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ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS CRNL. FRANCISCO BOLOGNESI

SECCION: Cuarto Ao INGENIERA
ASIGNATURA: DOCENCIA SUPERIOR
UNIDAD N01: LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL PER Y MEGA TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
GUA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD: COMPRENSIN
DESTREZA: ANALIZAR - SINTETIZAR


PASOS:
1. Percibe la informacin y delimita el objeto de anlisis. (individual)
2. Identifica y diferencia las partes que componen el objeto de estudio (separar IP de IS) (individual)
3. Por consenso seleccionar la mejor propuesta. (equipo)
4. Exposicin. Formar equipos usando el Modelo TANDEM
LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL PER Y MEGA TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
LA EDUCACIN SUPERIOR (o enseanza superior, estudios superiores o educacin terciaria) se refiere al proceso y a los centros o
instituciones educativas en donde, despus de haber cursado la educacin preparatoria o educacin media superior, se estudia una carrera
profesional y se obtiene una titulacin superior. Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseanza superior es
tener 17 o 20 aos como mnimo, lo que supone que se han completado la educacin primaria y la educacin secundaria antes de ingresar. Es
comn que exista seleccin de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exmenes de seleccin. Segn el pas, estos
exmenes pueden ser de mbito estatal, local o universitario. En otros sistemas, no existe ningn tipo de seleccin. Cabe destacar tambin que
cada vez ms instituciones de enseanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente
xito en la educacin secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades abiertas. La preparacin que brinda la educacin superior es de tipo
profesional o acadmica. Se distingue entre estudios de pregrado, grado (carrera universitaria) y posgrado (Mster y Doctorado) segn el sistema de
titulacin profesional y grados acadmicos. Los establecimientos de educacin superior han sido tradicionalmente las universidades, pero adems
se consideran otros centros educacionales como institutos, escuelas profesionales o escuelas tcnicas, centros de formacin del profesorado,
escuelas o institutos politcnicos, etc. (las denominaciones dependen del sistema educacional del pas en particular).
Una funcin importante, aparte de la enseanza, en la educacin superior son las actividades de investigacin en los distintos niveles del saber.
Otra importante es la que corresponde a actividades de extensin, en las que se procura la participacin de la poblacin y se vuelca hacia ella los
resultados. Con lo mencionado se puede afirmar que la educacin superior y de cualquier otra ndole debe trascender a la sociedad. La educacin
superior que no se involucre socialmente deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educacin es que la persona que l a reciba comprenda
que es un ser social y que debe servirle no solo a l o ella, sino tambin a la sociedad a la cual pertenezca o dentro de la cual interactu.
El mtodo del caso es un modo de enseanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real,
permitindoles as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este mtodo se basa en la participacin activa y en
procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso.
Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso
de anlisis. Constituyen una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades que son tambin requeridas en la vida real,
por ejemplo: observacin, escucha, diagnstico, toma de decisiones y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin.
Actualmente, este enfoque es muy utilizado en reas del conocimiento tales como: la administracin, los negocios, las leyes y la medicina. Asimismo,
ha tenido acogida en el campo de la tica.
La utilizacin del mtodo del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales como Parr y Smith y Asopa y Beye, realizan
algunos sealamientos al respecto:
Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensin de informacin terica a partir del anlisis de una situacin
prctica.
Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que las discusiones giran en torno al debate de ideas desde
puntos de vista diferentes, sin generar agresiones y hostilidades personales.
Dado que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en prctica habilidades de trabajo grupal tales
como: la negociacin, el manejo de conflictos, la toma de decisiones y la comunicacin efectiva.
El anlisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso discusin en grupo bajo un enfoque colaborativo.
Las discusiones reflejan el modo en que, la mayora de las veces, son tomadas las decisiones en situaciones reales de la prctica
profesional.
Dado que el componente esencial del mtodo del caso es la discusin, conviene tener en cuenta las caractersticas de una buena
discusin. Al respecto, Christensen seala que sta ha de constituir para los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les permita:
Comprender una situacin especfica.
Enfocar el anlisis de la situacin tanto desde una perspectiva global como de una perspectiva en particular.
Ser sensibles a la relacin entre conceptos, funciones y procesos.
Analizar y comprender una situacin desde un punto de vista multidimensional.
Orientarse a la accin. Esto implica:
Aceptar del conflicto:
- Poseer un sentido tanto de lo crtico o lo clave, como de lo posible.
