Processos de Socializacao Da Crianca em Idade Pre-Escolar

UNIVERSIDADE DO PORTO
FACULDADE DE PSICOLOGIA E CINCIAS DA EDUCAO

Processos de Socializao da Criana em Idade Pr-Escolar:
Estudo Exploratrio sobre o Envolvimento Paterno
Jos Albino Rodrigues Lima
PORTO
2001
Processos de Socializao da Criana em Idade Pr-escolar:
Jos Albino Rodrigues Lima
PORTO
2001
Processos de Socializao da Criana em Idade Pr-escolar:
Prova de Dissertao de Mestrado em
Psicologia do Desenvolvimento e Educao da Criana (Especialidade em Interveno Precoce)
apresentada Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto,
sob Orientao do Prof. Doutor Joaquim Bairro
Jos Al bi no Rodri gues Lima
PORTO
2001
AGRADECIMENTOS
Ao Professor Doutor Joaquim Bairro, pela confiana, apoi o, saber e rigor cientifico
com que orientou este trabal ho. O meu reconhecimento pela forma singular como tem sabido
ser um verdadeiro Mestre.
Aos Professores Doutores Brent McBride e Rob Palkovitz por todo o seu interesse neste
projecto, por terem facultado os instrumentos para o estudo emprico e permitido a sua
utilizao.
Ao Dr. Rui Serdio, colega e amigo de sempre, por toda a sua disponibilidade,
empenho e suporte no tratamento estatstico dos dados da investigao.
s colegas que participaram na recolha de dados, em especial Dr
a
Peggy de
Abreu e Dr
a
Joana Costa, pelo entusiasmo, diligncia e dedicao com que se envolveram
neste projecto.
s instituies pr-escolares que colaboraram neste estudo, pela disponibilidade e
prontido com que atenderam s nossas solicitaes e pela forma acolhedora como nos
receberam.
Aos pais e s mes que tornaram possvel a realizao desta investigao, o meu
agradecimento pela forma generosa com que acederam a participar, o tempo despendido e
o interesse demonstrado pelo nosso trabal ho.
minha famlia, em particular aos meus pais, por todo o apoi o, estmulo e carinho.
Paula, pela partilha de todos os momentos, a compreenso e incentivo ao longo da
realizao deste Mestrado.
RESUMO
Este trabal ho teve como objectivo contribuir para a compreenso dos processos de
socializao da criana em i dade pr-escolar assumindo como objecto de estudo o envolvimento
paterno na socializao dos filhos.
Tendo como quadro conceptual de referncia a perspectiva ecolgica de U.
Bronfenbrenner, o modelo transaccional de A. Sameroff e a teoria sociocultural do
desenvolvimento humano de S. Vygotsky, abordamos os processos de socializao da criana
considerando a famlia e em particular os pais como agentes de socializao. Depois estudamos
o envolvimento do pai no processo de socializao dos filhos dando conta das diferentes formas
de envolvimento paterno e dos diversos factores que com ele se relacionam.
No estudo emprico, com uma amostra de 50 pais e mes de crianas em i dade pr-
escolar, procuramos explorar as formas de envolvimento paterno: Interaco, Acessibilidade e
Responsabilidade. Na forma de envolvimento interaco consideramos ainda quatro tipos de
interaco di di ca: Jogo, Funcional, Paralelo e Transio. Relativamente a cada uma destas
variveis dependentes (formas de envolvimento e tipos de interaco) investigamos a influncia
de diferentes factores (variveis independentes) que com elas se relacionam: Perodo da Semana,
Sexo e idade da Criana, idade do Pai, Temperamento da Criana, e Crenas e Atitudes Parentais
face ao papel paterno na socializao dos filhos.
Os resultados da investigao para alm de, globalmente, relacionarem as variveis
independentes consideradas no estudo com as formas de envolvimento paterno, sugerem ainda a
necessidade de desenvolver futuras investigaes sobre esta temtica.
ABSTRACT
This work had as goal to contribute for the understanding of the processes of the
preschool child's socialization assuming as study object the paternal involvement in child
socialization.
Having as conceptual framework U. Bronfenbrenner's ecological perspective, A.
Sameroff's transactional model and the socio-cultural theory of S. Vygotsky's human
development, we approached the processes of the child's socialization considering the family
and in particular the parents as socialization agents. Then we studied the father's involvement
in the process of the child's socialization giving bill in the different ways of paternal
involvement and of the several factors that link with it.
In the empiric study, with a sample of 50 parents of preschool children, we tried to
explore the forms of paternal involvement: Interaction, Accessibility and Responsibility. In the
involvement form Interaction we also considered four types of dyadi c interaction: Play,
Functional, Parallel and Transition. Regarding each one of these dependent variables
(involvement forms and interaction types) we investigated the influence of different factors
(independent variables) that link with them: Period of the Week, Gender and Age of the Child,
Age of the Father, Temperament of the Child, and Parental Beliefs and Attitudes toward the
paternal role in child socialization.
The results of the investigation, gl obal l y, relate the independent variables considered
in the study with the forms of paternal involvement, and suggest the need to develop future
investigations in this area.
RSUM
Ce travail a eu comme objectif contribuer pour la comprhension des procs de la
socialisation de l'enfant dans l'ge prscolaire, assumant comme objet d'tude
l'enveloppement paternel dans la socialisation de leurs enfants.
Ayant comme rfrence conceptuelle la perspective cologique de U. Bronfenbrenner,
le modle transactionnelle d'A. Sameroff et la thorie socioculturelle du dveloppement
humain de S. Vygotsky, on a abord les procs de la socialisation de l'enfant, considrant la
famille et en particulier les parents comme agents de la socialisation. Alors on a tudi
l'enveloppement du pre dans le procs de la socialisation de leurs enfants, rendant compte
des diffrentes formes d'enveloppement paternel et des divers facteurs qui se rapporte a lui.
Dans l'tude empirique, avec un chantillon de 50 pres et mres d'enfants avec l'ge
prscolaire, on a essay d' explorer les formes d'enveloppement paternel: Interaction,
Accessibilit et Responsabilit. Dans la forme de l'enveloppement Interaction, on a encore
considr quatre types de vis--vis de l'interaction: Jeu, Fonctionnel, Parallle et Transition. Par
rapport chacunes de ces variables dpendantes (formes d'enveloppement et types
d'interaction), on a enqut l'influence de diffrent facteurs (variables indpendantes) qui se
rapporte elles: Priode de la Semaine, Sexe et Age de l'Enfant, Age du Pre, Temprament de
l'Enfant, et Croyances et Attitudes Parentles en face du papier paternel dans la socialisation
des fils.
Les rsultats de la recherche au-del de, globalement, racontent les variables
indpendantes considres dans l'tude avec les formes d'enveloppement paternelle, ils
suggrent encore le besoin de dvelopper des enqutes sur cet objet d'tude.
INDICE
PARTE I
INTRODUO
2
CAPTULO I QUADRO CONCEPTUAL DE REFERNCIA 5
1.1 Os Processos de Socializao da Criana: uma Perspectiva Ecolgica,
Transaccional e Socio-Histrica do Desenvolvimento Humano 5
1.1.1 A Perspectiva Ecolgica 6
1.1.2 O Modelo Transaccional 13
1.1.3 A Teoria Sociocultural do Desenvolvimento 17
CAPTULO II OS PROCESSOS DE SOCIALIZAO DA CRIANA 24
CAPTULO III A FAMLIA COMO AGENTE DE SOCIALIZAO: O PAPEL DOS PAIS 28
CAPTULO IV O ENVOLVIMENTO PATERNO NO PROCESSO DE SOCIALIZAO 35
CAPTULO V AS FORMAS DE ENVOLVIMENTO PATERNO 44
CAPITULO VI OS FACTORES DE INFLUNCIA SOBRE O ENVOLVIMENTO PATERNO 50
6.1 Caractersticas da Criana e Caractersticas Sociodemogrficas do Pai 54
6.1.1 Sexo da Criana 54
6.1.2 Idade da Criana 55
6.1.3 Dimenso do Agregado Familiar 56
6.1.4 Outras Caractersticas da Criana 57
6.1.5 Estatuto Socioeconmico do Pai 59
6.1.6 Raa e Etnia
6 0
6.2 A Motivao '
6.2.1 Histria Desenvolvimental 61
6.2.2 Caractersticas de Personalidade 64
6.2.3 Crenas e Atitudes 65
6.2.4 Identidade Paterna 67
6.3 Competncia e Autoconfiana 68
6.4 Apoio Social 70
6.5 Factores Institucionais 76
6.6 Concluso 80
PARTE II
CAPTULO VII ENQUADRAMENTO E OBJECTIVOS DO ESTUDO 81
CAPTULO VIII MTODO 82
8.1 Amostra 82
8.1.1 Seleco e Composio da Amostra 82
8.1.2 Caracterizao da Amostra 83
8.2 Instrumentos 84
8.2.1 Envolvimento Paterno 84
8.2.1.1 Protocolo de Entrevista do Tempo Dirio de Interaco/ Acessibilidade 85
8.2.1.2 Escala de Responsabilidade Parental 87
8.2.2 Crenas e Atitudes Relativas ao Papel Paterno 90
8.2.2.1 Questionrio acerca do Papel Paterno 90
8.2.3 Temperamento da Criana 91
8.2.3.1 Escala de Temperamento 91
8.3 Procedimento 92
CAPTULO IX APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS 94
CAPTULO X DISCUSSO DOS RESULTADOS E CONCLUSES 126
10.1 Discusso dos Resultados 126
10.2 Concluses 136
BIBLIOGRAFIA 141
ANEXOS
Anexo 1 Classificao Social Internacional de Graffar - Adaptado de Fonseca, 2000
Anexo 2 Protocolo de Entrevista do Tempo Dirio de Interaco/Acessibilidade
- Adaptado de McBride e Mills, 1993
Anexo 3 Folha de Codificao de Interaco e Acessibilidade Pai/Criana
Anexo 4 Escala de Responsabilidade Parental - Adaptado de McBride e Mills, 1993
Anexo 5 Questionrio acerca do Papel Paterno - Adaptado de Palkovitz, 1984
Anexo 6 Escala de Temperamento - Adaptado de Buss e Plomin, 1984
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or.- estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
INTRODUO
Historicamente o campo de investigao tem-se centrado, quase em exclusivo, sobre a
interaco entre a me e a criana, enquanto o papel desempenhado pelo pai no seio da
famlia e em particular o seu envolvimento na socializao dos filhos, tem merecido uma
ateno inconsistente e i nadequada.
Contudo, durante a ltima dcada os investigadores tm vindo a mostrar grande
interesse acerca da paterni dade e sobre o papel do pai na famlia (Beitel & Parke, 1998;
Bornstein & Cowan, 1988; Griswold, 1993; Lamb, 1997; Marsiglio, 1995; McBride, 1997,
Parke, 1995; Snarey, 1993; entre outros) evidenciando cada vez mais a relevncia de
conhecermos as formas de envolvimento paterno no processo de socializao dos filhos, bem
como a frequncia e qual i dade desse envolvimento.
Em Portugal os estudos realizados sobre esta temtica, no mbito da Psicologia, so
escassos pelo que existe um grande desconhecimento relativamente real i dade do nosso
pas. No entanto, neste perodo da vida contempornea portuguesa em que se apel a para a
participao do homem na vida familiar, em ordem a que ele assuma o seu papel de agente
de socializao, fundamental estudar este (novo) processo.
Neste sentido procuramos desenvolver um projecto de investigao sobre os processos
de socializao da criana em i dade pr-escolar assumindo como objecto de estudo o
envolvimento do pai no processo de socializao dos filhos.
No primeiro captulo deste trabal ho assumimos como armadura conceptual a
perspectiva ecolgica de U. Bronfenbrenner, o modelo transaccional de A. Sameroff e a
teoria socio-histrica de S. Vygotsky. Com esta viso do mundo pretendemos enquadrar o
2
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
estudo numa base conceptual slida perspectivando os processos de socializao da criana
de uma forma eclctica.
No segundo captulo atendemos ao processo de socializao da criana procurando
clarificar em que consiste esse processo e considerando o papel desempenhado pelos
diferentes agentes de socializao.
Seguidamente, no terceiro captulo, aprofundamos o papel da famlia, em particular
os pais, enquanto agentes de socializao dos filhos. Aqui damos conta da natureza sistmica
da famlia e da necessidade de atendermos interaco entre diferentes sub-sistemas
familiares, bem como salientamos a especificidade do papel parental e a importncia do pai
no processo de socializao dos filhos e no seu desenvolvimento.
No quarto captulo procuramos abordar o constructo envo/v/menfo paterno
evidenciando a sua complexidade, a dificuldade de uma definio clara e consensual, e
relacionar o envolvimento do pai no processo de socializao, com as diversas
transformaes, sobretudo socio-econmicas, ocorridas nas sociedades ocidentais com
consequncias evidentes na organizao social e configurao familiar. Alm disso so ainda
focadas as expectativas da sociedade face participao do pai na vida familiar e a
partilha efectiva das responsabilidades parentais na socializao dos filhos.
Posteriormente abordamos as diferentes formas de envolvimento paterno tentando
sistematizar os dados das investigaes e aprofundamos os factores associados com o maior
ou menor envolvimento do pai no processo de socializao. Salientando a sua
multidimensionalidade seguimos a proposta de Pleck (1997) considerando como factores de
influncia, as caractersticas da criana e caractersticas sociodemogrficas dos pais, a
motivao, a competncia e auto-confiana, o apoi o social, e os factores institucionais.
Na parte emprica, procuramos desenvolver um estudo exploratrio sobre o
envolvimento paterno na socializao da criana em i dade pr-escolar. Tendo por base o
3
Processos de socializao c/o criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
modelo tri parti do de envolvimento proposto por Lamb e colaboradores, Interaco,
Acessibilidade e Responsabilidade, procuramos explorar essas formas de envolvimento com
uma amostra de 50 pais e mes de crianas em i dade pr-escolar (3-5 anos). Na sequncia
dos trabalhos desenvolvidos, nomeadamente, por McBride, Mills e Rane, relativamente
forma de envolvimento Interaco consideramos ainda quatro tipos de interaco di di ca:
Jogo, Funcional, Paralelo e Transio. Tendo em conta estas variveis dependentes (formas de
envolvimento e tipos de interaco) analisamos a influncia de diferentes factores (variveis
independentes) que, de acordo com a literatura, com elas se relacionam: Perodo da Semana,
Sexo e Idade da Criana, Idade c/o Pai, Temperamento da Criana, e Crenas e Atitudes
Parentais face ao papel paterno na socializao dos filhos.
Finalmente a discusso e anlise dos resultados obtidos neste estudo exploratrio
salientam a relevncia deste tpico de investigao e apelam para a premncia dos
investigadores portugueses desenvolverem novos proiectos neste domnio.
4
1. QUADRO CONCEPTUAL DE REFERNCIA
1.1. Os Processos de Socializao da Criana: uma Perspectiva Ecolgica,
Transaccional e Scio-Histrica do Desenvolvimento Humano
Ao estudarmos os processos de socializao da criana deparamo-nos com uma
temtica que apresenta uma grande riqueza conceptual e constitui um objecto de
investigao bastante profcuo, sendo partilhado por diferentes cincias sociais.
No campo da Psicologia encontramos, nas recentes investigaes, armaduras
conceptuais que evidenciam uma clara aproximao a uma viso do mundo que Altman e
Rogoff (1 987) denominaram de perspectiva transaccional. Bairro (1 995) aborda a adeso
gradual a esta perspectiva e refere que ela pressupe uma maior complementaridade de
modelos e portanto um maior eclectismo na compreenso dos fenmenos psicolgicos.
Segundo o autor (1992), esta perspectiva estuda as relaes em mudana de aspectos
psicolgicos e do meio circundante, pelo que as unidades holsticas so encaradas como a
confluncia de factores inseparveis e interdependentes. Isto , para alm de centrada sobre
as totalidades no separa pessoas, processos e contextos (Soczka, 1 980).
Partilhando esta viso do mundo julgamos fundamental abordar trs modelos que, no
nosso entender, so complementares e constituem a base conceptual do nosso trabal ho: a
perspectiva ecolgica de U. Bronfenbrenner, o modelo transaccional de A. Sameroff, e a
teoria sociocultural do desenvolvimento humano de S. Vygotsky, uma vez que contribuem de
forma decisiva para uma melhor compreenso dos processos de socializao da criana.
5
Processos cie socializao da criana em idade pr-esco/ar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
1.1.1. A Perspectiva Ecolgica
De acordo com Bairro (1994: 42) "uma perspectiva ecolgica aquela que
considera o desenvolvimento da criana como o resultado das interaces desta com os
diferentes ecossistemas em que est inserida. Por outras palavras, a determinao
significativa daquilo que uma criana pode realizar, s ganha verdadei ro sentido se for
conhecido o contexto onde est inserida"
1
. Assim o modelo proposto por Bronfenbrenner
enfatiza a interaco dinmica e reciproca entre o indivduo e o ambiente que o cerca
(Bairro, 1992; Garbari no & Abramowitz, 1992), norteando a investigao sobre o
complexo processo de socializao (Berns, 1 997).
Na sua obra Ecology of Human Development, Bronfenbrenner, em 1979, define os
princpios base em que assenta a sua abordagem ecolgica. Deste modo, para
Bronfenbrenner (1979: 21) "a ecologia do desenvolvimento humano implica o estudo
cientfico da acomodao progressiva e mtua entre um ser humano activo em crescimento e,
as propriedades em mudana dos cenrios imediatos que envolvem a pessoa em
desenvolvimento, na medida em que esse processo afectado pelas relaes entre os
cenrios e pelos contextos mais vastos em que estes cenrios esto inseridos."
Em 1989 o autor vem reformular esta definio tornando-a mais abrangente e
considerando a dimenso tempo. Assim, Bronfenbrenner (1989: 188; 1993: 7) redefine a
Ecologia do Desenvolvimento Humano como "o estudo cientfico da acomodao progressiva
1
Esta perspectiva veio al t erar claramente a prtica dos psiclogos contemporneos pois como di zi a Lus Soczka
(1980: 30) "uma nova gerao de psiclogos viu-se na obri gao de abandonar a torre de marfim dos
minuciosos ensaios de l aborat ri o, dos elegantes modelos in vifru, e meter a cabea no mundo em vez de
continuar a tentativa clssica de meter o mundo na cabea".
6
e mtua ao longo do curso de vi da, entre um organismo biopsicolgico muito complexo,
activo e em crescimento - caracterizado por um distinto complexo de capacidades dinmicas
e em desenvolvimento interrelacionado, capacidades essas para pensar, sentir e agi r - e as
propri edades em mudana dos cenrios imediatos que envolvem a pessoa em
desenvolvimento, na medida em que esse processo afectado pelas relaes entre cenrios
e pelos contextos mais vastos em que estes cenrios esto inseridos".
De acordo com Bronfenbrenner ( 1979) o ambiente ecolgico conceptualzado como
um conjunto de estruturas concntricas, mediante uma hierarquia de sistemas com quatro
nveis progressivamente mais abrangentes
2
: o microssistema, o mesossistema, o exossistema e o
macrossistema.
Clarificando o acima referido, podemos definir o m/cross/sfema
3
como "um padr o de
actividades, papis, relaes interpessoais e experincias vividas pela pessoa em
desenvolvimento num dado cenrio com caractersticas fsicas e materiais particulares"
(Bronfenbrenner, 1979: 22) . Exemplos microssistmicos pertinentes para o pai so a casa e o
local de trabal ho.
A um outro nvel, o mesossistema, "compreende as inter-relaes entre dois ou mais
cenrios em que o indivduo em desenvolvimento participa activamente." (Bronfenbrenner,
1 979: 25) . Seguindo os exemplos anteriores, diz respeito s interrelaes entre a famlia e o
emprego.
2
Nos termos de Bronfenbrenner (1979:3) "Each inside the other like a set of Russian dolls".
3
Recentemente, esta e as demais definies dos sistemas foram redefinidas pelo autor, no entanto para
compreendermos a prpria evoluo desta perspectiva julgamos ser importante explicit-las na sua forma
original.
7
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/ar.- estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Um terceiro nvel, o exossistema diz respeito a "um ou mais cenrios que no envolvem
a pessoa como participante activo, mas nos quais ocorrem eventos que afectam, ou so
afectados, pelo que acontece no cenrio onde se encontra a pessoa em desenvolvimento"
(Bronfenbrenner, 1979: 25). Por exemplo, a vizinhana e os meios de comunicao social.
O nvel mais abrangente o macrossistema. Este refere-se " consistncia em forma e
contedo de sistemas de ordem inferior (micro, meso e exo) que existem, ou poderiam existir,
ao nvel da cultura ou subcultura como um todo, juntamente com qualquer sistema de crenas
ou ideologias subjacente a tais consistncias" (Bronfenbrenner, 1979: 26). Por outras
palavras, o macrossistema ntegra os sistemas anteriores e constitudo pelas crenas, valores
e ideologias de uma dada sociedade e numa determinada poca (Bairro, 1 992: 25).
Desta abordagem decorrem trs conceitos-chave: o de transio ecolgica, o de
validade ecolgica, e o de validade desenvolvimental (Bronfenbrenner, 1979; n Bairro,
1992: 26).
A transio ecolgica ocorre segundo o autor (in Bairro, 1992: 26) sempre que,
devido a uma mudana de papel , de cenrio ou de ambos, a posio de uma pessoa, dentro
do ambiente ecolgico, se modifica.
Por outro l ado, temos o conceito de validade ecolgica, "que implica uma crtica
manipulao experimental de variveis afastadas das situaes normais de vida e dos
contextos onde ocorrem"
4
(Bairro, 1991: 7). Alm disso, este conceito introduz a
necessidade de se tomar em considerao as interpretaes, percepes e representaes
que os sujeitos tm em relao s intervenes em que eles prprios participam (Bairro,
1992).
4
Aqui se enquadra a famosa expresso de Urie Bronfenbrenner (1979: 19) que considerava a Psicologia do
Desenvolvimento como " the science of a strange behavior of children in strange situations with stange adults for
the briefest possible peri ods of ti me".
8
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/ar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Quanto ao conceito de validade desenvolvimental, deve dizer-se que ele tem
subjacente o princpio de que o desenvolvimento exi ge mudana e esta no se pode confinar
a um dado momento ou a uma situao especfica, antes tem de se manter e generalizar.
(Bairro, 1992).
Esta noo importante pois lembra a necessidade da interdependncia e
continuidade entre a investigao e a interveno. Por outro l ado, salienta a convenincia de
se utilizarem metodologias compsitas, e sublinha a importncia de se al argarem e
reformularem as metodologias e estratgias existentes, no sentido de se conseguir a val i dade
desenvolvimental (Bairro, 1992).
Em 1983, Bronfenbrenner e Crouter, fazem uma anlise retrospectiva dos modelos de
investigao utilizados no domnio da Psicologia do Desenvolvimento e em 1988,
Bronfenbrenner, aborda os sistemas de interaco que se enquadram nos paradigmas de
pesquisa existentes para o estudo do desenvolvimento humano em contexto.
No caber neste trabal ho fazer um aprofundamento destas questes, no entanto
podemos salientar alguns dos aspectos abordados por Bronfenbrenner. Assim, ele considera
(Bronfenbrenner, 1988) os paradigmas que empregam os modelos tericos de classe, que
englobam o modelo de morada social, o modelo de atributo pessoal, o modelo de nicho
ecolgico e o modelo pessoa-contexto. Por outro l ado, analisa os paradigmas de processo,
que incluem o modelo processo-contexto e o modelo processo-pessoa-contexto
5
. Neste ltimo
modelo, o poder e a direco do processo, variam em funo conjunta do contexto e das
caractersticas da pessoa, pelo que os efeitos da pessoa e do contexto so interactivos e no
meramente aditivos (Bronfenbrenner, 1988; 1 992).
5
Como salienta Bronfenbrenner (1992) o modelo processo-pessoa-contexto apresenta uma lacuna: a omisso
da dimenso tempo: Desta f orma e como veremos, as recentes reformulaes do modelo ecolgico do
desenvolvimento humano vo dar ori gem a modelos cronossistmicos.
9
Processos de socia/izao do criana em idade pre'-esco/ar.- estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Esta evoluo ao longo dos diferentes paradigmas subjacentes pesquisa neste
domnio, denota a assuno de perspectivas cada vez mais abrangentes e uma melhor
compreenso da ecologia do desenvolvimento humano.
No entanto, Bronfenbrenner (1986: 286- 288, in Bronfenbrenner & Morris, 1998:
994), vem salientar que em lugar da anterior investigao, sobre um desenvo/v/menfo fora de
contexto, temos recentemente muitos estudos sobre contexto sem desenvolvimento.
Deste modo, prope um modelo Bioecolgico (Bronfenbrenner, 1995a, 1995b;
Bronfenbrenner & Morris, 1998) apresentando-o como uma nova etapa na evoluo da
teoria ecolgica do desenvolvimento humano.
Duas grandes proposies so apresentadas pelos autores como caracterizadoras
deste modelo que so, de todo, relevantes para a temtica do estudo da socializao da
criana:
"Especialmente nas suas fases mais precoces e com especial relevo ao longo do ciclo
de vi da, o desenvolvimento humano desenrola-se atravs de processos de interaco
reciproca cada vez mais complexos entre um organismo vivo que evoluiu biopsicologicamente
e as pessoas, objectos e smbolos no seu ambiente imediato" (Bronfenbrenner, 1995b: 620;
Bronfenbrenner & Morris, 1998: 996).
"A forma, fora, contedo e a direco destes processos prximos
6
que afectam o
desenvolvimento variam sistematicamente, como uma funo conjunta das caractersticas
biopsicolgicas da pessoa em desenvolvimento, do ambiente, tanto imediato como mais
remoto em que o processo ocorre, e da natureza dos resultados desenvolvimentais
considerados." (Bronfenbrenner, 1995b: 6 2 1 ; Bronfenbrenner & Morris, 1998: 996).
6
Os processos prximos so um elemento fundamental no estudo da socializao da criana uma vez que dizem
respeito a formas de interaco, relativamente estveis, da pessoa com o ambiente i medi ato. Neste sentido as
interaces pais-criana so um exempl o basilar.
10
Processos de socio/izoo da criana em idade pr-escolar-. estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Bronfenbrenner (1995a, 1995b) e Bronfenbrenner e Morris (1998) propem agora
um paradi gma que denominam de Processo-Pessoa-Contexfo-rempo, em considerao das
proposies atrs referidas.
Dado que o envolvimento do pai no processo de socializao do filho ocorre no
microssistema vamos ainda salientar a reformulao que Bronfenbrenner (1993: 15; 1994:
1645; in Bronfenbrenner & Morris, 1998: 1013) props para este sistema. Assim ele
considera-o como "um padro de actividades, papis e relaes interpessoais
experienciadas pela pessoa em desenvolvimento num dado cenrio com caractersticas
fsicas, sociais e simblicas que encorajam, permitem ou inibem esse envolvimento, em
interaco progressivamente mais complexa com o ambiente imediato e em actividade nesse
mesmo ambiente".
Finalmente cabe abordar o conceito de cenrio, e neste inscrevem-se ainda as noes
de estrutura e de processo.
Barker
7
introduziu o conceito cenrio do comportamento (Bairro, 1991, 1992) sendo
definido como "uma unidade de meio-ambiente/comportamento, caracterizada por padres
cclicos de actividades que ocorrem dentro de intervalos especficos no tempo e de limites no
espao. Este conceito abarca, assim, tanto o aspecto molar do comportamento dos indivduos,
como o aspecto molecular que corresponde s caractersticas fsicas do contexto concreto
onde se produz esse comportamento" (Bairro, 1992: 19).
Tietze e Rossbach (1984; in Bairro, 1994: 43) aprofundam o conceito proposto por
Barker definindo um cenrio "como uma unidade social relativamente estvel (dimenso
pessoal; por exemplo, o nmero de crianas e adultos que nele se encontram), a qual est
normalmente associada a locais especficos (dimenso espacial e material, por exemplo a
7
Os trabal hos de Barker enquadram-se numa abor dagem ecocomportamental (Morris & Mi dgl ey, 1990)
atribuindo grande importncia relao ambi ente/comportamento.
11
dimenso e a densidade dos espaos), nos quais ocorrem padres de aco relativamente
estveis (dimenso aco) e que esto inseridos num contexto organizacional, l egal ,
econmico e funcional (dimenso organizacional, por exemplo, suporte financeiro,
enquadramento legal)."
Ainda de acordo com Tietze e Rossbach (1984; in Bairro, 1994) em cada cenrio
vamos encontrar variveis de estrutura e variveis de processo. Para Bairro (1 994: 43) estes
autores referem que "as variveis de estrutura incluem trs aspectos: as caractersticas fsicas
e ambientais dos cenrios, as caractersticas das pessoas que neles actuam, e ainda as
atitudes e crenas dessas mesmas pessoas. As variveis de processo incluem,
predominantemente, as interaces da criana com os adultos ou com os seus iguais."
Tendo presente que cada cenrio vale como um todo, em que os seus elementos so
interdependentes e dinmicos, vamos considerar no nosso trabal ho variveis de processo e
de estrutura, de forma a aflorarmos com mais clareza o envolvimento paterno no processo
de socializao da criana em i dade pr-escolar.
12
1.1.2. O Modelo Transaccional
Os modelos de desenvolvimento variam de acordo com a nfase que colocam na
influncia das caractersticas da pessoa e na influncia das caractersticas do ambiente,
sobre o comportamento
8
(Sameroff, 1994). No modelo transaccional (Sameroff &
Chandler, 1975; Sameroff & Fiese, 1990; 2000), enfatizam-se as variveis contextuais e o
desenvolvimento da criana encarado como o produto das interaces dinmicas e
contnuas da criana com a experincia proporcionada pela sua famlia e pelo contexto
social (Sameroff & Fiese, 1990; 2000). Desta forma adopta-se uma perspectiva ecolgica
do desenvolvimento humano considerando os processos dinmicos atravs dos quais a criana
e o ambiente interagem (Sameroff & Fiese, 2000).
De acordo com os autores o " que inovador no modelo transaccional a igual
nfase colocada nos efeitos da criana sobre o meio, de tal modo que as experincias
decorrentes do meio no so consideradas como independentes da criana" (Sameroff &
Fiese, 1 990: 1 22). De facto, este modelo (uma vez bidireccional) assume o desenvolvimento
como resultante das transaces mtuas entre a criana e o seu meio social, cujas
caractersticas especficas do contexto e a sua dinmica de funcionamento constituem um
"sistema social em miniatura" (Sameroff, 1975).
Sameroff e Fiese (1990) evidenciam o papel da famlia e em particular dos pais
destacando-os como a componente fundamental do contexto ambiental precoce da criana
8
Como refere o autor (1994) esta discusso pode ser meramente acadmi ca mas tem grande influncia sobre
o quotidiano das pessoas (por exempl o, a forma como se organi za e investe no sistema educativo, a utilizao
dos recursos sociais, etc.).
13
constituindo-se, deste modo, as Interaces e transaces recprocas entre pais e criana
como a base do seu desenvolvimento.
De acordo com este modelo existe uma organizao social que regula a forma como
o sujeito se adapt a na sociedade. A esta organizao deu-se a designao de mesf/po
9
(similar ao gentipo biolgico) e que opera atravs de padres de socializao familiares e
sociais (Sameroff, 1995; Sameroff & Fiese, 1990).
O mestipo formado a partir dos cdigos cultural, familiar e individual de cada
prestador de cuidados, regulando estes cdigos o desenvolvimento cognitivo e socio-
emocional da criana de forma a que ela seja capaz de desempenhar mais t arde um papel
definido na sociedade (Sameroff & Fiese, 1990; 2000). Deste modo a experincia da
criana em desenvolvimento determinada, por um l ado, pelas crenas, valores e
personalidade dos pais; por outro, pelos padres de interaco familiares e pela histria
transgeracional da famlia; e ai nda, pelos aspectos culturais relativos ao processo de
socializao (como crenas, controlo e suporte cultural de pertena) (Sameroff & Fiese,
2000).
Os elementos do cdigo cultural organizam o sistema usado pela sociedade para a
educao da criana e incorpora elementos de socializao e de ensino. O cdigo cultural
regula o ajustamento dos indivduos ao sistema social enquanto o cdigo familiar organiza os
sujeitos dentro do sistema familiar. A famlia regula o desenvolvimento da criana atravs de
uma vari edade de processos como rituais, histrias, mitos ou paradigmas. O cdigo familiar
assim causa e consequncia do que a famlia faz de forma regular e como os valores e
crenas familiares so directamente transmitidos criana. No cdigo individual do
prestador de cuidados reconhecido o papel dos pais como uma fonte de regulao
9
Traduo proposta por Bai rro par a environtype no mbi to aulas de Questes Aprofundadas de Interveno
Precoce (Mestrado de Psicologia do Desenvolvimento e Educao da Criana, 1998-2000).
14
Processos de soco/zoo da criana em idade pr-esco/ar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
fundamental e que interpretam de forma individualizada os cdigos familiar e cultural,
reconhecendo-se no entanto que o comportamento parental tem as suas razes nos outros dois
cdigos referidos (Sameroff & Fiese, 1 990; 2000).
Os autores acrescentam a esta abordagem trs categorias de regulaes
desenvolvimentais: as macroregulaes, as miniregulaes e as microregulaes. Estas fontes
de regulao organizam-se a diferentes nveis do mestipo.
As macroregu/aes so as mais extensas e fazem parte da agenda desenvolvimental
de cada cultura. Esta agenda uma srie de pontos no tempo em que o meio reestruturado
de modo a fornecer criana diferentes experincias. Esta categoria a forma modal de
regulao dentro do cdigo cultural e fornece a base para o processo de socializao
dentro de cada cultura (exemplo: a entrada para a escola).
As miniregulaes dizem respeito a actividades de rotina di ri a operando num espao
de tempo mais curto e ocorrendo em contexto familiar. Estas actividades so susceptveis de
grande vari abi l i dade, mas vo de encontro ao cdigo cultural (exemplo: alimentao da
criana). As miniregulaes so modais dentro do cdigo familiar.
As microregulaes so, ainda de acordo com os autores, padres quase automticos
de interaces momentneas entre a criana e o seu prestador de cuidados. So uma mistura
dos cdigos biolgico e social. Ao nvel biolgico os autores exemplificam com o sorriso do
adulto em resposta ao sorriso da criana e ao nvel social apontam os padres de interaco
"microssociais". Estas regulaes surgem a nvel individual onde as diferenas de
personalidade e temperamento contrabalanam com as semelhanas comportamentais na
espcie humana para regular a criana.
De referir que estes nveis de regulao esto em constante interaco e mesmo
transaco.
