objeto de debate en el rea.

Est abierta a las siguientes personas:
- formadores de docentes involucrados en la enseanza de la matemtica;
- investigadores y tesistas implicados en investigaciones en Didctica de la Matemtica;
- especialistas que trabajan en la elaboracin de diseos y materiales curriculares
- profesores de matemtica.

Temas a tratar:
- El proceso de algebrizacin de las matemticas escolares, a cargo de Josep Gascn, doctor en
Matemtica, docente e investigador de la Universitat Autnoma de Barcelona.
- "Humanos-con-medios": un marco para comprender la produccin matemtica y repensar prcticas
educativas, a cargo de la Dra. Mnica Villarreal, docente de la Universidad Nacional de Crdoba.
- Teoras Socioculturales y Didctica de la Matemtica, a cargo de Gema I. Fioriti, Magister en Didctica
de las Ciencias y las Matemticas, de la UNSAM.
- El lugar de la teora en la elaboracin de una tesis de Didctica de la Matemtica, a cargo de la
doctora Dilma Fregona, UNCOR y la Mg. Marta Bastn, de la UNRC.
- Puentes entre la Didctica de la Matemtica y la Educacin Matemtica, a cargo de Dr. Josep Gascn
y Dra. Mnica Villarreal.
- Conferencia Pensando matemticamente juntos y en voz alta: El papel del docente en el manejo de
situaciones de interaccin de toda la clase, a cargo de la Dra. Betina Zolkower.


Lugar de realizacin
Casa Nazaret.
Carlos Calvo 3163 Ciudad Autnoma de Buenos Aires
ARGENTINA

Plano de Ubicacin
Ajuntamos cmo llegar a casa Nazaret, donde adems hay informacin sobre los medios de trasporte a utilizar.

Casa Nazaret.

Carlos Calvo N 3121 - Capital. Entre 24 de Noviembre y Gral. Urquiza.




Como llegar:

Desde Estacin RETIRO.-

SUBTE
En la estacin RETIRO tomar el subte C hacia CONSTITUCIN. Combinar en la estacin INDEPENDENCIA con la
lnea E hacia PLAZA DE LOS VIRREYES. Bajar en la estacin URQUIZA

COLECTIVOS
LNEA 23 - 75 - 115 - 101 - 56 - 126

Programa de Actividades
23 de julio

9,00 hs. Acreditacin en Casa Nazaret. Carlos Calvo 3163 - Capital Federal
10,00 hs. Acto de apertura
11,00 a 12,00 hs. Seminario: El proceso de algebrizacin de las matemticas escolares, a cargo de Dr.
Josep Gascn.

13,00 a 14,00 hs. Almuerzo en Casa Nazaret
14,30 a 15.30 hs Trabajo en grupos
15.30 a 16.30 hs. Plenario
16.30 a 17.30 hs. Pausa Cafe
17,30 hs. Conferencia Teoras Socioculturales y Didctica de la Matemtica, a cargo de Mg. Gema
Fioriti,

24 de julio
9,00 a 10,00 hs. Seminario: El proceso de algebrizacin de las matemticas escolares, a cargo de Dr.
Josep Gascn
10,00 a 11,00 Trabajo en grupos
11,00 a 12,00 Plenario
13,00 a 14,00 hs. Almuerzo en Casa Nazaret
14,30 a 15.30 hs Conferencia "Humanos-con-medios": un marco para comprender la produccin
matemtica y repensar prcticas educativas, a cargo de la Dr. Mnica Villarreal
15.30 a 16.30 hs. Trabajo en grupos
16.30 a 17.30 hs. Pausa Cafe
17,30 a 18,30 hs. Plenario
18,30 a 19,30 hs. Conferencia a cargo de la Dra. Betina Zolkower quien investiga en el campo de las
matemticas realsticas tema a confirmar-
20,00 Reunin de Camaradera

25 de Julio
9,00 a 10,00 hs. Seminario: El proceso de algebrizacin de las matemticas escolares, a cargo de Dr.
Josep Gascn
10,00 a 11,00 Trabajo en grupos
11,00 a 12,00 Plenario
13,00 a 14,00 hs. Almuerzo en Casa Nazaret
14,30 a 16,30. Panel: El lugar de la teora en la investigacin en Didctica de la Matemtica, a cargo de la Dra.
Dilma Fregona, y la Mg. Marta Bastn.
16.30 a 17.30 hs. Pausa Cafe
17,30 a 19,30 hs. Panel. Puentes entre la Didctica de la Matemtica y la Educacin Matemtica, a
cargo de Dr. Josep Gascn y Dra. Mnica Villarreal.
19,30 hs. Cierre. Evaluacin de las Actividades. Entrega de Certificados.


Costos y Forma de Pago

Participacin en la Escuela de
Invierno 2007
(antes del 10 de Julio de 2007)

$ 80
Participacin en la Escuela de
Invierno 2007
(despus del 10 de Julio de 2007)

$ 100
Alojamiento (pensin completa)
se abona directamente en Casa Nazaret
pero debe confirmar su cupo a
cede@unsam.edu.ar

$ 50 por da
Pago mediante depsito transferencia bancaria en:

Cuenta Corriente en Pesos
Banco de la Nacin Argentina - Sucursal San Martn
Cuenta N 313235/89
Denominacin: Universidad Nacional de Gral. San Martn - Recursos Propios
CUIT: 30-66247391-6 3
C.B.U.: 0110040220000313235894


Personalmente en:
Av. 25 de Mayo y Francia (Lunes a Viernes de 11 a 20 hs.)
Campus MIGUELETE
Escuela de Humanidades
Universidad Nacional de San Martn
San Martn, Prov. de Buenos Aires
Inscripciones

Se pueden inscribir en la siguiente direccin electrnica: cede@unsam.edu.ar
Mediante correo postal a Av. 25 de Mayo y Francia - Campus MIGUELETE -
Escuela de Humanidades - Universidad Nacional de San Martn - San Martn (1650), Prov. de Buenos
Aires
O por Fax al 4580-7275 / 7281 int. 11
Prximamente se podr realizar la inscripcin va pgina web

Importante: Para aceptar su inscripcin ser necesario la remisin de copia de boleta de depsito,
transferencia factura de pago por correo postal o fax.



Ficha de Inscripcin datos personales
Apellido: ______________________
Nombre: ______________________
DNI N: _______________________
Domicilio: _____________________
Localidad: _____________________
E-mail: ________________________
Telfono: (_____) _______________
Fax: (_____) ___________________
Provincia: ______________________
Pas: __________________________
Institucin: ____________________


Actividad que desarrolla:
Formador de docentes # Tesista #
Profesor Matemtica # Investigador #
Otros # ___________________

Necesita Alojamiento
Si #
No #

Importante: Para aceptar su inscripcin ser necesario la remisin de copia de boleta de depsito, transferencia factura de pago por correo
postal o fax.