- Tener voluntad y firmeza para tomar decisiones.
- Ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas de accin.
- Ser sensible a los lmites y las posibilidades de actuacin.
El concepto de tendencia educativa se define como el conjunto de ideas que se orientan en una direccin especfica, referida a las
concepciones de educacin y del currculo como elemento mediador entre la teora educativa y su prctica. Esta definicin de tendencia
se expresa en lineamientos generales para la planificacin y la ejecucin curricular. Entonces, las tendencias no son slo las
orientaciones que consider que ante la complejidad y el dinamismo de la sociedad actual se requiere repensar el currculo de tales
escuelas en Amrica Latina, pues debe articularse en torno a la posibilidad de formar profesionales de la informacin que contribuyan,
de manera decisiva, con la construccin de una sociedad incluyente del conocimiento que estn ya sealadas en los diseos
curriculares caractersticas de un contexto social
Una sociedad entendida como un espacio social vivo, activo y participativo. Ante esta realidad se requiere que la formacin de los
profesionales de la informacin se apoye en currculos cada vez ms flexibles, soportados en concepciones educativas constructivistas
que le otorguen protagonismo al estudiante.
se requiere considerar la posibilidad de definir competencias profesionales con base en las necesidades reales se ha planteado la
necesidad de repensar la educacin en todos los niveles y modalidades, con el propsito de ajustar los proyectos de formacin de las
instituciones educativas a las cambiantes y complejas necesidades de un mundo
ACTIVIDAD N 01
ANALIZAR - SINTETIZAR SOBRE LOS RETOS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL PER A TRAVS DE TEXTOS PROPUESTOS, DEMOSTRANDO
LIDERAZGO Y COMPETENCIA.
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recibido un mayor nfasis considerando los rasgos y caractersticas de la posible transicin hacia la sociedad del conocimiento, la
comunicacin y el aprendizaje.
Las competencias intentan relacionar la teora con la prctica. Las ltimas tendencias en el campo educativo es acreditar, como
instituciones de calidad que cumplan con requisitos necesarios para el buen funcionamiento de una escuela pblica o particular.

Tiende a extender el uso de la tecnologa al 100% en todas las instituciones en los niveles bsicos y superiores.
Otra de las tendencias educativas y muy importantes, una educacin innovadora que acepten los cambio, el desarrollo de estrategias que
permitan mejorar los aprendizajes de nuestros nios, jvenes y adultos.

MEGA TENDENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR DEL SIGLO XXI
Creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio social y que la educacin ser su rgano maestro. Una educacin desde la
cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, que canalice hacia la vida la inmensa energa creadora que
durante siglos hemos despilfarrado en la depredacin y la violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe
desgraciada del coronel Aureliano Buenda
Gabriel Garca Mrquez
Estamos insertos en lo que se denomina la era digital, fruto de una sociedad globalizada que permite quebrar con las barreras de tiempo y de
espacio, donde las relaciones humanas se han visto modificadas por la incorporacin de los nuevos medios de comunicacin, siendo Internet la gran
va que permite estrechar vnculos entre diferentes puntos del mundo.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics) han producido tal impacto en la sociedad actual, que es casi imposible prescindir de ellas
como herramientas de trabajo. La misma convive hoy con el hombre en casi todas las actividades que desarrolla y evidentemente, esta estrecha
relacin ha producido demandas laborales que se traducen en una exigencia de generar recursos humanos, que puedan utilizar con eficiencia y
eficacia stas nuevas herramientas.
Las Instituciones educativas no se han quedado afuera de este contexto, la Transformacin Educativa trae aparejado una renovacin de los
esquemas educativos tradicionales, tal que permita un verdadero cambio institucional, que implique la incorporacin de las nuevas tecnologas de la
informacin, creando ambientes de aprendizajes ms abiertos y dinmicos, donde la informacin deje de tener un acceso secuencial y se convierta
en un acceso dinmico, donde cada usuario, pueda buscar aquello que desee, en el momento adecuado, permitiendo seleccionar la informacin
pertinente y no acumular informacin sin sentido.
La transformacin educativa requiere un nuevo contrato social acerca de la educacin. Para esto, es necesario pasar de las reformas educativas a
procesos de transformacin. Qu es entonces la transformacin educativa? Para decirlo de manera simple, el nuevo paradigma educativo significa
EDUCACIN PARA TODOS, CON CALIDAD, CON EQUIDAD Y MS COSTO EFICIENTE.
Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin cumplen un papel muy importante en la Cultura de hoy, no podemos negar que nuestra
sociedad se encuentra inundada de objetos computarizados y que las actividades laborares exigen habilidades tecnolgicas relacionadas con el uso
de la computadora. Esta mquina se ha convertido hoy en da en algo indispensable para los quehaceres diarios tanto del hogar como del trabajo y
ms an cuando la asociamos a los medios de comunicacin, podemos decir que se han convertido en unos medios poderossimos no solo de
procesamiento de informacin sino tambin de comunicacin.
Decimos que nuestra sociedad forma parte de la gran aldea global donde la informacin fluye e interacta con el usuario que l a recibe, la modifica y
la ingresa de nuevo al sistema. Ciertamente la informacin nos inunda y debemos hoy, los docentes saber formar a nuestros alumnos como usuarios
que sepan seleccionar la informacin que les sirva a sus intereses particulares, ya que de otro modo lo nico que lograramos es llenar las mentes de
informacin intrascendente. Hoy con la llegada de Internet, como una red que moviliza a todo el mundo, vemos que ciertamente muchas cosas que
tardaban tiempo de proceso y de respuesta, son casi inmediatas, y que las distancias parecen nulas, pero tambin es cierto que en esa gran red no
existen trabas que censuren la informacin, por lo tanto debemos formar criterios ticos que permitan que este gran medio de comunicacin sea
usado con sentido de bien.
En nuestros das parece imprescindible saber integrar la Tecnologa Educativa en cualquier nivel de docencia, desde la Escuela Infantil hasta la
Universidad y los cursos postgrado.
La Reforma Educativa pretende un cambio que acerque, lo ms posible, el Sistema Educativo a la realidad social contempornea. Es un buen punto
de partida, pero nada ms que eso. Hace falta que los docentes, en sus clases, en su actividad diaria con los alumnos, puedan poner en prctica las
orientaciones y normas que presenta la amplia documentacin ministerial sobre la Reforma.
Llevamos muchos aos intentando que se hagan realidad tantas orientaciones y buenos deseos. Y ahora resulta ser una tarea urgente, la
incorporacin de las Nuevas Tecnologas al aula.
Los socilogos han bautizado nuestra poca con nombres muy distintos. Marshal McLuhan nos habla de la "Era Marconi" y de la "Aldea Global";
James Martin de "la sociedad cableada"; Alvin Toffier de "la Tercera Ola" y "El Cambio del Poder"; Yoneji Masuda de "la Sociedad Informatizada
como Sociedad Postindustrial"; Eric Laurent de "la Revolucin Informtica y la Guerra de la Informacin".
Divergen en los nombres pero, en el fondo, todos coinciden en que estamos comenzando una nueva era en la que los conocimientos se multiplican
con enorme rapidez y en la que se impone una cultura, que podemos definir como "tecnolgica.
De hecho una adecuada cultura tecnolgica debe ser una cultura basada en, la racionalidad crtica, en la creatividad y la innovacin, y en la libertad
para llevar a cabo empresas nuevas de forma racional. En fin, todo un modelo de lo que pueden ser los objetivos ideales para el proceso educativo.
Nuestra reflexin debe continuar avanzando en dos direcciones. Por una parte se trata de "situar, con plena conciencia, al docente y al discente en
el contexto tecnolgico. Y por otra, sugerirle los recursos tecnolgicos ms adecuados para el apoyo y la potenciacin de la relacin educativa.
Hoy se presenta una paradoja, por un lado se propician acciones de formacin docente a travs de Internet, pero por otro lado poco hace el docente
comn por integrar el recurso informtico en sus actividades escolares, y es debido a un desfasaje existente, entre la formacin del docente y las
competencias que hoy exige la sociedad y ms directamente los alumnos que se forman y que han nacido en un contexto tecnolgico por excelencia.
Por ello, es importante producir un cambio de actitud en el docente, para que vea en la Educacin a distancia una salida para su formacin personal,
que se adapte con los tiempos y demandas que se exigen.
La Educacin a distancia, no es algo novedoso, en muchos lugares del mundo se ha trabajado y se trabaja con esta modalidad, cabe recordar la
enseanza a travs de la radio, o por correo postal, lo que ha cambiado en los tiempos actuales es el gran avance producido por los medios de
comunicacin y la insercin de Internet como un medio que permite comunicar en tiempos reales, quebrando barreras geogrficas y culturales,
permitiendo una enseanza, que se podra decir sin barreras.
