PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL











LATINOAMERICANO

2014 - 2019





DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCION: COLEGIO TCNICO PARTICULAR
LATINOAMERICANO

RECTOR DE LA INSTITUCIN: Msc. Fernando Taco


PROVINCIA: Pichincha




CANTN: Quito



PARROQUIA: Cumbay




TIPO DE ESTABLECIMIENTO: Particular





JORNADA: Matutina






INRODUCCIN
La educacin es un proceso que se asimila al contexto sociocultural y es
un hecho que ocurre permanentemente por la condicin y voluntad del
hombre y de los pueblos de ser y hacer, dignificarse y construir, de
elevarse y transformarse; considerando as que la educacin es una
presencia vital social que posibilita el perfeccionamiento, la superacin y la
integridad de la persona como ser til de la sociedad.

Base fundamental para que el Colegio Tcnico Latinoamericano fomente
una educacin sociocultural en la que se afirma la relacin y la accin
intencional, el dilogo, el encuentro, la conduccin, la convivencia, la
direccin, la participacin y la organizatividad, en la interaccin y la
manifestabilidad.

De all que la educacin se expresa en los espacios y en los mbitos de la
expectativa y de la realidad; de las experiencias concretas y el orden; de la
vivencia y la institucionalidad; del aprender y ensear; del saber y el
mtodo; de la intervencin y del accionar educativo que constantemente se
da, de la regulacin y el ideario.

La educacin es un concepto y un acontecimiento (Gudez, 1987), afirma
que es una idea y una realizacin que implica una dinmica dialctica y
problematizadora, es una significacin y una praxis vivifica en la posibilidad
de llegar a ser persona humana, sobre la base de la prctica de valores.

Samorra expresa que la educacin es un bien, vinculada a la idea de
perfeccionamiento. Desde sta ptica se ha construido y estructurado el
proyecto educativo institucional, instrumento que ha generado nuevos
planteamientos y nuevas perspectivas en el proceso de enseanza-
aprendizaje, orientada a recoger ideas para ponerla en prctica en el hecho
educativo.

Una educacin orientada con principios filosficos y la educacin
renovadora centrada por el movimiento de una institucin nueva con
caractersticas diferentes, puntualizan en la revolucin de una institucin
nueva sobre la base de la teora con la prctica.

Otro de los aspectos debemos indicar que el instrumento legal que orienta
el proceso educativo en nuestro pas es la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural en el que garantiza el derecho a la educacin, determina los
principios y fines generales que orientan la educcin ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las
relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantas constitucionales en el mbito educativo y
establece las regulaciones bsicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestin y financiamiento y la participacin de los
actores del Sistema nacional de Educacin.

La institucin enfoca a una oferta educativa que oriente al estudiante hacia
la formulacin de un proyecto de vida respaldado en valores ticos,
actitudes de solidaridad y toma de decisiones responsables a nivel
individual y colectivo; a la prctica de una vida ciudadana, orientada hacia la
prctica de valores democrticos, la sensibilizacin ante los problemas de la
realidad nacional y mundial, la bsqueda de tolerancia, paz y comprensin
en el desarrollo de las buenas habilidades sociales.
Con estos principios una educacin que impulse al estudiante al desarrollo
de capacidades y competencias intelectuales garantiza un aprendizaje y un
acceso independiente a los campos del saber cientfico y tecnolgico.
El bachillerato permite al estudiante decidir sobre su vida profesional o
empleo, con entera libertad y criterio, luego de una formacin general en los
principales campos del saber.
La implementacin de nuevas estrategias permitir a la institucin ampliar
la cobertura educativa y ofrecer una educacin contextualizada en la
comunidad.

Estas son las razones por las que se construye el Proyecto Educativo
institucional, instrumento que orienta la construccin de una sociedad
democrtica y pluralista en los rdenes tnico, e ideolgico, lo que exige
nuevas y efectivas formas de organizacin de las instituciones educativas,
de los grupos de individuos para asumir el reto de definir los lineamientos
de la vida en sociedad mediante la discusin y bsqueda de acuerdos
sobre asuntos de inters comn, de tal manera que se garantice una
educacin de calidad en la institucin educativa.

En este contexto, la institucin educativa tiene la responsabilidad de
desarrollar su quehacer, acorde con las exigencias y demandas de la
sociedad, por lo que requiere un replanteamiento de su organizacin y
gestin, a fin de lograr procesos educativos que permitan un desempeo
creativo de los y las estudiantes en los procesos sociales.

El PEI busca fundamentalmente transformar el ser y el quehacer de nuestro
plantel educativo mejorando la calidad de los proceso pedaggicos y
administrativos mediante el ejercicio de la autonoma institucional, siendo el
resultado de la concertacin y el consenso de los integrantes de la
comunidad educativa.

Finalmente quienes hacemos el Colegio Tcnico Latinoamericano estamos
para desarrollar una gestin acadmica y administrativa orientada a la
educacin ordinaria (regular), con el fin de que mejorar la calidad
educativa, con un compromiso, tico profesional, con motivacin, y decisin;
adems estamos convencidos de que la capacitacin permanente auto
gestionada en la Institucin ser garanta de xito para lograr los objetivos
planteados en todos los mbitos.

















MISION
Promover la formacin estudiantil con estndares de calidad en el rea de
electromecnica automotriz para garantizar el xito del proceso de enseanza
aprendizaje con la intervencin de personal docente calificado, con alto espritu
investigativo y la prctica de valores del buen vivir.

VISIN
Nuestros educandos desempearn una excelente labor profesional y acadmica
de nivel superior, con enfoque emprendedor y la capacidad de proponer proyectos
innovadores para aportar al desarrollo social y tecnolgico de nuestro pas.

