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Fundamentos de investigacin

Etapa 2. Habilidades investigativas


1
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn
Tronco Comn


Programa de la asignatura
Fundamentos de investigacin


Etapa 2. Habilidades investigativas





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ndice

Presentacin de la unidad ................................................................................................. 3
Propsitos .......................................................................................................................... 4
Competencia especfica ..................................................................................................... 4
Programacin .................................................................................................................... 5
Vertiente terica ................................................................................................................. 5
Foro holstico. Habilidades investigativas ........................................................................... 9
Vertiente metodolgica .................................................................................................... 10
Vertiente axiolgica ......................................................................................................... 17
Evidencia de aprendizaje. Delimitacin de un objeto de estudio ...................................... 25
Autoevaluacin ................................................................................................................ 27
Cierre de la etapa ............................................................................................................ 27
Autorreflexiones ............................................................................................................... 27
Fuentes de consulta ........................................................................................................ 28























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Presentacin de la unidad

En esta etapa abordars elementos tericos y metodolgicos que te ayudarn a elaborar
tu anteproyecto de investigacin. Como sabrs la investigacin cientfica parte de
preguntarse o cuestionarse la observacin o anlisis de hechos, fenmenos o teoras,
determinar las variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos
hacemos sobre todo ello, es decir, la elaboracin de una hiptesis.

En esta segunda etapa de la asignatura retomars la delimitacin de los aspectos tericos
o el marco terico que da fundamento a tu objeto de estudio, as como los elementos
metodolgicos que apoyarn el desarrollo de tu protocolo de investigacin.



La ciencia avanza diariamente, pero cmo lo hace? Cmo
se construye el conocimiento cientfico? Es una tarea ardua,
pero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores,
puesto que la investigacin cientfica permite a travs de la
metodologa explorar los alcances de cada estudio abordado.
Reconocer las formas en que se han llegado a los resultados
es darle el valor a la metodologa, al camino para investigar.





Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de
profundizar en el conocimiento del mismo, ello se hace a travs del mtodo cientfico
desde las siguientes etapas:

1. Planteamiento del problema
2. Composicin del marco terico
3. Formulacin de las hiptesis
4. Contrastacin de la hiptesis
5. Conclusiones y resultados.

Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodologa no
importando que la investigacin se realice en cualquier lugar del mundo, no obstante, a lo
largo de la etapa revisars diversas propuestas para realizar un proyecto de investigacin.
La intencin es que al finalizar la etapa logres desarrollar un primer borrador de
anteproyecto que d cuenta de un planteamiento del problema, objetivos, hiptesis, pero
que tambin selecciones un marco terico y que describas tus guas metodolgicas.

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Para el desarrollo de las habilidades de investigacin es necesario ir ms all de la teora,
por tanto, abordars la secuencia metodolgica para comenzar con la preparacin de tu
anteproyecto de investigacin. Comenzars con la identificacin las preguntas de
investigacin, cmo se plantea un objetivo y su relacin con la justificacin del estudio, la
revisin y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la seleccin de
una teora que oriente la metodologa y el sentido de tu investigacin. Para esta vertiente
puntualmente realizars:

1. Pregunta de investigacin
2. Objetivo de la investigacin
3. Justificacin
4. Estado del conocimiento/estado del arte
5. Seleccin de teora
6. Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos


Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crtico y honestidad
puesto que te apoyars de recursos tericos y metodolgicos que te
propondremos, pero, as tambin ser importante que por tu propia cuenta
investigues y complementes tu formacin. Por lo tanto, A lo largo de toda la
etapa ejercitars las habilidades bsicas para la investigacin.


Propsitos

Al concluir la asignatura logrars:

Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin
Seleccionar un marco terico
Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.


Competencia especfica

Desarrollar habilidades investigativas mediante la organizacin del planteamiento del
problema, marco terico, alcance e hiptesis, para, delimitar el proceso metodolgico de
una investigacin.






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Programacin


Etapa
Vertiente
Contenido nuclear Tiempo de
estudio
aproximado

1. Habilidades
investigativ
as
Terica
Habilidades para la investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Alcance de la investigacin
Hiptesis



1
semana
Metodolgica
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del conocimiento/estado del
arte
Seleccin de teora



1
semana
Axiolgica
Creatividad
Pensamiento crtico
Honestidad con el manejo de la
informacin

2
semanas

Vertiente terica

Comenzaremos la vertiente terica reiterando que representa la gnesis histrica y
cientfica de los contenidos nucleares, de modo que la abordars apoyndote de los
textos y recursos clsicos del campo del conocimiento, as como de las nuevas
tendencias en torno a la produccin del conocimiento. Por lo anterior, el presente
apartado pretende que te apropies de conceptos y categoras referentes al hacer
cientfico, como lo son:

Habilidades para la investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Alcance de la investigacin
Hiptesis

As tambin es importante sealar que para la presente vertiente necesitars poner en
prctica tus habilidades de investigacin: Bsqueda y seleccin de materiales,
discriminacin y anlisis de contenidos. Pero tambin tu capacidad de sntesis y
comunicacin asertiva, pues, a lo largo del Foro holstico compartirs tu proceso de
construccin de anteproyecto cientfico acompaado de tus compaeros (as) y Docente
en lnea.
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Recuerda que para tu anteproyecto sea lo ms slido posible este deber
integrar los elementos que te apropiaste de las tres vertientes: Terica,
Metodolgica y Axiolgica.

