Letramentos Escolares - Livro Didático-Rojo PDF

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PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 433-465, jul./dez. 2010

http://www.perspectiva.ufsc.br
Letramentos escolares: coletneas de textos nos livros didticos de lngua portuguesa doi: 10.5007/2175-795X.2010v28n2p433
Letramentos escolares: coletneas de textos nos
livros didticos de lngua portuguesa
Roxane Helena Rodrigues Rojo*
Resumo
O presente artigo discute os letramentos caractersticos da contemporaneidade,
para, em seguida, voltar-se para os letramentos escolares, com base no perfl das
coletneas de textos do livro didtico de Lngua Portuguesa (LDP)
1
que circulou
nas redes pblicas brasileiras de Ensino Fundamental (1
a
a 4
a
srie), de 2004 a
2009. A anlise dessas coletneas, em termos de gneros representados e de suas
esferas de circulao, discute os letramentos escolares possveis a partir desses
textos. Os resultados mostram que o LDP ainda est longe de incorporar os
letramentos requeridos na contemporaneidade.
Palavras-chave: Livros didticos. Alfabetizao. Leitura. Escrita.
* Professora Doutora do Departamento de Lingustica Aplicada do IEL/UNICAMP/DLA/
IEL/UNICAMP.
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PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 433-465, jul./dez. 2010 http://www.perspectiva.ufsc.br
Roxane Helena Rodrigues Rojo
Introduo
As abordagens mais recentes dos letramentos
2
, em especial aquelas
ligadas aos Novos Estudos do Letramento (NLS), tm apontado para a
heterogeneidade das prticas sociais de leitura, escrita e uso da lngua/
linguagem em geral em sociedades letradas e tm insistido no carter
sociocultural e situado das prticas de letramento (HEATH, 1983; STREET,
1984, 1995, 2003; BARTON, 1994; BARTON; HAMILTON, 1998; GEE,
1996; PRINSLOO; BREIER, 1996; dentre outros). Esta posio, como
nota Street (2003, p. 77),
implica o reconhecimento dos mltiplos letramentos,
que variam no tempo e no espao, mas que so
tambm contestados nas relaes de poder. Assim, os
NLS no pressupem coisa alguma como garantida
em relao aos letramentos e s prticas sociais
com que se associam, problematizando aquilo
que conta como letramento em qualquer tempo-
espao e interrogando-se sobre quais letramentos
so dominantes e quais so marginalizados ou de
resistncia
3
.
Voltando-se este artigo para o perfl do livro didtico de Lngua
Portuguesa (doravante, LDP) que circula nas redes pblicas de Ensino
Fundamental (1
a
a 4
a
srie), insere-se, claro, no campo de investigao dos
letramentos dominantes. Hamilton (2002, p. 4) chama os letramentos
dominantes de institucionalizados e os distingue dos letramentos locais
vernaculares (ou autogerados). Entretanto, no os v como categorias
independentes ou radicalmente separadas, mas interligadas. Para a autora,
os letramentos dominantes esto associados a organizaes formais tais
como a escola, as igrejas, o local de trabalho, o sistema legal, o comrcio, a
burocracia. Caracteriza-os como parte dos discursos especializados includos
em comunidades de prticas, padronizados e defnidos em termos dos
propsitos formais da instituio, ao invs de pelos propsitos mltiplos e
integrados dos cidados e de suas comunidades. (HAMILTON, 2002, p.
4). Os letramentos dominantes envolvem agentes (professores, autores de
LD, especialistas) que, em relao ao conhecimento, so valorizados legal
e culturalmente, so poderosos na proporo do poder da sua instituio
435
Letramentos escolares: coletneas de textos nos livros didticos de lngua portuguesa
de origem. J os chamados letramentos vernaculares no so regulados,
controlados ou sistematizados por instituies ou organizaes sociais,
mas tm sua origem na vida cotidiana, nas culturas locais. Como tal,
frequentemente so desvalorizados ou desprezados pela cultura ofcial e so
prticas de resistncia ou tticas, no sentido de Certeau (1994).
Os Novos Estudos do Letramento tm se voltado em especial para os
letramentos locais ou vernaculares, de maneira a dar conta da heretogeneidade
das prticas no valorizadas e, portanto, pouco investigadas. No entanto,
cabe tambm uma reviso dos letramentos dominantes, em especial dos
letramentos escolares, na contemporaneidade, por diversas razes.
Em primeiro lugar, por causa de como se apresenta o mundo
contemporneo. Podemos dizer que, efeito da globalizao, o mundo
mudou muito nas ltimas duas dcadas. Em termos de exigncias de novos
letramentos, especialmente importante destacar as mudanas relativas
aos meios de comunicao e circulao da informao. O surgimento e
a ampliao contnua de acesso s tecnologias digitais da comunicao e
informao (computadores pessoais, mas tambm celulares, tocadores de
mp3, TVs digitais, entre outras) implicaram pelo menos trs mudanas
que ganham importncia na refexo sobre os letramentos socialmente
requeridos:
a intensifcao vertiginosa e a diversifcao da circulao da
informao nos meios de comunicao analgicos e digitais,
que, por isso mesmo, distanciam-se hoje dos meios impressos,
muito mais morosos e seletivos, implicando, segundo alguns
autores (CHARTIER, 1998; BEAUDOUIN, 2002), mudanas
signifcativas nas maneiras de ler, de produzir e de fazer circular
textos nas sociedades;
a diminuio das distncias espaciais tanto em termos geogrfcos,
por efeito dos transportes rpidos, como em termos culturais
e informacionais, por efeito da mdia digital, desenraizando as
populaes e desconstruindo identidades; e a diminuio das
distncias temporais ou a contrao do tempo, determinadas
pela velocidade sem precedentes, da quase instantaneidade, dos
transportes, da informao, dos produtos culturais das mdias,
caractersticas que tambm colaboram para mudanas nas prticas
de letramentos;
436
a multissemiose que as possibilidades multimiditicas e
hipermiditicas do texto eletrnico trazem para o ato de leitura: j
no basta mais a leitura do texto verbal escrito preciso coloc-
lo em relao com um conjunto de signos de outras modalidades
de linguagem (imagem esttica, imagem em movimento, som,
fala) que o cercam, ou intercalam ou impregnam; esses textos
multissemiticos extrapolaram os limites dos ambientes digitais e
invadiram tambm os impressos (jornais, revistas, LDs).
Por outro lado, a escola em especial a pblica tambm mudou
bastante nos ltimos 50 anos no Brasil, mas no na mesma direo. Buscou-
se e atingiu-se, na dcada de 90 a universalizao do acesso educao
pblica no Ensino Fundamental, e hoje se busca a mesma ampliao e
universalizao de acesso no Ensino Mdio. Claro est, acesso no quer
dizer permanncia e nem qualidade de ensino. Ainda assim, a ampliao
de acesso tem impactos visveis nos letramentos escolares: o ingresso de
alunado e de professorado das classes populares nas escolas pblicas trouxe
para os intramuros escolares letramentos locais ou vernaculares antes
desconhecidos e ainda hoje ignorados. Isso cria uma situao de confito
entre prticas letradas valorizadas e no valorizadas, como apontam os
trabalhos de Heath (1983) e Kleiman (1995; 1998), por exemplo, que
beiram a situao diglssica.
Hamilton (2002, p. 8) vai apontar para o fato de que muitos dos
letramentos que so infuentes e valorizados na vida cotidiana das pessoas
e que tm ampla circulao so tambm ignorados e desvalorizados pelas
instituies educacionais: no contam como letramento verdadeiro. Da
mesma maneira, as redes sociais e informais que sustentam essas prticas
letradas permanecem desconhecidas e apagadas nas escolas.
Esses movimentos fazem ver a escola de hoje como um universo de
letramentos mltiplos e muito diferenciados, cotidianos e institucionais,
valorizados e no valorizados, locais, globais e universais, vernaculares e
autnomos, sempre em contato e em confito, sendo alguns ignorados e
apagados e outros constantemente enfatizados.
Por fm, nessas circunstncias, o que signifca trabalhar a leitura e a
escrita para o mundo contemporneo? Ou, como diz Hamilton (2002),
como esboar polticas de letramento ao longo da vida que realmente
437
sustentem e desenvolvam os recursos, processos e metas que existem e so
requeridos na vida cidad?
Um dos objetivos principais da escola justamente possibilitar que
seus alunos possam participar das vrias prticas sociais que se utilizam da
leitura e da escrita (letramentos) na vida da cidade, de maneira tica, crtica
e democrtica. Para faz-lo, preciso que a educao lingustica leve em
conta hoje:
os multiletramentos ou letramentos mltiplos, tambm de
maneira tica e democrtica, deixando de ignorar ou apagar os
letramentos das culturas locais de seus agentes (professores, alunos,
comunidade escolar) e colocando-os em contato com os letramentos
valorizados, universais e institucionais; como diria Santos (2005),
assumindo seu papel cosmopolita
4
;
os letramentos multissemiticos exigidos pelos textos
contemporneos, ampliando a noo de letramento para o campo da
imagem, da msica, das outras semioses que no somente a escrita,
como j prenunciava, por exemplo, a noo de numeramento
cunhada no campo da Matemtica; os conhecimentos de outros
meios semiticos esto fcando cada vez mais necessrios no uso
da linguagem, tendo em vista os avanos tecnolgicos: as cores,
as imagens, os sons, o design etc., que esto disponveis na tela
do computador e em muitos materiais impressos, os quais tm
transformado o letramento tradicional (da letra/livro) em um
tipo de letramento insufciente para dar conta dos letramentos
necessrios para agir na vida contempornea (MOITA-LOPES;
ROJO, 2004);
os letramentos crticos e protagonistas requeridos para o trato
tico dos discursos em uma sociedade saturada de textos e que no
pode lidar com eles de maneira instantnea, amorfa e alienada;
como afirmam Moita-Lopes e Rojo (2004, p. 37-38, nfase
adicionada), preciso levar em conta
o fato de que a linguagem no ocorre em um vcuo
social e que, portanto, textos orais e escritos no tm
sentido em si mesmos, mas interlocutores (escritores
e leitores, por exemplo) situados no mundo social
438
com seus valores, projetos polticos, histrias e
desejos constroem seus signifcados para agir na
vida social. Os signifcados so contextualizados.
Essa compreenso extremamente importante no
mundo altamente semiotizado da globalizao, uma
vez que possibilita situar os discursos a que somos
expostos e recuperar sua situacionalidade social ou
seu contexto de produo e interpretao: quem
escreveu, com que propsito, onde foi publicado,
quando, quem era o interlocutor projetado etc.
Tal teorizao tem uma implicao prtica, porque
possibilita trabalhar em sala de aula com uma viso
de linguagem que fornece artifcios para os alunos
aprenderem, na prtica escolar, a fazer escolhas ticas
entre os discursos em que circulam. Isso possibilita
aprender a problematizar o discurso hegemnico
da globalizao e os significados antiticos que
desrespeitem a diferena.
Essas mltiplas exigncias que o mundo contemporneo coloca
para a escola, portanto, vo multiplicar enormemente as prticas e textos
que nela devem circular e ser abordadas(os). O letramento escolar, tal
como o conhecemos, voltado principalmente para as prticas de leitura
e escrita de textos em gneros escolares (anotaes, resumos, resenhas,
ensaios, dissertaes, descries, narraes e relatos, exerccios, instrues,
questionrios, dentre outros) e para alguns poucos gneros escolarizados
advindos de outras esferas (literria, jornalstica, publicitria) no ser
sufciente para atingir as trs metas enunciadas acima. Ser necessrio
ampliar e democratizar tanto as prticas e eventos de letramentos que tm
lugar na escola como o universo de textos que nela circula. na esteira desta
necessidade que o presente artigo se justifca.
Letramentos e o LDP
As pesquisas sobre letramentos no Brasil tm apontado um lugar de
destaque para a escola e o livro escolar na constituio e distribuio dos
letramentos. O Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF)
5

