LA OXOGENACIN DE LA

EDUCACIN UNIVERSITARIA
GRUPO N5- FORO N3
Canaviri Poca Juana Liliana
Choquehuanca Quispe Jos Luis
Fernndez Montemayor Boris Daro
Salazar Larico Poly Lzaro Isaac
5 de mayo, 2014
DNDE EMERGE, CONTINUA Y SE REPRODUCE LA
OXGENACIN DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
Huevos o gallinas?
Introduccin
El acto educativo, implica el anlisis de dos entes determinantes de este proceso el
profesorado y los estudiantes, en el presente texto, se realiza una reflexin profunda
sobre los modelos de educacin exgeno y endgeno, donde estos dos entes determinan el
accionar de cada uno de ellos.
Analizamos la educacin, en contextos de la educacin universitaria, en la experiencia de
los procesos de enseanza aprendizaje de los cuales somos resultados, caminando luego
por las experiencias maduras por los aos, pero nios inseguros y con profundo
sentimiento de inferioridad, hasta llegar al reconocimiento de la ceguera acadmica en
que hemos dormido durante tanto tiempo.
El anlisis, personal, vivencial, permite en esta etapa reflexionar sobre el modelo de
educacin que permitir la transformacin de la educacin universitaria, pero siendo
conscientes del largo camino restante, pues aun existen mentes ciegas y adormecidas que
requerirn sin duda de mucha paciencia.
Foro N3- Grupo N5
Tertulia acadmica Grupo N5
Nacimiento, desarrollo y reproduccin del modelo educativo en la educacin
universitaria
Juana: Adoptando similar tertulia acadmica que la Dra. Marynes realiza. Compaeros
los invito a retroceder en el tiempo y remontarnos a nuestras primeras experiencias
educativas en la universidad.
JOSE LUIS: Muy de acuerdo!
BORIS: Empecemos con algunas cuestionastes
JUANA: Ok! Se acuerdan las primeras materias?, los primeros docentes?
POLY: De algunos
BORIS: Para mi fueron los ms drsticos los que marcaron mis primeros aos.
JOSE LUIS: Pues la verdad yo s recuerdo a uno de los primeros docentes que tuve en la
universidad en primer ao de carrera, y se trataba de un Doctor que ya en ese entonces
era Emrito, sus clases eran de los ms aburridas porque me hacia recordar demasiado a
las clases en colegio, agarraba el marcador y se pona a escribir textos en el pizarrn y
peda que copiemos tal cual estaba, en otras ocasiones se sentaba en una banca a lado de
un estudiante y nos dictaba textos enteros con explicaciones al terminar determinados
prrafos, QUE ABURRIDO!. Cuando ya cursaba por tercer ao ya conoca a la mayora
de los docentes y pude ver que la mayora ya era Emrita y entend que el simple hecho
de ser Emrito significaba no tener ms ganas de ensear, ir a clases solamente a
cumplir el horario y ni porsiacaso estar presente en los laboratorios que la mayora de
las materias tenia y que era con los auxiliares de docencia con quienes pasbamos las
practicas que tan importantes son en el rea de salud a la cual pertenezco.
Claro que no puedo generalizar porque tambin tuve docentes que eran jvenes por as
decirlo en esto de la enseanza y se notaba la diferencia en las clases magistrales y de
laboratorio donde estos ltimos si estaban presentes, pero de unos y otros se reciba el
mismo mtodo de enseanza que nos dice que debemos memorizar cierto contenido para
poder aprender.
JUANA: Yo particularmente aunque me esfuerzo no logro recordar una clase, un
docente, un tema o algo que se acerque a un tipo de educacin problematizadora
(endgena)
No es as, sino todo lo contrario, recuerdo siempre estar luchando por las notas ms
altas (hoy me sonrojo al pensarlo) recuero que era parte de un grupo de compaeras
universitarias llamadas las corchas, siempre tras las notas altas, pero ausentes de
pasin del real aprendizaje, ausentes de la famosa praxis.
