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Lenguaje

Gua Metodolgica
6
Gua complementaria
para los textos
Competentes
Jornalizacin trimestral, planificacin del proceso
de enseanza-aprendizaje y desarrollo
de contenidos, segn nuevo programa MINE
El El Salvador Salvador
!antillana" !antillana" Segundo Segundo Ciclo Ciclo
#
ndice
N de pgina
$resentacin y jornalizacin %
$lanificaciones did&cticas '
Unidad 1. Nos comunicamos
(u)a N*+, $ropsito, destinatario y lugar de la comunicacin de las situaciones comunicativas #-
Unidad 2. Recordamos
(u)a N*#, .a argumentacin, Estructura de un te/to argumentativo #0
(u)a N*1, El te/to informativo2 caracter)sticas 13
(u)a N*%, 4ipos de te/tos informativos 1+
Unidad . !a magia de narrar
(u)a N*', El cuento, 5lases de narrador2 testigo, omnisciente y protagonista 1#
(u)a N*6, $ala7ras simples y compuestas 11
(u)a N*8, El cuento de terror, Estructura y caracter)sticas 1%
(u)a N*-, El punto y seguido, el punto y aparte y el punto final 1'
(u)a N*0, .os sustantivos concretos y a7stractos 16
(u)a N*+3, El mito, efinicin y caracter)sticas 18
Unidad ". El universo dram#tico
(u)a N*++, 9racin simple, 4ipos de sujeto2 simple y compuesto 1-
(u)a N*+#, $ersonajes principales y secundarios 10
(u)a N*+1, 4ipos de predicado2 nominal y ver7al %3
(u)a N*+%, El atri7uto en el predicado nominal %+
Unidad $. Sigamos instrucciones
(u)a N*+', 4e/tos instruccionales %#
(u)a N*+6, El peridico mural %1
(u)a N*+8, .as siglas %%
Unidad %. &preciemos la poesa
(u)a N*+-, .os poemas2 lectura y declamacin %'
(u)a N*+0, El soneto %6
(u)a N*#3, .as interjecciones %8
(u)a N*#+, :so de la z en pala7ras terminadas en -azo, -aza, -zuela, -zuelo, -eza, -anza %-
Unidad '. (e divierto con las caricaturas
(u)a N*##, .a caricatura social, 5aracter)sticas m&s importantes2 la cr)tica y el ;umor %0
Unidad ). Nuestro mundo in*ormativo
(u)a N*#1, 4e/tos informativos2 vietas y datos de productos de consumo, garant)as y otros '3
(u)a N*#%, <elato ;istrico '+
(u)a N*#', 5lases de oraciones2 enunciativas, e/clamativas, interrogativas, du7itativas, '#
e/;ortativas y desiderativas
(u)a N*#6, .os te/tos e/positivos, Ideas principales y secundarias '1
(u)a N*#8, El resumen, 4=cnica para ;acerlo '%
(u)a N*#-, .os conectores te/tuales ''
(u)a N*#0, :so de la v en pala7ras >ue llevan el prefijo vice- y viz- '6
Unidad +. &rgumentamos
(u)a N*13, .os te/tos argumentativos, $artes2 tesis, argumentos y conclusin '8
(u)a N*1+, Ela7oracin de un te/to argumentativo '-
(u)a N*1#, Mayscula despu=s de puntos suspensivos '0
(u)a N*11, $ala7ras >ue se escri7en juntas y separadas2 por >u=, por>ue y por>u=? sino y si no? 63
con >ue, con >u= y con>ue
,RESEN-&C./N
Editorial !antillana, ante la disposicin ministerial de >ue los programas de estudio actuales de7en
a7arcar el -3@ de los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide realizar el
an&lisis de los contenidos desarrollados en los te/tos escolares A5ompetentesB, los cuales fueron
creados 7ajo el enfo>ue por competencias y el modelo constructivista,
Cnte ello, Editorial !antillana decide crear una gu)a complementaria de estudio con el propsito de
apoyar, de forma responsa7le, el tra7ajo >ue realiza el personal docente >ue en la actualidad
utiliza nuestros te/tos escolares, Esta iniciativa pedaggica nace con la intencin de cu7rir
a>uellos contenidos >ue esta7lece la actual propuesta curricular del MINE Dlos programas de
estudioE y con ello, volver vigentes nuestros te/tos escolares para facilitarle al personal docente la
7s>ueda de informacin y procesos metodolgicos re>ueridos en dic;o programa,
e igual forma, !antillana aprovec;a la oportunidad para 7rindarles una propuesta de2
Jornalizacin para cada asignatura tomando en consideracin2 tiempo, unidades,
contenidos y sistemas de evaluacin trimestral >ue indica el MINE,
$lanificacin del proceso de enseanza-aprendizaje Dunidades did&cticasE 7asada en
competencias2 contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? indicadores de
logro? y orientaciones metodolgicas y de evaluacin, mediante la creacin de
actividades integradoras,
esarrollo de nuevos contenidos >ue nuestros te/tos no cu7ren o >ue desarrollan de
forma parcial, o >ue necesitan ampliacin,
5on este esfuerzo editorial, garantizamos el cumplimiento del programa de estudio,
0ornali1aci2n
-otal de
3oras
anuales
-otal de
3oras
semanales
N4 de
unidades
N4 de
3oras
clase
por
unidad
Unidades
5ec3a
de
inicio
5ec3a de
*inali1aci2n
Evaluaci2n
trimestral
#33 ' 0
+3 1. Nos comunicamos +0 de enero 13 de enero
#- al 13 de
a7ril
+# 2. <ecordemos # de fe7rero
#3 de
fe7rero
18 . .a magia de narrar
#1 de
fe7rero
13 de a7ril
#+ ". El universo dram&tico % de mayo ## de mayo
+' al +8 de
julio
+# $. !igamos instrucciones #' de mayo +# de junio
1# %. Cpreciemos la poes)a +' de junio +8 de julio
+# '. Me divierto con las caricaturas #3 de julio +% de agosto
0 al +1 de
noviem7re
%3 ). Nuestro mundo informativo +8 de agosto # de octu7re
#% +. Crgumentamos ' de octu7re
6 de
noviem7re
Planificacin de unidades didcticas
Unidad 1. Nos comunicamos Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: 10 horas clase
Objetivos de la unidad:
9 Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar, aproximndose al registro culto o especializado y utilizando el registro
coloquial, sin olidar tomar en cuenta la situacin comunicatia, el respeto por sus interlocutores y el inter!s en la correccin y ariedad de su oca"ulario#
9 $ocalizar informacin en li"ros de consulta, como diccionarios, enciclopedias y gu%as telefnicas, para poder desenolerse eficientemente, con seguridad e inter!s,
en las actiidades escolares y familiares#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
&egistros ling'%sticos( coloquial,
culto o especializado
)dentificacin de textos del registro coloquial, culto
o especializado y relacin con la situacin
comunicatia#
*roduccin de textos cercanos al registro culto o
especializado adecundose a situaciones
comunicatias#
)nter!s y respeto por los ha"lantes a partir de la
comprensin de situaciones comunicatias#
)nter!s en expresarse con ariedad de
oca"ulario de forma respetuosa y correcta#
1+
*ropsito, destinatario y lugar de la
comunicacin de las situaciones
comunicatias
,nlisis y comentario de expresiones, seg-n el
propsito, destinatario o lugar de la situacin
comunicatia#
)nter!s por analizar expresiones, seg-n el
propsito, destinatario o lugar de la situacin
comunicatia#
.u%a de
contenidos N/1
$i"ros de referencia o consulta(
diccionarios, enciclopedias y gu%as
telefnicas
0-squeda de informacin en enciclopedias a partir
de su estructura 1temtica o alfa"!tica2#
Consulta de informacin en enciclopedias irtuales,
gu%as telefnicas y diccionarios#
Esmero e inter!s al "uscar informacin#
3aloracin del aporte educatio de la tecnolog%a#
4eguridad y agilidad al utilizar las gu%as
telefnicas y los diccionarios#
1567185
"ugeencias metodolgicas :
&ealice actiidades conersacionales y de juegos de roles para representar diersas situaciones de comunicacin oral y escrita#
Eal-e actiidades de inestigacin "i"liogrfica#
)ndique la manipulacin y lectura "ree de li"ros para extraer informacin#
*romuea actiidades de "-squeda de pala"ras en el diccionario a partir de lectura de textos o para ampliar un conocimiento#
'
*resentacin de material isual
como apoyo a la exposicin 90:
;tilizacin de gestos y ademanes adecuados
a la situacin 50:
<ormulacin de conclusiones =0:
Eal-e la simulacin de situaciones de comunicacin en las que se utilicen diferentes registros ling'%sticos#
#ndicadoes de logo:
1#1 )dentifica, con inter!s y respeto por los ha"lantes, textos del registro coloquial,
culto y especializado, relacionndolos con su situacin comunicatia#
1#9 Escri"e textos aproximndose al registro culto o especializado, mostrando inter!s
en la correccin y la ariedad de oca"ulario y respeto por sus receptores#
1#= )dentifica y comenta con inter!s expresiones o mensajes adecuados e
inadecuados al propsito, destinatario o lugar de una situacin comunicatia#
1#> Encuentra con esmero e inter!s informacin en enciclopedias impresas, a partir de
la organizacin de la informacin( alfa"!tica o temtica#
1#5 ,ccede, con el apoyo de docentes y de compa?eros y compa?eras, a
enciclopedias irtuales@ alorando su utilidad educatia#
1#A Encuentra, con seguridad y agilidad, informacin requerida, ya sea en diccionarios,
enciclopedias yBo gu%as telefnicas#
$ctividades de evaluacin:
1# Cra"ajo escrito de toma de apuntes de una exposicin oral#
Citeios:
Drden y ortograf%a 90:
;tilizacin de esquemas, di"ujos y
pala"ras clae 50:
Ela"oracin de conclusiones de la exposicin =0:
9# Exposicin oral#
Citeios:
6
Planificacin de unidades didcticas
Unidad %. &ecordemos Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: 19 horas clase
Objetivos de la unidad:
9 *roducir textos argumentatios "rees atendiendo a la estructura, con el propsito de desarrollar la capacidad creatia y expresia para satisfacer necesidades de
comunicacin#
9 Drganizar y participar en peque?os de"ates orales, mesas redondas y foros, sin olidar tomar en cuenta las caracter%sticas propias de este tipo de discursos orales, a
fin de incrementar el manejo y la interaccin social#
9 *roducir diferentes tipos de textos informatios tomando en cuenta su estructura particular y su diisin en prrafos, con la finalidad de desarrollar ha"ilidades de
comunicacin escrita#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
$a argumentacin )ntercam"io de opiniones orales, por medio de
argumentos, para proponer o defender una idea#
)nter!s y respeto al dar opiniones y defender ideas
utilizando argumentos#
.u%a de
contenidos N/9
Estructura del texto argumentatio
*roduccin de textos argumentatios siguiendo la
estructura( tesis, argumentacin y conclusin#
4eguridad y respeto al presentar argumentos para
apoyar o defender una tesis#
Cipos de discursos orales( de"ate,
foro, mesa redonda y entreista
*articipacin en de"ates, foros, mesas redondas
y entreistas respetando sus normas y
caracter%sticas#
4eguridad y autonom%a al participar en de"ates,
foros, mesas redondas y entreistas#
1>71A
El texto informatio( caracter%sticas $ectura y escritura de diferentes textos
informatios atendiendo a la estructura,
caracter%sticas y funcin#
)nter!s por la lectura y escritura de textos
informatios# .u%a de
contenidos N/=
Cipos de textos informatios $ectura y escritura de diferentes tipos de textos
informatios#
)nter!s y motiacin por la lectura y escritura de
diferentes textos informatios#
.u%a de
contenidos N/>
8
"ugeencias metodolgicas :
&ealice la lectura de diferentes textos argumentatios e identificacin de la estructura de los mismos#
*rograme de"ates so"re algunos dilemas morales a partir de los cules se generen textos argumentatios#
*romuea la participacin en foros y mesas redondas so"re temas escolares#
Eal-e la escritura de un texto argumentatio#
)ndique la simulacin de situaciones de comunicacin en la que se utilicen textos informatios#
4ugiera la produccin escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesin y correccin de un texto#
#ndicadoes de logo:
9#1 )ntercam"ia opiniones de forma oral, por medio de la expresin y escucha de
argumentos, para proponer o defender sus ideas con respeto e inter!s#
9#9 *roduce, manifestando seguridad y respeto, un texto argumentatio enunciando su
tesis, argumentos y la conclusin#
9#= Emite opiniones, con seguridad y autonom%a, al participar en de"ates, foros,
mesas redondas y entreistas#
9#> *roduce textos informatios atendiendo a la estructura, caracter%sticas y funcin#
9#5 $ee y escri"e diferentes tipos de textos informatios#
$ctividades de evaluacin:
1# *royecto de lectura y comprensin de textos#
Citeios:
;tilizacin de grficos =0:
)dentificacin de idea central del prrafo 90:
&espuesta correcta a preguntas de
comprensin literal e inferencial 50:
9# &edaccin de un texto argumentatio#
Criterios:
&edaccin correcta de prrafos 90:
Drtograf%a 90:
Drganizacin de la informacin =0:
*resentacin del escrito 10:
Contenido 90:
-
Planificacin de unidades didcticas
Unidad &. $a magia de narrar Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: =8 horas clase
Objetivos de la unidad:
9 $eer y escri"ir cuentos, mitos y noelas de aentura para reconocer el tipo de narrador y las caracter%sticas particulares de cada tipo de texto, con el propsito de
responder a necesidades de expresin y comprensin oral y escrita#
9 *roducir textos con intencin literaria utilizando correctamente pala"ras simples y compuestas, as% como distinguir lexemas y morfemas 1prefijos y sufijos2,
sustantios 1concretos y a"stractos2, modo su"juntio 1tiempos simples y compuestos2 y determinantes numerales 1m-ltiplos y partitios2, con el fin de consolidar la
expresin oral y escrita con correccin ortogrfica#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
El cuento
Clases de narrador( testigo,
omnisciente y protagonista
$ectura oral y silenciosa de cuentos, narrados en
primera y tercera persona del singular,
esta"leciendo la diferencia entre el narrador
testigo, protagonista y omnisciente#
)nter!s por reconocer al tipo de narrador presente
en un cuento#
.u%a de
contenidos N/5
$exemas y morfemas( prefijos y
sufijos
Eescomposicin de los sustantios, adjetios y
er"os en sus partes constitutias#
,tencin y esmero por encontrar los lexemas y
morfemas en los sustantios adjetios y er"os# 8+
*ala"ras simples y compuestas Eiferenciacin de las pala"ras en simples y
compuestas, seg-n el n-mero de lexemas#
Esmero e inter!s por clasificar las pala"ras en
simples y compuestas#
.u%a de
contenidos N/A
El cuento de terror
Estructura y caracter%sticas
$ectura oral y silenciosa de cuentos de terror o
miedo y descu"rimiento de su estructura y
caracter%sticas#
*roduccin de cuentos de suspenso o miedo, de
manera total o parcial, teniendo en cuenta la
estructura, las caracter%sticas y la intencin de los
mismos#
,tencin e inter!s en la lectura de cuentos de
terror#
Entusiasmo y esmero por crear cuentos que
produzcan suspenso o miedo#
.u%a de
contenidos N/8
0
El punto y seguido, el punto y aparte
y el punto final
Escritura del punto y seguido, del punto y aparte
y del punto final, en la ela"oracin de cuentos de
terror, suspenso o miedo#
,tencin y esmero en utilizar las diferentes
clases de punto, al escri"ir# .u%a de
contenidos N/+
$os sustantios concretos y
a"stractos
)dentificacin de los sustantios concretos y
a"stractos en cuentos de suspenso y en otros
textos narratios#
Esmero en diferenciar los sustantios concretos
de los a"stractos# .u%a de
contenidos N/6
El mito
Eefinicin y caracter%sticas
$ectura e interpretacin de mitos uniersales y
descu"rimiento de sus caracter%sticas
particulares ms importantes#
Entusiasmo por conocer algunos mitos de la
cultura uniersal# .u%a de
contenidos N/10
$a noela
Elementos( lugar1es2, tiempo y
personajes
Estructura( introduccin, desarrollo,
cl%max y desenlace
$ectura de una noela corta de aenturas e
identificacin de sus elementos y de su
estructura#
)nter!s y atencin por la lectura y descu"rimiento
de los elementos y estructura de la noela#
1A+
$a noela de aenturas
Caracter%sticas
$ectura e identificacin, mediante diersos
argumentos, de las noelas de aenturas#
Curiosidad y esmero en identificar los
argumentos de las noelas de aenturas#
180
El er"o
El modo su"juntio( tiempos
simples y compuestos
)dentificacin y utilizacin de los tiempos simples
y compuestos, del modo su"juntio, en noelas
de aenturas u otro tipo de texto narratio#
Esmero y esfuerzo en utilizar los tiempos simples
y compuestos del modo su"juntio#
11+
Eeterminantes numerales 1m-ltiplos y
partitios2
)dentificacin y uso de los determinantes
m-ltiplos y partitios en textos narratios y
oraciones#
Fotiacin por utilizar los determinantes
numerales m-ltiplos y partitios#
109
;sos de la coma 1en el ocatio y
frases explicatias2
;tilizacin de la coma para separar el ocatio y
frases explicatias en textos narratios#
,tencin y esmero en aplicar el uso de la coma
en el ocatio y frases explicatias# 89
+3
"ugeencias metodolgicas :
*romuea la lectura de textos descriptios y narratios#
4ugiera la escritura de textos descriptios y narratios en diersas situaciones de comunicacin#
)ndique tra"ajos grupales para apoyarse en el proceso de reisin y construccin de lo escrito#
Eal-e la inestigacin de mitos de la cultura saladore?a#
