UNIDAD DIDCTICA

DESCUBRO Y ME DESCUBRO
TALLER DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL


Lara Lpez Muoz
Ana M Painceira Snchez
Amparo Saixo Grau
Beatriz Tauste Valiente




Grado en Maestro de Educacin Infantil
Tercer Curso. Grupo 3T
Profesor Enric Monforte Casa
15 de Mayo de 2014

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ndice
1. Introduccin y justificacin ........................................................................... 2
2. Contextualizacin ........................................................................................ 3
2.1. Caractersticas principales del centro ............................................................... 3
2.2. Caractersticas del aula ......................................................................................... 3
2.3. Caractersticas del alumnado .............................................................................. 4
3. Base legal .................................................................................................... 5
3.1. Objetivos ..................................................................................................................... 5
3.2. Contenidos ................................................................................................................. 5
3.3. Criterios de evaluacin........................................................................................... 5
4. Metodologa ................................................................................................. 6
4.1. Principios metodolgicos ....................................................................................... 6
5. Temporalizacin .......................................................................................... 9
6. Sesiones y actividades .............................................................................. 10
6.1. Sesin 1 El sentido del tacto ........................................................................... 10
6.2. Sesin 2 El sentido del odo ............................................................................ 12
6.3. Sesin 3 El sentido del olfato .......................................................................... 15
6.4. Sesin 4 El sentido de la vista ....................................................................... 17
6.5. Sesin 5 El sentido del gusto......................................................................... 20
6.6. Sesin 6 Todos los sentidos ........................................................................... 23
7. Adaptacin a Necesidades Educativas Especiales ................................... 23
8. Evaluacin ................................................................................................. 28
8.1. Principios fundamentales que orientan la evaluacin ................................ 28
8.2. Estrategias e instrumentos de evaluacin ..................................................... 29
9. Bibliografa ................................................................................................. 30

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1. Introduccin y justificacin
La unidad didctica que vamos a llevar a cabo tiene la intencin de
fomentar el conocimiento de los sentidos y de las partes del cuerpo mediante
las cuales percibimos los estmulos que nos llegan a travs de ellos. Uno de
los objetivos es que el nio o la nia utilice su propio cuerpo y descubra las
posibilidades de interaccin que existen entre este y el medio que le rodea.
El nio necesita conocer sus posibilidades de accin con el entorno. Esta
relacin se produce a travs de los sentidos, por ello es importante que estos
se estimulen y se trabajen en el aula. La relevancia de su desarrollo es el
motivo principal por el cual hemos escogido este tema para trabajar en el aula
de Educacin Infantil. Del mismo modo hemos considerado que la edad ms
acertada para empezar a trabajarlo sera el segundo curso del segundo ciclo,
momento en que los nios/as ya conocen las partes de su cuerpo, requisito
indispensable para poder ir ms all: conocer sus funciones.
Nuestra unidad didctica se desarrollar en seis sesiones, a lo largo de dos
semanas. El tema de esta programacin est incluido en el bloque 1 de
contenidos del rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Tambin tendrn una presencia menor las otras dos reas de la etapa infantil.


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2. Contextualizacin
2.1. Caractersticas principales del centro
Nombre: CEIP Martnez Bellver
Rgimen: Pblico
Localidad: Xtiva
Unidades: 3 unidades en Educacin Infantil y 6 unidades en Educacin
Primaria. Centro de una lnea.
Programas lingsticos que aplica el centro:
- Infantil: Programa de Ensenyament en Valenci (PEV) Plurilinge
- Primaria: Programa de Ensenyament en Valenci (PEV)- Enriquit
Horario: de lunes a jueves de 9h a 12.30h y de 15h a 17h, viernes de 9h a
12h.
Comedor escolar: S
Personal del centro: Directora, 13 maestros ( 9 de ellos tutores),
especialistas en ingls, PT, msica y Educacin Fsica. Adems, un
especialista de cada una de las siguientes reas: Audicin y lenguaje, Ed.
Compensatoria, Psicloga y Religin. PAS: Conserje, cocinera y dos
limpiadoras.
En septiembre de 1962 empez el primer curso escolar en este centro.
<
2.2. Caractersticas del aula
El aula est situada en la planta baja del edificio principal. Se divide
generalmente en dos partes: Zona de asamblea y rincones y zona de trabajo.
Cuenta con todo tipo de materiales y utensilios para realizar todas las
actividades que pueden surgir en el aula. Existen tres rincones fijos: el de la
biblioteca, el del ordenador y el de pensar (este ltimo equivale a la reflexin
tras un mal comportamiento).
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Tiene acceso directo a los baos de Educacin Infantil, as como al patio de
Infantil. La puerta de acceso a la clase se encuentra en un pasillo, desde el
cual al subir unas escaleras y recorrer un pasillo llegamos al aula de
psicomotricidad.
Sala de psicomotricidad
La sala de psicomotricidad se encuentra en el segundo piso del edificio
principal. Es una sala amplia, con buena iluminacin. El suelo no es muy duro,
para reducir los daos en caso de cada.
Est perfectamente equipada con toda clase de materiales: Colchonetas,
aros, bloques, pelotas, picas, zancos, canastas etc. Adems, tiene una pizarra
digital colocada a la altura de los nios, lo que facilita que la utilicen en
diferentes actividades.

2.3. Caractersticas del alumnado
La clase en la que vamos a llevar a cabo nuestra unidad didctica tiene
veinticuatro alumnos de 4 aos (once nias y trece nios), de los cuales uno
est dictaminado por una deficiencia sensorial (posteriormente haremos
referencia a este caso al hablar de las adaptaciones pertinentes de esta
programacin).
Es un aula con muchos alumnos inmigrantes, en concreto, de veinticuatro
alumnos, diez son extranjeros. Siete son marroques, dos ecuatorianos y uno
canadiense. Excepto uno, el resto estn escolarizados desde los tres aos en
el centro, por lo que entienden el valenciano (lengua vehicular del centro) y lo
hablan con bastante fluidez.
El nivel socioeconmico del alumnado, en general, es medio/bajo. La razn
por la que hay tantos inmigrantes matriculados es que el centro est situado en
una zona perifrica de la ciudad que coincide con una zona de alta
concentracin de extranjeros sin muchos recursos.

