R.I.F.

J-08023168-6
DECANATO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN
EDUCACIN INICIAL NIVEL PREESCOLAR
NCLEO MATURN


















Participante:
Profa. Carmen Aguilar
Profa. Mariluz Martnez

Profa:
Sonia camino










Maturn, Junio de 2012
Universidad Nor Oriental Privada
GRAN MARISCAL
DE AYACUCHO




NDICE
Pg.
INTRODUCCIN 1
Desarrollo del Nio (Concepto y Principios de desarrollo). 2
Conceptualizacin 2
Principios de Desarrollo. 3
Desarrollo integral y quin puede estimular en un momento dado un
rea de desarrollo..

6
Es Posible Estimular una Sola rea?.................................................. 8
Influencia de los factores biolgicos y ambientales en el desarrollo de
los nios y nias de 0 a 6 aos..

3
Caractersticas de los Nios y Nias de 0 a 6 Aos. 12
Etapas de Desarrollo de Nios y Nias Desde su Concepcin Hasta
los 6 Aos

23
CONCLUSION. 30
BIBLIOGRAFIA 31





INTRODUCCIN

El perodo de desarrollo que va de los cero a seis aos, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. La entrada al colegio implica que el
nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar
con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las
expectativas del colegio y de sus maestros/as y lograr la aceptacin de su
grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo
ambiente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en
que el nio se considera confortable e incluido en el colegio es expresin del
xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o actitudes
negativas pueden ser signo tempranos de dificultades en su ajuste y que
pueden tornarse en problemas futuros.

Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso
gradual de independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un
referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del
desarrollo del nio en esta etapa.

El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe
una estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor.
Lo que vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en
las otras, facilitndolo su desarrollo integral. Visto desde esta perspectiva el
siguiente trabajo de investigacin aborda los aspectos referidos a: Desarrollo,
concepto, principios de desarrollo, Desarrollo integral y quin puede
estimular en un momento dado un rea de desarrollo. Tiempo de
estimulacin Es posible estimular una sola rea?, influencia de los factores
biolgicos y ambientales en el desarrollo de los nios y nias de 0 a 6 aos,
caractersticas de los nios y nias de 0 a 6 aos y etapas de desarrollo de
nios y nias desde su concepcin hasta los 6 aos



1. Desarrollo del Nio (Concepto y Principios de desarrollo)

Conceptualizacin

Gilardon y otros. (2004), refiere que: Se entiende el desarrollo del nio
como producto continuo de los procesos biolgicos, psicolgicos y sociales
de cambio en los que ste resuelve situaciones cada vez ms complejas, en
los cuales las estructuras logradas son la base necesaria de las
subsiguientes. (p.313)

Esta perspectiva del desarrollo asume su multidimensionalidad, as
como la indivisibilidad de los procesos biolgicos, psquicos y sociales, los
que se resumen en un todo que se constituye en el nio. Estos procesos
estn determinados por la informacin gentica, as como por la accin del
ambiente y la interaccin entre ambos. La particularidad del desarrollo es lo
que permite que el nio pueda adquirir en el proceso de humanizacin
habilidades culturalmente aceptadas para desempearse en forma adecuada
en su contexto y adaptarse cuando ste cambia.

Para Garca, y Otros (2005), el trmino desarrollo: Se identifica con el
concepto de maduracin y se refiere al proceso evolutivo a travs del cual se
produce un incremento en la calidad de los distintos rganos y sistemas y en
las funciones y formas de comportamiento que el organismo realiza (p.121)

De acuerdo con este autor, se entiende el desarrollo como un efecto
combinado de los cambios en tamao y complejidad o en composicin y la
estructura de pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los
factores biolgicos y ambientales as como de los cambios resultantes de la
maduracin y del aprendizaje.




Principios de Desarrollo

El desarrollo es algo ordenado; no sucede por azar. En todas las
especies humanas o animales, se cumplen patrones bsicos que se aplican
a la totalidad de los cambios y que permiten establecer pautas tiles para
interpretar esos cambios. Garca y otros. (2005), presentan algunos de los
principios ms relevantes:
a) Direccin del desarrollo.
b) Individualidad.
c) Continuidad.
d) Asincrona.
e) Diferenciacin.

a) Direccin del Desarrollo.

El crecimiento sigue las reglas del desarrollo cfalo-caudal (de la
cabeza a los pies), y prximo-distal (del centro del cuerpo hacia la periferia).
Esto significa que:
1. Las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las
inferiores;
2. Las partes centrales del cuerpo se desarrollan antes que las
extremidades. (Ver Figura N1).

Figura N 1: Representacin diagramtica de las direcciones del desarrollo4

Fuente: Garca y otros. 2005, p.126


Algunos ejemplos de las direcciones del desarrollo, son los siguientes:

Direccin cfalo-caudal. Si observamos el tamao de la cabeza en los
perodos iniciales del desarrollo prenatal, notaremos que constituye
1/3 del tamao total del feto. Otro ejemplo lo constituye el desarrollo
motor del nio, quien puede controlar su cabeza antes que sus brazos
y sus brazos antes que sus piernas.
Direccin prximo-distal. En el desarrollo prenatal aparecen primero
los brotes de los brazos: luego, los brotes de las manos y por ltimo
los dedos.

b) El desarrollo es individual.