IDEARIO

FILOSOFIA INSTITUCIONAL
En el marco filosfico la institucin se enmarca dentro de los siguientes
principios:
La comunidad educativa es una pequea gran familia en formacin, es el
ncleo central y animador del crecimiento de todos, especialmente de las,
los estudiantes y docentes.
Constituye el lugar de referencia en el pendn de desarrollo del proceso
educativo, donde se empieza a vivir los valores humanos, la democracia.
Sus miembros son educadores y educandos a la vez.
Crea espacios de corresponsabilidad, esto es, estructuras de participacin
que hagan practicables los contenidos de los proyectos, de modo que toda
la comunidad educativa entre en contacto directo con la nueva propuesta
educativa.
Se construye en torno a la coparticipacin progresiva, desde su ncleo de
significados operativos que la definen. Evita cualquier tipo de discriminacin
por motivos intelectuales, econmicos, religiosos y sociales.
Posee un equipo humano especializado en ciencias de la educacin y en
los contenidos y lneas curriculares componentes de sus estructuras
pedaggicas.
Ofrece educacin en la diversidad, pues debe acoger a todo tipo de
estudiantes, con variedad de cultura, de etnia, de costumbres, provenientes
de diferentes experiencias educativas, con diferentes niveles de
comprensin de contenidos y de enfoques educativos diferentes.
Ofrece una educacin con los ms altos niveles de calidad, actualidad y
proyeccin.
Es una institucin que construye su autonoma tcnico pedaggica,
administrativa y de gestin financiera, sobre la base de las polticas
estatales.
Trabaja en una cultura de interdisciplinariedad, pues los aprendizajes
logrados en el colegio deben posibilitar la comprensin de los procesos
productivos, de las relaciones humanas, de los fenmenos de la naturaleza,
como resultado del trabajo coordinado entre las diferentes lneas
curriculares de aprendizaje.
Desarrolla un trabajo permanente contextualizado en cuanto a las y los
estudiantes tienen la oportunidad de ser sujetos activos de su propio
aprendizaje y les proporciona significacin simultnea frente a la
prosecucin de sus estudios, insercin en el mundo del trabajo y ejercicio
de ciudadana.
Consolida la formacin de las y los estudiantes para el correcto y completo
ejercicio de la ciudadana, para contribuir a la construccin de vida en
democracia y en paz, y contribuir a la integracin nacional.
La Interculturalidad.- Es un proceso de construccin de una condicin que
permitir equilibrar las posibilidades para sectores de la poblacin
histricamente desfavorecidas. Busca generar una actitud de conocimiento
y de respeto hacia los diversos grupos socio culturales y la eliminacin de
caducos esquemas discriminatorios, a favor de la igualdad de
oportunidades de participacin en el desarrollo y toma de decisiones de
carcter nacional. Formacin de valores, actitudes de solidaridad,
comunicacin humana que desemboque afectivamente en
comportamientos de respeto, intercambio, apertura reciprocidad,
aceptacin mutua entre las personas, sociedades y comunidades.
Educacin Ambiental.- En el proceso educativo es de gran importancia
porque permite potenciar valores, destrezas, habilidades y contenidos; con
slidas estructuras mentales para el anlisis del entorno, desarrollo de la
actitud crtica y creativa, la formacin de valores que permiten solucionar
problemas de tipo social y econmico, cultural, ecolgico que destruyen a
nuestro medio ambiente. Es un proceso permanente basado en el respeto a
todas las formas de vida, esto requiere responsabilidad a todo nivel local,
nacional e internacional.
Trata como temas primordiales de la educacin ambiental las relacionadas
al desarrollo, medio ambiente poblacin, paz, derechos humanos,
democracia, salud, hambre, degradacin de la flora y fauna, deforestacin y
reforestacin del lugar, contaminacin de los huertos con aguas residuales,
fertilizacin de las tierra de cultivo carencia del agua para el consumo
humano, pobreza y migracin de las/os campesinas/os. Enfrentar los
problemas ambientales con el desarrollo de una conciencia activa de
defender, proteger y conservar y cuidar el medio ambiente.
Equidad de Gnero.- El gnero constituye una categora de las ciencias
sociales que nos permite analizar las relaciones entre mujeres y hombres
en un contexto determinado. Cada sociedad tiene una organizacin
genrica especfica en donde existe una estructura de poderes, jerarqua y
valores.
De acuerdo con las exigencias actuales y profundos cambios de la
sociedad es urgente educar a la juventud en equidad de gnero para
construir un mundo nuevo de paz y armona, por lo que educar en la
prctica de los siguientes principios:
1.-Construir una nueva estructura social centrada en la mujer y en el
hombre, una sociedad donde sus leyes sean elaboradas tanto por mujeres
y hombres conscientes de su riqueza complementaria.
2.-La educacin para la equidad entre los gneros, se basa en los
principios de respeto, solidaridad e igualdad de oportunidades y busca
potenciar las capacidades crticas, reflexivas y actitudinales de mujeres y
varones para posibilitar el ejercicio de la libertad, la democracia y la
equidad para ambos sexos.
3.-Formar jvenes adolescentes para que en el futuro sean dueos de su
destino, alcancen su pleno desarrollo, sepan optar libremente y sean
capaces de construir relaciones equitativas y placenteras entre mujeres y
hombres.
4.-Visualizar que en la medida que el gnero es una construccin social y
cultural que se produce histricamente, es susceptible de ser transformada.
Cultura de Paz.- En los pueblos y naciones del mundo se agudizan cada
vez ms los problemas sociales, polticos y econmicos, esto no permite
una vivencia plena de armona, cordialidad y prctica de las relaciones
interpersonales; por lo tanto, la educacin actual necesita dirigir sus
esfuerzos haca esta finalidad, la formacin de actitudes encaminadas a
generar una nueva mentalidad sobre la paz. Concienciacin sobre la
necesidad de cultivar, promover, defender y vivir la cultura de paz,
fundamentada en los derechos humanos. Conocimiento y aceptacin
personal e interpersonal; desarrollando la capacidad de dilogo basado en
la libertad responsable, comprensin y tolerancia. Propiciar una educacin
basada en la justicia y amor, como nicas fuentes para alcanzar una cultura
de paz.
La educacin, a todo nivel, orientada a alcanzar un mundo de mujeres y
hombres que convivan en el respeto mutuo, capaces de compartir en forma
consciente la responsabilidad cotidiana, viviendo una verdadera aceptacin
de unas personas con otras.
En la actualidad la institucin ofertar sus servicios educativos en relacin a
la prctica ordinaria, mediante la cual busca construir una educacin que
responda a los grandes planteamientos de la educacin ecuatoriana con
libertad de pensamiento y expresin, brindando oportunidades a los
estudiantes, con su nueva estructura organizativa de la Educacin Bsica
y de Bachillerato; as como tambin, generar proyectos e innovaciones
educativas y curriculares que se constituyan en referentes pedaggicos que
le impulsen a avanzar continuamente hacia el mejoramiento de la calidad
de la educacin que brinda en sus aulas, laboratorios y dems espacios de
que dispone la institucin, sobre la base de los siguientes principios y
valores:
LA EDUCACIN COMO FORMACIN TICA: El compromiso de la
Institucin ser el de contribuir a la formacin de nuevas personas que se
integren a la sociedad con actuaciones ticas, basadas en la formacin del
respeto a sus derechos y principios, manifestada por un acuerdo y
adhesin con la filosofa del Colegio Tcnico Latinoamericano.
INVESTIGACIN: El Colegio proveer de espacios para abordar
cientficamente el estudio de su realidad, a partir del conocimiento objetivo
de la poblacin, del entorno social e institucional; a travs de procesos de
investigacin accin participativa en el aula y en el contexto sociocultural.
LA EDUCACIN COMO APERTURA: Se busca priorizar los aprendizajes
activos, constructivos, reflexivos e inteligentes, conectados con la
naturaleza y la vida sociocultural, frente a unos aprendizajes pasivos,
memorizados mecnicamente. Asimismo, concibe el papel de los y las
docentes, no como simples transmisores de conocimientos sino tambin
como educadores de personas concretas, individuales, con particularidades
propias que la educacin ha de respetar, aprovechar, enriquecer y
contribuir a desarrollar
JUSTICIA Y HONESTIDAD.- Exterioriza criterios, juicios y acciones de
bsqueda y defensa de los derechos; con un respeto por los dems, de los
bienes materiales e intelectuales y la seguridad de los otros.
SOLIDARIDAD.- Sensibles y comprometidas a colaborar con los
propsitos de la comunidad y especialmente, con la bsqueda de los
derechos de los sectores ms pobres y necesitados en la sociedad. El
Colegio se manifestar como parte activa de una sociedad en la ayuda a
los ms necesitados.
RESPETO Y TOLERANCIA.- Reconocer, aceptar y valorar las diferencias
sociales, ideolgicas y culturales; manifestadas en vivencias de derechos y
deberes.
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD.- Con una capacidad de decisin para
asumir las atribuciones, derechos y deberes individuales y grupales,
difusin y prctica de obligaciones en el contexto de las aspiraciones y
normas de la comunidad y del Plantel; disciplina en el cumplimiento del
trabajo cotidiano.
CREATIVIDAD.- el cultivo de toda conducta espontnea y de todas las
manifestaciones que tengan un acento personal, y no meramente repetitivo.
Es decir, se define por una educacin en la que se estimule la curiosidad de
las y los estudiantes, su capacidad de asombro, su tendencia natural a
hacer preguntas, a descubrir e inventar.
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Los fundamentos pedaggicos empleados en la institucin estn basados
en el humanismo pedaggico, coincidiendo en su idea general de lograr
una educacin integral, y resaltando lo que otras propuestas han
marginado: el desarrollo de la persona (autorrealizacin) y la educacin de
los procesos socio-afectivos. Ms concretamente, compartimos los
siguientes fundamentos:
Especial atencin al dominio socio-afectivo y a las relaciones
interpersonales.
El y la estudiante es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
Los procesos de la persona son entendidos de manera integral.
La persona es consciente de s misma y su existencia, tiene facultados
para decidir y es intencional. La persona es, por lo tanto, un ser libre,
consciente, electivo y responsable.
La persona tiende de forma natural hacia su autorrealizacin.
La persona es un ser en contexto humano.
Todas las personas son diferentes y nicas.
Las personas responden al ambiente tal y como ellas lo perciben y lo
comprenden, y no en funcin de un ambiente objetivo (percepcin
subjetiva).
La educacin debe promover el desarrollo de una conciencia tica,
altruista y social.
El educador es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin
de los alumnos y alumnas, abierto a nuevas formas de enseanza u
opciones educativas. Se muestra ante ellos tal y como es, autntico y
genuino.
Estos fundamentos se plasman en tres dimensiones educativas que forman
el ncleo de intervencin de la asociacin:
DESARROLLO EMOCIONAL Y DEL CARCTER







DESARROL
LO
PERSONAL
DESARROL
LO
SOCIAL

POSICIONA
MIENTO
ETICO
Habilidades cooperativas, Formacin en valores y de
autogestin compromiso social


De acuerdo a estos fundamentos pedaggicos y aportaciones tericas, la
metodologa que la institucin emplear en la realizacin de sus iniciativas
tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Apuesta por un aprendizaje significativo, participativo y vivencial.
-Atencin a los procesos de andamiaje y a la zona de desarrollo prximo.
Tendencia a lograr actividades auto dirigidas, fomentando el auto
aprendizaje y la creatividad.
- La relacin entre educador y alumnos estar basada en el respeto.
Fomento del espritu cooperativo sobre el competitivo.
Desarrollo de la comprensin emptica entre el grupo.
Rechazo de las posturas autoritarias y egocntricas.
Fomento de un ambiente de respeto, comprensin y apoyo.
El educador es un facilitador que debe proporcionar recursos tiles y
significativos al grupo.
Fomento del uso de contratos pedaggicos entre el educador y los
educandos, para que la persona se comprometa con su propio proceso de
aprendizaje.
Con estos principios el Colegio Latinoamericano, aplica una metodologa
basada en el Constructivismo como paradigma pedaggico, que permite a
nuestros estudiantes desarrollar todos los pilares de la educacin de forma
holstica en el marco de los Derechos Humanos.
El PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SE BASA SOBRE LA
APLICACIN DEL METODO CONSTRUCTIVISTA
Bsicamente nuestra Institucin pone en prctica el mtodo constructivista
es el modelo que los docentes practican para crear en nuestros estudiantes,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, fundando en ellos una
visin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de factores creativos. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas


que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos
de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir
una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo
de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir,
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo
supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando
a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento
y por sobre todo con su proceso de adquisicin.
El docente como mediador del aprendizaje debe conocer las necesidades y
descubre las necesidades y los intereses de los estudiantes para poder
orientar las enseanzas adems debe conocer las diferencias individuales
(Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
La prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el
trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje
cooperativo:
Especificar objetivos de enseanza: decidir el tamao del grupo, asignar
estudiantes a los grupos, preparar o condicionar el aula, planear los
materiales de enseanza, asignar los roles para asegurar la
interdependencia, explicar las tareas acadmicas, estructurar la meta grupal
de interdependencia positiva, estructurar la valoracin individual,
estructurar la cooperacin intergrupo, explicar los criterios del xito,
especificar las conductas deseadas, monitorear la conducta de los
estudiantes, o proporcionar asistencia con relacin a la tarea, evaluar la
calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:
Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el
grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de
meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
tambin hay que colaborar unos a otros.
Resumiendo podemos decir que los principios de:
Saber conocer: maneja teoras, principios y leyes de la ciencia
entendindolos como componentes interdependientes de un todo.
Saber hacer: emplea en la prctica cotidiana las herramientas cognitivas y
procedimentales para resolver problemas.
Saber ser: practica los valores y principios para una convivencia pacfica
aplicada al buen vivir reconocindose ciudadano de la tierra.


Saber convivir: desarrolla las inteligencias mltiples que favorezcan la
interaccin efectiva con otros seres humanos en el marco de una
educacin para la paz.
FUNDAMENTOS AXIOLOGICAS
Las nuevas tecnologas suponen un cambio de estructuras en la educacin
a reflexin remite a una de estas tareas educativas dentro de esta rea. La
desmitificacin de las tecnologas como salvadoras de la educacin, y la
focalizacin del quehacer educativo poniendo estas tecnologas al servicio
del crecimiento de la persona
Los nuevos lenguajes tecnolgicos, requieren educadoras y educadores
capaces de extraer sus potencialidades de humanizacin y, al mismo
tiempo, capaces de evidenciar sus puntos vulnerables para ayudar a los
jvenes estudiantes a utilizarlos de forma crtica y creativa sobre la base de
la presente tabla de valores:
















PROSPECTIVAS, VALORES Y ACTITUDES

PROSPECTIVAS VALORES ACTITUDES
HUMANIZADORA
Identidad
Se enorgullece de lo que uno es.

