“Y colorín colorado… la cenicienta ha cambiado”

CURSOS DE HUMANIDADES
CONTEMPORANEAS. UAM

CENICIENTA EN OTOÑO:
Distintas posibilidades de trabajo
interdisciplinar con un cuento de hadas

TALLER: “Y colorín colorado… La Cenicienta ha

cambiado”

Mª José Álvarez Barrio

(mjose.alvarez@uam.es)

Profesora de Expresión Corporal en la Facultad de

Formación de Profesorado y Educación de la
Universidad Autónoma de Madrid.

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Prof.: Mª José Álvarez Barrio
 “Y colorín colorado… la cenicienta ha cambiado”

1. INTRODUCCIÓN:

La Expresión Corporal como disciplina se nutre y consolida utilizando

distintos campos y ámbitos de actuación, como son la psicología, las artes, la
pedagogía y algunos se aventuran a decir que la metafísica. Estos son los
pilares básicos que se han encargado de realizar la función de sostén para
configurar lo que en la actualidad consideramos Expresión Corporal.

Podría decirse que una disciplina que se alimenta de tantos ámbitos es

materialmente infinita, y tal vez no nos equivoquemos al pensar que la
Expresión Corporal es como algunos han querido definir, ese “cajón desastre”
en el que tienen cabida todo tipo de actividades relacionadas con el movimiento
corporal desde un punto de vista estético y artístico. Actividades en las que la
utilización del cuerpo como instrumento expresivo y comunicativo se convierte
en el elemento determinante de ella.

Es inevitable pensar, por tanto en una disciplina repleta de elementos

propios de las artes escénicas (dramatización, danza, teatro, música, etc.), sin
olvidar en ningún momento la capacidad expresiva y comunicativa que tiene el
cuerpo tanto en reposo como en movimiento y cómo el desarrollo de esta
capacidad mejora notablemente las habilidades sociales y afectivas (psicología)
y que además se convierte en un medio educativo para poder adquirir
capacidades básicas en las etapas educativas obligatorias (pedagogía), y más
específicamente en el ámbito de la Educación Física.

Por todo esto, a través del taller que presentamos, se pretende

fundamentar la importancia del “cuento” en el desarrollo del planteamiento de
actividades propias de la Expresión Corporal, teniendo en cuenta no solo el
ámbito de la Educación Física (ámbito en el que se desarrolla un bloque
específico de E.C. de forma obligada en las etapas educativas obligatorias) ,
sino más bien utilizando este “instrumento” como medio para desarrollar
capacidades (en el ámbito del conocimiento, del procedimiento y de las
actitudes, futuros valores) en el alumnado, incidiendo no solo en el campo de la
educación, sino ampliando las miras a otro tipo de espacios profesionales.

El cuento es por excelencia el instrumento más utilizado en el campo de

la Expresión Corporal, y más específicamente en el apartado de la
dramatización, pues no solo sirve como guión de una escenificación o
planteamiento de un proyecto artístico (idea recurrente y reiterativa en este
ámbito), sino que también puede servirnos de inspiración para la creación de
actividades nuevas e innovadoras, en cualquiera de los ámbitos de aplicación. Y
lo que es más importante: Descubrir cuantas posibilidades tiene el cuento y las
partes que lo configuran, utilizando en todo momento las posibles versiones
que se pueden obtener de una misma lectura, en este caso “La Cenicienta”.

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A través del taller, descubriremos nuestra capacidad creadora teniendo

como base y fundamento, un modelo de inspiración previamente establecido
como es el cuento de la Cenicienta, pero de nosotros y nosotras dependerá
que pueda salir a la luz las múltiples personalidades que tiene su protagonista
(y personajes secundarios), utilizando como recurso básico nuestro propio
cuerpo en movimiento, instrumento básico de comunicación y expresión.

¿Cómo lo conseguiremos? Fundamentalmente a través de actividades

jugadas teniendo como punto de partida la dramatización y sus múltiples
posibilidades, desde la recreación del cuento tal y como lo conocemos (con
personajes y estereotipos prefijados), incluyendo las posibles versiones que
podamos conocer (desde La Cenicienta de Perrault, pasando por las versiones
cinematográficas, siendo la más conocida la de Disney, hasta alcanzar las
versiones más actuales, como “la Cenicienta que no quería comer perdices” de
Nunila y Myriam), de tal manera que seamos capaces de crear nuestro propio
cuento de hadas o quien sabe tal vez de “Hados”, eso dependerá de nuestra
propia imaginación y creatividad.

