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.2014.

.MINISTRIO DA EDUCAO.SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO.


.FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO.
. MINISTRIO DE EDUCAO .
. SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE E INCLUSO .
. FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO .
.ALFABETIZAO.ANOS INICIAIS.REGIONAIS.ANOS FINAIS.ENSINO MDIO.
.MINISTRIO DA EDUCAO.SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO.
.FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO.
.
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO SECADI
DIRETORIA DE POLTICAS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DPEJA
COORDENADORIA GERAL DE FORMAO E LEITURA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO FNDE
DIRETORIA DE AES EDUCACIONAIS DIRAE
COORDENAO-GERAL DOS PROGRAMAS DO LIVRO CGPLI
.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
REITORA
NGELA MARIA PAIVA CRUZ
VICE-REITORA
MARIA DE FTIMA FREIRE DE MELO XIMENES
PR-REITOR DE PESQUISA
VALTER JOS FERNANDES JNIOR
.
EQUIPE DO FNDE
SONIA SCHWARTZ
AUSENI PERES FRANA MILLIONS
EDSON MARUNO
KARINA DE OLIVEIRA SCOTTON AGUIAR
RICARDO BARBOSA DOS SANTOS
GEOV DA CONCEIO SILVA
EQUIPE DO MEC
MAURO JOS DA SILVA
RITA DE CSSIA DA CRUZ SILVA
RODRIGO SIQUEIRA DE OLIVEIRA
LETCIA FERREIRA FRAGA
JOSIAS MARQUES PEREIRA
.
EQUIPE PNLD EJA 2014
COORDENAO GERAL
Raimundo Nonato Arajo da Rocha
Hlder do Nascimento Viana
EQUIPE PEDAGGICA
Circe Maria Fernandes Bittencourt
Ira Maria Maciel
Magnlia Fernandes Florncio De Arajo
Maria Bernadete Fernandes De Oliveira
Raimundo Pereira Alencar Arrais
COORDENAO INSTITUCIONAL
Ione Rodrigues Diniz Morais
Jos Evangelista Fagundes
Jos Antnio Crives
LEITORES CRTICOS
Edgar Roberto Kirchof
Jane Paiva
Ricardo Jos Vilar da Costa
SISTEMATIZADORAS PEDAGGICAS
Francisca Aurinete Giro Barreto da Silva
Maria Lusa Quinino de Medeiros
Isabel Barreto de Andrade Costa (Voluntria)
Mrcia Maria Lemos de Souza (Voluntria)
ESTAGIRIOS
Allan Victor Lima e Pires (Informtica)
Dayane Ponciano de Lima
Douglas Albert de Lima
Jean-Pierre Macedo Dantas de Morais
Paulo Vitor Sauerbronn Airaghi
ESTGIRIOS VOLUNTRIOS
Allyson Bruno Campos Barros Vilela (Informtica)
Reginaldo Carlos de Melo Souza
COORDENADORES DE SEGMENTO
Gilcinei Teodoro Carvalho (Alfabetizao)
Wicliffe de Andrade Costa (Anos Finais do Ensino Fundamental)
Yassuko Hosoume (Anos Iniciais do Ensino Fundamental)
Paulo Czar de Faria (Ensino Mdio)
COORDENAO DE REA LETRAMENTO
E ALFABETIZAO LINGUSTICA
Maria Estela Costa Holanda Campelo
AVALIADORES LETRAMENTO E
ALFABETIZAO LINGUISTICA
Ana Gabriela de Souza Seal
Giane Bezerra Vieira
Maria Cristina Leandro de Paiva
Dbora Amorim Gomes de Costa Maciel
Mrcia Maria Soares Rodrigues da Cmara
Lucila Carvalho Leite
Carolina Cndido do Amaral
Maria Aparecida Pacheco Gusmo
Jaqueline Barbosa da Silva
Jacyene Melo de Oliveira Arajo
COORDENAO DE REA
ALFABETIZAO MATEMTICA
Marcelo Cmara dos Santos
AVALIADORES
ALFABETIZAO MATEMTICA
Abrao Juvncio de Arajo
Adriano Pedrosa de Almeida
Carlos Eduardo Ferreira Monteiro
Iranete Maria da Silva Lima
Irene Maurcio Cazorla
Jos Luiz Magalhes de Freitas
Lcia de Ftima Duro Ferreira
Marcus Bessa de Menezes
Maria Jos Gomes Cavalcante
Renato da Silva Igncio
Rosinalda Aurora de Melo
COORDENAO DE REA
LNGUA PORTUGUESA
Humberto Hermenegildo de Arajo
AVALIADORES LNGUA PORTUGUESA
Acir Mrio Karwoski
Araceli Sobreira Benevides
Auristela Crisanto da Cunha
Derivaldo dos Santos
Herasmo Braga de Oliveira Brito
Jos Luiz Ferreira
Maria Aparecida de Almeida Rego
Maria da Penha Casado Alves
Maria de Ftima Alves da Costa
Maria Marta dos Santos Silva Nbrega
Risoleide Rosa Freire de Oliveira
COORDENAO DE REA MATEMTICA
Armando Traldi Jnior
AVALIADORES MATEMTICA
Adriano Vargas Freitas
Ana Cristina Ferreira
Ana Paula Perovano
Andria Maria Pereira de Oliveira
Douglas da Silva Tinti
Gilberto Janurio
Harryson Jnio Lessa Gonalves
Henrique Marins de Carvalho
Ktia Cristina Lima Santana
Liceu Lus de Carvalho
Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Mrcia Maioli
Mrcio Antnio da Silva
Marilena Bittar
Rogrio Marques Ribeiro
Wagner Barbosa de Lima Palanch
COORDENAO DE REA HISTRIA
Magda Maria de Oliveira Ricci
AVALIADORES HISTRIA
Almir de Carvalho Bueno
Antnio Simplcio de Almeida Neto
Amilcar Arajo Pereira
Andr Coura Rodrigues
Andr Gustavo Barbosa da Paz Mendes
Andr Victor Cavalcanti Seal da Cunha
Anna Maria Dias Vreeswijk
Arthur Lus de Oliveira Torquato
Bruna Rafaela de Lima
Crislane Barbosa de Azevedo
Eliana Ramos Ferreira
Francisco Firmino Sales Neto
Giovana Xavier da Conceio Corts
Jailma Maria de Lima
Jos Alves de Souza Jnior
Jos Cssio Msculo
Jos Miguel Arias Neto
Mariano de Azevedo Jnior
Maurcio Cardoso
Patrcia Maria Melo Sampaio
COORDENAO DE REA GEOGRAFIA
Nidia Nacib Pontuschka
AVALIADORES GEOGRAFIA
Alessandro Dozena
Amlia Regina Batista Nogueira
Dulcineia Boscolo
Edu Silvestre de Albuquerque
Eugnia Maria Dantas
Gleydson Pinheiro Albano
Irecer Portela Figueiredo Santos
Lus Fernando de Freitas Camargo
Nria Hanglei Cacete
Robson Novaes da Silva
Tiago Barreto de Andrade Costa
Vivian Fiori
COORDENAO DE REA CINCIAS
Daniela Franco Carvalho
AVALIADORES CINCIAS
Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira
Fernando Loureno Pereira
Flvia Borges Santos
Francielle Amncio Pereira
Gutemberg de Castro Praxedes
Hanny Angeles Gomide
Jos Artur Barroso Fernandes
Jos Otvio Baldinato
Luciana de Oliveira Lllis
Narjara Zimmerman
Mariana Moreira Carvalho
Paulo Marcelo Marini Teixeira
Pedro Miranda Jnior
Rebeca Vilas Boas Cardoso de Oliveira
Thais Gimenez da Silva Augusto
Tiago Egger Mollwald Duque Estrada
COORDENAO DE REA ARTE
Izabel Concessa Pinheiro de Alencar Arrais
AVALIADORES ARTE
Ana Paula Teixeira
Elton Bruno Soares de Siqueira
Francisco Guilherme de Oliveira Jnior
Joo Denys Arajo Leite
Lenilton Teixeira dos Santos
Lvia Marques Carvalho
Luciane Maria Bezerra de Medeiros
Maria Betnia e Silva
Robson Xavier da Costa
Roderick Fonseca dos Santos
Roberto Tadashi Kono
COORDENAO DE REA
LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (INGLS)
Janaina Weissheimer
AVALIADORES LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA
(INGLS)
Anamaria Kurtz de Souza Welp
Marlia Varella Bezerra de Faria
Orlando Vian Jnior
Simone Sarmento
COORDENAO DE REA
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
(LNGUA ESPANHOLA)
Miguel Espar Argerich
AVALIADORES LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA
(LNGUA ESPANHOLA)
Flvia Farias de Oliveira
Marcelo Henrique Carneiro Camilo
Moacir da Hora Espar
Sara Guiliana Gonzales Belaonia
COORDENAO DE REA
FILOSOFIA
Vilma Vitor Cruz
AVALIADORES FILOSOFIA
Daniel Pansarelli
Filipe Ceppas de Carvalho e Faria
Joo Maria Pires
Pablo Moreno Paiva Capistrano
COORDENAO DE REA
SOCIOLOGIA
Tnia Elias Magno da Silva
AVALIADORES SOCIOLOGIA
Amaury Cesar Moraes
Diocleide Lima Ferreira
Geovnia da Silva Toscano
Flvio Marcos Silva Sarandy
B823g Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso.
Guia dos Livros Didticos do PNLD EJA 2014 / Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso. Natal: EDUFRN, 2014.
1 CD-ROM: il.
1. Educao de adultos. 2. Programa Nacional do Livro Didtico.
3. Livro didtico. I. Ttulo. CDU 374
COORDENAO DE REA BIOLOGIA
Sineide Correia Silva Montenegro
AVALIADORES BIOLOGIA
Ana de Medeiros Arnt
Giana Raquel Rosa
Luiz Sodr Neto
Shaula Mara Vincentini de Sampaio
COORDENAO DE REA FSICA
Heloisa Flora Brasil Nbrega Bastos
AVALIADORES FSICA
Giselle Watanabe Caramello
Marclio Colombo Oliveros
Maria Ins Nobre Ota
Midori Hijioka Camelo
COORDENAO DE REA QUMICA
Fernanda Marur Mazz
AVALIADORES QUMICA
Cristiane Cunha Flr
Fabiana Roberta Gonalves e Silva Hussein
Melquesedeque da Silva Freire
Salete Linhares Queiroz
EDITORAO
CrisB (Cristiana Barbosa)
Elizabeth Sachi Kanzaki
Zilmar Rodrigues
PROJETO GRFICO, CAPA E
EDITORAO ELETRNICA
CrisB (Cristiana Barbosa)
.
Catalogao da publicao na fonte. Bibliotecria Vernica Pinheiro da Silva CRB-15/692.
SOBRE A CAPA DESTE GUIA
O lpis, seguro pela mo decidida, representa o encontro do mundo do trabalho com a cultura letrada.
Dominando a cultura letrada, o trabalhador ampliar o seu mundo, buscando outras formas de trabalho, outras
leituras, outras maneiras solidrias, outras interpretaes, outros direitos. Ele participa da construo de um
cenrio em que so valorizados os diferentes fazeres profissionais. A mo que empunha o lpis est convicta
de que, independente de sua condio social, homens e mulheres podem escrever e reescrever seus destinos
individuais e coletivos.
.
SUMRIO
SUMRIO
CARTA AOS PROFESSORES DA EJA: ANUNCIAO 9
COMO CONSULTAR ESTE GUIA 11
O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA A EJA, O PNLD EJA
1 O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA A EJA, O PNLD EJA 14
1.1 DO PNLD AO PNLD EJA: A AMPLIAO DO DIREITO AO LIVRO DIDTICO DE QUALIDADE PARA A EJA 14
1.2 A CARACTERIZAO DAS OBRAS E COLEES DESTINADAS EJA 15
O PROCESSO DE AVALIAO DO PNLD EJA E SEUS CRITRIOS
2 O PROCESSO DE AVALIAO DO PNLD EJA E SEUS CRITRIOS 23
2.1 AVALIAO DO DVD: UMA NOVIDADE 26
O PROCESSO DE ESCOLHA DE OBRAS E COLEES
3 O PROCESSO DE ESCOLHA DE OBRAS E COLEES 29
3.1 OS DESAFIOS DE UMA ESCOLHA DEMOCRTICA EM REDE: PARTICIPAO E TRANSPARNCIA 29
3.2 O PROCESSO DE ESCOLHA EM REDE 31
3.3 RELAO DAS OBRAS APROVADAS NO PNLD EJA 2014 42
RESENHAS DAS OBRAS E COLEES DIDTICAS
OBRAS DIDTICAS DE ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS 44
OBRA BOM APRENDER 45
OBRA VIDA NOVA 50
OBRA LER E PENSAR O MUNDO 57
OBRA ALFABETIZA BRASIL 63
OBRA VIVER, APRENDER 69
OBRA EJA MODERNA 75
COLEES DIDTICAS PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 81
COLEO BOM APRENDER 82
COLEO VIVER, APRENDER 97
COLEO EJA MODERNA 110
COLEO ALCANCE EJA 122
OBRAS DIDTICAS REGIONAIS 136
OBRA PROJETO IDENTIDADE 137
COLEES DIDTICAS OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 142
COLEO CAMINHAR E TRANSFORMAR 143
COLEO SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 155
COLEO EJA MODERNA 167
COLEO TEMPO DE APRENDER 179
COLEO ALCANCE EJA 192
COLEO VIVER, APRENDER 203
COLEES DIDTICAS PARA O ENSINO MDIO 215
COLEO VIVER, APRENDER 216
FICHA DE AVALIAO INDIVIDUAL DAS COLEES PNLD EJA 2014
FICHA DOS ASPECTOS COMUNS A TODOS OS SEGMENTOS EM
TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES 232
FICHA DE AVALIAO DOS COMPONENTES CURRICULARES ESPECFICOS 237
FICHA DE AVALIAO DVD 265
PNLDEJA2014 9 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
.CARTA AOS PROFESSORES DA EJA
ANUNCIAO
O termo anunciao traz consigo a mensagem da vinda de algo novo, da chegada
de uma nova era. Com inspirao nesse sentimento de novidade que impulsiona
mudanas, o sentido de anunciao expresso neste texto vincula-se a uma pretenso
bem especfica: anunciar as novidades presentes no Guia do Livro Didtico para a
Educao de Jovens e Adultos (EJA) na verso 2014.
Em 2011, o Ministrio da Educao inaugurou o processo de avaliao das obras
didticas para a EJA, da Alfabetizao aos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Naquele momento, tinha-se em mente a possibilidade de obras em formatos variados,
no esforo para acolher e agregar a diversidade de propostas voltadas para essa
modalidade de ensino. Agora, em 2014, duas novidades foram acrescidas ao processo
de seleo: a incluso de colees voltadas para o Ensino Mdio e a insero de
materiais virtuais como objeto de anlise.
Almeja-se que o Guia possa ser discutido na sua integralidade, sem limitar-se a uma
leitura pontual de resenhas. Nesse sentido, espera-se que o material contido neste
Guia possa efetivamente ser uma importante ferramenta na seleo dos livros que
sero utilizados nas salas de aula de todo o Brasil, auxiliando o educador na escolha
de livros concebidos especificamente para os estudantes da EJA, observando as
especificidades das diretrizes educacionais dessas turmas, respeitando ao mesmo
tempo sua diversidade e seu carter heterogneo.
Para o professor que se depara cotidianamente com o desafio de lidar com jovens,
adultos e idosos da modalidade EJA, a escolha do livro didtico se reveste de um
significado especial. Afinal, os estudantes dessa modalidade trazem para a sala de
aula um leque de experincias provenientes do convvio social, alm das vivncias
advindas do mundo do trabalho e da famlia. Por isso, necessitam de um livro didtico
concebido especificamente para eles, tendo em vista suas necessidades escolares/
acadmicas. O livro didtico deve oferecer a possibilidade de que eles usufruam o saber
dos diversos campos do conhecimento, vinculados aos componentes curriculares,
contribuindo para que os estudantes se situem de modo crtico e mostrem atitudes
construtivas no mundo do qual fazem parte.
Este Guia vem ao encontro das preocupaes do Ministrio da Educao com a qualidade
dos livros didticos mas, principalmente, com o aperfeioamento de polticas pblicas
que atendam recomendaes/proposies e compromissos assumidos na Declarao de
Hamburgo e no Marco de Ao de Belm das V e VI CONFINTEA, assim como a reiteradas
reivindicaes expressas nos movimentos dos Fruns de EJA.
Em 2011, foi publicado o primeiro Edital PNLD EJA, e em julho de 2012, foi lanado
o Edital PNLD EJA 2014, que norteou a avaliao dos livros didticos da EJA.
PNLDEJA2014 10 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
Este Guia apresenta, sob a forma de resenhas, as obras/colees aprovadas nesse
ltimo Edital, visando auxiliar o professor na identificao das potencialidades
apresentadas por cada uma delas. Nas resenhas, so apresentadas as propostas
pedaggico-metodolgicas, a forma de abordagem, os critrios de organizao dos
contedos e da composio grfica.
A divulgao do Guia no representa, contudo, a concluso do processo avaliativo desses
livros, pois a sua continuidade se d com a participao dos educadores, diretores de
escolas e gestores do Sistema de Ensino na escolha da obra ou coleo a ser adotada
nas escolas e nas turmas do Programa Brasil Alfabetizado (PBA). Neste sentido, a
escolha do livro didtico no deve ser reduzida a uma deciso individual do educador
e pode se converter em um momento privilegiado para discusso das especificidades
e necessidades do pblico da EJA nas regies ou localidades, como tambm pode se
converter em uma oportunidade para discutir o lugar do livro didtico como mediador
no processo de construo do conhecimento.
PNLDEJA2014 10
.COMO CONSULTAR ESTE GUIA
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SEGURANA
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SUMRIO DO GUIA
INTERATIVIDADE
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SUMRIO (pg. 6).
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pgina no link correspondente.
CAPAS DA COLEO
NOME DA COLEO
ESPECIFICAES DA COLEO
(EDITORA, CATEGORIA, N DE VOLUMES,
LOCAL, ANO, EDIO)
RESENHA
AUTORES
CDIGO DA COLEO
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Cl i que no bot o par a FOLHEAR t r echos da obr a
SUMRIO
RESENHA
FOLHEAR
Na l t i ma pgi na cl i que no bot o par a acessar o I N CI O DO GUI A
<< SUMRIO DO GUIA
Cl i que par a vol t ar ao SUMRI O DO GUI A
<<
SUMRIO DO GUIA
O PROGRAMA NACIONAL
DO LIVRO DIDTICO PARA
A EJA, O PNLD EJA
<<
SUMRIO DO GUIA
PNLDEJA2014 14 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
. 1 O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO
DIDTICO PARA A EJA, O PNLD EJA
1.1 DO PNLD AO PNLD EJA: A AMPLIAO DO DIREITO
AO LIVRO DIDTICO DE QUALIDADE PARA A EJA
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino muito complexa,
pois abarca diversas dimenses que extrapolam a questo educacional. De acordo com
o Marco de Ao de Belm
1
, a aprendizagem na educao de jovens e adultos abrange
um vasto leque de contedos aspectos gerais, questes vocacionais, alfabetizao e
educao da famlia, cidadania e muitas outras reas que preparam as pessoas com
conhecimentos, capacidades, habilidades, competncias e valores necessrios para
que exeram e ampliem seus direitos e assumam o controle de seus destinos. Alm
disso, a aprendizagem na EJA considerada imperativa para o alcance da equidade; da
incluso social; da reduo da pobreza; da construo de sociedades justas, solidrias,
sustentveis e baseadas no conhecimento.
Os desafios para a construo de aprendizagens com qualidade social exigem muitos
esforos e aes das polticas pblicas sobre uma ampla agenda que inclui temas como
financiamento pblico, aperfeioamento do regime de colaborao e de coordenao
intergovernamental, formao de professores, mobilizao da demanda social por
educao na vida adulta, mudana nas concepes de alfabetizao e educao bsica
na perspectiva contnua de estudos e ampliao do acesso cultura letrada. Entre os
vrios aspectos que concorrem para melhoria da qualidade da Educao de Jovens
e Adultos, est tambm a oferta de materiais didticos de qualidade adequados s
caractersticas da modalidade de ensino.
De certo modo, a questo dos materiais didticos, em especial dos livros didticos, que
deveriam servir de suporte para o trabalho dos educadores da EJA e como material de
estudos para os jovens e adultos, sempre esteve presente nos programas ou polticas de
EJA desenvolvidos pela Unio, desde pelo menos os anos 1940. Obviamente, os materiais
produzidos, desde ento, foram se modificando sob influncia das circunstncias de
cada momento histrico. Por outro lado, a descontinuidade das polticas implementadas
para a EJA, ao longo desse perodo, no consolidou um campo especfico de reflexo
e produo de materiais adequados s aprendizagens e educao de jovens e
adultos, a despeito dos vrios esforos dos agentes sociais que atuavam no campo
da EJA e buscavam influenciar as polticas pblicas. Apesar de a Unio desenvolver,
para a Educao Bsica, um programa de universalizao de acesso ao livro didtico,
o Programa Nacional do Livro Didtico, desde ao menos a dcada de 1980, a EJA
permanecia excluda desse programa, contando com programas pontuais de apoio
produo didtica.
1
O Marco de Ao de Belm um documento aprovado na Sexta Conferncia Internacional de Educao de Adultos CONFINTEA
VI, ocorrida em Belm do Par, em dezembro de 2009. O documento apresenta propostas para melhoria de acesso a processos de
educao e aprendizagem de jovens e adultos de qualidade e para o fortalecimento do direito educao ao longo da vida para todos.
PNLDEJA2014 14 PNLDEJA2014 15 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
Finalmente, a Educao de Jovens e Adultos foi incorporada aos programas do PNLD,
com a criao do Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e
Adultos (PNLA). O Programa foi criado pela Resoluo n. 18, de 24 de abril de 2007,
com a finalidade de distribuir, a ttulo de doao, obras didticas s entidades parceiras
do Programa Brasil Alfabetizado (PBA). Tiveram incio, assim, a chamada, a avaliao e
a aquisio de obras didticas destinadas alfabetizao e escolarizao de pessoas
com idade de 15 anos ou mais. As edies do PNLA de 2009 e 2010 ampliaram ainda
mais o universo de estudantes atendidos pelo Programa, passando a incorporar, alm
dos alfabetizandos inscritos no PBA, todos os estudantes de turmas regulares de
alfabetizao na Educao de Jovens e Adultos das redes pblicas de ensino. Esse
alargamento do universo de estudantes atendidos no PNLA fez parte de um movimento
que visava assegurar a jovens, adultos e idosos o pleno direito educao por meio do
acesso a materiais de alfabetizao de qualidade.
Dando continuidade a este processo, em 2010, o PNLA foi incorporado a um novo
Programa, ainda mais amplo: o Programa Nacional do Livro Didtico para a Educao
de Jovens e Adultos (PNLD-EJA). Criado pela Resoluo n 51, de 16 de setembro de
2009, o PNLD EJA passou a distribuir obras didticas para todas as entidades parceiras
do PBA e para todas as escolas pblicas com turmas do 1 ao 9 anos do Ensino
Fundamental da EJA. Em 2011, foram investidos 140,6 milhes de reais e atendidos
5.041.394 estudantes, sendo beneficiadas 35.103 escolas. No total, foram distribudos
14.109.028 livros.
Agora, nesta edio de 2014, o PNLD EJA incorpora a Alfabetizao, os Anos Iniciais
e Finais do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. Trata-se de um momento especial
do processo de consolidao da poltica de material didtico para a EJA, agora com
um Programa de aquisio e distribuio de obras didticas de qualidade para o
pblico jovem e adulto que amplia o acesso a livros didticos a todas as etapas
dessa modalidade de ensino. Com esta iniciativa, o Ministrio da Educao busca
consolidar uma poltica que zela pela produo de obras didticas de qualidade para
a EJA, superando o antigo quadro das produes caracterizadas, por vezes, pela
infantilizao, pela mera reduo de contedos da Educao Bsica regular, pela baixa
qualidade do projeto grfico-editorial e, de modo geral, por propostas inadequadas
sob a perspectiva didtico-pedaggica, por serem alheias s diretrizes educacionais
formuladas para a EJA.
Muito ainda pode ser feito para assegurar aprendizagem e educao de qualidade para
jovens e adultos. A existncia de materiais didticos de qualidade , sem dvida, um
passo importante nessa direo.
1.2 A CARACTERIZAO DAS OBRAS E COLEES DESTINADAS EJA
Uma das principais preocupaes do PNLD EJA garantir que as obras didticas
destinadas EJA respeitem as especificidades da modalidade. Em primeiro lugar, existem
diferentes formas de se estruturar a oferta da EJA no pas em termos de organizao
do ensino, assim como distintas formas de arranjo das propostas curriculares, que
obedecem, no entanto, a uma composio mnima de componentes curriculares. Alm
disso, precisamos levar em conta a diversidade do pblico, considerando as etapas
PNLDEJA2014 16 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
da Educao Bsica. Para tanto, as obras foram agrupadas em 5 (cinco) categorias e
ordenadas de acordo com sua composio especfica, conforme a tabela abaixo:
Categoria 1: obra didtica, consumvel, destinada Alfabetizao de jovens e adultos das entidades parceiras do
Programa Brasil Alfabetizado (PBA) e aos alunos das escolas pblicas que mantenham turmas exclusivamente de
alfabetizao de jovens e adultos, na seguinte composio:
Composio
Nmero de
Volumes na Obra
Forma de
Organizao da
Obra Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
A 1 Volume nico
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Letramento e Alfabetizao
e Alfabetizao Matemtica
Categoria 2: coleo didtica, consumvel, destinada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, compreendendo as etapas/ciclos de alfabetizao e subsequentes, em uma das seguintes
composies:
Composio
Nmero de Volumes
na Coleo
Forma de
Organizao da
Coleo Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
B 2
Volume de
Alfabetizao
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Letramento e
Alfabetizao e
Alfabetizao
Matemtica
Volume do 2 ao
5 anos do Ensino
Fundamental
Multisseriado e
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
C 3
Volume de
Alfabetizao
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Letramento e
Alfabetizao e
Alfabetizao
Matemtica
Volume de 2 e 3 anos
do Ensino Fundamental
Bisseriado e Disciplinar
ou Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
Volume de 4 e 5 anos
do Ensino Fundamental
Bisseriado e Disciplinar
ou Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
D 7
Volume de
Alfabetizao
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Letramento e
Alfabetizao e
Alfabetizao
Matemtica
Seis volumes sendo um
para cada componente
curricular mnimo
abrangendo do 2 ao
5 anos do Ensino
Fundamental
Multisseriado e
Disciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
E
Mnimo de 3 e Mximo
de 6
Volumes temticos
abrangendo os
componentes
curriculares mnimos
do 1 ao 5 anos do
Ensino Fundamental
Multisseriado e
Interdisciplinar
Letramento e
Alfabetizao,
Alfabetizao
Matemtica,
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
Categoria 3: obra didtica Regional, consumvel, destinada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na modalidade
de Educao de Jovens e Adultos, na seguinte composio:
Composio
Nmero de Volumes
na Obra
Forma de
Organizao da
Obra Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
F 1 Volume nico
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Histria Regional e
Geografia Regional
PNLDEJA2014 16 PNLDEJA2014 17 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
Categoria 4: Coleo didtica, consumvel, destinada aos Anos Finais do Ensino Fundamental na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, em uma das seguintes composies:
Composio
Nmero de Volumes
na Coleo
Forma de
Organizao da
Coleo Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
G 7
Sete volumes sendo um
para cada componente
curricular mnimo
abrangendo do 6 ao
9 anos do Ensino
Fundamental
Multisseriado e
Disciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias,
Arte e Lngua
Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol)
H* 4
Quatro volumes sendo
um para cada ano
do 6 ao 9 anos do
Ensino Fundamental
abrangendo todos
os componentes
curriculares mnimos
Seriado e Disciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias,
Arte e Lngua
Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol)
I
Mnimo de 3
e Mximo de 6
Volumes temticos
abrangendo os
componentes
curriculares mnimos
do 6 ao 9 anos do
Ensino Fundamental
Multisseriado e
Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias,
Arte e Lngua
Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol)
(*) Para a composio H observar o subitem 3.2 do Edital PNLD EJA 2014.
Categoria 5: coleo didtica, consumvel, destinada ao Ensino Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos,
em uma das seguintes composies:
Composio
Nmero de
Volumes na
Coleo
Forma de Organizao da
Coleo Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
J 3
Volume de 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio abrangendo os
componentes curriculares
mnimos da rea de
Linguagem e Cdigos e suas
Tecnologias
Multisseriado Disciplinar
ou Interdisciplinar na
rea de Conhecimento
Lngua Portuguesa, Arte
e Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls
e Espanhol)
Volume de 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio abrangendo os
componentes curriculares
mnimos da rea de Cincias
da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias.
Multisseriado Disciplinar
ou Interdisciplinar na
rea de Conhecimento
Matemtica, Fsica,
Qumica e Biologia
Volume de 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio abrangendo os
componentes curriculares
mnimos da rea de Cincias
Humanas e suas Tecnologias
Multisseriado Disciplinar
ou Interdisciplinar na
rea de Conhecimento
Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia
K 11
Onze volumes sendo um para
cada componente curricular
mnimo abrangendo
o 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio
Multisseriado
Disciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Biologia,
Filosofia, Sociologia,
Qumica, Fsica, Arte
e Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls
e Espanhol)
L
Mnimo de 3
e Mximo de 6
Volumes temticos
abrangendo os componentes
curriculares mnimos
do 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio
Multisseriado
Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Biologia,
Filosofia, Sociologia,
Qumica, Fsica, Arte
e Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls
e Espanhol)
(*) Para a composio H observar o subitem 3.2 do Edital PNLD EJA 2014.
PNLDEJA2014 18 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
Em primeiro lugar, destacamos que o PNLD EJA abrange Obras Didticas de Alfabetizao
e Colees Didticas. Na acepo adotada pelo PNLD EJA, entende-se por Obra Didtica
de Alfabetizao de Jovens e Adultos, aquela especificamente destinada a apoiar o
processo de ensino-aprendizagem que envolve a aquisio do domnio da lngua escrita,
numa perspectiva de letramento. Por sua vez, compreende-se como coleo didtica o
conjunto de volumes ordenados em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma
progresso didtica articulada que envolva o conjunto dos contedos de aprendizagem
dos componentes curriculares correspondentes ao processo de Alfabetizao, aos Anos
Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio na modalidade EJA.
Esses materiais devem constituir-se como uma proposta didtico-pedaggica para
pessoas jovens, adultas e idosas que buscam a continuidade ou a retomada dos estudos
na modalidade EJA. Devem estar organizados em relao a um programa curricular que
observe critrios claros de progresso de estudos referentes s diferentes formas de
organizao do ensino: anos, etapas, termos ou ciclos. Por essa razo, na avaliao
pedaggica, a coleo didtica considerada em seu conjunto, no podendo ser
aprovada em apenas parte dos componentes curriculares.
Toda coleo didtica deve ser composta, obrigatoriamente, por Livro(s) do Aluno
e o(s) correspondente(s) Manual(is) do Educador para cada componente curricular.
Considera-se que o Manual do Educador no pode ser uma simples cpia do Livro do
Aluno com os exerccios resolvidos. necessrio que esse Manual oferea orientao
terico-metodolgica e de articulao dos contedos do livro entre si e com outras
reas do conhecimento, devendo tambm promover uma discusso sobre a proposta
de avaliao da aprendizagem e fornecer leituras e informaes adicionais ao Livro do
Aluno, alm de bibliografia, bem como sugestes de leituras que contribuam para a
formao continuada do educador. O Manual do Educador deve traduzir, com clareza, a
proposta da EJA assumida pela coleo. O Livro do Aluno, por sua vez, deve concretizar
essa proposta com coerncia.
Do ponto de vista da abordagem dada aos componentes curriculares, o atual quadro
da produo didtica para a EJA apresenta basicamente dois tipos de colees: as
que organizam os componentes por disciplinas e as que propem uma abordagem
interdisciplinar. Uma das caractersticas das colees didticas organizadas por disciplinas
a presena de volumes unificados ou integrados. Chamamos aqui de volume nico
os livros que agrupam diferentes disciplinas de uma etapa num mesmo volume ou que
apresentam os contedos de um mesmo componente curricular para vrias etapas de um
segmento em um nico volume. Todavia, a forma como os livros so organizados numa
coleo no assegura uma abordagem interdisciplinar dos contedos. H colees que
anunciam uma proposta de abordagem interdisciplinar nas capas dos livros do aluno,
ou nos manuais do educador, mas no cumprem efetivamente a proposta na forma de
articulao interna dos contedos das diferentes reas de conhecimento. Algumas se
caracterizam pela mera justaposio de disciplinas, ou temas, sem apresentar uma
proposta metodolgica de trabalho e, nem mesmo, um projeto grfico-editorial que
integre os componentes curriculares.
Dessa forma, colees que apresentaram uma proposta diferenciada de organizao dos
contedos curriculares e de aprendizagem, seja por eixo temtico, seja na perspectiva
interdisciplinar, foram cuidadosamente examinadas considerando especialmente
PNLDEJA2014 18 PNLDEJA2014 19 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
os aspectos pedaggicos e metodolgicos e suas relaes com os aspectos grfico-
editoriais. Do mesmo modo, houve ateno especial s colees que apresentaram
livros integrados ou unificados, ou seja, livros que combinavam, em um mesmo
volume, contedos de mais de um termo ou perodo na mesma etapa de escolaridade,
organizados ou no pelos componentes curriculares. Neste caso, apresentar propostas
de articulao entre as reas de conhecimento, e no apenas uma mera justaposio
dos componentes curriculares, qualificou positivamente essas obras.