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3. Base legal
3.1. Objetivos
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de
manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos.
- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas
actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
- Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y
positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades
personales.
- Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su
propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos
y explicaciones de los dems.

3.2. Contenidos
Contemplados en el bloque 1 del rea de Conocimiento de s mismo y
autonoma personal.
- Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
- Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de
sus posibilidades y limitaciones, as como de las diferencias propias y
de los dems evitando discriminaciones.

3.3. Criterios de evaluacin
- Utilizar el cuerpo como instrumento de relacin con el mundo y como
vehculo para descubrir los objetos de aprendizaje a travs de la
percepcin y la sensacin.

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4. Metodologa
4.1. Principios metodolgicos
Varios de los principios metodolgicos que debemos tener en cuenta tanto
para disear como para poner en prctica nuestras unidades didcticas se
exponen a continuacin. Resulta de vital importancia plasmar en sta el hecho
de que el aprendizaje debe ser significativo, es decir, que el nuevo tema de
aprendizaje, que en este caso concreto sera los sentidos, se relacione de
forma coherente con lo que el alumno ya sabe (Por ejemplo: las partes del
cuerpo).

Este tipo de aprendizaje se puede llevar a cabo si el alumno participa en el
aula. Adems, ser a travs de las interacciones que en ella se produzcan
donde realmente se vern favorecidos los aprendizajes, por lo que ste ser un
punto clave en el aprendizaje de los alumnos.
Principio de actividad.
La actividad infantil es un requisito imprescindible para el desarrollo y el
aprendizaje del nio/a, por lo que no debemos olvidar tomarla como una
accin claramente educativa.
Debido a que esta actividad es resultado de los intereses y las
inquietudes individuales de cada alumno/a, nosotros como futuros docentes,
debemos tener en cuenta que toda planificacin que llevemos a cabo
deber basarse en estos intereses, con lo cual conseguiremos que el nio/a
est motivado por aprender.
El principio de juego.
A travs del juego los nios y las nias van explorando y descubriendo el
mundo que les rodea; se relacionan con sus compaeros y van
desarrollando sus capacidades. Como todos sabemos, el juego es la
principal actividad durante la infancia y a travs de l, los nuestros
alumnos/as construyen un conocimiento corporal, desarrollan su identidad,
exploran, descubren, se adaptan y transforman su medio fsico.
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Por todo ello, debemos fomentar todo tipo de juego como parte integral
de sus experiencias diarias, permitiendo adems que ste posea un
carcter espontneo que contribuya a la adquisicin de aprendizajes
significativos.
Principio de interaccin con el medio.
En los primeros aos de la vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y
realiza sus primeros aprendizajes. Va construyendo su desarrollo en
continua interaccin con el medio, a fin de conseguir el objetivo primordial
de la Educacin Infantil, que es el de estimular el desarrollo de todas las
capacidades fsicas, intelectuales y sociales.
Principio del aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo es un proceso de construccin en el que el
nio, a travs de sus experiencias y conocimientos previos atribuye
significado a lo que sucede en su entorno.
Para facilitar la conexin entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene
tener en cuenta las ideas previas de los nios/as, detectando adems sus
intereses y motivaciones hacia los nuevos aprendizajes.
El principio de la creatividad.
En el aula, debemos promover la espontaneidad y la capacidad
expresiva de nuestros alumnos/as para que se acostumbre a tomar
decisiones espontneas ante diversas circunstancias. Contribuimos as al
desarrollo de la creatividad inventiva, que despliega la originalidad del
nio/a, y que adems busca siempre nuevas vas o cauces de expresin.
Principio de globalizacin.
El principio de globalizacin consiste en aproximar a los nios a lo que
han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Por ello,
debemos organizar la enseanza ofreciendo a nuestros alumnos/as la
realizacin de proyectos de trabajo o talleres, que sean potencialmente
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significativos, donde las actividades se relacionen con la realidad de los
nios/as, haciendo posible el concurso de contenidos de distinto tipo.
Principio de individualizacin.
Nuestra intervencin educativa debe tener un carcter individualizado,
atendiendo a las necesidades de cada nio/a y siendo flexible para poder
adaptarse a cada uno.
No todos aprendemos de la misma manera y por ello debera evitarse la
utilizacin de actividades estandarizadas que supongan planteamientos
uniformes para todos. Debemos plantear actividades que respondan a
diferentes intereses y permitan trabajar a diferentes niveles dentro del aula,
teniendo en cuenta la curiosidad e inters diferenciado de nuestros
alumnos/as.
Principio de socializacin.
La educacin actual hace frente al problema de la socializacin de los
individuos, adaptando la metodologa y las tcnicas didcticas a las
necesidades del nio/a para que este pueda adaptarse a su grupo y convivir
solidaria, y no competitivamente con l. As pues, debemos promover en el
aula que el aprendizaje resulta ms eficaz si se realiza en grupo.
Principio de integracin escolar.
Con este principio hacemos referencia al conjunto de medidas y
acciones de carcter acadmico, recursos didcticos y actividades de
formacin, dirigidas a hacer posible la escolarizacin y la educacin de
alumnos/as con necesidades educativas especiales en los centros
ordinarios de las diferentes etapas.
As pues, debemos tener en cuenta la importancia de que esta
integracin sea real para conseguir que el nio/a sea capaz de desarrollar
sus habilidades en plenitud.

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5. Temporalizacin
La unidad didctica est estructurada en seis sesiones, en cinco de ellas se
trabajan actividades de los cinco sentidos y la ltima sesin se trata un circuito
que engloba todos los sentidos. Se trabaja durante la maana con 1 hora y 20
minutos y por la tarde 1 hora.
La fecha indicada para la realizacin de la unidad ser desde el da 12 de
mayo hasta el da 23 del mismo mes, cumpliendo as dos semanas completas.
Tras una sesin se realiza el da siguiente una de repaso, y a medida que van
transcurriendo las sesiones, en las de repaso se trabajarn todos los sentidos
anteriores de manera conjunta o se har hincapi en los que haya surgido
mayor dificultad.
Primera semana:

Segunda semana:

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6. Sesiones y actividades
6.1. Sesin 1 El sentido del tacto
Objetivos
- Desarrollar la capacidad sensorial tctil.
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Identificar por medio del tacto las distintas texturas.
- Descubrir las distintas sensaciones generadas por las diversas texturas.
- Fomentar la capacidad de reaccin ante un estmulo
.
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Quin es quin?
DESCRIPCIN
El da previo a la realizacin de la actividad pediremos a
nuestros alumnos/as que traigan a clase un pauelo con el
que puedan taparse los ojos. Una vez estemos en un
espacio en que los nios/as se puedan mover libremente
(por ejemplo el patio o el aula de psicomotricidad) les
ayudaremos a ponerse el pauelo.
A continuacin les diremos que deben moverse por el
espacio buscando a cualquiera de sus compaeros o
compaeras y tocando sus manos, su pelo, su cara deben
adivinar a quin tienen delante. Cuando lo hayan hecho
seguirn su camino en busca de otra persona y as
sucesivamente hasta que consideremos que la actividad
debe culminar.
DURACIN 20 minutos
MATERIALES Un pauelo por cada nio/a para taparse los ojos.

