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Lstreteg|as de aprend|za[e
rbr|cas de eva|uac|n

Iess Ve|squez atr|c|a Iro|a


ulseno de porLada: lsela 1re[o
8evlsln edlLorlal: !ose de !esus velsquez

Irove| Lducac|n Ld|tores S.A. de C.V.
2013 Mexlco, u. l.

LsLrella Cefelda no. 138 Col. rados de Coyoacn.
uelegacln Coyoacn, u. l. 04810

1els. (33) 3349 2997
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lS8n (en LrmlLe)

rlmera Ldlcln novlembre de 2013

uerechos excluslvos reservados para Lodos los palses.
rohlblda su reproduccln LoLal o parclal, para uso prlvado
o colecLlvo, en cualquler medlo lmpreso o elecLrnlco, de acuerdo a leyes.

lM8LSC Ln MLxlCC


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lnLroduccln.................................3

rlmera parLe
ApunLes y preclslones sobre la evaluacln cuallLaLlva del aprendlza[e.7

8elacln enLre las esLraLeglas de aprendlza[e y las rubrlcas de
evaluacln..................................22

Segunda parLe
LsLraLeglas de aprendlza[e y rubrlcas de evaluacln...........23

Conslderaclones flnales...........................77

8lbllografla..................................78

AgradeclmlenLos...............................78

!"'()#*$$!+"

Lvaluar el aprendlza[e no es Larea fcll, es un proceso en el que lnLervlenen
mulLlples facLores y varlables que de manera dlrecLa o lndlrecLa lnfluyen en los
resulLados plasmados en el veredlcLo flnal que hace el evaluador. Ll gran reLo en
las prcLlcas de evaluacln ha sldo el LraLar de reduclr la sub[eLlvldad que de
manera naLural esL presenLe en Lodos los procesos soclales de los cuales forma
parLe la evaluacln educaLlva.
LxlsLen dos enfoques meLodolglcos claramenLe dlferenclados, cada uno
responde a una epoca dlsLlnLa y a enfoques dlsLlnLos pero complemenLarlos: La
evaluacln cuanLlLaLlva y la evaluacln cuanLlLaLlva, la prlmera ms anLlgua y de
gran arralgo en la escena educaLlva, con normas y esLndares ms o menos
esLables a nlvel lnLernaclonal, la segunda ms reclenLe y en consLanLe evolucln.
La evaluacln cuanLlLaLlva se basa en los resulLados de pruebas ob[eLlvas
consLlLuldas por reacLlvos de opcln mulLlple en sus dlsLlnLos Llpos y formaLos, y
la evaluacln cuallLaLlva que evalua desempenos a Lraves de lndlcadores que se
usan para la elaboracln de las herramlenLas de callflcacln proplas de esLe Llpo
de enfoque: LlsLas de coLe[o, escalas esLlmaLlvas o rubrlcas.
uebldo al hecho de que las reformas currlculares del SlsLema LducaLlvo descansan
sobre los enfoques de formacln basados en compeLenclas , el enfasls de esLe
llbro se pone en las LsLraLeglas Llplcas y en las 8ubrlcas de evaluacln debldo a
que esLa herramlenLa es la ms compleLa para reallzar evaluaclones cuallLaLlvas
puesLo que adems de conslderar lndlcadores de Llpo concepLual, procedlmenLal
y acLlLudlnal, Loma en cuenLa el nlvel de desempeno y usa descrlpLores.
La esLrucLura de la obra es sencllla de enLender y de mane[ar, en la prlmera parLe
se presenLan los aspecLos especlflcos de carcLer meLodolglco que permlLlrn al
lecLor comprender la relacln enLre los dlsLlnLos elemenLos lnvolucrados en la
evaluacln cuallLaLlva, prlnclpalmenLe la relacln enLre las esLraLeglas de
aprendlza[e y sus respecLlvas herramlenLas de callflcacln (llsLas de coLe[o, escalas
esLlmaLlvas y rubrlcas), las cuales exlsLen en funcln de aquellas, es declr, no
Llenen vlda propla, se apllcan a las esLraLeglas de aprendlza[e.