aponta a leitura de livros religiosos e escolares como prticas bastante
difundidas de letramento no Brasil.
439
Trabalhando os resultados do INAF de maneira mais focada, Abreu
(2003) nos mostra que parece haver uma relao direta entre escolarizao
e gosto pela leitura, por exemplo. Os entrevistados, questionados a respeito
de pessoas que infuenciaram seu gosto pela leitura, indicam, em primeiro
lugar, o(a) professor(a) (37%), a me (36%) e o pai (24%), o que aponta
para a (esperada) importncia da famlia e da escola na (re)produo das
prticas letradas. A investigao sobre a presena de impressos na casa das
pessoas tambm surpreendeu, pois, apesar das desigualdades sociais, 98%
dos entrevistados tm materiais impressos em casa. Claro est, a desigualdade
social est expressa nas quantidades: 24% da populao investigada tm at
quatro tipos de materiais; 27% tm at 7 e 49% tm mais de 8 tipos; nas
classes A/B, 93% tm mais de oito tipos de materiais impressos. No entanto,
34% dos analfabetos tm dicionrio em casa.
Esses dados apontam para a importncia das polticas pblicas do
livro escolar (em especial, o PNLD) na (re)produo dos letramentos. Esses
dicionrios, possivelmente, foram distribudos pelo Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) aos flhos ou netos desses analfabetos.
Quando examinamos a posse de livros, a desigualdade social e
importncia da escola fcam reafrmadas. Somente 15% da populao
investigada possuem de 50 a 100 livros ou mais, mas 78% da populao
possuem entre 10 e 50 livros. Desses detentores de livros, 50% compram, 8%
recorrem a bibliotecas e 4% escola, resultado que aponta para a inefccia
das bibliotecas
6
e, novamente, para o papel do livro escolar.
Quando nos interessamos por quais livros so esses que esto nas
casas das pessoas, a importncia das polticas pblicas de distribuio do
livro escolar salta aos olhos: da amostra total, 65% declaram ter dicionrios;
59%, livros didticos (com destaque para cartilhas e livros de alfabetizao);
58%, livros infantis e 35%, enciclopdias. Se considerarmos a literatura
infantojuvenil brasileira como um mercado paraescolar, as trs primeiras
categorias (dicionrios, LDs e livros infantis
7
) so objeto de distribuio
governamental por meio da escola.
Finalmente, quando nos indagamos sobre os impressos mais lidos,
Abreu (2003) nos mostra que a leitura religiosa e a escolar esto em alta e
que a leitura literria (valorizada ou no) privilgio das classes superiores:
46% da populao investigada, concentrados nas classes C/D e nas Regies
Norte e Centro-Oeste, declaram ler a Bblia, livros sagrados ou religiosos;
440
30%, concentrados nas classes A/B e na populao jovem, declaram ler
romances, livros de aventura, policial ou fco e 20% da populao jovem
dos segmentos A/B, poesia.
Se estendemos nosso interesse a outras prticas culturais letradas, que
exigiro letramentos multissemiticos, veremos que 81% da populao
entrevistada assistem regularmente TV e que 78% ouvem rdio, mas que
83% nunca foram ao teatro, 78% nunca foram a museus, 68% nunca foram
ao cinema, 59% nunca alugam flmes, 50% nunca vo a shows e 45% nunca
foram exposio ou feira.
Ou seja, embora as pessoas possuam livros escolares, as igrejas formam
mais leitores que a escola, a TV e o rdio dominam a comunicao e a
informao e a escola s d acesso ao letramento literrio aos alunos das
classes privilegiadas. Tambm o acesso a outros espaos da cultura valorizada
(teatro, museu, cinema, show, exposio etc.) restrito a essas classes.
Em todo caso, os dados apontam para a importncia do livro escolar
nos letramentos e na distribuio do livro no Brasil. Como afrma Batista
(2003, p. 30), num pas como o Brasil, de parcimoniosa distribuio do livro,
o manual didtico um dos poucos gneros de
impresso com base nos quais parcelas expressivas
da populao brasileira realizam uma primeira e
muitas vezes nica insero na cultura escrita. ,
tambm, um dos poucos materiais didticos presentes
cotidianamente na sala de aula, constituindo o
conjunto possibilidades com base nas quais a escola
seleciona seus saberes, organiza-os, aborda-os.
Para boa parte da populao brasileira com acesso escola, a partir
das coletneas de textos dos LD que os eventos de letramento em diferentes
esferas de comunicao podero ter lugar.
As coletneas de textos dos LDP e os letramentos
Bunzen (2005) e Bunzen e Rojo (2005) trabalham com a hiptese
de que a origem, na dcada de 70 do sculo passado, da confgurao
atual do gnero LDP ou manual didtico de Lngua Portuguesa, tal qual
o conhecemos hoje,
441
advm de uma confuncia, para o LDP, de
trs outros gneros: a antologia, a gramtica e
a aula. [...] A gramtica e a coletnea de textos
(antigamente impressa em antologias e seletas)
so fundidas com e permeadas por um conjunto
de instrumentos de normalizao das atividades
(observar, ler e responder questionrios etc.) e
com as explicaes didticas, agora no mais
realizadas pelo professor, mas pelos novos autores
de livro didtico (BUNZEN; ROJO, 2005, p. 79).
Neste sentido, a coletnea de textos que integra os LDP herda as funes
normalizadoras, reguladoras e curriculares das antigas antologias e pode ser
tomada como indicadora das intenes de ensino e, decorrentemente,
dos letramentos possveis de serem apropriados pelos alunos, a partir das
coletneas. Descrever essas coletneas e os letramentos que podem prever
o objetivo deste artigo.
claro que no se pode pensar os eventos concretos de letramento a
partir do LDP sem se levar em conta as prticas de sala de aula dos professores
e as instrues e questes de trabalho sobre os textos propostos pelos autores
de LDP. No entanto, a prpria circunscrio e seleo dos textos feitas por
autores e editores j delimita um conjunto de possibilidades de leituras e de
prticas de letramento possveis e outro conjunto que no o .
Na introduo deste texto, falamos dos multiletramentos ou
letramentos mltiplos necessrios hoje vida cidad e os descrevemos
como compostos tanto de letramentos valorizados pela escola e tidos como
universais, como pelos letramentos locais ou vernaculares que povoam a
vida cotidiana da comunidade escolar, em geral, pouco ou no valorizados
institucionalmente. Logo, os letramentos so muito variados e diversifcados
e escolhas se imporo ao autor/editor do LDP, no universo das prticas,
de gneros e textos que esto envolvidos em prticas diversas de culturas
tambm diversas.
Neste artigo, tomaremos as noes de cultura local e global
8
; de esferas
de letramento (RIBEIRO, 2003) e de esferas de atividade e de circulao de
discursos (BAKHTIN, 2003) como organizadoras desta ampla diversidade
de textos, gneros e prticas de letramento. Ribeiro (2003, p. 21), ao explicar
442
a organizao do questionrio do INAF/2001, defne esferas de letramento
como esferas de vivncia cotidiana em que prticas de leitura e escrita
podem estar presentes e as elenca como domstica, do trabalho, do lazer,
da participao cidad, da educao e da religio. Nota-se a proximidade
da noo com o conceito de esferas de atividade e de circulao de discursos
do Crculo de Bakhtin (1992, 2003), que tem sido aproximada e mesmo
traduzida como campo. Bakhtin e Volochinov (1992, p. 33) aproximam
a noo de esfera de comunicao social ou de criao ideolgica da
materialidade semitica e dos gneros:
No domnio dos signos, isto , na esfera ideolgica,
existem diferenas profundas, pois este domnio ,
ao mesmo tempo, o da representao, do smbolo
religioso, da frmula cientfca e da forma jurdica,
etc. Cada campo de criatividade ideolgica tem seu
prprio modo de orientao para a realidade e refrata
a realidade sua prpria maneira. Cada campo dispe
de sua prpria funo no conjunto da vida social.
Grillo (2006) aproxima a noo bakhtiniana de esfera noo de
campo de Bourdieu, afrmando que, em ambos os casos, o conceito refete
e refrata (traduz) as condies, sobretudo socioeconmicas, da atividade
humana: um espao social capaz de refratar, traduzir ou transformar as
demandas externas, sobretudo da base scio-econmica comum. Para
Bakhtin (2003), as esferas podem estar mais ligadas infraestrutura social,
ideologia do cotidiano, como as esferas cotidianas ntima, familiar, do
