Vous êtes sur la page 1sur 90

CINCIAS NATURAIS

PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
CINCIAS NATURAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
Secretaria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado
Departamento de Poltica da Educao Fundamental
Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha
Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental
Maria Ins Laranjeira
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (1 A 4 SRIE)
Volume 1 - Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais
Volume 2 - Lngua Portuguesa
Volume 3 - Matemtica
Volume 4 - Cincias Naturais
Volume 5 - Histria e Geografia
Volume 6 - Arte
Volume 7 - Educao Fsica
Volume 8 - Apresentao dos Temas Transversais e tica
Volume 9 - Meio Ambiente e Sade
Volume 10 - Pluralidade Cultural e Orientao Sexual
B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais : cincias naturais /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia :
MEC/SEF, 1997.
136p.
1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Cincias
naturais : Ensino de primeira quarta srie. I. Ttulo.
CDU: 371.214
Braslia
1997
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL
CINCIAS NATURAIS CINCIAS NATURAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
4
5
AO PROFESSOR
com alegria quecolocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes s
quatro primeiras sries da Educao Fundamental.
Nosso objetivo auxili-lo na execuo deseu trabalho, compartilhando seu esforo dirio defazer
comqueas crianas dominemos conhecimentos dequenecessitampara cresceremcomo cidados plenamente
reconhecidos econscientes deseu papel emnossa sociedade.
Sabemos queisto s ser alcanado seoferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos
culturais relevantes para a conquista desua cidadania. Tais recursos incluemtanto os domnios do saber
tradicionalmentepresentes no trabalho escolar quanto as preocupaes contemporneas como meio am-
biente, coma sade, coma sexualidadeecomas questes ticas relativas igualdadededireitos, dignidade
do ser humano e solidariedade.
Nessesentido, o propsito do Ministrio da Educao edo Desporto, ao consolidar os Parmetros,
apontar metas dequalidadequeajudemo aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo,
reflexivo eautnomo, conhecedor deseus direitos edeveres.
Para fazer chegar os Parmetros sua casa umlongo caminho foi percorrido. Muitos participaram
dessa jornada, orgulhosos ehonrados depoder contribuir para a melhoria da qualidadedo Ensino Fun-
damental. Esta soma deesforos permitiu queeles fossemproduzidos no contexto das discusses pedaggicas
mais atuais. Foramelaborados demodo a servir dereferencial para o seu trabalho, respeitando a sua
concepo pedaggica prpria ea pluralidadecultural brasileira. Notequeeles so abertos eflexveis,
podendo ser adaptados realidadedecada regio.
Estamos certos dequeos Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em
sua escola, na elaborao deprojetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobrea prtica
educativa ena anlisedo material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para a sua
atualizao profissional umdireito seu e, afinal, umdever do Estado.
Paulo Renato Souza
Ministro da Educao e do Desporto
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que
os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como
exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o
outro e exigindo para si o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes
situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de
tomar decises coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de
identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra
qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de
crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica,
de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseveran-
a na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos
saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica
e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas
idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos p-
blicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de co-
municao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos
para adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-
los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio,
a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e
verificando sua adequao.
ESTRUTURA
DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Os quadrinhos no-sombreados correspondem aos itens que sero trabalhados nos
Parmetros Curriculares Nacionais de quinta a oitava srie.
SUMRIO
Apresentao i .............................................................................................................. 15
1 PARTE
Caracterizao da rea de Cincias Naturais i ......................................................... 19
Breve histrico do ensino de Cincias Naturais: fases e tendncias dominantes ........ 19
Por que ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental: Cincias
Naturais e Cidadania ................................................................................................. 23
Cincias Naturais e Tecnologia ................................................................................. 26
Aprender e ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental i ............................... 31
Avaliao ................................................................................................................ 36
Objetivos gerais de Cincias Naturais para o ensino fundamental i ...... 39
Os contedos de Cincias Naturais no ensino fundamental i .................. 41
Blocos temticos ...................................................................................................... 43
Ambiente ............................................................................................................ 45
Ser humano e sade .......................................................................................... 50
Recursos tecnolgicos ...................................................................................... 54
2 PARTE
Primeiro ciclo ............................................................................................................ 61
Cincias Naturais no primeiro ciclo ....................................................................... 61
Objetivos de Cincias Naturais para o primeiro ciclo ........................................... 63
Contedos de Cincias Naturais para o primeiro ciclo......................................... 65
Ambiente ............................................................................................................ 65
Ser humano e sade .......................................................................................... 71
Recursos tecnolgicos ...................................................................................... 76
Critrios de avaliao de Cincias Naturais para o primeiro ciclo ....................... 80
Segundo ciclo i .......................................................................................................... 83
Cincias Naturais no segundo ciclo ....................................................................... 83
Objetivos de Cincias Naturais para o segundo ciclo ........................................... 84
Contedos de Cincias Naturais para o segundo ciclo......................................... 86
Ambiente ............................................................................................................ 87
Ser humano e sade .......................................................................................... 93
Recursos tecnolgicos ...................................................................................... 101
gua, lixo, solo e saneamento bsico ........................................................ 102
Captao e armazenamento da gua ......................................................... 103
Destino das guas servidas ......................................................................... 104
Coleta e tratamento de lixo ......................................................................... 105
Solo e atividades humanas .......................................................................... 106
Poluio ........................................................................................................ 107
Diversidade dos equipamentos .................................................................. 108
Critrios de avaliao de Cincias Naturais para o segundo ciclo ....................... 112
Orientaes didticas i ................................................................................................. 117
Problematizao ....................................................................................................... 117
Busca de informaes em fontes variadas ................................................................ 119
Observao ........................................................................................................ 120
Experimentao .................................................................................................. 122
Leitura de textos informativos ............................................................................... 124
Sistematizao de conhecimentos ............................................................................ 125
Projetos ................................................................................................................ 126
Definio do tema .............................................................................................. 126
Escolha do problema .......................................................................................... 127
Contedos e atividades necessrios ao tratamento do problema ...................... 127
Intenes educativas ou objetivos ....................................................................... 128
Fechamento do projeto ...................................................................................... 128
Avaliao ............................................................................................................ 128
Bibliografia i ................................................................................................................... 131
CINCIAS NATURAIS CINCIAS NATURAIS
14
15
APRESENTAO
A formao de um cidado crtico exige sua insero numa sociedade em que o conhecimento
cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizado.
Neste contexto, o papel das Cincias Naturais o de colaborar para a compreenso do
mundo e suas transformaes, situando o homem como indivduo participativo e parte integrante
do Universo.
Os conceitos e procedimentos desta rea contribuem para a ampliao das explicaes
sobre os fenmenos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos
de nela intervir e, ainda, para a compreenso das mais variadas formas de utilizar os recursos
naturais.
A primeira parte deste documento, voltada para todo o ensino fundamental, apresenta um
breve histrico das tendncias pedaggicas predominantes na rea, debate a importncia do
ensino de Cincias Naturais para a formao da cidadania, caracteriza o conhecimento cientfico
e tecnolgico como atividades humanas, de carter histrico e, portanto, no-neutras. Tambm
expe a compreenso de ensino, de aprendizagem, de avaliao e de contedos que norteia
estes parmetros e apresenta os objetivos gerais da rea.
A segunda parte contempla o ensino de Cincias Naturais, direcionada s quatro primeiras sries
do ensino fundamental, fornecendo subsdios para seu planejamento, apresenta objetivos, contedos, crit-
rios de avaliao e orientaes didticas.
Secretaria de Educao Fundamental
CINCIAS NATURAIS CINCIAS NATURAIS
1 PARTE
18
19
CARACTERIZAO DA REA DE
CINCIAS NATURAIS
Breve histrico do ensino de Cincias
Naturais: fases e tendncias dominantes
O ensino de Cincias Naturais, ao longo de sua curta histria na escola fundamental, tem se
orientado por diferentes tendncias, que ainda hoje se expressam nas salas de aula. Ainda que
resumidamente, vale a pena reunir fatos e diagnsticos que no perdem sua importncia como
parte de um processo.
A t a prom ulgao da L ei de D iretrizes e B ases n. 4.024/61, m inistravam -se aulas de C incias
N aturais apenas nas duas ltim as sries do antigo curso ginasial. E ssa lei estendeu a obrigatoriedade
do ensino da disciplina a todas as sries ginasiais. Apenas a partir de 1971, com a L ei n. 5.692,
C incias N aturais passou a ter carter obrigatrio nas oito sries do prim eiro grau.
Q uando foi prom ulgada a L ei n. 4.024/61, o cenrio escolar era dom inado pelo ensino tradi-
cional, ainda que esforos de renovao estivessem em processo. Aos professores cabia a transm isso
de conhecim entos acum ulados pela hum anidade, por m eio de aulas expositivas, e aos alunos, a
absoro das inform aes. O conhecim ento cientfico era tom ado com o neutro e no se punha em
questo a verdade cientfica. A qualidade do curso era definida pela quantidade de contedos
trabalhados. O principal recurso de estudo e avaliao era o questionrio, ao qual os alunos deveriam
responder detendo-se nas idias apresentadas em aula ou no livro-texto escolhido pelo professor.
A s propostas para o ensino de C incias debatidas para a confeco da lei orientavam -se pela
necessidade de o currculo responder ao avano do conhecim ento cientfico e s dem andas geradas
por influncia da E scola N ova. E ssa tendncia deslocou o eixo da questo pedaggica, dos aspectos
puram ente lgicos para aspectos psicolgicos, valorizando a participao ativa do aluno no processo
de aprendizagem . O bjetivos preponderantem ente inform ativos deram lugar a objetivos tam bm
form ativos. A s atividades prticas passaram a representar im portante elem ento para a com preenso
ativa de conceitos.
A preocupao em desenvolver atividade experim ental com eou a ter presena m arcante
nos projetos de ensino e nos cursos de form ao de professores. A s atividades prticas chegaram a
ser proclam adas com o a grande soluo para o ensino de C incias, as grandes facilitadoras do
processo de transm isso do saber cientfico.
O objetivo fundam ental do ensino de C incias passou a ser o de dar condies para o aluno
identificar problem as a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las, refut-las
e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de form a a tirar concluses sozinho. O aluno
deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-se da sua form a de
trabalho, com preendida ento com o o m todo cientfico: um a seqncia rgida de etapas
preestabelecidas. com essa perspectiva que se buscava, naquela ocasio, a dem ocratizao do
conhecim ento cientfico, reconhecendo-se a im portncia da vivncia cientfica no apenas para
eventuais futuros cientistas, m as tam bm para o cidado com um .
inquestionvel a im portncia das discusses ocorridas nesse perodo para a m udana de
m entalidade do professor, que com ea a assim ilar, m esm o que num plano terico, novos objetivos
para o ensino de C incias N aturais. Porm , a aplicao efetiva dos projetos em sala de aula acabar
20
se dando apenas em alguns grandes centros. Mesmo nesses casos, no eram aplicados na sua
totalidade, e muitas vezes ocorriam distores. o caso da aplicao de material instrucional
composto por textos e atividades experimentais, em que se pulavam as atividades e estudavam-
se apenas os textos, tambm porque era j acentuada a carncia de espao e equipamento adequado
s atividades experimentais.
A nfase no mtodo cientfico acompanhou durante muito tempo os objetivos do ensino
de Cincias Naturais, levando alguns professores a, inadvertidamente, identificarem metodologia
cientfica com metodologia do ensino de Cincias.
As concepes de produo do conhecimento cientfico e de aprendizagem das Cincias
subjacentes a essa tendncia eram de cunho empirista/indutivista: a partir da experincia direta
com os fenmenos naturais, seria possvel descobrir as leis da natureza. Durante a dcada de 80
pesquisadores do ensino de Cincias Naturais puderam demonstrar o que professores j reconheciam
em sua prtica, o simples experimentar no garantia a aquisio do conhecimento cientfico.
Ainda em meados da dcada de 70, instalou-se uma crise energtica, sintoma da grave crise
econmica mundial, decorrente de uma ruptura com o modelo desenvolvimentista deflagrado
aps a Segunda

Guerra Mundial. Esse modelo caracterizou-se pelo incentivo industrializao
acelerada em todo o mundo, custeada por emprstimos norte-americanos, ignorando-se os custos
sociais e ambientais desse desenvolvimento. Problemas ambientais que antes pareciam ser apenas
do Primeiro

Mundo passaram a ser realidade reconhecida de todos os pases, inclusive do Brasil.
Os problemas relativos ao meio ambiente e sade comearam a ter presena quase obrigatria
em todos currculos de Cincias Naturais, mesmo que abordados em diferentes nveis de
profundidade e pertinncia.
Em meio crise poltico-econmica, so fortemente abaladas a crena na neutralidade da
Cincia e a viso ingnua do desenvolvimento tecnolgico. Faz-se necessria a discusso das
implicaes polticas e sociais da produo e aplicao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos,
tanto em mbito social como nas salas de aula. No campo do ensino de Cincias Naturais as
discusses travadas em torno dessas questes iniciaram a configurao de uma tendncia do ensino,
conhecida como Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), que tomou vulto nos anos 80 e
importante at os dias de hoje.
No mbito da pedagogia geral, as discusses sobre as relaes entre educao e sociedade
so determinantes para o surgimento das tendncias progressistas, que no Brasil se organizaram
em correntes importantes, como a Educao Libertadora e a Pedagogia Crtico-Social dos
Contedos. Foram correntes que influenciaram o ensino de Cincias em paralelo tendncia
CTS. Era trao comum a essas tendncias a importncia conferida aos contedos socialmente
relevantes e aos processos de discusso em grupo. Se por um lado houve renovao dos critrios
para escolha de contedos, o mesmo no se verificou com relao aos mtodos de ensino/
aprendizagem, pois ainda persistia a crena no mtodo da redescoberta que caracterizou a rea
desde os anos 60.
A partir dos anos 70 questionou-se tanto a abordagem quanto a organizao dos contedos.
A produo de programas pela justaposio de contedos de Biologia, Fsica, Qumica e Geocincias
comeou a dar lugar a um ensino que integrasse os diferentes contedos, buscando-se um carter
interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a didtica da rea.
21
Ao longo das vrias mudanas, as crticas ao ensino de cincias voltavam-se basicamente
atualizao dos contedos, aos problemas de inadequao das formas utilizadas para a transmisso
do conhecimento e formulao da estrutura da rea.
Nos anos 80 a anlise do processo educacional passou a ter como tnica o processo de
construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Correntes da psicologia demonstraram a
existncia de conceitos intuitivos, espontneos, alternativos ou pr-concepes acerca dos
fenmenos naturais. Noes que no eram consideradas no processo de ensino e aprendizagem e
so centrais nas tendncias construtivistas. O reconhecimento de conceitos bsicos e reiteradamente
ensinados no chegavam a ser corretamente compreendidos, sendo incapazes de deslocar os
conceitos intuitivos com os quais os alunos chegavam escola, mobilizou pesquisas para o
conhecimento das representaes espontneas dos alunos.
Desde os anos 80 at hoje grande a produo acadmica de pesquisas voltadas investigao
das pr-concepes de crianas e adolescentes sobre os fenmenos naturais e suas relaes com
os conceitos cientficos. Uma importante linha de pesquisa acerca dos conceitos intuitivos aquela
que, norteada por idias piagetianas, se desenvolve acompanhada por estudos sobre Histria das
Cincias, dentro e fora do Brasil. Tem-se verificado que as concepes espontneas das crianas
e adolescentes se assemelham a concepes cientficas de outros tempos. o caso das explicaes
de tipo lamarckista sobre o surgimento e diversidade da vida e das concepes semelhantes s
aristotlicas para o movimento dos corpos.
A contrapartida didtica pesquisa das concepes alternativas o modelo de aprendizagem
por mudana conceitual, ncleo de diferentes correntes construtivistas. So dois seus pressupostos
bsicos: a aprendizagem provm do envolvimento ativo do aluno com a construo do conheci-
mento e as idias prvias dos alunos tm papel fundamental no processo de aprendizagem, que s
possvel embasada naquilo que ele j sabe. Tais pressupostos no foram desconsiderados em
currculos oficiais recentes.
Esse modelo tem merecido crticas que apontam a necessidade de reorientar as investigaes
para alm das pr-concepes dos alunos. No leva em conta que a construo de conhecimento
cientfico tem exigncias relativas a valores humanos, construo de uma viso de Cincia e suas
relaes com a Tecnologia e a Sociedade e ao papel dos mtodos das diferentes cincias.
Tais crticas no invalidam o processo de construo conceitual e seus pressupostos. So
teis, sobretudo, para redimensionar as pesquisas e as prticas construtivistas da rea.
Por que ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental:
Cincias Naturais e cidadania
Numa sociedade em que se convive com a supervalorizao do conhecimento cientfico e
com a crescente interveno da tecnologia no dia-a-dia, no possvel pensar na formao de um
cidado crtico margem do saber cientfico.
Mostrar a Cincia como um conhecimento que colabora para a compreenso do mundo e
suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivduo, a
meta que se prope para o ensino da rea na escola fundamental. A apropriao de seus conceitos
e procedimentos pode contribuir para o questionamento do que se v e ouve, para a ampliao das
explicaes acerca dos fenmenos da natureza, para a compreenso e valorao dos modos de
22
intervir na natureza e de utilizar seus recursos, para a compreenso dos recursos tecnolgicos que
realizam essas mediaes, para a reflexo sobre questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia,
Sociedade e Tecnologia.
importante que se supere a postura cientificista que levou durante muito tempo a
considerar-se ensino de Cincias como sinnimo da descrio de seu instrumental terico ou
experimental, divorciado da reflexo sobre o significado tico dos contedos desenvolvidos no
interior da Cincia e suas relaes com o mundo do trabalho.
Durante os ltimos sculos, o ser humano foi considerado o centro do Universo. O homem
acreditou que a natureza estava sua disposio. Apropriou-se de seus processos, alterou seus
ciclos, redefiniu seus espaos. Hoje, quando se depara com uma crise ambiental que coloca em
risco a vida do planeta, inclusive a humana, o ensino de Cincias Naturais pode contribuir para
uma reconstruo da relao homem-natureza em outros termos.
O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa contribui para o
aluno se posicionar com fundamentos acerca de questes bastante polmicas e orientar suas aes
de forma mais consciente. So exemplos dessas questes: a manipulao gnica, os desmatamentos,
o acmulo na atmosfera de produtos resultantes da combusto, o destino dado ao lixo industrial,
hospitalar e domstico, entre muitas outras.
Tambm importante o estudo do ser humano considerando-se seu corpo como um todo
dinmico, que interage com o meio em sentido amplo. Tanto os aspectos da herana biolgica
quanto aqueles de ordem cultural, social e afetiva refletem-se na arquitetura do corpo. O corpo
humano, portanto, no uma mquina e cada ser humano nico como nico seu corpo. Nessa
perspectiva, a rea de Cincias pode contribuir para a formao da integridade pessoal e da auto-
estima, da postura de respeito ao prprio corpo e ao dos outros, para o entendimento da sade
como um valor pessoal e social, e para a compreenso da sexualidade humana sem preconceitos.
A sociedade atual tem exigido um volume de informaes muito maior do que em qualquer
poca do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opes de consumo, seja para incorporar-se ao
mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informaes cientficas veiculadas pela mdia, seja para
interferir em decises polticas sobre investimentos pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas
aplicaes.
Apesar de a maioria da populao fazer uso e conviver com incontveis produtos cientficos e
tecnolgicos, os indivduos pouco refletem sobre os processos envolvidos na sua criao, produo e distri-
buio, tornando-se assim indivduos que, pela falta de informao, no exercem opes autnomas,
subordinando-se s regras do mercado e dos meios de comunicao, o que impede o exerccio da cidadania
crtica e consciente.
O ensino de Cincias Naturais tambm espao privilegiado em que as diferentes explicaes
sobre o mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo homem podem ser
expostos e comparados. espao de expresso das explicaes espontneas dos alunos e daquelas
oriundas de vrios sistemas explicativos. Contrapor e avaliar diferentes explicaes favorece o
desenvolvimento de postura reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, de no-aceitao a
priori de idias e informaes. Possibilita a percepo dos limites de cada modelo explicativo,
inclusive dos modelos cientficos, colaborando para a construo da autonomia de pensamento e
ao.
Ao se considerar ser o ensino fundamental o nvel de escolarizao obrigatrio no Brasil,
no se pode pensar no ensino de Cincias como um ensino propedutico, voltado para uma
23
aprendizagem efetiva em momento futuro. A criana no cidad do futuro, mas j cidad hoje,
e, nesse sentido, conhecer cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao social e
viabilizar sua capacidade plena de participao social no futuro.
Cincias Naturais e Tecnologia
No se pretende traar consideraes aprofundadas acerca de cada uma dessas atividades
humanas, das interaes entre elas e de seu desenvolvimento histrico. Mas inteno deste
texto oferecer aos educadores alguns elementos que lhes permitam compreender as dimenses
do fazer cientfico, sua relao de mo dupla com o tecnolgico e o carter no-neutro desses
fazeres humanos.
O conhecimento da natureza no se faz por mera acumulao de informaes e
interpretaes, embora o processo de acumulao, de herana, teve e sempre ter grande significado
a prpria designao e concepo de muitos ramos das cincias e da Matemtica, como a
Geometria, so as mesmas da Grcia antiga
1
.
Mas o percurso das Cincias tem rupturas e depende delas. Quando novas teorias so aceitas,
convices antigas so abandonadas em favor de novas, os mesmos fatos so descritos em novos
termos criando-se novos conceitos, um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado segundo
uma nova compreenso geral, ou seja, um novo paradigma
2
.
So traos gerais das Cincias buscar compreender a natureza, gerar representaes do mundo
como se entende o universo, o espao, o tempo, a matria, o ser humano, a vida , descobrir e explicar
novos fenmenos naturais, organizar e sintetizar o conhecimento em teorias, trabalhadas e debatidas pela
comunidade cientfica, que tambm se ocupa da difuso social do conhecimento produzido.
Na histria das Cincias so notveis as transformaes na compreenso dos diferentes
fenmenos da natureza especialmente a partir do sculo XVI, quando comeam a surgir os paradigmas
da Cincia moderna.
Esse processo tem incio na Astronomia, por meio dos trabalhos de Coprnico, Kepler e
Galileu (sculos XVI e XVII), que, de posse de dados mais precisos obtidos pelo aperfeioamento
das tcnicas, reinterpretam as observaes celestes e propem o modelo heliocntrico, que desloca
definitivamente a Terra do centro do Universo.
A Mecnica foi formulada por Newton (sculo XVII) a partir das informaes acumuladas
pelos trabalhos de outros pensadores, notadamente de Galileu e Kepler. Reinterpreta-as com o
auxlio de um modelo matemtico que esquematizou, estabelecendo um paradigma rigoroso e
hegemnico at o sculo passado.
Na Qumica, a teoria da combusto pelo oxignio, formulada por Lavoisier (sculo XVIII),
teve importante papel na soluo dos debates da poca e considerada, segundo muitos filsofos
e historiadores, a pedra angular da Revoluo Qumica.
Lyell (sculo XIX) teoriza acerca da crosta terrestre ser constituda por camadas de diferentes
idades, contribuindo para a concepo de que a Terra se formou ao longo do tempo, mediante mudanas
graduais e lentas, e no como produto de catstrofes, como afirmavam a Bblia e alguns cientistas, entre
eles Buffon e Cuvier.
Poucas dcadas depois da publicao da geologia de Lyell, as cincias da vida alcanam uma teoria
unificadora por meio da obra de Darwin, que foi leitor e amigo do gelogo. Tomando os
1. Por exemplo, a classificao geral das plantas com semente remonta a Teofrasto, discpulo de
Aristteles, que estabeleceu a distino entre as angiospermas e as gimnospermas, identificaes
que perduram at hoje.
2. Segundo T. Kuhn, eminente terico deste assunto, os paradigmas se constituem em realizaes
cientficas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem problemas e solues
modelares para uma comunidade de praticantes de uma Cincia.
24
conhecimentos produzidos pela Botnica, Zoologia, Paleontologia e Embriologia, avaliando-os
luz dos dados que obteve em suas viagens de explorao e das relaes que estabeleceu entre tais
achados, Darwin elabora uma teoria da evoluo que possibilita uma interpretao geral para o
fenmeno da diversidade da vida, assentada sobre os conceitos de adaptao e seleo
natural. Mesmo que tal teoria tenha encontrado muitos opositores e revelado pontos frgeis, estes
foram, mais tarde, explicados com o desenvolvimento da Gentica e a com cooperao de outros
campos do conhecimento, confirmando e dando mais consistncia formulao de Darwin.
