1

ORIENTAES BSICAS
NUPAIP CENTRAL E
NUPAIP REGIONAL





































2


Apresentao

O Projeto de Monitoramento, Acompanhamento, Avaliao e Interveno Pedaggica
(PAIP) tm como foco a melhoria da gesto pedaggica da rede pblica de ensino da
Bahia, atravs de uma viso sistmica sobre a escola e seus processos.

Para que o PAIP consiga os seus objetivos, preciso fortalecer o planejamento,
exercer continuamente o monitoramento e o acompanhamento das aes planejadas,
avaliando seus resultados e intervindo pedagogicamente atravs de novas prticas
com vista melhoria da qualidade de ensino.

Neste processo, torna-se necessria e fundamental a articulao entre o NUPAIP
Central e os NUPAIP Regionais, pois, para auxiliar as unidades escolares e melhorar as
aprendizagens e o rendimento dos alunos, preciso que os passos, as aes, os
direcionamentos e encaminhamentos cheguem at as escolas com homogeneidade de
informao e com segurana quanto s intervenes compartilhadas necessrias.

Portanto, essas orientaes tm o objetivo de nortear as equipes do NUPAIP Central
e Regionais a exercer melhor suas funes de monitorar, acompanhar, articular e
intervir coletivamente junto s unidades escolares. Nelas foram colocados todos os
contedos selecionados a partir de registros de dvidas, questionamentos e pedidos
de auxlio feitos pelas DIREC nas comunicaes virtuais e nos encontros presenciais.
Preocupamo-nos em empregar uma linguagem simples, atravs de perguntas e
respostas, visando uma maior objetividade e clareza nas respostas.

Outro aspecto gerador da construo dessas orientaes, refere-se importncia de
algumas prticas administrativo-pedaggicas adquiriram com a implantao do PAIP,
tais como o lanamento de notas e faltas dos alunos no SGE, uma vez que, o PAIP s se
efetiva a partir da alimentao segura de dados sobre o sistema de gesto escolar.

Outros elementos tambm norteadores dessas orientaes so aquelas prticas que
esclarecem a aplicao metodolgica da recuperao paralela e enfatizam a

3

implantao dos projetos estruturantes nas unidades escolares que ainda no
aderiram a eles, embora necessitem. H ainda informaes importantes sobre o

Ensino Profissional, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) e o Ensino Mdio com
Intermediao Tecnolgica ().

Por fim, enfatiza-se como o Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) pode se
transformar em um grande mediador das aes do PAIP e o processo educacional,
possibilitando o planejamento de aes formativas e pedaggicas.

Todos esses aspectos esto aprofundados e detalhados nesse documento, a fim de
municiar de informaes os/as tcnicos/as do PAIP, para que tenham um roteiro
seguro de ao e de tomada de decises, visando assegurar o direito de aprender dos
estudantes e melhoria da Educao Bsica do Estado da Bahia.


















4

1- LANAMENTO DAS NOTAS E FALTAS NO SISTEMA DE GESTO ESCOLAR
(SGE)

A portaria N 2.970 de 09/04/2010 institucionaliza o uso do sistema por todas
as unidades escolares da rede estadual.
O sistema localizado em ambiente web integra as informaes de todas as
escolas da rede estadual de ensino, evitando distores no planejamento da
educao e permitindo a identificao da demanda real de vagas nas escolas, o
controle do transporte escolar, a padronizao dos documentos escolares
emitidos pelas escolas e a eficincia na gesto de cada uma das escolas, alm
de permitir saber a adeso do nmero de estudantes aos projetos
estruturantes.

1.1 PAIP E SGE: POR QUE LANAR AS NOTAS E FALTAS?

Com a implementao do PAIP, o lanamento das notas e faltas no SGE torna-
se de fundamental importncia para o acompanhamento, monitoramento,
avaliao e interveno pedaggica nas Unidades Escolares (UE), pois permite
ao Nupaip Central e Nupaip Regional, bem como prpria escola a
identificao dos xitos e indicadores crticos das disciplinas. Ver Indicadores
Educacionais.
1
;
O fornecimento das informaes serve como fundamento para elaborao e
execuo do plano de interveno pedaggica que, mediada pelo PAIP, visa
melhoria da prtica educativa, bem como do processo de aprendizagem;
A no ocorrncia do lanamento de notas e faltas no permite o fechamento
do SGE. Desse modo, a Unidade Escolar fica impedida de realizar matrculas.
A atualizao permanente do SGE auxilia a gesto escolar a uniformizar,
acompanhar, qualificar e integrar as informaes.

1.2 QUAL O PAPEL DA UNIDADE ESCOLAR NESSE REGISTRO?

Alimentar o Sistema de Gesto Escolar, considerando que a melhoria do
processo de ensino e de aprendizagem das unidades escolares da rede constitui
o principal foco de atuao do PAIP, subsidiar o SGE com essas informaes
possibilita que o Ncleo Central, o Ncleo Regional e a prpria Unidade Escolar
adotem medidas eficazes de interveno pedaggica;

1
Verificar o item das Orientaes que diz respeito aos instrumentos de gesto do PAIP.
http://institucional.educacao.ba.gov.br/instrumentos-de-gestao.

5

Informar ao Nupaip Regional, ao rgo Central sobre qualquer dificuldade
para preenchimento do SGE;
de suma importncia que, o item abandono seja marcado no SGE, medida
que a escola identifique a desistncia do estudante. A marcao desse item
refletir no IDEB da escola, visto que, poder reduzir significativamente o
nmero de notas zero. Por isso, a necessidade do/a docente marcar as
ausncias e presenas no dirio de classe;
A mesma importncia deve ser dada para o item transferncia. Essa
sinalizao permitir a compreenso do real ndice de desenvolvimento da
Unidade Escolar, sem comprometer o IDEB da instituio;

ATENO:
1- Deve-se garantir a matrcula na rede estadual para estudantes menores em
qualquer perodo letivo, exceto aps o inicio das atividades avaliativas da IV unidade;
2- Garantir a transferncia para atender as necessidades pessoais, social e econmica
em qualquer perodo;
3- A Promotoria da Infncia e da Juventude recomenda para os casos de
comportamento irregular e indisciplina, que sejam apreciados na esfera administrativa
da escola, aplicando as disposies do Regimento Escolar em consonncia com o
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) mediante abertura do processo
administrativo disciplinar com ampla defesa para o aluno.

1.3 SOBRE O LANAMENTO DE NOTAS E FALTAS NO SGE PELA UNIDADE ESCOLAR:

As Unidades Escolares devem cumprir os prazos para lanamento de notas no
SGE, aps o encerramento da unidade letiva, seguindo o que discorre a portaria
2906/2011, que dispe sobre os procedimentos para preenchimento do dirio
de classe e lanamento das informaes no SGE pelos servidores das Unidades
Escolares. Desse modo cabe ao:

Professor/a Secretrio/a ou Gestor/a Escolar
Entregar na direo escolar, aps seis dias
corridos do final da unidade letiva, o
dirio de classe contendo o total de
faltas, o resultado das avaliaes e o
resultado da recuperao paralela.
Lanar no SGE, no prazo de vinte dias
contados da entrega do dirio de classe
pela vice-direo, as notas e faltas do
estudante referentes a cada unidade
letiva.


6


Esse prazo deve ser seguido por todas as escolas tendo estado ou no em
descontinuidade de planejamento, observando o calendrio escolar.

ATENO! Devem ser lanadas no SGE apenas a nota registrada na coluna RU -
Resultado da Unidade e o total de faltas do/a aluno/a registrado na coluna Faltas do
Dirio de Classe Frequncia e Rendimento Escolar


1.4 EM QUAIS SITUAES O LANAMENTO ZERO?

1. O campo Falta deve ser preenchido com 0 (zero), caso o/a aluno/a no tenha
faltas na unidade;
2. Quando o/a estudante faltou avaliao previamente agendada pelo/a docente e
no solicitou 2 chamada no prazo de 48 h ;
3. Quando a nota obtida pelo/a estudante na avaliao realizado, for sem rendimento
(zero).
4. Quando o/a estudante no estiver frequentando s aulas, a escola vai alterar a
situao do/a mesmo/a, indicando abandono, desde quando seja identificado mais de
25% de faltas em relao ao total de carga horria obrigatria do perodo letivo
regular, conforme reza o Regimento Escolar no seu artigo 51.
2
Caso o/a gestor/a deixe
de marcar, teremos ao final do ano letivo, um alto ndice de reprovao indevida.
5. A alterao da situao do/a aluno/a no SGE feita atravs do seguinte caminho:
GESTO DE ALUNOS PERODO ATIVO ALTERAR SITUAO DO ALUNO e selecionar a
opo desistente de matrcula.
As escolas que ofertam Ensino Fundamental (sries iniciais) devem lanar as faltas
agrupadas, ou seja, o total de faltas do/a aluno/a na unidade,

2
Abandono - Situao em que o estudante matriculou-se na unidade escolar entregou seus documentos
e por um perodo (indeterminado do ano), deixou de frequentar a escola. Este pode retornar a qualquer
momento no mesmo letivo desde que no esteja com mais de 25% de faltas registradas. Pode ainda,
matricular-se no ano seguinte.


7

Caso o/a aluno/a tenha sido dispensado de cursar determinada disciplina, como
por exemplo, Educao Fsica, no momento do registro de notas e faltas cabe escola
registrar esta informao no SGE.

ATENO! O sistema s confirmar o encerramento se todas as notas e faltas da
classe estiverem lanadas.

Se houver registro de notas e faltas pendentes na classe o sistema exibir a mensagem
No possvel encerrar a digitao para o perodo de avaliao, pois no h registros
de notas e faltas cadastrados. Nesse caso, retorne para a opo Digitar notas e
faltas e informe os registros pendentes. Depois encerre a unidade.
Para verificar os alunos com pendncias de notas e/ou faltas, acesse o relatrio de
pendncias de Notas e Faltas por aluno, seguindo as orientaes .
Lembre-se que quando o/a aluno/a no tiver falta na unidade o campo Falta deve
ser preenchido com zero.