Cada nio crece a su propio ritmo o velocidad, lo cual est dado por su
potencial gentico y por las posibilidades que le proporciona su medio fsico,
social y afectivo. Un ejemplo de este principio es el siguiente: el desarrollo
motor de Juan, nio de 4 aos, es mayor que el de sus compaeros de la
misma edad mientras que stos lo aventajan en el dominio del lenguaje.

c) El desarrollo es un proceso continuo.

Mussen, P. (1983), citado por Garca y otros. (2005), refieren que: El
desarrollo es pausado y continuo, pero no siempre es suave y gradual.
Existen perodos de crecimiento fsico muy rpido -explosiones de desarrollo-
y-de extraordinarios incrementos en las capacidades psicolgicas. Por
ejemplo, el peso y la altura del nio aumentan enormemente durante el
primer ao de vida, y los preadolescentes crecen tambin con gran rapidez
(p.127).

Otro ejemplo relacionado con la aparicin de los dientes. A simple vista
parece que ocurre de repente y sin embargo, no es as. Alrededor del tercero


o cuarto mes fetal ya se observa la presencia de los dientes en los maxilares,
aunque no saldrn de las encas hasta aproximadamente despus del quinto
mes de nacido. Al analizar el proceso de desarrollo del vocabulario
observamos que, durante el primer ao parece que tuviera poca importancia.
Sin embargo, el nio experimenta emitiendo sonidos y luego, poco apoco, va
adquiriendo un vocabulario comprensible a travs de la asociacin de
palabras con objetos y ciertas clases de experiencias producto de su
interaccin con el ambiente. Durante la edad preescolar el incremento del
vocabulario es significativo.

El hecho de que el desarrollo sea un proceso continuo nos lleva a tener
presente que lo que sucede en un periodo o etapa tiene relacin con lo
ocurrido en etapas anteriores e influye igualmente en las posteriores.

d) El desarrollo es asincrnico.

Es obvio que la totalidad del cuerpo no crece al mismo tiempo, sino
que, las distintas partes y subsistemas se desarrollan a velocidades y pocas
diferentes. Segn este principio, el foco del desarrollo va cambiando. Por
ejemplo en la fase inicial del desarrollo fsico, el foco del crecimiento se
centra en la cabeza; es esta parte del cuerpo la que aumenta de tamao y
peso ms rpidamente. El asincronismo juega un papel muy importante en
los cambios corporales que tienen lugar en la pubertad.

e) Principios de diferenciacin.

El desarrollo va de lo simple a lo complejo, de lo homogneo a lo
heterogneo, de lo general a lo especfico. En el desarrollo prenatal, de una
clula particular se desarrolla por diferenciacin un gran nmero de clulas
de muy variada estructura y funcin. A medida que el proceso de diferen-


ciacin avanza, las clulas van formando diferentes clases de tejidos y
rganos con funciones especficas. (pp. 126 128)

Desarrollo integral y quin puede estimular en un momento dado un
rea de desarrollo. Es posible estimular una sola rea?

El desarrollo de un nio o nia durante la primera infancia depende
esencialmente de los estmulos que se le den y de las condiciones en que se
desenvuelva. Las escuelas hoy en da, surjan alternativas epistemolgicas
que sostienen la estimulacin como una necesidad para el desarrollo
potencial del nio. Y eso no es otra cosa que el desarrollo de las
capacidades, tanto motrices y sensoriales, de habilidades y desarrollo, en los
nios y las nias en edad temporal de 0 a 6 aos.

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y
actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial
que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el
objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y
psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y
ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del
infante. (Terr, 2002)

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de
estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y
socioemocional.
rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a
nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin
directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta
rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus
niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.


rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo
hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer
nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar,
manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero
sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.
rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al
nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya
que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle
constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad
que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el
nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y
dndoles un significado para luego imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la
socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin
de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor,
adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo
comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y
las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su
propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente
y autnoma.



Es Posible Estimular una Sola rea?

Es relacin con este aspecto es necesario acotar que las
investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente
en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el
aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se
establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto
proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir
de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran,
por ello el objetivo de la estimulacin es conseguir el mayor nmero de
conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan
funcionando.

Por lo tanto, para que el desarrollo del nio sea lo ms completo y
equilibrado posible, la estimulacin debe ser multisensorial. Esto incluye
estmulos visuales, auditivos, olfativos, gustativos, tctiles y motricidad.
Cualquier actividad que pueda interesar al pequeo, con la que pueda
disfrutar, ser positiva en este sentido. Desde correr hasta mirar las
ilustraciones de un libro. Lo importante es que al nio se le propongan estas
tareas con entusiasmo y conviccin por parte del educador del bien que le
pueden causar.

Los estmulos y experiencias del nio generarn las conexiones
cerebrales que configurarn su personalidad, la manera de razonar y analizar
su entorno, sus aptitudes intelectuales, sus valores morales, sus referencias
emocionales y sus habilidades fsicas.

En trminos generales, se debe estimular las rea cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional, a travs de estmulos adecuado al desarrollo que
pretendemos lograr y al estadio de madurez en el que se encuentra el nio.


Sin embargo, esto slo no es suficiente, el estmulo habr de repetirse un
determinado nmero de veces para que sea efectivo.