Ahora, te presentaremos un breve prembulo de los contenidos nucleares con la intencin
de que los identifiques en lo general y posteriormente te aboques a profundizar en lo
particular de ellos:

Un anteproyecto de investigacin es una propuesta por escrito con la cual el investigador
guiar su proceso de indagacin entorno a su fenmeno u objeto de estudio. En este
documento se plantean los recursos tericos, los mtodos y medios que le permitirn
aproximarte a la realidad del fenmeno, as como los mtodos y medios para analizar la
informacin que del trabajo de campo se haya obtenido.

Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cules son las habilidades
investigativas necesarias para realizar una investigacin y seleccionar aquellas que estn
de acuerdo al tipo de problema que elegiste. En la presente Etapa comenzars por
investigar en qu consiste el planteamiento del problema, cules son los elementos que
lo constituyen, por ejemplo: Observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre otras
acciones.

Ya que delineaste en trminos generales tu objeto de estudio, es menester que
comiences a integrar un Marco terico, pues este te permitir fortalecer tu planteamiento
del problema adjudicndote conceptos o categoras para analizar tu fenmeno.

De acuerdo a Hernndez Sampieri et al (2003) la elaboracin de un marco terico
depende de seis acciones bsicas:

Revisin de la literatura
Deteccin de la literatura
Obtencin de la literatura
Consulta de la literatura
Extraccin y recopilacin de la informacin de inters
Construccin de marco terico

La construccin del marco terico es muy importante, ya
que nos permite contextualizar el problema de investigacin y
dar sustento a nuestros supuestos.

Una vez que se han planteado los objetivos, definido el
problema y seleccionado la teora que nos apoyar, deben
surgir ms cuestionamientos. De este proceso surgir la hiptesis; es decir una probable
respuesta o explicacin anticipada al fenmeno, la cual se formula el investigador
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basndose en el proceso de delimitacin, contextualizacin y problematizacin del objeto
de estudio. As tambin comienza a pre visualizar los mtodos para comprobar su
hiptesis.

Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigacin es necesario introducirse a
conceptos y teoras que permitan identificar lo que es un problema de investigacin,
cmo se analiza, qu factores o variables inciden en el mismo, qu se ha investigado
sobre dicho problema y cmo se ha investigado, atendiendo mtodos, tcnicas e
instrumentos que nos proporciona la ciencia como herramientas para nuestra
investigacin.

Por lo anterior, es necesario que te documentes entorno a:

Habilidades para la investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Alcance de la investigacin
Hiptesis



Ahora, te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden
darte ms elementos para comprender las partes de un anteproyecto de
investigacin. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son
materiales de consulta opcional, pues, ser tu quien decida qu fuentes
aportan a tu anteproyecto de investigacin.

Recursos para rutas de aprendizaje:



En el presente artculo se exponen reflexiones y consideraciones prcticas sobre la
definicin del objeto de investigacin y el uso de la teora. La intencin del documento es
reflexionar en torno a los manuales que existen sobre el hacer investigacin. En el
documento los autores ponen sobre la mesa la necesidad de poner en juego las
consideraciones tericas y metodolgicas desde el inicio de la investigacin.

Jimnez Becerra, A; Torres Carrillo, A (2006). La prctica
investigativa en ciencias sociales. Colombia: Departamento de
Ciencias Sociales, Universidad Pedaggica Nacional. pp. 14-20
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Ahora encontrars una serie de videos que la Universidad de Celaya subi a su canal de
Youtube con la intencin de compartir la experiencia prctica del Dr. Roberto Hernndez
Sampieri. Los vdeos son parte de la serie de charlas referentes a Metodologa de
investigacin, as tambin el doctor propone un dilogo en torno al estado actual de la
investigacin en el mundo:


Dr. Roberto Hernndez Sampieri - La importancia de la investigacin
http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q

Dr. Roberto Hernndez Sampieri. Las hiptesis.
http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro

Dr. Roberto Hernndez Sampieri. La revisin de la literatura.
http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg

Dr. Roberto Hernndez Sampieri. El marco terico
http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE



En el presente texto, el Doctor Hernndez Sampieri describe los conceptos bsicos de un
proceso de investigacin, comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo y
cuantitativo. Para posteriormente reflexionar en torno a cmo surge una investigacin y
cmo es que ello detona la redaccin del Planteamiento del problema: objetivos,
preguntas de investigacin y justificacin del estudio. Despus de ello, el autor
recomienda la elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de
Hernndez Sampieri, R (2013). Ciclo de conferencias sobre
Metodologa de investigacin. En: Canal de la Universidad de Celaya
Hernndez Sampieri, R et al (2003). Metodologa de investigacin.
Mxico: McGraw Hill
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una perspectiva terica, para pasar al alcance de la investigacin, formulacin de
hiptesis y el diseo metodolgico de la investigacin.



