ESCUELA PRIMARIA

NARCISO MENDOZA
C.C.T. 17DPR0311Z

PROFRA. MARTHA PATRICIA CARRILLO MARTNEZ

CURP: CAMM651025MMSRRR06
R.F.C. CAMM6510255N5
CLAVE PRESUPUESTAL
1712 E0281/201837

ETAPA XXIII CARRERA MAGISTERIAL
ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA III

CICLO ESCOLAR 2013-2014

SUPERVISIN ESCOLAR 021
SECTOR EDUCATIVO 010

TLAYACAPAN, MORELOS

La asesora, acompaamiento y tutora son apoyos indispensables en el trabajo que desempea un
docente, puesto que posibilitan la resolucin de un problema o realizacin de un proyecto y su
puesta en marcha, basndose en experiencias previas de quien ya se ha enfrentado a situaciones
similares o posee un conocimiento ms extenso y claro sobre el tema tratado. En lo que va el ciclo
escolar, los CTE han posibilitado el inicio de la implementacin de ese tipo de apoyos con la ayuda
del supervisor escolar y sus ATPS, quienes han optado por brindar apoyo a las escuelas que
presentan conflictos o desarrollan proyectos escolares en beneficio de la comunidad estudiantil;
considero esta inmersin de apoyos como un proceso, por lo cual, en algunas escuelas aun no se
recibe de manera directa y constante la aplicacin de estos tres tipos de ayuda.
Veo mayor impacto en cuanto a la aplicacin de la estrategia de acompaamiento, puesto que el
asesor va reconstruyendo el conocimiento en conjunto con el asesorado, y ambos reconstruyen
conocimientos que ya posean, posibilitando un resultado eficaz en la gestin del conocimiento
para la mejora y el cambio educativo.
PRODUCTO 1
"Cuadro comparativo de los conceptos: asesorar, acompaar, tutorar y gestionar
conocimiento"

CATEGORIA ASESORAR ACOMPAAR TUTORAR GESTIONAR
CONOCIMIENTO
Definicin Proceso de ayuda
basado interaccin
profesional y
orientado a la
resolucin de
problemas
educativos
asociados a la
gestin y
organizacin
escolar, enseanza
y a las prcticas de
los directivos y
docentes.

La funcin asesora
es compartida
entre todos los
agentes de
cambio. Ms que
asesora, se brinda
apoyo mutuo. El
lugar del asesor se
ve reconstruido
"codo con codo"
entre l y el
asesorado

Es la metodologa
de la relacin
tutora5, la cual
representa una
estrategia para
conformar
comunidades, cuya
base sea el dilogo
y la ayuda mutua
en el desarrollo de
competencias.

Es un proceso en el
cual se hace uso
del capital
intelectual en
beneficio de la
organizacin o
persona.

Tareas asesora
acadmica
mediante la
indagacin de
modelos de accin
que ayudaron a
resolver problemas
similares


ayudar, facilitar y
mediar, en la
medida de lo
estrictamente
necesario para que
dicho proceso se
desarrolle y se
mantenga en el
tiempo
productivamente
desarrollar el gusto
e inters por
aprender a
aprender por
cuenta propia y
llevar a buen
trmino el
aprendizaje, as
como mejorar la
calidad de las
Se gestiona
conocimiento para
dar estructura y
orden a las
actividades y no se
transformen en un
caos, nos da
estabilidad bajo un
desarrollo
controlado y un
relaciones,
procesos y
resultados en las
escuelas

sistema de
innovacin.
Propsito impulsar la mejora
continua del
desarrollo
educativo que
afecta el proceso
de enseanza-
aprendizaje;
apoyar los
procesos
formativos
necesarios para el
desarrollo
profesional del
personal docente y
directivo; proponer
acciones para que
dicho personal se
apropie de los
planes y
programas segn
su nivel, del
enfoque
intercultural y de
enseanza; de
igual forma de los
enfoques tericos
y metodolgicos; la
comprensin del
contexto social
donde se ubica la
escuela y el
respeto por la
filiacin cultural de
los alumnos y sus
comunidades;
apoyar el diseo
de estrategias para
resolver diferentes
problemas
educativos;
orientar el trabajo
colegiado para la
evaluacin de la
situacin educativa
del plantel, de la
mejora de la
gestin escolar, del
intercambio de
Lograr el apoyo del
ejercicio de
agentes de cambio
o de apoyo
externo a la
escuela que
colaboren en una
comunidad de
aprendizaje para
que sta encuentre
su forma para
desarrollarse y
mejorar

lograr una mejor
relacin de
enseanza-
aprendizaje en el
mbito de la
gestin
pedaggica,

Fortalecer los
espacios para
obtener mejores
resultados,
poniendo en
funcionamiento los
medios de
informacin.

Administrar el
conocimiento
organizacional
para fortalecer la
institucionalidad y
crear una base
tecnolgica
adecuada al
contexto donde se
aplicaran.

experiencias
educativas y del
uso ptimo de los
recursos
tecnolgicos,
materiales y
financieros

A quin le
corresponde?
la comunidad
escolar

profesor, director
u otro miembro de
la comunidad
escolar

maestros o entre
pares

Docente
Implicaciones trabajo
colaborativo, el
colegiado y los
acuerdos por
consenso

Saber asumir que,
sea cual fuere la
tarea o funcin
prioritaria
encomendada,
sta se ha de
poner siempre al
servicio de una
filosofa de cambio
en la que el centro
es la unidad bsica
y principal agente
de su cambio y
mejora

En la relacin
tutora, el
encuentro es cara
a cara, en pie de
igualdad,
como personas
que comparten
dignidad,
capacidad de
aprender y
estatura moral; es
una ocasin
propicia para
dialogar sobre los
temas de inters y
de este modo
aprender con los
otros.


