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4. Bibliografa
- CNREE: Las Necesidades Educativas
Especiales en la Reforma del Sistema
Educativo. MEC. Madrid, (1990).
- GRAU, J. TOBIN, M.J Y OTROS(1997).
Mira y piensa. Madrid: ONCE
- RODS,A, OCHAITA,E. (1993) Psicologa
de la ceguera. Madria. Alianza Psicologa.

Autor: Mara Inmaculada Garca Paredes
Bloque: Pedagoga Teraputica
Etapa: Educacin Infantil y Primaria
EL MAESTRO DE EDUCACION
ESPECIAL Y SUS FUNCIONES
INTRODUCCIN
El concepto de Educacin Especial ha evo-
lucionado mucho a lo largo de la historia
.Antiguamente la Educacin Especial esta-
ba destinadas a aquellas personas que pa-
decan una discapacidad pero actualmente
esto ha cambiado gracias al principio de
normalizacin e inclusin que considera a
la Educacin Especial como una parte inte-
grante dentro del Sistema Educativo Ordi-
nario .
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Esta evolucin de la Educacin Especial ha
dado lugar a la aparicin del Maestro de Edu-
cacin Especial, ste ha ocupado un papel
importante en la atencin al alumnado con
necesidad especfca de apoyo educativo en
el centro escolar, ajustando la respuesta edu-
cativa a sus necesidades.
La atencin al alumnado con algn tipo de
alteracin exige no slo la labor del maes-
tro especialista en Educacin Especial, sino
el trabajo en equipo de toda la Comunidad
Educativa para dar una respuesta adecuada
a sus necesidades.

1. EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPE-
CIAL.
Vamos a partir del concepto de Educacin
Especial se trata una modalidad educa-
tiva puesta al servicio del sistema educativo
ordinario cuyo eje es adecuar la respuesta
educativa a las nee de los alumnos, en el en-
torno lo menos restrictivo posible donde su
fnalidad ltima ser la integracin. Cabe
destacar que este tipo de educacin forma
parte de las enseanzas escolares de rgi-
men general y es impartida en los centros
de educacin especial y ordinarios con las
adaptaciones correspondientes, donde
se establecern las enseanzas bsi-
cas que comprenden la E. Primaria y la
E.S.O. y ser gratuita. La base comn
de estas enseanzas debe ser siempre
el currculo, entendido y defnido en el
art.6 de la LOE como el conjunto de ob-
jetivos, competencias bsicas, conteni-
dos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de las ensean-
zas reguladas en la presente Ley.
Tanto en un tipo de centro como en otro
sern necesarios una serie de recursos
para facilitar el proceso de enseanza-
aprendizaje. stos podrn ser persona-
les y materiales y su objetivo es que los
acneaes puedan alcanzar las fnalidades
de las etapas educativas que constitu-
yen las enseanzas bsicas. Dentro de
los recursos personales destacaremos
al maestro de educacin especial como
pieza clave para que un determinado
tipo de alumnos pueda alcanzar los f-
nes establecidos. De todo lo expuesto
se desprenden dos consideraciones:
El maestro de educacin especial, ade-
ms de otros profesionales y los
padres, se hace necesario e insus-
tituible para poder alcanzar el ob-
jetivo anteriormente citado y este
profesional debe existir no slo en
los centros de educacin especial
sino tambin en los centros ordina-
rios de integracin.
Tomaremos como punto de partida
la Ley 13/1982, de Integracin So-
cial de los Minusvlidos (LISMI), y
el R. D. 334/1985 que desarrollan
el artculo 49 de la Constitucin es-
paola ponen el nfasis en conti-
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Esta evolucin de la Educacin Especial ha
dado lugar a la aparicin del Maestro de Edu-
cacin Especial, ste ha ocupado un papel
importante en la atencin al alumnado con
necesidad especfca de apoyo educativo en
el centro escolar, ajustando la respuesta edu-
cativa a sus necesidades.
La atencin al alumnado con algn tipo de
alteracin exige no slo la labor del maes-
tro especialista en Educacin Especial, sino
el trabajo en equipo de toda la Comunidad
Educativa para dar una respuesta adecuada
a sus necesidades.

1. EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPE-
CIAL.