trabalho neste caso, povoadas sobretudo de gneros primrios , ou
superestrutura social e s ideologias ofciais ou cristalizadas caso em que
faro circular textos em gneros secundrios , como as esferas jornalstica,
escolar, cientfca, artstica, literria, publicitria, dentre outras.
Neste sentido, o conceito bakhtiniano de esferas de circulao
de discursos pode dar mais especifcidade e detalhamento noo de
esferas de letramento esboada por Ribeiro (2003, p. 15) e, por esta via,
de letramentos mltiplos ou multiletramentos. Por exemplo, podemos
pensar que, no que Ribeiro denomina de esfera da participao cidad,
verifcam-se prticas letradas que se exercem sobre discursos/textos em
gneros pertinentes a vrias esferas de circulao discursiva, como a poltica,
jurdica, burocrtica, jornalstica etc.
443
de se esperar, na alta modernidade, que as coletneas dos LDP no
se atenham mais exclusivamente a textos da esfera literria e que possibilitem
prticas de letramento de esferas diversifcadas de circulao dos discursos,
por meio da leitura de textos em gneros tambm variados. Esta expectativa
que suporta as duas questes de pesquisa a que buscamos responder neste
artigo:
Quais gneros e esferas so privilegiados na escolha autoral/editorial
para compor as coletneas de textos dos LDP (1 a 4 sries
9
,
PNLD/2004 e 2007)?
Que letramentos se possibilita desenvolver com estas escolhas para
a composio da coletnea?
A interpretao dos resultados obtidos para responder s duas
questes levar em conta, na medida do possvel, as questes relativas aos
multiletramentos, aos letramentos multissemiticos e aos letramentos
crticos e protagonistas.
As coletneas de textos dos LDP metodologia de
anlise
A anlise que aqui desenvolveremos ser uma anlise documental, de
carter quantitativo, de dois conjuntos de LDP de 1 a 4 srie do Ensino
Fundamental, avaliados nos PNLD/2004 e 2007
10
.
As amostras dos dois PNLD so compostas pelo mesmo nmero de
colees e de volumes, tendo sido avaliadas, em cada uma das duas edies do
Programa, 43 colees de LDP, contando, cada uma, com 4 volumes seriados
(172 volumes) na verso Livro do Aluno (LA) e Manual do Professor (MP),
perfazendo, no total, 344 volumes para cada edio do Programa. Os livros
avaliados no PNLD/2004 estiveram nas redes pblicas de 2004 ao fnal de
2006 e os do PNLD/2007 foram utilizados de 2007 at o fnal de 2009.
Para a coleta dos dados, utilizamos as Fichas de Avaliao das Colees
de LDP do PNLD/2004 e do PNLD/2007
11
. Nessas fchas, ao fnal, constam
listagens feitas pelos avaliadores do conjunto dos textos (verbais e no verbais)
das coletneas de cada volume, com informaes, quando for o caso, sobre
o ttulo do texto, sua autoria e/ou seu veculo de circulao, o gnero a que
pertence e a pgina do volume do LDP em que se encontra.
444
Com base nessas listagens, a equipe paulista do Grupo de Pesquisa
Livro Didtico de Lngua Portuguesa Produo, Perfl e Circulao
(LDP_Proferfl) do Diretrio de Pesquisa do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfco e Tecnolgico (CNPq), sob nossa coordenao,
elaborou Bases de Dados dos Textos e Coletneas
12
, onde constam esses
dados, revistos pelos pesquisadores e acrescidos das esferas de circulao
dos gneros e textos elencados. Essas Bases permitem anlises, por diversos
critrios, das coletneas dos volumes, das sries, das colees e do total da
amostra avaliada.
A quantifcao, por gneros e esferas, foi elaborada a partir dessas
Bases de Dados, que permitiriam ainda clculos sobre autoria e veculos de
circulao. Para melhor compreenso das Bases e da quantifcao realizada,
cabem ainda alguns comentrios.
Em primeiro lugar, preciso esclarecer que o ttulo, o veculo e
o gnero dos textos listados foram, muitas vezes, informaes da maior
relevncia para as decises dos pesquisadores sobre as esferas de circulao.
Por exemplo, a indicao do avaliador de um texto intitulado Democracia,
publicado na Revista Z e qualifcado como Artigo, levou o pesquisador a
categoriz-lo como da esfera jornalstica.
Em segundo lugar, cabe notar que esta deciso no foi nunca isenta de
dvidas
13
, embora tenhamos evitado oscilaes na Base e entre Bases. Muitas
delas eram determinadas pelo fato de que a esfera de circulao do texto
nem sempre coincide com sua esfera de produo. o caso, por exemplo,
das HQ e tirinhas, que so produzidas por cartunistas e quadrinistas ligados
esfera de produo das Artes Grfcas tendo inclusive suas associaes,
concursos e exposies , mas que so veiculados pela esfera jornalstica, em
jornais e revistas de entretenimento, e que foram considerados como gneros
pertencentes esfera do entretenimento. A cada vez que tivemos que tomar
decises deste tipo, entre esfera de produo e de circulao, optamos pela
segunda, por julgarmos que a esfera de circulao abrange mais facetas das
prticas letradas ligadas recepo dos textos.
Por fm, como veremos adiante, nem sempre foi possvel compatibilizar
gneros e esferas com as esferas de letramento indicadas em Ribeiro e
utilizadas no INAF. Por exemplo, na esfera do lazer podem estar elencados
tanto textos de entretenimento como das artes plsticas, grfcas, literria,
musical etc., assim como na esfera domstica podem ocorrer usos de textos
445
cotidianos, jornalsticos, publicitrios etc. Assim, acabamos por reformular
esse conceito superordenado, optando por trs mbitos de letramento: das
artes, da divulgao cientfca e da cidadania.
Assim, o Quadro 1 exibe as categorias de anlise:
mbitos
Esferas de
circulao/
produo dos
textos
Gneros
das Artes
Artes da imagem
Cena de flme, de desenho animado,
storyboard, fotografa, fotolegenda...
Artes grfcas
Ilustrao, reproduo de xilo ou
litogravura...
Artes plsticas
Reproduo de pinturas, esculturas,
graftes...
Artes musicais
Letra de cano, de samba-enredo,
RAP, reproduo de partituras e
cifras...
Literria
Autobiografa, conto, crnica,
poemas, novelas, peas teatrais,
limeriks...
Literatura
infantojuvenil
14
Conto de fadas, populares, fbulas,
narrativas de aventura, de enigma, de
fco cientfca...
Tradio oral
Adivinha, cordel, lenda, letra de
cantiga, parlenda, piada, trava-
-lngua...
da Divulgao
Cientfca
Divulgao
Cientfca
Artigo, verbete, citao, curiosidades,
bula, biografa, infogrfco, mapa,
tabela, relato histrico...
Escolar
Descrio, dilogo, enunciado de
problema, instruo, lembrete, lista,
narrativa, opinio, redao, resumo...
446
da Cidadania
Cotidiana
Agenda, bilhete, aviso, calendrio,
cardpio, carta, conversa, convite,
dirio ntimo, receita, telegrama...
Burocrtica
Carteira de identidade, certido de
nascimento, formulrio, logotipo...
Digital
15
Chat, email, homepage, spot...
Entretenimento
Caa-palavra, desafo, palavra
cruzada, HQ, Tirinha, Cartum...
Jornalstica
1
a
pgina, artigo, artigo de opinio,
charge, entrevista, notcia, reporta-
gem...
da Cidadania
Jurdica Artigo de lei
Negcios Carta comercial, cheque, nota fscal...
Poltica Declarao, hino, manifesto...
Publicitria
Anncio, classifcado, campanha,
folder, logomarca, rtulo...
Religiosa Prece, profecia...
Quadro 1 mbitos de letramento, esferas e gneros dos textos das coletneas
As coletneas dos LDP de 1 a 4 srie Alguns
resultados
Em primeirssimo lugar, cabe notar que, permanecendo as duas
amostras com o mesmo nmero de colees e volumes, houve um razovel
aumento do nmero de textos elencados pelos avaliadores entre uma e outra
edio do programa. No PNLD/2004, os LDP apresentaram, intercalados
no discurso autoral, um conjunto de 10.808 textos em gneros variados, com
uma mdia de 63 textos por volume avaliado. No PNLD/2007, este nmero
cresce para 12.360 um aumento, portanto, de 1.552 textos (12,5%) ,
verifcando-se uma mdia de 72 textos por volume, 9 a mais, portanto.
Este aumento do nmero de textos pode ser devido aos efeitos da prpria
avaliao, s novas obras inscritas ou s obras reformuladas, mas tambm
a uma maior acuidade dos avaliadores ao elaborarem a listagem, uma vez
que este levantamento estava sendo feito pela segunda vez e os avaliadores,
portanto, encontravam-se j mais treinados para a tarefa.
Desses textos, a maior parte pertence ao mbito das artes, seguido do
de divulgao cientfca e da cidadania. Vejamos o Grfco 1:
447