Uma das preocupaes do PNLD EJA assegurar que as aprendizagens e a educao
de jovens e adultos possuam todos os componentes curriculares mnimos estabelecidos
pela legislao brasileira. Os componentes curriculares considerados mnimos so
aqueles determinados na Base Comum Nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei 9394/96, e suas alteraes posteriores.
O Edital do PNLD EJA 2014 explicita, na pgina 43, que de acordo com a legislao
federal em vigor fazem parte da base nacional comum, para o Ensino Fundamental, os
seguintes componentes curriculares sem prejuzo de outros:
Lngua Portuguesa;
Matemtica;
Conhecimento do mundo fsico e natural;
Conhecimento da realidade social, especialmente do Brasil;
Artes;
Histria da frica e dos africanos;
Histria da cultura e etnias, principalmente das
matrizes indgena, africana e europeia;
Educao ambiental;
Direitos da criana e do adolescente;
Conhecimentos sobre o processo de envelhecimento,
respeito e valorizao do idoso;
Lngua Estrangeira Moderna.
Para o Ensino Mdio, a legislao estabelece, como obrigatrios, considerando as reas
de conhecimento, os seguintes componentes curriculares:
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa.
b) Lngua Materna, para populaes indgenas.
c) Lngua Estrangeira Moderna.
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas,
plsticas e, obrigatoriamente, a musical.
e) Educao Fsica.
II Matemtica.
III Cincias da Natureza:
a) Biologia;
b) Fsica;
c) Qumica.
PNLDEJA2014 20 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
III Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
c) Filosofia;
d) Sociologia.
Em decorrncia de legislao especfica, so obrigatrios:
I Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas unidades escolares, embora facultativa
para o estudante (Lei n 11.161/2005).
II Tratamento transversal e integral, permeando todo o currculo, no mbito dos demais
componentes curriculares:
a) a educao alimentar e nutricional (Lei n 11.947/2009, que dispe sobre
o atendimento da alimentao escolar e do Programa Dinheiro Direto
na Escola aos alunos da Educao Bsica, altera outras leis e d outras
providncias);
b) o processo de envelhecimento, o respeito e a valorizao do idoso, de
forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a
matria (Lei n 10.741/2003: Estatuto do Idoso);
c) a Educao Ambiental (Lei n 9.795/99: Poltica Nacional de Educao
Ambiental);
d) a Educao para o trnsito (Lei n 9.503/97: Cdigo de Trnsito Brasileiro);
e) a Educao em Direitos Humanos (Decreto n 7.037/2009: Programa
Nacional de Direitos Humanos- PNDH3).
Entende-se que as concepes sobre o currculo da EJA e o entendimento acerca do que
so componentes curriculares e como devem ser arranjados bastante diversa. Pode-
se entender, por exemplo, que eles formam um conjunto de aprendizagens, constitudas
por disciplinas, contedos ou contedos programticos, prticas educativas, ou reas de
conhecimento, que integram o currculo do Ensino Fundamental. Na Educao de Jovens
e Adultos, no h, portanto, um currculo nico ou proposta modelo de organizao das
aprendizagens bsicas e obrigatrias. Tal currculo ou modelo pode ser apresentado em
diferentes desenhos curriculares, organizado de forma diversa: em disciplinas, em reas
de conhecimento, em contedos programticos, em temas transversais, entre outras
possibilidades. Por isso, em respeito legislao, adotamos um conjunto mnimo de
componentes curriculares, ainda que as formas de organizao das colees didticas
no necessitem seguir um nico modelo padro, dada a diversidade de propostas de
organizao da EJA.
Dessa maneira, um conjunto de componentes curriculares mnimos foi definido para cada
uma das etapas da EJA: Alfabetizao, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Entende-se
que a Alfabetizao deve estar integrada EJA e deve estar articulada na perspectiva
de assegurar condies de continuidade de estudos a pessoas recm-alfabetizadas.
O corpo mnimo dos componentes curriculares elencados para cada etapa da EJA
PNLDEJA2014 20 PNLDEJA2014 21 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
tambm no se traduz em restries contra a possibilidade de apresentao de outros
contedos, tais como cidadania, sade, economia solidria, os quais enriquecem as
experincias de ensino e tm se tornado objeto de aprendizagens na EJA. Ao contrrio,
o que se pretende que os contedos de aprendizagem estabelecidos na legislao
sejam contemplados, sem prejuzo de outras aprendizagens.
O PROCESSO DE
AVALIAO DO PNLD EJA
E SEUS CRITRIOS
<<
SUMRIO DO GUIA
PNLDEJA2014 23 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
. 2 O PROCESSO DE AVALIAO DO
PNLD EJA E SEUS CRITRIOS
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao de Jovens e Adultos, institudas pela
resoluo CNE/CEB n1/2000, atribuem Educao de Jovens e Adultos trs funes
distintas e complementares: a funo reparadora, a equalizadora e a qualificadora. A
funo reparadora diz respeito dvida do Estado brasileiro com uma parte significativa
da populao nacional, aquela parte que foi privada do domnio da escrita e da leitura.
Para realizar essa funo o Estado tem o dever de ofertar escolarizao em relao
direta com a qualificao profissional, tendo em vista que grande parte dessa populao
constituda por trabalhadores que estudam. Em 2007, o MEC deu incio a uma poltica
governamental para o livro didtico, materializada em Resoluo de setembro de 2009,
pela qual o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) passa a oferecer,
s entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado e s escolas pblicas de Ensino
Fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA), federais ou das
redes de ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal, livros didticos no mbito do
PNLD EJA. A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
(SECADI) iniciou ento o processo de seleo e aquisio de obras didticas destinadas
EJA. A realizao do processo de avaliao dessas obras ficou sob o encargo da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
Como etapa preliminar desse processo, em atendimento ao Edital PNLD EJA 2014,
foram estabelecidas as bases conceituais e os procedimentos metodolgicos para
orientar o processo de avaliao e seleo de obras/colees didticas inscritas nesse
Programa. A avaliao se orientou pela perspectiva de que as obras devem atender
a alguns princpios fundamentais: considerar as especificidades dos sujeitos da EJA,
observando as potencialidades desses sujeitos; evidenciar coerncia em relao ao
processo ensino-aprendizagem da EJA; servir efetivamente de recurso de mediao no
processo de aprendizagem do jovem e do adulto, dando apoio formao e ao trabalho
do educador; apresentar contedos de qualidade; por fim, envolver a carga de saberes
prvios desse pblico nas situaes de aprendizagem.
O processo avaliativo das obras/colees didticas se desdobrou em trs etapas: a
triagem, a pr-anlise e a avaliao pedaggica. A triagem observou exigncias tcnicas,
definidas no Edital, relativas estrutura editorial do livro, sob responsabilidade do FNDE
e realizada pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT/SP). A Universidade Federal
do Rio Grande do Norte se encarregou das duas etapas seguintes: a pr-anlise e a
avaliao pedaggica. A pr-anlise consistiu na verificao da adequao das obras ao
objeto e s especificaes do Edital e a avaliao pedaggica consistiu na submisso
das colees aos critrios eliminatrios estabelecidos no Edital. Esses critrios foram
organizados em quatro blocos:
1) Bases legais, diretrizes gerais que orientam a EJA e princpios
ticos: refere-se ao atendimento, por parte da coleo examinada, dos
preceitos legais e jurdicos e construo da tica necessria ao convvio
social e cidadania.
PNLDEJA2014 24 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
2) Concepes terico-metodolgicas do Manual do Educador e
articulao do Manual do Educador com o Livro do Aluno: refere-
se coerncia e da adequao da abordagem terico-metodolgica e
sua articulao com a proposta pedaggica adotada, verificando-se sua
coerncia com a EJA e a contribuio dada formao do professor.
3) Concepes terico-metodolgicas do Livro do Aluno: refere-se
proposta didtico-pedaggica, aos procedimentos metodolgicos,
seleo e organizao de contedos, s estratgias pedaggicas
adotadas e sua adequao EJA, correo dos conceitos e atualizao
dos contedos especficos das reas de conhecimento, s atividades e
exerccios, entre outros.
4) Aspectos grficos e editoriais: refere-se adequao da estrutura
editorial da obra proposta didtico-pedaggica, observando aspectos
como a qualidade das imagens e da impresso, a pertinncia das
ilustraes, e a ausncia de erros de impresso e reviso, entre outros.
O trabalho de avaliao foi executado por uma equipe de especialistas que atuam no
campo da Pedagogia e das diversas reas de conhecimento presentes nas colees.
Os especialistas foram selecionados entre aqueles que atendessem aos seguintes
critrios: serem pesquisadores ou professores da rea de conhecimento especfico;
possurem experincia em trabalho com livros didticos; possurem vnculos com o
Ensino Fundamental e Ensino Mdio; possurem curso de ps-graduao (doutorado,
preferencialmente), e possurem experincia com Educao de Jovens e Adultos.
Na composio da equipe, foi assegurada a representatividade nacional entre os
avaliadores, de modo a no se permitir concentrao do nmero de avaliadores
provenientes de algum estado ou regio da Federao. Assegurou-se, igualmente,
que os participantes do processo no fossem autores de livros didticos e estivessem
isentos de vnculos com editoras.
A metodologia do trabalho de avaliao compreendeu a leitura e o exame das obras.
Cada obra foi examinada isoladamente por dois avaliadores diferentes e, em seguida,
seus pareceres foram confrontados para se chegar ao resultado final. A avaliao se
orientou pelo princpio de que o que estava em julgamento no eram componentes
curriculares isolados e sim conjuntos de componentes curriculares integrantes de
colees. Sendo assim, as obras foram analisadas na perspectiva de cada rea de
conhecimento, mas tambm como conjunto, como coleo. Desse modo, como
determinado no Edital, a reprovao de algum dos componentes curriculares da
coleo equivaleu reprovao de toda ela.
A aprovao de uma coleo resulta da aprovao de todos os componentes
curriculares nela reunidos, mas em algumas delas a avaliao apontou desequilbrios
de qualidade entre seus diversos componentes. Por isso, alm de assinalar os
mritos e as potencialidades das obras apresentadas, este Guia aponta as limitaes
apresentadas por algumas obras, procurando despertar a ateno do educador para
os temas que requerem dele um tratamento mais cuidadoso, com vista a melhorar
PNLDEJA2014 24 PNLDEJA2014 25 INTRODUO
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SUMRIO DO GUIA
pontos fracos ou compensar limitaes das obras: so as recomendaes para
o uso do livro em sala de aula. As resenhas, de modo sinttico, apresentam a
caracterizao geral da coleo, procurando evidenciar seus pontos de distino
em relao s demais, apontando em que medida ocorre a adequao efetiva
modalidade Educao de Jovens e Adultos, de modo a oferecer uma anlise dos
vrios componentes curriculares.
O Edital PNLD EJA de 2014 trouxe dois elementos novos que representam um avano
das conquistas da Educao de Jovens e Adultos: o primeiro deles foi a ampliao do
Edital para receber inscries de colees destinadas ao Ensino Mdio, um segmento que
esteve ausente anteriormente, alm da incorporao de dois componentes curriculares
que no haviam sido contemplados no ltimo Edital: a Filosofia e a Sociologia.
Outro elemento novo de destaque foi a grande diversidade de formatos de obras
e colees estabelecidos pelo Edital PNLD EJA 2014, o que exigiu a montagem
de uma estrutura complexa de avaliadores e de coordenadores por rea e por
segmentos, para se assegurar uma avaliao equitativa e capaz de, ao mesmo
tempo, atender especificidade dos componentes curriculares, observar o aspecto
de conjunto da coleo e examinar a sua coerncia na perspectiva da etapa de
ensino em que ela se inscreve.
Pelas normas definidas no Edital, cada coleo inscrita deve adequar-se a uma das doze
composies, ou seja, doze formas distintas de combinao das seguintes variveis:
nmero de volumes, anos a que se destinam, proposta pedaggica (disciplinar,
interdisciplinar, bisseriado, multisseriado), componentes curriculares mnimos, nmero
mximo de pginas no Livro do Aluno e mximo de pginas no Manual do Educador.
No processo de seleo do PNLD EJA 2014, foram inscritas 37 colees, distribudas
da seguinte forma: 15 colees de Alfabetizao, 7 dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, 3 de Histria e Geografia Regional, 7 dos Anos Finais do Ensino
Fundamental e 5 do Ensino Mdio. A avaliao excluiu 9 obras de Alfabetizao; 3 de
Anos Iniciais; 2 de Histria e Geografia Regional; 1 de Anos Finais e 4 do Ensino Mdio,
perfazendo um total de 19 colees excludas.
Foram aprovadas colees em todas as etapas que a modalidade EJA atende, assim
distribudas, como previsto no Edital: 6 na Alfabetizao; 4 nos Anos Iniciais; 1
em Histria e Geografia Regional; 6 nos Anos Finais do Ensino Fundamental; 1 no
Ensino Mdio. No total, 18 colees foram aprovadas no PNLD EJA 2014.
Este Guia apresenta o resultado da avaliao das colees que atenderam, em
diferentes graus, s exigncias do Edital, revelando potencial para auxiliar o educador
da EJA. Apresentado o Guia leitura e exame dos educadores, iniciamos agora
uma fase decisiva do trabalho de avaliao. A partir deste momento, educadores e
gestores escolhero, entre as colees e obras apresentadas nas resenhas, aquelas
que atendam melhor s especificidades das turmas da EJA. A escolha das colees
e obras deve emergir do ambiente democrtico e capaz de suscitar debates que
levem a decises partilhadas, o que dar maior segurana s escolhas de obras mais
adequadas aos educandos.
PNLDEJA2014 26 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
Se as resenhas contidas neste Guia puderem substanciar discusses crticas e
orientar escolhas rigorosas que levem em conta a qualidade do conjunto dos
componentes curriculares que integram as colees e as especificidades da
Educao de Jovens e Adultos, o campo da EJA sair fortalecido, e o Guia ter
realizado um trabalho exitoso.
2.1 AVALIAO DO DVD: UMA NOVIDADE
Uma das novidades do Edital do PNLD EJA 2014 que ele permitiu s editoras a
incluso, no conjunto de volumes do Manual do Educador, de um DVD ROM voltado
ao docente, contendo textos, vdeos, imagens, entrevistas, msicas, mapas, jogos
educativos, simuladores e outros contedos que visem incentivar o aprendizado dos
estudantes. Pelas regras estabelecidas no documento normativo, o DVD ROM de uma
coleo s seria analisado se a sua respectiva obra em formato impresso fosse aprovada
na avaliao pedaggica. Portanto, a excluso da obra impressa, em qualquer etapa
do processo de avaliao, implicava a excluso dos demais recursos a ela associados.
No que diz respeito aos critrios para avaliao dos suportes digitais, a norma definia
que o DVD ROM deveria ter um formato que respeitasse os critrios comuns e especficos
para os diversos componentes curriculares. Alm disso, havia uma recomendao
para que o DVD ROM no remetesse a contedos inadequados ou a qualquer tipo de
propaganda ou veiculao de marcas, inclusive institucionais do editor ou do grupo
econmico do qual fizesse parte, sob pena de multa a ser definida em contrato. Por fim,
o documento estabelecia que o contedo do DVD ROM, ao mesmo tempo, deveria ser
complementar e estar articulado com os contedos dos volumes impressos no Manual
do Educador. Isso equivale a afirmar que os contedos e atividades dos livros que
compem o Manual do Educador devem permitir, independente do contedo do suporte
digital, a efetivao autnoma e suficiente da proposta didtico-pedaggica da coleo.
Alm disso, o Edital aponta que as colees didticas que estiverem acompanhadas de
DVD ROM devero indicar, no Manual do Educador, no s as funes reservadas aos
contedos do DVD ROM, mas tambm as situaes em que eles podero ser utilizados
em cada volume, unidade ou seo.
Quanto ao resultado do processo de avaliao, o Edital do PNLD EJA 2014 estabelecia
que o contedo armazenado no DVD ROM poderia ser aprovado em parte ou em sua
totalidade segundo critrios definidos, e que a no aprovao do contedo do DVD
ROM no seria fator de excluso da coleo impressa. Portanto, o contedo do DVD
ROM, na avaliao pedaggica, pode ser aprovado ou reprovado parcialmente ou no
e separadamente da coleo impressa. Por sua vez, se o DVD ROM, ao ser avaliado,
fosse reprovado, ele deveria ser retirado da obra, conforme parecer tcnico emitido
pela instituio avaliadora e pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI).
Para a avaliao, adaptamos a ficha de avaliao utilizada para a avaliao pedaggica
das obras visando a construir que, seguindo o estabelecido no Edital do PNLD EJA
2014, tambm pudesse dar conta das especificidades dos contedos ou objetos
de aprendizagem contidos no DVD ROM. Na realidade, o edital no considera as
PNLDEJA2014 26 PNLDEJA2014 27 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
especificidades para uma avaliao dos contedos dos DVD ROM, em geral formado
por diferentes objetos educacionais. O Edital do PNLD EJA 2014 estreita os critrios de
avaliao, ao estabelecer que so os mesmos para uma obra impressa.
Por isso, importante entender o que so objetos educacionais. Segundo o Banco
Internacional de Objetos Educacionais, do qual o MEC parceiro, objetos educacionais
so recursos educacionais digitais, mais elaborados e em diferentes formatos como
udio, vdeo, animao, simulao, software educacional alm de imagem, mapa,
hipertexto. Na literatura sobre objetos de aprendizagem, vrios autores tm se
dedicado ao tema. Na definio, por exemplo, de Sosteric e Hesemeier os objetos de
aprendizagem ou objetos educacionais so arquivos digitais (imagem, filme, udio,
hipertextos, animao/simulao, etc.) que pretendem ser utilizados com uma finalidade
educativa. Nesse sentido, os objetos educacionais no so apenas um arquivo digital,
mas um recurso digital (imagem, filme, website, simulao, etc.) que pode ser utilizado
como meio de se atingir um objetivo educacional e que possui, internamente ou via
associao, sugestes sobre o seu contexto de utilizao.
Se compreendermos que os objetos educacionais so variados em seus formatos e
possuem contedos especficos, podemos dimensionar a complexidade que representa
avaliar os aspectos tcnicos de cada formato, em si, e as relaes que possuem com
os contedos intrnsecos a cada rea de conhecimento e tambm com a proposta
pedaggica do Manual do Educador da coleo qual o DVD ROM deve estar articulado.
A incluso do DVD como alternativa para as editoras e autores representa um avano
presente no PNLD EJA 2014, pois incorpora as tecnologias ao ensino de jovens e adultos.
Mesmo que muitas das obras inscritas ainda no tenham aderido plenamente a essa
tecnologia, percebe-se a sinalizao dada pelo MEC de que necessrio estimular o
acesso do pblico da EJA a todos os recursos didticos.
O PROCESSO DE
ESCOLHA DE OBRAS
E COLEES
<<
SUMRIO DO GUIA
PNLDEJA2014 29 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
. 3 O PROCESSO DE ESCOLHA DE OBRAS E COLEES
A escolha das obras e colees didticas ser uma das mais importantes etapas do PNLD
EJA, em especial, devido sua especificidade. Diferentemente do modo como ocorre no
PNLD, em que as obras so escolhidas por escola, no PNLD EJA o processo organizado
em rede pelos sujeitos responsveis pela adeso ao Programa: 1- as Entidades do
Programa Brasil Alfabetizado (PBA); 2- as Redes Pblicas de Ensino (Municipais,
Estaduais e do Distrito Federal); 3- os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia (IF). So eles que devem mobilizar e assegurar condies de participao a
todos os educadores envolvidos com a EJA em suas respectivas entidades. Ao final do
processo, caber a um responsvel, designado pela entidade, o registro das obras e ou
colees escolhidas, representando uma deciso obtida por meio da mobilizao e do
debate democrtico em torno da proposta da EJA, assumida coletivamente.
3.1 OS DESAFIOS DE UMA ESCOLHA DEMOCRTICA
EM REDE: PARTICIPAO E TRANSPARNCIA
A escolha das obras/colees ser feita de forma democrtica a partir das redes
de ensino. Caber, a cada rede de ensino, organizar seu processo de escolha
envolvendo a participao democrtica dos educadores da EJA. No h, todavia, um
modelo preestabelecido sobre como deve ser organizado esse processo. Pensamos
que pode haver diferentes formas de organizao dos processos de escolha que, no
entanto, devem ser regidos pelos princpios comuns de autonomia, transparncia e
participao dos educadores, considerando a proposta pedaggica de alfabetizao
(no caso da entidade parceira do PBA), e a proposta pedaggica para a EJA (no
caso dos Institutos Federais e das redes de ensino) e a avaliao dos resultados de
aprendizagem dos estudantes.
Desta forma, o processo de escolha das obras didticas para alfabetizao de jovens
e adultos, no mbito do Programa Brasil Alfabetizado, ser de inteira responsabilidade
das entidades do Programa, devendo contar com a participao do gestor local,
dos coordenadores de turma e alfabetizadores, alm de estar fundamentada numa
justificativa tcnica elaborada conjuntamente. Nas redes pblicas de ensino municipais
e estaduais que ofertam a modalidade Educao de Jovens e Adultos, o processo de
escolha dessas obras ou colees didticas ser de responsabilidade das Secretarias
de Educao, devendo contar com a participao das escolas e dos educadores da
EJA. Nas Instituies Federais, caber reitoria de cada IF organizar o processo de
escolha, de forma que cada uma de suas unidades possa assegurar a participao dos
educadores da EJA.
Outro aspecto fundamental que a escolha no ser de uma obra ou coleo por
escola, mas sim por rede de ensino. Assim, uma rede de ensino (Municipal, Estadual
ou Federal) escolher uma nica obra de Alfabetizao para todas as turmas do PBA,
uma para as turmas dos Anos Iniciais, uma para os Anos Finais do Ensino Fundamental
e uma para o Ensino Mdio da EJA. As escolas participaro da escolha, mas a deciso
ser tomada a partir da indicao da maioria das escolas da rede de ensino. Alm disso,
as obras e colees envolvem sempre mais de um componente curricular; por isso, a
PNLDEJA2014 30 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
escolha de uma obra ou coleo exigir sempre uma discusso entre os educadores de
mais de uma rea de conhecimento. A escolha incidir sobre diferentes categorias de
obras e colees, conforme a realidade de cada uma das entidades, de acordo com o
que est descrito na tabela abaixo:
ENTIDADE
CATEGORIAS E
COMPOSIES
PROPOSTA
PEDAGGICA
COMPONENTES CURRICULARES
1- ENTIDADES PARCEIRAS
DO PROGRAMA BRASIL
ALFABETIZADO
CATEGORIA 1
COMPOSIO A
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINA
LIVROS DIDTICOS DE ALFABETIZAO
DE JOVENS, ADULTOS, ABRANGENDO
OS COMPONENTES CURRICULARES
DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO
LINGUSTICA E ALFABETIZAO
MATEMTICA.
2 REDES PBLICAS
QUE OFERECEM OS ANOS
INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL DA EJA
CATEGORIA 2
COMPOSIO B,C,D,
OU E
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINAR
COLEES DIDTICAS ABRANGENDO
OS COMPONENTES CURRICULARES
DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO
LINGSTICA, ALFABETIZAO
MATEMTICA, LNGUA PORTUGUESA,
MATEMTICA, CINCIAS, ARTES,
HISTRIA E GEOGRAFIA
CATEGORIA 4
COMPOSIO H
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINAR
LIVROS DE HISTRIA E GEOGRAFIA
REGIONAL EM VOLUME NICO.
3 REDES PBLICAS QUE
OFERECEM OS ANOS FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
DA EJA
CATEGORIA 3
COMPOSIO F OU G
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINAR
COLEES DIDTICAS ABRANGENDO OS
COMPONENTES CURRICULARES DE LNGUA
PORTUGUESA, MATEMTICA, CINCIAS,
HISTRIA, GEOGRAFIA, ARTES E LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS OU
ESPANHOL).
4 REDES PBLICAS QUE
OFERECEM O ENSINO
MDIO NA MODALIDADE
EJA
CATEGORIA 5
COMPOSIO J, K
OU L
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINAR
COLEES DIDTICAS ABRANGENDO OS
COMPONENTES CURRICULARES DE LNGUA
PORTUGUESA, MATEMTICA, FILOSOFIA,
SOCIOLOGIA, HISTRIA, GEOGRAFIA,
ARTES E LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
(INGLS E ESPANHOL); FSICA, QUMICA,
BIOLOGIA.
Devido complexidade do processo, os desafios so grandes. Em primeiro lugar, na rea
de Alfabetizao, as entidades do PBA devero envolver seus educadores em um debate
em torno da escolha de uma obra de Alfabetizao. Reunindo a Alfabetizao Lingustica
e a Alfabetizao Matemtica em um nico volume, o debate deve contemplar a proposta
pedaggica de Alfabetizao da entidade. Ser preciso, por exemplo, considerar se a
escolha dever incidir ou no sobre uma obra que apresenta uma proposta disciplinar
ou interdisciplinar. Para as entidades que j participaram de outras edies do PNLA,
ser preciso verificar se a obra adotada em anos anteriores ainda est adequada aos
propsitos educativos da entidade, que resultados alcanaram em seu uso, quais so as
novas obras, que possibilidades de mudana ou permanncia se apresentam.
Para as redes municipais e estaduais, a escolha se revela um processo ainda mais
complexo, pois envolve questes sobre a organicidade e continuidade da proposta
pedaggica e a integrao das escolas em rede. Um primeiro aspecto a considerar
a questo da organicidade e da continuidade da proposta pedaggica da EJA. Para
aquelas que possuem vnculos com o PBA, preciso considerar, de sada, a questo da
continuidade de estudos dos egressos do Programa nas escolas da rede de ensino. Como
assegurar a continuidade entre a proposta de Alfabetizao do PBA e a continuidade
de estudos no primeiro segmento? Para as redes que oferecem apenas o primeiro ou o
segundo segmento, o desafio est em escolher uma coleo que articule uma proposta
de alfabetizao continuidade de estudos nos Anos Iniciais da EJA, envolvendo o
PNLDEJA2014 30 PNLDEJA2014 31 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
conjunto de educadores de todos os componentes curriculares. Para as redes que
oferecem o primeiro e o segundo segmentos da EJA, coloca-se, novamente, o desafio
da continuidade, da articulao entre a proposta dos Anos Iniciais e a dos Anos Finais
do Ensino Fundamental. Trata-se de organizar um processo de escolha que possibilite
refletir sobre a organicidade da proposta da rede em termos de continuidade entre a
Alfabetizao, o primeiro e o segundo segmentos do Ensino Fundamental da EJA.
Este desafio tambm traz, como pressuposto, uma articulao interna da proposta
curricular de cada etapa, envolvendo a participao de todos os educadores de cada um
dos componentes do currculo escolar da EJA. Todos os professores sero convidados
a dialogar entre si na escolha de uma coleo, pois as colees no esto separadas
por disciplinas; ao contrrio, elas integram todos os componentes curriculares numa
nica coleo. Assim, a coleo selecionada pelos educadores dos cinco primeiros anos
do Ensino Fundamnetal dever servir para cada um dos componentes curriculares
dessa etapa: Alfabetizao Matemtica, Alfabetizao Lingustica, Histria, Geografia,
Matemtica, Cincias, Artes e Lngua Portuguesa. Para os quatro ltimos anos, ela dever
contemplar: Histria, Geografia, Matemtica, Cincias, Lngua Portuguesa, Arte e Lngua
Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol). Ser uma oportunidade de encontro, de dilogo
entre o educador de Arte e o de Histria, entre o de Geografia e o de Matemtica, assim
por diante, representando um desafio para superao das fronteiras disciplinares.
Por outro lado, o processo de escolha em rede coloca o desafio da integrao entre todas
as unidades escolares que oferecem a modalidade EJA numa mesma rede de ensino. No
se quer aqui ferir a autonomia, estabelecida na legislao, de que cada unidade escolar
deve ter sua proposta pedaggica. Pretende-se, no entanto, que acontea, no processo
decisrio sobre o material didtico a ser adotado no conjunto de escolas de uma rede
de ensino que oferte a modalidade EJA, um processo coletivo e amplo de discusso
sobre um dos elementos que pode caracterizar uma proposta compartilhada da EJA: o
livro didtico. A escolha em rede se inicia no interior da escola, com participao dos
educadores, mas se amplia para outros espaos, que sero definidos pelas secretarias,
para assegurar uma deciso participativa, coletiva e democrtica. Os modelos de
organizao desse processo, reiteramos, so de responsabilidade das redes de ensino.
3.2 O PROCESSO DE ESCOLHA EM REDE
O processo de escolha do livro didtico da EJA exige o atendimento de critrios tcnicos
especficos. A partir deste momento at o final desta introduo, o leitor dever ficar
atento aos procedimentos indicados pelo FNDE. Portanto, torna-se essencial que
professores e gestores leiam atentamente todas as regras pblicas que noreteiam o
processo de escolha de colees no PNLD EJA 2014
3.2.1 Termo de Adeso
Conforme estabelece a Resoluo 51/2009 do FNDE, para participar do PNLD EJA 2014,
as entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado (PBA), as Escolas Federais e
as redes de ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal, que possuem unidades
com turmas de Alfabetizao ou de Ensino Fundamental e Mdio na modalidade de EJA,
devero ter firmado termo de adeso ao PNLD EJA.
PNLDEJA2014 32 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
3.2.2 Beneficirios
Sero atendidas pelo PNLD EJA 2014 as entidades parceiras do PBA e as escolas pblicas
com turmas de Alfabetizao, Ensino Fundamental e Mdio, na modalidade de EJA, que
estejam cadastradas no censo escolar realizado anualmente pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP).
3.2.3 Prazo
As entidades devero registrar os dados correspondentes escolha de suas escolas no
sistema. O registro da escolha do PNLD EJA 2014 ser realizado somente pela internet,
no perodo de 9 a 19 de maio de 2014, no portal www.fnde.gov.br >> Escolha PNLD
EJA 2014. No sendo possvel registrar a escolha em sua entidade, deve ser utilizado
outro local com acesso internet.
3.2.4 Senha
Para acessar o sistema de escolha do livro didtico, sero enviados, por meio de
mensagem eletrnica, informaes sobre dados de usurio e senha para a caixa
de correspondncia indicada por sua entidade no momento da adeso. Exceto nos
casos em que no municpio ou estado tenham sido cadastrados dois endereos
eletrnicos diferentes.
Nesses casos especficos, a senha ser encaminhada apenas para a caixa de
correspondncia da rede de ensino, tendo em vista que, para segurana do processo,
s ser aceito um registro de CPF por entidade. Dessa forma, a entidade parceira do
PBA ser orientada por meio de mensagem eletrnica a procurar a rede de ensino do
municpio ou estado para registrar sua escolha.
importante enfatizar que de responsabilidade da entidade participante a guarda e o
sigilo da senha, para que ela no seja utilizada indevidamente.
As senhas sero encaminhadas por meio de mensagem eletrnica para as secretarias
de educao e escolas federais, exceto nos casos em que, no municpio ou estado,
a rede de ensino no atenda modalidade EJA. Nesses casos especficos as senhas
sero encaminhadas ao email informado no momento do cadastro da entidade
parceira do PBA. Nos demais casos, as entidades do PBA sero orientadas por meio
de mensagem eletrnica a procurar a Rede de Ensino do Municpio ou Estado para
registrar suas escolhas.
Fique atento! Alguns provedores encaminham algumas mensagens diretamente para o
lixo eletrnico por reconhec-la como spam.
Para evitar problemas na comunicao por meio de correio eletrnico, entre o FNDE e
a sua entidade, recomenda-se que se efetuem, no sistema de e-mail, configuraes de
liberao, de modo a permitir o recebimento de mensagens provenientes do domnio
@fnde.gov.br. Ou seja, caso possua recursos de anti-spam (ou filtros de segurana)
ativos em seu sistema de e-mail, estes recursos devero ser desbloqueados para o
recebimento de mensagens cujo remetente tenha o domnio @fnde.gov.br.
PNLDEJA2014 32 PNLDEJA2014 33 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
3.2.5 Responsvel pela escolha
A entidade dever designar um responsvel que, depois de cadastrar seus dados,
poder registrar a escolha da sua entidade no sistema.
Inseridos os dados do responsvel no sistema, a prxima etapa ser a leitura atenta
dos compromissos da entidade.
Nesse documento esto listados os compromissos relativos escolha e as competncias
da entidade. Essas orientaes devem ser seguidas para que o processo de escolha seja
transparente e democrtico.
Os compromissos da entidade, assim como os compromissos da escola e dos professores,
tambm esto disponveis no final deste Caderno de Apresentao e podem ainda ser
acessados no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Escolha PNLD EJA 2014 >>
Compromissos da Entidade ou Compromissos da Escola e dos Professores.
Aps dar cincia dos compromissos, a entidade dever prosseguir para registrar a
escolha dos ttulos.
3.2.6 Cdigo de Segurana
Aps cincia dos compromissos da entidade, o sistema fornecer um cdigo de
segurana. O uso, a guarda e o sigilo do cdigo de segurana competem entidade
e ao responsvel pela escolha. Sempre que o sistema for acessado, sero solicitados o
CPF do responsvel e o referido cdigo.
