UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
MATERIALES DIDACTICOS ELABORADOS
CON INSUMOS RECICLABLES PARA MEJORAR
APRENDIZAJES EN EL AREA DE HISTORIA,
GEOGRAFIA Y ECONOMIA EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA IE N 88015,
CHIMBOTE 2013
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. CARRASCAL ZAMORA Jorge Richard
Br. ESQUIVEL ROSADO Manuel Jos
Br. FLORES POLO Luis Antonio
ASESOR:
Mg. Juan Casanova Lujn
CHIMBOTE PERU
2013

2

DEDICATORIA

A Dios. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr el anhelo de desarrollarme personal y profesionalmente, adems
de su infinita bondad y amor. A mi madre Felicita. Por ser mi primera Maestra,
por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien. A todas
aquellas personas que colaboraron en la materializacin de este proyecto.
Jos

A Dios, a mi familia, por permitir esta superacin en bien de la educacin y
ms que todo a nuestro amigo Raflote por sus sabios consejos
Luis

A mis adorados Padres, Nlida Zamora y Joel Carrascal, quienes con su
esfuerzo y dedicacin me formaron y educaron en valores, y por ende hicieron
posible mi desarrollo personal y profesional.

Jorge





3

AGRADECIMIENTO

Definitivamente este trabajo no se habra podido realizar sin la colaboracin
de muchas personas que nos brindaron su ayuda; siempre resultar difcil
agradecer a todos aquellos que de una u otra manera nos han acompaado en el
desarrollo de esta investigacin
.
Primeramente nuestra eterna gratitud a Dios por ser fuente de motivacin en
los momentos de angustia y despus de varios esfuerzos, dedicacin, aciertos y
reveses que caracterizaron el desarrollo de este estudio; con su luz divina nos
gui para no desmayar por este camino que hoy vemos realizado. Agradecemos
a nuestras familias, por ser el aliciente y el soporte de nuestros esfuerzos, por
hacer de nosotros mejores personas a travs de su paciencia, comprensin y
sacrificio.

Agradecemos a nuestros compaeros de grupo, con los cuales compartimos
conocimientos y experiencias que fueron de gran valor en la consecucin de este
trabajo.

Agradecemos a la Universidad Csar Vallejo por la oportunidad de
promovernos a nivel profesional. Al Director de la Escuela de Post Grado, Dr.
Ramiro Flores Tenorio, que supo dejar un legado en los Maestristas. Al Asesor de
Tesis, Mg. Juan Casanova Lujn, que supo transmitir sus conocimientos y nos
ayud en la concrecin del presente trabajo
Los autores


4

PRESENTACION
Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el reglamento de
Grados y Ttulos de la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar Vallejo,
sometemos al criterio personal de los seores miembros del jurado, la evaluacin
del presente trabajo de investigacin titulado Materiales didcticos elaborados
con insumos reciclables para mejorar aprendizajes en el rea de Historia,
Geografa y Economa en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N
88015, Chimbote, 2013, elaborado para optar al grado de Magster en
Educacin, con mencin en Docencia y Gestin Educativa.
El presente trabajo de investigacin est orientado a contribuir con la mejora
de la calidad de la educacin a partir del uso eficiente y oportuno de los medios y
materiales que se disponen, tanto para la planificacin de los aprendizajes como
para la ejecucin de los mismos. De modo especial pretende revalorar los
materiales de desecho como insumos de nuevos materiales educativos.
El desarrollo del estudio en mencin presenta la siguiente estructura:
Captulo I: Referido al problema de investigacin. Captulo II: Denominado Marco
Terico, presenta todas las teoras que explican las definiciones y conceptos de
las variables en estudio. Captulo III: En este captulo se describe el Marco
Metodolgico sobre el cual se desarrolla el estudio. Captulo IV: Conformado por
la descripcin de Resultados del Pre Test y Post Test de los niveles de
aprendizaje adquirido por los estudiantes. Captulo V: Conformado por las
Conclusiones y Sugerencias. Se finaliza con las referencias bibliogrficas y los
anexos correspondientes.
Con la conviccin de que se le otorgue el valor justo al presente estudio y
mostrando apertura a sus observaciones, agradecemos anticipadamente sus
sugerencias y apreciaciones.

Los autores


5

RESUMEN

La presente Tesis titulada Materiales didcticos elaborados con insumos
reciclables para mejorar aprendizajes en el rea de Historia, Geografa y
Economa en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N 88015,
Chimbote, 2013 tuvo como objetivo el empleo de materiales educativos con
materiales de desecho y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes.

Para la aplicacin de nuestra estrategia se consider una poblacin de 35
estudiantes que al mismo tiempo se convirti en nuestra muestra poblacional,
distribuidos en un grupo control y otro experimental, siendo el diseo de
investigacin cuasi experimental. Para ello se aplic como instrumentos de
recoleccin de informacin el pre test, post test, guas de observacin,
cuestionarios y lista de cotejo.

Se concluye que los materiales educativos elaborados con insumos
reciclables permitieron una regular ganancia pedaggica que mejor el proceso
de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa en los estudiantes
de primero de secundaria de la I.E. N 88015, Chimbote, 2013.






6

Abstract

This thesis entitled "Teaching materials made with recycled inputs to improve
learning in the area of history, geography and economics at the high school
freshmen IE N 88015, Chimbote, 2013 "aimed at the use of educational materials
with waste materials and their influence on student learning.

For the implementation of our strategy was considered a population of 35
while students became our sample population, divided into a control group and an
experimental, being the quasi-experimental research design. We applied as data
collection instruments pre test, post test, observation guides, questionnaires and
checklist.

We conclude that the educational materials made with recycled inputs
regularly allowed a pedagogical gain improved learning process in the area of
history, geography and economics at the high school freshmen EI N 88015,
Chimbote, 2013.







7

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tuvo por finalidad proponer una
alternativa para superar las deficiencias de los docentes al momento de hacer
significante su enseanza y plantear as el uso de materiales reciclables como
insumos de nuevos materiales que sirvan de soporte estratgico en el desarrollo
de las sesiones, convirtiendo la experiencia de aprender en algo motivador y
novedoso acorde a las expectativa de los educandos y mejorando a mediano
plazo el servicio educativo que pueda brindar la escuela pblica. La presente
investigacin abarca cinco captulos.

El primer captulo, referido al problema de investigacin, muestra la realidad
problemtica del rea en cuanto a la manera informativa y memorista en que se
ha venido impartiendo los conocimientos de historia, geografa y economa
adems de la produccin indiscriminada de desechos como el papel, a nivel
internacional, nacional, local e institucional, enfatizando la pertinencia de
materiales educativos motivadores que faciliten el aprendizaje. As mismo se
plantean la justificacin, seleccin del problema, limitaciones, antecedentes del
estudio y los objetivos que permitirn encontrar solucin a la problemtica antes
definida.

En el segundo captulo, el Marco Terico aborda las teoras que explican las
definiciones y conceptos sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la
historia, la geografa y la economa.

En el tercer captulo, referido al marco metodolgico, se presenta la
informacin referida al tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra,
mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y
finalmente el mtodo de anlisis de datos que demand la ejecucin de nuestra
propuesta.

8

En el cuarto captulo, referido a la descripcin de resultados, se aplic el Pre
Test y Post Test de los niveles de aprendizaje adquirido por los estudiantes de la
seccin B (Grupo Control) y A (Grupo Experimental). En la discusin se
contrastan los resultados con la teora ms pertinente, se comparan con otros
resultados de otras investigaciones similares, se enuncian los principios o
generalidades, as como el impacto que pueda generar el uso de materiales
didcticos con insumos reciclables en futuras investigaciones.

En el quinto captulo, referido a las conclusiones y sugerencias, la
investigacin demostr la influencia positiva de los materiales didcticos
elaborados con insumos reciclables en la mejora de los aprendizajes en el rea
de Historia, Geografa y Economa. Se manifiestan factores que motivan y
refuerzan el proceso enseanza-aprendizaje dejando atrs prcticas
tradicionalistas y repetitivas.

Se finaliza con las referencias bibliogrficas segn normas APA y con los
anexos referidos a los instrumentos utilizados como el pre test, post test,
programaciones, y material visual que formaron parte de nuestra investigacin.

Los autores






9

INDICE
DEDICATORIA ............................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... 3
PRESENTACION ........................................................................................................... 4
RESUMEN ...................................................................................................................... 5
Abstract ........................................................................................................................... 6
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 7
INDICE ............................................................................................................................ 9
CAPITULO I.................................................................................................................. 13
PROBLEMA DE INVESTIGACION ............................................................................ 13
1.1.Planteamiento del problema.. 14
1.2 Formulacin del problema17
1.3 Justificacin............................................................................................................ 17
1.4 Limitaciones ........................................................................................................... 18
1.5 Antecedentes ......................................................................................................... 18
1.6 Objetivos ................................................................................................................ 24
1.6.1.Objetivo general. ........................................................................................ 24
1.6.2.Objetivos especficos .................................................................................. 24
CAPITULO II ................................................................................................................ 26
MARCO TEORICO ...................................................................................................... 26
2.1.Modelo de investigacin27
2.2. Enfoque de investigacin .................................................................................... 27
2.3. Mtodo ................................................................................................................... 27
2.4. Corrientes psicopedaggicas que sustentan el proyecto..28
2.4.1. David Ausubel: teora del aprendizaje significativo. ............................... 28
2.4.2. Lev Vygotsky: teora sociocultural .......................................................... 29
2.4.3. Jean Piaget: teora del desarrollo cognitivo ............................................ 30
2.4.4. J.J. Bruner: Teora del aprendizaje por descubrimiento ........................... 31
2.4.5 J. P. Guilford: Teora del aprendizaje creativo ........................................... 32
2.5. Aprendizaje ........................................................................................................... 33
2.5.1. Concepto de aprendizaje ................................................................................. 33
2.9. Enfoque del rea. ................................................................................................. 38
2.10 Estilos de Aprendizaje39
2.10.1.Caractersticas de los estilos de aprendizaje .39
2.11. El docente de Ciencias Sociales.40
2.11.1. Como facilitador del aprendizaje ............................................................. 40
2.11..2. La funcin de investigador ...................................................................... 40
2.11.3. Como promotor de la comunidad ............................................................ 40
2.12. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea. ............................... 41
2.12.1. Estrategias para el desarrollo del manejo de informacin. ...................... 41

10

2.12.2. Estrategias para el desarrollo de la comprensin espacio-temporal ........... 42
2.12.3. Estrategias para el desarrollo del juicio crtico ............................................ 44
2.13. El uso de recursos educativos en el rea de Historia, Geografa y
Economa ................................................................................................... 46
2.13.1. Anlisis de imagen ...................................................................................... 46
2.13.2. Audio. .......................................................................................................... 46
2.13.3. Video-frum ................................................................................................. 47
2.14. Materiales Didcticos elaborados con insumos reciclables........................ 48
2.14.1. Concepto de Material Didctico ................................................................... 48
2.14.2. Importancia del material didctico .............................................................. 49
2.14.3. Material didctico elaborado con insumos reciclables. .............................. 49
2.14.3.1. Qu es un Insumo. ................................................................................ 49
2.14.3.2. El papel como principal insumo ............................................................. 49
2.14.3.3. Qu es reciclar insumos? .................................................................... 49
2.14.3.4. Para qu sirve reciclar? ....................................................................... 50
2.14.3.5. Qu hacer con los materiales que no se reciclan? .............................. 50
2.15. Ley de las tres R ........................................................................................ 50
2.16. Propuesta de trabajo en el rea con el uso de materiales didcticos
elaborados con materiales reciclables ....................................................... 50
2.16.1. Caractersticas ............................................................................................ 51
2.16.2. Principios.................................................................................................... 51
2.16.3. Procedimiento de uso de materiales didcticos elaborados con
insumos reciclables en el aula. .................................................................. 52
CAPITULO III ................................................................................................................... 54
MARCO METODOLOGICO ............................................................................................ 54
III. MARCO METODOLOGICO ...................................................................................... 55
3.1. Hiptesis. ................................................................................................................... 55
3.1.1.Hiptesis General .. ....... 55
3.1.2.Hiptesis especficas. .......... 55
3.2.Variables............. 55
3.2.1. ............. Variable independiente: Materiales didcticos elaborados con insumos
reciclados. ......................................................................................................................... 55
3.2.1.1. Definicin conceptual ................................................................................. 55
3.2.1.2. Dimensiones e indicadores.................................................................56

11

3.2.2. Variable dependiente: Aprendizajes en el rea de Historia, Geografa
y Economa. ........................................................................................... 56
3.2.2.1. Definicin conceptual ............................................................................. 56
3.2.3. Dimensiones e indicadores .................................................................... 57
3.3. Metodologa ............................................................................................ 58
3.3.1. Tipo de estudio ....................................................................................... 58
3.3.2. Diseo .................................................................................................... 58
3.4. Poblacin y muestra ............................................................................... 59
3.5. Mtodo de investigacin ......................................................................... 60
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .................................. 60
3.7. Mtodos de anlisis de datos ................................................................. 61
CAPTULO IV ............................................................................................................... 63
RESULTADOS ............................................................................................................. 63
4.1. Descripcin ........................................................................................................... 64
4.1.1. Grupo de Control ....................................................................................... 64
A. Pre Test .......................................................................................................... 64
B. Post Test ......................................................................................................... 68
C. Comparacin entre Pre Test y Post Test del Grupo Control ........................... 71
4.1.2. Grupo Experimental ................................................................................... 73
A. Pre Test .......................................................................................................... 73
B. Post Test ......................................................................................................... 77
C. Comparacin entre el Pre Test y Post Test del Grupos Experimental ............ 81
Prueba de hiptesis ............................................................................................. 82
4.2. Discusin. ..................................................................................................... 88
CAPITULO V ................................................................................................................ 93
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ....................................................................... 93
5.1. Conclusiones ........................................................................................................ 94
5.2. Sugerencias .......................................................................................................... 95
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................... 96
ANEXOS ..................................................................................................................... 103











CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION











14

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.2. Planteamiento del problema

Por qu los alumnos, sobre todo adolescentes, no comprenden adecuadamente
las Ciencias Sociales? la respuesta que se ha solido ofrecer era que los alumnos no
entendan los contenidos escolares porque su desarrollo cognitivo no se le permita. Es
decir, porque no haban alcanzado las operaciones formales. Carretero, Pozo y
Asensio (1997). En la lnea de Piaget hay que recordar que nuestros estudiantes, cuyas
edades oscilan entre los once y doce aos, aunque se ubican en la etapa de
operaciones formales, todava no han alcanzado el suficiente nivel de comprensin,
anlisis y argumentacin. Santiago (2008) afirma: De all derivan a aprendizajes
sustentados en procesos de retencin, reproduccin y memorizacin de una
informacin anticuada y pretrita, adems deteriorada por los avances de la
investigacin cientfica. La enseanza del rea de Historia, Geografa y Economa se
ha convertido en mera transmisin de conocimientos.

En nuestro pas en la actualidad el rea de Ciencias sociales se ha desagregado
en varias sub reas lo que ha dado como uno de los resultados que en el nivel
secundaria de la educacin bsica regular tengamos un rea denominada Historia,
Geografa y Economa; se establece la enseanza de tres materias que anteriormente
se trabajaban por separado e independientemente pero que ahora, en la bsqueda de
la complementariedad se han unificado aunque no siempre se consiguen los resultados
esperados. A esto hay que aadir que los contenidos del rea tienen poca relacin con
la vida cotidiana del estudiante, se aprecia bajo inters por las disciplinas histricas y
geogrficas y mucho ms las econmicas, la repeticin memorstica de datos y fechas,
el desconocimiento de la historia y geografa del propio pas. Es un hecho que existe
una insatisfaccin generalizada por la enseanza de las Ciencias Sociales que tiene
lugar en las aulas. Rozada (1992)

Por otro lado, el material didctico proporcionado por el Minedu como son los
textos escolares, fascculos, fuentes de consulta, planisferio de Peters. Minedu (2010)
lminas, mapas, maquetas y otros que no son aprovechados por los profesores
eficazmente porque se da mayor importancia a la palabra escrita y al discurso o

15

exposicin en vez de las imgenes o representaciones tridimensionales de algunos
objetos de estudio. El rol del estudiante ha venido siendo pasivo frente a su
aprendizaje. Hay maestros de secundaria que obviamente no son historiadores. Ellos
no saben suficiente historia, no entienden cmo ensearla de acuerdo a los nuevos
parmetros o cmo relacionarla con nuevas materias sobre todo con Geografa. Lerner
(1997).

Ante este panorama aprender significativamente el rea de Historia, Geografa y
Economa no ha resultado una tarea simple. La enseanza de la historia debe enfrentar
nuevos desafos. Casal (2011). Si consideramos que el rea contempla el juicio crtico
como una de las capacidades a desarrollar en el estudiante no es posible seguir
planteando que la historia slo estudia el pasado, que sa es su nica funcin. La
enseanza de la historia debe ayudar a formar ciudadanos que piensen por s mismos.
Carretero, Pozo y Asensio (1997) afirma: Para que la enseanza sea ms eficaz de lo
que es en la actualidad no slo basta con modificar los contenidos sino que tambin es
fundamental introducir cambios en los mtodos didcticos. De lo contrario, nos
volveremos a encontrar con deficiencias en la comprensin de las Ciencias Sociales
(p.18).

La regin Ancash es geogrfica, lingstica y culturalmente heterognea. A nivel
ecolgico se ve amenazada por actividades industriales extractivas como la pesca y de
manera especial por la minera. Aunque la poblacin no deja de tener una gran cuota
de responsabilidad al ejercer malos hbitos de higiene y cuidado del medio ambiente.
Se registran diversas iniciativas para atenuar el efecto de la contaminacin mediante
proyectos de reciclaje de residuos de desecho pero an hace falta potenciar una
poltica del reciclado junto a una conciencia en hbitos de higiene y limpieza pblica. A
nivel de instituciones educativas se ha realizado espordicas ferias o pasacalles en los
que se utilizan materiales reciclados con fines decorativos, ldicos y en menor medida
educativos. Otra de las grandes potencialidades de Ancash es su diversidad cultural,
pero debido a la falta de reconocimiento y valoracin, se pierden conocimientos y
sabidura ancestrales en el uso y conservacin de recursos. Proyecto Educativo
Regional (2009).
A nivel provincial, Chimbote es una ciudad que ha experimentado un ascenso
poblacional debido a las migraciones del interior del pas atrada por el boom pesquero

16

que signific cierto despegue econmico pero tambin una profunda contaminacin.
Esta situacin constituye una problemtica que demanda una intervencin educativa
por ello consideramos necesario incorporar la utilizacin de medios y materiales
educativos a partir de residuos de desecho. En el campo educativo se registran bajos
niveles de rendimiento acadmico. Una de las causas del fracaso escolar que es
posible mejorar es el currculo y el modelo escolar vigente, que entra en conflicto con
patrones culturales, modos de produccin y estilos de vida propios de nuestros
pueblos. Proyecto Educativo Regional (2009).

En nuestra Institucin Educativa la enseanza del rea de Historia, Geografa y
Economa no deja de ser tradicionalista y por otro lado se produce a diario una gran
cantidad de residuos slidos y desechos orgnicos que normalmente van a parar al
mismo basurero originando mayor contaminacin si a ello se le suma las altas
temperaturas del clima. Han habido varias iniciativas por clasificar la basura pero an
falta concientizar a los educandos en la necesidad e importancia de la higiene y del
reciclaje como alternativa pedaggica y hasta econmica. Se han realizado campaa
de recoleccin de plstico y cartn para obtener ganancias econmicas pero an faltas
darle el tratamiento pedaggico al que apuntamos: que los educandos sean partcipes
de su propio proceso educativo en aras de mejorar su calidad de aprendizaje.
Buscamos agregar una mirada ecologista y social al problema de la basura; orientar
valores y comportamientos colectivos hacia objetivos de sustentabilidad ecolgica y
logro de aprendizajes simultneamente.

El rea de Historia, Geografa y Economa se haba apreciado con poca
relevancia por parte de los estudiantes, en el contexto actual de la globalizacin, que
ha ido restando identidad y poca cultura cvica. Los procedimientos metodolgicos, las
tcnicas e instrumentos no estn respondiendo a la demanda educativa haciendo poco
motivante el rea. En tal sentido, nos vemos en la necesidad de plantear la elaboracin
materiales didcticos elaborados con insumos reciclables con el fin de despertar el
inters por las ciencias sociales. Lerner (1997) afirma: Los elementos didcticos y los
factores contextuales que deben considerarse en la elaboracin de materiales
didcticos para la enseanza de la historia, son determinantes para lograr con xito los
objetivos que plantea la enseanza de esta disciplina (p.2). Las ventajas del reciclado
de papel y cartn son mltiples: se evita talar ms rboles, se economiza dinero, se

17

contribuye a la oxigenacin del aire, se ahorra materia prima y se logran aprendizajes.
Existen distintos mtodos para conseguir la complicidad de la poblacin en las
campaas de reciclaje y uno de ellos es el desarrollo de campaas de educacin y
concientizacin.

1.3. Formulacin del problema

En qu medida el uso de materiales didcticos elaborados con insumos
reciclables mejora el aprendizaje en el rea de historia, geografa y economa en los
estudiantes del primer ao de secundaria de la IE N 88015 de Chimbote. 2013?

1.4. Justificacin

El presente trabajo se hizo por la necesidad de contribuir a la generacin de
aprendizajes, elaborando materiales educativos conjuntamente con los educandos a
partir de los materiales de desecho, logrndose un ahorro econmico, la formacin de
una conciencia ecolgica y el logro de capacidades. Adems de relacionar
acontecimientos, personajes y lugares de nuestra historia con el momento actual de
manera sensorial. Los medios educativos que propugnamos tienen que promover la
actividad constructiva del educando, superando la etapa sensorial para que se
transformen en medios operativos, es decir, en tcnicas de aprendizaje que posibiliten
la auto-actividad del educando, por lo que se hace necesario conocer y manejar las
tcnicas de seleccin, elaboracin y uso de los materiales didcticos.
Las razones que propiciaron esta investigacin estuvieron dadas por su valor
ecolgico, econmico y didctico. El estudio puede servir como referente para ser
aplicado en cualquier Institucin Educativa del pas con estrategias participativas que
busquen la identidad social cultural. Nuestra propuesta recogi las corrientes
psicopedaggicas constructivistas en las que los intereses y demandas de los
educandos constituyen el punto de partida para elaborar cualquier estrategia. Mientras
ms sensaciones reciba el sujeto, ms ricas y exactas sern sus percepciones. Un
material didctico ofrece un verdadero cmulo de sensaciones visuales, auditivas y
tctiles que facilitan el aprendizaje en la etapa escolar. El aprendizaje se convierte as
en un proceso activo.