da Cidadania
29%
da Divulgao
Cientfica
14%
das Artes
55%
No identificado
2%
mbitos PNLD/2007

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000
da Cidadania
da Divulgao
Cientfica
das Artes
No identificado
PNLD2007 PNLD2004
297
173
6109
6857
2431
1686
2095
3520
mbitos
Textos (n)
m
b
i
t
o
s
Grfco 1: mbitos de distribuio dos textos das coletneas
Como se v, entre o PNLD/ 2004 e o PNLD/2007, h um crescimento
do nmero de textos que circulam nas esferas artsticas. No entanto, quanto
aos dois outros mbitos, h uma inverso de privilgio entre as duas edies
do PNLD: no PNLD/2004, fcavam em segundo lugar de incidncia os
textos de divulgao cientfca e didticos; no PNLD/2007, h um grande
crescimento do nmero de textos do mbito da cidadania, em suas diferentes
esferas, passando este mbito ao segundo lugar em incidncia. Os dados so
exibidos nos Grfcos 2 e 3.
Quais sero as esferas de circulao dos textos privilegiadas em cada
um desses mbitos de letramento? No caso do mbito das artes, como de
se esperar, os textos literrios so maioria, especialmente se considerarmos
tambm como literrios e no como paraescolares os textos da literatura
infantojuvenil.