CLros elemenLos lnvolucrados en la evaluacln cuallLaLlva son los lndlcadores de
evaluacln, de los que se especlflca su redaccln, Llpologla, correcLa redaccln y
su posLerlor valldacln para garanLlzar una evaluacln que consldere Lodos los
aspecLos de un buen dlseno dldcLlco: que sea congruenLe con los aprendlza[es
esperados que evalua, suflclenLe para el cumpllmlenLo de los propslLos que se
preLendan alcanzar, que abarque aspecLos concepLuales, procedlmenLales y
acLlLudlnales y que pongan enfasls LanLo en el proceso como en el producLo.

kIMLkA Ak1L
Apuntes y prec|s|ones sobre |a eva|uac|n cua||tat|va de|
aprend|za[e

arLamos de Lres aflrmaclones anLes de dar respuesLa a la pregunLa anLerlor.
una prlmera aflrmacln que debe quedar clara es que "# $%#&'#()*+ ,$&
#-.$+,)/#0$ $1 -#.2$ )+3$.$+2$ ,$ &# -&#+)4)(#()*+. Ls declr, cuando se dlsena una
slLuacln dldcLlca, no se puede declr que esLar compleLa sl no consldera los
crlLerlos, formas y herramlenLas de evaluacln, pues es esLe ulLlmo proceso el que
va a dar cuenLa de los alcances y llmlLaclones de Lodo lo prevlsLo.
una segunda aflrmacln que se debe Lomar en cuenLa es que $& -'+25 ,$ -#.2),#
-#.# ,)1$6#. 1)2'#()5+$1 ,$ #-.$+,)/#0$ 15+ &51 #-.$+,)/#0$1 $1-$.#,51 5 &#
$+2),#, $7')%#&$+2$ $+ &51 -.58.#9#1 ,$ $12',)5: Como su nombre lo lndlca,
dellmlLan lo que se espera que aprendan los educandos.
or ulLlmo, una Lercera aflrmacln que es lmporLanLe conslderar es que la
flnalldad de los procesos de ensenanza aprendlza[e formales que se llevan a cabo
en el aula de acuerdo a los enfoques de la reforma currlcular acLual, no es el logro
de los aprendlza[es esperados, slno el desarrollo de compeLenclas.
1omando en conslderacln las Lres aflrmaclones anLerlores, demos un recorrldo
por los pasos que se deben segulr para el ulSLRC uL Sl1uAClCnLS uL
A8LnulZA!L C8 CCML1LnClAS para poder ublcar en donde nace la evaluacln
y como se le va dando forma al proceso vlnculando las esLraLeglas de aprendlza[e
y las rubrlcas como herramlenLas para valorar el nlvel de desempeno que Llenen
los educandos en las Lareas aslgnadas.
vayamos al paso a paso de dlcho dlseno:
1. Se e||ge e| segmento curr|cu|ar que se va a traba[ar.- Los programas educaLlvos
de cualquler nlvel o modalldad senalan los conLenldos que un esLudlanLe de
deLermlnado nlvel o modalldad debe domlnar, LradlclonalmenLe los docenLes han
desarrollado Lemas desde un rea de especlallzacln, en esLe caso debe quedar
claro desde el prlnclplo que los conLenldos programLlcos son slmplemenLe el
-.$2$;25 para desarrollar compeLenclas. La aflrmacln anLerlor no slgnlflca

resLarle lmporLancla al domlnlo de conLenldos por parLe del alumno,
reconocemos que es lndlspensable que los esLudlanLes se aproplen de ellos, en lo
que LraLamos de poner enfasls es en que AuLMS de Lener domlnlo de la
lnformacln, desarrollen a parLlr de ella oLro Llpo de habllldades, pongan en [uego
acLlLudes, se organlcen para resolver slLuaclones eLc. lo cual represenLa un avance
enorme frenLe slo al domlnlo concepLual.

2. Se def|ne |a estrateg|a cua||tat|va a travs de |a cua| se van a |ograr |os
aprend|za[es esperados y adems se desarro||an competenc|as.
uesde esLe prlmer momenLo ya se debe pensar a Lraves de que esLraLegla, Lecnlca
o forma de Lraba[o se va a desarrollar el conLenldo, nadle me[or que el docenLe de
grupo para deLermlnar que debe ser lo ms aproplado de acuerdo a las
caracLerlsLlcas de sus alumnos y a los elemenLos conLexLuales. LsLa fase es
lmporLanLe ya que Lamblen deLermlna las compeLenclas que se ponen en [uego
por parLe de los alumnos y del maesLro y con ello se va haclendo expllclLo el
hecho de Lraba[ar desde la aslgnaLura pero al mlsmo Llempo abonndole a los
rasgos del perfll de egreso y a las compeLenclas para la vlda. Las esLraLeglas
dldcLlcas por compeLenclas son necesarlamenLe exhlblclones en vlvo,
consLrucclones soclales en donde los producLos se soclallzan y se deflenden. Ln
esLe rubro enLran formas de Lraba[o como la escenlflcacln, el programa de radlo,
el vldeo, el proyecLo, aprendlza[e basado en problemas, meLodo de caso y oLros.