15
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or: estudo exploratrio sobre o envo/v/mento paterno
Em sntese, o modelo transaccional salienta, mais uma vez, a complexidade do
desenvolvimento humano (Sameroff & Fiese, 1990) e pode ser entendido como um modelo de
desenvolvimento estrutural, dinmico e autoregulado. Neste sentido ele particularmente
relevante no estudo da socializao uma vez que descreve o desenvolvimento da criana
embebido num ambiente fsico significante, organizado de acordo com a cultura dos
prestadores de cuidados da criana, que vo mediar a forma como a criana vai adquirir e
transformar a sua prpri a cultura (Voisiner, 1987).
l o
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
1.1.3. A Teoria Sociocultural do Desenvolvimento
A perspectiva sociocultural ou socio-histrica do desenvolvimento impulsionada pelas
orientaes tericas de autores soviticos como Vygotsky, Luria ou Leontiev, tem assumido
cada vez maior relevncia no domnio da psicologia. De resto, e como salienta Cole (1984),
as ideias propostas por estes autores foram, nos seus aspectos principais, fundamentadas
empiricamente.
Esta teorizao pode ser bem caracterizada pelo seu postulado base. Isto , as
funes psicolgicas humanas diferem dos processos psicolgicos de outros animais porque
so culturalmente mediadas, historicamente desenvolvidas e emergem da actividade prtica
(Cole, 1990).
Se bem que a perspectiva sociocultural, como notamos acima, no se resuma s
conceptualizaes de um autor, entendemos que, dada a sua importncia no seio da escola
sovitica, e a natureza deste trabal ho, a nossa abordagem sobre esta perspectiva vai-se
focalizar nos contributos de Vygotsky procurando de uma forma resumida explicar os
grandes temas e conceitos da sua obra.
De acordo com Moll (1990), a principal contribuio de Vygotsky foi a de
desenvolver uma teoria que situou a educao, como uma actividade fundamental, no mbito
de uma teoria do desenvolvimento psicolgico.
Ao analisarmos o seu trabal ho podemos, segundo Wertsch (1990), caracteriz-lo
pelos trs grandes temas que permeiam todos os seus escritos: a confiana na anlise
gentica; a ideia de que as funes mentais superiores do indivduo tm as suas origens na
17
Prossos de socializao do criana em idade pr-escolar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
vida social; e a reivindicao de que os instrumentos e sinais usados para mediar os
processos humanos, sociais e psicolgicos, constituem a chave para a sua compreenso.
Paralelamente, ao abordarmos os temas anteriores, devemos salientar os conceitos
fundamentais desta perspectiva socio-histrca, os quais, de acordo com Ian Moll (1994)
sero os conceitos de internalizao, mediao e zona de desenvo/v/menfo prximo
10
.
Para Vygotsky se no utilizssemos a anlise gentica corramos o risco de tentar
explicar um fenmeno com base em "aparncias fenotpicas fossilizadas que mascaram a sua
natureza fundamental" (Wertsch, 1990), pelo que "o comportamento pode ser entendido
apenas como a histria do comportamento" (Blonskii, 1921, cit. Wertsch, 1 990).
Neste sentido temos que encarar o processo interactivo da socializao de uma forma
dialctica e dinmica e no analis-lo somente em termos de produto.
O segundo grande tema que sustenta a ideia de que o funcionamento mental superior
tem uma origem social est bem explicito nas palavras de Vygotsky: "Qualquer funo no
desenvolvimento cultural da criana aparece duas vezes ou sobre dois planos. Primeiro
aparece no plano social, e s ento no plano psicolgico. Inicialmente surge como uma
categoria nterpscolgica e depois no interior da criana como uma categoria
intrapsicolgica. (...) desnecessrio dizer que a interiorizao transforma o prprio processo
e altera sua estrutura e funcionamento" (Vygotsky, 1978, cit. Cole, 1984; Vygotsky, 1981,
cit. Wertsch, 1 990).
A ideia bsica deste seu principio sobre o desenvolvimento cultural que as funes
psicolgicas superiores se desenvolvem em dois planos consecutivos: o plano social (processo
interpsicolgico) e o plano individual (processo intrapsicolgico). E desta forma que os nveis
10
Vulgarmente abreviado para ZPD as iniciais de Zone of Proximal Development.
18
de generalizao na criana correspondem estritamente aos nveis de desenvolvimento da
interaco social.
A psicologia humana est relacionada com a actividade individual concreta que tem
o seu lugar no social, isto , junto com outra pessoa. A actividade humana individual ,
portanto, um sistema apenas compreensvel dentro do sistema de relaes sociais, pois ela
no existe sem essas relaes.
Se tomarmos como exemplo a interaco pas-crana, constatamos que o processo de
internalizao eminentemente dialgico, porque aquilo que a criana internaliza, o
intrapsicolgico, s acontece a partir de uma interaco, do interpsicolgico, portanto, sendo
indispensvel o papel de um outro (um parceiro mais competente dentro da sua cultura).
Nesta interaco a criana apropri a-se do "conhecimento" que lhe foi apresentado
externamente (no plano interpsicolgico) e d-lhe um significado prprio a partir da sua
experincia anterior e reconstri interna e individualmente a operao (processo
intrapessoal).
Em todas as culturas os pais ou outros educadores (no apenas os adultos mas
tambm pares mais competentes) orientam as crianas no domnio de competncias prticas
(como utilizar o comando da televiso ou apertar o boto de uma camisa), competncias
sociais (cumprimentar, mostrar deferncia para com os mais velhos, ou expressar os desejos
de forma adequada), competncias cognitivas (tais como aprender a 1er, a escrever, a
contar, ou adquirir novos conhecimentos atravs de consulta de um site na Internet). Estas
aprendizagens podem ocorrer mediante instrues explicitas e directas, ou informalmente
atravs da modelagem (Berger, 1998).
O terceiro tema, que de acordo com Wertsch (1990) fundamental nos trabalhos de
Vygotsky, diz respeito sua concepo de um funcionamento mental superior mediado por
instrumentos e sinais. Estas formas de mediao, as quais so produtos do meio sociocultural
19
no qual existem, no so vistas como simplesmente facilitadoras de actividades que, de um
modo ou de outro, aconteceriam. Em vez disso so vistas como fundamentalmente
formatadoras e definidoras dessas actividades.
De facto, ainda segundo o mesmo autor, a nfase primria de Vygotsky ao examinar
o processo de mediao recaa sobre os sistemas de signos usados na comunicao humana,
especificamente no discurso
11
.
Deste modo, o homem realiza a sua mediao com o ambiente por meio de
instrumentos, de signos (linguagem, escrita, sistema de nmeros) que so criados pela
sociedade ao longo do curso da histria humana, mudando a forma social e o nvel do seu
desenvolvimento cultural. Realiza-se assim a internalizao dos sistemas de signos,
produzidos culturalmente, de modo que o mecanismo de mudanas individuais ao longo do
desenvolvimento tem a sua raiz na sociedade, na cultura.
A zona de desenvo/v/menfo prximo um conceito basilar e provavelmente o mais
conhecido da teoria vygotskiana. Alis poderemos dizer que as aplicaes educativas deste
conceito tm sido difundidas com amplitude durante os ltimos anos (Brown & French, 1 979;
Bruner, 1984; Cazden, 1981 ; Wertsch, 1978; in Cole, 1 984).)
Nas palavras de Vygotsky (1978, cit. Mol l , 1994; cit. Laurtzen, 1992; cit. Bruner,
1981; cit. Cole, 1984) corresponde "distncia entre o nvel de desenvolvimento actual da
criana, determinado pela resoluo de problemas de um modo independente e o nvel
superior de potencial desenvolvimento, determinado atravs da resoluo de problemas sob
ajuda de um adulto ou em colaborao com pares mais competentes".
" Wertsch (1990) def ende que se deve utilizar a pal avra discurso em vez de linguagem.
20
A ZPD , desta forma, a distncia entre o nvel de desenvolvimento actual e o nvel
de desenvolvimento potencial e este torna-se actual atravs do mecanismo de internalizao
(Geert, 1994) que j abordamos anteriormente.
Desta forma nem todo o ti po de interaces promotor de desenvolvimento. Na
terminologia vygotskiana apenas o so as situaes interactivas que "caiem" na zona de
desenvolvimento prximo, sendo proporcionados apoios criana de forma a possibilitar
que ela possa ir evoluindo para l do seu nvel de desenvolvimento actual
12
.
A este respeito importante salientar o conceito de scaffolding
13
proposto por
Jerome Bruner, um dos autores que tem desenvolvido o seu trabal ho na linha das
conceptualizaes vygotskianas, em referncia, principalmente, funo de suporte que o
adulto pode desempenhar no processo interactivo.
Para o autor (1981) as interaces pais-criana, estabelecidas com o objectivo de
fazer avanar a criana na sua zona de desenvolvimento prximo, devem ser
conceptualizadas atravs de um processo em que os adultos vo sendo capazes de retirar
do desenvolvimento da criana a base para lhe poderem dar apoios que, quando
produzirem os seus efeitos, sero substitudos por outros com um nvel de competncias
superior ao j alcanado. O adulto vai desta forma colocando andaimes no desenvolvimento
psicolgico da criana com elementos (prticas educativas, linguagem, crenas, sistemas
conceptuais, etc.) tomados do contexto cultural e convertendo-se em mediador do processo
evolutivo (Lozano, 1987).
12
de referi r que neste processo Vygostky no reconhece o quanto o aprendiz pode afectar o contexto do seu
prpri o desenvolvimento, por exempl o escolhendo as actividades e os cenrios de aprendi zagem (Rogoff,
1990; in Berger, 1998).
13
O termo scaffolding poder ser traduzi do por co/ocar andaimes.
27
Processos de socio/izado da criana em idade pre'-esco/ar.- estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
De acordo com Palcios e colaboradores (1987), para que este processo funcione
eficazmente, devem ser cumpridos alguns requisitos: o adulto tem que esforar-se por tornar
significativa para a criana a interaco e por fornecer-lhe as bases que lhe permitam ir
conseguindo nveis de autonomia cada vez maiores na execuo das tarefas, num processo
que Wertsch (1 984, in Palcios et ai , 1987) descreve como "intersubiectividade negociada".
Bruner, com esta metfora, vai centrar-se no modo como o adulto vai auxiliar a
criana colocando andaimes {scaffolding), ou apoios, que lhe permitem progredir atravs da
zona de desenvolvimento prximo, e a forma como os retira gradualmente para que ela se v
tornando mais capaz. No fundo, ter que existir um equilbrio entre apoios e desafios para
que ocorra o desenvolvimento.
Outro conceito-chave no domnio das interaces e do processo de socializao, e
que se inscreve dentro da teoria socio-cultural, a denominada regra de contingncia (Wood
& Midleton, 1975). Segundo esta, a interveno do adulto numa situao de interaco em
torno de uma t aref a, deve se relacionar de modo inverso com o nvel de competncias
demonstrado pela criana: dar criana mais ajudas quanto menores forem as suas
competncias de autonomia e permitir-lhe uma maior autonomia medida que vai ganhando
mais competncias. Deste modo as intervenes eficazes por parte do adulto, na sua funo
de suporte dentro da zona de desenvolvimento prximo, sero aquelas que so contingentes
com o nvel de competncia da criana.
Em resumo poderamos dizer que Vygotsky foi um dos primeiros psiclogos a sugerir
mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte integrante da natureza de cada pessoa.
Enfatizou a origem social da linguagem (ou discurso) e do pensamento, compreendendo que
o individual e o social devem ser concebidos como elementos mutuamente constitutivos de um
todo. Vygotsky concebe o desenvolvimento cognitivo como uma aquisio cultural, explicando
a transformao dos processos psicolgicos elementares em complexos, por meio de
22
Processos de sodo/izoo da criana em idade pr-esco/ar.- estudo exp/orafrio sobre o envolvimento paterno
mudanas quantitativas e qualitativas na evoluo histrica dos fenmenos. Para ele, as
funes psicolgicas superiores formam-se a partir de transformaes internalizadas de
padres sociais de interaco interpessoal. Neste sentido realada a importncia das
experincias precoces onde, naturalmente, assume relevncia o papel da famlia e em
particular o papel dos pais no processo de socializao dos filhos.
23
Processos de socializao c/o criana em idade pr-esco/ar.- estudo exp/orafrio sobre o envo/vimenfo paterno
2. OS PROCESSOS DE SOCIALIZAO DA CRIANA
Tendo exposto a armadura conceptual com que encaramos o processo de socializao
da criana, iremos procurar clarificar em que consiste esse processo e ter em considerao o
papel de diferentes agentes de socializao - em particular os pais.
A socializao um processo exclusivo dos seres humanos que se inicia no nascimento
e continua ao longo do ciclo vital (Berns, 1 997). Ele envolve, fundamentalmente, a transmisso
de valores, atitudes, papis e outros produtos culturais de uma gerao para outra e os pais
desempenham um papel directo e fundamental neste processo (Kuczynski, Marshall, & Schell,
1997). Assim, medida que vai sendo socializada, a criana, vai desenvolvendo hbitos,
competncias, valores e motivaes que a vo tornando uma pessoa responsvel, e um
membro til na sociedade (Kochanska, 1 993; Maccoby, 1992; in Papal i a, Olds & Feldman,
1998), conseguindo se auto-regular, isto , controlar o seu prprio comportamento de acordo
com as exigncias ou expectativas do prestador de cuidados, mesmo na ausncia deste
(Papalia et ai ., 1998).
Desta forma, para a sociedade, os indivduos so socializados de modo a ajustarem-
se a um modo de vida organi zado, enquanto, para o indivduo, a socializao ir permitir a
descoberta de si prprio - o seu potencial para o desenvolvimento pessoal e para a
realizao (Berns, 1997). A este respeito Bugental e Goodnow (1998) lembram que o
processo de socializao relaciona-se com os diferentes aspectos da vida humana e no se
confina ao desenvolvimento de comportamentos "adequados" ou moralmente aceitveis.
Alm disso necessrio voltar a referir que o processo interactivo (inicialmente
entendido como unidireccional - a influncia do adulto sobre a criana) assume-se,
24
Processos de soalizao do criana em idade pre'-esco/ar: estudo exp/oratrio sobre o envo/vimenfo paterno
contemporaneamente, como al go dinmico e bidireccional
14
, no qual a criana tem um papel
activo e contribui para o seu prpri o desenvolvimento, fsico, cognitivo e social (Bugental &
Goodnow, 1998). Com efeito, para alm dos agentes de socializao, a criana
desempenha um papel fundamental na sua prpri a socializao (Berns, 1 997), sendo esta
interaco dinmica e recproca.
Para esta posio, para alm dos contributos de Sameroff, Bronfenbrenner e
Vygostky anteriormente mencionados, tambm de salientar o papel de Bell (1968, 1974,
in Sanson & Rothbart, 1995) que reconceptualizou a socializao como um processo
mutuamente interactivo, no qual a criana e o prestador de cuidados procuram redireccionar,
reduzir, estimular, ou aumentar o comportamento do outro.
R. Berns (1997) tentou identificar de forma mais especfica as diferentes finalidades
subjacentes ao processo de socializao considerando cinco nveis:
a) o auto-conceito, que se vai desenvolvendo medida que as atitudes e expectativas
das pessoas que interagem com a criana vo sendo incorporadas na sua personalidade,
permitindo que ela regule o seu prprio comportamento de forma adequada;
b) a auto-disciplina, que se pode definir pela capaci dade da criana controlar as suas
emoes e o seu comportamento;
c) a ambio ou motivao, isto , ao longo da socializao vo sendo definidas
metas ou objectivos que a criana deve procurar atingir para se tornar adulto, ou por outras
palavras, a socializao d sentido e significado ao processo de desenvolvimento que
decorre desde a infncia at i dade adul ta;
d) os papis sociais, que cada indivduo desempenha na sociedade, sendo que
podemos desempenhar simultaneamente diferentes papis sociais tendo que assumir um
14
Tal como ficou patente na abor dagem terica previamente efectuada.
25
Processos de SOCIO/IZOO do criana em idade pr-esco/or: esfudo exploratrio sobre o envolvimento poterno
comportamento apropri ado para diferentes situaes (por exemplo, um ser humano pode ser
filho, irmo, pai , marido, colega de trabal ho, amigo, empregado...);
e) as competnc/as desenvolvimentais, pois a socializao tem tambm por fi nal i dade
desenvolver as competncias sociais, emocionais, e cognitivas da criana para que ela
consiga viver com xito em sociedade.
Neste processo de socializao (e em ordem a serem atingidas as finalidades
inerentes aos diferentes nveis anteriormente propostos) devemos ter em considerao, de
acordo com Bems (1997) que, se ocorrem situaes em que o agente de socializao tem
manifesta inteno de socializar a criana (como por exemplo, quando um pai explcita ao
filho a importncia e significado de determinado valor ou princpio), no menos verdade
que uma parte significativa deste processo decorre de forma espontnea, ao longo do
processo interactivo, sem uma del i berada inteno de, por exemplo, serem transmitidos
quaisquer conhecimentos ou valores. Na real i dade, o processo de socializao, para alm de
complexo, tambm um processo subtil, e de difcil definio (Johnsson-Smaragdi, 2000).
Tendo por referncia a base conceptual abordada no captulo anterior (o processo
de socializao da criana de acordo com uma perspectiva ecolgica, transaccional e scio-
histrica do desenvolvimento humano) facilmente nos apercebemos que para que a criana
se|a socializada essencial o papel de diversos agentes de socializao (ver f i g. 1)
nomeadamente: a famlia, a escola, o grupo de pares, a comunicao social (Bems, 1997;
Parke & Buriel, 1998; Rosengren, 2000) e a comunidade (Bems, 1997).
A influncia de cada um deles, ao longo do ciclo vital, pode ser mais ou menos
significativo, contudo a aco dos diferentes agentes fundamental para que a socializao
do ser humano se processe adequadamente.
26
Processos de socia/izao da criana em idade pre'-esco/ar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Grupo de Pares
Contexto social
e demogrfico
Valores, atitudes, relaes sociais, hbitos
e actividades da criana
Meios de
comunicao social
Efeitos a
longo-termo e
consequncias
para a criana
Figura 1. Modelo conceptual do processo de socializao - adaptado de Rosengren (2000)
1
Como referi do, estes agentes intervm conjuntamente na socializao da criana
(Parke & Buriel, 1998) mas, dada a natureza deste trabalho (e embora estejamos cientes da
importncia dos diferentes elementos em todo o processo de socializao), vamos cingir-nos
ao papel da famlia (e em particular dos pais) enquanto agente de socializao da criana.
15
No modelo ori gi nal apresentado pelo autor, a relao da escola com a criana era unidireccional, isto a
escola exercia a sua influncia sobre a criana, no entanto (e luz dos pressupostos tericos anteriormente
abordados que concebem o papel activo da criana no seu processo de socializao) julgamos adequado
propor uma interaco com influncia reciproca entre os dois elementos.
27
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or.- esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
3. A FAMLIA COMO AGENTE DE SOCIALIZAO: O PAPEL DOS PAIS
A famlia o principal agente de socializao para criana (Bems, 1997; Bornstein,
1995; Dekovi, 1992; Lewis & Feiring, 1998; Parke & Buriel, 1998) pois como refere
Maccoby (1 992) apesar de os pais no serem os nicos agentes de socializao dos filhos, a
famlia continua a constituir a principal "arena" onde decorre este processo, em particular nas
idades mais precoces (Maccoby, 1995). Sameroff e Fiese (1990; 2000), como referimos,
tambm evidenciam o papel da famlia considerando os pais a componente fundamental do
contexto ambiental precoce da criana.
A importncia da famlia para a organizao e funcionamento da sociedade, em
geral , e para a socializao da criana, em particular, pode ser melhor compreendida se
considerarmos as suas funes bsicas. De acordo com Berns (1997) cabe famlia:
a) a reproduo: mantendo a populao de determinada comunidade e assegurando
a continuidade da espcie humana;
b) a socializao/educao: a famlia possibilita que os valores, crenas, atitudes,
conhecimentos, competncias, e tcnicas, se|am transmitidos s crianas;
c) a identificao com os papis sociais: a famlia assegura que as crianas se
identifiquem com as tarefas inerentes aos papeis sociais que cada indivduo desempenha na
sociedade (por exemplo, nalgumas famlias, as rapari gas so socializadas para
desempenharem as tarefas domsticas, enquanto os rapazes so socializados no sentido de
proverem recursos econmicos para a famlia);
28
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or: estudo exploratrio sobre o envolvimento Paterno
e) o apoio econmico: a famlia assegura que as crianas tenham alimentao, abri go
e proteco;
f) o apoio emocional: na famlia que crianas usufruem das suas primeiras
interaces sociais e se elas forem positivas a criana sente-se segura. Alm disso, a famlia
cuida dos seus membros quando eles esto doentes, feridos ou so idosos.
A famlia um constructo complexo e multifacetado (Hayden, Sameroff, et ai ., 1998),
na qual as interaces ocorrem simultaneamente a diferentes nveis (Hess, 1981). Desta
forma, h necessidade de considerar diversos subsistemas que incluam as interaces
didicas entre pais e filhos mas tambm as interaces conjugais e entre os irmos (Parke &
Buriel, 1998).
Fine e Kurdek (1995) adoptam uma perspectiva sistmica sobre a famlia e
identificam trs subsistemas-chave na sua composio: subsistema pai-me, subsistema me-
filho e subsistema pai-filho. Parke e Buriel (1998) acrescentam ainda os subsistemas cr/ana-
irmo e pais-irmo. Esta abordagem fundamental uma vez que necessrio considerar as
influncias exercidas pelas caractersticas interactivas de cada um dos diferentes elementos
(Dubeau & Moss, 1998).
No sentido de clarificar a interaco entre os diferentes sub-sistemas familiares e a
sua relao com os resultados de socializao da criana apresentamos o modelo de
socializao da criana na famlia proposto por R. Parke e R. Buriel (1998).
Como podemos ver na figura 2, de acordo com os autores, este modelo sugere que
cada subsistema est em interaco dinmica e recproca com os demais, exercendo linhas
de influncia directa e indirecta sobre o processo de socializao da criana. Por exemplo a
qual i dade da interaco pai-criana pode influenciar e ser influenciada pela qual i dade da
interaco entre ambos os pais.
29
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or: estudo exp/orofno sobre o envolvimento paterno
Subsistema
Pai-Criana
Subsistema
Pai-Me
Subsistemas
Criana-lrmo
Pais-lrmo
Sistema Familiar
Unitrio
Figura 2. Modelo de socializao da criana na famlia - Adaptado de Parke e Buriel
(1998).
Limitando a nossa abordagem ao subsistema que considera as interaces entre pais
e filhos, constatamos que os primeiros desempenham papis fundamentais no processo de
socializao dos segundos. Com efeito cabe aos pais, no somente a gnese da criana, mas
tambm proporcionar-lhe bem-estar fsico, afecto e segurana de modo a que ela tenha
equilbrio psicolgico, disciplina para um bom desenvolvimento moral, e estimulao para o
desenvolvimento cognitivo (Fagot, 1995).
Deste modo, considerando o papel parental na socializao dos filhos, podemos
seguir o modelo tri parti do (ver f i g. 3) proposto por Parke e colaboradores (1994, in Parke &
Buriel, 1998). Segundo os autores os pais na sua interaco com os filhos, podem
desempenhar diferentes papeis, como o de instrutores, educadores, ou conselheiros, de modo
30
a socializar os filhos relativamente a normas, regras e outros aspectos culturais relevantes. A
um outro nvel os pais procuram gerir a vida social dos filhos funcionando como reguladores
dos suas oportunidades para usufrurem de contactos sociais e experincias cognitivas,
facilitando ou inibindo o contacto com agentes de socializao extra-familiares.
Os pais como parceiros
de interaco
Os pais como educadores
directos
Os pais como reguladores
de oportunidades
Resultado da socializao
dos filhos
Figura 3. O modelo tripartido de socializao parental - adaptado de Parke et ai. (1994, in
Parke & Buriel, 1998)
De forma mais prosaica Berns (1997) refere-se ao papel dos pais na socializao
como um |ogo que envolve estratgias e contra-estratgias, uma vez que os pais tm que se
adapt ar continuamente ao nvel de desenvolvimento dos filhos. Assim, medida que a
criana vai crescendo, os pais tm que se adapt ar ao perodo de tempo que ela est
acordada; quando aprende a andar tm que estabelecer limites para cuidarem da sua
segurana; quando vai para a escola, tm que tomar decises sobre o seu rendimento
escolar, os amigos, a televiso, as actividades extra-escola res... e assim sucessivamente. Or a,
so estas atitudes dos pais para com os filhos - caracterizadas pelo apoio e encorajamento
31
ou pelo controlo e a proibio
16
- que geralmente so consideradas como factores centrais
no processo de socializao (Amato, 1998; Dekovi, 1 992; Johnsson-Smaragdi & Jnsson,
2000; Maccoby & Marti n, 1983).
Desta forma, a t aref a fundamental dos pais criar condies para que a criana
desenvolva o mximo das suas capacidades dentro e f ora do cenrio familiar (Cowan,
Powell, & Cowan, 1998) Essas condies devem ser asseguradas a diferentes nveis: a) a
nvel da satisfao das necessidades bsicas da criana; b) a nvel da construo e
organizao do ambiente fsico; c) ao nvel das condies de envolvimento da criana em
interaces sociais; d) e a nvel didctico que diz respeito s estratgias parentais para
estimularem a criana a se envolver e a compreender o "mundo" para alm da dade pais-
criana (Bornstein, 1995).
Em todo este processo fundamental que haja reciprocidade (Osofsky & Thompson,
2000). Segundo os autores a reciprocidade envolve a partilha de experincias e afectos,
implica a construo de uma interaco positiva entre a criana em desenvolvimento e a
figura parental , tendo consequncias significativas no desenvolvimento socio-emocional e
comportamental da criana. Alm disso, ti da em conta a disponibilidade emocional dos
pais e a sua capaci dade para interpretarem os "sinais" dos filhos e irem ao encontro das
suas necessidades emocionais.
Ao abordarmos as tarefas parentais na socializao dos filhos estamos a considerar,
de forma indiferenciada, o papel de ambos os pais. No entanto as investigaes tm
constatado diferenas no que concerne, quer qual i dade, quer quantidade, do
envolvimento materno e paterno. Alis, como salienta Coley (1998), historicamente, o campo
da investigao sobre esta temtica tem-se centrado, quase em exclusivo, sobre a influncia
16
O apoio exprime-se por comportamentos de afecto, responsividade, encorajamento, instruo e auxi l i o; o
controlo manifesta-se pel a formulao de regras, disciplina, monitorizao e superviso (Amato, 1998).
32
Processos de soc/a/izao da criana em idade pr-esco/ar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
da me no desenvolvimento e funcionamento da criana, enquanto a interaco da criana
com o pai , e com os outros membros da famlia, tem merecido uma ateno inconsistente e
i nadequada. Desta forma sugere-se, implicitamente, que a interaco didica entre a me e
o filho a mas significativa para o desenvolvimento da criana (Osofsky & Thompson,
2000). Segundo Zaslow, et ai . ( 1991; in McBride & Mills, 1993) os pais eram entendidos
como desempenhando um papel secundrio ou de apoio s mes na socializao dos filhos
17
,
pelo que a vida pri vada dos homens permanece desconhecida, especialmente no que se
refere ao papel desempenhado na famlia, como pai e como marido (Mintz, 1998).
Contudo, actualmente, os estudos acerca do papel e envolvimento do pai aparecem
na primeira linha da investigao (Greif, 1995), sendo diversos os investigadores que tm
vindo a mostrar grande interesse acerca desta temtica (Bornstein & Cowan, 1988;
Griswold, 1 993; Lamb, 1 997; Marsiglio, 1995; Parke, 1995; Snarey, 1 993; in McBride &
Rane, 1997; Beitel & Parke, 1998; Lamb, 2000; McBride & Rane, 1998) e reconhecem a
importncia do pai no processo de socializao dos filhos e no seu desenvolvimento (Dubeau
& Moss, 1 998).
Em tom coloquial Bronfenbrenner (1995c: 1 18) refere que "o desenvolvimento pode
ser comparado a um |ogo de ping-pong disputado entre dois jogadores, um mais velho do
que o outro, entre os quais existe uma adorao mtua e no qual os dois tm a aprender um
com o outro" mas esse |ogo "depende de um certo grau de disponibilidade e de
envolvimento por parte de um outro adulto, uma terceira parte, que d assistncia, que
encoraja, que toma o lugar do primeiro, que d importncia, que exprime a sua admirao
e que se envolve na actividade da criana; e quem essa pessoa neste caso? Quem essa
pessoa? o pai , pois ele pode jogar to bem com apenas metade das oportunidades, ele
joga de outra forma, que no dei xa de ser to eficaz como a outra."
17
Como refere Mintz (1998: 3) " No um acaso da histria o facto do Dia do Pai se ter tornado f er i ado
nacional em 1972, 58 anos aps se ter institudo o Dia da Me" .
33
Neste sentido parece-nos oportuno tentar analisar de forma mais aprofundada os
diferentes aspectos relacionados com o papel do pai e o seu envolvimento no processo de
socializao dos filhos.
34
Processos de soda/izocTo c/a criana em idade pr-esco/ar: esudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
4. O ENVOLVIMENTO PATERNO NO PROCESSO DE SOCIALIZAO
Lamb, Pleck, Charnov e Levine (1985) propuseram o constructo envolvimento paterno
(Pleck, 1 997), no entanto, de acordo com Ross Parke (2000), tem sido difcil definir esse
constructo tendo em conta a complexidade que encerra. Alis, o papel do pai
intrinsecamente ambguo e relacionado com aspectos culturais
18
(Garbari no, 2000).
Com efeito, a necessidade de uma clara e consistente definio desse envolvimento
tem constitudo o maior obstculo para a investigao sobre o papel do pai (Baruch &
Barnett, 1986; Marsiglio, 1991; in McBride & Mills, 1993; Marsiglio, 1995; Pleck, 1997; in
McBride & Rane, 1 997) e a fal ta de um consenso nas definies utilizadas emerge como a
maior barrei ra para uma clarificao das mudanas societais que se relacionam com a
vivncia da paterni dade (McBride & McBride, 1993; in McBride & Rane, 1997, 1 998).
De qualquer forma, e apesar destas dificuldades, o crescente interesse dos
investigadores sobre a temtica em anlise reflecte a manifestao de diversas mudanas
sociais. Or a, como sabemos, a famlia um microssistema pelo que, luz da perspectiva
ecolgica, Parke e Kellam (1994) notam que comummente reconhecida como estando
embebida num complexo jogo de interaces com outras instituies e contextos, ocorrendo
influncias reciprocas.
A definio clssica de famlia apresentada por G. Murdock (1962, cit. Berns, 1997)
considera que ela "um grupo social caracterizado por ter uma residncia comum, cooperar
nos aspectos econmicos e realizar a reproduo. Inclui adultos de ambos os sexos, em que
18
De acordo com Garbari no (2000) a paterni dade uma inveno social com diversas configuraes, por
exemplo enquanto numas culturas procura-se que os pais tenham um relacionamento prxi mo e intimo com os
filhos, noutras tal no acontece.
35
pelo menos dois deles mantm um relacionamento sexual aprovado pela sociedade, e um ou
mais filhos, seus ou adoptados, que coabitam com os adultos". Claramente diversas famlias
portuguesas ( semelhana do que sucede nos restantes pases ocidentais) no se revem
nesta definio, pois ela traduz uma estrutura e organizao tradicional que tem vindo a
sofrer mudanas significativas. Alis, nas ltimas dcadas a diversidade de configuraes
familiares tem aumento consideravelmente (Parke & Buriel, 1998).
Tem-se assistido a alteraes relevantes, quer na organizao social, quer no seio da
prpri a famlia
19
. A participao cada vez mais significativa de mulheres no mundo do
trabal ho (Badolato, 1997; Belsky, 1996), o aumento do nvel de instruo, a reduo das
taxas de natal i dade (Badolato, 1997), a influncia dos meios de comunicao social, os
movimentos pelos direitos das mulheres, e o aumento do nmero de famlias mono-parentais,
so alguns dos factores que tm conduzido necessidade de uma redefinio de papis,
nomeadamente no que toca ao envolvimento de cada uma das figuras parentais nas
actividades de socializao dos filhos.
Com efeito, segundo Aldous (1999), seria mais adequado dizermos famlias em vez
de famlia dada diversidade e a natureza dos relacionamentos, que vo desde famlias
assumidas pelo casamento, a casais que coabitam, a divorciados, a famlias mono-parentais,
a famlias cujos pais esto divorciados com filhos de um primeiro casamento, etc. Neste
sentido o estudo cientifico do fenmeno tem de considerar este novo panorama sociocultural
(Badolato, 1 997).
19
Segundo S. Meisels e J. Shonkoff (2000), no contexto da Interveno Precoce, um dos desafios para este novo
milnio ter em conta a emergncia de uma cada vez maior di versi dade de estruturas e definies de faml i a,
a evoluo nos papi s l i gados ao gnero e as mudanas significativas na natureza do t rabal ho. Segundo os
autores as interaces complexas e dinmicas entre estas transformaes socio-econmicas, tm importantes
implicaes na vi da dos homens e das mulheres e consequentemente na prestao de cuidados aos filhos.
3
Processos de socia/i'zaoo da criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Face a estas circunstncias, e continuando a assumir a ecologia da famlia,
necessrio clarificar a que nveis tm ocorrido essas mudanas e quais as tendncias dessas
alteraes, procurando sempre que possvel explicitar a real i dade portuguesa.
Ao nvel socioeconmico ocorreram profundas mudanas em Portugal no domnio do
trabalho e da famlia, nomeadamente o crescimento da t axa de actividade feminina que, nos
ltimos 15 anos, foi extremamente acentuado (Torres & Silva, 1998). Segundo Brannen e
Smithson (1 998) que analisaram a actividade profissional de mes e pais de cinco pases da
Unio Europeia (Portugal, Sucia, Noruega Reino Unido e Irlanda), as mulheres portuguesas
so tambm das que apresentam um nmero mdio de horas semanais de trabalho mais
elevado
20
.
Outro dado relevante e que tem a ver com esta participao feminina no mercado de
trabal ho o facto de ela se ter operado tambm custa de mutaes no campo do prprio
emprego (Andr, 1993, in Torres & Silva, 1 998). Segundo o Instituto Nacional de Estatstica
(INE) (1998) a evoluo da estrutura sectorial do emprego tem vindo a caracterizar-se por
duas linhas de fora: a diminuio crescente do volume de emprego na agricultura e, em
menor escala, na indstria, e por uma crescente importncia do sector dos servios
2
'. Desta
forma temos assistido a um crescimento do sector tercirio, a um declnio do sector primrio e
ao enfraquecimento do sector secundrio.
A estrutura familiar predominante em Portugal continua a ser do tipo "casal com
filhos", a qual em 1995 representava 5 1 % nas diferentes tipologias de famlia (INE, 1998).
Contudo as famlias monoparentais tm conhecido um crescimento continuado - em 1 981 no
20
No estudo em anlise as mulheres portuguesas trabal ham cerca de 38 horas por semana enquanto as
norueguesas trabal ham aproxi madamente 30 horas, e as britnicas no atingem o val or mdio de 26 horas de
trabal ho semanal.
21
fundamentalmente na rea dos servios que o emprego feminino tem maior expresso, em resultado da
progressiva perda de importncia da agricultura e da indstria (INE, 1998).