Defensa de la
vida
Defiende cualquier ataque a distintas
manifestaciones de la vida

Justicia
Respeta los derechos

Entusiasmo Demuestra alegra
CULTURAL
Criticidad Indica desacuerdos y acuerdos
Responsabilidad Cumplimiento de obligaciones
Equidad Comparte por igual
Eficiencia Cumple los deberes a tiempo
SOCIAL
Democracia
Toma decisiones sencillas en bien
comn
Solidaridad Comparte bienes con los dems
Respeto Respeta el criterio ajeno
Bien comn Respeta los bienes de la Escuela
COMUNICATIVA
Amabilidad
Saluda, da gracias y se despide
de compaeros, profesoras y
Autoridades

Reciprocidad Responde amablemente
Originalidad Expresa sentimientos propios
Honestidad Dice la verdad










FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE
Estos se basan en los siguientes pasos que todo docente debe desarrollar
en el proceso de enseanza aprendizaje












Afectivas
Atencin
Percepcin
Cognitivas
Comprenhensin
Motivacin
Aprehendizaj
e
Expresivas
FASES
DIDCTICAS






FASE COGNITIVA
FASE AFECTIVA
DIDCTICA DE LA ENSEANZA
Aprehendizaje con-sentido
(querer)
instrumento operacin
(saber)

Competencia
(saber
FASE EXPRESIVA






AFECTIVA

COGNITIVA

EXPRESIVA


En la actualidad, al aprendizaje humano, se le considera como un proceso
de construccin mental el cual se produce por una interrelacin entre el
sujeto que conoce y el objeto conocido, ste proceso implica la
acomodacin, diversificacin e interconexin de los esquemas mentales los
mismos que se modifican como producto del desarrollo de las
potencialidades de pensamiento.

Algoritmo-Heurstico
Procedimientos
Modelacin
Cognicin
Simulacin +realimentacin
Metacognicin
Ejercitacin
Competencia



A este modelo se incluye el aporte que responde a los diferentes aportes
de las teoras globalizantes del desarrollo y del aprendizaje, como las
teoras genticas de Piaget y la escuela de Ginebra, el aprendizaje verbal
significativo y la teora de los organizadores previos y de asimilacin de
Ausubel, y con mayor fuerza los enfoques del pensamiento humano de la
informacin y por ltimo este modelo de basa en la teora socio cultural de
desarrollo y aprendizaje de Vigotski.
El planteamiento constructivista de la educacin actual, orienta la
intervencin docente como una mediacin del aprendizaje, que partiendo
de los esquemas conceptuales deben ser sometidos a una contrastacin
con el nuevo conocimiento, producindose el conflicto cognitivo, el cual
provoca la modificacin de los esquemas metales para formar los andamios
intelectuales en los que se incorporan los conocimientos aprendidos, todo
este proceso se ejecuta en el pensamiento del estudiante, quien es el nico
actor de la construccin de su aprendizaje.
El modelo de aprendizaje desarrollado sobre la base del constructivismo es
el resultado de un complejo proceso de interrelacin que se establece entre
los elementos del aprendizaje, el alumno que aprende, los contenidos
significativos sobre los que versa el aprendizaje y el docente que ayuda al
estudiante a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende, lo
que el estudiantes aporta al acto de aprender, es su actividad mental
constructiva, la cual se constituye en el elemento mediador entre la accin
didctica del docente y los resultados del aprendizaje.
El modelo constructivista del aprendizaje no es simplemente un modelo, es
tambin el reflejo de un enfoque integrador y de un paradigma cognitivo que
se centra en explicar el siquismo humano, que es compartido por las
actuales teoras psicolgicas, entre las que destacan las de desarrollo del
pensamiento.

El modelo por su caracterstica de englobador y jerrquico permite que en
su estructuracin, las instituciones incorporen los elementos propios de su
naturaleza social, para impregnarlo de identidad tanto con el contexto ,como
en la situacin cultural histrica, por lo que el Instituto David Ausubel incluye
la formacin humana como caracterstica del modelo ya que la formacin
integral tambin responde a los procesos de desarrollo mental y de
aprendizaje que se van construyendo en base de la mediacin de los
formadores y generando una estructura cognitiva que se convierte en un
proyecto de vida.

















INFORME DE LAUTOEVALUACIN ISNTITUCIONAL
COLEGIO PARTICULAR AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
2014
DATOS INFORMATIVOS:
PROVINCIA: Pichincha
CANTN: Quito
PARROQUIA: Cumbaya
TIPO DE ESTABLECIMIENTO: Particular
JORNADA: Matutina
RECTOR DE LA INSTITUCIN: Msc. Fernando Taco

PERODO DE PROCESO DE AUTOEVALUACIN:

FECHA INICIAL:

FECHA FINAL:





EQUIPO PROMOTOR:
Msc. Fernando Taco RECTOR
Lic. Michel Quishpe VICERRECTOR
Lic. Edison Surez INSPECTOR GENERAL
Lic. Luzmila Soria
Lic. Luis Cajas

NOMINA DE DOCENTES POR GRUPOS DE TRABAJO:
a. Estilo de Gestin:
1) Lic. Michel Quishpe
2) Lic. Jorge Suquillo
3) Lic. Diego Crdenas
4) Lic. Daniel Morn.
b. Gestin Pedaggico Curricular:
1) Lic. Luis Cajas
2) Lic. Martha Tigasi
3) Lic. Edwin Pinta
4) Lic. Mara Beln Soria
5) Lic. Miguel Quishpe.


c. Gestin Administrativa de recursos y Talento Humano:
1) Lic. William Surez
2) Lic. Andrs Vivas
3) Lic. Alexandra Tuza
4) Msc. Vctor Hugo Cahuasqu
5) Sr. Patricio Melndez
d. Gestin de convivencia y de formacin para la ciudadana:
1) Lic. Edison Surez
2) Lic. Laura Montesdeoca
3) Lic. Edgar Guallichico
4) Lic. Pal Chilln
e. Gestin con la comunidad:
1) Lic. Luzmila Soria
2) Lic. Daniel Encalada
3) Lic. Tatiana Calero
4) Lic. Pal Chamorro





INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

INSTRUMENTO 1: Encuesta padres de familia o representantes legales de los
estudiantes de la institucin educativa.

Fecha:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Colegio Particular Tcnico LATINOAMERICANO


JORNADA MATUTINA VESPERTINA

Lea con atencin cada una de las preguntas, escoja una sola opcin y
marque la seleccionada con una (X) la opcin escogida.

1.- Cmo califica el trabajo de los directivos de la institucin educativa?

Cmo califican el trabajo de los directivos de la Institucin?



Respuestas y
eqivalencias
Cantidad de
respuesta

Porcentajes
%




Muy bueno 65 55,6

Bueno 45 38,5

Regular 4 3,4

Malo 1 0,9

No responde 2 1,7

TOTAL 117 100,0










2.- Cmo califica la actitud que tienen los directivos de la Institucin con
los familiares de los alumnos?




Respuestas y
Cantidad de Porcentajes
%


Respuestas
Equivalencias

Muy respetuosa 64 55

56%
38%
3%
1%
2%
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
No
responde
55%
38%
5%
0%
2%
Muy
respetuosa
Respetuosa
Poco
respetuosa
Nada
respetuosa
No
responde

Respetuosa 45 38
Poco respetuosa 6 5
Nada respetuosa 0
No responde 2 2
TOTAL 117 100





3.- Cmo califica la capacidad que tienen los profesores o profesoras del
ao en que se encuentran su representado, para ensear lo necesario a
los estudiantes?





Respuestas y
Cantidad de Porcentajes
%
Respuestas

Equivalencias
Muy bueno 65 55,6
Bueno 45 38,5
Regular 4 3,4
Mala 1 0,9

No responde 2 1,7
TOTAL 117 100,0









4.-Cmo califica la relacin que tiene el profesor a la profesora, con el
estudiante del ao en que se encuentra su representado?






Respuestas y
Cantidad de Porcentajes
%
Respuestas
Equivalencias

56%
38%
3%
1%
2%
Muy
bueno
Bueno
Regular
Mala
53%
44%
2%
0%
1%
Muy
buena
Buena
Regular
Mala
Muy buena 62 53,0
Buena 51 43,6
Regular 3 2,6
Mala 0 0,0
No responde 1 0,9

TOTAL 117 100,0



5.- A su representado le gusta permanecer en la Institucin
Educativa?





Respuestas y
Cantidad de Porcentajes
%

Respuestas
Equivalencias
Le gusta mucho 45 38,5
Le gusta 66 56,4
Le gusta poco 5 4,3

No le gusta 0,0
No responde 1 0,9

TOTAL 117 100,0







6.- La Institucin brinda apoyo especial para los estudiantes que necesitan, de
modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?



Respuestas y
Cantidad
de
Porcentajes
%


Respuestas
Equivalencias

Siempre 81 69,2

39%
56%
4%
0%
1%
Le gusta mucho
Le gusta
Le gusta poco
No le gusta
No responde
69%
18%
11%
1%
1%
Siempre
Casi
siempre
A veces
Nunca
No
responde
Casi siempre 21 17,9
A veces 13 11,1
Nunca 1 0,9
No responde 1 0,9
TOTAL 117 100,0



7.-Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas
de los estudiantes a su cargo?



Respuestas y
Cantidad
de
Porcentajes
%

Respuestas

Equivalencias
Siempre 29 24,8

Casi siempre 17 14,5
A veces 52 44,4
Nunca 16 13,7
No responde 3 2,6
TOTAL 117 100,0









8.- Cmo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las
reas bsicas?
reas Lengua y
literatura
% Matemtica Estudios
sociales
Ciencias
Naturales
%
Variables
Muy buenos 34 29,1 35 35 29,9 32
Buenos 61 52,1 49 45 38,5 56
Regulares 2 1,7 7 10 8,5 4
Malos 0,0 0,0
25%
14%
44%
14%
3%
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
No responde
No responde 20 17,1 26 27 23,1 25
TOTAL 117 100,0 117 117 100,0 117




9.- Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo
que le ensean en la Institucin?

Escalas
Mucho

Algo Casi Nada

Nada


Variables

Responsabilidad
con sus tareas
75 40 2
Solidaridad/
Cooperacin con
sus compaeros
78 36 3
Inters en
particular en
actividades de la
escuela
87 24 4 2
Manifiesta
respeto hacia los
adultos
82 33 2
Cooperacin en
las tareas del
hogar
56 41 13 5



10.- En la Institucin resuelven los conflictos a travs del dilogo y la negacin?