No foi sem debates e controvrsias que se instalaram os paradigmas fundadores das cincias
modernas. Esta apresentao, muito sucinta e linear, no poderia mostrar esse aspecto que possibilita
compreender como as mudanas dos paradigmas so revolues no apenas no mbito interno das
Cincias, mas que alcanam, mais cedo ou mais tarde, toda a sociedade. Tambm no traz luz a
intrincada rede de relaes entre a produo cientfica e o contexto socioeconmico e poltico em
que ela se d. Ao longo da histria possvel verificar que a formulao e o sucesso das dife- rentes
teorias cientficas esto associados a aspectos de seu momento histrico.
Este sculo presencia um intenso processo de criao cientfica, inigualvel a tempos
anteriores. A associao entre Cincia e Tecnologia se estreita, assegurando a parceria em resultados:
os semicondutores que propiciaram a informtica e a chamada terceira revoluo industrial, a
engenharia gentica, capaz de produzir novas espcies vegetais e animais com caractersticas
previamente estipuladas, so exemplos de tecnologias cientficas que alcanam a todos, ainda que
nem sempre o leigo consiga entender sua amplitude.
O desenvolvimento da tecnologia de produo industrial deu margem a desenvolvimentos
cientficos, a exemplo da termodinmica, que surgiu com a primeira revoluo industrial. Da mesma
forma, as tecnologias de produo tambm se apropriaram de descobertas cientficas, a exemplo
da eletrodinmica na segunda revoluo industrial e da quntica na terceira. H assim um movimento
retroalimentado, de dupla mo de direo, em que, a despeito do distinto estatuto da investiga-
o cientfica, pretensa qualquer separao radical entre esta e inmeros desenvolvimentos
tecnolgicos. Isso valeu para a roda dgua medieval, para o motor eltrico do sculo passado e
para o desenvolvimento do laser e dos semicondutores neste sculo.
Atualmente, em meio industrializao intensa e urbanizao absurdamente concentrada,
tambm potenciadas pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, conta-se com a sofisticao
da medicina cientfica das tomografias computadorizadas e com a enorme difuso da teleinformtica.
Ao mesmo tempo, convive-se com ameaas como o buraco na camada de oznio, a bomba atmica,
a fome, as doenas endmicas no-controladas e as decorrentes da poluio. A associao entre
Cincia e Tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez
mais, o prprio mundo.
As idias herdadas da cultura clssica revelam-se insuficientes para explicar fenmenos,
quando abordados do ponto de vista do infinitamente pequeno e do infinitamente grande.
Eltrons, por exemplo, consagrados como partculas, comportam-se como ondas ao
atravessarem um cristal. A luz, consagrada como onda, pode se comportar como partcula. E essa
dualidade onda-partcula um trao universal do mundo quntico de toda matria, no mago cristalino
das grandes rochas, na delicada estrutura da informao gentica das clulas vivas.
No mundo quntico a lgica causal e a relao de identificao espao/tempo so outras, no
alcanadas pela lgica do senso comum. O desenvolvimento da fsica quntica mostrou uma realidade
que demanda outras representaes.
Essa nova lgica permitir compreender, pela primeira vez, a enorme regularidade das
propriedades qumicas, pticas, magnticas e eltricas dos materiais e desvendar a estrutura
microscpica da vida.
25
A Biologia reflete e abriga os dilemas dessa nova lgica. Explica-se quanticamente a estrutura
infinitesimal, as microscpicas estruturas de construo dos seres, sua reproduo e seu
desenvolvimento. E se debate, com questes existenciais de grande repercusso filosfica, se a
origem da vida um acidente, uma casualidade que poderia no ter acontecido ou se, pelo contrrio,
a realizao de uma ordem j inscrita na prpria constituio da matria primeva
3
.
A lgica quntica mostra que a interveno do observador modifica o objeto observado. O
observador interfere no fenmeno, pois a observao uma interao. Assim, seria v a esperana
de um conhecimento objetivo do mundo desprendida de qualquer influncia subjetiva. O que ns
chamamos de realidade no nada mais que uma sntese humana aproximativa, construda a partir
de observaes diversas e de olhares descontnuos
4
. Essa continua sendo, no entanto, uma polmica
deste sculo, pois h ainda quem advogue uma total objetividade do conhecimento cientfico.
Finalmente, importante reiterar que, sendo atividades humanas, a Cincia e a Tecnologia
so fortemente associadas s questes sociais e polticas. Motivaes aparentemente singelas, como
a curiosidade ou o prazer de conhecer so importantes na busca de conhecimento para o indivduo
que investiga a natureza. Mas freqentemente interesses econmicos e polticos conduzem a
produo cientfica ou tecnolgica.No h, portanto, neutralidade nos interesses cientficos das
naes, das instituies, nem dos grupos de pesquisa que promovem e interferem na produo do
conhecimento.
3. Ver Monod, J., 1970.
4. Nas palavras de Jean Hamburger, as incertezas postas pela cincia contempornea nos remetem a uma questo eterna: qual o
significado, a natureza, o limite de alcance do nosso conhecimento do mundo exterior?.
26
27
APRENDER E ENSINAR CINCIAS NATURAIS
NO ENSINO FUNDAMENTAL
Os avanos das pesquisas na didtica das Cincias, resumidos na introduo, apontam a
importncia da anlise psicolgica e epistemolgica do processo de ensino e aprendizagem de
Cincias Naturais para compreend-lo e reestrutur-lo.
Para o ensino de Cincias Naturais necessria a construo de uma estrutura geral da rea
que favorea a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formao
de uma concepo de Cincia, suas relaes com a Tecnologia e com a Sociedade. Portanto,
necessrio considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e
aprendizagem do aluno, do professor, da Cincia.
De um lado, os estudantes possuem um repertrio de representaes, conhecimentos intui-
tivos, adquiridos pela vivncia, pela cultura e senso comum, acerca dos conceitos que sero
ensinados na escola. O grau de amadurecimento intelectual e emocional do aluno e sua formao
escolar so relevantes na elaborao desses conhecimentos prvios. Alm disso, necessrio
considerar, o professor tambm carrega consigo muitas idias de senso comum, ainda que tenha
elaborado parcelas do conhecimento cientfico. De outro lado, tem-se a estrutura do conhecimen-
to cientfico e seu processo histrico de produo, que envolve relaes com vrias atividades
humanas, especialmente a Tecnologia, com valores humanos e concepes de Cincia.
Os campos do conhecimento cientfico Astronomia, Biologia, Fsica, Geocincias e
Qumica tm por referncia as teorias vigentes, que se apresentam como conjuntos de
proposies e metodologias altamente estruturados e formalizados, muito distantes, portanto, do
aluno em formao. No se pode pretender que a estrutura das teorias cientficas, em sua
complexidade, seja a mesma que organiza o ensino e a aprendizagem de Cincias Naturais no
ensino fundamental.
As teorias cientficas oferecem modelos lgicos e categorias de raciocnio, um painel de
objetos de estudo fenmenos naturais e modos de realizar transformaes no meio , que so
um horizonte para onde orientar as investigaes em aulas e projetos de Cincias.
A histria das Cincias tambm fonte importante de conhecimentos na rea. A histria das
idias cientficas e a histria das relaes do ser humano com seu corpo, com os ambientes e com
os recursos naturais devem ter lugar no ensino, para que se possa construir com os alunos uma
concepo interativa de Cincia e Tecnologia no-neutras, contextualizada nas relaes entre as
sociedades humanas e a natureza. A dimenso histrica pode ser introduzida na sries iniciais na
forma de histria dos ambientes e das invenes. Tambm possvel o professor versar sobre a
histria das idias cientficas, contedo que passa a ser abordado com mais profundidade nas sries
finais do ensino fundamental.
Pela abrangncia e pela natureza dos objetos de estudo das Cincias, possvel desenvolver
a rea de forma muito dinmica, orientando o trabalho escolar para o conhecimento sobre fenmenos
da natureza, incluindo o ser humano e as tecnologias mais prximas e mais distantes, no espao e
no tempo. Estabelecer relaes entre o que conhecido e as novas idias, entre o comum e o
diferente, entre o particular e o geral, definir contrapontos entre os muitos elementos no universo
de conhecimentos so processos essenciais estruturao do pensamento, particularmente do
pensamento cientfico.
Aspectos do desenvolvimento afetivo, dos valores e das atitudes tambm merecem ateno ao se
estruturar a rea de Cincias Naturais, que deve ser concebida como oportunidade de encontro
28
entre o aluno, o professor e o mundo, reunindo os repertrios de vivncias dos alunos e oferecendo-
lhes imagens, palavras e proposies com significados que evoluam, na perspectiva de ultrapassar
o conhecimento intuitivo e o senso comum.
Se a inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientfico e desenvolvam uma
autonomia no pensar e no agir, importante conceber a relao de ensino e aprendizagem como
uma relao entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com determinado papel, est envolvido
na construo de uma compreenso dos fenmenos naturais e suas transformaes, na formao
de atitudes e valores humanos.
Dizer que o aluno sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que dele o movimento
de ressignificar o mundo, isto , de construir explicaes norteadas pelo conhecimento cientfico.
Os alunos tm idias acerca do seu corpo, dos fenmenos naturais e dos modos de realizar
transformaes no meio; so modelos com uma lgica interna, carregados de smbolos da sua
cultura. Convidados a expor suas idias para explicar determinado fenmeno e a confront-las
com outras explicaes, eles podem perceber os limites de seus modelos e a necessidade de
novas informaes; estaro em movimento de ressignificao.
Mas esse processo no espontneo; construdo com a interveno do professor. o
professor quem tem condies de orientar o caminhar do aluno, criando situaes interessantes e
significativas, fornecendo informaes que permitam a reelaborao e a ampliao dos conheci-
mentos prvios, propondo articulaes entre os conceitos construdos, para organiz-los em um
corpo de conhecimentos sistematizados.
Ao longo do ensino fundamental a aproximao ao conhecimento cientfico se faz
gradualmente. Nos primeiros ciclos o aluno constri repertrios de imagens, fatos e noes, sendo
que o estabelecimento dos conceitos cientficos se configura nos ciclos finais.
Ao professor cabe selecionar, organizar e problematizar contedos de modo a promover um
avano no desenvolvimento intelectual do aluno, na sua construo como ser social.
Pesquisas tm mostrado que muitas vezes conceitos intuitivos coexistem com conceitos
cientficos aprendidos na escola. Nesse caso o ensino no provocou uma mudana conceitual,
mas, desde que a aprendizagem tenha sido significativa, o aluno adquiriu um novo conceito. Alm
disso, desde que o professor interfira adequadamente, o aluno pode ganhar conscincia da
coexistncia de diferentes sistemas explicativos para o mesmo conjunto de fatos e fenmenos,
estando apto a reconhecer e aplicar diferentes domnios de idias em diferentes situaes. Ganhar
conscincia da existncia de diferentes fontes de explicao para as coisas da natureza e do mundo
to importante quanto aprender conceitos cientficos.
Sabe-se tambm que nem sempre todos os alunos de uma classe tm idias prvias acerca
de um objeto de estudo. Isso no significa que tal objeto no deva ser estudado. Significa, sim,
que a interveno do professor ser a de apresentar idias gerais a partir das quais o processo de
investigao sobre o objeto possa se estabelecer. A apresentao de um assunto novo para o aluno
tambm instigante, e durante as investigaes surgem dvidas, constroem-se representaes,
buscam-se informaes e confrontam-se idias.
importante, no entanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias no se
resume apresentao de definies cientficas, em geral fora do alcance da compreenso dos
alunos. Definies so o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o
aluno compreenda ao longo de suas investigaes, da mesma forma que conceitos, procedimentos
e atitudes tambm so aprendidos.
29
Em Cincias Naturais so procedimentos fundamentais aqueles que permitem a investigao,
a comunicao e o debate de fatos e idias. A observao, a experimentao, a comparao, o
estabelecimento de relaes entre fatos ou fenmenos e idias, a leitura e a escrita de textos
informativos, a organizao de informaes por meio de desenhos, tabelas, grficos, esquemas e
textos, a proposio de suposies, o confronto entre suposies e entre elas e os dados obtidos
por investigao, a proposio e a soluo de problemas, so diferentes procedimentos que possi-
bilitam a aprendizagem.
Da mesma forma que os contedos conceituais, os procedimentos devem ser construdos
pelos alunos por meio de comparaes e discusses estimuladas por elementos e modelos oferecidos
pelo professor.
No contexto da aprendizagem ativa, os alunos so convidados prtica de tais procedimentos,
no incio imitando o professor, e, aos poucos, tornando-se autnomos. Por exemplo, ao trabalhar o
desenho de observao, o professor inicia a atividade desenhando na lousa, conversando com as
crianas sobre os detalhes de cores e formas que permitem que o desenho seja uma representao
do objeto original. Em seguida, os alunos podem fazer seu prprio desenho de observao, sendo
esperado que esse primeiro desenho se assemelhe ao do professor. Em outras oportunidades as
crianas podero comear o desenho de observao sem o modelo do professor, que ainda assim
conversa com os alunos sobre detalhes necessrios ao desenho. O ensino desses procedimentos s
possvel pelo trabalho com diferentes temas de interesse cientfico, que sero investigados de
formas distintas. Certos temas podem ser objeto de observaes diretas e/ou experimentao,
outros no.
Quanto ao ensino de atitudes e valores, embora muitas vezes o professor no se d conta estar
sempre legitimando determinadas atitudes com seus alunos. Afinal ele uma referncia importante para sua
classe. muito importante que esta dimenso dos contedos seja objeto de reflexo e de ensino
do professor, para que valores e posturas sejam desenvolvidos tendo em vista o aluno que se tem
a inteno de formar.
Em Cincias Naturais relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s
relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente. O desenvolvimento desses valores
envolve muitos aspectos da vida social, como a cultura e o sistema produtivo, as relaes entre o
homem e a natureza. Nessas discusses, o respeito diversidade de opinies ou s provas obtidas
por intermdio de investigao e a colaborao na execuo das tarefas so elementos que
contribuem para o aprendizado de atitudes, como a responsabilidade em relao sade e ao
ambiente.
Incentivo s atitudes de curiosidade, de respeito diversidade de opinies, persistncia na
busca e compreenso das informaes, s provas obtidas por meio de investigaes, de valorizao
da vida em sua diversidade, de preservao do ambiente, de apreo e respeito individualidade e
coletividade, tm lugar no processo de ensino e aprendizagem.
No planejamento e no desenvolvimento dos temas de Cincias em sala de aula, cada uma
das dimenses dos contedos deve ser explicitamente tratada. tambm essencial que sejam
levadas em conta por ocasio das avaliaes, de forma compatvel com o sentido amplo que se
adotou para os contedos do aprendizado.
30
Avaliao
Coerentemente concepo de contedos e aos objetivos propostos, a avaliao deve
considerar o desenvolvimento das capacidades dos alunos com relao aprendizagem de conceitos,
de procedimentos e de atitudes.
Tradicionalmente, a avaliao restringe-se verificao da aquisio de conceitos pelos
alunos, mediante questionrios nos quais grande parte das questes exige definies de significados.
Pergunta-se: O que ...?. Perguntas desse tipo so bastante inadequadas a alunos dos trs pri-
meiros ciclos do ensino fundamental, pois no lhes possvel elaborar respostas com o grau de
generalizao requerido. A essas perguntas acabam respondendo com exemplos: Por exemplo,
.... Diante dessa situao, as ocorrncias mais freqentes so: o professor aceita os exemplos
como definio, transmitindo para o aluno a noo de que exemplificar definir, ou considera
errada a resposta, entendendo que o aluno no conseguiu aprender. Nos dois casos a interveno
do professor comprometeu a aprendizagem, pois em nenhum deles considerou que a inadequao
era da pergunta e no da resposta. Outro tipo bastante freqente de perguntas so aquelas que
solicitam respostas extradas diretamente dos livros-texto ou das lies ditadas pelo professor. O
fato de os alunos responderem de acordo com o texto no significa que tenham compreendido o
conceito em questo.
A avaliao da aquisio dos contedos pode ser efetivamente realizada ao se solicitar ao
aluno que interprete situaes determinadas, cujo entendimento demanda os conceitos que esto
sendo aprendidos, ou seja, que interprete uma histria, uma figura, um texto ou trecho de texto,
um problema ou um experimento. So situaes semelhantes, mas no iguais, quelas vivenciadas
anteriormente no decorrer dos estudos. So situaes que tambm induzem a realizar comparaes,
estabelecer relaes, proceder a determinadas formas de registro, entre outros procedimentos
que desenvolveu no curso de sua aprendizagem. Desta forma, tanto a evoluo conceitual quanto
a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo avaliadas.
necessrio que a proposta de interpretao ocorra em suficiente nmero de vezes para
que o professor possa detectar se os alunos j elaboraram os conceitos e procedimentos em estudo,
se esto em processo de aquisio, ou se ainda expressam apenas conhecimentos prvios.
Note-se que este tipo de avaliao no constitui uma atividade desvinculada do processo de
ensino e aprendizagem, sendo, antes, mais um momento desse mesmo processo. Se se considerar
oportuno superar o ensino ponto-questionrio, no apenas os mtodos de ensino precisam ser
revistos, mas, de modo coerente, os meios e a concepo de avaliao.
O erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar expresso em registros, respostas,
argumentaes e formulaes incompletas do aluno. O erro precisa ser tratado no como
incapacidade de aprender, mas como elemento que sinaliza ao professor a compreenso efetiva do
aluno, servindo, ento, para reorientar a prtica pedaggica e fazer com que avance na construo
de seu conhecimento. O erro um elemento que permite ao aluno entrar em contato com seu
prprio processo de aprendizagem, perceber que h diferenas entre o senso comum e os conceitos
cientficos e necessrio saber aplicar diferentes domnios de idias em diferentes situaes.
31
OBJETIVOS GERAIS DE CINCIAS NATURAIS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
Os objetivos de Cincias Naturais no ensino fundamental so concebidos para que o aluno
desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como
cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica. Esses objetivos de rea
so coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introduo aos Parmetros Curriculares
Nacionais e tambm com aqueles distribudos nos Temas Transversais.
O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do ensino
fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades:
compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano
parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive;
identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de
tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo
histrica;
formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais
a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica
conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado es-
colar;
saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria,
transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida;
saber combinar leituras, observaes, experimentaes, registros, etc.,
para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informa-
es;
valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperati-
va para a construo coletiva do conhecimento;
compreender a sade como bem individual e comum que deve ser
promovido pela ao coletiva;
compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da
natureza e ao homem.
32
33
OS CONTEDOS DE CINCIAS NATURAIS
NO ENSINO FUNDAMENTAL
Os contedos no sero apresentados em blocos de contedos, mas em blocos temticos,
dada a natureza da rea. Esto organizados em blocos temticos para que no sejam tratados como
assuntos isolados. Os blocos temticos indicam perspectivas de abordagem e do organizao aos
contedos sem se configurarem como padro rgido, pois possibilitam estabelecer diferentes
seqncias internas aos ciclos, tratar contedos de importncia local e fazer conexo entre contedos
dos diferentes blocos, das demais reas e dos temas transversais.
Em cada bloco temtico so apontados conceitos, procedimentos e atitudes centrais para a
compreenso da temtica em foco.
Os conceitos da rea de Cincias Naturais, que so conhecimentos desenvolvidos pelas
diferentes cincias e aqueles relacionados s tecnologias, so um primeiro referencial para os
contedos do aprendizado. Esto organizados em teorias cientficas, ou em conhecimentos
tecnolgicos, que no so definidos, mas se transformam continuamente, conforme j discutido
neste documento.
A grande variedade de contedos tericos das disciplinas cientficas, como a Astronomia, a
Biologia, a Fsica, as Geocincias e a Qumica, assim como dos conhecimentos tecnolgicos, deve
ser considerada pelo professor em seu planejamento.
A compreenso integrada dos fenmenos naturais, uma perspectiva interdisciplinar, depende
do estabelecimento de vnculos conceituais entre as diferentes cincias. Os conceitos de energia,
matria, espao, tempo, transformao, sistema, equilbrio, variao, ciclo, fluxo, relao, interao
e vida esto presentes em diferentes campos e cincias, com significados particulares ou comuns,
mas sempre contribuindo para conceituaes gerais. Por isso, adotou-se como segundo referencial
esse conjunto de conceitos centrais, para compreender os fenmenos naturais e os conhecimentos
tecnolgicos em mtua relao.
Um terceiro referencial para os contedos nas Cincias Naturais so as explicaes intuitivas,
de senso comum, acerca da natureza e da tecnologia. So conceitos que importam e interferem no
aprendizado cientfico.
So procedimentos os modos de indagar, selecionar e elaborar o conhecimento. Implicam
observar, comparar, registrar, analisar, sintetizar, interpretar e comunicar conhecimento.
As atitudes em Cincias Naturais relacionam-se ao desenvolvimento de posturas e valores
humanos, na relao entre o homem, o conhecimento e o ambiente.
Sendo a natureza uma ampla rede de relaes entre fenmenos, e o ser humano parte
integrante e agente de transformao dessa rede, so muitos e diversos os contedos objetos de
estudo da rea. Faz-se necessrio, portanto, o estabelecimento de critrios para a seleo dos
contedos, de acordo com os objetivos gerais da rea e com os fundamentos apresentados nestes
Parmetros Curriculares Nacionais. So eles:
os contedos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos,
atitudes e valores compatveis com o nvel de desenvolvimento inte-
lectual do aluno, de maneira que ele possa operar com tais contedos e
avanar efetivamente nos seus conhecimentos;
34
os contedos devem favorecer a construo de uma viso de mundo,
que se apresenta como um todo formado por elementos inter-
relacionados, entre os quais o homem, agente de transformao. O
ensino de Cincias Naturais deve relacionar fenmenos naturais e
objetos da tecnologia, possibilitando a percepo de um mundo
permanentemente reelaborado, estabelecendo-se relaes entre o
conhecido e o desconhecido, entre as partes e o todo;
os contedos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter
revelados seus reflexos na cultura, para permitirem ao aluno compre-
ender, em seu cotidiano, as relaes entre o homem e a natureza
mediadas pela tecnologia, superando interpretaes ingnuas sobre a
realidade sua volta. Os Temas Transversais apontam contedos par-
ticularmente apropriados para isso.
Blocos temticos
So quatro os blocos temticos propostos para o ensino fundamental: Ambiente; Ser humano
e sade; Recursos tecnolgicos; e Terra e Universo.
Os trs primeiros blocos se desenvolvem ao longo de todo o ensino fundamental,
apresentando alcances diferentes nos diferentes ciclos.
O bloco Terra e Universo s ser destacado a partir do terceiro ciclo e no ser abordado
neste documento, completo apenas para os dois primeiros ciclos.
Antes de entrar na explicitao dos blocos temticos e suas possveis conexes, vale apontar
as inmeras possibilidades que esta estrutura traz para a organizao dos currculos regionais e
locais, permitindo ao educador criar e organizar seu planejamento considerando a sua realidade.
Cada bloco sugere contedos, indicando tambm as perspectivas de abordagem. Tais
contedos podem ser organizados em temas, compostos pelo professor ao desenhar seu
planejamento. Na composio dos temas podem articular-se contedos dos diferentes blocos.
Os temas em Cincias podem ser muito variados, pois h assuntos sobre o ser humano e o
mundo que podem e devem ser investigados em aulas de Cincias Naturais ao longo do primeiro
grau. Existem temas j consagrados como gua, poluio, energia, mquinas, culinria. Trata-
dos como temas, esses assuntos podem ser vistos sob os enfoques de diferentes conhecimentos
cientficos nas relaes com aspectos socioculturais.
De certo ponto de vista, os temas so aleatrios. Por exemplo, uma notcia de jornal, um
filme, um programa de TV, um acontecimento na comunidade podem sugerir assuntos a serem
trabalhados e converterem-se em temas de investigao. Um mesmo tema pode ser tratado de
muitas maneiras, escolhendo-se abordagens compatveis com o desenvolvimento intelectual da
classe, com a finalidade de realizar processos consistentes de ensino e aprendizagem.
