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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin


Convenio, Upel - Iutepal San Francisco.
San Francisco, Estado-Zulia.








Integrantes:
Altuve Carolina CI: 20.058.341
Ardila Vanessa CI: 14.657.737
Cabrera Joseline CI: 14.137.906
Mrquez Marzery CI: 14.544.212
Raga Luzmila CI: 9.749.279

San Francisco, 23 de Mayo del 2014
Desarrollo


1._ Orientacin Vocacional

La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar
intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del
sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la
rehabilitacin vocacional es la eleccin de un inters realista que permita al sujeto
alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984).

La Orientacin Vocacional va dirigida mayormente a los estudiantes de
centros escolares, tanto de nivel secundaria como a nivel medio superior, para
darles un apoyo direccional hacia la eleccin de una carrera profesional, que
sepan sobre sus habilidades, en qu rea pueden llegar a desempearlas y que
en un futuro no tengan la opcin de haberse equivocado en su eleccin.

2._ Origen y Evolucin de la Orientacin Vocacional
Origen: Se dice que la Orientacin Vocacional naci en Estados Unidos a
comienzos del siglo XX como su nombre lo dice Orientacin Vocacional y, en sus
comienzos, se defini como una ayuda en la transicin de la escuela al trabajo. La
Orientacin Vocacional surge como una necesidad de proporcionar a los alumnos
la informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del trabajo. Ya
que se entiende por Orientacin como el proceso de ayuda continua que se le da
a las personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar la prevencin y
el desarrollo individual y social del individuo a lo largo de la vida.
Con el tiempo la Orientacin Vocacional ha experimentado cambios
significativos a travs del transcurso del tiempo y se ampli su mbito de accin,
hasta alcanzar al sistema educativo actual para ayudar a que el estudiante tenga
un mejor conocimiento de s mismo, de sus capacidades, habilidades y de las
posibilidades del entorno en que se desenvuelve el alumno para que ste pueda
elegir una profesin con sabidura. La Orientacin Vocacional ha pasado de ser
una accin puntual a ser una accin permanente integrada en la dinmica
educativa de los Centros Escolares.