Vamos a partir del concepto de Educacin
Especial se trata una modalidad educa-
tiva puesta al servicio del sistema educativo
ordinario cuyo eje es adecuar la respuesta
educativa a las nee de los alumnos, en el en-
torno lo menos restrictivo posible donde su
fnalidad ltima ser la integracin. Cabe
destacar que este tipo de educacin forma
parte de las enseanzas escolares de rgi-
men general y es impartida en los centros
de educacin especial y ordinarios con las
adaptaciones correspondientes, donde
se establecern las enseanzas bsi-
cas que comprenden la E. Primaria y la
E.S.O. y ser gratuita. La base comn
de estas enseanzas debe ser siempre
el currculo, entendido y defnido en el
art.6 de la LOE como el conjunto de ob-
jetivos, competencias bsicas, conteni-
dos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de las ensean-
zas reguladas en la presente Ley.
Tanto en un tipo de centro como en otro
sern necesarios una serie de recursos
para facilitar el proceso de enseanza-
aprendizaje. stos podrn ser persona-
les y materiales y su objetivo es que los
acneaes puedan alcanzar las fnalidades
de las etapas educativas que constitu-
yen las enseanzas bsicas. Dentro de
los recursos personales destacaremos
al maestro de educacin especial como
pieza clave para que un determinado
tipo de alumnos pueda alcanzar los f-
nes establecidos. De todo lo expuesto
se desprenden dos consideraciones:
El maestro de educacin especial, ade-
ms de otros profesionales y los
padres, se hace necesario e insus-
tituible para poder alcanzar el ob-
jetivo anteriormente citado y este
profesional debe existir no slo en
los centros de educacin especial
sino tambin en los centros ordina-
rios de integracin.
Tomaremos como punto de partida
la Ley 13/1982, de Integracin So-
cial de los Minusvlidos (LISMI), y
el R. D. 334/1985 que desarrollan
el artculo 49 de la Constitucin es-
paola ponen el nfasis en conti-
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nuar con el Plan Nacional de Educacin
Especial (1978) estableciendo los princi-
pios generales de la Educacin Especial:
normalizacin de los servicios, integracin
escolar, sectorizacin de la atencin edu-
cativa e individualizacin de la enseanza.
El citado RD 334/85, de ordenacin de la
educacin especial., determina que junto
con la valoracin y orientacin educativa
se realicen el refuerzo pedaggico y las
atenciones personalizadas para lo que se
incorporan por primera vez a los centros
ordinarios dos nuevos profesionales: el PT
y el AL, profesionales que hasta entonces
slo ejercan su labor en las aulas de edu-
cacin especial creadas en centros ordi-
narios (LGE 70) o en centros de educacin
especial. Se pone en marcha el Programa
de Integracin Escolar, que tuvo una serie
de notas caractersticas establecidas por
la administracin educativa: prudencia (el
nmero mximo de alumnos integrados en
el aula era de dos), progresividad (no fue
implantado en todos los niveles sino que
se inici en Preescolar y Ciclo Inicial, do-
tacin de recursos personales y ma-
teriales (se les dot de importantes
cantidades econmicas para llevarlo
a cabo), y evaluacin rigurosa. Mer-
ced a este plan experimental de in-
tegracin se nombraron maestros de
apoyo fjos en los centros o con carc-
ter itinerante, los cules eran los res-
ponsables de los acnees, trabajando
al margen del maestro tutor a partir
de la elaboracin de un currculo pa-
ralelo, independiente del proceso de
enseanza-aprendizaje desarrollado
en sus aulas.
Todo lo dicho anteriormente se viene
a concretar con la aprobacin de la
LOGSE que en sus artculos 36 y 37
considera al maestro de educacin es-
pecial como un recurso personal con
el que cuenta el Sistema Educativo.
En este mismo sentido lo especifca la
LOE en sus artculos: 72.1. Las Ad-
ministraciones educativas dispondrn
del profesorado de las especialidades
correspondientes y de profesionales
cualifcados, as como de los medios y
materiales precisos para la adecuada
atencin a este alumnado. 72.2. Co-
rresponde a las Administraciones edu-
cativas dotar a los centros de los re-
cursos necesarios para atender a este
alumnado. 72.4. Las Administraciones
educativas promovern la formacin
del profesorado y de otros profesiona-
les relacionada con el tratamiento del
alumnado con necesidad especfca
de apoyo educativo.