18

La presente investigacin se plante como reto a la iniciativa y la creatividad,
donde su adaptacin y aplicacin exigen un espritu de investigacin, sin pretender
limitar la libertad del educador, sino la de servir de pauta en su labor docente. Con este
proyecto buscamos validar una estrategia que ayude al estudiante en la bsqueda de
su aprendizaje, pero un aprendizaje significativo que permita al estudiante a travs del
rea de historia geografa y economa consolide su identidad nacional y que,
elaborando su propio material educativo con insumos reciclables en un aprendizaje
integral(saber, saber ser y saber hacer), englobe trabajos individuales y grupales para
que el estudiante socialice y con ello se forme un ciudadano til para la sociedad y su
familia.

1.5. Limitaciones

La poca disposicin de los directivos para facilitar el desarrollo del proyecto. El
docente del rea inicialmente se mostr reacio a la aplicacin del proyecto por no
guardar relacin exacta con su programacin anual pero se super mediante el dilogo
asertivo y sustentacin pedaggica pertinente.

1.6. Antecedentes

Como antecedentes del presente proyecto de investigacin sealamos los
siguientes trabajos que fortalecern nuestra propuesta.

Izarra (2002) en un artculo publicado en la Revista de Educacin Laurus, resume:
se pudo determinar que aun cuando predomina una prctica pedaggica signada por
el uso de estrategias de enseanza tradicionales, existe disposicin en el grupo de
docentes para introducir modificaciones que permitan hacerla ms dinmica, este
hecho se manifiesta en el uso del protagonismo del profesor para distribuir el trabajo
que se realiza en el aula entre sus estudiantes (p.33).

Daz (2003) en su Tesis Las estrategias de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en Historia del Per de los educandos de 3ro de secundaria de los Centros
Educativos mixtos de Iquitos concluye que, En materia de Historia es pertinente anotar
que los programas hoy vigentes, no exaltan los grandes valores nacionales y no

19

conducen a la afirmacin de los que son propios del pas. En general puede afirmarse
que son obviamente antinacionales. Por esta misma razn ellos carecen de elementos
suficientes para ser motivadores. Es decir, que los mismos no estimulan a los
estudiantes de modo que se hallen suficientemente motivados para realizar los
estudios de esta materia. Es este un elemento que cosnpira contra un buen
rendimiento acadmico.

Torres (2005) en su tesis de maestra aplicacin de un programa didctico de
historia regional lambayecana para el mejoramiento de capacidades relacionadas con
la identidad cultural en el rea de sociedad en los alumnos de 4to ao de la
especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico sagrado
corazn de Jess del distrito de Jos Leonardo Ortiz- Chiclayo, concluye que, la
aplicacin del programa de historia regional Lambayeque permiti un cambio
cualitativo y cuantitativo en lo que respecta a las capacidades de identidad cultural en
los estudiantes concretndose as uno de los objetivos especficos. Se ha comprobado
la eficiencia del estmulo al haberse demostrado que el 100 % de los alumnos del grupo
experimental aprobaron el programa de Historia regional Lambayecana y sus
capacidades mejoraron significativamente con respecto al grupo control.

Domnguez, Minaya & Onolasco (2006) en su tesis de maestra Elaboracin y
uso de materiales educativos fabricados con material reciclable y su influencia en el
mayor logro de las capacidades logico-matematicas en los nios de 5to grado de
educacin primaria de la i.e. n 80074 Mara caridad agero de Arresse de puente
Vir, concluyen que, el uso de materiales educativo s fabricados con material
reciclable ha permitido una mayor participacin, socializacin, colaboracin y
organizacin entre los alumnos. . Los materiales educativos que mayormente utilizan
los profesores son los tradicionales: palegrafos, lminas, tiza, pizarrn, entre otros. .
Los materiales que sirven para ser reciclados son: papel, cartn, vidrio, plsticos,
metales y envases metlicos, pilas y bateras.

Tiznado (2006) en su tesis Estrategias metodolgicas que utilizan los docentes
de ciencias sociales en el proceso de enseanza-aprendizaje y nivel de eficacia en el
logro de aprendizajes significativos en el area de ciencias sociales de la IE
Casagrande, Ascope, concluye que, las estrategias utilizadas por los profesores tienen

20

un bajo nivel de eficacia en el logro de los aprendizajes significativos en los
estudiantes. Las estrategias utilizadas por los profesores del rea de Ciencias
Sociales en sus resultados demuestran que los estudiantes tienen un bajo nivel de
eficacia en el logro de las capacidades. Las estrategias metodolgicas que utilizan los
profesores de la Institucin Educativa Casagrande son la exposicin y la dinmica
grupal, conformados por profesores y estudiantes.

Ramos (2006) en su Tesis Medios y materiales educativos y su relacin con el
aprendizaje de los estudiantes de la promocin 2001-II y 2002-II de las especialidades
del rea productiva del Rgimen regular de la Facultad de Tecnologa de la
Universidad Nacional de Educacin concluye que, El uso de los medios y materiales
educativos s influyen en el nivel de mejoramiento del aprendizaje terico-prctico y
actitudinal de los estudiantes en las especialidades productivas de la Facultad de
Tecnologa.

Aguilar (2007) en su Tesis Nivel de informacin y comprensin de conceptos
histricos en docentes y estudiantes de educacin secundaria de la Provincia de de
Huarochir, zona carretera central concluye que, En la evaluacin de los resultados en
lo referente a la identificacin del nivel de informacin y comprensin de conceptos
histricos se observ que los docentes del 3er grado de educacin secundaria de la
Provincia de Huarochir, zona carretera central, alcanzaron en siete Instituciones
Educativas el nivel medio, en dos el bajo y en uno el alto. En consecuencia, la mayora
de los docentes se ubican en el nivel medio de la escala. En la evaluacin de los
resultados en lo referente a la identificacin del nivel de informacin y comprensin de
conceptos histricos se observ que los estudiantes del 3er grado de educacin
secundaria de la Provincia de Huarochir, zona carretera central en seis Instituciones
Educativas alcanzaron el nivel bajo, en tres el nivel medio y solo en uno el alto. En
consecuencia, la mayora de los alumnos se ubican en el nivel bajo de la escala.

Arambur (2007) en su Tesis Influencia de la enseanza de la Historia en la visin
histrica del Per de los estudiantes de la especialidad de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Educacin concluye que, La enseanza de la historia
desarrollada de una manera objetiva, cientfica y racional, haciendo uso de la
metodologa activa (mtodo de trabajo, mtodo de proyectos, mtodo de discusin y

21

debate, tcnicas de trabajo de campo, etc.) ejerce mayor influencia en los estudiantes,
quienes asumirn una visin histrica crtica, reflexiva y analtica del proceso histrico
peruano. Pero una enseanza memorstica, intelectualista y libresca ejerce una menor
influencia en los estudiantes, quienes tendrn una visin histrica acrtica, irreflexiva y
dogmtica.

Abad (2008) en su Tesis: Desempeo docente y el desarrollo de la capacidad
cognitiva del rea de Historia, Geografa y Economa de los estudiantes del nivel
secundario de la Instituciones Educativas estatales Jos Mara Arguedas, Leoncio
Prado y Lucie Rinning de la UGEL N 02, Provincia de Lima, concluye que, Las
estrategias didcticas que utiliza el docente en su practica se correlacionan
estadsticamente en forma moderada y significativa con el desarrollo de capacidades
cognitivas del rea de Historia, Geografa y Economa de los estudiantes del nivel
secundario de la Instituciones Educativas estatales Jos Mara Arguedas, Leoncio
Prado y Lucie Rinning de la UGEL N 02, Provincia de Lima, 2008. Los recursos y
materiales didcticos que utiliza el docente se correlacionan estadsticamente en forma
moderada y significativa con el desarrollo de capacidades cognitivas del rea de
Historia, Geografa y Economa de los estudiantes del nivel secundario de la
Instituciones Educativas estatales Jos Maroa Arguedaas, Leoncio Prado y
LucieRinning de la UGEL N 02, Provincia de Lima, 2008.

Baldoceda (2008) en su Tesis: Los medios y materiales educativos y su influencia
en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educacin primaria del Instituto
de Educacin Superior Pedaggico Privado Paulo VI-Callao, en el periodo lectivo
2006, concluye que, Los medios y materiales educativos influyen de manera
significativa en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educacin primaria
del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Paulo VI-Callao. El uso de los
medios y materiales educativos expresado en la disponibilidad de uso y facilitador de
enseanza, influye significativamente en las fases y resultados del aprendizaje de los
alumnos de la especialidad de educacin primaria. Los medios y materiales educativos
cumplen con su papel de facilitador didctico, tanto para la enseanza como para el
aprendizaje.


22

Daz (2009) en su Tesis: El material didctico y su influencia en el desarrollo de
la actitud creativa en los alumnos del III ciclo en la especialidad de educacin primaria
de la facultad de pedagoga y cultura fsica de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, concluye que, los materiales didcticos (organizadores
visuales) influyen en el desarrollo de la creatividad (fluidez y espontaneidad) de los
alumnos, permiten organizar nuestros pensamientos con originalidad, permiten
desarrollar nuestro pensamiento divergente e inspiran nuevas ideas a los alumnos.

Mayorga (2009) en su Tesis La ejecucin curricular, el uso de medios y materiales
y el rendimiento acadmico de los alumnos de la facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, durante el ao 2009 concluye que, Del
resultado obtenido se concluye que existe relacin significativa entre ejecucin
curricular, medios y materiales y rendimiento acadmico en alumnos de la Facultad de
Ciencias de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, con un
nivel de confianza de 95% y 5% de probabilidad de error.

Velsquez (2006) en su tesis de maestra aplicacin de la estrategia didctica
basada en el uso de papel reciclado para mejorar las habilidades creativas en los
nios y nias de educacin primaria del 6to grado A IE N 88024-nuevo Chimbote.
Concluye que, la aplicacin de una estrategia basada en el uso de papel reciclado
mejor significativamente las habilidades creativas en los nios y nias del grupo
experimental, buscando en todo momento emerger el pensamiento creativo. .
Asimismo, en la experimentacin en el uso del papel reciclado orient la comprensin
de los aprendizajes fomentando el trabajo constructivo y el cambio actitudinal en los
nios y nias del grupo experimental.

Castillo (2007) en su tesis de maestra Creatividad y uso de desechos como
material educativo en la educacin universitaria afirma: Equivocadamente a veces el
docente espera, sin ningn esfuerzo la adquisicin de estos materiales, sin percatarse
de la existencia de recursos propios del lugar como son los elementos de desecho o
material recuperable que muy bien puede usar con ayuda de su ingenio y creatividad;
pero por falta de conocimiento y valoracin de los mismos no son tomados en cuenta,
no permitindose as descubrir las enormes ventajas que estos tienen en el proceso
Enseanza-Aprendizaje(p.13). Concluye que, antes de efectuar la tarea de

23

aprendizaje de materiales educativos elaborados con desecho exista una gran
dispersin de la creatividad, en torno a la media, que es baja, de los estudiantes; en
cambio, experimentando el aprendizaje con materiales educativos elaborados con
desecho ha influido que dicha creatividad est ms en torno a la media , que es alta, y
un mejor desempeo de otras tareas de aprendizaje, sin interesar que sean similares o
diferentes (p. 103).

Garca (2008) en su tesis de maestra La influencia del mtodo iconogrfico en el
aprendizaje significativo en el rea de ciencias sociales en los alumnos del 5to ao de
secundaria, seccin A de la I.E. Santa Mara Reina, Chimbote, Concluye que, el
estudio realizado establece que el mtodo iconogrfico s produce efectos positivos en
el aprendizaje significativo de las ciencias sociales en los estudiantes del 5to grado de
secundaria. Las imgenes, dibujos, fotografas e conos se constituyen en medios
importantes de comunicacin en el aula al transmitir conocimientos de
acontecimientos, situaciones sociales, hechos histricos y todo aquello que se pueda
representar con una imagen o cono ser de gran utilidad porque los docentes que
tengan inters en innovar sus metodologas de enseanza depender mucho de la
organizacin interna y externa de los materiales tal como lo afirma Ausubel. El
aprendizaje tiene tantas dificultades hoy en da en nuestra realidad educativa, entonces
resulta un aporte necesario para contribuir a dar soluciones a esta problemtica del
aprendizaje, resulta imperativo todo hallazgo que resulte innovador para la enseanza
y de resultados favorables. Se toma como un aporte cientfico para la tarea docente.

Roldan & Snchez (2009) en su tesis de maestra Propuesta didctica basada en
el uso de material reciclable en el rea de educacin por el arte en el nivel secundaria
de la i.e. 88388 san Luis de la paz-nuevo Chimbote, concluyen que, utilizando material
reciclado se elabora diversos materiales didcticos: rplicas de huacos, jarrones,
mscaras, tteres, arreglos florales, cuadros, esculturas, etc... Los que permiten
reforzar el aprendizaje en el rea de educacin por el arte y aliviar la economa de los
alumnos. -educar ecolgicamente a la comunidad sobre el cuidado y proteccin del
medio ambiente mediante charlas, folletos, etc. - realizar exposiciones y ferias de
objetos con material reciclable. - la propuesta didctica basada en el uso de material
reciclable es factible realizarla para mejorar el rea de educacin por el arte por las

24

siguientes razones: son fciles de obtenerlos o conseguirlos, Porque profundiza el
ingenio de los alumnos, produce efectos significativos en los alumnos.

Salazar, Suclupe & Zavaleta E. (2010) en su tesis de maestra Programa
educativo geo historia para mejorar el aprendizaje en historia, geografa y economa
en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la i.e. n 89002,
Chimbote, concluyen que, finalmente la influencia positiva del programa educativo
Geohistoria en los niveles de aprendizaje de los estudiantes, se presenta por factores
que ratifican la enseanza aprendizaje tradicional, proponindose y aplicndose una
enseanza acorde a los contextos de nuestra sociedad actual considerando los
avances tecnolgicos al hacer uso de stos como medios para interactuar el sujeto
(estudiante)- objeto (medios o materiales educativos).


1.7. Objetivos

1.7.1. Objetivo general.
Demostrar que el uso de materiales didcticos elaborados con insumos
reciclables mejora el aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa en
estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote.

1.7.2. Objetivos especficos

- Identificar el nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
en las dimensiones de Manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio
crtico en los alumnos de primer grado de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote,
a nivel de pre test.

- Identificar el nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
en las dimensiones de Manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio
crtico en los alumnos de primer grado de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote,
a nivel de post test.


25

- Establecer estadsticamente la influencia del uso de materiales didcticos
elaborados con insumos reciclables en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote.






















26









CAPITULO II
MARCO TEORICO
















27

2.1. Modelo de investigacin.

Considerado tambin Paradigma, nuestro modelo de investigacin es Humanista.
Entendemos por Paradigma un modelo o ejemplo a seguir, por una comunidad
cientfica, de los problemas que tiene que resolver y del modo cmo se van a dar las
soluciones. Un paradigma comporta una especial manera de entender el mundo,
explicarlo y manipularlo. (Reyes, 2012). As, nuestra investigacin es interpretativa
acerca de los fenmenos cambiantes como es la actitud de los estudiantes frente a su
proceso de aprendizaje. No pretendemos slo explicar sino adems comprender la
relacin entre las variables de nuestro estudio.

2. 2.Enfoque de investigacin

El enfoque del que se sirve nuestro modelo investigativo acorde a la naturaleza de
nuestro estudio es el enfoque cuantitativo. Este enfoque utiliza la recoleccin y el
anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis
establecidas previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente
en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento
de una poblacin (Hernndez S., Fernndez C. y Baptista L. (2006). Desde esta
perspectiva, buscamos recolectar informacin de los estudiantes de nuestra muestra a
travs de diferentes medios y cuantificarla a fin de darle un procesamiento estadstico
que no deje lugar a subjetivismos o errores involuntarios.

2.3. Mtodo

El mtodo que corresponde a nuestro enfoque y que utilizamos es el Hipottico-
Deductivo porque partimos del planteamiento de nuestra hiptesis como una verdad
probable pero que debe ser contrastada con la realidad para luego deducir la validez de
nuestra investigacin y por ende de nuestra hiptesis misma. El mtodo hipottico-
deductivo tiene varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar,
creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias o
proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin
de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Este
mtodo obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o momento racional (la

28

formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o momento
emprico (la observacin y la verificacin).

2.4. Corrientes psicopedaggicas que sustentan el proyecto

Hemos consultado diferentes corrientes y comprobamos que tenemos que
servirnos de varias teoras pero de manera especial de la teora cognitiva de Jean
Piaget. Esta teora se ajusta ms a nuestro trabajo porque entiende el desarrollo
intelectual del ser humano como un proceso de reestructuracin constante del
conocimiento (Experiencia del Plan CAD 2001) segn esta corriente el desarrollo
intelectual se desarrolla gradualmente considerando el impacto del medio ambiente y la
interaccin con sus pares. Guardando las distancias correspondientes nuestros
estudiantes aprenden mejor en la medida que van madurando aunque no siempre
segn la secuencia cronolgica piagetiana.

2.4.1. David Ausubel: teora del aprendizaje significativo.

Centra su trabajo en el concepto de estructuras cognitivas, que distinguen el
conocimiento de un tema determinado, organizado de modo claro y estable, en
conexin con el conocimiento que ya se tiene. Las nuevas ideas solo pueden
aprenderse y retenerse tilmente si tienen un referente en conceptos y proposiciones
ya disponibles, que son las que proporcionan las anclas conceptuales. El aprendizaje
resulta significativo si la nueva informacin puede relacionarse, de modo sustancial,
con lo que el individuo ya sabe (Ausubel, 1976) y es funcional si la persona puede
utilizarlo para resolver un problema determinado, en una situacin concreta. Esta
utilizacin se hace extensiva al enfrentamiento de nuevas situaciones que permitan
realizar nuevos aprendizajes. Herrera y De la Uz (2009).


No slo se aprende cuando se manipula (en este caso modelando objetos con
material reciclable), sino que se aprende cuando el contenido tiene una conexin con la
realidad del estudiante. La historia, la geografa y la economa deben dejar de ser
temas lejanos. Planteamos la accesibilidad al rea de Historia, Geografa y Economa
entendiendo que aprender es comprender, dejando as, el aprendizaje memorstico.

29

Por otro lado, los materiales educativos que se utilicen generarn aprendizajes
significativos en la medida que el docente conozca el propsito del material, cmo
orientar su uso pero tambin el estudiante debe conocer el propsito de los materiales
educativos; cundo y cmo usarlos.

2.4.2. Lev Vygotsky: teora sociocultural

El aprendizaje est ligado al desarrollo de los individuos, como un proceso que
siempre incluye relaciones entre estos, dndole una dimensin socio histrica al
proceso que denomina de enseanza - aprendizaje, con lo cual hace nfasis en la
relacin interpersonal entre el que aprende y el que ensea. El individuo se sita en la
zona de desarrollo actual (ZDR, o real, segn otros autores) y evoluciona hasta
alcanzar la zona de desarrollo prximo o potencial, que es inmediata a la anterior. Esta
ZDP no puede ser alcanzada sino a travs de una accin que el sujeto puede realizar
solo, pero se le facilita y asegura si un adulto u otro individuo ms desarrollado, le
presta su ZDR. Esto permitir que el sujeto domine la ZDP y la transforme en una
nueva ZDR (Vygotsky, 1987) (citado por Herrera et al, 2009).

Para fines de nuestro estudio cabe recordar lo que seala Vygotsky respecto a la
infancia como periodo natural y en ella la actividad del juego como situacin
privilegiada en la que construye su desarrollo haciendo uso de los recursos disponibles
del ambiente que le rodea.(Marrou (2000). Si bien en un principio del proceso educativo
se necesita de la intervencin de un instructor en la concepcin Vigotskiana, aprender
es hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y
ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. El medio social es crucial
para el aprendizaje, de manera especial el apoyo en casa y el medio que rodea a
nuestros estudiantes, considerando que se observa un preocupante desinters por
parte de los padres de familia en el proceso educativo de sus menores hijos.

Otro aspecto resaltante de la propuesta de Vygotsky que sustenta nuestro
proyecto es el trabajo colaborativo. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible
utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin
muestra que los grupos cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene

30

asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que
cualquiera pueda avanzar. Se aprende mejor juntos antes que individualistamente.

2.4.3. Jean Piaget: teora del desarrollo cognitivo

Piaget ha tratado de explicar la naturaleza del conocimiento y cmo este se
construye, lo cual evidencia su preocupacin por dar respuesta a la demanda social de
desarrollar hombres inteligentes, y es por ello que su teora resulta de especial inters
en la comprensin de las interrelaciones entre lo biolgico y lo social y en consecuencia
en las relaciones que se dan entre educacin y desarrollo. El desarrollo, y en especial,
el de la inteligencia, es un proceso progresivo de equilibrio con el medio, a travs de los
mecanismos de asimilacin y acomodacin, los cuales garantizan la transformacin de
las estructuras operatorias; es por ello que para sus seguidores la creacin de un
desequilibrio (contradiccin) constituye un momento importante en la prctica
pedaggica, siendo en este caso la motivacin no slo una consecuencia sino un
impulso hacia un conocimiento que se torna como necesario (Piaget, J., 1990). (Citado
por Barba, Cuenca y Rosa, 2007). Piaget destaca el papel activo del nio en el proceso
de construccin del conocimiento, haciendo especial nfasis en los siguientes
componentes:

Estructuras lgicas que permiten la construccin del Sujeto: capaz de distinguir,
relacionar, ordenar, etc.
Materiales: informacin, objetos, imgenes e ideas.
Herramientas, conocimientos.