Posee un
conocimiento
especfico, un
saber, y lo utiliza
para trabajar.
-No produce nada
que sea til en si
mismo,, produce
conocimientos,
ideas, informacin,
producto intiles
por si mismos.
-No puede ni debe
ser supervisado
-Leal, autnomo,
creativo,
organizado,
identifica su aria
de produccin o
especializacin.

Estrategias de
accin
Los contenidos de
la asesora que el
SAAE propone son
la mejora de los
procesos y
contenidos de la
enseanza y el
aprendizaje, al
considerar la
diversidad cultural
y social; la
formacin de una
cultura escolar
democrtica; la
transformacin y
mejora continua
de la" gestin
escolar con el fin
de crear un
surge asociada con
la funcin bsica
de asegurar y
fomentar la puesta
en prctica de
cambios y
reformas
elaboradas desde
la poltica, de los
tcnicos o los
tericos, a travs
de diagnsticos y
programas o
propuestas de
formacin del
profesorado para
disminuir el error

Se consulta a un
experto en un
tema, y ste
proporciona a otro
u otros una
orientacin
especfica. A veces,
buscan juntos una
solucin o
investigan en
distintos medios;
de esta manera se
propicia la ayuda
mutua.

Permitir fijar
prioridades,
determinar que
es lo importante y
lo no importante,
que es lo urgente y
lo no urgente.
-Diseo de matiz
de autogestin
(clasificacin de
actividades).
-Trabajar lo
importante pero
no urgente para no
llegar al punto de
trabajar lo
importante y
urgente.
-Debe ser crtico,
ambiente
favorable al hecho
educativo; el
desarrollo
intelectual y
profesional de los
directivos,
docentes y
colectivos
escolares para la
mejora de su
prctica

ver lo que es
importante y no
importante
(priorizar-)
-Delegar
responsabilidades.

Descripcin de
alguna experiencia
Asesoramiento por
parte de los padres
de familia en la
lectura de los
alumnos
El director ha
estado dispuesto a
apoyar las
actividades de la
comunidad escolar
Visitas peridicas
por parte del
supervisor y ATPs
Mediante
actividades en las
cuales se busca el
aumento del
rendimiento
acadmico en la
escuela e
incrementar la
calidad del
aprendizaje
Resultados
obtenidos
La mayora de los
padres apoyan en
casa el proceso de
lectura de los hijos
Mejor manejo de
la organizacin
escolar
Se puntualizan las
actividades segn
los aprendizajes
esperados
respectivamente
Desarrollo de
competencias y
multiplicar las
oportunidades, lo
cual nos lleva a
una calidad de
aprendizaje
Logros Fluidez en la
lectura
Unin en el
colegiado
Los maestros se
centran en lso
aprendizajes
esperados de cada
bloque
Trabajo entre
pares, trabajo
colaborativo
Dificultades Algunos padres no
cumplen con su rol
educativo
Tiempo y carga
administrativa
El proceso no es
continuo en
algunas escuelas
No todos los
padres de familia
se involucran








PRODUCTO 2 EL DOCENTE ASESOR COMO GESTOR DEL CONOCIMIENTO
Las implicaciones que l tiene es guiar y apoyar mediante experiencias previas, promover el
trabajo colaborativo y el colegiado, fomentar el cambio.
El docente asesor debe hacer uso del capital intelectual en beneficio de la organizacin o persona
usado estrategias como poner en plenaria el problema a tratar haciendo un diagnostico.
Las vas para su concrecin serian mediante los modelos de almacenamiento donde se accede a la
informacin y esta es transferida, el docente debe tener un cambio de actitud y hacer uso de
herramientas y sistemas tecnolgicos.
Posee un conocimiento especfico, un saber, y lo utiliza para trabajar.
No produce nada que sea til en s mismo, produce conocimientos, ideas, informacin, productos
intiles por s mismos.
No puede ni debe ser supervisado
Leal, autnomo, creativo, organizado, capaz de identifica su rea de produccin o especializacin.















PRODUCTO 3
LISTADO DE E-COMPETENCIAS: CONCEPTUALIZACION E IMPLICACIONES.
e-competencias
Capacidades para la gestin de conocimiento tcito y explcito, empoderada por la utilizacin de
las TICs y el uso estratgico de la informacin. Las e-competencias van ms all de la utilizacin
de una TIC en particular, ya que tambin incluyen conocimientos y actitudes orientadas al trabajo
colaborativo, la innovacin y el aprendizaje constante, as como la creacin de nuevas ideas para
enfrentar problemas desconocidos en diversos contextos.
El perfil de un trabajador e-competente est constituido por cinco habilidades fundamentales: e-
conciencia; alfabetismo tecnolgico; alfabetismo informacional; alfabetismo digital y alfabetismo
meditico.
Las principales habilidades que contribuiran a una mejor formacin de la fuerza laboral del siglo
XXI y que un docente debe desarrollar durante la gestin del conocimiento son:
1. La solucin de problemas y pensamiento crtico;
2. Colaboracin a travs de redes de cooperacin e influencia;
3. Agilidad y capacidad de adaptacin;
4. Iniciativa y espritu de equipo;
5. Eficacia comunicacional, escrita y oral;
6. Capacidad para acceder y analizar informacin, y
7. Curiosidad e imaginacin.
e-conciencia
Comprensin del papel que juegan las TICs en la sociedad de la informacin. Est basada en el
entendimiento de cmo estos instrumentos pueden resultar perjudiciales y/o benficos para el
desarrollo de la sociedad. Un usuario e-conciente cuenta con la capacidad de entender y
responder a los desafos de una sociedad que asigna especial importancia a la idea de "aprendizaje
para toda la vida". Este entendimiento incluye la habilidad para vincular los mbitos sociales,
culturales, legales y ticos relacionados a las TICs ("ciudadana digital").
Alfabetismo tecnolgico
Est representado por la habilidad de interactuar tanto con hardware y software as como con
aplicaciones vinculadas con la productividad, la comunicacin o la gestin. Este alfabetismo
incluye el uso estratgico de Internet y otras vas electrnicas de comunicacin para actividades
como: generar redes de colaboracin, intercambio de informacin, trabajo a distancia, entre otras.