3. Influencia de los factores biolgicos y ambientales en el desarrollo
de los nios y nias de 0 a 6 aos
Clnicamente se pueden distinguir: 1) Factores biolgicos y 2) Factores
ambientales. Estos tipos de factores se deben tener en cuenta al evaluar
cualquier situacin de desarrollo (normal o retraso del desarrollo) antes de
planificar situaciones de aprendizaje.
1. Factores biolgicos: Con fines didcticos se dividen los siguientes:

a) Factores genticos: En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el
patrn gentico familiar. Existen ciertas caractersticas de la
maduracin que son propias de la carga gentica, como pequeas
demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o
ciertas habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar el
patrn gentico individual: existen nios que se apartan de las
caractersticas bsicas del desarrollo de sus hermanos sin que ello
constituya una anormalidad.
b) En relacin a las caractersticas especiales del desarrollo de algunos
grupos tnicos, tambin se ha planteado que ellas se deben a la
interaccin entre factores genticos y factores ambientales.
c) Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo
estn influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre (edad,
nmero de la gestacin, estado emocional, etc.) Se desconoce la
influencia sutil de algunas patologas leves durante el embarazo:
cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentacin en relacin a
macro y micronutrientes, etc. La gemelaridad y la prematuridad (sin


patologas agregadas) determinan variaciones en el desarrollo al menos
durante los primeros aos de vida.
d) Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que
determinan retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de
pequeas variaciones del desarrollo tienen tambin influencia los
fenmenos de hipoxia leve (falta de oxigeno), hipoglicemias traumticas
(azcar baja), hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una
gradiente de secuelas desde las que producen variaciones de lo normal
hasta las que determinan patologas severas.
e) Factores postnatales: Diversos factores fisiolgicos como la
alimentacin, las inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad
pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un plano normal.
2. Factores ambientales: Tanto o ms importante que los factores
biolgicos, son los factores ambientales en la determinacin de un desarrollo
normal. Todos los factores que se analizarn interactan entre s y con
factores de tipo biolgico.
a) Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin
causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el
mayor desarrollo especfico de determinadas reas en un nio
determinado est dado por factores culturales que generan mayor
estmulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socializacin, el desarrollo
de hbitos, son reas donde la estimulacin tiene efecto muy importante.
b) Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del
desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio
equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las
alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el
desarrollo.
c) Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en
estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hbitos,


la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados
aspectos valricos caen bajo las normas de crianza que afectan el
desarrollo normal y sus variantes.
d) Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio
est influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por
ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. As, existen
determinados factores de estimulacin, promocin de ciertos intereses;
modelos conductuales especficos; valores sociales, religiosos, etc. A
pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el
desarrollo el nivel socio econmico al cual pertenece el nio. Este nivel
determina distintas oportunidades de estimulacin, de educacin,
valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del
desarrollo normal
e) Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las
caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio. Vale la pena
enumerar las caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo
normal :
Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros
de una familia favorece el desarrollo del nio. Una calidez adecuada
entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.
Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros
de la familia. Estas reglas debern ser comunes para todos
Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar cercano
afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros
parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera
conflictos en el desarrollo
Jerarqua parento-filial definida: Esta jerarqua superior de los padres
permite establecer una relacin adecuada en cuanto a normas,
hbitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin
conflictos.


Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo anterior se
deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la
conducta del nio. La existencia de reglas claras no impide que ellas
se flexibilicen en ciertas situaciones.
Interaccin autonma con iguales: Los padres deben permitir que los
hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo as
acuerdos relacionales del subsistema hijos. Una intromisin excesiva
de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos.
Lmites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que
son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son slo de
los hijos. (http://ciam.ucol.mx/posgrado/neurologia/facdesa.php?togles
=1)

4. Caractersticas de los Nios y Nias de 0 a 6 Aos

A continuacin se presenta las caractersticas por rea de desarrollo de
los nios en edades comprendidas entre los 0 y 6 aos de edad, en este
sentido es necesario sealar que cada nio tiene un ritmo de desarrollo
distinto el cual va a depender de diversos factores, como: el contexto donde
se desenvuelve, la estimulacin que tenga tanto en el hogar como en la
institucin educativa, la alimentacin, entre otros de igual importancia.

Caractersticas Indicadoras de Desarrollo de 0 Meses a 3 Aos

Caractersticas Psicomotoras de 0 Meses a 1 Ao

0-3 meses
- Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos.
- Fija la mirada y la mueve siguiendo movimientos de un objeto o
persona.
- Sostiene objetos con presin involuntaria y los agita.


- Descubre y juega con manos y pies.

3-6 meses
- Levanta y mueve la cabeza cuando est boca abajo.
- Gira desde la posicin de boca arriba a la posicin de lado y
viceversa.
- Coge y agita objetos cercanos.
6-9 meses
- Se mantiene sentado sin apoyo.
- Se arrastra por el suelo.
- Se sostiene de pie con apoyo.
- Sonre ante su imagen en el espejo, la acaricia y parlotea.
- Tira los objetos para ver cmo caen y or el ruido que hacen.
- Se lleva alimentos y objetos a la boca.
- Coge objetos y los golpea.
9-12 meses
- Se sienta y se levanta con apoyo.
- Gatea.
- Descubre objetos ocultados en su presencia.
- Mete y saca objetos de un recipiente.
- Da sus primeros pasos con ayuda.
- Juega con la cuchara y se la lleva a la boca.
- Colabora en juegos de imitacin.
- Obedece a una orden simple cuando va acompaada de ademanes o
gestos

Caracterstica de la relacin con el entorno social y fsico 0 meses a 1
ao

0-3 meses
- Sonre en respuesta a un estmulo.


