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Maestra en Educacin Basada en Competencias

La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias


UNIVERSIDAD DEL VALLE DE
MXICO


MATERIA:

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIN EN
COMPETENCIAS


DOCENTE:

M.E. ELOISA GRIJALVA ORELLANA


UNIDAD 3:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIAS

TAREA:

ACTIVIDAD FINAL
ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIN EN EBC


ALUMNO:

LIC. FABIOLA ANABEL GUERRERO GARZA



H. MATAMOROS, TAMPS. 2 DE FEBRERO DEL 2014





Maestra en Educacin Basada en Competencias
La Enseanza Y El Aprendizaje En La Formacin En Competencias
INTRODUCCIN

El siguiente trabajo de investigacin tuvo como punto de partida una interrogante, que
se relaciona con identificar el impacto que tiene en el aprendizaje de la materia
Preparacin de proyectos en los alumnos de 19 a 21 aos, el uso del modelo de
instruccin ser el Aprendizaje basado en proyectos. Se pretendi identificar como
influye en el aprendizaje el uso del modelo educativo, de tal manera que a base de
proyectos los alumnos puedan cubrir los contenidos del programa de Preparacin de
proyectos, as como, la solucin de problemas enfrentados mientras se realizan los
proyectos.

De acuerdo con los datos obtenidos de los alumnos de la carrera de Negocios
Internacionales, el diagnostico arrojo sobre la problemtica de tener poco
conocimiento en cuanto experiencia laboral y falta de compresin de lecturas, pues
ante la inferencia de algunos docentes, padres y representantes, no se promueva la
formacin integral del alumno.

Mientras no se implementen mtodos pedaggicos apropiados y exista la verdadera
vocacin en los docentes en aplicar mtodos estratgicos, dinmica, didctica, etc.,
no se lograrn las exigencias que ameritan el aprendizaje para identificar esos
cambios. Como consecuencias los alumnos demuestran poco o ningn inters en
cuanto al aprendizaje, por lo que resulta dificultoso cubrir con las exigencias del
grado.

Para el uso de esta tcnica de aprendizaje es importante la coordinacin de docentes
de diferentes materias para que en un mismo proyecto los alumnos tengan que aplicar
conocimientos de distintas asignaturas y que, adems, los nuevos conocimientos que
construyan formen parte de una estructura coherente e integrada. Por tanto, esta
tcnica de aprendizaje tiene su base en el constructivismo (Piaget, Vigotsky, etc.), que
sostiene que las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y
las experiencias de los que ya disponemos y, en muchas ocasiones, a travs de la
participacin activa y de la interaccin con los dems.

Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes
de informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar
preguntas que sean realmente relevantes.

Cul es el problema? Los alumnos de nivel universidad no saber elaborar proyectos.

Cules son sus causas? Adquirieron malos hbitos porque se ocupan con programas de
televisin o juegos, les parece difcil el trabajo, falta de motivacin, etc.
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Cules son a tu juicio, las soluciones al problema planteado? Hacer que el material de la
leccin sea relevante para sus alumnos. Ayudarlos a reconocer que ese material se
aplica a su vida personal y en futuro podr ayudarlos.

Cul consideras que es la mejor solucin y porque? Emplear una variedad de mtodos
didcticos. Diferentes mtodos de enseanza puedan ayudar a variar el ritmo de una
leccin, concentrar la atencin de los alumnos al principio de la clase, recuperar su
atencin durante la leccin o hacer una transicin de una parte a otra de la leccin.
Los profesionales con fuerza laboral necesitan ser diligentes en la solucin de
problemas, en la interaccin con clientes, en la realizacin de presupuestos y en el
manejo adecuado del tiempo, sin olvidar la competencia responsable frente a las otras
compaas. La medida real de la educacin se refleja en lo que hacen los estudiantes
con lo que han aprendido. El aprendizaje basado en proyectos (ABPr) parece ser un
mtodo de enseanza efectivo comparado con las estrategias de enseanza
cognitivas tradicionales, particularmente para el desarrollo de habilidades en la
solucin de problemas de la vida real (Willard & Duffrin, 2003).
Como docentes evaluaremos con frecuencia sus procesos acadmicos y los
resultados del desempeo de nuestros estudiantes, con el fin de cumplir el
compromiso en la formacin de profesionales ticos, responsables, cientficamente
preparados y con pensamiento crtico. Para atender esta necesidad se han
desarrollado diferentes estrategias pedaggicas, destacndose en el programa del
"Proyecto de aula", el cual es un aprendizaje basado en un proyecto realizado en 4
cursos durante un semestre, los tipos de trabajos que se llevaran a cabo sern:

Trabajo individual: decidiendo que tema podra investigar y desarrollarlo. (Se llevar a
cabo en 3 sesiones de dos horas.)

Trabajo en equipo: el equipo reflexionara sobre los diferentes temas ya presentados
por sus compaeros, eligiendo el tema de mayor inters para todos sus participantes,
de ah partirn desarrollando y complementando ese proyecto. (Se llevar a cabo en 6
sesiones de dos horas).

Presentacin de los resultados a los compaeros y comentarios: (Se llevar a cabo en
una sesin de dos horas).

Trabajo individual o en pequeo grupo: Elaboracin del informe final sobre el proceso
de resolucin del caso y conclusiones a las que se ha llegado. (Se llevar a cabo en
una sesin de 1 hora).

El Proyecto de aula busca aplicar los conocimientos adquiridos durante la asignatura
sobre un proceso o producto especfico, a travs del cual el estudiante debe tener la
capacidad de relacionar los conceptos tericos con la experiencia prctica para
solucionar problemas reales. El objetivo de este estudio es presentar la percepcin
que tienen los estudiantes de la de Negocios Internacionales frente a la estrategia
pedaggica denominada "Proyecto de aula", y analizar las posibles consecuencias de
aplicar esta pedagoga en los cursos terico-prcticos del programa.
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DESARROLLO
Se propone como estrategia para favorecer y mejorar el desempeo en el aprendizaje
de los alumnos, el aprendizaje por proyectos el cual nos da facilidad de aprender en
base a experiencias y situaciones de la vida real, lo cual les permite, construir su
propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este mtodo se
basa en la participacin activa y en procesos colaborativos.
Esta estrategia la elegimos porque ayudar al estudiante a: Prepararlos para los
puestos de trabajo. Aumentar su motivacin, sus habilidades sociales y de
comunicacin. Establecer la conexin entre el aprendizaje en la universidad y la
realidad, para realizar contribuciones en la comunidad o la misma universidad.
Construir conocimiento a travs de su interaccin con el docente y la comunidad.
Incrementar sus habilidades para la solucin de problemas.
El objetivo del curso es la ejecucin la de un proyecto el cual los estudiantes deben
desarrollar a lo largo del semestre acadmico, en dicha actividad tienen que aplicar
los conceptos tericos vistos en la clase de Preparacin de proyectos. Las opciones
de los estudiantes en la seleccin de dicha actividad son varias: pueden escogerlo
segn su inters en el tema, si pretenden resolver un problema especfico, o tambin
el profesor puede sugerir proyectos de investigacin que se desarrollan en los grupos
y lneas de investigacin del programa o problemas que tiene una determinada
empresa. De igual manera, se puede realizar un mismo proyecto en diferentes cursos,
dependiendo del enfoque y los alcances de cada asignatura.
Despus de, seleccionar la temtica, los estudiantes deben justificar el estudio por
medio de informacin econmica, verificando el mercado, la viabilidad y la importancia
del proyecto, y si es posible, su impacto a nivel local, regional o nacional. A
continuacin el grupo de trabajo determina los objetivos del estudio, realiza y organiza
la planeacin experimental, teniendo en cuenta los materiales y los mtodos que se
van a utilizar, as como las fuentes de informacin consultadas. Una vez que se rene
la informacin, se debe guiar al equipo de trabajo. El profesor desempea un papel de
orientador, que da recomendaciones, formula interrogantes, ayuda al grupo en el
proceso de toma de decisiones y permite que los estudiantes desarrollen su tarea en
forma independiente. Posteriormente se realizan pruebas preliminares para ajustar la
metodologa y los objetivos propuestos, y despus se organiza y ejecuta la
experimentacin final del proyecto.
A continuacin se mencionan algunos criterios para la evaluacin del aprendizaje por
proyectos.
Objetivos del curso. Qu debe saber y hacer el alumno:

1.- Concretan las intenciones educativas en acciones que el alumno debe ser capaz
de realizar al terminar el curso y pueden ser observables y/o evaluables.
2.- Las acciones hacen referencia a aprendizajes de conocimientos, de habilidades y
de actitudes y valores.
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3.- La manera en que estn formulados contiene tres elementos esenciales: la accin
a llevar a cabo por el alumno, referencia a contenidos propios del programa y las
condiciones o situaciones a travs de las cuales se llevar a cabo.

Contenidos. Qu tiene que aprender el alumno:

1.- Se expresan en bloques o unidades que ofrecen visiones globales y reflejan una
secuencia lgica entre ellos.
2.- Se incluye un esquema grfico (mapa conceptual, diagrama de flujo, etc.) que
representa la estructura o relacin interna entre los diferentes bloques de contenidos.
3.- Cumplen con el programa analtico oficial
Criterios de cumplimiento. Estrategia enseanza aprendizaje.
1.- La estructura del curso tiene como base central la realizacin de un proyecto.
Requerimientos del proyecto. Se presentan las siguientes etapas:
Etapa 1: Presentacin del proyecto y conformacin de grupos.
Etapa 2: Definicin del plan de trabajo (generalmente por fases) para el desarrollo del
proyecto: En grupo se establecen actividades a realizar, responsables de realizarlas,
tiempo estimado de realizacin, fechas de entrega y calendarizacin de asesoras.
Etapa 3: Desarrollo del proyecto segn el plan y anlisis individual del proceso
seguido (portafolio).
Etapa 4: Asistencia a sesiones de clase: En donde se manejan conocimientos que los
alumnos deben comprender para trabajar con el proyecto.
Etapa 5: Entrega de reportes de avance y resultados parciales.
Las etapas 1 al 5 pueden repetirse dependiendo de las fases del proyecto
Etapa 6: Desarrollo y prueba del prototipo.
Etapa 7: Presentacin de resultados obtenidos.
Se indica con claridad la forma en que se llevarn a cabo las actividades diversas en
las que el alumno participa (principalmente el trabajo que realizarn en equipos y la
organizacin de los mismos, as como las etapas del proceso y la secuencia de las
mismas.

Cada actividad incluye las fechas en que se llevar a cabo, as como el tiempo
esperado para su realizacin, considerando el nmero de unidades previsto como
carga acadmica del curso.

Bibliografa y recursos tecnolgicos.
Se incluye la bibliografa bsica (libros de texto, libros de consulta, referencias).
Presentada en forma apropiada.
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Se ofrecen otras fuentes de informacin complementaria, como artculos en revistas,
resultados de investigaciones, etc

Evaluacin. Es la accin a travs de la cual el profesor recoge informacin sobre los
avances y/o los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos durante el
proceso seguido. Para ello utiliza instrumentos variados, aplicados desde diversas
perspectivas: el alumno, el profesor y el grupo.

1.- Se establecen los diferentes tipos de evaluacin: evaluacin del proceso de
aprendizaje (avances del proyecto), evaluacin portafolio (individual), reporte de
resultados y presentacin del proyecto al comit evaluador.

2.- Los criterios son congruentes con los objetivos trazados y con la filosofa de
participacin activa (Aprendizaje Orientado a Proyectos).

3.- Se incorporan rbricas para establecer con claridad los criterios de evaluacin del
proceso de aprendizaje de los alumnos, as como los requerimientos mnimos de los
productos esperados del proyecto.

4.- Se lleva un registro del cumplimiento de las fechas de entrega fijadas, de los
avances reportados y los requerimientos mnimos establecidos.

5.- Se evalan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

6.- Se incorporan actividades de autoevaluacin y coevaluacin.
El grupo de trabajo de cada proyecto de aula planea, organiza, realiza la
experimentacin y presenta en forma escrita y oral los resultados. Los grupos estn
conformados por dos o tres estudiantes, dependiendo del proyecto escogido y el
nmero de alumnos en cada curso.
La evaluacin del proyecto se realiza por medio de trabajos escritos y orales, en cinco
momentos del mismo:
1) La propuesta inicial con justificacin 10%;
2) El planteamiento de objetivos y metodologas 10%;
3) Realizacin de trabajos escritos parciales de las pruebas experimentales 25%;
4) Presentacin oral 25%,
5) Reporte escrito final del proyecto 30 %

Los tres ltimos tienen mayor valor porcentual, porque son el resultado general de
toda la vivencia experimental del semestre.
El formato del reporte escrito final sigue la presentacin de un trabajo cientfico
normal, constituido por ttulo, autores, resumen, introduccin, objetivos, materiales y
mtodos, resultados y discusin, conclusiones y referencias, con tablas, grficas y
figuras.

