Qu es la Psicologa de la Educacin?

La Psicologa de la Educacin es una disciplina especfica con identidad propia, cuyo objeto de
estudio son los procesos cognoscitivos y socio-afectivos del ser humano en los diversos mbitos de
la educacin. Tiene como propsitos promover el desarrollo de conocimientos psicolgicos as
como mejorar la educacin y, a travs de sta, incidir en la mejora de la calidad de vida de las
personas, adems de generar el desarrollo de investigacin bsica y aplicada que favorezca el
desarrollo de la propia disciplina.
El profesional de esta disciplina estudia los problemas de la educacin desde una perspectiva
psicolgica, con la finalidad de contribuir a elevar la calidad y eficiencia de cualquier fenmeno
educativo; se interesa por explicar de qu manera influyen los procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales en los educadores y aprendices en los diferentes ambientes educativos.
Como resultado de las investigaciones en este campo se derivan principios tericos, modelos,
estrategias y recursos tecnolgicos en general, que permiten mejorar la enseanza y el
aprendizaje en todos los niveles y escenarios educativos.
El Psiclogo de la Educacin analiza y resuelve de manera interdisciplinaria, las experiencias y los
problemas educacionales propios de la sociedad, mismos que pueden ser a nivel individual, grupal
e institucional.

La psicologa educativa es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas en las
que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la
psicologa educativa estudia cmo aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan.
Cabe destacar que la psicologa educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de
estudios, la gestin educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general.
Con el objetivo de comprender las caractersticas principales del aprendizaje en la niez, la
adolescencia, la adultez y la vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican distintas teoras
sobre del desarrollo humano, que suelen ser consideradas como etapas de la madurez.
En este sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para la psicologa educativa, gracias
a su teora respecto a que los nios pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva
durante su crecimiento, hasta alcanzar el pensamiento lgico abstracto al superar los once aos de
edad.
El desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y el modelo de desarrollo infantil de Rudolf Steiner son
otros aportes claves en el desarrollo de esta psicologa.
No obstante, adems de todos estos autores citados tampoco se puede pasar por alto el hacer
referencia a otras grandes figuras que tambin dejaron su profunda huella en la psicologa
educativa. Este sera el caso, por ejemplo, de la educadora y psiquiatra italiana Mara Montessori
que consigui dar un giro fundamental a la pedagoga a principios del siglo XX.
En concreto dicha fmina plante su propio mtodo pedaggico, que tiene su apellido, en el que
estableca que cuatro son los pilares que posee fundamentalmente. Estos son el adulto, la mente
de los nios, el ambiente de aprendizaje y los periodos llamados sensibles en los que cualquier
pequeo est ms preparado o receptivo a adquirir nuevas habilidades.
Asimismo tambin es interesante recalcar el papel ejercido en la psicologa educativa por el
filsofo estadounidense William James, la psicloga Ann Brown que se especializ en lo que son
los instrumentos de la memoria, el pedagogo francs Alfred Binet o el psiclogo ruso Lev Vygotski
que es conocido como el Mozart de la Psicologa.
Los psiclogos educacionales tienen en cuenta las distintas caractersticas y capacidades de cada
persona. Estas diferencias se potencian con el constante desarrollo y aprendizaje, y quedan
reflejadas en la inteligencia, la creatividad, la motivacin y la capacidad de comunicacin, por
ejemplo.
Es importante subrayar que en concreto la motivacin adquiere un papel fundamental en esta
psicologa que nos ocupa. Y es que es fundamental para que el aprendizaje tenga lugar. en
concreto se considera que en ella influyen desde el nivel de inters que tenga la persona en
cuestin hasta la voluntad que tiene la misma de proceder a realizar una tarea pasando por las
creencias que posee o las aspiraciones que tiene en esta vida y que desea lograr.
Existen, por otra parte, numerosas incapacidades posibles en los nios en edad escolar, como el
trastorno por dficit de atencin y la dislexia, entre muchas otras.