Podemos defnir al maestro de educa-
cin especial como aquel profesional
que, de acuerdo con lo establecido
en el PEC, bien ordinarios o espec-
fcos, desarrolla las funciones, bsica-
mente de apoyo y prioritariamente al
alumnado con nee permanentes, en
colaboracin con el tutor y dems pro-
fesionales implicados en el proceso
de enseanza-aprendizaje de estos
alumnos, entre los cuales debe esta-
blecerse una estrecha coordinacin
en el trabajo realizado.
Como consecuencia del RD 334/85
de Ordenacin de la Educacin Es-
pecial, de 6 de marzo de 1985 don-
de como hemos dicho anteriormente
se concret la provisin de recursos
y servicios en los centros escolares y
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nuar con el Plan Nacional de Educacin
Especial (1978) estableciendo los princi-
pios generales de la Educacin Especial:
normalizacin de los servicios, integracin
escolar, sectorizacin de la atencin edu-
cativa e individualizacin de la enseanza.
El citado RD 334/85, de ordenacin de la
educacin especial., determina que junto
con la valoracin y orientacin educativa
se realicen el refuerzo pedaggico y las
atenciones personalizadas para lo que se
incorporan por primera vez a los centros
ordinarios dos nuevos profesionales: el PT
y el AL, profesionales que hasta entonces
slo ejercan su labor en las aulas de edu-
cacin especial creadas en centros ordi-
narios (LGE 70) o en centros de educacin
especial. Se pone en marcha el Programa
de Integracin Escolar, que tuvo una serie
de notas caractersticas establecidas por
la administracin educativa: prudencia (el
nmero mximo de alumnos integrados en
el aula era de dos), progresividad (no fue
implantado en todos los niveles sino que
se inici en Preescolar y Ciclo Inicial, do-
tacin de recursos personales y ma-
teriales (se les dot de importantes
cantidades econmicas para llevarlo
a cabo), y evaluacin rigurosa. Mer-
ced a este plan experimental de in-
tegracin se nombraron maestros de
apoyo fjos en los centros o con carc-
ter itinerante, los cules eran los res-
ponsables de los acnees, trabajando
al margen del maestro tutor a partir
de la elaboracin de un currculo pa-
ralelo, independiente del proceso de
enseanza-aprendizaje desarrollado
en sus aulas.
Todo lo dicho anteriormente se viene
a concretar con la aprobacin de la
LOGSE que en sus artculos 36 y 37
considera al maestro de educacin es-
pecial como un recurso personal con
el que cuenta el Sistema Educativo.
En este mismo sentido lo especifca la
LOE en sus artculos: 72.1. Las Ad-
ministraciones educativas dispondrn
del profesorado de las especialidades
correspondientes y de profesionales
cualifcados, as como de los medios y
materiales precisos para la adecuada
atencin a este alumnado. 72.2. Co-
rresponde a las Administraciones edu-
cativas dotar a los centros de los re-
cursos necesarios para atender a este
alumnado. 72.4. Las Administraciones
educativas promovern la formacin
del profesorado y de otros profesiona-
les relacionada con el tratamiento del
alumnado con necesidad especfca
de apoyo educativo.
Podemos defnir al maestro de educa-
cin especial como aquel profesional
que, de acuerdo con lo establecido
en el PEC, bien ordinarios o espec-
fcos, desarrolla las funciones, bsica-
mente de apoyo y prioritariamente al
alumnado con nee permanentes, en
colaboracin con el tutor y dems pro-
fesionales implicados en el proceso
de enseanza-aprendizaje de estos
alumnos, entre los cuales debe esta-
blecerse una estrecha coordinacin
en el trabajo realizado.
Como consecuencia del RD 334/85
de Ordenacin de la Educacin Es-
pecial, de 6 de marzo de 1985 don-
de como hemos dicho anteriormente
se concret la provisin de recursos
y servicios en los centros escolares y
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uno de ellos es el maestro de apoyo.
Surge la Resolucin de 15 de junio
de 1989 en la que se establecen las
funciones de los maestros especialis-
tas de acuerdo siempre con el PEC,
agrupndolas en diferentes mbi-
tos de actuacin. Ms tarde el R.D.