Con la materia acadmica Educacin Cvica y tica en el nivel de
secundaria, se ha pretendido suplantar la labor del Orientador. Tal labor, a pesar
de ser parcial e insuficiente, resulta ser necesaria, ya que se pretende con estas
materias orientar de cierta manera al joven para que comience a tener una idea de
lo que quiere ser o hacer de su vida.
Evolucin: La Orientacin Educativa hoy da es reconocida como una disciplina
cientfico-tcnica perteneciente al campo de las Ciencias Humanas y Sociales,
cuya finalidad es ayudar y acompaar a todas las personas, de forma continua y a
lo largo de la vida, con el objetivo de potenciar la prevencin y el desarrollo
humano en todas sus reas. Este proceso de ayuda est inserto y ocurre de forma
paralela a la actividad educativa, la cual tambin se ocupa de estimular el
desarrollo integral del individuo, posibilitando su participacin activa, crtica y
transformadora en la sociedad. Siguiendo a Rodrguez Espinar (1985), la
intervencin se realiza mediante el diseo, ejecucin y evaluacin de programas
dirigidos a la produccin de los cambios necesarios en el alumno y en los
contextos en los que participa a fin de lograr su plena autonoma.
Actualmente se considera que existe una sola orientacin, a pesar de que
dentro de dicha unidad se incluyen conceptos y significados ligados a su evolucin
histrica, que ha ido definiendo sus reas de intervencin principales: la
orientacin vocacional y profesional; la orientacin en los procesos de enseanza
y aprendizaje; la atencin a la diversidad; la orientacin para la prevencin y el
desarrollo humano.
La orientacin vocacional fue la primera que surgi histricamente de la
mano de los filsofos clsicos. Scrates fue el primero que destac la importancia
del conocimiento de uno mismo. Platn, por su parte, se centr en la necesidad de
determinar las aptitudes de los individuos y Aristteles complet sus postulados
propugnando el desarrollo de la racionalidad para que las personas pudieran elegir
actividades u oficios relacionados con sus capacidades e intereses. En la Edad
Media, tanto Santo Toms de Aquino como Ramn Llull se preocuparon por el
desarrollo de las potencialidades humanas y porque cada individuo enfocara su
desempeo en consonancia con sus capacidades y preferencias. En el
Renacimiento, Paracelso estudi el impacto de los factores de personalidad y
edad y enumer siete reglas bsicas para orientar la vida. De esta etapa tambin
cabe destacar la figura de Juan Huarte de San Juan, quien elabor el primer
trabajo de diagnstico en orientacin. Este autor defenda el carcter hereditario
de las capacidades, aunque no despreciaba la influencia del ambiente y la
educacin en ellas.
Posteriormente los avances en matemtica y en psicologa experimental,
posibilitaron la medicin psicomtrica y objetiva de las capacidades de las
personas. A principios del siglo XX, la orientacin comenz a institucionalizarse en
EEUU y tuvo como principal campo de trabajo la orientacin vocacional y
profesional. En los aos veinte surgi el trmino counseling (consejo), el cual fue
descrito como un proceso de ayuda personal para detectar las potencialidades del
individuo y contribuir a la comprensin la informacin profesional para adaptarla a
las posibilidades de esa persona. La forma de intervencin, desde esta
perspectiva, era fundamentalmente clnica. A partir de los aos cincuenta, la
orientacin vocacional pas a ser concebida como un proceso continuo y
educativo donde se deban incluir todos los aspectos de la vida. En los setenta
surgi el movimiento para la carrera, buscando integrar la orientacin en el
currculum como instrumento formativo, y la educacin psicolgica, que reclamaba
la orientacin al alumno para la adquisicin de competencias necesarias para
afrontar la vida. Este enfoque ms global propici el uso de un modelo de
intervencin de consulta.
La orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje fue la segunda
en aparecer y consolidarse histricamente y, junto a la anterior, ha sido la ms
reconocida institucionalmente. En la poca de la Ilustracin, Rosseau defendi la
necesidad de estudiar las facultades del alumno, su formar de pensar y sentir a fin
de adaptar la enseanza a las diferencias individuales. La teora darwinista
propici el desarrollo de instrumentos para medir las diferencias individuales y
gener una preocupacin por la adaptacin de los sujetos a diferentes ambientes.
Despus, la necesidad de elevar el nivel cultural de los ciudadanos y de
rentabilizar el trabajo, gener la inquietud y el espacio adecuados para crear
tcnicas orientadas a la mejora del rendimiento formativo. En los aos veinte, Kelly
acu el trmino orientacin escolar (educational guidance), describindola
como una actividad de carcter procesual dirigida a proporcionar ayuda al
alumno/a para la eleccin de sus estudios y para su adaptacin en la escuela. En
los aos setenta, se puso nfasis en el diseo del currculum y en ochenta
empezaron a surgir movimientos de renovacin pedaggica que influenciaron la
manera de entender el proceso de enseanza-aprendizaje y el papel de la
orientacin en relacin a dicho proceso.
La atencin a la diversidad es un campo de intervencin reciente, iniciado
en Espaa con la reforma de la LOGSE (1990), aunque sus antecedentes se
encuentren en la filosofa clsica desde la cual se empezaron a definir las
diferencias individuales. Tradicionalmente, la orientacin se haba centrado en las
dificultades de aprendizaje y las dificultades de adaptacin hasta el punto de
propiciar la creacin de servicios para diagnosticar las dificultades de aprendizaje
y atender de forma prioritaria a los alumnos con necesidades educativas
especiales. En los aos ochenta, en EEUU, se inici el movimiento de las
escuelas aceleradas, denunciando un modelo de escuela que no atenda al
alumnado en riesgo y que nicamente aplicaba medidas de carcter remedial, en
lugar de realizar un planteamiento integral que sirviera para atender a todos. Hasta
el S.XXI esa influencia no cal en Europa. Actualmente se pretende contribuir a la
creacin de una escuela inclusiva, en la que todos tengan la oportunidad de
formarse plenamente y la enseanza de una respuesta personalizada a todo el
alumnado.
El nfasis por la prevencin y el desarrollo tambin es relativamente
reciente. Se inicia entre los aos ochenta y noventa en EEUU, momento en el que
la orientacin se extiende al mbito comunitario, adquiriendo una visin ms
sistmica, y predomina el enfoque humanista, centrado en el desarrollo humano.