Caso o responsvel perca o cdigo de segurana, poder recuper-lo. O responsvel
deve acessar o sistema e clicar no link para recuperao do cdigo. A seguir, deve
digitar, no formulrio apresentado, seu CPF, RG e data de nascimento. Somente se
os dados coincidirem com os dados armazenados no sistema, o cdigo de segurana
ser desbloqueado e exibido na tela. Havendo divergncia por trs vezes consecutivas
na informao digitada com as anteriormente cadastradas, o bloqueio ser definitivo,
prevalecendo, o ltimo registro de escolha gravado.
Ainda, caso o prprio cdigo seja informado incorretamente por trs vezes, o acesso
ser bloqueado definitivamente.
3.2.7 Escolha
Para ser atendida no trinio 2014/2015/2016, a entidade dever registrar a escolha
das colees no sistema disponvel no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Escolha
PNLD EJA 2014.
As colees so consumveis e compostas pelos seguintes componentes curriculares:
Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica: destinados
Alfabetizao de jovens e adultos das entidades parceiras do PBA e aos
alunos das escolas pblicas que mantenham turmas exclusivamente de
Alfabetizao de jovens e adultos.
PNLDEJA2014 34 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte, Histria Regional e
Geografia Regional: destinados aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte e
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol): destinados aos Anos
Finais do Ensino Fundamental.
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Biologia, Filosofia,
Sociologia, Qumica, Fsica, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): destinados ao Ensino Mdio.
A escolha dever ser realizada a partir de uma reflexo coletiva entre o gestor local,
os coordenadores de turma e os alfabetizadores das entidades parceiras do PBA e,
entre os diretores, os coordenadores pedaggicos e os professores das redes de ensino,
com base nas orientaes constantes neste Guia.
essencial salvar suas escolhas, clicando no boto GRAVAR antes de finalizar seu
acesso, para que o sistema registre as opes indicadas.
Devem ser escolhidos ttulos em 1 e 2 opo, de editoras diferentes. O responsvel
s conseguir gravar o registro da escolha se marcar as duas opes. Caso no
seja possvel ao FNDE a contratao da editora da 1 opo, sero distribudos os
livros da 2 opo. Por esse motivo, a escolha da 2 opo precisa ser to cuidadosa
quanto a da 1.
As entidades parceiras e as escolas cuja rede de ensino no acesse o sistema ou no
grave a escolha recebero uma das colees constantes do Guia.
Caso seja indicada a opo No desejo receber colees do PNLD EJA, a entidade
parceira ou escolas no sero atendidas pelo programa.
O registro da escolha realizada pela internet poder ser alterado a qualquer momento
durante a temporada de escolha.
Prevalecer sempre o ltimo registro gravado, e, portanto devem ser tomadas as
precaues para que a senha no seja utilizada para alteraes indevidas.
3.2.8 Registro da Reunio de Escolha e Transparncia do Processo
Para registrar a participao dos gestores e professores na escolha e dar transparncia
ao processo, sugerimos que a deciso sobre a escolha das colees seja documentada no
Registro de Reunio de Escolha dos Livros Didticos. O modelo desse documento
pode ser encontrado no final deste Guia.
Sugerimos, tambm, que esse documento e o Comprovante de Escolha impresso pelo
sistema, sejam divulgados para a comunidade escolar e arquivados para eventuais
consultas pelo FNDE ou pelos rgos de controle.
PNLDEJA2014 34 PNLDEJA2014 35 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
3.2.9 Normas de Conduta
Para que o processo de escolha seja realizado com autonomia pelas entidades e escolas,
e isento de interferncias externas, o FNDE regulamentou as formas de divulgao dos
livros do PNLD. As Normas de Conduta, que devem ser observadas e respeitadas, esto
disponveis no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Livro Didtico >> Legislao
>> Portaria MEC n 7, de 05/04/2007.
No perodo que vai do dia 28 de janeiro de 2014, data da publicao do resultado
da avaliao do PNLD EJA 2014, at o dia 19 de maio de 2014, final da temporada
de escolha, os representantes dos editores ficam impedidos de acessar as
dependncias das escolas para realizar divulgao dos ttulos participantes e ficam
proibidos de participar de eventos das escolas e entidades destinados realizao
das escolhas, cabendo as entidades e professores denunciar as violaes pelo 0800
616161 ou pelo portal do FNDE no espao reservado ao processo de escolha. Tambm
no permitido s entidades e escolas aceitar vantagens oferecidas pelos editores e
seus representantes.
3.2.10 Recebendo livros
O FNDE enviar as Cartas Azuis com informaes dos quantitativos de livros adquiridos
para a sua entidade e para as escolas da sua rede de ensino. Essa carta deve ser utilizada
para conferncia das encomendas entregues pelos Correios. A quantidade de livros
adquiridos, postados e entregues para cada escola ou entidade, tambm pode ser verificada
no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Consulta Distribuio de Livros.
importante observar que, para conferncia dos livros, cada escola e entidade dever
fazer a correlao dos cdigos das colees com os cdigos dos respectivos
livros, constantes na capa do livro, no selo do PNLD EJA e na lista disposta no final deste
Caderno de Apresentao.
Ateno! Se os livros no forem recebidos procure a agncia dos Correios mais prxima e
solicite informaes sobre o destino dos livros remetidos s escolas e s entidades.
3.2.11 Reserva Tcnica
O FNDE disponibilizar reserva tcnica s Secretarias de Educao e s Escolas Federais
para atendimento das novas escolas, novos anos e novos alunos que no tenham sido
previamente computados no censo escolar.
3.2.12 Remanejamento
Devido ao grande fluxo de alunos, pode ocorrer sobra ou falta de exemplares nas
escolas. Portanto, necessrio realizar o remanejamento de livros. Conforme dispe
a Resoluo n. 51/2009, as escolas obrigam-se a comunicar respectiva Secretaria
de Educao sobre obras excedentes ou insuficientes para auxiliar no processo de
remanejamento junto s outras unidades ou reserva tcnica. A referida resoluo
tambm dispe que compete s Secretarias de Educao apoiar a distribuio e realizar
o remanejamento de livros didticos entre as escolas de sua rede.
PNLDEJA2014 36 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
3.2.13 Cesso dos livros aos alunos
Os livros do PNLD EJA sero repassados ao estudante para uso ao longo de toda a
etapa ou segmento de estudo, a ttulo de cesso definitiva. Isto ocorre porque os livros
didticos sero todos consumveis. Assim todos os livros distribudos no PNLD EJA
devem ser cedidos definitivamente para utilizao dos estudantes, sem necessidade de
devoluo ao final de cada perodo letivo.
3.2.14 Compromissos
Esses compromissos apontam para as principais atitudes e aes que as entidades e
as escolas precisam assumir para fazer com que o PNLD EJA alcance seu objetivo de
contribuir para que a educao promova o desenvolvimento da pessoa e o seu preparo
para o exerccio da cidadania, como estabelecido na Constituio Federal.
3.2.14.1 Compromissos da Entidade
3.2.14.1.1 Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo
de escolha: (conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de
conduta no mbito da execuo dos Programas do Livro).
Compete s Secretarias de Educao dos Estados, Municpios, Distrito Federal e s
Entidades Parceiras do PBA:
a. recusar vantagens de qualquer espcie em razo da escolha das obras no
mbito dos Programas do Livro;
b. orientar as escolas quanto ao processo de escolha e utilizao dos livros;
c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou
de seus representantes, nos eventos promovidos pelas Secretarias de
Educao relativos escolha de livros;
d. garantir a isonomia do processo de execuo, no disponibilizando
informaes que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral;
e. adotar as providncias cabveis no caso das escolas que infringirem as
normas de conduta;
f. recusar vantagens de qualquer espcie dos Titulares de Direitos Autorais
ou de seus representantes, a ttulo de doao, como contrapartida da
escolha realizada no mbito dos Programas do Livro;
g. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovidos
pelos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes,
relacionados aos Programas do Livro;
h. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Autorais
ou de seus representantes com o objetivo de divulgar livros referentes
aos Programas do Livro, desde a data de publicao do resultado da
avaliao do PNLD EJA at o final do perodo de registro da escolha.
(OBS: No mbito do PNLD EJA 2014, este perodo vai do dia 28/01/2014
a 19/05/2014);
PNLDEJA2014 36 PNLDEJA2014 37 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
i. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados,
diretamente aos Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes;
j. impedir o acesso dos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus
representantes, senha de escolha.
3.2.14.1.2 Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos
livros: (conforme Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009 e Resoluo n 42, de
28 de agosto de 2012).
a. promover aes eficazes para garantir o acesso, o uso e a conservao
dos livros didticos pelos alunos, inclusive promovendo aes para
conscientizao de alunos, pais ou responsveis;
b. orientar as escolas e zelar para que no ocorra reteno de obras
excedentes no utilizadas;
c. promover o remanejamento de obras excedentes ou no utilizadas pela
escola para atender outras unidades com falta de material;
d. monitorar as informaes sobre remanejamento, bem como registrar,
quando for o caso, os dados relativos distribuio da reserva tcnica.
3.2.14.1.3 Compromissos relativos escolha:
CONSIDERANDO que a Secretaria e as entidades parceiras so responsveis pela
guarda e sigilo da senha da escolha enviada pelo FNDE:
a. providenciar, um processo de escolha transparente, participativo e
democrtico, garantindo a participao de todas as escolas, professores
e alfabetizadores;
b. acompanhar a divulgao do Guia de livros didticos do PNLD EJA;
c. designar um responsvel para registrar os dados correspondentes sua
escolha no sistema disponibilizado pelo FNDE na internet.
3.2.14.1.4 Compromissos relativos transparncia no processo de escolha:
a. assegurar as condies para que as escolas participantes, os seus
professores e alfabetizadores atuem no processo de escolha, com base
nas resenhas contidas no Guia de livros didticos do PNLD EJA, indicando
dois ttulos (em 1 e 2 opo, de editoras diferentes);
b. documentar, em ata, a justificativa tcnica pela escolha dos
ttulos, com assinatura pela maioria da equipe apta a participar da
seleo, arquivando o material por pelo menos 5 (cinco) anos para
apresentao ao Ministrio da Educao ou aos rgos de controle,
caso lhe seja solicitado.
PNLDEJA2014 38 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
3.2.14.2 Compromissos da Escola, dos Professores e dos Educadores:
3.2.14.2.1 Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de
escolha: (conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta
no mbito da execuo dos Programas do Livro)
CONSIDERANDO a importncia da participao dos professores no processo de escolha
dos livros, e que este deve ser realizado de forma transparente;
Compete escola:
a. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Autorais
ou de seus representantes com o objetivo de divulgar livros referentes
aos Programas do Livro, desde a divulgao dos Guias de escolha pelo
MEC/FNDE at o final do perodo de escolha. (OBS: No mbito do PNLD
EJA 2014, este perodo vai do dia 28/01/2014 a 19/05/2014);
b. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovidos
pelos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes,
relacionados aos Programas do Livro;
c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou
de seus representantes, nos eventos promovidos pela escola relativos
escolha de livros;
d. garantir a isonomia do processo de escolha, no disponibilizando
informaes que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral;
e. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados,
diretamente aos Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes;
f. recusar vantagens de qualquer espcie, dos Titulares de Direitos Autorais,
autores ou de seus representantes, a ttulo de doao, como contrapartida
da escolha de obras referentes aos Programas do Livro;
3.2.14.2.2 Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos
livros: (conforme Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009 e Resoluo n 42, de
28 de agosto de 2012).
Compete escola:
a. promover aes eficazes para garantir a conservao dos livros didticos
pelos alunos, inclusive mediante campanhas de conscientizao da
comunidade escolar;
b. comunicar respectiva Secretaria de Educao sobre obras excedentes
ou insuficientes para auxiliar no processo de remanejamento junto s
outras unidades ou reserva tcnica;
c. informar Secretaria de Educao sobre necessidades adicionais de obras,
registrando os dados e preenchendo o formulrio de solicitao de livros,
com a devida justificativa, para atendimento junto a outras unidades ou
redes ou pela reserva tcnica.
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<<
SUMRIO DO GUIA
3.2.14.2.3 Compromissos relativos escolha: (conforme Resoluo n 51, de 16
de setembro de 2009)
Compete aos professores e educadores:
a. participar do processo de escolha dos ttulos organizado pela entidade
parceira, Escola Federal ou rede de ensino, dentre aqueles relacionados
no Guia de livros didticos para Educao de Jovens e Adultos distribudos
pelo FNDE;
b. observar, no que se refere ao processo de escolha, a proposta pedaggica
e a realidade especfica da sua localidade.
REGISTRO DA REUNIO DE ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS PNLD EJA 2014
Ateno: utilize apenas caneta para escrever neste formulrio.

_________________________________________________/________-__________
(Nome da entidade) (Cd. da entidade)
_____________________-_______ /______/______de____________________2014
(Municpio) (UF) (Data)
.Descrever neste espao sucintamente como ocorreu o processo de escolha:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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<<
SUMRIO DO GUIA
. Informar os cdigos das colees
1 Opo 2 Opo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Nome Completo dos Participantes: Cargo que ocupa: Assinatura:
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<<
SUMRIO DO GUIA
Transparncia no processo de escolha do livro didtico:
Sugerimos que esse Registro da Reunio de Escolha de Livros Didticos seja anexado
ao Comprovante de Escolha feito pela internet, e que estes documentos sejam afixados
em local apropriado, pblico e de fcil acesso para cincia de todos os membros da
comunidade escolar.
PNLDEJA2014 42 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
3.3 RELAO DAS OBRAS APROVADAS NO PNLD EJA 2014
ALFABETIZAO
CDIGO DA
COLEO
TTULO DA COLEO
CDIGO
DO LIVRO
TTULO DO LIVRO
NOME
EDITORA
002EJA2014 EJA MODERNA 51058 EJA MODERNA Moderna
019EJA2014 VIDA NOVA 50917 VIDA NOVA FTD
020EJA2014 BOM APRENDER 50977 BOM APRENDER FTD
025EJA2014 LER E PENSAR O MUNDO 50738 LER E PENSAR O MUNDO Positivo
031EJA2014 VIVER, APRENDER 50761 CULTURA ESCRITA, TRABALHO E COTIDIANO Global
038EJA2014 ALFABETIZA BRASIL 50978 ALFABETIZA BRASIL Terra Sul
PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO
FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
CDIGO DA
COLEO
TTULO DA COLEO
CDIGO
DO LIVRO
TTULO DO LIVRO
NOME
EDITORA
003EJA2014 EJA MODERNA
51059 EJA MODERNA V. 1
MODERNA 51061 EJA MODERNA V. 2
51062 EJA MODERNA V. 3
021EJA2014 BOM APRENDER
50980 BOM APRENDER V. 1
FTD 50981 BOM APRENDER V. 2
50982 BOM APRENDER V. 3
026EJA2014 ALCANCE EJA
51017 ALCANCE EJA V. 1
POSITIVO 51018 ALCANCE EJA V. 2
51019 ALCANCE EJA V. 3
032EJA2014 VIVER, APRENDER
50769 CULTURA ESCRITA, TRABALHO E COTIDIANO V. 1
GLOBAL 50770 VIVNCIAS E DIVERSIDADE V. 2
50771 DIREITOS E PARTICIPAO V. 3
HISTRIA E GEOGRAFIA REGIONAL
(ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL)
CDIGO DA
COLEO
TTULO DA COLEO
CDIGO
DO LIVRO
TTULO DO LIVRO
NOME
EDITORA
013EJA2014 PROJETO IDENTIDADE 50987
PROJETO IDENTIDADE HISTRIA E GEOGRAFIA
DE PERNAMBUCO
TICA
PNLDEJA2014 42 PNLDEJA2014 43 INTRODUO
<<
SUMRIO DO GUIA
SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO
FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS)
CDIGO DA
COLEO
TTULO DA COLEO
CDIGO
DO
LIVRO
TTULO DO LIVRO
NOME
EDITORA
004EJA2014 EJA MODERNA
51063 EJA MODERNA 6 ANO
MODERNA
51064 EJA MODERNA 7 ANO
51065 EJA MODERNA 8 ANO
51066 EJA MODERNA 9 ANO
014EJA2014
SABERES DA VIDA,
SABERES DA ESCOLA
50790 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 6 ANO
TICA
50791 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 7 ANO
50792 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 8 ANO
50793 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 9 ANO
022EJA2014
CAMINHAR E
TRANSFORMAR
50937 CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA PORTUGUESA
FTD
50938 CAMINHAR E TRANSFORMAR MATEMTICA
50939 CAMINHAR E TRANSFORMAR CINCIAS
50940 CAMINHAR E TRANSFORMAR HISTRIA
50941 CAMINHAR E TRANSFORMAR GEOGRAFIA
50942 CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (INGLS E ESPANHOL)
50943 CAMINHAR E TRANSFORMAR ARTE
027EJA2014
ALCANCE EJA
50897 ALCANCE EJA - ARTE
POSITIVO
50898 ALCANCE EJA CINCIAS
50899 ALCANCE EJA GEOGRAFIA
50900 ALCANCE EJA HISTRIA
50901
ALCANCE EJA LNGUA ESTRAGEIRA MODERNA
(INGLS E ESPANHOL)
50902 ALCANCE EJA LNGUA PORTUGUESA
50903 ALCANCE EJA MATEMTICA
033EJA2014 VIVER, APRENDER
50762 CONTEXTOS DE VIDA E TRABALHO 6 ANO
GLOBAL
50763 VIDA COTIDIANA E PARTICIPAO 7 ANO
50764 MUNDO EM CONSTRUO 8 ANO
50765 IDENTIDADES 9 ANO
035EJA2014 TEMPO DE APRENDER
50638 EJA 6 ANO
IBEP
50639 EJA 7 ANO
50640 EJA 8 ANO
50641 EJA 9 ANO
ENSINO MDIO
CDIGO DA
COLEO
TTULO DA COLEO
CDIGO
DO LIVRO
TTULO DO LIVRO
NOME
EDITORA
034EJA2014 VIVER, APRENDER
50766
TEMPO, ESPAO E CULTURA VOLUME DE CINCIAS
HUMANAS.
GLOBAL 50767
CINCIA, TRANSFORMAO E COTIDIANO VOLUME
DE CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA.
50768
LINGUAGENS E CULTURAS VOLUME DE
LINGUAGENS E CDIGOS.
RESENHAS DAS OBRAS E COLEES DIDTICAS
OBRAS DIDTICAS DE
ALFABETIZAO DE
JOVENS E ADULTOS
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SUMRIO DO GUIA
PNLDEJA2014 45 ALFABETIZAO
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SUMRIO DO GUIA
OBRA BOM APRENDER
020EJA2014
Editora: FTD
Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao
Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador)
Local: So Paulo
BOM APRENDER
Ano: 2013
Edio: 1 ed. renovada
Autores: Cassia Garcia de Souza; Marinez Meneghello; Angela Passos.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A proposta didtico-pedaggica da obra est em consonncia com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, contribuindo para a
construo da tica necessria ao convvio social e cidadania. O componente curricular
Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, atravs de propostas com
diversos gneros e tipos de textos, prticas variadas de leitura e produo textual. O
componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada, estando
contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria; Tratamento da Informao;
Grandezas e Medidas; Nmeros e Operaes. As atividades propostas estabelecem
relaes entre a Matemtica e o cotidiano do estudante da EJA.
A obra est organizada em duas partes. A primeira, Letramento e Alfabetizao,
composta por oito (08) unidades, cada uma delas identificada a partir de temticas
relacionadas vida dos educandos: Formas de comunicao, Nome e Histria de
vida, De volta infncia, Povo brasileiro, Trabalhadores, Amor natureza, Uma
questo de amizade e Respeito terceira idade. A segunda parte, Alfabetizao
Matemtica, contm cinco (05) unidades, organizadas em funo dos blocos de
contedos: Numerao, Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e
Tratamento da Informao.
A parte de Letramento e Alfabetizao, por sua vez, est estruturada em torno das
seguintes sees: abertura da unidade, leitura, produo escrita, produo oral e
descobrindo a escrita. Na parte de Alfabetizao Matemtica, aparecem cones como
Trocando ideias, no qual so propostos questionamentos que exploram o conhecimento
prvio e a realidade prxima dos estudantes, e De olho no tema, que evidencia alguns
temas transversais relacionados ao assunto em estudo.
O Manual do Educador est dividido em trs sees: Orientaes gerais, Letramento
e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica. Nas sees, so apresentadas discusses
SUMRIO FOLHEAR
PNLDEJA2014 46 ALFABETIZAO
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SUMRIO DO GUIA
sobre os aspectos relativos s aprendizagens de cada um dos dois domnios, alm de
orientaes para o trabalho com os contedos do Livro do Aluno. No final da obra, esto
disponveis, para o professor, sugestes de leituras de obras literrias, indicaes de
filmes com temticas variadas e as referncias bibliogrficas.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A obra explicita uma proposta didtico-pedaggica sintonizada com os principais
documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos. A
metodologia de ensino coerente e adequada s concepes e fundamentos tericos
assumidos no Manual do Educador, sempre estimulando a interao entre os sujeitos,
resgatando os seus conhecimentos prvios e ajudando-os a, em parceria com o docente,
realizar as propostas didticas. A obra possibilita, aos jovens e adultos, alcanar nveis
cada vez mais amplos de abstrao e de generalizao, atravs de propostas que
ajudam a refletir sobre as ideias extradas de um texto, mobilizando argumentos para
defesa de um ponto de vista.
Em sua proposta, a obra dedica uma unidade para tratar do tema trabalho, na qual
discutida que apesar de leis reguladoras, a precariedade do trabalho persiste na
sociedade brasileira. Alm disso, a Coleo procura abordar o papel das mulheres
no mercado de trabalho e os postos que elas vm assumindo, antes considerados
exclusivamente masculinos.
A abordagem diversificada e contextualizada dos contedos e dos diferentes eixos de
ensino articula-se s situaes da vida prtica dos estudantes, sendo apresentados
nveis de complexidade que auxiliam o dilogo entre o conhecimento cientfico e o
conhecimento escolar. So promovidas situaes de aprendizagem que permitem, aos
estudantes, ampliar sua compreenso sobre a realidade social, no que diz respeito
preservao do meio ambiente, qualidade de vida na terceira idade, aos direitos dos
idosos. Tambm so propostas situaes de aprendizagem que estimulam a postura
ativa dos educandos, ajudando-os a compreender a importncia das suas escolhas
para a realizao das suas aes e valorizando o resgate de suas memrias. Na seo
Trocando ideias, por exemplo, os estudantes so instigados a comentar diferentes
profisses. A obra explora as relaes de trabalho, colocando em destaque profisses
como vaqueiro, veterinria e violinista, valorizando o papel da mulher no mercado de
trabalho e destacando positivamente, tambm, o trabalho manual.
H nfase bastante positiva em relao aos idosos, a partir da discusso de histrias
de vida e do estatuto do idoso. A obra tambm aborda a cultura dos afrodescendentes
e dos indgenas, resgatando a histria da chegada dos povos africanos e sua influncia
na cultura brasileira, assim como a influncia da cultura indgena. Tambm h, ao longo
da obra, um cone intitulado De olho no tema, que aborda tica, trabalho e consumo.
No tocante linguagem, o dilogo intergeracional valorizado, principalmente,
nas unidades que retratam histrias de vida e de retorno infncia. O componente
Letramento e Alfabetizao rico em situaes que ajudam a ampliar a compreenso
sobre a realidade social. Na parte de Alfabetizao Matemtica, muitas atividades
remetem a reflexes sobre tica, consumo, trabalho e meio ambiente.
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SUMRIO DO GUIA
O trabalho interdisciplinar estimulado a partir de contedos curriculares de Lngua
Portuguesa, Geografia e Matemtica. A obra tambm disponibiliza, ao professor,
um instrumento diagnstico de sondagem do conhecimento do estudante a respeito
da escrita alfabtica. So apresentados tipos e possibilidades de avaliao a serem
utilizados no processo de ensino-aprendizagem.
Existem indicaes de uso articulado da obra com outros materiais distribudos por
programas oficiais, como o PNLD-Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e
o PNBE. No que se refere ao uso de diferentes suportes e tecnologias da informao,
o estudante chamado a pesquisar e procurar palavras em jornais e revistas, livros e
na internet, alm de ter contato com uma cpia de e-mail, exibido de uma colagem do
suporte original. A obra utiliza, de forma coerente, textos, tabelas e outros registros
prprios de cada rea. Por fim, importante ressaltar que o Manual do Educador formula
comandos das questes de modo claro e diversificado.
.COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A obra estimula a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica,
considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita,
a partir da sua insero na vida social, familiar e de trabalho. Promove a familiarizao
do alfabetizando jovem, adulto ou idoso com as letras do alfabeto, em seus vrios
traados, em diferentes situaes de uso.
A dimenso ortogrfica da escrita um dos pontos de maior investimento por parte da
obra, com apresentao de propostas que tratam das regularidades e das irregularidades.
H, no entanto, momentos pontuais de sistematizao. A obra possibilita a compreenso,
a contagem e a comparao das palavras quanto s unidades menores, com e sem o
estabelecimento de correspondncias grficas, a partir da identificao da quantidade
de letras usadas na escrita de palavras.
H um repertrio de variados gneros e tipos de textos que circulam em diferentes
contextos sociais, possibilitando um trabalho com matrias de diferentes suportes
textuais. As propostas de atividades abarcam diversos gneros e tipos de textos:
bilhete, placas, propagandas, lista telefnica, RG, CNH, ttulo eleitoral, CPF, certido
de nascimento, carteira de trabalho, relato, cantiga popular, msica, quadrinhos, mito,
receita, anncio de classificados, ficha de solicitao de emprego, tirinhas, panfleto,
carta, envelope de carta, e-mail, fbula, reportagem, cartaz.
A obra tambm possibilita trabalhos com textos literrios diversos, dentre eles, contos,
romances e poemas, que contemplam a dimenso esttica das experincias escolares
dos estudantes da EJA. A extenso, a temtica e a complexidade lingustica dos textos
variam desde a apresentao de uma quadra at uma reportagem.
A leitura um eixo que permeia todo o livro, sendo mediada pelo professor ou realizada
apenas pelo estudante. Os textos trazem informaes temporais e espaciais. A finalidade
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SUMRIO DO GUIA
da leitura explicitada para os estudantes. Por exemplo, afirma-se que preciso ler
a fim de descobrir alguma informao sobre a histria, identificar o ttulo do texto,
apontar a origem de determinado produto, identificar o gnero textual. As atividades
propiciam a mobilizao de conhecimentos prvios que auxiliam na compreenso dos
textos lidos, alm de solicitarem a localizao de informaes explcitas. Identifica-se, de
modo sistemtico, o gnero textual que ser trabalhado. Com essa estratgia, tambm
so propiciadas reflexes sobre as caractersticas composicionais e as finalidades dos
gneros textuais apresentados, a partir de pistas textuais. A cantiga popular, por
exemplo, possibilita, ao estudante, a elaborao de inferncias, valendo-se de suas
experincias anteriores. A obra tambm promove a interpretao do significado de
frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas. Propicia
experincias de intertextualidade. As comparaes entre os textos, no entanto, so
direcionadas prioritariamente aos seus contedos, no havendo discusses profundas
sobre as formas composicionais.
A obra apresenta atividades de produo de textos para o desenvolvimento de
competncias e habilidades de escrita. Dentre as produes, destacam-se a confeco
de crach para identificao dos estudantes nos primeiros dias de aula e a escrita de
bilhete, observando a adequao da linguagem ao destinatrio. Em outra atividade,
os estudantes so orientados a produzir uma carta, porm antes da sua execuo,
so orientados a refletir sobre o gnero carta, os sinais de pontuao que podem ser
empregados e a segmentao de palavras no texto. Em outra atividade de produo
textual, o estudante dever produzir um texto argumentativo, com o alerta de que
preciso saber argumentar, pois no basta expressar opinies vagas. So orientados
tambm a entregar o texto produzido para um colega ler e verificar se defendeu to
bem sua opinio por escrito quanto fez oralmente. Dessa forma, a atividade pressupe
tambm a prtica de reviso textual, bem como de reviso da escrita com a ajuda do
professor. As produes so diversificadas e os comandos das produes so claros.
A obra estimula situaes de dilogo, com socializao de experincias articuladas
realizao das atividades propostas.
H tambm propostas diversificadas quanto aos gneros orais; dentre eles, destaca-
se o sarau, em que o estudante planejar a atividade considerando os elementos
multimodais mobilizados pela fala. O sarau, o debate e a produo do texto
argumentativo se efetivam como produes que se aproximam da dimenso real.
A reflexo sobre o uso formal da linguagem e a questo da variao lingustica
podem ser observadas em atividades que envolvem a oralidade. Por exemplo, a
obra convida o estudante a debater sobre a insero das mulheres no mercado de
trabalho e os postos que elas vm assumindo. Apresenta pequenos bales com
falas de personagens annimos, que trazem algumas consideraes sobre o tema;
em seguida, o estudante chamado a responder oralmente: O que voc pensa
sobre essa ideia? [...] Todos so orientados a tomar uma posio frente ao debate.
Na continuao da atividade, o livro prope a seguinte advertncia: por ser uma
situao formal, evitem o uso de grias e de expresses prprias da linguagem
informal, do dia a dia. Em seguida, apresenta-se uma nota de informao que
chama a ateno do estudante para a variedade lingustica, observando a dimenso
do registro.
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SUMRIO DO GUIA
ALFABETIZAO MATEMTICA
Em relao distribuio dos contedos matemticos, a obra aborda os quatro eixos
da Matemtica, havendo maior articulao entre os eixos Nmeros e Operaes,
Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao. Os contedos apresentados esto
articulados s prticas sociais de estudantes da EJA.
O eixo dos Nmeros e Operaes inclui discusses sobre os nmeros e seus
significados, treino da escrita dos nmeros e algumas contagens. O estudo das operaes
desencadeado a partir de uma situao envolvendo a leitura e o preenchimento de
um cupom fiscal, alm da comparao de estratgias. Tambm so propostas vrias
estratgias para calcular, tais como decomposio, mas em raros momentos sugerido
o trabalho com clculo mental, estimativa e arredondamento. Ainda neste eixo, as
representaes fracionrias so exploradas no contexto de situaes do dia a dia,
envolvendo ferramentas, receitas culinrias e medidores de combustvel.
A abordagem do eixo da Geometria inclui a identificao e o reconhecimento de figuras
planas e espaciais, relacionando objetos do mundo fsico com objetos geomtricos.
Dentre as transformaes geomtricas, so abordadas apenas a ampliao e a reduo.
A localizao e a movimentao no espao so trabalhadas a partir das representaes
tri e bidimensionais de um prdio de apartamentos e a partir de uma reflexo sobre a
necessidade de planejar os deslocamentos do dia a dia.
No trabalho com as Grandezas e Medidas, o livro apresenta medidas de tempo, de
temperatura, comprimento, rea, massa e capacidade, seguindo sempre a opo por
privilegiar unidades de medidas convencionais e instrumentos de medidas. H poucas
estimativas de medidas, mas os problemas propostos so interessantes ao pblico ao
qual se destinam.
A obra explora de modo coerente os contedos do eixo Tratamento da Informao,
apresentando o trabalho com tabelas, grficos de colunas e de barras, e sugere um
levantamento de dados a ser realizado pelos prprios estudantes. Ela tambm explora
de forma criativa a mdia aritmtica a partir de situaes relacionadas vida do
estudante, como faturas de energia eltrica. So propostas, por meio das orientaes
para o professor, articulaes com questes das prticas sociais do estudante de EJA.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
H necessidade de maior sistematizao das regras ortogrficas, de modo que os
estudantes possam refletir sobre as regularidades e as irregularidades da lngua. Alm
dessas questes que envolvem as convenes grficas, sugere-se a efetivao de
procedimentos de leitura intertextual, estimulando a comparao entre os diversos
textos apresentados pela obra.
No campo das operaes matemticas, devem-se trazer, para a sala de aula, situaes
que explorem os diferentes sentidos, tais como multiplicao com a ideia de combinatria
e de disposio retangular e diviso com a ideia de medida. Atividades envolvendo as
ideias de dobro e triplo, no campo da multiplicao, tambm devem ser incorporadas
ao trabalho em sala de aula.
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SUMRIO DO GUIA
OBRA VIDA NOVA
019EJA2014
Editora: FTD
Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao
Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador)
Local: So Paulo
VIDA NOVA
Ano: 2013
Edio: 2 ed. renovada
Autores: Isabella Pessoa de Melo Carpaneda; Angiolina Domanico Bragana.

.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra relaciona as temticas abordadas s experincias culturais dos estudantes,
o que caracteriza uma proposta didtico-pedaggica alinhada com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. O componente curricular
Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, atravs de propostas com
diversos gneros e tipos de textos, prticas variadas de leitura e produo textual. O
componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada, estando
contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria, Tratamento da Informao,
Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes. No entanto, o eixo Geometria
pouco aprofundado e, no eixo Grandezas e Medidas, predomina o clculo envolvendo
operaes fundamentais.
Esta Coleo, organizada em volume nico e destinada alfabetizao de jovens e
adultos, prope promover a insero dos estudantes na cultura letrada e, ao mesmo
tempo, fornecer subsdios para que esses cidados possam atuar de forma mais
qualificada na comunidade em que vivem. Do ponto de vista estrutural, o volume est
subdividido em duas partes: a primeira apresenta contedos e atividades referentes
a Letramento e Alfabetizao (com oito unidades temticas), e a segunda trata
especificamente da Alfabetizao Matemtica (com quatro unidades).