A opo por organizar o currculo segundo temas facilita o tratamento interdisciplinar das
Cincias Naturais. tambm mais flexvel para se adequar ao interesse e s caractersticas do
aluno, pois menos rigorosa que a estrutura das disciplinas. Os temas podem ser escolhidos
considerando-se a realidade da comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivncia
cultural de alunos e professores.
35
O tratamento dos contedos por meio de temas no deve significar, entretanto, que a estrutura
do conhecimento cientfico no tenha papel no currculo. essa estrutura que embasar os
conhecimentos a serem transmitidos, e compreend-la uma das metas da evoluo conceitual
de alunos e professores.
Das temticas estabelecidas para o primeiro e segundo ciclos, duas so reiteradamente
escolhidas, segundo a anlise dos currculos estaduais atualizados realizada pela Fundao Carlos
Chagas: Ambiente e Ser humano e sade.
A temtica Recursos tecnolgicos, introduzida ainda nos primeiros ciclos, rene contedos
que poderiam ser estudados compondo os outros dois blocos, mas, por sua atualidade e urgncia
social, merece especial destaque.
No prximo tpico ser aprofundado o contorno geral dos trs blocos temticos que se
desenvolvem ao longo de todo o ensino fundamental, apresentando-se algumas conexes gerais
entre eles e indicando-se as correlaes com os temas transversais.
AMBIENTE
Nas ltimas dcadas presenciou-se a divulgao de debates sobre problemas ambientais nos
meios de comunicao, o que sem dvida tem contribudo para que as populaes estejam alertas,
mas a simples divulgao no assegura a aquisio de informaes e conceitos referendados pelas
Cincias. Ao contrrio, bastante freqente a banalizao do conhecimento cientfico o emprego
de ecologia como sinnimo de meio ambiente um exemplo e a difuso de vises distorcidas
sobre a questo ambiental.
A partir do senso comum, os indivduos desenvolvem representaes sobre o meio ambiente
e problemas ambientais, geralmente pouco rigorosas do ponto de vista cientfico. papel da
escola provocar a reviso dos conhecimentos, valorizando-os sempre e buscando enriquec-los
com informaes cientficas.
Como contedo escolar, a temtica ambiental permite apontar para as relaes recprocas
entre sociedade e ambiente, marcadas pelas necessidades humanas, seus conhecimentos e valores.
As questes especficas dos recursos tecnolgicos, intimamente relacionadas s transformaes
ambientais, tambm so importantes conhecimentos a serem desenvolvidos.
O tema transversal Meio Ambiente traz a discusso a respeito da relao entre os problemas
ambientais e fatores econmicos, polticos, sociais e histricos. So problemas que acarretam
discusses sobre responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e ao desenvolvimento
sustentado, na perspectiva da reverso da crise socioambiental planetria. Sua discusso completa
demanda fundamentao em diferentes campos de conhecimento. Assim, tanto as cincias humanas
quanto as cincias naturais contribuem para a construo de seus contedos.
Em coerncia com os princpios da educao ambiental (tema transversal Meio Ambiente),
aponta-se a necessidade de reconstruo da relao homem-natureza, a fim de derrubar
definitivamente a crena do homem como senhor da natureza e alheio a ela e ampliando-se o
conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa.
necessrio conhecer o conjunto das relaes na natureza para compreender o papel
fundamental das Cincias Naturais nas decises importantes sobre os problemas ambientais.
36
Entretanto, um conhecimento profundo dessas relaes s possvel mediante sucessivas aproxi-
maes dos conceitos, procedimentos e atitudes relativos temtica ambiental, observando-se as
possibilidades intelectuais dos alunos, de modo que, ao longo da escolaridade, o tratamento dos
conceitos de interesse geral ganhe profundidade.
A Ecologia o principal referencial terico para os estudos ambientais. Em uma definio
ampla, a Ecologia estuda as relaes de interdependncia entre os organismos vivos e destes com
os componentes sem vida do espao que habitam, resultando em um sistema aberto denominado
ecossistema. Tais relaes so enfocadas nos estudos das cadeias e teias alimentares, dos nveis
trficos (produo, consumo e decomposio), do ciclo dos materiais e fluxo de energia, da dinmica
das populaes, do desenvolvimento e evoluo dos ecossistemas. Em cada um desses captulos
lana-se mo de conhecimentos da Qumica, da Fsica, da Geologia, da Paleontologia, da Biologia
e de outras cincias, o que faz da Ecologia uma cincia interdisciplinar.
A fim de se observar a abrangncia dos estudos ambientais do ponto de vista das Cincias,
sero examinados por alto dois exemplos: a questo do fluxo de energia nos ambientes e as relaes
dos seres vivos com os componentes abiticos do meio.
O conceito de fluxo de energia no ambiente s pode ser compreendido, em sua amplitude,
ao reunir noes sobre:
fontes e transformaes de energia;
radiao solar diferenciada conforme a latitude geogrfica da regio;
fotossntese (transformao de energia luminosa em energia qumica dos
alimentos produzidos pelas plantas) e respirao celular (processo que converte
energia acumulada nos nutrientes em energia disponvel para a clula dos
organismos vivos);
teia alimentar (que sinaliza passagem e dissipao de energia em cada nvel
da teia);
dinmica terrestre (a ocorrncia de vulces);
transformaes de energia provocadas pelo homem. Este assunto, por si
s, suscita inmeras investigaes, como, por exemplo, a origem remota
dos combustveis fsseis, formados num tempo muito anterior (aproxi-
madamente 650 milhes de anos) ao surgimento do homem na Terra
(aproximadamente 1,5 milho de anos); a natureza desses combustveis
(hipteses sobre o processo de fossilizao em condies primitivas); os
processos de extrao e refino dos combustveis (destacados no bloco
Recursos tecnolgicos).
O conceito de relao dos seres vivos com os componentes abiticos do meio, por sua vez,
tambm considerado em linhas gerais, deve levar em conta:
a relao geral entre plantas e luz solar (fotossntese), que de fato
especfica, considerando-se a variao da intensidade luminosa em di-
ferentes ambientes terrestres e aquticos no decorrer do ano e as adap-
taes evolutivas dos organismos auttrofos a essas condies;
as relaes entre animais e luz, considerando-se suas adaptaes
morfofisiolgicas aos hbitos de vida noturno ou diurno;
37
as relaes entre gua e seres vivos, que por si s merecem vrios
captulos das Cincias Naturais, posto que repor a gua condio para
diferentes processos metablicos (funcionamento bioqumico dos or-
ganismos), para processos de reproduo (em plantas, animais e outros
seres vivos que dependem da disponibilidade de gua para a
reproduo), para a determinao do hbitat e do nicho ecolgico, no
caso de seres vivos aquticos;
as relaes entre solo e seres vivos, que so variadssimas e muito
antigas, pois se considera a formao dos solos como conseqncia
dessa relao desde milhares de anos.
as relaes entre seres vivos entre si no espao e no tempo, determi-
nando a biodiversidade de ambientes naturais especficos.
O enfoque das relaes entre os seres vivos e no-vivos, matria e energia, em dimenses
instantneas ou de longa durao, locais ou planetrias, aplicado aos mltiplos contedos da temtica
ambiental, oferece subsdios para a formao de atitudes de respeito integridade ambiental,
observando-se o longo perodo de formao dos ambientes naturais muito mais remoto que o
surgimento do homem na Terra e que a natureza tem ritmo prprio de renovao e reconstituio
de seus componentes, por meio de processo complexo.
Os fundamentos cientficos devem subsidiar a formao de atitudes dos alunos. No basta
ensinar, por exemplo, que no se deve jogar lixo nas ruas ou que necessrio no desperdiar
materiais, como gua, papel ou plstico. Para que essas atitudes e valores se justifiquem, para no
serem dogmas vazios de significados, necessrio informar sobre as implicaes ambientais dessas
aes. Nas cidades, lixo nas ruas pode significar bueiros entupidos e gua de chuva sem escoamento,
favorecendo as enchentes e a propagao de moscas, ratos ou outros veculos de doenas. Por sua
vez, o desperdcio de materiais, considerado no enfoque das relaes entre os componentes do
ambiente, pode significar a intensificao de extrao de recursos naturais, como petrleo e
vegetais que so matria-prima para a produo de plsticos e papel.
Ao realizarem procedimentos de observao e experimentao, os alunos buscam informaes
e estabelecem relaes entre elementos dos ambientes, subsidiados por informaes
complementares oferecidas por outras fontes ou pelo professor.
importante considerar que os conceitos de Ecologia so construes tericas e no
fenmenos observveis ou passveis de experimentao. Este o caso das cadeias alimentares,
do fluxo de energia, da fotossntese, da adaptao dos seres vivos ao ambiente, da biodiversidade.
No so aspectos que possam ser vistos diretamente, s podem ser interpretados, so idias
construdas com o auxlio de outras mais simples, de menor grau de abstrao, que podem, ao
menos parcialmente, ser objeto de investigao por meio da observao e da experimentao
diretas.
Por exemplo, a idia abstrata de ciclo dos materiais nos ambientes, que no referencial terico
comporta implicaes biolgicas, fsicas, qumicas e geolgicas, pode ganhar sucessivas
aproximaes, construindo-se conceitos menos abstratos e mais simples. Neste contedo, possvel
a observao da degradao de diferentes materiais, examinando-se a incidncia de fungos na
decomposio de restos de seres vivos, o enferrujamento de metais, a resistncia do vidro e a
influncia da umidade, da luz e do calor nesses processos. So idias que colaboram para a formao
38
do conceito de ciclo de materiais nos ambientes. Estes contedos podem ser tratados em conexo
com outros na dimenso das atitudes, como a valorizao da reciclagem e repdio ao desperdcio,
essenciais educao ambiental. Com isso, busca-se explicar como as vrias dimenses dos contedos
esto articulados entre si e com os contedos de educao ambiental, apontados no tema transversal
Meio Ambiente.
Em sntese, para se tratar contedos tendo em vista o desenvolvimento de capacidades
inerentes cidadania preciso que o conhecimento escolar no seja alheio ao debate ambiental
travado pela comunidade e oferea meios de o aluno participar, refletir e manifestar-se, ouvindo os
membros da comunidade, no processo de convvio democrtico e participao social.
SER HUMANO E SADE
A concepo de corpo humano como um sistema integrado, que interage com o ambiente e reflete a
histria de vida do sujeito, orienta esta temtica.
Assim como a natureza, o corpo humano deve ser visto como um todo dinamicamente articulado; os
diferentes aparelhos e sistemas que o compem devem ser percebidos em suas funes especficas para a
manuteno do todo. Importa, portanto, compreender as relaes fisiolgicas e anatmicas. Para que o aluno
compreenda a maneira pela qual o corpo transforma, transporta e elimina gua, oxignio, alimentos, obtm
energia, se defende da invaso de elementos danosos, coordena e integra as diferentes funes, importante
conhecer os vrios processos e estruturas e compreender a relao de cada aparelho e sistema com os demais.
essa relao que assegura a integridade do corpo e faz dele uma totalidade.
Tanto quanto as relaes entre aparelhos e sistemas, as interaes com o meio respondem pela
manuteno da integridade do corpo. A maneira como tais interaes se estabelecem, permitindo ou no a
realizao das necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais, fica registrada no corpo. Por isso se diz
que o corpo reflete a histria de vida do sujeito. A carncia nutricional, afetiva e social, por exemplo, desenham
o corpo humano, interferem na sua arquitetura e no seu funcionamento.
Assim considerado um sistema, fruto das interaes entre suas partes e com o meio , pode-se
compreender que o corpo humano apresenta um equilbrio dinmico: passa de um estado a outro, volta ao
estado inicial, e assim por diante. A temperatura e a presso variam ao longo do dia, todos os dias. O mesmo
ocorre com a atividade cerebral, a cardaca, o estado de conscincia, etc. O nvel de acar no sangue, por
exemplo, varia ao longo do dia, conforme os horrios da alimentao. Transpira-se mais ou menos, urina-se
mais ou menos, conforme a temperatura ambiental e conforme as atividades realizadas. Em outras palavras,
o corpo apresenta funes rtmicas, isto , que se repetem com determinados intervalos de tempo.
Esses ritmos apresentam um padro comum para a espcie humana, mas apresentam variaes
individuais. E esta outra idia extremamente importante a ser considerada no trabalho com os alunos: o
corpo humano apresenta um padro estrutural e funcional comum, que o identifica como espcie; mas cada
corpo nico, o que o identifica como individualidade. Se h necessidades bsicas gerais, h tambm neces-
sidades individuais.
Portanto, o conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve estar associado a um melhor
conhecimento do seu prprio corpo, por ser seu e por ser nico, e com o qual ele tem uma intimidade e uma
percepo subjetiva que ningum mais pode ter. Essa viso favorece o desenvolvimento de atitudes de
respeito e de apreo pelo prprio corpo e pelas diferenas individuais.
39
O equilbrio dinmico, caracterstico do corpo humano chamado de estado de sade. Pode-
se ento compreender que o estado de sade condicionado por fatores de vrias ordens: fsicos,
psquicos e sociais. A falta de um ou mais desses condicionantes da sade pode ferir o equilbrio e,
como conseqncia, o corpo adoece. Trabalhando com a perspectiva do corpo como um todo
integrado, a doena passa a ser compreendida como um estado de desequilbrio do corpo e no de
alguma de suas partes. Uma disfuno de qualquer aparelho ou sistema representa um problema do
corpo todo e no apenas daquele aparelho ou sistema.
Cada pessoa, aluno ou professor, apreende em seu meio de convvio, especialmente em
famlia, um conjunto de idias a respeito do corpo. importante que o professor tenha conscincia
disso para que possa superar suas prprias pr-concepes e retrabalhar algumas das noes que os
alunos trazem de casa, algumas correspondentes a equvocos graves. Alm dessas noes adquiridas
em sua vivncia individual, h outras gerais difundidas pela mdia, mas to pouco elaboradas que
tambm constituem senso comum. Todas essas conceituaes adquiridas fora da escola devem ser
consideradas no trabalho em sala de aula.
Tambm faz parte da herana cultural isolar o corpo humano das interaes com o meio ou,
ainda, conceb-lo apenas como entidade fsica. Essa idia vem cedendo seu lugar a outra, a de que
o corpo no uma mquina; tem emoes, sentimentos, que, junto com os aspectos fsicos, se
constituem dimenses de um nico corpo.
O estado de sade ou de doena decorre da satisfao ou no das necessidades biolgicas, afetivas,
sociais e culturais, que, embora sejam comuns, apresentam particularidades em cada indivduo, nas diferentes
culturas e fases da vida.
Como ser vivo que , o ser humano tem seu ciclo vital: nasce, cresce, se desenvolve, se reproduz e
morre. Cada uma dessas fases fortemente marcada por aspectos socioculturais que se traduzem em
hbitos, comportamentos, rituais prprios de cada cultura. A alimentao, por exemplo, uma necessidade
biolgica comum a todos os seres humanos. Todos tm necessidade de consumir diariamente uma srie de
substncias alimentares, fundamentais construo e ao desenvolvimento do corpo protenas, vitaminas,
carboidratos, lipdios, sais minerais e gua. Os tipos de alimentos e a forma de prepar-los so determinados
pela cultura e pelo gosto pessoal. Atualmente, a mdia tem se incumbido de ditar a alimentao mediante a
veiculao de propaganda. muito importante estar atento s ciladas que a propaganda prega. O consumo
o objetivo principal da propaganda de alimentos ou de medicamentos , no importando o
comprometimento da sade. Pesquisas tm mostrado que o ndice elevado de colesterol no sangue deixou de
ser um problema apenas de adultos, para ser tambm de crianas. E no se trata de casos espordicos; vem
crescendo o nmero de crianas com ndice elevado de colesterol. Motivo: consumo de sanduches e doces
no lugar de refeies com verduras, cereais e legumes.
O desenvolvimento de uma conscincia com relao alimentao necessrio, considerando-se as
demandas individuais e as possibilidades coletivas de obter alimentos. essencial a mxima e equilibrada
utilizao de recursos disponveis, pelo aproveitamento de partes de vegetais e animais comumente desperdiadas,
plantio coletivo de hortas e rvores frutferas. Esse assunto tambm abordado no documento Sade.
importante que o trabalho sobre o crescimento e o desenvolvimento humanos leve em conta as
transformaes do corpo e do comportamento nas diferentes fases da vida nascimento, infncia, juventude,
idade adulta e velhice , evidenciando-se e intercruzando-se os fatores biolgicos, culturais e sociais que
marcam tais fases. Importa, ainda, que se enfatize a possibilidade de realizar escolhas na herana cultural
recebida e de mudar hbitos e comportamentos que favoream a sade pessoal e coletiva e o desenvolvimento
individual. papel da escola subsidiar os alunos com conhecimentos e capacidades que os tornem aptos a
40
discriminar informaes, identificar valores agregados a essas informaes e realizar escolhas. Por
exemplo, o hbito da automedicao, que se constitui fator de risco vida, no um hbito a ser
preservado, pois fere um valor importante a ser desenvolvido: o respeito vida com qualidade. Da
mesma forma, outros hbitos e comportamentos, como jogar lixo em terrenos baldios, descuido
com a higiene pessoal, discriminao de pessoas de padres culturalmente distintos, etc., podem e
devem ser trabalhados.
A sexualidade humana deve ser considerada nas diferentes fases da vida, compreendendo
que um comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais, que tem um
significado muito mais amplo e variado que a reproduo, para pessoas de todas as idades. elemento
de realizao humana em suas dimenses afetivas e sociais, que incluem mas no se restringem
dimenso biolgica.
To importante quanto o estudo da anatomia e fisiologia dos aparelhos reprodutores, masculino
e feminino, a gravidez, o parto, a contracepo, as formas de preveno s doenas sexualmente
transmissveis, a compreenso de que o corpo humano sexuado, que a manifestao da sexualida-
de assume formas diversas ao longo do desenvolvimento humano e, como qualquer comportamento,
modelado pela cultura e pela sociedade. Esse conhecimento abre possibilidades para o aluno
conhecer-se melhor, perceber e respeitar suas necessidades e as dos outros, realizar escolhas dentro
daquilo que lhe oferecido.
Os contedos tratados neste bloco temtico permitem inmeras conexes com aqueles
propostos nos outros dois blocos, bem como com os temas transversais Sade e Orientao Sexual.
Por exemplo, ao tratar a reproduo humana, pode-se compar-la reproduo de outros seres vivos,
em que se observam rituais de acasalamento e comportamentos de cuidado com a prole. Podem-se estabe-
lecer diferenas e semelhanas entre tais comportamentos o que instintivo nos animais e no ser humano,
o que modelado pela cultura e pelas convenes sociais nos humanos, as diferenas de padres nas dife-
rentes culturas e nos diferentes tempos. Pode-se tratar da alimentao no estudo das cadeias e teias alimentares
evidenciando-se a presena do homem como consumidor integrante da natureza.
O aspecto rtmico das funes do corpo humano pode ser abordado em conexo com o mesmo aspecto
observado para os demais seres vivos, evidenciando-se o aspecto da natureza biolgica do ser humano.
Algumas funes rtmicas interessantes e facilmente observveis so a florao e a frutificao de plantas
ao longo do ano, o estado de sono e viglia no ser humano e nos demais animais, a menstruao nas mulheres,
o cio entre os animais, etc. Pode-se ainda estabelecer relaes entre os ritmos fisiolgicos e os geofsicos,
como o dia e a noite e as estaes do ano. Os ritmos fisiolgicos esto ajustados aos geofsicos, embora
sejam independentes. Por exemplo: o ciclo sono-viglia est ajustado ao ciclo dia-noite (movimento da Terra
em torno de seu eixo). Se isolarmos uma pessoa dentro de uma caverna onde o ciclo dia-noite inexista, ela
continuar tendo perodos de sono e perodos de viglia, mas o tamanho de cada um desses perodos se
modificar.
RECURSOS TECNOLGICOS
Este bloco temtico enfoca as transformaes dos recursos materiais e energticos em produtos
necessrios vida humana, aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que possibilitam essas
transformaes e as implicaes sociais do desenvolvimento e do uso de tecnologias.
Para a elaborao deste bloco no h discusso acumulada expressiva, ao contrrio do que ocorre
com a educao ambiental e educao para a sade. Sua presena neste documento decorre da necessidade
41
de formar alunos capacitados para compreender e utilizar recursos tecnolgicos, cuja oferta e
aplicao se ampliam significativamente na sociedade brasileira e mundial.
interessante lembrar que o conhecimento da histria da humanidade, da pr-histria aos
dias atuais, nas diferentes culturas, tem como referncia importante a tecnologia. Assim, conhece-
se o perodo paleoltico caracterizado pelo domnio do fogo e pelo uso da pedra lascada como
instrumento de caa e pesca, substitudo pela pedra polida no perodo neoltico, quando os
instrumentos sofriam polimento por meio de atrito. Durante esse perodo desenvolveram-se tambm
a agricultura, a criao de animais e a utilizao do ouro e do cobre, metais que dispensam fundi-
o e refinao, cuja tecnologia foi elaborada no perodo seguinte.
Aceita-se amplamente que o desenvolvimento e especializao das populaes humanas, ao
longo dos tempos, se deu em conexo com o desenvolvimento tecnolgico que foi sendo refinado
e aumentado.
No presente, assiste-se convivncia da utilizao de tcnicas antigas e artesanais com
aplicaes tecnolgicas que se desenvolveram em ntima relao com as cincias modernas e
contemporneas. Assiste-se, tambm, ao crescimento de problemas sociais graves, como a desnu-
trio e a mortalidade infantil num momento em que o desenvolvimento tecnolgico se faz marcante
na produo e estocagem de alimentos, na indstria farmacutica e na medicina.
Este bloco temtico comporta discusses acerca das relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e no mundo, em vrios contextos culturais. As
questes ticas, valores e atitudes compreendidos nessas relaes so aspectos fundamentais a
investigar nos temas que se desenvolvem em sala de aula. A origem e o destino social dos recursos
tecnolgicos, as conseqncias para a sade pessoal e ambiental e as vantagens sociais do emprego
de determinadas tecnologias so exemplos de aspectos a serem investigados.
A dimenso dos procedimentos comporta todos os modos de reunir, organizar, discutir e comunicar
informaes como nos demais blocos. So exemplos de interesse da Fsica a construo de modelos e
experimentos em eletro-eletrnica, magnetismo, acstica, ptica e mecnica (circuitos eltricos, campainhas,
mquinas fotogrficas, motores, chuveiro, torneira, rdio a pilha, etc.), assim como so exemplos de interesse
da Qumica e da Biologia a experimentao e interpretao da ao de catalisadores, de
fermentos, de fertilizantes. Nem sempre possvel e sequer desejvel que os estudos se restrinjam a
interesses uni- disciplinares, dado o carter interdisciplinar das elaboraes tecnol-
gicas.
Do ponto de vista dos conceitos, este bloco rene estudos sobre matria, energia, espao, tempo,
transformao e sistema aplicados s tecnologias que medeiam as relaes do ser humano com o seu meio.
Por intermdio da apreciao de um exemplo possvel verificar as dimenses dos contedos implicados
a um determinado problema: de onde vem a luz das casas? O entendimento da gerao e transmisso de
energia eltrica envolve conceitos relacionados a princpios de conservao de energia, transformao de
energia mecnica em energia eltrica, calor, luz, propriedades dos materiais, corrente, circuitos eltricos e
geradores. Vrios procedimentos podem ser utilizados, como visitas a usinas ou estaes de transmisso,
entrevistas, leituras, experimentos e montagens. Investigaes sobre o descobrimento e aplicao da eletricidade,
sobre os limites dos usos de recursos hdricos e suas implicaes ambientais e sobre o acesso das populaes
a esse bem ampliam e contextualizam o tema.
Os contedos deste bloco temtico esto estreitamente ligados aos estudos sobre Ambiente, Ser
humano e sade e aos temas transversais Meio Ambiente, Sade, tica e Pluralidade Cultural.
O conhecimento acerca dos processos de extrao e cultivo de plantas em hortas, pomares e lavouras,
de criao de animais em granjas, viveiros e pastagens, de extrao e transformao industrial de metais, de
42
extrao de areia e outros materiais utilizados na construo civil podem ser abordados, considerando
os contedos de Recursos tecnolgicos e Ambiente, possibilitando ainda conexo com o tema
transversal Meio Ambiente.