Alfabetismo informacional
Es la habilidad de comprender, evaluar e interpretar informacin proveniente de diferentes
fuentes.
Requiere la capacidad de hacer juicios informados en relacin a aquello que se encuentra dentro o
fuera de Internet. Incluye la capacidad de evaluar el grado de confiabilidad y calidad de la fuente,
determinando cmo y cundo la informacin es apropiada para una determinada audiencia o
contexto.
Alfabetismo digital
Es la capacidad para generar nuevo conocimiento apoyado en el uso estratgico de las TIC.
Estar alfabetizado digitalmente implica utilizar las TIC para acceder, almacenar, organizar, integrar,
y compartir informacin y conocimiento en mltiples formatos.
Alfabetismo meditico
Esta habilidad incluye el entendimiento de cmo funcionan los medios, cmo evolucionan hacia
nuevos formatos, sus plataformas y modos de interaccin.
Finalmente, incluye el saber cmo los medios producen y generan significado as como sus
implicancias sociales, legales, polticas y econmicas.












SESION 2 PRODUCTO 4
CUADRO DE LAS CARACTERISTICAS DE UNA COMUNIDAD DE PRACTICA Y DE UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES.



CATEGORIAS COMUNIDAD DE PRACTICA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE


QUE ES? Grupo de personas que
comparten una
preocupacin, un conjunto
de problemas
Asociacin de personas
comprometidas con aspectos
comunes para generar conocimiento.
COMO FUNCIONAN? Los miembros intercambian
experiencias, prcticas y
conocimientos; estos
pueden ser presenciales o
virtuales.
A partir de los principios pedaggicos.
Trabajo colaborativo, comisiones de
trabajo, entre pares.
QUIENES LAS INTEGRAN? Moderador, coordinador y
personas afines al
moderador
Coordinadores, asesores, alumnos,
maestros, padres de familia en caso
de involucrarlos
COMO SE CONFORMAN? Por miembros que buscan
una mejora y grupos que
eligen a su lider
Convocatorias por especialidades,
diplomados, cursos, talleres, mejoras
entre grupos escolares de
instituciones diversas (intercambios)
QUE IMPACTO TIENEN EN
LAS INSTITUCIONES O EN
LOS PROFESIONALES QUE
LAS CONFORMAN?
Se incrementa su
experiencia y hace uso dela
reflexin
Se mejora la comunicacin dentro y
fuera del centro de trabajo, se
entrelazan trabajos o proyecto que se
mejoran por la retroalimentacin
entre los miembros
QUE TIPO DE
ACTIVIDADES REALIZAN?
Se socializan los problemas
inherentes al grupo,
generando intercambios de
soluciones e ideas.
Foros de intercambio de ideas y
trabajo en conjunto e individuales,
proyectos en red, uso de canales de
comunicacin como el e-mail,
plataformas moodle, skype, blogs, etc.
QUIENES LAS LIDERAN? Animador
Moderador
Facilitador
Un coordinador y un asesor
CUALES CONOCE? Comunidades escolares Clases de aula
PRODUCTO 5
CONSTRUCCION DE UN DECALOGO PARA CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRACTICA VISUAL
1.- UTILIZAR Y CONOCER LAS TECNOLOGIAS DIGITALES COMO UN AUXILIAR PRINCIPAL PARA
ALCANZAR OBJETIVOS.
2.- MOTIVAR A QUE PARTICIPE LA COMUNIDAD.
3.- COMPARTIR EXPERIENCIAS POR MEDIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS.
4.- FIJAR METAS AFINES AL TEMA QUE TENGAMOS QUE ABORDAR.
5.- FOMENTAR LA PARTICIPACION DENTRO DE LA COMUNIDAD CON RESPETO Y ORDEN.
6.- COMPARTIR LA INFORMACION CON CALIDAD ENTRE LOS PARTICIPANTES.
7.- PEDIR A LA COMUNIDAD EL USO DE LAS TICS CON EL FIN DE ACTUALIZARSE PARA ESTAR A LA
VANGUARDIA.
8.- TODA LA INFORMACION PUBLICADA DEBE SER DE INTERES PARA LOS PARTICIPANTES Y EL
MODERADOR.
9.- TODOS LOS PARTICIPANTES MODERADOR DEBE SER COLABORADORES, DINAMICOS Y
RESPETUOSOS.
10.- COMPARTIR Y RESIBIR CONOCIMIENTOS PARA RETROALIMENTARNOS COMO GRUPO.

SESION 3 PRODUCTO 6
TEXTO BREVE SOBRE COMO USAR LAS TIC PARA IMPULSAR EL INTERCAMBIO Y LA GENERACION DE
CONOCIMIENTO EN LA EDUCACION BASICA
El tiempo en el que estamos viviendo, requiere de la utilizacin de las TIC en los procesos
educativos. El docente debe tener un cambio de actitud y hacer uso de las herramientas y de los
sistemas tecnolgicos. Los alumnos van adquiriendo conocimientos mediante los recursos
tecnolgicos.
Todo el proceso es un desafo para el sistema educativo, es importante generar conciencia en los
educandos, para que la utilizacin de las herramientas tecnolgicas generen en ellos el desarrollo
de conocimientos.