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Abracadabra Qu es lo que pasa?
DESCRIPCIN
Pintaremos una cartulina con ceras y posteriormente por
encima pondremos tempera negra. A continuacin
experimentaremos lo que ocurre si pasamos distintos
materiales por encima del dibujo.
DURACIN 25 miutos
MATERIALES
Cartulina, ceras de colores, tempera negra, pincel, elementos
de texturas diferentes (algodn, lija, cartn, etc.)

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NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Esto es
DESCRIPCIN
Pediremos a cada nio/a que con ayuda de los padres elija y
traiga distintos objetos que atiendan a las siguientes
caractersticas: suave (lana, pluma); spero (papel de lija,
estropajo, piedras pequeas); duro (piedra, moneda,
cubierto); blando (algodn, peluche); viscoso (blandiblu,
arroz mojado, miel).
Colocaremos cinco cajas grandes, cada una de las cuales
llevar escrita la palabra de una de las caractersticas
mencionadas. Entonces cada nio/a deber ensear los
objetos que ha trado. Con ayuda de la maestra y del resto
de compaeros y compaeras se ir describiendo cada
objeto y se clasificar atendiendo a sus caractersticas. De
este modo irn aprendiendo tambin distintas sensaciones
(agradable, desagradable, fro, asqueroso)
DURACIN 30 minutos
MATERIALES Cajas, distintos objetos trados por los nios/as.

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Descubro sensaciones
DESCRIPCIN
En consonancia con la actividad descrita anteriormente
continuaremos descubriendo sensaciones con la alfombra
de texturas que podremos comprar o realizar nosotros
mismos con materiales como: algodn, estropajo, mimbre,
criogel, plumas, csped, papel de burbujas, etc.
En este caso si la hacemos nosotros pondremos por cada
alumno/a una pieza de las habituales alfombras de foam
utilizadas para nios/as y en cada uno de ellos colocaremos
uno de los materiales mencionados anteriormente. Una vez
distribuidos por el espacio pondremos msica y explicaremos
que cuando sta pare cada uno debe acudir a una de las
alfombras y cuando suene la msica deben moverse por el
espacio siguiendo el ritmo de la cancin.
DURACIN 25 minutos
MATERIALES
Alfombra de texturas, msica
(http://www.youtube.com/watch?v=RNeO4MntTaA).



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NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Qu ests tocando?
DESCRIPCIN
Para llevar a cabo esta actividad debemos dividir la clase en
dos grupos y para ello utilizaremos pinzas de ropa de dos
colores distintos que cada nio/a debe coger de una cesta
sin mirar. Una vez establecidos los grupos explicaremos la
funcin que tendr cada uno a lo largo de la actividad donde
uno tendr que describir lo que est tocando y el otro
adivinar de qu objeto se trata.
As pues, nos serviremos de los mismos objetos que los
nios/as han trado para la actividad Esto es y
colocaremos algunos de ellos dentro de una caja con tapa
para que no puedan ver lo que hay dentro.
Nos sentaremos en circulo y estableceremos turnos;
mientras uno de los grupos permanece con los ojos tapados
y describe el objeto que est tocando, el otro grupo debe
buscar entre los objetos sobrantes todos aquellos que
atiendan a las caractersticas que se vayan diciendo. As
iremos reuniendo en el centro del crculo estos objetos y
despus iremos quitando los que no coincidan con todas las
caractersticas que se van indicando.
Finalmente, una vez que cada nio/a haya dicho una palabra
que caracterice el objeto nos ayudaremos de los que hayan
quedado en el centro para adivinar lo que hay dentro de la
caja. Cambiaremos los roles, el grupo que ahora ha descrito
debe adivinar y viceversa.
DURACIN 30 minutos
MATERIALES Cajas, distintos objetos trados por los nios/as, pauelos.


6.2. Sesin 2 El sentido del odo
Objetivos
- Desarrollar la capacidad sensorial auditiva.
- Identificar los sonidos que se emiten y decir lo que son.
- Coordinar movimientos corporales con ritmo musical.
- Agudizar el odo para detectar de donde proviene el sonido.
- Tocar msica de manera innovadora con los pies.
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NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Qu se oye?
DESCRIPCIN
Para este juego se graban varios ruidos, por ejemplo un
coche cuando arranca, una puerta que chirria al cerrar, un
tren que se pone en marcha, una cerilla que se enciende, un
vaso que se cae y se rompe, el viento cuando sopla, un
columpio cuando se balancea etc. Para cada sonido
grabado, se busca una imagen en revistas, se recortan y
pegan encima de unas tarjetas blancas. Estas se reparten en
el suelo. Pones la cinta con los sonidos grabados. El juego
consiste en sealar la tarjeta que corresponde al sonido que
se escucha en cada momento. El que primero la identifica
correctamente, imitar su sonido delante de los dems
compaeros para saber que ha comprendido exactamente
del sonido que se trata.

DURACIN 20 minutos
MATERIALES Radiocasete, tarjetas con dibujos.


NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
A bailar!
DESCRIPCIN
Escogemos un par de canciones que tengan el ritmo muy
marcado y comenzamos a movernos al ritmo de la cancin.
Primero de manera sencilla dando palmadas, despus
golpeando las manos en las piernas, dando pisadas,
subiendo los brazos, dando un paso etc. Podemos ir
intercalando los movimientos. Les pediremos a los alumnos
que estn muy atentos al ritmo para marcarlo igual que en la
cancin. Se puede hacer tambin una fila y que cada ritmo lo
marque un/a alumno/a. La ayuda y modelo de la profesora
ser necesario para que los alumnos/as la imiten.