As relaes entre os recursos tecnolgicos e a sade humana, entendida como bem-estar
fsico, psquico e social, estabelecem conexes entre este bloco e o documento Sade. Por exemplo,
as aplicaes tecnolgicas no saneamento dos espaos urbanos e rurais, na conservao de alimentos,
na medicina, no lazer e no trabalho.
As funes de nutrio podem ser trabalhadas em conexo com o bloco Recursos
tecnolgicos. Ao lado do conhecimento sobre as substncias alimentares e suas funes no
organismo, necessidades alimentares de acordo com idade, sexo, atividade que o sujeito desenvolve
e clima da regio onde vive, pode-se estudar o problema da deteriorao dos alimentos e as tcnicas
desenvolvidas para conservao, considerando-se o alcance social de tal desenvolvimento. A indstria
alimentcia pode ser discutida, investigando-se alguns processos de transformao dos alimentos,
adio de substncias corantes, conservantes, etc. Tambm cabem relaes com aspectos poltico-
econmicos envolvidos na disponibilidade de tais alimentos.
Todas as questes relativas ao emprego e ao desenvolvimento de tcnicas e tecnologias
comportam discusses de aspectos ticos. Muito freqentemente esses aspectos ticos esto
associados a grandes interesses econmicos e polticos e preciso trazer tais componentes da
questo para a discusso, evitando-se desenvolver exclusivamente uma conscincia ingnua.
comum, por exemplo, discutir-se a preservao de energia e de gua potvel ou o risco da
automedicao a partir de uma perspectiva simplesmente individual, restringindo-se a
recomendaes do tipo apague a luz do corredor e no deixe a torneira pingando, ou evite a
automedicao, deixando-se de lado variveis gravemente mais relevantes como a poltica
econmica de produo de equipamentos energeticamente perdulrios, como automveis de alta
potncia e geladeiras mal isoladas ou a propaganda de medicamentos e sua venda indiscriminada.
O alcance poltico de tais questes ticas poderia reverter em imediato benefcio para a populao,
pois uma efetiva proibio da venda de medicamentos sem receita colocaria a poderosa indstria
farmacutica mobilizada a favor da ampliao do atendimento mdico.
A escolha de contedos, tambm neste bloco temtico, deve ser cuidadosa, para que seja estimulante
e de real interesse dos alunos, para que sirva sua aprendizagem, respeitando o amadurecimento correspon-
dente a cada faixa etria e levando aprendizagem de procedimentos, ao desenvolvimento de valores,
construo da cidadania.
43
CINCIAS NATURAIS CINCIAS NATURAIS
2 PARTE
44
45
PRIMEIRO CICLO
Cincias Naturais no primeiro ciclo
O processo de aprendizagem das crianas, tendo ou no cursado a educao infantil, inicia-
se muito antes da escolaridade obrigatria. So freqentemente curiosas, buscam explicaes para
o que vem, ouvem e sentem. O que isso? Como funciona? Como faz? E os famosos porqus.
So perguntas que fazem a si mesmas e s pessoas em muitas situaes de sua vida.
As fontes para a obteno de respostas e de conhecimentos sobre o mundo vo desde o
ambiente domstico e a cultura regional, at a mdia e a cultura de massas. Portanto, as crianas
chegam escola tendo um repertrio de representaes e explicaes da realidade. importante
que tais representaes encontrem na sala de aula um lugar para manifestao, pois, alm de
constiturem importante fator no processo de aprendizagem, podero ser ampliadas, transformadas
e sistematizadas com a mediao do professor. papel da escola e do professor estimular os
alunos a perguntarem e a buscarem respostas sobre a vida humana, sobre os ambientes e recursos
tecnolgicos que fazem parte do cotidiano ou que estejam distantes no tempo e no espao.
Entretanto, crianas pequenas compreendem e vivem a realidade natural e social de modo
diferente dos adultos. Fora ou dentro da escola, as crianas emprestam magia, vontade e vida aos
objetos e s coisas da natureza ao elaborar suas explicaes sobre o mundo. De modo geral, em
torno de oito anos as crianas passam a exibir um modo menos subjetivo e mais racional de explicar
os acontecimentos e as coisas do mundo. So capazes de distinguir os objetos das prprias aes e
organizar etapas de acontecimentos em intervalos de tempo.
No primeiro ciclo so inmeras as possibilidades de trabalho com os contedos da rea de
Cincias Naturais. Nas classes de primeiro ciclo possvel a elaborao de algumas explicaes
objetivas e mais prximas da Cincia, de acordo com a idade e o amadurecimento dos alunos e sob
influncia do processo de aprendizagem, ainda que explicaes mgicas persistam. Tambm
possvel o contato com uma variedade de aspectos do mundo, explorando-os, conhecendo-os,
explicando-os e iniciando a aprendizagem de conceitos, procedimentos e valores importantes.
Desde o incio do processo de escolarizao e alfabetizao, os temas de natureza cientfica
e tcnica, por sua presena variada, podem ser de grande ajuda, por permitirem diferentes formas
de expresso. No se trata somente de ensinar a ler e a escrever para que os alunos possam
aprender Cincias, mas tambm de fazer usos das Cincias para que os alunos possam aprender a
ler e a escrever.
Essa fase marcada por um grande desenvolvimento da linguagem oral, descritiva e narrativa,
das nomeaes de objetos e seres vivos, suas partes e propriedades. Esta caracterstica permite
que os alunos possam enriquecer relatos sobre observaes realizadas e comunic-las aos seus
companheiros.
A capacidade de narrar ou descrever um fato, nessa fase, enriquecida pelo desenho, que
progressivamente incorpora detalhes do objeto ou do fenmeno observado. O desenho uma
importante possibilidade de registro de observaes compatvel com esse momento da escolarida-
de, alm de um instrumento de informao da prpria Cincia. Conhecer desenhos informativos
elaborados por adultos em livros, enciclopdias ou o desenho do professor contribui para a
valorizao desse instrumento de comunicao das informaes.
46
Alm do desenho, outras formas de registro se configuram como possibilidades nessa fase:
listas, tabelas, pequenos textos, utilizando conhecimentos adquiridos em Lngua Portuguesa e
Matemtica.
Muito importante no ensino de Cincias a comparao entre fenmenos ou objetos de
mesma classe, por exemplo: diferentes fontes de energia, alimentao dos animais, objetos de
mesmo uso.
Orientados pelo professor, que lhes oferece informaes e prope investigaes, os alunos
realizam comparaes e estabelecem regularidades que permitem algumas classificaes e
generalizaes. Por exemplo, podem compreender que existem diferentes fontes de calor; que
todos os animais se alimentam de plantas ou de outros animais e que objetos so feitos de
determinados materiais apropriados ao seu uso.
Outra caracterstica deste momento da criana o desenvolvimento da linguagem causal. A
criana capaz de estabelecer seqncias de fatos, identificando causas e conseqncias relacionadas
a essas seqncias, mas ainda no as associa a princpios ou leis gerais das Cincias. Essa caracterstica
possibilita o trabalho de identificao e registro de encadeamento de eventos ao longo do tempo,
estabelecendo-se a distino entre causas e conseqncias.
Tambm de grande importncia que o professor incentive o aluno a formular suposies e
perguntas, pois esse procedimento permite conhecer as representaes e conceitos intuitivos dos
alunos, orientando o processo de construo de conhecimentos.
Observar, comparar, descrever, narrar, desenhar e perguntar so modos de buscar e organizar
informaes sobre temas especficos, alvos de investigao pela classe. Tais procedimentos por si s no
permitem a aquisio do conhecimento conceitual sobre o tema, mas so recursos para que a dimenso
conceitual, a rede de idias que confere significado ao tema, possa ser trabalhada pelo professor.
Objetivos de Cincias Naturais
para o primeiro ciclo
As atividades e os projetos de Cincias Naturais devem ser organizados para que os alunos ganhem
progressivamente as seguintes capacidades:
observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre
diversos ambientes, identificando a presena comum de gua, seres vivos,
ar, luz, calor, solo e caractersticas especficas dos ambientes diferentes;
estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres
vivos e condies do ambiente em que vivem, valorizando a diversida-
de da vida;
observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns
comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher,
aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano e respeitando as diferen-
as individuais;
reconhecer processos e etapas de transformao de materiais em objetos;
47
realizar experimentos simples sobre os materiais e objetos do ambiente
para investigar caractersticas e propriedades dos materiais e de algumas
formas de energia;
utilizar caractersticas e propriedades de materiais, objetos, seres vivos
para elaborar classificaes;
formular perguntas e suposies sobre o assunto em estudo;
organizar e registrar informaes por meio de desenhos, quadros, esquemas,
listas e pequenos textos, sob orientao do professor;
comunicar de modo oral, escrito e por meio de desenhos, perguntas, suposies,
dados e concluses, respeitando as diferentes opinies e utilizando as informaes
obtidas para justificar suas idias;
valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao alimentao
e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio
corpo e com os espaos que habita.
Contedos de Cincias Naturais
para o primeiro ciclo
No primeiro ciclo as crianas tm uma primeira aproximao das noes de ambiente, corpo
humano e transformaes de materiais do ambiente por meio de tcnicas criadas pelo homem.
Podem aprender procedimentos simples de observao, comparao, busca e registro de informa-
es, e tambm desenvolver atitudes de responsabilidade para consigo, com o outro e com o
ambiente.
Os textos seguintes buscam explicitar os alcances dos contedos em cada bloco temtico,
apontando-se possveis conexes entre blocos, com outras reas e com os temas transversais, tendo-
se o tratamento didtico em perspectiva.
AMBIENTE
No primeiro ciclo, os contedos pretendem uma primeira aproximao da noo do ambiente
como resultado das interaes entre seus componentes seres vivos, ar, gua, solo, luz e calor e
da compreenso de que, embora constitudos pelos mesmos elementos, os diversos ambientes
diferenciam-se pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos demais componentes e pelo modo
como se d a presena do ser humano.
A observao direta ou indireta de diferentes ambientes, a identificao de seus componentes
e de algumas relaes entre eles, bem como a investigao de como o homem se relaciona com tais
ambientes, permite aos alunos uma primeira noo e a diferenciao de ambiente natural e ambiente
construdo. Os seres vivos animais e vegetais destacam-se entre os componentes dos ambientes,
estudando-se suas caractersticas e hbitos alimentao, reproduo, locomoo em relao
ao ambiente em que vivem. possvel uma primeira aproximao ao conceito de ser vivo por meio
do estudo do ciclo vital: nascimento, crescimento, reproduo e morte. Todos esses contedos
tambm fazem parte do documento Meio Ambiente. Para a realizao das investigaes sugeridas,
48
o professor pode tomar como referncia ambientes e seres vivos da sua regio e outros distantes,
no tempo e no espao.
Comparando-se ambientes diferentes floresta, rio, represa, lago, plantao, campo, cidade,
horta, etc. , busca-se identificar suas regularidades (os componentes comuns) e suas particularidades
(disponibilidade dos diferentes componentes, tipos de seres vivos, o modo e a intensidade da
ocupao humana).
Cabe ao professor orientar os alunos sobre o que e onde observar, de modo que se coletem
dados importantes para as comparaes que se pretende, pois a habilidade de observar implica um
olhar atento para algo que se tem a inteno de ver.
As observaes realizadas resultam em um conjunto de dados que so organizados por meio
de desenhos e listas, de modo que as caractersticas de cada ambiente fiquem registradas. Ao
realizar registros os alunos tm a oportunidade de sistematizar os conhecimentos que adquiriram.
Entretanto, parte das comparaes no primeiro ciclo so feitas oralmente, quando os alunos
descrevem os ambientes investigados, apontando suas diferenas e semelhanas, e comparam seus
resultados s suposies iniciais.
Durante esses trabalhos os alunos adquirem um repertrio de imagens e alguns novos significados
para idias de ambiente, solo, seres vivos, entre outras que forem exploradas. Desenvolvem a
habilidade de descrever os ambientes, identificando, comparando e classificando seus diferentes
componentes. Portanto, ampliam suas noes, verificando por di-ferentes que sejam todos apresentam
componentes comuns e a ocupao humana possibilita diferentes transformaes. Aspecto a ser
considerado ao se tratar de ambientes construdos o fato de apresentarem, geralmente, menor
diversidade de seres vivos, presena de habitaes individuais e coletivas e condies ambientais de
vida humana bastante variadas.
Focalizando-se os ambientes construdos pelo homem, como uma horta, uma pastagem ou as
cidades, evidencia-se a necessidade humana de transformar os ambientes a fim de utilizar os seus
recursos e ocupar espaos. pertinente a abordagem da degradao ambiental como conseqncia
de certos modos de interferncia humana. Esses assuntos so tratados em conexo com o bloco
Recursos tecnolgicos e com o documento Meio Ambiente.
Os estudos sobre ambientes se complementam com as investigaes sobre os seres vivos
que os habitam, na perspectiva de conhecer como determinado ser vivo se relaciona com outros
seres vivos e demais componentes de seu ambiente. Cada animal ou planta apresenta modos de
alimentao, sustentao e locomoo, forma do corpo, reproduo e outras caractersticas que o
capacitam a explorar e sobreviver em seu meio especfico.
Estudos sobre determinados animais e plantas tambm oferecem oportunidades para a compreenso
do processo do ciclo vital, que tem peculiaridades em seres vivos determinados, mas comum a todos:
nascer, crescer, reproduzir e morrer. importante que se tenha claro que o ciclo vital um processo de cada
espcie e no do indivduo; a espcie que se mantm por meio da reproduo.
necessrio considerar que as descries e explicaes que os alunos concebero a cada
investigao proposta sero realizadas, inicialmente, com a utilizao de seu prprio vocabulrio,
que dever se aperfeioar ao longo dos trabalhos, embora no se deva exigir a utilizao da nomen-
clatura cientfica em sua complexidade.
A coleta de informaes sobre a vida de determinados animais em seus ambientes pode ser
feita pela observao de figuras, leituras de pequenos textos realizadas pelo professor para a classe,
cultivo de plantas, criao de pequenos animais (tatuzinhos de jardim, minhocas, borboletas,
49
besouros), em que se preservem as condies de sua vida na natureza, ou ainda por meio de filmes
e de contato com pessoas que conheam a vida dos animais e das plantas.
Criaes de pequenos animais em sala de aula oferecem oportunidades para que os alunos se
organizem nos cuidados necessrios manuteno das criaes, para a realizao de observaes a
longo prazo a respeito das caractersticas do corpo e dos hbitos dos animais selecionados. Da
mesma forma, o cultivo de plantas constitui excelente oportunidade para que se trabalhe com os
alunos atitudes de valorizao da vida em sua diversidade. Criaes ou cultivo de plantas podem
ser feitos utilizando-se pequenos espaos e materiais de sucata, como latas ou caixotes.
Parte significativa do conhecimento sobre seres vivos obtida por meio de leitura de livros,
revistas e enciclopdias, buscando-se informaes sobre as caractersticas das plantas e hbitos de
animais habitantes de diferentes ambientes. Este conhecimento tem duplo papel: sugerir observa-
es sobre seres vivos que esto sendo investigados e ainda informar sobre seres vivos distantes no
tempo e no espao. Por exemplo, pode-se conhecer habitantes das profundezas dos mares e de
florestas virgens, sobre animais selvagens (no-domesticados), animais extintos ou em extino,
plantas ornamentais, plantas medicinais, etc.
So inmeros os temas que permitem trabalhar as relaes dos seres vivos entre si e destes
com os demais componentes dos ambientes; relaes de alimentao, relaes entre as caractersticas
do corpo e do comportamento e as condies do ambiente.
A respeito das relaes alimentares explora-se a existncia de diferentes hbitos herbvoros,
carnvoros e onvoros e da dependncia alimentar entre todos os seres vivos, incluindo o ser humano. A
forma de obteno de alimentos e gua pelos animais na natureza, e por aqueles domesticados, mostra
comportamentos interessantes. Compar-los s formas de obteno de alimentos pelo ser humano em
diferentes culturas permite a investigao do poder transformador da espcie humana.
Sobre sustentao e locomoo explora-se a presena de coluna vertebral, carapaas e
musculatura em animais aquticos e terrestres, apontando-se para a relao porte do animal, meio
em que ele vive e presena de esqueleto. Por exemplo: no ambiente terrestre no so encontrados
animais invertebrados de grande porte; j no aqutico so conhecidos polvos e lulas muito grandes.
Como a gua sustenta o peso dos corpos, tais animais podem sobreviver no meio aqutico.
Outro aspecto a ser considerado a relao forma do corpo e locomoo no meio. Exemplo:
os peixes so animais aquticos que nadam e apresentam o corpo em forma de fuso; essa forma
permite melhor deslocamento na gua, o que importante para caar alimento e fugir de predado-
res. A respeito dos vegetais estuda-se o caule como estrutura de sustentao, importante para a
sobrevivncia de grande parte dos vegetais terrestres.
A reproduo nos animais pode ser estudada enfocando-se o desenvolvimento dos filhotes
no interior do corpo materno ou em ovos postos no ambiente, a alimentao dos filhotes e o cuidado
com a prole, os rituais de acasalamento, as pocas de cio, o tempo de gestao, o tempo que os
filhotes levam para atingir a maturidade e o tempo de vida. So funes rtmicas, interessantes e
importantes de serem estudadas.
Para o estudo da reproduo nos vegetais, conveniente o cultivo daqueles com ciclo vital
curto, que apresentem flores, como as hortalias, o feijo e a batata-doce. Estuda-se a participao
de insetos e pssaros na polinizao, a formao dos frutos, sua variedade; condies de germina-
o e crescimento das sementes influncia da luz, do calor, da gua e do ar.
50
Muito interessante o trabalho com funes rtmicas nos vegetais: a frutificao de algumas
plantas e as estaes do ano, a abertura e o fechamento de flores ao longo do dia. Esse assunto
permite que se construa a noo de que os vegetais (como todos os seres vivos) apresentam funes
que se repetem com o mesmo intervalo de tempo (funes rtmicas), ajustadas ao dia, noite e s
estaes do ano (ciclos geofsicos).
Vrios temas de estudo sobre seres vivos podem ser realizados em conexo com o bloco Ser
humano e sade, comparando-se caractersticas do corpo e do comportamento dos seres humanos
aos demais seres vivos, particularmente aos animais. Tambm podem ser explorados vnculos com o
bloco Recursos tecnolgicos, nas questes relativas produo de alimentos, medicamentos,
vesturio, materiais de construo, etc.
Contedos para o primeiro

ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
comparao de diferentes ambientes naturais e construdos, investigan-
do caractersticas comuns e diferentes, para verificar que todos os
ambientes apresentam seres vivos, gua, luz, calor, solo e outros com-
ponentes e fatos que se apresentam de modo distinto em cada ambiente;
comparao dos modos com que diferentes seres vivos, no espao e no
tempo, realizam as funes de alimentao, sustentao, locomoo e
reproduo, em relao s condies do ambiente em que vivem;
comparao do desenvolvimento e da reproduo de diferentes seres
vivos para compreender o ciclo vital como caracterstica comum a todos
os seres vivos;
formulao de perguntas e suposies sobre os ambientes e os modos
de vida dos seres vivos;
busca e coleta de informaes por meio de observao direta e indireta,
experimentao, entrevistas, leitura de textos selecionados;
organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros,
esquemas, listas e pequenos textos, sob orientao do professor;
interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de
relaes, de semelhanas e diferenas e de seqncias de fatos;
utilizao das informaes obtidas para justificar suas idias;
comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respei-
tando diferentes opinies.
SER HUMANO E SADE
O bloco Ser humano e sade aborda neste ciclo os primeiros estudos sobre as transformaes
durante o crescimento e o desenvolvimento, enfocando-se as principais caractersticas relativas
ao corpo, aos comportamentos e s atitudes nas diferentes fases da vida. Com ateno especial,
estudam-se as condies essenciais manuteno da sade da criana, medidas de preveno s
doenas infecto-contagiosas, particularmente a AIDS, aspectos tambm tratados nos documentos
de Orientao Sexual e de Sade.
51
Ao falar de assuntos relativos ao corpo humano, freqente o surgimento, entre os alunos,
de vergonha e de brincadeiras dirigidas aos mais gordos ou mais magros, muito altos ou muito
baixos. Qualquer trao diferente pode ser alvo das brincadeirinhas. importante que o professor
incentive seus alunos a valorizarem as diferenas individuais, seja quanto cor, idade, ao corpo,
seja quanto ao ritmo de aprendizagem ou s diferenas socioculturais. O professor, trabalhando
num clima de cooperao e solidariedade com sua classe, favorece a auto-estima e a formao de
vnculos entre os integrantes do grupo.
Ao investigar o ciclo de vida dos seres humanos o professor pode solicitar aos alunos que
coletem algumas figuras ou retratos de pessoas em diferentes fases da vida: beb, criana, jovem,
adulto e idoso. A partir dessa coleo, professor e alunos podem organizar um painel em que as
diferentes idades sejam apresentadas em seqncia, construindo-se, assim, uma representao do
ciclo de vida do ser humano. Essa representao se enriquece com figuras de mulheres grvidas,
iniciando novos ciclos.
As mesmas figuras e fotos do painel permitem a introduo da questo dos comportamentos,
hbitos e caractersticas do corpo nas diferentes idades. Como so as pessoas? O que parecem estar
fazendo? Como imaginam o cotidiano delas: o que comem, como realizam sua higiene? Como se
divertem e descansam? So questes que os alunos respondem revelando o que j conhecem e o
que imaginam sobre os assuntos que se pretende trabalhar.
A questo das transformaes no desenvolvimento envolve vrios aspectos, alguns relativos
biologia do ser humano, outros a hbitos de asseio, de alimentao, de lazer e outros, ainda,
a valores associados cultura e s escolhas realizadas por cada um.
importante que as crianas entrem em contato com a idia de que a vida compreende a
morte, parte do ciclo vital da espcie humana e de todos os seres vivos.
No primeiro ciclo os alunos podem conhecer as caractersticas externas do corpo humano,
comparando crianas, adolescentes e adultos dos dois sexos. Podem identificar as caractersticas
gerais do corpo humano, que nos identificam como espcie, e as caractersticas particulares de
sexo, idade e etnia. interessante, alm de estabelecer comparaes entre diferentes seres humanos,
compar-los a vrios animais. A estrutura geral, revestimento do corpo, postura bpede, limites e
alcances das formas de percepo do meio (aspectos relativos aos rgos dos sentidos) podem ser
explorados. Constituem-se assuntos que conectam este bloco temtico ao bloco Ambiente.
possvel encontrarem dificuldade de diferenciar meninos e meninas pequenas, desde que
vestidos; dificuldade que deixa de existir na identificao de jovens e adultos. O surgimento de plos
no rosto e no corpo, crescimento muscular acentuado no homem, surgimento de seios das meninas,
mudanas na voz diferente no homem e na mulher , enfim, todo o conjunto de caractersticas
sexuais secundrias permite a distino entre os dois sexos a partir da puberdade. So indicadores de
transformaes externas que acompanham o amadurecimento interno, psquico, fisiolgico e
anatmico, que podem ser apontados aos alunos deste ciclo e se constituem objeto de estudo a partir
do segundo ciclo.
Acompanham essas mudanas no corpo transformaes de comportamento e interesses, que
variam segundo as diferenas culturais e merecem ser abordadas.
Tambm com relao aos comportamentos cabem comparaes entre os seres humanos e os
demais animais. Essas comparaes permitem identificar comportamentos semelhantes, como a
alimentao dos filhotes, particularmente em aves e mamferos, os cuidados com a prole, alguns
52
rituais de conquista e acasalamento, e estabelecer diferenas nesses mesmos comportamentos
que, nos seres humanos, so tambm aprendidos e impregnados pela cultura, mas guardam elementos
do mundo animal ao qual pertencem.
interessante verificar que bebs humanos, como os de outras espcies, so totalmente
dependentes dos que deles cuidam. A ateno que recebem, a alimentao e o asseio especiais
so determinantes de sua sade e seu desenvolvimento.
Quanto sua fase de desenvolvimento, a infncia, os alunos podem verificar que, sob
orientao dos adultos, so capazes de cuidar de sua higiene, das tarefas escolares, de se alimentarem,
de escolher as formas de lazer e de repousar. Isto , na infncia j existe relativa autonomia.