FICHA TECNICA Aspectos a considerar

Propsitos: Un espacio para el intercambio de opiniones acerca de las nuevas
tecnologas y su impacto en la educacin .
Lugar donde se desarrolla la experiencia: INTERNET
Actores involucrados: PROFESORES
Acciones previstas/implementadas: CREACIN DE SOCIEDADES DEL
CONOCIMIENTO.
Recursos tecnolgicos empleados: COMPUTADORA, TABLET E INTERNET.
Impacto: La Sociedad del Conocimiento es una sociedad de aprendizaje, pero no
un aprendizaje que ocurre dentro de un tiempo determinado, sino un aprendizaje
que se realiza a lo largo de toda la vida, ya que los saberes se generan con
rapidez, y se renuevan constantemente.
Evidencias sobre la generacin del conocimiento Dispositivos institucionales
(Cabildeo y negociaciones) : INTERACCIN DE PROFESORES
COMPARTIENDO INFORMACIN QUE SIRVA PARA MEJORAR EL
QUEHACER EDUCATIVO.











FICHA TECNICA


Propsitos: El Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado es la
unidad del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte responsable de la integracin de las TIC en
las etapas educativas no universitarias. Tiene rango de Subdireccin General integrada en la
Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial que, a su vez, forma parte de la
Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades.
Objetivos
-Elaboracin y difusin de materiales curriculares y otros documentos de apoyo al profesorado, el
diseo de modelos para la formacin del personal docente y el diseo y la realizacin de
programas especficos, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, destinados a la
actualizacin cientfica y didctica del profesorado.
-Elaboracin y difusin de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las reas de
conocimiento, con el fin de que las tecnologas de la informacin y la comunicacin sean un
instrumento ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas etapas educativas.
-La realizacin de programas de formacin especficos, en colaboracin con las Comunidades
Autnomas, en el mbito de la aplicacin en el aula de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
-El mantenimiento del Portal de recursos educativos del Departamento y la creacin de redes
sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado.

Lugar donde se desarrolla la experiencia: diferentes sedes formacin de redes, aula mentor,
Sistema de formacin abierta, libre y a travs de Internet promovido por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte de Espaa y diseado para el impulso del Aprendizaje a lo largo de la
vida en la poblacin adulta , CIDEAD, El Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a
Distancia . FORMACION PERMANENTE, INTEF.

ACTORES INVOLUCRADOS: profesores, gobierno

ACCIONES PREVISTAS/IMPLEMENTADAS: Proyectos de utilizacin de las TIC en la docencia,
congresos, personalizacin del aprendizaje en educacin primaria.
RECURSOS TECNOLGICOS EMPLEADOS: TIC
Para consultas tcnicas (cuenta de correo, conexin a internet, claves, acceso por ftp, espacio web
personal, etc.), notificacin de modificaciones (nombre, direccin, telfono, etc.) o solicitud del
reenvo de los datos de su cuenta, puede contactar con el gestor del sistema:

Impacto: que los docentes lleven a cabo todo lo aprendido en el aula y su prctica docente.

EVIDENCIAS: la presentacin de este bloc y lo ledo por los seguidores

DISPOSITIVOS INSTITUCIONALES (cabildeo y negociaciones): congreso de la
DEA, Congreso Nacional Contenidos Educativos Digitales. OEI, CONGRESO
MODELO DE INTEGRACION DE LAS TIC.

FICHA TECNICA
1.-Propsitos:
Que los docentes del siglo XXI manejen una red social
2.-Lugar donde se desarrolla la experiencia
En el aula
3.-Actores involucrados
Directivos, docentes, alumnos y padres de familia.
4.-Acciones previstas/implementadas
Usar el tic, redes docentes, estrategias didcticas tic.
4.-Recursos tecnolgicos empleados
El internet
Impacto
5.- Que al trabajar por proyectos colaborativos integran un conjunto de
actividades para promover el desarrollo de diversas competencias cognitivas
6.-Evidencias sobre la generacin del conocimiento
El blog y los seguidores que lo lean.
Dispositivos institucionales (Cabildeo y negociaciones)
INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGIA EDUCATIVAS Y DE
FORMACION PROFESORADO.
YO PARTICIPO EN LOS RETOS DE INTERNET EN EL AULA.

SESION 4 PRODUCTO 1
CUADRO COMPARATIVO DE RECURSOS EMPLEADOS PARA LA GENERACION DE CONOCIMIENTO
EN ENTORNOS VIRTUALES
Flacso Wikis Blog
Qu es? Su principal objetivo es
impulsar la docencia y la
investigacin en el campo de
las ciencias sociales en
Amrica Latina y el Caribe
, es una plataforma de
acceso libre a las
producciones acadmicas y
a los trabajos de
investigacin generados por
docentes y estudiantes de la
Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales, sede
Mxico.
Este sitio es de consulta
cuenta con herramientas
especficas que facilitan la
localizacin y recuperacin
de informacin a partir de
criterios de bsqueda.
Es un sitio web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios.
Un wiki o una wiki (del hawaiano wiki,
'rpido')1 esun sitio
web cuyas pginas puedenser editadas
por mltiples voluntarios a travs
del navegador web.
Los usuarios pueden crear, modificar o
borrar un mismo texto que comparten.
Los textos o pginas wiki tienen
ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de
una pgina wiki en algn sitio del
wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta
palabra se convierte en un enlace
web a la pgina correspondiente.


Un blog, (tambin se conocen
como weblog o bitcora), es un
sitio web que recopila
cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios autores,
apareciendo primero el ms
reciente.
Habitualmente, en cada artculo,
los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles
respuesta, de forma que es
posible establecer un dilogo.
El uso o temtica de cada blog es
particular, los hay de tipo
personal, periodstico,
empresarial o corporativo,
tecnolgico, educativo, etc.