A decir de Rojas soriano (2006: 17) La presente gua es el resultado de las experiencias
adquiridas en el campo de la investigacin social aplicada y en la docencia, Tambin tuvo
un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigacin social como un
instrumento que ayude en la solucin de los distintos problemas socioeconmicos del
pas, Por lo anterior, el autor redacta un texto didctico sobre el quehacer cientfico
aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigacin.

Foro holstico. Habilidades investigativas

Recuerda que a travs del Foro holstico socializars las fuentes en las que te basaste
para articular tu vertiente terica, as tambin compartirs la forma en que integraste tu
esbozo de anteproyecto.

El Foro holstico estar dividido en tres momentos y cada uno de ellos atender a los
siguientes propsitos:

Primer momento: Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin

Segundo momento: Seleccionar un marco terico

Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.

*Recuerda apoyarte de tu Docente en lnea para identificar ms recursos que favorezcan
tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues, no todos los
recursos pueden ser considerados confiables.










Rojas Soriano (2006). Gua para hacer investigaciones sociales.
Mxico: Plaza y Valds
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Realizar una serie de preguntas en relacin a la problemtica
delimitada.
Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un rea-
problema (incluyendo variables , situacin y contexto)
Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de
investigacin
Vertiente metodolgica

La vertiente metodolgica te dotar de recursos que te facilitarn el proceso prctico para
realizar tu anteproyecto de investigacin. Aqu encontrars materiales que te servirn para
formular:

1. Pregunta de investigacin
2. Objetivo de la investigacin
3. Justificacin
4. Estado del conocimiento/estado del arte
5. Seleccin de teora
6. Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos

As pues, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje se presentar
brevemente en qu consiste cada uno de los procesos.

Recuerda que la intencin de este documento es presentarte de manera
general los contenidos nucleares, pero, sers t quien trace sus rutas de
aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.


Comenzaremos con la (s) pregunta (s) de investigacin que son las guas y directrices
que orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. Es una oracin
interrogativa especfica: contiene el objeto de investigacin, las variables, la situacin o
contexto determinado (espacio) y la ubicacin temporal de lo se pretende indagar. Una
buena pregunta redundar en una investigacin productiva.

De acuerdo a Hernndez Sampieri (2003) algunos aspectos a considerar al disear las
preguntas de investigacin son:





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De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un nmero manejable
de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que
se recomienda slo tener una pregunta general que integre o aglutine a las dems
preguntas especficas.

Para abordar lo que es un objetivo de investigacin es necesario establecer la
diferencia de ste con respecto a los trminos propsito y objeto, ya que ambos pueden
usarse como sinnimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el mbito de la
metodologa de investigacin los tres trminos tienen sus acepciones, diferencias y
caractersticas especficas. Cabe mencionar que las versiones varan segn los autores.
Considerando lo anterior, el objetivo de investigacin es un enunciado (oracin) afirmativo
que indica una accin a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrar) o en infinitivo
(mostrar), no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en
singular.

Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los
verbos que podran utilizarse, esto permitir identificar claramente lo que se quiere lograr
o hacer en la investigacin. Vase el siguiente cuadro.

Verbos Significados
Analizar Dividir un todo en sus partes, examinando cada una
por separado.
Aplicar Transferir el conocimiento a los actos.
Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que
por s vale.
Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.
Catalogar Inventariar registrando nombre, colocacin y uso de
diversos objetos.
Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado.
Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un
todo.
Detectar Describir reflexivamente algo.
Determinar Indicar algo con precisin.
Discriminar Captar diferencias y analogas simultneamente a
travs de rasgos caractersticos.
Distinguir Captar diferencias caractersticas de partes que se
aslan del todo por abstraccin.
Ejecutar Realizar algo sujetndose a ciertos lineamientos.
Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilizacin de
un modelo.
Establecer Buscar o instituir algo como nuevo.
Enunciar Exponer conceptos generales textualmente.
Evaluar Fijar valor a algo.
Experimentar Vivenciar la reproduccin de un hecho o fenmeno.
Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente,
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las ideas fundamentales captadas a travs de las ideas
secundarias y complementarias inclusive ejemplos-,
que se les refieran, con el propsito de esclarecerlas y
hacerlas con fcil comprensin.
Identificar Captar analogas de parte de un todo, divido por
anlisis.
Indicar Referirse a la ubicacin de las partes de un todo.
Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versin que
no modifique el autntico significado.
Interrelacionar Manifestar las conexiones recprocas dadas.
Manipular Manejar algo con las manos.
Mencionar Citar los hechos o fenmenos.
Operar Maniobrar mecanismos complejos.
Reconocer Enterarse de algo de primer intento, a travs de una
mnima y sencilla informacin.
Sealar Llamar la atencin sobre algo, evidenciando su
importancia.
Tomada de: Aguirre Gmez, Y (1997).

En la Etapa 3. Anteproyecto de investigacin, podrs revisar con mayor detalle las
diferencias entre objetivos generales y especficos. Si tu investigacin lo requiere
enriquecers lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Etapa 2. Habilidades
investigativas.