*ropicie la escritura de textos atendiendo a la correccin ortogrfica#
&ealice juegos de roles en los que se utilicen diferentes tiempos y modos er"ales seg-n las situaciones comunicatias#
#ndicadoes de logo:
=#1 &econoce, en los cuentos, a los tipos de narradores( omnisciente y protagonista#
=#9 Encuentra el lexema en sustantios, adjetios y er"os#
=#= &ealiza la descomposicin de sustantios, adjetios y er"os en sus elementos constitutios#
=#> Clasifica correctamente las pala"ras en simples y compuestas#
=#5 $ee e identifica la estructura y los elementos de los cuentos de terror#
=#A &eescri"e el inicio, parte del desarrollo o el final de un cuento de terror o miedo, guardando
la coherencia entre sus partes#
=#8 Escri"e cuentos de suspenso o terror atendiendo a la estructura y a los elementos
caracter%sticos de este tipo de cuentos#
=#+ Escri"e punto y seguido, punto y aparte y punto final, en la ela"oracin de cuentos de
suspenso y otros textos#
=#6 Eiferencia los sustantios concretos de los a"stractos#
=#10 Explica con sus propias pala"ras algunos de los mitos que haya le%do#
=#11 )dentifica el lugar, el tiempo y los personajes de una noela corta#
=#19 Eescri"e la estructura de una noela le%da#
=#1= )dentifica, entre arios argumentos, los que se refieren a noelas de aenturas#
=#1> )dentifica los tiempos simples y compuestos del modo su"juntio en textos narratios
diersos y en oraciones#
=#15 ;tiliza adecuadamente los determinantes m-ltiplos y partitios#
=#1A Emplea la coma para separar el ocatio y las frases explicatias en oraciones y textos
cortos#
$ctividades de evaluacin:
1# Escritura de un texto narratio#
Citeios:
4eguimiento de la estructura 90:
Correccin ortogrfica y gramatical 50:
4eguimiento de los pasos para
el proceso de escritura =0:
9# $ectura en oz alta de un texto narratio "ree#
Citeios:
$ectura con tono de oz adecuado y
con expresiidad y entonacin 90:
Explicacin de lo que comprende del texto =0:
Escritura de sus apreciaciones personales
so"re el texto le%do 50:
++
Planificacin de unidades didcticas
Unidad '. El unierso dramtico Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: 91 horas clase
Objetivos de la unidad:
9 *articipar en dramatizaciones de o"ras o situaciones de comunicacin en las que se adierta el uso del conocimiento de textos dramticos, los personajes y la
representacin teatral, con el fin de estimular la capacidad comunicatia y expresia de los y las estudiantes#
9 $eer y escri"ir textos dramticos "rees, mediante el conocimiento de sus elementos y caracter%sticas, atendiendo a la estructura de las o"ras dramticas y su
diferencia con la representacin teatral, con el propsito de alorar la produccin escrita propia y de sus compa?eros y compa?eras@ as% como desarrollar ha"ilidades
expresias en los y las estudiantes#
9 &edactar textos "rees en los que utilice algunos elementos gramaticales, como el sujeto 1simple y compuesto2 y el predicado 1nominal y er"al2, as% como sus
complementos respectios, con el fin de mejorar la produccin escrita en cuanto a correccin y expresiidad#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
$a dramatizacin Creacin y puesta en prctica de dramatizaciones
de diferentes textos o asociadas a situaciones
reales#
)nter!s y "uena disposicin para participar en
dramatizaciones#
1+>
Dracin simple
Cipos de sujeto( simple y
compuesto
)dentificacin del sujeto simple y compuesto en
oraciones simples tomadas de diersos textos#
*roduccin escrita de oraciones y texto en los que
se utilicen sujetos simples y compuestos#
Esmero en identificar el sujeto simple y
compuesto#
.u%a de
contenidos N/11
El texto dramtico
Estructura interna( inicio, nudo
y desenlace
$ectura de una o"ra dramtica e identificacin de la
estructura interna de un texto dramtico#
Entusiasmo por la lectura de o"ras dramticas y
la identificacin del inicio, nudo y desenlace#
1+071+9 El texto dramtico
Estructura externa( cuadros,
actos y escenas
&econocimiento de la estructura externa de un
texto dramtico( cuadro y acto escena#
*roduccin escrita de un texto dramtico
atendiendo a la estructura externa e interna y la
definicin de personajes principales y secundarios#
)nter!s y esmero por conocer la estructura
externa de un texto dramtico#
)nter!s y motiacin por escri"ir textos
dramticos con intencin literaria#
+#
*ersonajes principales y
secundarios
Eistincin de los personajes principales y
secundarios de una o"ra dramtica#
,tencin e inter!s al distinguir los personajes
principales de los personajes secundarios de
una o"ra dramtica#
.u%a de
contenidos N/19
$a representacin teatral
Escenograf%a
&econocimiento de todos los elementos que
interienen en la representacin teatral( actores y
actrices, escenograf%a y otros#
Curiosidad por identificar todos los elementos
presentes en una representacin teatral#
1+>
Cipos de predicado( nominal y
er"al
)dentificacin y uso del predicado nominal y er"al
a tra!s de la comparacin del tipo de er"o
utilizado#
,tencin y esmero en la identificacin del
predicado nominal y er"al# .u%a de
contenidos N/1=
El atri"uto en el predicado nominal )nter!s en reconocer y usar el atri"uto en el
predicado nominal de las oraciones simples#
&econocimiento y uso del atri"uto en el
predicado nominal de las oraciones simples# .u%a de
contenidos N/1>
$a comedia
Caracter%sticas
$ectura de una comedia e identificacin de sus
caracter%sticas#
Entusiasmo por la lectura de una comedia y por
la identificacin de sus caracter%sticas#
1+A
El predicado er"al y sus
complementos( directo, indirecto y
circunstancial
)dentificacin y uso de los diferentes complementos
del predicado er"al en diersas oraciones simples#
Esfuerzo por reconocer los diferentes
complementos er"ales#
+97+=7+>7+5 Cipos de complemento
circunstancial( de lugar, de tiempo,
de cantidad, de modo, de compa?%a
y de instrumento
&econocimiento y uso de las diferentes clases de
complementos circunstanciales en oraciones
simples tomadas de diersos textos#
Esmero en reconocer las diferentes clases de
complementos circunstanciales#
"ugeencias metodolgicas :
*romuea la lectura de textos dramticos#
*ropicie la simulacin de situaciones de comunicacin a partir de dilogos#
Eal-e la escritura de textos conersacionales o dilogos#
&ealice dramatizaciones y juegos de roles de textos o de situaciones cotidianas#
+1
Drtograf%a 90:
;tilizacin de los elementos de la estructura
externa de los textos dramticos 50:
Contenido =0:
#ndicadoes de logo:
>#1 *articipa actiamente en dramatizaciones so"re la ida familiar, escolar o
$ctividades de evaluacin:
1. Representacin de una dramatizacin.
>#9
comunitaria#
)dentifica con acierto al sujeto 1simple y compuesto2 en oraciones simples#
Citeios:
Cono de oz alto 90:
>#= Escri"e oraciones y textos en los que utiliza el sujeto 1simple y compuesto2#
*ronunciacin correcta 90:
>#> *articipa con inter!s en la lectura de textos dramticos "rees#
Femorizacin del parlamento >0:
>#5
>#A
$ocaliza con acierto el inicio, el nudo y el desenlace de un texto dramtico corto#
Eescu"re la estructura externa de una o"ra dramtica#
Elementos de apoyo 1estuario, escenograf%a2 90:
>#8 Escri"e un texto dramtico "ree atendiendo a la estructura externa e interna#
>#+ Eistingue los personajes principales y secundarios en una o"ra dramtica#
>#6 Explica la diferencia entre una o"ra dramtica y su representacin teatral#
9# Escritura de un texto dramtico o un dilogo para dramatizar#
>#10 )dentifica y usa correctamente el predicado nominal y er"al#
>#11 &econoce el atri"uto del predicado nominal en la oracin simple#
>#19 Fenciona dos caracter%sticas importantes de una comedia#
>#1= )dentifica y usa los diferentes complementos er"ales en la oracin simple en
textos que escri"e#
>#1> 4e?ala los diferentes tipos de complemento circunstancial en la oracin simple#
Citeios:
+%
Planificacin de unidades didcticas
Unidad (. 4igamos instrucciones Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: 19 horas clase
Objetivos de la unidad:
9 Escri"ir textos instruccionales aplicados a diersas situaciones de la ida cotidiana, con el propsito de responder a necesidades de comunicacin que demandan el
conocimiento de dichos textos en diferentes contextos#
9 Eise?ar un peridico mural haciendo uso correcto de las may-sculas, los determinantes cardinales y ordinales, as% como el empleo de algunas siglas@ adems,
incluir en la seccin econmica el reci"o, el cheque y sus diferentes elementos, con el fin de facilitar la interaccin social en aquellas situaciones que demanden el
conocimiento y uso de dichos textos#
9 Escuchar atentamente y expresar, en forma oral y escrita, textos instruccionales@ as% como emplear correctamente el modo imperatio y los determinantes
1cardinales y ordinales2 al dise?ar peque?os instructios o peridicos murales, para responder en su entorno a diferentes necesidades de comunicacin#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
Cextos instruccionales $ectura y seguimiento de instrucciones escritas de
diferentes textos utilizados en el hogar y escuela
1consumo de energ%a y purificacin del agua2#
$ectura y comprensin de instrucciones en
diferentes textos#
Entusiasmo por leer y seguir instrucciones#
,tencin e inter!s por comprender
instrucciones relatias a situaciones del hogar y
la escuela#
.u%a de
contenidos N/15
El peridico mural Creacin de peridicos murales con sus diferentes
secciones#
,utoexigencia en la ela"oracin de peridicos
murales#
.u%a de
contenidos N/1A
$os determinantes cardinales y
ordinales
Escritura de determinantes cardinales y ordinales
al inentar textos cortos u oraciones con ellos#
Esmero y esfuerzo por escri"ir correctamente
n-meros cardinales y ordinales# 109
El reci"o, el cheque y sus partes )dentificar las diferentes partes de los reci"os y los
cheques y descu"rir su utilidad en la ida diaria#
Ela"oracin de reci"os y cheques poniendo en
prctica la escritura de n-meros cardinales#
)nter!s y atencin en la identificacin de las
diferentes partes de los reci"os y los cheques#
Empe?o y esmero en escri"ir reci"os y
cheques, cuidando la escritura de n-meros#
10>
+'
$as siglas &econocimiento y memorizacin de las principales
siglas nacionales e internacionales y escritura en
may-scula#
0uena disposicin para memorizar las siglas
estudiadas# .u%a de
contenidos N/18
;so de la tilde en las may-sculas ,plicacin de la tilde en may-scula inicial de
pala"ra y en rtulos escritos totalmente en
may-scula, cuando la regla ortogrfica as% lo
esta"lezca#
Esmero y atencin en tildar las may-scula#
907=>
"ugeencias metodolgicas :
&ealice la escucha y seguimiento de instrucciones orales#
*romuea la lectura de textos instruccionales y explicacin de lo que se comprende de ellos#
)ndique la experimentacin de actiidades a partir de la lectura de textos instructios#
*ropicie la redaccin de procesos de diferentes actiidades#
Eal-e la creacin de textos instructios#
#ndicadoes de logo:
5#1 Explica oralmente o por escrito, de manera ordenada y coherente, el
procedimiento contenido en textos instruccionales#
5#9 Escri"e de forma clara tres o cuatro maneras de ahorrar energ%a el!ctrica#
5#= Ela"ora con autoexigencia peridicos murales con sus diferentes secciones#
5#> Completa oraciones y textos cortos con los determinantes cardinales y ordinales
estudiados#
5#5 Eiferencia claramente un reci"o de un cheque y nom"ra cada una de las partes
que los constituyen#
5#A Ela"ora o completa reci"os y cheques con todas sus partes y escritura correcta
de determinantes cardinales#
5#8 )dentifica, utiliza y escri"e correctamente las principales siglas nacionales e
internacionales estudiadas#
5#+ Cilda correctamente las may-sculas cuando la regla ortogrfica as% lo esta"lece#
$ctividades de evaluacin:
1# *rue"a oral#
Citeios:
4eguimiento de instrucciones >0:
&ealizacin correcta de la actiidad =0:
<ormulacin de preguntas 90:
9# Experimento a partir de la lectura de instrucciones#
Citeios
$ectura comprensia 90:
&ealizacin de la actiidad 50:
*rocesamiento de la informacin
escrita para realizar la actiidad =0:
+6
Planificacin de unidades didcticas
Unidad ). ,preciemos la poes%a Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: =9 horas clase
Objetivos de la unidad:
9 $eer, recitar y memorizar poemas con la diccin, entonacin y expresin corporal adecuadas@ desarrollando, al mismo tiempo, el gusto est!tico por los mismos y por
la expresiidad#
9 Escri"ir poemas siguiendo su estructura y utilizando algunas figuras literarias, como la metfora, con la finalidad de plasmar los sentimientos y emociones y de
expresar la creatiidad e imaginacin con intencin literaria#
9 )nterpretar y analizar textos de la tradicin oral, como "om"as, modismos y refranes, para alorar la tradicin popular@ as% como tomar en cuenta algunos aspectos
gramaticales, como el grado superlatio de los adjetios, los pronom"res, los determinantes 1interrogatios, exclamatios e indefinidos2 y las interjecciones#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
$os poemas
$ectura y declamacin
Eiferenciacin del lenguaje po!tico y el lenguaje
com-n#
$ectura y declamacin de poemas so"re diferentes
temas, utilizando una diccin correcta y gestos y
ademanes apropiados#
)nter!s por diferenciar el lenguaje po!tico y el
lenguaje com-n#
Entusiasmo e inter!s por leer y declamar poemas#
.u%a de
contenidos N/1+
Ep%teto )dentificacin y uso del ep%teto en frases po!ticas# )nter!s por utilizar el ep%teto en la escritura de
frases po!ticas# 159
$os grados del adjetio
.rado superlatio@ uso de las
terminaciones( -simo e
-sima y del ader"io GmuyH#
Ejemplos( "uen%simo o muy
"ueno
&econocimiento y uso del grado superlatio del
adjetio en la lectura y escritura de textos y
oraciones#
,tencin en el reconocimiento y uso del grado
superlatio del adjetio#
6A
El poema( tema )dentificacin e interpretacin de un poema
atendiendo al tema de que tratan#
,tencin y esmero en identificar el tema de los
poemas# 900
+8
Estructura del poema
$a estrofa y sus clases
Cipo de rima 1consonante y
asonante2
$icencias po!ticas
$ectura y clasificacin de estrofas de acuerdo al
n-mero de ersos#
)dentificacin de los dos tipos de rima#
)dentificacin de las diferentes licencias po!ticas que
se utilizan en la m!trica clsica#
Escritura de poemas de tres a cuatro estrofas, so"re
diferentes temas, utilizando la rima consonante y
asonante#
)nter!s al leer y clasificar las estrofas#
)nter!s al identificar tipos de rima#
Fotiacin e inter!s al identificar las licencias
po!ticas#
Empe?o y esfuerzo por escri"ir poemas con las
caracter%sticas indicadas#
16+7900
El soneto ,nlisis de la estructura de un soneto y sus
caracter%sticas#
,utoexigencia en el anlisis de los elementos del
soneto#
.u%a de
contenidos N/16
$a metfora pura e impura $ectura e interpretacin de metforas puras e
impuras en poemas#
Empe?o en identificar e interpretar las metforas
presentes en los poemas# 15>
$os textos de tradicin oral
Fodismos y refranes
$ectura comentada de modismos y refranes, para
descu"rir el significado de los mismos y la diferencia
entre ellos, a tra!s de sus caracter%sticas
particulares#
,grado y entusiasmo en la lectura y comentario
de modismos y refranes#
108
$as "om"as $ectura de "om"as como muestra del ingenio e
imaginacin popular y escritura de !stas, seg-n
modelos#
Entusiasmo por leer e inentar "om"as#
8=
$as interjecciones &econocimiento de las interjecciones 1pala"ras que
indican sorpresa, alegr%a, dolor, susto, etc!tera2 y de
elementos extraoracionales presentes en textos
dramticos, po!ticos, narratios y de la tradicin
oral#
)nter!s en reconocer las interjecciones presentes
en diersos textos orales o escritos#
.u%a de
contenidos N/90
*ronom"res interrogatios,
exclamatios e indefinidos
)dentificacin y uso de los pronom"res
1interrogatios, exclamatios e indefinidos2 y
esta"lecimiento de la diferencia entre estos y los
determinantes 1interrogatios, exclamatios e
indefinidos2, a tra!s de ejercicios comparatios#
Empe?o y esmero en utilizar los pronom"res
interrogatios, exclamatios e indefinidos, as%
como los determinantes que llean el mismo
nom"re#
6A
+-
;so de z en pala"ras terminadas
en -azo, -aza, -zuela, -zuelo, -eza
y -anza
Eeduccin de la regla relatia al uso de la GzH en
pala"ras terminadas en -azo, -aza, -zuela,- zuelo, -
eza, -anza y aplicacin de la misma en oraciones y
peque?os textos#
,tencin y esfuerzo por escri"ir correctamente
pala"ras terminadas en -azo, -aza, -zuela, -zuelo,
-eza, -anza.