448

da Cidadania
29%
da Divulgao
Cientfica
14%
das Artes
55%
No identificado
2%
mbitos PNLD/2007

da Cidadania
29%
da Divulgao
Cientfica
14%
das Artes
55%
No identificado
2%
mbitos PNLD/2007
Grfcos 2 e 3: mbitos de distribuio dos textos das coletneas nos PNLD/2004
e 2007.

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000
da Cidadania
da Divulgao
Cientfica
das Artes
No identificado
PNLD2007 PNLD2004
297
173
6109
6857
2431
1686
2095
3520
mbitos
Textos (n)
m
b
i
t
o
s

0 500 1000 1500 2000 2500
Traduo oral
Entretenimento
Literatura juvenil
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem
PNLD2007 PNLD2004
Esferas no mbito das Artes
d
a
s

A
r
t
e
s
Textos (n)
853
722
921
722
1236
1423
2245
2300
250
220
425
220
192
120
665
282
Grfco 4: Distribuio dos textos por esferas no mbito das artes.
Ficam em segundo e terceiro lugares as esferas do entretenimento e
da tradio oral e, com diferenas entre uma e outra edio do Programa,
das Artes
57%
Tradio oral
449
aparecem nos ltimos lugares de incidncia os textos multissemiticos ou
aqueles que se materializam em outras linguagens que no a verbal escrita
(artes da imagem, artes grfcas, plsticas, musicais). Os Grfcos 5 e 6, a
seguir, exibem os percentuais nos dois PNLD.

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000
da Cidadania
da Divulgao
Cientfica
das Artes
No identificado
PNLD2007 PNLD2004
297
173
6109
6857
2431
1686
2095
3520
mbitos
Textos (n)
m
b
i
t
o
s

0 500 1000 1500 2000 2500
Traduo oral
Entretenimento
Literatura juvenil
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem
PNLD2007 PNLD2004
d
a
s

A
r
t
e
s
Textos (n)
853
722
921
722
1236
1423
2245
2300
250
220
425
220
192
120
665
282
12%
10%
4%
2%
4%
5%
12%
24%
37%
Tradio oral
Entretenimento
Literatura I Juvenil
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem
Esferas no mbito das Artes PNLD2004

Grfcos 5 e 6: Distribuio dos textos por esferas no mbito das artes nos
PNLD/2004 e 2007.
Como vemos, entre uma e outra edio do Programa, diminui um
pouco (10%) a incidncia de textos literrios, se somadas a literatura e a
literatura infantojuvenil. Entretanto, esses sempre constituem pelo menos a
metade dos textos da esfera das artes. No PNLD/2004, fcavam em segundo
lugar, de maneira equilibrada, as esferas da tradio oral, do entretenimento e
das artes da imagem (da imagem, plsticas e grfcas). Essas ltimas crescem
em 9% no PNLD/2007, assumindo o segundo lugar de incidncia, com
19% dos textos, e deslocando para terceiro lugar de incidncia (13%) as
esferas da tradio oral e do entretenimento. Em ltimo lugar, comparecem,
nos dois casos, as artes musicais (4%). Esses dados apontam novamente para
450
um crescimento do nmero de textos multimodais e em outras linguagens
nas coletneas, favorecendo, em princpio, os letramentos multissemiticos.
Vimos que o mbito da divulgao da cincia cede lugar ao da
cidadania, entre uma e outra edio do PNLD. No caso do mbito da
divulgao cientfca, h uma radical diminuio dos textos da esfera de
divulgao cientfca propriamente dita, em favor, seja do aumento do
nmero de textos do mbito da cidadania, seja daqueles mais propriamente
escolares. Vejamos os dados nos Grfcos 7 a 9.

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000
da Cidadania
da Divulgao
Cientfica
das Artes
No identificado
PNLD2007 PNLD2004
297
173
6109
6857
2431
1686
2095
3520
mbitos
Textos (n)
m
b
i
t
o
s

0 500 1000 1500 2000 2500
Traduo oral
Entretenimento
Literatura juvenil
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem
PNLD2007 PNLD2004
d
a
s

A
r
t
e
s
Textos (n)
853
722
921
722
1236
1423
2245
2300
250
220
425
220
192
120
665
282
12%
10%
4%
2%
4%
5%
12%
24%
37%
Tradio oral
Entretenimento
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem

0 500 1000 1500 2000 2500
Divulgao
Cientfica
Escolar
PNLD2007 PNLD2004
Esferas no mbito da Divulgao da Cincia
d
a

D
i
v
u
l
g
a
o

C
i
e
n
t
f
i
c
a

Textos (n)
1031
2283
605
145
Grfco 7: Distribuio dos textos por esferas no mbito da divulgao cientfca

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000
da Cidadania
da Divulgao
Cientfica
das Artes
No identificado
PNLD2007 PNLD2004
297
173
6109
6857
2431
1686
2095
3520
mbitos
Textos (n)
m
b
i
t
o
s

0 500 1000 1500 2000 2500
Traduo oral
Entretenimento
Literatura juvenil
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem
PNLD2007 PNLD2004
d
a
s