3. Se e||ge un nombre atract|vo para |a s|tuac|n de aprend|za[e.- LsLe momenLo
que pareclera poco relevanLe Llene un gran peso para deLonar el lnLeres de los
alumnos por lo que se va a reallzar, es la llnea dlvlsorla enLre la frlaldad y aspereza
que a veces caracLerlzan a los conLenldos programLlcos y la calldez y cordlalldad
que debe haber en los procesos humanos que se llevan a cabo en el aula. Ln esLe
Lenor es dlsLlnLo declr, vamos a ver el Lema de ublcacln Lemporal y espaclal del
8enaclmlenLo" que organlzar al grupo para sublrse a La nave espaclal que vla[a
en el Llempo" La creaLlvldad [uega un papel relevanLe en el dlseno y con la
prcLlca docenLe se van adqulrlendo mulLlples recursos que van haclendo que el
docenLe desarrolle sus compeLenclas.

4. Se redacta e| props|to de |a act|v|dad.- Ln prlmer lugar debe quedar claro que
es el docenLe el que debe hacer esLa redaccln, el programa no lo conLlene, y
dado que se LraLa de un dlseno proplo, es Larea del maesLro. La redaccln del
propslLo debe abarcar sels elemenLos que son: verbo operaLlvo, organlzacln,
esLraLegla, conLenldo, crlLerlos de exlgencla y conLexLo.

L[emplo:
<&#=5.#. $+ $7')-51 ,$ 2.$1 -$.15+#1> '+# 9#7'$2# (.$#2)%# (5+ 9#2$.)#&
.$()(&#=&$ $+ &# 7'$ 1$ 9'$12.$+ ,)12)+251 2)-51 ,$ -&#+2#1 ? 1$ $;-5+8# $&
-.5,'(25 .$#&)/#,5 #& 8.'-5:

Como se puede ver, la redaccln anLerlor de[a claro que el Lraba[o debe ser
reallzado por equlpos, se especlflca claramenLe el producLo a elaborar con clerLo
crlLerlo de exlgencla y se expllclLa Lamblen que va a ser para exponerlo y
expllcarlo, no para enLregarlo, con lo que se esLn cumpllendo con los Lres
requlslLos que deben Lener las acLlvldades en el enfoque de la educacln por
compeLenclas.

S. Def|n|r e| proced|m|ento en trm|nos de |n|c|o, desarro||o y c|erre.- LsLe es el
aparLado que Lodos los docenLes conocemos como secuenc|a d|dct|ca es declr,
la serle de acLlvldades a reallzar para cumpllr con el propslLo deflnldo con
anLlclpacln. nLese que la s|tuac|n d|dct|ca es una cosa y la secuenc|a es oLra,
esLa esL conLenlda en aquella.

kLLACICN LN1kL LAS LS1kA1LGIAS DL AkLNDI2AIL LAS
kU8kICAS DL LVALUACICN

Las esLraLeglas de aprendlza[e son el medlo a Lraves del cual se logran los
aprendlza[es esperados y se desarrollan compeLenclas en los alumnos. ara que
esLo sea poslble, dlchas esLraLeglas deben reunlr por lo menos Lres requlslLos:

1. Ser facLlbles de reallzarse como consLruccln soclal a Lraves de un
esquema de Lraba[o colaboraLlvo.
2. 8epresenLar desempenos, exhlblclones en vlvo a las que se les puedan
poner crlLerlos de exlgencla para su reallzacln
3. Los producLos que se obLengan de las mlsmas debe poslble que sean
soclallzados, comunlcados o defendldos.
LnLre las mulLlples poslbllldades de Lraba[o que hay en el enfoque por
compeLenclas se encuenLran las slgulenLes:

! CarLel
! Mapa menLal
! MaqueLa
! rograma de 8adlo
! vldeo
! noLlclero de Lelevlsln
! anel de experLos
! uebaLe
! orLafollo de evldenclas
! 1uLorlal
! lrlso
! uramaLlzacln
! royecLo
! 8ally

! LsLudlo de caso
! roblemarlo
! Llbro arLesanal
! lncldenLe crlLlco
! Aprendlza[e 8asado en
roblemas
! Aprendlza[e 8asado en
lncldenLes CrlLlcos
! MeLodo de caso
! Aprendlza[e 8asado en Casos de
Lnsenanza
! asarela
! Lxposlcln oral
! lnvesLlgacln

ara evaluar cada una de las esLraLeglas de aprendlza[e anLerlores se apllcan
herramlenLas de callflcacln, esLas no Llenen vlda propla, exlsLen en funcln de las
esLraLeglas que evaluan, de ahl que se apllque por e[emplo una rubrlca para
evaluar un proyecLo, una llsLa de coLe[o para el porLafollo de evldenclas, una
escala esLlmaLlva para un debaLe.