1.5 ALTERAR NOTAS E FALTAS DO/A ALUNO/A

As notas e faltas dos/as alunos/as podem ser alteradas durante o processo de
digitao ou aps o encerramento das classes, neste caso ser necessrio informar o
motivo.


1.6 DURANTE O PROCESSO DE DIGITAO

1 Na tela Digitar Notas e Faltas, selecione o perodo de avaliao e em seguida
clique na disciplina cuja nota do/a aluno/a ser alterada.

2 Altere a nota do/a aluno/a e clique no boto Confirmar. O sistema exibir a
mensagem Notas e Faltas alteradas com sucesso.

1.7 APS O ENCERRAMENTO DA CLASSE

Na tela Digitar Notas e Faltas, selecione o perodo de avaliao e em seguida clique
na disciplina cuja nota do aluno ser alterada.


DVIDAS???? Central de atendimento 0800 285 8000/3115-8989/1411


8


1.8 QUAL PROCEDIMENTO QUANDO ESTUDANTES NO FREQENTAM A 1 E 2 UNIDADES?


O/a estudante ao se matricular deve entregar toda a documentao solicitada
dentro do prazo estabelecido em portaria de matrcula. Caso este no tenha
observado o perodo para a entrega da documentao e no tenha freqncia positiva
dentro de 30 dias, o nome desse/a estudante deve ser excludo, pois considerado/a
desistente. Nesse caso, em nenhuma hiptese a escola deve colocar nota zero, pois
estes/as alunos/as no participaram das avaliaes.
O/a estudante que frequentar as aulas mesmo de forma irregular (comparece
alguns dias e faz algumas avaliaes), no deve ser retirado da relao de alunos/as da
escola, porm sua reprovao estar condicionada a quantidade de faltas, caso
ultrapasse 75% do nmero de aulas previstas.
Caso o/a estudante frequente regularmente a 1 e a 2 unidade e por qualquer
razo o mesmo no comparecer mais as aulas deve ser caracterizado, abandono.
Nesse caso, a escola deve fazer uma chamada pblica, com prazo de 30 dias, na qual
o/a estudante dever comparecer a respectiva unidade escolar. O no
comparecimento do/a aluno/a implicar no cancelamento da matricula. No entanto,
se aps esse prazo o/a discente resolver retornar a unidade escolar, poder ser
concedida uma nova matricula no mesmo ano letivo.

1.9 QUAL O PAPEL DO NUPAIP REGIONAL?

Cabe ao Nupaip Regional dar apoio, orientar e monitorar o lanamento das
notas e faltas no SGE das Unidades Escolares de sua responsabilidade para que
elas alcancem a meta de 100% de lanamento no prazo previsto.
O/a tcnico/a do PAIP que atua visitando as Unidades Escolares deve ressaltar a
necessidade desse preenchimento dentro do prazo, enfatizando os prejuzos
que podem gerar a no atualizao desses dados.
importante fomentar e observar o lanamento das faltas no dirio escolar
do/a docente, visto que, esse lanamento subsidiar a percepo da dimenso
estudante a fim de que a realidade da escola seja compreendida e para que
sejam desenvolvidas e implementadas aes que minimizem o ndice de
evaso, abandono, repetncia, infrequncia, desistncias.

9


1.9.1 Qual o papel do Nupaip Central?

Dialogar com os Nupaip Regionais para juntos acompanharem essa atividade,
avaliando os indicadores da escola, alm de sugerir a articulao com os
Projetos Estruturantes que colaboraram para a melhoria do desempenho da
aprendizagem dos estudantes. Esse dilogo ser realizado principalmente via
ambiente AVT/Paip (Ambiente Virtual de Trabalho.) atravs do endereo:
niava.educacao.ba.gov.br e SIMPAIP ( Sistema Informatizado do PAIP) cujo
endereo eletrnico : http://simpaiphml.sec.ba.gov.br/auth
Gerar os relatrios provenientes das informaes fornecidas ao SGE e
disponibilizar o acesso ao Nupaip Regional para efetivao das polticas de
interveno pedaggica. Esses relatrios podem ser acessados atravs do link:
http://educar.sec.ba.gov.br/jornada


1.9.2 Como so distribudas as UEE para o acompanhamento dos/s tcnicos/as
do Paip?
So distribudas conforme a carga horria dele no Paip. Se 20h, dever acompanhar
at 5 unidades escolares, se 40h at 10 unidades escolares, considerando a localizao
das mesmas (sede e/ou municpios) e nmero de profissional atuando no Paip em cada
Direc/Nupaip regional .

1.9.3 Quem est no Paip tambm atua em outros Projetos e /ou funes na
Direc?
Considerando a natureza do trabalho pedaggico, os tcnicos do Paip devem priorizar
suas funes de acompanhamento/monitoramento das aes do Plano de
interveno, das unidades escolares, podendo eventualmente, o tcnico do Paip
contribuir com a Direc em outras aes/atividades pedaggicas.

1.9.4 Qual o papel dos articuladores dos Projetos Estruturantes no Paip?

As aes realizadas pelos articuladores dos Projetos Estruturantes so comuns ao fazer
pedaggico, ou seja, caber um planejamento/desenvolvimento integrado e articulado
entre a equipe do Paip/nupaip central e regional e unidades escolares, de modo a

10

garantir o fortalecimento do currculo, dinamizando o processo de ensino e de
aprendizagem, conforme reza 4 da Portaria de instituio do Paip, n 2.520
publicada no DOE de 02.04.2014. Os professores articuladores dos Projetos
Estruturantes operacionalizados pela SEC (Anexo II), atuaro de forma integrada ao
NUPAIP Regional.

1.9.5 Os articuladores dos Projetos Estruturantes acompanham tambm as
unidades escolares ?

Sim; as unidades escolares sob sua responsabilidade, onde existe a adeso aos
Projetos Estruturantes.
Nas situaes descritas a seguir, recomenda-se:
Caso a programao de articuladores no se concretize na Direc, caber a
equipe do Nupaip regional de modo colaborativo, coordenar as aes dos
Projetos Estruturantes.
Se o quantitativo de escolas acompanhadas pelo/a tcnico com adeso aos
Projetos Estruturantes for compatvel com a carga horria do tcnico do Paip,
considerando ainda, o porte das escolas, o mesmo poder contribuir de modo
integrado ao acompanhamento de um nmero restrito de escolas.
Ressaltamos que para os Projetos Cincia na Escola e GESTAR existem
representantes em cada Direc para realizarem as aes pertinentes aos
mesmos. O trabalho integrado se d no planejamento/desenvolvimento das
aes, de modo a enriquecer o acompanhamento pedaggico na unidade
escolar.

2- A SISTEMTICA DE AVALIAO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM NAS
UNIDADES ESCOLARES DA EDUCAO BSICA DA REDE PBLICA ESTADUAL.


A avaliao um dispositivo pedaggico formativo que deve orientar todo o processo
de ensino e aprendizagem contemplando a dimenso qualitativa e quantitativa da
mesma. Tem como objetivo realizar o diagnstico e a melhoria das aprendizagens, do
rendimento escolar e a reviso dos procedimentos de ensino configurando-se como
uma ao de carter investigativo, processual, contnua, cumulativa e emancipatria.




11

2.1. QUAL A BASE LEGAL PARA A AVALIAO ADOTADA NAS UNIDADES ESCOLARES DA
EDUCAO BSICA DA REDE PBLICA ESTADUAL?

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei 9394 de 20 de
dezembro de 1996, artigo 24, inciso V, alnea a e e que tratam da avaliao e
da recuperao paralela
Resoluo CEE 127/1997
Regimento Escolar das Unidades Escolares integrantes do Sistema Pblico
Estadual de Ensino Portaria N 5.872 15 de julho de 2011, Seo III: Artigos 45 a
50 Da sistemtica da Avaliao da Aprendizagem Artigos 55, 56, 57,58 e 59 - Dos
estudos de Recuperao Paralela .

2.2 O QUE SIGNIFICA A RECUPERAO PARALELA DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA
AVALIAO PROCESSUAL?

Significa um dispositivo pedaggico de formao continuada dos estudantes, que se
configura como uma estratgia processual de recuperao da aprendizagem,
planejada pelo/a professor/a, a partir de sua autonomia didtica, em todos os
momentos avaliativos previstos nas unidades didticas. O foco nas aprendizagens
que no foram consolidadas pelos/as estudantes, refletidas no aproveitamento
escolar, resultante da avaliao parcial em um ou mais componentes curriculares.

2.3 QUAL O OBJETIVO DA RECUPERAO PARALELA DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA
AVALIAO PROCESSUAL?

I - identificar as aprendizagens adquiridas e as dificuldades dos/as estudantes
sinalizadas em cada momento avaliativo da unidade didtica;
II - promover processualmente, ressignificao didtica na unidade e avaliaes que
visem superao dessas dificuldades de aprendizagem apresentadas nas itinerncias
formativas do/a estudante;
III - adequar estratgias de ensino. Ou seja, caber tambm ao/a professor/a rever e
propor novas estratgias didtico-pedaggicas para o ensino e para abordagem das

12

temticas, cujas aprendizagens no foram consolidadas pelos/as estudantes
durante cada momento avaliativo e/ou unidade didtica;
IV - oportunizar aprendizagens a partir de aes didtico-pedaggicas que contribuam
para que as dificuldades diagnosticadas possam ser superadas, durante cada momento
avaliativo e/ou unidade didtica, e;
V - acompanhar o desenvolvimento do/a estudante na construo de aprendizagens.
Ou seja, diagnosticar e propor novos momentos de avaliao dos/as estudantes, cujas
aprendizagens no foram consolidadas, durante cada momento avaliativo e/ou na
unidade didtica.

2.4 COMO DEVE SER REALIZADA A RECUPERAO PARALELA DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO
DA AVALIAO PROCESSUAL?

Atravs dos mesmos procedimentos das demais avaliaes. Os/as professores/as
promovero, no horrio de suas aulas, momentos de reviso dos contedos para
todos/as os/as estudantes, com foco naqueles que no foram apreendidos no decorrer
da unidade didtica, visando superao das dificuldades apresentadas por aqueles/as
estudantes que no obtiveram xito em suas itinerncias formativas, e consequente
recuperao das aprendizagens.