DURACIN 20 minutos
MATERIALES Radiocasete y msica.
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Para el despertador!
DESCRIPCIN
Para esta actividad se necesitar la ayuda de un
compaero/a o auxiliar para mantener distrados a los nios
mientras el profesor/a esconde los despertadores. La
actividad consiste en que el docente esconde un despertador
por el aula de psicomotricidad temporalizndolo para que
suene despus de un minuto. El despertador sonar y muy
atentos los alumnos tienen que escuchar para encontrar
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donde est escondido, se pueden utilizar varios
despertadores. El/la auxiliar distraer a los alumnos
metindolos en un igl o tienda de campaa hasta que el/la
docente le d la seal para que stos salgan y estn atentos
a escuchar el sonido.
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DURACIN 25 minutos
MATERIALES Despertador.
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Cada oreja con su pareja
DESCRIPCIN
Dispondremos de parejas de envases (actimel, botellas
pequeas, tuppers pequeos) con contenidos distintos
(garbanzos, lentejas, arroz, piedras, fideos) mezclados en
un espacio dado. Les pediremos que encuentren la pareja
del mismo relleno. Para ello tendrn que tomar dos botes e
irse a una esquinita para escuchar si corresponde a igual
sonido y en caso contrario, dejarlo en un punto dado para
que otro nio/ a lo compruebe. Al finalizar, abriremos los
botes para descubrir qu hay en el interior.

DURACIN 30 minutos
MATERIALES Envases de plstico, legumbres, pasta o piedras.
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Toco msica con los pies
DESCRIPCIN
Se repartir a algunos alumnos/as varios instrumentos
musicales: caja china, pandereta, maracas, xilfono, tambor,
tringulo etc. y se sentarn en el suelo. Delante de ellos se
colocar un aro y enfrente otro nio que sin instrumento
deber pisar con el pie dentro del aro para que su
compaero de enfrente haga sonido con el instrumento, pero
solo cuando toque el crculo con el pie. Se puede jugar a
crear silencios, pisar todos a la vez o pisar de uno en uno,
tambin se puede hacer dirigido por el profesor/a o sin dirigir.
Otra actividad es que de uno en uno vayan pasando por
todos los aros para escuchar los sonidos, tambin
hacindolo de manera guiada y sin guiar.

DURACIN 40 minutos
MATERIALES Instrumentos musicales y aros.
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6.3. Sesin 3 El sentido del olfato
Objetivos
- Desarrollar la capacidad sensorial olfativa.
- Reconocer el olor de elementos presentes en su entorno (como comida o
flores).
- Asociar los olores conocidos con el alimento del que se desprenden.
- Discriminar parejas de olores iguales entre otros olores diferentes.
- Utilizar adjetivos para describir olores.

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Introduccin al olfato: La planta
DESCRIPCIN
Antes de que el alumnado llegue a clase habremos puesto
sobre una de las mesas una planta con flores (que tenga
colores y un olor peculiar). Al entrar advertirn la planta y
mostrarn curiosidad por ella.
Posteriormente nos sentaremos en asamblea y colocaremos
la planta en el centro (para que todos puedan verla).
Comunicaremos que es un regalo de la mascota de la clase.
Preguntaremos a los nios Qu es? Tenis plantas en
vuestra casa? Cmo es esta que tenemos aqu?
Trataremos de que ellos mismos vayan describiendo la
planta, su color, su tacto (les permitiremos tocarla) y
seguiremos preguntando hasta que alguno llegue a la
conclusin de que desprende olor.
En general, hablaremos del olor de la planta y
preguntaremos a los nios como es ese olor: Es bueno o
es malo? Las plantas de vuestras casas tambin huelen
as? y pediremos a cada nio que nos diga una cosa que
huele agradable y otra que huele desagradable. Por ltimo
permitiremos a cada nio decir lo que desee que est
relacionado con los olores o con las plantas y colocaremos la
nuestra en algn lugar donde reciba luz.
DURACIN 25 minutos
MATERIALES Planta

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Los olores de nuestro entorno
DESCRIPCIN Enlazando con la actividad anterior, preguntaremos a los
nios si todas las cosas tienen un olor, o si por el contrario
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hay cosas que no tienen perfume. Aparecern opiniones de
todo tipo entre el alumnado, as que propondremos salir a
comprobar cul es la realidad. Saldremos al recreo e iremos
oliendo las diferentes cosas que encontremos en l: piedras,
arena, plantas, rboles, paredes etc. Cada vez que se
proponga oler algo toda la clase lo oler y comentaremos en
voz alta si esa cosa huele o no. Repetiremos la operacin
con los diferentes elementos que encontremos en el patio.
Cuando ya no nos queden cosas por oler regresaremos a
clase y all comentaremos en gran grupo todas las cosas que
hemos visto y olido, si olan bien o mal, igual o diferente,
mucho o poco. Intentaremos responder a la pregunta:
Todo tiene un olor?

DURACIN 35 minutos
MATERIALES -

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
A qu huele la comida?
DESCRIPCIN
El da anterior, habremos pedido al alumnado que cada uno
traiga de su casa para la sesin de hoy un producto de
alimentacin. Colocaremos cada alimento en un plato a lo
largo de una mesa. Uno a uno, cogeremos los alimentos y
los mostraremos a la clase. Preguntaremos Quin ha
trado esto? Qu es? El nio o la nia que lo haya trado
tendr que explicar de qu se trata. Despus, el plato con el
alimento ir pasando por las mesas para que todos los nios
puedan verlo de cerca y olerlo. Cuando todos lo hayan olido
comentaremos la percepcin olfativa que se ha tenido de l.
Haremos lo mismo con todos los alimentos.

DURACIN 20 minutos
MATERIALES Platos de plstico, mesas, alimentos trados por los nios.

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Adivino lo que es?
DESCRIPCIN
Tras oler todos los alimentos que se han trado a clase,
cogeremos un pauelo y taparemos los ojos a uno de los
alumnos. Sin que pueda ver nada, otro compaero sealar
uno de los platos. Acercaremos ese alimento a la cara del
nio para que pueda olerlo. Se trata de que, utilizando
solamente el sentido del olfato identifique de qu alimento se
trata. Si le resulta muy complicado el resto de nios pueden
darle pistas para ayudarle. Todos los nios harn la
actividad, uno tras otro.