HISTORIA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

Hasta 1879 se aplic el mtodo filosfico para estudiar el aprendizaje, pero ese ao el fisilogo
alemn Wilhelm Wundt sent las bases de la psicologa cientfica estableciendo un laboratorio en
la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta disciplina.
Mientras tanto, otro pionero alemn, Hermann Ebbinghaus desarrollaba tcnicas experimentales
para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma cientfica los
procesos mentales superiores. La importancia de este enfoque para la prctica cotidiana en las
escuelas sera reconocida de inmediato.
Al mismo tiempo, el filsofo y psiclogo estadounidense William James fund un laboratorio en la
Universidad de Harvard cuyo objetivo sera la aplicacin de la psicologa experimental, influido por
las teoras del naturalista britnico Charles Darwin, que le llevaron a investigar cmo se adapta el
comportamiento individual a los diferentes medios. Este enfoque funcionalista aplicado a la
investigacin del comportamiento condujo a James a estudiar reas donde el esfuerzo humano
tuviera una aplicacin prctica, como la educacin. En 1899 public Charlas a los profesores,
donde analizaba la relacin entre la psicologa y la enseanza.
Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psiclogo de la educacin.
En su libro Psicologa de la educacin (1903), haca un llamamiento a la divulgacin nica de
investigaciones cientficas y cuantitativas.
En 1913-1914 public tres volmenes donde estaban recogidas prcticamente todas las
investigaciones cientficas en psicologa relevantes para la educacin. Thorndike hizo importantes
contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las capacidades, a la enseanza de
las matemticas y de la lectura y escritura, y a cmo lo aprendido se transfiere de una situacin a
otra. Adems, desarroll una importante teora del aprendizaje que describe cmo los estmulos y
las respuestas se conectan entre s.
Sin embargo, la psicologa educativa floreci en el seno del movimiento de educacin progresista
que comenz a principios del siglo XX.
La Gran Depresin hizo que los psiclogos adoptaran una posicin ms conformista acerca del
potencial para la mejora educativa. Desde comienzos de la dcada de 1930 hasta mediados de la
dcada de 1940 fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los estudios empricos en
psicologa educativa. Pero cuatro circunstancias modificaron esta situacin: la II Guerra Mundial, el
fuerte aumento de la natalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de los planes
educativos y la mayor preocupacin por los nios discapacitados.
Durante la II Guerra Mundial, los psiclogos de las fuerzas armadas debieron solucionar problemas
educativos ms prcticos, aprendiendo a predecir, por ejemplo, quin podra ser mejor piloto o
tcnico de radio, y a ensear habilidades complejas en poco tiempo (cmo pilotar un avin o
cocinar rpidamente para grupos numerosos). Cuando la guerra termin, muchos de estos
psiclogos volcaron su inters en la evaluacin psicolgica y en la enseanza educativa. Al mismo
tiempo, las escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la natalidad y los psiclogos educativos
se dedicaron a elaborar y evaluar materiales de enseanza, programas de formacin y tests de
evaluacin. A finales de la dcada de 1950 los psiclogos colaboraron con los matemticos y
cientficos ms destacados para adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educacin.
Adems, se comprometieron a disear y evaluar programas dirigidos a alumnos discapacitados.
A partir de 1960 la psicologa de la educacin tuvo un gran desarrollo debido a los cambios
sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades ms avanzadas. La expansin de la
educacin formal al conjunto de las poblaciones, a clases sociales y segmentos de edad
histricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos similares sobre el
desarrollo y la profesionalizacin de la psicologa educativa. La mayora de las universidades y
centros de enseanza media-superior del mundo exigen hoy a sus profesores la asistencia a cursos
especializados antes de empezar a ejercer. Los proyectos de investigacin en las universidades no
cesan y sus resultados se recogen en docenas de publicaciones peridicas.

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio,
no se ha formulado an ninguna teora global aplicable al conjunto de la psicologa educativa. Por
el contrario, los psiclogos trabajan en teoras sobre fenmenos concretos del aprendizaje, la
motivacin, el desarrollo y la enseanza.

3. Historia y personajes relevantes

La psicologa educativa no puede demandar prioridad en el anlisis sistemtico de los procesos
educativos. Algunos filsofos de la educacin como Demcrito, Quintiliano, Vives y Comenio,
haban examinado, clasificado y juzgado los mtodos de la educacin siglos antes del comienzo de
la psicologa a finales del siglo XIX. Por su parte, las aspiraciones de la nueva disciplina fueron la
aplicacin de los mtodos cientficos de la observacin y la experimentacin a los problemas
educativos. Incluso en los primeros aos de la disciplina, los psiclogos educativos reconocieron
las limitaciones de este nuevo acercamiento. En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers
on Psychology, publicada en 1899 y considerada hoy en da como el primer manual de psicologa
educativa, el psiclogo estadounidense pionero en la disciplina William James comentaba que:
"La psicologa es una ciencia, y la enseanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes
directamente fuera de s mismos. Una mente inventiva intermedia debe hacer ese uso, usando su
originalidad."
De acuerdo con David Berliner, la actitud de los tericos de la psicologa educativa con respecto al
mundo de la prctica educativa ha pasado de un inters inicial al desdn, y eventualmente al
respeto.
En 1912, Edward Thorndike, que desarroll la teora del condicionamiento instrumental, adelant
tareas posteriores de la disciplina, como la instruccin programada, la formacin del profesorado y
el aprendizaje basado en la informtica.