37
representavam mais do que 0,9%; passados 15 anos representam praticamente 10% do
total de famlias (INE, 1998). Alm disso, a dimenso mdia da famlia portuguesa tem vindo
a diminuir: de 3,4 em 1 981, fixa-se em 3,0 indivduos em 1 995 (INE, 1 998).
No que se refere aos dados relativos ao casamento e ao divrcio constata-se que no
nosso pas, entre 1990 e 1995, o nmero de casamentos diminuiu 8, 2% enquanto o nmero
de divrcios
22
aumentou 33, 7% (INE, 1 998).
De acordo com Torres e Silva ( 1998), no que respeita a factores polticos e sociais,
necessrio considerar que, no nosso pas, o 25 de Abri l , representa uma viragem significativa
no plano poltico e nas ideias relativas famlia e ao papel da mulher na sociedade,
tornando-se progressivamente dominantes as perspectivas igualitrias entre homens e
mulheres
23
. Com efeito, se verdade que persistem assimetrias no contexto da relao
familiar, o ambiente mais democrtico e a dominao masculina menos opressiva (Torres &
Silva, 1998).
Recentemente a legislao portuguesa
24
relativa ao papel dos pais na educao dos
filhos vem reforar esta ideia de pari dade salientando que ambos "os pais so iguais em
direitos e deveres quanto manuteno e educao dos filhos" (Artigo 3
o
da Lei n 142/ 99
de 31 de Agosto) e fomentando uma maior participao do pai na vida familiar e no
processo de socializao.
22
O crescimento do nmero de divrcios em Portugal tem sido quase contnuo e muito acentuado: em 1970
ocorria cerca de 1 divrcio por cada 100 casamentos, em 1997, este indicador situava-se em 21,2 (INE, 1998).
Actualmente, nos EUA, as crianas de raa branca tm 5 0 % de probabi l i dades de viverem com o pai quando
tiverem 18 anos de i dade enquanto, as crianas de raa negra, tm apenas 8% de probabi l i dades de lhes
suceder o mesmo (Mintz, 1998).
23
Os autores (Torres & Silva, 1998) apresentam diferentes razes para este facto: a mudana de regime
poltico; o fenmeno da emi grao; a guerra colonial; o papel das classes mdias urbanas; o aumento do nvel
de ensino; etc.
24
Cf. Lei n. 142/ 99 de 31 de Agosto
38
Processos de socializao do criana em idade pr-esco/ar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Sistematizando os diversos elementos anteriormente analisados, Marsiglio (1995, in
McBride & Rane, 1 998) sugere trs nveis que contriburam de forma significativa para o
aumento do interesse no papel do pai : as mudanas demogrficas no perfil da famlias
modernas
25
; o aumento do emprego das mulheres e o seu impacto na diviso das tarefas
domsticas; o acrscimo de polticas sobre a famlia e o debate sobre o bem-estar das
crianas.
Paralelamente este interesse est tambm relacionado com mudanas nas
expectativas da sociedade sobre o papel paterno (Marsiglio & Rane, 1998), de tal forma
que comeam a surgir movimentos organizados para a defesa dos direitos dos homens
(Maccoby, Buchanan, Mnookin, & Dornbusch, 1 993) uma vez que os pais tm-se mostrado
cada vez mais interessados em participarem na educao dos filhos (Gerson, 1 993; Parke,
1996; in Beitel & Parke, 1998; Snarey, 1993). LaRossa, (1988; in McBride & Rane, 1997) e
Mintz (1998), acrescentam que os meios de comunicao social tm desempenhado um papel
relevante na transmisso destas ideias, veiculando e reforando uma imagem de forte
envolvimento por parte do pai .
Desta forma, emerge actualmente a imagem de um "pai moderno", capaz de repartir
as tarefas no lar, na prestao de cuidados e educao dos filhos com a sua companheira.
Como referem, E. Pleck e J. Pleck (1 997) "o pai moderno" muda as fral das, sabe os dias da
consulta mdica do filho e o nome do professor.
Segundo Beitel e Parke (1998) o aumento do envolvimento paterno est associado a
uma maior satisfao com a paterni dade (Russell, 1982; Sagi, 1982; Snarey, 1993), um
25
Gottman (1998) aponta algumas mudanas significativas nas famlias americanas ao longo dos ltimos 30
anos: a cl ara diminuio das famlias de ti pol ogi a nuclear; o aumento das famlias mono-parentais; o manifesto
acrscimo nos ndices de parti ci pao das mulheres no mercado de trabal ho (considerando as mulheres com
filhos pequenos, as diferenas so ai nda mais expressivas: 12% em 1950 contra os actuais 56%); o aumento no
nmero de divrcios e de gravi dezes na adolescncia; etc.
39
maior sentido de competncia parental
26
(Baruch & Barnett, 1986), e traz benefcios para o
desenvolvimento cognitivo, social (Lamb, 1981, 1997; Parke, 1996; Snarey, 1993) e
emocional da criana (Gottman, 1 998). Alm disso, beneficia os outros membros da famlia
(Beitel & Parke, 1 998).
O pai exerce sobre a criana uma influncia directa e indirecta (Belsky, 1981; Lamb,
1986; Lewis, Feiring & Wei nraub, 1981; in Lamb, 1997a; Lamb, 1997b; 1998; Marsiglio &
Cohan, 2000; McBride, 1990; Yeung, Duncan & Hill, 2000). A influncia indirecta faz-se
sentir, sobretudo, no apoi o prestado me (quer instrumental, quer emocional, com reflexos
no seu bem-estar psicolgico, atitudes de socializao e comportamento parental), (Brunelli,
et ai ., 1995). Tal como as mes os pais podem ser prestadores de cuidados competentes e
implicados (Maccoby, 1995) pelo que de acordo com Lamb (1986, in McBride & Mills,
1993), quando os pais assumem um papel parental activo eles podem ter uma influncia
positiva em todas as dimenses do desenvolvimento da criana, contribuindo de forma
distinta para esse desenvolvimento (Osofsky & Thompson, 2000).
No entanto ser que esta ideia de forte envolvimento corresponde realidade?
Tradicionalmente os homens no participam activamente na socializao dos filhos
(McBride & Mills, 1 993) uma vez que culturalmente, espera-se que as mes assumam maiores
responsabilidades a esse nvel (Maccoby, 1995). Alm disso, apesar de vrios estudos terem
evidenciado que o envolvimento do pai tem aumentado nos ltimas dcadas (Presser, 1989;
Robinson et al . , 1988; Pleck, 1985; Lamb, 1 987; in Pleck, 1 997), outros autores tm criticado
esta anlise (LaRossa, 1 988; n Pleck, 1 997).
26
De acordo com Mintz (1998), actualmente, os homens esto melhor preparados para desempenharem um
papel activo na vi da dos filhos e reparti rem de forma mais equitativa com as companheiras, as tarefas
domsticas e a prestao de cuidados aos filhos.
40
Lamb (2000), Parke e Tinsley (1 987), McBride e Mills (1993), McBride e Rane (1997,
1998), Phares (1993), Pleck (1997), Yeung, et ai . (2000) salientam que o aumento do
envolvimento do pai nas actividades de socializao pouco significativo, de modo que os
pais continuam a despender bastante menos tempo do que as mes no cuidado aos filhos,
existindo assim um longo caminho a percorrer para que se verifique uma pari dade. Segundo
Mintz (1998) fcil exacerbar as mudanas uma vez que, em comparao com os seus
predecessores, os pais contemporneos acompanham com mais frequncia as companheiras
durante os perodos pr e ps-natal, brincam com os filhos, assumem mais alguma
responsabilidade pelo bem-estar dos filhos, e desempenham mais tarefas domsticas.
Parece existir desta forma, e tal como salientam Parke, Tinsley (1987), McBride e
Rane (1997), uma discrepncia entre as expectativas da sociedade e a real i dade, quanto
ao papel do pai e o seu efectivo envolvimento
27
. Segundo Torres e Silva (1998: 32) se "o
discurso adequado no tempo presente o da i gual dade, isto no significa que el a, na
prtica, se aplique de facto". A este propsito Mintz (1998) refere a existncia de um
paradoxo fundamental nos tempos modernos: a "celebrao" do envolvimento paterno na
famlia tem sido acompanhado pela diminuio do tempo despendido pelos pais na vida
familiar, em comparao com a gerao precedente
28
. Segundo LaRossa (1998, in Roberts,
1994) os pais encontram-se numa "encruzilhada" pois se um lado desejam corresponder s
expectativas sociais, por outro no se sentem capazes de partilharem de forma equitativa as
tarefas de socializao dos filhos.
No entanto, existe uma tendncia cada vez mais acentuada para uma maior
participao do pai na vida familiar e na prestao de cuidados aos filhos (Lamb, 2000;
27
Como refere A. Cherlin (1998) a azf ama para anunciar a mudana histrica no que se refere ao papel do
pai na faml i a, no deve levar a que se subestimem as dificuldades inerentes a essa transio.
28
Tendo em conta, por exempl o, o aumento considervel no nmero de divrcios, de separaes, e de famlias
mono-parentais (Mintz, 1998).
41
Lewis, 1998; Pleck, 1997) sendo um facto que o pai contemporneo est efectivamente mais
implicado nesse processo do que o seu predecessor
29
(Lamb, 1992). Com efeito, muitos
homens, menos tradicionalistas, assumem a responsabilidade de cuidar dos filhos pequenos e
isso permite novos termos de comparao, e abre novas alternativas para uma partilha mais
equitativa das responsabilidades familiares
30
(Lewis, 1998).
Alm disso, as investigaes contemporneas acerca do papel do pai na vida familiar
tm apresentado resultados bastante discrepantes (Booth & Crouter, 1998), pelo que Beitel e
Parke (1998), Cherlin (1998), Gottman (1998), Maccoby (1995) e Palkovitz (1984)
sustentam que existe uma grande vari abi l i dade individual nas formas e nveis de
envolvimento paterno. Por outro lado temos que ter a noo de que a concepo e vivncia
da paterni dade no uniforme e existem diferenas significativas (assim como semelhanas)
nos diferentes pases (Stevenson-Hinde, 1 998), e entre diferentes culturas
31
(Hewlett, 2000).
Com efeito, difcil esta transio para uma participao mais activa e um maior
envolvimento na socializao dos filhos, at porque os pais no foram socializados nesse
sentido e no tm a experincia da Histria (Cherlin, 1 998). Como salientam E. Pleck e J.
Pleck (1 997) as mudanas culturais so lentas assim como as nossas ideias e prticas acerca
da vivncia da paterni dade.
De resto, a noo de que os pais desempenham diversos papis na famlia e na
sociedade um pr-requisito essencial para compreender os debates contemporneos
29
de referir que existem poucos dados disponveis acerca de mudanas ao longo do tempo nos graus de
envolvimento dos pais americanos (Lamb, 1992). Para a real i dade portuguesa no cremos que existam
quaisquer dados!
30
Nugent ( 1991, in Roberts, 1994) em anlise a estudos recentes com pais chineses, mexicanos e britnicos,
sugere que esses pais descrevem o seu papel de forma menos tradicional e consideram um maior envolvimento
no processo de socializao dos filhos.
31
Hewlett (2000) enfatiza a di versi dade relativa aos papeis paternos em diferentes culturas, tomando como
exempl o as culturas africanas estudadas pelos antroplogos.
42
acerca do sentido e natureza da paterni dade, bem como as formas mais adequadas para
explorar a influencia do pai na famlia e no desenvolvimento da criana (Lamb, 1998). Neste
sentido, a diversidade leva-nos a reflectir acerca das formas de envolvimento paterno e
tentar perceber como que os pais se podem envolver com os filhos e contribuir para o seu
bem-estar.
43
5. AS FORMAS DE ENVOLVIMENTO PATERNO
Os pas podem envolver-se com os filhos de diferentes formas e tm assumido
diversas responsabilidades em diferentes perodos histricos. A vivncia da paterni dade
sempre foi multifacetada e o modo como tem sido operacionalizada ou implicitamente
defi ni da tem mudado ao longo do tempo de forma significativa (Lamb, 2000). A este
respeito Pleck (1984, in Lamb, 2000) identifica quatro fases relacionadas com diferentes
ideias acerca do papel do pai :
a) o pai enquanto guia espiritual ou formador moral [moral teacher or guide): durante
este perodo o papel paterno era essencialmente definido pela responsabilidade do pai em
estar vigilante para que os filhos se comportassem em conformidade com determinados
valores, e para lhes proporcionar ensinamentos morais e religiosos. Neste perodo, segundo
Lamb (2000), um "bom pai " era aquele servia de modelo de vida crist e cujos filhos eram
versados nas Escrituras.
b) o pai como sustento econmico (the breadwinner) da famlia: nesta fase o papel do
pai estava claramente relacionado com a responsabilidade de sustentar a sua famlia,
providenciando recursos econmicos para satisfazer as necessidades familiares. Em termos
histricos os autores relacionam esta fase com a industrializao.
c) o pai enquanto modelo nos papis ligados ao gnero (sex-ro/e model): esta
dimenso do papel paterno surgiu nos Estados Unidos, nos anos 40, salientando que a funo
paterna era fundamentalmente a de servir de modelo, em especial para os filhos,
relativamente aos papis de gnero. Segundo Lamb (1992) poca, muitos livros e artigos
na literatura tcnica se centraram na necessidade de modelos fortes de tipificao sexual e
44
Processos de soc/a/zoo da criana em idade pr-esco/ar: esfudo exp/orar/o sobre o envolvimento paterno
muitos tcnicos chegaram concluso que os pais no estavam a obter bons resultados a
esse nvel
32
.
d) o (novo) pai como educador [the new nurturant father): esta fase historicamente
enquadrada pelos autores no inicio da dcada de 70, altura em que se comeou a enfatizar
que os pais podiam e deviam ser educadores activamente envolvidos na prestao de
cuidados aos filhos. "Esta redefinio do aspecto mais notvel e louvvel da paternidade"
(Lamb, 1992: 21 ) centra-se desta forma na competncia do pai enquanto progenitor activo e
envolvido nas tarefas de socializao dos filhos
33
.
A referncia a estes quatro momentos da histria americana, em relao ao papel do
pai na socializao dos filhos e na vida familiar
34
, d-nos conta de diferentes e relevantes
formas de envolvimento bem como refora a importncia de termos sempre em considerao
os aspectos socio-histricos e as influncias exo e macrossistmicas, para uma melhor
compreenso do comportamento humano. Por outro l ado, fundamental termos presente que
a actual conjuntura histrica relativa ao papel paterno na famlia no segue uma direco
linear e nica, bem como considerarmos que nos diferentes perodos da histria da famlia, o
pai nunca desempenhou um papel especfico, antes havendo profundas variaes (Mintz,
1998).
Numa tentativa de sistematizar e compreender os dados das investigaes disponveis
sobre esta temtica, Lamb e colegas (Lamb, Pleck, Charnov, & Levine, 1 987, in McBride &
Mills, 1 993; in McBride & Rane, 1 997, 1 998; in Marsiglio, Day & Lamb, 2000; in Osofsky &
Thompson, 2000) propuseram um modelo tri parti do de envolvimento paterno [Interaco,
32
De acordo com o autor o comportamento i nadequado dos pais f oi sublinhado em obras dramticas tais como
Fria de Viver e ridicularizado em comdias e desenhos animados.
33
A este propsito Lamb (1992) lembra que esta (nova) forma de envolvimento comeou a ser di fundi da nos
meios de comunicao social em obras como Kramer contra Kramer e O Estranho Mundo de Garp.
34
Para uma anlise mais aprof undada ver Mintz (1998).
45
Processos de soc/a/izao da criana em idade pr-esco/ar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Acessibilidade e Responsabilidade) que d a conhecer as diferentes formas que a
participao do pai na socializao da criana pode assumir.
A categoria 1 do modelo (interaco) diz respeito interaco directa pai-criana
em actividades como o jogo e a alimentao. Na categoria 2 (Acess/b/7/dade) o pai pode, ou
no, envolver-se directamente na interaco mas continua disponvel (fsica e
psicologicamente) para a criana. Na categoria 3 [Responsabilidade) o pai assume a
responsabilidade do bem-estar e cuidado da criana (por exemplo, cuidar da segurana do
filho, saber quando o filho necessita ir ao pedi atra).
Relativamente a estas trs categorias Lamb (1986, in McBride & Mills, 1993; 1992;
2000) sugere que a responsabilidade a forma mais significativa de envolvimento paterno.
Contudo tambm a mais difcil de aval i ar uma vez que por um l ado, no diz respeito ao
contacto directo com a criana e por outro, difcil aval i ar o "empenho" (por exemplo, a
ansiedade e a preocupao que sentem) com que os pais se envolvem nessas tarefas (Lamb,
2000).
Esta conceptualizao tem vindo a influenciar a investigao recente acerca do
envolvimento paterno (Crouter & Crowley, 1 990; McBride, 1990; McBride & Mills, 1 993;
Volling & Belsky, 1991; in McBride & Rane, 1997; Parke, 2000) e parece emergir como
base de uma perspectiva genericamente aceite das dimenses fundamentais da vivncia da
paterni dade (Pleck, 1997; Radin, 1994; in McBride & Rane, 1 997).
Recentemente Palkovitz (1997, in Marsiglio, Day & Lamb, 2000) explicitou cinco
formas gerais de envolvimento paterno: dar ordens, planear, sustentar, partilhar actividades,
ensinar, e pensar nos filhos. Relativamente a este aspecto, o autor evidencia a necessidade
de considerar as manifestaes cognitivas do envolvimento paterno na socializao da
criana, para alm dos aspectos comportamentais e afectivos (Marsiglio & Cohan, 2000).
Marsglo (1 998, in Marsiglio, Day & Lamb, 2000) tambm considera o envolvimento paterno
46
Processos de soalizao c/a criana em idade pr-esco/ar.- esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
de uma forma abrangente, salientando a pertinncia de se considerar o contnuo de
experincias paternas: deciso da procriao, gravi dez, assumir da paterni dade e, por fim,
relacionamento com a criana.
Minsel et ai . (1999), por seu turno, abordam trs funes relacionadas com o papel
do pai e o seu envolvimento: a funo social, relacionada com a forma como o pai interage
com os filhos (por exemplo, brincar com eles); a funo instrumental, que se relaciona com
aspectos que tm em considerao o que o pai faz pelos filhos (por exemplo, atender aos
interesses e necessidades da criana); e a funo de suporte econmico ou de sustento,
atravs da qual o pai assegura o bem-estar da famlia.
Marsiglio, Day e Lamb (2000) apontam quatro dimenses ou linhas de influncia
paterna: educao e cuidado; orientao tica e moral; apoi o emocional, prtico e
psicossocial companheira; sustento da famlia.
Relativamente primeira dimenso os autores consideram que ela inclu formas de
jogo e de divertimento com os filhos, e referem que apesar da general i dade dos
observadores considerar este aspecto como desejvel na paterni dade, alguns continuam a
consider-lo pouco relevante em comparao com outras manifestaes de envolvimento.
Uma vez que esta forma de envolvimento pressupe uma interaco directa entre o pai e a
criana (Lamb, 1998). O mesmo autor (2000) acrescenta, neste particular, o papel dos
psiclogos do desenvolvimento que tm focado nos seus estudos a interaco pai-criana na
prestao de cuidados, disciplina, educao, orientao, companhia, fogo
35
e superviso.
A orientao tica e moral por parte dos pais entendida como estando presente,
sobretudo, em famlias tradicionais. Alis (Lamb, 2000) salienta que este aspecto da
35
Diversos estudos tm constatado que os pais se envolvem frequentemente em interaces que impliquem
acti vi dades de j ogo com os filhos (Clarke-Stewart, 1980; Palm, 1997; Power & Parke, 1982; Yogman, 1983; in
Osofsky & Thompson, 2000; Lamb, 2000) , em especial acti vi dades de j ogo "fsico" (Gottman, 1998).
47
socializao frequentemente assumido pelas mes. Marsiglio, Day e Lamb, (2000)
acrescentam que mesmo quando os pais se envolvem nos aspectos morais ou ticos de
socializao o seu impacto indirectamente mediado pela identificao e imitao de
ambos os pais por parte da criana.
O terceiro aspecto evidenciado pelos autores bastante relevante. Cummings e
O'Reilly (1997) referem que o apoi o emocional, prtico e psicossocial por parte dos pais s
companheiras (mes biolgicas ou no) modelado pelas expectativas sociais e
frequentemente influencia a qual i dade da relao conjugal e outras variveis de processo
na famlia o que, indirectamente, condiciona a interaco pai-criana.
A quarta dimenso que diz respeito ao suporte econmico ou sustento da famlia
36

considerado por muitos como um dos aspectos centrais da paterni dade ou do envolvimento
paterno. De resto, e tal como constatamos, historicamente o papel do pai est
intrinsecamente l i gado ao seu contributo econmico para com a famlia (Black, et ai . 1 999;
Lamb, 1998; 2000) e satisfao das suas necessidades bsicas (Shulman & Colins, 1 993).
Estas diferentes funes a formas de envolvimento paterno na socializao dos filhos
devem ser entendidas, no de forma estanque ou mutuamente exclusiva, mas antes luz
daquilo a Palkovitz (1997, in Marsiglio et ai ., 2000) denominou de continuum de
envolvimento. Neste sentido o autor considera, por exemplo, que o tempo despendido pelo
pai nas diferentes formas de envolvimento com os filhos, pode, no entanto, no traduzir a
intensidade desse envolvimento. Desta forma um pai pode passar pouco tempo com os filhos
e estar muito envolvido na tomada de decises acerca do di a-a-di a da criana. Alm disso,
36
medi da que os homens iam assumindo este papel , as mulheres tomavam-se guardi s da esfera fami l i ar e
da educao dos filhos, de forma que o pai era val ori zado em funo dos rendimentos que auferi a (Larson,
1993).
48
algumas formas de envolvimento no so directamente observveis mas reflectem o assumir
da responsabilidade pelo bem-estar dos filhos.
37
Coloca-se assim outra questo pertinente: quais os factores associados com o maior
ou menor envolvimento do pai no processo de socializao do filho? Para respondermos a
esta questo teremos de fazer uma anlise dos dados das investigaes e identificar essas
variveis. De resto s assim poderemos delinear programas de interveno que fomentem
esse envolvimento.
37
Recorde-se a este propsito o modelo t ri part i do de envolvimento paterno de Lamb et ai . (1 987) que tambm
considera a responsabilidade do pai pelo bem-estar dos filhos.
49
6. OS FACTORES DE INFLUNCIA SOBRE O ENVOLVIMENTO PATERNO
Tal como ficou patente no captulo anterior as formas de envolvimento do pai no
processo de socializao da criana apresentam uma acentuada variao (Levy-Shiff &
Israelashvili, 1988), qualitativa e quantitativa, pelo que os investigadores tm assumido que
a vivncia da paterni dade multifacetada e multideterminada (NICHD Early Child Care
Research Network, 2000). Os mltiplos factores associados ao envolvimento paterno
confirmam a importncia de no se pensar o "envolvimento" como um constructo gl obal
(Doherty et ai ., 1998; Lamb, 1997; Parke, 1996; in NICHD Early Child Care Research
Network, 2000) e estanque.
Desta forma, para tentarmos perceber esse envolvimento no processo de socializao
relevante e fecundo seguirmos, de forma fundamentada, uma perspectiva ecolgica dando
conta das diferentes variveis que se correlacionam e considerando os diversos nveis
sistmicos em que ocorrem essas correlaes. Alis a forma como os pais desempenham o seu
papel o resultado de uma actividade complexa aos nveis macro, exo, meso, e
microssistmico (Marsiglio & Cohan, 2000),
Vrios investigadores tm procurado explicitar quais as variveis relevantes neste
processo e tm apresentado configuraes diversas. Revelando essa diversidade mas
simultaneamente identificando algumas similitudes iremos apresentar as propostas de alguns
desses autores.
Belsky (1 984; in McBride & Mills, 1 993) propem um modelo com trs grandes fontes
de influncia na qual i dade parental : caractersticas da figura parental (ex. personalidade,
atitudes perante a socializao da criana, etc.), caractersticas da criana (ex.
50
temperamento, i dade, sexo, etc.), fontes contextuais de stress ou apoi o (relao conjugal,
emprego, etc.).
Jay Belsky e Joan Vondra ( 1989) desenvolveram o modelo anteriormente
apresentado e sugerem o seguinte di agrama (ver fi g. 4) no qual presumem que a
parental i dade directamente influenciada pelas caractersticas individuais dos pais, pelas
caractersticas da criana e pelo contexto social mais abrangente no qual as interaces
entre os pais e os filhos esto inseridas :
Histria
Desenvolvimental
Relao Conjugal
Personalidade
Emprego
Rede social
Parentalidade
Caractersticas
da Criana
Desenvolvimento
da Criana
Figura 4. Os factores de influncia sobre a parentalidade - Adaptado de Belsky e Vondra
(1989).
De acordo com os autores temos de considerar trs aspectos essenciais ao
abordarmos estes factores: a) a parental i dade multideterminada; b) as caractersticas dos
pais, da criana e do contexto social no so factores de influncia equitativos; c) a histria
desenvolvimental e a personalidade influenciam a parental i dade indirectamente, uma vez
51
que se relacionam com a qual i dade da relao conjugal, o emprego e a rede social em que
esto inseridos.
Na mesma linha, Levy-Shiff e Israelashvili (1988) assumem que o funcionamento
paterno multideterminado e relaciona-se com trs grandes factores de influncia: as
caractersticas individuais do pai , o contexto social e as caractersticas individuais da criana.
Phares (1993) tambm salienta a multdimensonalidade do envolvimento do pai e
Jain, Belsky e Crnic (1996) referem os aspectos demogrficos da famlia, a personalidade
dos pais, a relao conjugal e as caractersticas da criana, como variveis importantes a ter
em conta no estudo do comportamento paterno.
Ross Parke (1996, in Parke, 2000) enfatiza quatro nveis - individual, familiar, extra-
familiar e cultural - cada um dos quais com mltiplos componentes e com uma natureza
sistmica pelo que uma alterao num dos nveis tem repercusses em qualquer das outras
dimenses do modelo. No primeiro nvel o autor inclui: atitudes, crenas e motivao do pai ;
relao com a famlia de origem; i dade em que o pai assume a paterni dade; sexo da
criana. No nvel familiar so consideradas relaes didicas e tridicas: interaco me-
criana e interaco pai-criana; relacionamento conjugal; interaco pai-me-criana. Ao
nvel das influncias extra-familiares, Ross Parke, tem em conta os sistemas de apoi o informal,
como o relacionamento com os parentes, vizinhos e amigos; e as influncias formais ou
institucionais, considerando a interaco emprego-famlia e o sistema de cuidados de sade.
No que concerne s influncias culturais, de acordo com a presente proposta, so apontados
os aspectos culturais relativos aos rapazes e s rapari gas, as atitudes em relao ao papel
do pai e da me; e os aspectos tnicos.
O autor (2000) acrescenta que as investigaes acerca do envolvimento paterno na
socializao da criana devem assumir uma perspectiva desenvolvimental e ter em conta o
ciclo vital. Assim devem considerar o curso de vida da criana (isto , a sua i dade), o curso de
52
vida do pai (o momento da sua vida em que assume a paternidade), o curso de vida da
famlia (o momento em que ocorrem transies na famlia, como mudana de residncia,
divrcio ou separao), e o curso de vida no contexto de determinado perodo histrico.
Doherty et ai . (1 998, in NICHD Early Child Care Research Network, 2000) prope um
modelo com cinco grandes componentes: caractersticas da criana (ex. sexo, temperamento e
i dade); caractersticas do pai (como o emprego, crenas e bem-estar); caractersticas da me
(emprego, crenas e bem-estar); relao parental (ex. suporte conjugal e intimidade); e
caractersticas sociodemogrficas ou contextuais (incluindo rendimentos e etnia).
Lamb e colaboradores (Lamb, Pleck, Charnov, & Levne, 1987; Pleck, Lamb & Levine,
1985; in Lamb, 1 997), por seu turno, propem um modelo com quatro factores de influncia
para o envolvimento paterno: motivao; competncia e autoconfiana; suporte social; e
factores institucionais. O autor (1 987: 22; in McBride & Rane, 1997) sugeriu que estas quatro
variveis podem ser encaradas como uma "hierarquia de factores que influenciam o
envolvimento".
Como se pode constatar, apesar do maior ou menor desenvolvimento de cada uma
das propostas ou das diferenas de terminologia, os diversos autores procuram assumir a
natureza ecolgica e transaccional do envolvimento paterno na socializao da criana.
Neste sentido e tendo por base a sistematizao proposta por Pleck ( 1997) acerca desta
temtica vamos procurar fazer uma sntese sobre os dados relativos a cada uma destas
variveis e a sua fundamentao emprica. No entanto comearemos por explicitar algumas
caractersticas da criana e caractersticas sociodemogrficas dos pais relacionadas com o
envolvimento paterno, uma vez que o nvel individual - criana, me, e pai - um nvel de
anlise til e necessrio para compreendermos o envolvimento paterno (Parke, 1 995).
53
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
6. 1. Caractersticas da Criana e Caractersticas Soeiodemogrfias dos Pais
6. 1. 1. Sexo da Criana
O sexo da criana um factor importante no processo de socializao (Fagot, 1995;
Marsiglio, 1991; in McBride & Rane, 1998). Este aspecto pode influenciar a forma como os
pais interpretam o comportamento da criana e as expectativas que eles tm relativamente
a ela (Okagaki & Divecha, 1993). Na verdade Goodnow (1995), pe em evidencia que os
rapazes e as rapari gas continuam a realizar diferentes actividades e tarefas sendo que tal
vai influir na definio dos seus papis, incluindo os de gnero.
Estudos recentes fundamentam a ideia de que os pais envolvem-se mais com os filhos
do que com as filhas (Amato, 1987; Barnett & Baruch, 1 987; Blair, Wenk, & Hardesty, 1994;
Goldscheider & Wai t , 1991 ; Harris & Morgan, 1991 ; Ish-Kuntz, 1994; Marsiglio, 1991 b; in
Pleck, 1997; Lamb, 2000; Roberts, 1994). De acordo com o NICHD Early Child Care
Research Network (2000) os pais assumem, nomeadamente, maiores responsabilidades para
com os filhos. Em particular, Dubeau e Moss (1998) sugerem que ambos os pais manifestam
com menos frequncia comportamentos afectivos e verbalizaes para com as filhas em
comparao com os filhos.
Considerando a i dade da criana Lamb (1 981 ; in Jain, Belsky & Crnc, 1996) refora
esta ideia de maior envolvimento afirmando que desde os primeiros dias de vida os pais
mostram preferncia pelos filhos. Num estudo l aboratori al , Wenraub e Frankel (1977; in
Jain, Belsky & Crnic, 1996) obtiveram dados com os mesmos indicadores. Radin (1993, in
NICHD Early Child Care Research Network, 2000) acrescenta que existe uma maior
54
Processos de sodo/izao da criana em idade pr-esco/ar.- estudo exp/oratr/o sobre o envolvimento paterno
estabilidade ao longo do tempo no grau de envolvimento dos pais relativamente aos filhos
(em comparao com as filhas).
Apesar desta tendncia os dados das investigaes so por vezes contraditrios e
inconsistentes (Fagot, 1995). Belsky, Gilstrap e Rovine (1984), atravs da observao
naturalista em casa, no identificaram diferenas significativas. Alis, as discrepncias em
funo do gnero parecem ser maiores em crianas mais velhas uma vez que vrios outros
estudos no apontam diferenas significativas relativamente a crianas mais novas (Marsiglio,
1991b; Palkovitz, 1984; Roopnarine & Ahmeduzzaman, 1993; Tulananda et ai ., 1994; in
Pleck, 1 997). Lytton e Romey ( 1991, in Silverstein & Auerbach, 1 999), numa meta-anlise de
172 estudos encontraram poucas diferenas significativas na forma como os pais e as mes
"tratavam" os filhos e as filhas. Maccoby e Jacklin (1 974, in Fagot, 1995) apresentam dados
no mesmo sentido.
Esta incongruncia de dados notada por Fagot (1995) salientando que as
investigaes sugerem a existncia de uma maior variao na forma como os pais se
envolvem com os filhos e com as filhas, em comparao com as mes.
6.1.2. Idade da Criana
A i dade da criana constitu uma varivel significativa nesta temtica (DeLuccie &
Davis, 1991 ; in McBride & Rane, 1998; Parke, 1995).
Apesar dos dados das investigaes no serem claros parecem indicar uma tendncia
no sentido de maior envolvimento por parte do pai medida que a criana se vai tornando
mais velha (Averett, Gennetian, & Peters, 2000).
Trs dos quatro estudos analisados por Pleck (1997) indicam que com as crianas
mais velhas o envolvimento dos pais, comparativamente ao das mes, elevado. Woodworth
55
e colaboradores (1996, in Black, Dubowitz & Starr, 1999) salientam que os pais envolvem-se
mais nas actividades dirias das crianas em i dade pr-escolar, em comparao com
crianas de idades mais precoces. Dubeau e Moss (1998) sugerem que os pais aumentam o
seu envolvimento a partir do segundo ano de vida do filho e isto estar relacionado com um
melhor conhecimento da criana por parte do pai (e vice-versa). Alm disso deveremos ter
em considerao o ti po de actividade desenvolvida na interaco entre pai e filho uma vez
que parecem ser privilegiadas actividades fsicas e de Jogo. Neste sentido medida que a
criana se vai desenvolvendo vai adquirindo aquisies que lhe permitem ser um "parceiro"
mais activo na interaco facilitando o envolvimento paterno.
Em antinomia a estes dados Marsiglio ( 1991, in Pleck, 1997) sugere que ambos os
pais mostram-se menos envolvidos com as crianas mais velhas, excepto na leitura. Lamb
(2000) e Roberts (1994) constataram dados no mesmo sentido sugerindo que os pais
despendem mais tempo com os filhos quando eles so mais novos. A isto estar associado
uma maior autonomia da criana e como tal desnecessrio um envolvimento to prximo por
parte dos pais.
6.1.3. Dimenso do Agregado Familiar
A dimenso do agregado familiar, e nomeadamente o nmero de filhos do casal,
considerada em diferentes investigaes. Segundo Pleck (1997) alguns estudos referem que
nas famlias com maior nmero de filhos, os pais tendem proporcionalmente, a interagir mais
com eles. No entanto, outras investigaes encontraram nveis elevados de envolvimento com
crianas mais novas quando a dimenso do agregado familiar era diminuta e em tais casos
era mais frequente a continuao desse acentuado envolvimento inicial. Num estudo com
crianas mais velhas Marsiglio ( 1991, in Pleck, 1997) encontrou uma correlao negativa
56
Processos de socializao da cr/ono em idade pre'-esco/ar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
entre tamanho da famlia e envolvimento. Isto , quanto maior a dimenso do agregado
familiar menor ser o envolvimento dos pais.