SLGUNDA Ak1L
LS1kA1LGIAS DL AkLNDI2AIL kU8kICAS DL LVALUACICN

LsLa segunda seccln del llbro esL conformada por un grupo de esLraLeglas de
aprendlza[e con sus respecLlvas esLraLeglas rubrlcas de evaluacln, las cuales
represenLan una muesLra muy slgnlflcaLlva de las prlnclpales que se usan
acLualmenLe en muchas lnsLlLuclones educaLlvas y oLras que son muy
recomendables por su pracLlcldad en unos casos y por su Lrascendencla en oLros.
Ls probable que el lecLor deLecLe algunas lncongruenclas slnLcLlcas y hasLa
errores de redaccln, hemos querldo de[arlas asl para respeLar el orlgen de las
mlsmas, pues han sldo elaboradas en Lalleres y cursos que hemos coordlnado con
docenLes de Lodas parLes en donde hemos esLado Lraba[ando.
1anLo la esLraLeglas como las rubrlcas de evaluacln son una propuesLa de lnlclo
que de nlnguna manera se preLende que se apllquen Lal como esLn dlsenadas,
requleren de adecuaclones que solamenLe puede hacer cada docenLe de acuerdo
a su conLexLo, nadle me[or que el mlsmo para adapLar las herramlenLas de Lraba[o
al mblLo en el que reallza su labor, sln embargo, lo que se ofrece ya elaborado
represenLa un lmporLanLe avance que podr allgerar la ardua Larea que
represenLa lnvesLlgar deLalles de cada esLraLegla para su apllcacln en el aula y
dlsenar rubrlcas.
Los auLores de esLa obra hemos lnslsLldo en que los coleglados de las lnsLlLuclones
educaLlvas deben planLearse como uno de sus acLlvldades academlcas, conformar
bancos de rubrlcas apllcables a las prlnclpales esLraLeglas de aprendlza[e que se
usan en su escuela, de manera que cuando un docenLe declda llevar a cabo una
dramaLlzacln, por e[emplo, no Lenga que empezar a hacer una herramlenLa de
evaluacln desde cero, slno que Lenga una base para lnlclar y que solamenLe la
Lenga que complemenLar.
Asl hemos pensado esLe Lraba[o que ponemos a su conslderacln, esperamos que
sea de uLllldad y que esLlmule a muchos docenLes a enrlquecer esLa propuesLa
lnlclal.

Estrategias de aprendizaje y rubricas de evaluacin.

ESTRATEGIA

Mapa mental

DESCRIPCIN

Forma creativa en la cual se depositan todos los conocimientos
adquiridos de algn concepto o tema en especfico de una manera
grfica.
Se utiliza una imagen central (que refiere al tema principal del que
se est hablando o del cual se est refiriendo el mapa) de la cual
salen ramificaciones (en todas direcciones) que nos llevan a
conceptos cada vez ms complejos.
La imagen central utilizada debe ser clara y precisa para que denote
el tema a desarrollar sin necesidad de la utilizacin de palabras.
Los temas o puntos de menos importancia se grafican unindolos a
las primeras ramificaciones que salieron de la imagen central.
Va de lo general a lo particular en la explicacin del tema; utilizando
nicamente "palabras claves que identifiquen las imgenes que se
emplean en su realizacin.
Debe de tener un orden y jerarquizacin del tema dentro de la
realizacin.
Se utilizan colores para diferenciar los distintos tpicos de un mismo
concepto o bien las distinciones entre conceptos de un mismo tema.
El mapa en su totalidad forma una estructura completamente
conectada, en donde ninguna de las ramificaciones esta "suelta y
todas ellas tienen un punto de "inicio o nacimiento.

SUGERENCIAS
DE APLICACIN

Se puede utilizar en cualquier grado escolar, sin embargo se
recomienda utilizarlo a partir de tercer grado de primaria hasta
universidad y posgrados, pues las habilidades de sntesis de la
informacin, representacin grfica y clasificacin de conceptos se
van volviendo cada vez ms agudas, comenzando a desarrollarse
desde los primeros aos escolares de la persona (a mayor edad,
mayor y mejor habilidad).
Se utilizan hojas de papel, colores, imgenes o dibujos y en su caso
tijeras y pegamento.
Se puede aplicar en cualquier espacio en donde el alumno se sienta
cmodo con la condiciones para poder escribir y en donde tenga
informacin a la mano o donde encontrarla.

ORGANIZACIN
DEL GRUPO

Se puede aplicar en un grupo de x nmero de personas indicando
que el mapa metal se har de manera individual; o bien se puede
aplicar en un grupo de x nmero de personas indicando que el mapa
se har por equipos de x nmero de integrantes.
Se explica a partir de que concepto o tema se iniciara el mapa

mental, indicando detalladamente que es lo que se espera de ste.
Y el tiempo que se considera para su realizacin, dependiendo del
tema.
Se supervisa la realizacin del mapa, apoyando a los alumnos en las
dudas que se tengan a cerca del tema a desarrollar.
Se supervisa la participacin de todos los integrantes del equipo en
la realizacin del mapa (si aplica).
Se expone el mapa mental delante de todo el grupo y se le entrega
al maestro; ste califica el mapa mental en base a los indicadores
que se consideran para cada mapa mental.