O componente Letramento e Alfabetizao se subdivide em oito unidades: Histrias de
vida aborda o incio do processo de alfabetizao a partir de atividades que utilizam o
nome do prprio estudante para comear a trabalhar as letras do alfabeto; Eu ensino,
eu aprendo apresenta atividades realizadas com rtulos de embalagem; Vou te
contar prope a leitura de contos e a reconstruo de caractersticas dos personagens;
De olho no meio ambiente prope a leitura de crnica sobre o lixo e aborda questes
ligadas preservao do ambiente; Gente de nossa terra apresenta atividades com
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
a msica de Luiz Gonzaga, produo de textos e irregularidades ortogrficas; Tantos
jeitos de se comunicar prope um trabalho com gnero textual a partir do filme Central
do Brasil; Ler para saber prope um trabalho com matrias jornalsticas, leitura e
reflexes sobre a escrita; Uma questo de incluso social, por sua vez, apresenta
atividades com o gnero notcia, a produo de textos e a leitura de contos.
Todas as aberturas de unidades de Letramento e Alfabetizao tm uma seo Para
incio de conversa, cujo objetivo principal estimular a socializao de conhecimentos
prvios dos estudantes, levando-os a partilhar suas vivncias e seu repertrio cultural.
Ao longo de todos os captulos, so realizados trabalhos sistemticos com a apropriao
do sistema de escrita, relacionando o uso de combinaes grficas com a produo de
sonoridade e a posio das letras dentro das palavras.
Ainda em Letramento e Alfabetizao, especificamente, cada unidade subdividida em
sees, que variam de uma unidade para outra. Entre as sees mais comuns, destacam-
se: Tantos Textos, que possibilita, aos estudantes, contato com diferentes gneros
textuais; Fique por dentro, cujo objetivo levar o estudante a perceber os diferentes
objetivos da leitura; Leitura Ouvida, que apresenta sugestes de contos, poemas,
crnicas lidas pelo professor e discutidas pelos estudantes; Sua opinio importante, cujo
intuito estimular, no estudante, a capacidade de argumentar e selecionar informaes;
Cantando tambm se aprende, que prope o conhecimento de compositores brasileiros
a partir de momentos descontrados e desafiadores, ao mesmo tempo em que prope
uma discusso sobre pirataria como prtica a ser banida da sociedade.
Ainda na parte dedicada a Letramento e Alfabetizao, esto presentes links com
indicaes de atividades que o professor deve realizar com os estudantes. So
apresentadas tambm sugestes de leitura, referncias bibliogrficas e indicaes
de sites oficiais ligados educao. O livro aborda dimenses da alfabetizao e do
letramento, com maior nfase na apropriao da escrita, o que realizado a partir de
gneros textuais variados (nome, poemas, cano popular, receita culinria, cartaz,
anncio, lista de compras, textos informativos, entre outros), os quais esto presentes
em todas as unidades. As atividades de escrita mais recorrentes visam escrita de
nomes, formao de slabas e palavras, bem como aos aspectos ortogrficos.
A segunda parte do volume, destinada Alfabetizao Matemtica, contm quatro
unidades: Eu me reconheo nos nmeros, A Matemtica no meu dia a dia, Os
problemas so de todos ns e Medida e Geometria no meu cotidiano. Essa parte
tambm contm as sees Para incio de conversa, Fique por Dentro, Para se divertir
e Calculando de cabea. Por fim, a obra traz, ainda, um glossrio com alguns verbetes,
sugestes de leitura para o estudante com comentrios e referncias bibliogrficas.
O Manual do Educador, por sua vez, apresenta orientaes terico-metodolgicas que
possibilitam uma boa organizao do trabalho do professor com os contedos do livro.
Destaca-se a discusso sobre aspectos que norteiam a construo do Livro do Aluno,
como objetivos, importncia da aquisio da leitura e da escrita para o pblico jovem
e adulto. No item Organizao do trabalho no letramento e alfabetizao, realizada
uma descrio de todas as sees trabalhadas em cada unidade e, no decorrer do
livro, aparecem, ao lado das atividades, links com orientaes de trabalho para o
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SUMRIO DO GUIA
professor; no item Fundamentao e orientaes gerais, realizada uma discusso
sobre as especificidades e relaes dos conceitos de alfabetizao e letramento; no
item O texto e a palavra geradora, so apresentadas as orientaes de trabalho com a
apropriao do sistema de escrita; no item Avaliao, realizam-se consideraes sobre
os processos de planejamento e avaliao do estudante e do trabalho docente. Desse
modo, a avaliao compreendida como instrumento de acompanhamento do processo
de aprendizagem do estudante. Tambm so apresentadas algumas orientaes sobre
como avaliar estudantes jovens e adultos e o que deve ser avaliado.
Nos itens posteriores, realizada uma descrio detalhada de todas as unidades e
sees, sendo que a segunda parte do texto dedicada Alfabetizao Matemtica.
O texto discorre ainda sobre o compromisso com o ensino-aprendizagem da leitura e
da escrita e reala a importncia da alfabetizao como um instrumento fundamental
para insero dos indivduos jovens e adultos na cultura letrada. Apesar de o Manual do
Educador apresentar, em grande parte de seu texto, uma proposta pedaggica coerente
com a desenvolvida no Livro do Aluno, traz uma boa quantidade de textos que no
esto presentes neste ltimo e que devem ser lidos para os estudantes pelo professor.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
As temticas escolhidas privilegiam as experincias culturais dos estudantes,
resgatando aspectos que remetem aos seus contextos de vida. O levantamento dessas
experincias feito por meio das perguntas que visam mobilizar conhecimentos prvios
ou estimular a anlise de elementos do cotidiano. H, por exemplo, a incluso de
temticas que valorizam o idoso, que debatem o papel das mulheres nas sociedades
contemporneas, que indicam a necessidade da preservao do meio ambiente (as
condies climticas, o tratamento dado ao lixo e a animais prejudiciais sade do
homem, a valorizao da gua). Alm disso, especificamente na parte de Alfabetizao
Matemtica, a obra apresenta vrias reflexes sobre temas de interesse para jovens
e adultos, tais como natalidade, vale transporte, mulheres como chefes de famlia,
direitos do idoso, consumo consciente de gua, relao emprego-salrio entre homens
e mulheres, salrio mnimo e consumo.
A obra discute tambm a histria, a imagem e a cultura dos povos indgenas e afro-
brasileiros no seio da sociedade brasileira. Nesse sentido, proposta uma reflexo
sobre a contribuio desses povos para a construo da identidade nacional.
Os exerccios propostos esto adequados em relao aos contedos definidos,
relacionando os contedos escolares s experincias dos estudantes. A maioria das
atividades suscita situaes que favorecem posturas discursivas diante da escrita e da
leitura. H variao de atividades, que solicitam aes como observar, contar, comparar,
refletir, escrever, construir e registrar.
Do ponto de vista grfico, a obra adequada ao pblico da EJA, apresentando sumrios,
textos e imagens de fcil visualizao. Os ttulos e subttulos foram hierarquizados
propiciando, ao leitor, compreenso de seu ordenamento, inclusive, promovendo boa
visualizao das sees e textos. As imagens veiculadas pela obra exercem uma funo
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SUMRIO DO GUIA
pedaggica, sem incorrer em infantilizaes. No tocante ao vocabulrio utilizado,
percebe-se a sua adequao ao perfil do estudante. Essa adequao tambm se
expressa no desenvolvimento dos contedos e na escolha das leituras complementares.
A mediao do educador amplamente valorizada nas orientaes metodolgicas da obra
e na forma como as atividades so propostas. Nesse sentido, so sugeridas situaes nas
quais a presena do educador essencial, como, por exemplo, indicao de pesquisas em
revistas e jornais, proposio de coleta de dados entre os estudantes e/ou comunidade,
a reflexo sobre os dados coletados, o estmulo visita de sites da internet.
.COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A aprendizagem do sistema de escrita alfabtico se desenvolve a partir de atividades
que, por meio de diferentes estratgias, exploram o conhecimento das letras, as
relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita, a anlise de estruturas
silbicas, a leitura e a escrita de palavras e frases, o ensino de algumas regularidades
e irregularidades ortogrficas.
A proposta para estudo do sistema alfabtico inicia com a apresentao de contedos
que introduzem o processo de alfabetizao, tais como o alfabeto, as noes de slabas
e de palavras. Em seguida, desenvolve-se em unidades identificadas por uma palavra-
chave que contempla um determinado grafema (letra ou dgrafo) a ser estudado por
meio de atividades diversificadas.
A obra apresenta, no decorrer dos captulos, atividades que abordam temas ligados
alfabetizao, tais como quantidade e variedade de letras, slabas e formao de
palavras; familiarizao com as letras do alfabeto; leitura e escrita de palavras estveis,
que podem compor um repertrio familiar; atividade de comparao de palavras quanto
s semelhanas e diferenas sonoras, com/sem correspondncias grficas.
As atividades do Livro do Aluno esto centradas na silabao. A partir da anlise
das slabas dentro das palavras, propondo uma sequncia encadeada de atividades
reflexivas sobre a escrita alfabtica. Geralmente, parte-se de palavras contidas e
problematizadas em textos anteriores e se estabelecem relaes acerca de cada slaba
da palavra. Segue-se a apresentao de palavras que possuem slabas da mesma
famlia da palavra analisada. possvel identificar semelhanas com propostas de
alfabetizao tradicionais, embora haja a preocupao em articular a palavra utilizada
com significados contextualizados.
A partir de ento, a obra rompe com o que poderia ser chamado de trabalho com as
famlias e segue realizando as seguintes atividades: anlise acerca do som e da escrita
inicial e final; quantidade de slabas dentro das palavras; identificao de palavras
dentro de outras palavras; permutas de letras para mudana de sentido; escrita de
palavras com o apoio de banco de palavras. Contudo, deve ser ressaltado que os
aspectos relacionados s convenes grficas so pouco problematizados.
PNLDEJA2014 54 ALFABETIZAO
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SUMRIO DO GUIA
A obra estimula a produo de uma escrita espontnea, mesmo que, depois, os
estudantes se deparem com o registro convencional. Por exemplo, uma das sees do
livro iniciada com uma discusso sobre as pragas urbanas. Dessa discusso, emerge
a palavra RATO, que ganha destaque na unidade. Logo abaixo da palavra, visualizam-
se, separadamente, as slabas que a compem, e h uma linha para que o estudante
as copie. Posteriormente, aparecem as slabas em destaque RA e TO, para que
os estudantes escrevam vrias palavras comeadas com cada uma delas; depois o
docente encarrega-se do registro correto das palavras.
A obra contm sees especficas para abordar diversos gneros textuais (tais como
nomes prprios, msicas, receita culinria, texto informativo, rtulos, carta), oriundos
das mais diversas esferas (jornalstica, literria, internet, artes plsticas, msica).
Os gneros textuais abordados possibilitam narrar (com textos como contos, causos,
crnicas, lendas e mitos), relatar (algumas matrias jornalsticas e relatos histricos),
descrever aes (como as receitas culinrias), argumentar (notcias e reportagens) e
expor (textos informativos infogrfico, por exemplo).
No decorrer da obra, nas partes destinadas s sees Leitura ouvida, so indicadas
leituras orais que devem ser realizadas pelo professor para a turma. Em geral, os textos
para leitura indicados no Livro do Aluno, se localizam apenas no Manual do Educador,
podendo ser contos, crnicas, textos informativos, lendas e outros.
De forma geral, a obra considera conhecimentos prvios dos estudantes que possam
auxili-lo na compreenso da leitura. Alm de contar com a variedade e com a qualidade
do material de leitura inserido na obra, possvel identificar atividades sequenciadas
de compreenso textual que se articulam de forma coerente com o gnero discursivo,
com a temtica do texto e seus aspectos lingusticos. Dessa forma, mesmo que no
sejam encontradas situaes de contextualizao completas ou em todos os textos
informaes sobre autoria, poca, lugar, razes que levaram escrita do texto
possvel explorar as estratgias de leitura propostas na obra por meio de atividades
adequadas ao pblico-alvo e com finalidades expressas, dentre elas, a de fruio e de
utilidade profissional e domstica.
As estratgias de leitura so exploradas adequadamente pela obra. Antes, durante e
aps a leitura dos textos, possvel encontrar comandos de atividades e orientaes
ao docente, em vermelho. So exploradas estratgias de sumarizao, identificao do
significado de palavras e expresses, identificao das ideias principais, reconhecimento
da estrutura do gnero, localizao de informaes, inferncias, intertextualidade.
Alm disso, em algumas situaes, os discentes so convidados a assumir atitudes
argumentativas perante as temticas.
Por outro lado, nas atividades de produo de textos escritos, h poucos espaos para
reflexo sobre o uso de pontuao, concordncia, segmentao e paragrafao. Contudo,
a anlise dos gneros discursivos presentes possibilita a compreenso das finalidades
da escrita e promove situaes de produo de textos adequados. As propostas giram
em torno de produes reais, com interlocutores definidos e com resolues possveis
por parte de discentes que ainda se encontram em condio de apropriao da escrita
alfabtica. Assim, torna possvel a produo de textos de forma autnoma pelos
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SUMRIO DO GUIA
estudantes com diferentes hipteses de escrita. Por outro lado, apesar de orientar
quanto ao planejamento da escrita, a obra traz poucos espaos de orientao para a
reviso e a reescrita dos textos.
A obra valoriza a oralidade, por exemplo, quando prope conversas sobre as temticas
apresentadas (algumas vezes argumentativas), conversas para resoluo de atividades,
conversas para debates sobre problemas vivenciados, conversas para negociaes
quanto aos encaminhamentos e decises relacionadas a situaes de leituras ou
produo de textos. Desta forma, possvel confirmar que a obra propicia situaes
de dilogo e oportuniza a vivncia de prticas orais diversificadas. Alm de conter
comandos especficos, a obra ainda insere um cone que indica o uso da oralidade na
resoluo das atividades que so sugeridas.
ALFABETIZAO MATEMTICA
Em relao Alfabetizao Matemtica, a presena de atividades como cobrir nmeros
pontilhados seguindo setinhas e adicionar e subtrair quantidades menores que nove
podem se distanciar da perspectiva de um estudante vinculado EJA. No entanto,
a obra enfatiza sobremaneira o aspecto procedimental das atividades, deixando a
cargo do professor discutir, em sala de aula, os diferentes significados da adio e
da subtrao. Na organizao dos blocos de contedos, a obra destina a ltima parte
do livro Geometria, que muitas vezes no abordada, por falta de tempo, e os
contedos selecionados para este bloco so explorados superficialmente, limitando-se
ao reconhecimento e representao e nomeao de figuras geomtricas espaciais
(cone, cilindro, esfera, paraleleppedo e pirmide) e planas (quadrado, retngulo,
crculo e tringulo), sem que sejam colocadas em discusso algumas propriedades e
caractersticas dessas figuras. A representao e a localizao no espao se limitam
representao de um bairro. Em relao s transformaes, a obra menciona apenas a
ideia de figuras simtricas e eixos de simetria.
Os contedos do campo do Tratamento da informao so abordados ao longo
das quatro unidades do livro. Nessas atividades, so tratados temas relacionados
a outras reas de conhecimento, tais como Geografia e Cincias. A obra aborda a
coleta e a classificao de dados em vrios momentos, alm da construo, leitura
e interpretao de grficos de barras, pictricos e de setores. Tambm explora a
ideia de mdia aritmtica. Deve-se notar que a abordagem dos conceitos do eixo das
Grandezas e Medidas est bastante fragilizada, predominando o clculo envolvendo
operaes fundamentais.
As reflexes sobre o sistema de numerao decimal so realizadas pela discusso
dos agrupamentos de dezenas, centenas e milhares, utilizando o suporte do sistema
monetrio brasileiro, o quadro valor de lugar e o material dourado. Em relao aos
nmeros racionais, a representao decimal est implicitamente presente em contextos
envolvendo valores monetrios, amplamente explorados na obra, e a representao
fracionria apresentada a partir de uma parte do todo e da relao entre duas
quantidades. No caso dos problemas de estrutura aditiva e multiplicativa, todas as ideias
relativas a estas operaes so exploradas. As ltimas pginas da unidade que trata das
operaes apresentam problemas de estrutura multiplicativa que so contextualizados
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SUMRIO DO GUIA
a partir de situaes comuns aos jovens e adultos. O uso de diferentes estratgias de
clculo, como estimativa e clculo mental, esto presentes de maneira sutil.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
Nas atividades de produo textual, importante indicar a esfera, a estrutura
composicional, o suporte e a funo social dos textos. Como o livro no traz muitas
proposies quanto reviso e reescrita de textos, assim como no trabalha de forma
aprofundada com pontuao, concordncia, segmentao e paragrafao, necessrio
que o professor desenvolva um trabalho sistemtico nessa direo. Esto ausentes, no
material, a problematizao e a anlise das relaes entre fala e escrita, bem como da
variao lingustica.
No trabalho com o eixo dos nmeros e operaes, o uso dos sinais de + (mais) e de
- (menos) no devem ser restritos indicao das operaes de adio e subtrao,
respectivamente; convm sinalizar, para o estudante, que, em um momento futuro
da sua escolarizao, esses sinais tambm representaro quantidades negativas ou
positivas. preciso considerar, tambm, os conhecimentos prvios do estudante dessa
modalidade, propondo situaes prximas de suas prticas sociais e ampliando o
trabalho com os Nmeros e Operaes com maior magnitude. Tambm necessrio
acrescentar atividades que envolvam os diferentes significados da adio e da subtrao.
Alm disso, necessrio investir na proposio de diferentes estratgias de clculo, tais
como clculo mental, estimativas e uso da calculadora. Em relao s Grandezas, o
conceito de permetro merece ampliao.
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SUMRIO DO GUIA
OBRA LER E PENSAR O MUNDO
025EJA2014
Editora: Positivo
Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao
Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador)
Local: Curitiba
LER E PENSAR O MUNDO
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Ana Jlia Kloeppel; Jeferson Freitas.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A proposta didtico-pedaggica e a fundamentao terica da obra esto de acordo
com os principais documentos pblicos nacionais vinculados Educao de Jovens e
Adultos. O componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma
adequada, embora no haja uma seo especfica sobre oralidade e gneros orais. O
componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada, estando
contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria, Tratamento da Informao,
Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes. Contudo, alguns conceitos dos eixos
Geometria e Tratamento da Informao no so abordados, tais como simetria de
rotao e de translao, ampliao e reduo de figuras geomtricas, mdia aritmtica.
A obra abrange as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica de maneira integrada,
situando ambas em uma perspectiva de alfabetizao e letramento. composto
de quatro (04) unidades temticas: Comunicao, Identidade, Cidadania e
Vida e Ambiente. Cada unidade apresenta dois captulos com atividades voltadas
instrumentalizao para aquisio da leitura e da escrita, formalizao de ideias e
conceitos matemticos. No final de cada unidade, h uma seo intitulada Contao
de histrias, que contm leitura para ser feita pelo professor para os estudantes.
Cada unidade possui trs sees: Lendo apresenta textos verbais e no verbais para
reflexo, anlise e estudo; Analisando e Compreendendo prope exerccios para
reflexo e estudo de leitura e escrita; Registrando apresenta atividades que envolvem
diferentes formas de registro: de produo escrita, desenhos, smbolos e nmeros. Alm
dessas sees, o livro tambm apresenta algumas subsees Desafio, Pesquisa e
Problemas que esto presentes em alguns captulos.
O sumrio do Livro do Aluno tambm est organizado em unidades e captulos. Ao
longo de toda a obra, aparecem alguns links com indicaes de atividades que o
professor deve realizar com os estudantes. So apresentadas, ainda, sugestes de
leitura, referncias bibliogrficas e indicaes de sites oficiais ligados educao.
Em seu design, prevalecem ilustraes e letras bastante coloridas, com utilizao de
fotografias, obras de arte e figuras relacionadas aos contedos apresentados.
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
As propostas de reflexo, bem como as atividades vinculadas s dimenses da alfabetizao
e do letramento, so apresentadas a partir de diversos gneros textuais (nome, placa,
poemas, cano popular, receita culinria, manchete de jornal, legenda, conta de luz,
textos informativos), os quais so reproduzidos ao longo de todas as unidades.
Os contedos matemticos, por sua vez, esto organizados a partir dos seguintes
eixos: Nmeros e operaes aborda nmeros (diferentes significados), sistema de
numerao decimal, adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais,
frao, dobro porcentagem, nmeros romanos; Geometria prope atividades que
visam identificao de figuras planas e espaciais, simetria de reflexo; Grandezas e
medidas aborda tempo, unidades de medidas de massa, comprimento e capacidade,
sistema monetrio; Tratamento da informao, por sua vez, prope trabalhos sobre
a representao de dados estatsticos em grficos de barra e de setores.
Os exerccios propostos esto alinhados com os contedos definidos para a obra. A
participao docente prevista em vrias atividades, como, por exemplo, no auxlio
do estudante para escrever o nome do colega, na leitura de textos e na pesquisa. As
atividades realizadas consideram as caractersticas de aprendizagem do estudante e
levam em conta a realidade social em que se insere. So propostas discusses sociais
de cunho poltico, pertinentes ao pblico da EJA. A obra tambm promove situaes
que encorajam posturas reflexivas dos estudantes diante da escrita e da leitura, atravs
de atividades que envolvem observao, representao, comparao, reflexo, escrita,
construo, registro, criao, pesquisa, descoberta.
Quanto aos pressupostos terico-metodolgicos, a obra destaca a Educao Popular
de Paulo Freire bem como a abordagem psicolgica e socioconstrutivista de Jean
Piaget e Vygotsky, alm da concepo de aprendizagem significativa, de Ausubel.
Com relao Matemtica, a obra se fundamenta nos trabalhos de Lcia Schiliemann,
Terezinha Nunes, David Carraher e Constance Kamii. Os objetivos da proposta
didtico-pedaggica para a Lngua Portuguesa e para a Alfabetizao Matemtica so
apresentados no Manual do Professor, o qual relaciona a proposta didtico-pedaggica
e a concepo terica da obra com os principais documentos pblicos nacionais
vinculados Educao de Jovens e Adultos.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A obra contribui para a formao da cidadania e fiel s exigncias presentes nos
documentos oficiais pertinentes Educao de Jovens e Adultos. Aborda conceitos e
princpios ticos necessrios construo dessa cidadania, apresentando, por exemplo,
textos de Jaime Pinsky e Gilberto Dimenstein que tratam dos direitos do ser humano,
questes de educao e formao cidad.
No que diz respeito s relaes entre meio ambiente e sociedade, a obra apresenta um
texto de Leonardo Boff sobre vida e meio ambiente e um texto informativo a respeito da
importncia da gua no planeta. Tambm fornece sugestes de economia de gua para
os estudantes, prope uma discusso sobre poluio do ar, alertando para os perigos
de doenas crnicas de pulmo. Sugere, ainda, uma discusso a respeito da produo
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SUMRIO DO GUIA
e da reciclagem do lixo, promovendo a conscientizao do estudante em relao aos
programas de reciclagem. De fato, vrias atividades propostas na obra possibilitam
aprendizagens significativas, diversificadas e contextualizadas. Os contedos so
estudados em articulao com as experincias de vida e do cotidiano do estudante da
EJA, considerando a diversidade deste pblico.
A obra trata adequadamente o mundo do trabalho, trazendo tona questes sobre
o contrato de trabalho, a CLT e os direitos sociais do trabalhador. Apresenta tambm
informaes sobre a histria do trabalho no Brasil, abordando, a partir do texto da
Constituio Brasileira, os direitos trabalhistas, bem como o trabalho formal e informal.
Prope uma reflexo sobre o conceito de democracia a partir de atividades realizadas
com o ttulo de eleitor e sugere uma discusso sobre desemprego e preconceito.
Entretanto, questes relacionadas especificamente s profisses, bem como a questo
do gnero so trabalhadas de maneira perifrica.
A importncia da histria, da cultura e da imagem dos povos indgenas no Brasil
reconhecida pela obra a partir do trabalho com textos. A importncia das tradies
indgenas no Brasil reconhecida, por exemplo, quando apresentado um texto
informativo sobre o povo Tukano, que habita a Regio Norte do pas. J a histria,
a cultura e a imagem de afro-brasileiros so trabalhadas, na obra, de maneira mais
genrica, juntamente com a abordagem do tema cidadania. Embora no aprofunde as
discusses sobre as caractersticas culturais da populao idosa, a obra aborda tambm
a relao entre o idoso e o jovem, favorecendo o dilogo intergeracional.
O Manual do Educador apresenta orientaes terico-metodolgicas que ampliam as
possibilidades de trabalho do professor com os contedos. Prope uma reflexo sobre
os conceitos de avaliao, alfabetizao e letramento e discute o conceito de linguagem
fundada na abordagem de Bakhtin. Discorre tambm sobre o compromisso com o
ensino-aprendizagem da leitura e da escrita e reala a importncia da alfabetizao
como um instrumento fundamental para inserir indivduos jovens e adultos na cultura
letrada. Desse modo, a obra explicita uma concepo de avaliao como instrumento
de acompanhamento do processo de aprendizagem e apresenta algumas orientaes
sobre como avaliar os estudantes e o que deve ser avaliado. Tambm sugere estratgias
e apresenta materiais de apoio para as prticas em sala de aula, orientando como
deve ser realizado o trabalho pedaggico com os contedos, em articulao com os
objetivos da obra.
As atividades realizadas consideram as caractersticas de aprendizagem do estudante,
bem como a ampliao da compreenso sobre a realidade social em que este se
encontra inserido. Nesse sentido, so propostas discusses que favorecem o
desencadeamento de posturas reflexivas diante da escrita e da leitura, a partir de
atividades que envolvem observao, representao, comparao, escrita, construo,
registro, criao, pesquisa e descoberta.
A estrutura editorial evita infantilizaes, inserindo um projeto grfico adequado ao
pblico da EJA. As imagens veiculadas pela obra se relacionam com o contedo abordado e
esto dotadas de uma funo pedaggica. H textos de gneros diversos acompanhados
de imagens com boa visibilidade, legibilidade grfica e de layout. O espao das pginas
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SUMRIO DO GUIA
utilizado de forma adequada. Os ttulos e subttulos foram hierarquizados, propiciando,
ao leitor, a compreenso de seu ordenamento e promovendo boa visualizao das
sees e textos. As diversas ilustraes inseridas so problematizadas nas atividades.
O glossrio adequado e as leituras complementares contemplam as reas de Lngua
Portuguesa e Matemtica.
.COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
No que diz respeito ao sistema de escrita alfabtico, a obra apresenta atividades que
exploram o conhecimento das letras do alfabeto, as relaes entre o sistema fonolgico
e o sistema de escrita por meio de diferentes estratgias de anlise de diferentes
estruturas silbicas, valorizando o conhecimento prvio dos estudantes. A obra apresenta
sees que realizam, de forma sistemtica, um trabalho com quantidade e variedade
de letras, slabas e formao de palavras, construo de hipteses sobre a escrita. Isso
ocorre, por exemplo, nas atividades em que o estudante solicitado a escrever seu
prprio nome e os nomes de alguns colegas da classe sem se preocupar com a correo
lingustica. Acrescentam-se atividades que buscam comparar diferentes tipos de letra,
reconhecer a posio das letras nas palavras a partir do modelo convencional, completar
palavras com letras faltantes, comparar palavras quanto ao nmero de letras/ letras
iniciais/ letras finais, bingo de nomes, composio e decomposio de palavras.
Nos textos fornecidos para a leitura, esto indicadas as fontes ou os suportes dos quais
so originrios. Os textos apresentados na obra contemplam diversas finalidades de
interao social, dentre as quais se destacam as seguintes: literrias, jornalsticas,
didticas, do cotidiano. A maioria dos gneros e tipos textuais apresentada de forma
integral e adequada aos estudantes da EJA.
As propostas de prticas de leitura encontradas na obra contribuem para a formao
do leitor, visto que respeitam algumas convenes e os modos de ler constitutivos dos
diferentes gneros pertencentes s diferentes dimenses do letramento. Desse modo,
colaboram para o desenvolvimento da proficincia do estudante, pois exploram diferentes
estratgias cognitivas, como o levantamento de conhecimentos prvios, a seleo e a
localizao de informaes e inferncias. O estudante levado a inferir informaes a
partir de atividades como, por exemplo, leitura da letra da cano Nome, de Arnaldo
Antunes, leitura e interpretao de poema, leitura e exerccio de interpretao de uma
tirinha da Mafalda, entre outros textos que relacionam o seu contedo com questes
ligadas vida do estudante. Em outros termos, a obra apresenta textos adequados aos
interesses e necessidades do pblico da EJA, contemplando situaes que promovem
inferncias, extrapolaes e verificao de hipteses anteriormente levantadas.
As atividades de produo textual so diversas e, em algumas situaes, h indicaes
sobre a esfera, a estrutura composicional, o suporte e a funo social dos textos. O
estudante solicitado a produzir diferentes tipos de texto, como uma placa, dados
para uma carteira de identidade, slogan, manchete de jornal e receitas culinrias. As
tarefas de escrita so precedidas de informaes sobre os objetivos, as caractersticas
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SUMRIO DO GUIA
e os modelos dos textos. As propostas so variadas quanto gradao de dificuldade,
iniciando com gneros mais curtos e sistemticos (listas, receitas, poemas).
O eixo oralidade ocupa o lugar de menor destaque na proposta da obra, sendo que no
h uma seo especfica para abordar a linguagem oral. As poucas atividades propostas
estimulam o estudante a falar sobre diferentes representaes de figuras humanas em
obras de arte e a debater sobre o desenvolvimento sustentvel. Os objetivos das atividades
esto ligados promoo da interao em sala de aula, ao debate e troca de opinies,
aes que so desenvolvidas juntamente com as atividades de escrita. Em geral, no se
apresentam recursos que orientem a construo do plano textual dos gneros orais.
A temtica da variao lingustica tambm pouco aprofundada. Nesse sentido, existe
uma atividade sobre regionalismo. A proposta pressupe que o estudante reflita sobre
a palavra cara na medida em que utilizada com sentidos diferentes, de acordo com
diferentes regies do pas. O Manual tambm encoraja o respeito ao vocabulrio, aos
regionalismos e aos estilos de escrita do estudante.
ALFABETIZAO MATEMTICA
Ao longo de toda a obra, o trabalho com a Matemtica realizado de maneira articulada
com as Artes, explorando reprodues de pinturas em todas as pginas de abertura
das unidades. Os quatro campos da Matemtica recomendados para serem abordados
nesse nvel de escolaridade esto contemplados na obra. De forma geral, a obra inicia
sistematizando os conceitos e definies matemticas para, apenas ento, propor
atividades. Algumas situaes propostas estimulam a postura ativa dos jovens e adultos,
atravs do trabalho em grupo e de pesquisa, sendo que a mediao do educador
incentivada nas atividades propostas.
No campo dos Nmeros e operaes, esto presentes atividades sobre os nmeros
com o significado de quantidade e cdigo, o sistema de numerao decimal, a adio,
a subtrao, a multiplicao e a diviso de nmeros naturais, a frao, o dobro, a
porcentagem e os nmeros romanos. A obra bem sucedida ao associar os nmeros
com o cotidiano dos educandos. O uso da calculadora indicado como instrumento para
conferncia de resultados de operaes e para realizar estimativas.
Em Geometria (espao e forma), so trabalhadas apenas as noes de localizao,
identificao de figuras planas e espaciais e simetria de reflexo, porm, de maneira
superficial, no permitindo, por exemplo, a identificao das figuras geomtricas por
suas propriedades. Alm disso, os conceitos de simetria de rotao e de translao,
ampliao e reduo de figuras geomtricas no so abordados.
No eixo do Tratamento da Informao, so propostas atividades que estimulam a
coleta, a organizao de listas, a representao de dados estatsticos e a interpretao
de tabelas e grficos, mesmo que de maneira resumida. Est ausente, no entanto, o
conceito de mdia aritmtica.
No eixo das Grandezas e Medidas, a nfase est nas medidas. Abordam-se as unidades
de medidas de tempo, massa, comprimento e capacidade e o sistema monetrio, tanto
com unidades convencionais, como com unidades de medidas no convencionais.
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SUMRIO DO GUIA
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
Recomenda-se que o professor complemente as atividades propostas na obra com
discusses sobre a diversidade de gnero. Tambm devem ser acrescentadas, de
forma sistemtica, atividades que auxiliem o alfabetizando a compreender que a
correspondncia entre escrita/pauta sonora ocorre entre grafema/fonema e no entre
grafemas/propriedades do objeto representado. Nas atividades de leitura e escrita,
sugere-se que o professor realize atividades que permitam estabelecer relaes
intertextuais entre diversos textos quanto aos seus contedos e formas composicionais.
As atividades de escrita, por sua vez, devem ser realizadas como um processo, o que
implica planejamento, reviso e reescrita.
Alm disso, tambm necessrio que o professor elabore atividades destinadas ao
eixo da oralidade, garantindo o trabalho com uma variedade de gneros orais, formais
e informais. Nesse contexto, devem ser exploradas as suas relaes de proximidade e
distanciamento com relao linguagem escrita. necessrio, ainda, promover uma
reflexo mais profunda sobre as variaes lingusticas, notadamente sobre as variaes
de pronncia e a notao escrita unificada.
Outro elemento que merece ateno por parte do professor a necessidade de articular
as atividades do Livro do Aluno com contedos disponveis em sites da internet e com os
acervos didticos da escola. Recomenda-se o uso de recursos e livros disponibilizados
pela TV Escola, PNLD-dicionrio, PNBE, jogos de alfabetizao, entre outros, propiciando
espaos de reflexo e ampliao de conhecimentos.