Respuestas y
Cantidad
de
Porcentajes
%

Respuestas
Equivalencias

Siempre 82 70,1
Casi siempre 17 14,5

70%
15%
5%
1%
9%
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
No responde
A veces 6 5,1
Nunca 1 0,9
No responde 11 9,4
TOTAL 117 100,0




11.- La Institucin realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de
los estudiantes?



Respuestas y
Cantidad
de
Porcentajes
%
Respuestas

Equivalencias
Siempre 75 64,1
Casi siempre 21 17,9
A veces 6 5,1
Nunca 0,0

No responde 15 12,8
TOTAL 117 100,0

















12.- Las instalaciones de la Institucin son seguras, en el sentido de contar con precauciones
para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas
instalaciones elctricas, etc.)?



64%
18%
5%
0%
13%
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
No responde
59%
31%
3%
7%
0%
Muy seguras Seguras
Poco seguras Inseguras
No responde

Respuestas y
Cantidad
de
Porcentajes
%
Respuestas

Equivalencias
Muy seguras 69 59,0
Seguras 36 30,8
Poco seguras 4 3,4
Inseguras 8 6,8

No responde 0,0
TOTAL 117 100,0



13.- El tamao de las aulas es adecuado en funcin del nmero de estudiantes?




Respuestas y
Cantidad
de
Porcentajes
%

Respuestas
Equivalencias
Muy adecuados 52 44,4
Adecuados 51 43,6

Poco adecuados 1 0,9
Inadecuados 2 1,7

No responde 11 9,4
TOTAL 117 100,0











14.- Cmo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares?




Respuestas y
Cantidad
de
Porcentajes
%

44%
44%
1%
2%
9%
Muy adecuados
Adecuados
Poco adecuados
Inadecuados
No responde
50%
45%
2% 1% 2%
Muy bueno Bueno
Regular Malo
No responde
Respuestas
Equivalencias
Muy bueno 58 49,6

Bueno 53 45,3
Regular 2 1,7

Malo 1 0,9
No responde 3 2,6
TOTAL 117 100,0


15- NO RESPONDE POR CUANTO NO CUENTA CON SERVICIO DE ALIMENTACIN





16Cmo califica, en general, la calidad educativa de la Institucin?




Respuestas y
Cantidad
de
Porcentajes
%
Respuestas

Equivalencias
Muy buena 71 60,7

Buena 36 30,8
Regular 2 1,7
Mala 1 0,9
No responde 7 6,0
TOTAL 117 100,0





ANALISIS DE LAS ENCUESTAS
1-En las preguntas relacionadas a la calificacin que se les da a los
directivos sobre el trabajo y la actitud podemos decir que tienen el 56,6%
que corresponde a MUY BUENO, el 38,5% que corresponde a BUENO, el
3,4% que corresponde a REGULAR y el 1,7% no responde
30%
15%
1%
1% 3%
50%
Muy buena Buena
Regular Mala
No responde TOTAL
2-En lo referente a la actitud que tienen directivos y docentes de la
institucin con los familiares de los estudiantes podemos observar que el
55% que corresponde a MUY RESPETUOSA, el 38% que corresponde a
RESPETUOSA, el 5% que corresponde a POCO RESPETUOSA y el 2%
no responde.
3.En cuanto a la capacidad de enseanza en las asignaturas bsicas
podemos observar que el % que 55,6 corresponde a MUY BUENO, el
38.5% que corresponde a BUENO, 3,4% corresponde a REGULAR, 0,9%
corresponde a MALA y el 1,7% no responde.
4.En cuanto a la relacin del docente con los estudiantes representa el 53%
que equivale a MUY BUENO, el 43,6% equivale a BUENA, el 2,6%
significa REGULAR, y el 0,9% no responde
5-En cuanto a que su representado le gusta estar en el colegio podemos
observar que el 38,5% que corresponde a LE GUSTA MUCHO, el 56,4%
que corresponde a LE GUSTA, el 4,3% le corresponde a LE GUSTA
POCO, y el 0,9% no responde.
6,En cuanto a que la Institucin brinda apoyo especial para los estudiantes
que necesitan, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares, podemos observar que el 64,2% corresponde a
SIEMPRE, el 17,9% corresponde a CASI SIEMPRE, el 11,1% equivale a
VECES, 13,7% 0,9% corresponde a NUNCA, y el 0,9% NO RESPONDE..
7-En cuanto a que Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar
ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo? podemos observar que
el 24,8% que corresponde a SIEMPRE, el 14,5%% que corresponde a
CASI SIEMPRE, el 44,4% equivale NUNCA, 2,6% NO RESPONDE.
8- En cuanto a Cmo califica los aprendizajes alcanzados por su
representado en las reas bsicas? podemos observar que el 27,35%
corresponde a MUY BUENO, el 47,86% que corresponde a BUENO, el
3,42% significa REGULARES, y el 21,37% NO RESPONDE.
9 En cuanto a que Su representado ha cambiado positivamente en
actitudes y comportamientos debido a lo que le ensean en la institucin
responde de la siguiente manera: RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD,
RESPETO, COOPERACIN E INTERS podemos observar que el 82% q
equivale a una MUY BUENA ACTITUD frente a las situaciones que se
presentan en las instituciones y el 18% que corresponde a BUENO.
10 En cuanto a que En la institucin resuelven los conflictos a travs del
dilogo y la negociacin? podemos observar que el 70,1% que corresponde
a siempre, el 14,5% que corresponde a CASI SIEMPRE, el 5,1% A VECES,
el 09,% NUNCA y el 9,4% NO RESPONDE
En cuanto a que La Institucin realiza actividades para difundir los deberes
y garantizar los derechos de los estudiantes? podemos observar que el
64,1%% que corresponde a SIEMPRE, el 17,9% que corresponde a CASI
SIEMPRE, A VECES el 5,1%, y el 12,8% NO RESPONDE-
12.En cuanto a que Las instalaciones de la Institucin son seguras, en el
sentido de contar con precauciones para evitar accidentes (cerramiento,
extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones elctricas,
etc.) podemos observar que el 59,% que corresponde a MUY SEGURAS,
el 30,8% que corresponde a SEGURAS, POCAS SEGURAS 3,4%,
INSEGURAS, el ,8%.
13 En cuanto a que El tamao de las aulas es adecuado en funcin del
nmero de estudiantes? podemos observar que el 44,4% que corresponde
a MUY ADECUADOS, el 43,6% que corresponde ADECUADOS, POCAS
ADECUADOS 0,9%. 1.7% equivale a INADECUADAS y el 9,4% NO
RESPONDE
14.-En cuanto a que Cmo califica el estado de cuidado y mantenimiento
de los espacios escolares? podemos observar que el 49,6%% que
corresponde a MUY BUENO, el 45,3% que corresponde a BUENO, 1,7%
corresponde a REGULAR, el 0,9% significa MALO y el 2,6% no respon de.
15-En cuanto Cmo califica en general la calidad educativa de la
institucin podemos observar que el 60,7% que corresponde a MUY
BUENO, el 30,8% que corresponde a BUENO, 1,7% significa REGULAR, el
0,9% equivale a MALA, y el 6,% NO RESPONDE.




CONCLUSIONES:
Podemos decir en trminos generales que los porcentajes obtenidos
muestran que los directivos, docentes e institucin son muy buenos.
En lo que se refiere a la seguridad del colegio y condiciones de las aulas los
porcentajes nos muestran una variacin por debajo del 50 %.
RECOMENDACIONES:
Utilizar durante el proceso de enseanza aprendizaje utilizando
metodologas activas para elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes.


INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

HISTORIA DEL COLEGIO TCNICO AUTOMOTRIZ LATINOAMERICANO EN
LOS LTIMOS CINCO AOS
CUADROS ESTADSTICOS


VARIABLES
DATOS DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL DURANTE
LOS ULTIMOS CINCO AOS
2009 2010 2011 2012 2013
Matricula al inicio del
ao
459 484 509 477 467
Matricula agregada 4 0 2 2 1
Matricula segregada 1 0 6 9 4
Deserciones 24 7 19 13 18
Nmero de promovidos 414 456 477 457 447
Nmero de no
promovidos
23 21 9 9 7
Matrcula efectiva al
final
437 477 486 466 449



ACLARACIONES SOBRE LAS VARIABLES CONSIDERADAS:

Matricula Inicial: la totalidad de los inscritos en todas las secciones del
establecimiento al primer mes de clases del ao.
Matricula agregada: se refiere a los establecimientos que ingresan con
pases de otras instituciones durante el ao lectivo.
Matricula segregada se refiere a los estudiantes que se retiran con pases a
otras instituciones durante el ao lectivo.
Deserciones: nmero de estudiantes que dejaron de asistir al
establecimiento sin que haya emitido el pase a otra institucin.
Promovidos: nmero de estudiantes que pasan al ao inmediato superior.
No promovidos: nmero de estudiantes que no pasan al ao inmediato
superior.
Matrcula efectiva al final: se refiere a la suma de los estudiantes
promovidos y no promovidos que culminan el ao escolar.
ANALISIS
MATRICULA TOTAL DEL INICIO DEL AO.- Opinan el personal docente,
administrativos y de servicio; que en el ao 2012- 2013 existe una baja en
el nmero de matrculas, porque en este ao mucho de los estudiantes,
dejan de estudiar para buscar un trabajo ms o menos rentables que les
servir para subsistir, no solo ellos sino ms bien apoyar a sus familia en el
hogar, otra de las causas es la desorganizacin del hogar y cambio de
domicilio, pero observamos que el ao lectivo 2011 tuvimos un nmero
aceptable para ofertar una educacin de calidad del Colegio Tcnico
Automotriz Latinoamericano, otro de los factores es que los estudiantes y
padres de familia aceptan la pensin fijado que no va en contra de la
economa de los hogares, sino ms bien la institucin se ha fundamentado
en el criterio de que la educacin es un servicio social para atender a la
poblacin de bajo recursos econmico.
Matricula agregada.- 2008- 2009 el Colegio siempre ha dado apertura a
estudiantes que vienen de otras instituciones educativas para que continen
sus estudios en nuestro plantel, siempre y cuando estos traigan la
respectiva documentacin en orden. Recibindose en este periodo 4, en el
2011-2012, solicitaron 2 estudiantes, en el 2012 2013 solicitaron 2
estudiantes y en el 2012-2013 solicit 1 estudiante.