Cmo
funciona?
Este repositorio digital
permite la bsqueda de
documentos a travs de:
Buscador tradicional.
Nube de tags.
Lo ms consultado.

En cada uno de los
documentos encontrados se
A partir de contar con un correo
electrnico crear clave de acceso el
control de acceso y de permisos de
edicin pueden ser abiertos o para
invitados.
Se puede utilizar en laces de pginas
exteriores e insertar audios,
presentaciones, etc.
Queda registrado quien y cuando se
Un blog es un medio para
compartir informacin con los
dems. Esa informacin puede
ser de cualquier tipo, la que el
blogger desee. En mi blog
comparto lo que s y lo que
pienso sobre el oficio de
bloguear. En los blogs llamados
personales, los bloggers
detalla:
Datos del
alumno/investigador
Lnea de investigacin
Disponibilidad digital
Cdigo de bsqueda
Bibliografa
Trabajo o temas
Los resultados encontrados
pueden:
Imprimirse
Descargarse
hace una modificacin de las pginas
del wiki.












comparten informacin sobre lo
que les pasa, lo que piensan, lo
que creen, lo que les gusta y lo
que les disgusta. Una empresa
comparte en su blog informacin
sobre sus productos o servicios y
sobre cosas que son de inters
de sus clientes. Un escritor, en su
blog comparte sus historias y
otros escritos. Las posibilidades
son innumerables.
Para que
sirve?
Para consultar tesis de
diferentes temas de
investigacin por docentes y
alumnos de Ciencias
Sociales.
Sirve para crear y compartir
informacin al subir y almacenar
documentos y todo tipo de archivos
Agregar contenidos e incluso servir
como foro de consulta de opinin
Para transmitir informacin,
opiniones, ideas etc.
Qu
necesitas para
poder usarlo?
Tener un correo electrnico,
claves de usuario y en
especial los temas para
consultar.
Se necesita un correo electrnico y
clave de acceso de usuario
Crear un blog usando una
cuenta de gmail o de google
Podra ser
utilizado para
convocar
colegas de su
rea de
influencia?
Si, especialmente para el
rea de Ciencias Sociales y
temticas educativas.
Si sobre todo para compartir
informacin inherente a nuestra tarea
educativa
Si para intercambio de
experiencias y comentarios sobre
lo trabajado en la Asesora
Acadmica a la Escuela.
Conocen
otros recursos
que tengan el
mismo
propsito?
Si, como wikis, blogs Si, blog Si
Cuentan con
un espacio
que le permita
generar
conocimiento
junto con
otros colegas?
Si, en C.T.E S. Blog Facebook, correo electrnico.
Pertenece a
una
comunidad de
practica?
Comntelo con
su equipo
No an NO S, la creada en el curso de
actualizacin de asesora
acadmica II y III del 2014.
PRODUCTO 2
PLAN DE ACCION PARA CONFORMAR, FORTALECER O CONSOLIDAR UNA COMUNIDAD DE
PRACTICA VIRTUAL.

PROPSITO:
La comunidad deber formar sus redes de conocimiento y tener sus carpetas de proyectos, los
resultados obtenidos de los aprendizajes esperados. Todo esto nos sirve de evidencia de trabajo;
los cuales se irn acumulando durante el ciclo escolar.

METAS:
Recopilacin de trabajos en carpetas.-
Convivencia de docentes y alumnos..
Aplicacin de aprendizajes y habilidades digitales tanto docente como de alumnos.
Enriquecimiento de conocimiento a nivel escuela.


INTEGRANTES:
DOCENTES
ALUMNOS: Cuarto grado de la Esc. Prim. Narciso Mendoza
RECURSOS PARA EL INTERCAMBIO VIRTUAL:

Creacin de cuenta de correo electrnico .
Memoria USB o CD para guardar datos y trabajos.
Uso de celular
Cuenta en hot mail o Facebook para contacto fuera de aula.



TEMTICA O PROBLEMTICA A ABORDAR:

La problemtica a abordar ser de acuerdo al inters de los alumnos y en base al requerimiento de
los planes y programas vigentes.

PROYECTOS DE ESPAOL.
MATEMATICAS.
HISTORIA.
CIENCIAS NATURALES.
GEOGRAFIA
Platicar con los alumnos al inicio del ciclo escolar para mostrarles la nueva forma de trabajar y
empiecen a crear su correo electrnico y sus carpetas para integrar sus trabajos de acuerdo a los
temas que se vern en el transcurso el ciclo escolar..

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: organizacin de las posibles sesiones de trabajo a lo largo del
ao.

SEPTIEMBRE

. Explicacin de cmo crear una cuenta de correo .


OCTUBRE:

Creacin de cuenta y unificacin al grupo y registro en lista de actividades
desarrolladas.

Comienzan a subir archivos de trabajos (Word. Power Point, Excel, Windows ,
lbum de fotos, enlaces y videos ) en carpetas de proyectos de cada asignatura
de acuerdo a la presentacin y estructuracin de un trabajo de calidad
RESTO DEL
AO

Subir todos los proyectos realizados.