No trabalho com a Matemtica, recomendvel acrescentar atividades complementares
que abordem as propriedades das figuras geomtricas planas e espaciais e as
transformaes geomtricas que no esto contempladas na obra, a saber, os conceitos
de simetria de rotao e de translao, ampliao e reduo de figuras geomtricas.
Desse modo, recomenda-se tambm que o professor aprofunde a identificao das
figuras geomtricas por suas propriedades, o que no est muito explorado na obra.
No eixo das Grandezas e Medidas, importante acrescentar atividades sobre grandezas,
visto que a nfase da obra est nas medidas. Sugere-se que o professor elabore atividades
de ensino que permitam, ao estudante, reconhecer a diferena entre o elemento, a
grandeza a ele associada e a medida dessa grandeza. Conceitos como frao, unidades
de medidas padronizadas e polgonos tambm precisam ser aprofundados.
No eixo Tratamento da Informao, por sua vez, recomendvel que o professor
elabore atividades destinadas a abordar o conceito de mdia aritmtica, o qual no est
presente na obra.
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SUMRIO DO GUIA
OBRA ALFABETIZA BRASIL
038EJA2014
Editora: Terra Sul
Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao
Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador)
Local: Curitiba
ALFABETIZA BRASIL
Ano: 2013
Edio: 3 ed.
Autora: Jane Gonalves.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra prope reflexes sobre temticas pertinentes ao pblico da EJA, tais como
cultura, direitos e deveres, sade, questes socioambientais e trabalho, alinhando-
se com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. O
componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada,
embora no haja uma proposta aprofundada sobre oralidade e variaes lingusticas.
O componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada,
estando contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria, Tratamento
da Informao, Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes. Todavia, o eixo
Nmeros e operaes pouco aprofundado. Alm disso, no h atividades previstas
sobre transformaes geomtricas e movimentaes. Tampouco so exploradas
medidas de superfcie e de temperatura.
A obra apresentada em volume nico e aborda os eixos Letramento e Alfabetizao
Lingustica e Alfabetizao Matemtica a partir de trs temas geradores: Identidade e
diversidade cultural, Cidadania e qualidade de vida, O mundo do trabalho e economia
solidria. Esses temas geradores vinculam-se s palavras-chave que delineiam
o campo conceitual da proposta de ensino-aprendizagem: identidade, cultura,
discriminao, direitos e deveres, cidadania, Estado e poder pblico, etnia, gnero,
sade, lazer e entretenimento, sustentabilidade e desenvolvimento. Desse modo, os
contedos dos componentes Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica esto
harmoniosamente entrelaados. Apesar de a obra estabelecer um dilogo com outras
reas de conhecimento (Cincias, Histria e Geografia) e entre os quatro eixos da
Matemtica, no h uma articulao entre a Geometria e o eixo das Grandezas e
das Operaes.
O Manual do Educador caracteriza-se como uma cpia do Livro do Aluno, com respostas
s atividades propostas, por vezes, seguidas de orientaes didticas. Apresenta, ainda,
um Suplemento Pedaggico, o qual fornece informaes sobre a proposta de trabalho
assumida no processo de ensino-aprendizagem, o campo conceitual que delineia os
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
temas geradores, os princpios e as concepes tericas e metodolgicas sobre a EJA,
alm de encaminhamentos metodolgicos a serem empregados nas aulas realizadas. O
ME apresenta a proposta de uma Oficina de Textos a ser realizada a partir de cada tema
gerador, com indicao, ao final, de leituras complementares e de referncias voltadas
para a alfabetizao e o letramento.
Os pressupostos tericos da obra sobre o ensino da lngua materna esto baseados em
uma concepo dialgica da linguagem, o que propicia uma prtica educacional que
valoriza o cotidiano dos estudantes. Por outro lado, ela traz alguns textos e atividades
partindo do pressuposto de que os alfabetizandos j sabem ler ou operar com a
linguagem escrita, o que pode ser contraproducente.
Os contedos da Matemtica esto entrelaados com os contedos relativos ao eixo
da linguagem. As atividades propostas partem do pressuposto de que os estudantes
j possuem competncias de uma matemtica do cotidiano, aprendidos de maneira
informal, resolvendo problemas, realizando clculos e estimativas. Com base nesse
pressuposto, a obra prope organizar os conhecimentos prvios dos estudantes e buscar
a sistematizao da linguagem matemtica, propondo jogos, desafios, simulao de
compras, pesquisa de preos, leituras de tabelas e grficos.
O modo como a obra prope a abordagem dos contedos pressupe, contudo, que
o educador ser capaz de complementar as informaes relativas a alguns conceitos
matemticos que no esto presentes. Por exemplo, na apresentao do espao e
forma da matemtica, a partir da foto de uma cidade, uma imagem da bandeira do
Brasil e uma fotografia do portal do bairro de uma cidade, o Livro do Aluno solicita,
aos alfabetizandos, que observem e encontrem as formas geomtricas contidas nas
imagens, deixando por conta do alfabetizador a formao conceitual necessria para a
realizao dessa atividade.
Tambm deve ser destacado que h poucas orientaes, no ME, articulando claramente
as atividades do livro didtico com os demais materiais que compem o acervo da
escola, disponibilizado por programas oficiais como o PNLD Dicionrios e o PNBE.
Em poucos casos, possvel verificar orientaes que propem o uso do dicionrio.
Alm disso, os pressupostos terico-metodolgicos assumidos pela obra conferem
destaque somente relao de trocas entre o alfabetizador, o alfabetizando e o objeto
do conhecimento, minimizando a interao com os demais profissionais da escola e
com os sujeitos da comunidade.
No que diz respeito avaliao, apesar do Manual do Educador apresentar uma
definio do que seja avaliar, no fornece informaes suficientes sobre a anlise e
a interpretao do processo avaliativo resultante do ensino-aprendizagem. Faltam
exemplos do que e de como avaliar, bem como critrios para avaliar o desempenho
da oralidade, da leitura e da escrita.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A obra apresenta contedos coerentes e adequados s experincias de vida do
pblico da EJA, propondo atividades que suscitam reflexes sobre cultura, direitos
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SUMRIO DO GUIA
e deveres no contexto brasileiro, sade, questes socioambientais e de trabalho.
Tambm esto previstas atividades que auxiliam os jovens e adultos a ampliarem
sua compreenso sobre a falta de moradia, saneamento bsico, a questo da
gua, entre outros temas atuais e relevantes. A linguagem adequada, evitando
infantilizao, reducionismo e simplificao.
A seo Princpios e concepes tericas e metodolgicas, no Manual do Educador,
apresenta um histrico da EJA, estabelecendo uma reflexo sobre a importncia da
alfabetizao de jovens e adultos como uma poltica pblica voltada para a promoo da
igualdade social. Assim, contribui para a tolerncia e o convvio democrtico, abordando
a diversidade das vivncias humanas com respeito.
As imagens, em sua maioria so apropriadas, uma vez que relacionam-se com as
prticas histrico-sociais vivenciadas pelo pblico-alvo. importante destacar que as
imagens esto acompanhadas dos respectivos crditos e/ou informaes a respeito das
fontes. Por outro lado, nas imagens que ilustram algumas profisses so retratados
apenas profissionais do gnero masculino. Seria importante acrescentar tambm
imagens de mulheres, uma vez que elas vm conquistando espaos, oportunidades e
direitos no mercado de trabalho contemporneo.
A obra reconhece e trata adequadamente a diversidade de gnero, embora priorize
imagens de homens para representar as profisses. No Livro do Aluno, encontram-
se atividades em que se discutem questes relativas s crianas, aos idosos,
histria e cultura afro-brasileira e indgena, aos quilombolas e ao papel da mulher
na sociedade contempornea.
.COMPONENTES CURRICULARES
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Em relao aos contedos que remetem ao campo Alfabetizao e Letramento, a obra
apresenta uma proposta contextualizada de trabalho com o sistema de escrita alfabtico,
buscando uma articulao com os usos sociais da leitura, da escrita e da oralidade.
Por outro lado, no que se refere s prticas de produo textual, algumas orientaes
desconsideram o uso da escrita no contexto social. No h uma nfase clara nas
seguintes questes: Para quem se escreve?, Com qual objetivo? e Em que esfera
de circulao?. Alm disso, algumas atividades acabam assumindo uma perspectiva
restritiva, assemelhando-se a lies e/ou meras tarefas escolares. Por essa razo,
precisam ser complementadas pelo professor.
A aquisio da escrita abordada mediante atividades que preveem o trabalho com
letras e nmeros, palavras estveis, identificao de letras, palavras-cruzadas, letras
faltosas nas palavras, ordenao de letras/slabas para formar palavras, confeco de
palavras com letras mveis, quantificao de letras/slabas, identificao de letras dentro
de palavras. H, ainda, algumas atividades de quantificao silbica que permitem
reflexes sobre segmentao e espaamento.
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SUMRIO DO GUIA
Os textos selecionados para as atividades so autnticos e integrais. Alm disso, compem
um conjunto no qual esto representados diversos gneros que circulam socialmente,
tais como letra de cano, biografia, ttulo de eleitor, poema, charge, tirinha, lenda,
estatuto. Os textos abordam temticas relevantes e diversificadas, como identidade,
cultura, discriminao, cidadania, sade, sustentabilidade, trabalho, direitos e deveres,
cooperativismo. Alm disso, provm de contextos variados de circulao, tais como o
contexto artstico, literrio, jornalstico, da tradio oral e do campo burocrtico. Da
mesma forma, os autores so variados e de reconhecido mrito no meio intelectual e
literrio brasileiro: Chico Csar, Roque de Barros Laraia, Carlos Drummond de Andrade,
Guilherme Arantes, Quino, Ceclia Meireles, Drauzio Varella, Gilberto Dimenstein.
As atividades de leitura fornecem contribuies significativas para a formao do leitor,
sobretudo, pela qualidade e quantidade de textos. Colaboram tanto para a compreenso
das caractersticas estruturais do sistema de escrita (decifrao do cdigo escrito
atravs, por exemplo, de rimas e repeties sonoras), quanto para a compreenso
dos usos sociais do texto escrito. A funo que cada texto assume no processo de
ensino-aprendizagem da leitura est devidamente caracterizada: expor dados sobre
determinado aspecto da realidade; problematizar, refletir e promover o debate entre
os estudantes; trabalhar com rimas e sonoridade de palavras; ampliar a discusso do
tema proposto; estimular a anlise de documentos.
Dentre os eixos centrais relativos ao ensino da lngua materna, a linguagem oral a
menos explorada, no havendo uma proposta sistemtica e especfica para a produo
de textos caracterizados pelos gneros orais. Nesse sentido, predominam atividades
voltadas s situaes de conversa, discusses e debates, inexistindo um trabalho
diversificado com outros gneros orais (jornal falado, entrevista, jogral, seminrio, jri,
enquete, encenao, mesa-redonda, etc.) e em distintas condies de produo.
Alm disso, as diferenas e semelhanas entre fala e escrita e/ou entre gneros orais
e escritos no so aprofundadas. Da mesma forma, pouco aprofundada a questo
da variao lingustica, importante para estimular os estudantes a conhecerem e a
respeitarem os diversos falares do povo brasileiro.
ALFABETIZAO MATEMTICA
Em relao Alfabetizao Matemtica, so explorados os quatro eixos de contedos:
Geometria, Tratamento da informao, Grandezas e medidas e Nmeros e
operaes, sempre diludos ao longo da obra e articulados com os contedos relativos ao
letramento. Geralmente, os contedos matemticos esto contextualizados em relao ao
cotidiano dos jovens e adultos, levando em considerao os seus conhecimentos prvios.
A obra promove um dilogo entre a matemtica do cotidiano do estudante de EJA e a
matemtica escolar, embora deixe a cargo do professor a sistematizao dos conceitos.
As atividades relacionadas com a Geometria somente exploram a localizao em
mapas e a percepo de figuras geomtricas contidas em uma imagem, deixando
sob a responsabilidade do alfabetizador abordar ou no outros conceitos, tais como
as propriedades das figuras geomtricas. No h indicaes de trabalho com as
transformaes geomtricas, tampouco com as movimentaes.
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SUMRIO DO GUIA
O eixo Tratamento da Informao contempla leitura e interpretao de grficos de
colunas e tabelas, alm de levantamento de dados e seu registro.
Quanto ao eixo Grandezas e medidas, a obra explora o conceito de litro. Apresenta
medidas de comprimento, relacionando metros e quilmetros, mas no explora medidas
de superfcie, nem de temperatura. E as medidas de massa so apenas sugeridas.
O eixo dos Nmeros e operaes tambm pouco aprofundado na obra. Assim
como no caso das medidas de massa, a obra apenas sugere, ao professor, que realize
um trabalho com o sistema de numerao decimal, embora sem fornecer propostas
sistemticas de atividades.
Apesar da obra dialogar com as outras reas de conhecimentos (Cincias, Histria e
Geografia), h pouca articulao com os conhecimentos matemticos apresentados nos
eixos de contedos.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
Em decorrncia de algumas limitaes da obra quanto ao eixo da escrita, faz-se
necessrio que o professor aborde questes relativas ao contexto de produo: para
quem se escreve, com que objetivo e para qual esfera de circulao, a fim de que o
estudante compreenda que a escrita no deve se desvincular do amplo contexto social
da linguagem. Na maioria das produes solicitadas ao longo da obra, subentende-se
que o destinatrio o prprio professor e/ou os colegas da turma. Essa abordagem
restringe a esfera de circulao dos textos produzidos unicamente sala de aula.
Reflexes sobre a variao lingustica tambm necessitam ser realadas pelo professor,
pois so pouco aprofundadas na obra. Tais atividades so importantes para que os
alfabetizandos reconheam a diversidade lingustica e possam compreender os traos
que aproximam e distanciam a oralidade da escrita.
O contedo especfico da Alfabetizao Matemtica bastante reduzido na obra,
o que demanda a complementao, por parte do professor, com outras atividades.
Por exemplo, o professor deve propor atividades complementares que promovam a
compreenso dos conceitos das figuras planas e espaciais, transformaes geomtricas
(reflexo, translao, rotao, ampliao e reduo) e simetria, pois tais contedos
esto ausentes na obra.
O eixo Nmeros e Operaes est contemplado apenas de forma parcial,
apresentando o nmero enquanto identificao, ordem, medida. Por isso, preciso
que o professor adicione estratgias de clculo, tais como clculo mental, estimativas
e uso da calculadora.
Com relao as Grandezas e Medidas, as atividades complementares que
pressupem uso de fita mtrica, balana e rgua no esclarecem a diferena entre
a grandeza e sua medida, tampouco a importncia das medidas no padronizadas e
o sistema de medidas.
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SUMRIO DO GUIA
O professor tambm dever integrar, s atividades previstas na obra, propostas
que contemplem a temtica do homem do campo, atividades interdisciplinares e
participativas, adaptadas realidade dos estudantes da EJA. Por fim, tambm ser
necessrio explorar outros materiais didticos, tais como o PNLD Dicionrios e o PNBE,
a fim de enriquecer a proposta didtico-pedaggica da obra.
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SUMRIO DO GUIA
OBRA VIVER, APRENDER
031EJA2014
Editora: Global
Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao
Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador)
Local: So Paulo
CULTURA ESCRITA,
TRABALHO E COTIDIANO
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Jordana Thadei; Mrcia Mendona; Maria Ambile Mansutti.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
Os componentes curriculares da obra consideram a diversidade do pblico da EJA e
esto articulados com temticas atuais e relevantes, como gnero, etnia e trabalho.
Por outro lado, a obra apenas razovel quanto ao projeto grfico-editorial, em
razo da qualidade das imagens e da contextualizao. O componente curricular
Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, atravs de propostas
com diversos gneros e tipos de textos, prticas variadas de leitura e produo
textual. O componente curricular Alfabetizao Matemtica, por sua vez, apresenta
todos os eixos da Matemtica (Geometria, Tratamento da Informao, Grandezas e
Medidas e Nmeros e Operaes). Entretanto, muitos contedos no so abordados.
Por exemplo, no h referncias s operaes aritmticas. Alm disso, h pouca
articulao desses contedos com outras reas do conhecimento e com as prticas
sociais dos estudantes da EJA.
A obra est estruturada em sete (07) captulos temticos: Primeiras Palavras; Voc j
tem cadastro; Diz o dito popular; O Brasil em colees; Versos para contar, versos
para cantar; Mulheres do Brasil, relatos de vida; Lendo um jornal, sendo que os
contedos relativos ao Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica esto
organizados de modo disciplinar. Ambos os componentes curriculares so identificados
na obra com cores diferenciadas, sendo a cor branca utilizada para Linguagem e a cor
verde, para a Matemtica.
Os captulos esto organizados por tpicos: Em roda, Para ler, Em ao, No
caderno, Pensando sobre a escrita, Produzindo textos. Os contedos matemticos
so abordados nas seguintes sees: Em Roda, Em ao, No caderno, Pensando
em nmeros, Calculando, Resolvendo problemas, Medindo, Conversando
sobre o espao e as formas geomtricas, Usando o dinheiro, Construindo e lendo
grficos. H tambm a presena do item Saiba mais, cujo propsito fornecer
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
informaes complementares sobre as atividades realizadas ou curiosidades, alm
do glossrio.
A obra composta pelo Livro do Aluno e pelo Manual do Educador. Neste ltimo, so
apresentados os seguintes itens: Estrutura da obra, Pressupostos gerais da obra,
Pressupostos da Lngua Portuguesa, Pressupostos de Matemtica, Orientaes
pedaggicas e comentrios, Textos complementares para o professor, Bibliografia,
Glossrio e Referncias. H uma grande quantidade de orientaes e sugestes
destinadas ao professor, as quais aparecem grafadas em vermelho. Alm disso, no
encarte final destinado ao professor, tambm so apresentadas sugestes tanto sobre
pressupostos tericos e metodolgicos da obra, quanto sobre avaliao, atividades
complementares e utilizao de outros recursos didticos.
H imagens que poderiam investir mais na contextualizao. Por exemplo, em uma
atividade que apresenta um calendrio, poderia haver maior relao entre a imagem
e as atividades anteriores e posteriores. Em outras situaes, a leitura da imagem
dificultada pela baixa qualidade, como, por exemplo, no caso de um selo e de um flder
que so reproduzidos. Na atividade sobre o flder, visto que no possvel enxergar
apropriadamente o texto escrito a partir da prpria imagem, este reproduzido na
pgina ao lado. Em outra atividade, o estudante chamado a observar as posies
variadas em que as letras do alfabeto aparecem em aparelhos como celular e teclado;
porm, algumas dessas imagens no so suficientemente ntidas a ponto de se
visualizar adequadamente as letras.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A proposta da obra articula os contedos relativos ao Letramento e Matemtica
s experincias de vida e s caractersticas de aprendizagem dos jovens e adultos,
considerando a diversidade do pblico da EJA e possibilitando experincias de
aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas. As situaes de
aprendizagem valorizam a mediao do educador, sempre evidenciando a sua
participao. Alm disso, as atividades utilizam linguagem adequada, evitando
infantilizao, reducionismo e simplificao dos contedos e conceitos.
A obra tambm promove a interao do estudante com o contexto social exterior
escola. H propostas de estudos fora do ambiente escolar, como, por exemplo, uma
atividade indicando visita ao museu. Em outra atividade, est prevista uma exposio
sobre peas antigas e a pesquisa de textos para serem apresentados em um sarau.
Assim, os estudantes so motivados a interagir com a comunidade escolar, as famlias
e a comunidade em geral.
Embora a obra aborde a temtica das ocupaes e das profisses, utiliza esse tema
como pretexto para propor um exerccio sobre morfologia. No exemplo seguinte, que
apresenta uma indagao e uma proposta ao estudante, a temtica realmente explorada
utilizao de sufixos: Voc conhece outras palavras que significam profisses e que
terminam da mesma forma que jornaleiro? Quais?; Escreva outras palavras que
indicam profisso.
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<<
SUMRIO DO GUIA
Em relao questo da diversidade de gnero, a obra apresenta propostas adequadas
que abordam a questo do trabalho escravo da mulher e de mulheres que se destacaram
em suas funes. Tambm apresenta o relato de uma mulher que trabalha em uma
rdio de pescadores, alm de uma reportagem sobre as mulheres na construo civil.
A obra reconhece a importncia da histria, da cultura e da imagem dos povos indgenas
no Brasil, colocando em relevo elementos dessa cultura; por exemplo, um dos textos
apresentados informa que dormir em rede uma prtica derivada da tradio indgena.
Alm disso, h um bloco informativo na seo Saiba Mais, discorrendo sobre a histria
e a produo dos povos indgenas. Por outro lado, embora a temtica dos povos afro-
brasileiros esteja presente, a obra poderia investir mais na discusso sobre a importncia
da histria e da cultura dos afro-brasileiros e afro-brasileiras.
A obra reconhece e promove o respeito pela diversidade dos modos de vida das
populaes do campo. Nesse sentido, apresenta pequenos textos informativos sobre
o vaqueiro, reflete sobre as condies de trabalho e a sobrevivncia desses sujeitos.
Apresenta tambm textos sobre Lampio e peas do seu vesturio.
No que se refere Matemtica, algumas propostas se distanciam do perfil de
aprendizagem dos estudantes da EJA. Alguns contedos matemticos abordados na
obra so tratados de maneira tradicional, dificultando a emergncia de nveis mais
amplos de abstrao e de generalizao. Poucas atividades ligadas Matemtica esto
diretamente vinculadas com a realidade social dos estudantes da EJA.
.COMPONENTES CURRICULARES
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Com relao ao eixo Alfabetizao e Letramento, a obra est em sintonia com a atual
perspectiva de alfabetizao para os jovens e os adultos, estimulando a construo de
hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da
EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita a partir das suas inseres na vida
social, familiar e de trabalho. Nesse sentido, solicitado que os estudantes escrevam
palavras familiares, como o nome da professora, seu prprio nome e algum nome
especial, bem como que identifiquem a letra inicial e a letra final do seu nome, que
escrevam palavras familiares com a utilizao do alfabeto mvel.
Tambm so propiciadas situaes de reflexo sobre a utilizao de convenes grficas
da escrita no que diz respeito pontuao, explicando-se, ao estudante, a funo do
ponto final. Em uma das atividades, o estudante escutar a leitura de um texto para
avaliar a funcionalidade da pontuao. O Livro do Aluno prope uma atividade sobre
palavras aglutinadas, a partir de relatos de vida de algumas mulheres, ainda que no
aprofunde a discusso sobre gnero.
Pergunta-se, ao estudante, por onde voc comearia a ler o sumrio? Segundo o
Manual do Educador, o objetivo dessa proposta fazer com que o estudante compreenda
a direo da escrita. So sugeridas atividades para que os estudantes escrevam o nome
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SUMRIO DO GUIA
observando o ponto de partida. Em uma nova atividade, apresenta-se um provrbio,
seguido de perguntas, ao estudante, sobre quantas palavras tem o texto e quantas
letras e quantas slabas esto presentes em determinadas palavras do provrbio.
As situaes de uso e reflexo sobre a dimenso ortogrfica da escrita so enfatizadas
pela obra, favorecendo a percepo de que as regras de correspondncia grafofnica
so ortogrficas. Com esse propsito, as seguintes regularidades e irregularidades da
lngua so destacadas: R em diferentes posies, H em posio inicial e em outras
posies, sons nasais (^, ~), dentre outros. importante registrar que a obra cria
situaes de sistematizao das regras, porm solicita-se, do estudante, apenas que
complemente as palavras que sintetizam a regra.
A obra leva o alfabetizando a compreender que a correspondncia entre escrita e
pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba, a partir
de propostas em que o estudante trocar a letra de uma palavra e achar uma palavra
nova. Possibilita a compreenso, a contagem e a comparao das palavras quanto s
unidades menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias grficas, em que
o estudante contar a quantidade de letras e verificar a maior quantidade de letras na
escrita de uma palavra.
O repertrio textual selecionado permite que sejam realizadas atividades com diversos
gneros e tipos de textos que circulam em diferentes contextos sociais: placas, histrias
em quadrinhos, sumrio, lista, crach, etiqueta, advinha, notcia, trava-lngua, dito
popular, debate, fbula, legenda, toada, quadra, trova, pajada. Contudo, h ocorrncia
de repeties. O cadastro, por exemplo, utilizado como tipo textual, repete-se algumas
vezes. A fbula apresentada em um trabalho pontual com o texto literrio. Os textos
selecionados so adequados (quanto extenso, temtica e complexidade lingustica)
em relao ao pblico a que se destinam.
No que se refere leitura, a obra fornece informaes sobre o contexto de produo
dos textos lidos (poca, lugar, autor). Apresenta orientaes quanto s finalidades da
leitura: ler para explicar, comparar, conhecer. Propicia a mobilizao de conhecimentos
prvios que auxiliem na compreenso dos textos; por exemplo, antes da leitura de
uma fbula, pergunta-se ao estudante o que ele compreendeu com a leitura do ttulo.
Quando so apresentados jornais de grande circulao, pede-se que o estudante faa
a leitura do nome do jornal.
possvel localizar informaes apresentadas explicitamente nos textos, indicando os
gneros textuais trabalhados. A obra tambm propicia reflexes sobre as caractersticas
composicionais e as finalidades dos gneros textuais apresentados, por exemplo,
solicitando ao estudante que indique as informaes contidas nas legendas de algumas
imagens. Promove a utilizao de estratgias de leitura, a partir de alguns indicadores
do texto. Enseja a identificao do tema, da mensagem, do ponto de vista defendido
pelo autor do texto. Possibilita tambm a elaborao de inferncias, pelo estudante,
valendo-se de suas experincias anteriores, promovendo a interpretao do significado
de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas.
Aborda, mesmo que de forma superficial, a intertextualidade, explorando a linguagem
utilizada nos textos.
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SUMRIO DO GUIA
Quanto produo textual, a obra apresenta atividades que demandam produo de
etiqueta de identificao, escrita de um texto que ajude uma pessoa a ir de um ponto
a outro em uma cidade a partir de uma atividade vinculada matemtica , escrita
de um comentrio sobre determinado tema, escrita de legendas. Evita situaes de
produo textual descontextualizadas e que tenham a perspectiva restritiva de lio ou
de mera tarefa escolar. Apresenta clareza na redao dos comandos para as atividades
de produo de textos, indicando as finalidades para a escrita dos textos. Contudo,
essas atividades no asseguram a diversidade de destinatrios. pontual a reflexo
estabelecida sobre as propriedades dos gneros textuais indicados nas atividades de
produo de textos, em situaes anteriores escrita.
A obra assegura a vivncia da escrita como um processo, o que implica planejamento.
Esse aspecto pode ser observado, por exemplo, em uma atividade que prev a
produo oral de uma entrevista. Entre outras orientaes sobre o processo, indica-se
que a entrevista pode ser registrada por escrito. Contudo, nessa atividade, no est
suficientemente claro que o registro escrito uma etapa necessria e que importante
revisar os textos produzidos antes de divulg-los.
As propostas de ensino vinculadas oralidade aparecem em atividades nas quais o
estudante exposto a situaes de dilogo e de socializao de experincias articuladas
realizao das atividades propostas: partilhar opinio, conversar com colega, conversar
com o professor. H atividades diversificadas quanto aos gneros orais, tais como
organizao de sarau, levando em considerao a expressividade na declamao e a
avaliao dessa atividade por um colega de turma; realizao de uma entrevista, com
preparao para o evento; produo de um debate, seguido de avaliao da atividade.
Nessas mesmas propostas, mostrado, ao estudante, como se opera a edio de
uma entrevista, que transformada de um discurso oral em um relato escrito. So
apresentadas atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais.
Nelas, o estudante questionado se o texto est escrito em um nvel de maior ou
menor formalidade, estimulando a reflexo dos estudantes sobre as diferenas quanto
ao uso da oralidade. A reflexo sobre as variaes lingusticas, as relaes entre fala e
escrita, nas suas semelhanas e diferenas, abordada de forma parcial.
ALFABETIZAO MATEMTICA
Os quatro eixos de contedos matemticos Nmeros e Operaes, Geometria,
Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao esto presentes na obra,
vinculados s temticas de cada captulo, mas so abordados de forma bastante
superficial, requerendo que o professor proponha outras atividades que complementem
e sistematizem os contedos apresentados. A maioria das atividades propostas na
obra dispe adequadamente de textos, imagens, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios da rea.
No que se refere articulao entre o Livro do Aluno e o Manual do Educador, a
obra poderia trabalhar melhor as concepes e fundamentos tericos. Alm disso,
os procedimentos metodolgicos adotados nem sempre possibilitam experincias de
aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas. Algumas vezes contedos
matemticos no se articulam de forma explicitada com estratgias pedaggicas.
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SUMRIO DO GUIA
Algumas das poucas articulaes dos contedos matemticos com as experincias
de vida e o cotidiano dos estudantes da EJA so apresentadas de maneira apenas
aproximada. Em suma, os quatro campos esto presentes na obra, vinculados s
temticas de cada captulo, mas so abordados de forma no aprofundada, requerendo
que o professor contribua com outras atividades destinadas a complementar e
sistematizar os contedos apresentados.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
A obra apresenta situaes de aprendizagem significativas, mas demanda a participao
do professor nas atividades de sistematizao da lngua escrita, favorecendo a
familiarizao do alfabetizando com a utilizao de convenes grficas da escrita
(direo, orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento e pontuao).
Nas atividades de produo textual, as propostas devem assegurar a diversidade
de gneros trabalhados, bem como dos destinatrios e das finalidades. Tambm
importante propor atividades que articulem os contedos presentes no Livro do Aluno
com atividades e contedos disponveis em sites da internet e em acervos didticos da
escola disponibilizados pela TV Escola, PNLD-Dicionrio, PNBE, jogos de alfabetizao.
H necessidade de contextualizar as prticas sociais do estudante da EJA, especialmente
na rea de Matemtica, visto que esse eixo est pouco aprofundado. Tambm ser
preciso trazer, para a sala de aula, atividades que complementem contedos relativos
aos quatro eixos matemticos, pois so tratados de forma superficial na obra.
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SUMRIO DO GUIA
OBRA EJA MODERNA
002EJA2014
Editora: Moderna
Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao
Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME ( Manual do Educador)
Local: So Paulo
EJA MODERNA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Virginia Aoki (Editora Responsvel); Miguel Castilho Junior;
Rosana Giannoni; Zilda Ferr; Maria Ceclia da Silva Veridiano;
Fernando Frochtengarten.

.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A proposta didtico-pedaggica da obra est em consonncia com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, articulando os contedos
relativos ao Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica com temticas
atuais e relevantes, tais como o mundo do trabalho, ambientes urbano e rural, questes
de gnero. O componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma
adequada, embora o trato concedido aos gneros orais seja pouco diversificado. O
componente Alfabetizao Matemtica, por sua vez, apresenta fragilidades quanto
nfase concedida aos quatro eixos de contedos. H poucas atividades direcionadas
ao estudo da Geometria, estando ausentes questes sobre a identificao e o
reconhecimento de propriedades de figuras planas e espaciais. No que diz respeito ao
eixo Tratamento da Informao, o conceito de mdia aritmtica no abordado. A
obra tambm prev poucas atividades sobre estimativas de medidas, comparao de
grandezas de mesma natureza, o uso e a adequao de medida. No so discutidos os
diferentes significados e representaes dos nmeros racionais.
Trata-se de um livro temtico disciplinar, volume nico, destinado ao Letramento e
Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica. A obra organizada em 4 (quatro)
unidades temticas divididas em captulos: Unidade 1 Identidade, composta por 6
(seis) captulos; Unidade 2 O mundo do trabalho, composta por 5 (cinco) captulos;
Unidade 3 Manifestaes culturais, composta por 4 (quatro) captulos; Unidade 4
Ambiente e sociedade, composta por 3 (trs) captulos.
A obra tambm apresenta trs sees finais com indicaes de livros, sites e filmes,
referncias bibliogrficas e anexo composto de cartelas com exemplares do alfabeto
mvel em traados maisculo e minsculo. Os textos de aprofundamento e propostas
de atividades complementares s do Livro do Aluno esto inseridos em pequenos
comentrios feitos ao longo do Manual do Educador, na parte do Livro do Aluno e no
Guia e Recursos Didticos, seo Mapas da mina: ideias para enriquecer as aulas.
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
O Manual do Educador est organizado em 4 (quatro) tpicos: Orientaes Gerais,
Mapas da Mina, Ficha de entrevista para alfabetizao (EJA), Referncias
Bibliogrficas. O primeiro bloco trata das orientaes gerais para a Educao de
Jovens e Adultos (EJA), aborda a proposta da coleo para a discusso sobre a
alfabetizao e explana, ao professor, a organizao da obra. No segundo bloco, h
um conjunto de estratgias didticas cujo objetivo ampliar o repertrio de atividades
propostas no LA. O terceiro bloco contm uma ficha de avaliao diagnstica para
conhecer o perfil do estudante de EJA. No quarto e ltimo bloco, o ME apresenta
um conjunto de autores e documentos oficiais consultados para a composio da
obra. As discusses e orientaes sobre a proposta didtico-pedaggica, sobre a
concepo terica assumida e sobre a avaliao so feitas, prioritariamente, para o
eixo Letramento e Alfabetizao.
O Manual do Educador defende uma Educao para Jovens e Adultos que compreenda as
especificidades do seu pblico-alvo e assuma a sua relevncia nos planos pessoal, social
e poltico. Apresenta, de forma breve, algumas hipteses vivenciadas pelos estudantes
na construo da escrita. Defende a diversidade textual, bem como o uso dos gneros
nos variados suportes, dentre eles, o computador. Assume uma perspectiva de insero
do sujeito nas prticas e eventos de letramento.