Durante esses trabalhos o professor incentiva os alunos a desenvolverem essas capacidades,
valorizando os modos saudveis de alimentao, de cuidados com o corpo, de lazer e repouso, a
organizao e limpeza do espao e dos materiais escolares, bem como a cultura e o conhecimento.
Ateno especial deve ser dedicada ao estudo da formao da dentio permanente e aos cuidados
com os dentes.
Ainda na infncia inicia-se a tomada de conscincia acerca do esquema geral do corpo. A
criana deve ser incentivada a perceber seu corpo, limites e capacidades, externar as sensaes de
desconforto e prazer, ampliando sua capacidade de se expressar sobre o que sente, percebe e
deseja.
Acerca da juventude os alunos verificam a crescente independncia e as acentuadas mudanas
no corpo, sendo momento de transio da infncia para a vida adulta. Os alunos podero compreender
que essa uma fase de muitas e fundamentais escolhas para a vida, com novas responsabilidades
e dificuldades a serem resolvidas. um momento de profundas modificaes no corpo, no modo
de se relacionar com o mundo, com sua sexualidade e com o sexo oposto. A conscincia do corpo
que se inicia na infncia continua a se desenvolver e se amplia nessa fase, o que facilitado pelo
incentivo do adulto.
Sobre a vida adulta os alunos podem reconhecer a conquista da autonomia e a ampliao das
responsabilidades relativas ao trabalho, famlia, comunidade e a si prprio, a permanente necessidade de
vnculos afetivos, cuidados com a higiene, alimentao, repouso e lazer. Nessa fase da vida a conscincia do
corpo significativa, principalmente quando a pessoa adquiriu conhecimentos bsicos a esse respeito.
Muito importante a investigao sobre a velhice, fase da vida geralmente apresentada como sinnimo
de aposentadoria: sem trabalho, sem sonhos, sem necessidades pessoais, s doenas. preciso reverter
esse quadro de valores, incentivando as crianas desde cedo a valorizarem a experincia dos idosos, cuja
importncia para a famlia e a comunidade cresce medida que se reconhece no idoso uma pessoa que pode
produzir, que tem projetos a realizar e necessidades que no podem ser esquecidas.
O enriquecimento do conhecimento do aluno sobre as diferentes fases do ciclo vital e sobre
as transformaes que ocorrem durante esse desenvolvimento pode ser alcanado por meio de
busca e organizao de informaes em fontes diversas: visitas ao posto de sade local, leituras
que o professor realiza para seus alunos e entrevistas com pessoas de diferentes idades da
comunidade.
Junto com os alunos, o professor prepara as entrevistas, organizando questes a respeito do cotidiano
das pessoas, no presente e no passado, de modo que as informaes a serem obtidas sejam relevantes para
a formao da noo de transformao no desenvolvimento humano.
O posto de sade local, ou outro equipamento de sade, pode fornecer referncias quanto
aos cuidados para a higiene e alimentao dos bebs, das crianas em idade escolar, dos jovens,
53
dos adultos e dos idosos. Tambm no posto de sade, professor e alunos podem se informar sobre
as verminoses, doenas muito freqentes na infncia, e sobre a AIDS: as formas de transmisso e
de contgio, cuidados necessrios para evit-las e formas de tratamento do doente.
Ao planejar os contedos deste tema, especial ateno deve ser dada s doenas e aos
problemas de higiene, sade pessoal e ambiental que incidem sobre a comunidade local.
Contedos para o primeiro

ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
comparao do corpo e de alguns comportamentos de homens e mulheres
nas diferentes fases de vida ao nascer, na infncia, na juventude, na
idade adulta e na velhice para compreender algumas transformaes,
valorizar e respeitar as diferenas individuais;
conhecimento de condies para o desenvolvimento e preservao da
sade: atitudes e comportamentos favorveis sade em relao a
alimentao, higiene ambiental e asseio corporal; modos de transmisso
e preveno de doenas contagiosas, particularmente a AIDS;
comparao do corpo e dos comportamentos do ser humano e de outros
animais para estabelecer semelhanas e diferenas;
elaborao de perguntas e suposies acerca das caractersticas das
diferentes fases da vida e dos hbitos de alimentao e de higiene para
a manuteno da sade, em cada uma delas;
observao, representao e comparao das condies de higiene dos
diferentes espaos habitados, desenvolvendo cuidados e responsabilidades para
com esses espaos;
busca e coleta de informaes por meio de leituras realizadas pelo
professor para a classe, interpretao de imagens, entrevistas a familia-
res, pessoas da comunidade e especialistas em sade;
confrontao das suposies individuais e coletivas com as informaes
obtidas;
organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros,
listas e pequenos textos, sob orientao do professor;
comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respei-
tando diferentes opinies.
RECURSOS TECNOLGICOS
A transformao da natureza para a utilizao de recursos naturais alimentos, materiais e
energia inseparvel da civilizao. Produtos industriais ou artesanais so partes do cotidiano.
Depende-se de materiais bsicos, como minrios e madeira, do plantio, da criao de animais, da
pesca, assim como de uma enorme variedade de bens produzidos industrialmente de roupas a
veculos, de medicamentos a aparelhos.
54
Desde o primeiro ciclo os alunos podero investigar sobre os produtos que consomem, sobre
as tcnicas diversas para obteno e transformao de alguns componentes dos ambientes, que
so considerados como recursos naturais essenciais existncia.
Alguns processos, por meio dos quais vegetais, animais, materiais e energia so utilizados,
podem ser estudados realizando-se uma primeira aproximao da idia de tcnica.
No possvel nem desejvel o estudo exaustivo sobre todos os processos citados. O
importante a seleo e a investigao de alguns dos temas apontados, para que o aluno se
informe, de modo geral, sobre a origem e os modos de obteno de alguns alimentos, objetos de
consumo e energia. recomendvel, ao planejar essa seleo, que o professor leve em conta as
possibilidades reais de realizao de procedimentos de observao e experimentao, bem como
as visitas e utilizao de diversas fontes de informao. Investigaes das produes de interesse
local e regional cumprem muito bem esse papel. Os produtos regionais e os processos de produo
podem ser comparados queles de outras regies, ou de outros tempos, possibilitando a ampliao
dos conhecimentos e a verificao da variedade de transformaes.
A utilizao dos seres vivos como recursos naturais pode ser abordada em conexo com o
bloco Ambiente. Por exemplo, com relao utilizao dos vegetais pelo homem, focalizam-se
seus possveis usos como alimentos, remdios, tecidos, embalagens, fonte de materiais para a
habitao, produo de papel e tambm como combustvel (carvo vegetal). Investigam-se tcnicas
que possibilitam a obteno e utilizao desses recursos, tais como extrao ou cultivo das plantas
que so alimento, nas hortas, pomares e lavouras; a criao de animais em granjas, viveiros e
pastagens; a caa e a pesca, destacando-se as questes da pesca e da caa depredatrias.
A produo e a manuteno de uma horta na escola serve ao estudo do ciclo vital e das
caractersticas de diferentes plantas; pode ser de grande valor para a formao de atitudes de
cooperao na realizao de tarefas e oferecer oportunidades de trabalhar a valorizao da mxi-
ma utilizao dos recursos disponveis para a obteno de alimentos.
Portanto, crianas pequenas podero trabalhar com temas bastante diversos para investigar
os animais e os vegetais como recursos da natureza e as tcnicas mais comuns utilizadas nessas
exploraes. Considerando a realidade local, o professor seleciona temas para investigaes: es-
tudar a vida dos vegetais e plantar uma horta; estudar os peixes, entrevistar um pescador e organizar
visita ao mercado; estudar os derivados do leite e pesquisar as condies de vida de rebanhos
leiteiros so algumas das possibilidades.
Os estudos sobre transformaes de materiais em objetos estabelecem possibilidades ricas
para o desenvolvimento das habilidades de observar, generalizar (sintetizar) e relacionar, por meio
do ensino e aprendizagem dos procedimentos correlatos. Os alunos tambm podero verificar a
existncia de alguns fenmenos fsicos e qumicos representados pelas propriedades de conduo
eltrica e de calor pelos metais, a transparncia dos vidros, entre tantas outras que podem ser
identificadas pela observao direta, pela experimentao ou pela busca de informao realizada
pelo professor ou com seu auxlio.
A explorao de materiais e objetos pode ser realizada de diferentes modos. A observao
direta no entorno escola, casa, meios de transportes possibilita a identificao de alguns
objetos e os materiais de que so feitos.
Com a participao e sob incentivo do professor, os alunos podem organizar colees de
objetos ou figuras de objetos que cumprem a mesma finalidade e so feitos de diferentes materiais:
panelas (de barro e de alguns tipos de metal), calados (de couro, plstico, tecido, etc.), colheres
55
(de pau, metal ou plstico). Podem colecionar tambm objetos ou figuras de objetos diferentes
feitos com o mesmo material: colees de objetos de papel, de metal, de vidro, etc., e situ-los
como produtos socioculturais.
A partir desses levantamentos, algumas relaes podem ser traadas quanto ao uso dos
diferentes materiais em objetos especficos, relacionando-se a convenincia do material escolhido
ao objeto elaborado e buscando informaes que permitam explicar por que se usa determinado
material para a confeco de certos objetos.
Alguns experimentos so modos interessantes de buscar informaes para a verificao das
propriedades dos materiais. As relaes de diferentes materiais com a gua, a luz, o calor; as alteraes
produzidas nos diferentes materiais pela ao de foras; as possibilidades de ser ou no decomposto
(desmanchado) quando enterrado no solo, so algumas possibilidades de investigao.
Os processos de transformao artesanal e industrial de materiais em objetos podem ser
investigados utilizando-se diferentes estratgias: trazendo para a escola trabalhadores de indstria
ou de oficinas artesanais, realizando visitas previamente preparadas a locais de produo na regio
e realizando na escola pequenas oficinas marcenaria, cermica, reciclagem de papel. Tambm
aqui a escolha dos temas de estudo realizada tomando como referncia processos importantes
realizados na regio.
Todo processo produtivo deve ser investigado considerando-se os materiais ou as matrias-
primas necessrias, os instrumentos e as mquinas que operam as transformaes e suas etapas. A
partir desses pontos bsicos, o professor poder elaborar com seus alunos questes para entrevistas,
roteiro para visitas e planejar oficinas de produo de objetos na escola, com apoio da comunidade.
As informaes coletadas pelos alunos, sob orientao desses pontos bsicos, so registradas na
forma de desenhos com legendas para os materiais e instrumentos, e desenhos com legendas
seqenciados para as transformaes.
importante que, ao lado do conhecimento sobre a utilizao dos recursos naturais, os alunos
recebam algumas informaes acerca das conseqncias da prtica predatria ambiental. Tais
informaes contribuem para o incio da formao de atitudes de preservao do meio ambiente.
Contedos para o primeiro

ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
investigao de processos artesanais ou industriais da produo de objetos
e alimentos, reconhecendo a matria-prima, algumas etapas e
caractersticas de determinados processos;
conhecimento de origens e algumas propriedades de determinados
materiais e formas de energia, para relacion-las aos seus usos;
formulao de perguntas e suposies sobre os processos de transforma-
o de materiais em objetos;
busca e coleta de informaes por meio de observao direta e indireta,
experimentao, interpretao de imagens e textos selecionados;
organizao e registro de informaes por intermdio de desenhos, qua-
dros, esquemas, listas e pequenos textos;
interpretao das informaes por meio do estabelecimento de regulari-
dades e das relaes de causa e efeito;
utilizao das informaes obtidas para justificar suas idias;
comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respei-
tando diferentes opinies.
56
Critrios de avaliao de Cincias
Naturais para o primeiro ciclo
Os critrios de avaliao esto referenciados nos objetivos, mas, como se pode notar, no
coincidem integralmente com eles. Os objetivos so metas, balizam e orientam o ensino, indicam
expectativas quanto ao desenvolvimento de capacidades pelos alunos ao longo de cada ciclo. Sabe-
se, porm, que o desenvolvimento de todas as capacidades no se completa dentro da durao de
um ciclo. Assim, necessrio o estabelecimento de critrios de avaliao que indiquem as
aprendizagens imprescindveis, bsicas para cada ciclo, dentro do conjunto de metas que os norteia.
Identificar componentes comuns e diferentes em ambientes diversos a partir de
observaes diretas e indiretas
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno, utilizando dados de observao direta ou
indireta, reconhece que todo ambiente composto por seres vivos, gua, ar e solo, e os diversos
ambientes diferenciam-se pelos tipos de seres vivos e pelas caractersticas da gua e do solo.
Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes,
relacionando suas caractersticas ao ambiente em que vivem
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de identificar caractersticas dos
seres vivos que permitem sua sobrevivncia nos ambientes que habitam, utilizando dados de
observao.
Buscar informaes mediante observaes, experimentaes ou outras formas, e
registr-las, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo
professor, ou pelo professor em conjunto com a classe
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno, tendo realizado vrias atividades em pequenos
grupos de busca de informaes em fontes variadas, capaz de cooperar nas atividades de grupo e
acompanhar adequadamente um novo roteiro.
Registrar seqncias de eventos observadas em experimentos e outras atividades,
identificando etapas e transformaes
Com este critrio pretende-se avaliar a capacidade do aluno de identificar e registrar seqncias
de eventos as etapas e as transformaes em um experimento ou em outras atividades.
Identificar e descrever algumas transformaes do corpo e dos hbitos de higiene,
de alimentao e atividades cotidianas do ser humano nas diferentes fases da vida
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno relaciona os hbitos e as caractersticas do
corpo humano a cada fase do desenvolvimento e se identifica as transformaes ao longo desse
desenvolvimento.
Identificar os materiais de que os objetos so feitos, descrevendo algumas etapas de
transformao de materiais em objetos a partir de observaes realizadas
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender que diferentes
materiais so empregados para a confeco de diferentes objetos. Pretende-se avaliar tambm a
capacidade do aluno de descrever as etapas de transformao de materiais em objetos.
57
SEGUNDO CICLO
Cincias Naturais no segundo ciclo
No segundo ciclo a escola j no novidade. O aluno desta fase possui um repertrio de
imagens e idias quantitativa e qualitativamente mais elaborado que no primeiro ciclo. Nem todos
os alunos iniciam esse ciclo j sabendo ler e escrever efetivamente, o que no pode constituir
impedimento aprendizagem de Cincias Naturais. Pelo contrrio, uma vez que a rea propicia a
prtica de vrias formas de expresso, a aprendizagem de Cincias no s possvel como pode
incentivar o aluno a ler e a escrever.
Sob orientao do professor, o aluno pode desenvolver observaes e registros mais
detalhados, buscar informaes por meio de leitura em fontes diversas, organiz-las por meio da
escrita e de outras formas de representao, de modo mais completo e elaborado que o aluno do
primeiro ciclo. Ampliam-se, tambm, as possibilidades de estabelecer relaes, o que permite
trabalhar com maior variedade de informaes, alargando a compreenso do mundo e das interaes
do homem com esse mundo.
O aluno deste ciclo j pode compreender com maior e crescente desenvoltura explicaes e
descries nos textos informativos que l, ou naqueles lidos pelo professor, o que representa um
ganho significativo em relao ao ciclo anterior.
O desenho como forma de registro j mais claro e detalhado, aproximando-se do desenho
informativo, caracterstico das Cincias.
Os registros de atividades prticas de observao e experimentao podem ser sistematizados
em relatrios que contenham a descrio das etapas bsicas: materiais utilizados, procedimentos e
dados obtidos.
O estabelecimento de regularidades nas relaes de causa e efeito, forma e funo,
dependncia e sincronicidade ou seqncia possvel ser realizado pela comparao de eventos,
objetos e fenmenos, sob orientao do professor, que oferece informaes e prope investigaes
aos alunos. A busca de informaes em livros, jornais e revistas agora possvel de se realizar com
crescente autonomia. este o instrumental do aluno para interpretar dados e informaes, e pelo
qual ser capaz de realizar algumas generalizaes. A partir do segundo ciclo os alunos so capazes
de trabalhar com uma variedade de informaes progressivamente maiores, generalizaes mais
abrangentes, aproximando-se dos modelos oferecidos pelas Cincias.
Observar, comparar, descrever, narrar, desenhar e perguntar so modos de buscar e organizar
informaes sobre temas especficos, alvos de investigao pela classe. Tais procedimentos no permitem a
aquisio do conhecimento conceitual sobre o tema, mas so recursos para que a dimenso conceitual, a
rede de idias que confere significado ao tema, possa ser trabalhada pelo professor.
Objetivos de Cincias Naturais para
o segundo ciclo
Identificar e compreender as relaes entre solo, gua e seres vivos nos
fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade dos solos, nos
ambientes urbano e rural.
58
Caracterizar causas e conseqncias da poluio da gua, do ar e do
solo.
Caracterizar espaos do planeta possveis de serem ocupados pelo
homem, considerando as condies de qualidade de vida.
Compreender o corpo humano como um todo integrado e a sade como
bem-estar fsico, social e psquico do indivduo.
Compreender o alimento como fonte de matria e energia para o
crescimento e manuteno do corpo, e a nutrio como conjunto de
transformaes sofridas pelos alimentos no corpo humano: a digesto,
a absoro e o transporte de substncias e a eliminao de resduos.
Estabelecer relao entre a falta de asseio corporal, a higiene ambiental
e a ocorrncia de doenas no homem.
Identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo.
Caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino, e as mudan-
as no corpo durante a puberdade, respeitando as diferenas individu-
ais do corpo e do comportamento nas vrias fases da vida.
Identificar diferentes manifestaes de energia luz, calor, eletrici-
dade e som e conhecer alguns processos de transformao de ener-
gia na natureza e por meio de recursos tecnolgicos.
Identificar os processos de captao, distribuio e armazenamento de gua
e os modos domsticos de tratamento da gua fervura e adio de cloro
, relacionando-os com as condies necessrias preservao da
sade.
Compreender a importncia dos modos adequados de destinao das
guas servidas para a promoo e manuteno da sade.
Caracterizar materiais reciclveis e processos de tratamento de alguns
materiais do lixo matria orgnica, papel, plstico, etc.
Formular perguntas e suposies sobre o assunto em estudo.
Buscar e coletar informaes por meio da observao direta e indireta, da
experimentao, de entrevistas e visitas, conforme requer o assunto em estudo
e sob orientao do professor.
Confrontar as suposies individuais e coletivas com as informaes
obtidas, respeitando as diferentes opinies, e reelaborando suas idias
diante das evidncias apresentadas.
Organizar e registrar as informaes por intermdio de desenhos,
quadros, tabelas, esquemas, grficos, listas, textos e maquetes, de
acordo com as exigncias do assunto em estudo, sob orientao do
professor.
Interpretar as informaes por meio do estabelecimento de relaes de
dependncia, de causa e efeito, de seqncia e de forma e funo.
59
Responsabilizar-se no cuidado com os espaos que habita e com o prprio
corpo, incorporando hbitos possveis e necessrios de alimentao e
higiene no preparo dos alimentos, de repouso e lazer adequados.
Valorizar a vida em sua diversidade e a preservao dos ambientes.
Contedos de Cincias Naturais
para o segundo ciclo
com um repertrio ampliado pelas noes anteriormente aprendidas e pelo desenvolvimento das
capacidades de ler, representar e estabelecer relaes que o aluno do segundo ciclo realiza estudos compara-
tivos dos elementos constituintes dos ambientes, particularmente o solo e a gua, de algumas fontes e
transformaes de energia, das interferncias do ser humano no ambiente e suas conseqncias, do
funcionamento do corpo humano, integrando aspectos diversos e as condies de sade, bem como das
tecnologias utilizadas para a explorao de recursos naturais e reciclagem de materiais.
AMBIENTE
No segundo ciclo ampliam-se as noes de ambiente natural e ambiente construdo, por meio
do estudos das relaes entre seus elementos constituintes, especialmente o solo e a gua. Algumas
fontes e transformaes de energia so abordadas neste bloco em conexo com o bloco Recursos
tecnolgicos.
Esses componentes tambm so investigados como recursos naturais, estudando-se seus usos
e conseqncias associados a diferentes atividades humanas, como a agricultura e a ocupao urbana.
A poluio dos ambientes tambm trabalhada como resultado de diferentes interaes do homem
com seu meio, tambm em conexo com o bloco Recursos tecnolgicos. Grande parte desses
assuntos tratada no documento Meio Ambiente.
Para os alunos do segundo ciclo possvel, com auxlio do professor, investigar as relaes
entre gua, calor, luz, seres vivos, solo e outros materiais, a fim de entender os aspectos da dinmica
ambiental. Ao estudar essas relaes, os alunos se aproximam de diferentes conceitos das Cincias
Naturais, como mistura, fertilidade, eroso, decomposio e ciclo da gua.
Problemas relevantes onde existe gua no planeta? A gua das nuvens, dos seres vivos e
dos rios a mesma? A gua na natureza nunca acaba? permitem discutir a presena da gua no
planeta e suas transformaes. Essas questes, entre outras, se constituem em convites para os
alunos expressarem suas suposies, buscarem informaes e verific-las. Possibilita ao professor
conhecer as representaes dos alunos e organizar os passos seguintes de sua interveno.
Investigaes sobre as formas com que a gua se apresenta no ambiente podem ser organizadas
de modo a permitir a verificao da existncia de gua nos mares, rios, geleiras, misturada ao solo,
na chuva, na torneira, nos canos, nos poos, no corpo dos seres vivos. Ao mesmo tempo, tal verificao
suscita dvidas que so esclarecidas medida que os alunos conhecem as propriedades ou
caractersticas da gua.
Por meio de atividades experimentais orientadas pelo professor, os alunos podem estabelecer
a relao entre troca de calor e mudanas de estado fsico da gua, concluindo pela idia de
60
transformao a gua a mesma , pois o que muda a forma como se apresenta, o seu estado
fsico; a causa dessa mudana a troca de calor entre a gua e o meio. Esse conhecimento
fundamental para a compreenso de como a gua se transforma, possibilitando uma aproximao
do conceito de ciclo da gua.
Podem ser abordados os ambientes aquticos, estudando-se sua variedade e suas
composies: as formas de vida presentes e como se relacionam (por exemplo, quem come quem),
a relao com a luz, as quantidades de sais dissolvidos e a constituio do fundo dos rios e dos
mares.
interessante que os alunos verifiquem e/ou sejam informados de que a gua na natureza se
encontra misturada a outros materiais: o mar uma mistura de gua, vrios sais e outros componentes;
um suco vegetal contm gua misturada a vitaminas, sais minerais e outras substncias; o sangue,
a urina e o suor so misturas de gua com diferentes materiais. Ao verificarem que diferentes
materiais podem estar dissolvidos na gua, os alunos entram em contato com o fato de a gua ser
um solvente.
Por meio de experimentos possvel essa verificao, bem como por intermdio de alguns
processos simples de separao de misturas; filtrao da gua lodosa, decantao da gua salgada
ou lodosa, evaporao e condensao da gua de sucos vegetais tambm constituem oportunidades
de discutir as possibilidades de muitos materiais dissolverem-se na gua.
Ainda relacionado qualidade da gua como solvente estuda-se sua importncia para a
higiene pessoal e ambiental. As formas de obteno e tratamento da gua, bem como o destino
das guas servidas, podem ser trabalhados em conexo com o bloco Recursos tecnolgicos.
As caractersticas e propriedades do solo nos diferentes ambientes so estudadas sob o enfoque das
relaes entre esse componente, a gua e os seres vivos, incluindo o ser humano.
Observaes diretas e indiretas e leituras so meios de os alunos obterem informaes acerca
da existncia de diferentes tipos de solo e sua relao com as diversas atividades humanas.
Existem caractersticas do solo que so facilmente observveis cor, textura, umidade,
cheiro, presena de restos de seres vivos, presena destacada de grnulos, cobertura vegetal.
Outras requerem a realizao de atividade experimental para que possam ser verificadas quanti-
dades de areia, argila, ar, matria orgnica, capacidade de escoamento da gua (permeabilidade).
Essa diversidade de caractersticas so referncias para a comparao e a classificao dos diferentes
tipos de solos.
Uma estratgia interessante e fcil de ser utilizada a coleta de amostras de diferentes tipos
de solo, em diferentes ambientes, para comparao das caractersticas apontadas. Comparando as
amostras por meio de observaes e experimentos, os alunos podem identificar uma regularidade:
os solos so compostos por gua, ar, areia, argila, restos de animais e vegetais e matria orgnica
decomposta.