.u%a de
contenidos N/91
"ugeencias metodolgicas :
*romuea la lectura y declamacin de poes%a#
&ealice el desarrollo de gu%as de anlisis de poes%a#
Eal-e la produccin escrita de textos con correccin ortogrfica#
*roponga llear a ca"o talleres de poes%a#
#ndicadoes de logo:
A#1 Eiferencia con inter!s el lenguaje po!tico y el lenguaje com-n#
A#9 $ee poemas con la diccin y entonacin adecuadas#
A#= &ecita un poema, de tres a cuatro estrofas, utilizando gestos y ademanes
apropiados#
A#> Escri"e frases po!ticas utilizando el ep%teto#
A#5 )dentifica y usa los adjetios en grado superlatio en oraciones o textos cortos#
A#A )dentifica el tema de un poema#
A#8 Clasifica con inter!s diferentes estrofas a partir del n-mero de ersos#
A#+ )dentifica ersos que riman en un poema y la clase de rima que poseen#
A#6 )dentifica y utiliza licencias po!ticas para conta"ilizar las s%la"as m!tricas de un
erso#
A#10 Escri"e un poema de no menos de tres estrofas, de cuatro ersos cada una,
utilizando rima consonante, asonante o am"as#
A#11 )dentifica un soneto a partir de sus caracter%sticas y elementos#
A#19 Eescu"re y expresa, oralmente o por escrito, por lo menos dos metforas de un
poema#
A#1= Eiferencia, con "astante acierto, los refranes y los modismos#
A#1> Explica oralmente y por escrito el significado de los modismos y refranes ms
conocidos y utilizados en el pa%s#
A#15 Femoriza e inenta "om"as#
A#1A )dentifica las interjecciones y las utiliza en la creacin de textos dramticos,
po!ticos y narratios#
A#18 Eiferencia en oraciones los pronom"res interrogatios, exclamatios e
indefinidos, de los determinantes interrogatios, exclamatios e indefinidos#
6.18 Escri"e correctamente las pala"ras que terminan en 7azo, -aza, -zuela, -zuelo,
-eza, -anza#
$ctividades de evaluacin:
1# &eisin del cuaderno#
Citeios:
,puntes completos de informacin >0:
,nlisis de poes%a marcada en textos po!ticos =0:
Drden y aseo 90:
9# Eesarrollo de un taller de produccin escrita de poemas#
Citeios
*articipacin en la lectura y anlisis de muestras po!ticas 90:
&ealizacin de ejercicios preliminares de escritura 50:
Escritura de textos po!ticos =0:
+0
Planificacin de unidades didcticas
Unidad *. Fe diierto con las caricaturas Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: 19 horas clase
Objetivos de la unidad:
9 Expresar su opinin so"re temas de inter!s comunitario, a partir de la interpretacin y creacin de caricaturas sociales, as% como participar de manera constructia y
respetuosa para fortalecer su formacin ciudadana#
9 ;tilizar ader"ios y pala"ras homfonas, homgrafas y antnimas para expresar ideas o situaciones con creatiidad e inter!s, alorando la correcta escritura y las
posi"ilidades de expresin que ofrecen, con el fin de fortalecer su iniciatia y enriquecer su expresin oral y escrita#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
$a caricatura social
Caracter%sticas ms
importantes( la cr%tica y el
humor
)nterpretacin de caricaturas so"re temas sociales
e identificacin de sus caracter%sticas ms
importantes#
Creacin de caricaturas so"re temas de inter!s
comunitario, con intencin cr%tica y humor%stica#
Criticidad al interpretar caricaturas sociales e
inter!s en las pro"lemticas sociales que reflejan#
&espeto por la integridad personal al ela"orar
caricaturas#
.u%a de
contenidos N/99
,der"ios de modo y de duda ;tilizacin de ader"ios de modo y de duda para
expresar ideas#
)nter!s en utilizar ariedad de ader"ios#
1=0
*ala"ras homfonas y pala"ras
homgrafas
;tilizacin de las pala"ras homfonas y
homgrafas al producir textos humor%sticos#
Creatiidad al imaginar situaciones curiosas a
partir del uso de pala"ras homfonas y
homgrafas#
)nter!s en utilizar correctamente pala"ras
homfonas, homgrafas y antnimas#
15+
*ala"ras antnimas ;tilizacin de pala"ras antnimas para caracterizar
personajes ficticios#
&espeto y reconocimiento por la diersidad de
caracter%sticas y gustos de las personas# 189
"ugeencias metodolgicas :
*romuea la lectura y simulacin de uso de textos %cono7er"ales#
Eal-e la produccin de textos %cono7er"ales#
*ropicie la lectura e inestigacin "i"liogrfica#
#3
Drtograf%a 10:
Drganizacin de la informacin =0:
,poyo grfico >0:
Contenido 90:
#ndicadoes de logo:
8#1 Expresa, oralmente o por escrito, la interpretacin de caricaturas de contenido
social manifestando criticidad e inter!s en pro"lemticas del pa%s y el mundo#
8#9 Creacin de una caricatura, so"re temas de inter!s comunitario, con intencin
cr%tica, humor%stica y respeto la integridad personal#
8#= ;tiliza ader"ios de modo y de duda para descri"ir acciones y expresar
suposiciones, mostrando inter!s en emplear ariedad de ader"ios#
8#> Crea e ilustra situaciones humor%sticas o curiosas, a partir de modelos,
consultando en el diccionario el significado de pala"ras homfonas y homgrafas#
8#5 Escri"e correctamente y con inter!s pala"ras homgrafas y homfonas#
8#A Caracteriza creatiamente personajes ficticios utilizando pala"ras antnimas y
manifestando respeto por la diersidad de personas#
$ctividades de evaluacin:
1# *rue"a#
Citeios:
)nterpretacin de caricaturas 50:
;so de determinantes, pronom"res y signos de puntuacin =0:
*articipacin 90:
9# Ela"oracin de un texto %cono7er"al#
Citeios:
#+
Planificacin de unidades didcticas
Unidad +. Nuestro mundo informatio Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: >0 horas clase
Objetivos de la unidad:
9 $eer y escri"ir textos informatios y expositios, relatios a diersos temas, con la intencin de analizar su estructura y encontrar sus ideas principales y secundarias
para comprenderlos mejor@ tam"i!n estudiar algunos elementos gramaticales, como los diersos tipos de oraciones#
9 Ela"orar documentos de utilidad, como notas y solicitudes, con el cuidado de escri"ir correctamente los determinantes cardinales, as% como las preposiciones ms
utilizadas en estos casos#
9 Ela"orar informes y res-menes acerca de la informacin le%da o consultada y mapas conceptuales como organizadores de la informacin, utilizando los conectores
textuales adecuados y algunos elementos ortogrficos, como la tilde diacr%tica y las comillas#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
$a auto"iograf%a $ectura de auto"iograf%as de personajes famosos
saladore?os o de otros pa%ses y descu"rimiento
de sus caracter%sticas propias, en relacin con la
"iograf%a#
Escritura de la propia auto"iograf%a#
Curiosidad e inter!s en la lectura de
auto"iograf%as de personajes famosos#
Empe?o y esfuerzo en escri"ir la propia
auto"iograf%a#
=5
$os pronom"res personales y las
ariantes pronominales
$ectura y reconocimiento, en oraciones y textos
cortos, de los pronom"res personales@
especialmente los de tercera persona del singular
y sus ariantes, destacando la funcin sintctica
que desempe?an en cada caso( sujeto y
complementos directo, indirecto y circunstancial#
,tencin y empe?o en el reconocimiento y uso de
los pronom"res personales, especialmente los de
tercera persona del singular#
6A76+7100
Cextos informatios( i?etas y datos
de productos de consumo, garant%as
y otras
$ectura e identificacin de textos informatios que
acompa?an a los productos de consumo#
)nter!s al leer textos informatios de diferentes
productos# .u%a de
contenidos N/9=
$a nota y la solicitud Escritura de notas o solicitudes para realizar
diferentes trmites o peticiones comerciales#
Esmero en la escritura correcta de notas y
solicitudes# +A
##
El par!ntesis en frases aclaratorias ;so del par!ntesis para introducir frases
aclaratorias en auto"iograf%as u otros textos
narratios o dramticos#
Esmero en el uso adecuado del par!ntesis#
199
$as preposiciones( en, de , para,
por, so"re, entre
)dentificacin de los diersos usos, en oraciones
diersas, de cada una de las preposiciones
siguientes( Gen, de, para, por, so"re y entreH para
usarlas correctamente en cualquier clase de texto
oral y escrito#
,tencin para comprender los diferentes usos de
las preposiciones#
A+
&elato histrico $ectura y reconocimiento de las caracter%sticas
particulares de un relato histrico#
Curiosidad e inter!s por la lectura de relatos
histricos#
.u%a de
contenidos N/9>
Clases de oraciones( enunciatias,
exclamatias, interrogatias,
du"itatias, exhortatias y
desideratias
&econocimiento de las diersas clases de
oraciones simples, seg-n la intencin del ha"lante(
enunciatias 1afirmatias y negatias2,
exclamatias, interrogatias, du"itatias,
exhortatias y desideratias, a tra!s de diferentes
ejemplos extra%dos de expresiones comunes y
cotidianas#
)nter!s y esmero en el reconocimiento de las
diferentes clases de oraciones simples#
.u%a de
contenidos N/95
$a crnica $ectura y reconocimiento de las caracter%sticas de
las crnicas, como relatos histricos que se narran
en orden cronolgico#
)nter!s y "uena disposicin por la lectura de
crnicas#
>9
$os textos expositios# )deas
principales y secundarias
$ectura y comprensin de textos expositios de
diferentes temticas reconociendo su estructura en
prrafos y sus ideas principales y secundarias#
,tencin y esmero en reconocer las ideas
principales y secundarias de los textos
expositios#
.u%a de
contenidos N/9A
El resumen
C!cnica para hacerlo
Ela"oracin de res-menes de diferentes textos
expositios, siguiendo los pasos siguientes( lectura
completa del texto@ su"rayado de las ideas
principales y secundarias de cada prrafo@ y unin
de todas las partes su"rayadas, desde el primero
al -ltimo prrafo, por medio de los conectores ms
adecuados#
)nter!s, esmero y atencin para ela"orar
res-menes so"re textos expositios#
.u%a de
contenidos N/98
#1
$os conectores textuales )dentificacin y uso de conectores textuales que
siran para a"rir, desarrollar y concluir res-menes
o cualquier otra clase de textos escritos#
Esmero en utilizar los conectores textuales ms
adecuados en la ela"oracin de res-menes# .u%a de
contenidos N/9+
Drganizadores grficos de la
informacin( mapas conceptuales
Ela"oracin de mapas conceptuales para
organizar la informacin proeniente de diferentes
clases de textos, presentndola de manera grfica
para isualizarla y comprenderla mejor#
,tencin y empe?o en ela"orar mapas
conceptuales#
908
El informe escolar# Clases( de
inestigacin y de actiidades
escolares
Ela"oracin de informes de inestigacin y de
actiidades escolares tomando en cuenta sus
partes constitutias#
0uena disposicin para ela"orar informes de
manera indiidual o en equipo#
1=>
;so de comillas en t%tulos de li"ros y
conferencias
)dentificacin y uso de comillas en t%tulos de li"ros
y nom"res de conferencias, cuando son parte de
oraciones#
)nter!s por aprender el uso de comillas en los
casos citados#
199
Eiptongos, triptongos
El hiato
&econocimiento de diptongos y triptongos en
textos orales y escritos#
&econocimiento del hiato como fenmeno que
rompe el diptongo en algunas pala"ras, mediante
la tildacin de la ocal d!"il@ por ejemplo, Far%a,
&a-l, com%a, ata-d, etc!tera#
,tencin a la identificacin y escritura correcta de
diptongos y triptongos#
,tencin y esfuerzo por tildar las pala"ras que
llean hiato#
50
;so de la tilde diacr%tica )dentificacin y uso de la tilde diacr%tica para
distinguir pala"ras que se escri"en igual, pero que
tienen un significado diferente#
,tencin y esmero en utilizar la tilde diacr%tica#
90
;so de la GH en pala"ras que llean
el prefijo vice- y viz- 1icepresidente,
iceministro, izconde2
Escritura de pala"ras que empiezan con vice- y
viz- para deducir la regla del uso de la v en las
pala"ras que empiezan con estos prefijos que
indican su"ordinacin#
0uena disposicin para escri"ir con las
pala"ras que empiezan con vice- y viz-#
.u%a de
contenidos N/96
"ugeencias metodolgicas :
$lee a ca"o la simulacin de situaciones de comunicacin en la que se utilicen textos informatios#
4ugiera la produccin escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesin y correccin de un texto#
*romuea actiidades de lectura y procesamiento de informacin en s%ntesis para apoyar la comprensin de textos expositios o explicatios#
#%
&edaccin correcta de prrafos 90:
Drtograf%a 90:
Drganizacin de la informacin =0:
*resentacin del escrito 10:
Contenido 90:
Eal-e la "-squeda de informacin en el peridico con diferentes finalidades#
)ndique la escritura de informes escolares#
*roponga la simulacin de entreistas#
#ndicadoes de logo:
+#1 Expresa, oralmente o por escrito, las caracter%sticas de una auto"iograf%a#
+#9 Escri"e su auto"iograf%a con letra clara y en orden cronolgico#
+#= )dentifica y usa los pronom"res personales, especialmente los de la tercera persona del
singular, con sus respectias ariantes pronominales#
+#> )dentifica la informacin que de"e leer en productos que compra#
+#5 Escri"e notas y solicitudes para realizar trmites o peticiones comerciales#
+#A ;sa par!ntesis para encerrar frases aclaratorias en textos cortos#
+#8 Emplea correctamente las preposiciones estudiadas en textos orales y escritos#
+#+ &econoce un relato histrico por su temtica y sus caracter%sticas#
+#6 )dentifica y utiliza las distintas clases de oraciones tanto en la expresin oral como en la
escrita#
+#10 Eistingue una crnica de un relato histrico atendiendo a sus caracter%sticas#
+#11 Encuentra la idea principal y la1s2 idea1s2 secundarias de cada prrafo de un texto expositio#
+#19 Ela"ora res-menes claros y coherentes de textos expositios so"re diersos temas#
+#1= 4elecciona los conectores textuales ms adecuados para unir arias ideas en un mismo
prrafo o para relacionar dos o ms prrafos de un texto#
+#1> Ela"ora mapas conceptuales utilizando los conceptos y pala"ras de enlace adecuadas#
+#15 Ela"ora informes de manera indiidual o en equipo tomando en cuenta sus partes
constitutias#
+#1A ;sa comillas cuando cita el nom"re de un li"ro o de una conferencia, como parte de una
oracin o texto que escri"e#
+#18 Eiferencia claramente los diptongos y triptongos, y los escri"e correctamente#
+#1+ Cilda correctamente las pala"ras que llean hiato#
+#16 Escri"e tilde diacr%tica en las pala"ras que la llean#
+#90 Escri"e con v las pala"ras que empiezan con vice- y viz-#
$ctividades de evaluacin:
1# *royecto de lectura y comprensin de textos#
Citeios:
;tilizacin de grficos =0:
)dentificacin de idea central del prrafo 90:
&espuesta correcta a preguntas de
comprensin literal e inferencial 50:
9# &edaccin de un texto expositio#
Citeios:
#'
Planificacin de unidades didcticas
Unidad ,. ,rgumentamos Competencias:
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Tiempo: 9> horas clase
Objetivos de la unidad:
9 $eer, reconocer e interpretar los textos argumentatios por medio del anlisis de su estructura 1tesis, argumentos y conclusin2, con el fin de desarrollar su
comprensin lectora, su seguridad y capacidad propositia#
9 Escri"ir textos argumentatios so"re temticas controersiales de importancia am"iental, social, familiar o educatia, utilizando la estructura de este tipo de textos,
con la finalidad de desarrollar el pensamiento cr%tico y su capacidad de exponer, explicar y justificar sus propias ideas#