J. F. HERBART
Fue l ms ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes
contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: El estudio de
las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y
la alfabetizacin.
El inters dice Herbart es el concepto cardinal de la instruccin." No es un medio de aprendizaje,
sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y
profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s
otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida."
Herbart otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte, quisiera ver
enriquecida desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la
expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada,
como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de
modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando que,
segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes.
Adems de los precitados principios, Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que
han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo
en la instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina.
Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de los grados
formales de la instruccin


ALFRED ADLER (1870-1940)
Representa la direccin de la llamada "psicologa individual", que se separ de la escuela
psicoanaltica de Freud, sobre todo por no asignar a la" libido " un carcter sexual como aqulla,
sino considerndola como una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribucin a la pedagoga
por la significacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A l se debe tambin la idea tan
difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el nio al encontrarse en
circunstancias difciles o excesivamente halagadoras. La pedagoga de Adler es especialmente
interesante para la educacin de los nios difciles o nios problemas.

ALFRED BINET (1857-1911)
Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los nios, que han servido de base
para su mejor estudio y educacin en los tiempos modernos. Basados en una escala graduada que
aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar la edad
mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre los nios, agudas
observaciones sobre su psicologa y educacin, la cual debe basarse segn l en la observacin y la
experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemtico del nio Binet se ocup de una amplia
gama de intereses, que incluan el hipnotismo, la conducta de los microorganismos y la teora de la
asociacin. Tambin estudi la memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En suma,
Binet fue un diestro investigador que contribuy en gran medida a nuestra comprensin de cmo
valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y crecimiento
cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente "modernos".

SIGMUND FREUD
En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado segn el cual las
adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en trminos de la historia vital del
individuo. Este compromiso con el "mtodo gentico" era fundamental para la posicin
psicoanaltica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientacin bsica de
casi todas las teoras modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teora psicoanaltica
presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que explican cmo experiencias particulares
pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones. La fijacin postulado segn el cual
la sobre estimulacin o la infraestimulacin pueden producir el cese de la progresin evolutiva
normal- es anloga al concepto biolgico de "detencin del desarrollo". De aqu que se considere
que la estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los
procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en
consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior.
Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las
funciones psicolgicas del individuo se conciben como determinadas por una combinacin de
fuerzas internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente mediante un
anlisis preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud y su escuela forzaron las
implicaciones y demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de una variedad de
desrdenes conductuales y emocionales, inexplicables de otra manera.
Freud ofreci directrices para el anlisis del contenido del desarrollo. Entre otras, estn la
naturaleza de las expresiones sexuales del nio, la agresin y la importancia de los vnculos
sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la expresin sexual ha decrecido en las
teoras actuales, la atencin por la agresin y la dependencia (o apego) sigue siendo central.

VYGOTSKY
Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple
acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotski
seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del
medio social en el que est inmersa la persona.
Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los
ltimos 30 aos en ciertos sectores de la psicologa. Tal vez no sera incorrecto decir que, dentro
del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP) es la parte
ms conocida y a la que con ms frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del
desarrollo humano, sobre todo en escenarios educativos.

PIAGET (n. 1896)
Es tambin uno de los ms entusiastas defensores de la educacin nueva y de la escuela activa.
Para l, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educacin debe basarse en la
psicologa del nio y en sus manifestaciones activas, caractersticas de la infancia.
Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la formacin intelectual, Piaget
postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes
pedaggicas del momento. Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el
equilibrio entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos
esquemas asimiladores a los objetos."
A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la
divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el
anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se
caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En
este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en
forma de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje.