2.5 COMO OPERACIONALIZAR A RECUPERAO PARALELA DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA
AVALIAO PROCESSUAL?

Conforme previsto no Regimento Escolar, o professor/a deve realizar no mnimo 3
avaliaes utilizando diversos instrumentos pedaggicos de aprendizagem na unidade
didtica. Assegurando sua autonomia didtico-pedaggica, o professor poder propor
mais de trs avaliaes reiterando o carter processual e contnuo da mesma.
Em seguida, apresentaremos 2 exemplos fictcios sobre a operacionalizao da
Avaliao da aprendizagem e da Recuperao Paralela dentro da Unidade Didtica.
Tanto no exemplo 1 quanto no exemplo 2, os valores definidos so demonstrados com
um nico objetivo de ilustrar uma das possibilidades avaliativas ocorrida na escola.



13

Exemplo 1:
O professor X define 4 momentos avaliativos para a unidade didtica I: (uma NOTA
para avaliao1 (N1), ou seja, para a 1 avaliao, nesse caso com peso (2,0); uma
NOTA para avaliao 2, ou seja, para a 2 avaliao (N2) valendo (2,0); uma NOTA
para avaliao 3 (N3), ou seja, para a 3 avaliao, com peso (2,0); e uma NOTA
para avaliao 4 (N4), ou seja, para a 4 avaliao, com peso (4,0). Elas devem
totalizar dez pontos na nota da I unidade didtica.

Vamos considerar que no exemplo acima, aps a avaliao do 1 momento da
Unidade I, o/a professor/a identifica um/a estudante que no consolidou as
aprendizagens previstas para esse 1 momento avaliativo, expresso na nota N1.

No segundo momento da Unidade I, inclui no seu planejamento a recuperao
paralela dessas aprendizagens. Ao realizar a avaliao do segundo momento da
Unidade I, ele registra a nota, a qual expressa tambm, o resultado do trabalho
realizado atravs da recuperao paralela das aprendizagens no consolidadas e
observar nesse resultado se houve desenvolvimento e progresso do estudante.

Caso no tenha ocorrido a apropriao das aprendizagens pelos/as estudantes, o/a
professor/a continua planejando a recuperao dessas aprendizagens ao longo dos
outros momentos avaliativos da unidade I e ou se necessrio na prxima unidade.

EXEMPLO DE ORIENTAES DIDTICO PEDAGGICAS

Exemplo 1: na situao abaixo, aps realizar 4 momentos avaliativos na unidade didtica i, o
professor tambm adotou a estratgia da recuperao paralela das aprendizagens a partir do ii
momento de avaliao.
I UNIDADE DIDTICA

Momento
de
avaliao I

Momento
de
avaliao
II
+
MRP
Momento
de
avaliao
III
+
MRP
Momento
de
avaliao
IV
+
MRP
Lanamento no Dirio de Classe
Resultado da
Unidade - (RU)

(N1+N2+N3)=10,0
(RP): A
coluna
Recuperao
Paralela
dever ficar
sem nota.
No quadro
dever ser
registrado
apenas um
trao. (-)
N1 (2,0) N2 (2,0) N3 (2,0) N4 (4,0)
1,0 1,0 1,5

2,0
(1,0+1,0+1,5+2,0)
=5,5
Resultado da Unidade Didtica do aluno 5,5 (Cinco pontos e meio)


14

LEGENDA:
MRP: Momento da Recuperao Paralela
N1= Nota do Primeiro Momento de Avaliao;
N2=Nota do Segundo Momento de Avaliao;
N3= Nota do Terceiro Momento de Avaliao;
RU= Resultado da Unidade;
RP = Recuperao Paralela.

Exemplo 2: Na situao abaixo, aps realizar 3 momentos avaliativos na unidade didtica I, o
professor tambm adotou a estratgia da recuperao paralela das aprendizagens a partir do II
momento de avaliao. No diagnosticando avano nas aprendizagens dos estudantes, insere
no planejamento da unidade didtica II, estratgias de recuperao paralela.


UNIDADE DIDTICA I
Momento de
avaliao I

Momento de
avaliao II
+
MRP
Momento de
avaliao III
+
MRP
Lanamento no Dirio de Classe
Resultado da
Unidade - (RU)

(N1+N2+N3)=10,0
(RP): A coluna
Recuperao
Paralela
dever ficar
sem nota. No
quadro dever
ser registrado
apenas um
trao. (-)
N1 (3,0) N2 (3,0) N3 (4,0)
1,0 1,5 1,5
(1,0+1,5+1,5)
=4,0
Resultado da Unidade Didtica do aluno 4,0 (Quatro pontos)

Ao observar lacunas no desenvolvimento de habilidades e competncias, identificando
aprendizagens no consolidadas pelos/as estudantes, refletidas na avaliao 1 que
gera a NOTA 1, o professor dever implementar no seu planejamento, atividades
voltadas para a superao das dificuldades diagnosticadas, garantindo assim, o
processo de recuperao paralela a ser realizado no segundo momento avaliativo, ou
seja, na avaliao 2 que gera a NOTA 2 dentro da mesma unidade didtica. Assim, a
nota da recuperao paralela poder ser refletida/expressa na NOTA 2 gerada pela
avaliao 2, garantindo assim, a aprendizagem no processo de Recuperao Paralela.
Este mesmo procedimento dever ser adotado, quando necessrio, no momento
avaliativo 3 e nos demais momentos avaliativos realizados durante as unidades
didticos seguintes.


15

2.7 EM QUE MOMENTO OCORRE A RECUPERAO PARALELA DA APRENDIZAGEM NO
CONTEXTO DA AVALIAO PROCESSUAL?

Em todos os momentos didticos pedaggicos da unidade letiva, bem como
nos momentos avaliativos previstos para cada um deles. Neste sentido ressaltamos
que a recuperao paralela se caracteriza como procedimento didtico-pedaggico a
ser incorporado pelo professor em todos os momentos da unidade, bem como nos
momentos avaliativos, definidos a partir da autonomia docente.

2.8 COMO COLOCAR A NOTA DA RECUPERAO PARALELA NO DIRIO DE CLASSE?
As notas da Unidade Didtica de cada componente curricular devero ser
lanadas exclusivamente no Dirio de Classe no campo Resultado da Unidade (RU) e
a coluna de Recuperao Paralela (RP) dever ficar sem nota registrando apenas um
trao no quadro. Ex.:
RP
___

Para fins de registro no SGE, a nota final da unidade dever ser registrada no
campo Nota.

2.9 A RECUPERAO PARALELA NA EDUCAO PROFISSIONAL

Os/as estudantes da Educao Profissional seguiro os mesmos
procedimentos do ensino propedutico, conforme regulamentao especfica.
2.10 OBS.: Aps a realizao da Recuperao Paralela em todos os momentos das
unidades didticas, direito do estudante ser submetido aos estudos de Recuperao ,
aps o trmino do ano letivo, conforme Pargrafo nico da Subseo III - do
Regimento Escolar 2011 e conforme artigo n.24, Inciso 5, da LDB 9394/06.






16

3- ARTICULAO DOS PROJETOS ESTRUTURANTES NA PRTICA
PEDAGGICA


3.1. O QUE SO?

Os Projetos Estruturantes
3
da Secretaria da Educao do estado da Bahia so projetos
concebidos como aportes pedaggicos que estruturam aes de ensino e de
aprendizagem de modo articulado e sistmico, com a finalidade de fortalecer o
currculo, suas transversalidades e diversidades, construdos a partir do dilogo com as
diversas reas do conhecimento, considerando a ampliao e potencializao dos
tempos e espaos de ensino e de aprendizagem. A Secretaria de Educao do Estado
da Bahia compreende como estruturante aqueles projetos que possuem as seguintes
caractersticas: maior abrangncia na rede; contribuem para a aprendizagem dos
estudantes; contribuem para permanncia dos estudantes na escola e a melhoria dos
ndices educacionais.
Esses projetos so referenciais necessrios formao docente no atual contexto
histrico e social que nos situamos e organizam o fazer pedaggico da escola,
portanto, a articulao entre eles fundamental para o fortalecimento das
aprendizagens e consequentemente para o alcance das metas registradas pelas
unidades escolares no combate reprovao, repetncia e evaso.
Obs: Para maiores esclarecimento consultar documento no portal da Educao,
jornada pedaggica:
file:///C:/Users/ogordiano.SEC_BA/Downloads/anexo-ii-quadro-de-articulacao-
projetos-estruturantes.pdf






3
Secretaria de Educao do Estado da Bahia definiu atravs da portaria 4202/2012, publicada no DOE de
21e 22.04.2012 e republicada atravs da portaria n 2.520 do DOE de 02.04.2014.. O Projeto de
monitoramento, Acompanhamento, Avaliao e Interveno Pedaggica da rede Estadual de Ensino
(PAIP), Gestar, EMITEC, PRONATEC, Pacto com os municpios, Programa de Educao Integral
(Programa Ensino Mdio Inovador, Mais Educao e Escola Aberta), Projeto Juventude em Ao com os
eixos: Linguagens artsticas no currculo escolar; Cultural Corporal e Esporte no currculo escolar (JERP),
Capoeira na escola, Educao Ambiental e Agenda 21.