Contenidos conceptuales Contenidos pocedimentales Contenidos actitudinales
Pgina te!to
"antillana
$os textos argumentatios
*artes( tesis, argumentos y
conclusin
$ectura y comprensin de textos argumentatios y
anlisis de sus diferentes partes#
)nter!s y esmero en leer y comprender los textos
argumentatios# .u%a de
contenidos N/=0
Ela"oracin de un texto
argumentatio
*lanificacin, organizacin y escritura de un texto
argumentatio siguiendo los pasos necesarios y
atendiendo a la estructura del mismo#
,tencin y empe?o en la ela"oracin de un texto
argumentatio escrito#
.u%a de
contenidos N/=1
Fay-scula despu!s de puntos
suspensios
,plicacin, en ejercicios diersos, de las reglas de
la escritura de may-scula despu!s de puntos
suspensios#
Esmero por escri"ir may-scula despu!s de
puntos suspensios#
.u%a de
contenidos N/=9
*ala"ras que se escri"en juntas y
separadas( por qu!, porque y
porqu!@ sino y si no@ con que, con
qu!, conque
)dentificacin del uso de pala"ras que se escri"en
juntas y separadas, y realizacin de diersos
ejercicios para reafirmar el uso correcto#
,tencin y esmero en escri"ir de manera unida o
separada algunas pala"ras, seg-n el significado
que tengan#
.u%a de
contenidos N/==
"ugeencias metodolgicas :
&ealice la lectura de diferentes textos argumentatios e identificacin de la estructura de los mismos#
)ndique de"ates so"re algunos dilemas morales, a partir de los cules se generen textos argumentatios#
*romuea la participacin en foros y mesas redondas so"re temas escolares#
Eal-e la escritura de un texto argumentatio#
#6
#ndicadoes de logo:
6#1 $ee e identifica las partes de un texto argumentatio#
6#9 Explica de manera oral, con sus propias pala"ras, cada una de las partes de los
textos argumentatios#
6#= Ela"ora un texto argumentatio de acuerdo con la estructura del mismo#
6#> Escri"e may-scula, despu!s de puntos suspensios, al escri"ir oraciones o
diersos textos#
6#5 Escri"e, de manera unida o separada y seg-n el significado que tengan, las
pala"ras estudiadas#
$ctividades de evaluacin:
1# *royecto de lectura y comprensin de textos#
Citeios:
;tilizacin de grficos =0:
)dentificacin de idea central del prrafo 90:
&espuesta correcta a preguntas de
comprensin literal e inferencial 50:
9# &edaccin de un texto argumentatio#
Criterios:
&edaccin correcta de prrafos 90:
Drtograf%a 90:
Drganizacin de la informacin =0:
*resentacin del escrito 10:
Contenido 90:
#8
#8
Gua de contenidos N6 1 ,rop2sito7 destinatario 8 lugar de la comunicaci2n
de las situaciones comunicativas
Unidad 1. Nos comunicamos
FE G:H !E 59M$9NE :NC !I4:C5IIN 59M:NI5C4IJCK
5ada vez >ue se produce un acto de comunicacin oral en >ue
;a7lante y oyente est&n cara a cara, el ;a7lante selecciona el tipo
de lenguaje, el tono de voz, la entonacin y los gestos >ue
utiliza, Esta eleccin de elementos comunicativos se de7e a
>ue el ;a7lante se adecua a la situacin comunicativa, es decir,
a >ui=n es el oyente, en >u= circunstancias conversan y al
propsito de la comunicacin,
4I$9 E .E N(: CJE
En situaciones informales como conversaciones con amigos, familiares o compaeros el
lenguaje es colo>uial, es decir, de voca7ulario sencillo y a7undante en refranes y dic;os,
En situaciones formales, como una conferencia, el lenguaje es m&s ela7orado, ya >ue el
;a7lante se preocupa m&s por la correcta articulacin o pronunciacin de las pala7ras,
49N9 E J9L
El tono de voz tam7i=n var)a, !i estamos en una 7i7lioteca y >ueremos pedir algo, lo ;acemos en un
tono de voz 7ajo? pero si estamos en un estadio y >ueremos animar a nuestro e>uipo, el tono de voz se
elevar&,
.C E N49NC5IIN M E. $<9 $I!I49 E . NCO.CN4E
.a entonacin es la l)nea meldica >ue formamos cuando su7imos o 7ajamos el tono y
;acemos pausas al ;a7lar, .a entonacin muestra la intencin o los diferentes propsitos del ;a7lante,
como son2 informar, preguntar, ordenar, rogar, e/presar un deseo, e/presar un sentimiento o una duda,
etc=tera,
Actividades
1. 97serva las fotograf)as y responde,
a. FGu= tipo de lenguaje est&n usando las dos amigas y en >u= tono est&n ;a7landoK
9. F5u&l es el propsito comunicativo de la rueda de prensa y >u= tipo de lenguaje se est& usandoK
2. .ee en voz alta las siguientes oraciones e identifica el propsito del ;a7lante en cada caso,
a. Fe >u= tienes miedoK
9. $or favor, pr=stame el l&piz
c. 4iene cuatro ;ermanos
. Imagina la situacin comunicativa >ue e/presan estas frases y escr)7ela a la par,
a. P9jal& vuelva prontoQ
9. No ;a7le en voz alta
c. F5u&nto valeK
". <epresenta, con tus compaeros y compaeras de e>uipo, la siguiente situacin comunicativa, <ecuerda
adecuar el tono de voz, la entonacin, los gestos a la intencin y situacin comunicativa2
Tres hermanos quieren ver distintos programas televisivos.
Gua de contenidos N6 2
!a argumentaci2n. Estructura de un texto argumentativo
Unidad 2. Recordemos
#-
M Mi ie edo do d de e t te en ner er m mi ie ed do? o?
Numerosas personas consideran >ue el miedo es un sentimiento negativo >ue nadie >uiere e/perimentar? sin
em7argo, muc;os especialistas piensan >ue el miedo es un instinto >ue la Naturaleza puso en nosotros con gran
sa7idur)a,
.a opinin de estos cient)ficos se 7asa en el siguiente argumento2 si los seres ;umanos no tuvi=ramos miedo,
ya ;a7r)amos desaparecido de la faz de la 4ierra, por>ue el miedo, muc;as veces, nos salva la vida o nos resta
posi7ilidades de riesgo, $or ejemplo, cuando estamos en la oscuridad, caminamos despacio y a tientas? de7ido
a ello, no nos tropezamos y, si lo ;acemos, el golpe no ser& muy fuerte,
$or estas razones, estos especialistas piensan >ue el miedo no es algo negativo, sino >ue es un instinto natural
altamente positivo,
E R$9NIE N9 4:! IE C!
4odos los d)as, cuando ;a7lamos con los dem&s,
defendemos nuestras opiniones? a veces no lo ;acemos
con verdaderas razones, pero en muc;as ocasiones s)
argumentamos, .a argumentacin es la e/posicin oral o
escrita de las razones en las >ue se 7asa una opinin, El
propsito de la argumentacin es convencer a otras
personas de la validez de los puntos de vista presentados,
$ara dar o escri7ir argumentos es necesario2
$resentar una idea o un punto de vista,
Cnalizar la idea para destacar los aspectos
positivos y contrarrestar los negativos,
Cpoyar la idea con datos concretos, ejemplos,
opiniones de e/pertos so7re el tema, etc=tera,
Ela7orar una conclusin en la >ue se resuman los
aspectos fundamentales de la argumentacin,
El te/to argumentativo comprende2 la presentacin o
planteamiento de la tesis, el cuerpo S>ue incluye
la e/posicin de los ;ec;os y la argumentacinS y la
conclusin,
Actividades
1. Ousca dos compaeros o compaeras para >ue, organizados en e>uipo, tra7ajen en lo siguiente2
a. .ee lo >ue est&n diciendo las dos personas, FGu= opinas acerca de escuc;ar msica mientras
estudiasK
9. Marca en el te/to con +, # y 1 segn cada parte del te/to argumentativo2 +, tesis? #, cuerpo y 1,
conclusin,
c. Escri7e un te/to argumentativo titulado La violencia y la televisin en el >ue e/pongas tu
opinin,
Gua de contenidos N6
El texto in*ormativo: caractersticas
Unidad 2. Recordemos
#0
59M$<E NIE N9 .9! 4E R49! INT9<MC4IJ9!
.os te/tos informativos proporcionan datos y referencias compro7a7les acerca de un tema, !u lenguaje es
formal y el contenido se caracteriza por ser o7jetivo y estar presentado de una forma clara y ordenada, En
este tipo de te/to, el emisor da a conocer a su receptor un ;ec;o, situacin o circunstancia sin >ue
intervenga la opinin, emociones, ni deseos,
.as caracter)sticas principales de este tipo de te/to son2
:so de lenguaje formal y est&ndar,
5ontenido o7jetivo,
Este tipo de te/to consta de las siguientes partes2
4)tulo2 nom7re >ue presenta el contenido,
Introduccin2 e/plicacin preliminar de cmo ser& tratado el tema,
esarrollo2 e/posicin clara y ordenada de la informacin,
5onclusiones2 resumen de los aspectos fundamentales del tema e/puesto, En los casos en >ue el
asunto principal se refiera al an&lisis de pro7lemas o situaciones se proponen opciones para su
solucin,
Actividades
1. .ee el te/to y responde,
a. F5u&l es la idea centralK
9. F5u&l es la funcin de este te/toK
c. FC >u= conclusin podr)as llegarK
2. Escri7e un te/to informativo, !igue los siguientes pasos,
a. !elecciona un ;ec;o interesante y reciente ocurrido en la clase,
9. <ecopila informacin so7re el ;ec;o,
c. 9rganiza la informacin recopilada en un es>uema,
d. <edacta el te/to siguiendo las cuatro partes >ue constituyen este tipo de te/to, 4oma como
referencia las siguientes preguntas2 FGu= pasK F5u&ndo aconteciK Fonde ocurriK
Fonde ocurriK F5mo sucediK F$or >u= ocurriK
. <ecorta un te/to informativo de un peridico o una revista y seala las partes principales,
". Ela7ora un &l7um de te/tos informativos so7re temas ecolgicos o de salud preventiva,
Gua de contenidos N6 "
Unidad 2. Recordemos
-ipos de textos in*ormativos
Noy en d)a se puede leer un peridico,
una revista o una enciclopedia gracias
a la Internet, 4odo te/to virtual de este
tipo tiene una finalidad informativa y
e/positiva,
-E;-<S .N5<R(&-.=<S
E/isten diferentes tipos de te/tos informativos, entre ellos podemos mencionar2
Cspectos 4e/tos divulgativos 4e/tos especializados
Este tipo de te/to est& dirigido a un
Es un tipo de texto especializado que est dirigido
efinicin
amplio p7lico con informacin poc
espec)fica, es decir, variada y con un
alcance de masas,
o
a un p7lico espec)fico de un &rea de
conocimiento determinado >ue re>uiere o >ue usa un
l=/ico especializado y una informacin t=cnica,
Tuncin Informativa - e/positiva Informativa - e/positiva
- Informacin clara - Informacin clara pero de car&cter espec)fico
- 97jetividad - 97jetividad
- irigido a una po7lacin - irigido a una po7lacin espec)fica
5aracter)sticas numerosa - 4rata temas espec)ficos para una po7lacin
- 4rata temas de inter=s para una especializada
gran po7lacin - :sa voca7ulario especializado2 cient)fico,
- :sa un voca7ulario est&ndar t=cnico, etc=tera,
Informes econmicos, leyes, art)culos de
.i7ros de te/to, enciclopedias, investigacin cient)fica, enciclopedias
Ejemplos conferencias, peridicos, revistas, especializadas de las &reas ;uman)sticas o
etc=tera, cient)ficas, etc=tera,
Actividades
1. 97serva la informacin presentada en el ejemplar de la p&gina Ue7 y responde2 F>u=
informacin puedes encontrar en una p&gina Ue7K
2. Ousca un peridico y recorta tres te/tos informativos >ue se encuentren en =l2 noticia,
entrevista y programacin de actividades culturales,
. Ousca un te/to divulgativo y uno especializado, y comprue7a si se cumplen las
caracter)sticas,
". <edacten, en e>uipos de tra7ajo, diferentes te/tos informativos y ela7oren un peridico
mural con ellos,
13
1+
Gua de contenidos N6 $ El cuento. Clases de narrador: testigo7
omnisciente 8 protagonista
Unidad . !a magia de narrar
La La fl flo or r ms ms g gra ran nde de del del mu mun ndo do
Me gustara saber escribir esas historias, pero nunca he sido capaz
de aprender, y eso me da mucha pena. Porque, adems de saber
elegir las palabras, es necesario tener habilidad
para contar de una manera muy clara y muy e!plicada, y una
paciencia muy grande. " m me #alta por lo menos la paciencia, por
lo que pido perd$n.
%&e me tendr que perdonar la vanidad de haber pensado que
mi historia era la ms bonita de todas las que se han escrito desde
los tiempos de los cuentos de hadas y princesas encantadas...
'(ace ya tanto tiempo de eso)...
E . 4I $9 E NC<<C9<
*os+ &aramago
:no de los elementos esenciales del cuento y otros te/tos narrativos es el tipo de narrador, es decir, >ui=n
cuenta la ;istoria,
.os tipos de narradores son2
Narrador protagonista2 es el >ue narra en primera persona, ya sea de manera ver)dica como en el caso de una
auto7iograf)a o un diario, o de manera ficticia como si los ;ec;os le ;u7ieran sucedido a =l,
Ejemplo2
omingo +% de junio de #33#
El viernes despert= ya a las seis, Era comprensi7le, pues fue el d)a de mi cumpleaos, $ero no pod)a levantarme
tan temprano y ;u7e de apaciguar mi curiosidad ;asta un cuarto para las siete, Entonces ya no soport= m&s y corr)
;asta el comedor, donde nuestro pe>ueo gatito, Mo;rc;en, me salud con efusivo cario,
Narrador omnisciente2 es a>uel cuyo conocimiento de los ;ec;os es total y a7soluto, !a7e lo >ue piensan y
sienten los personajes2 sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planesV
Ejemplo2
El ;om7recito vestido de gris ;ac)a cada d)a las mismas cosas, !e levanta7a al son del despertador, Cl son de la
radio, ;ac)a un poco de gimnasia, 4oma7a una duc;a >ue siempre esta7a 7astante fr)a,,,
Narrador testigo2 el narrador es un testigo o un personaje secundario >ue ;a asistido al desarrollo de los
;ec;os,
Ejemplo2
5ierta maana, dos d)as despu=s de $ascua, pas= a ver a mi amigo !;erlocW Nolmes, con el propsito de
desearle felicidades, .o ;all= recostado en el sof&, con una 7ata color prpura,,,,
Actividades
1. .ee el te/to ,a #lor ms grande del mundo y seala las pala7ras >ue dan a entender >ui=n est& narrando y
menciona el tipo de narrador,
2. Escri7e una 7reve narracin de algo >ue te sucedi esta maana, utiliza el narrador protagonista, <ecuerda
utilizar la primera persona,
. Torma pareja y redacta un p&rrafo en el >ue narren un acontecimiento, ocurrido en tu institucin, en la >ue
fueron testigo,
Gua de contenidos N6 %
Unidad . !a magia de narrar
,ala9ras simples 8 compuestas
NU E S-R< =<C&>U!&R.< SE ENR.?U E CE
C<(>.N&N@< -AR(.N<S
E/isten varios m=todos para formar pala7ras, os de
ellos son la derivacin y la composicin,
.a derivaci2n consiste en construir pala7ras a
partir de una original ya e/istente,
$or ejemplo2
li9ro B li9rote
.a composici2n consiste en crear una pala7ra nueva a partir de dos o m&s pala7ras ya
e/istentes,
$or ejemplo2
saca X punta Y sacapunta
9oca X calle Y 9ocacalle
.as pala7ras compuestas pueden formarse a partir de distintas com7inaciones de categor)as
gramaticales, por ejemplo2
sustantivo X sustantivo Y 3oCalata
sustantivo X adjetivo Y 9oDuia9ierto
ver7o X sustantivo Y rompeca9e1as
ver7o X ver7o Y teCemaneCe
.as pala7ras compuestas tam7i=n se pueden formar a partir de un prefijo o part)cula >ue se aade
antes de la ra)z y otra pala7ra,
$or ejemplo2
desdecirY des X decir
Actividades
1. Escri7e un 7reve te/to descriptivo so7re el rompe;ielos,
2. Escri7e tres pala7ras compuestas a partir de los siguientes prefijos Dver ejemploE,
entre Y entrecortar, ,
,
pre Y , ,
, des Y , ,
, so7re Y , ,
,
. Escri7e a la par de cada pala7ra compuesta la categor)a gramatical a partir de la cual se ;an
formado,
a7re7otellas caradura
Gua de contenidos N6 %
aguafiestas
7aloncesto
Gua de contenidos N6 '
Unidad . !a magia de narrar
El cuento de terror. Estructura 8 caractersticas
A Algo lgo en en l la a o os sc cu uri rida dad d
-.n la oscuridad, la pila de re/as pareca una planta
carnvora. Prest$ atenci$n. ,a respiraci$n vena de deba/o de la
cama. &antiago analiz$ cient#icamente la situaci$n. Pero volvi$
a or el mismo ruido.