- Reconoce visualmente a la madre.
- Responde positivamente, emite gorgoritos y re cuando juegan con l.
3-6 meses
- Sonre o patalea ante personas conocidas.
- Reconoce a quienes lo cuidan.
6-9 meses
- Acaricia objetos suaves y personas.
- Se altera y llora cuando se va la madre o ante personas extraas.
- Imita palmas y movimientos de adis.

9-12 meses
- Abraza y besa al adulto y a otro nio.
- Responde cuando se le llama por su nombre.

Caractersticas de la comunicacin y lenguaje 0 Meses a 1 Ao

0-3 meses
- Localiza sonidos laterales moviendo la cabeza.
- Realiza balbuceos y sonidos guturales.
3-6 meses
- Emite sonidos para atraer la atencin del adulto.
- Realiza reduplicaciones (ma-ma; gu-gu; ta-ta...) repitiendo cadenas
silbicas de consonante ms vocal.
6-9 meses
- Localiza sonidos procedentes de diferentes direcciones.
- Muestra agrado y realiza movimientos ante canciones infantiles.
9-12 meses
- Emite las primeras palabras con significado.

Caractersticas psicomotor y autonoma personal 1 a 2 aos
- Se pone de pie y da pasos sin apoyo.


- Hace rodar una pelota, imitando al adulto.
- Comienza a comer con cuchara derramando un poco.
- Manipula libremente con juegos de construccin.
- Reconoce partes del cuerpo (cabeza, manos, pies).
- Bebe en taza sostenindola con las dos manos.
- Reconoce algunos tiles de higiene personal.
- Reconoce algunas partes del cuerpo (ojos, nariz, boca...).
- Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse.

Caractersticas de la relacin con el entorno social y fsico 1 a 2 aos
- Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen a su entorno
cotidiano.
- Reconoce los objetos de uso habitual (cuchara, toalla, esponja,
juguetes...).
- Imita en el juego los movimientos del adulto.
- Acepta la ausencia de los padres, aunque puede protestar
momentneamente.
- Repite las acciones que provocan risa o atraen la atencin.
- Explora y muestra curiosidad por los objetos familiares.
- Reconoce los espacios bsicos de su entorno habitual (casa, centro
infantil, etc.)
- Toma parte en juegos con otro nio durante periodos cortos.
- Comparte objetos con otros nios cuando se le pide.

Caractersticas de la Comunicacin y lenguaje 1 a 2 aos
- Repite sonidos que hacen otros.
- Obedece rdenes simples acompaados de gesto.
- Identifica entre dos objetos el que se le pide.
- Le gusta mirar cuentos con imgenes.
- Atiende a su nombre.


- Emplea una o dos palabras significativas para designar objetos o
personas.
- Disfruta con la msica e imita gestos y ritmos.
- Comienza a entender y aceptar rdenes verbales (recoger, sentarse, ir
a la mesa, etc.).
- Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus primeras
frases (mam pan).
- Atribuye funciones a los objetos ms familiares y comienza a
nombrarlos.

Caractersticas Indicadoras de Desarrollo 2-3 aos

Caractersticas Psicomotor y Autonoma personal 2-3 aos

- Se mueve con soltura por los espacios habituales (casa, centro
infantil, etc.).
- Reconoce en fotografas a las personas ms cercanas.
- Juega junto a dos o tres nios de su edad.
- Diferencia en imgenes algunos de estos trminos: persona, animal y
planta.
- Saluda a nios y mayores conocidos, si se le indica.
- Realiza actividades de enroscar, encajar y enhebrar.
- Es capaz de correr y salta con cierto control.
- Pide ir al bao cuando lo necesita.
- Copia el crculo, la lnea vertical y la lnea horizontal.
- Come de forma autnoma todo tipo de alimentos.
- Identifica algunos conceptos espaciales (aqu-dentro-encima-debajo
lejos...) y temporales (de da-de noche).

Caractersticas de la Comunicacin y del lenguaje 2-3 aos
- Hace frases del tipo sustantivo + verbo (papa ven).


- Emplea el no de forma oral y no slo con el gesto.
- Responde a preguntas del tipo: qu ests haciendo?, dnde?
- Conoce los conceptos grande - pequeo.
- Presta atencin durante algn tiempo a msica o cuentos cortos.
- Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su ritmo.
- Dice su sexo cuando se le pregunta.
- Emplea el gerundio, los plurales y los artculos.
- Es capaz de comunicarse a travs de los gestos y la mmica, adems
del lenguaje oral.
- Habla de s mismo en primera persona utilizando yo, mi y me en
lugar de su nombre.
- Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo que quiere, lo que le
pasa, etc.

Caractersticas de la relacin con el entorno social y fsico2-3 aos

- Comienza a mostrar preferencias personales entre iguales.
- Muestra afecto hacia nios ms pequeos y animales domsticos.
- Va conociendo normas y hbitos de comportamiento social de los
grupos de los que forma parte.
- Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil cuando se
le indica.
- Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulce
salado, buen-mal olor, etc.).
- Identifica lugares de visita frecuente dentro de su entorno: casa de un
familiar, parque, panadera, etc.