¿Cómo se desarrollará el taller? De forma práctica y vivenciada,

utilizando materiales como los propios cuentos, láminas representativas de
imágenes propias de La Cenicienta y piezas musicales que nos permitan como
se ha dicho antes crear nuestro propio cuento, y ser por un día protagonistas
de nuestra propia historia.

2. LA PRACTICA VIVENCIADA:

En este apartado se expone de forma muy breve, las posibles

aplicaciones a llevar a cabo durante el transcurso del taller, de tal manera que
el alumnado pueda ir anotando aquellas observaciones que considere oportunas
durante el desarrollo de la práctica vivenciada.

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CURSO: CENICIENTA EN OTOÑO: Distintas posibilidades de trabajo interdisciplinar con un cuento de hadas

TALLER: “Y colorín colorado… La Cenicienta ha cambiado”

OBJETIVOS:
HORARIO: 19.30 a 21.30 h.
 Conocer y Vivenciar actividades de expresión corporal.
APELLIDOS:
 Expresar, comunicar e interpretar situaciones creadas por el
ALVAREZ BARRIO CALENDARIO: Día 20 de Noviembre de 2009.
propio alumnado teniendo como punto de referencia una
palabra, imagen o historia contada inspirada en un cuento de
NOMBRE: LUGAR: Aula de Movimiento (II-107)
hadas.
MARIA JOSE Facultad de Formación de Profesorado y
 Respetar, valorar y aceptar las diferencias y limitaciones
Educación.
individuales.
 Crear y discurrir en la creación de una historia propia.
CONTENIDOS:

 Conocimiento de las posibilidades que ofrece un cuento (en este caso “La Cenicienta”), para poder llevar a cabo actividades propias
del ámbito de la expresión corporal.
 Asimilación y aprendizaje de la importancia de la creatividad para poder llevar a cabo actividades de dramatización y juego dramático
en distintos ámbitos de actuación (educativo, psicológico, recreativo, etc.).
 Valoración de la importancia de los estereotipos y su posibilidad de cambio a través de estrategias de carácter constructivo.
 Respeto por las diferencias individuales y las necesidades propias de cada ser humano. Concienciación en actitudes, que en un futuro
se convertirán en valores.

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PRIMERA PARTE:
TRABAJO CORPORAL (ESTATICO Y MOVIMIENTO)
ACTIVIDADES REALIZADAS
DESCRIPCION ¿Por qué? OBSERVACIONES
¿Para qué?
ESCANEANDO: Actividad individual en la que se le pide al
alumnado que sea capaz de visualizar la posición de su cuerpo en
el espacio. - Calentamiento corporal.

EL MUÑECO ARTICULADO: Por parejas deberán modelar el

cuerpo de su compañero o compañera, para crear una figura y
personaje característico del cuento que inspira la actividad.
PINTAR UN CUADRO: Una o dos de las personas que configuran
el grupo, deberán colocar a sus compañeros/as de tal manera que - Confianza por parejas.
recreen en estático un pasaje del cuento. - Toma de contacto.

EL MUSEO: Teniendo como punto de partida las actividades

anteriores, y estando en grupos se deberá ir colocando un
personaje del muñeco articulado (y sucesivamente el resto) en
- Creatividad.
una determinada zona del gimnasio o sala, intentando de esta
- Improvisación.
manera recrear una escena propia del cuento.

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SEGUNDA PARTE:
DRAMATIZACIÓN
ACTIVIDADES REALIZADAS
DESCRIPCION ¿Por qué? OBSERVACIONES
¿Para qué?
PERSONAJES: El grupo deberá presentar a cada uno de los
personajes elegidos para la realización de la siguiente actividad. - Creatividad.
- Improvisación

MULTIPLES VERSIONES DEL CUENTO: Se les entregará a los

participantes un papel en el que se especifica de forma detallada - Ampliación de las
cuál es el papel a representar y qué características tiene. A partir perspectivas.
de ese momento el cuento empezará a ser un cuento desvirtuado. - Romper estereotipos.