- '.l monstruo de deba/o de la cama) -e!clam$. 0, como si
lo hubiera escuchado, algo sali$ corriendo y se par$ en el
rinc$n ms oscuro de su cuarto.
-&eguro que es horrible- pens$ &antiago-. 1o mirar+.
- 23ui+n me despert$4 - gru5$ una voz-. '*usto ahora que
estampando mi pesadilla #avorita, hambre tengo)
E. 5:E N49
El cuento es un te/to narrativo >ue se caracteriza por ser 7reve, Esta caracter)stica condiciona otros
elementos del cuento2 la trama es sencilla? los personajes no son descritos detalladamente, sino en forma
es>uem&tica,
Cl igual >ue otros te/tos narrativos, como las novelas y las leyendas, el cuento consta de tres partes2
Inicio2 en el >ue se presentan los personajes y se plantea un pro7lema,
esarrollo o nudo2 donde la accin llega a su m&/ima intensidad,
esenlace2 parte en >ue se resuelve el pro7lema,
En cada una de las partes del cuento ;allamos secuencias principales o acciones m&s importantes y
secuencias secundarias o acciones >ue complementan a las principales, (eneralmente se o7serva un orden
lineal o cronolgico, es decir, >ue una accin es narrada detr&s de otra en el mismo orden en >ue ocurrieron,
.os seres >ue participan en una ;istoria se conocen con el nom7re de personajes, e acuerdo con su
importancia en la narracin pueden ser principales o secundarios,
El am7iente comprende el lugar donde suceden los ;ec;os de la narracin y la ZatmsferaZ psicolgica de tipo
;umor)stico, sentimental, misterioso, etc,, >ue el narrador >uiere crear,
E/isten diferentes tipos de cuentos, uno de ellos es el cuento de terror >ue posee las siguientes
caracter)sticas2
Cparicin de elementos so7renaturales e ine/plica7les, de un mundo desconocido,
.os protagonistas son seres fuera de este mundo, como fantasmas, monstruos, muertos, etc=tera,
.as acciones y tramas est&n alrededor de misterios y sucesos ine/plica7les a la razn ;umana,
.os sucesos provocan suspenso, miedo e intriga,
Actividades
1. Imagina de >u= trata el te/to "lgo en la oscuridad. Escri7e tu conclusin,
2. Escri7e una lista de personajes de terror >ue conozcas de pel)culas o te/tos >ue ;ayas le)do,
. Investiga >ui=n es el autor de los siguientes cuentos2 .l gato negro, .l coraz$n delator, .l
hundimiento de la casa 6sher,
Gua de contenidos N6 )
Unidad . !a magia de narrar
El punto 8 seguido7 el punto 8 parte 8 el punto *inal
Los animales del circo
6n da, los animales del circo hicieron un concurso para ver cul tena la voz
ms #uerte.
7niciaron la actuaci$n un ele#ante y una #oca, pero #ue ms poderoso el
rugido del tigre. 8ue el ganador.
9esde entonces, es la estrella del espectculo.
E. $: N49
5uando leas un te/to en voz alta, f)jate en >ue, antes de llegar a un punto, la entonacin
desciende a partir de la ltima s)la7a tnica? y cuando terminas de leer la pala7ra final de
la oracin, ;aces una pausa larga, El punto D,E es un signo >ue representa una pausa larga,
E/isten tres clases de punto2
El punto y seguido, !e utiliza para separar dos oraciones de un mismo p&rrafo,
El punto y aparte, !e usa para separar dos p&rrafos,
El punto final, !e escri7e para cerrar un te/to,
Actividades
1. .ee el te/to y responde,
a. F5u&ntas oraciones componen el te/to anteriorK
9. FGu= signo de puntuacin se utiliz para separar cada oracinK
2. 5oloca los puntos necesarios en el siguiente te/to,
C principios del siglo RIR, los principales medios de transporte funciona7an con car7n
.a ropa de los viajeros se llena7a de ;oll)n? por eso, para muc;os, viajar resulta7a
incmodo
Cfortunadamente, en la actualidad las cosas ;an cam7iado
. 5oloca los puntos de diferente manera para o7tener dos te/tos con significados distintos,
.C 5C!C E! E. $C<E E. NIJ9 MEN9< E! 499
". Torma e>uipo de tra7ajo y redacten un te/to en el >ue e/pli>uen algunas de las acciones >ue
realizaron ayer, ividan el te/to en tres partes >ue empiecen con las frases2 por la maana, por
la tarde, por la noc;e, No olviden utilizar los puntos necesarios,
Gua de contenidos N6 +
Unidad . !a magia de narrar
!os sustantivos concretos 8 a9stractos
L La a n na ar ranja. anja. Origen Origen y y v va arie rieda dades des
.9! ! :! 4CN 4I J9!
.l naran/o dulce procede del sudeste de :hina y el
archipi+lago malayo.
9esde siglos atrs, las naran/as dulces han sido
apreciadas por su sabor y sus propiedades
curativas.
.n el siglo ;7; se descubri$ en <rasil, la naran/a ms
dulce, /ugosa, hermosa y sin pepas. 8ue llevada a
:ali#ornia, donde se convirti$, a5os ms tarde, en la
reina de las naran/as.
.os sustantivos, tam7i=n conocidos como nom7res, son pala7ras >ue designan personas, animales, cosas, ideas,
etc=tera? es decir, seres materiales e inmateriales, tales como2 nio, gato, campo, 7ondad o $ar)s,
E/isten diferentes clases de sustantivos, entre ellos2
5omn2 nom7ra a personas, animales o cosas en general, Ejemplos2 nia, planeta,
$ropio2 es el nom7re particular de determinadas personas, animales y cosas, Ejemplo2 Cna, $eluc;e, Mazda,
$rimitivo2 es el >ue no tiene origen en otra pala7ra, Ejemplos2 li7ro, dedo,
erivado2 es el >ue tiene origen en otra pala7ra, Ejemplos2 li7rer)a, dedal,
Individual2 nom7ra, en singular o plural, o7jetos o individuos, Ejemplos2 ovejas, &r7ol,
5olectivo2 nom7ra conjuntos de o7jetos de la misma especie, Ejemplos2 re7ao, 7os>ue,
!imple2 es a>uel >ue tiene una sola pala7ra, Ejemplos2 calle, 7risa,
5ompuesto2 es a>uel >ue se ;a formado mediante la unin de dos o m&s pala7ras, Ejemplos2
7ocacalle, para7risas,
4am7i=n est&n los sustantivos concretos y a7stractos2
5oncreto2 se refiere a a>uello >ue perci7imos por los sentidos, Ejemplos2 caramelo, limn,
C7stracto2 se refiere a a>uello >ue no perci7imos con los sentidos, Ejemplos2 dulzura, acidez,
Actividades
1. .ee el te/to ,a naran/a. =rigen y variedades y responde2
F5u&l es el sustantivo >ue nom7ra la fruta y >ue se puede perci7ir por el sentido de la vista,
el olfato y el gustoK
2. Encuentra y su7raya la pala7ra >ue nom7ra algo >ue no se puede perci7ir por los sentidos,
a. .a gratitud a7re caminos,
9. 4engo una gran alegr)a,
. Torma sustantivos a7stractos a partir de las siguientes pala7ras, !igue el ejemplo,
a. 7ueno Y 7ondad
9. simp&ticoY[
c. sinceroY
d. tiernoY
1'
Gua de contenidos N6 1E
El mito. @e*inici2n 8 caractersticas
Unidad . !a magia de narrar
16
L Lo o q que ue les les p pas as a a l lo os s Ma Mak ki im ma ai im ma a
,a madre de los Ma>imaima haba sido envenenada por la vie/a sapo,
mu/er del tigre. ,os Ma>imaima le di/eron a la vie/a sapo que le
ayudaran en su conuco. .lla acept$ porque no se dio cuenta de qui+nes
eran.
.n muy poco tiempo los Ma>imaima le talaron un conuco muy grande. 0
cuando los rama/es estuvieron secos le di/eron a la vie/a sapo? @Aamos a
quemar la tala. Mientras nosotros pegamos #uego alrededor, tB pega
#uego por el centro.@C...D ,a vie/a sapo se agach$ y pas$ tiempo soplando
sobre un mont$n, pero no logr$ que se levantara llama. .llos, al
contrario, en un momento prendieron candela.
@2Para eso, para rodearme de #uego, #ue que me mandaron a pegar
#uego en el medio4@, di/o la vie/a sapo. 0 desesperada di/o tambi+n? @'"h,
malvados, ahora yo los ata/ar+ por dondequieraE y caer+
sobre ustedes ya est+n en la sabana o se escondan ba/o el agua@. .llos
echaron a correr mientras la vie/a sapo los maldeca. 0 al llegar cerca
de un ro, vieron un caimn en la orilla. .ntonces mascaron una planta
llamada >um y se convirtieron en moscas y se pusieron al alcance del
caimn para que los tragara.
Joca7ulario2
5onuco2 ;uerto
E. M I49
El mito es una narracin oral >ue se ;a transmitido de generacin en generacin, en la >ue se da
una e/plicacin no cient)fica de uno o varios aspectos de la realidad, Nay mitos >ue e/plican por
>u= un p&jaro tiene el pico largo, por >u= el sapo salta, cu&l es el origen de una montaa, cmo
los seres ;umanos descu7rieron la agricultura,
.os mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, la cual los considera ;istorias
verdaderas, !u funcin es otorgar un respaldo narrativo a las creencias y cultura de la comunidad,
Actividades
1. Int=grate a un e>uipo de tra7ajo y den solucin a lo >ue se les pide2
a. .ean con la entonacin necesaria el te/to ,o que les pas$ a los Ma>imaima,
9. En lo >ue les pas a los MaWimaima se nom7ran dos pr&cticas de la agricultura,
Escr)7anlas,
c. Nom7ren dos o tres situaciones fant&sticas >ue suceden en el relato,
d. Escri7an tres razones por las >ue el te/to le)do es considerado un mito,
e. <edacten, con sus propias pala7ras, un mito salvadoreo >ue les ;ayan contado
o >ue ;ayan le)do,
Gua de contenidos N6 11
<raci2n simple. -ipos de suCeto: simple 8 compuesto
Unidad ". El universo dram#tico
18
l l ult ultr raso ason ni ido do en en l los os mam!fe mam!fer ros os
.n FGHI se descubri$ que los murci+lagos emitan unos sonidos
inaudibles muy agudos, denominados ultrasonidos. Tambi+n
reciban ecos que les daban abundante in#ormaci$n con respecto al
entorno.
&e puede obtener in#ormaci$n sobre la localizaci$n de los del#ines
y las ballenas gracias a que estos mam#eros emiten sonidos. ,os
sonidos que son audibles para nosotros los percibimos como una
serie de golpes que pueden darse como sonidos individuales o
como una sucesi$n de sonidos unidos entre s. 6n del#n y una
ballena pueden determinar la
distancia, el rumbo, el tama5o y la #orma de ob/etos cercanos o
le/anos.
!: JE 49 ! IM $.E M 5 9M $:E! 49
.a oracin est& compuesta por dos miem7ros2 el sujeto y el predicado,
El sujeto e/presa >ui=n o >u= realiza la accin indicada por el ver7o,
El predicado es lo >ue se dice del sujeto, incluye el ver7o y los complementos del ver7o,
En algunas ocasiones, aparentemente no ;ay ver7o en la oracin,
$ara analizar una oracin conviene proceder de la siguiente manera2
aE Ousca el ver7o conjugado de la oracin, etermina en >u= nmero y persona est&,
7E Identifica el sujeto preguntando >ui=n o >ui=nes realizan la accin, El sujeto de7e concordar en nmero
y persona con el ver7o, Cun>ue el sujeto muc;as veces est& al principio, puede ;allarse tam7i=n en medio o al
final de la oracin,
cE etermina >u= pala7ras forman parte del predicado, <ecuerda >ue el ver7o conjugado y todo lo >ue no es el
sujeto forman parte del predicado,
E/isten diferentes clases de sujetos, entre ellos2 sujeto simple y sujeto compuesto? sujeto t&cito y sujeto e/pl)cito,
$or el nmero de ncleos el sujeto puede ser2
!ujeto simple2 si lleva solamente un ncleo, Ejemplo2 el ruiseor canta alegremente,
!ujeto compuesto2 si lleva m&s de un ncleo, Ejemplo2 el ruiseor y el ;om7re conversaron,
Actividades
1. .ee el te/to .l ultrasonido en los mam#eros y selecciona una oracin con sujeto simple y una con sujeto
compuesto,
#, Escri7e sujetos para los siguientes predicados,
a. a7andon el lugar,
9. comieron alpiste y gusanos,
. .ee las siguientes oraciones y determina cuando se utiliza sujeto simple y cuando, sujeto compuesto,
a. :n delf)n y una 7allena pueden determinar la distancia de los o7jetos,
9. .os delfines y las 7allenas son mam)feros >ue emiten sonidos,
c. .os murci=lagos emit)an ultrasonidos,
%, Torma pareja de tra7ajo y redacten +3 oraciones utilizando los dos tipos de sujeto2 simple y compuesto,
Gua de contenidos N6 12
,ersonaCes principales 8 secundarios
Unidad ". El universo dram#tico
1-
<omeo2- Dtomando la mano de JulietaE !i con mi mano, por dem&s
indigna, profano este santo relicario, ;e a>u) la gentil e/piacin2 mis
la7ios, como dos ru7orosos peregrinos, est&n prontos, est&n
prontos a suavizar con un tierno 7eso tan rudo contacto,
Julieta2- El peregrino ;a errado la senda aun>ue parece devoto, El
palmero slo ;a de 7esar manos de santo,
<omeo2- FM no tiene la7ios el santo lo mismo >ue el romeroK
Julieta2- .os la7ios del peregrino son para rezar,
<omeo2- P9;, >u= santaQ 4rue>uen pues de oficio mis manos y mis
la7ios, <ece el la7io y concededme lo >ue pido,
Julieta2- El santo oye con serenidad las splicas,
<omeo2- $ues o)dme serena mientras mis la7ios rezan, y los
vuestros me purifican, D.a 7esaE
Julieta2- En mis la7ios >ueda la marca de vuestro pecado,
<omeo2- Fel pecado de mis la7iosK Ellos se arrepentir&n con otro
7eso, D4orna a 7esarlaE
Julieta2- Oes&is muy santamente,
Cma2 - Juestra madre desea deciros una pala7ra,
<omeo2- FGui=n es su madreK
DTragmento de Jomeo y *ulieta, de \illiam !;aWespiereE
$E <! 9NCJE ! $<IN5I$C .E ! M !E 5: NC<I9!
En teatro se clasifican los personajes, por su involucramiento en la accin y el conflicto de la o7ra, .os
personajes de una o7ra dram&tica se conocen en primer momento a partir de la lectura de la lista >ue
aparece en el inicio de la o7ra? sin em7argo su nivel de importancia se conoce ;asta >ue se lee la o7ra y
se puede constatar su rol dentro de la accin planteada,
E/isten diferentes clasificaciones de los personajes, sin em7argo las m&s comunes son2
$rincipales2 es el personaje eje de todo el conflicto dram&tico, a trav=s de este personaje o
personajes se o7serva toda la o7ra, a trav=s de sus gestos, pala7ras e interacciones, Es el centro de toda
la o7ra, ependiendo del tipo de o7ra, ya sea comedia o tragedia la caracterizacin de este personaje es
jocosa o tr&gica, pero sigue siendo la esencia de la o7ra,
Clgunos de los personajes principales de o7ras reconocidas son2 (amlet,Jomeo y
*ulieta, 9on *uan de Marco, &egismundo, etc=tera,
!ecundarios2 son personajes relevantes >ue tienen una interaccin frecuente con el
protagonista, !on representativos por>ue condicionan la accin aun>ue no son el eje de la accin,
Actividades
1. .ee, junto con un compaero o compaera, el fragmento de la o7ra Jomeo y *ulieta y tra7ajen en
lo siguiente2
a. Escri7an el nom7re de los personajes principales y secundarios, Justifi>uen su respuesta,
9. Investiguen el nom7re de los dem&s personajes secundarios,
c. 5aractericen los personajes de Romeo y 0ulieta7 a partir de lo >ue se lee en el fragmento,
Gua de contenidos N6 1
-ipos de predicado: nominal 8 ver9al
Unidad ". El universo dram#tico
10
" "illiam illiam #ou #oug gu ue er re eau au
Killiam <ouguereau #ue uno de los ms #amosos pintores #ranceses
del siglo ;7;. ,a numerosa producci$n de <ouguereau aborda
grandes temas mitol$gicos, religiosos y pastoriles. 9urante su
carrera el artista pint$ y dise5$ obras maestras que #ueron
adquiridas por coleccionistas de .uropa. 6na de sus obras ms
importantes #ue ,a virgen y los ngeles, que data de FIIF.