A
r
t
e
s
Textos (n)
853
722
921
722
1236
1423
2245
2300
250
220
425
220
192
120
665
282
12%
10%
4%
2%
4%
5%
12%
24%
37%
Tradio oral
Entretenimento
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem

0 500 1000 1500 2000 2500
Divulgao
Cientfica
Escolar
PNLD2007 PNLD2004
d
a

D
i
v
u
l
g
a
o

C
i
e
n
t
f
i
c
a

Textos (n)
1031
2283
605
145
6%
94%
Divulgao Cientfica
Escolar
PNLD2004
no PNLD/2004
451

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000
da Cidadania
da Divulgao
Cientfica
das Artes
No identificado
PNLD2007 PNLD2004
297
173
6109
6857
2431
1686
2095
3520
mbitos
Textos (n)
m
b
i
t
o
s

0 500 1000 1500 2000 2500
Traduo oral
Entretenimento
Literatura juvenil
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem
PNLD2007 PNLD2004
d
a
s

A
r
t
e
s
Textos (n)
853
722
921
722
1236
1423
2245
2300
250
220
425
220
192
120
665
282
12%
10%
4%
2%
4%
5%
12%
24%
37%
Tradio oral
Entretenimento
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem

0 500 1000 1500 2000 2500
Divulgao
Cientfica
Escolar
PNLD2007 PNLD2004
d
a

D
i
v
u
l
g
a
o

C
i
e
n
t
f
i
c
a

Textos (n)
1031
2283
605
145
6%
94%
Divulgao Cientfica
Escolar
PNLD2004
36%
64%
Divulgao Cientfica
Escolar
PNLD2007
no PNLD/2007
J os textos do mbito dos letramentos para a cidadania, cujo nmero
cresce consideravelmente do PNLD/2004 para o PNLD/2007, espalham-se
por uma diversidade de esferas de circulao, mas com predomnio quase
absoluto das esferas jornalstica, publicitria e cotidiana.

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000
da Cidadania
da Divulgao
Cientfica
das Artes
No identificado
PNLD2007 PNLD2004
297
173
6109
6857
2431
1686
2095
3520
mbitos
Textos (n)
m
b
i
t
o
s

0 500 1000 1500 2000 2500
Traduo oral
Entretenimento
Literatura juvenil
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem
PNLD2007 PNLD2004
d
a
s

A
r
t
e
s
Textos (n)
853
722
921
722
1236
1423
2245
2300
250
220
425
220
192
120
665
282
12%
10%
4%
2%
4%
5%
12%
24%
37%
Tradio oral
Entretenimento
Literria
Artes musicais
Artes plsticas
Artes grficas
Artes da imagem

0 500 1000 1500 2000 2500
Divulgao
Cientfica
Escolar
PNLD2007 PNLD2004
d
a

D
i
v
u
l
g
a
o

C
i
e
n
t
f
i
c
a

Textos (n)
1031
2283
605
145
6%
94%
Divulgao Cientfica
Escolar
PNLD2004
36%
64%
Divulgao Cientfica
Escolar
PNLD2007

0 500 1000 1500 2000
Cotidiana
Digital
Jornalstica
Publicitria
Burocrtica
Negcios
Poltica
Jurdica
Religiosa
PNLD2007 PNLD2004
Textos (n)
Esferas no mbito da Cidadania
d
a

C
i
d
a
d
a
n
i
a
3
22
48
4
26
1
26
13
31
815
732
60
65
333
913
817
1702
4
Grfco 10: Distribuio dos textos por esferas no mbito da cidadania
Como vemos, entre o PNLD/2004 e o PNLD/2007, h um
crescimento do nmero de textos jornalsticos e publicitrios e uma
diminuio dos textos de circulao cotidiana, mas os textos dessas trs
esferas perfazem a grande maioria dos textos de letramentos do mbito
452
da cidadania. As outras esferas (digital, burocrtica, jurdica, poltica, dos
negcios e religiosa) apresentam de 65 textos a 1 nico texto. Pode-se falar
numa perspectiva caracterstica da virada comunicativa ou pragmtica
16
na
abordagem dos textos que funcionam nas esferas do mbito da cidadania.
Os Grfcos 11 e 12 exibem os percentuais para cada edio do PNLD.

Grfco 11: Distribuio dos textos por esferas no mbito da cidadania no
PNLD/2004

Grfco 12: Distribuio dos textos por esferas no mbito da cidadania no
PNLD/2007
Cabem agora alguns comentrios sobre os gneros dessas esferas
principais privilegiados pelos LDP. No caso da esfera literria que
453
constitui 35% dos textos das coletneas dos LDP do PNLD/2004 e 28%
do PNLD/2007 , so muito frequentes os poemas
17
, vindo em segundo
lugar, com incidncia bem menor, os contos e as crnicas. Todos os outros
gneros literrios (autobiografa, novelas, peas teatrais, limeriks, hai-kais
etc.) margeiam em frequncia os contos e crnicas. No caso da literatura
infantojuvenil, so muito frequentes as narrativas de aventura, secundadas,
com grande diferena tambm, pelas fbulas. Outros gneros (contos de
fadas, populares, narrativas de enigma, de fco cientfca etc.) so de
incidncia muito pequena. Vejamos os Grfcos 13 e 14.

Grfico 13: Frequncia dos gneros da esfera literria nos PNLD/2004 e
PNLD/2007

Grfco 14: Frequncia dos gneros da esfera da literatura infantojuvenil nos
PNLD/2004 e PNLD/2007
67
63
20
19
7
12
66
6
454
No mbito dos letramentos para a cidadania 19% dos textos do
PNLD/2004 e 28% dos do PNLD/2007 , tambm os gneros jornalsticos
se apresentam de maneira bastante semelhante nos dois PNLD. No
PNLD/2004, h somente textos de jornalismo de informao, com privilgio
das reportagens, notcias e entrevistas. No PNLD/2007, h alguma presena
tambm do jornalismo de opinio, com pequena incidncia de artigos. Todos
os outros gneros jornalsticos (1
a
pgina, charge, por exemplo) perfazem
cerca de 25% das coletneas nos dois PNLD.

Grfco 15: Frequncia dos gneros da esfera jornalstica nos PNLD/2004
e PNLD/2007
J os gneros das esferas publicitria e cotidiana so diferenciados
nas duas edies do Programa. Da esfera publicitria, no PNLD/2004, so
frequentes os anncios e, no PNLD/2007, as capas (de DVD, vdeo, CD,
livros) e os anncios. Outros gneros (classifcados, campanha publicitria,
folder, logomarca, rtulo etc.) tm menos incidncia.
Os gneros da esfera cotidiana so bastante diversifcados (22% de
outros no PNLD/2004 e 43%, no PNLD/2007: agenda, bilhete, aviso,
calendrio, cardpio, carta, conversa, convite etc.), com predomnio
dos textos injuntivos (instrues, receitas, regras de jogo). A tendncia,
no PNLD/2007, foi de aumento da diversidade de textos e de gneros
cotidianos.
455

Grfco 16: Frequncia dos gneros da esfera publicitria nos PNLD/2004 e
PNLD/2007

Grfico 17: Frequncia dos gneros da esfera cotidiana nos PNLD/2004 e
PNLD/2007
No que diz respeito ao mbito dos letramentos no campo da
divulgao cientfca (esfera escolar e jornalismo de divulgao cientfca
22% dos textos no PNLD/2004 e 14% dos do PNLD/2007), predominam
os textos expositivos propriamente ditos (escolares, no PNLD/2004) e os
456
verbetes (de dicionrio, de enciclopdia) no PNLD/2007. De resto, os outros
gneros (artigo, citao, curiosidades, bula, biografa, infogrfco, mapa,
tabela, relato histrico etc.) tm uma incidncia menor nos dois PNLD.