JOHN DEWEY (1859-1952)
Es el representante ms significativo de la pedagoga americana y quiz de la pedagoga
contempornea. Influido por la concepcin pragmatista de William James, Dewey comenz por
oponer a la concepcin herbartiana de la "educacin por la instruccin" su teora de la "educacin
por la accin". En este sentido acentu el carcter de la educacin como un "learning by doing",
como un aprender haciendo. Estas ideas las puso en prctica en su citada escuela de Chicago, y de
ella surgieron multitud de sugestiones y experiencias para todo el mundo. La educacin para l es
a la vez una funcin social y una funcin individual, por una parte es la suma total de procesos por
los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia
y desarrollo. Y por otra, es tambin igual a crecimiento, a una continua reconstruccin de la
experiencia. La escuela no es una preparacin para la vida, sino la vida misma depurada; en la
escuela el nio tiene que aprender a vivir.

G. STANLEY HALL
Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero, tanto desde la perspectiva de la
psicologa americana del desarrollo como de la experimental. Hall destac en su papel de
organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A partir de l se realizaron excavaciones
en el arenoso edificio del estudio infantil, pero en cierto sentido Hall no ha tenido descendientes,
sino nicamente herederos. Pocas personas influyentes en el desarrollo infantil le han reclamado
como su maestro y padre intelectual. En cualquier caso, Hall result eficaz al reclutar talentos para
esta profesin y al estimular su inters y su apoyo.
La psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo gan, porque algunas de las ms
significativas reas de la investigacin evolutiva los tests mentales, el estudio de los nios y la
educacin preescolar- fueron especialmente influidas por el propio Hall o por personas que en un
momento dado fueron discpulos suyos.

ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Definir la psicologa de la educacin ha sido un tema de debate, para la mayora, la psicologa de la
educacin consiste en una disciplina distinta de la psicologa, con sus propias teoras, mtodos de
investigacin, temticas de estudio y tcnicas que se interesan por el aprendizaje y la enseanza,
cuyo objetivo central es mejorar la educacin.

La psicologa de la educacin presenta tres dimensiones:
Terica o explicativa. Su propuesta es un marco terico de conocimientos que permita
comprender y explicar mejor los procesos educativos, incluye por consiguiente, un conjunto de
conocimientos organizados cientficamente.
Tecnolgica. Propone elaborar procedimientos, estrategias y modelos de intervencin que
posibiliten mejorar la educacin. Se enfoca principalmente en el diseo de los procesos de
enseanza/ aprendizaje.
Prctica. Se propone facilitar la implantacin de prcticas educativas ms eficaces, ms
satisfactorias y ms enriquecedoras para quienes participen en ellas. Se incluye tanto la funcin
docente como el aprendizaje del alumno y la intervencin psicopedaggica.
En resumen, la psicologa de la educacin tiene como uno de sus objetivos fundamentales explicar
los cambios de comportamiento que se producen en los procesos de enseanza aprendizaje,
elaborar procedimientos, diseo de estrategias de intervencin y llevarlas a la prctica con la
finalidad de mejorar el sistema educativo.

CONCEPTOS AFINES A LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN.

Psicologa escolar. Surge como disciplina aplicada a la psicologa de la educacin; se encarga de
diagnosticar, tratar casos con problemas y dar orientacin profesional. Durante la prctica se
dirige hacia alumnos con dificultades de aprendizaje, retrasos en su desarrollo y trastornos de
comportamiento. Por su enfoque, la psicologa escolar ha estado ligada a la psicologa clnica
infantil y a la educacin especial.
Psicologa de la instruccin. Su objeto de estudio es la adquisicin del conocimiento y las
habilidades cognitivas. Se interesa por conocer como aprende el individuo y de cmo hay que
disear la instruccin que optimice el aprendizaje.
Educacin psicolgica. Surge en Estados Unidos en la dcada de 1970 con el objetivo de educar
para la vida formando a las personas en conocimientos psicolgicos prcticos. De este movimiento
salen derivaciones que aportaron propuestas de intervencin como habilidades de vida,
habilidades sociales, entrenamiento asertivo, solucin de problemas, todas centradas en la
dimensin emotiva, no en la cognitiva, tal vez por ello, no fueron plenamente recogidas por la
psicologa de la educacin.
Psicopedagoga. Incluye las tres dimensiones de la psicologa de la educacin: terica, tecnolgica
y prctica, pero con una vertiente acadmica y otra profesional.
Counseling y orientacin. Es un proceso de ayuda al individuo para potenciar el desarrollo de su
personalidad integral. Surgi como orientacin profesional y ha ido ampliando el campo de
intervencin con el counseling, se apoya en la psicologa escolar y la psicologa de la educacin. Se
enfoque central es el desarrollo de la carrera profesional, cuyo aspecto esencial es la formacin
continua.
Didctica. Es la teora de la docencia. Su objeto central de estudio son los procesos de
enseanza/aprendizaje. Se trata de una teora de la prctica docente, lo especfico de la didctica
se halla en la metodologa de la instruccin y la tecnologa de la enseanza.
Educacin especial. Se ocupa de la educacin de las personas en situaciones extraordinarias como
discapacidades fsicas y sensoriales, minusvalas psquicas, superdotados. Tomando en cuenta que
la psicologa de la educacin centra su inters principal en los procesos de enseanza/ aprendizaje
de todas las personas, puede darse un solapamiento entre ambas disciplinas. Son muchos los
manuales de psicologa de la educacin que incluyen contenidos referidos a la educacin especial
y son muchos los psiclogos escolares que realizan tareas dentro de ste mbito educativo
especfico.