Matricula segregada, observamos que en el ao 2009-2010 un solo
estudiante, solicit irse a otra institucin,2010-11 solicitaron 6 estudiantes,
en el 2011-2012 9 estudiantes y el 2012-2013 4 estudiantes se fueron con
pase por cambio de domicilio a otra institucin educativa.

Nmero de deserciones.- Las deserciones se dan muchas veces porque
el estudiante, en el primer quimestre tiene un promedio insuficiente, motivo
que lo lleva a tomar la decisin de desertar del colegio, tambin porque los
compaeros maestros lo reprendemos de que no sirve para nada y con esto
le bajamos la autoestima, otras causas es que algunos estudiantes se
hacen de compromiso muy jvenes y esto les impide seguir con sus
estudios ya que adquieren una responsabilidad a muy temprana edad,
cuestiones familiares, salud, por irresponsabilidad del estudiante. Habiendo
un total desde el 2009 hasta el 2013, 100 estudiantes desertores.

Nmeros de promovidos de acuerdo a los matriculados en los aos del
2009 de 459 estudiantes que se matricularon fueron promovidos 414
estudiantes; en el 2010 de 484 estudiantes matriculados fueron promovidos
456 estudiantes; en el 2011 de 509 estudiantes matriculados, 477 fueron
aprobados; en el 2012 de 477 estudiantes matriculados, 457 fueron
promovidos y en el 2013 de 467 estudiantes matriculados fueron
promovidos 449 estudiantes.

Nmero de no promovidos en el ao 2009 23 alumnos no fueron
promovidos, en el 2010 fueron 21 estudiantes no fueron promovidos, luego
en el 2011 9 estudiantes no fueron promovidos, en el 2012, 9 estudiantes
no fueron promovidos y en el 2013 7 estudiantes no fueron promovidos,
estos se debe por motivo de que los estudiantes vienen con bajos
conocimientos, vienen de academias, hogares disfuncional, poco inters en
las asignaturas, vienen en contra de su voluntad exigidos por sus padres,
poca informacin sobre las especialidades, cambio de las etapas evolutivas
(fsicas psicolgicas) ambiente escolar.

Matricula efectiva al final de acuerdo al cuadro estadstico desde el ao
2009 hasta el 2013 nos podemos dar cuenta que en el 2011 es donde est
la mayor cantidad de matrcula efectiva, esto se debe al cambio de actitud
de los docentes y a la oferta educativa es tendiente a la prctica que a la
teora






CONCLUSIONES:

Podemos observar que el prestigio de la institucin en cuanto al incremento
de matrcula se ha mantenido casi en un mismo nivel.
Las deserciones en este lapso de tiempo es de 100 estudiantes, esto se da
por factor econmico o porque a muy temprana edad los estudiantes
forman hogares.

Debido a la cantidad de estudiantes por aulas, faltas de espacios fsicos:
aulas, talleres, laboratorios, audiovisuales, reas recreativas.
La actual infraestructura es una limitante para ofertar ms cupos.

RECOMENDACIONES:

Se sugiere, que para incrementar el nmero de matrcula efectiva en el
plantel, se debe hacer gestin ante organismos gubernamentales, para la
implementacin de aulas, maestros, implementos tecnolgicos, material
didctico y el permiso respectivo.
Investigar el clima de convivencia de la comunidad educativa para
determinar los motivos que llevan a los estudiantes a abandonar el colegio

Fortalecer la equidad de gnero en la institucin educativa ya que en
algunos cursos hay nmeros muy bajos de mujeres o muy bajos de
varones.

Mantener y Fortalecer la imagen de la institucin ante la comunidad.

Realizar cursos de nivelaciones tanto para los octavos aos y primeros
aos de bachillerato para que el educando equiparen conocimiento y no se
conviertan en un problema en el futuro.
Ofertar un servicio de Orientacin Vocacional con el fin de mejorar el
programa de seguimiento a todos los estudiantes, con la colaboracin de
padres de familia o representante, para ayudar a los alumnos, cuando estos
tengan problemas de aprendizaje, adaptacin social, de dependencia de
substancias dainas, o de asociaciones ilcitas.

Que los docentes que han recibido capacitaciones, que el Ministerio de
Educacin est dando lo pongan en prctica para mejorar el rendimiento
acadmico y por consiguiente la educacin






RESULTADOS DE APRENDIZAJES EDUCACIN BSICA

8vo. Ao Bsico 9no. Ao Bsico 10mo. Ao Bsico
Estudiantes en el rango de Estudiantes en el rango de Estudiantes en el rango de
Aos Lectivos
0

a

1
0

1
1

a

1
5

1
6

a

1
8

1
9

a

2
0



0

a

1
0

1
1

a

1
5

1
6

a

1
8

1
9

a

2
0



0

a

1
0

1
1

a

1
5

1
6

a

1
8

1
9

a

2
0



2008-2009
Valores
Absolutos
0 19 43 23 85 0 16 39 25 80 0 24 35 8 67
2008-2009
Porcentajes
0,0 22,4 50,6 27,1 100 0,0 20,0 48,8 31,3 100 0,0 35,8 52,2 11,9 100
2009-2010
Valores
Absolutos
0 35 45 3 83 0 55 32 3 90 0 49 29 4 82
2009-2010
Porcentajes
0,0 42,2 54,2 3,6 100 0,0 61,1 35,6 3,3 100 0,0 59,8 35,4 4,9 100
2010-2011
Valores
Absolutos
0 38 42 3 83 0 33 42 5 80 0 45 44 4 93
2010-2011
Porcentajes
0,0 45,8 50,6 3,6 100 0,0 41,3 52,5 6,3 100 0,0 48,4 47,3 4,3 100
2011-2012
Valores
Absolutos
0 17 34 1 52 0 41 34 1 76 0 37 35 1 73
2011-2012
Porcentajes
0,0 32,7 65,4 1,9 100 0,0 53,9 44,7 1,3 100 0,0 50,7 47,9 1,4 100
2012-2013
Valores
Absolutos
0 3 66 0 69 0 16 38 6 60 0 31 43 2 76
2012-2013
Porcentajes
0,0 4,3 95,7 0,0 100 0,0 26,7 63,3 10 100 0,0 40,8 56,6 2,6 100












RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BACHILLERATO
NOMBRE DE LA ESPECIALIDAD: MECNICA AUTOMOTRIZ

Primero de Bachillerato

Segundo de Bachillerato

Tercero de bachillerato

Estudiantes en el rango de

Estudiantes en el rango
de
Estudiantes en el rango
de
Aos Lectivos
0

a

1
0

1
1

a

1
5

1
6

a

1
8

1
9

a

2
0



0

a

1
0

1
1

a

1
5

1
6

a

1
8

1
9

a

2
0



0

a

1
0

1
1

a

1
5

1
6

a

1
8

1
9

a

2
0



2008-2009
Valores
Absolutos
0 24 45 4 73 0 13 41 6 60 0 9 43 3 55
2008-2009
Porcentajes
0,0 32,9 61,6 5,5 100 0,0 21,7 68,3 10,0 100 0,0 16,4 78,2 5,5 100
2009-2010
Valores
Absolutos
0 43 35 2 80 0 37 28 0 65 0 24 28 3 55
2009-2010
Porcentajes
0,0 53,8 43,8 2,5 100 0,0 56,9 43,1 0,0 100 0,0 43,6 50,9 5,5 100
2010-2011
Valores
Absolutos
0 45 36 2 83 0 42 33 2 77 0 8 53 0 61
2010-2011
Porcentajes
0,0 54,2 43,4 2,4 100 0,0 54,5 42,9 2,6 100 0,0 13,1 86,9 0,0 100
2011-2012
Valores
Absolutos
0 53 36 2 91 0 34 45 1 80 0 44 32 0 76
2011-2012
Porcentajes
0,0 58,2 39,6 2,2 100 0,0 42,5 56,3 1,3 100 0,0 57,9 42,1 0,0 100
2012-2013
Valores
Absolutos
0 18 49 5 72 0 50 37 0 87 0 37 44 0 81
2012-2013
Porcentajes
0,0 25 68,1 6,9 100 0,0 57,5 42,5 0,0 100 0,0 45,7 54,3 0,0 100







Interpretacin de los resultados de aprendizaje

Observaciones Generales:
El rendimiento acadmico de la institucin en octavo de educacin bsica,
se ubica mayoritariamente en la escala de 16 a18, y eso segn nuestro
reglamento de evaluacin, equivale a muy bueno, podemos apreciar que la
escala de 11 a 15 crece considerablemente, en la misma proporcin que
disminuye la escala de 16 a 18, mientras que las escalas de 0 a 10 y 19 y
20, casi no sufren cambios. Esta tendencia se mantiene hasta primero de
bachillerato, donde podemos apreciar que en el 2010, se vuelve a
incrementar la escala de 16 a 18, pudiendo ser la razn, a que el plantel
estableci ms control en el sistema de tutoras.
Un apreciamiento general, podramos decir que aproximadamente existe en
un 70% de Muy Bueno y un 10% de Sobresaliente, desde el Octavo de
Educacin Bsico hasta Tercero de Bachillerato de los periodos antes
mencionados.
Conclusiones:
El rendimiento acadmico de nuestra institucin, se ubica mayoritariamente,
en el rango de Muy Bueno, que dentro de los estndares de competitividad
es aceptable, a pesar de que muchos estudiantes provienen de hogares
con recursos econmicos limitados, teniendo que trabajar en muchas
ocasiones y con mayor razn cuando muchos padres no saben ni leer ni
escribir.
Tambin hay que aceptar otra realidad, que el porcentaje de estudiantes de
sobresalientes es inferior al porcentaje de regulares y buenos, motivos que
podran atribuirse a un conformismo, desinters, embarazos prematuros,
falta de afectividad en el hogar, emigracin de los padres, quedndose al
cuidado de terceros, provocando mucha desorientacin y falta de estmulos.
Recomendaciones:
La institucin debe orientar debidamente en los aos bsicos antes de
escoger la especialidad para evitar frustracin acadmica y por ende un
bajo rendimiento.
La institucin debe crear otras estrategias, para motivar a los estudiantes a
que se preparen y adquieran ms responsabilidad en los estudios, y se
disminuya el conformismo, sea mejor su formacin acadmica y profesional,
y este preparado para hacerle frente a las oportunidades futuras que se le
presenten en la vida.
Mejorar el sistema de seguimiento del rendimiento acadmico de los
alumnos, ya que este servir como un sistema de alertas sobre la prctica
docente y de gestin de la institucin educativa.
Se mejore El Plan de Accin Tutorial, especificando criterios y
procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras.