Podemos decir que entre las ventajas que ofrece este sistema de enseanza, se pueden mencionar:
Permite quebrar con las barreras geogrficas. Permite una enseanza sin considerar un espacio fsico determinado.
Se ajusta a los tiempos personales y a las actividades laborales. Puede ser usado por cualquier persona que tenga deseo de aprender, sin
considerar diferencias culturales, fsicas, intelectuales. Ahorra en costos y en traslados fsicos. Se ajusta a las necesidades y
aprendizajes personales.
Si consideramos las desventajas, ms que considerarlas como tal, se podran considerar como factores que inciden directamente en el sistema de
enseanza, y que si no son consideradas, pueden traducirse en evidentes desventajas en este sistema de enseanza. Dichos factores son los
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siguientes y sern analizados en la presente ponencia, dado que mucho se habla de las bondades del sistema virtual, con el fi n de captar a los
usuarios, ponindose nfasis sobre todo en el proceso de comercializacin, pero poco se trabaja con los factores que deben tener en cuenta los
usuarios, que deciden optar por este sistema de enseanza:
Cultura escolar y caractersticas del alumnado. Rol del tutor. Comunicacin. Medios tecnolgicos.
La Cultura escolar y las caractersticas del alumnado:
Sabemos que para poder ensear algo, debemos tener un alumno dispuesto a aprender, es decir que debe existir una apertura, una disposicin por
parte del alumno, a fin de que pueda recibir aquello que se pretende ensear.
En este caso estamos analizando sujetos que son docentes en formacin, que tienen su cultura escolar, que ha marcado sus maneras de ensear y
seguramente tambin su manera de aprender, por consiguiente, toda institucin que ofrece una enseanza a distancia, debe tener presente cul es
la cultura escolar que ha signado la formacin del alumno.
Tenemos una historia de formacin acadmica y presencial, bajo un espacio concreto denominado aula, que seguramente ha calado a fondo en
nuestras maneras de aprender, y cuando aludimos al proceso de enseanza y aprendizaje, seguramente viene a nuestra memoria este ambiente y
esa manera de ensear y aprender, con cierto espacio fsico, con cierta disposicin y con cierta organizacin temporal. Esta cultura escolar est tan
arraigada en el docente, que cuando asume el compromiso de una enseanza de carcter virtual, tiende a pensar que las reglas de tiempo y espacio,
tambin existen, y aunque informativamente conozca las potencialidades de poder regular sus tiempos y acciones, resulta que cuando tiene que
asumir responsabilidades, termina desistiendo, porque como dice el refrn no dejes para maana lo que tengas que hacer hoy, termina dejando
para ltimo momento, las actividades o prcticos a presentar y muchas veces por no llegar en tiempo, termina desertando en su formacin virtual.
Esto se debe a que estamos acostumbrados a las reglas de horario y espacio, nos parece que como no tenemos la obligacin de cumplir un horario
y un espacio, podemos relegar, y terminamos culpando al sistema, que no ha sabido contemplar los mil un inconvenientes que tuvimos.
Por eso es importante que se les explique a los alumnos que van a cursar en este sistema virtual, que si bien tienen la libertad de fijar sus horarios
y sus tiempos, es importante que definan cul ser ese tiempo y que se dispongan a cumplirlos contra viento y marea, como si tuvieran la
obligacin de asistir a un curso presencial. Se dice que el hombre es un animal de costumbre y ciertamente, en la medida que incorporemos en
nuestro hbito este sistema de enseanza, no ser un factor de desventaja, porque habremos logrado generar una Cultura de enseanza virtual
significativa.

Rol del tutor:
Sabemos que para que un contenido pueda ser enseado debe existir un docente que lo ensee. En este caso particular de sistemas virtuales de
enseanza, la figura del docente, se transforma en la figura del tutor, que no est presente fsicamente, pero s cumple un papel muy importante en
este sistema de enseanza, porque no solo debe ser un mediador en el proceso de enseanza, sino que debe apoyar no solo acadmicamente sino
afectivamente al alumno, incentivndolo en la continuidad de sus logros, brindando una comunicacin cotidiana, an cuando no perciba una
correspondencia, en pocas palabras, debe ser quien mantenga el hilo conductor en el proceso de enseanza aprendizaje, fomentando la
participacin y el contacto fluido, para que el alumno, perciba el vnculo docente alumno en la virtualidad.