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DURACIN 40 minutos
MATERIALES Alimentos trados por los nios, pauelo.

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Encuntrame!
DESCRIPCIN
En el aula de psicomotricidad colocamos a los nios y las
nias por grupos de 3-4-5 personas (en total debe haber 6
grupos, as que los agruparemos segn el nmero de nios
que hayan asistido a clase ese da). Todos deben taparse los
ojos. Cada grupo se agarra a una cuerda, de la que no
puede soltarse.
Por otra parte, la maestra conseguir tres perfumes
diferentes (muy distintos entre s para facilitar el juego). A
dos grupos les perfumar las manos con uno, a otros dos
con otro, y a los restantes con el ltimo perfume.
Dispersamos a los grupos por el aula. El juego consiste en
que el grupo que lleva un perfume encuentre al otro grupo
que lleva el mismo perfume que ellos. Para ello cada vez que
se encuentren con un grupo (al que no vern al tener los ojos
tapados) tendrn que olerle las manos y comparar ese olor
con el que ellos tienen. Si creen que es igual, tendrn que
comunicrnoslo y lo comprobaremos. Cuando hayan
encontrado al grupo correcto les premiaremos con un gomet.

DURACIN 25 minutos
MATERIALES Gomets, tres perfumes diferentes, pauelos para los ojos,
cuerdas.


6.4. Sesin 4 El sentido de la vista
Objetivos
- Desarrollar la capacidad sensorial visual.
- Prestar atencin a los movimientos del mueco para imitarlos.
- Fomentar la capacidad de concentracin y atencin para encontrar
diferencias.
- Trabajar la memoria visual mediante la muestra y escondite de objetos o
imgenes.
- Descubrir la formacin de los colores del arcoris.
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NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Mira como me muevo
DESCRIPCIN
La tutora o el tutor dispondr de una mueca de
gomaespuma de unas medidas grandes, aproximadamente
del tamao de los alumnos/as. Explicar que ella va a mover
a la mueca y los alumnos/as tendrn que imitar los
movimientos que ella va haciendo. Realizar movimientos de
piernas, brazos, rodillas, se tumbar, saltar etc. Despus
nombrar a alumnos/as para que salgan a moverse y que el
resto de la clase lo/la imite. Si es necesario se pondr
msica para que los movimientos sean ms espontneos.

DURACIN 30 minutos
MATERIALES Mueca de gomaespuma y msica.
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Encontrar las 15 diferencias
DESCRIPCIN
Se presentaran dos murales de grandes dimensiones con un
dibujo en cada uno de ellos bastante colorido con diversidad
de elementos y personajes. Los dibujos sern casi idnticos
ya que tendrn quince diferencias entre ellos. Se pedir a los
alumnos que observen atentamente para encontrar las
desigualdades. Cada vez que un alumno/a encuentre una
diferencia levantar la mano para decirla y pegar sobre sta
un stick, as sucesivamente hasta encontrar todas las
diferencias. Con esta actividad se fomenta la capacidad de
concentracin y se favorece la atencin de forma ldica.

DURACIN 25 minutos
MATERIALES Platos de plstico, mesas, alimentos trados por los nios.
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Cmo es?
DESCRIPCIN
Se le presenta a los alumnos/as imgenes o materiales a ser
posible con diferentes formas, colores o tamaos, se les pide
que lo miren atentamente durante 30 o 60 segundos, uno por
uno, porque despus se les harn preguntas. Trascurrido
este tiempo se escondern o taparn los objetos y
comenzaremos a hacer preguntas del tipo De qu color
eran los zapatos?, Llevaba gafas?, Cuntos cuadrados
haban?, De qu color?, Qu forma tena?, Tena rallas?,
Y puntos?.. etc. Se anotarn las contestaciones que los
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NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Qu falta?
DESCRIPCIN
Sobre una mesa, el suelo o cualquier otro espacio no
demasiado grande ni muy reducido, colocamos algunos
objetos distintos entre s. Nos sirve cualquier cosa: Muecos,
libros, envases, juguetes etc. Repartimos los objetos por la
superficie elegida y pedimos a los nios/as que los observen
atentamente porque deben acordarse de todos y cada uno
de ellos. A continuacin les vendamos los ojos y retiramos un
objeto al azar. Cuando ya lo hayamos retirado, permitimos
que los nios/as miren. Su misin en esta actividad es ser
capaces de darse cuenta de cul ha sido el objeto que el
maestro/a ha retirado. Para ello necesitan emplear la vista y
la memoria.

DURACIN 20 - 25 minutos
MATERIALES Gran cantidad de objetos diferentes.

alumnos vayan diciendo en columnas por ejemplo de rayas y
puntos/ azul, rojo y amarillo/ cuadrado y crculo y se anotar
cuantos apuestan por una cualidad u otra para despus
comparar al volver a poner las imgenes o mostrar los
objetos. Se ir incentivando a los alumnos en que centren su
atencin y muestren empeo por mirar muy bien los objetos
o imgenes para despus recordarlas.

DURACIN 20 minutos
MATERIALES Objetos e imgenes (muecos, pelotas, planta, casa, nia).


NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Los colores del Arcoiris
DESCRIPCIN
Ponemos fotos en el proyector de diferentes arcoris y
visualizamos los colores que tiene nombrndolos y
contndolos. Se explica cmo salen estos colores: a travs
de la mezcla del agua y la luz del sol y como la luz
transparente esconde colores que se pueden visualizar. Para
poner en prctica esta teora saldremos al patio y con el
chorro de agua que sale de la manguera observaremos la
formacin del arcoris. Tambin podemos probarlo con una
bola de cristal biselado que divide los rayos de sol en los
colores del espectro. En ambos casos, refracta la luz en
rayos coloridos. Esta actividad despierta la curiosidad de los
nios.

DURACIN 40 minutos
MATERIALES Imgenes de arcoris, manguera, bola de cristal.
20
6.5. Sesin 5 El sentido del gusto
Objetivos
- Desarrollar la capacidad sensorial gustativa.
- Distinguir los sabores segn sus caractersticas: dulce, salado, amargo,
cido.
- Mejorar la discriminacin de estmulos sensoriales mediante el gusto.
- Reconocer qu sabor corresponde a cada alimento.
- Aprender a diferenciar distintos sabores alimenticios.