Es importante tener en cuenta que pueden darse diferencias en el
desarrollo de cada nio, ya que en este proceso intervienen variables muy
importantes que tienen que ver tanto con las caractersticas personales como


con el ambiente socio-estimular y afectivo en el que se desenvuelve. (Garrido
y otros, 2008, pp.16-23)

Caractersticas de los nios de 3 a 6 aos

Caractersticas Psicomotoras
3 a 4 aos
- Ensarta cuentas grandes
- Moldea diversos materiales con las manos
- Salta en un mismo sitio con ambos pies
- Camina hacia atrs
- Mejor coordinacin de los movimientos en actividades de saltar,
correr, bailar
- Mejor realizacin de movimientos para manejar objetos con los brazos
y manos como lanzar y botar balones.
- Sus habilidades manuales han avanzado consiguiendo mayor
precisin en sus movimientos: pintar, garabatear

4 a 5 aos
- Trazos ms definidos al dibujar
- Rasga una figura curva
- Sube y baja escaleras alternando los pies
- Mayor equilibrio corporal en los movimientos
- En esta edad el nio perfecciona sus movimientos, se cae menos
veces.
- Mejora mucho su habilidad manual y puede realizar actividades
escolares como: recortar, puntear y colorear con cierta precisin de
movimientos.

- 5 a 6 aos
- Envuelve un regalo


- Recorta una lnea recta y en zig zag
- Tira y recibe la pelota con ambas manos
- Enlaza, abotona, sube y baja cierres
- El dominio del cuerpo se consigue casi totalmente: salta, sube
rampas, trepa, corre por las escaleras y se cansa muy poco porque
sus movimientos son ms ajustados.
- Utiliza preferentemente la misma mano para realizar actividades:
recortar, dibujar, dar cartas, pintar, etc.
- Aquellas actividades que exigen habilidad manual son cada vez ms
precisas (dibujar, puntear, recortar, entre otras). Estos avances son
imprescindibles para el inicio del aprendizaje de la escritura.

Caractersticas Cognitivas

3 a 4 aos:
- Hace pares con objetos iguales
- Reconoce los nmeros hasta el 10
- Puede contar mecnicamente hasta el 15
- El nio, debido a los avances antes comentados, aprende a travs de
la imitacin de situaciones reales, ve lo que hacen sus paps y
hermanos en casa, lo que hace la profesora en la escuela y los imita
jugando.
- Es a travs de este juego (mams, casitas, mdicos, profesores )
como el nio va conociendo lo que le rodea y las formas de
comportamiento de los adultos
4 a 5 aos:
- Respeta el contorno de la figura al colorear
- Reconoce su nombre
- Describe y representa sucesos sencillos
- El nio de cuatro aos no es capaz de dar explicaciones sobre las
cosas que pasan, de la misma forma que lo hacen las personas


adultas. Lo que hace es unir cosas sin entender la causa real: las
nubes se mueven porque yo me muevo.

5 a 6 aos:
- Cuenta un mnimo de 20 objetos
- Recuerda lo realizado el da anterior
- El indicio sensorial permite completar su representacin mental del
objeto
- Progresivamente el nio de cinco a seis aos va abandonando el tipo
de pensamiento que utilizaba antes y descubriendo las causas de lo
que sucede a su alrededor. A esto le ayuda el hecho de estar en
contacto con nios de su edad y con los adultos.

Caractersticas del Lenguaje

3 a 4 aos:
- Emplea los artculos el y la
- Utiliza el no con mucha frecuencia
- Articula y pronuncia de acuerdo a la edad
- El nio de tres a cuatro aos est fijando definitivamente los sonidos
elementales de la lengua. Domina casi todos los sonidos, otros los va
adquiriendo, pero no debe alarmamos el hecho de que algunas veces
se equivoque o los altere.

4 a 5 aos:
- Sus oraciones tienen de 4 a 5 palabras
- Maneja preposiciones como: encima, debajo, en, sobre, detrs, etc.
- Utiliza ms verbos que sustantivos
- Respeta el orden de las slabas al pronunciar y no modifica los
sonidos. Empieza a dominar la pronunciacin aunque a veces cometa
errores (le cuesta pronunciar r, s , z, ch, j, l).


- A lo largo de este ao, la articulacin del nio experimenta una
notable mejora. Van desapareciendo, aquellas incorrecciones en la
pronunciacin que haca el nio en un intento de imitar palabras largas
que haba odo al adulto o los sonidos que se presentaban
complicados.

5 a 6 aos:
- Sus oraciones tienen de 6 a 8 palabras
- Utiliza ms conjunciones, preposiciones y artculos
- Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos
- En esta edad el nio tiene que pronunciar correctamente todos los
sonidos de la lengua y sus errores habrn ido desapareciendo. No
debemos olvidar que en el curso siguiente empieza de forma
sistemtica la lectura y la escritura y los errores que tenga en estos
aspectos, le pueden perjudicar notablemente en dichos aprendizajes.
- Caractersticas Socioemocionales

Caractersticas Socioemocional

3 a 4 aos:
- Reconoce cuando a alguien le pasa algo malo
- Juega e interacta con otros nios
- Muestra emociones con el rostro
- Dos conductas frecuentes suelen aparecer en el nio durante este
ao: celos, especialmente ante el nacimiento de un nuevo hermano.
- Miedos y temores hacia situaciones concretas y localizadas (truenos,
oscuridad, etc.).
- Muestra grandes deseos de agradar y de colaborar
- Escucha con atencin lo que se le dice
- Realiza pequeos encargos en casa, sintiendo satisfaccin por sus
xitos.