En Espaa se iniciaron cambios legislativos que propiciaron el trabajo en este
mbito a partir de la LOGSE, pero en la prctica se ha tardado ms en superar el
modelo clnico que se haba heredado del counseling americano y del
psicoanlisis europeo.
El actual planteamiento de la orientacin educativa parte de una visin
antropolgica interaccionista, humanista y socio-crtica. Dicha visin condiciona la
finalidad principal de la orientacin (concretada ms arriba), sus objetivos, los
principios que guan su actuacin, el modelo de intervencin y los agentes
implicados en la prctica orientadora.
Los objetivos que se marca la orientacin educativa estn ntimamente
relacionados con su finalidad ms elevada. Siguiendo a Rodrguez Moreno
(1995:12), estos objetivos podan resumirse en: a) Lograr el desarrollo mximo de
la personalidad; b) Conseguir la autocomprensin y aceptacin de uno mismo;
Conseguir autoorientacin; c) Alcanzar madurez para la toma de decisiones
educativas y vocacionales; d) Lograr la adaptacin y el ajuste; e) Conseguir un
aprendizaje ptimo en los aos de escolaridad (que sirva para formarse a lo largo
de toda la vida); f) Combinaciones de cualquiera de los puntos anteriores. Sin
embargo, este autor enfoca demasiado los objetivos al alumnado. Tal y como se
ha fijado en el inicio del documento, la orientacin est dirigida a todas las
personas, es decir, a la comunidad en su conjunto. Esto incluye a los miembros
que integran y participan en el centro escolar (docentes, familias, alumnos) y a
otros agentes que pertenecen a servicios comunitarios (trabajadores sociales,
educadores, animadores socio-culturales, profesores de refuerzo, mdicos,
especialistas, etc). En este sentido, el MEC propone objetivos teniendo en cuenta
a los distintos destinatarios. Adems de algunos similares a los ya citados,
entiende que desde la orientacin se debe: 1) Prevenir las dificultades de
aprendizaje y evitar fenmenos de abandono, fracaso e inadaptacin social; 2)
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los diferentes integrantes de
la comunidad educativa.
Estos dos ltimos objetivos contemplados por el MEC conectan con los
principios fundamentales que guan la actuacin orientadora: prevencin,
desarrollo e intervencin social. El principio de prevencin se refiere a la actuacin
anticipatoria dirigida a evitar la aparicin de cualquier problema o a minimizar en lo
posible sus efectos. Necesariamente ha de partir de un enfoque proactivo y
comunitario, que centre su atencin en explorar y conocer las caractersticas
definitorias de cada contexto, sus factores de proteccin, sus factores de riesgo,
los recursos disponibles (materiales y personales) y la influencia de estos
elementos en relacin al individuo a fin de eliminar o modificar ciertas condiciones
ambientales . El principio de desarrollo hace referencia a que, desde la
orientacin, se ha de promover el desarrollo potencial de las personas desde un
enfoque igualmente integral, que toque el mayor nmero de reas posibles de
desarrollo, teniendo en cuenta el medio y los contextos en que el individuo
participa. El principio de intervencin social se basa en la compensacin de las
desigualdades sociales y en la puesta en marcha de mecanismos para evitar que
la escuela se convierta en un motor de reproduccin social de ciertas estructuras
que mantienen las diferencias entre grupos por razones socioeconmicas, tnicas,
religiosas, de sexo, entre otros.
A pesar de que a nivel legislativo y terico se pone especial nfasis en la
prevencin y el desarrollo a fin de evitar en lo posible que la intervencin se
destine a corregir o rehabilitar, histricamente ya hemos visto que esta tendencia
es reciente y se enfrenta a una larga tradicin de intervenciones clnicas y
programas compensatorios. La manera de ir revirtiendo esta situacin dentro del
mbito escolar es a travs de la intervencin en el currculum, haciendo visibles
los significados que contiene y el efecto de esos significados en la sociedad y
preocupndonos de hacerlo ms inclusivo para que los diferentes grupos o
individuos que participan se sientan identificados con l y puedan darle un sentido
a lo que aprenden. Tambin es necesario propiciar cauces de comunicacin y
participacin para que los diversos tipos de familias se integren ms en los centros
y puedan realizar su aportacin al proyecto educativo del centro. Por ltimo, es
importante abrir el centro a la comunidad para establecer continuidades entre
sistemas y poder llevar a cabo proyectos integrales que permitan modificar ciertos
elementos del entorno que influyen negativamente en los individuos.
Este tipo de abordaje exige un enfoque comunitario y, tal y como propone
Bisquerra (2005), una actuacin basada en el modelo de programas, potenciados
por componentes del modelo de consulta colaborativa, aunque a veces resulte
inevitable realizar intervenciones individualizadas de carcter correctivo desde un
modelo ms clnico. Los programas deben poseer un carcter global e integrador y
enfocarse tanto a estimular y fortalecer las potencialidades de los individuos (como
a incidir y transformar las visiones compartidas y las acciones de los miembros
ms cercanos a la persona. A la hora de disear los programas es importante
insistir en la prevencin primaria, siempre que sea posible, atendiendo a las
transiciones entre etapas. En el caso de que el problema ya est presente pero no
se haya desarrollado del todo, se realizara una prevencin de tipo secundario,
dirigida a las poblaciones de riesgo. Cuando el problema ya est arraigado, se
procedera a una intervencin ms clnica, aunque desde una visin sistmica.
Desde esta perspectiva, los agentes que han de encargarse de impulsar y
llevar a cabo estos programas son los miembros del equipo directivo, los tutores,
los profesores, las familias, los especialistas del centro (PT, AL, profesor de
diversificacin curricular) y otros especialistas externos (mdico, psiclogo,
fisioterapeuta, trabajador social, entre otros), bajo la gua y coordinacin del
orientador/a que ejerce de promotor del cambio, de nexo y mediador entre los
distintos agentes. As pues, dentro de este marco, las funciones del orientador/a
se quedaran agrupadas en estos ejes: a) Participacin en el diseo, desarrollo y
evaluacin de los planes de intervencin en las reas mencionadas; b)
Organizacin, planificacin y evaluacin de la orientacin; c) Asesoramiento; d)
Diagnstico e intervencin psicopedaggica; e) Impulso de la investigacin e
innovacin educativa.