PRODUCTO 3
ACUMULO O GENERO CONOCIMIENTO?
Si acumulo conocimiento , porque lo voy adquiriendo con la informacin . Genero conocimiento
cuando lo transmito a los alumnos.
Compartir la adopcin del concepto de aprendizaje colectivo y el compartir informacin como
principio organizativo y como objetivo comunitario, cobra importancia de prioridad as como la
seleccin en colectivo de actividades de aprendizaje percibidos como autntico y relevantes.
Debemos permanecer a la vanguardia formndonos y transformndonos diariamente para poder
ofrecer nuevas alternativas de aprendizaje a nuestros alumnos, debemos poner nfasis en el
aprendizaje autnomo y autorregulado, en la adquisicin de habilidades y estrategias meta
cognitivas y en aprender a aprender para poder ser generadores de conocimiento en base a la
interaccin y la comunicacin constante dentro de la comunidad de prctica






}





SESION 5 PRODUCTO1
LISTADO DE FACTORES QUE FACILITAN Y DIFICULTAN EN SU AMBITO LABORAL LA CONCRECION DE
UN PLAN DE ASESORIA ACADEMICA.
FACTORES QUE IMPULSAN FACTORES QUE IMPIDEN
1. Equipos docentes slidos y comunidad
educativa receptiva.
1.- Docentes que no quieren el cambio al uso
de las TIC que beneficien el conocimiento y
aprendizaje de los alumnos y no saben usarla;
en los alumnos existe la problemtica de que
no todos tienen accesos a equipos para
conformar redes virtuales por su condicin
socioeconmica.
2. Redes de intercambio y cooperacin,
asesores y colaboradores crticos y otros
apoyos externos.
2.- Docentes que no cuentan con las
competencias para el manejo adecuado de las
herramientas tecnolgicas y no pueden
compartir experiencias docentes ya que estn
imposibilitados al manejo de las mismas.
3. Innovacin y cambio dentro de un contexto
territorial.
3.- Alumnos que no cuentan con las
herramientas tecnolgicas en casa y a veces
en la propia comunidad, y se ven
imposibiitados de realizar sus investigaciones.
Docentes que no quieren actualizarse.
4. El clima de solidaridad y apoyo entre
directivos y docentes para conciliar
cuestiones pedaggicas y administrativas an
y cuando la carga de trabajo sea excesiva.
As mismo el clima de convivencia y
solidaridad entre los alumnos de la institucin
por las campaas en contra del bullying.
4.- Docentes que a veces fingen demencia y
dicen tener el compromiso y no se demuestra
al momento de requerir apoyo.
Alumnos con actitudes infantiles y sin
responsabilidad alguna por falta de la vigilancia
de sus padres o tutores.
5. Vivencia, reflexin y evaluacin 5.- Falta de infraestructura









PRODUCTO 2
DISEO DE POR LO MENOS TRES ACCIONES QUE PERMITAN POSICIONAR LA IDEA DE
CONFORMACION DE UNA COMUNIDAD DE PRACTICA EN SU AREA O ZONA DE INFLUENCIA.
Acciones clave
1. Reunir a los padres de familia para platicar con ellos , sobre la importancia de que sus hijos
trabajen con las herramientas tecnolgicas con la direccin del docente y elaborar un blog para
subir sus investigaciones .
2. Estudiar a fondo las necesidades de la comunidad para planear las estrategias adecuadas y logren
un impacto positivo.
3. Tener una agenda virtual para consultar los proyectos, durante el bloque que se este trabajando y
la puedan consultar tanto docentes como alumnos..

SESION 6 PRODUCTO 1
MAPA DE ESTRATEGIA DE CABILDEO.
1. Qu se entiende por cabildeo y cul es su propsito?
Es un proceso de acciones y estrategias que buscan influenciar en la persona con poder de
decisin para que a su vez estas personas lleven a cabo acciones que afecten la poltica pblica .

Su propsito es obtener informacin sobre la causa o el proyecto que nos interesa a personas que
tienen poder de decisin para descubrir habilidades y potencialidades para emprender vnculos
informativos de dilogo persuasivo y as influir en otros.

2. Quin es el cabildero y cul es su papel? Y desde su perspectiva qu caractersticas
debe poseer?
El cabildero es un articulador : Es la persona que se encarga de cabildear, que debe de ser capaz
de trasmitir informacin de manera oportuna y eficiente a todo un equipo u organizacin para
estar en la misma sintona en el desarrollo de un proyecto.

Las caractersticas de un cabildero son: tener don de mando, ser lder, transmitir fcilmente el
pedido de la organizacin a la cual representa, ser comunicativo y sensitivo a las problemticas
existentes en una organizacin o institucin y hacer buen uso del sentido






2. Describa una situacin educativa en donde se requiera una estrategia de cabildeo

Definicin del problema:
Invitacin para la elaboracin de un blog por cada participante, para subir informacin.

Objetivo:
Compartir informacin y adopcin del concepto de aprendizaje colectivo.

Espacio de decisin:
Entorno escolar, comunidaden general.

Actores:
Directivo
Docentes
Alumnos
Padres de familia

Anlisis de fortalezas y debilidades:

Fortalezas: Participacin de los alumnos.
Docentes cooperativos.
Apoyo del director.

Debilidades: Posible renuencia al cambio por docentes.
No contar con las herramientas tecnolgicas.

Propuestas:
Proyecto: Subir las investigaciones y trabajos de cada asignatura.

Tiempos:

Se empieza en septiembre y se realiza todo el ao.

Evaluacin:

Se llevar con rubricas para calificar por criterios y la calidad del contenido de los trabajos.









PRODUCTO FINAL
PLAN DE ACCION PARA CONFORMAR, FORTALECER O CONSOLIDAR UNA
COMUNIDAD DE PRACTICA VIRTUAL (EN SU VERSION FINAL).