CONFIGURACIN HISTRICA.

Los historiadores de las ciencias de la educacin establecen de manera coherente sus relaciones
con los ideales de la cultura griega, con el concete a ti mismo de Scrates, como antecedente del
autoconcepto, sin dejar de aludir a Platn, a Comenius con su planteamiento de educacin para
todos. Kant se relaciona como el hito fundamental en la orientacin de la ciencia hacia la
modernidad.

ORIGENES Y DESARROLLO.
Entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX coincidieron una serie de aportaciones que
contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin: el estudio de las diferencias
individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva, el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin
y, por lo tanto, el estudio de los procesos de lectura, las dificultades de aprendizaje, la educacin
especial, etc.
Dichas aportaciones fueron solo intuiciones, propuestas y lneas de investigacin que han ido
configurando los centros de inters en esta ciencia.
W. James: aport la definicin de autoconcepto, que adquiri nuevo valor durante la segunda
mitad del siglo XX con la psicologa humanista.
E. L. Thorndike: aport su experiencia en el aprendizaje e intent unir psicologa y educacin, Ley
del efecto (comportamiento seguido de premio o de xito, tendr a repetirse).
J. Dewey: defendi el carcter prctico de la psicologa y defini la psicologa de la educacin
como una disciplina puente que une las ciencias del comportamiento y la prctica docente. Su
concepto aprender haciendo fue principio inspirador de la nueva escuela y de la educacin
progresiva, representa la corriente del instrumentalismo.
E. Claparede: tal vez fue quin aport la culminacin de todo el proceso que define la psicologa de
la educacin. Fund la revista Archives de psychologie y puso en marcha en 1906 un Seminario de
Psychologie Pedagogique.
As, definida claramente en los primeros aos del siglo XX la psicologa de la educacin aparece
centrada en el estudio del aprendizaje, los instrumentos de medida, los tests, la psicologa infantil
y los problemas escolares. Este concepto en Europa, adquiere definicin hasta la mitad del siglo
XX, lo cual establece matices entre la psicologa de la educacin estadounidense y la
psicopedagoga europea.

DISCIPLINAS Y CORRIENTES RELACIONADAS CON LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN.

CONDUCTIVISMO Y LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.

El conductivismo sostiene que la psicologa es el estudio del comportamiento individual en
interaccin con el entorno, cuya influencia es decisiva en el comportamiento y el aprendizaje
humano y animal.
El punto de partida del conductivismo se identifica con dos escuelas, la rusa y la estadounidense.
Pavlov es el principal exponente del condicionamiento clsico. En Estados Unidos destacan el
conexionismo de E. L. Torndike y el conductismo de J. Watson. La influencia del conductivismo en
la educacin se produce a partir de 1940, la publicacin en 1942 del Yearbook of the National
Society for the study of Educatin, donde diversos autores sus teoras de aprendizaje en la primera
parte; en la segunda parte se desarrollan sus implicaciones educativas en motivacin, emociones,
organizacin del curriculum, etc.
B: F: Skinner desarroll una lnea de investigacin y muchas de sus aportaciones tienen una
aplicacin directa en psicopedagoga: la enseanza programada, las mquinas de ensear, etc.

PSICOANLISIS.
S. Freud, constituy un movimiento revolucionario para el tratamiento de las enfermedades
emocionales: el psicoanlisis. Sus aportaciones resultan perfectamente vlidas en el mbito
escolar puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y el
educador.