Como se puede notar, para Piaget, el adulto no tiene aqu un papel importante en
el proceso de desarrollo intelectual, slo constituye un facilitador capaz de actuar en el
ambiente, condiciones externas que rodean al que aprende con el objetivo de crear el
desequilibrio. Se dira que, a diferencia de Vygotsky, el estudiante aprende mejor solo.
En la lnea de Piaget entendemos la inteligencia como la capacidad de comprender y
resolver problemas para poder adaptarse a una sociedad como la nuestra que, aunque
milenaria se hace cada vez ms compleja. Tambin nos vemos en la necesidad de
discrepar en algunos postulados de Piaget al condicionar el aprendizaje al desarrollo
orgnico; no siempre se cumple ello puesto que en algunos casos hay nios que antes

31

de los seis aos (etapa pre operacional) ya saben leer y por otro lado, en la educacin
secundaria nuestros pberes de doce aos an no han alcanzado suficientemente el
nivel de pensamiento lgico abstracto.

2.4.4. J.J. Bruner: Teora del aprendizaje por descubrimiento

La esencia de esta teora presupone el aprendizaje a travs de una bsqueda
activa, sin una informacin inicial, del contenido de aprendizaje. Con este mtodo, las
tcnicas de exposicin se remplazan por las de elaborar hiptesis, formular preguntas,
investigar, verificar y adquirir capacidades. Este aprendizaje pretende, en teora, lograr
la llamada motivacin intrnseca; es decir, la predisposicin hacia el aprendizaje. Lo
ms interesante, es que se relaciona el aprendizaje con la solucin de problemas, que
el mtodo de enseanza debe facilitar en el estudiante la exploracin de alternativas
(sondeo) a travs de tres aspectos: activacin (aunque no solo por la curiosidad, como
supone el autor), mantenimiento (instruccin alternativa) y direccin (objetivos). Por
otro lado, adolece de un marcado individualismo del estudiante, al considerar como
objetivo primario, la autosuficiencia del que aprende. (Bruner, 1992) (Citado por
Herrera, 2009).

Proponemos un cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teoras
del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y simblico.
Una teora de la instruccin que intente exponer los mejores medios de aprender lo que
se quiere ensear; relacionada con mejorar ms bien que con describir el aprendizaje.
Postulamos que el facilitador debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, de manera que a
partir de objetos tridimensionales (materiales educativos) puedan relacionar sus
conocimientos con su entorno inmediato. En el proceso de aprendizaje no puede faltar
el dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo lo ms
parecido al estilo socrtico. De esta manera el estudiante va descubriendo sus propias
capacidades que probablemente estaban por develar, descubre nuevas formas de
aprender, habilidades y destrezas en el manejo del material reciclado.




32

2.4.5 J. P. Guilford: Teora del aprendizaje creativo

Nuestra educacin bsica regular centra la atencin en el desarrollo del
pensamiento lgico-racional relegando el pensamiento creativo el cual tiene una
relacin directa con la imaginacin y el libre pensamiento. En contraposicin con el
Pensamiento Convergente Guilford desarroll su teora del pensamiento divergente.
Entindase por Pensamiento convergente aqul que busca las coincidencias,
similitudes y las relaciona entre los objetos y/o situaciones diferentes. Guilford afirma
que la creatividad es la combinacin de dos tipos de pensamiento: el Convergente y el
Divergente. Laime, (2005).

Guilford considera que un docente que estimula el desarrollo de la creatividad
debe presentar un pensamiento divergente que implica utilizar el conocimiento
previo de formas nuevas, con experticia para generar el mayor nmero de
soluciones posibles ante una situacin dada. Entindase por Pensamiento
divergente aquel que explora alternativas distintas, buscando diferentes
posibilidades, frente a una situacin y/o pregunta. Los docentes ms creativos sern
aquellos que acepten ideas divergentes, que se vean estimulados por su labor
docente, que apoyen y alienten a sus estudiantes, que les permitan abordar
temticas a eleccin, que les planteen situaciones problemas abiertas, que
promuevan el dilogo y la discusin, que incentiven la independencia y que sean
verdaderos modelos a seguir. Guilford (1977) (Citado por Rebollo y Soubirn, 2010).
El autor describe ciertas habilidades directamente vinculadas al pensamiento
creativo que son:
- Fluidez: considerada como la facilidad para generar un gran nmero de ideas de
calidad, de manera permanente y espontnea.

- Sensibilidad: denota la capacidad que poseen las personas creativas para
descubrir diferencias o imperfecciones, dndose cuenta de lo que debe hacerse.

- Originalidad: se considera como la aptitud o disposicin para producir de forma
poco usual respuestas ingeniosas o novedosas, de gran inters y aporte a la
comunidad.


33

- Flexibilidad: implica la capacidad de transformacin, de cambio, de
replanteamiento de una situacin dada.

- Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas
creativas. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las
ideas.

- Iniciativa: es la capacidad humana para idear y emprender nuevas actividades,
para dirigir acciones, es la disposicin personal para protagonizar, promover y
desarrollar ideas.

La experiencia nos demuestra que los nios son muy creativos e ingeniosos, que
iniciados en alguna actividad motivadora pueden superar las expectativas del docente.
En este sentido nuestro proyecto busca desarrollar contenidos sin olvidar la originalidad
de respuestas que pueden tener los educandos ms an si se les da la oportunidad de
reciclar, procesar, manipular y ultimar detalles a materiales educativos elaborados por
ellos mismos.


2.5. Aprendizaje

2.5.1. Concepto de aprendizaje

An no hay respuestas concluyentes al respecto pero hasta que la investigacin
no d una completa y segura explicacin ser de mayor valor prctico aceptar
simplemente el aprendizaje como un proceso hipottico y hablar acerca de el en
trminos conductuales. El aprendizaje no se puede observar directamente, slo los
comportamientos son observables. De cualquier forma y a pesar de las diferencias
entre los estudiosos en este campo, se prefiere hablar en trminos de las
caractersticas del aprendizaje ms que ofrecer una definicin formal: cambio
relativamente permanente del comportamiento o conducta como resultado de la
prctica. Navas (1996).



34

2.6. Fundamentacin del rea de Historia, Geografa y Economa

El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de
la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos
en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su respectiva
representacin.

La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto
de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del
tiempo y el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. Esta
percepcin puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad
social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la
multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en
el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico.

El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos
histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la
percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales.
Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dnde vienen
y dnde se sitan generando una base conceptual para la comprensin de hechos y
procesos histricos, polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos. Esto
contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de las habilidades de observacin,
anlisis, sntesis, evaluacin, representacin e interpretacin del medio natural.
Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las
culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.

El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura,
saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va
asumiendo progresivamente un rol protagnico en su propia historia, participando de

35

cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su
origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes,
participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su
entorno social.

El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el nivel de Primaria a
travs de aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagnico, autnomo,
individual y colectivo (en grupo y en sociedad), ubicndose en el mundo con
responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una
conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestin del espacio y el
cuidado y preservacin del ambiente.

El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia
del Per para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el
sentimiento de pertenencia con el Per. En ese sentido cobra importancia el anlisis y
la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que los
peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional.
Muestras de este legado como las diversas lenguas, las formas de organizacin social,
el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las
creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen conocimientos
esenciales del rea.

Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la organicen de manera
pertinente, sobre los sucesos histricos, geogrficos, sociales y econmicos presentes
y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formacin de su
propio juicio crtico, para su participacin en la sociedad y la valoracin de su pas. Por
ello, las competencias del rea orientan el desarrollo integral del manejo de
informacin, la comprensin espacio temporal y el juicio crtico. (Ministerio de
educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, 2009)






36

2.7. Capacidades de rea

Manejo de Informacin

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la
informacin, referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y
econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el
anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de
nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los
procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana,
en el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial.

Comprensin Espacio Temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y
comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando
simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto
al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos; situndose en el
tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin
del espacio. El estudiante evala la realidad social y humana, en el mbito local,
nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin, los cdigos convencionales,
tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con los cuales representa los
espacios histricos, geogrficos y econmicos, en el mbito local, regional, nacional y
mundial.

Juicio Crtico

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar
puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de
solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el
espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud
crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y
formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la

37

problemtica identificada en el desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y
econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial.

Los conocimientos en el rea de Historia, Geografa y Economa se han
organizado en Historia del Per en el Contexto Mundial y Espacio Geogrfico,
Sociedad y Economa. En Historia del Per en el Contexto Mundial se busca promover
que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso local, regional, nacional,
latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante
desarrolle su conciencia histrica y adquiera nociones temporales cronolgicas, el
conocimiento histrico y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado,
presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender la duracin, similitudes,
los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas
sociedades en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se
reconozca y se ubique en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su
propia historia y del proceso histrico local, nacional, latinoamericano y mundial.
Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa posibilita la comprensin de las
interrelaciones entre la dinmica poblacional, el espacio y el desarrollo econmico.
Estos conocimientos permitirn que cada estudiante desarrolle su comprensin
espacio-temporal y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento
geogrfico y econmico, a travs de la identificacin de la riqueza y potencialidad de
fuentes de recursos y productos ubicados en el mbito local, regional, nacional y
mundial. Se promueven capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una
visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos en un
marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el
uso de cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales y complejos con
los cuales se representa los espacios geogrficos y econmicos. Tambin se incluye el
conocimiento cartogrfico, y diversos aspectos sobre la calidad de vida y desarrollo
econmico en el contexto local, regional, nacional y mundial. (Ministerio de educacin.
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, 2009)






38

2.8. Competencias por ciclo
Ciclo VI Ciclo VII
MANEJO DE
INFORMACIN

Maneja informacin relevante sobre
procesos histricos, geogrficos y
econmicos del Per, Amrica y el
Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
Comunicndola, en ejercicio de su
libertad y autonoma.
Maneja informacin relevante sobre
procesos histricos, geogrficos y
econmicos del Per, Amrica y el
Mundo hasta la actualidad,
comunicndola en ejercicio de su
libertad y autonoma.
COMPRENSIN
ESPACIO-
TEMPORAL
Comprende categoras temporales y
de representacin espacial, sobre los
procesos histricos, geogrficos y
econmicos en el Per, Amrica y el
Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
apreciando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia de
su rol protagnico en la sociedad.
Comprende categoras temporales y
de representacin espacial, sobre
procesos histricos, geogrficos y
econmicos, acontecidos en el Per,
Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, valorando la diversidad
natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagnico en la
sociedad.
JUICIO
CRTICO
Formula puntos de vista personales y
posiciones ticas sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo
XVI, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
Formula puntos de vista personales y
posiciones ticas, sobre procesos
histricos, geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
2.9. Enfoque del rea.
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como propsito la construccin
de la identidad sociocultural y la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de dar
respuestas a los problemas que les plantea la vida en sociedad. El logro de los
propsitos y metas implica la articulacin de las diversas disciplinas sociales y
humanas: Historia, Geografa, Antropologa, etc. El rea de Historia, Geografa y
Economa est organizada en funcin de capacidades y contenidos bsicos. Pone
nfasis en los principios pedaggicos de educar en la verdad y la justicia para favorecer
la construccin de un estilo de convivencia democrtica sustentada en valores
compartidos tanto por los estudiantes como por los docentes. (Minedu. Ciencias
Sociales. Manual para el docente, 2008).


39

2.10. Estilos de Aprendizaje
A fin de hacer ms efectivo el presente proyecto es necesario la identificacin y
tratamiento de los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes y el
autoconocimiento de sus posibilidades por parte de ellos. As, el aprendizaje viene
delimitado por los estilos Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico. Catalina (1992)
Citado por Adn, 2004).

2.10.1. Caractersticas de los estilos de aprendizaje (Adaptado de Alonso,
Gallego y Honey, 1994) (citado por Adn, 2004).

APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS
PRINCIPALES
OTRAS CARACTERISTICAS
ACTIVO
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
espontneo
Creativo, novedoso,
Aventurero, inventor,
Renovador, vital, generador de ideas,
protagonista, lder, conversador,
innovador.
REFLEXIVO
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Observador, paciente, recopilador, lento,
cuidadoso, detallista, asimilador,
prudente, elaborador de informes,
previsor de alternativas, investigador.
TEORICO
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
estructurado
Disciplinado, planificado, sistemtico,
ordenado, sinttico, razonador,
pensador, perfeccionista, buscador de
hiptesis, generalizador


PRAGMATICO


Experimentador
Practico
Directo
Eficaz
Realista
Tcnico, til, rpido, decidido,
planificador, positivo, concreto, objetivo,
claro, seguro de s, actual, solucionador
de problemas, aplicador de lo aprendido.

40

2.11. El docente de Ciencias Sociales.

Las funciones bsicas de la carrera docente apuntan a los cambios radicales que
el mundo actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las
posibilidades del avance cientfico y tecnolgico. Hemos considerado las siguientes:

2.11.1. Como facilitador del aprendizaje, el maestro debe realizar un cambio
sustantivo en su vieja didctica. No ms decirle al nio o joven lo que tiene que saber
sino instrumentarlo para que aprenda solo y en grupo de pares y acompaarlo mientras
ello se hace posible. Debe convertir el aula en un lugar privilegiado para que los nios y
jvenes manejen instrumentos y equipos y operen sobre los objetos; para que
reflexionen sobre lo que ven y aprenden en todas partes, para que procesen y
sistematicen las montaas de informacin que recogen cada da, para que la juzguen y
para que las conclusiones a que lleguen informen su modo de pensar, de sentir y de
actuar. Debe saber manejar instrumentos que le permitan evaluar procesos y
resultados, a fin de retroalimentar el conjunto y asegurar la pertinencia oportunamente.
2.11 .2. La funcin de investigador tiene que ver con la necesidad de descubrir y
mantenerse al da en un mundo que cambia constantemente; como tal, el maestro
debe mantener despierta la curiosidad de los educandos por todo lo que acontece a su
alrededor y en ambientes cada vez ms alejados en el espacio y en el tiempo, por
desentraar el misterio de las cosas y de los fenmenos, por buscar explicaciones a los
hechos y soluciones a los problemas.
2.11.3. Como promotor de la comunidad, El docente debe ser ejemplo de respeto
y aprecio por la comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los nios y
jvenes para que valoren los saberes y aportes de sus diferentes miembros, as como
los recursos de su medio; debe mantener y provocar que los educandos mantengan
estrecha relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la
gente que los rodea. En otras palabras, aprovechar todos lo que la comunidad puede
ofrecerles y devolverle en servicios educativos y otros el beneficio que de ella reciben.
El primer eslabn para la relacin con la comunidad son los padres de
familia.(Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin
Docente. Unidad de Formacin Docente, 2003, p.12)

41

2.12. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea.

2.12.1. Estrategias para el desarrollo del manejo de informacin.

El manejo de informacin se desarrolla por medio del manejo de criterios para
ubicar, seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar las fuentes de informacin,
para lograr que en una narrativa lgica y sustentada se comunique con coherencia y
rigor la informacin procesada. En el desarrollo de nuestro estudio utilizamos hojas
informativas, textos, resmenes, mapas, lminas que han servido como medios en los
cuales los estudiantes han recolectado datos para el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.

La observacin

Se define como la percepcin sensorial del objeto, del hecho o del fenmeno
geogrfico por estudiar. Puede ser de dos clases:
La observacin directa. Es la percepcin sensorial que tiene cada estudiante en
el mismo espacio geogrfico motivo de estudio. Se le denomina el laboratorio de
geografa, en el cual se percibe no solo a travs de la vista, sino mediante todos los
sentidos. En una salida se pueden experimentar las variaciones climticas, los efectos
fisiolgicos por los cambios de altitud; apreciar las caractersticas de las vas de
transportes; observar las diferencias de relieve, las caractersticas productivas de los
suelos, las actividades econmicas, la vestimenta, vivienda, comidas, bebidas,
costumbres, etc. Algo importante es lograr el intercambio de opiniones entre los
estudiantes y la poblacin del espacio geogrfico visitado.

La observacin indirecta. Es la percepcin sensorial de la realidad geogrfica a
partir de representaciones de ella, mediante la utilizacin de materiales como lminas,
paisajes, fotografa simple y area, diapositivas, cine, televisin, videos, multimedia,
etc. Esta actividad se realiza en el aula. Nosotros proponemos elaborar los materiales
didcticos como mapas de relieve, maquetas, ceramios, objetos tridimensionales, etc.
a partir de papel reciclable.



42

La Literatura

No se puede estudiar a fondo una poca sin conocer su expresin literaria. Aparte
de otras consideraciones, el volumen de informacin directa que la Literatura
proporciona es un instrumento de inapreciable valor a quien se pregunta por la Historia.
La Literatura ayudar a comprender mucho mejor el contexto histrico en que fue
escrita determinada obra de teatro, novela, relato de viajes, etc. Gracias a ella tenemos
un contacto y referencias insustituibles sobre toda una variedad de informacin (valores
y mentalidad; costumbres e ideologa; pensamiento religioso, filosfico, artstico, etc.)
correspondiente a una poca y sociedad.

El trabajo de indagacin

Consiste en presentar una serie de materiales a los estudiantes, para que los
procesen siguiendo las indicaciones del docente; con estos materiales se trata de
enfrentarlos a situaciones nuevas, motivadoras y problemticas en las que utilizarn
tcnicas y procedimientos de manera consistente. Las tcnicas didcticas que se
pueden utilizar son muy variadas: investigaciones simples, dramatizaciones, debates,
visitas y excursiones de trabajo, estudios de caso, resolucin de problemas simulados
o reales, juegos de simulacin en general, etc. Se trata, en suma, de presentar
situaciones ms o menos problemticas (de acuerdo con la edad), en las que,
basndose en la informacin, reflexionen y ofrezcan posibles soluciones. El empleo de
estrategias de indagacin conduce a la realizacin de actividades relacionadas con el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. La lgica es que ubican a cada
estudiante ante situaciones que le permiten reflexionar y poner en juego sus ideas,
conceptos, valores y formas de explicar las situaciones en cuestin. Estas estrategias
son, asimismo, muy tiles para el desarrollo y la adquisicin de hbitos, actitudes,
valores y, a la vez, fomentan la tolerancia con las opiniones ajenas. (Minedu.OTP,
Ciencias Sociales, 2010).

2.12.2. Estrategias para el desarrollo de la comprensin espacio-temporal

El uso de la estadstica.


43

Mediante el uso de esta tcnica, es posible cuantificar y graficar diferentes
fenmenos sociales, geogrficos, econmicos, histricos, etc. Consiste en el
procesamiento de resultados cuantitativos y su interpretacin cualitativa
correspondiente. A travs de esta metodologa, se abordan mltiples aspectos como,
por ejemplo, la evolucin del crecimiento poblacional, as como el volumen de
produccin de las actividades econmicas en el mbito local, regional, nacional e
internacional; tambin se distinguen los diferentes componentes de su ecosistema por
rangos de temperatura, precipitaciones, nubosidad, migraciones, etc. La utilizacin de
los datos estadsticos permite a cada estudiante realizar un anlisis crtico y
comparativo de los diversos fenmenos que forman parte del estudio de las ciencias
sociales y humanas, por lo que se convierte en una herramienta indispensable para
trabajos dinmicos y rigurosos.

Los proyectos de investigacin

Son los estudios o trabajos que, adecuados a su edad, los estudiantes llevan a
cabo. La diferencia ms clara con otras tcnicas didcticas de indagacin radica en:
La amplitud de la tarea, que incluye desde la delimitacin del problema, la
formulacin de conjeturas y la toma de datos, hasta la presentacin y evaluacin de
resultados.
Los proyectos de investigacin cumplen una funcin educativa importante cuya
principal finalidad es encontrar la mxima eficacia en actividades de transformacin del
medio. Para esto se programan acciones que permitan el uso ptimo de los recursos
de su comunidad, a fin de promover actitudes orientadas hacia el desarrollo humano
sostenible.
Promueven el hbito de afrontar y resolver determinados problemas con relativa
autonoma, as como de formular preguntas propias o adquirir experiencia en la
bsqueda y consulta autnoma de informacin y documentacin, con la finalidad de
resolver problemas.
Permiten una experiencia valiosa al poner al estudiante en contacto con el
trabajo de especialistas en Historia, Geografa, Derecho, Antropologa, Sociologa, etc.
Esto le permitir un mejor conocimiento de la naturaleza del conocimiento cientfico y
de las caractersticas profesionales del trabajo de cada uno de los especialistas
consultados.

44

Para la realizacin de los proyectos de investigacin se deben elegir temas
asequibles, en los que sea evidente el carcter escolar del trabajo, sin pretensiones de
otro tipo. Por esta razn, los temas que mejor se prestan en el caso de una
investigacin histrica seran, a ttulo de ejemplo, la evolucin de la propia institucin
educativa, la creacin de una fbrica local, las transformaciones tecnolgicas en el
campo o en la ciudad, la evolucin de una calle en los ltimos veinte o cincuenta aos,
la biografa de algn personaje de inters local, etc. Lo importante es definir el tema, de
tal forma que sea posible su adecuada realizacin.
Forman parte de esta metodologa los siguientes aspectos:
Elaboracin del diagnstico.
Programacin de las tareas por efectuarse, incluyendo las de evaluacin.
Implementacin y ejecucin del proyecto.
Evaluacin y monitoreo de los resultados.
Elaboracin del informe (sistematizacin de experiencias).
Este tipo de proyectos, para su realizacin, puede coordinarse con el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente o con Educacin para el Trabajo.

2.12.3. Estrategias para el desarrollo del juicio crtico

El juicio crtico permite que los estudiantes desarrollen la capacidad de anlisis y
discusin necesaria, para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al
mejoramiento de su desempeo en la sociedad. A travs de esta habilidad se busca
que los estudiantes aprendan a considerar y asumir su entorno social como un
ambiente propicio para el ejercicio de actitudes sociales.

El comentario de texto.

Es una de las estrategias que se puede utilizar con frecuencia. Posibilita
desarrollar hbitos y capacidad de crtica histrica, sobre la base de los comentarios y
estilos de trabajo que se vayan formando en los estudiantes. El comentario de texto
relaciona el conocimiento con la capacidad crtica y deductiva, que requiere de una
prctica constante. Para una adecuada lectura y comentario de los textos, es necesario
seguir las tcnicas de lectura como el fichaje, el subrayado, las anotaciones y la
utilizacin del diccionario para verificar trminos nuevos, etc.

45

Los sociodramas.