4 a 5 aos:
- Se identifica con una lmina de su sexo
- Expresa rabia con expresiones verbales
- Escoge a sus amigos y disfruta estar con ellos
- Comienza a comprender el mundo que le rodea (conoce a los
miembros de la familia, el nombre de sus compaeros de clase) y el
lugar que ocupa en l (el nombre de la localidad o barrio y su
direccin).
- Se identifica con los adultos y tiende a imitarlos, le gusta hacer las
cosas de los mayores, por ejemplo ponerse los zapatos de mam.
- Es capaz de mantener por breves instantes un juego de reglas
sencillas aunque al final surge la anarqua y cada cual juega a lo suyo.
- Siente inters por las diferencias anatmicas de los sexos.

5 a 6 aos:
- Inventa juegos dramticos
- Dice por favor y gracias espontneamente
- Le gusta conversar mientras come
- Se muestra servicial, tiende a agradar porque es muy dependiente.
- Es capaz de mantener un dilogo con cualquier persona adulta.
- Con sus hermanos pequeos adopta una actitud proteccionista
- Juega con otros nios y empieza a aceptar las normas y reglas de los
juegos.
- Siente fascinacin por la televisin, especialmente por los programas
infantiles. (http://centros.educacion.navarra.es/atargiip/desarrollo.pdf)







5. Etapas de Desarrollo de Nios y Nias Desde su Concepcin Hasta
los 6 Aos.

La etapa pre-natal

Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser
hasta su nacimiento. Pasa por tres periodos:

1. Periodo zigtico: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el
espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto. Este
comienza entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de
tamao hasta formar el embrin, que al final de la segunda semana se
arraiga en el tero.
2. Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin
se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el
esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales.
3. Periodo fetal: Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida
forma de un ser humano, que despus de desarrollarse
aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro materno en el
acto del nacimiento

La Infancia

Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos.
Podemos distinguir las siguientes etapas de desarrollo segn las distintas
teoras:

Teora Psicoanaltica. FREUD. El desarrollo de todo individuo depende de:

- De unas fuerzas instintivas innatas.
- De unas fases de desarrollo determinadas genticamente.


- De unas influencias ambientales.
Las etapas sern:
- Fase oral de 0-1 aos.
- Fase anal de 1-3 aos.
- Fase flica de 3-6 aos.
- Fase de latencia de 7 aos a pubertad.
- Fase genital a partir de la pubertad.

Teora cognitivista. PIAGET. Distingue:

- Etapa sensoriomotora de 0 a 18 meses.
- Etapa preoperacional de 18 meses a 6 aos.
- Etapa de las operaciones concretas de 7 a 12 aos.
- Etapa de las operaciones formales de 12 aos en adelante.

Teora biosocial. WALLON. Intenta hacer una teora del desarrollo que
abarque la totalidad y no ponga barreras entre lo vital y lo psquico, ni descuide
lo ambiental.

- Etapa impulsivo-emocional de 0 a 1 ao.
- Etapa sensorio-proyectiva de 2 a 3 aos.
- Etapa del personalismo de 3 a 6 aos.
- Etapa del pensamiento categorial de 6 a 12 aos.
- Etapa de la pubertad-adolescencia de 12 a 18 aos.

Teora psicosocial. ERIKSON. Distingue ocho etapas, de las que nos
interesan las tres primeras:

- Etapa de la confianza-desconfianza de 0 a 1 ao.
- Etapa de la autonoma-vergenza y duda de 2 a 3 aos.
- Etapa iniciativa-culpabilidad de 3 a 6 aos.


Teora cognitivista. Piaget.

Jean Piaget denomino a su teora, constructivismo gentico. En ella
explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de
desarrollo de mecanismos intelectuales. Por ello Piaget divide el curso total
del desarrollo en unidades, perodos, subperodos y estudios. Siendo lo
importante la sucesin no la edad a la que se consigue. Siguiendo los estudios
de Piaget, las etapas del desarrollo intelectual son:

Etapa Sensorio-Motriz (0-2 aos): El lactante conoce el mundo por medio
de su actividad motora y sensorial. Piaget hablaba de 6 estadios.

1.- Subetapa 1 (0-1 mes)
Comienzan a dominar sus actos reflejos.
No coordinan la informacin sensorial (no hay transferencia
modal cruzada).
Puede modificar sus respuestas mediante la experiencia.
2.- Subetapa 2 (1-4 meses)
Adaptacin adquirida: primeros esquemas sensoriomotores
verdaderos que consisten en la incorporacin de experiencias a
sus reflejos y la coordinacin de sus sentidos.
Reacciones sensoriales primarias: acciones realizadas al azar
por el beb y que al producir sensaciones placenteras son
repetidas. Se centran en el propio cuerpo del beb.
Pseudoimitacin: imitacin inmediata de las respuestas del
propio beb cuando estas son remedadas por otra persona.
3.- Subetapa 3 (4-8 meses)
Reacciones circulares secundarias: repite acciones aprendidas,
con objetos. Es una especie de conducta intencionada, pero no
dirigida a metas.