Grfico 18: Frequncia dos gneros da esfera da divulgao cientfica nos
PNLD/2004 e PNLD/2007
Breve sntese dos resultados e concluso:
possibilidades de letramentos
Vimos que os textos relativos aos letramentos no mbito das artes
so privilegiados (57%), em especial, os textos literrios e da literatura
infantojuvenil, que perfazem 35% dos textos no PNLD/2004 e 28% no
PNLD/2007.
Vimos tambm que os textos relativos aos letramentos do mbito
da cidadania ampliam seu nmero, passando a tomar espao dos gneros
escolares/de divulgao cientfca (22%>14%), com destaque para os
gneros jornalsticos de informao (7%>14%) e publicitrios (3%>7%),
que ganham espao em detrimento dos gneros cotidianos (7%>6%).
No h, entretanto, muito espao para os textos do jornalismo de opinio
ou para aqueles da esfera digital (0,13%>0,25%). Essas mudanas se
caracterizam, aparentemente, como uma espcie de virada pragmtica
das coletneas dos LDP, a partir do aumento de incidncia dos textos
457
jornalsticos e publicitrios sobretudo, com 40 anos de atraso em relao
virada comunicativa propriamente dita.
Por fm, pudemos tambm notar que a dita diversidade de gneros/
tipos constatada pelos avaliadores do PNLD bastante relativa, pois h
alta concentrao em dois ou trs gneros de cada esfera, e a percepo de
diversidade parece ser induzida pela presena de alguns poucos exemplares
de textos em uma multiplicidade de gneros, ao longo das quatro sries do
Ensino Fundamental
18
. A esfera literria e da literatura infantojuvenil parece
ser a mais conservadora a esse respeito, mantendo sua fxao j tradicional
em poemas, contos e narrativas de aventura.
Cabe agora retomar a discusso sobre quais letramentos essas coletneas
possibilitam desenvolver. No que se refere aos letramentos mltiplos, parece
estar havendo uma passagem do letramento escolar tradicional (potica,
retrica) para uma multiplicidade maior de letramentos, ainda tmida
quanto a linguagens e mdias e pautada nas esferas da virada pragmtica
(jornalismo, publicidade). Esse movimento se confgura como um avano
ainda bastante tmido na direo dos multiletramentos.
Quanto aos letramentos multissemiticos e multimiditicos, esses
so pouqussimo contemplados. Vimos que os textos da esfera digital so
praticamente desprezados e no tivemos espao para comentar em mais
detalhes os textos multimodais ou multissemiticos, dada justamente sua
pequena frequncia. Vimos que, nos PNLD/2004 e 2007, os textos ligados
s artes musicais perfazem 4%; s artes da imagem (propriamente dita,
artes plsticas e grfcas) 10%>19% e aqueles da esfera do entretenimento
(caa-palavra, desafo, palavra cruzada, HQ, tirinha, cartum etc.), quase
todos multimodais, 12%>13%. Aparecem tambm uns poucos grfcos,
infogrfcos, mapas e tabelas na esfera da divulgao cientfca.
Considerando-se que os textos da esfera das artes musicais so tratados
de maneira unimodal (como letras de canes, muitas vezes designadas
como poemas pela autoria), e que os das artes da imagem so, em geral,
unimodais (reproduo de pintura, gravura, escultura, fotos, ilustraes),
reteremos como textos efetivamente apresentados como multimodais ou
multissemiticos aqueles poucos da esfera de divulgao cientfca e os 12%
a 13% de textos da esfera do entretenimento. Sabemos tambm, entretanto,
que os textos desses gneros (tira, cartum, HQ, por exemplo), assim como
os poemas e anncios publicitrios, no so muitas vezes tomados nos
458
LDP como textos de leitura, mas como pretexto para ensino ou anlise
gramatical. Logo, no so de estranhar os pobres resultados de nossos alunos
nos exames e avaliaes que propem leitura de textos multissemiticos,
quando nem mesmo as coletneas dos materiais didticos disponveis do
espao a esses textos.
O acesso a dados a respeito dos letramentos crticos e protagonistas
muito restrito no tipo de estudo que levamos a efeito aqui. No entanto,
temos indcios para hipotetizar que tambm no so foco de preocupao
central. Um deles a presena muito restrita, nas coletneas, de textos em
gneros argumentativos e do jornalismo de opinio.
Finalmente, os letramentos na perspectiva multicultural, que requerem
o contato com textos das culturas locais e juvenis, tambm no parecem ser
um ponto de ateno. Embora haja um percentual de textos da tradio
oral sobretudo textos infantis como adivinhas, letras de cantiga, parlendas,
trava-lnguas, mas tambm textos de cordel e lendas , que perfazem 7% dos
textos das coletneas nos dois PNLD, o predomnio absoluto dos textos
escritos em lngua padro pertencentes a gneros valorizados da cultura
letrada e, quando o caso (poemas e contos, por exemplo), ao cnone.
O que conclumos desta anlise que, pelo menos no que tange aos
LDP, a escola ainda est longe de incorporar os letramentos requeridos na
contemporaneidade e mais longe ainda de realizar os ideais anunciados por
Oswald de Andrade no Manifesto Pau Brasil, de 1924, de faz-lo sem perder
de vista o Museu Nacional ou o Pau Brasil, isto , integrando e colocando
em dilogo, culturas locais e valorizadas.
Notas
1 Agradecemos ao CNPq o apoio a esta pesquisa, confgurado no Grupo de
Pesquisa certifcado pela Unicamp no Diretrio CNPq, intitulado Livro
Didtico de Lngua Portuguesa: Produo, Perfl e Circulao, acrnimo
LDP-Properfl.
2 Letramentos, aqui, so defnidos como uma grande variedade de prticas
de linguagem que envolvem, de uma ou de outra maneira, textos escritos.
3 Traduo nossa. Tis entails the recognition of multiple literacies, varying
according to time and space, but also contested in relations of power. NLS,
then, takes nothing for granted with respect to literacy and the social practices
459
with which it becomes associated, problematizing what counts as literacy at
any time and place and asking whose literacies are dominant and whose
are marginalized or resistant. (STREET, 2003, p. 77).
4 Santos (2005, p. 74) aponta para a globalizao ou coligao contra-
hegemnica, que no se baseia no incremento e na proteo do local
enraizado embora no negue seu valor estratgico, designando-o
como localizao contra-hegemnica , mas no que ele chama de as
iniciativas, organizaes e movimentos integrantes do cosmopolitismo e
do patrimnio comum da humanidade, com vocao transnacional, mas
ancoradas em lutas locais concretas, dentre elas, a escola. [...] O global
acontece localmente. preciso fazer com que o local contra-hegemnico
tambm acontea globalmente.
5 Segundo Ribeiro (2003, p. 7-9), o INAF, realizado pelo Instituto Paulo
Montenegro/IBOPE e pela ONG Ao Educativa, uma pesquisa
anual para fazer um levantamento nacional sobre o alfabetismo
funcional de jovens e adultos, fornecendo sociedade brasileira um