Es una tcnica que permite abordar diversos temas a partir de la representacin
de un hecho de la vida cotidiana relacionado con la materia. Comprende los siguientes
pasos:
Preparacin: Los estudiantes se organizan en grupos, seleccionan la situacin
que ser representada y preparan la representacin de un hecho de la vida diaria, y se
distribuyen los roles y responsabilidades que cada uno asumir. En el caso de
formacin ciudadana, por ejemplo: maltrato fsico o moral, discriminacin, consumo de
sustancias nocivas para la salud, corrupcin, etc.
Representacin: Cada grupo realiza su representacin mientras sus
compaeros observan.
Anlisis e interpretacin de lo observado: Despus de la representacin de cada
situacin, se hace un anlisis y debate a partir de preguntas como las siguientes:
Qu hemos observado? Qu hechos han sido representados? Son casos que
se dan con frecuencia? Dnde? Qu acciones y comportamientos positivos han sido
representados? Qu acciones negativas?, etc. A partir de las respuestas se identifican
las causas y las consecuencias de cada caso relatado.
Elaboracin de conclusiones: Despus del debate, anlisis e interpretacin de
los hechos representados, se formulan en conjunto algunas conclusiones respecto del
tema tratado.

Los estudios de caso

Los estudios de caso o hechos y situaciones concretas son particularmente tiles
para abordar el aprendizaje de los procedimientos agrupados en torno a la causalidad
mltiple. Se trata de generar el hbito, en cada estudiante, de plantearse
adecuadamente las preguntas y la explicacin de los hechos humanos y sociales; de
tomar en consideracin tanto las circunstancias generales, los fenmenos colectivos
como las actuaciones de los individuos; de aprender que, aunque parezcan similares,
no existen dos hechos o situaciones idnticas, sino que, en cada caso, siempre tienen
que considerarse las circunstancias particulares del proceso histrico. (Minedu.OTP,
Ciencias Sociales, 2010).


46

2.13. El uso de recursos educativos en el rea de Historia, Geografa y Economa

2.13.1. Anlisis de imagen

La imagen constituye una herramienta de trabajo y recreacin de espacios y
periodos histricos. En el desarrollo de las actividades pedaggicas es muy importante
la representacin de carcter visual. La idea es que el estudiante vaya descubriendo la
historia detrs de una imagen, como instrumento de recuperacin de la memoria y
expresin de una identidad. Este procedimiento tambin se debe realizar en grupo.
Para extraer informacin histrica al analizar una imagen, se plantean los siguientes
pasos:
1. Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografa, cartel, caricatura) y los datos bsicos
del autor, tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas (color, tamao).
2. Describir las escenas de los diferentes planos (de los ms prximos a los ms
lejanos).
3. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histrico de la poca.

2.13.2. Audio.

El registro sonoro de documentos permite conservar o rescatar la memoria
histrica de un pueblo. En la memoria colectiva estn impresos hechos, discursos,
llamamientos, cuya transmisin es posible gracias a la ayuda del registro sonoro y
audiovisual. En este sentido, los archivos de diversas emisoras de radio, instituciones
pblicas y privadas, etc., son una fuente de documentacin histrica imprescindible. A
partir de la prctica de este recurso, podemos abordar con los estudiantes la grabacin
de nuestros propios documentos, como un archivo sonoro que permita la recuperacin
y conservacin de testimonios de hechos histricos vividos por los habitantes de un
lugar, y a travs de los cuales se puedan analizar los cambios sociales, polticos,
culturales, etc., de nuestro entorno.

Otra posibilidad de utilizacin del registro sonoro es la grabacin de programas de
radio (Informativos, reportajes sobre la actualidad), para hacer un estudio crtico
comparativo de los contenidos de las diferentes emisiones y posibilitar debates que
incidan, entre otras cuestiones, en el anlisis de la estructura, financiacin, lnea

47

editorial, etc., de los medios de comunicacin social. Se pueden realizar, de una forma
fcil, una serie de actividades, entre las que destacaremos la grabacin de paisajes
sonoros urbanos y rurales, que pongan de manifiesto las diferencias entre las formas
de vida condicionadas por el hbitat; la grabacin de acontecimientos histricos
actuales, en directo o a travs de los medios, y organizar debates para su anlisis;
registrar declaraciones de personalidades del mundo de la poltica, la sociedad, la
educacin, etc., de manera que podamos construir en nuestra institucin educativa un
pequeo archivo sonoro que nos permita la integracin de diversos aspectos de la
realidad en el currculo del rea.

2.13.3. Video-frum

La proyeccin de pelculas o documentales es un potente medio de comunicacin
y de conocimiento social. En ese sentido, el uso del video-frum busca fomentar el
espritu crtico, para generar elementos de discusin que deben ser planteados, y
motivar a la reflexin de los estudiantes con el fin de despertar una actitud de anlisis
de los datos que se ofrecen desde la proyeccin de la imagen. Esta tcnica permite el
desarrollo de las competencias del rea y alcanza su mayor aplicacin en la
construccin del juicio crtico.

La metodologa consiste en proyectar una pelcula o documental cuya temtica
nos permita motivar, reforzar o esclarecer algunos conocimientos que se han
desarrollado en la sesin de aprendizaje. En el caso, por ejemplo, de que la temtica
se centre en aspectos relacionados con la persecucin a los judos en Europa durante
la Segunda Guerra Mundial, el objetivo ser dar a conocer y sensibilizar a los jvenes
sobre las diversas expresiones de segregacin y el peligro de las ideas totalitarias,
limitaciones actuales para construir una sociedad equitativa y solidaria. Para ello,
seleccionamos una pelcula que haga referencia a dicha temtica de una manera
directa. En esta seleccin, el docente debe tener mucho criterio para elegir una pelcula
adecuada a la edad y desarrollo psicosocial, haciendo una valoracin previa de la cinta
con la que se va a trabajar.

Para el aprovechamiento ptimo de esta tcnica, se sugiere seguir los siguientes
pasos:

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- El docente, luego de observar previamente la pelcula o documental en su
integridad, selecciona momentos de inters de la pelcula, para evitar cualquier escena
que pueda herir la susceptibilidad o carezca de contenido educativo. Adems, debe
tener en cuenta las limitaciones de horario. La proyeccin de la pelcula o documental
no remplaza a la clase.
- De ser necesario, el docente puede editar algunas secuencias de la pelcula o
documental. Solo en casos excepcionales la pelcula o documental puede observarse
en su totalidad.
- El docente presenta el tema y establece preguntas al inicio de la exhibicin de
la pelcula o documental para motivar el debate entre los estudiantes, centrndose en
aspectos concretos de los pasajes que sern vistos.
- Durante la proyeccin, se puede utilizar la posibilidad de hacer una pausa, para
permitir una intervencin que el docente considere pertinente. Esta intervencin debe
ser precisa, para no distraer al estudiante.
- Al finalizar la proyeccin, cada estudiante expone su opinin y se buscan las
posibles respuestas a las preguntas propuestas. El docente debe motivar a la reflexin
con un conjunto de preguntas ya elaboradas y a la formulacin de otras posibles
preguntas que se originen en el grupo.
- El docente plantea, como actividades de extensin, la formulacin de una ficha
temtica y de preguntas para desarrollar en grupo, elaborar unas conclusiones finales y
redactar un resumen. (Ministerio de Educacin Orientaciones para el Trabajo
Pedaggico, Ciencias Sociales, 2010).


2.14. Materiales Didcticos elaborados con insumos reciclables

2.14.1. Concepto de Material Didctico

A pesar de que existen diversidad de trminos para referirnos al mismo concepto
Hidalgo (2007) nos dice que los Materiales Didcticos son todos los medios, utensilios,
objetos, aparatos, materiales, instrumentos, recursos y equipos destinados a fines
educativos, que facilitan y que sirven de soporte tcnico y ayuda al proceso enseanza-
aprendizaje. No son un fin en s mismo, sino un medio instrumental a utilizarse
productivamente (citado por Amoretti, Bravo y Chalco, 2010, p.16).

49

2.14.2. Importancia del material didctico

El material didctico constituye el nexo entre la palabra y la realidad; es decir es
un mediador instrumental. La importancia del material didctico est dada por ste
carcter instrumental, es decir sirve para complementar el aprendizaje que el formador
quiere trasmitir. Es necesario tener presente que si se usa el material sin un objetivo
claro, en lugar de orientar las actividades, se dispersar la atencin y se desorientar a
los participantes. (Direccin Nacional de Promocin del Empleo y Formacin
Profesional, 2008 p.5).

2.14.3. Material didctico elaborado con insumos reciclables.

2.14.3.1. Qu es un Insumo.

El insumo es un bien consumible utilizado en el proceso productivo de otro bien.
Este trmino, equivalente en ocasiones al de materia prima, es utilizado mayormente
en el campo de la produccin agrcola. Los insumos usualmente son denominados
factores de la produccin o recursos productivos. En general los insumos pierden sus
propiedades y caractersticas para transformarse y formar parte del producto final. Para
el caso de servicios se alude a los recursos de entrada al proceso cuyo flujo de salida
es el servicio entregado. Es el material inicial (materia prima, subproducto) que se
incorporan al proceso para satisfacer necesidades.

2.14.3.2. El papel como principal insumo

Nuestro proyecto considera que entre los principales insumos reciclables que se
pueden utilizar para la elaboracin de material didctico se encuentra el papel. Es fcil
de conseguir y su procesamiento no es complicado. Adems pretendemos utilizar otros
elementos de desecho como el cartn, la madera, plstico, alambres, metales, etc.

2.14.3.3. Qu es reciclar insumos?
Es volver a darle un uso a alguna materia prima como el papel, vidrio o metal que
ya no tenga utilidad pero que pueda ser reciclable para producir despus algo ms y no
desperdiciar estos materiales.

50

2.14.3.4. Para qu sirve reciclar?

Para evitar llenar los vertederos y la extraccin de nuevas materias primas,
adems de reducir el consumo de energa y la emisin de gases de efecto invernadero,
causantes del cambio climtico. Asimismo, con los materiales reciclados se pueden
hacer nuevos productos, en algunos casos con resultados muy curiosos. Para que las
cifras de reciclaje sigan aumentando, tanto en cantidad como en calidad, los
consumidores son fundamentales.

2.14.3.5. Qu hacer con los materiales que no se reciclan?

Se puede dar muchos usos creativos a los materiales de desecho. En nuestro
caso, por ejemplo, al reciclar el papel se pueden elaborar maquetas, ceramios, mapas
de relieve y diversos objetos que de ser recursos pasan a convertirse en medios
educativos. Esto es una manera muy buena para ensear reciclaje a los estudiantes,
ya que fomenta la creatividad en ellos y a la vez crea consciencia sobre las tres erres
ecolgicas.

2.15. Ley de las tres R

REDUCIR: Evitar o minimizar la produccin de residuos, usando racional y
eficientemente los recursos e insumos en nuestras actividades.
REUTILIZAR: Es devolver a los residuos su potencial de utilizacin en su funcin
original o en alguna relacionada, sin requerir procesos adicionales de trasformacin.
RECICLAR: Es recuperar aquellos residuos que mediante su reincorporacin
como materia prima o insumos sirven para la fabricacin de nuevos productos.
(Agencia Local Energa Murcia, 2013)

2.16. Propuesta de trabajo en el rea con el uso de materiales didcticos
elaborados con materiales reciclables

Es una opcin pedaggica que consiste en promover acciones que conlleven a
realizar aprendizajes ptimos y significativos en el rea de Historia Geografa y
Economa a travs de la elaboracin y uso del material didctico elaborado con

51

materiales reciclables en todo el proceso de la sesin de aprendizaje desarrollando
capacidades de manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico.

2.16.1. Caractersticas

- Motivadora. Permite la atencin y del trabajo a realizar, desarrollando de manera
gil y activa.
- Activa y dinmica. Existe la constante interaccin entre : estudiante - docente -
hecho histrico geogrfico econmico a travs de la participacin dialogo debate etc.
- Promueve aprendizajes significativos. Parte del inters de los estudiantes por de
los estudiantes de tener conocimientos nuevos y contrastar estas experiencias a con la
realidad en la solucin de problemas.
- Es socializadora y afectiva promueve la cooperacin, la solidaridad, el dialogo, la
comprensin, la asertividad y la empata dentro del equipo de trabajo desarrollando
emociones.
- Promueve el anlisis permite la adecuada interpretacin del hecho histrico
geogrfico y econmico y consolidar los conocimientos previos emitiendo sus
conclusiones de manera general y objetiva.
- Propicia la participacin individual y colectiva. Permite que el estudiante exprese
libremente sus ideas, con asertividad respetando la opinin de sus pares y adultos, ya
sea en forma personalizada o colectiva.

2.16.2. Principios

Esta propuesta se fundamenta en los principios de la Educacin segn Ricardo
Marn.
- Principio de individualizacin. Afirma que la construccin del aprendizaje es un
proceso personalizado de cada estudiante, es decir, es l quien construye su
conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboracin, el cual ser significativo
si parte de su propia experiencia y accin del conocimiento
- Principio de socializacin afirma que el ser humano aprende haciendo y por
ello ha de interactuar con su sociedad(el cual es su medio natural), en donde aprender
sus normas, sus patrones culturales etc. de forma personalizada y colectiva; pero de
interaccin hablamos hacemos referencia al hecho de que los estudiantes han de

52

desarrollar actividades que propicien su interaccin el medio sus pares y/o docentes
para tal caso ha de actuar en grupo, cooperar, socializar, dialogar debatir, etc.
- Principio de actividad se basa en la autoformacin, es decir parte del inters pr
conocer sobre algo y para ello ha de hacer y esforzarse para lograrlo teniendo actitud
para lograrlo, teniendo actitud de superacin, competicin y xito; siendo dinmico,
activo, recurrente, consecuente y futurista. Es por ello que los docentes deben
aprovechar este tipo de inters para motivar, integrar e insertar a la sociedad (realidad)
al estudiante, mediante acciones que conlleven al anlisis de su realidad, dejando al
lado el factor netamente pasivo y lograr un estudiante dinmico.
- Principio de creatividad afirma que cada sujeto cuenta con una faceta creadora,
lo cual hay que descubrirla por ende cultivarla atraves de la produccin, libre expresin,
talentos, habilidades, autocontrol, tendencia a lo desconocido y la autorrealizacin de
su ser, para lograr personas competitivas inmersas en su sociedad.
- Principio de cooperacin afirma que el ser humano ha desarrollado formas de
enfrentar sus retos a travs de acciones comunales, de cooperacin apoyo mutuo,
solidaridad con los cuales ha podido superar los mismos. En la actualidad los docentes
debemos ir en busca de consolidar estos aspectos en lo educandos, desarrollando
sentimientos sociales de solidaridad, empata asertividad, etc.., para un mejor
desarrollo de su persona en la escuela como fuera de ella.(Marin, R. (1982).

2.16.3. Procedimiento de uso de materiales didcticos elaborados con insumos
reciclables en el aula.

- Inicio. En esta etapa generadora de conocimientos previo a travs de la
observacin de los materiales educativos elaborados con insumos reciclables
(ceramios, maquetas, mapas etc.) que permite generar el desequilibrio cognitivo. En
esta etapa el docente hace uso de materiales didcticos elaborados con insumos
reciclables en el aula cuyas caractersticas tienden a relacionar hechos del pasado y
presente, propiciando que el aprendiz identifique y relacione con los materiales
didcticos. Una vez despertado el inters, el docente y el estudiante relacionan sus
ideas entre los materiales didcticos y los aportes del aprendiz orientando los mismos a
un tema especfico a tratar se identifica el tema y a la vez el docente realiza
interrogantes relacionando con los conocimientos nuevos. Donde se genera el
desequilibrio cognitivo.

53

- Trabajo Individual. Es una forma de trabajo en el rea de historia geografa y
economa en el cual se promueve el desarrollo de sus potencialidades en forma
individual logrando a travs de tcnicas (lectura subrayado mapas organizadores
visuales, etc.). En esta etapa se hace uso del material informativo( ficha informativo,
texto, revista,, video, audio, etc.) los cuales sern trabajados por los estudiantes para
su anlisis y la identificacin de los contenidos, as mismo el docente podr recurrir a
diversas tcnicas de trabajo.

- Trabajo grupal en esta etapa se empieza a socializar el aprendizaje a travs de
diversas tcnicas como (exposicin, debate, filiph 66 mesa redonda, socio drama, visita
de casa en casa, etc.). Se desarrolla la contrastacin de la informacin con los
materiales didcticos elaborados con insumos reciclables en donde aprender sus
normas, sus patrones culturales etc.de forma personalizada y colectiva; pero de
interaccin hablamos hacemos referencia al hecho de que los estudiantes han de
desarrollar actividades que propicien su interaccin el medio sus pares y/o docentes
para tal caso ha de actuar en grupo, cooperar, socializar, dialogar debatir, etc.

- Evaluacin. Est dada a travs de criterios e indicadores, pero cabe mencionar
que la evaluacin es de manera permanente a travs de instrumentos de evaluacin
como(guas de observacin, lista de cotejo, pruebas escritas, orales, adems incluye la
autoevaluacin coevaluacion y la heteroevaluacion como parte de la metacognicion
para un desarrollo integral del estudiante.








54









CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
















55

III. MARCO METODOLOGICO

3.1. Hiptesis.

3.1.1. Hiptesis General

El empleo de materiales didcticos elaborados con insumos reciclables mejora
significativamente el aprendizaje del rea de Historia, Geografa y economa en los
estudiantes del primero de secundaria de la IE 88015 de Chimbote.

3.1.2. Hiptesis especficas.

- El nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa en las
dimensiones de Manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico
en los alumnos de primer grado de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote, a nivel
de pre test es deficiente y homogneo.

- El nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa en las
dimensiones de Manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico
en los alumnos de primer grado de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote, a nivel
de post test mejora significativamente gracias al empleo de materiales didcticos
elaborados con insumos reciclables en el grupo experimental.

3.2. Variables

3.2.1. Variable independiente: Materiales didcticos elaborados con insumos
reciclados

3.2.1.1. Definicin conceptual

Elementos de desecho que pueden ser reutilizados para elaborar medios y
materiales con fines didcticos.



56

3.2.1.2. Dimensiones e indicadores


INICIO

Observacin (material didctico)
Relaciona presente pasado
Relaciona material didctico con saberes previos
Desequilibrio cognitivo

TRABAJO INDIVIDUAL

Desarrollo individual
Uso de tcnicas (lectura subrayado organizadores
grficos visuales etc.) Uso de material informativo
Analiza informacin

TRABAJO GRUPAL

Socializa el aprendizaje Contrasta
informacin con el material didctico
Interaccin entre grupos y inter grupos

EVALUACION

Permanente
Meta cognicin
Meta evaluacin



3.2.2. Variable dependiente: Aprendizajes en el rea de Historia, Geografa y
Economa.

3.2.2.1. Definicin conceptual

Proceso mental a travs del cual se acceden a los conocimientos relacionados a
procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per y del mundo.






57


3.2.3. Dimensiones e indicadores


VARIABLE DEPENDIENTE

D
I
M
E
N
S
I
O
N
E
S

Manejo de
informacin
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

Identifica el relieve geogrfico que tiene
el Per
Identifica las teoras acerca del
poblamiento de Amrica
Identifica las caractersticas de la
dinmica poblacional y sus efectos
socio culturales
Organiza informacin de los periodos
del Per antiguo
Identifica las actividades econmicas
ligadas a la explotacin de nuestros
recursos naturales.
Relaciona el desarrollo sostenible con el
uso adecuado de los recursos naturales.
Describe la cuenca del Santa y su
impacto geoeconmico

I

T

E

M

S



1, 2
3, 9
4, 6, 8
5, 7,
10




Comprensin
espacio
temporal
Localiza los diferentes relieves
geogrficos del Per
Identifica las rutas del poblamiento de
Amrica
Disea una lnea de tiempo de los
periodos del Per antiguo
Localiza la concentracin poblacional
Utiliza tcnicas de representacin
espacial para localizar actividades
econmicas y recursos naturales.
Localiza los diferentes recursos
naturales del Per
Identifica los afluentes de la cuenca del
Santa

11, 12, 19
13, 16, 18
14, 20
15, 17






Juicio crtico
Juzga nuestra diversidad geogrfica
Debate la teora que considera ms
aceptada
Propone alternativas de preservacin
del patrimonio cultural
Opina sobre los efectos socioculturales
de la dinmica poblacional.
Plantea alternativas de solucin para
efectuar un manejo adecuado de los
recursos naturales.
Plantea alternativas de desarrollo
sostenible a nivel regional.
Plantea alternativas ante riesgos
contenidos en la cuenca del Santa
21, 23
22, 30
24. 25, 29
26, 27, 28

58

3.3. Metodologa

3.3.1. Tipo de estudio
En razn de los propsitos de la investigacin y de la naturaleza de los problemas
esta investigacin es Aplicada. Llamada tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza
por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin
concreta y las consecuencias prcticas que de ella se deriven. La investigacin
aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le
preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el
desarrollo de un conocimiento de valor universal. Snchez H. (1998 p. 13).

Por su carcter es cuantitativo, a decir de Sierra Bravo (citado por Valderrama,
2007) porque centra de manera predominante la investigacin social en los aspectos
objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos. Por su
profundidad, es explicativo, porque pretende estudiar las relaciones de influencias entre
variables para conocer la estructura y los factores que intervienen en los fenmenos
educativos y su dinmica (Valderrama, 2007)

3.3.2. Diseo

Cuasi experimental. Cuando no es posible emplear el diseo experimental
verdadero. Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan deliberadamente al
menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms
variables dependientes. (Valderrama, 2007). Los sujetos no se asignan al azar a los
grupos ni se emparejan, si no que dichos grupos ya estn formados antes del
experimento, son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se
formaron es independiente o parte del experimento). Hernndez, Fernndez y Batista
(2006, p. 203). Se denomina diseo cuasi experimental a aquellos que no asignan al
azar los sujetos que forman parte del grupo de control y experimental, ni son
emparejados, puesto que los grupos de trabajo ya estn formados es decir ya existen
previamente al experimento. Carrasco (2006, p.70).
Este diseo se representa grficamente de la siguiente manera:



59

Donde:
G.E.= Grupo Experimental
G.C.= Grupos Control
X= Empleo de materiales didcticos elaborados con insumos reciclables
01= Observacin del pre test del Grupo Experimental
02= Observacin del post test del Grupo Experimental
03= Observacin del pre test test del Grupo Control
04= Observacin del post test del Grupo Control

3.4. Poblacin y muestra

Poblacin es el conjunto de elementos relacionados entre s, que poseen una o
ms variables (caractersticas, atributos o propiedades) comunes, las que deben ser
precisadas en el tiempo y en el espacio, para que la definicin del universo resulte
inequvoca. (Tresierra, 2000, p.91). Carrasco, (2006) la define como: Conjunto de
todos los elementos que forman parte del espacio territorial al que pertenece el
problema de investigacin y poseen caractersticas mucho ms concretas. (p.238). Es
el conjunto de todos los casos que concuerdan en una serie de especificaciones. Selltiz
(1880), citado por Hernndez et al (2006, p. 238). Para nuestro proyecto la poblacin
est conformada por 2 secciones de primer grado de educacin secundaria (35
estudiantes) poblacin intacta.