ANLISIS DE LA INFORMACIN

Estilos de Gestin.
En primer tems, tuvo una valoracin de 5, que equivale a Siempre ocurre,
por que la institucin cuenta con una buena estabilidad, ya que existen
actas de todas actividades que se realizan, informe de todas las reuniones
de reas, de los proyectos educativos y de todos los proyectos
institucionales.
En el tems 1.2 se tuvo una valoracin de 5, que equivale a Siempre ocurre,
ya que se cuenta con toda las documentacin respectiva que respalda las
actividades, de iniciativas y acuerdos que surgen de las diferentes reas en
mejora de la institucin.
La puntuacin en el tems 2.1 tiene una valoracin de 3, que equivale a
Ocurre algunas veces, debido a que no existe participacin de la
Comunidad Educativa, ya que en la Construccin del PEI solo participo una
Comisin de Profesores.
El tems 2.2, tuvo una valoracin de 0, que equivale a no ocurre nunca, ya
que se realizan publicaciones de la Reglamentacin, Promocin acadmica
y disciplinarias, ferias de Proyectos, Feria de Ciencias, Tecnologa y otros.
En el tems 2.3, tuvo una valoracin de 0, que equivale a no ocurre nunca,
pero sin embargo se cumplen con todas los lineamientos, lo que no existe
es el Documento de la propuesta de los Planes de Mejora.


GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR.
Los indicadores 3.1, 3.2, 3.3, 3,4, 3,5, 4.1, 4,2, 4.3, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, y 6.3:
tuvieron una valoracin de 4, sucede a menudo, en lo referente a la
planificacin de la enseanza, obtuvimos este puntaje porque a pesar de
que contamos con evidencia debemos seleccionar y revisar peridicamente
los contenidos de las asignaturas en los distintos niveles educativos de
acuerdo con el avance pedaggico y tecnolgico. En cuanto a la ejecucin
del proceso de enseanza aprendizaje, seguimiento del docente, se han
llevado a efecto, aunque se debera realizar con mayor frecuencia y
hacindole conocer por escrito a los docentes las falencias encontradas
para su mejoramiento. En relacin a la evaluacin a los estudiantes, esta
se desarrolla a menudo, pero no todos los docentes evaluamos
permanentemente de acuerdo al nivel de logro alcanzado por los
estudiantes.
Los indicadores 6.4, 6.5, tuvieron una valoracin de 2 que equivale a que
pasa pocas veces; con respecto al manejo pedaggico de Tecnologa de
Informacin y Comunicacin en el aula, esta puntuacin se debe a que
carecemos de equipos tecnolgicos para utilizarlos en las aulas, como
tambin instalaciones elctricas para su uso. En lo referente a la revisin de
los planes de evaluacin para estudiantes con necesidades educativas
especiales, esta se realiza pocas veces porque a pesar de que existe la
historia clnica de todos los estudiantes en donde se detecta estos casos
especiales, los docentes no tienen el debido conocimiento de estos y
adems no poseen la preparacin necesaria para atender este tipo de
casos.
Los tems 7.1; 7.3; 8.1, 8.5; 8.7; 9.1; 9.2; 9.3. , tiene una valoracin de 5,
que equivale a Siempre ocurre, ya que se cuenta con todas las evidencias
que respalda a cada uno de las preguntas.
Los tems 7.2; 7.4; 8.2; 8.3, 8.4; 8.6; 10.1; 10.2; 10.3; 10.6. Tiene una
valoracin de 4 que significa sucede a menudo, ya que hace falta algunas
evidencias y en otras no estn documentadas, esta es la razn por la cual
tiene esta valoracin.
Los tems 10.4; 10.5; Tiene una valoracin de 3; que equivale a Ocurre
algunas veces, porque no se ha adquirido muchos textos actualizados, las

computadoras no tienen acceso a internet y adems porque existen poca
evidencia documentadas de que el personal que labora en la institucin
haya producido informes de experiencias realizadas, resmenes de
bibliografa, aunque si se ha estimulado y designado el asistir a seminarios
o congresos.
Los tems 7.5; Tiene una valoracin de 0; porque en la institucin no existen
rampas, ni bateras sanitarias para personas con capacidades diferentes

GESTIN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIN PARA LA
CIUDADANA
El cdigo de convivencia de sta institucin educativa no ha sido elaborado
basndose en los principios constitucionales vigentes ni en el cdigo de la
niez y Adolescencia, puesto que fue redactado hace unos aos atrs y en
la actualidad est sometido a un proceso de reforma, por lo que la
calificacin del tem: 11.1 es de 3 ocurre algunas veces.
Se pudo determinar que, el cdigo de convivencia que en la actualidad est
vigente dentro de la institucin y que se est sometiendo a un proceso de
reforma, es utilizado en la solucin de los problemas que aquejan a la
institucin, aunque no se han editado sus ejemplares en nmeros suficiente
para distribuirlo a toda la comunidad educativa, por lo que la calificacin del
tem: 11.2 es 3 que significa que ocurre algunas veces.
En este indicador pudimos constatar que, se han hecho los esfuerzos
necesarios, por parte de la institucin, para involucrar de una manera ms
eficaz a los padres de familia, siendo ellos los que no acuden al llamado de
las autoridades, por lo que la calificacin del tem: 11.3 es 3 ocurre algunas
veces, adems debemos explicar que el plantel tena otras caracterstica
por estar atendiendo a la poblacin mayor de 15 aos.
Se pudo constatar que, el colegio, respetando el marco constitucional
vigente, se ha convertido en una institucin de puertas abiertas, en donde
se recibe a todo estudiante sin discriminacin alguna, exceptuando lo
referente a las edades, y el de conocimiento especfico para las
especialidades, por lo que la calificacin del tem: 11.4 es 3 ocurre algunas
veces.
En el mbito del tems 11.5 se puede constatar fcilmente, que se hacen los
esfuerzos necesarios para reconocer posibles conflictos iniciales,
resolverlos de manera interna en los diferentes momentos de dilogo,
puesto que es de reconocimiento pblico que: El colegio guarda un prestigio
como una institucin en donde no se han producido conflictos de gran
magnitud o con mocin social, por lo que la calificacin es 11.3 es 3 ocurre
algunas veces.
El criterio 11.6 se puede constatar, por los listado de asistencia a los
seminarios que se nos imparte en la institucin, y tambin en los informes
de ayuda solidaria a los compaeros o estudiantes, ya que cuando ha sido
necesario unir esfuerzo para una ayudar a algn miembro de la comunidad
educativa o comunidad en general, la repuesta ha sido favorable. De hecho
la encuesta de padres y la que le tomamos a los estudiantes de tercer ao
de bachillerato, se evidencia una buena opinin del clima de convivencia en
el plantel, por lo que se le califica con 3 ocurre algunas veces.
El criterio 11.7 la institucin cumple en un 100% todas las normativas y
leyes que se le exigen al maestro, ms sentimos que, se nos atropellan
ciertos derechos, en el cumplimiento estricto de estas disposiciones. Sin
embargo en honor a la verdad, no todos los miembros de la comunidad
educativa cumplen en su totalidad con sus responsabilidades, por lo que se
le califica con 3 ocurre algunas veces.
Hemos podido detectar que: El colegio, ha implementado notablemente sus
relaciones con la comunidad, hacindose de un nombre y reconocimiento,
como un ente de desarrollo cultural dentro de la comunidad, por lo que la
calificacin del tem: 12.1 es 5 o siempre ocurre.
En el tems 12.2 la calificacin fue de cuatro o sucede a menudo; puesto
que se realizan grandes esfuerzos por implementar proyectos sociales para
mejorar la calidad de vida de los estudiantes, debindose involucrar de
manera ms directa a los padres de familia y representantes de los
estudiantes.
Gestin con la comunidad.
La puntuacin en el tems 13.1 es de 3 ocurre algunas veces, debido a
que existe, poca vinculacin de la institucin educativa con la comunidad en
redes de ayuda.




En el tems 13.2 se tuvo una valoracin de 5, que equivale a Que Siempre
ocurre, ya que se cuenta con toda las documentacin respectiva que
respalda las actividades.
La puntuacin en el tems 13.3, es 0 debido a que no existe asociacin de
egresados y no existe el debido seguimiento de los egresados y la
actividad del reencuentro que realiza todos los aos.
En el tems 13.4, tuvo una valoracin de 3 que significa que ocurre algunas
veces, ya que se pude observar que algunas actividades se pueden
realizar en colaboracin con otros establecimientos educativos del cantn,
en cuanto al mismo circuito, realmente an no sabemos cules son todas
las instituciones que lo conforman.
En el tems 13.5 se tuvo una valoracin de 3, que equivale ocurre algunas
veces, ya que si se socializa los logros acadmicos, culturales, formativos
de los estudiantes, de ellos hay bastante evidencias.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Estilos De Gestin.
La Institucin cuenta con la mayora de la evidencias para respaldar este
proceso de interno o Estilo de Gestin ya que se obtuvo un
PONDERACIN del 88%, que equivale a un MUY BUEN NIVEL.
Los indicadores 1.1, 1.2 y 2.4: el resultado es 5, Excelente, por lo que se
debe mantener y fortalecer las gestiones realizadas hasta ahora.
El indicador 2.3: tuvo una valoracin de 3, Ocurre algunas veces, por lo que
no existe las evidencias necesarias que respalde este tem. Por lo que se
debe volver a realizar un PEI, a partir de los resultados de esta
autoevaluacin institucional, adems Incentivar a los Representante de
Comunidad Educativa, para que participe en la construccin del mismo.
El indicador 2.5: tuvo una valoracin de 4, que Sucede a Menudo; porque
falta evidencias escritas para respaldar este tem, aunque se hallan
ejecutado varias actividades de mejoras, se debe dejar constancia en acta
de todas las propuestas de los Planes de mejora realizados, y poner en
marcha nuevos planes para que nos lleve a mejorar mucho ms.

GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR
Se concluye, que la Institucin cuenta con la mayora de la evidencias para
respaldar estos tems, ya que se obtuvo un PONDERACIN del 80%, que
equivale a ACEPTABLE.
El indicador 3.1 tuvo una valoracin de 4, porque si se organiza la
secuencia de los bloques de contenidos de las distintas asignaturas, pero
debemos revisar frecuentemente los contenidos de las asignaturas de
acuerdo con el avance pedaggico y tecnolgico.
El indicador 3.2 tuvo una valoracin de 4, ya que tenemos las
planificaciones de clases, pero no revisamos peridicamente los contenidos
no desarrollados en los tiempos esperados.
El indicador 3.3 tuvo una valoracin de 4, se contemplan en las
planificaciones uso de materiales didctico y espacios fsicos para el
desarrollo de las actividades acadmicas, aunque no se utilizan a
cabalidad, por ejemplo, el departamento de Cultura Fsica.
El indicador 3.4 tuvo una valoracin de 5, ya que todas las actividades se
planifican de acuerdo al cronograma establecido.
El indicador 3.5 tuvo una valoracin de 2, a pesar de que contamos con 3
laboratorios de computacin, y 2 grabadoras para uso de los profesores de
ingls, no son suficientes para realizar las actividades pedaggicas con el
uso de las Tecnologa de la comunicacin en el aula de clases, as mismo
no se cuenta con laboratorios de ingls.
El indicador 4.1 tuvo una valoracin de 4, ya que se realiza la utilizacin de
materiales didcticos por parte de los docentes, aunque algunos no lo
hacen habitualmente por falta de textos actualizados en la biblioteca.
El indicador 4.2 tuvo una valoracin de 5, ya que se realizan actividades
que promueven el trabajo en equipo dentro y fuera del plantel.
El indicador 4.3 tuvo una valoracin de 5, esto se evidencia con las
diferentes actividades que realizan los docentes con la participacin activa
de los estudiantes.
El indicador 5.1 y 5.2 tuvo una valoracin de 4 cada una, que equivale a
sucede a menudo, se han llevado a efecto, aunque se debera realizar con


mayor frecuencia y hacindole conocer por escrito a los docentes las
falencias encontradas para su mejoramiento.
El indicador 6.1 y 6.2 tuvo una valoracin de 4, ya que esta se desarrolla a
menudo, pero no todos los docentes evaluamos permanentemente de
acuerdo al nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
El indicador 6.3 tuvo una valoracin de 4, ya que se realizan tutoras para
retroalimentacin de los temas tratados que no han asimilados en su
totalidad, pero no se han realizado siguiendo Planes de Mejora.
El indicador 6.4 tuvo una valoracin de 5, ya que en la institucin existen
registros y estadsticas de las actividades que se realizan dentro del plantel.
El indicador 6.5 tuvo una valoracin de 2, que equivale a que pasa pocas
veces, a pesar de que Orientacin Vocacional conocen los casos de
estudiantes con necesidades educativas especiales, los docentes por falta
de comunicacin oportuna no conocemos cuales son los casos presentados
y la mayora no estamos preparados profesionalmente, para realizar un
proceso de aprendizaje individualizado, como lo amerita, varios casos
presentados, es decir, como tratarlos pedaggicamente.
Despus de realizar las conclusiones nos permitimos realizar las siguientes
recomendaciones:
Se realice la Instalacin y mejoramiento de las redes elctricas de todas las
aulas del plantel.
Adquisicin e implementacin de equipos tecnolgicos para las aulas, de
modo que cada una cuente con una computadora y su respectivo proyector.
Implementacin y adecuacin de un rea para que funcione uno o varios
laboratorios de ingls (por el nmero de estudiantes).
Que el Departamento Mdico y Orientacin Vocacional emita un informe al
inicio del ao lectivo de los estudiantes con necesidades educativas
especiales a todos los docentes.
Capacitacin a todos los docentes para el tratamiento pedaggico de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.


Gestin administrativa de recursos y talento humano.
Se concluye, que en la Gestin administrativa de recursos y talento
humano, la Institucin cuenta con la mayora de la evidencias para
respaldar estos tems, ya que se obtuvo un ponderacin del 83%, que
equivale a Muy buen nivel.
En la Gestin de recursos fsicos la Institucin cuenta con una gran
cantidad de la evidencias para respaldar estos tems, ya que se obtuvo un
ponderacin del 72%, que equivale a Aceptable.
En la Gestin de recursos temporales la Institucin cuenta con la mayora
de la evidencias para respaldar estos tems, ya que se obtuvo un
ponderacin del 94%, que equivale a Muy buen nivel.
En la Gestin de otros recursos la Institucin cuenta con la mayora de la
evidencias para respaldar estos tems, ya que se obtuvo un ponderacin del
93%, que equivale a Muy buen nivel.
En la Gestin de talentos humanos la Institucin cuenta con buen nmero
de evidencias para respaldar estos tems, ya que se obtuvo un ponderacin
del 73%, que equivale a Aceptable.
Nos permitimos hacer las siguientes recomendaciones:
Que a la infraestructura, se le realice remodelaciones, para que las
personas tengan su accesibilidad en los diferentes departamentos, rampas,
ascensores, acceso a las bateras sanitarias. (7.5)
Se adquieran ms tecnologas, para poder tener una biblioteca virtual, con
textos actualizados para el mejoramiento de la educacin. (10.5)
Que a las paredes laterales de la cancha se le realice el cerramiento
perimetral (7.3)
Que se habiliten las mquinas de computacin de los laboratorios, con
acceso a internet (Aula virtual) (10.4)
Que se mejore la planificacin de las jornadas deportivas intercolegial, para
reducir el tiempo de interrupciones a clase, o modificar el sistema de
tutoras. (8.2)

Gestin de convivencia escolar y de formacin para la ciudadana
Se concluye, que en la Gestin de convivencia escolar y de formacin para
la ciudadana, la Institucin cuenta con una gran cantidad de la evidencias
para respaldar estos tems, ya que se obtuvo un ponderacin del 80%, que
equivale a Muy buen nivel. aunque podemos apreciar claramente un nudo
crtico, en lo referente al cdigo de convivencia, el conocimiento del mismo
por parte de los involucrados y lo ms importante su aplicacin expresa y
objetiva en los casos de conflictos de intereses.
Recomendacin:
Se realice, la inmediata reforma, sociabilizacin y aplicacin, del cdigo de
convivencia, integrando la participacin de toda la comunidad, y se lo
difunda adecuadamente, imprimiendo un ejemplar para cada alumno y
personal de la institucin. De modo que constituya una gua en las
relaciones institucionales.
Gestin con la comunidad.
Se concluye, que en la Gestin con la comunidad, la Institucin cuenta con
una gran cantidad de evidencias, respaldando la misma, y se obtuvo un
ponderacin del 80%, que equivale a Aceptable.
En los tems 13.2 y 13.3 existen dos nudos crticos, por lo que proponemos
las siguientes recomendaciones.
En lo referente a la presentacin de proyectos de vinculacin de la
institucin educativa con la comunidad en redes de ayuda, la participacin
de la institucin, ha sido mucha, ya que ha desarrollado actividades como,
el proyecto del desayuno escolar, programas de alfabetizacin, aulas
tecnolgicas, programa de reforestacin, pasantas entre otras. Pero se
requiere desarrollar ms proyectos de vinculacin con la comunidad, los
que deben ser evaluados y revisados, por una comisin, y dejar evidencias
de los mismos, adems si el mismo requiere un mayor financiamiento,
buscar otros medios, sean estos privados o del gobierno.
En el segundo nudo crtico, el funcionamiento de la asociacin de ex
alumnos en beneficio de la institucin educativa requiere una mayor
participacin para la cual proponemos que se debe den revisar los estatutos
de la misma, verificar las actas de sus reuniones y constatar el plan de
trabajo anual que estn desarrollando en beneficio de la institucin y a su


vez darle mayor integracin a las actividades del colegio lo cual permitir
darle un sentido de amor y pertenencia de su institucin, la directiva de la
asociacin de ex alumnos debe ser participativa integradora y colaboradora
con las actividades del plantel.






















PROPUESTAS PARA IMPLEMENTA
PLAN DE MEJORAS
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: COLEGIO TCNICO AUTOMOTRIZ LATINOAMERICANO
PROCESO INTERNO: ESTILO DE GESTIN
OBJETIVO: Elaborar un Plan Educativo Institucional, con la
participacin de la comunidad educativa
ACCIONES
DE
MEJORAS

TAREAS

RESPONSABLE
DE LA TAREA
TIEMPO
(Inicio-
final)
RECURSOS
NECESARIOS
FINANCIADO RESPONSABLE
DE
SEGUIMIENTO


PAR
TICIPA
CIN

DE
LA

COMU
NIDAD

EDUCA
TIVA

EN
LA
CONS
TRUC
CIN

DEL


P.E.I
Convocar
una reunin,
tanto al
presidente
del comit
de padres
de familia,
gobierno
estudiantil,
a una
comisin de
docentes
para que
participen
en la
construccin
del PEI
Comisin
designada por
las autoridades
del plantel.
Del 6
Al 10
De
enero
2014
Computadoras
Hojas
Lpiz
Presupuesto
del Colegio
Rector
Realizar
reformas
pertinentes
del PEI que
est en
vigencia
Comisin
designada por
las autoridades
Del 13
al 17 de
enero
de 2014
Computadora
Hojas
Constitucin
LOEI
Cdigo de la
Niez
R.I.
Modelo de
P.E.I.
Presupuesto
del Colegio
Rector
Socializar
con la
comunidad
educativa.
Comisin
designada por
las autoridades
Del 20
al 24
de
enero
de 2014
Saln de actos
Proyector
Fotocopias
Lista de
asistencia.
Presupuesto
del Colegio
Rector
Vigilar los
procesos de
aplicacin
Comisin
designada por
las
autoridades.
Comisin de
autoevaluacin
Del 3 al
7 de
febrero
de 2014
Carpetas
Matrices
Informes
Presupuesto
del Colegio
Rector



PLAN DE MEJORA

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: COLEGIO TCNICO AUTOMOTRIZ LATINOAMERICANO
PROCESO INTERNO: GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR
OBJETIVO: DAR USO PEDAGGICO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN
COMUNICACIN EN EL AULA
ACCIONES
DE
MEJORAS

TAREAS

RESPONSABLE
DE LA TAREA
TIEMPO
(Inicio-
final)
RECURSOS
NECESARIOS
FINANCIADO RESPONSABLE
DE
SEGUIMIENTO


DAR

USO PE
DAGO

GICO

DE LAS

TECNO

LOGIAS

INFOR

MACIN


Y COMU

NICA
CIN

EN EL

AULA
Gestionar
La
construccin
de una aula
Para que
funcione un
Laboratorio
de ingls
Autoridades
Del plantel
Del 10
Al 14
De
marzo
2014
Oficios Presupuesto
del Colegio
Rector y
Vicerector

Instalacin
Y manteni
miento
De las
Redes
Elctricas de
las aulas que
estn en
servicio
Autoridades
Del plantel
Del 24
al 28 de
marzo
de 2014
Tcnico
Especializado.