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Veamos cuntos sabores hay
DESCRIPCIN
Esta actividad al ser la primera del sentido del gusto va a
estar encaminada a la presentacin y explicacin de la
existencia de cuatro sabores diferentes: dulce, salado,
amargo y cido.
Hemos pensado que sera conveniente realizar una
actividad ms general explicando los sabores en s, para
que de este modo los nios puedan diferenciarlos, ya que
muchas veces creen que todos son iguales o no saben muy
bien cul es cada uno, y de este modo poder realizar ms
actividades por este camino de los sabores.
Se presentarn cuatro cuencos con los distintos sabores.
Salado: sal
Dulce: azcar
cido: gotitas de limn
Amargo: gotitas de pomelo
Cada nio o nia ir pasando por los cuencos probando,
con cucharas y pajitas que les daremos, estos alimentos
para identificarlos con los sabores que queremos conseguir
que aprendan.
En relacin con la actividad siguiente los cuencos tendrn
unos colores particulares:
Salado: verde cido: azul
Dulce: rosa Amargo: naranja

DURACIN 25 minutos
MATERIALES
Cuencos de colores, cucharas, pajitas, sal, azcar, limn y
pomelo.

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NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Con qu comemos?
DESCRIPCIN
En esta actividad explicaremos con qu comemos y
notamos los sabores, es decir la lengua, y que dependiendo
de la localizacin del receptor gustativo de la lengua, esta
tiene la habilidad de detectar mejor cierto
tipo de sabores.
Ensearemos a los nios esta imagen,
para que se fijen que no en toda la lengua
nos damos cuenta de la misma manera los
sabores. Los lados de la lengua reconocen
mejor los sabores cido y salado; la punta de
la lengua nos informa de que lo que tenemos
en la boca es dulce y la parte de atrs
reconoce el sabor amargo. Esto no quiere
decir que solo notemos el sabor en una parte
u otra, pero s que se siente mejor el sabor
segn la zona.
La maestra/o tendr como material complementario una
lengua dibujada sobre un papel en la colorear las zonas
nombradas anteriormente.
Tras la explicacin previa, en esta actividad se repartirn por
la mesa una serie de alimentos de distintos sabores para
que el alumnado los pruebe: caf puro sin endulzar,
palomitas dulces y saladas, picapica, trozos de naranja,
limn y pltano, piel de pomelo, chucheras, papas, queso,
mermelada de fresa.
En cuanto a la organizacin de esta actividad los nios se
pondrn por parejas y harn una fila enfrente de la mesa
pasando por los alimentos e irn juntos probndolos. Es
importante que cada alumno/a tenga su cuchara para que
sea higinico. En esta actividad a diferencia de la otra un
miembro de la pareja tendr que ponerse un pauelo sobre
los ojos, sin apretar, para que no vean el alimento que van a
comer, ya que esto despierta el inters, la motivacin y la
incertidumbre de no saber qu es lo que se va a comer. El
otro miembro de la pareja elegir los alimentos que va a
saborear su compaero que no ve. Despus se cambiarn
los pauelos y pasarn por los alimentos los otros
compaeros.
El alumno/a que prueba los alimentos tiene que decir que
sabor cree que es y si sabe el alimento como se llama
tambin. Hay que refrescarles en todo momento que hay
cuatro tipo de sabores distintos que han probado en la
actividad anterior.
22
Tras esto, con los alumnos reunidos todos, se les pregunta
con la ayuda complementaria de la lengua realizada de los
sabores, qu sabor de todos les ha gustado ms y cul
menos.

DURACIN 45 minutos
MATERIALES
Imagen y cartulina de la lengua, cucharas, platos, pauelo,
distintos alimentos: caf puro sin endulzar, palomitas dulces
y saladas, picapica, trozos de naranja, limn y pltano, piel
de pomelo, chucheras, papas, queso, mermelada de fresa.

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Todo sabe igual?
DESCRIPCIN
Esta actividad es igual que la anterior en relacin con que el
nio o nia tiene que adivinar el sabor, pero en este caso
utilizamos lquidos. Los nios se colocarn por parejas pero
en este caso sentados en sus mesas. Tambin uno de ellos
se tapar los ojos y probar el lquido, y viceversa.
Se les repartir a cada pareja cuatro lquidos en vasos de
plstico. Primero sern: Batido de chocolate, zumo de limn,
vinagre y agua; y despus: batido de fresa, zumo de
pomelo, vinagre y agua. Para que los alumnos que primero
ayudan, vean que hay un cambio en los vasos y sepan que
no es el mismo contenido y tengan la misma ilusin.
Los vasos si pueden ser de distintos colores mejor, sino, la
maestra/o le pondr gomets o algn distintivo de color que
hagan que se diferencien entre s. De este modo la maestra
les dir que primero beban un vaso y los que no tienen la
venda les ayudarn a saber qu vaso es y ayudarles a
beber. Cuando hayan bebido la maestra preguntar qu
sensaciones han tenido al probar ese lquido y si sabran
decir que sabor es el predominante. En este caso hemos
querido poner como lquido tambin el agua para observar
qu nos dicen los nios acerca del sabor que notan que es.
Despus explicaramos que es agua y que es inspida, no
tiene sabor.
Tambin podemos decirles que se tapen la nariz para que
noten que tapndola no se nota apenas el sabor. Por eso
cuando estn constipados muchas veces no notan el sabor
de los alimentos.

DURACIN 30 minutos
MATERIALES
Vasos de plstico, pauelo, lquidos: Batido de chocolate,
zumo de limn, batido de fresa, zumo de pomelo, vinagre y
agua.
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NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Tocar y saborear
DESCRIPCIN
Esta actividad va en la lnea de las anteriores pero esta vez
tiene relacin con la textura y forma de los alimentos.
Hemos querido realizar esta actividad porque creemos que
puede relacionarse tambin con el sentido del tacto (visto
con anterioridad).
Pondremos una serie de alimentos de diferentes texturas en
platos en la mesa (estarn tapados para que los nios no
los vean). Los nios tendrn que esperar en las sillas,
sentados alrededor de la mesa de los alimentos. Los
alimentos esta vez sern:
Nueces, cacaos, chucheras de diferentes formas, papas
onduladas, pan de molde.
Esta actividad ser como las anteriores, pero primero los
nios/as tocarn la forma del alimento, al principio les
diremos que puede ser duro, blando, crujiente, grande,
pequeo; despus con los ojos tapados tocarn los
alimentos todos a la vez y dirn como es. Tras esto los
tendrn que saborear (se cambiarn por otros que no hayan
tocado) y nos tendrn que decir el sabor que creen que es.