LA PSICOLOGA HUMANISTA.

Surge como una reaccin, una tercera fuerza que enfatiza la libertad de los individuos para poder
desarrollar sus propias opiniones mediante el pensamiento crtico independiente. En el
florecimiento del movimiento para el desarrollo humano que se produce en las dcadas de 1960 y
1970, los grupos de encuentro se proponen a explorar los sentimientos de las personas reunidas;
los significados personales y las experiencias subjetivas, junto con los valores personales juegan un
papel muy importante en la reconstruccin de la realidad.

Lo que uno llega a ser es lo que uno elige ser La psicologa humanista considera como objeto de la
vida llegar a conseguir algo en lo que se cree, ya sea autodesarrollo u otros valores. El YO ocupa un
lugar central.
Como consecuencia, el autoconcepto es una idea nuclear en la psicologa humanista, la percepcin
de uno mismo es una variable que se sita entre el estmulo y la respuesta, el autoconcepto
constituye una va para ayudar a las personas a cambiar y mejorar.

Entre las aportaciones principales destacan A. Maslow, C. Moustakas, G. Murphy, C. Rogers, la
logoterapia de V. Frankl, algunos enfoques cognitivos de H. C. Ellis y D. Meichenbaum.


LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

Su objetivo ha sido siempre establecer una pedagoga cientfica basada en un conocimiento
psicolgico del desarrollo infantil.
Hasta el siglo XVII no se prest inters a la infancia como segmento particular del ciclo vital,
humanistas y clrigos de esa poca recomendaron una nueva actitud que se centr en la actitud
del nio, se impone el concepto de inocencia natural de la infancia.
Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart, fueron los precursores de esa actitud y tuvieron una gran
influencia en estudios posteriores de psicologa infantil, a principios del siglo XX floreci el estudio
sistemtico del nio, constituyendo la psicologa evolutiva como ciencia. A partir de 1970 la
psicologa evolutiva adopta un enfoque del ciclo vital cobrando importancia el desarrollo del
individuo en su vida adulta y en la vejez, convirtindose as en psicologa del desarrollo.
Los autores ms reconocidos en psicologa evolutiva son: G. Stanley, H Wallon, Piaget.

LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.

La constatacin de las diferencias fue un fundamento para la psicologa de la educacin y para la
pedagoga cientfica. La obra El Origen de las Especies, y el inters progresivo de carcter cientfico
sobre el tema, fomentaron el estudio del hombre y los efectos del medio ambiente sobre la
evolucin. Cada individuo presenta rasgos personales que pueden ser observados y medidos
mediante tcnicas apropiadas, as los estudios sobre psicologa diferencial fueron aumentndose
gracias a aportaciones importantes como las de F. Galton que utiliz el mtodo de la historia
familiar para estudiar los individuos humanos; Pearson desarroll mtodos estadsticos de gran
utilidad en la investigacin psicolgica; Wundt en 1879 fund el primer laboratorio de psicologa
experimental, hecho que se considera como el nacimiento de la psicologa cientfica, ya que
demostr que los fenmenos psicolgicos pueden sujetarse a una investigacin objetiva y
cuantitativa.

LA PSICOMETRIA.

La utilizacin de tests como mtodo objetivo de medicin de las aptitudes individuales, para
intervenir mejor en su educacin partiendo del conocimiento personal ms profundo, fue una
caracterstica significativa de los primeros aos de la psicologa escolar. Los tests psicomtricos
garantizan precisin en el diagnstico y la intervencin, su uso fue el enfoque psicotcnico
preponderante en la psicologa escolar en la dcada de 1930. A lo largo del siglo XX la psicometra
logr configurarse como el estudio terico y la elaboracin de instrumentos de medicin
psicolgica.
Ch. E. Spearman propuso en 1927 la distincin de un factor G (factor general) comn a todos los
tests y un factor S (especfico) propio de cada tarea concreta.
Thurstone identific en 1934 siete aptitudes primarias incluidas en la inteligencia: comprensin
verbal, fluidez verbal, aptitud numrica, visualizacin espacial, velocidad perceptiva, memoria y
razonamiento.
J.B-Carrol entre 1989 y 1992 distingue inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, percepcin
visual, percepcin auditiva, memoria, velocidad y produccin de ideas.
Asi pues, a lo largo del siglo XX se desarroll la psicometra como apoyo tcnico de la psicometra
escolar.
Referencias:
http://www.cop.es/colegiados/M-02744/