"ctualmente, la pintura pertenece al
museo del 8orest ,aLn Memorial Par>, en :ali#ornia.
$<E I5C9 N9MINC. M JE <OC.
.o >ue se afirma acerca del sujeto en una oracin es el predicado,
Ejemplo2
,os ni5os cantaron una canci$n
$ara identificar el predicado se responden preguntas como2 F>u= ;aceK, Fcmo esK, Fcmo est&K
Ejemplo2
0o canto en la ma5ana FGu= ;ago yoK canto en la maana
$redicado
El predicado tiene como ncleo un ver7o conjugado, En el ejemplo anterior el ncleo es canto,
5uando el predicado tiene como ncleo un ver7o copulativo, como ser, estar o parecer, se ;a7la de un
predicado nominal,
Ejemplos2
Mara es una maestra. ,os perros parecen muy bravos,
El ncleo de un predicado nominal siempre aparece acompaado de un complemento llamado atri7uto, Este es
un sustantivo o adjetivo >ue modifica al ncleo deQ sujeto a pesar de estar en el predicado, Ejemplo2
Manuela est contenta
En esta oracin, el adjetivo contenta est& en el predicado, pero en realidad se refiere al ncleo del sujeto2
Manuela contenta,
El predicado ver7al es a>uel cuyo ncleo es cual>uier ver7o no copulativo, Ejemplo2
,as ni5as contaron muchos chistes
Actividades
1. .ee el te/to Killiam <ouguereau e investiga un poco m&s so7re dic;o pintor,
2. !eala en el te/to si ;ay ver7os copulativos,
. Escri7e oraciones con predicado nominal y predicado ver7al a partir de la informacin del te/to,
%, Investiga la informacin so7re algn pintor salvadoreo y escri7e una 7reve 7iograf)a usando
oraciones con predicado nominal y predicado ver7al,
%3
Gua de contenidos N6 1"
Unidad ". El universo dram#tico
El atri9uto en el predicado nominal
97serva la ilustracin y f)jate en las dos oraciones
destacadas a tu iz>uierda2
- ,a playa estaba desierta.
- .l mar pareca contento.
C;ora responde2
- F<ecuerdas cu&les son las dos partes
fundamentales >ue forman la oracinK
- F5u&les son los ver7os >ue se encuentran en
estas dos oracionesK
- FGu= clase de pala7ra acompaa a cada
ver7o encontrado endic;as oracionesK
E/plica,
T: N5IIN E . C4 <IO: 49 EN E. $<E I5C9 N9M INC.
<ecordemos >ue el predicado de la oracin simple puede ser nominal o ver7al,
El predicado nominal consta de un ver7o copulativo Dser, estar, parecer, lucir y semejar, en todas
sus conjugacionesE y de un atri7uto, es decir, un sustantivo o adjetivo >ue sirve para
atri7uirle una sustancia o cualidad al sujeto,
Ejemplos2
,a playa estaba desierta.
sujeto ver7o copulativo atri7uto
.l mar pareca contento.
Actividade
s
sujeto ver7o copulativo atri7uto
1. !u7raya el atri7uto en cada una de las siguientes oraciones simples2
a. Mi padre luc)a muy cansado ayer,
9. El viaje al lago parece divertido,
c. .as piedras fueron talladas por los antiguos,
d. <icardo es inteligente y estudioso,
e. Esas fresas est&n podridas,
2. 5ompleta las siguientes oraciones simples agregando un ver7o y uno o dos atri7utos2
a. .os animales dom=sticos
9. .a cancin de moda
c. Ese vecindario
d. .a ltima pel)cula >ue vi
e. El carro de pap&
*. .a clase de se/to grado
g. Mi gatita 4iti
3. Mis compaeros de e>uipo
i. .os vecinos de Clicia
C. .a casa de Crturo
%+
. Torma e>uipo de tres miem7ros y redacten +3 oraciones utilizando el atri7uto en el predicado nominal,
Gua de contenidos N6 1$
-extos instruccionales
Unidad $. Sigamps instrucciones
M Mo on nta tan ndo do u un na a t ti ie en nda da de de cam camp pa a$ $a a
Para montar una tienda de campa5a de tipo triangular o
canadiense hay que realizar las siguientes operaciones?
FM .legir un terreno horizontal y retirar las piedras y las ramas
para de/arlo liso.
NM .!tender la tienda sobre la tierra.
HM &u/etar a la tierra los bordes del piso de la tienda
utilizando clavos. (ay que hacerlo cuidadosamente
para que el piso de la tienda quede bien estirado.
OM Meterse en la tienda y colocar desde el interior los
postes que la su/etan.
PM :olocar sobre la tienda el doble techo, de manera que no roce las paredes de la tienda.
QM "tar unas cuerdas llamadas vientos al e!tremo de los postes. 9espu+s, #i/ar las cuerdas en la tierra, a
unos dos metros de distancia.
IM &u/etar a la tierra las gomas que asoman del doble techo. (acerlo en sentido circular.
GM Tensar el viento que est /unto a la puerta y, luego, el viento de la parte de atrs.
IN!4 <: 55I9NE ! 5.C<C!
5onstantemente damos o reci7imos instrucciones para ;acer diferentes actividades, .as instrucciones
pueden ser simples o muy complejas, orales o escritas, pero en todo caso de7en ser claras para >ue el
receptor pueda realizar el proceso sin contratiempos y se d= el resultado deseado,
El te/to instruccional consta de una serie de pasos perfectamente ordenados con los >ue se e/plican
las diferentes acciones >ue una persona de7e realizar para ;acer algo, por ejemplo, para utilizar un
juguete, usar un electrodom=stico, participar en un juego, montar un aparato, preparar una receta de
cocina, etc=tera, En el te/to instruccional es conveniente utilizar nmeros ordinales D+*, #*, 1*,,,E o
conectivos de orden temporal Den primer lugar, despu=s, a continuacin, finalmenteE,
Actividades
1. .ee el te/to instructivo Montando una tienda de campa5a y e/plica con tus propias pala7ras el proceso
>ue se de7e seguir,
2. 97serva cmo funciona cual>uier aparato electrodom=stico, espu=s escri7e las instrucciones para su
uso,
. E/plica oralmente a tus compaeros o compaeras las instrucciones >ue se de7en seguir en alguna de
estas actividades,
a. $reparar lec;e en polvo,
9. .lamar desde un tel=fono p7lico,
c. .legar ;asta el lugar donde vives,
". <enete con un compaero o compaera y realicen di7ujos a partir de instrucciones orales,
5omprue7en si las instrucciones dadas fueron claras,
Gua de contenidos N6 1%
El peri2dico mural
Unidad $. Sigamps instrucciones
$<I N 5 I $ C.E ! $ C < 4 E ! E . $ E <III59
M: <C.
El peridico mural es una modalidad
comunicativa >ue semeja un peridico con sus
principales partes, .a informacin se
organiza en una cartelera en la >ue se e/pone
peridicamente la informacin de relevancia para
los estudiantes,
.a finalidad principal es mantener informada a la
po7lacin estudiantil en cuanto a las actividades
curriculares y e/tracurriculares,
.as principales partes >ue componen un peridico mural son2
Noticias2 se colocan diferentes noticias internacionales, nacionales o locales >ue son de inter=s,
Nistoria2 se u7ican datos ;istricos importantes o reseas >ue merecen resaltarse,
5ultura2 se coloca informacin so7re diferentes actividades culturales y art)sticas as) como
muestras po=ticas o narrativas de inter=s estudiantil,
eporte2 se presenta informacin deportiva del propio centro educativo o de inter=s nacional e
internacional,
Numor2 $resenta caricaturas o frases ;umor)sticas,
.a manera m&s efectiva de ;acer un peridico mural es2 aportar con diferentes materiales gr&ficos y noticias
del entorno de peridicos y revistas, como fotograf)as, diferentes tipos de papel como cover, lustre, etc=tera?
pinturas, plumones, l&pices, tijeras, pegamento, etc=tera, $osteriormente, se procede a elegir los temas >ue
se desarrollar&n durante las diferentes pu7licaciones del peridico mural, al tenerlos definidos, se pasa a la
recopilacin de informacin y la seleccin de diferentes materiales >ue apunten al tema, as) como a la
redaccin y preparacin de los mismos,
.os art)culos se pu7lican en ;ojas tamao carta u oficio >ue se pegan so7re la superficie del peridico
mural, e7en estar escritos en letra de +% puntos de tamao, preferi7lemente, ya >ue >uienes los leen lo
;acen de pie y a una distancia siempre considera7le, :na recomendacin til ser)a la de usar papel de
diferentes colores para cada art)culo, >ue estos no so7repasen una cuartilla Duna ;ojaE de e/tensin y >ue
se pu7li>ue solo un art)culo por tem&tica en cada edicin,
Actividades
1. 9rgan)zate en e>uipos de cuatro integrantes y sigan las siguientes instrucciones2
a. Ous>uen, en revistas o peridicos, un ejemplo de cada uno de los siguientes art)culos2
noticia, art)culo de opinin, fama, caricaturas y programacin de actividades culturales
y deportivas? luego ela7oren un peridico mural para adornar el saln de clase,
9. Investiguen y escri7an un reportaje so7re el mejor deportista de la institucin,
5olo>uen dic;o reportaje en la seccin deportiva del peridico mural previamente
ela7orado,
c. Ela7oren un peridico mural, alusivo a las actividades de este mes, para am7ientar el
pasillo de su saln de clases? colo>uen apoyos gr&ficos, como2 fotos, recortes, di7ujos,
papel de colores, etc=tera,
Gua de contenidos N6 1'
Unidad $. Sigamps instrucciones
!as siglas
%&O %&O ' '% %l la an n & &i ia aj jero ero O Oc cu up pa ad do( o(
'.s todo lo que el e/ecutivo necesita)
&i usted es de esos e/ecutivos e/emplares para los cuales su
traba/o es el e/e de su vida -un persona/e que no se
aparta de sus obligaciones ni un minuto-, participe en
nuestro Plan Aia/ero =cupado y no se sienta a/eno a la
o#icina durante sus vacaciones.
:!9 E .C ! ! I(.C!
.a sigla Es una pala7ra >ue se forma a partir de cada letra inicial de las principales pala7ras >ue
conforman un nom7re o frase completa,
Ejemplos2
9rganizacin de las Naciones :nidas Y 9N:
Oanco de Tomento Cgropecuario Y OTC
5uando se retoma m&s de una letra de la pala7ra o letras de las pala7ras secundarias del nom7re y se
pronuncian tal y como se escri7en, sin deletrear, se les llama acrnimos,
Ejemplos2
Ministerio de Educacin Y MINE
$e>uea y Mediana Empresa Y $MME
.as pala7ras principales son sustantivos, adjetivos y ver7os mientras >ue las pala7ras secundarias son
determinantes, preposiciones y conjunciones,
El uso de las siglas es simplificar el uso de nom7res largos convirti=ndolos en una pala7ra sencilla de
pronunciar o de escri7ir en te/tos,
.as reglas referidas a las siglas son2
:na sigla no lleva tilde, an cuando las letras iniciales de cada pala7ra principal s) la lleven,
No se tildan las siglas >ue forman pala7ras >ue usualmente por regla se tildar)an, $or
ejemplo2 5IC,
!iempre se escri7en con mayscula y sin puntos D:NI5ETE,
.as siglas no modifican su forma cuando son en plural, $or ejemplo 9N(? no se escri7e
9N(]s para escri7ir el plural,
Actividades
1. Marca la sigla >ue se encuentra en el te/to del inicio,
2. Ela7ora una lista de siglas de instituciones salvadoreas,
. Escri7e un te/to 7reve descri7iendo a >u= se dedica el (S,&S.
". Escri7e, reunido en e>uipo de tra7ajo, una lista de siglas de uso cotidiano >ue no sean
%1
instituciones,
Gua de contenidos N6 1)
Unidad %. &preciemos la poesa
!os poemas: lectura 8 declamaci2n
)* )*e e f form orm l la a sam samp pa a+ +l le era, ra,
6n gran pleito se #orm$ en
restaurante lu/oso, porque
segBn dice =so, que
Morrocoy lo empu/$.
:uando la pelea empez$
:achicamo estaba a#uera,
pero se arm$ de una vera
que Jabipelao guardaba,
mientras :one/o gritaba?
@'&e #orm$ la sampablera)@.
&e present$ Puercoespino con
su machete en la mano,
diciendo? @2.n qu+ quedamos4
'0 callen, o echo #ilo)@.
Mato se qued$ tranquilo y
de/$ la pitadera,
porque :usp$n tambi+n era
culpable de la guaraba,
mientras :one/o gritaba? @'&e
#orm$ la sampablera)@.
.E 54: <C 9 <E 5I4 C5IIN E $9E M C!
<ecitar es decir un poema con gestos y entonacin adecuados, !olamente se piensa en dar
a entender lo >ue el poema >uiere decir utilizando como apoyo los gestos, la modulacin de la voz y
la entonacin para transmitir sentimientos,
.a poes)a no se recita ni se lee en p7lico como cual>uier te/to en prosa, sino >ue re>uiere, por
ejemplo, de un tipo de pausa especial2 pausa m=trica, En la recitacin se realizan pausas impuestas
por el orden de los versos, .a pausa m&s significativa es la >ue de7e realizarse al final de cada
verso para marcar oralmente el final, 4am7i=n, otra pausa importante es la >ue se produce entre
estrofas, la >ue de7e ser mayor a la del verso, !e aplican tam7i=n pausas en la interpretacin
personal de cada poema, donde se >uiere destacar una pala7ra en particular,
Clgunas recomendaciones para una lectura o recitacin de poemas2
.ee el poema con anterioridad,
estaca los versos a los >ue se les dar& =nfasis,
Ejercita la correcta pronunciacin2 lectura veloz, pr&ctica de pronunciacin de pala7ras
dif)ciles, juegos de diccin como tra7alenguas y modulacin de la voz,
$ractica las pausas correspondientes a cada verso alargando la ltima s)la7a y al
terminar cada estrofa,
:so tono de voz adecuado al lugar y el p7lico,
Actividades
1. .ee con entonacin el poema &e #orm$ la sampablera, Cpr=ndetelo y rec)talo,
2. Escri7e un te/to de dos p&rrafos en el >ue e/pli>ues por >u= ;ay >ue evitar la violencia,
Ejemplifica como se de7e actuar para resolver un pro7lema,
. En e>uipo de tra7ajo ;agan una lectura coral en la >ue se distri7uyan los versos y cada
uno recite una parte,
%%
Gua de contenidos N6 1+
Unidad %. &preciemos la poesa
El soneto
* *o on ne et to o d de e r re ep pe en nt te e
6n soneto me manda hacer
violante,
que en mi vida me he visto en
tal aprietoE
catorce versos dicen que es
soneto?
burla burlando van los tres
delante.
0o pens+ que no hallara
consonante
y estoy a la mitad de otro
cuartetoE
mas si me veo en el primer
terceto
no hay cosa en los cuartetos
que me espante.
Por el primer terceto voy
entrando
y parece que entr+ con pie
derecho,
pues #in con este verso le voy
dando.
0a estoy en el segundo, y aun
sospecho
que voy los trece versos
acabandoE
contad si son catorce, y est
hecho.