Muestra Es una parte representativa y adecuada del universo, que es obtenida
por el investigador para hacer sus observaciones. Esto es para obtener datos, que son
punto de partida para las generalizaciones (Tresierra, 2000, p.93). Valderrama (2007)
afirma: El muestreo es no probabilstico porque la eleccin de los elementos no
depende de la probabilidad sino de causas relacionadas con las caractersticas del
investigador (p.170). Carrasco (2006) afirma: Fragmento representativo de la
poblacin, que debe poseer las mismas propiedades y caractersticas de ella. Para ser
objetiva requiere ser seleccionada con tcnicas adecuadas. Carrasco (p. 238).
Hernndez, Fernndez y Batista (2006) afirma: Es en esencia un sub grupo de la
poblacin (p. 240). La muestra de nuestro proyecto est constitua por 35 estudiantes
de primero de secundaria. Grupo Experimental: 18 estudiantes de Primero A. Grupo
G.E. 01 x 02
G.C. 03 04

60

Control: 17 estudiantes de Primero B. Puesto que ambas secciones constituyen el
total de secciones de primer ao de secundaria trabajamos con poblacin muestral.

3.5. Mtodo de investigacin
Inductivo, porque se basa en la observacin de hechos caractersticos; comienza
con la experiencia sensible, para descubrir las leyes que los rigen, Una ventaja
indiscutible del mtodo inductivo est en que constituye una va para el desarrollo del
conocimiento en reas de estudio, o inexploradas o muy poco exploradas, porque los
investigadores se hallan menos constreidos por un sistema conceptual o teora.
Frmeta, (2011).

Deductivo. Se basa en la formulacin de una conclusin investigativa y la
construccin de hiptesis que pueden surtir en efecto similar en otros casos similares.

Eyssautier De la Mora M. (2006) nos dice: El mtodo inductivo deductivo y el
mtodo analtico sinttico, siguen el proceso cientfico de razonamiento. El mtodo
inductivo deductivo estudia casos individuales para llegar a una generalizacin,
conclusin o norma general, en seguida se deducen las normas individuales. El mtodo
analtico sinttico descompone una unidad en sus elementos ms simples, examina
cada uno de ellos por separado, volviendo a agrupar las partes para considerarlas en
conjunto (p.98).

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas.

La observacin. Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real en un
fenmeno determinado, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo con algn esquema previsto. (Salazar, J., Suclupe, J. y Zavaleta, A. 2012.
p.78). Es un proceso intencional de captacin de las caractersticas, cualidades y
propiedades de los objetos y sujetos de la realidad, a travs de nuestros sentidos o con
la ayuda de poderosos instrumentos que amplan su limitada capacidad. Carrasco
(2006. p.282). Es un registro sistemtico, vlido y confiable del comportamiento y
conducta manifiesta. Hernndez et al (1999). (Citado por Carrasco, 2006).

61

La encuesta. Es una tcnica de recoleccin de datos o informacin que supone un
interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre
en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. (Salazar et al, 2012)

Instrumentos de observacin

Carrasco (2006) nos dice: Deben ser adecuados, precisos y objetivos, que
posean validez y confiabilidad, de tal manera que permitan al investigador obtener y
registrar datos que son motivo de estudio (p.287). Los ms usados en la investigacin
cientfica suelen ser: la lista de cotejo, el cuestionario, la gua de observacin, el test.
La lista de cotejo. Es un cuadro de doble entrada, es decir, consta de una parte
vertical y otra horizontal. En la columna vertical se consigna el nombre o nombres de
los factores que se investigan y en la parte horizontal las filas con varias divisiones, se
escribe el nombre de los indicadores, es decir, aquello que se quiere conocer de lo que
se investiga.

Cuestionario. Es el instrumento de la encuesta y recojo de datos rigorosamente
estandarizados que se utilizar en la aplicacin del proyecto materiales didcticos con
insumos reciclables para mejorar aprendizajes.

Gua de observacin. Es un instrumento que nos permitir indagar sobre la
participacin de los estudiantes en el desarrollo del proyecto mediante indicadores que
contemplen las dimensiones personales y grupales.

Test. Es un instrumento que nos permitir determinar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del primero de secundaria considerados en la muestra, tanto en el
grupo control como en el grupo experimental. As, se evaluar a ambos grupos en la
variable dependiente pero slo a uno de ellos se aplicar el tratamiento experimental y
el otro seguir con sus actividades rutinarias. (Carlessi, 1998).

3.7. Mtodos de anlisis de datos

Se utilizar estadsticas tanto descriptiva como inferencial para el anlisis de los
datos obtenidos en el pre test y en el post test del Grupo Control y Grupo Experimental.

62

Descriptivos: se utilizar tablas de frecuencia y grficos de barras, lo cual
permitir describir porcentualmente los resultados o datos encontrados en la primera
fase del anlisis.
Inferencial. Pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a la
poblacin. Se utiliza para probar hiptesis y estimar parmetros.


Prueba T de Student.

Es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera
significativa respecto a sus medias. La comparacin se realiza sobre una variable. Por
ejemplo, un experimento con dos grupos, donde a uno se le aplica el estmulo
experimental y el otro grupo es de control. (Hernndez et al, 2006).

Debido a que nuestra investigacin es cuasi experimental en donde los datos que
se van a investigar pueden cuantificarse, se aplica un instrumento de evaluacin, el
cual deber ser medido estadsticamente para verificar la veracidad de nuestra
hiptesis creemos conveniente utilizar la prueba T de Student, que nos servir para
comparar las medias aritmticas y desviaciones estndar de grupos participantes y as
determinar si entre estos existe diferencias estadsticas o si son diferencias aleatorias.






Donde e denotan el valor medio en cada uno de los grupos.
Si la hiptesis de partida es cierta el estadstico seguir una distribucin t de Student
con (n+m-2 grados de libertad). De ser as, el valor obtenido debera estar dentro del
rango de mayor probabilidad segn esta distribucin.

63








CAPTULO IV
RESULTADOS











64

4.1. Descripcin
4.1.1. Grupo de Control
A. Pre Test
Tabla N 01
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de pre test del Grupo Control

Frecuencia

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

15

2

17

88.2

11.8

100.0

88.2

100.0

Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote
Grfico N 01








65

De acuerdo al Pre Test aplicado al Grupo Control se tuvo como resultado global
que, la tendencia del nivel del aprendizaje del Area de Historia, Geografa y Economa
es deficiente, aunque al analizar por dimensiones los niveles varan de acuerdo a las
tablas que a continuacin trataremos. Solo una minora alcanz el nivel eficiente.
Tabla N 02
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de pre test del Grupo Control en la dimension Manejo de informacin
Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

16

1

1

94.1

5.8

100.0

94.1

100.0


Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote
Grfico N 02



66

Tabla N 03
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de pre test del Grupo Control en la dimension Comprensin espacio temporal

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente aprendizaje

Eficiente aprendizaje

Total

15

2

17

88.2

11.8

100.0

88.2

100.0

Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote
Grfico N 03








Segn se observa, en la segunda dimensin la mayora de estudiantes del Grupo
Control present un nivel deficiente a nivel de pre test y el 12% obtuvo un nivel
eficiente.

67

Tabla N 04
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de pre test del Grupo Control en la dimension Juicio crtico

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

14

3

17

82.4

17.6

100.0

82.4

100.0

Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote
Grfico N 04












68

B. Post Test
Tabla N 05
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y
Economa a nivel de post test del Grupo Control

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente aprendizaje

Total

16

1

17

94.1

5.9

100.0

94.1

100.0

Fuente: Aplicacin de post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote
Grfico N 05



69

Tabla N 06
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de post test del Grupo Control en la dimension Manejo de informacin

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

14

3

17

82.4

17.6

100.0

82.4

100.0

Fuente: Aplicacin de post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote
Grfico N 06











70

Tabla N 07
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de post test del Grupo Control en la dimension Comprensin espacio temporal

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

16

1

17

94.1

5.9

100.0

94.1

100.0

Fuente: Aplicacin de post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote
Grfico N 07











T

71

abla N 08
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de post test del Grupo Control en la dimension Juicio crtico

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

12

5

17

70.6

29.4

100.0

70.6

100.0

Fuente: Aplicacin de post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote
Grfico N 08












72

C. Comparacin entre Pre Test y Post Test del Grupo Control
Cuadro N 01
Promedios alcanzados por los estudiantes del Grupo de control como resultado
de las tres dimensiones a nivel de Pre test y Post test

GRUPO CONTROL

N Estudiantes PRE TEST

POST TEST

01 05 05
02 04 06
03 05 07
04 09 07
05 04 06
06 05 09
07 11 12
08 05 04
09 05 09
10 06 09
11 07 06
12 08 10
13 06 08
14 07 05
15 11 06
16 05 08
17 04 07
Fuente: Tabla N 21 y 22


73

4.1.2. Grupo Experimental
A. Pre Test
Tabla N 09
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y
Economa a nivel de pre test del Grupo Experimental

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

18

-

18

100.0

-

100.0

100.0

100.0

Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote
Grfico N 09









74

Tabla N 10
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de pre test del Grupo Experimental en la dimension Manejo de informacin

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

18

-

18

100.0

-

100.0

100.0

100.0

Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote
Grfico N 10











75

Tabla N 11
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de pre test del Grupo Experimental en la dimension Comprensin espacio
temporal

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

16

2

18

88.9

11.1

100.0

88.9

100.0

Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote
Grfico N 11










76

Tabla N 12
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de pre test del Grupo Experimental en la dimension Juicio crtico

Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

15

3

18

83.3

16.7

100.0

83.3

100.0

Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote
Grfico N 12











77

B. Post Test
Tabla N 13
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y
Economa a nivel de pos t test del Grupo Experimental
Fuente: Aplicacin de post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote
Grfico N 13










Frecuencia

Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

6

12

18

33.3

66.7

100.0

33.3

100.0


78

Tabla N 14
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa a
nivel de post test del Grupo Experimental en la dimension Manejo de informacin

Fuente: Aplicacin de post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote
Grfico N 14











Frecuencia
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente aprendizaje

Eficiente aprendizaje

Total

5

13

18

27.8

72.2

100.0

27.8

100.0


79

Tabla N 15
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de post test del Grupo Experimental en la dimension Comprensin espacio
temporal
Fuente: Aplicacin de post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote
Grfico N 15






Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

11

7

18

61.1

38.9

100.0

61.1

100.0


80

Tabla N 16
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa
a nivel de post test del Grupo Experimental en la dimension Juicio crtico
Fuente: Aplicacin de post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote
Grfico N 16











Frecuencia

Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado

Deficiente
aprendizaje

Eficiente
aprendizaje

Total

10

8

18

55.6

44.4

100.0

55.6

100.0


81

Comparacin entre el Pre Test y Post Test del Grupos Experimental
Cuadro N 02
Promedios alcanzados por los estudiantes del Grupo Experimental como
resultado de las tres dimensiones a nivel de Pre test y Post test
GRUPO CONTROL
N Estudiantes PRE TEST

POST TEST

01 06 06
02 07 14
03 04 08
04 09 11
05 09 09
06 05 09
07 06 12
08 09 13
09 07 17
10 07 09
11 06 11
12 09 17
13 08 11
14 09 12
15 10 13
16 06 10
17 09 13
18 09 12
Fuente: Tabla N 23 y 24



82

Tabla N 17
Prueba de hiptesis
Resultados T de Student para la primera dimensin: Manejo de informacin


Estadsticos de grupo
Dimensin_1
N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
POST_EX_1
1
8
1
7
1
2,11
7
,29
3,39
4
3,17
7
,800

,771

Grfico N 17









83

Descripcin.
Dado que el valor de la T Student (4,329) es superior al valor tabular (1,698) se
decide aceptar la hiptesis de investigacin. Es decir, que la aplicacin de materiales
didcticos elaborados con insumos reciclables mejor en forma significativa la
capacidad de Manejo de informacin. O dicho de otro modo, el valor de la T Student
calculado ha generado una significancia de 0,000 siendo esto inferior al nivel de
significancia fijado por el investigador (0,05), dando lugar a decir que, se increment la
confianza y se disminuy el error por lo que se decide aceptar la hiptesis de
investigacin que consiste en que el empleo de materiales didcticos elaborados con
insumos reciclables influye en forma altamente significativa en el aprendizaje del rea
de Historia, Geografa y economa y de manera especial en la dimensin Manejo de
informacin en los estudiantes del primero de secundaria de la IE 88015 de Chimbote.

Tabla N 18

Resultados T de Student para la segunda dimensin: Comprensin espacio
temporal
Estadsticos de grupo
Dimensin_2
N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
POST_EX_2
18

17

10,33

6,06
3,896

2,926
,918

,710






84

Prueba de muestras independientes

Grfico N 18













Descripcin.
Dado que el valor de la T Student (3,653) es superior al valor tabular (1,698) se
decide aceptar la hiptesis de investigacin. Es decir, que la aplicacin de materiales
didcticos elaborados con insumos reciclables mejor en forma significativa la
capacidad de Comprensin espacio temporal. O dicho de otro modo, el valor de la T
Student calculado ha generado una significancia de 0,000 siendo esto inferior al nivel

Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl Sig.
(bilatera
l)
Diferen
cia de
medias
Error
tp. de
la
diferenc
ia
95%
Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
POST
_EX_2
Se han
asumido
varianzas
iguales
1,582 ,217 3
,653
33 ,001 4,275 1,170 1,894 6,655
No se han
asumido
varianzas
iguales

3
,684
31,4
49
,001 4,275 1,160 1,909 6,640

85

de significancia fijado por el investigador (0,05), dando lugar a decir que, se increment
la confianza y se disminuy el error por lo que se decide aceptar la hiptesis de
investigacin que consiste en que el empleo de materiales didcticos elaborados con
insumos reciclables influye en forma altamente significativa en el aprendizaje del rea
de Historia, Geografa y economa y de manera especial en la dimensin Comprensin
espacio temporal en los estudiantes del primero de secundaria de la IE 88015 de
Chimbote.


Tabla N 19

Resultados T de Student para la tercera dimensin: Juicio crtico.



Estadsticos de grupo
Dimensin_3
N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
POST_EX_3

18 12,00 3,218 ,758
17 8,41 3,874 ,940

86

Grfico N 19






Descripcin.

Dado que el valor de la T Student (2,988) es superior al valor tabular (1,698) se
decide aceptar la hiptesis de investigacin. Es decir, que la aplicacin de materiales
didcticos elaborados con insumos reciclables mejor en forma significativa la
capacidad de Juicio crtico. O dicho de otro modo, el valor de la T Student calculado ha
generado una significancia de 0,000 siendo esto inferior al nivel de significancia fijado
por el investigador (0,05), dando lugar a decir que, se increment la confianza y se
disminuy el error por lo que se decide aceptar la hiptesis de investigacin que
consiste en que el empleo de materiales didcticos elaborados con insumos reciclables
influye en forma altamente significativa en el aprendizaje del rea de Historia,
Geografa y economa y de manera especial en la dimensin Juicio crtico en los
estudiantes del primero de secundaria de la IE 88015 de Chimbote.







87

Tabla N 20

Prueba T de Student para la Hiptesis general
Estadsticos de grupo
Dimensiones globales
N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
RESULTADO_GLOBAL
18
17
34,44 8,361 1,971
21,76 5,663 1,373








Grfico N 20









88

Descripcin.

Dado que el valor de la T Student (5,221) es superior al valor tabular (1,698) se
decide aceptar la hiptesis de investigacin. Es decir, que la aplicacin de materiales
didcticos elaborados con insumos reciclables mejor en forma significativa el
aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y economa o dicho de otro modo, el valor
de la T Student calculado ha generado una significancia de 0,000 siendo esto inferior al
nivel de significancia fijado por el investigador (0,05), dando lugar a decir que, se
increment la confianza y se disminuy el error por lo que se decide aceptar la
hiptesis de investigacin que consiste en que el empleo de materiales didcticos
elaborados con insumos reciclables influye en forma altamente significativa en el
aprendizaje del rea de Historia, Geografa y economa en los estudiantes del primero
de secundaria de la IE 88015 de Chimbote.

4.2. Discusin.

Considerando los resultados descritos en las tablas y grficos anteriores respecto
a la influencia de los materiales didcticos elaborados con insumos reciclables la
evidencia es notable respecto a los progresos de los niveles de aprendizaje de los
estudiantes del primer ao de secundaria de la I.E. N 88015 como resultado del
empleo pertinente y planificado de los materiales didcticos en mencin. As mismo,
para mayor fundamentacin que demuestren contundentemente la influencia positiva
del empleo de materiales didcticos elaborados con insumos reciclables se proceder a
discutir cada uno de los resultados del Grupo de Control y Grupo Experimental en el
Pre y Post Test en contraste con la teora existente y los estudios antecedentes,
especificando las semejanzas y diferencias con stos, as como los principios y
excepciones que se determinen.

Con respecto al Manejo de informacin en el rea de Historia, Geografa y
Economa segn el anlisis estadstico realizado (Tabla N 02) se verific que la
tendencia del nivel de aprendizaje fue Deficiente en su totalidad, en ese momento.
Aplicndose el Post Test al trmino del tiempo estipulado se pudo corroborar que el
nivel de aprendizaje se mantuvo en el nivel Deficiente (Tabla N 06) aunque con una
diferencia: un porcentaje de 17.65 % alcanz un nivel Eficiente, lo que indica que, en

89

el Grupo Control, an sin emplear la variable independiente el nivel de aprendizaje
experiment un ligero progreso el cual puede interpretarse como una mejora de rutina o
normalmente aceptable. No hay diferencia significativa entre el pre y el post test.

En lo que se refiere a la Comprensin espacio temporal en el rea de Historia,
Geografa y Economa segn el anlisis estadstico realizado (Tabla N 03) se verific
que la tendencia del nivel de aprendizaje fue Deficiente en un 88.24% frente a un
reducido grupo (11.76%) que registr un nivel Eficiente en ese momento. Aplicndose
el Post Test al trmino del tiempo estipulado se pudo corroborar que el nivel de
aprendizaje se mantuvo en el nivel Deficiente (Tabla N 07) Una minora (5.88%)
alcanz el nivel Eficiente, lo que indica que, no existe diferencia significativa entre el
Pre Test y el Post Test del Grupo de Control lo cual, en contraste con el Grupo
Experimental, justifica la influencia positiva de la variable independiente.

En lo que se refiere al Juicio crtico en el rea de Historia, Geografa y Economa
segn el anlisis estadstico realizado (Tabla N 04) se verific que la tendencia del
nivel de aprendizaje fue Deficiente en un 82.35% frente a un reducido grupo (17.65%)
que registr un nivel Eficiente en ese momento. Aplicndose el Post Test al trmino
del tiempo estipulado se pudo corroborar que el nivel de aprendizaje se mantuvo en el
nivel Deficiente (Tabla N 08) Una minora (29.41%) alcanz el nivel Eficiente, lo que
indica que, no existe diferencia significativa entre el Pre Test y el Post Test del Grupo
de Control y que el empleo de Materiales didcticos elaborados con insumos
reciclables s puede mejorar los niveles de aprendizaje en las dimensiones Manejo de
informacin, Comprensin espacio temporal y juicio crtico como a continuacin vamos
a demostrar con el Grupo Experimental.

En cuanto a los resultados del Grupo Experimental y de manera especfica en la
dimensin Manejo de informacin, se puede apreciar segn el anlisis estadstico
(Tabla N 10) que, la tendencia del nivel de aprendizaje fue Deficiente en un 100%.
Estos resultados mostraron hasta ese momento el estado actual del nivel de
aprendizaje inherente a los estudiantes. Comparativamente luego de aplicada la
estrategia empleando materiales didcticos elaborados con insumos reciclables los
resultados del Post Test registraron un nivel Eficiente del aprendizaje (Tabla N 14) en
donde el porcentaje positivo es del 72.22% y una minora con el 27.78% permanece

90

con un nivel Deficiente de aprendizaje en cuanto al manejo de informacin. Se
evidencia as la eficacia de los materiales didcticos elaborados con insumos
reciclables en la mejora del manejo de informacin.

En cuanto a la Comprensin espacio temporal en el rea de Historia, Geografa y
Economa segn el anlisis estadstico realizado (Tabla N 11) se verific que, la
tendencia del nivel de aprendizaje fue Deficiente en un 88.89%. Estos resultados
mostraron hasta ese momento el estado actual del nivel de aprendizaje inherente a los
estudiantes. Comparativamente luego de aplicada la estrategia empleando materiales
didcticos elaborados con insumos reciclables los resultados del Post Test registraron
un nivel Eficiente del aprendizaje (Tabla N 15) en donde el porcentaje positivo
alcanza el 38.89% y los que estuvieron en el nivel Deficiente de aprendizaje en
cuanto a la Comprensin espacio temporal disminuyeron al 61.11%. Se evidencia as la
eficacia de los materiales didcticos elaborados con insumos reciclables en la mejora
de la Comprensin espacio temporal.