Imitacin autntica: imitan acciones, pero slo las que ya
realizan.
La imagen se relaciona y limita a la accin.
Buscan objetos parcialmente ocultos (se acerca al concepto de
permanencia del objeto).
4.- Subetapa 4 (8 a 12 meses)
Conducta intencionada dirigida a metas.
Uso de los esquemas sensoriomotores para alcanzar metas.
Solucin activa de problemas por generalizacin de la
experiencia pasada.
Imitacin de conductas no realizadas antes (aprendizaje
observacional).
Conectan los sonidos con los esquemas que realizan.
Error A no B (buscan el objeto en el primer lugar aunque hallan
visto que lo desplazan a otro).
5.- Subetapa 5 (12 a 18 meses)
Conducta exploratoria cientfica y aprendizaje por ensayo y
error.
Reacciones circulares terciarias: conducta novedosa y no slo
repetitiva, adaptaciones conductuales ante situaciones especficas.
Buscan en el ltimo lugar, pero no pueden imaginar movimientos
que no ven.
6.- Subetapa 6 (18 a 24 meses)
Representacin simblica: resuelven problemas mentalmente
pero slo si los objetos estn presentes.
Imitacin diferida
Permanencia de objeto.
Jugar afingir.



Etapa Preoperacional (2 a 7 aos): El nio adquiere la capacidad para
manejar el mundo de manera simblica o por medio de las representaciones
(capacidad para imaginar algo en lugar de hacerlo). Algunas de las
manifestaciones simblicas son: el lenguaje, la imitacin diferida, el dibujo
simblico, juego simblico y la imagen mental.

Periodo preoperacional. Abarca desde los 2 aos, hasta los 6-7 aos
aproximadamente. El nio y la nia, ya no est limitado a la percepcin y el
movimiento para sus procesos adaptativos. El nio y la nia en este periodo
aprende a controlar sus sentimientos, es decir, evoluciona desde una
expresin incontrolada de los sentimientos hacia la expresin, y en dominio de
esta. Piaget distingue dentro del pensamiento preoperacional:

1.- Pensamiento simblico y preconceptual.
2.- Pensamiento intuitivo.

1.- Pensamiento simblico y preconceptual. Abarcara desde los dos aos
a los cuatro, surge con la aparicin de la funcin simblica, es decir, la
capacidad de sustituir las cosas y acciones reales mediante contenidos
mentales. Se caracteriza por los preconceptos y el razonamiento transductivo.

- Preconceptos. Hacen referencia a los conceptos primitivos que emplea el
nio desde los dos aos hasta los cuatro. Son esquemas representativos
que se basan en imgenes que evocan ejemplares caractersticos. No
son conceptos lgicos.
- Razonamiento transductivo. Constituye la primera etapa de la inteligencia
representativa, el pensamiento del nio y la nia, no produce ni por
induccin, ni por deduccin, sino de lo particular, lo particular,
manifestando ausencia de reversibilidad y de ordenacin lgica. El nio
de estas edades se centra o atiende especialmente un solo aspecto
relevante de un hecho, descuidando otros aspectos importantes.



2.- Pensamiento intuitivo. De los cuatro a los siete aos. Se caracteriza por
que comienza siendo egocntrica, centrado en la accin actual y carente de
equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Progresivamente va
descentrando, produciendo una mayor coordinacin de relaciones que
antecede a las operaciones de la inteligencia. Adems de las caractersticas
anteriores estn:
- Egocentrismo. El nio toma su percepcin inmediata como absoluto, no
se adapta al punto de vista del otro, remitiendo todo a si mismo.
- Irreversibilidad. Incapacidad de realizar una accin en los dos sentidos
del recorrido, conociendo que se trata de la misma accin.
- Centracin. Tendencia a seleccionar y atender preferentemente un solo
aspecto de la realidad.
- Sincretismo. Tendencia espontnea del nio y la nia, de percibir global y
subjetivamente. Razonamiento no deductivo que pasa directamente por
induccin, de una premisa a la conclusin.
- Yuxtaposicin. Incapacidad del nio y la nia, para relatar o explicar algo
de forma coherente. En sus explicaciones no existen conexiones
causales o temporales ni relaciones lgicas.
- Estados-versus transformaciones. Inclinacin del nio para atender a las
sucesivos estados de despliegue en lugar de las transformaciones
mediante las cuales un estado se convierte en otro.
- Animismo. Consiste en atribuir vida y conciencia a los cuerpos
inanimados.
- Artificialismo. Considerar las cosas como si fueran producto de la
creacin humana.
- Realismo. El pensamiento infantil supone una indiferenciacin entre el
mundo fsico y el psquico, entre los pensamientos, sentimientos, deseos,
etc, y los hechos objetivos con que se relaciona, lo que conduce a atribuir
existencia real y externa al mundo subjetivo interno.