Tambm por comparao identificam diferenas relativas quantidade de areia, argila,
matria orgnica, maior ou menor permeabilidade, cobertura vegetal.
Associando o tipo de solo s caractersticas do local de origem, os alu- nos podem se aproximar da
noo de solo como resultado da ao dos vrios elementos do meio sobre a rocha-me, s vezes
incluindo a ao humana.
Entre esses elementos destaca-se a ao de microrganismos (bactrias e fungos
microscpicos) e fungos macroscpicos (cogumelos, orelhas-de-pau, etc.) sobre os restos de
vegetais, animais e seus dejetos, decompondo-os.
61
O estudo sobre a decomposio pode ser realizado por meio de vrias atividades experimentais
e leituras. Podem-se associar as informaes sobre decomposio necessidade de utilizao de
adubo na preparao dos solos para o plantio, sistematizando uma primeira aproximao da noo de
fertilidade do solo, como resultado da ao de seres decompositores sobre os restos de animais e
vegetais mortos, beneficiando o solo. Esse assunto tambm tratado no documento Meio Ambiente.
Os estudos sobre o solo se completam com a investigao acerca da degradao do solo pela
eroso. Conhecendo a relao entre a gua e o solo (permeabilidade), os alunos sabero que a gua
da chuva se infiltra no solo, podendo ser mais ou menos retida nos diferentes tipos de solo.
Mas, o que acontece quando a chuva cai sobre o solo descoberto de vegetao? E quando cai
sobre solo coberto por mata ou plantao? H alguma diferena?
As crianas podem levantar suposies e test-las com experimentos e observaes. Deste
modo, possvel o professor encaminhar a noo de que o solo descoberto recebe a gua da chuva
com maior impacto que solos cobertos nos quais as razes dos vegetais formam redes que impedem
a desagregao do solo. Em conseqncia, a gua carrega partculas de solo em maior quantidade
na primeira situao. Por meio da comparao dessas situaes torna-se vivel elaborar a idia de
eroso, considerando-se que esse fenmeno ocorre com mais intensidade nos ambientes
transformados pelo homem, em vista do desmatamento por ele realizado.
Investigam-se tambm as conseqncias da eroso para o ambiente, relacionando-se a perda
de materiais do solo com a perda de sua fertilidade, assoreamento dos rios, desbarrancamento de
terrenos inclinados at a formao de voorocas e, conseqentemente, a reduo da variedade de
seres vivos no ambiente.
A relao da gua com a luz na formao do arco-ris pode ser investigada por meio de atividade
experimental em que os alunos constroem e verificam hipteses e exploram uma caracterstica
importante da luz branca, o fato de ser composta por luzes coloridas.
Pode-se ainda estudar as relaes da luz com os seres vivos em alguns aspectos. Quanto aos
animais, interessante comparar comportamentos e corpos daqueles de hbito diurno queles de
hbitos noturnos, caso da maior parte dos animais de grande porte das florestas brasileiras (ona, anta,
vrios macacos). Quanto aos vegetais, j no segundo ciclo os alunos podem ser informados sobre a
produo de seu alimento a partir de gua, ar e luz, pelo processo da fotossntese (ver o tpico sobre
problematizao). Essa informao bsica para a compreenso da presena das plantas no incio de
todas as cadeias alimentares, que representa uma relao de dependncia entre os seres vivos de
quaisquer ambientes aquticos e terrestres, transformados ou no pelas atividades humanas.
Essas noes introduzem a apreciao das transformaes de energia, assunto que se completa
com o estudo de equipamentos e mquinas no bloco Recursos tecnolgicos.
Contedos para o segundo ciclo relativos a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
estabelecimento de relao entre troca de calor e mudanas de estados fsicos
da gua para fundamentar explicaes acerca do ciclo da gua;
comparao de diferentes misturas na natureza identificando a presena da
gua, para caracteriz-la como solvente;
comparao de solos de diferentes ambientes relacionando suas caractersticas
s condies desses ambientes para se aproximar da noo de solo como
componente dos ambientes integrado aos demais;
62
comparao de diferentes tipos de solo para identificar suas caractersti-
cas comuns: presena de gua, ar, areia, argila e matria orgnica;
estabelecimento de relaes entre os solos, a gua e os seres vivos nos
fenmenos de permeabilidade, fertilidade e eroso;
estabelecimento de relaes de dependncia (cadeia alimentar) entre os
seres vivos em diferentes ambientes;
estabelecimento de relao de dependncia entre a luz e os vegetais
(fotossntese), para compreend-los como iniciadores das ca- deias ali-
mentares;
reconhecimento da diversidade de hbitos e comportamentos dos seres
vivos relacionados aos perodos do dia e da noite e disponibilidade de
gua;
elaborao de perguntas e suposies sobre as relaes entre os
componentes dos ambientes;
busca e coleta de informao por meio de observao direta e indireta,
experimentao, entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos seleci-
onados;
organizao e registro de informaes por intermdio de desenhos, qua-
dros, tabelas, esquemas, listas, textos e maquetes;
confrontao das suposies individuais e coletivas com as informaes
obtidas;
interpretao das informaes por meio do estabelecimento de relaes
de causa e efeito, dependncia, sincronicidade e seqncia;
utilizao das informaes obtidas para justificar suas idias;
comunicao oral e escrita: de suposies, dados e concluses.
SER HUMANO E SADE
Por intermdio de estratgias variadas os alunos podem construir a noo de corpo humano
como um todo integrado, que expressa as histrias de vida dos indivduos e cuja sade depende de um
conjunto de atitudes e interaes com o meio, tais como alimentao, higiene pessoal e ambiental,
vnculos afetivos, insero social, lazer e repouso adequados.
muito comum a analogia entre o corpo humano e uma mquina. comum, mas imprpria.
Como todo sistema vivo o corpo capaz de reproduo, trocas com o meio e auto-regulao, o que
o diferencia largamente de uma mquina.
O corpo humano um todo integrado em que os diversos aparelhos e sistemas realizam
funes especficas, interagindo para a manuteno desse todo. O equilbrio do corpo tambm
depende das suas interaes com o meio.
Uma disfuno de qualquer aparelho, sistema ou rgo representa um problema do organismo
todo. Da mesma forma, alteraes no ambiente afetam o organismo.
63
Com esse olhar estuda-se, neste ciclo, o corpo, algumas de suas funes e seu estado de
equilbrio, isto , a sade.
A proposio para a classe de situaes em que os alunos possam perceber e explicar alteraes
do corpo como o rubor, o aumento de suor, a acelerao das pulsaes e do ritmo respiratrio
decorrentes de mudana no seu estado de repouso (ao correr, pular corda, etc.) permite ao professor
conhecer as representaes dos alunos acerca do corpo, ao mesmo tempo que j aponta para a
idia de totalidade desse corpo, uma vez que ao realizar tais atividades os alunos podero perceber
alteraes em vrias funes simultaneamente.
A anlise do professor sobre as suposies apresentadas lhe permite traar o caminho a ser
percorrido a partir do patamar de conhecimentos dos alunos, ainda que incipientes, sobre os
diferentes sistemas do corpo humano, no sentido da aproximao do conhecimento oferecido pela
cincia.
Esse caminho significa a busca de informaes em textos selecionados, compatveis com os
alcances para estudos sobre o corpo humano e a sade no segundo ciclo. Significa, tambm, a
seleo de estratgias e atividades que contribuam para a aprendizagem de procedimentos, atitu-
des, valores e conceitos reunidos nos contedos deste bloco.
No importa por qual sistema do corpo humano se iniciem os estudos, mas sim que o professor
assegure a abordagem das relaes entre os sistemas, garantindo a construo da noo do corpo como um
todo integrado e dinamicamente articulado vida emocional e ao meio fsico e social.
Para o trabalho com diferentes sistemas ou aparelhos, interessante que os alunos, em grupos,
expressem suas representaes, por exemplo, desenhando sistemas e aparelhos dentro do contorno do
corpo humano e escrevendo explicaes sobre seu funcionamento.
A comparao entre os resultados dos diferentes grupos da classe, acompanhado de conversa entre
os alunos a seu respeito, d ao professor as referncias sobre o conhecimento que os alunos j tm sobre o
assunto. A busca de informaes em atlas anatmicos simplificados, livros ou outras fontes adequadas aos
alunos desse ciclo, permite que o professor encaminhe a confrontao entre as representaes realizadas e
o conhecimento estabelecido sobre o aparelho ou sistema em estudo.
necessria a clareza de que os estudos sobre corpo humano, que tm incio no primeiro
ciclo, alarguem-se no segundo ciclo, mas no podem ser realizados com a profundidade que ganham
nos ciclos posteriores. preciso compreender os alcances desses estudos neste ciclo, o que ser
abordado a seguir.
No segundo ciclo importante que os alunos compreendam o sistema circulatrio como conjunto de
estruturas voltadas ao transporte e distribuio de materiais pelo corpo. So transportadas as substncias
alimentares, que chegam ao sangue aps serem transformadas no aparelho digestivo, e o oxignio, absorvido
pelo sangue em contato com os pulmes. Distribudos pelo sangue, oxignio e substncias alimentares
chegam a todas as partes do corpo sendo utilizados para manuteno e crescimento. Nesse processo,
formam-se resduos que devem ser eliminados.
O sangue recolhe os resduos das atividades de todas as partes do corpo e os transporta para
os rins, que filtram o sangue, produzindo a urina.
O sangue caminha sempre dentro de vasos, passando pelo corao, um rgo muscular cujos
movimentos rtmicos impulsionam o lquido do corao para o corpo atravs das artrias e, no sentido de
volta, do corpo para o corao, atravs das veias.
64
Como o corpo ganha materiais para o seu crescimento e energia para realizar suas atividades?
Essa questo respondida pelos estudos sobre digesto e respirao.
A digesto estudada como processo de transformao das substncias alimentares em outras
menores que podem ser absorvidas pelo sangue e distribudas para o corpo todo. Esse processo,
que ocorre no aparelho digestivo, estudado em seus aspectos mais gerais, localizando-se as
principais transformaes verificadas na boca, no estmago e no intestino delgado, sem que se
entre em detalhes sobre o nome das enzimas, controle hormonal, etc. A formao das fezes no
intestino grosso e sua eliminao so estudadas considerando-se sua relao com a presena da
flora intestinal e com a ingesto de fibras na alimentao.
A busca de informaes, por meio de leituras e experimentos, sobre as transformaes dos
alimentos no tubo digestivo da boca ao reto situa o aluno quanto s transformaes que os
alimentos sofrem por ao dos movimentos das partes do tubo (digesto mecnica) e por ao de
sucos digestivos (enzimas, que no devem ser nomeadas nesse ciclo).
As substncias alimentares que chegam a todas as partes do corpo combinam-se com o
oxignio, liberando energia. essa energia que o corpo usa para realizar suas atividades e manter
sua temperatura. Esta informao deve ser transmitida pelo professor aos alunos, pois a compreen-
so do processo da respirao em sua totalidade (incluindo o que ocorre em nvel celular e as trocas
gasosas nos pulmes) abrange conhecimentos complexos, mas importante que os alunos saibam
o papel do oxignio no corpo humano. possvel, entretanto, o estudo das vias respiratrias, os
mecanismos de ventilao dos pulmes e as trocas gasosas entre os pulmes e o sangue.
A compreenso mais aprofundada de como o corpo integra as funes dos aparelhos e responde
a estmulos do meio nos remete ao estudo dos sistemas de regulao: sistema nervoso, sistema
hormonal e sistema imunolgico.
Por operarem interligando todos os sistemas por intermdio de mecanismos complexos e se
apresentarem como grandes redes pelo corpo, seus estudos requerem o estabelecimento de grande nmero
de relaes, o que no se mostra adequado ao trabalho com alunos de primeiro e segundo ciclos.
No entanto, possvel tratar o sistema imunolgico como forma de defesa natural do
organismo, que pode ser estimulada pelas vacinas, contra a ao de elementos estranhos. A variedade
das vacinas, seu uso correto, formas de atuao e a importncia das campanhas de vacinao po-
dem ser investigados por meio de entrevistas a agentes de sade nos postos de sade da regio. Os
resultados dessas pesquisas podem ser divulgados comunidade, na forma de folhetos preparados
pelos alunos com o auxlio do professor.
importante a considerao, para os alunos, de que a eficincia do sistema imunolgico est
associada s condies de higiene, alimentao, repouso e bem-estar psquico e social do indivduo.
A importncia do asseio corporal e ambiental, da alimentao, de repouso e lazer adequados
para a preservao da sade so assuntos a serem trabalhados no decorrer de toda investigao
sobre o corpo humano. Os alunos estudam as necessidades especficas de cada aparelho, e o pro-
fessor sempre evidencia que uma disfuno ou problema em determinado rgo ou aparelho
representa um desequilbrio no corpo todo, isto , o corpo todo adoece.
Um tema extremamente importante a ser considerado a alimentao. Alunos desse ciclo
podem investigar aspectos culturais e educacionais dos hbitos alimentares, as principais substncias
alimentares, suas funes e a importncia da higiene na alimentao.
A pesquisa sobre hbitos alimentares em outras culturas, prximas ou distantes no tempo e
no espao, sobre os prprios hbitos alimentares e de pessoas da comunidade de diferentes idades
65
permite conhecer alimentos mais consumidos nas diferentes refeies, motivos do consumo, gostos
pessoais, como foram formados, preferncia por alimentos crus ou cozidos, por frutas, legumes e
verduras ou carnes, entre outros aspectos de relevncia local que podem ser investigados.
A anlise dos dados obtidos e organizados poder proporcionar o entendimento sobre as
influncias do gosto pessoal, das condies socioeconmicas, da cultura e do conhecimento, na
formao dos hbitos alimentares.
Outra investigao possvel diz respeito s substncias que compem os alimentos e seus
papis no funcionamento do corpo. Por meio de experimentos simples os alunos podem verificar a
presena de gua, acares e amido em diferentes alimentos. A leitura de rtulos de diferentes
alimentos industrializados informa sobre as demais substncias.
O estudo das funes especficas dos diversos nutrientes no adequado a este ciclo, uma
vez que um mesmo nutriente pode cumprir diferentes papis e alguns deles so utilizados com
diferentes fins, dependendo do estado nutricional do indivduo. Entretanto, os alunos deste ciclo
podem compreender que as substncias alimentares, no seu conjunto, so utilizadas para o
fornecimento de energia e de materiais de construo do corpo.
Visitas a postos de sade locais ou entrevistas com agentes de sade podem fornecer
informaes sobre a mxima utilizao dos alimentos; como usar talos e cascas de vegetais, como
enriquecer o po, etc.
A elaborao de cardpios a partir das informaes acerca da utilizao de recursos disponveis
estimulante para a construo de um padro nutricional desejvel e compatvel com a realidade.
Tambm aborda este assunto o documento Sade.
Levando em conta as caractersticas da comunidade com que trabalha e os objetivos que
intenciona cumprir, o professor pode propor para sua classe algumas investigaes sobre as relaes
entre as condies de higiene e verminoses, carncia nutricional e as doenas da desnutrio,
higiene pessoal e domstica, afeces do aparelho urinrio (muito comum nas jovens e meninas),
poluio ambiental e doenas do aparelho respiratrio, entre tantas outras. Pelo perigo que representa
vida dos jovens necessrio que os alunos sejam informados sobre as formas de contgios e
preveno AIDS.
Esses assuntos podem ser tratados dentro de projetos em que se estudem tambm questes
de sade de outras comunidades, para que os alunos tracem comparaes entre as suas condies
de higiene e sade e as de outros grupos, o que interessante para a expanso de sua compreenso
de mundo.
Neste ciclo, tambm so importantes os estudos sobre os aparelhos reprodutores feminino e
masculino e sobre as transformaes que ocorrem no corpo de meninas e meninos durante a
puberdade.
A observao do prprio corpo (como , como era, quais mudanas esto ocorrendo) e a
comparao desses dados com padres de desenvolvimento que podem ser obtidos dos agentes
de sade permitem aos alunos situarem seu momento de desenvolvimento e considerarem
variaes individuais ligadas hereditariedade e ao histrico pessoal.
Para os estudos sobre o aparelho reprodutor masculino e feminino indicado, como para os
demais aparelhos, a representao inicial, em que os alunos desenham o que j conhecem ou ainda
como os imaginam, anotando os nomes dos rgos e suas funes. Para evitar constrangimentos, o
professor solicita desenhos individuais e os recolhe, devolvendo-os aos alunos aps a etapa de
66
investigao para que cada um possa comparar sua representao inicial quela obtida por meio
dos estudos. Neste ciclo estudam-se os rgos dos aparelhos reprodutores e suas principais funes.
Os alunos podem buscar e coletar informaes por meio de leitura orientada pelo professor.
As questes sobre sexualidade, que muito provavelmente surgiro, merecem ser trabalhadas.
Assuntos como a construo da identidade sexual, o prazer, a masturbao e demais aspectos so
abordados levando-se em conta os componentes biolgicos e culturais. importante que o professor
esteja atento e explicite os aspectos culturais envolvidos, buscando evitar preconceitos e responder
dvidas, valorizando os vnculos entre afeto, responsabilidade, sexualidade e auto-estima. tambm
da maior importncia que o grau de maturidade psquica e biolgica da classe seja parmetro no
aprofundamento das respostas ou investigaes acerca desses assuntos.
Contedos para o segundo ciclo relativos a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
estabelecimento de relaes entre os diferentes aparelhos e sistemas
que realizam as funes de nutrio para compreender o corpo como
um todo integrado: transformaes sofridas pelo alimento na digesto e
na respirao, transporte de materiais pela circulao e eliminao de
resduos pela urina;
estabelecimento de relaes entre aspectos biolgicos, afetivos,
culturais, socioeconmicos e educacionais na preservao da sade para
compreend-la como bem-estar psquico, fsico e social;
identificao de limites e potencialidades de seu prprio corpo,
compreendendo-o como semelhante mas no igual aos demais para de-
senvolver auto-estima e cuidado consigo prprio;
reconhecimento dos alimentos como fontes de energia e materiais para o
crescimento e a manuteno do corpo saudvel valorizando a mxima utilizao
dos recursos disponveis na reorientao dos hbitos de alimentao;
estabelecimento de relaes entre a falta de higiene pessoal e ambiental
e a aquisio de doenas: contgio por vermes e microrganismos;
estabelecimento de relaes entre a sade do corpo e a existncia de
defesas naturais e estimuladas (vacinas);
comparao dos principais rgos e funes do aparelho reprodutor
masculino e feminino, relacionando seu amadurecimento s mudanas
no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puber-
dade e respeitando as diferenas individuais;
estabelecimento de relaes entre aspectos biolgicos, afetivos e
culturais na compreenso da sexualidade e suas manifestaes nas dife-
rentes fases da vida;
elaborao de perguntas e suposies acerca dos assuntos em estudo;
busca e coleta de informao por meio da observao direta e indireta,
experimentao, entrevistas, visitas a equipamentos de sade (postos,
hospitais), leitura de imagens e textos selecionados;
confronto das suposies individuais e coletivas s informaes obtidas;
67
organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros,
tabelas, esquemas, listas, textos e maquetes;
interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de relaes
de dependncia, causa e efeito, forma e funo, seqncia de eventos;
utilizao das informaes obtidas para justificar suas idias;
comunicao oral e escrita: de suposies, dados e concluses.
RECURSOS TECNOLGICOS
Muitos e diversos so os assuntos que permitem aos alunos deste ciclo ampliar as noes
acerca das tcnicas que medeiam a relao do ser humano com o meio, verificando tambm aspectos
relacionados s conseqncias do uso e ao alcance social. A escolha dos estudos a serem realizados
pode tomar como referncia os problemas ambientais locais.
Em conexo com os blocos Ambiente e Ser humano e sade, desenvolvem-se estudos
sobre a ocupao humana dos ambientes e os modos como o solo, a gua e os alimentos so
aproveitados mediante o desenvolvimento de tcnicas.
Tambm possvel no segundo ciclo a realizao de estudos comparativos de equipamentos,
instrumentos e ferramentas, classificando-os segundo critrios diversos, para que os alunos
conheam a diversidade de suas formas, utilidades e fontes de energia consumidas.
Esses assuntos sero apresentados em tpicos com a finalidade de organizar a discusso e
mostrar as articulaes com os demais blocos e com temas transversais, bem como os alcances dos
diferentes con- tedos.
gua, lixo, solo esaneamento bsico
Esses assuntos esto intimamente relacionados aos estudos sobre Ambiente, sendo tambm
tratados nos documentos Meio Ambiente e Sade.
Sua abordagem no segundo ciclo constituda pelas investigaes acerca dos resultados das
intervenes humanas na circulao e transformao dos materiais no ambiente, tendo em vista a
construo de conhecimentos bsicos que fundamentem o valor sua preservao.
Nesse sentido os espaos a serem considerados vo desde a casa, a escola e seu entorno at o
planeta como um todo.
A casa um ambiente dinmico. Nela as pessoas trocam afetos, experincias, emoes, se
abrigam, descansam, se alimentam, se banham e eliminam dejetos. Enfim, na casa, que as pessoas
realizam as atividades mais ntimas e necessrias sua sobrevivncia. Na casa entram e saem
pessoas, entram alimentos e gua, saem dejetos e lixo. A gua e os alimentos so modificados ao
cozinharmos, ao fazermos a limpeza da casa e o asseio pessoal. Dessas atividades sobram restos
que compem o lixo domstico.
Mas os alimentos so transformados tambm dentro do corpo. As fezes e urina so resduos
resultantes dessas transformaes, sendo eliminados, respectivamente, pelos aparelhos digestivo
e excretor.
68
Tanto os resduos eliminados pelo corpo quanto o lixo domstico no podem permanecer
na casa, pois constituem excelente meio de proliferao de seres vivos ratos, baratas, moscas,
bactrias, fungos, etc. que se alimentam desses restos e podem causar ou transmitir doenas s
pessoas da casa e da vizinhana.
Assim, os dejetos devem ser lanados para fora da casa, isto , para o ambiente. A casa no
, portanto, uma unidade isolada. um sistema em constante troca com o ambiente. ele o
receptor final dos dejetos provenientes de cada casa. Mas, se a casa precisa se manter limpa para
que as pessoas no contraiam doenas, o ambiente tambm necessita cuidados.
Quanto maior o aglomerado humano, maiores os problemas para a manuteno da higiene
do ambiente. Nas regies industriais, nos portos, nas regies de garimpo, aumenta a variedade de
dejetos lanados no ambiente.
necessrio, portanto, que as trocas com o ambiente sejam feitas de modo a garantir a sua
preservao.
As tcnicas que o homem cria para efetuar essas trocas, mantendo casa e ambiente em
condies saudveis, constituem o saneamento bsico.
Assim, promover o acesso da populao gua tratada, ao escoamento e tratamento dos
dejetos, coleta de lixo e preservao do ambiente so medidas de carter preventivo
fundamentais manuteno da sade.
Captao e armazenamento da gua
Uma investigao importante incide sobre os modos de captao de gua na regio onde a
escola se encontra se provm de fontes, de poos, de rios ou riachos, de represas, como so e
onde se localizam e sobre as formas de armazenamento caixas dgua ou audes, que cole-
tam gua da chuva.
Podem-se, tambm, buscar informaes a respeito das condies das fontes de gua locais
no passado, quando a intensidade da interferncia humana ainda no era to acentuada.
Complementa essas investigaes a busca de informao nos postos de sade e em outras fontes
livros, agentes de sade, rgos pblicos responsveis pelo saneamento sobre as doenas veiculadas
pela gua em sua regio e suas causas (agentes biolgicos ou qumicos).
Os resultados dessas pesquisas informam os alunos sobre as condies da gua e de seu
armazenamento na regio em que vivem e os capacita a qualificar a gua que consomem, bem como a
conhecer as medidas necessrias para a soluo dos problemas que porventura existam.
Algumas solues dizem respeito diretamente famlia da criana: construo de poos em
local adequado, manuteno de caixas dgua e cisternas cobertas. Outras, dizem respeito s
aes da comunidade junto aos rgos competentes, a fim de conquistar o direito gua limpa e
tratada. Os alunos devem ser informados de que fervura da gua e/ou uso de produtos clorados
so medidas alternativas para a eliminao de microrganismos da gua, muito necessrias em
locais onde no h abastecimento de gua tratada.