Materiales
elctricos
Presupuesto
del Colegio
Rector

Habilitar un
rea para
que
funcione la
sala de
audiovisual.
Autoridades
Del plantel
Del 1
al 4
de abril
de 2014
Espacio fsico
Retroproyector
Computadora
Presupuesto
del Colegio
Rector
Comisin del
proyecto
Adquisicin
de equipos
tecnolgicos
para las
aulas
Autoridades
Del plantel
Del 7 al
11 de
abril de
2014
Carpetas
Matrices
Informes
Presupuesto
del Colegio
Rector y
Vicerrector

PLAN DE MEJORA
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: COLEGIO TCNICO AUTOMOTRIZ LATINOAMERICANO
PROCESO INTERNO: GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR
OBJETIVO: DISEAR UN MODELO DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA
DESARROLLAR LA ENSEANZA APRENDIZAJE SOBRE LA BASE DE
COMPETENCIAS
ACCIONES
DE
MEJORAS

TAREAS

RESPONSABLE
DE LA TAREA
TIEMPO
(Inicio-
final)
RECURSOS
NECESARIOS
FINANCIADO RESPONSABLE
DE
SEGUIMIENTO


PLANI
FICA
CION

DE

LA
ENSE
ANZA
Taller para la
elaboracin
de la
Planificacin
Curricular
Rector
del plantel y
Comisin
Tcnica
Pedaggica
Del 17
Al 21
De
marzo
2014
Hojas de
papel
bond
Esferos


Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica
Elaboracin
De un
mdulo de
trabajo
basado en
competencias
Autoridades
Del plantel
Del 24
al 28 de
marzo
de 2014
Mdulo de
enseanza
aprendizaje.

Hojas de
papel bond
Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica
Disear
metodologas
Para el
desarrollo de
aprendizajes
Autoridades
Del plantel
Del 1
al 4
de abril
de 2014
Modelos de
metodologas
Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica











PLAN DE MEJORA

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: COLEGIO TCNICO AUTOMOTRIZ LATINOAMERICANO
PROCESO INTERNO: GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR
OBJETIVO: REALIZAR Y REVISAR PERIODICAMENTE PLANES DE EVALUACIN
PARA ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADMICO.
ACCIONES DE
MEJORAS

TAREAS

RESPONSABLE
DE LA TAREA
TIEMPO
(Inicio-
final)
RECURSOS
NECESARIOS
FINANCIADO RESPONSABLE
DE
SEGUIMIENTO

Los
docentes
realizan
peridica
mente
los planes
de
evaluacin
dirigido a
estudiantes
de bajo
rendimiento
acadmico
Capacitacin
al personal
docente
sobre el
tratamiento
pedaggico a
Estudiantes
Con bajo
rendimiento
acadmico


Comisin
Pedaggica
Departamento
de Consejera
Estudiantil


Del 17
De
marzo

Al 21
de
marzo
de 2014
Fichas de
Seguimiento

Presupuesto
del Colegio
Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica
Especialista
de Consejera
Estudiantil
Difundir a
todos los
docentes los
caos de bajo
rendimiento
educativo
Departamento
de Consejera
Estudiantil

Del 2
al 30
de abril
de 2014
Fichas de
seguimiento
Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica
Especialista
de Consejera
Estudiantil








PLAN DE MEJORA
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: COLEGIO TCNICO AUTOMOTRIZ LATINOAMERICANO
PROCESO INTERNO: GESTIN PEDAGGICA CURRICULAR
OBJETIVO: IMPLEMENTAR UN PROYECTO DE EVALUACIN DIFERENCIADA

ACCIONES
DE
MEJORAS

TAREAS

RESPONSABLE
DE LA TAREA
TIEMPO
(Inicio-
final)
RECURSOS
NECESARIOS
FINANCIADO RESPONSABLE
DE
SEGUIMIENTO


PROCESO
DE
EVA
LUACIN
Taller para la
elaboracin
un modelo
de
evaluacin
de
aprendizajes
Rector
del plantel y
Comisin
Tcnica
Pedaggica
Del 14
Al 18
De
abril
2014
Hojas de
papel
bond
Esferos


Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica
Seguimiento
al proceso de
evaluacin
que se
emplea en la
Enseanza-
aprendizaje
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
Pedaggica
Del 21
al 25 de
abril de
2014
Fichas de
evaluacin.

Hojas de
papel bond
Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica
Anlisis
comparativo
Del sistema
de
evaluacin
empleado en
el proceso de
enseanza
aprendizaje

Vicerrector y
Comisin
Tcnica
Pedaggica
Del 7
al 12
de abril
de 2014
Cuadros
comparativos
de
rendimientos
de los
estudiantes
Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica

Proyecto de
estrategias
para elevar el
rendimiento
acadmico
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
Pedaggica
Del 4 al
5 de
mayo
de 2014
Hojas
Esferos
Presupuesto
del Colegio
Vicerrector y
Comisin
Tcnica
pedaggica


PLAN DE MEJORA
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: COLEGIO TCNICO AUTOMOTRIZ LATINOAMERICANO
PROCESO INTERNO: GESTIN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIN PARA LA
CIUDADANIA
OBJETIVO: ELABORAR EL CDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL, CON LA
PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PARA TENER
RELACIONES MS JUSTAS Y EQUITATIVAS
A
CCIONES
DE
MEJORAS

TAREAS

RESPONSABLE
DE LA TAREA
TIEMPO
(Inicio-
final)
RECURSOS
NECESARIOS
FINANCIADO RESPONSABLE
DE
SEGUIMIENTO


RELACIO
NES

MAS

JUSTAS
Y
EQUITATI

VAS EN

LA COMU

NIDAD

EDUCATI
VA
Realizar reformas
pertinentes del
cdigo de conviven
cia institucional, a la
brevedad posible
Comisin
designada por
las
autoridades
de la
Institucin.
Del 7
Al 11
De
abril
2014
Constitucin
L.O.E.I.
Cdigo de la
Niez.
Plan del
Buen Vivir
Reglamento
Interno.
Computador
Hojas

Presupuesto
del Colegio
Rector
Aprobar las
reformas conforme
estipula el R.G. a la
L.O.E.I.
Comisin
designada por
las
autoridades
de la
Institucin.
Del 21
al 25 de
abril de
2014
Hojas
Carpeta
Fotocopias
Presupuesto
del Colegio
Rector
Socializar con la
comunidad
educativa
Comisin
designada por
las
autoridades
de la
Institucin.
Del 5
al 9
de
mayo
de 2014
Saln de
actos
Proyector
Fotocopias
Lista de
asistencia
Presupuesto
del Colegio
Rector

Editar y aplicar
Comisin
designada por
las
autoridades
de la
Institucin.
Del 19
al 23 de
mayo
de 2014
Imprenta.
Matrices
Informes
Presupuesto
del Colegio
Rector
Vigilar los procesos
de aplicacin del
condigo de
convivencia
Comisin
designada por
las
autoridades
de la
Institucin.
Del 26
al 30 de
mayo
de 2014
Carpeta
Matrices
Informes
Presupuesto
del Colegio
Rector
PLAN DE MEJORA
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: COLEGIO TCNICO AUTOMOTRIZ LATINOAMERICANO
PROCESO INTERNO: GESTIN DE RELACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CON
LA COMUNIDAD
OBJETIVO: ELABORAR UN PROYECTO DE VINCULACIN DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA CON LAS COMUNIDADES.
ACCION
MEJORAS

TAREAS

RESPONSABLE
DE LA TAREA
TIEMPO
(Inicio-
final)
RECURSOS
NECESARIOS
FINANCIADO RESPONSABLE
DE
SEGUIMIENTO


ELABORA
CIN DE

UN

PROYEC
TO
PARA LA
VINCU

LACIN
DE LA

INSTITU
CIN
CON LA
COMUNI
DAD
Formar una
comisin de
revisin proyecto de
vinculacin.
Reunin con las
diferentes reas
Presentacin del
anteproyecto para
su revisin y
correccin.
Autoridades
del plantel
Del 7
Al 30
de
abril
2014
Constitucin
L.O.E.I.
Cdigo de la
Niez.
Plan del
Buen Vivir
Reglamento
Interno.
Computador
Hojas

Presupuesto
del Colegio
Autoridades
Del Plantel
Entrega del
proyecto por cada
una de las reas.
Autoridades
del plantel
Del 5 al
9 de
mayo
de
2014
Hojas
Carpeta
Fotocopias
Presupuesto
del Colegio
Autoridades
Del Plantel
Socializacin del
proyecto con la
comunidad
educativa
Comisin
designada por
las
autoridades
de la
Institucin.
Del 12
al 16
de
mayo
de 2014
Saln de
actos
Proyector
Fotocopias
Lista de
asistencia
Presupuesto
del Colegio
Autoridades
del plantel

Ejecucin del
proyecto
Comisin
designada por
las
autoridades
de la
Institucin.
Departament
o
Dto. de
Talento
Humano.
Del 19
de
mayo

30 de
agosto
de 2014
Imprenta.
Matrices
Informes
Presupuesto
del Colegio
Autoridades
del Plantel
Vigilar los procesos
de aplicacin del
condigo de
convivencia
Comisin
designada por
las
autoridades
de la
Institucin.
Del 5 al
de
mayo al
30 de
agosto
de 2014
Carpeta
Matrices
Informes
Proyecto
Presupuesto
del Colegio

Autoridades
Del plantel.