Dentre os objetivos da proposta didtico-pedaggica da Coleo, est a contribuio
para o desenvolvimento de habilidades que ajudem os estudantes a solucionarem
problemas do cotidiano e tenham acesso com mais segurana e confiana aos bens
culturais acumulados pela humanidade. A obra discorre sobre a avaliao como um
processo que envolve toda a vida do estudante de modo a perceber o que sabe e
o que precisa saber. Apresenta um instrumento de avaliao diagnstica que busca
sondar os conhecimentos dos estudantes sobre a escrita alfabtica e as suas relaes
com o letramento. Incentiva procedimentos interdisciplinares, sugerindo interao com
fotografias, diagramas, mapas, tabelas e grficos.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
Os contedos apresentados so diversificados e atualizados, com articulaes entre o
que est sendo estudado e as experincias de vida dos jovens e adultos, com ateno
s caractersticas de aprendizagem desses estudantes. As contextualizaes so ligadas
ao dia a dia dos jovens e adultos. Por exemplo, aborda-se o mundo do trabalho, com
referncias a vrias ocupaes, tais como catador e separador de produtos reciclveis e
o camel. A obra tambm traz comentrios sobre a vida no campo respeitando o modo
de vida da populao rural e sobre as diferenas entre os ambientes urbano e rural.
Em alguns momentos, poderia haver maior clareza na formulao e no comando dos
enunciados. So poucas as situaes que promovem a interao entre os estudantes,
a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral. Foram encontradas
raras propostas de estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros). As
prticas interdisciplinares so propostas, na sua maioria, a partir de atividades que
relacionam a Matemtica com a Lngua Portuguesa e com a Geografia, principalmente.
PNLDEJA2014 76 PNLDEJA2014 77 ALFABETIZAO
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SUMRIO DO GUIA
Por outro lado, h reflexes adequadas sobre a diversidade de gnero, apresentando
a insero indiscriminada de homens e mulheres em trabalhos que, tradicionalmente,
eram vinculados a apenas um dos dois gneros, separadamente. So enfatizados os
direitos conquistados pela mulher ao longo da histria, atravs de textos sobre o tema,
embora no haja uma problematizao desses contedos.
De modo geral, as atividades previstas promovem pouca interao entre os estudantes,
embora haja atividades que envolvem, por exemplo, a formulao de um convite para
que um colega da sala v casa de outro e, tambm, a realizao de pesquisa sobre
meio de transporte para chegar da casa do colega escola. Envolve os estudantes com
a comunidade escolar atravs de atividades que os estimulam a conhecer os nomes
dos professores, realizar uma entrevista com alguns funcionrios para saber do que as
pessoas mais gostam e do que menos gostam na escola. Os textos so utilizados de
modo adequado, com a presena de imagens, tabelas, diagramas, grficos e outros
registros prprios de cada rea.
A obra possui uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados em funo
do pblico a que se destina. H um bom formato e tamanho da fonte, espaamento
adequado entre letras, palavras e linhas, alinhamento do texto e harmonia no leiaute
das pginas. Tambm est adequada quanto s dimenses e disposio dos textos
na pgina, uso e largura das margens e colunas, apresentando ttulos e subttulos
claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis. A impresso
permite a legibilidade no verso da pgina. Os textos complementares esto dispostos
de maneira a no prejudicar a identificao, o fluxo da leitura e o entendimento do
texto. Da mesma forma, textos longos so apresentados de forma a no desencorajar
a leitura, lanando mo de recursos de descanso visual.
No campo didtico, a obra postula o ensino-aprendizagem da escrita alfabtica em paralelo
com a leitura, tomando a escrita como um cdigo a ser decodificado e a leitura, em
voz alta, como um recurso que deve ser sistematicamente explorado. Alm disso, entre
os objetivos da sua proposta didtico-pedaggica, mencionada a contribuio para o
desenvolvimento de habilidades que ajudem os estudantes a solucionarem problemas
do cotidiano e tenham acesso com mais segurana e confiana aos bens culturais e
acumulados pela humanidade. Nesse mesmo contexto, so mencionados os Parmetros
Curriculares Nacionais, as Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais (LDBEN, 1996) e as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos (2011).
.COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A proposta de alfabetizao estimula a construo de hipteses sobre o sistema de
notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos
sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar e de trabalho.
Nesse sentido, so apresentadas atividades que ajudam o estudante a se familiarizar
com os traados do alfabeto: reconhecimento de letras maisculas e minsculas de
imprensa; cpia de palavra estvel, como o nome do estudante, do colega da turma, da
professora; reconhecimento de letra inicial; emprego de vogais iniciais; uso do alfabeto
PNLDEJA2014 78 ALFABETIZAO
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SUMRIO DO GUIA
mvel. A coleo tambm chama ateno para o emprego da pontuao, em uma
atividade que apresenta um dilogo entre pai e filho. O texto apresentado e, em
seguida, explicitada a funo de cada sinal de pontuao (travesso, ponto final,
ponto de interrogao e dois pontos).
Vrias atividades permitem refletir sobre as normas ortogrficas (uso do C, e do
S; do M, P, e B). No trabalho sistemtico com a ortografia, a obra tambm promove
a comparao de palavras quanto s semelhanas e as diferenas sonoras, com/sem
correspondncias grficas, em atividades como identificao de slabas iguais a partir
de semelhanas e diferenas entre os seus sons.
Nas atividades de leitura, so favorecidas aes de inferncias: a partir de alguns
indicadores do prprio texto, o estudante chamado a mobilizar suas experincias
anteriores para estabelecer relaes. Alm disso, a obra apresenta uma diversidade
de gneros e tipos textuais que circulam em diferentes contextos sociais: jogral, letra
de msica, crnica, certido de nascimento, RG, ttulo eleitoral, agenda, glossrio,
poema, carteira de trabalho, quadrinhos, classificados de jornais, placa, cartaz, receita,
cordel, lenda, publicidade, bilhete, rtulo. O gnero letra de cano aparece com maior
frequncia, seguido das histrias em quadrinhos, dos poemas e das placas. Dentre
os gneros literrios, prevalecem a crnica e o poema. A diversidade est presente,
tambm, em relao extenso, temtica e complexidade lingustica.
As atividades de escrita so variadas, com propostas de produes escritas sobre,
por exemplo, a realidade encontrada no bairro, uma agenda, listas de material
escolar e nomes dos amigos da escola, frases sobre o trabalho, bilhetes. H grande
quantidade de atividades voltadas para a escrita de palavras, frases ou para a
compreenso do significado de palavras. Embora no haja sistematicidade, a obra
ajuda no processo de planejamento para a produo textual. No h propostas
destinadas a desenvolver estratgias de reviso e reescrita do texto produzido.
Alm disso, em alguns casos, a produo textual apresentada sob a perspectiva
restritiva de lio ou de mera tarefa escolar.
O trato concedido aos gneros orais pouco diversificado, sendo que as atividades
permanecem atreladas a conversas informais entre os estudantes como pretexto para
atividades de anlise fonolgica ou como atividade de compreenso textual. Por outro
lado, h um investimento em propostas que conduzem os estudantes a dialogarem,
partilhando experincias sobre a histria do seu nome ou estabelecendo uma conversa
acerca da diferena salarial entre homens e mulheres.
ALFABETIZAO MATEMTICA
O livro apresenta cento e setenta e trs (173) atividades (considerando a contagem dos
itens e no apenas a numerao atribuda a cada atividade). Dezesseis (16) atividades
so relacionadas Geometria (9,2%); vinte e sete (27) atividades, ao Tratamento
da Informao (15,6%); vinte e seis (26), s Grandezas e Medidas (15%); cento e
quatro (104), aos Nmeros e Operaes (60,1%). Os contedos matemticos mais
explorados, portanto, so Nmeros e operaes, Grandezas e medidas. Apenas
duas pginas so dedicadas ao estudo da Geometria, e as propriedades das figuras
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SUMRIO DO GUIA
apresentadas no so exploradas. O Tratamento da informao permeia toda a obra,
principalmente com informaes referentes ao sistema monetrio brasileiro, embora
algumas com nomenclatura inadequada.
Muito pouco foi dedicado ao eixo da Geometria. A obra apresenta algumas atividades
de reconhecimento de propriedades de figuras planas e espaciais e relacionadas
interpretao e representao de localizaes, mas no fornece atividades vinculadas
a movimentaes e transformaes geomtricas (reflexo, translao, rotao,
ampliao e reduo). Da mesma forma, a obra prope atividades relacionadas coleta
e classificao de dados, todavia no apresenta atividade associada ao conceito de
mdia aritmtica.
No mbito das Grandezas e Medidas, a abordagem no torna clara, para o leitor, a
diferenciao entre a grandeza e a sua medida. O livro tampouco explora de maneira
sistemtica estimativas de medidas, comparao de grandezas de mesma natureza,
bem como o uso e a adequao de medida. Inadequadamente, em dois momentos,
solicitado que se faa uma medida exata. Existe apenas uma rpida meno s
diferentes unidades (padronizadas e no padronizadas) e a apresentao de algumas
relaes entre unidades de medida. A comparao de grandezas de mesma natureza
pouco discutida, como tambm reservado apenas um pargrafo de poucas linhas para
a abordagem das unidades no convencionais.
No que diz respeito aos contedos do eixo Tratamento da Informao, algumas poucas
atividades fazem referncia coleta, classificao, organizao e representao
de dados em forma de quadros, tabelas e grficos de setores, esta ltima, sem indicar
os procedimentos de como constru-la. Poucas so as atividades de interpretao de
tabelas e grficos. O conceito de mdia aritmtica est ausente na obra.
A reflexo sobre os princpios do sistema de numerao decimal pouco aprofundada.
A obra discute o uso de diferentes significados dos nmeros naturais e alguns usos de
estratgias de clculo. Todavia, no aborda todos os usos de diferentes significados e
representaes dos nmeros racionais, tampouco apresenta a proposio de problemas
diversificados de estrutura aditiva e de estrutura multiplicativa.
Existe uma breve introduo sobre os princpios do sistema de numerao decimal. O uso
de diferentes significados dos nmeros naturais abordado com inadequaes. No so
discutidos os usos dos diferentes significados e representaes dos nmeros racionais.
Por outro lado, h articulaes entre os campos matemticos Nmeros e Operaes,
Tratamento da Informao e Grandezas e Medidas. Tambm so frequentes as
articulaes dos contedos matemticos com outras reas do conhecimento e com as
prticas sociais dos estudantes de EJA.
Por fim, importante destacar que as situaes de aprendizagem propostas
demandam respostas diretas dos estudantes, sem a mediao do educador. Baseiam-
se em exerccios de completar e em respostas pessoais que o estudante dever
elaborar a partir da observao de textos e imagens. Alm disso, algumas propostas
tambm solicitam calcular.
PNLDEJA2014 80 ALFABETIZAO
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SUMRIO DO GUIA
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
necessrio promover atividades que familiarizem o alfabetizando com as letras cursivas
do alfabeto e com as convenes grficas da escrita (direo, orientao, alinhamento,
segmentao ou espaamento e pontuao). No tocante leitura, o professor dever
apresentar as finalidades de cada prtica de leitura especfica, propiciar a mobilizao de
conhecimentos prvios, auxiliar os estudantes na compreenso dos textos lidos, explicitar
os gneros textuais trabalhados e refletir sobre as suas caractersticas composicionais.
Nas atividades de produo textual, as propostas devem ser contextualizadas, com a
indicao de destinatrios e de finalidades para as produes. Sugere-se articular as
atividades do Livro do Aluno com outros materiais: PNLD-Dicionrio, PNBE, jogos de
alfabetizao.
Os contedos matemticos relativos Geometria necessitam maior aprofundamento,
com a incluso de discusses sobre a identificao e o reconhecimento de propriedades
de figuras planas e espaciais, e tambm a interpretao e a representao de localizaes
e movimentaes (a compreenso de transformaes geomtricas: reflexo, translao,
rotao, ampliao e reduo).
Tambm ser necessrio que o professor complemente contedos relativos ao mbito
das Grandezas e Medidas, principalmente a diferenciao entre a grandeza e a sua
medida, estimativas de medidas, comparao de grandezas de mesma natureza, o
uso e a adequao de medida. Da mesma forma, o professor dever complementar
contedos do eixo Tratamento da Informao, principalmente atividades de
interpretao de tabelas e grficos, a abordagem do conceito de mdia aritmtica e os
usos dos diferentes significados e representaes dos nmeros racionais.
preciso dedicar especial ateno no que diz respeito ao planejamento, mediao em
sala de aula e avaliao, pois as sugestes do Manual do Educador que podem auxiliar
o professor nessa tarefa esto restritas ao Letramento e Alfabetizao. Em muitas
atividades, ser preciso verificar se o estudante j possui os conhecimentos prvios que
so exigidos para a sua realizao.
PNLDEJA2014 80
COLEES DIDTICAS
PARA OS ANOS
INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
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SUMRIO DO GUIA
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SUMRIO DO GUIA
COLEO BOM APRENDER
021EJA2014
Editora: FTD
Categoria/Composio: 2C - Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 3 LA (Livro do Aluno); 3 ME (Manual do Educador)
Local: So Paulo
BOM APRENDER - VOL. 1
Ano: 2013
Edio: 1 ed. renovada
Autores: Cassia Garcia de Souza; Marinez Mareghello; Angela Passos.
BOM APRENDER - VOL. 2
Ano: 2013
Edio: 1 ed. renovada
Autores: Cassia Garcia de Souza; Marinez Mareghello; Angela Passos;
Thatiane Pinela; Liz Andreia Giaretta; Simone Bellusci; Juliana Sosso.
BOM APRENDER - VOL. 3
Ano: 2013
Edio: 1 ed. renovada
Autores: Cassia Garcia de Souza; Marinez Mareghello; Angela Passos;
Thatiane Pinela; Liz Andreia Giaretta; Simone Bellusci; Juliana Sosso.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra destina-se aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e composta por trs
volumes: o primeiro dedicado alfabetizao; o segundo dirige-se ao segundo e ao
terceiro anos do Ensino Fundamental; o terceiro volume, por sua vez, est endereado
ao quarto e ao quinto anos do Ensino Fundamental. Sua proposta didtico-pedaggica
pauta-se na ideia de um aprendizado com autonomia, ressaltando o papel do educador
como mediador entre, de um lado, os contedos propostos na obra e, de outro, os
conhecimentos, as vivncias e a realidade dos prprios estudantes e do espao escolar.
A obra est estruturada por componente curricular. O primeiro volume aborda os
componentes curriculares Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica. O
segundo e terceiro volumes, por sua vez, abordam seis componentes curriculares:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte, cujos contedos
esto estruturados em unidades temticas ou de contedo.
O primeiro volume divide-se em dois blocos: o primeiro destinado a Letramento e
Alfabetizao; e o segundo, Alfabetizao Matemtica. Cada bloco dividido em
unidades. O componente curricular Letramento e Alfabetizao est organizado em oito
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
unidades: Formas de Comunicao; Nome e Histria de Vida; De Volta Infncia;
Povo Brasileiro; Trabalhadores; Amor Natureza; Uma Questo de Amizade
e Respeito Terceira Idade. Cada unidade est estruturada em torno de sees
(Leitura, Leitura Ouvida, Descobrindo a Escrita, Produo Escrita, Comunicao por
Mmica) que variam de acordo com os objetivos didticos da unidade. O componente
curricular Alfabetizao Matemtica est estruturado em cinco unidades, organizadas
em funo dos contedos: Nmeros e Operaes; Espao e Forma; Grandezas e
Medidas; Tratamento da Informao. Nesse segundo bloco, a seo Trocando Ideias
prope questionamentos que exploram o conhecimento prvio dos estudantes e sua
realidade prxima; j a seo De Olho no Tema apresenta alguns temas transversais
relacionados ao assunto estudado na unidade.
O Manual do Educador dos componentes curriculares Letramento e Alfabetizao
e Alfabetizao Matemtica organiza-se em trs partes. A primeira discute os
pressupostos tericos que pontuam as concepes e propostas de alfabetizao e
apresenta a organizao dos contedos de cada componente curricular. A Educao
de Jovens e Adultos situada historicamente e as orientaes didticas para o
trabalho com estudantes de EJA so delineadas por meio de discusses sobre os
objetivos educacionais para essa modalidade de ensino. So apresentados tambm
os princpios que organizam as categorias de contedos (procedimentais, atitudinais
e conceituais). Alm disso, so estabelecidas relaes entre a obra e conceitos como
interdisciplinaridade e transversalidade; por fim, encontram-se algumas sugestes
de avaliao. Nas partes dedicadas especificamente a Letramento e Alfabetizao e
Alfabetizao Matemtica, h discusses sobre aspectos relativos s aprendizagens em
cada um desses dois domnios, alm de orientaes para o trabalho com os contedos
do Livro do Aluno. No final do volume, so disponibilizadas, ao educador, sugestes de
leituras, indicaes de filmes com diferentes temticas e referncias bibliogrficas que
fundamentam as escolhas terico-metodolgicas.
O segundo volume est estruturado por componente curricular e aborda os contedos
previstos para o segundo e o terceiro anos. Os contedos de Lngua Portuguesa esto
organizados em seis unidades que abordam diferentes temticas, a partir dos seguintes
ttulos: Um Pas de Muitas Belezas; Trnsito: Respeito, Informao e Educao;
Integrao e Valorizao; Diga No ao Trabalho Infantil; Textos que Orientam;
Histrias do Folclore. J os contedos de Matemtica esto organizados em seis
unidades, por eixo de conhecimento: Nmeros e Operaes; Resoluo de problemas;
Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da informao. Os contedos de
Histria so apresentados a partir de discusses que envolvem a questo das fontes
e tempos histricos, os povos indgenas e africanos no Brasil, a formao das cidades
no pas, as transformaes urbanas. Os contedos de Geografia esto organizados
em torno da temtica Paisagens: sua relao com a natureza, com os meios rural e
urbano e suas transformaes. Essa seo possui sete unidades: Cartografia; Lugares
e Paisagens; A Natureza Presente nas Paisagens; Transformao das Paisagens;
As Paisagens Rurais; As Paisagens Urbanas; e Rural e Urbano. A seo dedicada
s Cincias possui cinco unidades, cujos contedos so abordados luz das seguintes
temticas: oferta e consumo de alimentos; o corpo humano e suas transformaes; a
estrutura e os movimentos de nosso planeta; ambiente, poluio, camada de oznio e
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SUMRIO DO GUIA
efeito estufa. Por fim, h tambm uma reflexo sobre as fontes, as transformaes
e usos da energia. A seo dedicada Arte est estruturada em trs unidades, as
quais propem uma reflexo sobre as relaes da arte com o corpo, com o cotidiano
e com a moradia.
O terceiro volume da obra tambm est estruturado por componente curricular e
aborda os contedos previstos para o quarto e o quinto anos. O componente curricular
Lngua Portuguesa divide-se em seis unidades e trata de diferentes aspectos da cultura
brasileira, problematiza a TV, discute a preservao da fauna, alm de explorar conceitos
como honestidade, paz e riqueza. Os contedos da Matemtica dividem-se de forma
similar apresentada no segundo volume, porm sem uma unidade especfica para a
resoluo de problemas. A seo destinada Histria aborda, por um lado, impresses
dos portugueses sobre o Brasil e a explorao do seu territrio, por outro, os contatos
do colonizador com os povos indgenas e a escravizao destes. Tambm apresenta a
cultura dos povos africanos e discute o processo de escravido a que foram submetidos
em territrio brasileiro. Alm disso, discute a chegada dos imigrantes, o trabalho nos
cafezais e nas cidades, as primeiras greves e as conquistas femininas no sculo XX. Por
fim, discute tambm as heranas culturais, a ditadura militar e a redemocratizao do
Brasil bem como as oportunidades e os desafios do Brasil atual. Os contedos tratados
em Geografia envolvem a apresentao de diferentes tipos de mapas, discusses
sobre o territrio brasileiro e sobre relevo, clima e vegetao no Brasil, o crescimento
populacional, a produo agrcola, as paisagens urbanas, alm da caracterizao
das diferentes regies do pas. Os contedos de Cincias esto organizados em seis
unidades que estudam: o corpo humano; astronomia; saneamento bsico; animais;
plantas; os materiais se transformam. A seo dedicada Arte apresenta uma reflexo
sobre cultura popular no Brasil e em outros povos, explora o trabalho do artista e
direciona o olhar do estudante para a natureza como fonte de inspirao.
Em cada volume da obra, as unidades so divididas em captulos, os quais abordam
variados aspectos do contedo ou algum tema em discusso. Cada unidade iniciada
com uma seo denominada Trocando Ideias, cujo propsito possibilitar, ao educador,
a investigao e o resgate dos conhecimentos que os estudantes possuem sobre o tema
a ser discutido, propondo uma reflexo sobre esse tema e um olhar para o cotidiano dos
estudantes. Alm disso, ao longo da obra, a seo De Olho no Tema busca evidenciar
temticas transversais relacionadas a cada assunto especfico em estudo.
O Manual do Educador do segundo e do terceiro volumes, denominado Guia de
Orientaes para o Educador, delineia a estrutura geral da obra, apresenta um histrico
da Educao de Jovens e Adultos, com os objetivos do Ensino Fundamental para esse
pblico, e apresenta leis, documentos e programas oficiais relacionados educao.
O Guia tambm prope uma discusso sobre interdisciplinaridade e transversalidade,
contm orientaes didticas relativas s formas de avaliao, aos processos de leitura,
de escrita e de oralidade, bem como ao uso de recursos como internet e materiais
diversificados. Alm dessas orientaes gerais, o Guia tambm apresenta orientaes
especficas relativas a cada um dos componentes curriculares, com consideraes sobre
os objetivos do ensino de cada componente e sobre o desenvolvimento dos contedos,
propondo, ao final, sugestes de leituras e atividades complementares para cada
unidade da obra.
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SUMRIO DO GUIA
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A obra respeita a legislao e as normas e diretrizes educacionais. Um aspecto
marcante a valorizao das caractersticas do educando, especialmente no que
diz respeito ao seu contexto e s suas condies sociais, econmicas e culturais,
bem como a valorizao de seus conhecimentos prvios. Os trs volumes da obra
estimulam jovens e adultos em seu retorno aos estudos, trazendo exemplos de
histrias de superao e valorizando tambm a pessoa do educando, propondo
atividades que procuram relacionar os contedos estudados com suas experincias
e realidade de vida.
No que diz respeito especificamente s Diretrizes Curriculares para a EJA,
possvel perceber, em diferentes momentos da Coleo, a preocupao e o respeito
s caractersticas do estudante da EJA, levando em conta sua diversidade e
heterogeneidade. No Manual do Educador, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
EJA so tratadas de forma bastante detalhada. Alm do histrico da EJA, o professor
encontrar algumas orientaes sobre como trabalhar com um pblico to diverso,
mas que tem como desejo comum vivenciar novas experincias e aprendizados ao
retornar para os bancos escolares.
Alguns elementos do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) so abordados no
Livro do Aluno, por meio de imagens que fazem referncia aos direitos fundamentais
dos adolescentes (direito vida, sade, educao, ao lazer, ao respeito e
dignidade). Tais pontos so abordados por meio da problematizao de questes como
criminalizao do jovem, a pobreza, a fome no mundo e seus efeitos, os problemas
de saneamento bsico, entre outros. No Manual do Educador, essas questes so
trabalhadas de forma ainda mais direta, levando o educador a refletir sobre seu papel
na formao desses sujeitos e encorajando-o a trat-los com respeito, dignidade e a
valorizar seus conhecimentos prvios e suas origens.
A obra contempla pontualmente o Estatuto do Idoso (apresentado na seo Leis,
Documentos e Programas Oficiais Relacionados Educao), pois estimula o respeito
diversidade e valorizao das experincias de vida do idoso. No Manual do
Educador, so apresentadas orientaes no sentido de se conhecer o Estatuto do
Idoso como meio essencial para compreender as peculiaridades desta faixa etria,
tais como problemas de sade e as dificuldades de readaptao ao ambiente escolar.
O Manual orienta, igualmente, a considerar a vasta bagagem de conhecimentos
adquiridos pelo idoso no decorrer da vida, a qual poder ser utilizada em sala
de aula de forma prazerosa e estimulante. Contudo, a obra no apresenta uma
discusso sobre polticas pblicas que possam atender s diferentes demandas desta
faixa etria e tampouco discusses sobre o processo de envelhecimento, no que diz
respeito a aspectos biopsicossociais e afetivos do idoso. O dilogo entre geraes
frequentemente estimulado nesta obra por meio da proposio de atividades coletivas
e debates com os colegas e com o professor.
Nas discusses sobre a cultura indgena, a obra rompe com a lgica e a cronologia
colonial, que tem na chegada do portugus ao continente americano o principal marco
de apresentao das populaes indgenas. A diversidade cultural e arquitetnica
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SUMRIO DO GUIA
dos povos indgenas apresentada na sua especificidade. Alm disso, por meio de
estratgias didticas que envolvem a leitura de diferentes documentos, a obra destaca
a alteridade dos povos envolvidos no processo histrico, portugueses e indgenas,
identificando ambos como sujeitos na construo de conhecimento e de representaes
sociais distanciando-se da perspectiva eurocntrica que apresenta o indgena pela tica
do portugus.
A obra reconhece a importncia e aborda adequadamente a histria e a cultura dos afro-
brasileiros. Por meio do resgate da histria dos reinos e povos africanos, ressaltando
aspectos de sua diversidade social e cultural, a obra no introduz o sujeito africano j
como escravo dentro da lgica colonial, mas apresenta o continente africano na sua
prpria historicidade. Somente aps essa abordagem, a obra passa a discorrer tambm
sobre o processo de escravizao das populaes africanas.
No h, na obra, meno direta ao tema da acessibilidade de pessoas com deficincia
ou com mobilidade reduzida e tampouco se discutem os direitos das pessoas com
deficincia no Livro do Aluno. Por outro lado, o Manual do Educador apresenta alguns
aspectos da educao inclusiva nas orientaes didticas (especificamente nas sees
O Papel do Educador e Como Trabalhar com os Alunos da EJA).
O mundo do trabalho apresentado de forma aprofundada e satisfatria, contemplando,
por exemplo, os diferentes tipos de trabalho no Brasil, o movimento operrio e suas
estratgias de luta, a proibio do trabalho infantil no Brasil atual, alm de questes
sobre nvel de qualificao e sobre o mundo do trabalho industrial. Apresentando
tambm questes relacionadas s contribuies do trabalho para o desenvolvimento
socioeconmico do pas, explorando, ao longo das unidades, a ideia da complexidade
da relao do trabalho com outras dimenses: sociais, econmicas, ambientais etc.
Os textos e as atividades que abordam essa temtica destacam a importncia de
conhecer os direitos e deveres do trabalhador na atualidade, as transformaes
ocorridas no mundo do trabalho ao longo da Histria do Brasil e suas implicaes
para o surgimento de novas ocupaes e a respectiva extino de outras. Contudo,
a obra no aborda a histria das conquistas trabalhistas e tampouco a consolidao
das leis trabalhistas.
A obra reconhece e trata de maneira satisfatria a diversidade de gnero, abordada
na seo Interdisciplinaridade e Transversalidade, no Manual do Educador. Um dos
temas transversais apresentados a orientao sexual, a partir do qual se discute a
questo dos papis da mulher e do homem na sociedade atual e como estes vm sendo
historicamente modificados. Em algumas situaes especificas, o Livro do Aluno busca
desnaturalizar a construo de papeis femininos e masculinos, valorizando as suas
transformaes e a autonomia dos indivduos na escolha de seus papis sociais. A obra
tambm apresenta um texto que aborda as conquistas femininas no incio do sculo XX,
destacando a participao feminina nos processos histricos.
Quanto ao tema da diversidade dos modos de vida das populaes do campo, o
educador orientado, por meio do Manual, a disponibilizar textos que especifiquem
para os estudantes as caractersticas da rea urbana e do campo. Alm disso, so
propostas algumas reflexes sobre essa temtica. De maneira geral, o material trata a
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SUMRIO DO GUIA
diferenciao entre campo e meio urbano sem apelar para referncias estigmatizantes,
alm de reconhecer e valorizar conhecimentos tradicionais das populaes do campo.
A questo ambiental um tema transversal que permeia diferentes momentos da obra.
Nesse contexto, so abordadas, por exemplo, questes relacionadas ao saneamento
bsico, caa predatria, distribuio desigual dos alimentos e aos processos de
reciclagem. O ambiente apresentado como um meio em contnua transformao e
em estado de equilbrio dinmico. A obra discorre sobre as transformaes naturais e
tambm sobre aquelas oriundas da interveno humana, possibilitando, desta forma, o
reconhecimento dos problemas ambientais, os quais so ilustrados com imagens sobre
desastres ambientais. No Manual do Educador, o professor orientado a abordar essa
temtica reconhecendo os mltiplos aspectos que a envolvem, motivando uma postura
ativa em relao preservao e reconhecendo-se como parte integrante do ambiente.
Quanto linguagem, a obra apresenta, de modo geral, um texto coeso e adequado tanto
para o pblico da EJA quanto para os educadores. A Coleo utiliza constantemente
exemplos do dia a dia, nos quais as experincias de vida e o cotidiano dos estudantes
so explorados e articulados aos contedos propostos. Os contedos so abordados em
uma perspectiva de formao crtica, autnoma e participativa, na medida em que a
obra encoraja o estudante a refletir sobre o contexto em que est inserido e a perceber
o seu papel na transformao da realidade. Para tanto, estimulada sua participao
em debates, sua sensibilidade em relao s desigualdades sociais e s necessidades
dos demais, a conscincia sobre si prprio e sobre suas prprias condies de vida.
No Manual do Educador, considerando-se a heterogeneidade do pblico da EJA, o
professor orientado a diversificar o processo de ensino e aprendizagem, variando as
estratgias metodolgicas adotadas, os recursos didticos, os estmulos oferecidos aos
estudantes (no que diz respeito aos procedimentos, atitudes e conceitos abordados),
assim como o tipo de avaliao. A parceria com professores e outros profissionais da
escola tambm estimulada.
No Livro do Aluno, a estruturao dos captulos e as atividades propostas so coerentes
com as concepes e fundamentos tericos apresentados no Manual. A organizao
dos contedos em espiral possibilita um aumento progressivo nos nveis de exigncia
e complexidade. O professor, entendido como mediador, estimulado a reconhecer
as necessidades dos estudantes e seus conhecimentos prvios para, a partir disso,
conduzir situaes que proporcionem uma aprendizagem significativa. Alm de
apresentar sugestes de conduo do trabalho de mediao, o Manual do Educador
tambm estimula o professor a pensar e propor alternativas para o contexto em que
atua. Ressalta tambm a necessidade de planejamento constante para que os objetivos
almejados sejam alcanados.
A obra destaca que a avaliao deve ser concebida como parte integrante do processo
de ensino e aprendizagem, devendo ser praticada como ao educativa cotidiana e
no como um momento que ocorre apenas ao final do semestre ou do trabalho com
uma unidade de estudo. O Manual do Educador apresenta o conceito de avaliao
diagnstica, destacando a importncia do resgate dos conhecimentos prvios dos
estudantes. Tambm enfatizada a importncia da avaliao contnua, inclusive para
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SUMRIO DO GUIA
a prtica docente. Apresenta um quadro identificando diversos tipos de avaliaes
(prova objetiva, prova dissertativa, trabalho em grupo, debate, relatrio individual e
observao), destacando a funo e as vantagens de cada tipo de avaliao, bem como
os cuidados que o professor deve tomar ao escolher e utilizar cada um deles. Por fim,
incentivada a realizao da autoavaliao dos estudantes, com base em um texto dos
Parmetros Curriculares Nacionais que preconiza tal prtica.
Apresenta ainda uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados aos objetivos
didtico-pedaggicos propostos. A organizao dos contedos clara, coerente e
funcional. Apresenta, tambm, boas condies de leitura, com formato e tamanho da
fonte adequados, assim como espaamento e alinhamento entre linhas. As atividades
so destacadas do texto principal, facilitando a identificao. A obra tambm conta
com uma distribuio equilibrada de textos e imagens nas pginas. O sumrio est de
acordo com a sequncia de captulos e sees apresentadas nos volumes do Livro do
Aluno e no Manual do Educador, facilitando a localizao das informaes.
O projeto visual cuidadoso quanto ao formato, dimenses e disposio dos textos
na pgina. Observa-se o uso adequado dos recursos de linguagem que revelam
preocupao com pontuao, tamanho das frases e tamanho dos pargrafos. Os
glossrios, distribudos ao longo da obra, esto adequados complexidade dos textos
e apresentam indicaes que encaminham para a sua consulta. Utiliza ilustraes
claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de instigar, problematizar, convidar a
pensar, despertar a curiosidade, atendendo adequadamente finalidade para as quais
foram elaboradas. As ilustraes so pertinentes ao respectivo contedo, no sendo
encontradas imagens desconectadas do contedo abordado no texto principal.
.COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A obra est atualizado em relao ao campo do conhecimento. Estimula a construo
de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando
da EJA possui conhecimentos prvios sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres
na vida social, familiar e de trabalho. Prope a escrita de palavras estveis, como o
nome do estudante, do professor e dos colegas. Tambm promove a familiarizao do
alfabetizando jovem, adulto ou idoso com as letras do alfabeto, em seus vrios traados
e em diferentes situaes de uso social e individual.