,ope de Aega
.ope de Jega D+'6#-+61'E, Cutor estimado y
admirado en el mundo de la literatura espaola,
E !4<:54: <C M H 4<I5C E . ! 9NE 49
:n soneto es una composicin po=tica de origen italiano, >ue consta de +% versos endecas)la7os
distri7uidos en dos cuartetos y dos tercetos,
.os cuartetos de7en compartir las mismas rimas y los tercetos pueden componerse a gusto del poeta con
la nica condicin de >ue compartan al menos una rima, si 7ien en el soneto cl&sico suele presentar el
es>uema 55 5 o 5E 5E,
.a estructura m=trica del soneto es, pues, COOC COOC y 55 5 o 5E 5E, Clgunas veces, en el
soneto cl&sico, los cuartetos pueden ser sustituidos por serventesios2 COCO COCO? y m&s rara vez, por la
unin de un serventesio y un cuarteto, o la de un cuarteto y un serventesio? esto es, COOC COCO o COCO
COOC,
.a regularidad y simetr)a del soneto o7ligan a la precisin y la concisin de las ideas, .a estructura de sus
rimas permite juegos de oposiciones y correspondencias >ue e/presan las tensiones de la vida interior del
poeta, $or eso, el soneto se caracteriza por su fuerte co;erencia interna y permite alcanzar una estrec;a
correlacin entre la forma y el contenido,
Actividades
1. .ee el te/to de .ope de Jega y responde2
a. F5u&ntas estrofas tieneK
9. F5u&ntos versos tieneK
2. Marca en el poema el es>uema de rimas de cada verso2 en las dos primeras estrofas
COOC o COCO y en las otras dos estrofas 55 o 5E,
. Escri7e tres pala7ras >ue rimen con2 ;ec;o, entrando, delante y aprieto,
". Investiga so7re dos poetas salvadoreos >ue escri7an sonetos D7iograf)aE,
%'
Gua de contenidos N6 "%
!as interCecciones
Unidad %. &preciemos la poesa
%6
!u7raya la frase >ue se apega m&s a la
situacin presentada en la ilustracin,
Me gusta la msica,
Pios santoQ P!e me olvid la tareaQ
5.C!E ! E IN4E <JE 55I9NE !
.as interjecciones son pala7ras generalmente nicas, >ue no tienen variaciones y se emplean muy
;a7itualmente en forma aislada de una oracin Spor lo >ue funcionan como una oracin completaS y >ue
e/presan sentidos admirativos, como asom7ro, alegr)a, saludo, 7ienvenida, alarma, asco, etc=tera? y
sentidos e/clamativos? por lo >ue generalmente se escri7en entre signos de admiracin,
E/isten asimismo algunas interjecciones de sentido interrogativo o confirmativo de lo antes e/presado, >ue
ocasionalmente se intercalan en una oracin y >ue, o7viamente, se escri7en entre signos de interrogacin,
Clgunas interjecciones pueden ser2
Interjecciones >ue se componen de una nica pala7ra comprendida entre signos de
admiracin o de interrogacin2
Pa;Q S >ue e/presa asom7ro, comprensin de lo o)do, sorpresa, placer,
Po;Q S >ue e/presa asom7ro, admiracin,
PayQ S >ue e/presa dolor,
Interjecciones >ue no son del idioma, como sustantivos, ver7os o adver7ios, los >ue
ocasionalmente son empleados como interjecciones por su significacin usual2 PsocorroQ,
PdiantreQ, PcaracolesQ, Pcaram7aQ, Pdia7losQ, Precrc;olisQ
Interjecciones de e/presin >ue son locuciones usuales, las >ue son empleadas igualmente como
interjecciones2 Pmi madreQ, Pios santoQ, Pay de m)Q
Actividades
1. 97serva la fotograf)a del inicio y escri7e tres frases >ue se apeguen a la situacin presentada,
:tiliza interjecciones,
2. escri7e en >u= situaciones se utilizan las siguientes interjecciones2
a. PayQ
9. Pcaram7aQ[
c. Pojal&Q[
. Investiga interjecciones >ue no son propias del espaol, pero >ue se utilizan de manera cotidiana,
%, Escri7e un di&logo en el >ue se utilicen algunas interjecciones, $osteriormente, con un compaero
o compaera, lean el te/to de manera e/presiva y con la entonacin adecuada,
%8
Gua de contenidos N6 21 Uso de la z en pala9ras terminadas en
-azo, -aza, -zuela, -zuelo, -eza, -anza
Unidad %. &preciemos la poesa
l l vu vue el lo o de de - -. .u uc c.o .o
.n terrible avionazo
acab$ la aventura
del intr+pido gallinazo.
9e nada sirvieron
amenazas y trancazos.
0a despeg$ el aparato,
ya va volando,
aunque para arrancar
#ueran necesarios escobazos.
&u madre bien le di/o?
-<ribonzuelo, o te ba/as o
te ba/o a manazos. Pero
+l, muy orondo,
contest$? @yo no me ra/o@.
:!9 E .C R
.n lugar de casco, una
cazuelaE
como lentes, #ondos de vaso.
9esde tierra la novia dice.
@:hucho, te mando un abrazo@.
.l vuelo #ue corto,
ms corto que la ilusi$n.
1o revisar el combustible
#ue su perdici$n.
Miriam "rag$n
.os sustantivos terminados en -azo, -aza, -eza, -anza, -zuelo y -zuela se escri7en con z, Clgunos
de estos sustantivos se ;an modificado para convertirse en pala7ras despectivas y de igual
manera se escri7en con z,
$or ejemplo2
avin Y avionazo
cacerolaY cacerolazo
esco7a Y esco7azo
Actividades
1. .ee el te/to .l vuelo de :hucho y su7raya las pala7ras >ue contengan la letra AzB,
2. 5ompleta las oraciones con pala7ras >ue formes a partir del voca7lo resaltado y las
terminaciones -ez y -eza,
a. 5on un avin tan ligero, cometiste una ,
9. !i eres tan delgado, puedes ;acer algo por esa ,
c. icen >ue eres t)mido, Fe dnde sacaste esa K
d. El perro torpe cometi una ,
. Escri7e cinco pala7ras >ue terminen en -azo,
Gua de contenidos N6 22 !a caricatura social. Caractersticas m#s
importantes: la crtica 8 el 3umor
Unidad '. (e divierto con las caricaturas
5C<I5C4: <C2 ME I9 E 9$INIIN M 5<^4 I5C !95IC.
.a caricatura es una ilustracin >ue tiene como finalidad dar un mensaje lleno de ;umor, En ella
se ridiculiza y se deforman facciones y aspectos de una persona, <egularmente tiene una
finalidad jocosa, pero al mismo tiempo puede ser utilizada como medio de opinin, de
e/ageracin de una situacin y de cr)tica social,
:no de los medios m&s comunes para difundir las caricaturas es a trav=s de los
peridicos,
.as caracter)sticas de una caricatura son2
Es una representacin 7asada en pocos elementos >ue son e/agerados y resaltados,
<epresenta una idea completa de una situacin,
Es un retrato con rasgos resaltados de forma e/trema,
Nay una deformacin en la forma de presentar la realidad, an cuando trate temas
realistas,
<egularmente est& vinculada a lo gracioso y 7urlesco utilizando lo rid)culo y
e/agerado,
E/isten diferentes tipos de caricatura2
e e/ageracin de rasgos f)sicos,
e e/altacin de los rasgos para presentar caracter)sticas positivas o negativas del
personaje,
e representacin de una situacin o una idea completa de una situacin en el >ue se ve
m&s all& del personaje,
Actividades
1. Int=grate a un e>uipo de cuatro miem7ros y tra7ajen en lo >ue se les pide a continuacin2
a. Ous>uen, en un peridico, li7ro o revista, una caricatura y descri7an >u= situacin de comunicacin
est& representada, .uego, escri7an una descripcin de dic;a caricatura para valorar como se
cumplen las diferentes caracter)sticas y de >u= tipo es,
9. Ela7oren un di7ujo con intencin de ;acer una caricatura, traten de resaltar a>uellos aspectos
f)sicos, cualidades o situaciones,
c. Ous>uen varias caricaturas en un peridico, li7ro o revista y ;agan una e/posicin de tres de ellas
dando su opinin acerca del mensaje >ue transmiten,
%-
Gua de contenidos N6 2 -extos in*ormativos: viFetas 8datos de producto de
consumo7 garantas 8 otros
Unidad ). Nuestro mundo in*ormativo
- -on ontr tra at to o so so+ +re re tel tele ef fo on n!a !a ce cel lu ul la ar r
"ntes de #irmar un contrato pregunte qu+ tipo de contrato es, ya que podra ser un contrato de adhesi$n. 6n
contrato de adhesi$n no le permite negociar ninguna de sus clusulas despu+s de haberlo #irmado.
23u+ es un contrato de adhesi$n4
.s un documento legal elaborado por el proveedor, en donde solamente el proveedor dice ba/o qu+
condiciones se va a comprar o a contratar determinado producto o servicio &e le llama contrato de adhesi$n, pues
quien contrata el servicio o compra el producto se adhiere, es decir, acepta todas las condiciones que el proveedor
pone.
Por tanto, usted como consumidor o lo acepta en todas sus partes o lo rechaza en todas sus partes, pero no tiene la
opci$n de negociar su contenido.
23u+ in#ormaci$n debe contener un contrato de adhesi$n, en tele#ona celular4
.s de ley que en su contrato de tele#ona celular se le e!plique?
- .l tipo de plan
- Tipo de cobertura
- :argos e!tras en caso de pagos tardos, bloqueo de servicios, seguros, etc+tera.
- 2:$mo y cundo aplica el derecho al seguro4
- ,a in#ormaci$n necesaria para hacer e#ectivo el seguro.
STomado de la 9e#ensora del :onsumidor? h tt p ?T T LL L . d e #e n s o r ia .g o b.svU
4E R4 9! G: E C59M $C_ CN C $<9 : 54 9! M O IE NE!
.os te/tos informativos tienen una funcionalidad cotidiana a le >ue se le de7e prestar especial inter=s,
.os te/tos >ue acompaan los productos y 7ienes >ue se compran de7en ser le)dos de manera atenta,
Estos te/tos dan instrucciones para armar o para usar adecuadamente los productos >ue se compran?
adem&s, contienen informacin so7re la garant)a, datos t=cnicos, contratos, etc=tera,
Es importante >ue, al realizar cual>uier compra, se lean todos los documentos informativos con el fin de
;acer un uso adecuado de los productos, as) como para o7tener 7eneficio de los 7ienes >ue compramos,
Es importante acudir a las instituciones >ue apoyan a los consumidores para estar informados so7re los
derec;os y de7eres de los consumidores,
:n lector efectivo tam7i=n est& atento a toda la informacin >ue le sirve en la vida diaria,
Actividades
1. .ee el te/to :ontrato sobre tele#ona celular y responde2
a. FGu= es el contrato de ad;esinK
9. FGu= tipo de informacin de7e tener un contrato de celularK
.uego socializa tus respuestas con dos compaeros o compaeras,
2. Investiga el nom7re de dos instituciones >ue apoyan y orientan a los consumidores,
. Escri7e tres recomendaciones para las personas >ue no leen la informacin de los productos >ue
compran,
". <edacta cinco sugerencias para las personas >ue realizan un contrato de cual>uier producto,
Gua de contenidos N6 2" Relato 3ist2rico
Unidad ). Nuestro mundo in*ormativo
- -r ri ist+al st+al -oln -oln
:rist$bal :ol$n era un hombre misterioso. 1o se sabe bien
donde ni cuando naci$. &e cree que #ue en V+nova S7taliaU, en
FOWF, en el seno de una #amilia muy humilde. &e sabe que era
a#icionado a la lectura sobre las e!ploraciones que se haban
hecho hasta entonces y que le gustaba mirar los mapas y
dibu/arlos, mientras poco a poco iba ideando un #antstico
sue5o.
.n esa +poca, el siglo ;A7, el mundo conocido era muy
restringido? .uropa, parte de "sia y parte de X#rica. ,a gente
demoraba meses en recorrer largas distancias, ya que s$lo se
via/aba a pie, a caballo o en barcos de vela.
1adie sospechaba que haba una gran parte del mundo
desconocida.
"dems, hasta la +poca de :ol$n, los europeos crean que la tierra era plana y que si se navegaba mucho mar
adentro, la gente se poda caer a una especie de catarata. ,os hombres de ciencia ya saban que no era as y
:ol$n, convencido de esto, comenz$ a preparar su via/e para ir a *ap$n o :hina, navegando en direcci$n
opuesta de la que se navegaba hasta el momento.
NC<<CN9 .9! C59N4E5IM IEN49! E . $C!C9
El relato ;istrico es una narracin >ue informa so7re acontecimientos pasados, el cual
esta7lece relaciones de continuidad entre ;ec;os >ue sucedieron en realidad, En este tipo de
te/to se presentan una serie de sucesos so7re personajes, situaciones y vivencias de la
;istoria de un lugar o un pue7lo,
E/isten diferentes relatos, por ejemplo, so7re 5rist7al 5oln, situaciones de los ind)genas en
El !alvador, culturas europeas, etc=tera, Estos relatos ;istricos pueden tener diversos
enfo>ues, por ejemplo, m&s sociolgico y cultural, como :rist$bal :ol$n o m&s cercano a lo
literario, como ,as culturas del maz, !in em7argo, para escri7ir cual>uier tipo de relato
;istrico es necesario realizar una amplia investigacin 7i7liogr&fica,
Actividades
1. Investiga2
a. M&s so7re 5rist7al 5oln y contina el relato,
9. .a 7iograf)a de avid Esco7ar (alindo y cu&l fue su rol en este suceso ;istrico de la firma
de los Ccuerdos de $az,
c. Ccerca de los siguientes personajes, C partir de all) escri7e un relato de lo >ue pudo
suceder con su vida en el conte/to en >ue vivi,
!alarru=
Trancisco Moraz&n
<o>ue alton
Gua de contenidos N6 2$ Clases de oraciones: enunciativas7 exclamativas7 interrogativas7
du9itativas7 ex3ortativas 8 desiderativas
Unidad +. Nuestro mundo in*ormativo
% %o or r qu/ qu/ son son i im mp port orta an ntes tes n nues uest tros ros .uesos? .uesos?
2Te has puesto a pensar c$mo seras si no tuvieras
huesos4 Pareceras una masa homog+nea, que se
desplomara.
3uienes permiten que lo anterior no suceda son los
huesos, que #orman el andamia/e de tu cuerpo. &on ellos
los que posibilitan que uno se ponga de pie, camine,
corra, se doble y realice una gran cantidad de actividades.
2&abes cuntos son, c$mo #uncionan y para qu+ sirve
cada uno4
.l cuerpo humano est compuesto por NYI huesos
articulados, que lo sostienen, conservan su #orma y
protegen todos los $rganos que tienes en tu interior. .l
con/unto de todos ellos se llama esqueleto.
5.C!ITI5C5IIN E .C 9<C5IIN
!egn la intencin del ;a7lante e/isten las siguientes clases de oraciones2
9raciones enunciativas, tam7i=n denominadas declarativas? en ellas se o7serva un
predominio del referente, !e su7dividen en afirmativas y negativas,
9raciones e/presivas o emotivas, en las >ue predomina la actitud o el punto de vista del
;a7lante, Englo7an, a su vez, las oraciones desiderativas, du7itativas y e/clamativas,
9raciones apelativas o conativas, con claro predominio del ;a7lante o de la relacin ;a7lante-
oyente, Incluyen las oraciones interrogativas y e/;ortativas,
Actividades
1. Ousca tres compaeros o compaeras m&s para tra7ajar en lo siguiente2
a. .ean el te/to 2Por qu+ son importantes nuestros huesos4 e identifi>uen tres tipos de
oraciones,
9. Mar>uen una oracin en la >ue encuentren una afirmacin y transfrmenla en negacin e
interrogacin,
c. 5lasifi>uen las siguientes oraciones enunciativas en afirmativas y negativas2
El viernes cenaremos en mi casa
No tengo ningn li7ro tuyo
Martita no es una persona t)mida
Ellos eligieron este lugar para vacacionar
d. Escri7an dos oraciones de cada tipo estudiado,
'+
Gua de contenidos N6 2% !os textos expositivos. .deas principales 8 secundarias
Unidad +. Nuestro mundo in*ormativo
0e 0el li ig gi iones ones or ori ientales entales
.l hinduismo y el budismo son dos de las religiones que tienen mayor nBmero de
seguidores en el mundo, pero aunque las dos son religiones orientales tienen muchas
di#erencias entre s. 7ncluso, algunos consideran al budismo como una #iloso#a o modo
de vida, ms que como una religi$n.
6na di#erencia tiene relaci$n con los dioses. ,os hinduistas adoran a muchos dioses?
&hiva, Aishnu, Zrishna, Zali....n cambio, los budistas no siguen los preceptos de
ningBn dios, sino las ense5anzas de <uda, una persona que vivi$ hace N WYY a5os.
Muy di#erentes son tambi+n las creencias de cada religi$n. Para los hinduistas es
#undamental la idea de la reencarnaci$n. Mientras que para los budistas es primordial la
idea del su#rimiento y creen que la meditaci$n les o#rece el camino para liberarse de +l.
" pesar de sus muchas di#erencias, ambas religiones tienen aspectos en comBn?
las dos nacieron en la 7ndia, son muy antiguas y tienen millones de seguidores.
.9! 4E R49! E R$9!I4IJ9!