696/95, de 28 de abril de ordenacin
de la educacin de los acnees vol-
vi a establecer a este maestro, pero
llamndole maestro de Educacin
Especial, dividindolo en PT ( Peda-
goga Teraputica) y AL.( Audicin y
Lenguaje)
2. LAS FUNCIONES.
Es muy difcil atribuir funciones con-
cretas al profesor de apoyo, ya que
estas debern complementarse con
las competencias del resto de los
profesionales del centro.
En la citada Resolucin de 15 de ju-
nio de 1989 ya se establecan unas
funciones, que se derivan, con ca-
rcter general, de los distintos ele-
mentos que confguran la respuesta
educativa a los alumnos con necesi-
dades especiales y, en particular, de
la propuesta curricular que se haya
establecido para un alumno o para
un grupo de ellos.
La labor del maestro de educacin
especial ser desarrollada, como he-
mos dicho en diferentes mbitos:
Maestro - Tutor. Colaborara con el
maestro-tutor en los siguientes as-
pectos:
- Observacin sistemtica en
el medio natural para identifcar las
nee de los alumnos.
- Elaboracin conjunta de la
programacin de aula, de las ACI y
materiales especfcos o adaptacio-
nes, previendo la organizacin y el
manejo de tiempo y recursos (hay
que ponerse de acuerdo a la hora de
coordinarse).
-Orientacin en las adaptacio-
nes metodolgicas y organizativas
del aula, as como en los materia-
les didcticos y recursos personales
adecuados.
-Elaboracin de instrumentos
para la deteccin de necesidades
educativas y su seguimiento, as
como la aplicacin de los mismos en
el aula o fuera de ella.
-Evaluacin (ordinaria de po-
ner notas) y promocin de los ac-
nees.
- Relacin con los servicios pe-
daggicos del centro (Departamento
de Orientacin) o sector (EOEP o
EE) (En esto colabora con el tutor,
quiere decir que ambos se relacin a
la vez con los servicios.)
Alumnos. La intervencin del PT
con los alumnos ha de tener un fn
educativo, por ello estar siempre
vinculada al currculo escolar y po-
dr realizarse de forma individual o
en pequeo grupo tanto dentro como
fuera del aula.. La intervencin debe
realizarse en los ambientes ms
normalizados posibles y el tiempo
empleado fuera del aula debe ser
el imprescindible, ya que en la inter-
vencin dentro de sus aulas, es don-
de es mayor el grado de integracin.
Las ms importantes son las siguien-
tes:
- Identifcacin de las nee y
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uno de ellos es el maestro de apoyo.
Surge la Resolucin de 15 de junio
de 1989 en la que se establecen las
funciones de los maestros especialis-
tas de acuerdo siempre con el PEC,
agrupndolas en diferentes mbi-
tos de actuacin. Ms tarde el R.D.
696/95, de 28 de abril de ordenacin
de la educacin de los acnees vol-
vi a establecer a este maestro, pero
llamndole maestro de Educacin
Especial, dividindolo en PT ( Peda-
goga Teraputica) y AL.( Audicin y
Lenguaje)
2. LAS FUNCIONES.
Es muy difcil atribuir funciones con-
cretas al profesor de apoyo, ya que
estas debern complementarse con
las competencias del resto de los
profesionales del centro.
En la citada Resolucin de 15 de ju-
nio de 1989 ya se establecan unas
funciones, que se derivan, con ca-
rcter general, de los distintos ele-
mentos que confguran la respuesta
educativa a los alumnos con necesi-
dades especiales y, en particular, de
la propuesta curricular que se haya
establecido para un alumno o para
un grupo de ellos.
La labor del maestro de educacin
especial ser desarrollada, como he-
mos dicho en diferentes mbitos:
Maestro - Tutor. Colaborara con el
maestro-tutor en los siguientes as-
pectos:
- Observacin sistemtica en
el medio natural para identifcar las
nee de los alumnos.
- Elaboracin conjunta de la
programacin de aula, de las ACI y
materiales especfcos o adaptacio-
nes, previendo la organizacin y el
manejo de tiempo y recursos (hay
que ponerse de acuerdo a la hora de
coordinarse).
-Orientacin en las adaptacio-
nes metodolgicas y organizativas
del aula, as como en los materia-
les didcticos y recursos personales
adecuados.