17

3.2. QUAIS SO OS PROJETOS ESTRUTURANTES DA REDE PBLICA ESTADUAL DA
BAHIA? QUAL SEU OBJETIVO GERAL E SEU PBLICO ALVO?

Ensino Fundamental



Ensino Mdio

PROJETO PBLICO ALVO OBJETIVO
Ensino Mdio com
Intermediao Tecnolgica
Estudantes do 1 , 2, 3 ano
do ensino mdio que no
concluram a educao bsica
Atender jovens e adultos que moram em
localidades que no tm U. E de Ensino
Mdio
Pronatec programa
nacional de acesso ao ensino
tcnico e emprego
Estudantes do Ensino Mdio
Articular o Ensino Mdio com a
educao profissional
Programa Ensino Mdio
Inovador
Estudantes do Ensino Mdio
Reestruturar o currculo do Ensino
Mdio com diversidade de prticas
pedaggicas
Centros Juvenis de Cincia e
Cultura
Estudantes do Ensino Mdio
Promover o acesso s temticas
contemporneas, mediante estudos e
atividades interdisciplinares


PROJETOS COMUNS AO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO

PROJETO PBLICO ALVO OBJETIVO
Cincia na Escola
Estudantes das sries finais do
ensino fundamental e do ensino
mdio e da educao profissional.
Promover a educao cientfica.
Produo e uso de mdias
educacionais
Estudantes da rede estadual de
ensino
Fomentar o uso e a produo de
mdias e tecnologias educacionais.
Ressignificao da Estudantes que foram progredidos Fortalecer a aprendizagem para
PROJETO PBLICO ALVO OBJETIVO
Gestar
Sries finais do ensino
fundamental
Fortalecer a aprendizagem de Lngua
Portuguesa e Matemtica
Todos pela Escola
Pacto com os
municpios
Estudantes do 1 e 2 anos do
ensino fundamental
Parceria entre Municpio e o Estado para
melhorar a educao bsica (alfabetizao)
nas escolas pblicas estaduais e municipais
da Bahia
Mais Educao
Estudantes de escolas que
oferecem o ensino fundamental
Fortalecer o aprendizado, articulando
diferentes aes em consonncia com o
projeto poltico pedaggico (PPP).

18

dependncia parcialmente enfrentamento da distoro
idade/srie, repetncia e
abandono.
Face Festival de Cano
Estudantil
6 ano do ensino fundamental ao
3 ano do ensino mdio
Promover o desenvolvimento do
ensino da msica nos contextos
escolares da rede estadual de
educao.
TAL Tempo de Arte Literria
6 ano do ensino fundamental ao
3 ano do ensino mdio
Promover a apropriao do
conhecimento literrio atravs do
exerccio da leitura e produo
textual.
Prove Produo de vdeos
estudantis
6 ano do ensino fundamental ao
3 ano do ensino mdio
Promover aprendizagens mltiplas
por meio de experincias flmicas e
recursos tecnolgicos.
EPA Educao Patrimonial e
Artstica
6 ano do ensino fundamental ao
3 ano do ensino mdio
Incrementar as prticas culturais no
campo da Histria, da Arte e do
patrimnio com vistas
preservao da memria cultural.
Encante (Encontro de Canto
Coral Estudantil)
6 ano do ensino fundamental ao
3 ano do ensino mdio
Desenvolver atividades de iniciao
percepo musical, tcnico vocal
e dico.
Fanfarras escolares no
compasso da juventude
Todos os estudantes da rede
pblica estadual
Disseminar a cultura musical,
promovendo a aproximao entre
escola e comunidade.
AVE Artes Visuais
Estudantis
6 ano do ensino fundamental ao
3 ano do ensino mdio
Empregar as diversas linguagens
artsticas no currculo escolar
atravs de criao e exposio de
artes visuais.
Proeose Programa de
Educao Ambiental do
Sistema Educacional
Estudantes da rede pblica e
comunidade escolar
Promover aes e polticas de
educao ambiental nas unidades
escolares
JERP Jogos estudantis da
rede pblica
Estudantes das redes pblicas de
ensino municipal, estadual e
federal
Fortalecer a cultura corporal e as
prticas esportivas no currculo da
educao bsica.
Capoeira na escola
Estudantes da rede pblica
estadual
Assegurar o conhecimento da
diversidade etnicorracial e cultural
enfatizando o respeito identidade
cultural afro-brasileira
A arte de contar histria
Professores/as e estudantes da rede
pblica estadual
Contar e recontar os acontecimentos
histricos e culturais.


3.3. O QUE O NUPAIP REGIONAL DEVER OBSERVAR EM CADA UNIDADE ESCOLAR SOBRE OS
PROJETOS ESTRUTURANTES?

Cabe aos/as tcnicos/as do Nupaip Regional (antes de acompanharem as escolas),
realizar a anlise do cenrio das UEE sob sua responsabilidade .


19

Primeiro momento:

Analisar no SGE os baixos ndices de rendimento da UE, conscientizando
todos/as envolvidos/as sobre a necessidade de mudanas nas prticas
pedaggicas at ento vigentes;
Analisar o cenrio da UEE atravs dos relatrios do SIMPAIP de Indicadores
Educacionais, Transparncia na Escola, (recursos recebidos e
executados/prestao de contas), Situao do Plano de interveno
Pedaggica, entre outros.
Orientar sobre o estabelecimento de metas e aes nos planos de interveno
da UEE e sugerir a adeso da unidade escolar aos Projetos Estruturantes da
rede pblica baiana, considerando os indicadores crticos da UE;
Selecionar junto comunidade escolar os Projetos Estruturantes que melhor
atendam realidade da escola e que podem ser implementados e
operacionalizados.

Segundo momento:
Aps o conhecimento dos Projetos Estruturantes e sua seleo, cabe aos tcnicos que
visitam as escolas:
Consultar se a UEE acompanhada j est envolvida com algum projeto
estruturante. importante para tanto, buscar as informaes sobre o IDEB, os
indicadores crticos da escola, quais as disciplinas com maior ndice de
reprovao;(Consultar o SGE relatrios de notas e faltas);
Observar se os membros da comunidade escolar (gestor/a, professor/a,
coordenador/a) j conhecem os Projetos Estruturantes da rede, seus objetivos
e etapas. Caso haja necessidade, orientar a leitura de Sntese dos projetos
estruturantes disponvel em http://escolas.educacao.ba.gov.br/projetos-
jornada
Averiguar se j ocorreu a definio de professores/as responsveis pelo projeto
na escola; (Ex: No Programa Mais Educao, - professor comunitrio,
monitores, merendeira, no Programa ensino Mdio Inovador- articulador de
rea, merendeira etc);
Verificar se j existe material didtico disponvel para os projetos que a escola
aderiu ou deseja aderir;
Orientar para que os projetos estruturantes sejam debatidos nos momentos de
AC. O/a responsvel pelo projeto deve utilizar o horrio da AC para promover o
conhecimento sobre o projeto, seus objetivos, assim como organizar o
planejamento coletivo das aes com os professores;

20

Orientar sobre a necessidade de integrao e planejamento entre
monitores/as, oficineiros/as, professores/as da rea do projeto e
coordenadores;
Orientar o/a gestor/a para verificar se o valor e o recurso dos projetos j esto
disponveis para a escola consultando no site da SEC;
Orientar para que as oficinas realizadas garantam a interdisciplinaridade do
saber;
Acompanhar os projetos das unidades escolares em todas as suas etapas para,
junto com a comunidade escolar, propor intervenes e apoiar a Unidade
Escolar no que for necessrio;
Nas escolas de ensino fundamental, atentar especialmente para a adeso ao
GESTAR, considerando que as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica so
essenciais para a melhoria da aprendizagem como um todo;
Analisar como est sendo realizada a Avaliao Complementar do GESTAR e as
aes de interveno implementadas pela UEE aps anlise dos resultados dos
estudants;
Nas escolas de ensino mdio, orientar para a adeso ao Ensino Mdio Inovador,
a fim de melhorar a aprendizagem como um todo;
No ensino mdio, auxiliar especialmente os professores no diagnstico,
planejamento e avaliao dos contedos curriculares a serem ensinados, na
perspectiva de ao e interveno a fim de garantir uma melhor aprendizagem
para o/a discente.
Analisar se nas AC as discusses sobre os Projetos Estruturantes esto sendo
contempladas;

3.4 CONHECENDO MELHOR O PROJETO ENSINO MDIO COM INTERMEDIAO TECNOLGICA -
O QUE O EMITEC? E O QUE H DE ESPECFICO EM SUA METODOLOGIA?

um programa que visa assegurar a jovens e adultos/as que moram em localidades
que no tm unidades escolares de Ensino Mdio, o acesso, a permanncia e a
concluso da Educao Bsica, possibilitando a continuidade dos estudos em outro
nvel de ensino. Com essa modalidade de ensino possvel garantir aos sujeitos o
direito educao respeitando os saberes acumulados e a cultura local.
Conforme o nome do programa indica, a metodologia bsica a intermediao
tecnolgica no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes a partir de
determinadas condies e do uso dos seguintes recursos:


21

Espaos presenciais em salas devidamente equipadas para aulas ao vivo,
atravs do uso de uma moderna plataforma de telecomunicaes via satlite
possibilitando o uso de videoconferncia.
Possibilidades de interao em tempo real, com troca de informaes e
elucidao de dvidas entre educando/a, professores/as especialistas e
mediadores/as.
Uso da plataforma Moodle (Ambiente Virtual de Ensino) para oferecer suporte
terico e metodolgico aos/as professores/as especialistas e mediadores/as do
Programa. Nela so postadas videoaulas, informaes administrativas e
pedaggicas, udio, slides, textos, revistas e jornais.
Momentos destinados aos exerccios propostos pelos/as professores/as
especialistas e orientadas pelas mediadores/as.
Professores/as especialistas com formao adequada sobre a concepo de
ensino mdio sob os princpios da contextualizao e da interdisciplinaridade.
Avaliaes vistas sob uma dimenso processual contnua, formativa e por rea,
possibilitando o desenvolvimento de potencialidades cognitivas, afetivas e
sociais, contemplando as produes dos/as estudantes, com socializao dos
trabalhos em sala de aula e acompanhamento dos mediadores/as e
professores/as especialistas.

3.5. DE QUE FORMA OS NUPAIP REGIONAIS ATUAM NO EMITEC ?

Os espaos presenciais ocupados pelos/as alunos/as e mediadores/as geralmente so
cedidas pelas prefeituras das respectivas localidades, assim como o/a professor/a
mediador/a, embora toda a estrutura de equipamentos tecnolgicos seja fornecida
pela SEC. Devido a esta especfica condio, a atuao do Nupaip regional
diferenciada e obedece s seguintes orientaes:

1) Os/as tcnicos/as do Nupaip Regional acompanharo estes espaos com a mesma
frequncia das demais unidades escolares, para analisar, junto com mediadores/as e
coordenadores/as, os indicadores crticos quanto a rendimento, evaso, abandono
estabelecendo metas e aes para melhor-los.
2) No entanto, os registros dessas metas e aes em vez de serem enviados para o
Nupaip Central, sero enviadas diretamente para a coordenao do EMITEC, atravs
do e-mail secretaria.emitec@educacao.ba.gov.br e 71 33600582/ 7133600452 situado
no IAT, a fim de serem analisados pelos/as professores/as especialistas e demais

22

membros da equipe pedaggica que faro ajustes no planejamento das aulas,
criando estratgias com uso de recursos pedaggicos para melhorar o processo ensino
e aprendizagem.