LA ESCUELA PRIMARIA NARCISO MENDOZA ESTA CATALOGADA COMO PRIMARIA
INCOMPLETA , SE ENCUENTRA UBICADA EN LA COMUNIDAD DE SAN AGUSTIN
AMATLIPAC, MUNICIPIO DE TLAYACAPAN, MORELOS.
EN ESTE CICLO ESCOLAR 2013- 2014 CONTAMOS CON 112 ALUMNOS EN NUESTRA
ESTADISTICA; QUE SON ATENDIDOS POR 5 MAESTROS, 1 ATIENDE LA DIRECCION Y UN
GRUPO,OTRO DOCENTE ATIENDE DOS GRUPOS Y LOS OTROS 3 UN GRUPO. NO
CONTAMOS CON UN AULA DE COMPUTO Y NO HAY INTERNET.
HABIENDO COMENTADO LO ANTERIOR NUESTRA COMUNIDAD ESCOLAR SE ENCUENTRA
LIMITADA PARA UN BUEN DESARROLLO DEL USO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y
COMUNICACIN.
CON LA FINALIDAD DE CREAR UNA COMUNIDAD DE PRACTICA VIRTUAL SE PRETENDE
INVITAR A LOS DOCENTES A HACER USO CON MAS FRECUENCIA DE LAS TECNOLOGIAS DE
INFORMACION Y COMUNICACIN YA QUE UN 20 % DE DOCENTES NO TIENE PRIORIZADO
SU USO Y UN 80 % DE LOS MAESTROS DEL PLANTEL TIENE UN DOMINIO EN CUANTO A
ESTAS. DE TAL MANERA QUE SI SE PRETENDE CREAR UNA COMUNIDAD DE PRACTICA, SE
DEBEN UNIFICAR CRITERIOS EN CUANTO A VALORAR LAS NECESIDADES DE DOMINIO DE
LAS TIC; CON ESTO SE PUEDE COMENZAR A TRABAJAR Y FORTALECER NUESTRA
COMUNIDAD DE PRACTICA Y DE APRENDIZAJE.
EL USO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIONN Y COMUNICACIN RESULTA
FUNDAMENTAL PARA LA CREACION DE SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO, SE PRETENDE
QUE LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO INTERACTUEN Y SOCIALICEN EN BASE A TEMAS
DETERMINADOS ACORDE A LO QUE SE NECESITE EN SU MOMENTO DE ACUERDO A LOS
PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES Y QUE SE CREE LA NECESIDAD PRIMORDIAL DEL USO DE
TECNOLOGIAS Y QUE SE CUENTE CON LAS HERRAMIENTAS PARA PODERSE INTEGRAR A LO
QUE DEMANDA LA SOCIEDAD EN BASE A LA MODERNIZACION, INTERNET EN LA ESCUELA Y
COMPUTADORAS PERSONALES ES LO ESENCIAL.
SE NECESITA REALIZAR UN DIAGNOSTICO ACERCA DE LOS CONOCIMIENTOS
TECNOLOGICOS DE INFORMACION Y COMUNICACIN QUE DOMINAN LOS DOCENTES
HACIENDO INCAPIE EN LA IMPORTANCIA SOBRE LOS DISTINTOS TIPOS Y GRADOS DE
PERICIA DE LOS PARTICIPANTES.
COBRA IMPORTANCIA REELEVANTE LA MENCIN SOBRE EL COMPROMISO QUE SE
ADQUIERE AL CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRCTICA, YA QUE SE TIENEN QUE
MODIFICAR HBITOS COMO LA NEGATIVA A APRENDER A MANEJAR UNA COMPUTADORA
O ALGN OTRO APARATO ELECTRNICO DE COMUNICACIN INTERACTIVA Y COMENZAR
A FORTALECER LA INTERACCIN A FIN DE GENERAR CONOCIMIENTOS PARA PONER EN
PRCTICA DENTRO DEL AULA.
LA ADOPCIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE COLECTIVO Y EL COMPARTIR
INFORMACIN COMO PRINCIPIO ORGANIZATIVO Y COMO OBJETIVO COMUNITARIO,
COBRA IMPORTANCIA DE PRIORIDAD AS COMO LA SELECCIN EN COLECTIVO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PERCIBIDAS COMO AUTNTICAS Y REELEVANTES POR LOS
PARTICIPANTES PARA IMPLEMENTARLAS EN EL GRUPO, EL RECONOCER QUE LAS
TECNOLOGIA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, ESTN PRESENTES TODO EL TIEMPO Y
QUE SIRVEN DE HERRAMIENTA FUNDAMENTAL EN EL QUEHACER EDUCATIVO, NOS
AYUDAR A MEJORAR NUESTRO TRABAJO CREANDO ACTIVIDADES QUE RESULTEN
INNOVADORAS, RECORDEMOS QUE NUESTROS ALUMNOS YA TIENEN EL DOMINIO
IMPLCITO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS Y QUE NOSOTROS NO PODEMOS QUEDARNOS
ATRS, DEBEMOS PERMANECER A LA VANGUARDIA FORMNDONOS Y
TRANSFORMANDONOS DIARIAMENTE, PARA PODER OFRECER NUEVAS ALTERNATIVAS DE
APRENDIZAJE A NUESTROS ALUMNOS, DEBEMOS PONER NFASIS EN EL APRENDIZAJE
AUTNOMO Y AUTORREGULADO, EN LA ADQUISICIN DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS Y EN APRENDER A APRENDER, PARA PODER SER GENERADORES DE
CONOCIMIENTOS, EN BASE A LA INTERACCIN Y LA COMUNICACIN CONSTANTE DENTRO
DE LA COMUNIDAD DE PRCTICA.
LA IMPORTANCIA QUE TOMA EL PAPEL DEL MAESTRO COMO TRASFORMADOR Y
GENERADOR DE CONOCIMIENTOS ES MENCIONADO EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO, TOMEMOS EN CUENTA EL PERFIL DE EGRESO CON QUE DEBEN CONTAR LOS
EDUCANDOS, AS COMO EN LA LEY FEDERAL DE EDUCACIN, SIN OLVIDAR EL ARTCULO
TERCERO CONSTITUCIONAL REFORMADO FAVOR DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
BSICA
EL HECHO DE QUE NOSOTROS COMO DOCENTES DOMINEMOS LAS COMPETENCIAS QUE
NOS CORRESPONDEN, COADYUVAR A REALIZAR UN MEJOR TRABAJO EN LAS AULAS DE
AH LA IMPORTANCIA DE HACER COMPROMISOS EN COLECTIVO Y COMENZAR CON ALGO
SIMPLE, LO PRIMERO, ORGANIZAR A LA ESCUELA PARA CREAR UNA COMUNIDAD DE
PRCTICA Y DE APRENDIZAJE COLECTIVO, EN LA CUAL CADA UNO DE SUS MIEMBROS
TENGAN LAS MISMAS FACILIDADES Y TAMBIN LOS COMPROMISOS DE PARTICIPAR
ACTIVAMENTE.
A CONTINUACIN SE PRESENTA EN UN FORMATO SENCILLO, LA CALENDARIZACIN DEL
TRABAJO QUE SE PRETENDE LLEVAR A CABO EN LA CREACIN DE UNA COMUNIDAD DE
PRCTICA VIRTUAL Y LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS MISMAS.
FECHA ACCIONES A
IMPLEMENTAR
RESPONSABLES
INVOLUCRADOS
PRIMERA SEMANA
DE SEPTIEMBRE
INVITACIN PARA LA
ELABORACIN DE UN
BLOG POR CADA
PATICIPANTE DE LA
COMUNIDAD DE PRCTICA,
CON EL OBJETIVO DE
CONSTRUIR Y COMPARTIR
NUEVOS CONOCIMIENTOS
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.
DIRECTIVO DE LA
ESCUELA Y DOCENTES
FRENTE A GRUPO