-Elaboracin de instrumentos
para la deteccin de necesidades
educativas y su seguimiento, as
como la aplicacin de los mismos en
el aula o fuera de ella.
-Evaluacin (ordinaria de po-
ner notas) y promocin de los ac-
nees.
- Relacin con los servicios pe-
daggicos del centro (Departamento
de Orientacin) o sector (EOEP o
EE) (En esto colabora con el tutor,
quiere decir que ambos se relacin a
la vez con los servicios.)
Alumnos. La intervencin del PT
con los alumnos ha de tener un fn
educativo, por ello estar siempre
vinculada al currculo escolar y po-
dr realizarse de forma individual o
en pequeo grupo tanto dentro como
fuera del aula.. La intervencin debe
realizarse en los ambientes ms
normalizados posibles y el tiempo
empleado fuera del aula debe ser
el imprescindible, ya que en la inter-
vencin dentro de sus aulas, es don-
de es mayor el grado de integracin.
Las ms importantes son las siguien-
tes:
- Identifcacin de las nee y
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realizacin del programa a seguir.
- Intervencin directa en forma de
refuerzo pedaggico.
- Observacin del progreso y eva-
luacin en colaboracin con el tutor.
- Coordinacin de los apoyos que re-
cibe y coordinacin con los padres si fue-
ra necesario.
Con el ciclo y claustro. Su participacin
puede resultar preventiva en decisiones
que afecten a la metodologa y organiza-
cin; con el claustro puede proponer me-
dias que faciliten la unifcacin de criterios
en una misma direccin en relacin a los
acnees. Nuestra funcin bsica es preve-
nir las nee de los alumnos cambiando la
metodologa y organizacin.
Con los padres. Colaborara con el tutor en
establecer los cauces que permitan que el
proceso educativo tenga continuidad entre
el centro y la familia, as como que garan-
ticen una puntual informacin para los pa-
dres y maestros sobre los acontecimientos
ms relevantes de la vida del alumno.
Adems de impulsar la participacin de
la familia en la e-a, ofrecindoles pautas
de actuacin que favorezcan las relacio-
nes con su hijo y orientndoles en el uso
de recursos y servicios de su entorno
(asociaciones, organismos,).
Con el EOEP y/o Departamento de
Orientacin. El maestro de educacin
especial ofrece una informacin rele-
vante con respecto al proceso de iden-
tifcacin de las nee. Mantendr las re-
uniones necesarias para informar sobre
la evolucin de los acnees, colaborando
con ellos en los trminos que establez-
ca la Jefatura de Estudios.
Con los Equipos de Atencin Temprana
(EAT). Atienden a la poblacin de riesgo
de 0-3 aos, estos alumnos todava no
estn evaluados. El PT realiza funcio-
nes con estos equipos en:
- Realizar la intervencin especializa-
da de carcter psicopedaggico cuan-
do sea necesario, en el aula o fuera,
siguiendo el principio de normalizacin
(programas, pruebas, dar la voz de alar-
ma a los padres, etc.).
- Planifcacin, desarrollo y evaluacin
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realizacin del programa a seguir.
- Intervencin directa en forma de
refuerzo pedaggico.
- Observacin del progreso y eva-
luacin en colaboracin con el tutor.
- Coordinacin de los apoyos que re-
cibe y coordinacin con los padres si fue-
ra necesario.
Con el ciclo y claustro. Su participacin
puede resultar preventiva en decisiones
que afecten a la metodologa y organiza-
cin; con el claustro puede proponer me-
dias que faciliten la unifcacin de criterios
en una misma direccin en relacin a los
acnees. Nuestra funcin bsica es preve-
nir las nee de los alumnos cambiando la
metodologa y organizacin.
Con los padres. Colaborara con el tutor en
establecer los cauces que permitan que el
proceso educativo tenga continuidad entre
el centro y la familia, as como que garan-
ticen una puntual informacin para los pa-
dres y maestros sobre los acontecimientos
ms relevantes de la vida del alumno.
Adems de impulsar la participacin de
la familia en la e-a, ofrecindoles pautas
de actuacin que favorezcan las relacio-
nes con su hijo y orientndoles en el uso
de recursos y servicios de su entorno
(asociaciones, organismos,).