3.6. EXISTE RECUPERAO PARALELA NESTA MODALIDADE DE ENSINO?

Sim. A recuperao paralela obedece s peculiaridades dessa modalidade de ensino, e
ofertada em dois momentos para todos/as os/as alunos/as. O Programa optou por
instituir o Momento de Retomada dos Contedos (MRC), a ser desenvolvido ao final do
1 Semestre (I e II unidades) e 2 Semestre (III e IV unidades). O MRC dividido em
dois momentos:
Teleaulas ao vivo do MRC (todos os estudantes assistem s aulas)
Provas do MRC (dirigidas apenas aos alunos que no alcanaram a mdia nas
unidades).

3.7. QUEM AVALIA O/A ALUNO/A DO EMITEC E COMO OCORRE ESTA AVALIAO?

A avaliao qualitativa realizada pelos/as professores/as mediadores/as e as demais
avaliaes so pensadas e construdas pelos/as professores/as especialistas, porm
corrigidas pelos/as mediadores/as. O Programa utiliza um sistema de avaliao
padronizado, resguardando-se as caractersticas especiais das diferentes disciplinas. A
seguir ser explicitada a concepo dos instrumentos de avaliao que sero utilizados
a cada unidade, com suas respectivas pontuaes.
Avaliao Qualitativa (AQ): assiduidade, pontualidade, interao, capacidade
comunicativa, realizao e entrega das atividades nos prazos estabelecidos. (Valor:
2,0). Realizada pelo/a professor/a mediador/a.
Atividade Dirigida (AD): conjunto de avaliaes de carter terico-prtico, planejadas
pelo/a professor/a especialista de acordo com a carga-horria da disciplina na
unidade. Estas atividades so realizadas na Unidade Pedaggica, sob a orientao e
superviso do/a professor/a mediador/a. (Valor: 4,0).
Avaliao Presencial por rea (APA): avaliao individual e sem consulta, realizada por
rea, composta por 10 questes objetivas, 2 discursivas e 1 optativa, construdas em

23

formulrio padro, elaboradas pelo prof. especialista e aplicadas e corrigidas
pelo/a mediador/a atravs de um barema comentado. (Valor: 4,0)

3.8. A AC REALIZADA NAS ESCOLAS DE EMITEC ?
Sim. Em relao ao Professor Videoconferencista a AC, em Salvador/BA, no centro de
produo do Programa est contemplado na carga horria dos professores, realizada
semanalmente com os coordenadores de rea.
Em relao ao Mediador, nos anexos, onde os alunos participam das atividades
pedaggicas, este no realiza AC, pois a sua funo no inclui o planejamento das
atividades pedaggicas, mas sim, de acompanhamento e mediao.

3.9 QUANTOS ANOS E QUAL A CARGA HORRIA TOTAL DO EMITEC ?
Este programa de estudo tem a durao de 03 (trs) anos com 3.000 horas/aula
distribudas nas trs sries do curso.

3.10. COMO REALIZADO O CONSELHO DE CLASSE NO EMITEC?
O Programa Ensino Mdio com Intermediao Tecnolgica (EMITec) vem
desenvolvendo aes no sentido de implementar um sistema de avaliao que
favorea o desenvolvimento de competncias e habilidades diversificadas e
imprescindveis aos estudantes do Ensino Mdio. Em consonncia com esta
proposta, o EMITec, com base no Regimento Interno da Rede Estadual, atravs da
Portaria n 5.872/2011, CAPTULO I - DOS RGOS COLEGIADOS, SEO III - DO
CONSELHO DE CLASSE, realiza as adequaes necessrias para a realizao do
Conselho de Classe, na modalidade de Ensino Presencial com Intermediao
Tecnolgica, com a finalidade de identificar e intervir, em tempo hbil, no processo
ensino e aprendizagem, indicando alternativas que busquem sanar as dificuldades e
garantir a aprendizagem dos educandos/as, uma vez que esta modalidade
educativa apresenta caractersticas especiais.
Para fins de orientao, dividiu-se este documento em duas partes, sendo estas: A)
Perodos para realizao dos Conselhos de Classe EMITec; B) Orientaes Gerais
para os Conselhos de Classe EMITec (Seo III da Portaria n 5.872/2011).

24


A) Perodos para realizao dos Conselhos de Classe EMITec
Os Conselhos de Classe das turmas do EMITec devero ser realizados em dois
momentos: (i) Aps a Realizao do Momento de Retomada de Contedos I (MRC
I), em data definida por cada plo ou unidade escolar; (ii) aps a realizao da
Prova Final, em data definida no calendrio do EMITec.
Orientaes procedimentais para realizao do conselho de classe.
1 ETAPA
a) Os mediadores devem atentar para as datas definidas referentes realizao do
conselho.
b) Ao longo da unidade letiva os mediadores devero preencher a Ficha de
Acompanhamento Pedaggico, durante o bimestre, observando aspectos cognitivos e
comportamentais que consolidam o processo de aprendizagem, destacando-se os
seguintes aspectos:
assiduidade;
desempenho/rendimento nas unidades letivas;
problemas comportamentais e circunstanciais (como acidentes, doenas,
transporte, falecimento na famlia, entre outros);
registros realizados na Ficha de Acompanhamento Pedaggico (observao de
avanos, lacunas conceituais, atos de indisciplina, entre outros), assim como as
notas obtidas durante o ano;
calendrio do cultivo da regio;
encaminhamento do estudante ao Conselho Tutelar ou Quartel;
casos de gravidez com risco ou de licena maternidade.
c) Os mediadores munidos das informaes observadas na ficha, devero organizar
uma reunio, em parceria, com os representantes do EMITec junto a CEMIT/DIREC.
Para tal, faz-se necessrio realizar as seguintes aes: definir a data da reunio,
contato por telefone para confirmar presena e disponibilidade, planejar a pauta da
reunio, observando que durante a discusso deve ser analisada a situao geral e
particularizada da sua turma.
ATENO! Sempre que for necessrio, busque esclarecimentos junto a Coordenao
Pedaggica, por telefone, AVA ou por e-mail.

25

2 ETAPA

Durante a reunio do Conselho de Classe o professor mediador apresenta as
informaes adquiridas atravs da Ficha de Acompanhamento Pedaggico,
ressaltando dentre os aspectos exigidos pelo documento os que so direcionados a
aquisio do conhecimento e postura comportamental.
Aps a socializao dessas informaes, os demais membros do conselho
Coordenador pedaggico representante local do EMITec junto a CEMIT/DIREC devem
emitir o parecer por aluno. Em seguida, conjuntamente, os membros do conselho
devem definir as estratgias para melhoria dos aspectos abordados: conversa
individual, trabalho com a turma, chamamento de responsveis.

ATENO! Os representantes do conselho devem deter-se nos aspectos de
interveno pedaggica para melhoria da sala de aula, evitando abordagens de carter
particular.

3 ETAPA

Digitao e tabulao de notas e faltas e encaminhamento a Secretaria Escolar.
Comunicao aos estudantes sobre as deliberaes do Conselho.

Recomendaes:
a. Ter os registros das aes viabilizadas por todos os segmentos da escola,
ocorridas durante as unidades letivas.
b. Observar, com ateno, as notas e rendimento geral do/a estudante, trazendo
todo o material para o Conselho de Classe, evitando ficar fechando notas e
calculando faltas, entre outros problemas constatados ao longo do perodo
letivo.

4- ATIVIDADE COMPLEMENTAR

4.1 O QUE ATIVIDADE COMPLEMENTAR (AC)?

A Atividade Complementar (AC) inerente ao trabalho do/a educador/a, e foi
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (Lei n 9394/96). o

26

espao/tempo para a discusso do planejamento pedaggico, dilogo, as
vivncias, a reflexo e a socializao das prticas pedaggicas e curriculares que
orientam o planejamento, a avaliao e o acompanhamento escola, garantindo aos
estudantes um percurso educativo digno e sem interrupes. tambm espao de
formao continuada e de desenvolvimento de estratgias pedaggicas para a garantia
ao direito de aprender.

4.2 QUAL O MOMENTO DE PLANEJAMENTO DA AC?

Como atividade fundamental da escola, deve ser planejada durante a jornada
pedaggica, inserida no plano anual da escola e articulada aos planos de curso dos/as
professores/as. Nesse momento, o coletivo da escola deve definir seu cronograma e
indicar as diversas estratgias a serem adotadas para sua execuo. Da a importncia
do planejamento do ano letivo ser realizado coletivamente e com base em dados e
informaes que revelem as necessidades fundamentais da comunidade escolar.

4.3 COMO SE D A OPERACIONALIZAO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES (AC) NA ESCOLA?

A operacionalizao das AC deve ser pensada com base no plano anual da escola, no
plano de curso dos/as professores/as, no plano da equipe gestora, o PPP e os ndices
educacionais da escola. Estes instrumentos devem articular-se entre si e pautarem a
escola na organizao do trabalho pedaggico, auxiliando a unidade ou coletivo da
escola no entendimento de sua dinmica e estruturao. preciso enfatizar neste
processo de operacionalizao, a importncia da anlise dos relatrios diagnsticos da
escola (consulta ao SGE), acrescidos dos demais ndices de avaliaes externas que
nortearo e definiro as aes e metas das Unidades Escolares e que depois sero
registrados no Plano de Interveno do Paip. Assim, AC um local privilegiado para
discutir e avaliar:
Se as aes e metas planejadas no Plano de Interveno esto sendo
executadas;
Se os indicadores crticos esto sendo devidamente combatidos e se so visveis
os sinais de melhoria no rendimento;
Se haver necessidade de novas prticas pedaggicas ou de uma
reoperacionalizao das aes e metas que foram definidas;

27

A sistemtica da recuperao paralela com trocas de experincia que
desenvolvam alternativas diversas para sua realizao sem caracteriz-la como
um momento pontual, mas sim como um processo de aprendizagem.