DURACIN 30 minutos
MATERIALES
Platos, alimentos: nueces, cacaos, chucheras de diferentes
formas, papas onduladas, pan de molde.

6.6. Sesin 6 Todos los sentidos
Objetivos
- Desarrollar las capacidades sensoriales.
- Discriminar parejas de olores iguales entre otros olores diferentes.
- Reconocer qu sabor corresponde a cada alimento.
- Fomentar la capacidad de atencin para encontrar diferencias.
NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Cmo es?
DESCRIPCIN
Se le presenta a los alumnos/as imgenes o materiales a ser
posible con diferentes formas, colores o tamaos, se les pide
que lo miren atentamente durante 30 o 60 segundos, uno por
uno, porque despus se les harn preguntas. Trascurrido
24

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Encuntrame!
DESCRIPCIN

En el aula de psicomotricidad colocamos a los nios y las
nias por grupos de 3-4-5 personas (en total debe haber 6
grupos, as que los agruparemos segn el nmero de nios
que hayan asistido a clase ese da). Todos deben taparse los
ojos. Cada grupo se agarra a una cuerda, de la que no
puede soltarse.
Por otra parte, la maestra conseguir tres perfumes
diferentes (muy distintos entre s para facilitar el juego). A
dos grupos les perfumar las manos con uno, a otros dos
con otro, y a los restantes con el ltimo perfume.
Dispersamos a los grupos por el aula. El juego consiste en
que el grupo que lleva un perfume encuentre al otro grupo
que lleva el mismo perfume que ellos. Para ello cada vez que
se encuentren con un grupo (al que no vern al tener los ojos
tapados) tendrn que olerle las manos y comparar ese olor
con el que ellos tienen. Si creen que es igual, tendrn que
comunicrnoslo y lo comprobaremos. Cuando hayan
encontrado al grupo correcto les premiaremos con un gomet.
DURACIN 25 minutos
MATERIALES
Gomets, tres perfumes diferentes, pauelos para los ojos,
cuerdas.
este tiempo se escondern o taparn los objetos y
comenzaremos a hacer preguntas del tipo De qu color
eran los zapatos?, Llevaba gafas?, Cuntos cuadrados
haban?, De qu color?, Qu forma tena?, Tena rallas?,
Y puntos?.. etc. Se anotarn las contestaciones que los
alumnos vayan diciendo en columnas por ejemplo de rayas y
puntos/ azul, rojo y amarillo/ cuadrado y crculo y se anotar
cuantos apuestan por una cualidad u otra para despus
comparar al volver a poner las imgenes o mostrar los
objetos. Se ir incentivando a los alumnos en que centren su
atencin y muestren empeo por mirar muy bien los objetos
o imgenes para despus recordarlas.
DURACIN 20 minutos
MATERIALES Objetos e imgenes (muecos, pelotas, planta, casa, nia).
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NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Con qu comemos?
DESCRIPCIN
Se repartirn por la mesa una serie de alimentos de distintos
sabores para que el alumnado los pruebe: caf puro sin
endulzar, palomitas dulces y saladas, picapica, trozos de
naranja, limn y pltano, piel de pomelo, chucheras, papas,
queso, mermelada de fresa.
En cuanto a la organizacin de esta actividad los nios se
pondrn por parejas y harn una fila enfrente de la mesa
pasando por los alimentos e irn juntos probndolos. Es
importante que cada alumno/a tenga su cuchara para que
sea higinico. Un miembro de la pareja tendr que ponerse
un pauelo sobre los ojos, sin apretar, para que no vean el
alimento que van a comer. El otro miembro de la pareja
elegir los alimentos que va a saborear su compaero que
no ve. Despus se cambiarn los pauelos y pasarn por
los alimentos los otros compaeros.
El alumno/a que prueba los alimentos tiene que decir que
sabor cree que es y si sabe el alimento como se llama
tambin. Hay que recordarles en todo momento que hay
cuatro tipo de sabores distintos que han probado en la
actividad anterior.

DURACIN 45 minutos

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
Descubro sensaciones
DESCRIPCIN
En consonancia con la actividad descrita anteriormente
continuaremos descubriendo sensaciones con la alfombra
de texturas que podremos comprar o realizar nosotros
mismos con materiales como: algodn, estropajo, mimbre,
criogel, plumas, csped, papel de burbujas, etc.
En este caso si la hacemos nosotros pondremos por cada
alumno/a una pieza de las habituales alfombras de foam
utilizadas para nios/as y en cada uno de ellos colocaremos
uno de los materiales mencionados anteriormente. Una vez
distribuidos por el espacio pondremos msica y explicaremos
que cuando sta pare cada uno debe acudir a una de las
alfombras y cuando suene la msica deben moverse por el
espacio siguiendo el ritmo de la cancin.
DURACIN 25 minutos
MATERIALES
Alfombra de texturas, msica
(http://www.youtube.com/watch?v=RNeO4MntTaA).