Ao tratar das convenes grficas, a obra promove atividades de segmentao e
pontuao, mas no aborda a questo da direo, da orientao e do alinhamento. A
dimenso ortogrfica da escrita amplamente tratada, com apresentao de propostas
que tratam das regularidades e das irregularidades ortogrficas. Porm, torna-se
necessria a participao do educador na sistematizao das regras com os estudantes,
uma vez que no esto previstas atividades para esse fim. Nenhum dos exerccios
propostos confere o destaque necessrio para o fato de que a correspondncia entre
escrita/pauta sonora realizada entre grafema e fonema e no entre grafemas/
propriedades do objeto representado. Por outro lado, existe uma atividade que demanda
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SUMRIO DO GUIA
contagem de slabas e de letras utilizadas na escrita das palavras, o que auxilia o
estudante a perceber que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada
entre grafema e fonema e no entre grafema/slaba.
A obra possibilita que o estudante conte e compare as palavras quanto s unidades
menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias grficas a partir da
identificao da quantidade de letras usadas na escrita de palavras. Alm disso,
promove a comparao de palavras quanto s semelhanas e as diferenas sonoras,
com/sem correspondncias grficas, a partir da substituio de determinada letra para
formao de novos nomes e da observao da pronncia de determinada letra e seu
correspondente sonoro dentro da palavra, por exemplo: o, .
Esto previstas atividades com diversos gneros e tipos de textos, como, por exemplo,
bilhete, placas, cartazes, propagandas, lista telefnica, documentos pessoais, msica,
quadrinhos, receita, anncios, ficha de solicitao de emprego, carta, e-mail, fbula,
reportagem, os quais circulam em diferentes contextos sociais. Tambm h propostas
de trabalho com textos literrios diversos, principalmente contos, romances e poemas.
Prevalecem textos autnticos, mas h textos fragmentados e outros que parecem ter
sido criados com fins didticos, sem que, contudo, haja comprometimento de sentido. A
extenso, a temtica e a complexidade lingustica dos textos so adequadas ao pblico
a que se destinam.
A leitura, realizada pelo professor e pelo estudante, um eixo que permeia todo o livro.
Na maioria das vezes, as finalidades da leitura (descoberta de informaes, do ttulo do
texto, da origem de produtos, identificao de gnero textual etc.) so explicitadas para
os estudantes, assim como as informaes sobre o contexto de produo dos textos. As
prticas de leitura propiciam a mobilizao de conhecimentos prvios que auxiliam na
compreenso dos textos lidos. H atividades de localizao de informaes explcitas.
Os gneros textuais abordados, por exemplo, so sistematicamente identificados, o que
propicia reflexes sobre as caractersticas composicionais e as finalidades dos gneros
textuais apresentados, alm de promover o uso de estratgias de leitura.
A obra possibilita, ao estudante, interpretar o significado de frases, expresses e
palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas. Tambm so estabelecidas
relaes intertextuais nas situaes de leitura. Por outro lado, as comparaes entre
os textos so direcionadas aos seus contedos, no havendo nfase na questo das
formas composicionais. A obra valoriza a identificao, pelo estudante, do ponto de
vista defendido pelo autor do texto, de modo a promover a apreenso dos sentidos
gerais e da mensagem em debate.
Entre as atividades de produo textual, destacam-se a confeco de crach para
identificao dos estudantes nos primeiros dias de aula, a escrita de bilhete, de carta,
de texto argumentativo, observando sempre a adequao da linguagem ao destinatrio.
Cabe ressaltar que o destinatrio e os motivos que devem ser tratados na carta, por
exemplo, j esto determinados pelo prprio livro, sem que haja uma preparao para
tratar do contedo a ser apresentado no texto. Essa atividade tambm desconsidera
a existncia de diferentes tipos de carta: uma carta direo da escola, por exemplo,
diferente de uma carta pessoal. Por outro lado, esses exerccios promovem uma
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SUMRIO DO GUIA
reflexo sobre as propriedades do gnero textual. As produes so diversificadas, e os
comandos das produes so claros.
So estimuladas, ao longo da obra, situaes de dilogo, a partir da socializao
de experincias articuladas realizao das atividades propostas. H atividades
diversificadas quanto aos gneros orais, destacando-se o trabalho com o sarau e o
debate. Assim como a atividade de produo de texto argumentativo, tambm essas
atividades pressupem situaes reais de comunicao, embora os destinatrios das
produes se restrinjam aos estudantes da prpria sala de aula. A obra tambm promove
reflexo sobre o uso formal da linguagem e sobre a questo da variao lingustica.
ALFABETIZAO MATEMTICA
Os contedos matemticos esto distribudos nas seguintes unidades: Numerao,
Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao.
Nos comentrios para o professor, h sugestes de articulao com outras reas
de conhecimento, embora haja poucas atividades nesse sentido. Por outro lado,
a maioria dos contedos apresentados est articulada com as prticas sociais de
estudantes da EJA.
A abordagem do eixo da Geometria (denominado, na obra, como Espao e Forma)
inclui a identificao e o reconhecimento de figuras planas e espaciais, relacionando
objetos do mundo fsico com objetos geomtricos. Dentre as transformaes
geomtricas, so abordadas apenas a ampliao e a reduo. A localizao e a
movimentao no espao so abordadas a partir das representaes tri e bidimensionais
de um prdio de apartamentos e de uma reflexo sobre a necessidade de planejar os
deslocamentos do dia a dia.
A obra explora, coerentemente em relao aos seus objetivos, os contedos relativos ao
Tratamento da Informao, apresentando tabelas e grficos (de colunas e barras). A
mdia aritmtica apresentada de maneira criativa, a partir de situaes relacionadas
vida do estudante, como, por exemplo, a leitura de contas de energia eltrica.
No trabalho com as Grandezas e Medidas, o livro apresenta, em poucas pginas,
medidas de tempo, de temperatura, comprimento, rea, massa e capacidade, seguindo
sempre a opo de privilegiar unidades de medidas convencionais e instrumentos
de medidas. H poucas estimativas de medidas, mas os problemas propostos so
interessantes ao pblico ao qual a obra se destina.
Os contedos relativos Nmeros e Operaes so apresentados por meio de
discusses sobre os nmeros e seus significados, do treino da escrita dos nmeros e de
algumas contagens. Os princpios do sistema de numerao decimal so explorados de
modo bastante tradicional (e um pouco infantilizado), a partir da discusso de unidade
e dezena e da utilizao do baco e do quadro valor de lugar. O estudo das Operaes
proposto a partir de uma situao envolvendo a leitura e o preenchimento de um
cupom fiscal. Tambm so propostas diferentes estratgias para calcular, tais como
decomposio, mas em raros momentos sugerido o trabalho com clculo mental,
estimativa e arredondamento. As representaes fracionrias so exploradas no
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SUMRIO DO GUIA
contexto de situaes do dia a dia do estudante, envolvendo ferramentas, receitas
culinrias e medidores de combustvel. Todavia, a obra privilegia a ideia da frao como
uma parte do todo, sem avanar em outras ideias dessa representao.
LNGUA PORTUGUESA
A obra prev atividades reflexivas que propiciam o desenvolvimento da capacidade
crtica do estudante. Contempla estudos sobre diferentes culturas numa perspectiva
interdisciplinar e apresenta uma heterogeneidade de textos escritos: cordel, teatro,
dirio, blogs, reportagem, cartum, lendas, bilhete, crnica. Dessa maneira, permite que
o estudante reconhea as especificidades de cada gnero textual. Merecem destaque
as atividades com o cordel, a xilogravura e o teatro nordestino. Tambm promove
o contato do estudante com documentos como a Declarao Universal dos Direitos
Humanos, a Declarao dos Direitos dos Animais e a Declarao dos Direitos da
Criana, valorizando diferentes formas de linguagem, embora a nfase recaia sobre a
linguagem da norma padro.
O conhecimento lingustico explorado de maneira contextualizada por meio da leitura
e da produo de textos. A obra aborda tambm os aspectos de natureza gramatical de
forma contextualizada, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio
da linguagem oral. Os textos referentes a questes socioambientais contribuem para o
desenvolvimento do pensamento crtico do estudante, pois permitem refletir sobre os
direitos humanos, o trfico de animais silvestres, a destruio da natureza e o trabalho
infantil, entre outros temas. Ressalta-se ainda que, na parte referente aos contedos
especficos de Lngua Portuguesa, as atividades de leitura, escrita e gramtica so
abordadas a partir de uma perspectiva sociointeracionista. A leitura concebida como
um processo complexo de produo de sentido, interlocutivo, que se configura na
relao entre leitor, texto e autor, em um contexto situado, possibilitando o uso de
inferncias, levantamento de hipteses, reflexo, compreenso das pistas deixadas
pelo autor do texto e interpretao.
Quanto produo escrita, algumas atividades propem que seja realizada em grupos,
possibilitando apresentar os resultados em um mural na escola. A produo de textos
escritos vista simultaneamente como uma prtica socialmente situada e como um
processo que exige planejamento, produo, reviso e reescrita dos textos. Essa
proposta se alinha, portanto, com a perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais
de Lngua Portuguesa.
MATEMTICA
A obra apresenta orientaes simples, coerentes e satisfatrias endereadas ao
professor, propondo abordar temas tradicionalmente trabalhados nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. No Manual do Educador, so apresentados alguns pressupostos
para o ensino da Matemtica, tomando por base estudos recentes da rea de Educao
Matemtica. As atividades e dinmicas sugeridas incentivam os estudantes a exporem
suas ideias, valorizando, ao mesmo tempo, o conhecimento que trazem para a sala de
aula e o conhecimento que ser produzido individualmente ou por meio das discusses
em grupo, o que contribui para o processo da alfabetizao matemtica. De forma
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SUMRIO DO GUIA
complementar, so propostas estratgias didticas, alm de sugestes de leituras e de
materiais para o ensino de Matemtica. A obra valoriza a relao dos contedos com
os conhecimentos prvios dos estudantes e suas vivncias, de modo a possibilitar um
ensino de Matemtica significativo ao estudante.
No eixo referente aos Nmeros e Operaes, a nfase recai sobre atividades que
possibilitam perceber a presena dos nmeros no dia a dia e seu uso social. A histria
dos nmeros tambm objeto de estudo nesta seo. Os exerccios propostos permitem
que os contedos de Matemtica sejam frequentemente retomados e aprofundados.
Alm dos clculos pelos algoritmos convencionais, a obra estimula o uso do clculo por
estimativa e o clculo mental.
Nas discusses sobre a unidade Espao e Forma (eixo referente Geometria),
as propriedades analisadas so sistematizadas com base em atividades visuais e de
comparao com objetos do cotidiano dos estudantes. A obra aborda a geometria espacial
e a plana, alm de apresentar informaes sobre algumas formas arquitetnicas. Algumas
atividades propem, ao estudante, o manuseio de materiais concretos ou a construo
de figuras geomtricas com ou sem a utilizao de instrumentos de desenho. Essa
unidade confere destaque interdisciplinaridade, atravs da articulao de diferentes
campos de conhecimento, tais como a Histria, a Geografia, a Arte e as Cincias.
A apresentao dos contedos relativos unidade Grandezas e Medidas tem como
foco o contexto de medies das grandezas: tempo, comprimento, massa e capacidade.
So discutidos os diferentes instrumentos de medida para cada uma das grandezas.
Tambm so abordadas as medidas de superfcie realizadas no cotidiano do estudante,
utilizando-se, de maneira apropriada, as malhas quadriculadas.
Temas como sade, orientao sexual e despesas mensais so abordados nas discusses
sobre o Tratamento da Informao, que busca problematizar contextos sociais
relevantes para os estudantes da EJA, contribuindo com a formao para a cidadania.
Nessa unidade, esto previstas leituras, anlises e interpretaes de diferentes formas
de grficos. Alm disso, a obra aborda de forma pertinente as discusses sobre os
conceitos bsicos de possibilidade, chance e probabilidade.
HISTRIA
A obra est teoricamente alinhada com a Histria Nova, caracterizada pela formulao
de novos problemas e pelos estudos nos campos social e cultural. No Livro do Aluno,
o texto principal remete a uma viso da histria social e cultural que rompe com a
histria linear constituda pela narrao de fatos polticos. A diviso dos contedos
a partir de eixos temticos tais como A Formao de Cidades no Brasil permite
realizar recortes e estabelecer relaes de continuidades e transformaes a partir de
cada temtica trabalhada.
Destaca-se, no Livro do Aluno, a unidade que aborda exclusivamente as particularidades da
construo do conhecimento histrico: O Saber Histrico. Nesse contexto, so abordados
os conceitos de fonte e tempo histrico. O Livro do Aluno apresenta imagens, textos e
atividades de leitura, interpretao e interao, fazendo referncia sua condio de fonte
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SUMRIO DO GUIA
para a produo do conhecimento histrico. A obra articula textos historiogrficos, fontes
histricas e documentos sobre a realidade atual, como fotografias recentes e reportagens
de jornais. Desse modo, as estratgias metodolgicas do Livro do Aluno promovem uma
correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cientfico e
o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica.
GEOGRAFIA
No que se refere Geografia, a obra promove a articulao das relaes espao-
temporais e, dessa forma, possibilita que o estudante compreenda a construo histrica
do espao geogrfico e as interaes da sociedade com a natureza e o ambiente. Os
conceitos estruturantes do espao geogrfico natureza, paisagem, espao, territrio,
regio e lugar esto parcialmente presentes nas anlises que abordam tempo, cultura,
sociedade, poder, o dinamismo e as contradies das relaes socioeconmicas. Do
mesmo modo, so abordadas apenas parcialmente questes relativas aos processos
de formao, desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao fsico,
juntamente com suas formas e relaes contextualizadas no tempo e no espao.
Ao discorrer sobre o estgio de desenvolvimento do Brasil e de outros povos e pases,
articula processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais, respeitando os
padres ticos e a liberdade de indivduos e grupos. Em nenhum momento, a obra
discrimina ou deprecia os povos e pases que no seguem o padro hegemnico de
conduta da sociedade ocidental, evitando, assim, vises distorcidas da realidade ou a
veiculao de ideologias.
Por outro lado, apresenta apenas parcialmente diferentes escalas geomtricas de
representao dos fenmenos tratados, embora oriente para o uso adequado dos
diferentes referenciais para a localizao espacial. Nesse contexto, alm da Rosa dos
Ventos e mapas, tambm so valorizados elementos com os quais os estudantes esto
familiarizados em seu cotidiano. Por fim, embora se mostre parcialmente atualizada, a
obra promove a reflexo, a discusso e encoraja renovaes na rea.
CINCIAS
Os contedos das Cincias so abordados a partir de estratgias adequadas,
considerando os conhecimentos prvios dos estudantes por meio de questes
instigadoras. Os conceitos so discutidos por meio de textos, imagens e esquemas que
expressam a preocupao de relacionar os contedos realidade do estudante da EJA.
Metodologicamente, as atividades iniciam com uma curta contextualizao, seguida
de propostas para a apropriao do contedo abordado por parte dos estudantes, as
quais, na sequncia, so ampliadas. A etapa final desse processo a realizao de
atividades que visam internalizao desse conhecimento. Ressalte-se, contudo, que
essas atividades no so muito diversificadas no que diz respeito s habilidades e
competncias exigidas do estudante para desenvolv-las.
Os dois livros que compem a obra organizam-se a partir de uma estrutura parecida.
Iniciam com discusses diretamente relacionadas ao ser humano e seguem com
questes mais amplas, relacionadas ao planeta Terra e suas transformaes. Essa
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SUMRIO DO GUIA
estrutura possibilita a abordagem de contedos em espiral, de modo a propiciar a
discusso de temticas semelhantes em diferentes sries, com nveis de dificuldade,
exigncia e complexidade progressivos (refletidos na riqueza de detalhes sobre o
assunto tratado, bem como na maior quantidade de aspectos a ele relacionados).
Essa estratgia demanda, do estudante, nveis cada vez mais elevados de abstrao
e generalizao. Por outro lado, em algumas situaes, a abordagem dos contedos
excessivamente complexa, o que pode dificultar a aprendizagem dos estudantes.
A concepo de cincia, adotada na obra, apesar de nem sempre explcita, pressupe
que se trata de uma atividade humana sujeita a equvocos, subjetividades, cujo
produto pode interferir positiva ou negativamente na sociedade. Alm disso, diversos
atores (indivduos ou instituies) so apresentados como produtores de conhecimento
cientfico. A obra apresenta textos e atividades que mostram o impacto da produo
de novos conhecimentos cientficos sobre a sociedade. Uma atividade da unidade
Astronomia, por exemplo, discorre sobre as repercusses sociais da descoberta de um
asteroide que transitar muito prximo a Terra.
No campo das Cincias Naturais, a obra introduz conhecimentos do campo da Fsica
(quanto trata, por exemplo, de eletricidade), da Geologia (quando trata, por exemplo,
dos tipos de solo), da Ecologia (quando trata de ecossistemas) e da Biologia (ao
apresentar os seres vivos, o corpo humano etc.), considerando aspectos sobre sade,
tecnologia e ambiente. Todavia, a obra deixa a desejar em relao aos contedos de
Qumica e ao tratamento da temtica sexualidade. Embora sejam abordados diferentes
campos do conhecimento, cabe ao professor articular a relao de uns com os outros,
uma vez que a obra no os integra de forma suficientemente adequada.
Para o desenvolvimento das atividades, so propostos materiais de fcil acesso, bem
como procedimentos simples de serem executados, em geral, estabelecendo relao do
contedo abordado com questes do cotidiano do estudante. As atividades enfatizam
aspectos conceituais da cincia em detrimento de aspectos mais pragmticos, o que faz
com que a investigao cientfica seja pouco explorada.
No Livro do Aluno, encontram-se sugestes de visitas a sites da Internet e a exibies
de vdeos. Alm disso, o Manual do Educador tambm refora a necessidade de utilizar
recursos tecnolgicos, discutindo a importncia do seu uso no processo educativo.
ARTE
A obra est alinhada teoricamente com a abordagem triangular
1
, a interdisciplinaridade e
a transversalidade. Todavia, a nfase recai sobre as artes visuais em detrimento da dana
e do teatro (citados somente em um dos volumes). Ao abordar alguns temas especficos,
como arte e trabalho, arte e corpo, arte e cotidiano, os livros da coleo estimulam os
estudantes a estabelecerem relaes entre os contedos escolares e suas prprias vidas.
1 Uma das principais referncias do ensino de arte no Brasil, a Proposta ou Abordagem Triangular, da arte-
educadora Ana Mae Barbosa, baseia-se em trs pilares para o ensino de Arte: contextualizao histrica;
apreciao artstica; e fazer artstico.
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SUMRIO DO GUIA
A arte apresentada como trabalho e produo. Os contedos abordados abrangem
a pluralidade cultural brasileira por meio da arte e da cultura popular, bem como
atravs da produo afro-brasileira e indgena. As obras de arte apresentadas esto
vinculadas a diferentes perodos histricos e diferentes espaos geogrficos. No captulo
Arte e Cultura Popular, por exemplo, manifestaes da cultura popular brasileira so
apresentadas em conjunto com manifestaes populares de outros pases, como a
Coreia e a Bolvia.
H diversos exerccios que encorajam o educando a se expressar artisticamente e a
apreciar obras e debat-las. As atividades estimulam a experimentao e o uso de
materiais, por exemplo, atravs da produo de objetos artesanais ou da criao de
uma escultura em arame. Est prevista a mediao do educador para a realizao
dessas atividades.
Em todas as obras artsticas apresentadas, constam legendas, e grande parte delas
vem acompanhada de notas com um breve comentrio. Alm das legendas e das
notas, diversas sees ao longo dos volumes tais como Vida de Artista e Glossrio
fornecem informaes importantes e precisas sobre o assunto tratado. Uma das
atividades presentes no Livro do Aluno prope a comparao de duas imagens de
uma mesma avenida distanciada no tempo. O educando convidado a falar sobre as
semelhanas e diferenas existentes entre essas duas imagens, discorrendo sobre o
que se mantm e o que mudou.
Na seo Apreciao das Manifestaes Artsticas, do Manual do Educador, o educador
orientado a levar os estudantes da EJA a museus, instituies culturais, galerias,
teatros e apresentaes musicais para que eles tenham contato direto com a arte e sua
apreciao. Tambm so estimuladas visitas virtuais, sendo sugeridos sites de artistas
e acervos disponveis na internet.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
A obra incentiva a participao dos estudantes em sala de aula e possibilita um processo
de ensino e aprendizagem contextualizado, que valoriza os conhecimentos prvios dos
estudantes, sua realidade e suas vivncias. O professor ter em mos um material que
adota um discurso formativo crtico-reflexivo e que trata adequadamente temas como
a etnicidade, a diversidade cultural e social dos africanos e dos povos indgenas, a
condio feminina, a diversidade familiar e as leis de proteo aos idosos e s crianas,
entre outros, tanto por meio dos textos apresentados quanto dos exerccios propostos.
Por outro lado, o professor precisa estar atento para sistematizar as atividades e para
complementar a proposta da obra problematizando situaes, propondo reflexes,
indagando, instigando, encorajando a formulao de hipteses e concluses.
A obra valoriza atividades de leitura comparativa entre textos constitudos por linguagens
distintas, que contemplam diferentes pontos de vistas. Destacam-se atividades sobre a
produo de textos e a produo oral como instrumentos capazes de contribuir para a
promoo do desenvolvimento das habilidades relativas leitura, escrita e oralidade,
contemplando uma variedade de gneros textuais que propiciam o entendimento e a
reflexo crtica do estudante sobre as temticas apresentadas.
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SUMRIO DO GUIA
Com relao abordagem dos contedos especficos, ressalta-se a importncia
de o educador estar atento para compensar a abordagem por vezes superficial de
determinadas temticas em cada um dos componentes curriculares. Note-se que
uma temtica pode ser abordada com profundidade em um componente curricular e
tratada de forma superficial em outro. Por exemplo, no caso de questes relativas
sade, importante que o educador procure incorporar elementos que possibilitem,
aos estudantes, compreender os aspectos psicossociais, ambientais e emocionais
que tambm interferem na sade humana. Deve-se preocupar tambm em abordar
a sade para alm da ausncia de doenas e problematizar o papel do poder pblico
na promoo da sade coletiva. Com relao s questes ambientais, o papel de
mediador do educador torna-se imprescindvel a fim de possibilitar uma abordagem
mais completa e integral dessas questes, problematizando os modelos econmicos
voltados exclusivamente ao lucro, discutindo a responsabilidade de homens e mulheres
na construo de sociedades ambientalmente sustentveis, questionando o papel do
poder pblico na busca de solues efetivas para os problemas ambientais.
Por essa razo, chama-se a ateno do professor para a necessidade de no se
restringir ao livro didtico como nica fonte de informaes, valendo-se tambm de
outros materiais, como jornais, revistas, livros paradidticos, internet. Sua atuao
fundamental tambm para que o estudante transite entre textos e imagens,
compreendendo as mensagens nem sempre explcitas. Esses elementos reforam
a necessidade de que o professor desenvolva o planejamento dirio de suas aes,
sem deixar de lado a preocupao com os processos avaliativos, que devem ser
contnuos e processuais.
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SUMRIO DO GUIA
COLEO VIVER, APRENDER
032EJA2014
Editora: Global
Categoria/Composio: 2C Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 3 LA (Livro do Aluno); 3 ME ( Manual do Educador)
Local: So Paulo
CULTURA ESCRITA, TRABALHO
E COTIDIANO - V. 1
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Jordana Thadei; Mrcia Mendona; Maria Ambile Mansutti.
VIVNCIAS E DIVERSIDADE - V. 2
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
Autores: Clcio Bunzen; Mrcia Mendona; Maria Ambile Mansutti;
Marina Marcos Valado; Roberto Catelli Jr.; Roberto Giansanti.
DIREITOS E PARTICIPAO - V. 3
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
Autores: Clcio Bunzen; Mrcia Mendona; Maria Ambile Mansutti;
Marina Marcos Valado; Roberto Catelli Jr.; Roberto Giansanti.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra est alinhada com os principais fundamentos das diretrizes e normas oficiais
vigentes para a EJA. Sua proposta didtico-pedaggica multidisciplinar, propondo
uma viso articulada dos contedos e, dessa forma, permitindo romper com a
fragmentao disciplinar. Por outro lado, a obra apresenta algumas fragilidades.
No campo da Alfabetizao Matemtica, h pouca vinculao dos contedos com o
cotidiano dos estudantes da EJA, e o tratamento concedido aos quatro eixos (Nmeros
e Operaes, Tratamento da Informao, Espao e Forma, Grandezas e Medidas)
um tanto superficial. No campo das Cincias, a obra enfatiza contedos da Biologia e
no aprofunda contedos de Fsica e Qumica. Alm disso, no campo da Geografia, h
resqucios de uma concepo tradicional, aspecto que tende a fragmentar os espaos.
Esta coleo destinada aos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo composta por
trs volumes: o primeiro dedicado ao processo de Alfabetizao; os demais abrangem
contedos do segundo ao quinto ano desse nvel de ensino. Sua proposta pedaggica
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
interdisciplinar e os componentes curriculares esto organizados em eixos temticos,
contemplando os contedos do Ensino Fundamental, porm superando a fragmentao
desses contedos em disciplinas.
Alm de seu carter interdisciplinar, a obra tambm se caracteriza por articular os
contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos estudantes da Educao de Jovens
e Adultos (EJA). O primeiro volume da Coleo aborda os componentes curriculares
Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica; j o segundo e
o terceiro volumes esto estruturados em eixos cujas temticas buscam articular os
conhecimentos especficos (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia
e Arte) com o universo pessoal, social e cultural dos estudantes da EJA, respeitando
as especificidades do pblico jovem, adulto e idoso. A proposta pedaggica da coleo
pressupe a interao entre os componentes curriculares e a integrao entre os
envolvidos no projeto pedaggico da escola, valorizando o trabalho coletivo na instituio.
Apresenta uma linguagem adequada ao pblico da EJA e articula os contedos s
experincias de vida e ao cotidiano dos jovens e adultos, considerando a sua diversidade.
Os eixos (e seus captulos) abordam a maioria dos contedos escolares de modo
contextualizado e articulado com temticas atuais e relevantes, tais como identidade
pessoal e cultural, sexualidade, meio ambiente, trabalho, consumo, participao poltica
e direitos humanos. Tem o mrito de romper com uma viso fragmentada da realidade, o
que possibilita, ao estudante da EJA, uma viso integrada das questes sociais, culturais
e ambientais de seu cotidiano. Expe como um de seus principais objetivos, ressaltar a
diversidade do povo brasileiro em todas as suas dimenses, promovendo a cidadania.
O Volume 1, nico, est organizado em sete captulos temticos: Primeiras Palavras;
Voc j tem Cadastro; Diz o Dito Popular; O Brasil em Colees; Versos para
Contar, Versos para Cantar; Mulheres do Brasil, Relatos de Vida; Lendo um Jornal.
Estes captulos abordam conhecimentos lingusticos e de matemtica especificamente
relacionados aos temas e contedos enfocados.
Os captulos, por sua vez, so estruturados por sees: Em Roda, Para Ler, Em
Ao, Calculando, Resolvendo Problemas, Medindo, Conversando Sobre o Espao
e as Formas Geomtricas, Usando o Dinheiro, Construindo e Lendo Grficos, No
Caderno, Pensando Sobre a Escrita, Pensando em Nmeros, Produzindo e Relatando
Relatos de Vida. As sees alternam a abordagem de conhecimentos matemticos e
lingusticos. Alm disso, o volume ainda conta com a seo Saiba Mais, cujo propsito
fornecer informaes complementares sobre as atividades realizadas ou curiosidades,
juntamente com o glossrio.
O segundo volume composto por quatro (4) eixos temticos: Identidade e
Diversidade Cultural, Crescimento e Desenvolvimento Humano, Viver em Cidades,
Sexualidade. A partir desses eixos, h propostas de discusso de temas relativos
diversidade, cultura e ao mundo do trabalho. O primeiro deles, que trata da temtica
Identidade e Diversidade Cultural, aborda a identidade da sociedade brasileira,
reconhecendo a importncia dos povos indgenas e africanos e de suas contribuies
socioculturais para a formao do povo brasileiro. Desse modo, a obra confere visibilidade
aos valores, conhecimentos, tradies e organizaes populares. Enfatiza tambm
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SUMRIO DO GUIA
a leitura de documentos histricos e de gravuras como fontes histricas essenciais
para a compreenso da sociedade. O segundo eixo, Crescimento e Desenvolvimento
Humano, aborda o ciclo da vida, as diferentes geraes, as condies das crianas,
dos jovens e dos idosos na sociedade, as mudanas no perfil demogrfico brasileiro e
questes sobre qualidade de vida e cidadania. No terceiro eixo, Viver em Cidades,
so discutidas questes de espacialidade, com a leitura e elaborao de mapas, as
relaes entre o meio urbano e o campo, a construo das diferentes identidades da
populao do campo e sua insero cidad na sociedade brasileira, com anlises que
permitem, ao estudante da EJA, reconhecer e valorizar as especificidades da cultura
urbana e camponesa, assim como as relaes de trabalho a que essas populaes
esto submetidas. A sexualidade abordada no quarto e ltimo eixo desse volume da
Coleo, quando so discutidos os direitos sexuais e reprodutivos, a diversidade de
gneros, desmistificando preconceitos e esteretipos sexuais e de gnero por meio de
textos que abordam esses problemas na sociedade brasileira.
O terceiro volume da Coleo composto por cinco (5) eixos temticos: As Sociedades
Humanas e o Meio Ambiente, Da Produo ao Consumo, Participao Poltica,
Mundo do Trabalho, Direitos Humanos. O foco recai sobre questes relacionadas
aos direitos do cidado e sua participao na sociedade. Embora a questo
ambiental permeie toda a obra, o eixo As Sociedades Humanas e o Meio Ambiente
particulariza a discusso, ao abordar temticas relativas disponibilidade e aos usos
dos recursos naturais, em especial a gua, em diferentes espaos sociais e geogrficos
no Brasil. Discute-se a degradao ambiental em biomas brasileiros e a conservao
dos recursos, com propostas de clculo de consumo de gua. O segundo eixo, Da
Produo ao Consumo, problematiza os modelos econmicos e as suas consequncias
sobre o ambiente e a qualidade de vida das pessoas, com destaque para a produo e
destinao de resduos; apresenta novos modos de produo e consumo, ressaltando a
responsabilidade de homens e mulheres na construo de sociedades ambientalmente
sustentveis. O terceiro eixo desse volume, Participao Poltica, apresenta uma
discusso cuidadosa sobre o conceito de cidadania, em contextos histricos que abordam
a ditadura e a democracia no Brasil, ressaltando a importncia da participao poltica
para a constituio da cidadania. O volume aborda, em seu quarto eixo, o Mundo do
Trabalho, apresentando os desafios, as lutas sociais e as conquistas trabalhistas no
Brasil. Recebe um destaque especial o trabalho no campo, com o reconhecimento da
ao das populaes do campo e os processos de modernizao rural, que envolvem
o uso de novas tecnologias, o aumento da escolarizao e novas formas de trabalho
e de sociabilidade. A questo da sade e segurana no trabalho atenciosamente
discutida, com a preocupao em clarificar os modos como o ambiente de trabalho
afeta a sade do trabalhador e da trabalhadora. O uso de agrotxicos na agricultura,
questo importante para os trabalhadores do campo, tambm problematizado nesse
eixo. O ltimo eixo do volume dedicado aos Direitos Humanos, em sua amplitude e
significao. Os direitos vida, educao, igualdade tnico-racial e liberdade de
expresso so discutidos por meio de leituras e atividades diversificadas, fomentando o
combate ao racismo e discriminao de qualquer natureza. O direito ocupao dos
espaos pblicos pela populao tambm ressaltado nas discusses.
Nos dois ltimos volumes da obra, cada eixo estruturado em captulos, os quais
abordam os diferentes aspectos das temticas em discusso. De maneira geral, cada
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SUMRIO DO GUIA
captulo organizado em sees, concebidas de forma a orientar as prticas dos
educadores em sala de aula. A seo Em Roda, por exemplo, prope a discusso
de uma questo atual e relevante, em grupos de estudantes e relacionada temtica
do captulo, de modo a favorecer a socializao dos saberes e a instigar os debates
necessrios para o encaminhamento do estudo; a seo Para Ler busca propiciar, ao
estudante, o contato com textos pertencentes a diferentes gneros discursivos. Alm
disso, as sees Em Ao, Em Grupos, Para Pesquisar ou Pensando Sobre a Lngua
tambm auxiliam na organizao das dinmicas de trabalho do educador. no mbito
dessas sees que se desenvolvem as atividades sugeridas.
O Manual do Educador, que acompanha cada volume, apresenta os pressupostos terico-
metodolgicos que fundamentam a obra, os objetivos da proposta didtico-pedaggica
da coleo e est em consonncia com as principais ideias contidas nos documentos
pblicos nacionais que orientam a EJA. O texto apresentado coeso e a linguagem
adequada ao educador. Observa-se, ao longo da obra, uma preocupao com a articulao
entre habilidades de leitura, produo de textos, oralidade, conhecimentos lingusticos,
conhecimento sobre artes, conhecimentos matemticos e aproximaes com estudos
da sociedade e da natureza, tomando como base as temticas integradoras dos eixos. O
Manual possibilita a reflexo sobre a prtica docente, uma vez que apresenta recursos
metodolgicos para o professor aprimorar sua prtica ao orientar o encaminhamento
dos eixos e das sees. Alm disso, revela uma preocupao em instruir o educador no
mundo da EJA e valoriza os papis do estudante e do educador no processo de ensino-
aprendizagem e de avaliao.