4.4 QUAL O PAPEL DA EQUIPE GESTORA PARA QUE A AC OCORRA DE FORMA EFETIVA?

A equipe gestora exerce um papel fundamental para que a AC acontea de forma
efetiva, isto , com a frequncia e periodicidade planejada, quando incentiva a
participao de todos/as com o cumprimento da carga horria estabelecida pela
legislao. Assim necessrio que a equipe gestora, ao definir as aes de natureza
administrativo - financeira, garanta as condies necessrias ao trabalho pedaggico a
ser planejado e j implementado pelos educadores.

4.5 COMO SE ORGANIZAM OS HORRIOS E A PERIODICIDADE DA AC?

fundamental que os horrios de aulas dos professores sejam organizados de
forma que estes possam participar da AC atravs da criao de condies
objetivas de trabalho. Recomenda-se, portanto, que a escola faa o mximo
esforo no sentido de realizar a AC com o coletivo da escola, pois este o
momento propcio para pensar a escola, os/as educandos/as e o processo de
ensino e de aprendizagem.
Quanto periodicidade, sabe-se que, por lei, a AC deve ser realizada
semanalmente.
Pensando na agilidade e qualidade da AC que a Secretaria da Educao do Estado
da Bahia, tendo como referncia a prtica vigente que predomina nas unidades
escolares da rede pblica estadual, recomenda que a mesma, no Ensino Fundamental
e Mdio, seja organizada de forma coletiva por rea de conhecimento,
preferencialmente, conforme disposio apresentada no quadro a seguir:

DIA rea de Conhecimento Componentes Curriculares
Tera-feira Cincias Humanas
Histria, Geografia, Filosofia e
Sociologia.
Quarta-feira Linguagens
Lngua Portuguesa, Lngua estrangeira Moderna,
Arte e Educao Fsica.
Quinta-feira
Matemtica e Cincias da
Natureza
Matemtica, Cincias, Biologia, Qumica e
Fsica.


28

Salientamos, ainda, que a AC do Ensino Mdio ser o espao/tempo
potencializado para a formao continuada dos/as professores/as inscritos no Pacto pelo
Ensino Mdio na Bahia conforme programao da AC descrito no quadro anterior.

4.6 O QUE DEVE SER FEITO QUANDO AS ESCOLAS NO POSSUEM O/A COORDENADOR/A
PEDAGGICO/A PARA ORGANIZAR A AC?

A coordenao das AC tem sido um grande desafio para muitas escolas, pois a
falta de coordenador/a pedaggico/a e o grande nmero de atribuies que
recaem sobre o/a gestor/a fragilizam e dispersam o trabalho coletivo e a
realizao da AC. Logo, sugerem-se desde processos de gesto colegiada com
revezamento entre os/as professores/as, a parcerias institucionais a exemplo
de universidades e quando possvel a participao de tcnicos/as do Paip, assim
como da SEC;
A Atividade Complementar (AC), na rede estadual de ensino, se constitui, inerente ao
trabalho pedaggico do/a professor/a, destinado ao planejamento e organizao das
atividades a serem realizadas individual ou coletivamente. , tambm, um dispositivo
pedaggico de formao continuada, uma vez que nele so debatidos e estudados,
diversos temas da educao, disponibilizao de materiais que subsidiam prxis
pedaggica, socializao de experincias, num exerccio de constante
aperfeioamento da organizao do trabalho pedaggico, tendo a Agenda de
Subsdio AC (http://institucional.educacao.ba.gov.br/agendasubsidios) como mais
um aporte de orientao e planejamento sistemtico, podendo ser conduzido pelo/a
vice-diretor/a.

4.7 QUAL O PAPEL DA AC NO PROJETO DO PAIP?

A AC um espao privilegiado para implementar as aes do PAIP, pois esse projeto
tem como maior objetivo um grande momento de sistematizao e consolidao de
nova prtica pedaggica no sentido de melhorar a escola pblica e garantir o direito de
aprender.
Os momentos da AC sero destinados anlise de instrumentos a serem aplicados nas
escolas bem como a reflexo dos dados e informaes produzidas pelo SGE (SEC), e
outras instituies externas que foram sistematizadas e divulgadas pelo Nupaip
Central.


29

4.8 QUAL O PAPEL DOS NUPAIP REGIONAIS NAS AC E NOS CONSELHOS DE CLASSE?

O papel dos Nupaip Regionais nas AC e Conselhos de Classe de extrema
importncia, pois os encontros da AC e dos Conselhos por unidade letiva, so
momentos adequados para anlise dos indicadores crticos da UEE, avaliao do
Plano de interveno, levantamento de dificuldades para seu desenvolvimento,
redefinio das metas no alcanadas, implementao das novas prticas
pedaggicas e estratgias para a melhoria da escola. Os tcnicos do Nupaip
Regional, articulados com o Nupaip Central devero:

Garantir a efetiva realizao dos encontros da AC e dos Conselhos de Classe
com o coletivo da escola na frequncia programada;
Orientar e divulgar junto aos professores a necessidade de aproveitar as AC
para implementar novas prticas pedaggicas e desenvolver as etapas dos
Projetos Estruturantes;
Programar os acompanhamentos nas unidades escolares nos dias dos
encontros da AC para que as metas e aes planejadas no Plano de
Interveno Pedaggica da escola estejam em consonncia com as
atividades interdisciplinares e prticas curriculares, visando a uma melhor
discusso e implementao;
Utilizar o momento da AC para fortalecer o dilogo parceiro entre Unidade
Escolar, Nupaip Regional e Nupaip Central;
Mobilizar os/as educadores/as para as questes de aprendizagem quanto
ao desempenho dos/as estudantes, quanto s competncias e habilidades
na rea de leitura, escrita e do raciocnio lgico matemtico, na
compreenso e interveno na sociedade contempornea.
Participar efetivamente dos Conselhos de Classe por unidade para realizar a
anlise dos indicadores crticos da UEE, avaliao do Plano de interveno,
levantamento de dificuldades para seu desenvolvimento, redefinio das
metas no alcanadas, implementao das novas prticas pedaggicas e
estratgias para a melhoria da escola;
Divulgar amplamente em cada UEE sob sua responsabilidade a Agenda de
Subsdio a AC no endereo
http://institucional.educacao.ba.gov.br/agendasubsidios , elaborada pela
equipe do Nupaip Central a partir das demandas da rede.

30

4.9 QUAL O PAPEL DO NUPAIP CENTRAL NOS ENCONTROS DA AC DAS UNIDADES
ESCOLARES E DOS CONSELHOS DE CLASSE?

O Nupaip Central agir articulado com os Nupaip Regionais sistematizando e
avaliando os dados das AC e dos Conselhos de Classe para propor intervenes,
replanejamentos. Caso a Unidade Escolar e/ou Nupaip Regional julguem
necessrio, o/a tcnico/a do Nupaip Central poder participar dessas
atividades, esclarecendo dvidas, redefinindo metas, apoiando o Nupaip
Regional e a Unidade Escolar.

5- OUTRAS MODALIDADES DE EDUCAO:

5.1. MODALIDADES E/OU FORMAS DE ARTICULAO DA EDUCAO PROFISSIONAL DO ESTADO
DA BAHIA


A Educao Profissional est vinculada aos 10 Compromissos do Programa Todos pela
Escola. Desponta como uma grande oportunidade de um futuro melhor para
adolescentes, jovens e adultos/as trabalhadores/as baianos/as que podem fazer um
Curso Tcnico de nvel mdio ou qualificao profissional, por meio da formao
integral, para uma insero cidad na vida social e no mundo do trabalho. So suas
modalidades:
Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio (EPI) - Contempla cursos tcnicos
integrados ao Ensino Mdio que duram quatro anos e so voltados para quem
terminou o Ensino Fundamental.
Proeja Mdio (Educao de Jovens e Adultos) - Integra Educao Profissional ao
Ensino Mdio permitindo a elevao da escolaridade e ao mesmo tempo a formao
profissional de nvel Mdio, direcionado para jovens e adultos a partir dos 18 anos e
tem durao de dois anos e meio.
Subsequente (Prosub) - Cursos Tcnicos que so direcionados para quem j concluiu o
Ensino Mdio e volta escola para fazer a formao profissional com durao de dois
anos.

31

Concomitante Articula Educao Bsica Educao Profissional. O estudante
matriculado no Ensino Mdio da rede estadual pblica poder fazer um Curso Tcnico
de nvel Mdio ou de qualificao profissional no turno oposto ao que est
matriculado.

Proeja Fundamental - A Educao Profissional est integrada ao Ensino Fundamental,
possibilitando a elevao da escolaridade com qualificao social e profissional. O
Proeja Fundamental voltado a jovens e adultos trabalhadores a partir dos 18 anos,
com durao de dois anos.

5.2 COMO REALIZADO O ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DOS CENTROS DE EDUCAO
PROFISSIONAL?
A Superintendncia de Educao Profissional - SUPROF acompanha e monitora os
Centros de Educao Profissional de todo o estado com a equipe de tcnicos
pedaggicos da superintendncia com o instrumento desenvolvido na SEC para este
fim e ainda com um instrumento complementar que traz questes especficas da
organizao da Educao Profissional da Bahia. O acompanhamento e monitoramente
acontece atravs da imerso nos Centros a cada visita peridica da equipe tcnica
durante o tempo que se fizer necessrio para elaborao e execuo de plano de
interveno ou resoluo do problema. Cabe ao NUPAIP Regional o acompanhamento
e monitoramento das Unidades Escolares Compartilhadas.

5.3 QUAL A PERIODICIDADE DESSE ACOMPANHAMENTO? POR QUEM REALIZADO?
O acompanhamento e monitoramento realizado pela equipe tcnica mensalmente
em cada Centro de Educao Profissional.