- Comprensin de la causalidad. La causalidad est ligada a su propio yo,
independientemente de las relaciones fsicas y espaciales entre los
objetos.
- La imitacin. En el periodo sensoriomotor el nio y la nia, era capaz de
realizar imitaciones siempre en presencia del modelo. Ahora es capaz de
reproducir algo en ausencia total del modelo. Constituye ya una forma de
representacin diferenciada.
- Juego simblico. El juego desempea un papel fundamental en el
desarrollo del nio y la nia. Los juegos simblicos aparecen a partir del
segundo ao, (tambin llamados de ficcin). Conllevan representacin y
reproducen la realidad, adaptando a la necesidad del nio y la nia, le
ofrece inmensas posibilidades de expresin y adaptacin al mundo.
- El dibujo. Es otra forma de representacin de lo real. Inicialmente el nio
y la nia comienza haciendo garabatos, pero pronto, comienza a atribuir
un significado a esos garabatos.
- El lenguaje. Posibilita al nio y la nia, un mayor conocimiento de s
mismo y del mundo que le rodea. En esta etapa va a ser el medio
expresivo y comunicativo principal, y se desarrolla a partir del
pensamiento, y en general a partir de toda la actividad del nio y la nia.
La teora de Piaget se ha denominado Constructivista, pues segn l y
sus seguidores es necesario que el nio y la nia alcance ciertos niveles de
desarrollo para proponerles aprendizajes, es decir, el nio y la nia,
construye solo sus propias estructuras mentales. Es la ley que preside el
desarrollo espontaneo del nio y la nia, siendo segn esta ley la propia
creatividad del nio la que le conduce a un proceso intelectual.


CONCLUSION


El desarrollo de la investigacin permiti determinar los siguiente:

1. El desarrollo del nio constituye un proceso global; el nio crece
fsicamente y, al mismo tiempo, se desarrolla intelectual, social y
afectivamente. Todos los cambios que se producen interactan. Es
muy importante conseguir armona entre ellos.
2. Existen momentos significativos por los que pasa el nio y la nia, en
su desarrollo durante los 6 primeros aos, as como la influencia de la
herencia y del medio en que se desarrolla.
3. Si bien el desarrollo es integral y armonioso, cada fase o cada funcin
puede aparecer en tiempos distintos que dependen de la influencia
compleja de diferentes factores. No se produce de manera rgida ni
estereotipada. Su variabilidad interindividual hacen que el camino de
la maduracin de cada nio sea nico.
4. El crecimiento es un fenmeno continuo y cada fase prepara la
siguiente, por ello es muy importante actuar adecuadamente en cada
momento.
5. Un ambiente adecuado es fundamental para que el nio y la nia, se
desarrolle como ser social, es decir, necesita de un ambiente afectivo,
que le proporcione seguridad, confianza, y posibilidad de
interaccionarse tanto con las personas como con el medio,
interacciones que favorecen todo su desarrollo.
6. Ante el reto de formar individuos sanos y desarrollados integralmente,
el docente como encargado de cumplir el currculo, debe asumir su
compromiso de educar y considerar la realidad nio-familia-
comunidad-escuela para planificar experiencias que mejoren la
calidad de la educacin y garanticen el logro de sus objetivos.




BIBLIOGRAFIA

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Madrid: Panamericana.
Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra. (2011) El desarrollo
psicolgico del nio de 3 a 6 aos (En lnea). Disponible en: http://centros.
educacion.navarra.es/atargiip/desarrollo.pdf [citado 2012 Junio 20] ;
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Terr C. (2002). Bases tericas del Desarrollo Infantil. Per: MG Editores.




Ingredientes(4 o 6 personas)
2 Lechugas romanas grandes
200 g. de queso parmesano rallado
200 g. de tocineta picadita y tostada
1 1/2 Tazas de croutones o entre 3 y 4 rebanadas de pan de
sndwich tostadas
y picadas en cuadritos
Vinagreta con ajo
1 Lata pequea de anchoas de 70 g
3 Dientes de ajo
1 Taza de aceite de oliva
3 Yemas de huevo
2 Cdas. de vinagre de vino tinto
1 Cda. de salsa inglesa
1 Cda. de mostaza
Preparacin
Se lavan las hojas de lechuga y se pican con las manos o con
un cuchillo de plstico y se secan muy bien. Los panes de
sndwich se pican en cuadritos y se ponen a tostar en una
bandeja de metal al horno, hasta que estn doraditos. Se
dejan enfriar y se colocan en una lata. Se pueden preparar
con anticipacin o comprarlos en panaderas o automercados
ya cortados y tostados. Las tocinetas se pican y se tuestan en


el microondas o en una sartn, hasta que estn tostadas. En
el vaso de la licuadora se colocan los dientes de ajo, el
vinagre, la mostaza, la salsa inglesa, las yemas de huevo, la
pimienta al gusto y las anchoas. Se licua todo y poco a poco
se le agrega el aceite de oliva hasta que quede cremosa. Al
servir la ensalada se une la vinagreta con las lechugas, se le
agrega el queso parmesano rallado, las tocinetas tostadas y
los pancitos tostados. Se sirve en platos individuales como
entrada o como acompaante de una carne a la parrilla,
pescado o pollo. Nota: Se le pueden agregar trocitos de
pechugas de pollo a la plancha picadas en tiritas. En vez de
tocineta y queso parmesano se le pueden agregar tiritas de
salmn ahumado (150 g) manteniendo todos los ingredientes
de la vinagreta y con pancitos tostados.Se puede colocar
entre dos rebanadas de pan y resulta un delicioso sndwich.