Finalmente, en lo que concierne al Juicio crtico en el rea de Historia, Geografa
y Economa segn el anlisis estadstico realizado (Tabla N 12) se verific que, la
tendencia del nivel de aprendizaje fue Deficiente en un 83.33%. Estos resultados
mostraron hasta ese momento el estado actual del nivel de aprendizaje inherente a los
estudiantes. Comparativamente luego de aplicada la estrategia empleando materiales
didcticos elaborados con insumos reciclables los resultados del Post Test registraron
un nivel Eficiente del aprendizaje (Tabla N 16) en donde el porcentaje positivo
alcanza el 44.44% y los que estuvieron en el nivel Deficiente de aprendizaje en
cuanto al Juicio crtico disminuyeron al 55.56%. Se evidencia as la eficacia de los
materiales didcticos elaborados con insumos reciclables en la mejora del Juicio crtico.
De esta manera se corrobor la hiptesis planteada en el Captulo III o Marco
Metodolgico de la presente investigacin: El empleo de materiales didcticos
elaborados con insumos reciclables influye significativamente en el aprendizaje del
rea de Historia, Geografa y economa en los estudiantes del primero de secundaria
de la IE 88015 de Chimbote, es decir, con el empleo de materiales didcticos
elaborados con insumos reciclables se mejora significativamente los niveles de Manejo
de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico de los estudiantes.
Con esto se corrobora la definicin conceptual de la variable independiente establecida

91

en el presente estudio: Elementos de desecho que pueden ser reutilizados para
elaborar medios y materiales con fines didcticos. De igual modo, la obtencin de
estos resultados fue posible, segn Lerner (1997) gracias a que Los elementos
didcticos y los factores contextuales que deben considerarse en la elaboracin de
materiales didcticos para la enseanza de la historia, son determinantes para lograr
con xito los objetivos que plantea la enseanza de esta disciplina.

As mismo, los resultados anteriores concuerdan con la Tesis similar de
Velsquez C. (2006) en su tesis de maestra aplicacin de la estrategia didctica
basada en el uso de papel reciclado para mejorar las habilidades creativas en los
nios y nias de educacin primaria del 6to grado A IE N 88024-nuevo Chimbote.
Concluye que, la aplicacin de una estrategia basada en el uso de papel reciclado
mejor significativamente las habilidades creativas en los nios buscando en todo
momento emerger el pensamiento creativo. Baldoceda L. (2008) en su Tesis: Los
medios y materiales educativos y su influencia en el aprendizaje de los alumnos de la
especialidad de educacin primaria del Instituto de Educacin Superior Pedaggico
Privado Paulo VI-Callao, en el periodo lectivo 2006, concluye que, Los medios y
materiales educativos influyen de manera significativa en el aprendizaje de los
alumnos. Los medios y materiales educativos cumplen con su papel de facilitador
didctico, tanto para la enseanza como para el aprendizaje.

Mayorga (2009) en su Tesis La ejecucin curricular, el uso de medios y materiales
y el rendimiento acadmico de los alumnos de la facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, durante el ao 2009 concluye que, Del
resultado obtenido se concluye que existe relacin significativa entre ejecucin
curricular, medios y materiales y rendimiento acadmico en alumnos de la Facultad de
Ciencias de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, con un
nivel de confianza de 95% y 5% de probabilidad de error.

El impacto que la presente investigacin puede generar es que sirva de estmulo
a los docentes de la Instituciones Educativas pblicas y privadas para mejorar los
niveles de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa empleando
materiales didcticos elaborados con insumos reciclables, previa adaptacin de las
dimensiones que ataen a cada una de las Areas del Currculo vigente.

92


Para la realizacin de la presente investigacin se debe considerar como una
excepcin la falta de control de variables extraas o que pudieron incidir en la mejora
de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

As mismo, el estudio deja entrever que la enseanza tradicional predomina en las
aulas y aun cuando existan limitaciones de tipo econmicas la mejora de los
aprendizajes constituye un desafo a la creatividad del docente y al aprovechamiento
de los recursos disponibles. El maestro debe realizar un cambio sustantivo en su vieja
didctica. No ms decirle al nio o joven lo que tiene que saber sino instrumentarlo
para que aprenda solo y en grupo. (Minedu, 2003)

Por otro lado, cabe indicar que nuestra propuesta es de caracterstica flexible y
puede ser adaptado a la realidad de cualquier Institucin Educativa tal y como se ha
mencionado en apartados anteriores de la presente discusin.














93








CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS










94

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
5.1.1. General
- Se demostr que el uso de materiales didcticos elaborados con insumos
reciclables mejor significativamente el aprendizaje en el rea de Historia,
Geografa y economa en los estudiantes del primer ao de secundaria de la IE
88015 de Chimbote, Grupo Experimental, habindose obtenido como resultado
del pre test que el 100% de estudiantes salieron desaprobados y posteriormente,
a nivel de post test solo el 33% desaprob obtenindose una ganancia
pedaggica de 67% de estudiantes que alcanzaron niveles eficientes de
aprendizaje. (ver Tablas N9 y N 13).

5.1.2. Especficas
- El nivel de aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental del primer ao
de secundaria de la IE 88015 de Chimbote a nivel de Pre Test en la dimensin
Manejo de informacin, fue deficiente (100%) pero con el empleo de la variable
dependiente a nivel de post test el nivel de deficiencia lleg al 28% consiguindose
una mejora en esta dimensin de 72% de estudiantes que lograron aprendizajes
eficientes. (ver Tablas N 10 y N 14).
- El nivel de aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental del primer ao
de secundaria de la IE 88015 de Chimbote a nivel de Pre Test en la dimensin
Comprensin espacio temporal, fue deficiente (89%) pero con el empleo de la
variable dependiente a nivel de post test el nivel de deficiencia lleg al 39%
consiguindose una mejora en esta dimensin de 61%. de estudiantes que lograron
aprendizajes eficientes (ver Tablas N 11 y N 15).
-- El nivel de aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental del primer ao
de secundaria de la IE 88015 de Chimbote a nivel de Pre Test en la dimensin
Juicio crtico fue deficiente (83%) pero con el empleo de la variable dependiente a
nivel de post test el nivel de deficiencia lleg al 44% obtenindose una mejora en

95

esta dimensin de 56% de estudiantes que lograron aprendizajes eficientes (ver
Tablas N 12 y N 16).

- El nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y economa por parte de
los estudiantes del primer ao de secundaria de la IE 88015 de Chimbote a nivel de
Post Test fue eficiente en el Grupo Experimental obtenindose un 67% de
estudiantes con niveles eficientes de aprendizaje, mientras que en el Grupo Control
el nivel eficiente de aprendizaje apenas alcanza el 6% (ver Tablas N 5 y 13)

5.2. Sugerencias

- Debido a las variables extraas o intervinientes, de las que no se tuvo control,
sugerimos a los futuros investigadores sobre esta materia realizar una investigacin
Experimental, de tal forma que se seleccione a los estudiantes de cada grupo de forma
aleatoria.

- A los docentes de los diversos niveles, modalidades y reas sugerimos emplear
los materiales didcticos elaborados con insumos reciclables como parte de una
estrategia que puede ser enriquecida en otros contextos educacionales.

- En las aulas incentivar la iniciativa y la creatividad de las estudiantes con
estrategias socializadoras y creativas con el uso de materiales didcticos elaborados
con insumos reciclables desarrollando as un aprendizaje significativo e integral.





96

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maestra. Universidad Cesar Vallejo. Chimbote.


















103









ANEXOS












104

PRE TEST

Institucin Educativa N 88015 Edith Weed Davis
Estudiante:
Grado: Primero de secundaria seccin: . Nota:
Instrucciones: lea atentamente antes de encerrar en un crculo la respuesta
correcta.

MANEJO DE INFORMACION

1. Las montaas, colinas, mesetas y llanuras constituyen:
a) La costa o chala
b) El relieve terrestre
c) La regin omagua
d) Placas tectnicas
2. La teora ms aceptada acerca del poblamiento de Amrica es:
a) Teora autoctonista
b) Teora del big bang
c) Teora aloctonista
d) Teora de la ruta del Atlntico
3. La portada del sol es un vestigio cultural que pertenece a la cultura:
a) Chan Chan
b) Tiahuanaco
c) Azteca
d) Inca
4. Son zonas con oportunidades de trabajo y condiciones favorables para el
desarrollo humano:
a) reas de expulsin
b) Polos de atraccin
c) La migracin
d) Las invasiones
5. Son los desplazamientos de masas de poblacin que cruzan las fronteras de
un pas con el propsito de residir y trabajar en otro:
a) Migracin interna
b) Migracin internacional
c) Migracin provincial
d) Migracin martima
6. La pesca, la minera y la silvicultura pertenecen a la actividad:
a) extractiva
b) productiva
c) transformativa
d) distributiva
7. Es el sector que se dedica a la ejecucin de actividades extractivas y
productivas:
a) el sector primario
b) el sector secundario
c) el sector terciario
d) el sector cuaternario

105

8. Son todos los elementos de la naturaleza que se utilizan en la produccin de
bienes y servicios:
a) recursos renovables
b) recursos no renovables
c) recursos naturales
d) recursos artificiales
9. condiciones geogrficas que tiene el Per para la produccin de recursos
naturales:
a) atmosfera agradable y variedad de razas
b) reas desrticas y abundantes nevados
c) Mar fro rico en especies, diversidad de pisos altitudinales
d) Existencia de mquinas modernas
10. Es un sistema interdependiente en el que las acciones que se realizan en
la parte superior influyen en las partes bajas:
a) cuenca
b) relieve
c) montaas
d) Recurso agrcola

COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL

11. Es el nevado que se encuentra a 6,768 m.s.n.m.:
a) Huascarn
b) Huandoy
c) Alpamayo
d) Huaytapallana
12. El poblamiento de Amrica se produjo aproximadamente hace:
a) 30,000 aos
b) 10, 000 aos
c) 20, 000 aos
d) 40, 000 aos
13. Los primeros pobladores de Amrica provinieron de:
a) frica
b) Asia
c) Sud Amrica
d) Europa
14. La cultura Chavn se desarroll entre los aos 1500 AC Y 200 AC, que
corresponde al:
a) Horizonte lejano
b) Horizonte temprano
c) Intermedio cercano
d) Intermedio incaico
15. Es el pas que capta la mayor migracin de peruanos:
a) Estados Unidos
b) Argentina
c) Chile
d) China
16. La Empresa minera Antamina que explota diversos minerales en nuestra
Regin se ubica en:
a) La provincia del Santa

106

b) El distrito de Apurmac
c) La provincia de Huari
d) El distrito de Tumbes
17. Es uno de los recursos naturales que existen en la regin Ancash:
a) petrleo
b) gas
c) minerales diversos
d) diamantes
18. El proyecto de irrigacin CHINECAS atraviesa varias provincias de:
a) la selva de Hunuco
b) la costa de Ancash
c) la sierra de Huaraz
d) la frontera del Per
19. Son afluentes del rio Santa:
a) el rio Lacramarca, Vir y Saa
b) el ro Quilcay, Manta y Tablachaca
c) el rio Mantaro, Maran y Ucayali
d) el rio Amazonas, Huallaga y Rmac
20. Son zonas de mayor vulnerabilidad porque exponen a desastres
naturales:
a) Las riberas de los ros
b) Las mesetas
c) Los terrenos
d) Las urbanizaciones

JUICIO CRITICO

21. La diversidad geogrfica de nuestro pas constituye:
a) Una riqueza
b) Un obstculo
c) Un desorden
d) Un territorio
22. La vida de los primeros pobladores de Amrica se caracteriz por:
El clima fro, la caza y la pesca
a) Clima clido, la agricultura y el sedentarismo
b) La era de hielo, los dinosaurios y la recoleccin
c) Erupciones volcnicas y la cacera
23. El hombre pudo llegar a Amrica por el estrecho de Bering gracias a que:
a) El estrecho era navegable y amplio
b) Esta zona era rocosa y con bastante vegetacin
c) Era un puente de tierra que una Asia con Amrica
d) Era la ruta que nadie se atrevan a cruzar
24. La cermica es una manifestacin cultural de los pueblos antiguos que:
a) Permite reconstruir el pasado histrico
b) Las vasijas se utilizaban en la parroquia
c) Era una actividad agrcola de los sacerdotes
d) Se pueden hacer ceramios de plstico
25. Los altos ndices de migracin del campo a la ciudad se dan por:
a) La publicidad de la televisin
b) Los polos de atraccin

107

c) Desconocimiento de la geografa
d) Aburrimiento de la gente
26. Una de las alternativas frente a los altos ndices de migracin es:
a) La capitalizacin
b) La centralizacin
c) La descentralizacin
d) La regresin
27. La pesca indiscriminada conlleva a la extincin de algunas especies
marinas porque:
a) Se busca el bienestar de la poblacin y de la ecologa
b) Se prioriza el inters econmico
c) Se pretende limpiar la baha de la contaminacin
d) No hay otra forma de trabajo
28. Nuestros recursos naturales como el oro y el cobre no son renovables, lo
que implica:
a) Gastar todo lo que se obtiene por la venta de esos minerales
b) Distribuir las minas entre los ms pobres
c) Construir estadios y centros de recreacin para el pueblo
d) Saber invertir las ganancias en proyectos sostenibles
29. La produccin costea es ms rentable debido a que:
a) El relieve es llano, hay acceso a las vas de comunicacin y a crditos
b) Las personas son ms trabajadoras e inteligentes que en la selva
c) La costa es la nica que dispone de una cordillera de los andes
d) Se pueden emplear animales para cosechar la tierra
30. Son algunas medidas que se pueden tomar para prevenir las
inundaciones por desborde de los ros:
a) Construir oficinas para detectar sismos
b) Limpieza, reforzamiento y reforestacin de riberas
c) Trasladar la ciudad a otro departamento
d) Extraer el agua de las acequias y plantar un rbol




















108

POST TEST
Institucin Educativa N 88015 Edith Weed Davis
Estudiante:
Grado: Primero de secundaria seccin: Nota:
Instrucciones: lea atentamente antes de encerrar en un crculo la respuesta
correcta.

MANEJO DE INFORMACION

1. Las montaas, colinas, mesetas y llanuras constituyen:
a) La costa o chala
b) El relieve terrestre
c) La regin omagua
d) Placas tectnicas
2. La teora ms aceptada acerca del poblamiento de Amrica es:
a) Teora autoctonista
b) Teora del big bang
c) Teora aloctonista
d) Teora de la ruta del Atlntico
3. La cultura ms antigua de Amrica desarrollada hace aproximadamente
5000 aos fue:
a) Tiahuanaco
b) Caral
c) Chavn
d) Inca
4. Son zonas con oportunidades de trabajo y condiciones favorables para el
desarrollo humano:
a) reas de expulsin
b) Polos de atraccin
c) La migracin
d) Las invasiones
5. Son los desplazamientos de masas de poblacin que cruzan las fronteras de
un pas con el propsito de residir y trabajar en otro:
a) Migracin interna
b) Migracin internacional
c) Migracin provincial
d) Migracin martima
6. La pesca, la minera y la silvicultura pertenecen a la actividad:
a) extractiva
b) productiva
c) transformativa
d) distributiva
7. Es el sector que se dedica a la ejecucin de actividades extractivas y
productivas:
a) el sector primario
b) el sector secundario
c) el sector terciario

109

d) el sector cuaternario
8. Son todos los elementos de la naturaleza que se utilizan en la produccin de
bienes y servicios:
a) recursos renovables
b) recursos no renovables
c) recursos naturales
d) recursos artificiales
9. condiciones geogrficas que tiene el Per para la produccin de recursos
naturales:
a) atmosfera agradable y variedad de razas
b) reas desrticas y abundantes nevados
c) Mar fro rico en especies, diversidad de pisos altitudinales
d) Existencia de mquinas modernas
10. Es un sistema interdependiente en el que las acciones que se realizan en
la parte superior influyen en las partes bajas:
a) cuenca
b) relieve
c) montaas
d) Recurso agrcola
COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL
11. Es el nevado que se encuentra a 6,768 m.s.n.m.:
a) Huascarn
b) Huandoy
c) Alpamayo
d) Huaytapallana
12. El poblamiento de Amrica se produjo aproximadamente hace:
a) 30,000 aos
b) 10, 000 aos
c) 20, 000 aos
d) 40, 000 aos
13. Los primeros pobladores de Amrica provinieron de:
a) frica
b) Asia
c) Sud Amrica
d) Europa
14. La cultura Chavn se desarroll entre los aos 1500 AC Y 200 AC, que
corresponde al:
a) Horizonte lejano
b) Horizonte temprano
c) Intermedio cercano
d) Intermedio incaico
15. Es el pas que capta la mayor migracin de peruanos:
a) Estados Unidos
b) Argentina
c) Chile
d) China
16. La Empresa minera Antamina que explota diversos minerales en nuestra
Regin se ubica en:

110

a) La provincia del Santa
b) El distrito de Apurmac
c) La provincia de Huari
d) El distrito de Tumbes
17. Es uno de los recursos naturales que existen en la regin Ancash:
a) petrleo
b) gas
c) minerales diversos
d) diamantes
18. El proyecto de irrigacin CHINECAS atraviesa varias provincias de:
a) la selva de Hunuco
b) la costa de Ancash
c) la sierra de Huaraz
d) la frontera del Per
19. Son afluentes del rio Santa:
a) el rio Lacramarca, Vir y Saa
b) el ro Quilcay, Manta y Tablachaca
c) el rio Mantaro, Maran y Ucayali
d) el rio Amazonas, Huallaga y Rmac
20. Son zonas de mayor vulnerabilidad porque exponen a desastres
naturales:
a) Las riberas de los ros
b) Las mesetas
c) Los terrenos
d) Las urbanizaciones

JUICIO CRTICO

21. La diversidad geogrfica de nuestro pas constituye:
a) Una riqueza
b) Un obstculo
c) Un desorden
d) Un territorio
22. La vida de los primeros pobladores de Amrica se caracteriz por:
a) El clima fro, la caza y la pesca
b) Clima clido, la agricultura y el sedentarismo
c) La era de hielo, los dinosaurios y la recoleccin
d) Erupciones volcnicas y la cacera
23. El hombre pudo llegar a Amrica por el estrecho de Bering gracias a que:
a) El estrecho era navegable y amplio
b) Esta zona era rocosa y con bastante vegetacin
c) Era un puente de tierra que una Asia con Amrica
d) Era la ruta que nadie se atrevan a cruzar
24. La cermica es una manifestacin cultural de los pueblos antiguos que:
a) Permite reconstruir el pasado histrico
b) Las vasijas se utilizaban en la parroquia
c) Era una actividad agrcola de los sacerdotes
d) Se pueden hacer ceramios de plstico
25. Los altos ndices de migracin del campo a la ciudad se dan por:
a) La publicidad de la televisin

111

b) Los polos de atraccin
c) Desconocimiento de la geografa
d) Aburrimiento de la gente
26. Una de las alternativas frente a los altos ndices de migracin es:
a) La capitalizacin
b) La centralizacin
c) La descentralizacin
d) La regresin
27. La pesca indiscriminada conlleva a la extincin de algunas especies
marinas porque:
a) Se busca el bienestar de la poblacin y de la ecologa
b) Se prioriza el inters econmico
c) Se pretende limpiar la baha de la contaminacin
d) No hay otra forma de trabajo
28. Nuestros recursos naturales como el oro y el cobre no son renovables, lo
que implica:
a) Gastar todo lo que se obtiene por la venta de esos minerales
b) Distribuir las minas entre los ms pobres
c) Construir estadios y centros de recreacin para el pueblo
d) Saber invertir las ganancias en proyectos sostenibles
29. La produccin costea es ms rentable debido a que:
a) El relieve es llano, hay acceso a las vas de comunicacin y a crditos
b) Las personas son ms trabajadoras e inteligentes que en la selva
c) La costa es la nica que dispone de una cordillera de los andes
d) Se pueden emplear animales para cosechar la tierra
30. Son algunas medidas que se pueden tomar para prevenir las
inundaciones por desborde de los ros:
a) Construir oficinas para detectar sismos
b) Limpieza, reforzamiento y reforestacin de riberas
c) Trasladar la ciudad a otro departamento
d) Extraer el agua de las acequias y plantar un rbol









112

UNIDAD DE APRENDIZAJ E N 4
Ttulo: Conociendo la diversidad de nuestra Regin
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: N 88015 Edith Weed Davis
1.2. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. CICLO : VI
1.4. GRADO : PRIMERO
1.5. SECCIONES : A y B
1.6. DURACION : Del 15 de noviembre del 2012 al 18 de enero del 2013
1.7. DOCENTES : ESQUIVEL ROSADO Jos
FLORES POLO Luis
CARRASCAL ZAMORA Jorge
II. J USTIFICACION
La presente unidad tiene como objetivo que el educando pueda reconocer la
diversidad geogrfica y cultural de nuestra regin a fin de que se identifique con ella y
contribuya a su preservacin y conservacin. Pretende contribuir tambin al desarrollo
del pensamiento crtico en el desarrollo de las diferentes temticas que se abordarn,
en relacin al contexto histrico que vivimos, como tambin al rescate de la conciencia
ecolgica, que es el tema transversal priorizado para este bimestre y por ltimo a la
prctica de los valores de respeto y responsabilidad.
III. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
Educacin ambiental

IV. ACTITUDES
Comportamentales: (elegidas por la Institucin)
Cumple las tareas encomendadas
Respeta las normas de convivencia
V. APRENDIZAJ ES ESPERADOS
Manejo de informacin
Analiza informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografa,
los recursos, la sociedad y su relacin con el desarrollo de los recursos y actividades
productivas locales y regionales.

Comprensin espacio-temporal
Determina la distribucin espacial en torno a los hechos y procesos de la historia

113

personal-familiar y su relacin con la historia regional y del pas.