¿CUÁNTOS PERSONAJES TIENE EL CUENTO?: Teniendo

como punto de referencia la actividad anterior, se deberán incluir
personajes que no son propios de este cuento y por lo tanto darle
la importancia que se merecen en el cuento creado.
TERCERA PARTE:
MATCH DE IMPROVISACION
ACTIVIDADES REALIZADAS
DESCRIPCION ¿Por qué? OBSERVACIONES
¿Para qué?
MATCH DE IMPROVISACIÓN: Se llevará a cabo una - Recreación.
competición reglada en base a un juego bajo la denominación del - Diversión.
titulo de esta actividad, consistente fundamentalmente en la - Creatividad e
improvisación consensuada en grupo. improvisación.

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3. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

3.1. EXPRESION CORPORAL:

 ARTEAGA, M.; VICIANA, V. (1997): Desarrollo de la expresividad corporal.

Tratamiento Globalizador de los contenidos de representación. Barcelona. Inde.
 CACHADIÑA CASCO, P. (coord.); RODRIGUEZ TERRÓN, J.J. y RUANO ARRIAGADA,
K. (2006): Propuestas prácticas de expresión corporal. Madrid. Wanceulen.
 HERNÁNDEZ, V. (1997): Expresión corporal con adolescentes: sesiones para tutoría
y talleres. Madrid. CSS.
 LEARRETA, B; SIERRA, M.A. y RUANO, K (2005): Los contenidos de Expresión
Corporal. Editorial Inde, Barcelona.
 LEARRETA RAMOS, B.; SIERRA ZAMORANO, M.A. y RUANO ARRIAGADA, K (2006):
Didáctica de la Expresión Corporal. Talleres monográficos. Barcelona, INDE.
 MIRAFLORES, E. y OCAMPO, J. (2004): Expresión corporal en Primaria. Editorial
CCS, Madrid.
 MONTAVEZ MARTÍN, M. y ZEA MONTERO, M.J. (2004): Recreación Expresiva. Vol.
I. Córdoba. Editorial Re-crea y educa.
 MONTAVEZ MARTÍN, M. y ZEA MONTERO, M.J. (2004): Recreación Expresiva. Vol.
II. Córdoba. Editorial Re-crea y educa.
 MOTOS TERUEL, T (2000): Prácticas de Dramatización y expresión corporal.
Madrid. Avispa.
 TRIAS, N.; PÉREZ, S. y FILELLA, L. (2002): Juegos de música y Expresión Corporal.
Editorial Parramón, Barcelona.
 VENNER, A-M. (2003): 40 Juegos para la expresión corporal, de 3 a 10 años.
Editorial Octaedro, Barcelona.

3.2. LA CENICIENTA:

 PERALT MONTAGUT EDICIONES (2005) Ilustrado por Graham Percy. (Incluye CD)
 VILLAR LIÉBANA, L. (2007): Cenicienta y el Mirlo Mágico. Cuentos Clásicos
Modernos. Ediciones SM, Madrid.
 FINN GARNER, J. (2008) Cuentos Infantiles Políticamente Correctos. Ediciones
CIRCE, Barcelona.
 EL PAÍS (2005). Cuentos Infantiles. Ilustrado por Lancman Ink. Editorial El Sol,
Madrid.
 LOPEZ SALAMERO, N. (2009) La Cenicienta que no quería comer perdices. Editorial
Planeta, Barcelona. (Ilustraciones de Myriam Cameros Sierra)
 PERRAULT, C. (2003) Cuentos de Charles Perrault. Ediciones Edelvives, Zaragoza.
 MONREAL, V. y LÓPEZ, C. (2005) La Cenicienta. Ediciones Bruño, Madrid.
 MONREAL, V, y LALANA, F. (2005) Las Hermanastras de Cenicienta. Ediciones
Bruño, Madrid.
 EYHERAMONNO, J. y PASCUAL, E. (2002) La Cenicienta. Circulo de Lectores,
Madrid. Ilustraciones de Isabelle Forestier.

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