17 DE SEPTIEMBRE
DEL 2014
INSISTENCIA EN EL
CARCTER FORMADOR DE
CONOCIMIENTOS ENTRE
DOCENTES HACIENDO
INCAPI, EN LA
IMPORTANCIA SOBRE LOS
DISTINTOS TIPOS Y
GRADOS DE PERICIA DE
LOS PARTICIPANTES EN EL
USO DE TICS.
DIRECTIVO DE LA
ESCUELA Y DOCENTES
FRENTE A GRUPO
29 DE SEPTIEMBRE
DEL 2014
SELECCIN DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE PERCIBIDAS
COMO AUTENTICAS Y
REELEVANTES POR LOS
PARTICIPANTES PARA
IMPLEMENTARLAS EN EL
GRUPO.
DIRECTIVO DE LA
ESCUELA Y DOCENTES
FRENTE A GRUPO
6 DE OCTUBRE
DEL 2014
ADOPCIN DEL CONCEPTO
DE APRENDIZAJE
COLECTIVO
MENCIONANDO LA
IMPORTANCIA DE
COMPARTIR INFORMACIN
COMO PRINCIPIO
ORGANIZATIVO Y COMO
DIRECTIVO DE LA
ESCUELA Y DOCENTES
FRENTE A GRUPO
OBJETIVO COMUNITARIO.
24 DE OCTUBRE
DEL 2014
RECONOCER QUE LAS
TECNOLOGIA DE
INFORMACIN Y
COMUNICACIN, ESTN
PRESENTES TODO EL
TIEMPO Y QUE SIRVEN DE
HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL EN EL
QUEHACER EDUCATIVO.
DIRECTIVO DE LA
ESCUELA Y DOCENTES
FRENTE A GRUPO
21 DE NOVIEMBRE
DEL 2014
CO-RESPOSABILIDAD DE
PROFESORES MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD DE
PRCTICA EN LA
UTILIZACIN DE
RECURSOS DIGITALES, LA
INTERACCIN Y LA
COMUNICACIN.
DIRECTIVO DE LA
ESCUELA Y DOCENTES
FRENTE A GRUPO
12 DE ENERO DEL
2015
UTILIZACIN SISTEMTICA
DE ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS
ACERCA DEL USO DE
TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y
COMUNICACIN, CON LA
FINALIDAD DE QUE TODOS
LOS PARTICIPANTES
PUEDAN COMPARTIR
INFORMACIN
REELEVANTE.
DIRECTIVO DE LA
ESCUELA Y DOCENTES
FRENTE A GRUPO
20 DE FEBRERO
DEL 2015
VALORACIN DE LA
PUESTA EN PRCTICA Y
DE LA PARTICIPACIN DE
LOS INTEGRANTES DE LA
COMUNIDAD DE PRCTICA
VIRTUAL
MIEMBROS DEL
CONSEJO TCNICO
ESCOLAR


HABIENDO MENCIONADO LO ANTERIOR SE PRETENDE QUE NO HAYA
NEGATIVA POR PARTE DE NINGN INTEGRANTE DE NUESTRO EQUIPO DE
TRABAJO, PUESTO QUE SE PONEN A CONSIDERACIN LOS BENEFICIOS
QUE TENDRAN TODOS EN GENERAL AL SER MIEMBROS DE ESTA
COMUNIDAD DE PRCTICA Y DE APRENDIZAJE.

RECORDEMOS QUE ALGUNOS COMPAEROS MAESTROS TIENEN
PROBLEMAS EN CUANTO AL DOMINIO DE CONOCIMIENTOS EN CIERTAS
REAS, CARECEN DE HABILIDADES PARA MANEJAR TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN , TODOS EN TRABAJO COLABORATIVO ,
PODEMOS EMPEZAR A TRABAJAR EN ESTE PROYECTO QUE VA A
BENEFICIAR DE MANERA SUSTANCIAL NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA.