3.descripción, Conocimiento y Uso Principales Sac I

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Notas
SAC y Estrategas de Intervencin
Pautas bsicas y sistemas alternativos de comunicacin II
INTRODUCCIN
Todas las patologas, trastornos, alteraciones que hemos desarrollado a lo largo del mdulo
anterior tienen una caracterstica comn y es que inciden, en mayor o menor medida, en la
capacidad comunicativa de las personas que la padecen. Para compensar estas limitaciones se
utilizan los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin (SAAC).
Las personas candidatas a la utilizacin de estos sistemas son aqullas que precisan de
elementos comunicativos facilitadores o alternativos al habla, entendida sta como la expresin
motriz del lenguaje.
Segn el tipo de afectacin, una persona puede necesitar un tipo alternativo, diferente y
sustitutivo del lenguaje que le permita comunicarse de una manera diferente al habla; mientras
que otra puede precisar de un refuerzo, complemento o ayuda que le permita aumentar su capacidad
comunicativa a travs del habla, estaramos hablando de comunicacin aumentativa.
Concretamente en este tema comenzaremos hablando de sistemas decomunicacin grficos
no vocales, que son sistemas de comunicacin alternativa fundamentados en los elementos grficos
y su significacin. Todos ellos intentan sustituir el elemento fontico del lenguaje por smbolos
grficos. Los ms utilizados en Espaa, ya que son los nicos traducidos y comercializados en
nuestro pas, los veremos a lo largo de este tema.
Son el Sistema Bliss y el Sistema SPC.
TEMAS
1. El Sistema Bliss
1.1 El vocabulario
1.2 Sintaxis, estructuras lingsticas y elaboracin de mensajes
1.3 La enseanza del sistema
2. El SPC de J ohnson
2.1 El vocabulario
2.3 La enseanza del sistema
Tema 3: Descripcin, conocimiento y uso de
los principales SAC I
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Notas Pautas bsicas y sistemas alternativos de comunicacin II
1. Sistema Bliss
SISTEMAS DE COMUNICACIN GRFICOS NO VOCALES
Estos sistemas que se van a desarrollar en este tema son mecanismos que hacen uso de
soportes externos a la persona (paneles, dibujos, smbolos, fotos) para poder facilitarle la
comunicacin con su entorno. En general, estos sistemas incluyen pictogramas, ortografa o escritura
en soportes individualizados.
Estas ayudas visuales sirven para estructurar tanto el espacio como el tiempo, y sirven
para dar informacin por adelantado y de lo que ya se ha hecho. Se emplean tambin para
estructurar actividades de la vida diaria, flexibilizar, introducir novedades, negociar...
Charles J . Bliss fue el autor y creador de este sistema simblico. Lo concibi inicialmente
como un lenguaje grfico que se poda emplear en la comunicacin internacional. En 1965 Bliss
publica el libro Semantography, que describe la escritura y las reglas que presidirn las
caractersticas de este nuevo lenguaje. En 1971 se aplica por primera vez en un centro para
nios/as con discapacidad motriz, como lenguaje aumentativo.
Es un sistema simblico grfico-visual que representa significados o conceptos (no sonidos)
y que permite comunicarse a personas que carecen de habla como medio de expresin. En la
actualidad es usado sobre todo en personas con parlisis cerebral, que no pueden expresarse
mediante el habla. Aunque en realidad este sistema no fue creado con tal fin, ya que su autor
intent crear un lenguaje universal para todas las personas susceptibles de ser beneficiarias de
este sistema.
Est formado por smbolos grficos, utilizando dibujos en lugar de palabras y para
representar significados. Atendiendo al significado, se pueden agrupar los smbolos en categoras
semnticas, cada una de las cuales viene representada en un color diferente para facilitar su
diferenciacin.
- Personas en color amarillo
- Verbos en color verde
- Trminos descriptivos en color azul
- Objetos en color naranja
- Trminos sociales en color rosa
- Trminos diversos en color blanco
L os smbolos estn compuestos de un pequeo nmero de formas bsicas: crculos,
cuadrados, tringulos, lneas horizontales y verticales. Poseen una serie de reglas para dibujarlos
y para mantener o modificar su significado. Asimismo, al igual que el lenguaje oral, se pueden
combinar entre s para formar otros nuevos, y adems el sistema posee una gramtica y sintaxis
sencillas, convirtindose en un sistema completo que permite expresar mltiples ideas.
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Notas
Tipos de smbolos
1. Smbolos pictogrficos: son aquellos que tienen gran parecido con los que intentan representar.
2. Smbolos ideogrficos: no poseen tanto parecido como el referente, sino que sugieren la idea.
3. Smbolos arbitrarios: no tienen relacin con lo que intentan representar, sino que poseen
significados convencionales.
a) Smbolos arbitrarios internacionales
b) Smbolos arbitrarios Bliss
4. Smbolos compuestos: estn formados por la agrupacin de varios smbolos para expresar un
nuevo significado.
a) Smbolos compuestos secuenciados.
b) Smbolos compuestos superpuestos.
Factores que determinan el significado de los smbolos
Los smbolos de este sistema est formado por un pequeo nmero de formas bsicas,
pero existen una serie de factores diferenciadores del significado entre un smbolo y otro que, a
primera vista, podran parecer idnticos.
casa silla rbol
ariba delante agua
suma divisin
el, la, lo un, uno, una
televisin
madre
6 66 66
Para clarificar de forma didctica estas diferencias, cada factor ir acompaado del dibujo
de dos smbolos de los que se deduzca fcilmente dicha diferencia.
- Tamao del smbolo
- Posicin del smbolo
- Direccin
- Espacio entrelos smbolos
- Localizador o sealizador
- Referentes posicionales
- Nmeros
grande pequeo
tierra resta cielo
dar recibir
alto bajo
rbol tronco
dentro fuera
t, te a ti yo, me a m persona
1.1 El vocabulario
El vocabulario inicial seleccionado debepartir delos deseos y necesidades bsicas del alumno/a en el
momento actual, utilizando elementos queresulten muy familiares y motivadores para l. Una clavedel
xito consisteen asegurarnos queel alumno/a pueda reconocer y utilizar adecuadamentelos primeros
signos queintroduzcamos, favoreciendo as el xito delas primeras respuestas. Posteriormente, seirn
incorporando nuevo vocabulario en funcin delos resultados obtenidos y desus necesidades comunicativas.
Debido a que los smbolos del sistema estn compuestos por un nmero reducido de
formas bsicas, podramos decir que el nivel morfolgico del sistema Bliss, es decir, los cambios
que se pueden producir para modificar el significado de los smbolos, viene determinado por
una serie de estrategias.
- Una de ellas es el uso deindicadores. stos se colocan encima del smbolo al dibujarlo, o bien el
propio usuario en su tablero lo selecciona antes de sealar el smbolo especfico.
7 77 77
Notas
Los indicadores ms frecuentes son:
- La conjugacin de los verbos en este sistema se puede hacer en pasado, presente y futuro,
cada uno de ellos con sus respectivos indicadores:
- Otra estrategia para ampliar el vocabulario de un usuario que desea comunicar algo y no dispone
de esos smbolos en su tablero, es utilizar el indicador decombinacin. Tendr que agrupar varios
smbolos para expresar su idea, colocando al comienzo y la final de ese agrupamiento el indicador
de combinacin. De esta forma se indica que dicho agrupamiento no pertenece como tal al
vocabulario del sistema Bliss, sino que es una construccin suya.
- El empleo de smbolos especiales
1. Significado opuesto:
2. Parte (de):
indicador de plural indicador de accin
indicador de pasado indicador de futuro
escribe escribi escribir duerme durmi dormir
ancho estrecho
comoda cajn
8 88 88
3. Metfora:
4. I ntensidad (colocado detrs del smbolo):
- La utilizacin de las letras del alfabeto colocadas despus de un smbolo puede aclarar su
significado; ste puede ser el caso cuando el usuario posee un smbolo genrico y carece del
smbolo especfico que desea expresar. Por ejemplo:
La estructura sintctica debe ajustarse al nivel de competencia del alumno/a en el rea de
la Comunicacin. Como planteamiento general, se utiliza una estructura sencilla del tipo objeto/
imagen=frase. Posteriormente, cuando el repertorio de vocabulario vaya aumentando,
introduciremos frases sencillas de dos o ms elementos. En alumnos/as cuyo nivel de competencia
lo permita, introduciremos partculas ms complejas (artculos, preposiciones, etc.) para lograr
un lenguaje ms estructurado o sistemas basados en la lecto-escritura.
Uno de los elementos fundamentales de la intervencin debe ser el refuerzo positivo e
inmediato de todas las conductas comunicativas que aparezcan en el alumno/a. Slo si somos
capaces de transmitirle que hemos comprendido su mensaje y hemos actuado en consecuencia
con el mismo, habremos logrado el objetivo principal de nuestra intervencin: utilizar la
comunicacin como forma de interaccin y modificacin del entorno inmediato, es decir, la
aparicin de lenguaje funcional.
En lo que se refiere a la combinacin de smbolos para construir frases correctas desde el
punto de vista gramatical para poder transmitir ideas y pensamientos complejos, podemos decir
que Charles Bliss tambin desarroll una sintaxis propia.
Existen diferencias entre la sintaxis Bliss y la utilizada en el castellano. Hay que tener en
cuenta que la persona que utiliza el sistema Bliss se le puede introducir una y otra segn se
considere ms apropiado en cada caso. La ventaja que puede proporcionar seguir la sintaxis del
enfermo cabreado
tocar pegar
chico
Juan
9 99 99
Notas
lenguaje utilizado en su comunidad es evidente, es decir, se comunicar ms fcilmente con las
personas que le rodean.
Al usar la sintaxis Bliss la persona se podra comunicar con otros usuarios del sistema Bliss
de otros pases (siempre y cuando stos conocieran tambin estas sintaxis) ya que esta siempre
fue la intencin del creador de este sistema.
Orden de colocacin de los smbolos y diferencias con el castellano
- Formas afirmativas: el orden de los smbolos es el mismo excepto en algunos casos, como
cuando aparecen pronombres reflexivos. Si las frases contienen complementos, se coloca primero
el componente de lugar, En castellano suele colocarse primero el de tiempo, seguido del resto
de la frase y por ltimo el complemento de lugar.
- Formas interrogativas: en estos casos se comienza con el smbolo para preguntar, o con el
de las palabras interrogativas (dnde, quin, etc.), y a continuacin el orden de los smbolos es
el mismo que en el caso de las frase afirmativas. En castellano no siempre es as:
- Formas negativas einterrogativas negativas: en ambos casos el smbolo de negacin se coloca
delante del verbo.
- Formas imperativas: existen dos modelos diferentes, el imperativo de orden y el de cortesa.
En ambos casos se comienzan las frases con los smbolos correspondientes.
- Forma condicional o deposibilidad: se coloca el indicador de condicional encima del verbo.
El uso de este indicador puede expresarse en cualquiera de los tres tiempos de verbo en el
sistema Bliss: presente, pasado y futuro.
Yo lavo (a) ti
Pregunta t no quieres (la) flor
Que (cosa) t
vete!
quieres?
Por favor, vete!
Yo puede que est viendo
(la) playa
1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
- Voz pasiva: para indicar este tipo de modo verbal se coloca el indicador de pasiva encima
del verbo. Al igual que en la forma condicional, se puede expresar en los tres tiempos del
sistema Bliss.
Recomendaciones para dibujar los smbolos en Bliss
Estn comercializados dos juegos de smbolos Bliss, se trata de pegatinas (smbolos adhesivos
de tamao 2.5 cm) y tarjetas (smbolos de tamao 5 cm).
Aunque es preciso decir que estos juegos no disponen de todo el vocabulario de que
consta el sistema, por lo que puede ser necesario en algn momento que el profesional
responsable de su enseanza tenga que dibujar algn smbolo necesario para la persona. En
este caso, es preciso que se haga con rigor y exactitud ya que, como vimos anteriormente, un
pequeo cambio en el tamao, posicin, espacio, etc. puede modificar sustancialmente el
significado del smbolo.
En primer lugar es imprescindible tener un marco de referencia en el que se puedan
contrastar los diferentes tamaos, posiciones y espacios. Este marco va a ser el cuadrado; ste
podr tener la longitud de lado que se quiera, pero siempre se utilizar el mismo tamao elegido.
Tomando como referencia ese cuadrado, se trazarn las lneas gua:
Cada uno de estos cuadrados pequeos puede dividirse a su vez en otros cuatro cuadrados:
puede que vea maana yo (la) playa
es colgado por El cuadro (la) madre
lnea de cielo
lnea media
lnea de tierra
lnea vertical
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Notas
As se ve claramente cmo hay formas que ocupan todo el espacio y, sin embargo, otras
slo parte:
Los indicadores se colocan a un cuarto de espacio por encima de la lnea de cielo y
generalmente encima del primer elemento del smbolo:
Cuando el smbolo posee varios elementos, la distancia entre stos es de un cuarto de
espacio:
La distancia entre dos palabras es de un espacio completo:
Para facilitar esta labor la profesional y preservar el rigor en el dibujo de los smbolos,
existen a la venta unas plantillas en tres tamaos. Estas plantillas contienen una serie de formas
con las que se pueden dibujar todos los smbolos del sistema. I gualmente, para conocer los
smbolos su composicin resulta de gran ayuda disponer del diccionario de smbolos Bliss, en l
aparece una explicacin de cada elemento que compone el smbolo:
casa silla ojo
reir
1/4
espacio
bonito
1/4
espacio
1/4
espacio
el pez nada
1espacio
completo
1espacio
completo
pagar
(dar + dinero +
indicador de accin)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
En ltimos aos han sido admitidos dentro del vocabulario estndar del BCI (I nstituto de
Comunicacin Bliss simblica) nuevos smbolos, por lo que podemos decir que este sistema
est en continuo crecimiento en funcin de las necesidades de las personas.
Crear smbolos en Bliss
La estructura propia del sistema Bliss permite al profesional de la logopedia y a la persona
beneficiaria del sistema, crear e inventar nuevos smbolos manteniendo una estructura ideogrfica
basada en las formulaciones bsicas: esquema-smbolo-ideograma-pictograma. Ante un nuevo
smbolo creado se colocan, al inicio y al final del mismo, indicadores especiales que significan nuevo
smbolo creado: dos crculos pequeos superpuestos al principio y al final del smbolo, dan a
entender que el smbolo es especial, ya que no consta en el diccionario de smbolos Bliss. El
ejemplo siguiente significa atlas: (libro+mapa).
Habilidades bsicas del/la usuario/a
Para que una persona pueda usar el sistema Bliss, ha de poseer las siguientes habilidades
bsicas:
- Suficiente discriminacin visual para apreciar las diferencias de tamao, posicin, forma,
etc.
- Habilidades cognitivas pertenecientes al final del periodo preoperacional o inicio de las
operaciones concretas. Hace referencia a que si entre los dos y tres aos de edad, normalmente
los/as nios/as muestran capacidades de clasificacin y agrupamiento de objetos y empiezan a
captar las semejanzas entre objetos y dibujos, un indicador es valorar, en los posibles beneficiarios/
as a usar el sistema Bliss, si son capaces de clasificar y agrupar formas como crculos, cuadrados y
tringulos. An en el caso de que el/la nio/a no sea capaz de estos agrupamientos con formas
abstractas, se podran intentar con los smbolos ms sencillos del sistema, como los smbolos
pictogrficos.
Existen ventajas e inconvenientes a la hora de emplear los smbolos Bliss;
Entre los inconvenientes hay que apuntar:
- Las dificultades de ciertas grafas por su carcter abstracto.
- Los procedimientos de identificacin y significacin de los signos que requieren un
nivel de comprensin y habilidad perceptivo-visual considerable, difcil de alcanzar
por aquellas personas que presentan importantes discapacidades de orden intelectual.
Entre las ventajas hay que destacar:
- Las reglas sintcticas y gramaticales, al estar reguladas, se organizan como un lenguaje
con carcter lingstico pleno.
- Debido a la capacidad estructurante y aumentadora de las relaciones lingsticas, el
aprendizaje de este sistema favorece y facilita el aprendizaje de la lecto-escritura.
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Notas
En general se recomienda que la observacin directa de cmo el/la nio/a responde ante
una situacin de aprendizaje de los smbolos sera el mejor procedimiento para comprobar si
est capacitado o no para introducrselos.
1.3 La enseanza del sistema Bliss
El mismo sistema no recomienda una metodologa nica para su enseanza, sino que sta
estar en funcin del nivel cognitivo y de desarrollo del lenguaje que posea el candidato. Si nos
centramos concretamente en personas sin deficiencias sensoriales y con un buen nivel de
comprensin, una forma adecuada puede ser utilizar un mtodo analtico en el que se explique el
significado de los smbolos. Sin embargo, en personas con un bajo nivel comprensin, parece
ms oportuno empezar asociando los smbolos a los objetos que representan, para una vez que
la asociacin se haya producido ir paulatinamente retirando el referente (objeto).
Algunos autores para iniciar el sistema en personas con discapacidades intelectuales,
recomiendan para el inicio de smbolos de cosas y personas, empezar con smbolos pictogrficos
y relacionarlos con los objetos y las personas que representan, utilizando para ellos smbolos
muy grandes y unindolos a los objetos y fotos correspondientes con el fin de que la persona
realice dicha asociacin
Este sistema proporciona un lenguajevisual para personas que no pueden hablar, leer,
escribir o con dificultades para hacerlo. Est constituido por smbolos pictogrficos, dibujos sencillos
y muy simples que van siempre acompaados de la palabra escrita, excepto en aquellos que por
su contenido abstracto slo contienen la palabra impresa. Permiten al usuario comunicarse de
una forma fcil, suponen asimismo una ayuda para expresar sus pensamientos, para recordar y
para comunicarse.
Los criterios que se utilizaron para su diseo fueron:
- Simbolizar palabras y conceptos de uso frecuente en la comunicacin cotidiana.
- Que pudieran ser usados por personas de todas las edades.
- Que se pudieran fotocopiar.
- Que se pudieran distinguir fcilmente unos de otros, haciendo as ms sencillo su
aprendizaje.
En nuestro pas se presentan en dos tamaos diferentes. Su autora (Roxana Mayer Johnson)
ampli su manual bsico con la edicin de un diccionario auxiliar que contiene 1500 nuevos
smbolos.
Cmo funciona este sistema?
El sistema SPC se concreta en la elaboracin de plafones, tableros o cuadernos que
representan las palabras y los conceptos ms habituales que necesita la persona usuaria para su
comunicacin cotidiana. Con este sistema se facilita la construccin de frases muy simples, a
2. Smbolos pictogrficos para la comunicacin no vocal: SPC de
J ohnson
1 4 1 4 1 4 1 4 1 4
partir de una serie de smbolos que aparecen en el tablero personal del usuario. Se puede iniciar
su introduccin a partir de imgenes o fotografas de objetos, personas, acciones
La descripcin del sistema implica elementos internos de la propia concepcin del lenguaje
que se comentan a continuacin:
El diseo del smbolo es til para simbolizar palabras y conceptos sencillos.
- Por la sencillez de los grafismos, los smbolos van destinados a usuarios de edades
diferentes.
- Los smbolos se pueden reproducir fcilmente con impresoras asequibles.
- La concepcin del sistema permite personalizar los smbolos mediante la impresin
individual en plafones totalmente individualizados.
- La codificacin de las palabras a travs de un coloreado especfico permite la identificacin
de forma ms rpida.
El tamao: cada pictograma se presenta en dos tamaos diferentes (2,5 y 5 cm). El tamao
mayor se emplea para aquellas personas que presentan importantes dificultades sensorio-visuales.
El tamao menor con aquellas personas que necesitan un nmero importante de smbolos para
la comunicacin, esto implica que en un plafn puedan aparecer impresos un mayor nmero de
pictogramas.
Smbolos y palabras: encima de los smbolos aparecen las palabras impresas, hecho que
facilita el acceso rpido a la identificacin de los pictogramas, incluso hay palabras que no disponen
de un correlato pictogrfico, dadas sus dificultades de representacin grfica.
2.1 Vocabulario
Una similitud con los smbolos del Sistema Bliss es que su vocabulario viene dividido en
las mismas 6 categoras de palabras y se recomiendan los mismos colores para cada categora que
en el otro sistema. Este hecho facilita enormemente el desarrollo de la estructura de frases
simples.
En este sistema existen 6 categoras de smbolos que hacen referencia a la funcin que
cada una de ellas desempea. Estas categoras se agrupan en colores:
Gracias
1 5 1 5 1 5 1 5 1 5
Notas
Nombres de personas (se incluyen los pro-
nombres personales)
Amarillo
Verbos
Verde
Descriptivos Azul
Naranja Nombres (no incluidos en otras categoras)
Blanco
Miscelnea, conjunto de trminos como art-
culos, preposiciones, conjunciones, colores,
alfabeto, palabras abstractas, etc.
Rosa o morado
Social, como las palabras empleadas en las
interacciones sociales: palabras de cortesa, de
disculpa, etc.
Ejemplos de pictogramas en funcin del color codificado:
zapatillas
hombre
lo
besar caer
zapatos
De Acuerdo
OK
De nada
debajo derecha
divertido duro
Este sistema, el cual utiliza smbolos pictogrficos de comunicacin, a diferencia del sistema
Bliss, que utiliza smbolos pictogrficos, ideogrficos y arbitrarios; no posee una sintaxis propia,
sino que se ajusta a la sintaxis del lenguaje utilizado en la comunidad a la que pertenece el
usuario.
Color Categora
1 6 1 6 1 6 1 6 1 6
Los SPC potencian fundamentalmente un tipo de frases cortas que corresponde a la etapa
del desarrollo del lenguaje llamada habla telegrfica, (visto en el tema 5 del mdulo Proceso de
comunicacin y discapacidad), ya que las palabras vacas de contenido, como artculos,
preposiciones, etc., e incluso palabras cuyo contenido es muy abstracto se representan
nicamente mediante la ortografa tradicional y no poseen un dibujo para representarlas.
Un ejemplo de frase construida por un usuario que no reconozca palabras escritas sera del tipo:
Habilidades bsicas del/la usuario/a y condiciones para su utilizacin
Los SPC son ms indicados para personas que requieran un vocabulario limitado y una
estructura de frases cortas. Adems se debe poseer suficiente agudeza y percepcin visual como
para diferenciar los smbolos, adems de un mnimo deintencionalidad comunicativa que se ir
ampliando a medida que se avance en el trabajo con el sistema.
Como en la mayora de los sistemas pictogrficos, para su utilizacin son necesarias ciertas
habilidades cognitivas como el reconocimiento e identificacin de formas, la memoria o cierta
atencin.
Estas condiciones convierten al SPC en un sistema apropiado para aquellas personas que
presenten un nivel de lenguaje expresivo simple, con escaso vocabulario y una capacidad limitada
para formar frases. Por ello es utilizable por personas de cualquier edad o deficiencia, dado su
carcter sencillo y de fcil representacin.
A pesar de la simplicidad de los dibujos, resulta a veces ambiguo, ya que los dibujos no
siempre se ajustan a la identificacin real de las palabras, resultando muchos de ellos poco
significativos y concretos.
Personas que pueden beneficiarse de este tipo de sistemas
El SPC, al igual que el sistema Bliss o el PIC, que veremos ms adelante, pueden beneficiar
a personas que por sus dificultades motoras como personas con parlisis cerebral que tengan
afectado el aparato bucofonador, de tal forma que les impide un habla comprensible para los
dems y cuyas dificultades fsicas no le permiten realizar movimientos con las manos tan finos y
precisos como los que requiere un lenguaje de signos, o cualquier otro lenguaje alternativo sin
ayuda, (desarrollados en el esquema 2 deestemdulo).
Se puede decir que el colectivo ms numeroso que utiliza un sistema con ayuda es el de
las personas con dificultades motoras. Aunque actualmente tambin son utilizados por personas
con retraso mental, disartria (alteraciones del control muscular de los mecanismos del habla).
Tambin se aaden personas con discapacidades adquiridas como traumatismos craneales, accidentes
vasculares cerebrales, o personas con enfermedades neurolgicas progresivas como el Parkinson,
esclerosis mltipleetc.
Yo, a mi querer
helado
1 7 1 7 1 7 1 7 1 7
Notas
2.3 La enseanza de los SPC
El mtodo recomienda una serie de consideraciones generales para facilitar su enseanza.
La primera de ellas es que el/la profesor/a encargado de la enseanza del/la usuario/a debe
trazarse un plan o programa de enseanza, estableciendo los objetivos, seleccin del vocabulario,
orden de presentacin, etc.
Una vez establecido el plan se recomienda seguir cuatro etapas:
- Ensear los smbolos empezando por aquellos que son muy motivantes para la persona
beneficiaria y que vayan a ser de uso frecuente en su vida cotidiana.
- Poner los smbolos aprendidos en el soporte de comunicacin cotidiana. Para ello se
practicarn actividades donde la persona tenga que usar los smbolos aprendidos para
realizar una peticin, una eleccin, etc. el uso inmediato de los smbolos aprendidos para
situaciones comunicativas cotidianas fomenta la motivacin para aprender nuevos smbolos
son fines comunicativos.
- Ensear a encadenar palabras, es decir a formar frases simples a medida que el vocabulario
adquirido va aumentando.

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