Con respecto a la justificacin es el texto que denota la importancia de la idea de
investigacin, plantea cmo surge el problema a resolver (pregunta de investigacin), su
necesidad e importancia a nivel social, cientfico o disciplinar. Es decir, se enuncian las
razones por las cuales se va a realizar una investigacin.

Se sugiere que tu justificacin tenga una estructura textual que inicie de los contenidos o
aspectos generales a los particulares. El inicio de cada uno de tus prrafos, por lo
general, deber iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciars
con oraciones de estructura artculo+sustantivo+verbo+complemento sea, sujeto-verbo-
predicado que definan, afirmen o declaren algo sobre tu idea de investigacin,
considerando las sugerencias previas.

Ahora, revisa las siguientes preguntas para guiar la redaccin de tu justificacin:

1. Qu es lo que vas a abordar? Defnelo. Descrbelo.
2. Hay variantes de tu objeto de investigacin, cuntas y cules?
3. Cul variante o modalidad vas a estudiar en esta investigacin y por qu?
4. Qu quieres investigar con respecto a esa variante y dnde? Define el espacio
geogrfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio.
5. Por qu es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas?
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6. Para qu servira la informacin que vas a generar en esta investigacin sobre tu
objeto de investigacin?
7. A quin o a quines les servira esta informacin? (NO DEBES DE PONERTE A TI*,
debes de referirte a una poblacin, un grupo de sujetos, un municipio, un estado, una
nacin, el mundo, una ciencia o una disciplina cientfica)
8. Qu pasara si no se hacen estas investigaciones en el tema, qu seguira pasando a
nivel social o disciplinar (de la ciencia)?
10. Tu objeto de investigacin est relacionado con un problema social, cientfico o
disciplinar? Si no lo est, relacinalo y explica esta relacin.
11. Cul es se problema o necesidad a resolver? Descrbelo. Por qu es un
problema? Para quin o quines son el problema o necesidad a resolver?
12. Desde cundo existe este problema o cmo surgi, a qu se debe?
13. Qu ventajas y desventajas obtienen o reciben los que estn relacionados con este
problema? Hay perjudicados? Quines?
14. Qu se hace con esta situacin derivada del problema o qu ocurre alrededor de
sta situacin?
16. Se ha tratado de resolver este problema? Desde qu nivel y cmo (usuario,
protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que estn alrededor, sujetos que
diferentes niveles de relacin jerrquica, grupos, comunidades, instituciones, organismos
civiles, gubernamentales o internacionales, etctera)?
17. Qu resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema? Qu
han hecho bien, qu han hecho mal, qu no han hecho y qu les falta?
18. Desde dnde, desde qu perspectiva o mirada, vas a abordar el problema para
contribuir a su solucin o descripcin para que otros lo resuelvan? Cmo vas a aportar o
a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigacin, desde qu postura y
cmo?
19. Por qu y/o para qu vas a abordar el problema desde ese punto de vista?
Recuperado de: Rojas Soriano, Ral (2006).

Adems de tu justificacin, toda la redaccin del anteproyecto estar basada en la
documentacin de un estado del conocimiento o estado del arte.

De acuerdo a Molina (2005) El estado del conocimiento o estado del arte es una
modalidad de la investigacin documental que permite el estudio del conocimiento
acumulado (escrito en textos) dentro de un rea especfica. Esto se deriva de una serie
de actividades que permiten profundizar en la bsqueda de referencias tericas y
documentos de investigacin como artculos, ponencias, reportes, etc. sobre temas
relacionados a la problemtica. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un
marco referencial de lo escrito entorno a la problemtica a estudiar.

Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte
sistematices la informacin obtenida. Ello lo puedes realizar desde tcnicas tradicionales
como las fichas de trabajo y fichas bibliogrficas o desde recursos electrnicos como las
bases de datos o procesadores de texto.
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Tener un estado del conocimiento o estado del arte solido te permitir
conocer diversas posturas tericas y metodolgicas de abordar un objeto
de estudio. As tambin, te permitir seleccionar un marco terico o marco
referencial que fortalecer tu investigacin.

En cualquier disciplina existen teoras que tratan de explicar un fenmeno u objeto de
estudio. Por ejemplo: en Qumica encontramos los modelos atmicos de Dalton, Bohr,
Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de
los tomos, cada una de diferente manera. En la Astronoma, la Geografa y la Biologa
podemos encontrar diversas teoras que plantearon cientficos como Charles Darwin,
Galileo Galilei, Nicols Coprnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo
tanto, es importante que todo trabajo de investigacin se apropie de un marco terico o
marco referencial para explicar su objeto de estudio.

A decir de Dieterich (2001: 81) el marco terico es el resultado de la seleccin de teoras,
conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos, que el investigador
requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin, en su estado
histrico, actual o futuro. As pues, seleccionar tu teora no slo te permitir describir
profundamente tu fenmeno, sino que tambin te permitir seleccionar el mtodo que
seguirs para profundizar en tu estudio.


Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte ms
elementos para construir metodolgicamente tu anteproyecto de
investigacin. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son
materiales de consulta opcional, pues, ser tu quien decida que fuentes
aportan a tu anteproyecto de investigacin.