OBSERVACIONES

El mapa mental ayuda principalmente a desarrollar el pensamiento
crtico, organizacin, visualizacin de ideas, sntesis de conceptos y
temas.
Es bastante til para estudiantes con alguna discapacidad del
aprendizaje, ya que focaliza un tema o concepto y lo "explica de
una manera divertida y dinmica, que se acopla a su manera de
aprender.

Rubrica de evaluacin para el MAPA MENTAL

INDICADOR NIVEL 1
Malo
NIVEL 2
Regular
NIVEL 3
Bueno
NIVEL 4
Excelente
Inicia con
una imagen
central clara
y precisa
que indica
de manera
contundent
e el tema
del que
trata el
mapa
mental.
La imagen
central
utilizada no
es clara, ni
precisa,
necesita de
explicacin
para
entenderse
pues se
pierde el tema
a tratar.
La imagen
central
utilizada es
ambigua y no
se diferencia
bien si se
trata de un
tema u otro.
La imagen
central
utilizada
denota el
tema a trata,
sin embargo
se puede
llegar a perder
o confundir.
La imagen
central utilizada
no necesita de
explicacin, es
clara y precisa,
pues denota por
s misma el
tema a tratar.
Ubica a
travs de
palabras
claves las
ideas que
se ramifican
de la
imagen
central.
Las palabras
utilizadas no
son claras y
no denotan
las ideas que
se estn
desarrollando.
Las palabras
utilizadas en
su mayora
no denotan
las ideas que
se estn
desarrollando
.
Las palabras
utilizadas si
bien son
claves en su
mayora,
algunas no lo
son.
Las palabras
utilizadas son
"claves" y
denotan cada
idea que se
desarrolla en la
ramificacin.
Utiliza un
mnimo de
Se utilizan
muchas
Se utilizan
frases cortas
Se utiliza un
mnimo de
Se utiliza una
sola palabra en

palabras en
todo el
mapa.
palabras para
denotar el
concepto a
tratar en cada
ramificacin.
para denotar
los conceptos
que se estn
desarrollando
.
palabras (2 o
3) para
denotar el
concepto a
desarrollar.
cada
ramificacin que
denota el
concepto a
tratar.
Cada
ramificacin
termina en
una imagen
la cual
desemboca
de la
palabra
clave
utilizada
para ligarla
al tema
principal.
Las imgenes
utilizadas en
cada
ramificacin
son pobres de
contenido
ligado al tema
y se pierden
en el medio
del mapa.
No tienen
coherencia
con el tema
principal ni
con la palabra
clave
utilizada.
Las imgenes
utilizadas en
cada
ramificacin
son pobres
de contenido,
por lo que se
confunden
con facilidad,
ya sea entre
ellas o con
algn otro
tema.
Las imgenes
utilizadas en
las
ramificaciones
hacen alusin
a los temas,
sin embargo
pueden llegar
a confundirse
con algn otro
tema.
Las imgenes
utilizadas en
cada
ramificacin
hacen alusin
precisa y
concisa del
concepto o idea
a relacionar con
el tema principal
y a la palabra
clave utilizada.
Las
imgenes
utilizadas y
palabras
claves
tienen
relacin
entre s de
manera
adecuada.
No existe
coherencia, ni
se entiende la
relacin entre
palabras
claves e
imgenes
utilizadas en
los conceptos
que se estn
desarrollando.
No existe una
coherencia
entre
imgenes y
palabras
claves, se
pierde el
contenido, es
un tanto
difuso.
Existe una
coherencia
entre las
imgenes
utilizadas y las
palabras
claves, sin
embargo, sta
no es tan
clara.
Existe una
completa
coherencia
entre cada
palabra clave e
imagen utilizada
en cada
concepto que se
desarrolla y el
tema principal.
Las
imgenes
utilizadas y
palabras
claves
denotan ir
de lo
principal o
general a lo
particular o
especifico
en el tema a
desarrollar.
Se pierde el
sentido del
tema a
desarrollar,
pues no
existe una
clara
jerarquizacin
de los temas
o ideas
plasmadas.
Se llega a
entender con
mucho
trabajo el
sentido del
tema y
jerarquizacin
de los
conceptos
empleados en
el.
Se inicia con
un tema
general o
principal, pero
al final del
mapa ya no se
entiende bien
la
jerarquizacin
de los
conceptos.
Se inicia con un
tema general,
del cual se van
desarrollando
temas ms
especficos; a
travs de los
cuales se les va
dando una
jerarquizacin a
los temas
subsecuentes.