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CONCLUSIN

El docente o los docentes que deciden utilizar la metodologa del AOP deben tener en
cuenta los siguientes aspectos:
1.- Los objetivos que los alumnos lograrn con la realizacin del proyecto.
2.- Los conocimientos que adquirirn con la creacin del proyecto.
3.- Las temticas que abordar el proyecto.
Considerando estas cuestiones previas, se presentan las fases en la planificacin de
un proyecto:

Definir el proyecto: los docentes involucrados pueden considerar en esta primera fase
los objetivos del mismo, las reas de conocimiento implicadas, la duracin del mismo
(en horas de dedicacin), fecha de entrega final.

Definir las actividades a realizar: concretar lo que los alumnos tendrn que entregar
(para evitar sensaciones de dudas o incertidumbre) y especificar si entregarn
resultados parciales. Es conveniente que los alumnos tengan que realizar pequeas
entregas antes de entregar el proyecto final sobre todo para evitar posibles fallos y
corregir los errores que vayan surgiendo.

Definicin de los recursos necesarios: ser necesario orientar a los alumnos acerca
de los materiales que tendrn que utilizar para desarrollar el proyecto. Se pueden
dividir en libros/artculos, Internet, programas especficos, etc.

Evaluacin: Se recomienda que los docentes especifiquen claramente los criterios de
evaluacin ya que la forma de evaluacin condiciona la manera de aprender de los
alumnos. Morales (2005) afirma que lo que ms influye en cmo estudia el alumno es
la evaluacin esperada.
En cuanto a las competencias docentes que considero necesario desarrollar, tomo a
consideracin las siguientes:
Competencias docentes segn Zabalza, (2003)
1. Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje
2. Seleccionar contenidos
3. Ofrecer informaciones y explicaciones
4. Manejar nuevas tecnologas
5. Disear metodologa y organizar actividades
6. Comunicarse con los estudiantes
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7. Tutorizar
8. Evaluar
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza
10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo
Como un punto de vista particular considero que se deben desarrollar las siguientes
competencias:
Intelectuales: El docente debe de ser capaz de elaborar clases y mtodos de las mismas
que permitan que el alumno se exprese con mayor facilidad.

De comunicacin: Si el lenguaje oral y escrito empieza a ser el problema, el docente tiene
que disear instrumentos de comunicacin como los grficos, imgenes, mmica, entre
otros que permitan un mejor desarrollo de la clase.

Interpersonales. Como docentes debemos saber escuchar y aceptar las ideologas de
los dems, propiciando siempre el respeto

Organizacin personal: El docente ante los problemas como los del lenguaje debe de
planear posibles escenarios (situaciones) y como contrarrestarlas cuando se presenten
en clase.
Considerando todo lo que podemos rescatar de un modelo sea cual sea. La
transformacin del estudiante en la perspectiva de un aprendizaje ms eficaz requiere
de cambios en su estructura cognitiva, lo cual implica un conocimiento suficiente de
las habilidades, estrategias y tcnicas que pueden utilizarse, tanto las genricas como
aqullas asociadas directamente a los campos de conocimiento y a las asignaturas o
Aprender ms eficazmente y aprender a aprender son propsitos fundamentales de
los sistemas de formacin , en su bsqueda de una mayor calidad educativa para ello,
los estudiantes requieren, Adquirir y utilizar estrategias que les sean tiles y aplicables
a cualquier entorno que se desenvuelvan.
Como profesores debemos actuar como un gua y generar situaciones que puedan
involucrar a los estudiantes; debemos proporcionarles un contexto de apoyo
diferenciado, En ese sentido, es importante que conozcamos cules son las
principales estrategias de aprendizaje a fin de ensearlas efectivamente, as como las
condiciones en las que es adecuada su utilizacin, valorando si el dominio y uso que
el estudiante hace de ellas es el adecuado y , tomar en cuenta el nivel de dominio que
el estudiante va adquiriendo paulatinamente.

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BIBLIOGRAFA


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