Outros estudos no encontraram correlao entre tamanho da famlia e envolvimento
paterno (Pleck, 1 997). Como se pode constatar os dados so (novamente) contraditrios e
inconclusivos necessitando de uma interpretao mais abrangente e considerando diferentes
variveis que com esta se correlacionam. Por exemplo, numa anlise superficial poderamos
supor que quanto maior fosse o nmero de filhos maior (pelo menos em quantidade) seria o
envolvimento do pai uma vez que as solicitaes para uma participao mais activa tambm
seriam mais frequentes. Contudo, parece-nos relevante ter em considerao que a dimenso
do agregado familiar geralmente maior em famlias de nvel socioeconmico bai xo ou
mdio-baixo, em famlias tradicionais e em zonas rurais. Atendendo a que em famlias com
estas caractersticas o papel do pai por tradi o e necessidade, o de sustento da famlia e
no o de "educador", no se espera que o pai se envolva directamente na socializao dos
filhos. Alm disso em famlias al argadas muito importante o contributo dos avs no processo
de socializao dos netos e, por outro l ado, em zonas rurais, temos de ter em conta a
existncia de redes sociais de apoi o significativas (como os vizinhos) que tambm
desempenham um papel de relevo, diminuindo a exigncia de um forte envolvimento por
parte do pai .
6.1.4. Outras Caractersticas da Criana
Segundo Belsky (1996), Lerner (1993), Parke e Buriel (1998), Volling e Belsky ( 1991;
in Jain, Belsky & Crnic, 1996), o temperamento da criana uma varivel importante no
envolvimento paterno, em particular, e no envolvimento parental , em geral (Sanson &
Rothbart, 1995), devendo ser considerado no estudo do processo de socializao (Rothbart,
Ahadi , & Hershey, 1994). Com efeito, as diferenas individuais de temperamento
57
condicionam a forma como cada um percebe e reage ao ambiente e tem decerto
consequncias ao nvel das prticas educativas e da efectiva socializao da criana
(Rothbart, Ahadi , & Hershey, 1994).
Existe j um substancial corpo de investigao acerca do temperamento
nomeadamente em estudos que focam as interaces precoces pais-criana
38
(Kawaguchi,
Welsh, Powers, & Rostosky, 1998). Os dados de recentes investigaes com estudos
longitudinais sobre o temperamento na infncia, sugerem que no existe uma consistente
estabilidade do temperamento ao longo do tempo (Hubert, Wachs, Peters-Martin, &
Gandour, 1982; Marti n, 1982; McDevitt, 1986; Rutter, 1987; Slabach, Morrow, & Wachs,
1991; Thomas, 1984; in Lemery, Goldsmith, Klinnert, & Mrazek, 1999). Contudo, Lemery, et
al . (1999) encontraram no seu estudo, uma forte estabilidade no temperamento de crianas
entre os 2 e os 4 anos de i dade.
Nas famlias em que apenas um dos cnjuges recebe salrio, os pais esto mais
envolvidos com os bebs que tm um temperamento "difcil" (Pleck, 1997; Volling & Belsky,
1991, in NICHD Early Child Care Research Network, 2000). No entanto e de acordo com
Grych e Clark, (1999) parecem existir indicadores de que a qual i dade das interaces entre
os pais e os filhos mais positiva com crianas com temperamento mais "fci l ". Alm disso, as
crianas melhor adapt adas, sociveis e persistentes lidam de forma mais adequada com
acontecimentos de vida estressantes, uma vez que provavelmente, conseguem obter com
maior faci l i dade o apoi o e a participao dos adultos (Sanson & Rothbart, 1995) para lidar
com aquelas situaes.
38
De resto as investigaes apenas vieram confirmar o que os pais sabem h sculos: as crianas nascem com
diferentes temperamentos (Thomas, Chess, & Birch; Buss & Plomin, 1975; Chess & Thomas, 1987; Kagan, 1994;
in Berns, 1997).
58
Curiosamente, de acordo Kawaguchi et ai . (1 998), as investigaes com crianas tm
sugerido diferenas em funo do gnero: os rapazes apresentam com mais frequncia
perfis de "temperamento difcil" em comparao com as rapari gas.
Para alm do temperamento outros aspectos devem ser tomados em considerao,
por exemplo a ordem na f rat ri a, uma vez que esta tambm relacionada com o envolvimento
paterno (NICHD Early Child Care Research Network, 2000). Nas famlias numerosas os pais
atendem com mais frequncia s necessidades dos filhos mais velhos enquanto as mes
cuidam especialmente dos filhos mais novos, sobretudo dos bebs (Vandell, 1987, in NICHD
Early Child Care Research Network, 2000). Segundo Pleck (1997) os pais envolvem-se mais
com o filho primognito e com os bebs prematuros, sendo que a mesma relao pode ser
assumida tambm para as mes.
Outras caractersticas que potencialmente influenciam o envolvimento paterno tm
recebido pouca ateno (Pleck, 1997) pelo que Lerner (1993) afi rma que as futuras
investigaes, para alm de terem em conta o gnero e o temperamento, devem considerar
por exemplo, se a criana fisicamente atractiva.
6.1.5. Estatuto Socioeconmico do Pai
A associao entre envolvimento paterno, nvel educacional, ocupao, rendimento e
medidas compsitas de estatuto socioeconmico no consistente (Pleck, 1997).
Bronfenbrenner (1997), no entanto, chama a ateno da importncia dos rendimentos da
famlia, uma vez que tal interfere com a sua qual i dade de vida (aos diferentes nveis). Ele
salienta em particular, as famlias pobres ou em que os pais estejam desempregados.
Silverstein e Auerbach (1999) tendo por base vrios estudos (Erikson & Gecas, 1991 ;
Pleck, 1993; Stier & Tienda, 1993) evidenciam a significncia dos factores econmicos
59
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envo/vmento paterno
(nomeadamente a participao das mes no mercado de trabal ho e a sua contribuio para
o rendimento familiar) como determinante do envolvimento paterno.
McLoyd (1990, in Bartlett, 1997) aborda o impacto dos aspectos econmicos nas
prticas parentais e sugere que o "stress", incluindo aquele outro causado pela pobreza,
est relacionado com a diminuio da capaci dade para apoi ar, ser consistente e envolver-se
nas tarefas de socializao dos filhos. Contudo, de acordo com Lamb (2000), os pais de nvel
socioeconmico mais bai xo tendem a despender mais tempo com os filhos
39
. Alm disso para
alm do "stress", l i gado ao Estatuto Socioeconmico e aos contextos de vi da, existem
caractersticas pessoais e aspectos psicossociolgicos que favorecem ou inibem esse
envolvimento.
6.1.6. Raa e Etnia
Segundo Pleck (1 997) a associao entre envolvimento do pai e raa tambm no
consistente. No entanto, existem algumas indicaes de que com crianas mais velhas os pais
de raa negra mostram uma maior participao do que os pais de raa branca.
Black, Dubowitz e Starr (1999) manifestam que a general i dade das investigaes
acerca do envolvimento paterno no tm considerado diferentes etnias existindo,
consequentemente, informao escassa. Contudo comeam a surgir alguns estudos que focam
estes aspectos (Bozett & Hanson, 1991 ; Roopnarine & Carter, 1992; Parke, 1996; in Hossain,
et al ., 1999; Averett, et al . , 2000) procurando conhecer as variaes culturais entre
39
No entanto, essa maior quantidade de envolvimento paterno na socializao dos filhos poder no traduzir
uma melhor qualidade nesse envolvimento.
60
Processos de soc/o/zao da criana em idade pr-esco/ar: estudo exploratrio sobre o envo/vimerrfo paterno
diferentes raas e etnias
40
. Exemplo disto a investigao de Hossain e colaboradores
(1999) sobre a participao dos pais na prestao de cuidados aos filhos em famlias ndias
navajo.
6.2. A Motivao
A motivao influenciada pela histria desenvolvimental individual, caractersticas
de personalidade e crenas (Pleck, 1997).
6. 2. 1. Histria Desenvolvimental
De acordo com Pleck (1997) um dos aspectos que na histria desenvolvimental recebe
maior ateno diz respeito ao envolvimento do pai com o seu "progenitor". Ahl berg,
Sandnabba (1998), Parke (1995) e Snarey (1993) tambm evidenciam a relevncia deste
tpico. Aqui encontramos duas hipteses: a modelagem (quer o envolvimento seja elevado ou
baixo) ou a compensao (nas situaes de bai xo envolvimento).
A hiptese da modelagem tem por base a teoria da aprendizagem social (Bandura,
1 989, in Parke, 1995) e suportada por alguns estudos (Haas, 1988; Manion, 1977; Reuter
& Biller, 1973; Sagi, 1982; Radin, 1994; Jump & Haas, 1987; in Pleck, 1997). Neste caso os
progenitores constituem um "modelo" para os pais havendo deste modo continuidade
intergeracional nas formas de envolvimento paterno. De acordo com os autores a modelagem
constata-se quer em sujeitos cujos pais se envolveram no seu processo de socializao quer
em sujeitos em que tal no sucedeu.
40
A este respeito L. Burton e A. Snyder (1998) consideram que nos estudos sobre o envolvimento paterno
fundamental ter em conta variveis tnicas e raciais, uma vez que elas esto relacionadas com os (novos)
papi s dos homens na faml i a e no t rabal ho.
61
A hiptese da compensao fundamentada pela associao entre alto envolvimento
e bai xa qual i dade percebida da paterni dade recebida (Barnett & Baruch, 1987; in Pleck,
1997; Volling & Belsky, 1992; in Dubeau & Moss, 1998). Segundo Ahlberg e Sandnabba
(1998) muitas investigaes constataram a tendncia dos homens para se comportarem de
forma oposta dos seus prprios pais (Radin, 1981 ; Sagi , 1 982; Johnson, 1985; Lamb et ai . ,
1985; Barnett & Baruch, 1987; Daly, 1993). Vrios estudos qualitativos suportam esta
hiptese sugerindo que muitos homens no "vem" os seus prprios pais como modelos
positivos e querem ser melhores exemplos para os seus filhos do que os pais o foram para
eles (Daly, 1993; Ehrensaft, 1987; in Pleck, 1 997).
Daly (1993; in Ahlberg & Sandnabba, 1998) salienta que muitos pais identificam os
seus progenitores como influentes, mas consideram que o "modelo" serve como anttese ao
que eles querem ser como pais. Desta forma, Fox, Bruce (1996, in Marsiglio, Day & Lamb,
2000), Lamb (2000) e Parke (1995) acrescentam que muitos homens assumem o desejo de
serem "melhores pais" do que o foram os seus progenitores e portanto, envolvendo-se
activamente no processo de socializao dos filhos.
Em poucos estudos no existe relao entre as variveis (Gersonm 1993; Radin,
1994; in Pleck, 1997) que acabamos de abordar.
Considerando a i dade do pai temos que ter em conta a fase do ciclo vital e do ciclo
familiar (Badolato, 1997) em que a fi gura paterna se encontra. Naturalmente diferentes
idades colocam em jogo diferentes variveis (interesses, exigncias profissionais e familiares,
condies socio-econmicas, estado fsico, etc.).
Parke (1995) sustenta que os pais adolescentes tm menos contacto com os filhos,
embora tal no signifique uma ausncia absoluta no processo de socializao. Com efeito,
Lerman (1993, in Parke, 1995) num estudo com 600 pas adolescentes (solteiros) indica que
cerca de metade da amostra visitava a criana pelo menos uma vez por semana e
62
aproximadamente um quarto dos pas visitava os filhos quase diariamente. No entanto a
frequncia deste contacto ia diminuindo ao longo do tempo (Furstenberg & Harris, 1993;
Lerman, 1993; Lorenz, Klerman, & Jekel, 1977; in Parke, 1995).
Um outro estudo de Cooney et ai . (1993; in Pleck, 1997) sugere que actualmente a
paterni dade considerada "no tempo" (entre os 24-29 anos) no a ideal uma vez que neste
perodo os pais desempenham papis muito competitivos (sobretudo no trabalho). Assim
estariam menos disponveis, fsica e psicologicamente, para uma participao activa na
socializao dos filhos. Parke (1995) acrescenta a essas exigncias as carncias econmicas
normalmente associadas a uma paterni dade mais "precoce".
Cooney, Pedersen, Indelicato, e Palkovitz (1993, in Parke, 1995) constataram que os
pais com uma paterni dade tardi a estavam, com maior frequncia, fortemente envolvidos com
os filhos e mostravam-se mais gratificados com o seu papel de pai , em comparao com os
pais "no tempo". Volling e Belsky (1991), num estudo com bebs de 3 a 9 meses, apontam
que os pais mais velhos so mais responsivos, estimulantes e afectuosos. Outros estudos
corroboram esta tendncia de maior envolvimento por parte dos pais mais velhos (Coltrane,
1990; Haas, 1988; in Pleck, 1997).
Os estilos de envolvimento tambm diferem em funo da i dade. Parke e Nevill
(1987, in Parke, 1 995) sugerem que as interaces entre pais mais novos e filhos geralmente
implicam actividades de natureza fsica; com pais mais velhos as actividades privilegiadas
so de natureza cognitiva.
Os dados de diferentes estudos parecem assim sustentar a ideia de um maior
envolvimento por parte de pais mais velhos no processo de socializao dos seus filhos.
Contudo h que referir que outras investigaes no encontram relao entre as duas
variveis analisadas (Pleck, 1 997).
63
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar: estudo explorafrio sobre o envolvimenfo paterno
6.2.2. Caractersticas de Personalidade
Vrias consideraes tericas e clnicas tem sugerido que as caractersticas de
personalidade dos pais podem exercer uma influncia directa na natureza da paterni dade
(Belsky, Hertzog, & Rovine, 1985; Heinicke, 1984b, 1984b, 1985; Heinicke, Diskin, Ramsey-
Klee, & Given; Osofsky & Osofsky, 1984; in Levy-Shff & Israelashvili, 1988; Belsky &
Vondra, 1989; Belsky, 1996). Bronfenbrenner (1997) salienta tambm a importncia das
caractersticas pessoais dos pais na interaco destes com os filhos.
O temperamento de ambos os pais influencia a qual i dade das suas interaces com
os filhos (Kawaguchi et ai . , 1998). Uma maior participao no processo de socializao da
criana geralmente associada a al ta auto-estima (Blair et ai ., 1994; Coysh, 1983; Volling
& Belsky, 1991; in Pleck, 1997; Cowan & Cowan, 1988; Palkovitz, 1982; in Levy-Shiff &
Israelashvili, 1988), enquanto bai xa auto-estima aparece associada angstia dos pais
(Cowan & Cowan, 1988; in Levy-Shiff & Israelashvili, 1988) e consequentemente menor
disponibilidade para uma interaco positiva com os filhos.
Naturalmente que a estabilidade emocional e o bem-estar psicolgico dos pais
influencia a qual i dade da interaco entre o pai e os filhos e consequentemente, o processo
de socializao. Por exemplo, Jacob e Johnson (1997) referem que sabemos pouco acerca
das interaces de pais depressivos com os seus filhos, embora muitos dados salientem que
tal seria prejudicial para a criana (Compas, Howell, Phares, Williams, & Ledoux, 1989;
Forehand, Long, Brody, & Fauber, 1986; in Jacob & Johnson, 1997). Baldwin, Cole e Baldwin
(1982; in Belsky & Vondra, 1989) constataram que pais que apresentam distrbios
psicolgicos estabelecem interaces de bai xa qual i dade com os filhos e influenciam
(negativamente) o seu desenvolvimento.
64
Pelo contrrio, um maior envolvimento paterno associa-se a uma melhor adaptao
vida durante a gravi dez (Grossman, et ai . , 1988); conscincia parental (Levant, 1 987; in
Pleck, 1997); baixos nveis de depresso (Blair & Hardesty, 1994; in Pleck, 1997; Grossman
et ai ., 1988) e pouca hostilidade (Cox, Paley, Payne, & Burchinal, 1999; in NICHD Early
Child Care Research Network, 2000).
Belsky ( 1990; in Jain, Belsky & Crnic, 1 996) sugere que pais sensveis e responsivos se
envolvem mais com os filhos do que pais que no tm essas caractersticas. Alm disso, os
pais com estabilidade emocional e com baixos nveis de ansiedade e depresso demonstram
com mais frequncia envolvimento fsico e emocional com os filhos (Heath, 1976; in Vondra &
Belsky, 1993).
6.2.3. Crenas e Atitudes
Segundo McGillcuddy-DeLisi e Sigel (1995) as crenas devem ser entendidas como
indicadores importantes do comportamento dos pais, influenciando as suas interaces com a
criana. G. Holden (1995) menciona que muitas das investigaes sobre as atitudes paternas
tm sido realizadas com o intuito de se tentar compreender a sua relevncia para o
envolvimento do pai na socializao da criana. Os estudos de Beitel e Parke (1998), e
McBride e Rane (1997) so disso um bom exemplo.
Silverstein (1993; n Belsky, 1993) refere que continuam a existir ideologias e
polticas que restringem as oportunidades das mulheres a diferentes nveis e parecem
justificar o limitado envolvimento do homem na famlia. Silverstein e Auerbach (1999)
sustentam que se mantm um pressuposto cultural que separa as esferas
publico/trabalho/masculino de pri vado/faml i a/femi ni no. Marsiglio, Day e Lamb (2000) a
este propsito salientam os esteretipos de gnero que continuam a reforar a organizao
65
institucional (como por exemplo o mercado de trabal ho, o sistema judicial, etc.) e as
concepes ideolgicas que se ligam aos direitos e responsabilidades de ambos os pais.
Na real i dade muitos homens e muitas mulheres experienciam grande ansiedade e
conflito quando partilham responsabilidades paternas e maternas devido s suas
expectativas e percepes acerca da vida familiar e do seu envolvimento como pai ou me
(Coltrane, 1996; Fox & Bruce, 1996; Hawkins, Christiansen, Sargent, & Hill, 1995; in
Marsiglio, Day e Lamb, 2000). Com efeito a vida de muitos homens contnua a ser
claramente influenciada pela definio tradicional do seu papel na sociedade (Larson,
1 993), pelo que muitos pais sentem relutncia face a um maior envolvimento na vida familiar
devido ao receio de que os outros os percepcionem como pouco implicados com o seu
trabal ho ou at pouco "masculinos" (Pleck, 1 993, in Silverstein & Auerbach, 1999)
Segundo Marsiglio (1998, in Marsiglio, Day & Lamb, 2000), os esteretipos de
gnero afectam a forma como o homem visto e t rat ado como pai , como ele perspectiva a
paterni dade, como se auto-percepciona, e finalmente como, percepciona, se envolve e afecta
a vida dos filhos.
Palkovitz (1984) afi rma que a forma como o pai concebe o seu papel est
relacionado de forma positiva com o seu envolvimento com a criana. Levy-Shiff, Israelashvili
(1988), Beitel e Parke (1998) confirmam a importncia das atitudes e percepes dos pais
como uma varivel moderadora na determinao do envolvimento paterno. Contudo,
McBrde e Rane (1997) salientam que as percepes que as mes tm acerca do papel do
pai so mais relevantes para o envolvimento paterno do que as auto-percepes dos pais
acerca do seu papel .
Muitos estudos acrescentam que o envolvimento paterno mais elevado em homens
com crenas centradas na criana (Cohan & Cohan, 1987; in NICHD Early Child Care
Research Network, 2000) e com crenas mais igualitrias acerca do papel das mulheres
66
(Aldous, Mulligan, & Bjarnason, 1998; in NICHD Early Child Care Research Network, 2000;
Bailey, 1991 ; Baruch & Barnett, 1981 ; Blair et al ., 1994; Goldscheider & Wai t e, 1991 ; Ishii-
Kuntz & Coltrane, 1 992; Levant et al ., 1987; in Pleck, 1 997). No entanto outros estudos no
confirmam esta relao (Crouter, Perry-Jenkins, Huston, & McHale, 1987; Marsiglio, 1991b;
McHale & Huston, 1 984; Pleck, 1 985; in Pleck, 1997).
Crouter e colaboradores (1987) salientam que as investigaes sobre esta temtica
ainda no forneceram dados conclusivos sobre este assunto. Alis, apresentam os estudos de
Baruch e Barnett (1981 ) e McHale e Huston (1984), que utilizando metodologias semelhantes
obtiveram resultados diversos. Uma explicao possvel para a inconsistncia dos dados
estar segundo Haight, Parke, e Black (1 997) no facto de cada pai ter uma experincia de
vida nica, incluindo a interaco com o seu filho ou filha, bem como interesses e recursos
especficos que moldam as suas crenas.
6.2.4. Identidade Paterna
O constructo de identidade paterna pode ser perspectivado como uma integrao da
histria desenvolvimental, caractersticas de personalidade e crenas relacionadas com a
paterni dade (Pleck, 1997). De acordo com este autor Levy-Shiff e Israelashvili (1 988) fazem
uma boa descrio desta i denti dade: "Ser sensvel, compreensivo e aberto a experincias,
aceitar as obrigaes e os compromissos, e perspectivar a paterni dade como uma
experincia gratificante que satisfaz necessidades psicolgicas e sociais".
Ihinger-Tallman et ai . (1 993; in Pleck, 1997) salientam uma significncia positiva entre
envolvimento paterno e identidade paterna. Outros estudos tm tambm focado a "teoria da
identidade" (Bruce & Fox, 1999; Futris & Pasley, 1997; Ihinger-Tallman, Pasley, & Buehler,
1 995; Marsiglio, 1995b; 1995c; in Marsiglio, Day & Lamb, 2000).
67
Marsiglio (1 995; n McBride & Rane, 1 997) sugerem que a identidade paterna pode
ser mais ou menos relevante do que outras "identidades" dos homens (ex: marido, irmo,
trabal hador, etc.) e isto pode ter um impacto diferencial no seu comportamento. Alm disto,
McBride e Rane (1997) acrescentam que a identidade paterna pode estar l i gada a vrios
papis (como por exemplo: "sustento" da famlia, companheiro de jogo, educador,
disciplinador, etc.).
Parke (1995) considera claro que um maior envolvimento e vivncia da paterni dade
relaciona-se positivamente com outros aspectos da vida dos homens. A este propsito Heath
e Heath ( 1991, in Parke, 1995) constatou que os pais mais satisfeitos com a paterni dade so
mais activos e participativos nas actividades comunitrias.
Por outro lado necessrio ter tambm em conta os objectivos pessoais de cada pai ,
certamente relacionados com a relevncia com assumem determinada "i denti dade". Or a,
segundo Deppe, Fthenakis e Minsel (1999) pouco se sabe sobre a influncia desses
propsitos no contexto do envolvimento paterno.
6.3. Competncia e Autoconfiana
As percepes dos pais acerca das suas competncias como prestadores de cuidados,
a forma como valorizam o seu papel de pais e as crenas na base biolgica das diferenas
de gnero, esto relacionadas com o envolvimento paterno (Parke, 1995). Com efeito, a
competncia auto-percebida dos pais na interaco com os filhos est associada com o seu
envolvimento (Baruch & Barnett, 1986a; McHale & Huston, 1984; in Pleck, 1997; Beitel &
Parke, 1998; Crouter et ai . , 1987; McBride, 1 990).
A competncia manifestada pelo pai na interaco com os filhos relaciona-se com a
sua satisfao com a relao conjugal (Belsky, 1984; Gi baud-Wal l ston & Wandersman,
68
1 978; n Levy-Shiff & Israelashvili, 1988). As mes desempenham neste domnio um papel
relevante pois quando consideram os companheiros competentes prestadores de cuidados
facilitam o seu envolvimento com os filhos (Parke, 1995) e vice-versa (Bronfenbrenner,
1 995c).
41
O envolvimento paterno manifesta-se com mais evidencia em pais que apresentam
crenas positivas acerca da competncia dos homens para lidarem com as crianas (Russell,
1983, 1986; in Pleck, 1997), e para estabelecerem relaes prximas com elas (Haas,
1988; in Pleck, 1997). Na real i dade, segundo Parke (1995) quando os pais se
percepcionam como competentes envolvem-se mais com os filhos. Vrias intervenes com o
intuito de aumentar o envolvimento paterno tiveram este dado em considerao e
promoveram as competncias paternas na socializao dos filhos (Cowan, 1988; Klinman,
1986; Levant & Doyle, 1983; McBride, 1990; in Pleck, 1997; Kotelchuck, 1976; Parke,
Hymel, Power, & Tinsley, 1980; in Crouter, Perry-Jenkins, Huston & McHale, 1987).
Por outro l ado, o conhecimento dos pais acerca do desenvolvimento da criana est
tambm associado com um envolvimento positivo com os filhos (Bailey, 1993; in Pleck, 1997).
Luster e Kan (1987; in Okagak & Divecha, 1993) acrescentam que as percepes
que os pais tm da sua eficcia (isto , o grau em que acreditam que podem influenciar o
desenvolvimento da criana) esto negativamente relacionadas com os ndices socio-
econmicos de educao e rendimento. Ou seja, os pais de nvel socioeconmico mais alto
tendem a considerar que influem significativamente no desenvolvimento dos seus filhos,
enquanto os de nvel mais bai xo |ulgam ter um contributo menos decisivo.
41
Este aspecto ser analisado com mais detal he ao abordarmos o apoi o social como factor de influncia do
envolvimento paterno.
69
6.4. Apoio Social
Crouter e McHale (1993) constatam que os resultados das suas investigaes indicam
que o trabal ho ou ocupao da mulher al tera os papis, relaes e actividades de todos os
membros da famlia de forma a poderem exercer uma influncia significativa no bem estar e
desenvolvimento da criana.
Na real i dade a participao da mulher no mercado de trabal ho relaciona-se com o
envolvimento paterno na socializao dos filhos sendo esse envolvimento significativamente
maior quando as mes esto empregadas (Coltrane, 1996; Grych & Clark, 1999; Robinson,
1988; Russell, 1986; in NICHD Early Child Care Research Network, 2000; Lamb, 2000;
Parke, 1995; Pleck, 1 997), e em particular quando o pai fica como o nico responsvel pelo
cuidado da criana (Ferre, 1991; Robinson, 1988; Thompson & Wal ker, 1989; in Beitel &
Parke, 1998). Desta forma os pais assumem comportamentos e atitudes, para com os filhos,
similares ao das mes (Shulman & Collins, 1993) pelo que esse envolvimento traduz-se num
maior contributo por parte dos companheiros nas tarefas domsticas, e em especial uma
maior interaco com os filhos (Parke, 1995). Vandell, Hyde, Plant e Essex (1997)
consideram que em cerca de 1 / 3 (um tero) das famlias os pais assumem a prestao de
cuidados aos filhos enquanto as mes esto a trabal har
42
. Com efeito, segundo Coltrane
(1995, in Parke, 1995) o cuidado criana prestado pelo pai aumentou amplamente na
ltima dcada, apesar dos dados serem ainda pouco claros (Averett, Gennetian & Peters,
2000).
O envolvimento paterno no apresenta uma associao consistente com o salrio da
me, com o rendimento familiar, ou com a forma como a me ou o pai encaram a profisso
42
Nos EUA, em 1993, mais de um milho e meio de crianas em i dade pr-escolar estavam ao cuidado dos
pais enquanto as mes estavam a t rabal har (Casper, 1996; in Averett, Gennetian & Peters, 2000).
70
(Pleck, 1997). Relativamente a este ltimo ponto, Peterson e Gerson (1992, in NICHD Early
Child Care Research Network, 2000) discordam salientando que os homens com uma atitude
mais favorvel face ao trabal ho/ocupao da companheira envolvem-se mais com os filhos.
De acordo com Parke (1995) o nmero de horas de trabal ho da me tambm um
indicador importante a considerar. Proporcionalmente, quando a esposa trabal ha mais horas
o envolvimento do pai na socializao dos filhos maior (Pleck, 1997). Por outro l ado, tendo
em conta a i dade da me, os estudos sugerem que com companheiras mais velhas constata -
se um maior envolvimento paterno comparativamente s situaes em que as mes so mais
[ovens (Pleck, 1 997).
Vrios autores salientam que o envolvimento do pai na educao dos filhos aumenta
quando as mes valorizam a sua participao e consideram os pais como competentes
prestadores de cuidados (Beitel & Parke, 1998; McBride & Rane, 1998; Palkovitz, 1984;
Parke, 1995). Na real i dade, Allen, Hawkins (1999) Beitel e Parke (1998), Vandell et ai .
(1997) salientam que quanto maior for o apoi o e as oportunidades proporcionadas pela
me, maior ser o envolvimento paterno na socializao dos filhos. Lamb (1986, in Parke,
1995) e DeLuccie (1995; in McBride & Rane, 1998) consideram mesmo a me uma
gatekeeper que pode facilitar ou inibir significativamente esse envolvimento. Isto , de acordo
com Fthenakis e Kalck (1999), a me pode procurar incluir ou excluir o pai das tarefas de
socializao e encora|-lo ou desmotiv-lo nessas mesmas actividades. Vandell et ai . (1997)
apontam que as mes propiciam maior envolvimento por parte do pai no cuidado aos filhos
se acreditarem que tal benfico para os prprios pais e para as crianas. Alm disso,
sentem-se satisfeitas com o companheiro se ele proporcionar esse cuidado.
Parke (1995) refere que os resultados das investigaes sugerem que as atitudes
maternas so um elemento significativo para compreendermos o envolvimento paterno, no
entanto, podem existir diferentes atitudes relacionadas com diferentes tipos de envolvimento
77
(ex. j ogo, responsabilidade). Ou seja as mes podem promover a interaco entre pais e
filhos em certas actividades como por exemplo o jogo, e inibirem a participao dos pas
noutras tarefas como a alimentao, a higiene, ou outras.
A qual i dade da relao con[ugal tambm uma varivel relevante no estudo do
envolvimento paterno na socializao dos filhos (Badolato, 1997; Belsky, 1996; Black et ai .,
1999; Doherty et ai ., 1998, in NICHD Early Child Care Research Network, 2000; Deppe,
Fthenakis & Minsel, 1999; Emery & Tuer, 1 993; Gottman, 1998; Okagaki & Divecha, 1993;
Parke & Tinsley, 1987; Parke, 1995; Snarey, 1993). No entanto, a natureza e direco
dessa varivel ainda no clara (McBride & Mills, 1993) uma vez que os dados das
investigaes so por vezes incongruentes.
De acordo com Gol dberg, Michaels e Lamb (1985; in Levy-Shiff & Israelashvili, 1988)
o consenso do casal acerca do funcionamento gl obal da famlia pode facilitar a definio do
papel de pai . Este maior ou menor acordo pode iniciar-se mesmo antes da gravi dez de
modo que um maior envolvimento paterno liga-se a uma maior diviso de tarefas antes da
criana nascer (Coysh, 1983; Volling & Belsky, 1991; in Pleck, 1997).
Belsky et ai . ( 1995; in McBride & Rane, 1998) sugerem que til ter-se em
considerao as "alianas parentais" uma vez elas so importantes para tentarmos
compreender a natureza das interaces familiares, a parental i dade e o interface sobre o
desenvolvimento da criana. Cohen a Weissman (1984; in McBride & Rane, 1998) definiram
essa aliana como a capaci dade de um dos pais considerar, respeitar e valorizar os papel
parental e as tarefas do companheiro. A este respeito os autores atendem a diferentes
aspectos como o investir na educao criana, o valorizar a importncia do papel do
companheiro para o crescimento e desenvolvimento do filho, o respeitar e valorizar as
opinies da outra figura parental e di al ogar de modo a estabelecer e manter a aliana
acerca das necessidades da criana, independentemente da qual i dade da relao conjugal.
72
Por outro l ado, McHale (1995; in McBride & Reine, 1998) constatou uma relao
significativa entre conflito conjugal e parental i dade competitiva e hostil, especialmente em
famlias com rapazes. Gottman (1998) refere que esta conflitualidade conjugal se relaciona,
com problemas externalizados e internalizados de comportamento na criana (por exemplo,
agressividade, depresso e ansiedade). Naturalmente a conflitualidade no casal (no sendo
resolvida eficazmente) pode ser perniciosa para o relacionamento familiar (Kitzmann, 2000)
e geralmente conduz a uma interaco pai-criana pobre (Minsel, Fthenakis & Deppe, 1999).
Deste modo, McBride e Rane (1998) sugerem que o dados parecem indicar que quanto
menor for o acordo entre ambos os pais acerca da paterni dade e da maternidade, ento
maior ser o domnio das mes na vida familiar e menor o envolvimento paterno no processo
de socializao dos filhos.
Pelo contrrio, Cummings e O'Reilly (1997) salientam que, em casamentos
harmoniosos, os cnjuges desempenham com mais frequncia papeis similares, partilhados e
recprocos. Parke (1995) sustenta que tal significativo para o desenvolvimento da criana
uma vez a influncia parental mais positiva nas famlias cujos pais e mes partilham com
frequncia as tarefas domsticas. Quando tal no acontece, McHale, Crouter e Bartko (1 991,
in Parke, 1 995) constataram que (nas famlias em que ambos os pais esto empregados) os
filhos apresentam menor equilbrio socioemocional, sendo mais ansiosos e depressivos.
A satisfao do homem com a relao conjugal tem sido por vezes interpretada como
uma consequncia do nvel de envolvimento paterno (Crouter et ai ., 1987; Jump & Haas,
1987; Russell, 1983, 1986; in Pleck, 1997; Gottman, 1 998), mas geralmente considerada
como uma causa (Pleck, 1997). Feldman et ai . (1983; in Levy-Shiff & Israelashvili, 1988),
demonstraram que a qual i dade da vida do casal um poderoso prognstico da vivncia da
paterni dade. Deste modo, Aschenbrenner ( 1983; in Jain, Belsky & Crnic, 1996) refere que os
pais satisfeitos com o casamento envolvem-se mais com os filhos e Volling e Belsky ( 1991; in
McBride & Mills, 1993) relatam que uma relao conjugal positiva tende a estar relacionada
73
com mais responsividade e melhores interaces pai-criana. Isto mesmo salientam Black,
Dubowitz e Starr (1999) referindo que quando o homem est satisfeito com a relao
conjugal sente-se mais grati fi cado com o seu papel de pai , demonstra melhores
competncias parentais, e se considerar a sua prestao de cuidados aos filhos um contributo
importante para a vida familiar, ento a relao conjugal tambm ela fortalecida
(Hochschild, 1989, in Vandell, et ai . , 1997). De resto, para ambos os pais, uma relao
conjugal positiva constitui um suporte emocional necessrio para uma parental i dade
adequada (Feldman et ai . , 1983; Belsky, 1984; Gol dberg & Easterbrooks, 1984; Volling &
Belsky, 1992; in Ahlberg & Sandnabba, 1998).
Quando a qual i dade da vida do casal comea a deteriorar-se o envolvimento
paterno tambm se torna mais negativo e intrusivo (Belsky, Youngblood, Rovine, & Volling,
1991; Brody, Pillegrini, & Sigel, 1986; in Pleck, 1997; Cox et ai . , 1999; Cox, Payne, &
Margand, 1995; in NICHD Early Child Care Research Network, 2000), constatando-se que
uma relao conjugal negativa tem uma impacto mais pernicioso sobre a qual i dade da
interaco pai-criana do que sobre qual i dade da interaco entre a me e os filhos (Amato
& Keith, 1991; Belsky, Rovine, & Fish, 1989; Belsky, Youngblood, Rovine, & Volling, 1991;
Booth & Amato, 1994; Easterbrooks & Emde, 1 988; Gol dberg & Easterbrooks, 1984; Goth-
Owens, Stollak, Messe, Peshkess, & Watts, 1982; Parke & Tinsley, 1987; in Cummings &
O'Reilly, 1997; Parke, 1995). Por exemplo, Kitzmann (2000) verificou que os pais diminuem
significativamente o apoi o e envolvimento com os filhos imediatamente aps a discusso com
as mes. Levy-Shiff ( 1994) acrescenta que quanto maior for a discrepncia entre o
envolvimento de ambos os pais nas tarefas de socializao dos filhos menor ser tambm a
satisfao conjugal por parte do homem.