J uicio crtico
Argumenta la importancia de las medidas en la gestin de riesgos y prevencin en
caso de un fenmeno o desastre-


VI. ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJ E

Capac
de
Area
Aprendizajes
esperados
Contenidos
Actividades/estr
ategias
rec
ursos
T
t
Manejo
de
inform.
identifica el
relieve
geogrfico
que tiene el
Per

PERU, RELIEVE
GEOGRAFICO
Observacin y
comentario. Lluvia de
ideas
El docente
formula preguntas
Lectura y
anlisis de informacin
seleccionada
Trabajo grupal
construccin de planos
de relieve por grupos
Manipulacin
de mapa del Per en
maqueta con papel
reciclado.
Identifican las
distintas formas y
caractersticas de
relieve
clasifican los
recursos naturales
segn su relieve
elaboracin de
organizadores visuales
exposicin
grupal
con ayuda del
facilitador elaboran un
ensayo, previo
referencia, en su
cuaderno.
Intercambian
puntos de vista sobre
la diversidad de los
recursos naturales
Evaluacin


Maquet
a de
relieves



Planisfe
rio



Mapa
de
Amrica



Cerami
os



Lnea
de
tiempo



Mapa
del
Per



h
Comp.
espacio
-temp.
Localiza los
diferentes
relieves
geogrficos
del Per

Juicio
crtico
Juzga
nuestra
diversidad
geogrfica

114

metacognitiva
Mapa
Regio
nal


Papel
Recicla
do



Maquet
A
de
relieves



Planis
ferio


Mapa
De
Amrica



Cera
mios



Lnea
De
tiempo



Mapa
del
Per





Mapa
Manejo
de
inform.
identifica las
teoras
acerca del
poblamiento
de Amrica

POBLAMIENTO DE
AMERICA

Lluvia de ideas
sobre la migracin en
la pelcula la era del
hielo
Observacin
de crneos humanos
primitivo y actual y
personajes de la era
del hielo.
El docente
formula preguntas
Lectura y
anlisis de informacin
sobre las teoras del
poblamiento de
Amrica
Trabajo grupal
Manipulacin
de planisferio
elaborado con papel
reciclado para
visualizar las rutas.
Identifican las
distintas rutas
Grafican las
diferentes teoras
elaboracin de
organizadores visuales
exposicin
grupal
Argumentan la
teora que consideran
ms aceptable
el docente
sistematiza la
informacin
comparando y sacando
conclusiones
Evaluacin
metacognitiva


3
h
Compr.
espacio
-temp.
Identifica las
rutas del
poblamiento
de Amrica

Juicio
crtico
Debate la
teora que
considera
ms
aceptada






Manejo
de
inform.
Organiz
a informacin
de los
periodos del
PERIODIZACION
DEL PERU
ANTIGUO
Visualizacin
de video documental
sobre la cultura


115

Per antiguo

peruana
lluvia de ideas
sobre el video
Lectura y
anlisis de informacin
sobre las teoras del
origen y formacin de
la cultura peruana
Describe en el
mapa de amrica, con
material reciclado, los
lugares de origen de
cada fuente cultural
Trabajo grupal
elaboracin de
organizadores visuales
y exposicin grupal
discusin sobre
la teora autoctonista
el docente
sistematiza la
informacin
comparando y sacando
conclusiones
Evaluacin
metacognitiva

regional








Papel
reciclad
o




Maquet
de
relieves



Planisfe
rio


Mapa
de
Amrica



Ceramio
s



Lnea
de
tiempo



Mapa
del peru





3
h
Compr.
espacio
-temp.
Disea
una lnea de
tiempo de los
periodos del
Per antiguo

Juicio
crtico
Propone
alternativas
de
preservacin
del
patrimonio
cultural
Manejo
de
inform.
Identific
a las
caracterstica
s de la
dinmica
poblacional y
sus efectos
socio
culturales


DINAMICA
POBLACIONAL Y
SUS EFECTOS
SOCIOCULTURALE
S

Sociodrama
alusivo a las diversas
procedencias socio
culturales de las
personas
Dialogo acerca
de la procedencia de
cada una de las
familias chimbotanas
Lectura y
anlisis de informacin
sobre las migraciones y
los polos de atraccin y
las zonas de expulsin.
Describe en el
mapa del Per, con
material reciclado, los
polos de atraccin
Trabajo grupal
elaboracin de
organizadores visuales
y exposicin grupal
3
h
Compr.
espacio
-temp.
Localiza
la
concentracin
poblacional

Juicio
crtico
Opina
sobre los
efectos socio
culturales de
la dinmica
poblacional

116

el docente
sistematiza la
informacin
comparando y sacando
conclusiones
debate sobre
los efectos de las
migraciones
Evaluacin
metacognitiva


Mapa
regional



Papel
reciclad
o
Manejo
de
inform.
Identific
a las
actividades
econmicas
ligadas a la
explotacin
de nuestros
recursos
naturales
RECURSOS
NATURALES Y
ACTIVIDADES
ECONOMICAS
Presentacin
de productos, de con
material reciclado,
resultado de la
actividad productiva
local y regional
lluvia de ideas
buscar las
diferencias entre
actividad productiva y
extractiva
Lectura y
anlisis de informacin
sobre actividades
productivas regionales
Clasificacin
de los recursos
naturales de la regin y
las potenciales
dificultades que
enfrentan
Identifica las
actividades productivas
en la regin.
Describe en el
mapa regional, con
material reciclado, los
ncleos productivos
Trabajo grupal
elaboracin de
organizadores visuales
y exposicin grupal
propone
alternativas de solucin
al uso irracional de los
recursos naturales de
nuestra regin.
el docente
3
h
Compr.
espacio
-temp.
Utiliza
tcnicas de
representaci
n espacial
para localizar
actividades
econmicas y
recursos
naturales
Juicio
crtico
Plantea
alternativas
de solucin
para efectuar
un manejo
adecuado de
los recursos
naturales

117

sistematiza la
informacin
comparando y sacando
conclusiones
Evaluacin
metacognitiva
Manejo
de
inform.
Relaciona el
desarrollo
sostenible
con el uso
adecuado de
los recursos
naturales


RECURSOS
NATURALES Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE

Relacionar el
cuento de la gallina de
los huevos de oro con
la sostenibilidad de la
economa
Presentacin
de imgenes
relacionadas a la
minera y la agricultura
buscar las
diferencias entre
desarrollo sostenible y
ecolgico.
Lectura y
anlisis de informacin
sobre la temtica
Trabajo grupal
Describe el
impacto de las
actividades
econmicas en el
medio ambiente
elaboracin de
organizadores visuales
y exposicin grupal
propone
alternativas de solucin
al uso irracional de los
recursos naturales de
nuestra regin.
el docente
sistematiza la
informacin
comparando y sacando
conclusiones
3
h
Compr.
espacio
-temp.
Localiza los
diferentes
recursos
naturales del
Per



Juicio
crtico
Plantea
alternativas
de desarrollo
sostenible a
nivel regional
Manejo
de
inform.
Describ
e la cuenca
del Santa y
su impacto
geo
econmico
LA CUENCA DEL
SANTA Y GESTION
DE RIESGOS


presentacin
de la maqueta, de
material reciclado, de
la cuenca del Santa.
Narracin de
alguna leyenda de la


3
h



Compr.
espacio
-temp.
Identific
a los
afluentes de

118

la cuenca del
Santa



laguna de
Conococha
Lectura y
anlisis de informacin
sobre la temtica
Identifica los
afluentes de la cuenca
Trabajo grupal
Describe el
impacto geoeconmico
de la cuenca para
CHINECAS
elaboracin de
organizadores visuales
y exposicin grupal
propone
alternativas de solucin
al uso irracional de los
recursos hdricos.
el docente
sistematiza la
informacin

Juicio
crtico
Plantea
alternativas
ante riesgos
contenidos en
la cuenca del
Santa







119





I. EVALUACION
CRITERIOS INDICADORES 1
INSTRUM
ENTOS
Manejo de
informacin
identifica el relieve geogrfico que tiene el Per en una maqueta de
relieve
Gua de
observaci
n
Comprensin espacio-
temporales
Localiza los diferentes relieves geogrficos del Per en una maqueta
de relieve
Gua de
observaci
n
Juicio crtico Juzga nuestra diversidad geogrfica y de recursos naturales mediante
un breve ensayo
ensayo

CRITERIOS INDICADORES 2
INSTRUM
ENTOS
Manejo de
informacin
identifica las teoras acerca del poblamiento de Amrica destacando la
ms aceptada
prueba
escrita

Comprensin espacio-
temporales
Identifica las rutas del poblamiento de Amrica en un planisferio Lista de
cotejo
Juicio crtico Debate la teora que considera ms aceptable respetando la opinin de
los dems
Lista de
cotejo

CRITERIOS INDICADORES 3
INSTRUM
ENTOS
Manejo de
informacin
Organiza informacin de los periodos del Per antiguo en un cuadro
comparativo
Organizad
or visual
Comprensin espacio-
temporales
Disea una lnea de tiempo de los periodos del Per antiguo
empleando ceramios
Lnea de
tiempo
Juicio crtico Propone alternativas de preservacin del patrimonio cultural a travs
de un breve ensayo
Ensayo

CRITERIOS INDICADORES 4
INSTRUM
ENTOS
Manejo de
informacin
Identifica las caractersticas de la dinmica poblacional y sus efectos
socio culturales resolviendo un cuestionario
cuestionari
o
Comprensin espacio-
temporales
Localiza la concentracin poblacional en un mapa del Per Lista de
cotejo
Juicio crtico Opina sobre los efectos socio culturales de la dinmica poblacional
producidos en las ltimas dcadas.
Gua de
observaci
n

CRITERIOS INDICADORES 5
INSTRUM
ENTOS
Manejo de
informacin
Identifica las actividades econmicas ligadas a la explotacin de
nuestros recursos naturales a travs de un organizador grafico
cuestionari
o
Comprensin espacio-
temporales
Utiliza tcnicas de representacin espacial para localizar actividades
econmicas y recursos naturales utilizando un mapa regional
Gua de
observacio
n
Juicio crtico Plantea alternativas de solucin para efectuar un manejo adecuado de
los recursos naturales a travs de carteles
Gua de
observacio

120


Chimbote, noviembre del 2012


ESQUIVEL ROSADO Jos FLORES POLO Luis
Tesista Tesista

CARRASCAL ZAMORA Jorge
Tesista





CRITERIOS INDICADORES 6
INSTRUM
ENTOS
Manejo de
informacin
Relaciona el desarrollo sostenible con el uso adecuado de los recursos
naturales en un cuadro comparativo
Gua de
observacio
n
Comprensin espacio-
temporales
Localiza los diferentes recursos naturales del Per en un mapa de alto
relieve
Gua de
observacio
n
Juicio crtico Plantea alternativas de desarrollo sostenible a nivel regional en su
carpeta de trabajo
Carpeta de
trabajo

CRITERIOS INDICADORES 7
INSTRUM
ENTOS
Manejo de
informacin
Describe la cuenca del Santa y su impacto geo econmico sealando
su importancia
Lista de
cotejo
Comprensin espacio-
temporales
Identifica los afluentes de la cuenca del Santa en una maqueta Lista de
cotejo
Juicio crtico Plantea alternativas ante riesgos contenidos en la cuenca del Santa en
un breve ensayo
Lista de
cotejo

121

SESIN DE APRENDIZAJ E N 1
Ttulo: Per, relieve geogrfico
DATOS INFORMATIVOS
1.1. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.2. UNIDAD DIDACTICA : Conociendo la diversidad de nuestra Regin
1.3. DURACION : 03 horas
1.4. FECHA :
1.5. GRADO Y SECCION : 1ro A y D
1.6. DOCENTE : CARRASCAL ZAMORA JORGE RICHARD

APRENDIZAJ ES ESPERADOS.

Manejo de informacin Identifica el relieve geogrfico que tiene el Per
Comprensin espacio-
temporal
Localiza los diferentes relieves geogrficos del Per
Juicio crtico Juzga nuestra diversidad geogrfica
DESARROLLO DE LA SESIN
PROCS
PEDAGG
ICOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECU
T
TIEMP
INICIO
Motivacin,
recojo de
saberes
previos,
conflicto
cognitivo
- Observacin y comentario de
maqueta elaborada con papel reciclado
alusiva a los diferentes tipos de relieve en el
Per
- El docente formula preguntas:
cmo es el tipo de relieve geogrfico en
que vivimos? cmo se habr formado el
relieve de la tierra? cmo crees que influye
la lluvia y el aire en la modificacin del
relieve?
- Confrontacin de saberes previos
con el nuevo aprendizaje
Maqueta de
relieves

Texto del
estudiante
del MED
Proyector
computadora
ficha
informativa
papelotes
plumones
cinta
masketing



5


5


15



15


10



15

PROCESO
Nuevos
saberes,
sistematizacin,
trasferencia
- Organizados en grupos manipulan y
analizan maquetas de relieve geogrfico
- Lectura de ficha informativa y del
texto del estudiante distribuido por el MED.
Subrayan ideas relevantes
- Clasifican los diferentes tipos de
relieve
- Elaboran un organizador visual de
las transformaciones y los tipos de relieve

122

- Presentacin de un video sobre el
proceso de elaboracin del reciclado del
papel y se asigna como tarea traer
preparado el material para la siguiente clase
- Exposicin grupal
- Orientaciones sobre cmo elaborar
un organizador visual y un ensayo
- Debate a travs de representantes
de grupo sobre el Per como problema o
posibilidad
- Redaccin de un breve ensayo de
cinco lneas acerca de la riqueza de nuestra
diversidad geogrfica
- El facilitador sistematiza la
informacin sacando conclusiones

10


15

5


20



10

SALIDA
Metacogni
cin y
evaluacin
- Los alumnos responden:
Qu aprendieron? Cmo lo
aprendieron? Cmo se sintieron? Para
qu les sirve lo que aprendieron?
EVALUACIN

CRITERIOS INDICADORES
INSTRUME
NTOS
Manejo de
informacin
Identifica el relieve geogrfico que tiene el
Per en una maqueta de relieve

Gua de
observacin

Ensayo
Comprensin
espacio-temporal
Localiza los diferentes relieves geogrficos
del Per en una maqueta de relieve
Juicio crtico
Juzga nuestra diversidad geogrfica
mediante un breve ensayo
BIBLIOGRAFA

Texto del estudiante de Ciencias sociales para 1er ao del MED
Historia Geografa y Economa 1 de secundaria Juan CASTILLO MORALES
2010
www.educared.org
www.lahistoriadelperu.com

123

SESIN DE APRENDIZAJ E N 2
Ttulo: El poblamiento de Amrica
DATOS INFORMATIVOS
AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
UNIDAD DIDACTICA : Conociendo la diversidad de nuestra Regin
DURACION : 03 horas
FECHA :
GRADO Y SECCION : 1ro A y D
DOCENTE : CARRASCAL ZAMORA JORGE RICHARD

APRENDIZAJ ES ESPERADOS.
Manejo de informacin Identifica las teoras acerca del poblamiento de Amrica
Comprensin espacio-
temporal
Identifica las rutas del poblamiento de Amrica
Juicio crtico Debate la teora que considera ms aceptada
DESARROLLO DE LA SESIN
PROCES
PEDAG
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECU TIEM
INICIO
Motivacin
recojo de
saberes
previos,
conflicto
cognitivo
- Observacin y comentario de imagen (o
figura) alusiva a la pelcula la era de hielo.
- Apreciacin y comparacin de crneos
humanos primitivo y actual
- Lluvia de ideas sobre migracin
- El docente formula preguntas: dnde
apareci el hombre por primera vez? Antes de
que el hombre habitara Amrica quines
habitaban este continente? Si el hombre no es
autctono de stas tierras cmo crees que ha
llegado a este continente?
- Confrontacin de saberes previos con el
nuevo aprendizaje

Maqueta
de relieves
Texto del
estudiante
del MED
ficha
informativa
papelotes
plumones
5

5

5




20
5

124

PROCESO
Nuevos saberes,
sistematizacin,
trasferencia
- Lectura de ficha informativa y del texto del
estudiante distribuido por el MED sobre las
teoras del poblamiento de Amrica
- Observacin de planisferio elaborado con
papel reciclado
- Identificacin en el planisferio de las
diferentes rutas probables del poblamiento
de Amrica
- Organizados en grupos elaboran un
organizador visual por cada teora
- Elaboracin de material didctico (mapas)
con papel reciclado
- Exposicin grupal utilizando el planisferio
- Debate a travs de representantes de grupo
sobre la teora ms aceptada acerca del
poblamiento de Amrica
- Comprobacin de conocimientos (prueba
escrita)
- El facilitador sistematiza la informacin
sacando conclusiones
cinta
masketing

15



15


25


20


10


SALIDA
Metacognic y
evaluacin
- Los alumnos responden:
Qu aprendieron? Cmo lo
aprendieron? Cmo se sintieron? Para qu
les sirve lo que aprendieron?


5
EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES
INSTRUME
NTOS
Manejo de
informacin
identifica las teoras acerca del poblamiento
de Amrica destacando la ms aceptada


Gua de
observacin

Ensayo
Comprensin
espacio-temporal
Identifica las rutas del poblamiento de
Amrica en un planisferio

Juicio crtico
Debate la teora que considera ms
aceptable respetando la opinin de los
dems
BIBLIOGRAFA

Texto del estudiante de Ciencias sociales para 1er ao del MED
Historia Geografa y Economa 1 de secundaria Juan CASTILLO MORALES
2010

125

SESIN DE APRENDIZAJ E N 3
Ttulo: Periodizacin del Per antiguo
DATOS INFORMATIVOS
AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
UNIDAD DIDACTICA : Conociendo la diversidad de nuestra Regin
DURACION : 03 horas
FECHA :
GRADO Y SECCION : 1ro A y D
DOCENTE : CARRASCAL ZAMORA JORGE RICHARD

APRENDIZAJ ES ESPERADOS.
Manejo de informacin Organiza informacin de los periodos del Per antiguo
Comprensin espacio-
temporal
Disea una lnea de tiempo de los periodos del Per
antiguo
Juicio crtico
Propone alternativas de preservacin del patrimonio
cultural
DESARROLLO DE LA SESIN
PROCESO
S
PEDAG
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES REC
T
TIE
INICIO
Motivacin,
recojo de
saberes
previos,
conflicto
cognitivo
- Presentacin de lanza de piedra Paijan
(10,000 AC) y arbalo Inca para contrastar
diferencias culturales y cronolgicas
- Visualizacin de un documental sobre la
cultura Caral
- El docente formula preguntas: quines
fueron los primeros pobladores peruanos? cmo
se puede reconstruir nuestro pasado histrico?
- Confrontacin de saberes previos con el
nuevo aprendizaje
Texto del
estudiante
del MED
Proyector

ficha
informativa

ceramios
mapa de
relieve
papelotes

plumones

5




15













126





PROCESO
Nuevos
saberes,
sistematizacin,
trasferencia
- Lectura de informacin del texto del
estudiante distribuido por el MED: teoras sobre el
origen y formacin de la cultura andina,
horizontes e intermedios.
- Localiza en un mapa de Sudamrica
elaborado con papel reciclado los lugares de
origen de cada fuente cultural
- Organizados en grupos elaboran un
cuadro comparativo sobre las diferentes
periodizaciones del Per antiguo: basados en el
estudio de la cermica y basados en criterios
econmicos y sociales (adems de la cermica) y
exponen
- Construccin de ceramios con papel
reciclado bajo asesora del docente
- Elaboracin de una lnea de tiempo con
ceramios de papel reciclado
- Redacta un breve ensayo de cinco lneas
proponiendo alternativas para preservar nuestro
patrimonio cultural
- El facilitador sistematiza la informacin
sacando conclusiones


30



10



30




25



10




SALIDA
Metacognic y
evaluacin
- Los alumnos responden:
Qu aprendieron? Cmo lo aprendieron?
Cmo se sintieron? Para qu les sirve lo que
aprendieron?

5
5
EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES
INSTRUME
NTOS
Manejo de
informacin
Organiza informacin de los periodos del
Per antiguo en un cuadro comparativo

Gua de
observacin

Ensayo
Comprensin
espacio-temporal
Disea una lnea de tiempo de los periodos
del Per antiguo empleando ceramios
Juicio crtico
Propone alternativas de preservacin del
patrimonio cultural a travs de un breve
ensayo
BIBLIOGRAFA

Texto del estudiante de Ciencias sociales para 1er ao del MED
Historia Geografa y Economa 1 de secundaria Juan CASTILLO MORALES
2010

127

SESIN DE APRENDIZAJ E N 4
Ttulo: dinmica poblacional y sus efectos socio culturales

DATOS INFORMATIVOS
AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
UNIDAD DIDACTICA : Conociendo la diversidad de nuestra Regin
DURACION : 03 horas
FECHA :
GRADO Y SECCION : 1ro A y D
DOCENTE : CARRASCAL ZAMORA JORGE RICHARD

APRENDIZAJ ES ESPERADOS.

Manejo de informacin
Identifica las caractersticas de la dinmica
poblacional y sus efectos socio culturales
Comprensin espacio-
temporal
Localiza la concentracin poblacional
Juicio crtico
Opina sobre los efectos socio culturales de la
dinmica poblacional

DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESO
S
PEDAGG
ICOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
REC
URSO
TI
EMPO
INICIO
Motivacin,
recojo de
saberes previos,
conflicto
cognitivo
- Presentacin de maqueta de la
dinmica poblacional (del campo a la
ciudad) comentarios
- El docente formula preguntas:Qu
nos indican las vas de comunicacin? en
qu suelen trasladarse las personas?
alguna vez has viajado a otra ciudad?
por qu viajaste?qu necesidad tienen
las personas para viajar?a dnde migran
las personas?qu efecto tiene este hecho
en las personas?
- Confrontacin de saberes previos
con el nuevo aprendizaje


Maqueta
de relieves

Texto del
estudiante
del MED
ficha
informativa
papelotes
plumones

5




10










128

PROCESO
Nuevos
saberes,
sistematizacin,
trasferencia
- Lectura y anlisis de informacin
sobre las migraciones y los polos de
atraccin y las zonas de expulsin.
- Organizados en grupos elaboran un
cuadro comparativo de los polos de
atraccin y zonas de expulsin.
- Elaboracin de material didctico
(mapa y maqueta) con papel reciclado
- identifica en el mapa del Per
elaborado con material reciclado, los polos
de atraccin y las zonas de expulsin
- exposicin grupal empleando la
maqueta de las migraciones
- debate con representantes de grupo
sobre los efectos de las migraciones
- el docente sistematiza la
informacin comparando y sacando
conclusiones

cinta
masketing

20


20

25

10

15

20

5

SALIDA
Metacognic y
evaluacin
- Los alumnos responden:
Qu aprendieron? Cmo lo
aprendieron? Cmo se sintieron? Para
qu les sirve lo que aprendieron?