En un sistema de enseanza virtual, el vnculo afectivo entre el tutor y el alumno es muy importante, ya que a travs de la figura del tutor, el alumno,
simula la materialidad a travs del contacto mutuo.
He podido comprobar que no solo se necesita un docente tutor, que conozca de su saber especifico, sino que, por sobre todas las cosas, tenga la
constancia y dedicacin de cuidar de sus alumnos virtuales, como si los tuvieran enfrente, recreando y generando un clima de clase, que haga que el
alumno, quiera mantenerse conectado por ms tiempo.
Cuando el deseo por conectarse al foro o al portal decrece, produce el desgano por proseguir con el estudio, y de esta manera se suma a la falta de
continuidad en la entrega de trabajos, que a lo largo genera la desercin al sistema de enseanza.
Comunicacin:
La Comunicacin es el medio que permite que docente alumno se contacten a fin de desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, en el caso
de un sistema presencial, seguramente el mejor canal es el oral, ya que el docente verbalmente desarrolla su clase y se comunica con sus al umnos.
En un sistema de enseanza a distancia, la va de comunicacin esencial, es la escrita, docentes y alumnos se comunican va mail o a travs del
chat o del foro, y recurren al lenguaje escrito para comunicarse, aunque tambin se puede potenciar con el lenguaje visual y sonoro, incorporando
otros medios tcnicos.
Sin comunicacin no podra haber una enseanza, porque an si existieran alumnos, que no tuvieran la necesidad de comunicarse con su tutor, en
algn momento de la instancia de su formacin necesitarn hacerlo, sea a travs del envi de prcticos o la evaluacin final.
En entornos virtuales de enseanza, la comunicacin fluida es fundamental, porque permite que el docente conozca el grado de participacin que
tiene en sus mdulos, y de alguna manera pueda generar diferentes estrategias que permitan mantener el clima de su clase virtual. A veces ocurre,
que como uno tiene una nmina de inscriptos, piensa que todos estn realizando sus tareas, pero si no se conectan, desconoce a ciencia cierta, si es
real el nmero de cursantes, o si algunos han desertados. Por consiguiente, la comunicacin mutua es importante.
Medios Tecnolgicos:
Como el proceso de enseanza aprendizaje en entornos virtuales, trabaja con la informacin digitalizada, es importante el buen uso de los
diferentes medios tecnolgicos que se aplican para procesar la informacin, ya que la constancia de haber enviado una actividad queda registrada en
bits, que si de pronto desaparece, no queda constancia escrita del trabajo realizado, y as como este ejemplo, hay muchos, y seguramente a ms de
un usuario le habr pasado que tena todo listo, y por un desperfecto tcnico, tuvo que hacer el trabajo de nuevo.
Los medios tecnolgicos, los define la Institucin que sobre la base de sus recursos materiales y econmicos, propone su plataforma virtual, pero
tambin los define el docente de cada espacio curricular, quien deber fijar las pautas sobre qu requerimientos de software y hardware trabajar y
cul ser el formato con que deber el alumno procesar y almacenar su informacin.
En la medida que tanto el docente como el alumno se familiaricen con los medios tcnicos, los problemas iniciales de su implementacin sern
sobrellevados, pudiendo lograr ptimos resultados a partir de ciertas pautas que debern exigirse al comienzo.
El mdulo: base del aprendizaje
Desde un principio, se bas el aprendizaje sobre Mdulos escritos, diseados especialmente por docentes de de la regin, y sobre encuentros
presenciales grupales entre los tutores y los estudiantes, generalmente los sbados, en los diferentes Centros Regionales donde se habian firmado
convenios con colegios o institutos de la regin.
Durante las tutoras de los sbados, algunos tutores complementaban el Mdulos con otros materiales escritos, y con audio o videocasetes en
relacin con los temas de la tutora.
En trminos generales, el esquema metodolgico de los programas a distancia permaneci inalterable hasta mediados de los aos 90, hasta cuando
directivas y tutores decidieron incursionar en el campo de la informtica y de las telecomunicaciones para ofrecer nuevas opciones metodolgicas a
sus estudiantes, y empezar a combinar medios para innovar en metodologa, segn la infraestructura instalada. Ahora el Mdulos y la tutora
presencial grupal estn complementados con:
1. Audio conferencias. 2. Materiales Educativos Multimedia (MEM) en Salas Virtuales de Aprendizaje (SAVIA)
3. Materiales en pginas web y correo electrnico. 4. Videoconferencias doble va. 5. Documentos y actividades virtuales sobre Internet
1. La audio conferencias
Durante los ltimos aos de la dcada de los 90,se ha fomentado el uso de la audio conferencia para sus cursos a distancia, as como para otras
instituciones educativas de Colombia, de Costa Rica, y de otros pases de Centro y Sudamrica, en la medida que es una tecnologa universal, de
bajo costo y de fcil manejo, que facilita la interaccin en tiempo real entre estudiantes distantes, con el tutor y con eventuales expertos nacionales o
internacionales, sin necesidad de desplazamiento, para salvar distancias que, en la Cordillera de los Andes, se miden ms en horas que en
kilmetros.
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Por carencia de puentes mezcladores que facilitaran audio conferencias multipuntos, se trabaja por audio conferencia punto a punto (entre dos
localidades) para dar la oportunidad a estudiantes distantes de interactuar y de sentirse miembros de una misma comunidad universitaria.
Se han llevado a cabo una investigacin para medir la efectividad de la audio conferencia punto a punto y multipuntos, en un mbito nacional y
regional colombiano, con resultados que nos invitan a seguir utilizando este medio ya que se ha podido comprobar su eficacia y su eficiencia.
2. Materiales Educativos Multimedia (MEM) en Salas Virtuales de Aprendizaje (SAVA)
A partir de un proyecto de investigacin que integr la empresa privada con el apoyo de COLCIENCIAS (Organismo de fomento de la investigacin
en Colombia), se han desarrollado y aplicado varios productos multimedia llamados MEM (Material Educativo Multimedia).
Son materiales que complementan el Mdulos tradicional y que pretenden dar ms independencia de aprendizaje a nuestros estudiantes, sobre todo
a los que pueden acceder fcilmente a un computador.
Los MEM tienen dos presentaciones segn que el estudiante tenga o no acceso a un computador
Si no tiene acceso a un computador, se le brinda al estudiante la oportunidad de trabajar los MEM en Salas Virtuales de Aprendizaje (SAVIA) donde
el estudiante recibe su Mdulo y un disquete que le sirve de clave de entrada a los clips multimedia que acompaan los principales temas del Mdulo
(en las SAVIA, la entrada a cada clip se hace mediante la lectura de un cdigo de barras por un lpiz ptico; en otros laboratorios, el estudiante debe
digitar el cdigo del clip).
Si el estudiante tiene acceso a un computador personal, recibe un CD-ROM adems del disquete de control de entrada.
En la SAVIA, el estudiante puede consultar a un auxiliar de SAVIA (no es un tutor) para aclarar ciertas dudas tcnicas y seguir adelante con las
actividades del MEM. El estudiante debe seleccionar un horario (sobre la base de 5 veces 2 horas) para asistir a las SAVIA que, por el nmero de
estudiantes, estn muy congestionadas entre 6 y 8 de la maana, y las 18 y las 22 horas, y todo el sbado, mientras que los estudiantes con acceso
a computador personal pueden acomodar su estudio a un horario ms flexible.
3. Materiales en pginas web y correo electrnico
A partir de los MEM, y para suplir la disminucin de las tutoras presenciales, se han diseado unas pginas web donde el estudiante puede
encontrar respuesta directa a algunas de sus inquietudes, en el espacio P+F (Preguntas ms Frecuentes = FAQ); adems puede formular preguntas
al tutor por correo electrnico, y visitar unos enlaces para reforzar ciertos conceptos, o leer los trabajos de sus compaeros seleccionados por el
tutor.
La consulta de estas pginas y la interaccin por correo electrnico estn limitadas a los estudiantes de las ciudades capitales (donde est el campus
principal de la universidad) y, ms especficamente, a los estudiantes que tienen opcin de conectarse a Internet desde su residencia o su lugar de
trabajo, y en menos proporcin a los estudiantes que asisten a las SAVIA (problemas de red, de conexin, de servidores)
Para los estudiantes de fuera se presenta el problema de conexin a Internet y de costos, lo que obliga al tutor a ofrecer servicios complementarios
para que los estudiantes puedan aclarar sus dudas: por audio conferencia, enviando un disquete con la informacin de la pgina web, por fax, o por
tutora presencial grupal.