conjunto de informaes sobre habilidades e prticas relacionadas
leitura, escrita e matemtica da populao brasileira.
6 69% dos entrevistados nunca foram a uma biblioteca.
7 Por exemplo, o Programa do Ministrio da Educao/ Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao (MEC/FNDE) denominado A
literatura em minha casa. Segundo o site da ABRELIVROS (Associao
Brasileira dos Editores de Livros), uma das estrelas do Programa
Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), do (FNDE/MEC), o Literatura
em Minha Casa distribui, desde abril de 2002, uma coleo de livros
para estudantes da 4 srie do ensino fundamental com a fnalidade de
desenvolver o gosto pela leitura. A coleo, que se torna propriedade
do aluno, composta de cinco volumes, sendo uma obra da poesia
ou antologia potica, um conto ou antologia de contos, uma novela e
uma pea teatral, todos brasileiros, e um clssico da literatura universal
traduzido ou adaptado. A cada ano, so distribudas oito colees
diferentes, o que, alm de atender os estudantes da 4
a
srie, permite a
troca de livros entre eles. Todas as escolas pblicas municipais e estaduais
com turmas de 4
a
srie recebem as colees, o que possibilita que alunos
de outras turmas tenham acesso s demais obras. No lanamento do
Literatura em Minha Casa, em 2002, os alunos da 5
a
srie tambm
460
receberam as colees. Nos anos seguintes, a distribuio foi dirigida
4 srie. (http://www.abrelivros.org.br/abrelivros/texto.asp?id=613,
acesso em 07/09/2007).
8 Por razes dos limites deste texto, no vamos realizar a ampla discusso
do(s) conceito(s) de cultura (valorizada e no valorizada, popular e
autorizada, particular e universal, popular e de massa, indstria cultural,
local e global) que seria exigida por esta distino. Contamos com a
boa vontade do leitor ao trabalhar com a distino colocada de maneira
difusa.
9 Escolhemos este segmento de ensino devido ao foco geral desta coletnea
de artigos.
10 Segundo Batista (2003, p. 25-26), o Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD) uma iniciativa do Ministrio da Educao (MEC).
Seus objetivos bsicos so a aquisio e a distribuio, universal e
gratuita, de livros didticos para os alunos das escolas pblicas do ensino
fundamental brasileiro. Realiza-se por meio do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), autarquia federal vinculada
ao MEC e responsvel pela captao de recursos para o fnanciamento
de programas voltados para o ensino fundamental. A fm de assegurar a
qualidade dos livros a serem adquiridos, o Programa desenvolve, a partir
de 1996, um processo de avaliao pedaggica das obras nele inscritas,
coordenado pela Coordenao Geral de Avaliao de Materiais Didticos
e Pedaggicos (COMDIPE) da Secretaria da Educao Fundamental
(SEF) do Ministrio da Educao.
11 Agradecemos, em nome do Grupo LDP-Properfl, ao MEC e, em
especial, Prof
a
Nabiha Gebrim, coordenadora da COMDIPE/MEC
at 2003, o livre acesso a esses documentos.
12 Disponveis em <http://public.me.com/rrojo/>, na pasta LDP-Properfl.
13 Algumas entradas permaneceram mesmo na categoria no identifcadas.
14 Devido s discusses sobre o carter histrico paraescolar do
desenvolvimento da edio do livro infantojuvenil no Brasil,
consideramos em duas esferas separadas a literatura e a literatura infanto-
juvenil.
461
15 Podemos questionar se o ambiente digital e a WEB constituem-se
como uma esfera ou como uma sociedade virtual em que as esferas da
sociedade atual so replicadas, como querem Castells e Lvy. Entretanto,
mantivemos a categoria para podermos verifcar com maior facilidade
se os letramentos digitais so possibilitados pelas coletneas.
16 Segundo Rojo (2008), na dcada de 70, diante da reconfgurao
dos objetivos da disciplina [de LP] e dos novos perfs de alunado e de
professorado, diminui o beletrismo do ensino de portugus. Constitui-
se um ensino mais preocupado com a realidade prtica, que enfatiza
sobretudo gneros que circulam na comunicao de massa e nas mdias.
Segundo Clare (2002: s/p), um ensino utilitrio com a lngua voltada para
a oralidade e, dessa forma, adequada nova clientela que assola as escolas.
natural que novas teorias de referncia Teoria da Comunicao,
Teoria da Recepo, Psicologia da Criatividade comecem a circular nos
documentos ofciais e em materiais didticos. A lngua valorizada como
instrumento de comunicao, ensinavam-se elementos de comunicao
e funes da linguagem. a este movimento que estamos denominando
aqui de virada pragmtica ou comunicativa.
17 Esses dados se confrmam no trabalho de Padilha (2005) sobre o
tratamento dos textos literrios no LDP.
18 Os dados do trabalho de Pedrosa (2006) constatam este mesmo efeito
na avaliao das propostas de produo de textos dos LDP.
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465
School literacies:
Collections of texts in
Portuguese textbooks
Abstract
Tis article discusses the typical
literacies of contemporaneity, in order
to,then, focus attention on school
literacies, based on the profle of
collections of texts from the textbook of
the Portuguese Language (LDP Livro
Didtico de Lngua Portuguesa) that
circulated at public elementary schools
in Brazil (1st to 4th grade), from 2004 to
2009. Te analysis of these collections
in terms of represented genres and
their spheres of movement, discusses
the possible school literacies from these
texts. Te results show that the LDP is
still far from incorporating the required
literacies in the contemporaneity.
Keywords: Textbooks. Literacy.
Reading. Writing.
Literacidades escolares:
coletneas de textos en
los libros didcticos de
Lengua portuguesa
Resumen
El presente artculo discute, primera-
mente, la literacidad caracterstica de
la contemporaneidad, posteriormente,
centraliza su foco en la literacidad
escolar, con base en el perfl de los
libros didcticos de Lengua Portuguesa
(LDP) que circularon en las redes
pblicas brasileras de la Enseanza
Fundamental (de 1
a
a 4
a
serie), de 2004
a 2009. El anlisis de estos textos, en
el sentido de gneros representados y
de sus esferas de circulacin, discute
las literacidades escolares posibles a
partir de esos textos. Los resultados
muestran que los libros didcticos de
lengua portuguesa estn muy lejos de
incorporar la literacidad requerida en la
contemporaneidad.
Palabras clave: Libros didcticos.
Alfabetizacin. Lectura. Escrita.
R. Srgio Buarque de Holanda, 571, Baro Geraldo.
CEP 13084-971, Campinas, SP
E-mail: rrojo@mac.com
Recebido em: 1/7/2010
Aprovado em: 25/10/2010

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PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 433-465, jul./dez. 2010

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