5
EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES
INSTRUME
NTOS
Manejo de
informacin
Identifica las caractersticas de la dinmica
poblacional y sus efectos socio culturales
resolviendo un cuestionario

Gua de
observacin

Ensayo
Comprensin
espacio-temporal
Localiza la concentracin poblacional en un
mapa del Per
Juicio crtico
Opina sobre los efectos socio culturales de
la dinmica poblacional producidos en las
ltimas dcadas
BIBLIOGRAFA

Texto del estudiante de Ciencias sociales para 1er ao del MED
Historia Geografa y Economa 1 de secundaria Juan CASTILLO MORALES
2010
www.educared.org

129

SESIN DE APRENDIZAJ E N 5
Ttulo: Recursos naturales y actividades econmicas

DATOS INFORMATIVOS
AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
UNIDAD DIDACTICA : Conociendo la diversidad de nuestra Regin
DURACION : 03 horas
FECHA :
GRADO Y SECCION : 1ro A y D
DOCENTE : CARRASCAL ZAMORA JORGE RICHARD

APRENDIZAJ ES ESPERADOS.
Manejo de informacin
Identifica las actividades econmicas ligadas a la
explotacin de nuestros recursos naturales
Comprensin espacio-
temporal
Utiliza tcnicas de representacin espacial para
localizar actividades econmicas y recursos naturales
Juicio crtico
Plantea alternativas de solucin para efectuar un
manejo adecuado de los recursos naturales
DESARROLLO DE LA SESIN
PROCES
OS
PEDAG
GICOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
R
ECU
RSO
TI
EMPO
INICIO
Motivaci
n, recojo de
saberes
previos,
conflicto
cognitivo
- Presentacin de productos locales y
regionales elaborados con material reciclado. lluvia
de ideas
- El docente formula preguntas: de dnde se
extrae el oro? la vaca, la oveja, el cerdo son
salvajes o domesticados? cmo se llama aquellas
actividades donde se cra el ganado? Cmo se
llama aquella actividad que extrae metales? sern
actividades econmicas? qu relacin existe entre
actividades econmicas y recursos naturales?
- Confrontacin de saberes previos con el
nuevo aprendizaje

Maq
ueta
de
reliev
es

Text
o del
estud
iante
del
MED
5

10



10


20


10


10
PROCES
O
Nuevos
- Anlisis de mapa de centros pesqueros y
mineros del texto del estudiante
- Lectura de informacin sobre actividades

130

saberes,
sistematizaci
n, trasferencia
productivas regionales
- En un organizador grfico sealan las
diferencias entre actividad productiva y extractiva
- Clasificacin de los recursos naturales de la
regin y las potenciales amenazas que enfrentan
- Organizados en grupos elaboran un mapa
de pisos ecolgicos con material reciclable
- Identifica y describe las actividades y los
ncleos productivos en la regin utilizando el mapa
regional elaborado con material reciclado
- A travs de la tcnica del museo proponen
alternativas de solucin en carteles frente al uso
irracional de los recursos naturales de nuestra
regin.
- el docente sistematiza la informacin
sacando conclusiones

Proy
ector
comp
utad
ora
ficha
infor
mativ
a
papel
otes
plum
ones
cinta
mask
eting


20


20


20


5



5

SALIDA
Metacog
nicin y
evaluacin
- Los alumnos responden:
Qu aprendieron? Cmo lo aprendieron?
Cmo se sintieron? Para qu les sirve lo que
aprendieron?
EVALUACIN
CRITE
RIOS
INDICADORES
INSTRUME
NTOS
Manejo
de
informacin
Identifica las actividades econmicas ligadas a
la explotacin de nuestros recursos naturales a
travs de un organizador grafico

Gua de
observacin

Ensayo
Compre
nsin
espacio-
temporal
Utiliza tcnicas de representacin espacial
para localizar actividades econmicas y recursos
naturales utilizando un mapa regional
Juicio
crtico
Plantea alternativas de solucin para efectuar
un manejo adecuado de los recursos naturales a
travs de carteles
BIBLIOGRAFA

Texto del estudiante de Ciencias sociales para 1er ao del MED
Historia Geografa y Economa 1 de secundaria Juan CASTILLO MORALES
2010
www.educared.org
www.lahistoriadelperu.com


131

SESIN DE APRENDIZAJ E N 6
Ttulo: Recursos naturales y desarrollo sostenible

DATOS INFORMATIVOS
AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
UNIDAD DIDACTICA : Conociendo la diversidad de nuestra Regin
DURACION : 03 horas
FECHA :
GRADO Y SECCION : 1ro A y D
DOCENTE : CARRASCAL ZAMORA JORGE RICHARD
APRENDIZAJ ES ESPERADOS.
Manejo de informacin
Relaciona el desarrollo sostenible con el uso
adecuado de los recursos naturales
Comprensin espacio-
temporal
Localiza los diferentes recursos naturales del Per
Juicio crtico
Plantea alternativas de desarrollo sostenible a
nivel regional
DESARROLLO DE LA SESIN
PROCESO
S
PEDAG
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES REC
T
TIEMP
INICIO
Motivaci
n, recojo de
saberes
previos,
conflicto
cognitivo
- Narracin del cuento de la gallina de los
huevos de oro relacionado con la
sostenibilidad de la economa
- Audio Miguel ngel cornejo sobre la
sostenibilidad de los recursos
- Observacin de peces, animales y
lingotes de oro elaborados con materiales
reciclables. (relacionados a la pesaca,
agricultura y minera)comentarios
- El docente formula preguntas: Qu es
desarrollo? desarrollo significa solo
progresar econmicamente? qu hace falta
para que alcancemos el desarrollo sin daar
la naturaleza?
- Confrontacin de saberes previos con el
nuevo aprendizaje

Maqueta de
relieves

Texto del
estudiante
del MED

Proyector

computadora

ficha
informativa

papelotes

5

5


15


20







15


132

PROCES
O
Nuevos
saberes,
sistematizacin,
trasferencia
- Lectura y anlisis de informacin
contenida en el texto del estudiante
- Organizados en grupos encuentran las
diferencias entre desarrollo sostenible y
desarrollo ecolgico
- En un mapa de yacimientos del Per
identifica y localiza los diferentes recursos
naturales
- Describe el impacto de las actividades
econmicas en el medio ambiente
- elaboracin de algunos recursos
naturales con material reciclable
- elaboracin de organizadores visuales y
exposicin grupal relacionando desarrollo
sostenible con recursos naturales
- plantea alternativas de desarrollo
sostenible en la regin Ancash usando
racionalmente nuestros recursos naturales
- el docente sistematiza la informacin
comparando y sacando conclusiones
plumones

cinta
masketing




5


15




30




15



5


5

SALIDA
Metacognic y
evaluacin
- Los alumnos responden:
Qu aprendieron? Cmo lo
aprendieron? Cmo se sintieron? Para
qu les sirve lo que aprendieron?
EVALUACIN
CRITER
IOS
INDICADORES
INSTRUME
NTOS
Manejo
de
informacin
Relaciona el desarrollo sostenible con el uso
adecuado de los recursos naturales en un cuadro
comparativo

Gua de
observacin

Ensayo
Comp
espacio-
temporal

Localiza los diferentes recursos naturales del
Per en un mapa de alto relieve

Juicio
crtico
Plantea alternativas de desarrollo sostenible a
nivel regional en su carpeta de trabajo



133

SESIN DE APRENDIZAJ E N 7
Ttulo: La cuenca del santa y gestin de riesgos
Datos informativos
AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
UNIDAD DIDACTICA : Conociendo la diversidad de nuestra Regin
DURACION : 03 horas
FECHA :
GRADO Y SECCION : 1ro A y D
DOCENTE : CARRASCAL ZAMORA JORGE RICHARD
APRENDIZAJ ES ESPERADOS.
Manejo de informacin
Describe la cuenca del Santa y su impacto geo
econmico
Comprensin espacio-
temporal
Identifica los afluentes de la cuenca del Santa
Juicio crtico
Plantea alternativas ante riesgos contenidos en la
cuenca del Santa
DESARROLLO DE LA SESIN
PROCESO
S
PEDAG
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECU
T
TIEM
INICIO
Motivaci
n, recojo de
saberes
previos,
conflicto
cognitivo
- presentacin de maqueta de la cuenca del
Santa elaborada con material reciclado
- Narracin del mito de la sirenita de la laguna
de Conococha
- Comentarios
- El docente formula preguntas: cmo se
forma una laguna? qu es un rio? dnde
desemboca un rio? qu amenazas afronta el
rio Santa?
- Confrontacin de saberes previos con el
nuevo aprendizaje
Maqueta
de
relieves

Texto del
estudiante
del MED

Proyector

com
putadora

ficha
informativ
a

5



20









15


PROCES
O
Nuevos
saberes,
sistematizacin,
trasferencia
Lectura y anlisis de informacin sobre
manejo de cuencas y gestin de Riesgos
- Anlisis de datos estadsticos del consumo
de agua en el mundo (2005)
- Organizados en grupos elaboran

134

organizadores visuales sobre el mal manejo de
las fuentes de agua del rio Santa
- Identifica los afluentes de la cuenca en la
maqueta elaborada con material reciclable
- Describe el impacto geoeconmico de la
cuenca para el agro (CHINECAS), la minera,
consumo humano, la industria, etc.
- emiten sus puntos de vista del grave
problema de escasez del agua a travs de
carteles y propone alternativas de solucin al
uso irracional de los recursos hdricos.
- Mediante la tcnica del museo se exponen
trabajos grupales sobre medidas para prevenir
inundaciones
- el docente sistematiza la informacin
sacando conclusiones

papelotes

plumones

cinta
masketing



5


15




30




15



5


5


SALIDA
Metacogni
cin y
evaluacin

- Los alumnos responden:
Qu aprendieron? Cmo lo
aprendieron? Cmo se sintieron? Para qu
les sirve lo que aprendieron?
EVALUACIN

CRITERIO
S
INDICADORES INSTRUM
Manejo de
informacin
Describe la cuenca del Santa y su impacto geo
econmico sealando su importancia

Gua de
observacin

Ensayo
Comprensi
n espacio-
temporal
Identifica los afluentes de la cuenca del Santa
en una maqueta
Juicio
crtico
Plantea alternativas ante riesgos contenidos en
la cuenca del Santa en un breve ensayo
BIBLIOGRAFA
Texto del estudiante de Ciencias sociales para 1er ao del MED
Historia Geografa y Economa 1 de secundaria Juan CASTILLO MORALES
2010
www.educared.org

135

INSTRUMENTOS
GUIA DE OBSERVACION

APELLLIDOS Y NOMBRE DEL ESTUDIANTE:..
GRADO: 1ro SECCION:.




LEYENDA:

Criterio 1 : NUNCA (0 puntos)
Criterio 2 : A VECES (2 puntos)
Criterio 3 : CASI SIEMPRE (4 puntos)
Criterio 4 : SIEMPRE (5 puntos)
Indicadores
Criterio
1
Criterio
2
Criterio
3

Criterio
4

Puntaje
total
Trabaja en forma grupal

Interviene con sus
apreciaciones
oportunamente

utiliza organizadores
visuales para la
exposicin

Defiende su punto de
vista

Emplea material
didctico elaborado con
insumos reciclables


136

CUESTIONARIO

Nombre y apellidos: ..
Grado: 1 Seccin: Fecha:..
Actividades
1. Seala en mapa las posibles rutas del poblamiento de Amrica y el
recorrido que siguieron en el continente.

2. Redacta la teora ms aceptada del poblamiento de Amrica

..
3. Seala en mapa las posibles rutas del poblamiento de Amrica y el
recorrido que siguieron en el continente. segn la teoras mas acertadas

4. Redacta tu propia teora del poblamiento de Amrica

..
5. Elabora un cmic del poblamiento de Amrica




137

I.E.EDITH WEED DAVIS N 88015
PRUEBA ESCRITA
AREA: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
APELLIDOS Y NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIN: 1A B FECHA: N ORDEN..
INSTRUCCIONES: A continuacin encontrars una serie de actividades que servirn
para conocer el grado de desarrollo de cada una de las habilidades propuestas en
el rea de Historia Geografa y Economa. Lee atentamente y desarrolla.
Tiempo de la prueba:
60 minutos
I. INSTRUCCIONES: Marca con (X) la alternativa correcta segn corresponda
1. dnde se desarroll la cultura Chachapoyas?
a. Sierra b. costa c. selva d. quechua
2. Los sitios arqueolgicos de Chachapoyas son :
b. Gran Pajatn e. Kuelap h. Atenas k. b y e q. todas
3. la cultura GRIEGA se desarroll a las orillas del mar:
a. Negro e. Mediterrneo h. del Pacfico s. Atlntico
4. En Grecia se desarrollaron grandes polis de los cuales destacaron :
b. Atenas y Esparta f. Chachapoyas y Cajamarca k. Roma y Atenas s. N.A.
5. Temporalmente ROMA inici su desarrollo en los aos :
c. 420 A.C. d. 753 A.C. e. 234 D.C. 800 D.C.
II. INSTRUCCIONES: Ubica en Parntesis ( ) V si la respuesta es verdadera y F
si es falsa
1. La Asamblea se encargaba de aceptar o rechazar a un nuevo rey ( )
2. Kuelap es una gran fortaleza ubicada en la cumbre de una roca .( )
3. Chachapoyas se desarroll en el ao 800 D.C.( )
4. El seoro Cajamarca era una confederacin de reinos independientes( )

138

5. En Esparta la institucin mas importante era la GERUSA ( )
III. INSTRUCCIONES: Relaciona algunos monumentos arqueolgicos con sus
respectivas culturas.
A. KUELAP ( ) INCA
B. GRAN PAJ ATEN ( ) CAJ AMARCA
C. PALACIO DE CNOSOS ( ) CAJ AMARCA
D. EL PARTENN ( ) GRIEGA
E. EO ( ) GRIEGA
F. MAISON C ( ) CHIMU
G. CUNTURHUASI ( ) ROMA
H. VENTANILLAS DE OTUSCO ( ) CHACHAPOYAS
I. CHANCHAN ( ) CHACHAPOYAS
J. MACHUPICCHU ( ) ROMA

IV. INSTRUCCIONES: Responde las siguientes preguntas:
1. Cules son sus principales dioses de los Chachapoyas?

...........................................................................................................................
2. Socialmente cmo estaban organizados los espartanos? Explica

...........................................................................................................................
3. Roma paso por tres periodos. Explica cada uno de ellos

...........







139


Tabla N 21
Resultados de Pre Test por Dimensiones
aplicado al Grupo Control

N APELLIDOS Y NOMBRES MI ET JC PROM
1 4 8 2 5
2 3 5 5 4
3 4 6 6 5
4 8 6 12 9
5 2 2 8 4
6 4 6 6 5
7 10 10 12 11
8 8 4 4 5
9 6 6 2 5
10 4 6 8 6
11 4 12 4 7
12 6 8 4 6
13 4 10 4 6
14 6 12 4 7
15 10 10 12 11
16 4 4 8 5
17 6 6 0 4
Fuente: Aplicacin de pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote








140

Tabla N 22
Resultados de Post Test por Dimensiones
aplicado al Grupo Control

N APELLIDOS Y NOMBRES MI ET JC PROM
1
5 8 3 5
2
4 8 6 6
3
12 2 8 7
4
4 6 10 7
5
2 2 14 6
6
10 4 12 9
7
11 11 13 12
8
6 0 6 4
9
8 8 10 9
10
4 8 14 9
11
6 8 4 6
12
8 10 11 10
13
8 6 10 8
14
8 6 2 5
15
6 6 6 6
16
8 6 10 8
17
14 4 4 7
Fuente: Aplicacin de y post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote







141

Tabla N 23
Resultados de Pre Test por Dimensiones
aplicado al Grupo Experimental

N APELLIDOS Y NOMBRES MI ET J C PROM
1
4 10 4 6
2
6 4 12 7
3
6 4 2 4
4
10 8 10 9
5
6 12 8 9
6
4 6 6 5
7
8 4 6 6
8
4 10 12 9
9
8 6 8 7
10
10 10 0 7
11
4 6 8 6
12
8 4 14 9
13
6 8 10 8
14
8 12 8 9
15
10 10 10 10
16
8 2 8 6
17
8 10 8 9
18
6 10 10 9
Fuente: Aplicacin de y pre test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE N
88015 de Chimbote







142

Tabla N 24
Resultados de Post Test por Dimensiones
aplicado al Grupo Experimental

N APELLIDOS Y NOMBRES MI ET J C PROM
1
4 4 10 6
2
16 12 14 14
3
10 4 10 8
4
8 10 14 11
5
12 6 10 9
6
12 10 6 9
7
12 14 10 12
8
12 16 10 13
9
18 16 18 17
10
12 6 10 9
11
12 8 12 11
12
16 16 18 17
13
10 14 10 11
14
12 10 14 12
15
18 10 10 13
16
10 10 10 10
17
12 12 14 13
18
12 8 16 12
Fuente: Aplicacin de y post test a estudiantes del 1er ao de secundaria de la IE
N 88015 de Chimbote



143











M A T R I Z D E C O N S I S T E N C I A
TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIAB Y DIMENS DISEO DE INVEST
ME. Y TEC. DE
INV.
POBLAC MUEST
Materiales
didcticos
elaborados
con insumos
reciclables
para
mejorar
aprendizaje
s en el rea
de Historia,
Geografa y
Economa
en los
estudiantes
de primero
de
secundaria
de la IE N
88015
Chimbote.
2013
En qu medida
el uso de
materiales
didcticos
elaborados con
insumos
reciclables
mejora el
aprendizaje en
el rea de
historia,
geografa y
economa en los
estudiantes del
primer ao de
secundaria de la
IE N 88015 de
Chimbote.
2013?
General:
Demostrar que el uso de materiales
didcticos elaborados con insumos
reciclables mejora el aprendizaje en
el rea de Historia, Geografa y
Economa en estudiantes de
primero de secundaria de la I.E. N
88015 de Chimbote.

especficos
-Identificar el nivel de aprendizaje en el
rea de Historia, Geografa y
Economa en las dimensiones de
Manejo de informacin, comprensin
espacio temporal y juicio crtico en los
alumnos de primer grado de
secundaria de la I.E. N 88015 de
Chimbote, a nivel de pre test.

-Identificar el nivel de aprendizaje en el
rea de Historia, Geografa y
Economa en las dimensiones de
Manejo de informacin, comprensin
espacio temporal y juicio crtico en los
alumnos de primer grado de
secundaria de la I.E. N 88015 de -
Chimbote, a nivel de post test.

-Establecer estadsticamente la
influencia del uso de materiales
didcticos elaborados con insumos
reciclables en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de
primero de secundaria de la I.E. N
88015 de Chimbote.
General: El
empleo de materiales
didcticos elaborados con insumos
reciclables mejora
significativamente el aprendizaje
del rea de Historia, Geografa y
economa en los estudiantes del
primero de secundaria de la IE
88015 de Chimbote.

Hiptesis especficas.

- El nivel de aprendizaje en el
rea de Historia, Geografa y
Economa en las dimensiones de
Manejo de informacin,
comprensin espacio temporal y
juicio crtico en los alumnos de
primer grado de secundaria de la
I.E. N 88015 de Chimbote, a nivel
de pre test es deficiente y
homogneo.

- El nivel de aprendizaje en el
rea de Historia, Geografa y
Economa en las dimensiones de
Manejo de informacin,
comprensin espacio temporal y
juicio crtico en los alumnos de
primer grado de secundaria de la
I.E. N 88015 de Chimbote, a nivel
de post test mejora
significativamente gracias al
empleo de materiales didcticos
elaborados con insumos reciclables
en el grupo experimental.


VI:v1
materiales didcticos
con insumos
reciclables

Dimensiones:
-estrategias
-medios y materiales
-reciclaje

VD: v2
Aprendizajes en el
rea de Historia,
Geografa y Economa

Dimensiones:
-manejo de
informacin
-comprensin espacio
temporal
-juicio crtico
Cuasi experimental
Diseo con pre test y
con post test
G.E. 01 x 02
G.E. 03 04
Donde:
G.E.= Grupo
Experimental
G.C.= Grupos Control
X= empleo de
materiales didcticos
elaborados con insumos
reciclables
01= observacin del pre
test del Grupo
Experimental
02= observacin del
post test del Grupo
Experimental
03= observacin del pre
test del Grupo Control
04= observacin del
post test del Grupo
Control
Mtodo:
inductivo-
deductivo
Analtico-sinttico
Tcnicas:
observacin
Instrumentos:
Test
Lista de cotejo
gua de
observacin
De
procesamiento:
-porcentajes
-estadgrafos:
dispersin y
tendencia central
Poblacin
muestral: 35
estudiantes de
primero de
secundaria

Grupo
Experimental: 18
estudiantes de
Primero A

Grupo Control:
17 estudiantes
de Primero B

Tipo de muestra:
no probabilstica,
intencionada.

144


Cuadro comparativo de Medias

Manejo de
informacin
Comprensin
espacio
temporal
Juicio crtico
Grupo
Control
Pre Test Post Test Pre Test Post Test Pre Test Post Test
5.47 7.29

7

6.06 5.94 8.4
Grupo
Experimental
6.89 12.11 7 10.33 8.00

12.0


145












Cabeza clava elaborada
con papel reciclado
Ceramio Nazca elaborado con
papel reciclado
Ceramio Chavn
elaborado con papel
reciclado
Estudiante con su trabajo de relieve
geogrfico elaborado con papel reciclado

146

Ceramio Chavn
elaborado con papel













Pisos altitudinales elaborado con
papel reciclado
Arbalo Inca elaborado con papel reciclado
Huaco retrato elaborado con papel reciclado
Mapa del Per elaborado
con papel reciclado

147




















Relieves geogrficos elaborados con papel reciclado
Mapamundi elaborados con papel reciclado para conocer la dinmica poblacional
Cabezas de hombre primitivo elaborados con papel
reciclado para explicar el proceso de hominizacin

148




















Vaca elaborada con papel reciclado para
explicar el desarrollo sostenible
Pez elaborado con papel reciclado para
explicar los recursos naturales
Toro elaborado con papel reciclado para
explicar las actividades productivas
Mapa fsico de Ancash elaborado con
papel reciclado para explicar la
cuenca del Santa

149




















Maqueta del templo de Caral elaborado con papel reciclado para
explicar el origen de la cultura andina
Cabeza de hombre contemporneo elaborado con papel reciclado para
explicar el proceso del poblamiento de Amrica

150



















Mapa de Sudamrica elaborado con papel reciclado para explicar las
teoras acerca del origen de la cultura andina
Maqueta elaborada con papel reciclado para explicar los relieves
geogrficos y recursos naturales del Per