Les comento que en ese grupo que les comente, cada ao una deba obtener el ttulo de
mejor estudiante de la carrera (notas altas) confieso que hasta me senta orgullosa, pero
un da (tal vez el primer da que despert de mi ceguera) en uno de los examen, vi a
Guadalupe, una de las llamadas corchas estaba haciendo chanchullo, si chanchullo de
la manera ms tradicional, sacaba las copias del pupitre, una baldazo de agua fra sent,
me frustre, sent impotencia, decepcin, y recuerdo que desde ese da de competir (al
menos en lo relacin a notas), ese da sent mi disonancia cognitiva, ya que saba lo que
tena que hacer pero no lo haca, ya no me preocupaba en memorizar, si porque eso es lo
que la mayora hace, memorizar para el examen (fruto de una educacin mecanicista),
yo tambin lo haca y creo que todos lo hemos hecho en determinado momento (pero
ser que nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos tengan que pasar por el mismo
proceso? que frustrante no compaeros).
POLY: Al recordar materias, docentes ya que no tanto los nombres, me permito decir
que la educacin en alguna materia era buena (educacin endgena), que recuerdo que
en una materia una el docente nos inculco que el conocimiento lo debemos adquirir no
solamente en las clases cuando se imparte la materia si no tambin adquirir de
experiencias pasadas para as este ponerlo en prctica, ya que de esa manera no tomaba
exmenes memorsticos sino al contrario plantearnos problemas de tal manera
deberamos enfrentarlo con todas las herramientas (conocimiento adquirido dentro o
fuera de aulas), que esa manera empec a cambiar la forma de estudio saliendo de los
grupos de trabajo donde uno hace la caratula, otro el ttulo y el infaltable que imprima
los trabajos. Pero al mismo tiempo tambin tena docentes (como en la mayora), solo
tomaban lista, reparta fotocopias, siempre faltaba, etc. que algunas ocasiones tenan sus
estudiantes favoritos que se hacan sus amigos y estos aprobaban con las ms altas notas
(a veces sin venir a la materia) lo ms doloroso cuando sale la lista de notas y sabes su
carnet de identidad.
BORIS: Pues lastimosamente yo no recuerdo un docente universitario con un modelo
endgeno de educacin. Los que marcaron mi vida universitaria fueron aquellos con un
modelo exgeno muy marcado pero que dominaban la materia, especialmente en
materias bsicas, clculo, fsica, etc. Aquellos docentes que eran muy drsticos en la
forma de calificar y que todo mundo estaba temeroso en el momento que dictaban las
notas. Donde aprobar con una nota mnima era un gran logro, pero eran pocos los que
lograban este cometido.
JUANA: Yo estudie en la UMSA, y considero que el tipo de educacin, al menos en mi
generacin, era a lo que Paulo Freire llamaba educacin bancaria donde el educador o
docente catedrtico depositaba sus conocimiento en nosotros los estudiantes, y nosotros
nos habamos habitualizado a la pasividad, si, y a mi memoria viene un recuerdo en
particular en una ocasin en una materia, nos dieron el trabajo grupal, y como ya les
dije yo formaba parte de grupo en la Univ. , y como si fuera automtico, cuando se
hacan grupos para un trabajo, todos sabamos que ramos un grupo y tenamos que
realizar el trabajo juntos, igual sabamos que tendramos siempre la mejor notapero les
confieso compaeros que una vez romp la cadena (ser que me libere?), saben ya me
haba cansado de lo mismo, trabajos excelentes, mismas redactoras, mismas
compaeras, mismas mentes, mismos razonamientos, mismas decisiones, me haba
cansado y me estaba asfixiando (la verdad es que tal vez me estaba revelando), ramos
cinco compaeras muy unidas, y cuando decid hacer el trabajo sola, ocurri en mi una
lluvia de emociones, me preguntaba y ahora como se los digo, sin lastimarlas?, y si
mejor no les digo nada y que todo siga igual? y que si me va mal sola, si obtengo una
baja nota?, no hubo necesidad de preguntarme ms, porque me haba aferrado a
cambiar lo convencional, me sent critica conmigo misma y mis compaeras, la gran
mayora de ellas impregnadas igual que yo de una educacin endgena, pero con ansias
de libertad.
POLY: Los tipos de educacin endgenos y exgenos que en ese proceso no saba en cul
de los dos me encontraba. Pero al transcurrir los semestres ya uno vea con que docente
tomar clases con el que te da las pautas y te ayuda a generar conocimiento o con el que ni
siquiera viene y apruebas. Esa es la triste realidad.
JUANA: Les cuento que saque fuerzas renovadas, no se d donde (pero sin duda hoy
comprendo que en ese momento, mis conexiones neuronales, mis esquemas mentales y
todo mis procesos cognitivos estaban desarrollando una guerra, una guerra contra el
monologo del modelo de educacin exgena, una guerra de un soldado contra miles de
soldados frutos de una educacin manipuladora) exprese mi decisin ante mi grupo de la
manera ms asertiva que pude, sent su resentimiento, pero el cario que nos una era
ms fuerte, as que aceptaron mi rebelda, y tal vez la espina de la traicin (traicin
entre comillas, porque ahora entiendo que a quien realmente traicione y me alegro de
haberlo hecho, es a la educacin de domesticacin y opresin) duro un mes tal vez y hoy
orgullosamente les cuento que aun ya mayores seguimos siendo el grupo de la Univ., con
respeto y cario. Ah! y me olvidaba, en el trabajo, tanto el trabajo de mi grupo, como el
que yo entregue individualmente, obtuvimos 100 sobre 100, y creo que ah se reforz mis
ansias de libertad, de liberacin de los esquemas impuestos y en mi nacieron nuevas
sendas que experimentar en lo acadmico.
Recuerdan esa historia que nos conto la Dra. Marynes sobre aquellos que
experimentaron la educacin a travs de actividad y participacin ldica, es decir
aprender a travs del juego?, muy interesante no?, pero quiero rescatar de mi educacin
universitaria y no encuentro, recuerdo la clase en particular de una docente que vena a
dar sus clases X, pero desarrollaba un debate sobre el clima, problemas polmicos,
experiencias personales, o cualquier cosa, recuerdo que una vez hasta nos hablo de los
novios y como era la mejor manera de atrapar una pareja (especialmente de atrapar a
un hombre) , saben me paso igual que le paso a estos compaeros que comenta la Dra.
Marynes , acostumbrada a una educacin tradicional, mecanicista, pasiva, renegaba
interiormente con esas clases y dentro de mi me preguntaba Cmo es posible que use el
tiempo de una materia para venir a chismear sobre la vida?, Cmo es posible que mi nota
dependa de.de nada dicho, de ningn concepto, esquemas, nada?, creo que fue una de
las materias en que mas temerosa, impaciente y ansiosa estaba, pues no estaban las
reglas claras (no me culpen, es culpa de la educacin transmicionista), me quiera jalar de
los cabellos, me preguntaba si ella estaba mal de la cabeza o por el contrario era yo la
que no ajustaba a sus sistema.
Grave resistencia al cambio, la que yo experimentaba, porque el modelo endgeno me
exiga respetar el status, no poda refutar a una docente, pues nos haba enseado que
ellos tenan la razn, y sent que si yo me revelaba o expresaba mi inconformidad, me
catalogaran de ignrate, de retrograda y serian mas los lisonjeros que los que
apoyaran mi inconformidad, por eso no hice nada (esta vez gano en mi la batalla, los
soldados de una educacin manipuladora, de domesticacin y opresin) , hasta el
examen fue particular, era un concurso de tipo sbado Gigante, donde la docente lanzaba
una pregunta y quien levantaba la mano primero tena nota, la que no tenia agilidad con
la mano y respuestas correctas se aplazaba (parece increble, pero es cierto, enserio yo lo
viv).
Analizando este incidente en la educacin universitaria, yo considero que esta ltima
experiencia, no es ni completamente exgena, pero tampoco endgena, ciertamente se
haba roto un esquema tradicional dentro de los procesos de enseanza aprendizaje en
que se desarrollaba la educacin, pero este proceso no tena una direccin (al menos no
estaba claro), y el modelo de educacin que pone nfasis en el proceso reconoce que no
existe proceso sin direccin, entonces era como un automvil sin una rueda considero.
JUANA: me pregunto compaeros Qu es lo que est pasando ahora en la educacin
universitaria?
POLY: Con relacin en lo que est pasando en la actualidad en la educacin
universitaria, considero que el estudiante es ms liberal ya que el mismo puede
conseguir la informacin que el docente quiere proporcionar al estudiante, mediante el
uso de la ntics desde su smartfone, que para en la mayora no es un lujo sino una
necesidad. En parte eso permite al estudiar un poco profundizar un tema, socializar con
el docente sobre el tema de estudio, as rompiendo la educacin exgena, entrando a la
descolonizacin uniendo los conocimientos que se adquieren y los existentes.
BORIS: A mi modo de ver si bien la tecnologa est ayudando en el desarrollo de la
educacin porque en gran manera mejor la comunicacin entre docente y estudiante.
An falta mucha capacitacin para muchos profesores respecto a las TIC`S. Muchos
saben cmo utilizar un data show y hacer una presentacin en Power Point. Pero esto
debe ir mucho ms all, existen muchos recursos tecnolgicos para utilizarlos en la
enseanza y poder innovar en ella de manera de atraer a los estudiantes no aburrirlos
con una presentacin para despus de una hora cuando enciendas la luz encontrarlos
dormidos.
Juana: como docente universitaria, mi experiencia me permite poder analizar la
educacin para el desarrollo que se da en las aulas universitarias.
Soy honesta, y reconozco mi exgenismo en mis primeras experiencias como docente, yo
transmita conocimientos y esperaba de ellos producto, es decir aprendizajes de
conceptos (que vergenza, si tienen razn) pero como miembros de un orden social, un
sistema acostumbrado de trabajo acadmico, todos esperaban eso de la educacin, quien
no da tarea, quien no da exmenes, quien no da dossier gordos, era calificado como malo
o regular no ms. Los chicos estn acostumbrados a una educacin de represin, de
opresin (pero hay excepciones, pocas, pero hay) mientras ms gordo sea tu dossier
seguro es una docente muy buena.
JOSE LUIS: Qu interesante!
JUANA: Gratamente les comento la otra cara de la moneda, los jvenes son ms
exigentes hoy en da, es cierto que estn acostumbrados o yo dira anestesiados por una
educacin exgena, pero estn aprendiendo a volar, veo en sus ojos deseos de aprender,
pero no aprender simplemente, sino aprender comprendiendo, construyendo,
recientemente en una clase analizamos la cultura de la pobreza desde dos modelos: el
psico social y el de dependencia y una de las estudiantes se levanto y con firmeza (algo de
nerviosismo pero con decisin me dijo) Licenciada, odio que siempre pongan de ejemplo
a las potosinas (refirindose a los potosinos que piden limosna en fiestas de navidad )
como modelos de pobreza, desorganizacin o dependencia, yo soy potosina y no
concuerdo ni con el modelo psico social, ni con el de dependencia, concuerdo con la
capacidad infinita en todos los seres humanos sin lmites, ni camisa de fuerzas de un
sistema que nos oprime. Bravo, me dije internamente, alguien se animo a romper con
teoras elaboradas, con dogmas, despert su mente cerrada por un modelo exgeno, y
para m fue como gasolina para mi auto, pues como docente, poco a poco realizo cambios
hacia la aplicacin del modelo de educacin endgena, pero poco a poco, porque
reconozco que fueron muy fuertes las influencias de un modelo manipulador y
esclavizante, y sera un shock hacer un cambio radical, pero considero que este ideal, si
es posible.
BORIS: Segn mi percepcin este cambio entre modelos va muy lento. Creo que debera
haber un cambio institucional sobre todo. Una coordinacin entre partes, profesorado y
autoridades universitarias. Pienso que debe haber un incentivo a este cambio ya que los
docentes en sus materias hacen esfuerzos grandes en incentivar nuevos modelos, pero al
transcurrir y pasar materias encontramos profesores de una antigua ola y se va en
retroceso.
Tambin tiene mucho que ver con la incompatibilidad entre universidades pblicas y
privadas. La percepcin de mucha gente es que universidades pblicas tienen bajo nivel
educativo. Las universidades pblicas comparten esta percepcin y, han optado por dar
la espalda a las universidades privadas y ambas han entrado en una espiral de
enfrentamientos y descalificaciones mutuas. En este contexto, es imposible que unas
puedan servir de referentes a las otras y que haya colaboracin entre ellas. Uno de los
motivos de esta enemistad es la falta de conocimiento del otro, aspecto clave para que se
pueda entender al otro, que genera desconfianza y no permite que haya una convivencia
mutuamente productiva para ellas ni para los/as alumno/as de cada una de ellas.
JOSE LUIS: Ahora, despus de haber ledo el texto y las participaciones de mis
compaeros en el foro, y tambin el texto de la Doctora Maryns, puedo entender que
existe otra forma de enseanza diferente a la tradicional que se emplea en la escuela, el
colegio y aun en este tiempo en la universidad, y hasta hace un tiempo atrs (uno o dos
aos) no vea otra forma de enseanza y aprendizaje en mi rea de desarrollo en
particular, puesto que es necesario aprender por ejemplo nombres de partes anatmicas,
formulas qumicas, procesos metablicos sistemas celulares y otros, sin embargo creo
que sin darme cuenta en este ltimo tiempo, estando ya como se dice popularmente del
otro lado de la cancha a cargo de la formacin de futuros nuevos profesionales como son
los estudiantes de internado, veo que si se puede cambiar el estilo tradicional de trasmitir
los conocimientos que uno adquiere durante su vida profesional, si es posible ensear sin
necesidad de hacer dictados de textos en particular, si bien y lo recalco en el rea de
salud es necesario aprender ciertas cosas de memoria se puede cambiar la forma de
memorizar estas cosas, no como se haca antes, repitiendo una y otra vez lo mismo
hasta que se te quede grabado, ahora uno puede recordar de memoria si asociamos
aquello que queremos memorizar por ejemplo un nombre cuando lo asociamos a
experiencias o situaciones particulares que un estudiante pueda recordar con mucha ms
facilidad.
JUANA: Entonces concluir, que la educacin universitaria en estos tiempos, desde una
mirada amplia (no estigmatizante ni pre juiciosa) an algunos docentes desarrollan
educacin, todava impregnada de contenidos y efectos, de transmisin y modelamiento,
no promueven la participacin y produce un efecto domesticador en los educandos.
Y los estudiantes, peligrosamente se estn habituando a la pasividad, adquiriendo as
una mente cerrada, enclaustrada y con profundo sentimiento de inferioridad, porque as
le conviene al sistema.
El exogenismo entonces nace de las gallinas pero los huevos lo continan y lo reproducen.
Pero esa gallina tuvo que ser huevo algn da, si, pero seguro naci en poca de Scrates
(que negaba el aprendizaje como proceso) y Aristteles (el fin de la educacin era inducir
el aprendizaje), son muchos aos de influencia, y sern muchos tambin los aos para
que por fin divisemos en tod@s o en al menos muchos estudiantes, mentes libres y sin
ataduras, constructoras de conocimiento.
A manera de cierre
TRANSFORMANDO LA EDUCACION UNIVERSITARIA
La transformacin de la educacin universitaria, tiene que ver con los modelos de
comunicacin, que sean adecuados a los fines que busca la educacin, es decir que el
papel del docente es clave en todo proceso educativo. Si su modo de comunicacin se
reduce a un monologo, entonces se obtendr espectadores vacios, simples bales donde se
descarga la informacin.
Ahora en la educacin universitaria, igual que en otros campos educativos se ha
incursionado con los apoyos audio visuales (data show, videos, etc.), pero analizando en
profundidad, el cambio ha producido que nada cambie, o peor que el modelo exgeno
empeore porque ahora el estudiante no tiene con quien hablar, se trata de la llamada
educacin envasada, entonces solo se ha se ha sentido la necesidad de modernizar la
educacin universitaria, mas no se ha incidido en un real cambio educativo.
Falta de tiempo, exigencias acadmicas, normas convencionales, etc., muchas razones
puede divisarse al momento de explicar porque pasamos de una educacin netamente
transmisioncita a otra condicionante, es decir el conductismo al incursionar en aulas
educativas se ha preocupado por inculcar las nuevas actitudes sin pasar por la reflexin,
por el anlisis, sin pasar por la conciencia, sin someterlas a una libre eleccin.
Antes y aun hoy en algunos casos, en el desarrollo de las clases universitarias se avanza
lo mismo, e incluso se dan los mismos exmenes, se da una apariencia de participacin de
los estudiantes, pero es una apariencia, porque los contenidos y objetivos ya estn
definidos de antemano.
La transformacin de la educacin universitaria, sera entonces a partir de los que Paulo
Freire llama educacin liberadora o lo que es lo mismo, educacin transformadora,.
Concebir la educacin en las aulas universitarias, como instrumento de transformacin
social, estudiantes universitarios que sean instrumento de su propia transformacin.
Si bien el modelo de procesos (endgeno) postula que no mas un educador del educando,
ello no significa el caos acadmico, sino que hombres y mujeres se educan entre si
mediatizado@s por el mundo.
Un proceso de construccin permanente, en que el estudiante va descubriendo,
elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento.
Este proceso, requerir un cambio de actitudes, de parte tanto del profesorado como del
educando, cambio de mentes cerradas acrticas a libres criticas, no conformistas,
responsables de sus vidas, responsables entendiendo no como perfectas, sino como
responsable de sus propias acciones para bien o para mal.
Como bien lo mencionamos anteriormente, este proceso de transformacin no se podr
lograr jams por va mecanicista (endgena), sino a travs de un proceso libre, que
brinde autonoma de opiniones y acciones al estudiante.
Lo que importa es que el estudiante aprenda a aprender, que se haga capaz de razonar
por s mismo, y su razonamiento lo conduzca a deducciones, relaciones y sntesis.
En ese proceso de aprendizaje, el estudiante y educador gua, interiorizan que se aprende
de verdad lo que se vive, lo que se recrea, lo que se reinventa y no lo que simplemente se
lee y escucha.
Muy bien retroalimentado, lo que alguna vez escuchamos en las paredes del aula
universitaria vamos chicos, anmense, opinen, equivquense, que de las equivocaciones
se aprende, en el modelo endgeno, no se rechaza el error, sino que lo ve como una etapa
necesaria en la bsqueda del conocimiento.
La informacin en este proceso de transformacin, sigue siendo necesario, por
consiguiente es labor del docente dotarlo, pero una informacin propia, apropiada,
previa problematizacin a lo que vive subjetiva y objetivamente el estudiante, porque el
aprendizaje contextualizado es mucho ms fructfero.
Finalmente concordaremos que no existe proceso sin direccin, didctica sin intencin,
discurso sin filosofa o conocimiento sin constructo, por consiguiente el proceso de
enseanza aprendizaje se convierte en un lienzo en el que plasmamos la imagen que
necesitamos, con los medios o instrumentos necesarios , con los conocimientos requeridos
para llegar a la construccin. Construccin del conocimiento.
Agradecemos el espacio de reflexin, critica y construccin de conocimiento, ha sido muy
interesante despertar nuestra conciencia crtica, a travs del abordaje de temas reales
como el presente!