Contiene
una
estructura
bien
planteada
que denota
la
importancia
de cada
tema.
No existe una
estructura
correctament
e planeada,
por lo que se
revuelven
trminos de
mayor
importancia
con trminos
de menor
importancia.
No existe un
estructura
bien
planteada, sin
embargo de
inicia con
tema
principal.
A lo largo del
mapa se
pierden los
temas de ms
importancia
con los de
menos
importancia.
Se llega a
perder en
cierto punto la
importancia de
ciertos temas
con respecto a
otros, sin
embargo se
inicia con un
tema principal
de gran
importancia y
se termina con
los de menos
importancia.
Las posiciones
de cada palabra
e imagen estn
bien planeadas
de acuerdo al
grado de
importancia de
cada trmino
dentro del tema
principal.
Contiene en
todo el
mapa una
buena
ortografa.
Existen
errores
ortogrficos
en todas las
palabras
utilizadas en
el mapa.
Existen
algunos
errores
ortogrficos
dentro del
mapa.
Cada palabra
clave utilizada
est escrita
correctamente
, sin embargo
algunas
empleadas de
forma
inadecuada.
Cada palabra
clave utilizada
est escrita de
forma adecuada
conforme a la
ortografa
correspondiente
.

OBSERVACIONES
En caso de la aplicacin para equipos, se debe de tomar en cuenta que un factor
para calificar el mapa es a dems la participacin de todos y cada uno de los
integrantes del equipo, lo cual se puede definir a travs de preguntas acerca de la
organizacin del mapa y la estructura que este tiene.
Otra forma de calificarlo hasta cierto porcentaje es pidiendo a los alumnos que
cada uno de ellos otorgue una calificacin a cada uno de sus compaeros de
equipo en cuanto a la realizacin del mapa se refiere, esta calificacin es
confidencial y nicamente la sabr el maestro; sta calificacin el maestro deber
de promediarla con la calificacin que el d.

Estrategia de aprendizaje.

ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE

Mapa conceptual

DESCRIPCIN

Herramienta grfica que organiza y representa los
conocimientos adquiridos.
Se incluyen conceptos que van encerrados en
cuadrados y crculos.
Llevan en su estructura lneas conectivas que se indican
con palabras o frases que se denominan "de enlace;
stas especifican relacin entre dos conceptos o ms.
Se inicia en la parte central superior de la hoja con el
concepto principal o el titulo del mapa y se va
desarrollando hacia la parte de abajo, ocupando todo el
ancho de sta.
Las lneas conectivas se dibujan en forma de flecha que
indica hacia donde se dirige el sentido del mapa.
Se debe tener en cuenta que cada dos conceptos
enlazados con sus respectivas palabras de enlace
deben de formar una unidad con significado.
Existe dentro del mapa una jerarqua que va de lo
general a lo particular en forma descendente.
Para poder comenzar con el mapa se debe de iniciar
con una pregunta de enfoque que delimite lo que el
mapa debe de representar.
El mapa debe de profundizar lo ms posible en el tema
que se est desarrollando, no dejando lugar a
suposiciones.
Se llegan a utilizar enlaces cruzados, que demuestran la
relacin que existe entre dos o ms conceptos de
"distinta ndole.
Se utilizan nicamente palabras.
Este tipo de mapas carece de imgenes, pues es un
tipo de mapa ms formal; a lo ms llevan algunos
smbolos, pero nada de imgenes.

CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIN

Se pueden utilizar en estudiantes de todas las edades,
desde pre-escolar hasta posgrados, pues este tipo de
mapas ayuda a la organizacin del pensamiento y al
desarrollo de la habilidad de jerarquizacin dentro de
conceptos aprendidos.
Se puede aplicar de manera individual o en equipos.
Se utilizan hojas de papel, plumas o lpices y
herramientas donde se puedan localizar los conceptos

tema de los cuales tratara el mapa.
Se aplica normalmente dentro de un saln de clases o
una biblioteca, ya que en este tipo de lugares el
estudiante tendr ms facilidad para encontrar la
informacin que la realizacin del mapa le requiere.

ORGANIZACIN DEL
GRUPO

Se puede aplicar de manera individual o en forma de
equipos.
Si se aplica en forma de equipos se debe de asegurar
que cada miembro del equipo contribuya a la realizacin
del mapa.
Se inicia haciendo el maestro la pregunta de enfoque y
explicando a los alumnos lo que se espera que el mapa
explique.
Al momento de la revisin, se asegura que todos los
integrantes del equipo hayan participado en la
realizacin del mapa, esto se hace a travs de
preguntas a los distintos miembros del equipo acerca de
la organizacin de este y la lgica jerrquica que tiene
su mapa.

OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES

El mapa conceptual ayuda principalmente al desarrollo
mental en cuanto a estructuras organizadas, a mayor
edad mayor organizacin; ayuda tambin a desarrollar
la deteccin de jerarquas dentro de temas, conceptos u
organizaciones, e identificarlas.

Rubrica de evaluacin.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Mapa conceptual

INDICADOR NIVEL 1
Malo
NIVEL 2
Regular
NIVEL 3
Bueno
NIVEL 4
Excelente
Las palabras o
frases de enlace
denotan la
relacin entre
dos o ms
conceptos.
Las palabras o
frases no
hacen alusin
a los
conceptos de
los cuales se
estn
hablando
dentro del
mapa.
Solo algunas
palabras o
frases hacen
alusin a los
conceptos
que trata el
mapa.
Cada
palabra o
frase hace
alusin a los
conceptos
que
prosiguen,
pero de
manera
ambigua.
Cada
palabra o
frase hace
alusin al
concepto
que sigue
dentro del
mapa.
Profundiza de
manera correcta
El mapa no
contiene una
El mapa no
contiene una
El desarrollo
del mapa en
El desarrollo
del mapa en

en el tema a
desarrollar.
correcta
profundizacin,
le hacen falta
muchos
elementos, por
lo cual se
pierde el tema
que se est
desarrollando.
profundizacin
correcta, el
tema puede
llegar a
confundirse
con otro o
bien se pierde
el foco del
mapa y la
importancia
de ste.
cuanto al
tema es de
manera
correcta, sin
embargo
deja algunas
cosas
sueltas, que
cuesta
trabajo
entender en
cuanto a la
relacin con
el tema.
cuanto al
tema es de
manera
correcta; es
decir no deja
nada "al
aire",
puntualiza
todos los
conceptos
importantes
del tema.
El mapa se
proyecta de
forma
organizada
mediante las
lneas
conectivas.
No existe una
organizacin,
el mapa se ve
sucio y
revuelto, con
lneas que van
hacia todos
lados.
No existe una
buena
organizacin,
el mapa
revuelve
conceptos de
ms
importancia
con conceptos
de menos
importancia.
Existe una
organizacin,
sin embargo
el mapa se
proyecta un
difuso;
cuesta
trabajo
entenderlo.
Existe una
clara
organizacin
dentro del
mapa, por lo
que se
proyecta de
forma limpia.
Demuestra una
clara
jerarquizacin
de los
conceptos o
temas que se
estn
desarrollando.
Se revuelven
conceptos de
mayor
importancia
con los de
menor
importancia,
haciendo que
le mapa no
tenga una
lgica
jerrquica.
Conceptos de
mayor
importancia se
encuentran
junto con
conceptos de
menor
importancia,
sin embargo
el mapa sigue
una estructura
livianamente
jerarquizada.
Cada
concepto
tiene un
lugar
especfico,
sin embargo
llegan a
confundirse
algunos
conceptos al
colocarse en
orden
invertido.
Cada
concepto
est en su
lugar y en el
orden en que
debe de ir en
cuanto a
importancia
dentro del
tema.
Contiene
enlaces
cruzados entre
distintos
conceptos.
No contiene
lneas
conectivas que
formen
enlaces entre
ms de dos
conceptos.
No contiene
muchas lneas
conectivas
que formen
enlaces entre
ms de dos
conceptos; las
existentes
Contiene
lneas
conectivas
que forman
enlaces
entre ms de
dos
conceptos,
Contiene
lneas
conectivas
que forman
un enlace
entre ms de
dos
conceptos;

forman
enlaces de
manera
incorrecta,
pues no dejan
ver la relacin
que existe
entre
conceptos.
pero los
enlaces en
algunas
lneas no son
correctos
pues se
confunden
con otro tipo
de
conceptos.
estos
enlaces son
correctos
pues
denotan la
relacin que
existe entre
un concepto
y dos
"definiciones"
distintas.
Responde a la
pregunta de
enfoque que se
hizo
inicialmente.
El mapa no
responde a la
pregunta de
enfoque, se
pierde el
sentido de ste
y su
significado.
El mapa no
responde de
forma puntual
a la pregunta
de enfoque,
sin embargo
de entiende
poco la
respuesta
dentro de s.
El mapa
responde a
la pregunta
de enfoque,
sin embargo
se merece
una
explicacin,
pues se nota
poco difuso.
El mapa por
s solo,
responde a
la pregunta
de enfoque
sobre la cual
este se est
basando.
Existe una
coherencia
entre dos
conceptos y sus
respectivas
palabras o
frases de
enfoque que le
dan sentido a
una sola unidad
significativa.
Las palabras o
frases de
enlace y los
conceptos
parecen ser
unidades
separadas, al
juntarlos no
denotan una
frase con
significado.
Las palabras
o frases de
enlace y
conceptos
pocas veces
forman una
nueva frase
con
significado,
sin embargo
este en nada
tiene que ver
con el tema
del mapa.
Cada
palabra o
frase de
enlace y los
conceptos
forman una
nueva frase
que contiene
un
significado,
pero solo
algunas
veces va
ligado al
tema.
Cada
palabra o
frase de
enlace y
concepto
forman una
frase ms
grande con
un
significado
claro y ligado
al tema
principal.
Contiene todo el
mapa una
buena
ortografa.
No existe una
buena
ortografa, las
palabras estn
mal escritas y
las frases no
tienen sentido.
El mapa
contiene faltas
de ortografa
en las
palabras que
emplea y las
frases
carecen de
sentido, pues
no siguen
Se contienen
faltas de
ortografa
dentro del
mapa, sin
embargo
stas son
mnimas,
tales como
acentos o
Todo el
mapa posee
de una
buena
ortografa, en
tanto a la
escritura de
las palabras
se trata
como a la