5.4 SOBRE A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

O que Educao de Jovens e Adultos?
uma modalidade da educao bsica para as pessoas jovens, adultas e idosas que
viveram, ao longo da histria, a negao dos direitos essenciais e entre estes a

32

educao. Para a garantia desse direito, a EJA oferta dois cursos para atender s
especificidades de vida e de trabalho dos/as seus/as estudantes: o Tempo de Aprender
e o Tempo Formativo.
O Tempo de Aprender organizado de forma semestral, a matrcula realizada por
componentes curriculares com aulas presenciais e estudos orientados. Assim os/as
estudantes que trabalham em regime de turno, ou exercem trabalhos em horrio
diferenciados estudam trs dias no espao escolar e dois dias em outros espaos de
aprendizagem.
O Tempo Formativo organizado de forma anual e presencial com aulas de segunda a
sexta-feira.
A Educao de Jovens e Adultos desenvolve outras polticas pblicas de educao para
assegurar o direito educao de todos. Por isso, responsvel pela Educao em
Prises destinada aos/as estudantes privados de liberdade; pela Educao dos
Adolescentes em Cumprimento de Medidas Socioeducativas; pelos Postos de Extenso
para atendimento aos estudantes trabalhadores, no espao de trabalho, atravs de
parceria empresa e Secretaria da Educao; e finalmente, pela Comisso Permanente
de Avaliao - CPA que certifica, atravs de exames, os/as candidatos/as do Estado da
Bahia para a concluso do ensino fundamental, mdio e certifica, tambm, os/as
concluintes pelo ENCCEJA (Ensino Fundamental) e ENEM (Ensino Mdio).

5.4.1 Por que uma das ofertas de curso chama-se TEMPO FORMATIVO? Como
est organizado o Currculo?
A denominao Tempo Formativo refere-se ao tempo em que os jovens, adultos/as
e idosos/as dedicam-se formao/escolarizao no espao escolar, integrando os
saberes da vida com os conhecimentos da escola. O currculo do Tempo Formativo
est organizado por Eixos Temticos, Temas Geradores e reas de Conhecimento.

5.4.2 O eixo temtico o mesmo que srie?
O Eixo Temtico no srie, porque entre os Eixos Temticos no h interrupo,
salvo o nmero excessivo de faltas. A sua funo , portanto, organizar o estudo de

33

cada Tempo Formativo, respeitando o tempo que os/as estudantes precisam para
construir suas aprendizagens. O Eixo Temtico atende especificidade do processo de
aprendizagem dos jovens e adultos/as e considera os saberes j construdos por
eles/as, considerando que, o currculo organizado por srie limita os/as educandos/as
e os/as educadores/as a um conjunto de contedos e competncias j
predeterminados.

5.4.3 A EJA Tempo Formativo trabalha com os contedos dos componentes
curriculares do ensino regular seriado?
A EJA trabalha com os componentes curriculares das reas do ncleo comum do
currculo brasileiro. No podemos negar os conhecimentos bsicos dos componentes
curriculares para os/as estudantes da EJA porque estaramos negando parte dos
conhecimentos historicamente construdos pela humanidade. Porm, precisamos
selecionar esses contedos e incluir outros que contribuam para a compreenso da
realidade scio-cultural dos/as educandos/as, expressa nos Eixos Temticos e Temas
Geradores.

5.4.4 Caso o/a estudante tenha iniciado no ensino mdio regular seriado pode
dar continuidade aos seus estudos na EJA?
No. Quem inicia no ensino mdio regular seriado no pode ir para EJA e quem inicia
na EJA no pode continuar no ensino regular seriado. Isto, porque, os currculos e a
carga horria so diferentes. O currculo da EJA organizado por rea de
conhecimento com durao de dois anos. Assim, no Eixo Temtico VI se estudam as
reas de Linguagens e Cincias Humanas e no Eixo Temtico VII se estudam as reas de
Cincias da Natureza e Matemtica. Entre os dois eixos temticos no h interrupo,
portanto esses Eixos temticos no correspondem s sries. O Ensino Mdio tem
durao de trs anos e organizado anualmente por todas as reas de conhecimento,
ou seja, o/a aluno/a estuda todas os componentes curriculares a cada ano.



34

5.4.5 Qual a idade para se matricular na EJA?

De acordo com a Resoluo Nacional N 03 de Educao de Jovens e Adultos de 15 de
junho de 2010, o ingresso nos cursos de EJA Nvel Fundamental 15 anos completo e
nos cursos de EJA Nvel Mdio 18 anos completo. Porm, a Resoluo Estadual de
Educao de Jovens e Adultos, n 239 de 12 de dezembro de 2011, estabelece que
os/as adolescentes de 15 a 17 anos s permanecero na EJA at 2013, prazo para os
sistemas de ensino construrem polticas educacionais apropriadas para esse tempo
humano. Desse modo, em cumprimento da Resoluo do CEE n 0239/2011, em 2014
est sendo implantado nas Unidades Escolares Estaduais a oferta Tempo Juvenil, com
o intuito de atender pedagogicamente adolescentes de 15 a 17 anos que se encontram
no Ensino Fundamental.

5.4.6 O que o Tempo Juvenil ?

uma proposta educacional para a Educao Bsica, nvel fundamental, como uma
referncia para a efetivao de uma poltica prpria para atendimento dos
estudantes adolescentes de 15 a 17 anos, garantindo a utilizao de mecanismos
especficos para esse tipo de alunado que considerem suas potencialidades,
necessidades, expectativas em relao vida, s culturas juvenis e ao modo do
trabalho (RESOLUO CNE/CEB n 03, de 15/06/10).
A oferta do Tempo Juvenil para os estudantes adolescentes de 15 a 17 anos est
estruturada da seguinte forma:

PRIMEIRO SEGMENTO
Etapa 1 1 e 2 sries/ 1, 2 e 3 anos
Etapa 2 3 e 4 sries/ 4 e 5 anos
SEGUNDO SEGMENTO
Etapa 3 5 e 6 sries/ 6 e 7 anos
Etapa 4 7 e 8 sries/ 8 e 9 anos

Cada Etapa corresponde a um Eixo Temtico com a durao de um ano letivo.



35

5.4.7 Como est organizado o Tempo Juvenil?
A oferta do tempo juvenil est organizada pedagogicamente por Eixos Temticos,
Temas Geradores e reas de Conhecimento.

5.4.8 Um/a aluno/a que estudou no ensino fundamental regular seriado pode
continuar os estudos na EJA?
Sim. Para efeito de circulao de matrcula, a orientao a seguinte:

Tempo Formativo I
Eixo Temtico I Alfabetizao e 1 srie
Eixo Temtico II 2 e 3 srie
Eixo Temtico III 4 srie
Tempo Formativo II
Eixo temtico IV 5 e 6 srie
Eixo Temtico V 7 e 8 srie

5.4.9 O que o Tempo de Aprender?

O Curso Tempo de Aprender I e II uma oferta da Educao de Jovens e Adultos,
semipresencial e se destina s pessoas jovens, adultas e idosas. O Curso Tempo de
Aprender funciona nas Unidades Escolares e em Empresas Privadas (Projeto Posto de
Extenso), nos espaos rurais e urbanos para assegurar, atravs da Secretaria da
Educao do Estado da Bahia, o compromisso de garantia do direito educao bsica
de todos os estudantes trabalhadores. Desse modo, ele est estruturado
semestralmente, sendo integralizado em quatro semestres letivos, onde os estudantes
necessitam cumprir todos os componentes curriculares obrigatrios da base comum
nacional.

5.4.10 De que forma a Atividade Complementar (AC) da EJA deve ser orientada
e organizada no Tempo Formativo, no Tempo de Aprender e no Tempo Juvenil?

Para o Tempo Formativo, a Atividade Complementar (AC) dever ser: coletiva,
quinzenal, por Eixos Temticos, em dias alternados da semana, e nestes dias os/as
estudantes realizaro as atividades da(s) reas de conhecimento orientadas pelos/as
professores/as, uma vez que precisam exercer a autonomia no processo de estudo.

36

Desta forma, os/as estudantes podero realiz-las no espao da escola ou em
outros espaos. A escola dever permanecer aberta para receber os/as educandos/as.
Essas atividades devero ser retomadas e concludas nas prximas aulas das referidas
reas de conhecimento.
Para ampliar a prtica coletiva, a equipe de professores/as poder convidar
representao de educandos/as para participar, em alguns momentos, da AC como
forma de contribuir e valorizar o trabalho dos/as professores/as e se tornar co-
participante do trabalho pedaggico da escola.
No Curso Tempo de Aprender a AC realizada por rea de Conhecimento ou por
componente curricular de acordo com o nmero de turmas e disciplinas oferecidas no
semestre.
Na oferta Tempo Juvenil a AC realizada por rea de Conhecimento.

5.4.11 Os Projetos Estruturantes podem ser aplicados na EJA?

O componente curricular Artes e Atividades Laborais tem como ementa trazer as
manifestaes culturais para dentro do espao escolar, contemplando as expresses
artsticas e culturais da comunidade local. papel do/a professor/a responsvel por
este componente curricular, a incluso e a articulao entre os educandos/as e a
comunidade, como tambm trabalhar a conscincia corporal. Neste sentido, os
projetos estruturantes trazem uma grande contribuio na efetivao dos objetivos
desse componente curricular e, atravs de aulas oficinas, os/as estudantes tero a
oportunidade de participarem desses projetos, integrando-os ao processo de
aprendizagem na sala de aula.

5.4.12 O que os/as tcnicos/as dos NUPAIP Regionais devem observar nas
escolas que possuem a modalidade da EJA (Tempo Formativo, Tempo de
Aprender e Tempo Juvenil)?