El te/to e/positivo es un te/to cuya finalidad es transmitir informacin, !us caracter)sticas son la claridad, el
orden en las ideas y la o7jetividad Deste ltimo rasgo significa >ue el e/positor no e/presa sus sentimientos en el
te/toE,
Cdem&s, el lenguaje del te/to e/positivo es formal, y si se trata de un te/to cient)fico o t=cnico, a7unda el
voca7ulario >ue proviene de la ciencia y la tecnolog)a,
El te/to e/positivo generalmente se compone de las siguientes partes2
Introduccin2 donde se presenta el tema,
esarrollo2 donde se e/plica la idea,
5ierre2 donde se escri7en las conclusiones,
.os te/tos e/positivos pueden ajustarse a diversas estructuras, por ejemplo la estructura comparativa, mediante
la cual se presentan semejanzas y diferencias entre dos seres Do7serva el ejemplo de te/to e/positivo >ue se te
presenta al inicioE,
Actividades
1. .ee el te/to Jeligiones orientales e identifica las partes de un te/to e/positivo,
2. !u7raya la idea principal del te/to le)do,
a. Ninduismo y 7udismo tienen creencias diferentes,
9. Entre ;induismo y 7udismo e/isten semejanzas y diferencias,
c. Entre ;induismo y 7udismo e/isten diferencias en cuanto a sus dioses,
. 5ompleta el cuadro 7as&ndote en la informacin del te/to,
Ginduismo >udismo
SemeCan1as
@i*erencias
'#
Gua de contenidos N6 2' El resumen. -Hcnica para 3acerlo
Unidad +. Nuestro mundo in*ormativo
Los Los s se er res es .u .um ma an nos os y y l la a 1 1a at tu urale2a rale2a
9esde sus orgenes, la humanidad entr$ en contacto con la 1aturaleza -de la que #orma
parte- y actu$ sobre ella para satis#acer sus necesidades de supervivencia.
:on el correr del tiempo, la satis#acci$n de necesidades bsicas no #ue su#iciente. ,as
e!igencias del ser humano para con su medio ambiente se volvieron cada vez ms
comple/as, hasta el punto de poner en riesgo el equilibrio del planeta y su propia vida.
CO<E JICN9 :N C INT9<MC5IIN
<esumir un te/to es reducirlo en su e/tensin? ;acerlo m&s 7reve, siempre
conservando las ideas centrales, El resumen es la e/posicin a7reviada de una
informacin,
:na forma de resumir el contenido consiste en separar las ideas principales Sideas m&s
importantesS de las ideas secundarias o de las ideas complementarias de cada p&rrafo,
$C!9! M <E 59MENC5I9NE ! $C<C <EC.ILC< :N <E !:MEN
$ara realizar un resumen ;ay >ue leer el te/to atentamente e identificar el tema y las ideas
principales, >ue luego se reescri7en empleando conectivos, como2 pero, sin em7argo, y,
adem&s, por otro lado, por lo tanto, por>ue, etc=tera, y una nueva puntuacin,
(eneralmente en el resumen las ideas seleccionadas no aparecen escritas e/actamente
como en el te/to original y casi siempre es preferi7le e/poner las ideas en el mismo orden en
>ue aparecen en el te/to, Cdem&s es conveniente recordar >ue al resumir se suprimen las
repeticiones, aclaraciones, ejemplos, opiniones, enumeraciones innecesarias y todos los
detalles >ue no sean imprescindi7les para la comprensin,
Actividades
1. 4ra7aja, junto con dos compaeros o compaeras m&s, en lo siguiente2
a. .ean el te/to ,os seres humanos y la naturaleza e identifi>uen la idea principal de cada
p&rrafo,
9. Escri7an una versin resumida del te/to,
c. Ous>uen un te/to de 5iencias Naturales y resuman la informacin? luego, pres=ntenla por
escrito,
d. escri7an en >u= situaciones escolares se vuelve importante el uso del resumen,
'1
Gua de contenidos N6 2) !os conectores textuales
Unidad +. Nuestro mundo in*ormativo
$C .CO<C! E E N.C5E
l l a ag gua ua y y los los s se eres res v vi iv vos os
,os seres vivos tienen necesidad de consumir agua continuamente y
requieren cierta cantidad de agua para poder sobrevivir. Muchos de ellos
disponen de toda el agua que necesitan, no obstante hay lugares en los
que el ambiente es muy seco y s$lo pueden vivir los seres que se han
adaptado a la escasez de este elemento.
., "V6" P=T"<,.
Podemos beber sin riesgo el agua potable que ha sido tratada
mediante un proceso denominado potabilizaci$n que abarca cuatro
#ases?
.n primer lugar, el agua de los deshielos, ros y lagunas es encauzada
y recogida en una planta de tratamiento con grandes dep$sitos. .sta
#ase se llama captaci$n. 9espu+s, en la
decantaci$n, se la de/a reposar. ,uego, el agua es #iltrada. Por
Bltimo, se agrega cloro.
.as pala7ras, oraciones y los p&rrafos de un te/to no est&n incone/os, sino relacionados entre s)
mediante pala7ras de enlace como los conectivos,
.os conectivos nos permiten e/presar mejor las relaciones entre pala7ras, oraciones y
p&rrafos,
Entre sus numerosas funciones est&n2
Indicar la relacin de suma o acumulacin2 y, adem&s, asimismo,
Indicar la relacin de contraposicin2 pero, sin em7argo, no o7stante,
Indicar la relacin de comparacin2 asimismo, igualmente, como,
Indicar la relacin de causalidad2 por>ue, pues, ya >ue,
Indicar la relacin de consecuencia o efecto2 por lo tanto, en consecuencia, por
consiguiente,
Indicar la relacin de orden temporal2 primero, despu=s, finalmente,
Indicar la relacin de finalidad2 para, a fin de,
Actividades
1. .ee el te/to .l agua y los seres vivos y su7raya los conectivos >ue encuentres en sus p&rrafos,
2. E/plica la funcin de cada conectivo2
a. M
9. $ara
c. No o7stante
d. $or ltimo
. Escri7e un te/to en el >ue e/pli>ues en >u= consiste la discriminacin ;acia la mujer y cuales son sus
causas, :tiliza conectivos diferentes,
a. Ela7ora un 7orrador y rev)salo,
9. <edacta la versin definitiva respetando la correccin ortogr&fica,
'%
Gua de contenidos N6 2+ Uso de la v en pala9ras Due llevan el pre*iCo vice- y viz-
Unidad +. Nuestro mundo in*ormativo
3 3e er rec ec. .os os d del el ni$o ni$o y y de de l la a n ni i$a $a
.l vicepresidente de la 617:.8 S8ondo de las 1aciones 6nidas para la
7n#anciaU ley$?
"rtculo FP?
F. 1ingBn ni5o ser ob/eto de in/erencias arbitrarias o ilegales en su vida
privada, su #amilia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques
ilegales a su honra y a su reputaci$n.
N. .l ni5o tiene derecho a la protecci$n de la ley contra estas
in/erencias o ataques.
:!9 E .C A
.levan v las pala7ras >ue empiezan por vice-, viz- o vi- Den lugar deE,
Ejemplos2 vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente,
El prefijo vice-, viz-, vi- y el adver7io viceversa, adem&s de presentar varios sentidos por s) solo,
se une a determinados ver7os formando pala7ras >ue e/presan una idea nueva, $or ejemplo,
se inici el uso de vice unido a cargos pol)ticos o eclesi&sticos, como
vicepresidente, vizconde, virrey, vicecanciller, vicego7ernador, etc=tera,
Actividades
1. .ee el te/to y escri7e >u= significa el cargo de vicepresidente,
2. Escri7e una lista de pala7ras en las >ue se utilice los prefijos vice, viz o vi,
=iceI =i1I =iI
. Imagina una situacin en la >ue tienes >ue escri7ir una carta oficial dirigida a varios miem7ros de
una universidad, Escri7e la carta dirigida al rector, vicerrector, decano y vicedecano,
Gua de contenidos N6 E
Unidad +. &rgumentamos
!os textos argumentativos. ,artes: tesis7 argumentos 8 conclusi2n
! COE < C<(:ME N4C<
<ecordemos >ue argumentar es e/poner las razones en
las >ue se fundamenta una tesis, es decir, una opinin >ue
tiene alguien so7re algo, !e puede argumentar de manera
oral o escrita,
4odo te/to argumentativo posee las siguientes partes2
.a tesis, Es la pro7lem&tica >ue desean plantear
para poder encontrar posi7les soluciones,
.os argumentos, !on todos los razonamientos
e/puestos para encontrar posi7les soluciones,
.a conclusin, Es la afirmacin o negacin a la >ue
se llega despu=s de lo e/puesto,
97serva el siguiente ejemplo de te/to argumentativo, con
sus partes resaltadas, para >ue te orientes mejor2
El calor de la Tierra
3esde .ace muc.os a$os4 representantes de los pa!ses de todo el mundo
cele+ran reuniones4 con frecuencia4 para .a+lar so+re 5el calentamiento
glo+al67 ya que al perecer4 la temperatura de la atmsfera terrestre est
aumentando peligrosamente de+ido a la acumulacin de gases emitidos
desde nuestro planeta.
Argumento 2
Conclusin
Muc.os cient!ficos piensan que si no evitamos el progresivo
calentamiento de la 8ierra se desencadenar una serie de consecuencias
catastrficas4 no solo para la .umanidad4 sino tam+i/n para el resto de los
seres vivos.
Los cient!ficos que defienden esta idea utili2an como principales
argumentos los siguientes9
*i contin:a la emisin de esos gases al ritmo actual4 podr!an producirse
cam+ios climticos importantes9 aumento significativo de lluvias
torrenciales4 largas /pocas de sequ!a;
*i su+e en e<ceso la temperatura terrestre4 se podr!a llegar a derretir
el .ielo de los polos4 lo que generar!a un aumento del nivel del mar.
ntonces4 algunos territorios y po+laciones costeras podr!an inundarse y
desaparecer +ajo las aguas.
3esde luego4 si estos cient!ficos estn en lo cierto4 las consecuencias
pueden ser terri+les. %or eso4 muc.os e<pertos creen necesario que
cada pa!s controle la emisin de gases nocivos a la atmsfera. Al fin y al
ca+o4 la 8ierra es nuestra casa y somos nosotros los que de+emos cuidarla.
Tesis
Argumento 1
'6
Gua de contenidos N6 1
'8
Argumento 2
Unidad +. &rgumentamos
Ela9oraci2n de un texto argumentativo
9<(CNI5EM9! M ER$9N(CM9! N:E!4 <C! IE C!
No olvides >ue para ;acer una argumentacin es importante atender algunos aspectos, tales como2
+, El lenguaje >ue se emplee de7e ser claro y ordenado para >ue se entienda la opinin >ue se est&
fundamentando,
#, Cntes de desarrollar la argumentacin es importante analizar la idea >ue se defiende para destacar
sus aspectos positivos y re7atir los posi7les argumentos negativos,
1, .os argumentos e/puestos de7en apoyarse con datos concretos o con afirmaciones de e/pertos
en el tema,
%, Nay >ue organizar las ideas para >ue guarden relacin entre s) y la argumentacin sea
co;erente,
Escri7e dos argumentos a partir de la siguiente tesis2
Es preciso reciclar el papel
Argumento 1
Actividades
1. 9rgan)zate en e>uipo de tres miem7ros y elijan, de entre las siguientes situaciones, la >ue les
parezca m&s interesante? luego completen el siguiente es>uema2
a, AE/iste vida en otro planetaB 7, A.a clasificacin de la 7asuraB c, AEl ingl=s es importanteB
4ema2
4esis2
Crgumento a favor2
Crgumento en contra2
Gua de contenidos N6 $)
(a8Jscula despuHs de puntos suspensivos
Unidad +. &rgumentamos
'-
:!EM 9! 59< <E 54CME N4E .C! M CM`! 5: .C!
.os puntos suspensivos D,,,E suponen una interrupcin de la
oracin o un final impreciso, !e escri7en tres y solamente
tres,
!e escri7e letra mayscula despu=s de los puntos
suspensivos cuando2
+, 5ierran un enunciado,
Ejemplos2
- .n caso que lloviese... Me/or lleva sombrilla.
- .stamos ante un bosque que encierra muchas
riquezas... <a/o sus rboles es #cil crear poesa.
#, !e >uiere e/presar >ue antes de lo >ue se va a seguir ;a ;a7ido un momento de duda,
temor o vacilacin,
Ejemplos2
- 7r+E no ir+... 9ebo decidirme pronto.
- .spero una llamada del hospital... .spero sean buenas noticias.
1, !e >uiere dejar un enunciado incompleto y en suspenso,
Ejemplos2
- 8ue todo muy rpido, estuvo muy violento... 1o quiero seguir hablando de eso.
- "licia estaba dormida, se asust$ muchsimo... .s me/or de/arlo as.
%, Jan delante o detr&s de los signos de admiracin o interrogacin,
Ejemplos2
- '&i te di/era que...' .s inBtil, nunca escuchas conse/o.
- 2Me habr trado regalo4... &eguro que s.
', !e indica >ue lo >ue sigue se da por so7reentendido, es decir, es conocido por el oyente
o el lector,
Ejemplos2
- 9espu+s de tanto luchar... <ueno, usted ya sabe el #inal.
- .stuvo #eo toda la noche... 0a lo sabe, 2verdad4
Actividades
1. Torma pareja para tra7ajar los siguientes ejercicios de aplicacin2
a. 5olo>uen los puntos suspensivos donde corresponda2
$or si acaso vuelve 4e lo dejar= ya listo
No s= si comprar a>u) 4engo >ue pensarlo 7ien
4odo esto es raro No >uiero ni pensarlo
FJienesK No sa7es cu&nta falta me ;aces
e tanto sufrir El final ya lo conocen
9. Ous>uen uno o dos cap)tulos en una o7ra de su preferencia y luego de ;a7er le)do, identifi>uen
frases >ue contengan mayscula despu=s de puntos suspensivos y escr)7anlas en el cuaderno,
c. Escri7an dos frases por cada caso del uso correcto de las maysculas despu=s de puntos
suspensivos,
'0
Gua de contenidos N6 ,ala9ras Due se escri9en Cuntas 8 separadas: por DuH7 porDue
8 porDuHK sino 8 si noK con Due7 con DuH7 conDue
Unidad +. &rgumentamos
! 9O < E E. : !9 E $ 9 < G : H , $9<G : E M $9<G : H
$or>ue, por >u= y por>u= son pala7ras con diferentes usos y escrituras?
o7servemos los siguientes conte/tos2
$9< G:H, !e utiliza separado y con tilde cuando se escri7e una pregunta
e/presa o t&cita, es decir, >ue puede ir o no entre signos de interrogacin,
Ejemplos2
2Por qu+ no llamaste4 .s bueno saber por qu+ no lo hiciste.
$9<G:E, !e utiliza unido y sin tilde cuando se responde a una pregunta
e/presa o t&cita,
Ejemplos2
1o ir+ al cine porque debo traba/ar.
Aine porque me di/eron que poda hacerlo.
$9<G:H, !e utiliza unido y con tilde para reemplazar las pala7ras causa,
motivo y razn, !iempre va precedido por un determinante,
Ejemplos2
1o s+ el porqu+ de sus acciones. .l porqu+ solo ella lo sabe.
<E 59ME NC5I9NE ! ! 9O<E E . : !9 E ! IN9 M ! I N 9
Muc;as veces se emplean mal las pala7ras sino y si no, !us usos correctos son2
!IN9, E/presa contraposicin, !e utiliza cuando, despu=s de negar una cosa, se afirma otra,
Ejemplos2
1o son cien personas, sino diez. 1o le compro sino vende peras.
!I N9, !iempre indica condicin, !e utiliza cuando, entre am7as pala7ras, pueden colocarse otras,
Ejemplo2
&i no vienes a tiempo, se ir. &i no lo lleva, tampoco yo.
Dsi t no vienes,,,E Dsi usted no lo lleva,,,E
ITE<E N5IC! EN4<E 59N G:E , 59N G:H M 59N G:E
59N G:E, !e escri7e separado y sin tilde cuando e>uivale a2 con el o la cual, con los o las cuales,
Ejemplo2
.l lpiz con que escribo es de *uan. ,os libros con que estoy estudiando no son mos.
Dcon el cual escri7oE Dcon los cuales me viste,,,E
59N G:H, !irve para preguntar acerca de un medio o instrumento utilizado para algn propsito, Ejemplo2
2:on qu+ puedo colorear mi dibu/o4 2:on qu+ puedes ayudar4
59NG:E, !e escri7e unido y sin tilde cuando se emplea para manifestar sorpresa, confrontacin o censura, E>uivale
a decir2 por DloE tanto o as) >ue,
Ejemplo2
:onque pensaste que no vendra, 2verdad4 :onque no poda llegar hasta arriba, 2no4
Actividades
+, Int=grate a un e>uipo y realicen en lo >ue se les pide2
a, <edacten en su cuaderno dos oraciones con cada una de las pala7ras estudiadas2 por >u=, por>ue, por>u=,
sino, si no, con >ue, con >u= y con>ue,
7, Elijan un cap)tulo de alguna o7ra y copien ejemplos de frases >ue contengan las pala7ras estudiadas en este
contenido Dm)nimo oc;o frasesE, .uego su7rayen dic;as pala7ras con su color favorito,