3._ Caractersticas de la Orientacin Vocacional
La orientacin vocacional surge como una rama de la Psicologa y tiene
algunas caractersticas que la distinguen como tal:
Posee un foco especfico: su objetivo principal del trabajo es la eleccin
vocacional
Se desarrolla en un tiempo limitado
Es operativa; esto es, busca su cometido mediante un grupo de acciones
concretas
Trabaja sobre dos ejes: la informacin (aspectos concretos del mundo
educativo y laboral) y el esclarecimiento (el acceso a la propia identidad
vocacional a travs del conocimiento de uno mismo).
El objetivo principal de la orientacin vocacional es ser una herramienta y un
espacio orientativo que te permita aprender a elegir entre infinitas alternativas,
dentro de tu propio proyecto de vida. No es sinnimo de tratamiento teraputico ni
psicoanlisis.
4._ Instrumentos que se pueden utilizar en el rea de orientacin vocacional y
como se utiliza, (Diversificado-Universitario)

Diversificado:
Cuestionario de informacin general, este es una recoleccin de
datos donde se explorarn los talentos, deseos, motivaciones, intereses,
aspiraciones, habilidades acadmicas, el tiempo y energa con que cuenta
cada uno de los estudiantes encuestados.
Descripcin de las profesiones agrupadas segn facultades.
Pensum y catlogo de diversas universidades nacionales.
Gua de preguntas mediante las cuales se identificarn los factores o
criterios que intervienen en la toma de decisiones vocaciones.