Recursos para rutas de aprendizaje



En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de
fuente en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de informacin se
han dividido en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificacin depende de
su tipo de publicacin, es decir, si son trabajos o investigaciones inditas o si los textos
se basan en otros textos.

Video Subido el 03/11/2010 y disponible en:
Andrade, Fabricio (2010). Fuentes de informacin primarias,
secundarias y terciarias.
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http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE



Dieterich (2001: 13) en su introduccin expresa que el texto ha sido escrito con el
espritu y la intencin de encaminar al estudiante y aficionado de la manera ms amena y
provechosa haca el quehacer cientfico. A ese fin he procurado integrar los aspectos
epistemolgicos, tericos y metodolgicos bsicos del proceso con la dimensin real de la
investigacin. Por lo tanto, en la gua podrs encontrar no slo definiciones de partes de
un diseo de investigacin sino que tambin hallars los fundamentos metodolgicos para
tu anteproyecto.



Aprende LyX es un sitio web de membresa enfocado a la enseanza del procesador de
texto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesos
instrumentales. En el presente video se explica cmo realizar un buen planteamiento del
problema y cmo formular los objetivos del anteproyecto.

Video subido el 15/12/2012 y disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g




En seis tomos que pretenden ser textos muy didcticos y enfocados para estudiantes,
Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador
en el hacer cientfico. Este tercer volumen trata de los aspectos ms operativos de la
investigacin -cmo organizar una investigacin-, lo cual se completa en los volmenes
siguientes, que se ocupan de las tcnicas de recogida de datos, la elaboracin, anlisis e
Dieterich, Heinz (2001). Nueva gua para la investigacin cientfica.
Mxico: Ariel.
Aprender LyX (2010). Cmo realizar el planteamineto del problema.
Ander-Egg, E. Mtodos y tcnicas de investigacin social. Cmo
organizar el trabajo de investigacin. Buenos Aires: Lumen
Humanitas
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interpretacin de los mismos y, por ltimo, algunas sugerencias sobre la redaccin y
presentacin de los estudios e investigaciones. (http://www.casadellibro.com/)



En el siguiente documento encontrars la definicin de estado del arte, para qu sirve y
algunas recomendaciones para realizar tu investigacin documental y as fortalecer tu
diseo terico metodolgico.

Artculo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542



En la presente tesis podrs observar un ejemplo de estado del conocimiento de un
fenmeno en especfico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitir conocer en el terreno
prctico de una investigacin una investigacin documental centrada en tpico en
especfico.

As que revisa el captulo tres de la tesis. El documento lo encontrars en el siguiente link:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html



El artculo te servir para fortalecer tus bsquedas de documentos acadmicos en
internet, pues este refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a sus
competencias de bsqueda en lnea.

Disponible en:
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%
Molina Montoya Nancy Piedad. (2005). Qu es el estado del
arte?. Revista de Ciencia y Tecnologa para la salud Visual y
Ocular. Nmero 5: 73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la
Salle.
Gonzlez List, Vernica (2012). Aprendizajes no intencionados en
las organizaciones y movimientos civiles en Mxico entre 2002-
2012. Tesis para la Maestra en Calidad de la Educacin. UDLA;
Mxico.
Susana Gmez-Loperena y Ma. Isabel Alcocer-Tinajer (2013).
Validacin de fuentes acadmicas de internet: investigacin con
docentes y estudiantes de UAT, campus Victoria. Mxico: Unidad
Acadmica de Derecho y Ciencias Sociales, Universidad
Autnoma de Tamaulipas
Fundamentos de investigacin
Etapa 2. Habilidades investigativas
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B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%
B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Vic
toria.pdf


Vertiente axiolgica

En la primera etapa de la asignatura se mencion que los elementos axiolgicos guan al
investigador para la produccin del conocimiento, se enunciaron valores que conducen a
actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lgica y metodologa
cientfica que en su quehacer construye, madura o adquiere un compromiso para generar
propuestas que deben dar cuenta a los problemas identificados en escenarios reales
(Manjn: 1996) que servirn para el desarrollo del anteproyecto de investigacin que es el
producto final de la asignatura.

Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiolgica enfatiza la
honestidad en el manejo de la informacin, la actitud de anlisis crtico
hacia ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu
anteproyecto de investigacin.

Antes de enunciar las principales caractersticas de los contenidos nucleares de esta
vertiente y los recursos para su conocimiento y aplicacin, ser necesario mencionar
aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir
paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir
convicciones ticas y a poner en prctica valores de modo crtico y comprometido
(Figueroa, 2005).

Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biolgicas,
ambientales, exactas, ingenieras y tecnologa entre otras, coinciden en que debe haber
una integracin de saberes (conocimiento terico practico, habilidades axiolgicas, de
investigacin, socializacin, gestin y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de
conocimiento de sus reas) para proponer y construir mejores escenarios desde la
identificacin de necesidades sociales y la aplicacin de estrategias adecuadas.
Construyendo sistemas de socializacin del conocimiento que enfaticen la importancia de
la formacin tica, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005) Hay una
gran responsabilidad en el trabajo de investigacin y un compromiso con la formacin
profesional de egreso pues se pretende que de forma crtica y responsable puedan
disear soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigacin y
evaluacin de su campo de accin.


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Como estudiantes es importante adoptar un paradigma de anlisis, reflexin y accin ante
necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen las
sociedades actuales. Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos
aspectos del ser humano /mental, afectivo, social, fsico, tico

(Figueroa, 2005. p 6). La
reflexin es eje transversal en la construccin del conocimiento y en toda ocupacin
humana, es tener apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la
interrogacin, a pensar posibilidades y, asumir que hay complejidades en los hechos
sociales y que el conocimiento no tiene un carcter absoluto (Figueroa, 2005) El dilogo
que debe plantearse es hacia un objeto de estudio determinado, un dilogo con
disciplinas con teoras con mtodos, que permitan conocer posibilidades y reconocer las
potencialidades axiolgicas del ser humano (Figueroa, 2005).

La Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin la ciencia y la cultura, UNESCO
ha hecho un llamado para construir procesos
de crecimiento personal, profesional y para la
vida. Enfatiza tambin que los modelos
educativos deben favorecer el desarrollo de
competencias con modelos integradores en
el marco de respeto, tolerancia. Por lo que va
de acuerdo a lo que los perfiles de egreso de
la UnADM promueven. En esta vertiente se
generan saberes y habilidades en un marco
de reflexin, que permita enfrentar retos
personales y profesionales.

En la vertiente axiolgica integrars, en el quehacer investigativo, los elementos que a
partir de principios y valores establecern acciones que implican un conocimiento de s
mismo: como individuo y ser social. (Gonzlez, 2012) La intensin de esta vertiente es
asimilar la importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulacin de
saberes requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano
en la sociedad.

La investigacin requiere de un trabajo integral con conocimientos tericos,
metodolgicos y axiolgicos para determinar conductas prudentes donde impere el
conocimiento de la informacin, en el sentido de que haya una informacin suficiente para
tomar decisiones, en este sentido hay que contar con informacin y reflexionar acerca de
qu informamos, cmo nos informamos, cmo informamos, (Vzquez, 1012) cmo es
que nos involucramos y cmo es que decidimos con criterios integrales, esto va ms all
de la aplicacin y accin es evidenciar el bien hacer, para el caso de esta vertiente los
contenidos que nos permitirn el desarrollo de las habilidades integradoras son: a)
Creatividad, b) pensamiento crtico y c) honestidad en el manejo de informacin, los
cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y manejo de
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situaciones, de un autoconocimiento de s mismo, y lo que es el valor agregado a la
accin (Hawes,2003) (Cern, 1998)

La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos
como un valor y eje fundamental para la investigacin permitiendo el desarrollo de
valores y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente,
reconociendo gran diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un
proceso de resolucin de problemas y con una apropiacin del conocimiento o
saberes.
La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integracin de
elementos cognitivos relacionndolos en distintos planos (Daz Barriga, 2006).

Una persona creativa, tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.
Cuando una persona es inteligente y por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre
mayor capacidad tenga el estudiante de organizacin de informacin, de anlisis,
observacin, reflexin podr tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que
enfrentar, y el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones
creativas. (Albuja, 2003)

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Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente
manera:


De acuerdo a esta postura la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las
habilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la
inteligencia y la creatividad es un saber que requiere conocerse a profundidad desde la
prctica personal para reconocer las dimensiones.

Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos con
sentido de responsabilidad para poner en prctica de dominios cognoscitivos afectivos y
de comportamientos, que den sentido a su ser (Gutirrez: Revilla, 2010). Es importante
conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduracin de pensamiento
creativo.


Creatividad
Persona creativa
(Gardner)
Implica novedad
inicial y aceptacin
final
Elaboracin de
nuevos productos o
planteamientos a
nuevos problemas
Las actividades
creativas slo son
conocidas cuando
son aceptadas por
una cultura
determinada (campo
de conocimiento,
Una persona es
creativa en un
determinado campo
de conocimiento
Una persona creativa
manifiesta su
creatividad en forma
consistente
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Es importante determinar rutas de aprendizaje a travs de los estilos de
estudio para buscar de manera autnoma soluciones. La creatividad en la
investigacin; la investigacin es crear, mostrar la mirada del investigador
desde sus contextos y a partir de una apropiacin de los recursos (Enlace,
2014)

Existen diversas tcnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamiento
creativo. Por ejemplo la formulacin de: analogas, estados del arte, mapas mentales,
organizadores grficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar el
aprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010).

Otra habilidad que abordars en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento
crtico, que es un compromiso y un valor de la formacin universitaria. Es tambin una
expectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que
atendern las diversas situaciones sociales por lo que el diseo de estrategias debe
considerar escenarios complejos y la aplicacin de los saberes ticos y de las disciplinas
que intervienen en sus reas de formacin profesional. (Hawes, 2003)

Uno de los valores ms preciados en las sociedades actuales es la honestidad,
favorecer este valor es indispensable pues es uno de los principios fundamentales de
relacin e interaccin, de dilogos transformadores, de responsabilidad en las funciones
que todo ser humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes basada en
principios de veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013).

Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores ticos
que intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboracin de
procesos de investigacin, de manejo de informacin. (Crdova, 2001) La honestidad
conduce las diversas acciones, trabajos y procesos que como seres humanos
desarrollamos no slo en actividades acadmicas, sino en la vida cotidiana.

Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos a
nosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener informacin suficiente
que permita tomar decisiones.

En la investigacin se manejan diversas fuentes y tipos de informacin, el uso adecuado
tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armnicamente los recursos
consultados, manejar con tica aquella informacin que viene de historias o entrevistas de
vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita estn disponibles en los
diversos medios electrnicos y virtuales.

La informacin debe manejarse con mtodos no invasivos, es decir generar una
organizacin de la informacin con mtodos de tratamiento adecuados y acordes a los
derechos de autor y copyright.

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Ahora encontrars ms Recursos para rutas de aprendizaje
correspondientes a la vertiente Axiolgica. Recuerda que son materiales de
consulta opcional, pues, ser tu quien decida en qu fuentes apoyars el
desarrollo de tu anteproyecto.

Recursos para rutas de aprendizaje





El texto sita los elementos que una persona debe considerar para generar un
pensamiento autnomo con capacidad para la resolucin de problemas desde una
conciencia crtica que en su proceso de seleccin de informacin incluirn los elementos
complejos que dan cuenta de las dimensiones que configuran la complejidad de la vida
personal, profesional y ciudadana de los seres humanos.

Definiciones de pensamiento crtico (pginas 6 a 11), menciona los elementos que se
deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.

Estndares (pginas 20 a 21) se enuncian los estndares que deben estar contenidos en
los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de
accin. (Claridad, exactitud, precisin, relevancia, amplitud, lgica).

Caractersticas de un pensador crtico (pginas 21, 35). Seala que el pensamiento crtico
y reflexivo es una construccin permanente de recursos y habilidades que van generando
esquemas mentales de accin que involucran un anlisis y evaluacin de situaciones as
como los recursos para proponer acciones adecuadas.



El video aborda las caractersticas del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige
la razn. Se muestra el concepto del Ser en potencia; nocin que explica el cambio del
ser en potencial al ser en acto.
Hawes B. Gustavo (2003) Pensamiento crtico en la formacin
universitaria. Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup.
Instituto de investigacin y desarrollo educacional. Universidad de
Talca. Pginas: 6-11, 20-35.
Savater, F (2013). Aristteles - La Aventura Del Pensamiento.
Producciones tranquilo.
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En el legado de Aristteles se incorpora la tica, como una rama de conocimiento que
permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos
que lo construyen.

Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida, se realizan acciones que cobran
sentido y tienen un impacto en sociedades.

Publicado el 14 de marzo de 2013 y disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU




El siguiente portal te permite conocer diversos recursos entorno a la promocin de los
Derechos humanos, por lo tanto, este recurso permite conocer cmo construir los lmites a
nuestra conducta. Sobre todo se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la
informacin que trabajars en tu investigacin, estimulando el pensamiento crtico y
creativo.

Disponible de: www.dhnet.org.mx




Ahora podrs encontrar dos videos donde el Filsofo Enrique Dussel expone entorno a las
relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas. Y la necesidad de
que la tica sustente la reflexin en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a
reflexionar en torno a los valores que guan nuestros actos.

Video: Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin 2
Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q

Video: Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin 3
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
Carbonell M (2014). Cul es la importancia del respeto a la ley
como forma de convivencia social?. Capsulas, cultura de la
legalidad, DDHH, derechos humanos.
Dussel, E (2014). Ctedra del pensamiento crtico. Universidad
Autonoma de la Ciudad de Mxico. El tema de esta ctedra sern las
16 Tesis de Economa Poltica.
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En este material se presenta conceptos de; honestidad acadmica y
Cientfica, uso tico de informacin, y las acciones que deben implementarse para
construir conductas relacionadas a la tica en la produccin de conocimiento y manejo
de informacin.

Sistema de Bibliotecas. snejanka.penkova@upr.edu
Disponible en:
http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf




El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso se
expone que el pensamiento crtico es para solucionar de manera efectiva una amplia
variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierte en
herramientas de seleccin. Y que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas.

Revisar el video te servir para que analices las recomendaciones que se presentan para
estimular el pensamiento crtico y creativo en la problematizacin de situaciones.

Publicado el 28/01/2013 y disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I




Snejanka Penkova, Ph.D. (2012) Honestidad acadmica, uso tico
de la informacin y plagio en la universidad. Sistema de
Bibliotecas.
Jolulipa (2013). Pensamiento crtico. Reason Science.
Medeot, J (2012). La importancia del pensamiento crtico / Juegos
para pensar. Activate.
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Pasin, percepcin, intuicin son elementos que deben considerarse para estimular el
pensamiento crtico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a; Quique
Pessoa, Adrin Paenza, Pavlosvky, Eduardo Brandoln, quienes exponen su postura
sobre el sentido crtico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y
realidades existentes. Asimismo sobre la importancia de generar una nueva conciencia
que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrollo conciencia
crtica.
Publicado el 1 abril 2012 y disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k


Producto del Foro holstico. Habilidades investigativas

Recuerda que a travs del Foro holstico socializaste las fuentes en las que te basaste
para articular tu vertiente terica, metodolgica y axiolgica as tambin compartiste la
forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto.