4. Videoconferencias doble va vdeo
En convenio con algunas universidades se est implementando un sistema de videoconferencias doble va para su uso sobre la red de televisin del
campus principal, aunque algunas aulas slo estarn conectadas por una sola va vdeo con opcin de interaccin por telfono.
A partir de las aulas de videoconferencias se pretende capacitar a los tutores para que vayan adaptando sus materiales y sus metodologas para
practicar con estudiantes que asistirn a tutoras en el campus principal, con el propsito de enviar la tutora grabada en videocasetes a los dems
centros regionales, acompaados de una gua de trabajo, y con opcin de una audio conferencia para interactuar sobre el material.
En un prximo futuro, se pretende enviar la seal sobre protocolo IP para tener interaccin directa con estudiantes de otras localidades.
Estos convenios nos conduce a la construccin de aulas virtuales para seguir implementando el uso de todas las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin, de manera a ofrecer a nuestros estudiantes las mejores opciones interactivas a distancia, y de llegar a estudiantes
remotos que no podamos integrar con las metodologas habituales.
5. Documentos y actividades virtuales sobre Internet
Las limitaciones de la infraestructura en telecomunicaciones, sobre todo en el mbito de la provincia, han frenado el desarrollo de cursos virtuales
que permitiran atender estudiantes fuera de su zona habitual de influencia, y sobre todo ofrecer programas a nivel de diplomado, de especializacin
e incluso de maestra en educacin a distancia y uso de las NTIC.
Se debe capacitar a los tutores para disear, administrar y coordinar cursos parcialmente o totalmente virtuales, y as eliminar las tutoras
presenciales grupales que siempre han limitado el acceso a programas de algunos estudiantes.
Se ha venido experimentado con programas de conferencia sobre Internet (WEBCT, CourseInfo y otros) para determinar cmo se administraran
esos cursos a partir de un servidor institucional hay que mejorar la capacidad de almacenamiento, los accesos al servidor y l a velocidad de
transmisin, y sobre todo capacitar a los diseadores de cursos, y buscar opciones para que los estudiantes tengan mayor acceso a Internet, y
puedan conseguir un computador personal.
Conclusin final:
A modo de conclusin, espero que el anlisis realizado en funcin a las posibles desventajas que podra tener un sistema de
enseanza bajo entornos virtuales para docentes, les sirva a quienes decidan incursionar en este sistema de formacin, haciendo
hincapi en que deben ser conscientes que el compromiso de la autoformacin es algo personal y que debe ser tomado a
consciencia, fijndose desde un principio un ritmo de estudio, para evitar sorpresas o decepciones, sobre todo al momento de rendir.
Por otro lado, debern asumir un compromiso con su docente tutor, de mantenerse comunicado regularmente, an si no tuviera
ninguna actividad pautada, es importante la comunicacin fluida, con el simple objetivo de mantener y acrecentar el vnculo afectivo,
alumno tutor.
Desde lo institucional, se deber realizar un relevamiento de las caractersticas de los alumnos cursantes, considerando la cultura
escolar en la que han sido formados, instando desde diferentes estrategias al cambio de actitud frente a esta nueva cultura escolar,
que exige de los alumnos y los docentes involucrados, el generar un clima de clase virtual, de conexin mutua y de responsabilidad
compartida.
Tambin es importante definir al inicio de la accin, los medios tecnolgicos que se utilizarn, la forma y el formato que se exigir y
propiciar el desarrollo de una cultura informtica que se ir incorporando paulatinamente con el desarrollo de la accin educativa.
Los resultados que hemos obtenido con diferentes tecnologas son la base de una renovacin de las metodologas tradicionales,
sobre la base de procesos serios de capacitacin para nuestros tutores, en la medida que la principal resistencia de adopcin de las
NTIC viene de ellos.
Los desarrollos en telecomunicaciones e informtica sobre la mayor parte del territorio colombiano nos permitirn implementar
nuestros programas en zonas donde antes no podamos llegar, y la experiencia que hemos adquirido al combinar diferentes medios
(del Mdulos a la audio conferencia, a la videoconferencia y a la teleconferencia por computador) dan la posibilidad de
internacionalizacin de nuestra universidad, donde estaremos en capacidad de ofrecer nuestra experiencia y, a la vez, recibir la de
otras instituciones del mbito latinoamericano, para integrarnos en una globalizacin educativa que debera ser la base del desarrollo
de nuestros pases, atentos a las opciones inter comunicativas que podramos encontrar en Norteamrica, en Europa, o en cualquier
otro continente.