A distribuio de gua por meio de redes de abastecimento pode ser trabalhada com
construo de maquetes em que se represente todo o processo: da captao chegada da gua s
casas.
69
Para essa atividade importante que o professor oriente os alunos na elaborao de um
plano, que antecede a construo. Esse plano deve conter: materiais necessrios realizao da
atividade, desenho da maquete com suas medidas, o conjunto de estruturas que permitem o
transporte da gua (canos).
Tambm so interessantes experimentaes com vasos comunicantes que o professor e sua
classe podem realizar utilizando sucatas de recipientes plsticos, canudos ou pedaos de cano. As
montagens so realizadas de modo a simular as ligaes entre caixas de gua e encanamentos de
edifcio ou casa. Essa atividade facilita a compreenso sobre a relao direta entre presso da gua
e altura do recipiente de estoque.
Destino das guas servidas
Para onde vo as guas de banho ou de lavagens dos sanitrios, das roupas? Para onde vo as
guas servidas?
O encaminhamento apontado para o estudo da captao e do armazenamento da gua aplica-
se tambm a este tema, que completa os estudos sobre a utilizao da gua e sua destinao. So
indicadas a investigao no entorno e a busca de informaes em postos de sade e em outras
fontes livros, agentes de sade, rgos pblicos responsveis pelo saneamento.
Os problemas de contaminao da gua por dejetos so debatidos quando se estuda o destino
da gua servida: seja pela construo inadequada de fossas, seja pelo lanamento de esgotos no-
tratados em rios, riachos e mares.
importante que se estudem as doenas de veiculao hdrica recorrentes na regio, seus
principais sintomas, modos de contgio e preveno, em conexo com o tema transversal Sade e
o bloco Ser humano e sade.
A pesquisa sobre o padro de construo das fossas spticas, necessrias preservao da
gua do subsolo, e sobre a necessidade de construo de redes e tratamento de esgoto tambm
objeto de conhecimento dos alunos.
Os resultados desses estudos podem ser organizados em um folheto, ou em outro recurso de
comunicao, a ser divulgado para sua comunidade.
Coleta e tratamento de lixo
Quais os constituintes do lixo na casa? E na escola? Essas questes so facilmente respondidas
pela observao direta, a partir da qual se estabelece uma lista de componentes do lixo. Pode-se
tambm observar que existem categorias de materiais nessa composio plstico, metais, restos
de alimentos e papis.
A busca de informaes sobre as formas de destinao do lixo realizada mediante a leitura
de textos e artigos de jornal selecionados, ou de outras fontes, que permitam aos alunos conhecerem
os diferentes destinos do lixo (aterro sanitrio, incinerao e lixo), bem como as possibilidades de
reciclagem (vidro, papel e metal) e produo de compostos para adubagem e gs natural (a partir
de restos de alimento e papel). So materiais reciclveis aqueles que podem ser reaproveitados
por meio de processos e tcnicas especficos.
70
Nem sempre todas as informaes a respeito dos destinos do lixo esto disponveis para os
alunos e seu professor. No entanto, mesmo que parcialmente realizados, esses estudos devem
proporcionar a compreenso de que o lixo no pode ser mantido a cu aberto, nem acumulado em
solos rasos, em leito de rios ou prximo a mananciais, pois esses so casos em que se verifica a
contaminao da gua, do solo e do ar e a proliferao de animais transmissores de doenas. O uso
de incineradores ou a queima direta do lixo representa um grave risco sade, posto que a mistura
de gases resultante da queima contm substncias txicas, algumas cancergenas, que atingem a
atmosfera e espalham-se.
Solo e atividades humanas
So possveis investigaes sobre os usos do solo associados a diferentes atividades humanas:
agricultura, criao de animais e ocupao urbana. Para cada caso procura-se relacionar as
caractersticas do solo no ambiente original, antes das transformaes necessrias atividade em
questo, e as possveis conseqncias do uso inadequado.
Na atividade agrcola tornam-se necessrias a correo do solo e a utilizao de adubos para
o plantio. O manejo incorreto do solo abandono de culturas, queimadas, desmatamento em
larga escala, prtica de monocultura e plantio fora da curva de nvel acarreta a perda de fertili-
dade e condies propcias para a eroso.
Quanto criao de animais, podem ser investigadas as condies de formao e manuteno
dos pastos. A utilizao de solos imprprios e o pastoreio intensivo (pisoteamento do solo seminu)
acabam por produzir intensa eroso, podendo se consumar a desertificao de vastas reas.
A impermeabilizao dos solos urbanos, principalmente em funo do uso extensivo de asfalto,
impede o escoamento natural das guas pluviais. Para que no ocorram enchentes, tornam-se
necessrias a construo e a manuteno de sistemas de escoamento.
Devido ao tempo disponvel, no possvel o estudo aprofundado de todos esses assuntos.
Recomenda-se que o professor mencione as diferentes formas de uso do solo e eleja aquela mais
significativa em sua regio para uma investigao mais detida. Os alunos podero coletar informa-
es por meio da observao direta, por entrevistas e leituras em jornais. O estabelecimento das
relaes entre os vrios aspectos envolvidos, alm do registro e da organizao dos dados coletados
so procedimentos tambm importantes.
Poluio
So inmeras as causas e conseqncias da poluio no planeta, a maior parte relacionada ao
uso depredatrio dos recursos naturais por intermdio de tcnicas inadequadas. Cabe ressaltar que
a poluio uma questo global, pois atinge a dinmica do planeta em seu equilbrio. Por exemplo:
os poluentes lanados no ar pela queima de combustveis fsseis atingem a atmosfera e, por ao
das chuvas, retornam superfcie terrestre, contaminando solos e guas.
Estudos especficos sobre poluio requerem conhecimentos da Biologia, da Fsica e da
Qumica. So interessantes para a abordagem contextualizada dos conceitos das Cincias nos ciclos
finais do ensino fundamental.
71
Alunos de segundo ciclo, ao estudarem o destino das guas servidas e do lixo, os modos
como se d a ocupao humana e suas conseqncias no ambiente, entram em contato com a idia
de poluio, tomada como presena de materiais na gua, no solo e no ar, que trazem prejuzo
sade pessoal e ambiental.
Alm do lixo, dos esgotos e das queimadas, outras formas de poluio podem ser conhecidas.
Os agrotxicos pesticidas, herbicidas e fungicidas so substncias que eliminam pragas agrcolas
mas, misturadas ao solo e gua, so incorporadas aos vegetais e, conseqentemente, aos animais
e ao homem atravs das cadeias alimentares. So venenos que tm efeito cumulativo nos organismos
vivos, causando danos irreversveis sade. Por sua importncia, esse assunto pode ser estudado,
ainda que de forma abreviada, conhecendo-se a variedade e o uso dessas substncias na agricultura,
os problemas que acarretam para a sade e tcnicas alternativas no controle de pragas.
To grave quanto o uso de agrotxicos na agricultura so os resduos txicos dos escapamentos
de veculos e indstrias, acarretando problemas ambientais relacionados intensificao do efeito
estufa, inverso trmica, entre outros, que sero tratados nos ciclos finais do ensino fundamental.
Dependendo da regio em que a escola se encontre importante que questes da poluio
sejam investigadas, relacionando-as aos problemas de sade da populao.
Diversidade dos equipamentos
A compreenso do conceito de energia e suas transformaes requer um nvel de abstrao
que ainda no se estabeleceu nos alunos deste ciclo. Entretanto, estudos sobre aplicaes prticas
das manifestaes de energia permitem a explorao de aspectos interessantes e conseqente
ampliao da noo de energia e suas transformaes.
Durante o segundo ciclo os alunos podem entrar em contato com uma variedade de
equipamentos, mquinas, instrumentos e demais aparelhos utilizados para os mais diversos fins,
nos ambientes urbanos ou rurais, conhecer seus nomes, para que servem e como servem ao homem,
quais as fontes de energia que utilizam e quais transformaes realizam.
possvel a uma classe reunir esse conhecimento realizando observaes diretas ou indiretas
de diferentes utenslios e equipamentos, acompanhadas de classificaes, utilizando-se critrios
propostos pela prpria classe ou pelo professor.
No sentido de se orientar o trabalho para construo das noes que se pretende, possvel
classificar equipamentos segundo a finalidade que cumprem: transporte (bicicleta, carro, avio,
barco, etc.), comunicao (rdio, campainha, telefone, televiso, mquina fotogrfica, etc.),
iluminao (vela, lamparina, lmpada, etc.), aquecimento (chuveiro, ferro de passar roupa, torradeira,
etc.), manipulao e preparo de materiais (trator, betoneira, furadeira, britadeira, liqidificador,
arado, etc.).
Os mesmos equipamentos podem ser investigados com relao s fontes de energia que
utilizam energia eltrica, energia qumica dos combustveis, energia solar, energia de movimento
do homem, dos animais ou do vento e s transformaes que realizam. possvel dar destaque
ao fato de que, por diferentes que sejam os equipamentos e suas finalidades, todos eles utilizam
alguma forma de energia para seu funcionamento. Com esse destaque comea-se a mostrar para o
aluno a relao entre energia e realizao de trabalho.
interessante observar que h equipamentos que transformam um tipo de energia em outro.
o caso de equipamentos que servem iluminao e comunicao. Por diferentes que sejam as
fontes energticas, equipamentos de iluminao iro transform-las em luz (outra forma de energia).
Por sua vez, equipamentos de comunicao so sistemas que convertem diferentes formas de
energia (geralmente eltrica) em som (energia acstica) e imagem (luz).
72
Alm de estudos sobre equipamentos, tambm interessante o desenvolvimento de
investigaes acerca dos utenslios, ferramentas ou instrumentos de diferentes aplicaes msica,
marcenaria, mecnica ou culinria. A reunio dessa categoria de objetos em uma coleo, seguida
de classificao com a aplicao de diferentes critrios permite algumas discusses importantes
acerca da adequao das formas e materiais que constituem os diferentes utenslios e ferramentas
ao uso que deles se faz.
Por exemplo, na categoria dos instrumentos musicais de corda, possvel o aluno relacionar
o tamanho das cordas, sua espessura e comprimento, qualidade do som que delas se consegue:
quanto mais grossa a corda, mais grave o som, quanto menor a poro vibrante de uma determinada
corda, mais agudo o som. A mesma relao pode ser estabelecida nos instrumentos de percusso:
quanto maior o tamanho do instrumento, mais grave o som; quanto menor o instrumento, mais
agudo o som.
Quanto aos instrumentos de marcenaria ou mecnica, pode-se estabelecer a relao entre as
qualidades do material que os confecciona metal e o tipo de servio que prestam. Instrumentos
de marcenaria ou mecnica so feitos de metal, pois devem ser resistentes, algumas vezes cortantes,
qualidades que so possveis de se obter pela modelagem dos metais na fabricao de ferramentas.
importante que as investigaes sobre equipamentos, utenslios e ferramentas sejam
conduzidas de modo a mostrar sua diversidade e a possibilidade de compreender por que so to
teis e necessrias nas diversas atividades humanas.
Tambm tomam parte desses trabalhos as indicaes sobre os cuidados no uso de
equipamentos e instrumentos e a valorizao de seu uso no trabalho e no lazer.
Investigaes no campo da histria das invenes e experimentaes sobre conduo eltrica
ou mquinas simples tambm podem ser organizadas e propostas como formas de ampliao do
conhecimento acerca da diversidade dos equipamentos e seu funcionamento.
Contedos para o segundo ciclo relativos a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
comparao das condies do solo, da gua, do ar e a diversidade dos
seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem;
caracterizao de tcnicas de utilizao do solo nos ambientes urbano e
rural, identificando os produtos desses usos e as conseqncias das formas
inadequadas de ocupao;
reconhecimento do saneamento bsico como tcnica que contribui para
a qualidade de vida e a preservao do meio ambiente;
reconhecimento das formas de captao, armazenamento e tratamento
de gua, de destinao das guas servidas e das formas de tratamento do
lixo na regio em que se vive, relacionando-as aos problemas de sade
local;
reconhecimento das principais formas de poluio e outras agresses ao
meio ambiente de sua regio, identificando as principais causas e
relacionando-as aos problemas de sade da populao local;
caracterizao de materiais reciclveis e processos de reciclagem do lixo;
caracterizao dos espaos do planeta possveis de serem ocupados pelo
ser humano;
comparao e classificao de equipamentos, utenslios, ferramentas para
estabelecer relaes entre as caractersticas dos objetos (sua forma,
material de que feito);
73
comparao e classificao de equipamentos, utenslios, ferramentas,
relacionando seu funcionamento utilizao de energia, para se aproximar da
noo de energia como capacidade de realizar trabalho;
reconhecimento e nomeao das fontes de energia que so utilizadas por
equipamentos ou que so produto de suas transformaes;
elaborao de perguntas e suposies sobre os assuntos em estudo;
busca e organizao de informao por meio de observao direta e indireta,
experimentao, entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos selecionados,
valorizando a diversidade de fontes;
confronto das suposies individuais e coletivas s informaes obtidas;
organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros, tabelas,
esquemas, listas, textos, maquetes;
interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de relaes
causa e efeito, sincronicidade e seqncia;
utilizao das informaes obtidas para justificar suas idias desenvolvendo
flexibilidade para reconsider-las mediante fatos e provas;
comunicao oral e escrita: de suposies, dados e concluses;
valorizao da divulgao dos conhecimentos elaborados na escola para a
comunidade;
tomar fatos e dados como tais e utiliz-los na elaborao de suas idias.
74
Critrios de avaliao de Cincias Naturais
para o segundo ciclo
Os critrios de avaliao para este ciclo seguem a mesma abordagem que a do ciclo anterior.
Comparar diferentes tipos de solo identificando componentes semelhantes e
diferentes
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender que os solos tm
componentes comuns areia, argila, gua, ar, seres vivos, inclusive os decompositores e restos
de seres vivos e os diferentes solos apresentam esses componentes em quantidades variadas.
Relacionar as mudanas de estado da gua s trocas de calor entre ela e o meio,
identificando a amplitude de sua presena na natureza, muitas vezes misturada a
diferentes materiais
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno identifica a presena da gua em diferentes
espaos terrestres e no corpo dos seres vivos e que as trocas de calor entre gua e o meio tm
como efeito a mudana de estado fsico, sendo capaz de explicar o ciclo da gua na natureza.
Relacionar solo, gua e seres vivos nos fenmenos de escoamento e eroso
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender que a permeabilidade
uma propriedade do solo, estando relacionada sua composio, e a gua, agente de eroso, atua
mais intensamente em solos descobertos.
Estabelecer relao alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno identifica a cadeia alimentar como relao
de dependncia alimentar entre animais e vegetais, estando os vegetais no incio de todas elas.
Aplicar seus conhecimentos sobre as relaes gua-solo-seres vivos na identificao
de algumas conseqncias das intervenes humanas no ambiente construdo
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de reconhecer a eroso e a perda de
fertilidade dos solos como resultado da ao das chuvas sobre solos desmatados e queimados
(ambiente devastado), e a necessidade de construo de sistemas de escoamento de gua em
locais onde o solo foi recoberto por asfalto (ambiente urbano).
Identificar e localizar rgos do corpo e suas funes, estabelecendo relaes entre
sistema circulatrio, aparelho digestivo, aparelho respiratrio e aparelho excretor
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de perceber a disposio espacial
dos rgos e aparelhos estudados e suas funes, compreendendo o corpo como um sistema em
que tais aparelhos se relacionam realizando trocas.
Identificar as relaes entre condies de alimentao e higiene pessoal e ambiental
e a preservao da sade humana
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender que a sade individual
depende de um conjunto de fatores: alimentao, higiene pessoal e ambiental, e a carncia, ou
inadequao, de um ou mais desses fatores acarreta doena.
75
Identificar e descrever as condies de saneamento bsico com relao gua e
ao lixo de sua regio, relacionando-as preservao da sade
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender como o saneamento
se estrutura na sua regio, relacionando-o aos problemas de sade ali verificados.
Reconhecer diferentes papis dos microrganismos e fungos em relao ao homem
e ao ambiente
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de compreender que os
microrganismos e fungos atuam como decompositores, contribuindo para a manuteno da fertilidade
do solo, e que alguns deles so causadores de doenas, entre eles o vrus da AIDS.
Reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em mquinas e outros
equipamentos e as transformaes que tais aparelhos realizam
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de nomear as formas de energia
utilizadas em mquinas e equipamentos, descrevendo suas finalidades e as transformaes que
realizam, identificando algumas delas como outras formas de energia.
Organizar registro de dados em textos informativos, tabelas, desenhos ou maquetes,
que melhor se ajustem representao do tema estudado
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de representar diferentes objetos
de estudo por meio de: desenhos ou maquetes, que guardem detalhes relevantes do modelo
observado; tabelas, como instrumento de registro e interpretao de dados; textos informativos,
como forma de comunicao de suposies, informaes coletadas e concluses.
Realizar registros de seqncias de eventos em experimentos, identificando etapas,
transformaes e estabelecendo relaes entre os eventos
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz de identificar e registrar seqncias
de eventos as etapas e as transformaes em um experimento por ele realizado e de
estabelecer relaes causais entre os eventos.
Buscar informaes por meio de observaes, experimentaes ou outras formas,
e registr-las, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado
pelo professor, ou pelo professor em conjunto com a classe
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno, tendo realizado vrias atividades em
pequenos grupos de busca de informaes em fontes variadas, capaz de cooperar nas atividades
de grupo e acompanhar adequadamente um novo roteiro.
76
77
ORIENTAES DIDTICAS
Com a finalidade de subsidiar o educador, tanto para a confeco de planejamentos quanto
para sua interveno direta no processo de ensino e aprendizagem, este documento aborda
orientaes didticas gerais para a interveno problematizadora, para a busca de informaes em
fontes variadas e para a elaborao de projetos, alm de discutir a importncia da sistematizao.
Problematizao
Os alunos desenvolvem fora da escola uma srie de explicaes acerca dos fenmenos naturais
e dos produtos tecnolgicos, que podem ter uma lgica interna diferente da lgica das Cincias
Naturais, embora s vezes a ela se assemelhe. De alguma forma essas explicaes satisfazem as
curiosidades dos alunos e fornecem respostas s suas indagaes. So elas o ponto de partida para
o trabalho de construo da compreenso dos fenmenos naturais, que na escola se desenvolve.
necessrio que os modelos trazidos pelos alunos se mostrem insuficientes para explicar
um dado fenmeno, para que eles sintam necessidade de buscar informaes e reconstru-los ou
ampli-los. Em outras palavras, preciso que os contedos a serem trabalhados se apresentem
como um problema a ser resolvido.
O professor poder promover a desestabilizao dos conhecimentos prvios, criando situaes
em que se estabeleam os conflitos necessrios para a aprendizagem aquilo que estava
suficientemente explicado no se mostra como tal na nova situao apresentada. Coloca-se, assim,
um problema para os alunos, cuja soluo passa por coletar novas informaes, retomar seu modelo
e verificar o limite dele.
Definido um tema de trabalho importante o professor distinguir quais questes so problemas
para si prprio, que tm sentido em seu processo de aprendizagem das Cincias, e quais tero
sentido para os alunos, estando portanto adequadas s suas possibilidades cognitivas. Tambm
deve-se distinguir entre as questes que de fato mobilizam para a aprendizagem problemas
e outras que no suscitam nenhuma mobilizao. Por exemplo: supondo-se uma classe trabalhando
com o tema da cadeia alimentar, investigando como os seres vivos se alimentam. Freqentemente
os alunos j sabem que os animais se alimentam de plantas, de outros animais ou de ambos.
Possivelmente pensam que as plantas se alimentam da terra que consomem pela raiz. Sabe-se,
entretanto, que as plantas produzem seu prprio alimento por meio do processo da fotossntese,
para o qual concorre a gua, a luz do sol e o gs carbnico do ar.
Tm-se aqui dois modelos explicativos: um pertinente lgica do aluno e outro fornecido
pela Cincia, que se pretende que seja apropriado por esse aluno. Que perguntas podero gerar
conflitos de modo que o modelo do aluno se mostre, para ele, insuficiente na explicao sobre a
alimentao das plantas? Como o aluno poder compreender que a terra no alimento para as
plantas, que vegetais no comem terra? Alguns caminhos so possveis para que o problema se
coloque para o aluno de modo favorvel reformulao de seus modelos, tais como questes,
experimentos, observaes propostos pelo professor.
Por exemplo, o professor poder perguntar para a classe: Se as plantas comem terra, por
que a terra dos vasos no diminui?, Como explicar o fato de algumas plantas sobreviverem em
vasos apenas com gua? e Como algumas plantas vivem sobre outras plantas, com as razes
78
expostas (algumas samambaias, orqudeas)?, ou ainda, Como vocs podem provar que as plantas
comem terra pelas razes?. Esses problemas exigem dos alunos explicaes novas, que devero
coloc-los em movimento de busca de informaes por meio da experimentao, da leitura ou
de outras formas que lhes ofeream elementos para reelaborarem os modelos anteriores.
Tomando o mesmo assunto, perguntas como As plantas produzem seu prprio alimento?,
ou De que maneira as plantas aproveitam o ar? podero ser respondidas pelos alunos nas
formulaes: No, as plantas comem terra e As plantas aproveitam o ar para respirar. Consta-
ta-se que os modelos explicativos das crianas continuam suficientes para responder as questes
colocadas. Portanto, essas questes no se configuram em problemas.
Uma questo s um problema quando os alunos podem ganhar conscincia de que seu
modelo no suficiente para explic-lo. A partir de ento, podem elaborar um novo modelo
mediante investigaes e confrontaes de idias orientadas pelo professor.
A problematizao busca promover mudana conceitual. Sabe-se que nem sempre ela ocorre;
freqentemente concepes alternativas se preservam. Ainda assim, pode haver aprendizagem significativa
dos conceitos cientficos. Ao solucionar problemas, os alunos compreendem quais so as idias cientficas
necessrias para sua soluo e praticam vrios procedimentos. Conforme j discutido no captulo sobre
ensino e aprendizagem de Cincias, os alunos podem se apropriar de conceitos cientficos, mesmo conservando
conceitos alternativos. E podero ser capazes de utilizar diferentes domnios de idias em diferentes situaes.
Busca de informaes em fontes variadas
A busca de informaes em fontes variadas um procedimento importante para o ensino e
aprendizagem de Cincias. Alm de permitir ao aluno obter informaes para a elaborao de suas idias
e atitudes, contribui para o desenvolvimento de autonomia com relao obteno do conhecimento.
So modalidades desse procedimento: observao, experimentao, leitura, entrevista,
excurso ou estudo do meio.
importante que se tenha claro que a construo do conhecimento no se faz exclusivamente
a partir de cada um desses procedimentos. Eles se constituem, como o prprio nome diz, em
modos de obter informaes.
Ao estudar o tema a ser investigado por sua classe o professor verifica no conhecimento
estabelecido uma rede de idias implicada no tema em questo e seleciona quais noes pretende
desenvolver com seus alunos. As noes escolhidas nortearo o professor na elaborao de
problematizao s propostas de observao, experimentao e outras estratgias para a busca de
informaes. O professor deve ter clareza de que so as teorias cientficas que oferecem as
referncias para que os alunos elaborem suas reinterpretaes sobre os temas em estudo, num
processo contnuo de confronto entre diferentes idias. papel do professor trazer elementos das
teorias cientficas e outros sistemas explicativos para sua classe sob a forma de perguntas,
nomeaes, indicaes para observao e experimentao, leitura de textos e em seu prprio
discurso explicativo.
nesse processo intrinsecamente dinmico de busca de informaes e confronto de idias
que o conhecimento cientfico se constri.
O sujeito que observa, experimenta ou l pe em ao seus conhecimentos anteriores,
interpretando as informaes a partir de seus prprios referenciais. Portanto, se esses momentos
79
se destinam a coletar informaes para encaminhar as discusses e investigaes planejadas,
necessrio que se oriente o aluno nessa busca, de modo que ele obtenha os dados necessrios ao
confronto das suposies previamente estabelecidas e possa reelabor-las, tomando como referncia
a rede de idias instalada pelo professor.