reglas. errores de
puntuacin.
redaccin de
las frases y
conceptos.

OBSERVACIONES
Se debe de tomar en cuenta que un factor para calificar el mapa es la
participacin de todos y cada uno de los integrantes del equipo (si aplica), lo cual
se define a travs de preguntas acerca de la organizacin, jerarquizacin y
estructura del mapa.

CCNSIDLkACICNLS IINALLS

Lvaluar el aprendlza[e slempre va a ser una acLlvldad polemlca, y lo ser ms, en
la medlda en que haya lmpreclslones, amblguedades y falLa de Lransparencla. una
manera de ba[ar esos nlveles de sub[eLlvldad es vlncular la planeacln con la
evaluacln y dar a conocer a los educandos los crlLerlos de exlgencla desde el
prlnclplo, a fln de que sean el parmeLro que orlenLe el desarrollo de las
acLlvldades y que los educandos aprendan a auLoevaluarse conoclendo los
referenLes que Lomar en cuenLa el docenLe al emlLlr el [ulclo evaluaLlvo cuando
sea el momenLo.

Los lndlcadores de evaluacln permlLen el dlseno de slLuaclones de aprendlza[e
lncluyenLes, arLlculadoras, que le abonan al perfll de egreso y al desarrollo de
compeLenclas para la vlda, pero alslados no es poslble que cumplan con la funcln
que les corresponda en la planeacln, es necesarlo que se elaboren a parLlr de
ellos herramlenLas de callflcacln proplas del enfoque por compeLenclas, que
reunan Lodos los requlslLos que deben Lener esLe Llpo de lnsLrumenLos y que se
apllquen con la eLlca y la perLlnencla que amerlLa una auLenLlca evaluacln del
aprendlza[e.

Las Lres herramlenLas bslcas del enfoque de la evaluacln por compeLenclas son:
la llsLa de coLe[o, la escala esLlmaLlva y la rubrlca, en esLe llbro le aposLamos a
esLa ulLlma por ser la ms compleLa y por conslderar que de alguna manera
lncluye a las oLras dos puesLo que una rubrlca sln descrlpLores es prcLlcamenLe
una escala esLlmaLlva, y qulLndole los nlveles de desempeno, queda una slmple
llsLa de coLe[o.

Pemos puesLo enfasls Lamblen en la vlnculacln que exlsLe enLre las esLraLeglas
de aprendlza[e y las rubrlcas de evaluacln y nuesLra lnslsLencla slgue slendo en el
senLldo de que cada docenLe en sollLarlo no puede cargar como el lplla la
pesada loza que represenLa elaborar las herramlenLas de callflcacln para cada
slLuacln de aprendlza[e, es necesarlo, Lraba[ar en coleglado, enLre colegas,
comparLlendo ldeas, dlvldlendo el Lraba[o y enrlquecer [unLos esLa rdua pero
lndlspensable Larea.

8I8LICGkAIIA

l8CLA aLrlcla y !ose de !esus velsquez (2012) Manual CperaLlvo para el dlseno
de slLuaclones dldcLlcas por compeLenclas. LdlLorlal lrovel Lducacln. Mexlco.

l8CLA aLrlcla y !ose de !esus velsquez (2011) CompeLenclas docenLes para la
evaluacln cuallLaLlva del aprendlza[e. LdlLorlal lrovel Lducacln. Mexlco.

l8CLA aLrlcla y !ose de !esus velsquez (2011) LsLraLeglas dldcLlcas por
compeLenclas. LdlLorlal lrovel Lducacln. Mexlco.

l8CLA aLrlcla y !ose de !esus velsquez (2011) CreaLlvldad en los equlpos.
LdlLorlal lrovel Lducacln. Mexlco.

AGkADLCIMILN1CS

nuesLro agradeclmlenLo a lernanda CaleoLe Snchez por su lnvaluable
colaboracln en la lnvesLlgacln y elaboracln de las esLraLeglas de aprendlza[e y
las rubrlcas de la segunda parLe de esLe llbro.

Agradecemos a la gran canLldad de docenLes que han colaborado con nosoLros
con el noble afn de comparLlr su Lraba[o con oLros colegas.





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