Con el EOEP y/o Departamento de
Orientacin. El maestro de educacin
especial ofrece una informacin rele-
vante con respecto al proceso de iden-
tifcacin de las nee. Mantendr las re-
uniones necesarias para informar sobre
la evolucin de los acnees, colaborando
con ellos en los trminos que establez-
ca la Jefatura de Estudios.
Con los Equipos de Atencin Temprana
(EAT). Atienden a la poblacin de riesgo
de 0-3 aos, estos alumnos todava no
estn evaluados. El PT realiza funcio-
nes con estos equipos en:
- Realizar la intervencin especializa-
da de carcter psicopedaggico cuan-
do sea necesario, en el aula o fuera,
siguiendo el principio de normalizacin
(programas, pruebas, dar la voz de alar-
ma a los padres, etc.).
- Planifcacin, desarrollo y evaluacin
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de adaptaciones de currculo en colabo-
racin con el profesorado.
Con el Departamento de Orientacin (DO).
Se establecen las mismas funciones para
los PT, AL y de compensatoria.
-Prevencin, deteccin y valoracin de
problemas de aprendizaje, medidas de
fexibilizacin organizativa, planifcacin y
desarrollo de las ACIS en colaboracin de
los departamentos didcticos y las juntas
de maestros (los departamentos didcti-
cos son los diferentes depar-
tamentos que existen en
secundaria, de lengua,
matemticas,.. las jun-
tas hacen referencia al
claustro).
-Elaboracin de propuestas de criterios
y procedimientos para desarrollar las
ACIS con los departamentos didcticos.
- Realizar actividades educativas de
apoyo (clases de apoyo normales de los
PT).
- Colaborar con los tutores en la elabo-
racin del consejo orientador (apruebe o
no) para los acnees al terminar la ESO.
Centro Ordinario. El PT colaborar en
los siguientes campos:
-Elaboracin del PEC y creacin de un
aula de recursos.
- Colaboracin en la planifcacin de
los horarios de atencin a los acnee y
coordinacin con los profesionales del
centro.
Centros de Educacin Especial. El PT
es el tutor de un grupo de alumnos, en-
cargndose de un aula concreta y de las
medidas de adaptacin curricular nece-
sarias.
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de adaptaciones de currculo en colabo-
racin con el profesorado.
Con el Departamento de Orientacin (DO).
Se establecen las mismas funciones para
los PT, AL y de compensatoria.
-Prevencin, deteccin y valoracin de
problemas de aprendizaje, medidas de
fexibilizacin organizativa, planifcacin y
desarrollo de las ACIS en colaboracin de
los departamentos didcticos y las juntas
de maestros (los departamentos didcti-
cos son los diferentes depar-
tamentos que existen en
secundaria, de lengua,
matemticas,.. las jun-
tas hacen referencia al
claustro).
-Elaboracin de propuestas de criterios
y procedimientos para desarrollar las
ACIS con los departamentos didcticos.
- Realizar actividades educativas de
apoyo (clases de apoyo normales de los
PT).
- Colaborar con los tutores en la elabo-
racin del consejo orientador (apruebe o
no) para los acnees al terminar la ESO.
Centro Ordinario. El PT colaborar en
los siguientes campos:
-Elaboracin del PEC y creacin de un
aula de recursos.
- Colaboracin en la planifcacin de
los horarios de atencin a los acnee y
coordinacin con los profesionales del
centro.
Centros de Educacin Especial. El PT
es el tutor de un grupo de alumnos, en-
cargndose de un aula concreta y de las
medidas de adaptacin curricular nece-
sarias.
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BIBLIOGRAFA:
- MEC (1990) Evaluacin del programa
de integracin. Alumnos con necesidades
educativas especiales. Madrid: MEC.
- SEGOVIA, J. D. (1997) El mapa relacio-
nal entre el profesor tutor y el profesor de
apoyo a la integracin: construccin de un
encuentro profesional. Extracto del libro
de SNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES
GONZLEZ, J. A. Educacin Especial I.
Madrid: Pirmide.
Autor: Manuela Mena Octavio
Etapa: todas.
Educacin y bilingismo
INTRODUCCIN
De un tiempo a esta parte los centros edu-
cativos pblicos, privados y concertados de
Espaa han apostado fuerte por el bilingis-
mo con el fn de facilitar a su alumnado la
integracin en un proyecto an en construc-
cin: la creacin de una identidad comn
europea a travs del lenguaje.