Contudo, outros estudos apresentam resultados diversos (Hoffman, 1983; Russell &
Radin, 1983; in Jain, Belsky & Crnic, 1996). Cowan e Cowan (1987; in McBride & Mills,
1993), num estudo longitudinal acerca da transio para a paterni dade, sustentam que as
74
percepes acerca da qual i dade da relao conjugal no constitui um factor determinante
para o envolvimento paterno no processo de socializao dos filhos.
Paradoxalmente, Russell, Radin (1983) e Hoffman (1983; in Crouter, Perry-Jenkins,
Huston & McHale, 1987) sustentam que os conflitos conjugais esto associados a um aumento
do envolvimento dos pais nas tarefas do lar. Brody, Pellegrini e Sigel (1986; in Fine &
Kurdek, 1995) constataram dados no mesmo sentido salientando que uma melhor qual i dade
ou maior envolvimento paterno aparece negativamente relacionado com a satisfao com a
relao entre ambos os pais. A este propsito e de acordo com Belsky et ai . ( 1991, in
Deppe, Fthenakis, & Minsel, 1 999) quando o pai reduz o seu envolvimento com os filhos a
me tende a compens-los tornando-se mais apoiante e participativa. Alis segundo Deppe
et ai . (1999) outros estudos relatam comportamentos "compensatrios" tanto por parte da
me como por parte do pai , quando os conflitos conjugais aumentam. Na sua prpria
investigao estes autores apontam que quando a qual i dade da relao conjugal bai xa
tal pode conduzir a que ambos os pais assumam, separadamente, a responsabilidade das
tarefas de socializao dos filhos aumentando o seu envolvimento. Inversamente uma alta
qual i dade da relao conjugal favorece a partilha de responsabilidades por ambos os pais.
Outro factor importante a considerar o apoi o por parte da famlia al argada uma
vez que esta pode facilitar ou inibir o assumir do papel de pai ou de me (Hansen & Jacob,
1992; in Badolato, 1997). Com efeito, e apesar das famlias nos pases ocidentais serem
cada vez mais de ti po nuclear, temos que ter em conta que sobretudo em zonas rurais ou
desfavorecidas (embora por razes diferentes) o papel desempenhado por outros membros
da famlia pode ser bastante significativo.
O apoi o por parte das redes sociais no formais (fora do contexto familiar) para o
envolvimento paterno na socializao dos filhos tende a ser pouco significativo (Pleck, 1997).
Alis o pai que se pretender envolver nas tarefas de socializao pode encontrar hostilidade
75
por parte de parentes, conhecidos, colegas de trabal ho (Aerts, 1993; Hwang, Elden, &
Frannson, 1984; Russell, 1983, 1986; in Pleck, 1997) ou outras atitudes negativas
43
(Silverstein & Auerbach, 1999). Como referimos anteriormente a propsito das crenas
acerca do papel do pai na socializao dos filhos muitos homens tm mesmo receio que os
outros os encarem como pouco implicados com as suas actividades profissionais ou at pouco
"masculinos", uma vez que estariam a conceder primazia famlia (Bornstein, 1988; in
Snarey, 1993).
De referir ainda que de acordo com Lamb (1988), no que diz respeito socializao
dos filhos, a qual i dade do contexto social (por exemplo, nvel de stress, grau de apoi o social,
etc.) parece ter bastante mais influncia sobre o comportamento dos pais do que sobre o
comportamento das mes.
6.5. Factores Institucionais
Crouter e Manke (1997) referem que as situaes de trabal ho so elementos chave
no contexto extra-familiar e influenciam o relacionamento conjugal e as interaces pais-
criana. Belsky (1996), Bronfenbrenner (1997), Gottman (1998), Grim-Thomas, Perry-Jenkins
(1994) e Parke (1995) tambm salientam a importncia desta varivel mesossistmica.
Grossman et ai . (1988), no seu estudo com crianas de 5 anos, constataram que uma
elevada satisfao com o trabal ho aparece associada a elevados nveis de apoio por parte
dos pais s crianas. Por outro l ado, vrias investigaes sugerem que os pais altamente
envolvidos com o seu trabal ho ou com empregos de prestgio tendem a envolver-se menos
43
A propsito desta influncia sobre o envolvimento paterno Bronfenbrenner (1995c), em referncia a um
estudo de Graham Russel com pais australianos, salienta o papel dos amigos e dos colegas que gracej am com
os pais implicados na prestao de cuidados aos filhos com expresses como "ento j mudaste as fral das?".
Or a como di z Bronfenbrenner ( 1995c 119) " claro que ns no podemos admitir que os nossos amigos nos
di gam uma coisa destas enquanto tomamos uma cervej a".
76
com os filhos (Aberle & Naegele, 1952; Feldman et ai ., 1983; Heath, 1976; Volling &
Belsky, 1985; in Levy-Shiff & Israelashvili, 1988; Grossman et ai ., 1988; Hood, 1993; in
NICHD Early Child Care Research Network, 2000; Fthenakis & Kalicki, 1999; Minsel,
Fthenakis & Deppe, 1999). Segundo, Levy-Shiff, Israelashvili (1988) e Minsel et al . (1999) a
explicao apontada a de que o investimento emocional e de tempo, por parte dos pais,
nas questes laborais vai competir com o exerccio da paterni dade. Apesar disto, Crouter e
Manke (1997) salientam que a tenso experienciada por casais que desempenham cargos
de elevada responsabilidade influencia os seus sentimentos acerca do casamento mas no a
forma como interagem com os filhos.
Silverstein e Auerbach (1999) sugerem que em famlias de nvel socioeconmico mais
elevado existe menor envolvimento paterno porque as mulheres contribuem de forma pouco
significativa para o rendimento familiar e portanto no podem "exigir" um maior
envolvimento por parte do pai no processo de socializao dos filhos. De resto Haas (1 988;
in Pleck, 1997) acrescenta que os pais envolvem-se mais se notarem que a sua obri gao de
"sustento" da famlia reparti da com as esposas. Num estudo com 300 famlias suecas
Erikson e Gecas ( 1991, in Silverstein & Auerbach, 1999) indicam que os pais mostram-se mais
participativos na prestao de cuidados aos filhos se as companheiras auferirem um salrio
igual ou superior ao seu.
Averett et ai . (2000) e Doherty et ai (1998, in NICHD Early Child Care Research
Network, 2000) apontam o nmero de horas de trabal ho como uma varivel relacionada
com o envolvimento paterno. Vrios estudos indicam que quanto mais tempo os pais
trabal ham menos se envolvem com a criana (McHale & Huston, 1984; Pleck, 1981 ; Robinson,
1 977; Wal ker & Woods, 1976; in Crouter, Perry-Jenkins, Huston & McHale, 1987; Beitel &
Parke, 1998). Alm disso segundo Repetti (1989, 1994; in Parke, 1995) quando os pais
desempenham tarefas laborais em que esto sujeitos a elevados nveis de stress (ex.
controlador areo) mostram-se qualitativamente menos envolvidos quer comportamental,
77
quer emocionalmente, durante as interaces com os filhos. De resto Bronfenbrenner (1997)
salienta que muitos homens apresentam elevados nveis de stress ao realizarem a transio
ecolgica entre a famlia e o trabal ho e ao tentarem conciliar ambos os papeis (de pai e de
trabal hador).
Por outro l ado, Parke (1 995) em anlise a diferentes estudos (Greenberger & O' Nel ,
1991 ; Miller & Swanson, 1958; Kohn & Schooler, 1983) acrescenta que quando os pais tm
empregos mais complexos, estimulantes e desafiantes, os filhos parecem beneficiar bastante
mais do que as filhas, em termos de qual i dade de envolvimento paterno. Contudo,
Greenberger e Gol dberg (1989; In Okagaki & Divecha, 1993) afirmam no seu estudo que,
nem as exigncias profissionais, nem o nmero de horas de trabal ho se relacionam com as
tarefas parentais de socializao.
Relativamente ao desemprego, Ray e McLoyd (1986; in Johnson & Abramovitch,
1988) consideram que ele no tem necessariamente efeitos negativos na interaco pai -
criana. Em concordncia, L. Johnson e R. Abramovitch ( 1988), sustentam que cerca de 25%
dos pais desempregados salientam o facto de, devido sua situao, terem mais
oportunidades para estarem com os filhos. Alis, os pais que passam mais tempo com as
crianas encaram o seu papel paterno como mais fcil do que os que lhes dedicam menos
tempo. Casper e O'Connell (1996; 1998; in Averett, et ai ., 2000) tambm constaram que os
pais prestam, com mais frequncia, cuidados aos filhos quando esto desempregados.
Gottman (1998) e Pleck (1997) chamam, no entanto, ateno de que uma maior
quanti dade de envolvimento com os filhos no corresponde necessariamente a uma melhor
qual i dade. A este respeito necessrio levarmos em linha de conta que geralmente ao
desemprego aparecem associados por exemplo a instabilidade emocional, as dificuldades
econmicas, condies de vida precrias, problemas sociais, entre outros, no facilitando
interaces familiares positivas.
78
A nvel exossistmico importante considerar as medidas legislativas e polticas de
apoi o famlia em geral e participao do pai no processo de socializao dos filhos em
particular. De acordo com Dulk et ai . (1999) quer os governos, quer as entidades
empregadoras, podem apoi ar os trabalhadores providenciando formas de compatibilizao
trabal ho-faml i a, como servios de guarda de crianas, trabalho a tempo parcial e licenas
parentais. Por exemplo se os pais tm a possibilidade de adoptarem esquemas de tempo de
trabal ho mais flexveis passam mais tempo com os filhos
44
(Lee, 1983; Winett & Neale,
1980; in Pleck, 1997).
Segundo Gottman (1998), nos Estados Unidos, constata-se que as entidades
empregadoras no incentivam os pais a despenderem mais tempo com a famlia aps o
horrio l aboral .
Em Portugal notam-se algumas alteraes na legislao
45
que vo no sentido da
promoo do envolvimento do pai . A ttulo de exemplo podemos referir que actualmente o
pai tem direito a uma licena de 5 dias teis no primeiro ms a seguir ao nascimento do filho
e, por deciso conjunta dos pais, pode ainda usufruir de parte dos 1 20 dias de licena
concedidos por maternidade.
Na Sucia o leque de apoios maior pelo que, por exemplo, todos os pais de
crianas com menos de oito anos de i dade tm direito a reduzir o tempo de trabal ho para
30 horas semanais, podendo voltar a trabal har a tempo inteiro com um aviso prvio de dois
meses entidade empregadora (Sundstrm, 1991, in Dulk, et ai . , 1999). Alis as entidades
patronais suecas esto dispostas a ir alm das medidas legalmente institudas e incentivam as
44
Apesar disto, Bohen e Viveros-Long ( 1981; in Bronfenbrenner, 1997), investigaram o impacto da
f l exi bi l i dade de horrio de trabal ho na famlia e chegaram a resultados curiosos uma vez que concluram que
aquel a f l exi bi l i dade favoreci a a parti ci pao nas acti vi dades fami l i ares apenas nas famlias sem filhos.
45
Cf. Lei n. 142/ 99 de 31 de Agosto
79
Processos de soc/a/izoo do criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
pessoas a usufruir das licenas parentais, incluindo os homens, e afirmam que os empregados
se tornam melhores trabalhadores quando cuidam dos filhos pequenos (Dulk et ai . , 1999).
Em oposio ao caso sueco, em Itlia, os progenitores do sexo masculino no tm
direito legal a licena paterna, a no ser que a me transfira este direito, em parte ou na
total i dade, para o pai perdendo o direito a usufruir dele (Dulk et ai . , 1999).
6.6. Concluso
Nesta abordagem acerca dos diversos factores que se correlacionam com o
envolvimento paterno no processo de socializao da criana julgamos ter ficado bem claro
que a forma como os homens desempenham o seu papel paterno o resultado de inter-
relaes complexas ao nvel micro, meso, exo e macrossistmico (Marsiglio e Cohan, 2000).
Alm disso constatamos desde logo que as investigaes apresentam resultados bastante
discrepantes. A este respeito julgamos fundamental salientar a relevncia e a utilidade da
perspectiva ecolgica uma vez que ela utiliza metodologias compsitas e pode permitir uma
leitura mais condizente com a complexidade inerente ao nosso objecto de estudo.
Na real i dade diversos autores continuam a ter uma viso truncada sobre o
envolvimento do pai no processo de socializao dos filhos e assentam os seus trabalhos de
investigao apenas em metodologias tradicionais de natureza emprica/quantitativa. Outros
porm tm procurado assumir investigaes mais abrangentes e fazendo uso de
metodologias experimentais e no experimentais (Parke, 2000), progressivamente permitem
um conhecimento mais aprofundado sobre o processo de envolvimento paterno.
Assim o momento parece ser apropri ado para reunir os estudiosos sobre o assunto em
ordem a se procurar definir com clareza quais os papis do pai contemporneo na famlia e
delinear linhas de orientao para o futuro (Booth & Crouter, 1998).
80
7. ENQUADRAMENTO E OBJECTIVOS DO ESTUDO
Na sequncia da reviso da literatura anteriormente efectuada julgamos ter ficado
patente que o envolvimento paterno pode assumir formas diversas e relacionadas com
diferentes factores de influncia.
Tendo por base o modelo tri parti do de envolvimento paterno de Lamb e
colaboradores (1987; in McBride & Mills, 1993; in McBride & Rane, 1997, 1998; in
Marsiglio, Day & Lamb, 2000; in Osofsky & Thompson, 2000) que considera trs formas
distintas de envolvimento: Interaco, Acessibilidade e Responsabilidade; procuramos explorar
essas formas de envolvimento paterno no processo de socializao dos filhos em i dade pr-
escolar.
Na sequncia, nomeadamente, dos trabalhos de McBride e Mills (1 993) e McBride e
Rane (1997, 1998), relativamente forma de envolvimento Interaco, consideramos ainda
quatro tipos de interaco di di ca: Jogo, Funcional, Paralelo e Transio.
No estudo exploratrio de cada uma destas variveis dependentes (formas de
envolvimento e tipos de interaco) procuramos aval i ar a influncia de diferentes factores
(variveis independentes) que, de acordo com a literatura, com elas se relacionam: Perodo
da semana (semana vs fim-de-semana), Sexo e Idade da criana, Idade do pai, Temperamento
da criana, Crenas e Atitudes dos pais e das mes face ao papel paterno.
No Captulo 9, aquando da apresentao e anlise dos resultados, sero formuladas
vrias questes de investigao que relacionam as diferentes variveis consideradas neste
trabal ho e traduzem os objectivos mais especficos deste estudo emprico.
81
Processos de soc/a/izao do criana em idade pr-esco/ar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
8. MTODO
8. 1. Amostra
8. 1. 1. Seleco e Composio da Amostra
A amostra deste estudo constituda por 50 pais de crianas em i dade pr-escolar,
com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos. Os critrios de incluso na amostra foram
os seguintes: a) que os sujeitos fossem pais de crianas entre 3 e 5 anos; b) que o(a) filho(a)
frequentasse um jardim de infncia da ci dade do Porto; c) que ambos os pais biolgicos
partilhassem a mesma residncia da criana; d) que tivessem um nvel socio-econmico mdio;
e) que acedessem a ser entrevistados e respondessem aos instrumentos seleccionados para o
estudo.
A seleco da amostra teve vrias etapas. Numa primeira fase foram seleccionados
12 jardins de infncia da cidade do Porto (Instituies Privadas de Segurana Social,
Instituies Privadas e Jardins de Infncia da rede oficial). Aps os primeiros contactos, 9
deles mostraram-se receptivos a colaborarem no estudo pelo que foram feitas reunies com
os directores das instituies de modo a clarificar os objectivos da investigao e o ti po de
participao pretendida.
Numa segunda fase e relativamente a cada jardim de infncia foram contactadas as
educadoras das salas dos 3, 4 e 5 anos de modo a ser facilitado o contacto com os pais. Em
cada sala foram escolhidas ao acaso
46
4 crianas (2 do sexo masculino e 2 do sexo
feminino).
Embora de acordo com os critrios anteriormente definidos.
82
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or: esiudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Num t ercei ro momento os pai s das cri anas sel ecci onadas f or am di rect ament e
cont act ados, t endo-l hes si do expl i cado os obj ecti vos ger ai s do estudo e sol i ci t ada a sua
par t i ci pao. Nos casos em que os pai s no aceder am a col abor ar na i nvest i gao f or am
sel ecci onadas out ras cri anas de f or ma j r ef er i da.
Dado o obj ect o de est udo, as l i mi taes de t empo par a a recol ha de dados, al guma
f al t a de di sponi bi l i dade dos pai s (t endo vri as vezes por consequncia o abandono da
amost ra), de r ef er i r que a recol ha de dados par a esta i nvest i gao f oi pr obl emt i ca de
modo que a amost ra f i nal f oi apenas consti tuda 50 sujeitos
47
em vi rt ude das di f i cul dades j
menci onadas.
8. 1. 2. Caracterizao da Amostra
A amost ra f i nal do estudo de 50 pai s de cri anas em i dade pr-escol ar das quai s
27 so do sexo masculino e 23 do sexo f emi ni no. Todas as cri anas f r equent am j ardi ns de
i nf nci a da ci dade do Porto. Na f i gur a 5 apresent a-se a descri o da amost ra em f uno do
sexo e i dade da cri ana. Como podemos obser var , exi ste um nmero i nf eri or de cri anas com
3 anos, o que t em consequnci a na equi val nci a de efecti vos quando cruzamos estas duas
vari vei s.
Figura 5. Sexo e i dade das crianas da amostra
Idade da Criana
3 anos 4 anos 5 anos Total
Masculino 6 10 11 27
Feminino 6 9 8 23
Total 12 19 19 50
47
No planeamento inicial do estudo a amostra prevista era de aproxi madamente 100 sujeitos.
83
As famlias so de estatuto socioeconmico mdio.
48
Os pais apresentam idades
compreendidas entre os 28 e os 48 anos. A mdia de idades de 37,6 anos. As mes
apresentam idades compreendidas entre os 26 e os 43 anos, sendo a mdia de idades de
34,8 anos. Ambos os pais tm emprego e partilham a mesma residncia com a criana. Em
98% das situaes o ti po de famlia nuclear (o agregado familiar constitudo apenas por
pais e filhos).
Relativamente ordem na fratri a esta indica-nos que 58% das crianas da amostra
(29) so os primeiros filhos dos casais, 38% (19) os segundos filhos e apenas 4 % (2) os
terceiros filhos.
8.2. Instrumentos
8. 2. 1. Envolvimento Paterno
Lamb e colegas (Lamb, Pleck, Charnov, & Levine, 1 987, in McBride & Mills, 1993; in
McBride & Rane, 1997, 1998; in Marsiglio, Day & Lamb, 2000; in Osofsky & Thompson,
2000) como referimos anteriormente, propuseram um modelo tri parti do de envolvimento
paterno (interaco, acessibilidade e responsabilidade) que pretende sistematizar as
diferentes formas que a participao do pai na socializao da criana pode assumir. Este
modelo orientou a nossa escolha acerca dos instrumentos a utilizar na investigao.
48
O estatuto socioeconmico das famlias foi aval i ado atravs do teste de GRAFFAR (adapt ao de Vtor da
Fonseca, 2000). Este mtodo baseia-se no estudo no apenas de uma caracterstica social, mas num conjunto de
cinco critrios: profisso, nvel de instruo, fontes de rendimentos fami l i ares, conforto da habi tao, aspectos
do bai rro onde reside.
84
Segundo os autores a categoria Interaco diz respeito interaco directa pai -
criana em actividades como o |ogo e a alimentao; na categoria Acessibilidade o pai pode,
ou no, envolver-se directamente na interaco mas contnua disponvel (fsica e
psicologicamente) para a criana; na categoria Responsabilidade o pai assume a
responsabilidade do bem-estar e cuidado da criana (por exemplo, cuidar da segurana do
filho, saber quando o filho necessita ir ao pedi atra, etc.).
8.2.1.1. Protocolo de Entrevista do Tempo Dirio de Interaco /Acessibilidade
49
Para aval i ar as formas de envolvimento de Interaco e Acessibilidade utilizou-se o
Protocolo de Entrevista do Tempo Dirio de Interaco /Acessibilidade, de McBride e Mills
( 1993). Este instrumento permite a recolha de dados atravs de uma entrevista
individualizada na qual o entrevistador "aj uda" o pai a recordar-se das actividades
realizadas no ltimo di a de trabal ho e no ltimo di a de fim-de-semana
50
. Desta forma ao
longo da entrevista o entrevistador procura que o pai descreva com pormenor o que sucedeu
nos dias referidos, em particular nas actividades realizadas com a criana. As entrevistas so
gravadas e posteriormente transcritas de forma a serem analisadas.
Os dados so cotados, para cada perodo de 1 5 minutos, em trs categorias: (a)
Interaco, (b) Acessibilidade, ou (c) Inacessibilidade. De referir que por definio as
interaces pressupem a acessibilidade (uma vez que o pai tem que estar acessvel para
poder interagir com a criana).
Na categoria Interaco os autores definem ainda quatro subcategorias: (a) Jogo, (b)
Funcional, (c) Paralelo, ou (d) Transio. Estas subcategorias permitem-nos aceder a
Traduo proposta para o ori gi nal Interaction/Acessibility Time Diary interview protocol.
Em ambas as situaes o perodo considerado para anlise das 6 horas s 24 horas desse di a.
85
Processos de socializao c/o criana em idade pr-escolar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
informao mais pormenorizada sobre o ti po de actividades desenvolvidas entre pais e
filhos.
O resultado final de Interaco corresponde ao total de minutos em que o pai
interage com a criana. Os resultados podem ser considerados de forma independente em
funo do perodo da semana a que se referem, isto relativos a um di a de semana ou a um
di a de fim-de-semana, ou de forma conjunta, obtendo-se desta forma um ndice de
Interaco Total.
Os resultados da subescala Acessibilidade so considerados da mesma forma. Como
referi do, por definio, as formas de envolvimento com interaco so cotadas tambm como
acessibilidade, no entanto e para aferirmos o tempo em que o pai est apenas acessvel
para a criana (sem interagir com ela) iremos considerar separadamente esta forma de
envolvimento.
A fi del i dade inter-avaliador foi fei ta atravs da anlise de 1 2
51
entrevistas com o
Protocolo de Entrevista do Tempo Dirio de Interaco /Acessibilidade, (McBride & Mills,
1993). Dois avaliadores, aps um treino inicial em que se procurou conhecer o instrumento e
familiarizar com os critrios de cotao, comearam por analisar 3 entrevistas em conjunto de
modo a ajustarem os critrios de cotao. As maiores dificuldades neste treino surgiram nas
situaes em que a descrio da rotina di ri a dos pais no era suficientemente explcita.
Posteriormente cada um dos cotadores fez, separadamente, a anlise de 4 entrevistas e o
valor de fi del i dade encontrado foi de 89%, 92%, 98% e 100%, que perfez, nesta fase, um
valor de fi del i dade de 94, 75%. Finalmente procedeu-se anlise de mais 8 entrevistas
obtendo-se, em termos globais um valor de fi del i dade inter-avaliador na ordem dos 95%.
51
De acordo com os critrios dos autores (McBride & Mills, 1993) que consideraram cerca de 2 0 % da amostra
para calcular e assumir a f i del i dade entre cotadores.
86
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar: esiudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
8.2.1.2. Escala de Responsabilidade Parental
No que concerne dimenso responsabilidade foi utilizada a Escala de
Responsabilidade Parental
52
(PRS) tambm desenvolvida por McBride e Mills (1993). Esta
escala composta por duas subescalas. A primeira consiste numa lista de 14 tarefas ou
actividades nas quais os pais de crianas pr-escolares geralmente participam (por exemplo,
levar a criana aos cuidados de sade preventivos, comprar roupa para a criana, orientar
a rotina matinal, etc.). Aqui , Responsabilidade significa quem se recorda, planeia e organiza
as actividades, independentemente de quem as realiza.
Os pais completam o instrumento em conjunto e tm que chegar a um acordo
relativamente a cada uma das tarefas, assinalando a resposta, com um crculo volta do
nmero que consideram mais apropri ado, numa escala de 1 a 5. Especificando: (1) a me
sempre a responsvel, (2) a me geralmente a responsvel, (3) ambos os pais so
responsveis; (4) o pai geralmente o responsvel; (5) o pai sempre o responsvel.
Os resultados obtidos so compreendidos entre 14 e 70. Resultados mais elevados
significam uma maior participao paterna nas tarefas de socializao dos filhos.
Verificamos que esta escala apresenta uma consistncia interna no al fa de Cronbach de .72.
A segunda subescala formada por um questionrio no qual pedi do aos pais que
indiquem a percentagem de tempo que despendem individualmente na realizao das
actividades anteriormente mencionadas e a percentagem de tempo que despendem em
conjunto na realizao das referidas tarefas. Isto , os pais tm de atribuir percentagens nas
mesmas 14 actividades da primeira subescala. Como anteriormente os pais responderam ao
questionrio em conjunto, pondo-se de acordo para as respostas.
52
Traduo proposta para Parental Responsability Scale (PRS)
87
Dado que a percentagem deve atingir os 100 em cada uma das actividades toma-se
em considerao a percentagem de tempo despendido pal a me, pelo pai e por ambos.
Esta segunda subescala de Responsabilidade indica quem efectivamente realiza as
actividades com a criana e o tempo despendido nessas tarefas.
Esta subescala da PRS apresenta tambm um ndice de consistncia interna elevado.
Para a avaliar analisamos as percentagens atribudas pelos pais em cada uma das trs
possibilidades e pudemos verificar que os ndices de consistncia interna so elevados para
as trs situaes (alfa de Cronbach = .84, .82, .89, respectivamente para a participao da
me, do pai e de ambos).
Na figura 6 procuramos sintetizar a informao relativa a cada uma destas formas
de envolvimento e tipos de interaco, apresentando a definio de cada uma das
categorias bem como alguns exemplos.
88
Figura 6. Definio das categorias de envolvimento paterno.
CATEGORIA
DEFINIO
EXEMPLO
Interaco Interaco directa entre o pai e a criana
Jogo O pai e a criana esto activamente envolvidos em alguma Jogar, brincar com a
acti vi dade centrada na criana e real i zada por prazer, criana, conversar, fazer
No cotado como j ogo quando o pai apenas est a construes, etc.
observar a criana a j ogar.
Funcional O pai aj uda ou desempenha alguma t aref a de prestao Refeies, vestir, higiene,
de cuidados criana que el a, provavelmente, no cuidados de sade, acordar
consegue real i zar sozinha. a criana, etc.
Paralelo O pai e a criana esto envolvidos em alguma acti vi dade Cozinhar, limpar, fazer
centrada no adul to; ou esto envolvidos na mesma compras, ver televiso, etc.
acti vi dade sendo que o pai no est a prestar total Conduzir o automvel, etc.
ateno porque est a realizar outra t ar ef a; ou esto a
realizar actividades diferentes mas ocupam um espao
fsico prxi mo.
Transio O pai est a desempenhar uma t ar ef a que aj uda a criana Rotinas da hora de dei tar,
a passar de uma acti vi dade para outra, mas a criana chegadas e parti das, etc.
continua a real i zar a acti vi dade sem a aj uda do adul to.
Acessibilidade O pai pode, ou no, envolver-se directamente na A criana a brincar no
interaco mas continua disponvel (fsica e quarto e o pai na sal a, etc.
psicologicamente) para a criana
Responsabilidade O pai assume a responsabilidade do bem-estar e cuidado Cuidar da segurana do
da criana. Esta categori a no inclui a responsabilidade de filho, comprar roupa para a
sustento econmico da faml i a. criana, etc.
Inacessibilidade O pai no est em interaco ou acessvel par a a criana Horrio de trabal ho do pai ,
ou do Jardim Infantil, etc.
89
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or: esudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
8.2.2. Crenas e Atitudes relativas ao Papel Paterno
8.2.2.1. Questionrio acerca do Papel Paterno
53
Para avaliar as atitudes dos pais e das mes relativamente ao papel paterno no
processo de socializao dos filhos e no seu desenvolvimento, utilizou-se o Questionrio
acerca do Papel Paterno (ROFQ) de Palkovitz (1984). O ROFQ uma escala composta por
1 5 itens que pretendem determinar em que medida ambos os pais acreditam que o papel
paterno importante para o desenvolvimento dos filhos. Esta escala respondida
separadamente pelo pai e pela me, indicando o seu grau de acordo relativamente a cada
item, numa escala de cinco pontos (1 = Concordo totalmente, 5 = Discordo totalmente).
Valores mais elevados reflectem atitudes de que o pai assume ou que deve ser capaz
de assumir de maior envolvimento na socializao dos filhos. Inicialmente utilizado para pais
de bebs o ROFQ foi adapt ado para ser utilizado com pais de crianas pr-escolares
(McBride & Mills, 1993). Relativamente consistncia interna do ROFQ verificamos que ele
apresenta um al f a de Cronbach de .65 para os pais, e de .58
54
para as mes.
53
Traduo proposta para Role of the Father Questionnaire.
54
O item 12 da escala (" t o importante para o pai como para a me conhecer as necessidades psicolgicas
do seu filho(a)") foi eliminado da anlise por apresentar varincia nula no caso das respostas dos pais. Embora
nas respostas das mes tal no acontea foi necessrio elimin-lo para que as escalas possam ser comparveis.
90
8.2.3. Temperamento da criana
8.2.3.1. Escala de Temperamento
Relativamente a esta varivel foi utilizada a Escala de Temperamento de Buss e Plomin
(1984)
55
. Esta escala composta por 20 itens que se referem a uma srie de caractersticas
de comportamento da criana (por exemplo: "A criana tem tendncia para ser tmida"; "A
criana chora facilmente"; "A criana gosta de estar acompanhada"; etc.) relativamente s
quais o pai e me devem, separadamente, assinalar o seu acordo numa escala de 5 pontos,
( 1 = pouco caracterstico, e 5 = muito caracterstico).
Esta escala constituda por 4 subescalas
56
: Emocionalidade, Actividade, Sociabilidade
e Timidez. Os ndices de consistncia interna das subescalas so os seguintes para o pai e
para a me, respectivamente: Emocionalidade, al f a de Cronbach de .70 e . 72
57
; Actividade,
de .65 e .74; Sociabilidade, de .70 e . 59
58
; e Timidez, de .84 e .73.
55
Esta escala tinha sido anteriormente traduzi da e apl i cada a uma amostra de 335 crianas portuguesas pela
equipa do projecto ICCE - Estudo Internacional sobre Educao e Cuidados de Crianas em Idade Pr-escolar
desenvolvido no Centro de Psicologia do Desenvolvimento e Educao da Criana, da Faculdade de Psicologia
e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, sob a coordenao do Prof. Doutor Joaquim Bairro.
56
A verso ori gi nal desta escala inclua a dimenso Impulsividade que foi posteriormente reti rada pelos
autores. Alm disso uma verso precedente da utilizada era composta por apenas 3 subescalas:
Emocionalidade, Actividade e Sociabilidade. No entanto Buss e Plomin (1984) consideraram que a subescala
Sociabilidade era composta por um misto de soci abi l i dade e timidez pelo que fi zeram a sua diferenciao em
duas subescalas distintas.
57
O item 15 da escala ("A criana perturba-se facilmente"), foi eliminado por apresentar uma correlao muito
bai xa como os restantes.
58
O item 18 da escala ("Quando sozinha, a criana sente-se isolada") foi eliminado por apresentar uma
correlao negativa com os restantes itens da subescala, tanto no caso do pai como da me. Obviamente
poderamos ter invertido o item por forma a mant-lo na anlise. Contudo se essa soluo estatisticamente f az
sentido, no o f az em termos tericos. Trata-se, parece-nos, apenas de um probl ema de formulao do item.
91
8.3. Procedimento
Alguns pontos foram \ abordados na seco anterior, aquando da descrio dos
Instrumentos utilizados neste estudo. Neste sentido iremos apenas focar os aspectos no
mencionados.
Os contactos iniciais foram feitos atravs das educadoras das crianas, em ordem a
sermos apresentados aos pais, explicar-lhes os propsitos da investigao e pedir a sua
colaborao. Quando ambos os pais acediam a colaborar era desde logo agendado um
encontro por forma a facilitar a recolha de dados.
A recolha de dados decorreu em dois momentos separados, em geral , por uma
semana. Primeiramente era fei ta a entrevista com o pai utilizando o Protocolo de Entrevista
do Tempo Dirio de Interaco /Acessibilidade, de McBride e Mills (1993). Nesta entrevista o
pai procurava relatar com pormenor as actividades desenvolvidas no ltimo di a da semana e
no ltimo di a de fim-de-semana.
Estas entrevistas, com durao mdia de uma hora, foram realizadas geralmente no
Jardim de Infncia embora nalgumas situaes os pais acedessem visita domiciliria do
entrevistador. Em qualquer das situaes a entrevista era particular e portanto realizada
apenas com a presena do pai . Todas as entrevistas foram gravadas para serem
posteriormente transcritas e analisadas.
Num segundo momento, procedeu-se recolha das restantes medidas comeando por
pedir ao pai e me que, separadamente, respondessem 5sca/a de Temperamento de Buss
e Plomin (1984) e em seguida ao Questionrio acerca do Papel Paterno (ROFQ) de Palkovitz
(1984). Finalmente os pais respondiam, em conjunto, s duas subescalas da Escala de
Responsabilidade Parental (PRS) de McBride e Mills (1 993) pois neste instrumento, e tal como
92
referido na sua apresentao, ambos os pais tinham que chegar a consenso antes de
responderem.
93
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar-. estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
9. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
Neste captulo vamos proceder apresentao e anlise dos resultados do nosso
estudo emprico. Para tornar mais fcil a leitura dos dados em anlise decidimos formular
vrias questes de investigao que julgamos pertinentes. Este procedimento permite-nos
explorar as diferentes formas de envolvimento paterno na socializao da criana:
Responsabilidade, Acessibilidade e Interaco (atendendo tambm aos diferentes tipos de
Interaco entre o pai e a criana: Jogo, Funcional, Paralelo e Transio) e investigar em que
medida elas se relacionam com outras variveis consideradas neste estudo: Sexo e Idade da
criana, Idade do pai, Temperamento da criana, Crenas e Atitudes Parentais face ao papel
paterno na socializao dos filhos.
Outras variveis foram tambm tidas em conta, no entanto, anlises estatsticas
prvias revelaram que as referidas variveis (especificamente, Ordem na fratria, Tipo de
famlia, Dimenso do agregado familiar) no apresentavam qualquer efeito significativo
sobre as formas de envolvimento paterno pelo que resolvemos no as referir.
Num primeiro momento procedemos apresentao e anlise dos resultados relativos
a cada uma das formas de envolvimento e tipos de interaco considerando como variveis
independentes o sexo e i dade da criana e a i dade do pai . Posteriormente analisamos em
que medida o temperamento da criana e as crenas e atitudes dos pais e das mes se
relacionam com o envolvimento paterno.
94
9. 1. Questo de Investigao: Em que medida os pais e as mes se diferenciam
na Responsabilidade
59
que assumem no processo de socializao da criana?
Para facilitar a compreenso desta vari vel , convertemo-la numa distncia em
relao ao ponto em que ambos os pais assumem a mesma responsabilidade (valor 3 na
Escala de Responsabilidade Parental). Assim, valores positivos significam que o pai assume
maior responsabilidade do que a me, valores negativos mostram o inverso e zero revela
que os pais assumem igual responsabilidade na socializao da criana.
A mdia observada nesta escala de M = -0.48, DP = 0.34, o que indica (por se
tratar de um valor negativo) que a me assume mais responsabilidade do que o pai . Para
verificarmos se o pai e a me diferem significativamente nesta medida, utilizmos um r de
Student para uma amostra (valor de comparao = 0). Esta anlise revela que, de facto, a
me assume maior responsabilidade do que o pai nas referidas tarefas de socializao da
criana, f (49) = -1 0.1 1, p < . 001.
De acordo com a literatura este resultado seria de esperar uma vez que,
tradicionalmente, a me assume mais responsabilidade do que o pai na esfera familiar e na
educao dos filhos. Com base nestes dados e assumindo desde logo a prevalncia materna
no assumir de responsabilidades no processo de socializao dos filhos vamos procurar
explorar apenas a dimenso relativa responsabilidade paterna.
59
Aqui a forma de envolvimento Responsabilidade significa quem se recorda, planeia e organi za as actividades,
independentemente de quem as realiza (McBride & Mills, 1993).
95
Processos de socializao do criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
9.2. Questo de Investigao: A Responsabilidade Paterna difere em funo do
Sexo e Idade da criana?
Procurmos saber se a responsabilidade assumida pelo pai di fere em funo do sexo
e i dade da criana
00
. A anlise da varincia revela apenas dois efeitos tendencialmente
significativos, o primeiro diz respeito ao efeito principal do Sexo, F ( 1, 49) = 3.77, p = .06, e
o segundo interaco, F ( 1, 49) = 2. 91, p = . 07; o efeito da Idade no significativo, F ( 1,
49) = i .
0
4
f ns
. N
a
fi gura 7 apresenta-se as mdias e desvios-padro relativos a esta
anlise.
Figura 7. Mdias e desvios-padro da Responsabilidade paterna em funo do Sexo e da
Idade da criana.
Masculino Feminino
Mdi a (D. P.) Mdi a (D. P.)
3 anos -0.21 0.20 -0.71 0.40
4 anos -0.42 0.18 -0. 37 0.32
5 anos -0.53 0.34 -0.63 0.41
*p<. 05. **p<. 01. ***p<. 001.
60
Como referimos no captulo anterior a amostra composta por um nmero inferior de pais de crianas com 3
anos. Isto tem como consequncia a existncia de efectivos desiguais nas condies de anlise. Contudo dado o
seu interesse para os objectivos do nosso estudo e a robustez da anlise da varincia enquanto procedimento
estatstico (Bryman & Cramer, 1992), optmos por efectuar esta anlise. Alm disso, quando testamos a
equivalncia desses efectivos verificamos que no so significativamente diferentes, y} (2) = . 21, ns.
t (7.30) = 2. 75*
(17) = -0. 48, ns
f (17) = 0.53, ns
96
Como podemos observar, o efeito do Sexo mostra que o pai tende a assumir mais
responsabilidade quando a criana do sexo masculino (M = -0.42, DP = 0.28) do que
quando do sexo feminino (M = -0.55, DP = 0.39). Contudo, esta tendncia qualificada
pela interaco. Apesar de no ser significativa, esta permite-nos constatar que, como
podemos ver na figura 7, enquanto que a responsabilidade que o pai assume no di fere em
funo do sexo da criana quando esta tem 4 ou 5 anos, pelo contrrio, o pai assume maior
responsabilidade relativamente a um filho de 3 anos (M = -0.21) do que a uma filha da
mesma i dade (M = -0.71 ).
Para alm disso, enquanto que quando a criana do sexo feminino a
responsabilidade assumida pelo pai independente da i dade da criana (o valor de t mais
elevado de 1.88 e ns), quando ela do sexo masculino verifica-se que o pai se
responsabiliza mais quando esta tem 3 anos do que quando tem 4 anos, f (14) = 2.16, p =
.05, ou 5 anos, t (1 5) = 2.1 2, p = .05, no diferenciando entre estas duas idades, t (19) =
0.94, ns.
9.3. Questo de Investigao: A Responsabilidade Paterna difere em funo da
Idade do Pai?
Para testarmos em que medida a responsabilidade paterna varia em funo da
i dade do pai , optmos por criar duas categorias etrias. Para tal utilizmos a mediana (Md
= 37), obtendo uma categoria de crianas cujo pai tem 37 anos ou menos, e outra em que
ele tem mais de 37 anos. Verificamos que os pais mais velhos, M = -0.38, DP = 0.28,
97
assumem maior responsabilidade do que os pais mais novos, M = -0.57, DP = 0.36, pela
socializao dos filhos, f (48) = 2.10, p < .05. Embora, como sempre, a me assuma mais
responsabilidade, como indicado pelos valores negativos apresentados.
9.4. Questo de Investigao: Em que medida os pais e as mes se diferenciam
na percentagem de tempo que despendem ao assumir as tarefas de socializao dos
filhos?
Como referi do aquando da apresentao dos instrumentos utilizados neste estudo, a
Escala de Responsabilidade Parental (McBride & Mills, 1993) composta por um segundo
questionrio relativamente ao qual pedi do aos pais que indiquem a percentagem de
tempo que despendem individualmente na realizao das actividades anteriormente
mencionadas e a percentagem de tempo que despendem em conjunto na realizao das
referidas tarefas. Esta medida qualitativamente distinta da primeira uma vez que aqui
Responsabilidade refere-se a quem efectivamente realiza as actividades com a criana e o
tempo despendido nessas tarefas. Desta forma temos trs ndices diferentes tendo em conta
que dizem respeito percentagem de tempo que a me, o pai , e ambos, despendem em
actividades de Responsabilidade.
Em primeiro lugar consideramos relevante comparar os resultados nesta medida de
Responsabilidade com a anteriormente apresentada uma vez que podem ocorrer
discrepncias entre a responsabilidade assumida por cada progenitor no planeamento e
organizao de vrias tarefas de socializao e o tempo efectivamente despendido por
cada um ou por ambos os pais na sua realizao.
98
Processos de socializao da criana em idade pr-escolor: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Na medida de Responsabilidade anterior, verificmos que a me assume mais
responsabilidade do que o pai . Este resultado consistente com o que verificamos em termos
das percentagens de tempo despendido nas tarefas de socializao apenas pela me, por
ambos e somente pelo pai . Uma anlise da varincia de medidas repetidas revela um efeito
significativo desta varivel (Me vs. Ambos vs. Pai), F (2, 98) = 22. 72, p <. 001, sendo que a
percentagem de tempo despendido apenas pela me, M = 48. 64, DP = 1 5.89, superior
ao despendido por ambos, M = 26. 02, DP = 19.68, f (49) = 4. 71, p < . 001, e ao
despendido apenas pelo pai , M = 25.54, DP = 1 1.28, f (49) = 8.53, p < . 001. Por seu
turno, as percentagens de tempo despendido conjuntamente ou apenas pelo pai nas tarefas
de socializao no so significativamente diferentes, f (49) = 0.1 2, ns.
Como podemos constatar os dados revelam que a me, para alm de assumir mais
responsabilidade no planeamento e organizao das tarefas de socializao despende
significativamente mais tempo do que o pai na efectiva realizao dessas actividades.
Contudo e tendo em considerao o objecto de estudo da nossa investigao vamos focar-
nos apenas nos dados relativos ao pai e tentar perceber de que forma eles variam em
funo das diferentes variveis estudadas.
9.5. Questo de Investigao: A percentagem de tempo despendido pelo pai nas
tarefas de socializao difere em funo do Sexo e Idade da criana?
Na primeira medida de Responsabilidade Parental (relativa responsabilidade
assumida por cada progenitor no planeamento e organizao de vrias tarefas de
socializao dos filhos), verificmos a existncia de dois efeitos marginalmente significativos:
99
Processos de socializao da criana em idade pr-escoiar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
um efeito do Sexo e outro da interaco entre Sexo e Idade da criana. Estes indicavam que
em geral o pai tende a assumir mais responsabilidade quando a criana do sexo
masculino, sobretudo quando esta mais nova, aos 3 anos.
Figura 8. Mdias e desvios-padro da percentagem de tempo despendido pelo pai em tarefas de
Responsabilidade Parental em funo do Sexo e da Wode da criana.
Masculino Feminino
Mdia (D. P.) Mdia (D. P.)
3 anos 30.32 10.80 19.17 9.93
4 anos 28.04 10.28 24.60 12.97
5 anos 27.52 11.40 21.96 11.72
Na figura 8 apresentamos as mdias de percentagem de tempo (em minutos)
despendido pelo pai em tarefas de Responsabilidade Parental, em funo do Sexo e Idade
da criana. Com esta segunda medida, toma-se possvel isolar a percentagem de tempo
despendido exclusivamente pelo pai na realizao das tarefas de socializao dos filhos (o
que de resto de todo congruente com os nossos objectivos).
A ANOVA realizada sobre estas percentagens, revelou apenas um efeito significativo
do Sexo da criana, F ( 1, 49) = 4.17, p < .05 (restantes F < 1 ). Este efeito indica que o pai
despende mais tempo nas tarefas de socializao de uma criana do sexo masculino, M =
28.34, DP = 1 0.50, do que de uma do sexo feminino, M = 22.27, DP = 11.50.
Aparentemente este resultado no consistente com os dados obtidos na primeira
medida de responsabilidade parental. Contudo, no podemos dei xar de ter em conta o
facto de que naquela medida no nos era possvel isolar a responsabilidade exclusiva do
100
Processos de socializao do criana em idade pr-esco/or: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
pai , uma vez que se tratava de uma distncia em relao partilha de responsabilidade
(ponto 3 da escala: "Ambos so responsveis"), que ns convertemos em distncias ao ponto
zero (fizemos esta converso de modo a facilitar a leitura dos dados visto que quanto mais
positivos fossem os valores maior seria a responsabilidade assumida pelo pai). Perante este
facto, decidimos converter as trs percentagens relativas ao tempo despendido pelos pais
nas tarefas de socializao dos filhos (Pai vs Me vs Ambos) num ndice comparvel ao
primeiro, ou seja, tambm a uma distncia ao ponto mdio da escala - a partilha de
responsabilidade
6
' .
A ANOVA real i zada sobre esta nova medi da, revela um efeito significativo de Sexo,
f (i
t
49) = 7.09, p < .01 e de Sexo x idade, F (2, 49) = 3.64, p = .03 (restante F < 1 ). Ou
seja, encontramos o mesmo padro de resultados que anteriormente, mas neste caso ambos
os efeitos so significativos. O efeito da varivel Sexo demonstra que o pai despende mais
tempo nas actividades de socializao quando a criana do sexo masculino, M = -0.27, DP
= 0.25, do que quando ela do sexo feminino, M = -0.43, DP = 0. 31.
A interaco entre as variveis Sexo e idade da criana, mostra que, imagem do
que vramos anteriormente, apenas aos 3 anos o pai se responsabiliza diferenciadamente em
funo do sexo da criana. Como podemos observar na figura 9, a interaco tambm nos
permite constatar que quando a criana do sexo feminino o pai despende uma
percentagem de tempo similar independentemente da sua i dade (maior f ( 13) = 1.89, ns).
Pelo contrrio, quando uma criana do sexo masculino, o pai responsabiliza-se mais por ela
01
Para tal crimos a seguinte medi da: ( %M/ 100 x 1.5 + %A/ 1 0 0 x 3 + %P/ 100 x 4.5) - 3. Considerando
que a percentagem atri buda exclusivamente me, a ambos os pais e exclusivamente ao pai , correspondem,
respectivamente, aos pontos 1 e 2; 3; 4 e 5 da escala da pri mei ra medi da, multiplicmos cada uma das trs
propores pel a mdia dos pontos que lhes correspondem na escala de responsabilidade. Subtramos a soma
desse resultado a 3, para tambm se t rat ar de uma distncia a zero, onde valores positivos representam maior
responsabilidade paterna.
70?
quando esta t em 3 anos do que quando t em 5 anos, f (1 5) = 2. 15, p < . 05, mas no ocorrem
di f erenas ent re os 3 e 4 anos, t (1 3) = 2. 03, ns, e ent re os 4 e 5, t (19) = 0. 19, ns.
Figura 9. Mdias e desvios-padro da Percentagem de Tempo despendido pelo pai nas
tarefas de socializao dos filhos em funo do Sexo e da Idade da criana.
Masculino Feminino
Mdia (D. P.) Mdia (D. P.)
3 anos -0.08 0.16 -0.59 0.38
4 anos -0.33 0.27 -0.32 0.19
5 anos -0.31 0.23 -0.43 0.34
* p < .05. ** p < . 01. *** p < .001.
9. 6. Questo de Investigao: A percentagem de t empo despendi do pelo pai nas
tarefas de socializao dos filhos difere em funo da I dade do Pai?
Por f or ma a prossegui r a anl i se dos resul tados l evando em linha de conta a
compar ao dos dados obt i dos com as duas medi das de Responsabilidade, testamos em que
medi da a Idade do pai t em ef ei t o na per cent agem de t empo que el e despende nas t ar ef as
de soci al i zao dos fi l hos.
Os resul tados veri f i cados no so consistentes com os da pri mei ra medi da de
r esponsabi l i dade. Tanto no caso das percent agens de t empo despendi do excl usi vamente
pel o pai , como no caso em que consi deramos essas percent agens de t empo enquant o
7 02
f (10) = 3.06**
f(17) = -0.14, ns
H17) = 0.95, ns
distncia equi dade de responsabilidade parental (medida directamente comparvel
primeira medida de responsabilidade), no h diferenas significativas entre os pais mais
velhos, M = 29. 92, DP = 11.33 e M = -0.37, DP = 0.32, e os pais mais novos, M = 24.27,
DP = 1 1.30 e M = - 0. 31, DP = 0.25 (f (48) = 0.83, ns, t (48) = 0.78, ns, respectivamente).
9.7. Questo de Investigao: As formas de envolvimento paterno Interaco e
Acessibilidade variam em funo do Perodo da Semana (semana vs fim-de-semana)?
Como referi do no captulo precedente so consideradas no nosso estudo trs formas
de envolvimento paterno com a criana: Responsabilidade, Acessibilidade e Interaco. Neste
sentido e aps termos considerado a Responsabilidade do pai no processo de socializao
dos filhos iremos proceder anlise dos dados relativos s formas de envolvimento
Acessibilidade e Interaco.
Num primeiro momento comemos por analisar os resultados referentes
Acessibilidade Total
62
do pai para a criana em funo do Perodo da Semana. Como
podemos ver na figura 10, o pai est acessvel no quotidiano da criana em mdia 8.35
horas, durante a semana, e 17.31 horas, durante o fim-de-semana. Ou seja, como seria
previsvel, o pai est mais acessvel para a criana durante o fim-de-semana, t (49) = -
25.74, p < . 0 0 1 .
Apesar do constructo Acessibilidade (e que designamos por Acessibilidade Total)
compreender a Interaco (uma vez que o pai tem que estar acessvel para a criana para
62
Nas anlises vamos considerar de f orma distinta as variveis Acessibilidade Total (que engl oba as formas de
envolvimento Acessibilidade e Interaco), Acessibilidade e Interaco.
103
Processos de soco/zao da criana em idade pr-escolar: esudo explorafrio sobre o envolvimento paterno
poder i nt er agi r com el a) , deci di mos consi derar o t empo de acessi bi l i dade dur ant e o qual o
pai est acessvel, mas no est a i nt er agi r com a cri ana. Desta f or ma, possvel anal i sar
os resul tados rel ati vos s f ormas de envol vi mento Acessibilidade e Interaco. Para t al
efectumos uma ANOVA com duas medi das r epet i das, Perodo da Semana (Semana vs. Fim-
de-semana) e Tipo de Envolvimento (Acessi bi l i dade vs. Interaco), que revel ou apenas um
ef ei t o de Perodo da Semana, F ( 1 , 49) = 6 6 2 . 7 1 , p < . 001 (restantes ef ei t os F < 1 ). Este
resul t ado apenas conf i rma o ant er i or , isto , o pai est mais envol vi do dur ant e o f i m- de-
semana, i ndependent ement e da f or ma de envol vi mento. Com ef ei t o dur ant e o f i m- de-
semana, o pai no s est mais acessvel, t (49) = - 10. 60, p < . 0 0 1 , como i nt er age mais com
a cri ana, r (49) = -1 0. 90, p < . 0 0 1 .
Figura 10. Mdias e desvios-padro das variveis de envolvimento paterno, Acessibilidade
Total, Acessibilidade e Interaco, em funo do Perodo da Semana
63
Semana Fim-de-semana
Mdia (D. P.) Mdia (D. P.) t (49)
Acessibilidade Total 501,00 99,36 1038,60 113,82
Acessibilidade 246.30 61.52 501.60 175.54
Interaco 254,70 107,29 537,00 198,79
* p < .05. ** p < . 01. *** p < .001.
63
Os valores apresentados na figura 10 referem-se ao tempo (em minutos) despendido pelos pais nas formas
de envolvimento Acessibilidade e Interaco.
25.74***
-10.60***
-10.90***
104
Processos de sodalizao da criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envolvimenfo paterno
9.8. Questo de Investigao: As formas de Interaco paterna variam em funo
do Perodo da Semana (semana vs fim-de-semana)?
Como referenciamos no capitulo anterior, aquando da descrio dos instrumentos
utilizados nesta investigao, na forma de envolvimento paterno interaco consideramos
quatro sub-categorias (Jogo, Funcional, Paralelo e Transio) que nos permitem perceber
melhor o ti po de actividades desenvolvidas directamente entre pais e filhos.
Na figura 11 apresentamos as diferentes formas de interaco paterna nos dois
perodos da semana. Uma ANOVA com duas medidas repetidas, Tipo de Interaco (Jogo vs.
Funcional vs. Paralelo vs. Transio) e Perodo da Semana (Semana vs. Fim-de-semana)
revelou que todos os efeitos so significativos: F (3, 147) = 117.89, p < . 001, F ( 1, 49) =
1 18.88, p < . 01, F (3, 147) = 52. 73, p < . 001, respectivamente para Tipo de Interaco,
Perodo da Semana e Tipo de Interaco x Perodo da Semana.
Figura 11. Mdias e desvios-padro das formas de interaco paterna em funo do Perodo
da Semana
Jogo
Funcional
Paralelo
Transio
Mdia (D. P.) Mdia (D. P.) t(49)
39,00 38,69 74,70 91,19 -3,10**
71,70 38,72 116,10 53,77 -7,88***
107,40 65,16 329,40 164,98 - 8, 91***
36,60 23,89 16,80 14,73 7,27***
p < .05. ** p < . 01. *** p < .001.
105
O efeito principal do Tipo de Interaco mostra que existem diferenas significativas
entre as quatro formas de interaco paterna. As mdias destas medidas revelam que a
forma de interaco pri vi l egi ada Paralelo (M = 218. 40, DP = 89.27), seguindo-se
Funcional (M = 93. 90, DP = 42.40), Jogo (M = 56. 85, DP = 56.96) e Transio (M = 26.70,
DP = 17.35), sendo todas as mdias diferentes entre si (todos os t > -4.06, p < .001). O
efeito principal do Perodo da Semana o mesmo que verificmos na anlise precedente, isto
, o pai interage mais com a criana durante o fim-de-semana.
A anlise da interaco entre as duas variveis indica que enquanto a forma de
interaco Transio diminui ao fim-de-semana, t (49) = 7.27, p < . 001, em todas as outras
formas de interaco o pai passa mais tempo com a criana ao fim-de-semana (todos t > -
3.10, p < .01 ), em particular na forma de interaco Paralelo. Na figura 1 2 o grfico mostra
a evoluo das formas de interaco paterna semana e ao fim-de-semana.
Figura 12. Formas de interaco paterna em funo do Perodo da Semana.
350-.
300 -
250 -
200
150
100 -
50-
0
EU Semana
D Fim-de-semana
Jogo Funcional Paralelo Transio
706
9.9. Questo de Investigao: As formas de envolvimento paterno, Acessibilidade
e Interaco, variam em funo do Sexo e da Idade da Criana?
Seguidamente analisaremos em que medida o sexo e a i dade da criana afectam o
envolvimento do pai na socializao dos filhos, bem como as formas desse envolvimento. Esta
anlise imprescindvel decorrendo tanto da literatura no domnio como do facto destas
variveis se terem revelado factores influentes nas anlises precedentes, particularmente a
varivel Sexo da Criana.
Nas seces anteriores verificmos que o Perodo da Semana , de facto, um factor
moderador importante nas formas de envolvimento paterno Acessibilidade e Interaco e no
tempo que o pai despende em cada uma delas. Assim, ao testarmos em que medida o sexo e
a i dade da criana afectam estas duas formas de envolvimento paterno na socializao dos
filhos iremos ter novamente em conta a varivel Perodo da Semana.
Tal como anteriormente comeamos por analisar os resultados relativos ao tempo que
o pai est acessvel para a criana (Acessibilidade Total) e como referido averiguando em
que medida este varia em funo do Perodo da Semana e do Sexo e Idade da criana. Para
tal efectumos uma ANOVA com uma medida repeti da, Perodo da Semana (Semana vs. Fim-
de-semana) sobre a Acessibilidade Total. Esta anlise revelou apenas um efeito principal de
Perodo da Semana, F ( 1, 48) = 650. 60, p < .001 (todos os restantes F < 2.73, ns). Este
resultado refere-se apenas ao efeito que relatamos em anlises precedentes e como
podemos observar na figura 1 3, demonstrando a maior acessibilidade do pai durante o fim
de semana.
107
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or: esudo exploratrio sobre o envo/v/menlo paterno
Figura 13. Mdias e desvios-padro das variveis de envolvimento paterno Acessibilidade
Total, Acessibilidade e Interaco, em funo do Perodo da Semana e do Sexo e Idade da criana.
Masculino Feminino
Semana Fim-de-semana Semana Fim-de-semana
Mdia (D.P.) Mdia (D. P.) Mdia (D.P.) Mdia (D.P.)
3 anos
Acessibilidade Total 495.00 68.41 1080.00 0.00 487.50 97.56 887.50 237.82
Acessibilidade 217.50 62.07 437.50 759.43 262.50 68.25 530.00 727.76
Interaco 277.50 67.58 642.50 159.43 225.00 7 45.43 357.50 209.88
4 anos
Acessibilidade 237.00 45.77 457.50 204.73 250.00 64.95 601.67 186.06
Interaco 295.50 105.84 589.50 189.08 283.33 127.38 478.33 186.06
5 anos
Acessibilidade 260.45 76.27 428.18 164.23 243.75 57.72 571.88 74 7.50
Interaco 215.45 83.86 619.10 189.98 230.63 707.25 480.00 773.45
Em ordem a procedermos anlise dos resultados relativos s formas de
envolvimento Acessibilidade e Interaco, efectumos uma ANOVA com duas medidas
repetidas, Perodo da Semana (Semana vs. Fim-de-semana) e Tipo c/e Envolvimento
(Acessibilidade vs. Interaco). Esta anlise revelou efeitos significativos de Perodo da
Semana, F ( 1 , 44) = 649. 1 3, p < . 0 0 1 , Sexo x 7/po de Envolvimento, F ( 1 , 44) = 7. 20, p < .01
e Sexo x 7/po de Envolvimento x Perodo da Semana, F ( 1, 44) = 10. 04, p = . 003 (todos os
restantes F < 2. 73, ns). Uma vez que esta interaco de segunda ordem qualifica os restantes
efeitos vamos deter-nos apenas sobre esta.
708
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar: esiudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Como podemos ver na Figura 14 que ilustra esta interaco, durante a semana o ti po
de envolvimento paterno o mesmo com uma criana do sexo masculino ou do sexo feminino,
isto , o pai est igualmente acessvel ou em interaco (f (48) = -0.50, ns e t (48) = 0.30, ns,
respectivamente) e no privilegia nenhuma dessas formas de envolvimento quer se trate de
um rapaz, f (26) = 0.67, ns ou de uma rapari ga, t (22) = -0.04, ns. Pelo contrrio, ao fim-de-
semana o tipo de envolvimento distinto consoante o sexo da criana.
Figura 14. Formas de envolvimento paterno Acessibilidade e Interaco, em funo do Perodo
da Semana e do Sexo da criana.
600
500
400
300
200
100
ES Acessibilidade
Interaco
Masculino Feminino
Semana
Masculino Feminino
Fim-de-semana
Como se pode observar o pai despende mais tempo em interaco quando se trata
de uma criana do sexo masculino, f (48) = 3. 21, p < . 001, mas est mais acessvel quando
se trata de uma criana do sexo feminino, t (48) = -2. 82, p < . 01. Para alm disso, quando
se trata de um rapaz, o tempo que o pai despende em interaco com a criana superior
709
quele em que "apenas" est acessvel , f (26) = 2. 61, p = . 0 1 , verificando-se o inverso
quando se t rat a de uma criana do sexo feminino, f (22) = -1.94, p = . 06.
Este conjunto de resultados indica que quando o pai tem, menos disponibilidade, ou
seja, durante a semana de trabal ho, a sua forma de envolvimento idntica para os filhos e
para as filhas. Contudo, ao fim-de-semana, quando o pai est mais disponvel, ele adopt a
formas de envolvimento diferentes em funo do sexo da criana, privilegiando a interaco
quando se t rat a de um rapaz e a acessibilidade quando se t rat a de uma rapari ga. Outro
dado relevante o de que a i dade da criana no revela qualquer efeito significativo.
9.10. Questo de Investigao: As formas de interaco paterna variam em
funo do sexo e da idade da criana?
Na anlise anterior constatmos que a interaco paterna varia em funo do sexo
da criana e do perodo da semana. Esta constatao leva-nos a questionar se as diferentes
formas de interaco (Jogo, Funcional, Paralelo e Transio) se manifestam de forma
diferente de acordo com o sexo da criana. Pelas mesmas razes que na seco anterior,
vamos ter em considerao o perodo da semana.
Neste sentido, efectumos uma ANOVA com duas medidas repetidas, Perodo da
Semana (Semana vs. Fim-de-semana) e Tipo de Interaco (Jogo vs. Funcional vs. Paralelo vs.
Transio). Esta anlise revelou que so significativos os seguintes efeitos: Perodo da Semana,
F ( 1, 44) = 1 26.86, p < .001 ; Tipo de Interaco, F (3, 1 32) = 1 26.08, p < .001 ; Sexo, F ( 1,
44) = 6.99, p = . 01; Perodo da Semana x Sexo, F ( 1, 44) = 1 1.14, p = . 002; Tipo de
Interaco x Sexo, F (3, 132) = 7.79, p < . 001; Perodo da Semana x Tipo de Interaco x
no
Sexo, F ( 3, 1 32) = 5. 00, p = . 003; Tipo de Interaco x Sexo x Idade, F (6, 1 32) = 2. 82, p =
. 0 1 . Uma vez mas, vamos analisar a interaco de ordem mais el evada, visto que os
restantes efeitos | foram discutidos anteriormente.
Figura 15. Mdias e desvios-padro dos Tipos de Interaco paterna em funo do Perodo
do Semana e do Sexo da criana.
Jogo
Funcional
Paralelo
Transio
Masculino Feminino
Mdia (D. P.) Mdia (D. P.) Mdia (D. P.) Mdia (D. P.)
31,11 31,38 79,44 89,69 48,26
74,44 32,09 116,11 42,55 68,47
116,11 66,77 398,89 156,73 97,17
37,22 24,03 18,89 77,45 35,87
44,76 69,13 94,62
45,86 116,09 65,57
63,13 247,83 136,80
24,25 14,35 10,59
Na Figura 1 5, apresentamos as mdias e desvios-padro relativos interaco de
segunda ordem entre Perodo da Semana, Tipo de Interaco e Sexo da Criana. Como
ilustramos na figura 16, esta interaco indica que durante a semana, o tempo que o pai
passa com a criana em cada um dos tipos de interaco no di fere consoante esta do
sexo masculino ou feminino (maior t (48) = - 1. 59, ns). Contudo, durante o fim-de-semana, o
pai despende o mesmo perodo de tempo, independentemente do sexo da criana, em
tarefas de tipo Jogo, Funcional ou Transio (maior t (48) = 1.09, ns) mas passa
significativamente mais tempo com um filho em tarefas de tipo Paralelo, t (48) = 3. 60, p <
. 0 0 1 .
177
Processos de socializao c/a criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Este resultado de particular relevncia visto que clarifica a anlise apresentada na
seco anterior. Com efeito, havamos reportado que ao fim-de-semana o pai interage mais
com a criana se esta for do sexo masculino do que se for do sexo feminino, no entanto, em
face destes resultados, verifica-se que tal diferena resulta do facto do pai dedicar mais
tempo ao filho em actividades de ti po Paralelo (de resto o a forma de interaco
pri vi l egi ada pelos pais do nosso estudo).
Figura 16. Tipos de Interaco paterna em funo do Perodo da Semana e do Sexo da
criana.
Jogo Funcional Paralelo Transio Jogo Funcional Paralelo Transio
Na Figura 17 apresentamos as mdias e desvios-padro relativos interaco de
segunda ordem entre Tipo de Interaco, Sexo e Idade da Criana.
112
Figura 17. Mdias e desvios-padro das Formas de Interaco paterna em funo do Sexo e
Idade da Criana.
Masculino Feminino
3 anos 4 anos 5 anos 3 anos 4 anos 5 anos
Mdia (D.P.) Mdia (D.P.) Mdia (D.P.) Mdia (D.P.) Mdia (D.P.) Mdia (D.P.)
Jogo 83.75 64.24 69.00 61.42 27.27 34.25 38.75 36.25 50.00 49.89 83.44 78.09
Funcional 102.50 24.95 108.00 42.16 79.77 19.92 76.25 60.45 105.83 61.21 89.06 35.5 7
Paralelo 245.00 50.57 235.50 89.8/ 284.32 87.23 157.50 90.00 201.67 77.62 150.94 69.95
Transio 28.75 76.03 30.00 27.79 25.91 79.08 18.75 72.32 23.33 72.69 31.88 79.54
Esta interaco mostra que o tempo que o pai despende com a criana em cada um
dos tipos de interaco apenas di fere em funo do sexo da criana aos 5 anos de i dade e
somente para o tipo de interaco Paralelo. Uma vez mais, o pai dedica mais tempo a um
rapaz do que a uma rapari ga neste tipo de interaco, t (17) = 3. 74, p = . 002. Esta
diferena no se verifica nos grupos das crianas com 3 e 4 anos de i dade, onde, como
podemos observar na Figura 1 8, embora as mdias do sexo masculino sejam superiores do
sexo feminino, a diferena no significativa (maior r = 2. 08, ns). Este resultado evidencia,
tal como o anterior, que apenas na forma de interaco Paralelo que o pai diferencia a
forma como interage com a criana.
773
Figura 18. Formas de Interaco paterna em funo do Sexo e Idade da Criana.
300
250
200
150 -
100 -
50-
EI Masculino
D Feminino
Jogo Fundo Parai Transi
3 anos
4 anos
5 anos
9. 11. As formas de envolvimento, Acessibilidade e Interaco, variam em funo
da idade do pai?
Mantendo a linha de anlise que temos prosseguido comeamos por analisar de que
forma a Acessibilidade Total do pai vari a em funo da sua Idade (< 37 anos vs. > 37 anos),
considerando tambm o Perodo da Semana. Para t al , efectumos uma ANOVA com uma
medida repeti da, Perodo da Semana (Semana vs. Fim-de-semana) que revelou efeitos
significativos de Perodo da Semana, F ( 1, 48) = 658. 38, p < . 001, e de Idade c/o Pai, F ( 1,
48) = 5.35, p = .03 (restante F < 1 ). O primeiro efeito o mesmo que acima fomos
referindo, isto , o pai est mais acessvel para a criana durante o fim-de-semana.
114
Como podemos ver na f i gur a 1 9, o ef ei t o da Idade do Pai mostra que os pai s mais
velhos est o mais acessveis do que os pai s mais novos ( M = 795. 00, DP = 56. 08 e M =
746. 54, DP = 87. 29, respect i vament e).
Figura 19. Mdias e desvios-padro das variveis de envolvimento paterno Acessibilidade
Total, Acessibilidade e interaco, em funo da Idade do Pai.
< 37 anos > 37 anos
Mdia (D. P.) Mdia (D. P.) Mdia (D. P.) Mdia (D. P.)
Acessibilidade 253.85 73.96 525.00 186.92 238.13 44.52 476.25 162.42
Interaco 231.92 105.15 482.31 219.09 279.38 106.23 596.25 158.02
Para anal i sar em que medi da as duas f ormas de envol vi mento aqui consi deradas,
Acessibilidade e Interaco, var i am em f uno da Idade do Pai efectumos uma ANOVA com
duas medi das r epet i das, Perodo da Semana (Semana vs. Fi m-de-semana) e Tipo de
Envolvimento (Acessi bi l i dade vs. Interaco). Como a medi da r epet i da Tipo de Envolvimento
no seno a decomposi o da medi da Acessibilidade Total obt emos os mesmos doi s efei tos
pri nci pai s de Perodo da Semana e Idade do Pai descri tos aci ma. Cont udo esta anl i se revel a
t ambm que a i nt eraco ent re 77po de Envolvimento e Idade do Pai t endenci al ment e
si gni f i cat i va, F ( 1, 48) = 3. 45, p = . 07. Esta i nt eraco i ndi ca que enquant o que os pai s mais
novos no di f er em no t empo que despendem nas duas f ormas de envol vi mento, t (25) = - . 69,
ns, os pai s mais velhos despendem mais t empo em Interaco com a cri ana ( M = 437. 82, DP
= 1 02. 21 ) do que em " mer a" Acessibilidade ( M = 357. 19, DP = 82. 02) .
115
Processos de sodo/izoo do criana em idade pr-escolar: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
9.12. As formas de interaco paterna variam em funo da idade do pai?
Para analisar em que medida a i dade do pai afecta o seu envolvimento nas
diferentes formas de interaco, em funo do perodo da semana, (ver figura 20)
efectumos uma ANOVA com duas medidas repetidas, Perodo cfa Semana (Semana vs. Fim-
de-semana) e Tipo de Interaco (Jogo vs. Funcional vs. Paralelo vs. Transio). Esta anlise
revelou efeitos significativos de Perodo da Semana, F ( 1, 48) =121. 45, p < . 001, Tipo de
Interaco, F (3, 144) = 1 23. 41, p < . 001, Idade do Pai, F ( 1, 48) = 5.14, p = .03, Perodo
da Semana x Tipo de Interaco, F (3, 144) = 55.1 8, p < . 001, e Tipo de Interaco x Idade
do Pai, F (3, 144) = 2.85, p < .05. A anlise revelou ainda que a interaco Perodo da
Semana x Tipo de Interaco x Idade do Pai tendencialmente significativa, F (3, 144) =
2.57, p = .06 (restante F ( 1, 48) = 1.67, ns). Uma vez que tanto os efeitos simples como a
interaco entre Perodo da Semana e 77po c/e Interaco foram descritos a propsito das
anlises precedentes, vamos deter-nos apenas nas interaces que envolvem a varivel Idade
do Pai.
Como podemos observar na figura 20, a interaco entre o 77po c/e Interaco e a
Idade do Pai revela que enquanto que nas formas de interaco Jogo e Funcional no h
diferenas significativas no tempo que os pais mais velhos (Jogo: M = 61. 88, DP = 61. 54;
Funcional: M = 93. 75, DP = 33.61) e os pais mais novos (Jogo: M = 52. 21, DP = 53. 18;
Funcional: M = 94. 04, DP = 49.85) despendem em cada uma delas - t (48) = 0.60, ns e t
(48) = -0.02, ns, respectivamente para Jogo e Funcional - pelo contrrio, nos tipos de
interaco Paralelo e Transio, os pais mais velhos (Paralelo: M = 248. 44, DP = 83. 61;
Transio: M = 33. 75, DP = 1 9.28) despendem significativamente mais tempo do que os pais
mais novos (Paralelo: M = 190.67, DP = 86. 72; Transio: M = 20.19, DP = 12.51) com a
116
Processos c/e soc/a//zao da criana em idade pr-esco/or: estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
criana - f (48) = 2.39, p = .02 e f (48) = 2.97, p = . 005, respectivamente para Paralelo e
Transio.
Figura 20. Mdias e desvios-padro das formas de interaco paterna em funo da idade
do pai.
< 37 anos > 37 anos
Mdia {O.P.) Mdia (D.P.) Mdia {O.P.) Mdia (D.P.)
Jogo 40.96 40.75 63.46 76.76 36.88 37.79 86.88 104.95
Funcional 66.92 43.93 121.15 61.18 76.88 32.30 110.63 45.07
Paralelo 98.08 57.27 283.27 163.57 107.50 72.04 379.38 154.59
Transio 25.96 75.62 14.42 73.74 48.13 26.76 19.38 75.63
Contudo, interessante reportar a interaco tendencialmente significativa entre o
Perodo da Semana, o Tipo de Interaco e a Idade do Pai, (ver figura 21 ) e que qualifica a
interaco descrita no pargraf o anterior.
Esta interaco de segunda ordem mostra que durante a semana os pais mais velhos
e mais novos se diferenciam apenas na forma de interaco Transio. Nesta, os pais mais
velhos (M = 48. 13, DP = 26.16) despendem mais tempo do que os pais mais novos (M =
25. 96, DP = 15.62), t (48) = 3.67, p < .001 (restantes t < 1.05, ns). Durante o fim-de-
semana os pais diferenciam-se apenas na forma de interaco Paralelo, na qual os pais mais
velhos (M = 379. 38, DP = 1 54.59) despendem mais tempo em interaco do que os mais
novos (M = 283. 27, DP = 163.57), f (48) = 2.14, p < .05.
7 7 7
Processos de socializao da criana em idade pr-esco/or: esiudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Este conjunto de resultados evidencia que os pais mais velhos no s esto mais
acessveis para os filhos, como tambm interagem mais com eles. Todavia os dados revelam
que em termos do tempo que despendem em interaco com a criana, a i dade do pai
apenas os diferencia nas formas de interaco Transio e Paralelo: a primeira durante a
semana e a segunda durante o fim-de-semana.
Figura 21. Formas de interaco paterna em funo do perodo da semana e da idade do
pai.
400 -i
350 -
300
250
200-
150 -
100-
50 -
0 -
Jogo Funcional Paralelo Transio Jogo Funcional Paralelo Transio
m<37
>3 7
118
9.13. Em que medida o temperamento da criana afecta as formas de
envolvimento paterno?
No que concerne varivel Temperamento comemos por analisar o "acordo" entre
ambos os pais acerca das caractersticas de comportamento da criana, tendo em conta
cada uma das quatro subescalas que compem a Escala de Temperamento de Buss e Plomin
( 1 984): Emocionalidade, Actividade, Sociabilidade e Timidez. Nesse sentido efectuamos uma
ANOVA de duas medidas repetidas: Temperamento (Timidez vs. Emocionalidade vs.
Sociabilidade vs. Actividade) e Pais (Pai vs. Me) e os resultados indicam que apenas a
varivel Temperamento tem um efeito significativo, F (3, 147) = 68. 24, p < .001 (restantes F
< 2.25, ns), o que revela que existem diferenas nas avaliaes que ambos os pais fazem
entre as vrias dimenses de temperamento da criana.
Com efeito os pais consideram que os filhos so mais sociveis (M = 3.78, DP = 0.49)
do que activos (M = 3.62, DP = 0.58; t (49) = 2.08, p < .05), emocionais (M = 2. 51, DP =
0.59; t (49) = 9.52, p < .001) e tmidos (M = 2.43, DP = 0.56; t (49) = 9. 81, p < .001).
Alm disso entendem que os filhos so mais activos do que emocionais (t (49) = 8.50, p <
.001) e tmidos [t (49) = 8.26, p < .001), mas no os diferenciam em termos de
Emocionalidade e Timidez (t (49) =0. 80, ns).
Como referi do, o pai e a me aval i aram de forma semelhante a criana pelo que em
face dos obiectivos do presente trabal ho, passamos a considerar apenas as avaliaes que o
pai fez da criana (alm disso e embora no o reportemos, o pai , apresenta o mesmo
padro de diferenas anteriormente apresentadas, entre as quatro dimenses do
temperamento).
179
Procedendo a essa anlise podemos ter em conta duas subescalas que o pai entende
como "negativas" em termos temperamentais - Timidez e Emocionalidade - e outras duas que
ele considera "positivas" - Actividade e Sociabilidade. Desta forma no surpreendente que
avalie a criana de forma mais positiva nestas do que naquelas dimenses. Tendo em conta
estes resultados, optmos por criar uma varivel de temperamento composta pelas quatro
subescalas, na qual invertemos as duas dimenses "negativas" e obtemos um ndice de
temperamento que varia entre 4 e 20.
Quando comparamos a mdia de avaliao do pai nesta nova medida de
temperamento da criana, M = 14.29, DP = 1.83, com o ponto mdio da escala (12, isto ,
avaliao "neutra"), verificamos que o pai entende que o seu filho tem um temperamento
"positivo", t (49) = 8.85, p < . 001. Por outro lado constatamos que o temperamento da
criana, ou melhor, a forma como o pai o considera, no est significativamente
correlacionado com qualquer das restantes variveis analisadas neste estudo (maior r = -.23,
ns). Apesar deste resultado, decidimos ainda categorizar as crianas em dois grupos com
base na mediana (Md = 14): crianas de temperamento "menos positivo" e "mais positivo", e
verificar se a varivel Temperamento da Criana (assim concebida) revelava algum efeito
sobre as formas de envolvimento paterno. Com este propsito procedemos ao mesmo
conjunto de anlises que temos vindo a reportar, considerando a varivel Temperamento
(Menos Positivo vs. Mais Positivo).
No que diz respeito forma de envolvimento Responsabilidade (e atendendo s trs
medidas de responsabilidade parental anteriormente descritas neste captulo) constatamos
que o temperamento da criana no tem qualquer efeito simples ou de interaco com as
restantes variveis consideradas nesta investigao (maior F ( 1, 49) = 2.76, ns). No tocante
s restantes formas de envolvimento paterno Acessibilidade e Interaco, verificamos tambm
720
que a varivel Temperamento c/a Criana no revela qualquer efeito significativo (todos F <
1).
9.14. Como se caracterizam e em que medida as Crenas e Atitudes do Pai e da
Me relativamente ao papel paterno afectam o envolvimento do pai na socializao da
criana?
Como referimos aquando da apresentao dos instrumentos usados nesta
investigao foi utilizado o Questionrio acerca do Papel Paterno (ROFQ) de Palkovitz (1984)
para aval i ar as crenas e atitudes do pai e da me face ao papel do pai na socializao
dos filhos. Como a escala composta por 1 5 itens que podem assumir valores entre 1 e 5, o
valor mnimo de 1 5, o mximo de 75 e o valor intermdio de 45. Na nossa amostra
verificamos que os pais apresentam mdia de 0.48 com DP = 4.53, e as mes mdia de
61.82 com DP = 4.38.
Quando comparamos estas mdias com o valor intermdio da escala (45), apuramos
que tanto os pais como as mes apresentam crenas positivas face ao papel paterno, t (49)
= 24.15, p < .001 e f (49) = 27.16, p < . 001, respectivamente. Alm disso, as mdias de
pais e mes no diferem significativamente, t (49) = -1.74, ns. Neste sentido, ambos os pais
tm crenas e atitudes positivas relativamente participao do pai na socializao da
criana, no diferindo uns dos outros nas suas representaes.
Por outro l ado, pudemos verificar ainda que tanto as crenas paternas como as
crenas maternas no variam em funo da i dade dos pais (t (48) = 1.69, ns) ou das mes {t
(48) = 0.33, ns), respectivamente.
127
Processos de socializao do criana em idade pr-escolar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Analisamos, finalmente, em que medida as crenas paternas e maternas variam em
funo do sexo e da i dade da criana. Nenhuma das ANOVA realizadas para cada uma
daquelas variveis dependentes revelou efeitos significativos (maior F ( 1, 49) = 2. 01, ns).
Em ordem a podermos analisar o efeito das crenas dos pais e das mes sobre as
formas de envolvimento paterno na socializao dos filhos, recorremos mediana e cramos,
tanto para os pais (Md = 61 ) como para as mes (Md = 62), dois grupos distintos em termos
das suas crenas: indivduos com crenas de participao paterna menos positivas vs.
indivduos com crenas de participao paterna mais positivas.
Com este propsito comemos por considerar o efeito das crenas parentais sobre a
assuno de responsabilidade por parte do pai , nas trs medidas que utilizmos
relativamente a esta vari vel . Efectumos as ANOVA para cada uma das medidas e
verificamos a existncia de apenas um efeito significativo, relativo percentagem de tempo
despendido pelo pai nas actividades de Responsabilidade, sendo que nesta anlise apenas o
efeito principal das Crenas do Pai significativo, F ( 1, 49) = 1 1.19, p = .002 (restante F <
3.03, ns).
O referi do efeito mostra que a percentagem de tempo despendido exclusivamente
pelo pai em actividades de responsabilidade com a criana maior nos pais com crenas
mais positivas (M = 29.69, DP = 10.54) do que nos pais com crenas menos positivas (M =
20.68, DP = 10.31). Como mencionado, nas restantes variveis utilizadas para avaliar a
responsabilidade paterna, no se verificaram efeitos significativos (todos F < 3.03, ns).
Seguidamente analismos em que medida as restantes formas de envolvimento,
Acessibilidade e Interaco, so afectadas pelas crenas parentais, tendo novamente em
considerao o perodo da semana. Mantendo a lgica que vimos seguindo, comeamos por
deter-nos sobre a varivel Acessibilidade Total. A ANOVA com uma medida repeti da,
Perodo da Semana, revelou efeitos significativos de Perodo da Semana, F ( 1, 46) = 722. 83,
122
p < . 001 e de Perodo da Semana x Crenas da Me, F ( 1 , 46) = 6. 28, p = . 02. A anl i se
revel ou ai nda que a i nt eraco Perodo da Semana x Crenas do Pai x Crenas da Me
t endenci al ment e si gni f i cat i va, F ( 1 , 46) = 3. 52, p = .06 (restantes F < 3.1 8, ns).
O ef ei t o pri nci pal de Perodo da Semana o mesmo que temos dado conta nas
anl i ses ant eri ores pel o que seri a r edundant e a sua descri o. Por seu t urno, a i nt eraco
ent re Perodo da Semana e Crenas da Me ref ere-se ao f act o de enquant o que dur ant e a
semana, crenas mais posi ti vas da me se ref l ect i rem em mais t empo de Acessibilidade Total
do pai , dur ant e o f i m- de- semana as crenas mais ou menos posi ti vas da me no t m ef ei t o
na Acessibilidade r evel ada pel o pai . Porm esta i nt eraco qual i f i cada pel a i nt eraco de
segunda or dem t endenci al ment e si gni f i cat i va.
Figura 22. Mdias e desvios-padro das variveis de envolvimento paterno em funo das
crenas e atitudes paternas e maternas e do perodo da semana.
Pai com crenas menos positivas Pai com crenas mais positivas
Mdia (D.P.) Mdia (O.P.) Mdia (D. P.) Mdia (D. P.)
Me com crenas menos positivas
Acessibilidade Total 469.62
Acessibilidade 231.92
Interaco 237.69
Me com crenas mais positivas
Acessibilidade Total 574.50
Acessibilidade 205.50
Interaco 309.00
62.26
75.15
92.03
122.28
60.85
116.02
1052.31
462.69
589.62
984.00
492.00
492.00
99.85
176.73
220.32
125.34
1362.14
209.86
483.00
273.00
210.00
492.35
230.29
262.06
75.76
64.34
96.70
105.96
42.74
112.64
1062.00
588.00
474.00
1046.47
486.18
560.29
56.92
198.85
176.81
138.25
166.45
188.92
Como podemos observar na figura 22 esta interaco de segunda ordem mostra o
seguinte: durante o fim-de-semana a quanti dade de tempo que o pai est acessvel para a
criana quando ele tem crenas menos positivas no di fere quer a me tenha crenas menos
(M = 1052.31) ou mais positivas (M = 984.00), r (25) = 1.46, ns, o mesmo se passando
quando ele tem crenas mais positivas, f (25) = 0.34. Contudo, durante a semana, enquanto
que quando o pai tem crenas mais positivas se verifica o mesmo que ao fim-de-semana, isto
, as Crenas da Me no afectam a Acessibilidade Tofal do pai para com a criana, t (25) =
-0.24, ns, pelo contrrio quando o pai tem crenas de participao menos positivas verifica-
se que est mais acessvel para a criana quando a me tem crenas mais positivas (M =
574.50) do que quando ela tem crenas menos positivas (M = 469.62), t (25) = -2.69, p <
. 01.
Quando analismos em que medida as crenas parentais afectam as duas formas de
envolvimento paterno, Acessibilidade e Interaco, verificamos o mesmo padro de resultados.
A ANOVA com duas medidas repetidas, Perodo da Semana (Semana vs. Fim-de-semana) e
Tipo de Envolvimento (Acessibilidade vs. Interaco), revelou serem significativos apenas os
mesmo efeitos da anlise precedente, isto , nenhum efeito envolvendo a varivel Tipo de
Envolvimento se revelou significativo (restantes F < 2.1 5, ns).
Finalmente, analismos em que medida as crenas parentais afectam as quatro
formas de interaco consideradas neste estudo (Jogo, Funcional, Paralelo e Transio). Para
este efeito realizmos uma ANOVA com duas medidas repetidas, Perodo da Semana e Tpo
de Interaco (Jogo vs. Funcional vs. Paralelo vs. Transio), que revelou serem significativos
os seguintes efeitos: Perodo da Semana, F ( 1, 46) =111. 96, p < . 001, Tipo de Interaco, F
(3, 1 38) = 106.14, p < .001 e Perodo da Semana x T/po de Interaco, F (3, 1 38) = 47. 80,
p < . 001. Uma vez que no se verifica quaisquer efeitos envolvendo a varivel Tipo de
124
Interaco e os efeitos que se revelaram significativos so aqueles que j anteriormente
descrevemos abstemo-nos de pormenorizar esta anlise.
No entanto, a anlise dos resultados revelou ainda que a interaco Perodo da
Semana x Crenas da Me x Crenas do Pai tendencialmente significativa, F ( 1, 46) = 3.84,
p = .06 (restantes F < 2.29, ns). Nesta interaco esto envolvidos os valores da varivel
Interaco que se apresentam na figura 22. Como podemos observar, esta interaco de
segunda ordem refere-se apenas ao facto de durante a semana haver um efeito significativo
das Crenas da Me, F ( 1, 46) = 4.09, p < .05 (restantes F < 2.53, ns) que mostra,
independentemente das Crenas Paternas, que o pai interage mais com a criana quando a
me tem crenas mais positivas (M = 279. 44, DP = 1 14.02) do que quando ela tem crenas
menos positivas sobre a participao do pai na socializao dos filhos (M = 225.65, DP =
92.96).
125
10. DISCUSSO DOS RESULTADOS E CONCLUSES
10. 1. Discusso dos Resultados
O presente captulo dedi cado discusso dos resultados obtidos no estudo emprico e
s concluses que consideramos essenciais, constitui um momento de grande importncia uma
vez que permite reflectir sobre os dados e discuti-los luz da base conceptual de referncia
deste estudo e de outros trabalhos de investigao.
Tendo sempre em conta que o objectivo fundamental desta investigao o de
explorar as formas de envolvimento paterno no processo de socializao da criana vamos
seguir o mesmo critrio utilizado para o captulo precedente. Isto , num primeiro momento,
abordamos algumas linhas de discusso acerca das formas de envolvimento consideradas
neste estudo emprico: Responsabilidade, Acessibilidade e Interaco. Num segundo momento
atendemos s variveis independentes Sexo e Idade da Criana, Idade do Pai, Temperamento
da Criana e Crenas e Atitudes Parentais face ao papel do pai na socializao dos filhos.
Em primeiro lugar parece-nos relevante o facto de a me assumir mais
Responsabilidade do que o pai quer no planeamento e organizao de actividades
relacionadas com a socializao dos filhos (como por exemplo: comprar roupa para a
criana, decidir levar a criana ao pedi atra quando ela est doente, levar a criana a
passear, etc.) quer na percentagem de tempo despendido nessas tarefas (alis as diferenas
acentuam-se a este nvel). Este dado era o esperado tendo em conta que tradicionalmente as
mes desempenham um papel mais activo do que os pais na esfera familiar e de educao
dos filhos. Como referimos no captulo 4 deste trabal ho, diversos autores (Lamb, 2000;
126
McBride & Mills, 1993; McBride & Rane, 1997, 1998; Yeung, et ai ., 2000; entre outros)
constatam que os pais continuam a despender bastante menos tempo do que as mes na
prestao de cuidados aos filhos havendo necessidade de esbater diferenas para que se
verifique uma pari dade no assumir das responsabilidades parentais.
Por outro l ado, os resultados obtidos sobre esta forma de envolvimento (nas trs
medidas utilizadas para a varivel Responsabilidade), apesar de sustentarem que as mes
assumem mais Responsabilidade do que os pais, revelam valores prximos da partilha
equitativa de responsabilidades o que poder sugerir alguma evoluo a este nvel. Como
referem Lamb (2000), Lewis (1998) e Pleck (1997) apesar de persistirem discrepncias,
existe tambm uma tendncia cada vez mais acentuada para um maior envolvimento do pai
no processo de socializao dos filhos (ver Captulo 4).
A este respeito recordamos algumas das transformaes sociais que tero contribudo
para esta alterao: as mudanas demogrficas no perfil das famlias modernas; o aumento
do emprego das mulheres e o seu impacto na diviso de tarefas domsticas; o acrscimo de
polticas sobre a famlia e o debat e sobre o bem-estar das crianas; as mudanas nas
expectativas da sociedade sobre o papel paterno sendo relevante a aco desempenhada
pelos meios de comunicao social na difuso de uma imagem de maior envolvimento do pai
na socializao dos filhos. Alm disso o aumento do envolvimento paterno est ainda
associado a uma maior satisfao com a paterni dade e a um maior sentido de competncia
parental.
Esta linha de discusso leva-nos ainda a reflectir sobre as diversas formas de
envolvimento privilegiadas pelo pai ao longo de diferente perodos da Histria, decorrente
tambm da "definio" do papel paterno no seio da famlia. No captulo 5 fizemos
referncia proposta de Lamb (1992) que conceptualizou quatro fases relacionadas com
diferentes ideias acerca do papel do pai . Neste sentido, e apesar de concordarmos com
127
Lamb (2000) e Mintz (1998) que fundamental termos presente que o papel do pai na
famlia, na actual conjuntura, no segue uma direco linear e nica, bem como
considerarmos que ao longo da histria o pai nunca desempenhou apenas um papel
especifico; no menos verdade que nas diferentes investigaes vamos encontrando cada
vez mais indicadores de uma fase em que Lamb (1992) (ver capitulo 5) caracteriza o pai
como um progenitor activo e envolvido nas tarefas de socializao dos filhos.
Um segundo ponto que nos parece importante discutir d conta do facto do pai estar
claramente mais Acessvel para os filhos durante o fim-de-semana do que durante a semana,
independentemente da forma de envolvimento: Interaco ou Paralelo. Este dado tambm
seria de esperar tendo em conta que geralmente o pai trabal ha cerca de 8 horas dirias e
os filhos esto no Jardim de Infncia durante esse perodo. Contudo este resultado
importante porque nos d outro ti po de informao: o pai passa o fim-de-semana com a
criana.
Por outro lado se verdade que durante o fim-de-semana est cerca de 17 horas
disponvel para os filhos (recordamos que o perodo de tempo para anlise das formas de
envolvimento paterno foi de 18 horas, entre as 6 e as 24 horas), se tomarmos em
considerao os diferentes Tipos de Interaco, ele despende em actividades de tipo Jogo,
isto actividades realizadas por prazer com a criana, cerca de 1 hora. Recorde-se que
estas actividades incluem interaces didicas como conversar, brincar, confortar, jogar com
a criana...
Estes dados so pertinentes uma vez que apesar do tempo de Acessibilidade
duplicar, se compararmos os resultados obtidos entre Semana e Fim-de-semana (8 horas vs.
17 horas), o facto que quando est mais disponvel o pai apenas despende cerca de 6%
do seu tempo em actividades de ti po Jogo, aumentando apenas em cerca de 35 minutos o
tempo despendido nessas actividades. Alm disso, uma anlise qualitativa das entrevistas
128
sugere que os pais ao fim-de-semana costumam "passear" nos centros comerciais, "dar uma
volta" de automvel, ou ver televiso. Estes dados devem suscitar alguma discusso (embora
extravase o mbito deste trabalho) uma vez que, semelhana de outros trabalhos
nomeadamente no campo da Sociologia, vm enfatizar o facto da televiso conquistar um
espao muito significativo no di a-a-di a dos portugueses e os centros comerciais serem o seu
destino privilegiado...
Estes resultados relacionam-se ainda com os encontrados para os restantes Tipos de
Interaco sendo pri vi l egi ada a forma de interaco Paralelo (recordemos que
considerada como interaco em Paralelo quando o pai e a criana esto envolvidos em
alguma actividade centrada no adul to; ou esto envolvidos na mesma actividade sendo que
o pai no est a prestar total ateno porque est a realizar outra t aref a; ou esto a
realizar actividades diferentes mas ocupam um espao fsico prximo) na qual o pai
despende ao fim-de-semana cerca de 60% do tempo total de Interaco.
Um outro aspecto importante a consideramos sobre os tipos de Interaco e que se
relaciona com a partilha de tarefas de prestao de cuidados aos filhos (como por exemplo,
vestir a criana, cuidar da higiene, alimentar, etc.) o facto do pai despender num dia da
semana mais de 1 hora e ao fim-de-semana cerca de 2 horas nesse ti po de actividades. Este
ponto importante porque por um lado indica que os pais envolvem-se directamente com os
filhos neste ti po de tarefas e por outro reflectem (pelo menos) alguma partilha de
responsabilidades a este nvel.
Decorrente dos resultados obtidos no estudo emprico, surge um outro dado bastante
pertinente e que se prende com o facto do pai se envolver mais na socializao dos filhos do
que das filhas. Como vimos no captulo precedente o pai assume mais responsabilidade nas
tarefas de socializao dos filhos e ao fim-de-semana, quando est mais disponvel,
privilegia a interaco com eles. Estes resultados vo ao encontro dos obtidos por diferentes
129
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
autores em estudos recentes (Amato, 1987; Barnett & Baruch, 1987; Blair, Wenk, &
Hardesty, 1994; Goldscheider & Wai t , 1991; Harris & Morgan, 1991; Ishii-Kuntz, 1994;
Marsiglio, 1991b; in Pleck, 1997; Lamb, 2000; NICHD Early Child Care Research Network,
2000; Roberts, 1994).
Em Portugal, embora no disponhamos de dados consistentes sobre esta matria, este
comportamento paterno poder estar relacionado com aspectos culturais uma vez que
tradicionalmente os homens criavam expectativas mais positivas para com um filho e portanto
privilegiavam o relacionamento com ele. Alis, como referiam Okagaki e Divecha ( 1993) o
sexo da criana pode influenciar a forma como os pais interpretam o comportamento dos
filhos e as expectativas que tm relativamente a eles, sendo que desde os primeiros dias de
vida os pais mostram preferncia pelos bebs de sexo masculino (Lamb, 1981 ; in Jain, Belsky
& Crnic, 1996).
Outro ponto de discusso relevante liga-se com o ti po de actividades realizadas na
interaco entre o pai e os filhos uma vez que as diferenas podem decorrer do ti po de
actividades preferidas das crianas e relacionadas com esteretipos ligados ao gnero, isto
os rapazes realizarem actividades "tpicas" dos homens (como jogar futebol, brincar com os
carrinhos, etc.) nas quais os pais se sintam mais vontade para participar. Alm disso vrios
autores (Clarke-Stewart, 1980; Palm, 1997; Power & Clarke, 1982; Yogman, 1983; in
Osofsky & Thompson, 2000; Lamb, 2000) tm constatado que os pais se envolvem
frequentemente em interaces que impliquem actividades de |ogo com os filhos, em
particular actividades de jogo "fsico" (Gottman, 1998). Segundo Russell e Saebel (1997; in
Pettit, Brown, & Lindsey, 1998) parece existir algum grau de especificidade no
comportamento dos pais e das mes para com os filhos, de modo que os primeiros
desenvolvem interaces baseadas no |ogo e em actividades fsicas, em especial com os
filhos, enquanto as mes tendem a privilegiar actividades verbais ou verbalmente mediadas
como ensinar ou orientar.
730
No que diz respeito varivel independente Idade da Criana os nossos resultados
mostram-se pouco conclusivos. Na real i dade eles parecem qualificar os dados relativos
influncia de outras variveis por ns estudadas (como o Sexo da Criana ou as Crenas e
Atitudes face ao papel paterno) contudo no encontramos uma tendncia que nos possa
fornecer pistas mais explicitas. Como referem Averett, Gennetian, e Peters (2000) os
resultados de diferentes investigaes sobre este domnio parecem no ser claros, e no nosso
estudo esta indefinio poder se ter acentuado pelo facto da f ai xa etria estudada (3-5
anos) ser do ponto de vista desenvolvimental bastante similar.
Apesar do exposto, surgiram alguns dados que merecem refl exo. Por um lado os
pais assumem mais responsabilidade no planeamento e organizao de actividades
relacionadas com a socializao dos filhos com 3 anos do que com 4 ou 5 anos. Este dado
vai ao encontro dos obtidos por Lamb (2000) e Roberts (1994) sugerindo que os pais
despendem mais tempo com os filhos quando eles so mais novos, tendo em conta que so
menos autnomos e portanto necessitam de mais cuidados e de um envolvimento mais
prximo por parte dos pais. Por outro l ado, apesar de no ocorrerem diferenas nas formas
de envolvimento Acessibilidade e Interaco em funo da i dade da criana, se consideramos
os Tipos de Interaco, constatamos diferenas significativas na interaco de ti po Paralelo
aos 5 anos para as crianas do sexo masculino. Relacionado com isto estaro os aspectos
relativos ao ti po de actividades geralmente desenvolvido entre os pais e os filhos (abordado
a propsito da discusso dos resultados sobre a varivel independente Sexo da Criana)
embora o tipo de interaco Paralelo incida sobre formas de interaco "passivas" por parte
do pai . Neste sentido e em ordem a se obterem dados mais explcitos sobre a influncia
desta vari vel , Julgamos oportuno que em futuras investigaes se comparem as formas de
envolvimento paterno na socializao de bebs, crianas pr-escolares e escolares.
Considerando como varivel independente a Idade do Pai constatamos que os pais
mais velhos tendem a assumir mais responsabilidades do que os pais mais novos e esto mais
131
acessveis e em interaco. Estes resultados vm corroborar os obtidos por Cooney, Pedersen,
Indelicato e Palkovitz (1993; in Parke, 1995) que constataram que os pais com uma
paterni dade tardi a estavam com mais frequncia fortemente envolvidos com os filhos e
mostravam-se mais gratificados com o seu papel de pai .
Relativamente a esta questo levantam-se aspectos de natureza exossistmica. Como
referimos no captulo 6 vrias investigaes sugerem que os pais fortemente envolvidos com o
seu trabal ho ou com empregos de prestgio tendem a envolver-se menos com os filhos (Aberle
& Naegele, 1952; Feldman et ai ., 1983; Heath, 1 976; Volling & Belsky, 1985; in Levy-Shiff
& Israelashvili, 1988; Grossman et ai ., 1988; Hood, 1993; in NICHD Early Child Care
Research Network, 2000; Fthenakis & Kalicki, 1999; Minsel, Fthenakis & Deppe, 1999).
Segundo, Levy-Shiff, Israelashvili (1988) e Minsel et al . (1999) a explicao apontada a
de que o investimento emocional e de tempo, por parte dos pais, nas questes laborais vai
competir com o exerccio da paterni dade.
Cooney e colaboradores (1993; in Pleck, 1997) corroboram estas opinies e
relacionam-nas com a i dade do pai . Segundo os autores constata-se que a paterni dade
considerada "no tempo" (entre os 24 e os 29 anos) no a ideal dado que neste perodo os
pais desempenham papeis muito competitivos (sobretudo no trabalho) estando fsica e
psicologicamente pouco disponveis para uma participao activa na socializao dos filhos.
Neste sentido e partindo do princpio de que os pais mais novos tm necessidade de investir
activamente na sua carreira profissional e vivenciam situaes de grande competio no
mercado de trabal ho seria de esperar que os pais mais velhos, priori com maior
estabilidade (l aboral , financeira, emocional...) se mostrem mais disponveis para se
envolverem de forma mais activa na socializao da criana.
A este respeito necessrio atender a outros aspectos exossistmicos relacionados
com as medidas legislativas e as polticas de apoi o famlia uma vez que so fundamentais
7 32
para promover uma maior participao do pai e um envolvimento de qual i dade no processo
de socializao. Como mencionamos no captulo 6 deste trabal ho a Sucia um exemplo a
seguir neste domnio providenciando formas de compatibilizao entre as necessidades e
exigncias do emprego e da famlia.
Por outro l ado, importante ter em considerao aspectos socio-econmicos uma vez
que, como salienta Parke (1995), geralmente aparecem associadas a uma paterni dade mais
"precoce" algumas dificuldades econmicas. Neste contexto necessrio ter em conta
variveis microssistmicas, nomeadamente estruturais. Bartlett (1997) especifica que
fundamental atendermos aos cenrios onde ocorre a socializao considerando, por
exemplo, os materiais, o espao, o rudo, e a pri vaci dade, dado que se relacionam com a
qual i dade das prticas de socializao das crianas.
Paralelamente temos de ponderar que sendo pais mais velhos (pais com mais de 37
anos) o filho que participou no nosso estudo no ser provavelmente o primognito (antes o
segundo ou terceiro filho). Logo tendo em conta que a competncia auto-percebida dos pais
na interaco est associada com o seu envolvimento (Baruch & Barnett, 1986a; McHale &
Huston, 1984; in Pleck, 1997; Beitel & Parke, 1998; Crouter et ai ., 1987; McBride, 1990) e
que essa competncia se relaciona com a experincia e com um maior conhecimento acerca
do desenvolvimento da criana, admissvel esperar que tais factores influenciem o
envolvimento dos pais mais velhos na socializao dos filhos. Porm convm acrescentar que
contrariando os dados de outros estudos (NICHD Early Child Care Research Network, 2000;
Pleck, 1997; entre outros) na nossa investigao no encontramos quaisquer efeitos da
varivel independente Ordem na Fratria, comparando as formas de envolvimento paterno
em filhos primognitos e segundos filhos.
No captulo 9, quando procuramos analisar em que medida o Temperamento da
criana afecta as formas de envolvimento paterno, no encontramos qualquer efeito simples
733
Processos de socializao do criana em idade pr-esco/ar.- estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
ou de interaco com a referi da varivel independente. Este resultado contrasta com os
obtidos por diversos autores (como Belsky, 1 996; Lemer, 1 993; Parke & Buriel, 1 998; Sanson
& Rothbart, 1995) que consideram o temperamento da criana como uma varivel
importante no estudo das formas de envolvimento paterno.
Todavia os resultados obtidos sugerem que os pais consideram que os seus filhos tm
um temperamento "positivo" (assumindo, tal como vimos no captulo precedente, as sub-
escalas Actividade e Sociabilidade como "positivas" e Timidez e Emocionalidade como
"negativas"). Este resultado, por si s, pode ser relevante e ter influenciado alguns dos nossos
resultados pois como referem Grych e Clark (1999) parecem existir indicadores de que a
qual i dade das interaces entre pais e filhos mais positiva com crianas de temperamento
mais fci l .
Outro ponto significativo refere-se ao facto de no diferenciarem o temperamento
dos filhos em funo do sexo ou da i dade. Isto por um l ado, confirma os resultados de
Lemery e colaboradores (1999) que encontraram uma forte estabilidade no temperamento
de crianas pr-escolares, por outro, aparece em discordncia com os dados de Kawaguchi
et ai . (1998) que sustentam que as investigaes com crianas tm sugerido diferenas em
funo do gnero apresentando os rapazes com mais frequncia perfis de "temperamento
difcil".
Por ltimo vamos abordar as Crenas e Atitudes Parentais face ao papel paterno na
socializao da criana. Em primeiro lugar de salientar que na nossa investigao, os pais
e as mes tm crenas e atitudes positivas face ao papel desempenhado pelos pais e a sua
implicao na socializao e desenvolvimento dos filhos. Este resultado congruente, tal
como tivemos oportunidade de referir neste captulo, com a mudana nas expectativas da
sociedade relativamente ao papel paterno reconhecendo a sua importncia no processo de
socializao e esperando um maior envolvimento por parte do pai no referido processo.
134
Outro resultado significativo prende-se com o facto dos pais com crenas mais
positivas relativamente ao seu envolvimento despenderem mais tempo com os filhos em
actividades de socializao. Novamente, este dado condizente com os estudos de diversos
autores (Beitel & Parke, 1 998; Holden, 1995; Marsiglio, Day & Lamb, 2000; McBride &
Rane, 1997; McGllicuddy-DeLs & Sigel, 1995; NICHD Early Child Care Research Network,
2000; entre outros) que tm constatado os efeitos desta varivel sobre as formas de
envolvimento paterno. Curiosamente ao considerarmos nas anlises o Perodo da Semana
verificamos que independentemente das crenas e atitudes dos pais, mais ou menos positivas
face ao seu prprio papel , num di a de semana, quando as mes revelam crenas mais
positivas relativamente participao dos companheiros eles tendem a interagir com mais
frequncia com os filhos. Mais uma vez este resultado vai ao encontro dos obtidos noutras
investigaes pois como sugerem McBride e Rane (1997) as percepes que as mes tm
acerca do papel do pai so mais relevantes para o envolvimento paterno do que as auto-
percepes dos pais acerca do seu papel .
Este ltimo aspecto tem merecido a ateno de vrios investigadores (ver captulo 6)
que se tm debruado sobre a influncia das mes sobre as formas de envolvimento dos pais
na socializao dos filhos. Com efeito, Lamb (1986, in Parke, 1995) e DeLuccie (1995; in
McBride & Rane, 1998) consideram a me uma gatekeeper que pode facilitar ou inibir
significativamente esse envolvimento, procurando incluir ou excluir o pai das tarefas de
socializao e encoraj-lo ou desmotiv-lo nessas mesmas actividades (Fthenakis & Kalicki,
1999).
A aco desempenhada pelas mes relaciona-se com as suas representaes acerca
do papel paterno uma vez que propiciam maior envolvimento por parte do pai no cuidado
aos filhos se acreditarem que tal benfico para os prprios pais e para os filhos (Vandell
et ai ., 1997), considerando os pais prestadores de cuidados competentes (Beitel & Parke,
135
Processos de socializao do criana em idade pr-escolar: esfudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
1 998; McBride & Rane, 1998; Palkovitz, 1984; Parke, 1995) ou vice-versa (Bronfenbrenner,
1995c).
10.2. Concluses
Este trabal ho teve por principal objectivo explorar as formas como o pai se envolve
no processo de socializao dos filhos. Contudo, subjacente a esta questo de investigao
esteve uma outra, proposta com simplicidade por J. Seltzer (1998: 304) mas que tem
consequncias prticas na vida de cada pai e de cada filho: "O que ser pai?".
Paul Amato (1998) procura dar resposta a esta questo de fundo e refere que h
duas geraes, os pais sabiam claramente o significado de "ser pai ". Assente no
funcionalismo estrutural de Parsons e Bales (1955; in Amato, 1998) parecia clara a diviso
de papis no seio da famlia (apesar das considerveis diferenas individuais fruto da
diversidade com que muitos pais e mes entendiam a sua funo parental). O pai era
responsvel pelo estatuto social da famlia, pelo sustento econmico dos familiares, por
manter a disciplina e servir de modelo para os filhos. A me era a responsvel pelas tarefas
domsticas, pela prestao de cuidados aos filhos e ia ao encontro das necessidades
socioemocionais dos familiares.
Entretanto diversas transformaes (sobretudo) econmicas e sociais trouxeram
consigo outras necessidades e o apel o para uma partilha mais equitativa de
responsabilidades na famlia e em particular na socializao dos filhos. Alm disso,
emergiram dessas mudanas, de acordo com Aldous (1999), no uma mas sim vrias famlias:
famlias assumidas pelo casamento, casais que coabitam, separados, divorciados, famlias
136
monoparentais, famlias homossexuais... pelo que Aerts (1993: 20) questiona: "Qual o papel
do pai nesta famlia em transformao?".
Na real i dade o pai contemporneo tem ti do dificuldade em compreender o seu
(novo) papel na famlia visto que o consenso cultural (pelo menos aparente) acerca do
conceito de paterni dade desagregou-se. A este propsito e alicerados na perspectiva
ecolgica, Osofsky e Thompson (2000) recordam que a parental i dade deve ser estudada
no apenas em termos da interaco di di ca pais-criana mas considerando as influncias
do contexto mais amplo onde se inscrevem.
Com efeito, em diversos pases, esta mudana no sentido de uma maior participao
e envolvimento paterno, tem sido lenta e o processo nem sempre pacfico, pelo que muitos
pais e mes experienciam a diviso das tarefas familiares com conflitualidade (Pina &
Bengtson, 1993; Yogev & Brett, 1985; in Amato, 1998). Segundo Eliane Aerts (1993) o pai
perdeu parte do seu poder no interior da famlia ao dei xar de ser o garante do sustento
econmico familiar e no tem compensado essa perda com um aumento significativo da sua
participao na socializao dos filhos. De resto o assumir deste papel continua a ser ainda
encarado por muitos com depreciao e critcsmo e no como al go de admirvel. Todavia
outros pais tm ti do um comportamento bem diverso e assumem por inteiro a sua
paterni dade, de modo que Lewis (1998) sustenta que se abrem novas alternativas para uma
partilha anl oga de responsabilidades familiares, sendo que esta participao paterna
pode ter uma influncia positiva em todas as dimenses do desenvolvimento da criana, e
contribuir de forma decisiva para esse desenvolvimento (Osofsky & Thompson, 2000),
beneficiando ainda os outros membros da famlia (Beitel & Parke, 1998).
Esta vari abi l i dade individual nas formas e nveis de envolvimento parece ser uma
dado adqui ri do e a discrepncia dos dados das investigaes indica isso mesmo (Beitel &
Parke, 1998; Booth & Crouter, 1998; Cherlin, 1998; Gottman, 1998; Maccoby, 1995;
737
Processos de socializao da criana em idade pr-escolar-. estudo exploratrio sobre o envolvimento paterno
Palkovtz, 1984), tornando difcil um estudo que permita uma leitura condizente com a
real i dade. Como vimos no capitulo 5 a vivncia da paterni dade sempre foi multifacetada
(Lamb, 2000) sendo o investimento parental na socializao dos filhos multidimensional e
difcil de aval i ar (Kaplan, Lancaster, & Anderson, 1998).
Apesar disto o modelo tri parti do de envolvimento paterno [Interaco, Acessibilidade
e Responsabilidade) utilizado nesta investigao, proposto por Lamb e colaboradores (1987)
e desenvolvido por vrios outros autores (como Marsiglio, Day & Lamb, 2000; McBride &
Mills, 1993; McBride & Rane, 1997; Parke, 2000), mostrou-se bastante til dado que
permitiu sistematizar de modo coerente o tempo despendido pelo pai em diferentes formas
de envolvimento e ainda aceder a dados mais pormenorizados acerca dos tipos de
interaco privilegiados. De resto (e como tivemos oportunidade de mencionar neste
trabalho) esta conceptualizao tem vindo a influenciar a investigao recente acerca do
envolvimento paterno.
Levantam-se porm outros aspectos a ter em conta em futuras investigaes. Esta
anlise incide sobretudo sobre o tempo despendido pelo pai nas diferentes formas de
envolvimento (embora nos permita em certa medida aceder a dados de natureza
qualitativa). Ora o desenvolvimento das crianas no beneficiado pela mera presena do
pai (Black, Dubowitz, & Starr, 1 999) pois um maior envolvimento paterno na socializao dos
filhos apenas positivo se esse envolvimento for de qual i dade (Parke, 2000). Alis os
psiclogos do desenvolvimento tm demonstrado com clarividncia que a qual i dade do
envolvimento paterno e no a quantidade desse envolvimento que se correlaciona com
resultados desenvolvimentais da criana (Parke, 1996; in Parke, 2000), positivos ou
negativos (Lamb, 1997a). Todavia no menos verdade que quantas mais forem as
oportunidades para o pai se envolver de forma positiva e activa com os filhos maiores sero
os benefcios da decorrentes para ambas as partes.
138
Com efeito, os dados validam as teorias ecolgicas e enfatizam a importncia da
interaco com o pai para o bem-estar da criana, providenciando tambm evidncias
convincentes para que surjam polticas sociais e econmicas orientadas para as famlias,
promovendo um envolvimento paterno positivo (Black, Dubowitz, & Starr, 1999). No
podemos esquecer que a forma como o pai desempenha o seu papel paterno o resultado
complexo da actividade aos nveis macro, exo, meso e micro (Marsiglio & Cohan, 2000).
Por outro lado abordamos neste estudo diferentes variveis que consideramos
influentes sobre as formas de envolvimento paterno, no entanto, muitas outras ficaram por
analisar, embora tenhamos conscincia da sua relevncia e Julguemos que em futuras
investigaes devam ser aprofundadas e relacionadas com os dados obtidos. Alm disso,
limitamo-nos a explorar o envolvimento paterno mas no as consequncias desse
envolvimento sobre os resultados desenvolvimentais dos filhos.
Como refere Parke (2000) se acreditarmos que o aumento do envolvimento paterno
benfico para as crianas, as mes e os prprios pais, ento a procura da melhor forma de
aval i ar esse envolvimento e os seus determinantes continua a ser um dos mais importantes
desafios para os investigadores das cincias sociais. Para tal necessrio articular os estudos
de diferentes reas cientificas como a Psicologia, a Sociologia, a Antropologia, a
Demografia, a Economia e a Histria (Peters & Day, 2000) e desenvolver metodologias
compsitas. Em particular so prementes os estudos com amostras representativas, a
utilizao de metodologias qualitativas e quantitativas, a conduo de investigaes
longitudinais (Snarey, 1993), os estudos com diferentes tipologias familiares (Peters & Day,
2000) e em diversas culturas (Burton & Snyder, 1998), bem como a definio de uma teoria
unificadora que permita a integrao dos resultados das investigaes (Snarey, 1993).
Na real i dade, e como sustentam Peters e Day (2000) apesar do forte e persistente
interesse acerca da paterni dade (sobretudo a partir dos anos 90) continuamos longe de
7 39
compreender as formas complexas como os pais contribuem para o bem-estar das suas
famlias e dos seus filhos. Esperamos que este trabal ho tenha tido a virtude de dei xar
algumas pistas e despertar o interesse para uma temtica que julgamos fundamental no
campo da Psicologia contempornea e na rea especfica da Interveno Precoce.
Quando os interventores precoces procuram desenvolver estratgias de interveno
centradas na famlia e os estudos portugueses continuam a investigar e a privilegiar somente
o papel desempenhado pelas mes, estamos a cometer um erro crasso dado que omitimos o
papel fundamental do pai na socializao dos filhos. Or a, como dizia Lamb (1997a: 18):
"There is now little doubt that fathers influence child development profoundly".
140
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ANEXOS
ANEXO 1
Classificao Social Internacional de Graf f ar (adaptado por Fonseca, 2000)
Classificao Social Internacional
(Graf f ar, adapt ado por Victor da Fonseca, 2000)
1. A PROFISSO
Classificar-se-o as famlias em cinco categorias segundo a profisso exercida pelo
pai servindo-nos da classificao britnica. No caso da me de famlia exercer uma
profisso de nvel mais elevado que a do pai ser a primeira a que servir de base
para a classificao da famlia.
1 Grau - Directores de bancos, directores tcnicos de empresas, licenciados,
engenheiros, profissionais com ttulos universitrios ou de escolas especiais e militares
de al ta patente.
2
o
Grau - Chefes de seces administrativas ou de negcios de grandes empresas,
subdirectores de bancos, peritos e tcnicos.
3
o
Grau - Adjuntos tcnicos, desenhadores, caixeiros, contramestres, oficiais de
primeira, encarregados, capatazes e mestres de obras.
4 Grau - Motoristas, policias, cozinheiros, dactilgrafos, etc.
5 Grau - Jornaleiros, porteiros, contnuos, ajudantes de cozinha, mulheres de limpeza,
etc.
2. NVEL DE INSTRUO
As categorias estabelecidas so as seguintes:
I
o
Grau - Ensino Universitrio ou equivalente;
2
o
Grau - Ensino mdio ou tcnico superior;
3 Grau - Ensino mdio ou tcnico inferior;
4 Grau - Ensino Primrio completo;
5
o
Grau - Ensino Primrio incompleto.
Exemplos de graus de instruo:
I
o
Grau - Catedrticos e assistentes, doutores ou licenciados com ttulos universitrios
ou de escolas superiores ou especiais, diplomados, economistas, notrios, juizes,
magistrados, agentes do Ministrio pblico, militares de al ta patente.
2 Grau - Tcnicos e peritos.
3
o
Grau - Cursos de liceu, industrial ou comercial, militares de bai xa patente ou sem
academia.
4
o
Grau - Ensino primrio completo.
5
o
Grau - Um ou dois anos de escola primria, saber 1er e escrever, e/ou
analfabetos.
3. FONTES DE RENDIMENTO FAMILIAR
Para o seu estudo partir-se- da principal fonte de rendimentos da famlia.
Adaptam-se as cinco categorias seguintes:
1 Grau - A fonte principal a fortuna herdada ou adqui ri da.
2 Grau - Os rendimentos consistem em lucros de empresas, altos honorrios, lugares
bem remunerados, etc.
3 Grau - Os rendimentos correspondem a um vencimento mensal fi xo. Tipo
funcionrios.
4 Grau - Os rendimentos resultam de salrios, ou se|a remunerao por semana,
Jornal, horas ou t aref a.
5 Grau - Beneficncia pblica ou pri vada que sustenta o indivduo ou famlia. No
se incluem neste grupo as penses de desemprego ou de incapacidade para o
trabal ho.
Exemplos de rendimentos familiares
1 Grau - Pessoas que vivem de rendimentos, proprietrios de grandes industrias ou
grandes estabelecimentos comerciais.
2
o
Grau - Encarregados e gerentes, lugares com adio de rendimento igual aos
encarregados e gerentes, representantes de grandes firmas comerciais. Profisses
liberais com grandes vencimentos.
3
o
Grau - Encarregados de Estado, Governos civis ou Cmaras municipais, oficiais de
primeira, subgerentes ou cargos de responsabilidade em grandes empresas.
Profisses liberais de mdio rendimento. Caixeiros viajantes.
4 Grau - Operrios, empregados do comrcio e escriturrios.
5
o
Grau - Sem rendimentos.
4. CONFORTO DA HABITAO
Trata-se de dar uma impresso de conjunto, ainda que um pouco subjectiva.
Estabelecem-se cinco categorias:
Grupo I
o
- Casas ou andares luxuosos e muito grandes, oferecendo aos seus
moradores o mximo conforto.
Grupo 2
o
- Categoria intermdia: casa ou andares que sem serem to luxuosos como
os da categoria precedente, no so obstante, espaosos e confortveis.
Grupo 3
o
- Casas ou andares modestos, bem construdos e em bom estado de
conservao, bem iluminados e arejados, com cozinha e casa de banho.
Grupo 4 - Categoria intermdia ao 3
o
e ao 5
o
grupo.
Grupo 5 - Alojamentos imprprios para uma vida decente, barracas ou andares
privados de todo o conforto, de toda a ventilao ou iluminao ou tambm aqueles
onde moram demasiadas pessoas em promiscuidade.
5. ASPECTOS DO BAIRRO ONDE HABITA
Grupo 1 - Bairro residencial elegante, onde o valor do terreno ou os alugueres so
elevados.
Grupo 2
o
- Bairro residencial bom, de ruas largas com casas confortveis e bem
conservadas.
Grupo 3
o
- ruas comerciais ou estreitas e antigas com casas de aspecto geral menos
confortvel.
Grupo 4 - Bairro operri o, populoso, mal arej ado ou bai rro em que o valor do
terreno est diminudo como consequncia da proxi mi dade de oficinas, fbricas,
estaes de caminho de ferro, etc.
Nota: O importante deve ser o critrio pessoal subjectivo. No caso em que haja uma
notria diferena entre o bai rro relativamente confortvel e residncia miservel,
deve ser considerada esta ltima.
6. CLASSIFICAO SOCIAL
Aplicando coeficientes de ponderao de 1 a 5 em cada um dos grupos encontrados,
obteremos a seguinte classificao:
Classe I - Famlias cuja soma de pontos vai de 5 a 9
Classe II - Famlias cuja soma de pontos vai de 10a 13
Classe III - Famlias cu|a soma de pontos vai de 14a 17
Classe IV - Famlias cuja soma de pontos vai de 1 8 a 21
Classe V - Famlias cuja soma de pontos vai de 22 a 25
ANEXO 2
Protocolo de Entrevista do Tempo Dirio de Interaco/ Acessibilidade
- Adapt ado de McBrde e Mills, 1993
Protocolo de Entrevista de Tempo Dirio de Interaco e Acessibilidade
McBridee Mills (1993)
Estrutura geral da entrevista
Vamos conversar acerca de um di a normal de trabalho e acerca de um di a de fim-
de-semana (em ambas as situaes os mais recentes). Vou-lhe pedir que descreva o que
faz ao longo do di a bem como o que fazem outras pessoas da sua famlia.
Por volta de horas se levanta de manh?
A criana j est acordada?
O que faz quando se levanta primeiro?
Quando que a criana se levanta?
O que faz quando isso acontece?
Enquanto est a (...) o que que a criana est a fazer?
Enquanto a criana est a (...) o que que voc est a fazer?
Ajudas
Automvel (conduzir)
Como que a criana se comporta na viagem? O que que ela faz no carro?
Olha pela janela, conversa, brinca...?
Cozinhar/ Limpar
O que que a criana faz enquanto est a cozinhar?
Tenta ajudar?
"Levar e trazer" a criana
H qualquer actividade que costume fazer quando vai buscar a criana ao Jardim de
Infncia?
Tem que ir busc-la sala ou j est pronta?
Higiene (vestir, lavar os dentes, tomar banho,...)
Ela autnoma ou precisa de ajuda?
Quem a a|uda?
O que que ela consegue fazer sozinha?
Refeies
Como que ela se comporta mesa?
Alimenta-se sozinha ou precisa de ajuda?
Fica mesa at ao final da refeio?
Jogo
Ela brinca sozinha ou gosta que algum brinque com ela?
Quando est a brincar dei xa de conversar consigo?
Est mais algum por perto quando ela est a brincar?
Deitar
H alguma rotina que faa na hora de deitar (ex. contar histria)?
Vai sozinha para a cama ou precisa que algum fique com ela?
Adormece rapidamente?
Compras
Como que ela se comporta nas lojas?
O que que a criana faz enquanto voc faz as compras?
Fica junto de si, anda por perto, ou tenta ajudar?
Conversa
Sobre o que que conversa com a criana?
Acordar
Ela acorda sozinha ou precisa que a acordem?
Ver televiso
Presta ateno ao que est a ver ou gosta de conversar enquanto v televiso?
O que que fazem enquanto vem televiso?
Notas
Focar o tempo
Por volta de que horas se passa isso?
Durante quanto tempo?
Portanto eram cerca das .... horas
O que que fez entre as ... horas e as ... horas?
Quantas vezes a criana veio perguntar coisas?
Especificar
O que que fizeram em casa depois do lanche?
Onde que a criana brincou?
Pode descrever melhor como decorreu a manh?
Sumarizar
Portanto esteve cerca de uma hora no parque.
Ento, enquanto estava a cozinhar a criana esteve a ver televiso.
Categorias
Jogo (J) - O pai e a criana esto activamente envolvidos em alguma actividade centrada
na criana realizada por prazer. No cotado como fogo quando o pai est apenas a
observar a criana a jogar.
Funcional (F) - O pai ajuda ou desempenha alguma t aref a de prestao de cuidados
criana em que ela, provavelmente, no consegue realiz-la sozinha. Aqui incluiu-se:
refeies, vestir, higiene, cuidados de sade, acordar a criana, mandar a criana para a
cama, disciplina, manter a criana sossegada.
Paralelo (P) - O pai ou a criana esto envolvidos em alguma actividade centrada no
adulto. Aqui incluiu-se: cozinhar, limpar, fazer compras, trabalhos domsticos, trabal ho de
escritrio.
Ou
O pai e a criana esto envolvidos nalguma actividade sendo que o pai no est a prestar
total ateno porque est a realizar outra t aref a, como conduzir o automvel.
Ou
O pai e a criana esto a realizar actividades diferentes mas ocupam um espao fsico
prximo
Transio (T) - O pai est a desempenhar uma tarefa que ajuda a criana a passar de
uma actividade para outra, mas a criana continua a realizar a actividade sem a ajuda do
adulto. Aqui inclui-se: ir deitar-se, rotinas da hora de deitar, chegadas e partidas (ex: do
Jardim de Infncia), saudar ou despedir-se.
Inacessibilidade (I) - O pai no est em interaco ou acessvel para a criana (ex:
horrio de trabal ho, perodo de frequncia do Jardim de Infncia, etc.).
Como cotar algumas actividades habituais
Automvel - Se a inteno do pai conduzir o automvel - P
Outra codificao de acordo com o ti po de actividade.
Cozinhar - Sempre P, mesmo se real i zada por prazer (ex: bolos)
Confortar - Acalmar a criana - F
Contacto fsico com a criana enquanto o adulto est a desempenhar outra t aref a.
Abraar - Especificamente para confortar - F
Enquanto o adulto est a fazer outra coisa - P
Outro - J
Levar e trazer a criana/ saudar - Se demorar 1 5 minutos - T (dizer adeus, ou dizer ol
no conta).
Higiene - Se os pais com a criana - F
Se o objectivo brincar ou jogar (ex: o banho pode incluir 1 5 minutos de "limpeza"
mas tambm um perodo para brincar na gua). - J
Refeio - Se o pai come com a criana, ou est mesa com ela - F
Se o pai no est mesa com a criana mas est prximo - A
Se o pai no est mesa com a criana mas conversa el a, dependendo do tema
da conversa - F ou J
Jogo - O adulto entra no "mundo da criana", incluindo conversar acerca da actividade
da criana - J
Deitar - Rotinas da hora de dei tar - T
Levar a criana para a cama depois de acordar durante a noite - F
Ler para a criana - Sempre J, a menos que faa parte especifica da rotina de deitar - T
Fazer compras - Se a criana "a|uda" - P
A criana est presente mas no interage com o adulto - A
A actividade para o divertimento da criana (ex: loja de brinquedos) - J
Conversar - Sempre J, a menos que para conforto ou disciplina - F
Acordar - A criana acorda o adulto - J
O adulto acorda a criana - F
Ver televiso - Interaco focada numa actividade no relacionada com a televiso
enquanto o adulto est a ver televiso - P
Conversar acercado programa televisivo - J
No conversam ou interagem enquanto vem televiso - A
Notas
Se o adulto e a criana esto na i grej a, no museu, no cinema, hospital, a visitar algum,
etc., deve cotar-se a actividade em si mesma, independentemente do cenrio. Por exemplo:
estar sossegado na igreja - A, conversar acerca do servio religioso - J, o adulto mantm
a criana sossegada - F, etc
Cotar como interaco apenas se a actividade durar 1 5 minutos ou o total de ocorrncias
perfizer esse tempo.
ANEXO 3
Folha de Codificao de Interaco e Acessibilidade Pai/Criana
5a#tt de Cadificaa da Jntexaca e (Iceiidade PaLjOxianca
Sujeito n Dia: S FS Data: / /
Tempo
Categoria
12: 00-12: 15
F p T A 1
12: 15- 12:30
F p T A 1
1 2:30 - 1 2:45
F p T A 1
1 2:45 - 1 3:00
F p T A i
13: 00- 13:15
F p T A 1
13: 15-13: 30
F p T A 1
1 3:30 - 1 3:45
F p T A 1
1 3:45 - 1 4:00
F p T A 1
14: 00-14: 15
F p T A 1
14: 15-14: 30
F p T A 1
1 4:30 - 1 4:45
F p T A 1
1 4:45 - 1 5:00
F p T A 1
15: 00-15: 15
F p T A 1
15: 15- 15:30
F p T A 1
1 5:30 - 1 5:45
F p T A 1
15: 45-16: 00
F p T A 1
16: 00-16: 15
F p T A 1
16: 15-16: 30
F p T A 1
16: 30-16: 45
F p T A 1
1 6:45 - 1 7:00
F p T A 1
17: 00-17: 15
F p T A 1
17: 15-17: 30
F p T A 1
17: 30-17: 45
F p T A 1
17: 45-18: 00
F p T A i
Tempo Categoria
6: 00- 6: 15
F p T A i
6: 15- 6: 30
F p T A 1
6:30 - 6:45
F p T A 1
6:45 - 7:00
F p T A 1
7: 00- 7: 15
F p T A 1
7: 15- 7: 30
F p T A 1
7:30 - 7:45
F p T A 1
7:45 - 8:00
F p T A 1
8: 00-8: 15
F p T A 1
8: 15- 8: 30
F p T A 1
8:30 - 8:45
F p T A 1
8:45 - 9:00
F p T A 1
9: 00- 9: 15
F p T A 1
9: 15- 9: 30
F p T A 1
9:30 - 9:45
F p T A 1
9: 45- 10:00
F p T A 1
10: 00- 10:15
F p T A 1
10: 15-10: 30
F p T A 1
1 0:30 - 1 0:45
F p T A 1
1 0:45 - 1 1:00
F p T A 1
11: 00-11: 15
F p T A 1
11: 15-11: 30
F p T A 1
1 1:30 - 1 1:45
F p T A 1
1 1:45 - 1 2:00
F p T A 1
Tempo Categoria
21: 00-21: 15
F P T A 1
21: 15-21: 30
F P T A 1
21: 30-21: 45
F P T A 1
21: 45-22: 00
F P T A 1
22: 00-22: 15
F P T A 1
22: 15-22: 30
F P T A 1
22:30 - 22:45
F P T A 1
22:45 - 23:00
F P T A 1
23: 00-23: 15
F P T A 1
23: 15-23: 30
F P T A 1
23:30 - 23:45
F P T A 1
23:45 - 24:00
F P T A 1
Tempo Categoria
18: 00-18: 15
F P T A 1
18: 15- 18:30
F P T A 1
1 8:30 - 1 8:45
F P T A 1
18: 45-19: 00
F P T A 1
19: 00-19: 15
F P T A 1
19: 15- 19:30
F P T A 1
1 9:30 - 1 9:45
F P T A 1
1 9:45 - 20:00
F P T A 1
20: 00-20: 15
F P T A 1
20: 15-20: 30
F P T A 1
20:30 - 20:45
F P T A 1
20: 45-21: 00
F P T A 1
Nota:
Categorias de Codificao da Interaco e Acessibilidade Pai/Criana
Categorias Cdigo
Jogo J
Funcional F
Paralelo P
Transio T
Acessibilidade A
Inacessibilidade 1
ANEXO 4
Escala de Responsabilidade Parental - Adapt ado de McBride e Mills, 1 993
Escala de Responsabilidade Parental
(Adaptado de McBride & Mills, 1993)
A lista a seguir apresentada refere-se a actividades que muitos pais fazem com os seus filhos.
Gostaria que indicassem quem o responsvel por cada uma dessas actividades. Aqui, responsabilidade
significa quem se recorda, planeia e organiza as actividades, independentemente de quem as realiza. E
possvel ser responsvel por uma actividade sem a realizar. Assinale a sua resposta, com um crculo volta
do nmero que considere mais apropriado, numa escala de 1 a 5.
Os pais devem responder ao questionrio em conjunto certificando-se que esto de acordo antes de
responderem. No existem respostas certas nem erradas. Os dados obtidos so confidenciais.
A me sempre A me geralmente Ambos os pais O pai geralmente O pai sempre
a responsvel a responsvel so responsveis o responsvel o responsvel
1. Levar a criana aos cuidados de sade
preventivos. Ex.: vacinao, etc.
1 2 3 4 5
2. Comprar roupa para a criana. 1 2 3 4 5
3. Comprar brinquedos para a criana. 1 2 3 4 5
4. Orientar a rotina matinal. Ex.: vestir,
pequeno almoo, etc.
1 2 3 4 5
5. Limpar o quarto da criana. 1 2 3 4 5
6. Decidir levar a criana ao pediatra
quando ela est doente.
1 2 3 4 5
7. Escolher as roupas para a criana vestir. 1 2 3 4 5
8. Estar com a criana na hora de deitar.
Ex.: 1er uma histria.
A me sempre A me geralmente Ambos os pais O pai geralmente O pai sempre
a responsvel a responsvel so responsveis o responsvel o responsvel
9. Levar a criana a passear. Ex.: Jardim
zoolgico, parque, etc.
1 2 3 4 5
10. Decidir quem deve cuidar da criana
na ausncia dos pais. Ex.: avs, ama, etc.
1 2 3 4 5
11. Decidir e pr em prtica estratgias de
disciplina Ex.: castigar, recompensar, etc.
1 2 3 4 5
12. Ficar em casa ou encontrar outras
alternativas, quando a criana est doente. 1 2 3 4 5
Ex.: familiares, ama, vizinha, etc.
13. Decidir a hora de dormir e deitar a
criana.
14. Escolher formas de prestao de
cuidados criana. Ex.: Jardim de i 2 3 4 5
Infncia, etc.
Agora, gostaria que indicassem a percentagem de tempo que dispendem individualmente na
realizao das actividades anteriormente mencionadas e a percentagem de tempo que dispendem em
conjunto na realizao dessas tarefas.
Como anteriormente, os pais devem responder ao questionrio em conjunto certificando-se que
esto de acordo antes de responderem. Os dados obtidos so confidenciais.
As percentagens devem atingir os 100 em cada uma das actividades.
Percentagem de tempo Percentagem de tempo Percentagem de tempo
A ctivifiifip^i*
dispendido pela me dispendido pelo pai dispendido pelos pais
1. Levar a criana aos cuidados de sade
preventivos. Ex.: vacinao, etc.
2. Comprar roupa para a criana.
3. Comprar brinquedos para a criana.
4. Orientar a rotina matinal. Ex.: vestir, pequeno
almoo, etc.
5. Limpar o quarto da criana.
6. Levar a criana ao pediatra quando ela est
doente.
7. Vestir a criana.
8. Estar com a criana na hora de deitar. Ex.: 1er
uma histria.
Percentagem de tempo Percentagem de tempo Percentagem de tempo
dispendido pela me dispendido pelo pai dispendido pelos pais
9. Levar a criana a passear. Ex.: Jardim
zoolgico, parque, etc.
10. Contactar com quem cuida da criana na
ausncia dos pais. Ex.: avs, ama, etc..
11. Pr em prtica estratgias de disciplina. Ex.:
castigar, recompensar, etc.
12. Ficar em casa ou contactar com quem cuide da
criana quando ela est doente. Ex.: familiares,
ama, vizinha, etc.
13. Deitar a criana ( noite).
14. Escolher formas de prestao de cuidados
criana. Ex.: Jardim de Infncia, etc.
ANEXO 5
Questionrio acerca do Papel Paterno - Adapt ado de Palkovitz, 1984
R. O. F. Q.
(Questionrio acerca do Papel Paterno - Adaptado de Palkovitz, 1984)
Vai ser apresentada uma lista de afirmaes. Gostaria que relativamente a cada uma delas indicasse, com
sinceridade, o seu grau de concordncia ou discordncia. No existem respostas certas nem erradas. Este
questionrio confidencial.
Assinale a sua resposta, com um crculo volta da letra que melhor corresponde sua opinio, de acordo
com a seguinte escala de cinco pontos:
a Concordo Totalmente
b Concordo Moderadamente
c Nem Concordo, nem Discordo
d Discordo Moderadamente
e Discordo Totalmente
Concordo Concordo Nem Concordo Discordo Discordo
Totalmente Moderadamente nem Discordo Moderadamente Totalmente
1. fundamental para o bem estar da criana que o pai
interaja e brinque com ela.
2. difcil para o homem expressar sentimentos de ternura e
afecto para com a criana.
a b c d e
3. 0 pai tem um papel fundamental no desenvolvimento da
personalidade da criana.
a b c d e
4. As responsabilidades da paternidade no diminuem a
alegria de ser pai.
a b c d e
5. O pai s capaz de ter prazer em criar os filhos quando
estes so mais velhos e no exigem tantos cuidados.
6. As crianas pequenas so geralmente capazes de se
aperceberem da disposio e sentimentos do adulto. Ex.: uma
criana pequena sente quando estamos zangados.
7. As crianas pequenas so influenciadas pela disposio e
sentimentos do adulto. Ex.: se estamos zangados a criana
pode sentir-se magoada.
8. A coisa mais importante em que um homem pode investir
o seu tempo e energia na famlia.
9. O pai deve estar to implicado como a me nos cuidados
criana.
10. A me , naturalmente, uma prestadora de cuidados mais
sensvel do que o pai.
11. Mesmo quando a criana muito pequena importante
que o pai seja um bom exemplo para a criana.
12. to importante para o pai como para a me conhecer as
necessidades psicolgicas do seu filho(a).
14. A forma como o pai lida com a criana nos seus primeiros
seis meses de idade influencia o desenvolvimento da criana
a longo prazo.
15. Ao fim e ao cabo. a paternidade uma experincia
altamente gratificante.
Concordo Concordo Nem Concordo Discordo Discordo
Totalmente Moderadamente nem Discordo Moderadamente Totalmente
a b c d e
a b c d e
a b c d e
a b c d e
a b c d e
a b c d e
a b c d e
a b c d e
a b c d e
13. E muito importante responder rapidamente criana
sempre que ela chora.
ANEXO 6
Escala de Temperamento - Adapt ado de Buss e Plomin, 1984
ESCALA DE TEMPERAMENTO
(Adaptado de A. Buss e R. Plomin, 1984)
A lista a seguir apresentada refere uma srie de caractersticas de comportamento que variam de
criana para criana. Gostaria que para cada uma das afirmaes indicasse em que grau que ela se aplica
ao seu filho(a). Assinale a sua resposta, com um crculo volta do nmero que lhe corresponde, numa
escala de 1 a 5, em que 1 se refere a um aspecto pouco caracterstico da criana e 5 significa algo muito
caracterstico da criana.
Caracterstico
1. A criana tem tendncia para ser tmida. 1
2 3
Caracterstico
4 5
2. A criana chora facilmente. 1
2 3 4 5
3. A criana gosta de estar acompanhada. 1
2 3 4 5
4. A criana est sempre em actividade, no pra. 1
2 3 4 5
5. A criana prefere brincar com outros a brincar sozinha. 1 2 3 4 5
6. A criana emociona-se facilmente. 1 2 3 4 5
7. A criana lenta, vagarosa a mexer-se. 1 2 3 4 5
8. A criana faz amigos com facilidade. 1 2 3 4 5
9. A criana logo que acorda de manh, est pronta para j
qualquer actividade.
2 3 4 5
10. A criana acha mais interessantes as pessoas, do que 1 2 3 4 5
qualquer outra coisa.
Pouco Muito
caracterstico Caracterstico
11. A criana queixa-see chora muitas vezes. 1 2 3 4 5
12. A criana muito socivel. 1 2 3 4 5
13. A criana tem muita energia. 1 2 3 4 5
14. A criana leva muito tempo a ficar vontade com 1 2 3 4 5
desconhecidos.
15. A criana perturba-se facilmente. 1 2 3 4 5
16. A criana algo solitria. 1 2 3 4 5
17. A criana gosta mais de jogos calmos, do que de jogos 1 2 3 4 5
activos.
18. Quando sozinha, a criana sente-se isolada. 1 2 3 4 5
19. A criana reage intensamente quando est aborrecida. 1 2 3 4 5
20. A criana mostra-se amigvel com pessoas estranhas, 1 2 3 4 5
muito dada.

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