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7. Adaptacin a Necesidades Educativas Especiales
En el aula contamos con dos alumnos que presentan necesidades
especficas de apoyo educativo. Para garantizar que puedan sacar el mximo
partido del trabajo de esta Unidad Didctica debemos procurar una serie de
adaptaciones acorde con sus caractersticas y necesidades particulares.
En primer lugar tenemos un alumno con lesiones cerebrales que le han
ocasionado una prdida de sensibilidad en la mitad derecha del cuerpo. Sus
movimientos no estn limitados en absoluto, pero al tratarse de una Unidad
Didctica sobre los sentidos y tener el sentido del tacto un peso fundamental en
ella debemos considerar la posibilidad de adaptar las actividades relacionadas
con el sentido del tacto para que este nio pueda desarrollarlo al igual que el
resto de sus compaeros. En esta lnea, siempre consideramos que las manos
son el vehculo mediante el que descubrimos el tacto, pero no puede ser el
nico. Para adaptarnos a las necesidades especiales de este alumno
trabajaremos el tacto desde mltiples partes del cuerpo y no solo desde las
manos, siempre teniendo en cuenta su limitacin y tratando de que acte
mediante la mitad izquierda de su cuerpo, pues es la que tiene sensibilidad.
A finales del pasado curso lleg a nuestra clase una alumna canadiense. No
conoce el espaol, pero domina el ingls y el francs (sus lenguas maternas).
En clase se muestra receptiva con sus compaeros y participa con ellos en sus
juegos. Sin embargo el desconocimiento del idioma le impide emplear la
oralidad para comunicarse. Es una nia que se ha adaptado muy bien en todos
los sentidos, excepto en este. En cuanto a nuestra unidad, dado que tiene un
gran peso la comunicacin gestual, verbalizaremos todas las acciones e
insistiremos en ellas, as como tambin insistiremos mucho en el nombre de los
rganos de los sentidos, de los sentidos y de todos los elementos que
trabajemos a travs de ellos. De esta manera ayudaremos a la comprensin y
propiciaremos que aumente su vocabulario en nuestro idioma, favoreciendo
que se sienta segura para empezar a utilizarlo para comunicarse.
Por ltimo, tenemos un caso de absentismo bastante pronunciado. El
alumno en cuestin procede de una familia de etnia gitana. Es una familia
27
responsable en cuanto al cuidado de sus hijos, pero consideran que la
Educacin Infantil es una etapa innecesaria para la formacin del individuo y
solo llevan al nio a clase los das que l quiere asistir. El problema es que si
no asiste a las clases difcilmente podr llevarse una idea global de lo que
vamos a trabajar en esta unidad. Para garantizar que aprende los mnimos que
deseamos transmitir con este trabajo intentaremos relacionar cada trabajo que
se haga en clase (independientemente de que se trate de una actividad de la
unidad o no) con los contenidos de la unidad: los sentidos, los rganos de los
sentidos, las sensaciones etc. De esta manera indirectamente cuando el nio
asista a clase se ir impregnando de todos estos conceptos y cuando llegue
una sesin de la Unidad Didctica, aunque no haya asistido a todas las dems,
sea capaz de entender los sentidos como el medio por el que percibimos
nuestro alrededor.

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8. Evaluacin
8.1. Principios fundamentales que orientan la evaluacin
La evaluacin que llevaremos a cabo ser continua, lo que implica que su
comienzo dar lugar en el momento en que se inicie el proceso de enseanza-
aprendizaje. As pues, necesitamos partir de los conocimientos iniciales de
nio/a para llevar a cabo una ejecucin adecuada de las actividades y
conseguir finalmente que los aprendizajes adquiridos sean significativos.
Tambin debemos valorar los recursos que tenemos a nuestra disposicin, ya
que nos gustara promover una participacin activa.
El hecho de que nuestra evaluacin sea continua no va en contra de la
posibilidad e incluso la necesidad en algunos casos de llevar a cabo una
evaluacin al final del proceso de enseanza. Este tipo de evaluacin,
denominada como sumativa o final se realiza con el objetivo de valorar el grado
de asimilacin que cada alumno/a ha obtenido en relacin con los objetivos
que se han ido proponiendo a lo largo del proceso. Al mismo tiempo podremos
conocer el punto del cual debemos partir en los nuevos procesos de enseanza
que llevaremos a cabo en un futuro.
Finalmente, teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, podemos
decir que la evaluacin en este sentido tiene un carcter formativo, regulador,
orientador y auto corrector del proceso llevado a cabo, ya que proporciona una
informacin constante que nos permite valorar si lo que estamos haciendo se
adapta o no al contexto determinado en el que nos encontramos, haciendo
posible la modificacin de cualquiera de los aspectos que no se adapten a esas
necesidades. As pues, destacamos que su objetivo principal ser el de la
orientacin y mejorara, a nivel de diseo y desarrollo, de los procesos y
resultados de nuestra intervencin.
Tras este planteamiento, entendemos que la evaluacin debe utilizarse
como un instrumento de orientacin, adecuacin y mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje que se llevan a cabo en la escuela, y no como un
sistema de clasificacin o comparacin cuantitativa de un alumno/a, que pueda
llevar a la discriminacin. En este sentido, pensamos que sta debe ser
29
individualizada, ya que debemos tener en cuenta la heterogeneidad con la que
contamos en el aula, puesto que no todos nuestros alumnos sern iguales y
por tanto no tendrn las mismas necesidades.
La evaluacin que llevamos a cabo tiene por objeto valorar las capacidades
de nuestros alumnos/as, expresadas en los objetivos generales de etapa y
reas, y en los objetivos generales del segundo ciclo, que podemos encontrar
en el Decreto 38/2008, del 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Valenciana.
Sin embargo, estos objetivos no se pueden evaluar de manera directa,
siendo as necesario establecer unos objetivos didcticos y determinadas
actividades de evaluacin en cada unidad didctica que desarrollamos. Estos
objetivos sern los que guen nuestra intervencin educativa, convirtindose en
nuestra referencia ms directa para llevar a cabo la evaluacin de la misma.
8.2. Estrategias e instrumentos de evaluacin
Algunos de los instrumentos de evaluacin que podemos utilizar en el aula
de Educacin Infantil son los siguientes:
- Diario del profesor o profesora. Anotaciones que realizamos durante las
actividades para ver el progreso de los alumnos y poder ver, de esta
manera cules son sus puntos fuertes.
- Observacin. Es el instrumento principal en nuestras evaluaciones, pues, a
travs de sta podremos conocer realmente cmo actan los alumnos
frente a las diferentes actividades.
- Entrevista. No solo con los nios, tambin a travs de los padres nos
servir para ver la evolucin que el nio tiene en casa y si los padres
realizan actividades acorde a las directrices que les propone el profesor.
- Conversacin. Dentro del aula, con los diferentes alumnos, para ver el
progreso en cuanto a la lingstica y a la forma de expresarse.
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9. Bibliografa
DECRETO 38/2008, del 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Valenciana.
MARN ALVAREZ HNOS, Gua general: Infantil, Espaa: Secretara de
Estado de Educacin, 1992.
PRUAO RADIO, A. M. Educacin infantil. Mtodo pedaggico, los rincones
en(http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/marmnie/files/201
2/05/educacion-infantil-metodo-pedagogico-rincones-34517-completo.pdf)
RUIZ, F. y cols, Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 aos,
Barcelona: Inde, 2003.