El Foro holstico estar dividido en tres momentos y cada uno de ellos atender a los
siguientes propsitos:

Primer momento: Redactar los objetivos y justificacin de la investigacin

Segundo momento: Seleccionar un marco terico

Tercer momento: Identificar las tcnicas de recoleccin de datos.

*Recuerda apoyarte de tu Docente en lnea para identificar ms recursos que favorezcan
tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues, no todos los
recursos pueden ser considerados confiables.

Ahora, es momento de materializar tu proceso del Foro holstico. Por lo tanto, atiende a
las peticiones por parte de tu Docente en lnea para integrar tu trabajo.

La presente actividad te preparar realizar tu Evidencia de aprendizaje.



Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas

En la etapa anterior te aproximaste a tu objeto de estudio delimitando,
contextualizando y contextualizndolo, en la presente etapa, con base en los
contenidos nucleares y los recursos consultados, ests en condiciones de elaborar un
primer ejercicio de tu anteproyecto de investigacin poniendo en juego las habilidades
para la investigacin.

*Recuerda que en el Foro holstico comenzaste socializar tu proceso, ahora es el
momento de evidenciarlo.
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Propsito:
Elaborar el esqueleto de tu anteproyecto de investigacin.

Instrucciones:

El anteproyecto de investigacin consiste en un documento que contiene los
siguientes apartados:

1. Ttulo.
Escribe claramente tu problema y objeto de investigacin.

2. Objetivo.
Redacta detalladamente el objetivo o los objetivos que se persiguen con esta
investigacin.

3. Justificacin.
Explica por qu es importante realizar tu investigacin en su campo de
conocimiento y cul es el aporte al mismo. Puedes considerar distintos enfoques.
Y apoyarse de por lo menos dos fuentes confiables (artculos cientficos, libros,
tesis, ponencias, etc.). Tu justificacin deber redactarse en por lo menos 300
palabras.

4. Marco terico.
Desarrolla un breve texto que contenga los aspectos tericos y conceptuales que
se abordarn durante tu investigacin, es indispensable indicar las fuentes de
consulta de acuerdo con el formato APA.
Presenta un ndice tentativo de temas a desarrollar en tu Marco terico.

5. Hiptesis.
Redacta una hiptesis de tu objeto e indica variables e indicadores. En caso de
que tu investigacin no requiera de la formulacin de hiptesis, explica el porqu
de su ausencia.

6. Metodologa.
Indica las actividades que puedes realizar para lograr tus objetivos; enumera y
seala qu tcnicas e instrumentos vas a utilizar.

Ya que realizaste tu documento:

7. Guarda tu archivo con el siguiente nombre:
Clave de la asignatura_E2_EA_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu
primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido
materno.
Por ejemplo: CFI_E2_EA_XXYZ

Cierre:

Con este documento ests concretando los elementos fundamentales en la elaboracin
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de tu anteproyecto con base en las habilidades investigativas, posteriormente podrs
complementar los detalles necesarios para darle una mejor estructura. Te deseamos todo
el xito el esta tarea.



Autoevaluacin

Ahora, realiza tu autoevaluacin. Recuerda que es una actividad no ponderable que tiene
como propsito el que puedas recuperar y ensayar los contenidos de la etapa, para
posteriormente plasmarlos en tu Evidencia de aprendizaje.


Cierre de la etapa

Es importante reiterar en este cierre de etapa que la creatividad, la honestidad en el
manejo de la informacin y el pensamiento crtico son valores transversales que
corresponden a competencias profesionales y para la vida. Por lo tanto, es necesario que
los pongas en juego en el diseo de tu anteproyecto de investigacin.

Recuerda que la Etapa 2. Habilidades investigativas tuvo como propsito el que disearas
un esqueleto de anteproyecto de investigacin en donde se integren las habilidades
investigativas que te permitirn formular un planteamiento del problema, redactar un
objetivo de investigacin, documentarte entorno a una problemtica, seleccionar una
teora y hacer todo un diseo terico metodolgico de investigacin.

Por lo anterior, en la Etapa 3. Anteproyecto de investigacin logrars afinar tu diseo
terico metodolgico a travs de la socializacin de tu proceso, pues tendrs la
oportunidad de trabajar de manera colaborativa los ltimos detalles de tu producto.

As pues, mucha suerte en la tercera y ltima etapa de Fundamentos de investigacin!

Autorreflexiones

Recuerda que las autorreflexiones te sirven como reflexin final de la etapa. La intencin
es que hagas un alto en el camino y reflexiones en torno al proceso: Qu revisaste en la
etapa?, para qu te sirvi?, cmo puedes trasladar lo visto al desarrollo de
competencias de tu carrera? y cmo es que te servir lo aprendido en tu da a da?

Por lo tanto, atiende a las preguntas e indicaciones que plantee tu Docente en lnea.



Fundamentos de investigacin
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Fuentes de consulta

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