Os/as tcnicos/as do NUPAIP devem observar:
Se as unidades escolares esto realizando o trabalho pedaggico de acordo
com as orientaes da Coordenao da EJA (ver Regulamento da EJA/Tempos
Formativo/Tempo Juvenil e Orientaes para o Tempo de Aprender);

37

Se o Projeto Poltico Pedaggico da escola contempla os cursos da
modalidade da Educao de Jovens e Adultos;
Se os/as professores/as do Tempo Formativo compreendem que entre os Eixos
Temticos no h reteno e que, portanto, a EJA supera o modelo seriado;
Se os/as professores/as do Tempo Juvenil compreendem que entre as Etapas
no h reteno;
Se a EJA/ Tempo de Aprender est matriculando at trs disciplinas por
semestre e se j lanaram as turmas no SGE;
Se a escola est respeitando o horrio (das 19h s 22h) e a organizao das
aulas geminadas em quatro tempos de 40 minutos cada (Tempo Formativo e
Tempo Juvenil noturno);
Se a AC est acontecendo de forma coletiva e quinzenalmente e o
planejamento est sendo por Eixo Temtico, Tema Gerador e reas de
Conhecimento (Tempo Formativo);
Se a unidade escolar est avaliando atravs do registro dos pareceres
descritivos bimestrais e dos conceitos finais, considerando os aspectos
cognitivos e socioformativos (Tempo Formativo)

5.4.13 Quais aes devem ser desenvolvidas pelos/as tcnicos/as dos
NUPAIP Regionais por ocasio dos acompanhamentos as escolas que tm
EJA?

Promover aes de acompanhamento, no sentido de esclarecer as dvidas
sobre a especificidade dos cursos da EJA;
Realizar momentos de formao pedaggica nos horrios de AC;
Fazer levantamento das necessidades que interferem no processo
pedaggico e socializar com o NUPAIP Central;
Acompanhar a aplicao gradativa dos Instrumentos de levantamento de
dados sobre a EJA.

5.4.14 Qual o papel do NUPAIP Central na modalidade da EJA?

O papel do NUPAIP Central:
Ser parceiro da EJA, ajudando a Coordenao a divulgar e fortalecer as
polticas pblicas orientadas pelo MEC/SECADI;

38

Desenvolver uma prtica interna intersetorial, no sentido de escutar as
unidades escolares, levantar as necessidades e encaminhar para os setores
competentes, a fim de fazer intervenes para a melhoria da ao pedaggica
da EJA;
Orientar os/as gestores/as para redimensionar o olhar para EJA, superando a
viso supletiva de uma educao menor e aplicar os recursos destinados
para essa modalidade.

5.4.15 Como ocorrer o lanamento dos conceitos no SGE do Tempo
Formativo e das notas no Tempo de Aprender?

A EJA Ofertas Tempo Formativo/Tempo Juvenil noturno esto organizadas em
quatro tempos de aulas dirias, de preferncia geminadas, e o Tempo Juvenil
diurno est organizado em cinco aulas dirias. Salienta-se que o registro da
frequncia das aulas deve ser realizado no Dirio do Percurso Formativo. Esse
registro importante para o processo de acompanhamento da aprendizagem
dos/as educandos/as.
No SGE s sero lanados os resultados do rendimento e da frequncia no final do
ano letivo. No h lanamento dos resultados parciais, por unidade letiva. A
frequncia ser lanada de forma agrupada, o que significa lanar as faltas por dia
e no por aula.
Para a incluso dos dados no Sistema de Gesto Escolar SGE, referentes
EJA/Tempo de Aprender/Tempo Juvenil, a escola deve consultar o documento
orientador chamado Passo a Passo. Em caso de dvidas, favor entrar em
contato com a Central de atendimento do SGE: 0800 285 8000 - Opo: 3 ou com a
Coordenao de Jovens e Adultos.

5.4.16 Como feita a avaliao no Curso Tempo Formativo/Tempo Juvenil?
A avaliao concebida como processo de acompanhamento da aprendizagem. Por
isso, realizada atravs de dois instrumentos: o parecer descritivo e conceito. Os
conceitos no tm nenhuma relao com notas. Isto, porque a avaliao visa ao
acompanhamento do percurso, uma vez que no h interrupo entre os/as
eixos/etapas e preciso garantir a aprendizagem at o final de cada perodo

39

formativo. Para que isso acontea, portanto, a avaliao centra-se no processo e
na aprendizagem e no no ensino e no resultado.
O parecer descritivo no o mesmo que relatrio, porque bastante objetivo e direto,
centrando-se na aprendizagem do educando. Para escrever o parecer coletivo,
considerando o conjunto dos componentes curriculares, utilizam-se as legendas
abaixo:
C Aprendizagem Construda (o/a estudante construiu satisfatoriamente a
aprendizagem)
EC Aprendizagem em Construo (o/a estudante construiu o mnimo necessrio da
aprendizagem)
AC Aprendizagem a Construir (o/a estudante ainda no construiu a aprendizagem).

Ao final da cada perodo formativo sero utilizados os seguintes conceitos:
PC Percurso Construdo (se no parecer descritivo final o/a estudante ficou com C ou
EC).
EP Em Processo (Se no parecer final o/a estudante ficou com AC).

5.4.17. Com esse sistema de avaliao, a prova na EJA deixou de existir?

No. Todos os instrumentos avaliativos so essenciais para o acompanhamento da
aprendizagem na EJA e a prova como instrumento avaliativo individual deve ser de
grande valia para acompanhar o processo de aprendizagem, colaborando para
repensar o planejamento e redimensionar o trabalho pedaggico na direo do
desenvolvimento dos aspectos cognitivos e scio-formativos, principais indicadores de
aprendizagem.

5.4.18 Qual a importncia das aulas na EJA serem geminadas?

A proposta da EJA est sugere que, preferencialmente, as aulas sejam geminadas para
o Tempo Formativo e o Tempo Juvenil noturno. Isto, para atender ao princpio
metodolgico que busca a problematizao dos temas e contedos estudados,
assegurando as trs principais etapas de uma aula: a) o pensar coletivo sobre o
tema/assunto; b) a leitura do que foi expresso oralmente; c) a escrita/sistematizao
do que foi construdo coletivamente.


40

6. ATRIBUIES E RESPONSABILIDADES DO NCLEO DE TECNOLOGIA
EDUCACIONAL (NTE)

responsabilidade dos Ncleos de Tecnologia Educacional a formao dos/as
professores/as da rede estadual para uso pedaggico das tecnologias nos ambientes
escolares. Assim, a contribuio dos NTE ao PAIP dever estar circunscrita atuao
pedaggica e formativa, especialmente no que tange s questes relacionadas s
Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC). Alm disso, dever se apropriar
dos relatrios do Sistema de Gesto Escolar SGE e do Sistema Informatizado Paip
SIMPAIP para dirimir dvidas e auxiliar as Direc/ Nupaip Regionais nesse processo.

6.1. ATUAO DO NTE NO PAIP

Os NTE, atravs dos/as seus/as professores/as, se propem a:

Formar e acompanhar os/as professores/as e tcnicos/as dos NUPAIP Regionais
e das escolas envolvidas com o PAIP, na plataforma Moodle e no SIMPAIP e nas
demais formaes continuadas oferecidas pela SEC;
Realizar acompanhamento a distncia, em um frum de discusso permanente
no Moodle e, atravs de reunies quinzenais e/ou mensais na Direc, nos trs
turnos, com um nmero especfico de tcnicos/as articuladores/as e um/a
multiplicador/a pertencente s Diretorias Regionais de Educao;
Realizar oficinas, cursos presenciais e acompanhamento a distncia das equipes
dos NUPAIP regionais;
Promover interveno pedaggica junto s escolas em parceria com os NUPAIP
regionais utilizando as TIC, propondo aes que venham minimizar as
dificuldades pedaggicas e de aprendizagem dos/as alunos/as. Esta interveno
deve estar de acordo com os objetivos do PAIP e com o cumprimento das
metas definidas pela SEC/IAT/NTE.
Atuar como fomentador/a e impulsionador/a de propostas e projetos
estruturantes de aprendizagens que contemplem construo coletiva de
conhecimentos, atravs da mediao promovida pelas TIC;
Propor coletivamente junto aos NUPAIP regionais a avaliao das aes
realizadas e propostas na escola a partir de suas demandas.
Participar mensalmente das videoconferncias do Paip e reunies de estudo e
planejamento nas Direc;


41


6.2 QUAL O PAPEL DO NTE NOS PROJETOS ESTRUTURANTES DA SEC?

O papel dos NTE o de promover a formao e atualizao dos/as servidores/as e
professores/as envolvidos nos projetos estruturantes, mais especificamente no que se
refere ao uso pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao como
potencializadores da aprendizagem. Alm disso, compete aos NTE acompanhar o
trabalho desenvolvido por estes profissionais e atuar na elaborao de propostas e
projetos que contribuam para a melhoria da qualidade da educao bsica na Bahia.

6.3 QUAL O PAPEL DO NUPAIP REGIONAL NA OBSERVAO DO USO DAS TECNOLOGIAS
PELOS/AS PROFESSORES/AS E GESTORES/AS DAS UNIDADES ESCOLARES?

O papel do Nupaip Regional no contexto do uso das tecnologias na escola relaciona-se
observao das condies de acesso a estas tecnologias pelos professores e gestores,
e a proposio de aes articuladas com projetos interdisciplinares envolvendo as TIC
e parceria com os NTE, a fim de que se possa garantir:
o uso pedaggico das tecnologias no ambiente escolar;
a incluso digital, menor evaso, superao das dificuldades de aprendizagem e
um ensino contextualizado.
o preenchimento das notas no sistema SGE como meio de possibilitar o
acompanhamento de cada Unidade escolar.

6.4 DE QUE FORMA OCORRER A ARTICULAO ENTRE O NUPAIP CENTRAL E O NTE?

O Nupaip Central ir dialogar com o NTE atravs do seu espao virtual implementado
no ambiente Moodle do NIAVA cujo endereo eletrnico niava. educacao.ba.gov.br,
sinalizando as demandas por formao. Alm disso, manter o dilogo constante com
a DIRED/IAT por meio da Coordenao de Tecnologias Educacionais (CTE), a fim de
desenvolver aes conjuntas a partir de cada necessidade observada durante o
monitoramento das escolas da rede. Alm disso, a Coordenao do NYE encaminhar
por e-mail informaes sobre as formaes continuadas do Paip, cronograma de
videoconferncias, demais atividades que envolvam o NT e o Paip.