OBSERVAO
A capacidade de observar j existe em cada pessoa, medida que, olhando para objetos
determinados, pode relatar o que v. Deve-se considerar que s so conhecidas as observaes
dos alunos quando eles comunicam o que vem, seja por meio de registros escritos, desenhos ou
verbalizaes. Mas observar no significa apenas ver, e sim buscar ver melhor, encontrar detalhes
no objeto observado, buscar aquilo que se pretende encontrar. Sem essa inteno, aquilo que j
foi visto antes caso dos ambientes do entorno, do cu, do corpo humano, das mquinas utilizadas
habitualmente, etc. ser reconhecido dentro do patamar estvel dos conhecimento prvios. De
certo modo, observar olhar o velho com um novo olho.
Para desenvolver a capacidade de observao dos alunos necessrio, portanto, propor
desafios que os motivem a buscar os detalhes de determinados objetos, para que o mesmo objeto
seja percebido de modo cada vez mais completo e diferente do modo habitual.
Assim, a observao na rea de Cincias Naturais um procedimento guiado pelo professor,
previamente planejado. A comparao de objetos semelhantes, mas no idnticos; perguntas especficas
sobre o lugar em que se encontram objetos determinados, sobre suas formas, ou outros aspectos que se
pretende abordar com os alunos, so incentivos para a busca de detalhes no processo de observao.
Tambm a superviso de quem sabe o que mostrar o prprio professor, um guia ou um
monitor durante atividades de observao valiosa para que os alunos percebam os detalhes
do objeto observado.
Existem dois modos de realizar observaes. O primeiro, estabelecendo-se contato direto
com os objetos de estudo: ambientes, animais, plantas, mquinas e outros objetos que esto disponveis
no meio. O segundo, mediante recursos tcnicos ou seus produtos. So os casos de observaes
feitas por meio de microscpio, telescpio, fotos, filmes ou gravuras.
Para se realizar atividades de observao indireta, necessrio reunir na sala de aula um
acervo de materiais impressos com ilustraes ou fotos em que os alunos possam observar e comparar
certos aspectos solicitados pelo professor. Os filmes devem ser gravados em vdeo para uso no
momento apropriado. Tambm so bons recursos para a coleta de informaes pelos alunos orientados
pelo professor, que o assiste previamente e avisa os alunos sobre quais aspectos devero considerar
com ateno.
Observaes diretas interessantes para o bloco temtico Ambiente podem ser realizadas
mediante estudos do meio, que ocorrem nas proximidades da prpria escola ou em seus arredores:
parque, jardim, represa, capo de mata, plantaes, reas em construo, ou outros ambientes cuja
visitao seja possvel. Essas visitas precisam ser preparadas. O professor deve conhecer o local,
avaliando as condies de segurana necessrias para que os alunos realizem os trabalhos. Tambm
seleciona os aspectos a serem observados e o tempo necessrio para a atividade. Verifica a neces-
sidade de materiais e de acompanhantes para supervisionar e cuidar dos alunos. O professor prepara
um roteiro que discutido com os alunos, pois importante que cheguem ao local de visita
sabendo onde e o que observar, como proceder registros. Em conversa anterior ao passeio, alm
80
de esclarecer dvidas sobre o roteiro e enriquec-lo com sugestes dos alunos, o professor entra
em contato com os conhecimentos que as crianas j tm sobre os assuntos que esto estudando.
Observaes diretas so ricas, pois obtm-se impresses com todos os sentidos e no apenas
impresses visuais, como em observaes indiretas. Alm disso o contato direto com ambientes,
seres vivos, reas em construo, mquinas em funcionamento, possibilita observaes de tama-
nhos, formas, comportamentos e outros aspectos dinmicos, dificilmente proporcionados pelas
observaes indiretas. Uma vantagem destas ltimas, entretanto, possibilitar o contato com
imagens distantes no espao e no tempo.
Ainda que o professor selecione aspectos a serem observados, oferea um roteiro de
observao, ou proponha desafios, tambm importante que uma parte das observaes seja feita
de modo espontneo pelos alunos, seguindo seus prprios interesses, o que em geral ocorre natu-
ralmente. essencial que usufruam pessoalmente de passeios e filmes, fazendo suas prprias
descobertas que podero ser relatadas aos colegas e integrar o conjunto de conhecimentos
desenvolvidos para o tema.
EXPERIMENTAO
Freqentemente, o experimento trabalhado como uma atividade em que o professor,
acompanhando um protocolo ou guia de experimento, procede demonstrao de um fenmeno;
por exemplo, demonstra que a mistura de vinagre e bicarbonato de sdio produz uma reao
qumica, verificada pelo surgimento de gs. Nesse caso, considera-se que o professor realize uma
demonstrao para sua classe, e a participao dos alunos resida em observar e acompanhar os
resultados.
Mesmo nas demonstraes, a participao dos alunos pode ser ampliada, desde que o professor
solicite a eles que apresentem expectativas de resultados, expliquem os resultados obtidos e
compare-os ao esperado.
Muitas vezes trabalha-se com demonstraes para alunos pequenos, como nos casos de
experimentos que envolvem o uso de materiais perigosos cidos, formol, entre outros e
fogo, ou quando no h materiais suficientes para todos.
A experimentao realizada pelos alunos quando discutem idias e manipulam materiais. Ao lhes
oferecer um protocolo definido ou guia de experimento, os desafios esto em interpretar o protocolo, organizar
e manipular os materiais, observar os resultados e chec-los com os esperados.
Os desafios para experimentar ampliam-se quando se solicita aos alunos que construam o
experimento. As exigncias quanto atuao do professor, nesse caso, so maiores que nas situaes
precedentes: discute com os alunos a definio do problema, conversa com a classe sobre materi-
ais necessrios e como atuar para testar as suposies levantadas, os modos de coletar e relacionar
os resultados.
Como fonte de investigao sobre os fenmenos e suas transformaes, o experimento se
torna mais importante quanto mais os alunos participam na confeco de seu guia ou protocolo,
realizam por si mesmos as aes sobre os materiais e discutem os resultados, preparam o modo de
organizar as anotaes e as realizam. No existe experimento que no d certo. Quando os
resultados diferem do esperado, estabelecido pelo protocolo ou pela suposio do aluno, deve-se
81
investigar a atuao de alguma varivel, de algum aspecto ou fator que no foi considerado em
princpio, ou que surgiu aleatoriamente, ao acaso. uma discusso que enriquece o processo.
Tambm, bastante comum os alunos terem idias para mudar experimentos protocolados.
preciso incentivar a discusso dessas idias e p-las em prtica, sempre que possvel. No h
perda de tempo nisso.
LEITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS
Uma das causas do ndice elevado de reprovao na quinta srie o fato de os professores
terem a expectativa de que seus alunos saibam ler e escrever textos informativos, considerando
que esses procedimentos tenham sido aprendidos nas sries anteriores. Tambm por isso
necessrio investir no ensino e aprendizagem da leitura e escrita de textos informativos.
Alm do livro didtico, outras fontes oferecem textos informativos: enciclopdias, livros
paradidticos, artigos de jornais e revistas, folhetos de campanhas de sade, de museus, textos da
mdia informatizada, etc.
importante que o aluno possa ter acesso a uma diversidade de textos informativos, pois
cada um deles tem estrutura e finalidade prprias. Trazem informaes diferentes, e muitas vezes
divergentes, sobre um mesmo assunto, alm de requererem domnio de diferentes habilidades e
conceitos para sua leitura.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito aos modos como a terminologia cientfica e os
conceitos surgem nos textos. H textos em que a terminologia usada diretamente, desacompanhada
de explicao. Nesse caso o leitor deve conhecer os conceitos relativos aos termos empregados,
pr-requisito para uma boa leitura. Outros textos explicam os termos cientficos que utilizam,
demandando poucos pr-requisitos em relao ao domnio conceitual do leitor.
O professor precisa conhecer previamente os textos que sugere aos alunos, verificando se os
pr-requisitos exigidos para a leitura so de domnio de sua classe e a qualidade das informaes
impressas.
Artigos de jornais e revistas, voltados para o pblico adulto, freqentemente demandam
alguns pr-requisitos para uma leitura integral. Para utiliz-los em sala de aula o professor pode
escolher trechos, legendas de fotos e ilustraes para serem lidos pelos alunos, ou proceder
leitura e explicao de textos. Mas h revistas e suplementos de jornais dirigidos ao pblico infantil.
Sua leitura integral pode ser realizada pela criana e deve ser incentivada pelo professor, na busca
de informaes em fontes variadas.
Incentivar a leitura de livros infanto-juvenis sobre assuntos relacionados s Cincias Naturais,
mesmo que no sejam sobre os temas tratados diretamente em sala de aula, uma prtica que
amplia os repertrios de conhecimento da criana, tendo reflexos em sua aprendizagem.
A prtica de colecionar artigos de jornais e revistas til para o professor, que ter acesso a
variedades de textos e ilustraes quando forem necessrias.
82
Sistematizao de conhecimentos
necessrio que o professor organize fechamentos ou sistematizaes de conhecimentos,
parciais e gerais, para cada tema estudado por sua classe. Durante a investigao de um tema uma
srie de noes, procedimentos e atitudes vo se desenvolvendo; fechamentos parciais devem ser
produzidos de modo a organizar com a classe as novas aquisies. Ao final das investigaes sobre
o tema, recuperam-se os aspectos fundamentais dos fechamentos parciais, produzindo-se, ento, a
sntese final.
As atividades de sistematizao tendem a ser mais formais no segundo ciclo do que no primeiro.
No primeiro ciclo a reunio de resultados parciais, acompanhada de uma conversa com a
classe, pode representar o fechamento dos trabalhos sobre um tema. O professor tambm pode
propor um registro final sobre os conhecimentos adquiridos na forma de desenhos coletivos e indi-
viduais, pequenos textos, dramatizaes, dependendo do assunto tratado.
No segundo ciclo, os fechamentos j podem se organizar na forma de textos-sntese, maquetes
acompanhadas de textos explicativos, relatrios que agreguem uma quantidade expressiva de dados
e informaes.
Projetos
O projeto uma estratgia de trabalho em equipe que favorece a articulao entre os diferentes
contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de outras reas do conhecimento, na
soluo de um dado problema. Conceitos, procedimentos e valores apreendidos durante o
desenvolvimento dos estudos das diferentes reas podem ser aplicados e conectados, ao mesmo
tempo que novos conceitos, procedimentos e valores se desenvolvem.
Um projeto envolve uma srie de atividades com o propsito de produzir, com a participao
das equipes de alunos, algo com funo social real: um jornal, um livro, um mural, etc.
Todo projeto desenhado como uma seqncia de etapas que conduzem ao produto desejado,
todas elas compartilhadas com os alunos. De modo geral: a definio do tema; a escolha do problema
principal que ser alvo de investigao; o estabelecimento do conjunto de contedos necessrios e
suficientes para que o aluno realize o tratamento do problema colocado; o estabelecimento das
intenes educativas, ou objetivos que se pretende alcanar pelo projeto; a seleo de atividades
para explorao e fechamento do tema; a previso de modos de avaliao dos trabalhos do aluno e
do prprio projeto.
DEFINIO DO TEMA
Pode-se considerar tema de um projeto em Cincias Naturais um aspecto da natureza ou das
relaes entre o homem e a natureza que se pretenda investigar.
Analisando-se os blocos de contedos propostos para os ciclos, apontam-se possveis temas,
alguns internos aos blocos, outros que articulam contedos entre os blocos. Os temas podem ser
desde os mais abrangentes ou gerais, at os mais especficos ou circunscritos a determinados fen-
menos. Na primeira categoria, situam-se, por exemplo, temas como A gua na natureza (primeiro
ciclo) ou Em que regies da Terra o homem pode viver? (segundo ciclo), que possibilitam articular
83
contedos dos diferentes blocos. Na segunda categoria podem-se citar temas como Por que
preciso escovar os dentes? (primeiro ciclo) e Importncia das vacinas (segundo ciclo), que
articulam contedos internos a um nico bloco. Esses mesmos temas ainda podem ser tratados
de forma a considerar contedos da rea de Histria e Geografia e necessariamente sero utilizados
conhecimentos das reas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
ESCOLHA DO PROBLEMA
Conforme j foi discutido em problematizao, uma questo toma a dimenso de um
problema quando suscita a dvida, estimula a soluo e cria a necessidade de ir em busca de
informaes para que as solues se apresentem. Implica, ainda, confrontar solues diferentes,
analis-las e concluir sobre a que melhor explica o tema em estudo.
Escolher o problema , portanto, transformar o tema em uma questo com essas
caractersticas.
CONTEDOS E ATIVIDADES NECESSRIOS
AO TRATAMENTO DO PROBLEMA
Ao planejar o projeto, o professor precisa delimitar o campo de investigao sobre o tema,
abrangendo contedos conceituais, procedimentais e atitudinais pertinentes e possveis,
considerando as caractersticas do ciclo a que o projeto se destina. Os contedos do projeto
dizem respeito queles em desenvolvimento e a outros, novos, que representam acrscimo
compreenso do tema. necessrio que o professor elabore e apresente aos alunos um roteiro
contendo os aspectos a serem investigados, os procedimentos necessrios, as atividades a serem
realizadas e os materiais necessrios. importante, ainda, que se esclaream as etapas da
investigao e o modo de organizao dos dados obtidos.
INTENES EDUCATIVAS OU OBJ ETIVOS
Estabelecidos pelo professor ao planejar o projeto, os objetivos devem ser apresentados
aos alunos como norteadores das investigaes que se faro.
FECHAMENTO DO PROJ ETO
Atividades de fechamento de um projeto devem ter como inteno: a) reunir e organizar os
dados, interpret-los e responder ao problema inicialmente proposto, articulando as solues
parciais encontradas no decorrer do processo; b) organizar apresentaes ao pblico interno e
externo classe. Dependendo do tema e do ciclo que realizou o projeto as apresentaes podem
incluir elaborao de folhetos, jornal, cartazes, dramatizaes, maquetes, exposies orais e
seminrios, ou exposio de experimentos (feira de cincias).
84
AVALIAO
Existem vrias avaliaes envolvidas na execuo de projetos:
avaliaes voltadas a dar acompanhamento aos grupos que realizam o
projeto, que o professor realiza observando as contribuies individuais
e resultados parciais dos grupos. Esse modo de avaliao permite que o
professor detecte as dificuldades e ajude os alunos a super-las;
auto-avaliao durante o projeto; um instrumento que permite ao
professor e aos prprios alunos conhecerem as dificuldades e as aquisi-
es individuais;
avaliao final dos projetos sobre as apresentaes feitas pelos grupos,
quando se apreciam as aprendizagens de contedos realizadas;
avaliao do processo e produtos dos projetos pelos educadores que
participaram direta ou indiretamente, tendo em vista considerar quais
aspectos alcanaram as intenes pretendidas e quais devem ser aper-
feioados, as causas das dificuldades e como, de uma prxima vez, ser
possvel super-las. Essa avaliao deve ser registrada, para que no se
percam seus resultados.
85
BIBLIOGRAFIA
ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo esuas regras. So Paulo: Brasiliense, 1981.
AUSUBEL, D. et alii. Psicologia educacional. Interamericana, 1978.
BERNAL, J. D. Cincia na histria. 7 v. Lisboa: Horizonte, 1978.
BRODY, T. A. La historia de la ciencia en la enseanza. Revista Latinoamericana deHistoria delas
Ciencias y la Tecnologa, (Quipu) Mxico, 1 (2):195-204, 1984.
BRONOWSKY, J. Cincias evalores humanos. Belo Horizonte: Itatiaia, So Paulo: Edusp, 1979.
BRUNER, J. O processo da educao. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1968.
CARVALHO, A. M. P. e GIL PRES, D. Formao deprofessores decincias: tendncias einovaes.
So Paulo: Cortez, 1993.
CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994.
CINCIA HOJE. So Paulo: 1986, mensal.
COLL, C. Psicologa y currculum. Barcelona: Paids, 1991.
COLL, C. et alii. Los contenidos en la reforma: enseanza y aprendizajedeconceptos, procedimientos
y actitudes. Madri: 1992.
DELIZOICOV, D. e ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino decincias. So Paulo: Cortez, 1990.
DRIVER, R., GUESNE, E. e TIBERGHIEN, A. I deas cientficas en la infancia y la adolescencia.
Madri: Ediciones Morata, 1989.
FIGUEIREDO, M. T. importante ensinar cincias desde as primeiras sries. Revista deEnsino de
Cincias. Funbec, nov. 1989.
FRACALANZA, H. et alii. O ensino decincias no 1 grau. So Paulo: Atual, 1986.
GIL PREZ, D. Diez aos de investigacin en didctica de las ciencias: realizaciones y perspectivas.
Enseanza delas Ciencias, Barcelona, 12 (2): 54-164 (1994).
GILBERT, J. K., OSBORNE, R. J. e FENSHAM, P. J. Childrens science and its consequences for teaching.
ScienceEducation, 66 (4): 623-633 (1982).
HAMBURGER, J. (coord.). A filosofia das cincias hoje. Lisboa: Fragmentos, 1988.
HARLEN, W. Enseanza y aprendizagedelas Ciencias. Madri: Ediciones Morata, 1985.
HEMPEL, C. G. La explicacin cientfica, estudios sobrela filosofa dela ciencia. Barcelona: Paids
Studio, 1988.
KAMII, C. e DEVRIES, R. O conhecimento fsico na educao pr-escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1985.
KNELLER, G. F. A Cincia como atividadehumana. Rio de Janeiro: Zahar Editores/Edusp, 1980.
KRASSILCHICK, M. O professor eo currculo das cincias. So Paulo: Ed. Pedaggica e Universitria/
Edusp, 1987.
KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1989.
LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo:
Loyola, 1986.
LOPS RUPRES, F. Epistemologia y didtica de las ciencias, un anlisis de segundo orden.
Enseanza delas Ciencias, 8(1): 65-74, 1990.
86
MEC/SEPS/PREMEN/FENAME. Sadecomo compreenso devida. Rio de Janeiro, 1981.
MENEZES, L. C. (org.). Formao continuada deprofessores deCincias. So Paulo: Autores
Associados/NUPES, 1996 (no prelo).
MONOD, J. O acaso ea necessidade. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica, 1970.
MORENO MARIMON, M. Ciencia y construccin del pensamento. Enseanza delas Ciencias,
4(1): 57-63 (1986).
MORTIMER, E. F. Conceptual change or conceptual profile change? Science&Education, Nova
Zelndia, 4:267-285 (1995).
OSBORNE, J. F. Beyond constructivism. ScienceEducation, 80 (1): 53-82 (1996).
PALMA FILHO, J. C. Educao pblica; tendncias edesafios. So Paulo: Cered, 1990.
PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA. So Paulo, USP, Faculdade de Educao, 5 v.:
1984, 1986, 1991, 1993, 1995.
PIAGET, J. Para ondevai a educao. So Paulo: Jos Olympio, 1974.
__________. Biologia econhecimento. Lisboa: Rs Editora, 1976.
__________. Epistemologia gentica. Coleo Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1976.
PIAGET, J. e GARCIA, R. Psicogneseehistria das cincias. Lisboa: Publicaes Don Quixote,
1987.
PIAGET, J. e INHELDER, B. Desenvolvimento das quantidades fsicas na criana. So Paulo: Cia.
Ed. Nacional, 1984.
POPPER, K. A lgica da investigao cientfica. Coleo Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural,
1980.
PROPOSTAS CURRICULARES DOS ESTADOS: Amazonas, Cear, Distrito Federal, Esprito
Santo, Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Par, Paraba, Pernambuco,
Piau, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Santa Catarina, So Paulo, Sergipe e Tocantins.
PROPOSTAS CURRICULARES OFICIAIS. Fundao Carlos Chagas, So Paulo, 1995 (mimeo).
REIGOTA, M. Meio ambienteerepresentao social. So Paulo: Cortez, 1995.
REVISTA DE ENSINO DE CINCIAS. Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino
de Cincias. So Paulo, 1982 - 1992.
RONAN, C. A. Histria ilustrada da cincia da UniversidadedeCambridge. So Paulo: Crculo do
Livro, 1987.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Prtica
pedaggica: ciclo bsico. 1993.
__________. Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Prtica
pedaggica: 3
a
e 4
a
sries. 1993.
SO PAULO (Municpio). Secretaria de Educao. Movimento de Reorientao Curricular. Cincias.
1992.
SNYDERS, G. Pedagogia progressista. Coimbra: Livraria Almedina, 1974.
SOLLA PRICE, R. A cincia desdea Babilnia. 2 v. So Paulo: EPU/Edusp, 1972.
SONCINI, M. I. e CASTILHO, M. Biologia. Srie: Formao de Professores. So Paulo: Cortez, 1990.
87
USP/CECAE (org.). A universidade e o aprendizado escolar de cincias. Projeto USP/BI D, formao
deprofessores decincias (1990-1992). So Paulo: USP, 1993.
VARGAS, M. (org.). Histria da tcnica eda tecnologia no Brasil. So Paulo: Unesp/CEETEPS,
1994.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento elinguagem. Lisboa: Antidoto, 1971.
__________. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
WEISSMANN, H. (org.). Didctica delas ciencias naturales. Buenos Aires: Paids, 1993.
WITKOWSKI, N. (coord.). Cincia etecnologia hoje. So Paulo: Ensaio, 1995.
88
89
FICHA TCNICA
Coordenao
Ana Rosa Abreu, Maria Cristina Ribeiro Pereira, Maria Tereza Perez Soares, Neide Nogueira.
Elaborao
Aloma Fernandes Carvalho, Ana Amlia Inoue, Ana Rosa Abreu, Antonia Terra, Clia M. Carolino
Pires, Circe Bittencourt, Cludia R. Aratangy, Flvia I. Schilling, Karen Muller, Ktia L. Brkling,
Marcelo Barros da Silva, Maria Ambile Mansutti, Maria Ceclia Condeixa, Maria Cristina Ribeiro
Pereira, Maria F. R. Fusari, Maria Heloisa C.T. Ferraz, Maria Isabel I. Soncini, Maria Tereza
Perez Soares, Marina Valado, Neide Nogueira, Paulo Eduardo Dias de Melo, Regina Machado,
Ricardo Breim, Rosaura A. Soligo, Rosa Iavelberg, Rosely Fischmann, Silvia M. Pompia, Sueli A.
Furlan, Telma Weisz, Thereza C. H. Cury, Yara Sayo, Yves de La Taille.
Consultoria
Csar Coll
Dlia Lerner de Zunino
Assessoria
Adilson O. Citelli, Alice Pierson, Ana M. Espinosa, Ana Teberosky, Artur Gomes de Morais,
Guaraciaba Micheletti, Helena H. Nagamine Brando, Hermelino M. Neder, Iveta M. B. vila
Fernandes, Jean Hbrard, Joo Batista Freire, Joo C. Palma, Jos Carlos Libneo, Ligia Chiappini,
Lino de Macedo, Lcia L. Browne Rego, Luis Carlos Menezes, Osvaldo Luiz Ferraz, Yves de La
Taille e os 700 pareceristas - professores de universidades e especialistas de todo o Pas, que
contriburam com crticas e sugestes valiosas para o enriquecimento dos PCN.
Projeto grfico
Vitor Nozek
Reviso e Copydesk
Cecilia Shizue Fujita dos Reis e Lilian Jenkino.
90
AGRADECIMENTOS
Alberto Tassinari, Ana Mae Barbosa, Anna Maria Lamberti, Andra Daher, Antnio Jos Lopes,
Aparecida Maria Gama Andrade, Barjas Negri, Beatriz Cardoso, Carlos Roberto Jamil Curi, Celma
Cerrano, Cristina F. B. Cabral, Elba de S Barreto, Eunice Durham, Heloisa Margarido Salles,
Hrcules Abro de Arajo, Jocimar Daolio, Lais Helena Malaco, Ldia Aratangy, Mrcia da Silva
Ferreira, Maria Ceclia Cortez C. de Souza, Maria Helena Guimares de Castro, Marta Rosa
Amoroso, Mauro Betti, Paulo Machado, Paulo Portella Filho, Rosana Paulillo, Sheila Aparecida
Pereira dos Santos Silva, Sonia Carbonel, Sueli Teixeira Mello, Tha Standerski, Vera Helena S.
Grellet, Volmir Matos, Yolanda Vianna, Cmara do Ensino Bsico do CNE, CNTE, CONSED e
UNDIME.
Apoio
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD
Projeto BRA 95/014
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura UNESCO
Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao
FNDE