No Livro do Aluno, os temas e contedos esto articulados por meio de eixos de
aprendizagem. As atividades propostas so contextualizadas e buscam valorizar
saberes e experincias cotidianas dos jovens e adultos, problematizando-os nas
discusses em sala de aula. A articulao dos diferentes campos do conhecimento
contribui para a compreenso das variadas dimenses das temticas propostas. Os
textos apresentados pela obra so representativos de gneros discursivos que se
fazem presentes na vida dos estudantes da EJA, como, por exemplo, documentos
pessoais, outdoor, letra de msica, recibos, extratos bancrios, mapas, quadros,
grficos, notcias, entre outros. A linguagem adequada ao pblico-alvo do livro e no
recorre infantilizao e simplificao; tampouco h reducionismos em relao aos
contedos e conceitos abordados. As atividades propostas, que visam complementar
ou sistematizar os temas tratados e os contedos, so diversificadas e promovem
situaes de aprendizagem que auxiliam na compreenso da realidade social e na
formao cidad do estudante da EJA.
Devido ao modo como expe os contedos e seus encaminhamentos pedaggicos, o
Livro do Aluno estimula os estudantes da EJA a alcanarem nveis progressivamente
mais amplos de abstrao e de generalizao. Os procedimentos metodolgicos
utilizados so coerentes e adequados s concepes e aos fundamentos tericos do
Manual do Educador. A metodologia adotada pela coleo prioriza a participao ativa
do estudante, por meio de discusses em grupos, pesquisas e debates, promovendo a
capacidade de argumentao e valorizando a construo da autonomia do estudante
em sua aprendizagem.
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SUMRIO DO GUIA
O modo como os contedos e as atividades so encaminhados, por meio da articulao
de diferentes saberes, possibilita nveis sofisticados e complexos de compreenso da
realidade social e, consequentemente, uma postura crtica e ativa do educando, assim
como do educador, em seu papel de mediador do processo educativo.
A Coleo apresenta uma concepo de avaliao integrada e processual, que contempla
as dimenses diagnstica, formativa e somativa. O Manual do Educador traz um quadro
de possibilidades de procedimentos de avaliao, com as principais modalidades, os
contedos e os instrumentos de avaliao associados, de modo a orientar o educador
no desenvolvimento desse processo avaliativo integrado.
A obra tambm possui um projeto grfico e uma estrutura editorial adequados aos
objetivos didtico-pedaggicos para a EJA. Os elementos tipogrficos e de leiaute que
compem o projeto grfico garantem a legibilidade da obra. As ilustraes, em sua
maioria, so claras e de fcil compreenso, sendo legveis em relao ao tamanho, s
cores e imagem. Entretanto, o tamanho reduzido da fonte utilizada nas legendas das
ilustraes, dos textos complementares e de alguns exerccios pode dificultar a leitura
das informaes. Trata-se de uma obra extensa, com alguns textos longos.
Os critrios de organizao da obra esto claros, so coerentes e funcionais, explicitando
e traduzindo os elementos enunciados na proposta didtico-pedaggica da Coleo. O
sumrio reflete, de forma consistente e sequencial, a organizao dos contedos.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A Coleo respeita a legislao educacional, orientando-se pelas diretrizes e normas
oficiais vigentes. Trata adequadamente a criana, o adolescente e o idoso, apresentando
e analisando, por exemplo, fragmentos do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e
do Estatuto do Idoso. H, no decorrer de toda a obra, uma preocupao em valorizar os
dilogos entre diferentes geraes, na medida em que se discutem formas integradoras
de participao, ocupao e convvio de idosos com as demais geraes na sociedade e
no ambiente escolar. Explora aspectos da cultura da juventude e apresenta problemas
caractersticos dessa etapa da vida. Nota-se, no entanto, uma ausncia de referncias
a pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida.
So reconhecidos e valorizados os direitos dos povos indgenas, sua histria e sua
cultura. A questo indgena tratada sob duas perspectivas: uma primeira, relacionada
formao da identidade da sociedade brasileira, num plano histrico, e outra que
reconhece as dificuldades a que est submetida a populao indgena na realidade
atual brasileira. A obra tambm incentiva atitudes ticas e respeitosas com relao
diversidade tnica, especialmente no reconhecimento das diferenas e da igualdade de
direitos dos povos indgenas como cidados brasileiros. Valoriza a cultura, os saberes,
as lnguas e o modo como esses povos interagem com a natureza.
Os povos africanos e afro-brasileiros, sua cultura e histria, so reconhecidos e
adequadamente tratados pela obra. Sua contribuio para a formao da populao
brasileira demonstrada por meio de seus costumes, de sua linguagem e de sua
religiosidade. As tradies, organizaes e os conhecimentos culturais dos povos
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SUMRIO DO GUIA
africanos e afro-brasileiros so valorizados, assim como o respeito diversidade
tnico-racial. A Coleo ainda fomenta o combate ao racismo e discriminao racial e
problematiza as polticas de ao afirmativa em relao a questes dos afro-brasileiros
e das afro-brasileiras.
Questes de gnero so amplamente discutidas ao longo dos eixos, valorizando o
papel da mulher no processo de formao da sociedade brasileira. A diversidade de
gnero reconhecida e amplamente discutida, sendo enfatizado o papel das mulheres
e dos homens em diferentes trabalhos e espaos de poder. H uma preocupao em
desmistificar preconceitos e esteretipos sexuais e de gnero, tendo como meta uma
sociedade no sexista e no homofbica. Para tanto, a obra apresenta textos expressivos,
que discutem a questo da discriminao por orientao sexual na sociedade brasileira.
As questes do mundo do trabalho e suas relaes com as profisses e ocupaes
so abordadas intensa e cuidadosamente pela obra, que explora a complexidade
das relaes entre trabalho e dimenses sociais, tais como moradia, sade e lazer. A
Coleo rica em exemplos de tipos de trabalhos, formais e informais, no campo e na
cidade, e em vrias situaes, respeitando a diversidade existente e, ao mesmo tempo,
problematizando as formas de explorao dos trabalhadores. A obra apresenta, de
modo geral, preocupao em discutir as profisses de forma a enfatizar os direitos do
trabalhador em relao sade e segurana.
As temticas socioambientais, sob diferentes dimenses e perspectivas, recebem
destaque ao longo da obra, seja no plano da sade, seja nas condies de vida e de
trabalho, seja nos elementos que configuram os espaos geogrficos. A obra apresenta
reflexes sobre a responsabilidade de homens e mulheres na construo de sociedades
ambientalmente sustentveis e discute algumas implicaes relativas adoo de
modelos econmicos voltados exclusivamente para o lucro em detrimento do ambiente
e da qualidade de vida das pessoas.
.COMPONENTES CURRICULARES
Por se tratar de uma obra que apresenta uma proposta pedaggica interdisciplinar,
os componentes curriculares encontram-se estruturados em eixos integradores.
Todavia, a apresentao de cada componente curricular especfico (Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria, Geografia e Artes) na composio temtica da obra
visa clarificar e explicitar a contribuio desses componentes nos diferentes eixos e
captulos que compem a Coleo.
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A Coleo est atualizada em relao ao campo de conhecimento Letramento e
Alfabetizao e no induz a erros conceituais. Estimula a construo de hipteses sobre
o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA j possui
conhecimentos prvios sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social,
familiar e de trabalho. Nesse sentido, o material solicita que os estudantes escrevam
palavras familiares, como o nome do(a) professor(a), seu prprio nome e a escrita de
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SUMRIO DO GUIA
algum nome especial para ele, bem como que identifiquem a letra inicial e letra final do
seu nome, produzindo palavras familiares com a utilizao do alfabeto mvel. A obra
tambm promove a familiarizao do estudante com as letras do alfabeto e os tipos de
letras, em diferentes situaes de uso social e individual.
Quanto pontuao, a obra promove uma reflexo sobre convenes grficas da
escrita e sua utilizao, explicando, ao estudante, a funo do ponto final. Um exemplo
dessa abordagem encontra-se em uma atividade que prope, ao estudante, escutar
dois tipos de leitura de um mesmo texto: uma vez respeitando a pontuao e outra,
sem respeit-la, de modo que as diferenas entre ambas sejam ressaltadas, por
comparao. Embora apresente relatos de vida de algumas mulheres e constem neles
palavras aglutinadas, no h uma reflexo, no Livro do Aluno, sobre esse fenmeno
lingustico. Tambm esto ausentes propostas de atividades que tratem da direo,
da orientao e do alinhamento.
A obra estimula uma reflexo sobre a dimenso ortogrfica da escrita, enfatizando
suas situaes de uso. Chama ateno do estudante para observar que as regras de
correspondncia grafofnica so ortogrficas. importante registrar que o livro tambm
promove situaes para sistematizao das regras, embora caiba, ao estudante, apenas
completar as palavras que sintetizam cada regra. O material favorece a compreenso
de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/
fonema e no entre grafemas/propriedades do objeto representado. Para tanto, so
propostas atividades nas quais o estudante observa se o nome que est abaixo da
palavra a representa. Alm disso, a obra tambm promove a compreenso de que a
correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no
entre grafema/slaba, a partir de propostas em que o estudante deve trocar a letra
de uma palavra e encontrar uma palavra nova. Algumas atividades propem que o
estudante compreenda, conte e compare as palavras quanto s unidades menores,
com/sem o estabelecimento de correspondncias grficas. Tambm h atividades de
comparao de palavras quanto s semelhanas e as diferenas sonoras, com/sem
correspondncias grficas, a partir de propostas de verificao de palavras iniciadas
com a mesma slaba e da escrita de palavras que rimam.
Quanto diversidade textual, a obra propicia atividades com diversos gneros e tipos
de textos que circulam em diferentes contextos sociais, a saber, placas, histrias em
quadrinhos, sumrio, lista, crach, etiqueta, notcia, trava-lngua, dito popular, debate,
fbula, entre outros. Os textos reproduzidos so adequados quanto extenso, temtica
e complexidade lingustica, considerando o pblico a que se destinam. A maior parte
dos textos apresentados so autnticos, porm nem todos so integrais. Existe um
trabalho pontual com o gnero literrio fbula. A obra est isenta de textos redigidos
com propsitos exclusivamente didticos. So referenciadas as fontes (informaes
sobre o autor e o contexto de produo) de onde os textos foram extrados (no caso da
utilizao de textos adaptados ou com recortes).
No eixo da leitura, existem informaes sobre o contexto de produo dos textos lidos
(poca, lugar, autor) e orientaes quanto s finalidades da leitura (por exemplo, ler
para explicar, comparar, conhecer etc.). Os conhecimentos prvios dos estudantes so
valorizados e resgatados ao longo da obra, de modo a auxiliar na compreenso dos
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SUMRIO DO GUIA
diferentes textos lidos. A obra explicita os gneros textuais trabalhados, propiciando
reflexes sobre as caractersticas composicionais e as finalidades de cada gnero.
As estratgias de leitura utilizadas permitem, ao estudante, identificar o tema, a
mensagem, o ponto de vista defendido pelo autor. Alm disso, as situaes de leitura
possibilitam que o estudante realize inferncias a partir de suas experincias anteriores,
as quais podem auxili-lo a interpretar o significado de frases, expresses e palavras,
considerando o contexto em que foram utilizadas. A intertextualidade explorada,
mesmo que superficialmente, por meio dos tipos textuais como o cadastro, a fbula,
notcias, a pajada e a quadrinha.
Ao tratar da produo textual, a obra apresenta um repertrio de atividades que
permite, ao estudante, vincular a escrita de textos ao seu cotidiano. Evitam-se, dessa
forma, situaes descontextualizadas, com a perspectiva restritiva de lio ou de mera
tarefa escolar. A redao dos enunciados para as atividades de produo de textos
clara, indicando as finalidades da escrita. Contudo, essas atividades no asseguram a
diversidade de destinatrios. A reflexo estabelecida sobre as propriedades dos gneros
textuais indicados nas atividades de produo de textos em situaes anteriores
escrita pontual.
O ensino da oralidade contemplando nas atividades em que o estudante chamado
a participar de dilogos e a socializar experincias vinculadas com a realizao das
atividades propostas. Solicita-se que partilhe suas opinies e estabelea conversas com
os colegas e com o professor. As atividades propostas so diversificadas quanto aos
gneros orais. Na produo de um sarau, por exemplo, considera-se a expressividade
na declamao. Nessa atividade, a avaliao deve ser realizada pelo colega de turma.
J na produo de um debate, prope-se a avaliao no final da atividade. Dessa
forma, possibilita o trabalho com situaes reais, em que os estudantes so convidados
a vivenciar a prtica de gneros orais diversificados, em situaes formais e informais.
Por outro lado, a obra promove de forma apenas parcial a reflexo sobre as variaes
lingusticas, as relaes entre fala e escrita (semelhanas e diferenas), haja vista a
ausncia de atividades sobre as relaes entre os gneros orais e gneros escritos, as
variaes de pronncia e a notao escrita unificada.
ALFABETIZAO MATEMTICA
No que se refere Matemtica, os procedimentos metodolgicos adotados nem
sempre possibilitam experincias de aprendizagem significativas, diversificadas e
contextualizadas. As poucas articulaes que existem entre os contedos tratados, as
experincias de vida e o cotidiano dos estudantes da EJA so artificiais.
Os quatro eixos esto presentes na obra, vinculados s temticas de cada captulo,
embora sejam abordados com certa superficialidade, requerendo, do professor, a
constante proposio de outras atividades que complementem e sistematizem os
contedos apresentados. H poucas orientaes, no Manual do Educador, com propostas
de situaes de aprendizagem que incentivem a mediao do educador.
A maioria das atividades utiliza adequadamente textos, desenhos, figuras, tabelas,
diagramas, grficos e outros registros prprios de cada rea. No entanto, algumas
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SUMRIO DO GUIA
atividades no apresentam clareza na formulao dos enunciados, tampouco promovem
situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observao,
experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese,
registros, comunicao e avaliao.
LNGUA PORTUGUESA
A obra contempla um conjunto significativo e heterogneo de gneros discursivos,
tais como documentos pessoais, cheque, cano, entrevista, biografia, poema, crnica,
receita culinria, lenda, mapa, quadro, grfico, cartaz, registro geral, currculo, recibo,
carta de solicitao, cartum, relato, notcia. Por outro lado, alguns textos podem se
tornar por demais extensos e complexos quanto escolha lexical e sinttica em funo
do pblico a que se destinam: os anos iniciais do Ensino Fundamental.
A Coleo apresenta um conjunto de textos literrios representativos da literatura
brasileira e de outras literaturas, como poemas de Carlos Pena Filho, Patativa do Assar,
Cora Coralina, Carlos Drummond de Andrade, Ferreira Gullar, Bertold Brecht; crnicas
de Maria Hilda de J. Alo, Rubem Alves, Walcyr Carrasco, Lus Fernando Verssimo,
Rubem Braga; fragmentos de romance de Graciliano Ramos e literatura de cordel. Os
textos literrios so abordados considerando-se a sua singularidade.
As atividades de leitura propostas procuram explorar diferentes objetivos. Todavia, nem
todas as propostas estimulam, por meio da leitura, um posicionamento crtico do leitor,
embora considerem a especificidade dos gneros discursivos. Ao final de cada eixo
temtico, na seo Para Ampliar Seus Estudos, encontram-se sugestes de livros,
sites da internet para pesquisa e indicao de filmes.
Em relao produo escrita, a Coleo se orienta por uma perspectiva social e
enunciativa. Portanto, considera a escrita como uma prtica social que envolve sujeitos
em situaes especficas e com propsitos determinados. Assim, as atividades dedicadas
escrita, na seo Escrevendo, so contextualizadas e explicitam a cena enunciativa:
interlocutor, objetivo do texto, local de divulgao. No entanto, embora o Manual do
Educador explicite que considera a escrita como processo, algumas atividades no
observam as etapas de planejamento, de reviso, de reescrita e de circulao.
Embora o Manual do Educador ressalte a importncia de situaes comunicativas orais
variadas, no est previsto um trabalho sistemtico com a oralidade e tampouco existe
uma seo especfica destinada ao desenvolvimento dessa habilidade. Alm disso, o
Livro do Aluno no prioriza um enfoque sobre gneros orais variados. Conversas e
discusses entre estudantes e professores so consideradas atividades vinculadas ao
eixo da oralidade.
Respeita, parcialmente, o conjunto das variedades lingusticas, uma vez que promove
o estudo das normas urbanas de prestgio no contexto sociolingustico. No entanto,
a abordagem dessas normas no leva em conta a heterogeneidade lingustica e suas
adequaes a diferentes contextos, aos interlocutores e aos gneros discursivos. Os
conhecimentos lingusticos so abordados, na seo Pensando Sobre a Lngua, de
modo que o estudante encorajado a elaborar concluses sobre as normas da lngua a
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SUMRIO DO GUIA
partir da observao e do uso. O livro aborda parcialmente os diferentes conhecimentos
lingusticos em situaes de uso, ou seja, articulando-os com a leitura, com a produo
de textos e com as prticas de oralidade.
HISTRIA
A obra est atualizada em relao ao campo da Histria, abordando contedos
significativos nas atividades com textos expositivos e documentos histricos, tais
como fotografias, cartazes, legislao, charges e tiras em quadrinhos. A bibliografia
apresentada atual e diversificada. Observa-se, ainda, que a obra trata dos agentes
histricos do passado respeitando a temporalidade dos acontecimentos, evitando
anacronismos. Da mesma forma, os documentos e/ou textos so analisados em seu
tempo e espao evitando teorias prvias e personalismos.
Permite o trabalho adequado com conceitos estruturantes da rea, como fontes,
temporalidades (permanncia, mudana), narrativa (sujeito histrico, fato). Assim,
pode instigar o estudante, pela mediao do educador, a realizar anlises e reflexes.
Percebe-se, ainda, adequada integrao entre o uso das imagens e dos textos
nas atividades de leitura, enfatizando sua condio de fonte para a produo do
conhecimento histrico.
GEOGRAFIA
As discusses presentes na Coleo esto em sintonia com os processos de renovao do
pensamento geogrfico, posto que postulam uma vinculao explcita entre natureza e
sociedade. Entretanto, ainda possvel reconhecer, nela, resqucios de uma concepo
tradicional que fragmenta os espaos e enfraquece a relao entre o singular e o geral
no espao geogrfico. De modo geral, no se percebem erros conceituais que possam
comprometer a dimenso geogrfica relativa aos temas tratados. Contudo, a omisso
de determinados conceitos pode levar a algumas simplificaes identificadas com o
senso comum. Por exemplo, a ausncia de esclarecimentos sobre os conceitos de lugar,
paisagem, regio e territrio poderia fragilizar a compreenso adequada desses termos.
Por ser multidisciplinar, permite o trnsito por diferentes reas do conhecimento, o
que inclui a Histria. Para a Geografia, essa relao se apresenta como fundamental
para a compreenso dos processos econmicos, sociais e culturais que justificam
a apropriao e a transformao da natureza e, por conseguinte, a produo do
espao geogrfico.
A utilizao de diferentes escalas de representao est presente no Livro do Aluno por
meio de grficos, mapas, plantas e croquis. Os mapas contidos na obra apresentam a
Rosa dos Ventos ou alguma referncia que indica o Norte, assim como a escala e os
principais elementos constitutivos das representaes cartogrficas. So apresentados
tambm croquis e plantas que facilitam a compreenso da orientao e a localizao
espacial pelo estudante. A bibliografia complementar sugerida ao professor nas
orientaes de cada captulo, presente no Manual do Educador, revela uma preocupao
da obra em contemplar as temticas identificadas com o movimento de renovao da
cincia geogrfica, numa perspectiva crtica.
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SUMRIO DO GUIA
MATEMTICA
A obra aborda os conceitos matemticos de forma contextualizada, na maioria das
vezes, a partir de situaes da vida cotidiana de jovens e adultos. Valoriza a estimativa
e prope que os clculos sejam realizados atravs de distintas estratgias, formalizando
os conceitos e ampliando o grau de complexidade dos conhecimentos matemticos de
maneira gradativa, principalmente quanto s operaes bsicas. Observa-se que as
situaes relacionadas ao Tratamento da Informao, Geometria e s Grandezas
e Medidas, na maioria dos casos, so abordadas de modo integrado s discusses
propostas pela Coleo, que buscam articular conhecimentos das diversas reas.
Contudo, de modo geral, a parte relativa s operaes matemticas no desenvolvida
de forma integrada aos outros conhecimentos. A obra prope o uso de calculadora e
recomenda leituras suplementares.
CINCIAS
A Coleo aborda contedos atualizados no campo das Cincias Naturais. Por outro
lado, existe uma nfase sobre contedos da Biologia, ao passo que no so to
aprofundados contedos de Fsica e Qumica. Mesmo utilizando terminologia que
caracteriza o conhecimento cientfico, a linguagem utilizada adequada ao pblico da
EJA. Pela natureza interdisciplinar da proposta pedaggica, os contedos de Cincias
so encontrados de maneira contextualizada e articulados com outras reas.
H poucas referncias ao processo de produo do conhecimento cientfico. Nesse
contexto, destaca-se uma atividade no Livro do Aluno, na qual se descreve a experincia
de Redi sobre gerao espontnea, do ponto de vista de sua contribuio histrica para
a compreenso da origem da vida. No geral, a coleo apresenta os conhecimentos
cientficos como prontos e acabados.
A obra no prope atividades experimentais. As poucas atividades propostas com algum
teor investigativo se resumem a registrar dados e fazer uma comparao simples. Por
exemplo, na seo Em Ao, situada no segundo volume do Livro do Aluno, prope-se
que os estudantes registrem suas dietas e as comparem em relao cor dos alimentos.
Outra atividade, denominada de Experincia, pode ser encontrada no terceiro volume
do Livro do Aluno. Na realidade, trata-se de uma demonstrao analgica da incidncia
de luz no planeta a partir do uso de uma bola e uma lanterna.
O livro prope uma abordagem histrica para entender a dinmica de ocupao e
destruio dos biomas brasileiros, valorizando tambm os registros artsticos, uma
vez que adota a pintura, a crnica e a poesia como meios de expresso para abordar
essas questes.
As temticas propostas a partir dos eixos so atuais e relevantes, possibilitando que sejam
estabelecidas relaes entre conhecimento cientfico, tecnologia, sociedade e ambiente.
Um exemplo dessa articulao pode ser encontrado no eixo Sociedades Humanas e o
Meio Ambiente, do terceiro volume da Coleo, que apresenta uma problematizao
sobre a natureza ser ou no inesgotvel. Nesse contexto, aborda-se a degradao
ambiental em biomas brasileiros e se prope uma discusso sobre a conservao da
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SUMRIO DO GUIA
gua, a gerao de resduos e, por fim, sobre as relaes entre condies de trabalho e
ambiente, chamando a ateno dos estudantes para a questo dos agrotxicos.
ARTE
A Arte se entrelaa com os temas propostos em todos os eixos da Coleo. Dessa
forma, a obra encoraja o estudante a estabelecer relaes entre as temticas propostas
e obras artsticas. As atividades que contemplam diversas modalidades artsticas e
tcnicas dinamizam as aulas, tornando-as atrativas e estimulando a criatividade dos
estudantes, o que pode ser considerado positivo para o desenvolvimento do processo
ensino-aprendizagem. As atividades propostas, em sua maior parte, so de cunho
reflexivo e integrativo. Facilitam a apropriao do conhecimento do mundo e promovem
a criatividade do sujeito que produz e aprecia cultura.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
Esta uma obra inovadora, visto que sua proposta multidisciplinar assegura uma
viso articulada do conhecimento, rompendo com a fragmentao dos contedos
disciplinares que compromete o saber na sua integralidade, o que no implica, todavia,
a inviabilizao dos conhecimentos especficos. Devido a essa caracterstica, o trabalho
com a obra mais complexo, haja vista a necessidade de um olhar seletivo e, ao
mesmo tempo, integrador, que leve em conta as mltiplas dimenses do conhecimento,
articuladas a propostas metodolgicas concretas e exequveis, de modo a alcanar os
objetivos formativos propostos.
Os exerccios para a sala de aula, apresentados pela Coleo, trazem a discusso
coletiva como um forte componente para a aprendizagem. Nesse sentido, a proposta
deve ser realizada de forma dinmica, com nfase no dilogo entre professor,
estudantes e comunidade escolar, o que exige, de cada um desses participantes, o
empenho para que o processo acontea com eficincia. Esse procedimento amplia
o conhecimento e a troca de experincias entre estudantes e professores, dada a
heterogeneidade dos estudantes da EJA. As diversas reas do conhecimento so
articuladas por meio de questes que fazem parte do cotidiano do educando. A obra
explora constantemente a leitura de imagens, o que contribui para a sensibilizao
esttica, crtica e criativa do estudante.
Ela parte de pressupostos terico-metodolgicos que assumem a opo por trabalhar,
ao longo da obra, o ensino da leitura, da oralidade e da escrita de forma articulada
com os conhecimentos das outras reas, exercitando a leitura e a produo de textos
verbais e no verbais em diversos gneros. H, nos contedos selecionados, potencial
para subsidiar produes textuais sobre aspectos relevantes da vida dos estudantes.
Alm disso, a seleo de contedos mostra-se coerente com as propostas de atividade:
na abordagem dos biomas brasileiros, por exemplo, a questo da conservao
problematizada a partir de leituras de textos de diferentes gneros verbais (expositivo
e potico) e no verbais (mapa, fotografia e imagem publicitria). Parte-se de uma
perspectiva histrica para chegar a um estudo de linguagem, estimulando os estudantes
produo de textos de diferentes gneros (publicitrio, tcnico e artstico).
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SUMRIO DO GUIA
O Manual do Educador sugere que as atividades do Livro do Aluno sejam enriquecidas
por meio de pesquisas, apreciaes de filmes, entrevistas, dentre outras atividades
que dinamizem o cotidiano escolar e social. Faz meno ao trabalho com projetos
coletivos, o que possibilita integrar as experincias do grupo e articular os captulos
e eixos da obra. O professor que selecionar a presente obra perceber que a mesma
apresenta uma diversidade de linguagens em sua estrutura (tais como reproduo de
obras de arte e cartazes, poemas, anncios, msicas, tiras de quadrinhos, cartum,
grficos, tabelas e esquemas), contextualizando os contedos e explorando diferentes
capacidades cognitivas dos estudantes.
Sugere-se que o professor complemente o trabalho proposto abordando temas pouco
destacados na obra, tais como: questes relativas s pessoas com deficincia e
mobilidade reduzida, processos de envelhecimento e o papel do idoso na sociedade,
questes sociocientficas atuais, como aquecimento global, produo de organismos
cientificamente modificados, clulas-tronco e experimentao com animais. Alm disso,
a obra promove, em diversos momentos, a interao entre os estudantes da mesma
classe e, em algumas situaes, a interao com a comunidade. Nesse sentido, o
professor poderia criar mais oportunidades de interao com a famlia e a comunidade,
para que ambas se faam mais presentes nas atividades.
Em suma, as qualidades da obra e o seu carter inovador acabam por suplantar suas
deficincias. A organizao da proposta pedaggica da Coleo evidencia o compromisso
com a formao social e poltica dos estudantes da EJA, auxiliando-os a compreender a
realidade em que vivem e fornecendo subsdios para a sua transformao.
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SUMRIO DO GUIA
COLEO EJA MODERNA
003EJA2014
Editora: Moderna
Categoria/Composio: 2C Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 3 LA (Livro do Aluno); 3 ME ( Manual do Educador)
Local: So Paulo
EJA MODERNA - V. 1 (ALFABETIZAO)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Virginia Aoki (Org.); Miguel Castilho Junior; Rosana Giannoni; Zilda
Ferr; Maria Ceclia da Silva Veridiano; Fernando Frochtengarten.
EJA MODERNA - V. 2 (LINGUA PORTUGUESA,
MATEMTICA, CINCIAS HUMANAS: HISTRIA
E GEOGRAFIA, CINCIAS E ARTES)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Virginia Aoki (Org.); Claudemir Donizeti de Andrade; Marina
Sandron Lupinetti; Milena Moretto; Alan Nicoliche da Silva; Joo Henrique
Nogueira Mateos; Jos Carlos Miguel; Paula Cristina de Faria Veronese;
Regina Clia Grando; Rosana Cristina Macelloni Alvarenga; Denis Rafael
Pereira; Carla Rafaela Pereira; Carla Rafaela Monteiro; Silvia Maria
Comege Busso; Alessandra Nicodemos Oliveira Silva; Rosa Maria Pires de
Freitas; Maria Lda Oliveira Alves da Silva; Maria Luiza Favret; Fernando
Frochtengarten; Ophelis de Almeida Franoso Junior; Maria Beatriz Gomes
Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Cristiane de Aguiar Zeni Perotti.
EJA MODERNA - V. 3 (LINGUA PORTUGUESA,
MATEMTICA, CINCIAS HUMANAS: HISTRIA
E GEOGRAFIA, CINCIAS E ARTES)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Virginia Aoki (Org.); Claudemir Donizeti de Andrade; Marina
Sandron Lupinetti; Milena Moretto; Alan Nicoliche da Silva; Ana Paula Enes
Costa; Andr Barbosa de Almeida Setti; Maria Ceclia da Silva Veridiano;
Daniela Miranda Fernandes Santos; Viviane Maria Milan Kondo; Jos
Carlos Miguel; Regina Clia Grando; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela
Monteiro; Silvia Maria Comege Busso; Oflia Pereira Ferraz; Maria Lda
Oliveira Alves da Silva; Maria Luiza Favret; Fernando Frochtengarten;
Ophelis de Almeida Franoso Jnior; Maria Beatriz Gomes Nogueira; Nilza
Ruth da Silva; Christiane de Aguiar Zeni Perotti.
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra destinada s sries iniciais do Ensino Fundamental e abrange trs volumes que
abordam os componentes curriculares dos eixos Letramento e Alfabetizao Lingustica,
Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Humanas (Histria
e Geografia), Cincias e Arte. Sua proposta didtico-pedaggica fundamenta-se em
uma perspectiva interdisciplinar, a partir da qual os contedos so articulados em eixos
temticos que nomeiam as unidades. O primeiro volume aborda os temas Identidade;
Mundo do Trabalho; Manifestaes Culturais; Ambiente e Sociedade. O segundo
volume apresenta os componentes curriculares organizados em torno de trs temticas:
O Entorno Natural, Social e Cultural; A Formao do Territrio Brasileiro; Sociedade
e Meio Ambiente. O terceiro volume, por sua vez, est estruturado em torno dos temas
Direitos e Deveres do Cidado; Participao e Sociedade; e Patrimnio Nacional. O
objetivo da organizao em eixos temticos promover a compreenso dos contedos
abordados como, por exemplo, cidadania e meio ambiente sob os pontos de vista
especficos das diferentes reas.
A estratgia didtico-pedaggica que norteia as discusses sobre as temticas,
bem como o seu desdobramento nas atividades de ensino, interdisciplinar. A obra
destaca, como um de seus objetivos gerais, favorecer prticas educativas nas quais
os estudantes assumam uma postura reflexiva em face da produo do conhecimento,
possibilitando-lhes interagir com diferentes gneros do discurso. Os contedos e as
estratgias metodolgicas esto articulados de forma coerente, relacionando os
contedos trabalhados com as experincias de vida dos estudantes da EJA.
A proposta didtico-pedaggica da obra prev utilizao do material de maneira
autnoma, tendo em vista o planejamento e os objetivos especficos do educador e dos
estudantes. Tambm ressalta a importncia de trabalhar com recursos e repertrios
variados: livros, revistas, jornais e o computador. Existe uma preocupao com a
incluso digital dos estudantes. As atividades propostas procuram estabelecer relaes
entre cada temtica abordada e as experincias de vida dos jovens e adultos, mediante
situaes que desencadeiam a reflexo.
Ressalta-se a qualidade das referncias bibliogrficas apresentadas pelo Manual do
Educador, as quais orientam o professor em relao a leituras complementares, tanto
sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto sobre questes relativas
ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino. A obra apresenta uma
bibliografia atualizada para aperfeioamento do educador, possibilitando uma leitura
crtica e o reconhecimento dos processos de excluso e discriminao tnico-racial, de
gnero e etria.
As atividades do Livro do Aluno so coerentes com os objetivos gerais da obra. Articulam
as temticas e os contedos disciplinares tratados ao longo dos captulos e propem
a sistematizao desses contedos. Todavia, cabe ressaltar que muitas das atividades
propostas valorizam apenas contedos conceituais, limitando as possibilidades de reflexo
sobre a realidade prtica e a experincia prvia dos estudantes. Em geral, os exerccios
propostos apresentam clareza na formulao e no comando apresentado ao leitor, embora
algumas atividades sejam genricas e acompanhadas de comandos pouco objetivos.
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SUMRIO DO GUIA
O projeto grfico e a estrutura editorial da obra atendem adequadamente aos
objetivos propostos. A organizao dos elementos internos de cada captulo apresenta
coerentemente um percurso de aprendizagem a ser seguido pelo professor e pelo
estudante, distribuindo-se de forma padronizada a partir dos seguintes elementos: um
texto inicial com questes motivadoras; um texto intercalado por imagens contendo
contedos conceituais, procedimentais e/ou atitudinais; e, por fim, atividades
diferenciadas, as quais, por vezes, so acompanhadas de um texto complementar.
As ilustraes adotadas so claras, de fcil compreenso, com cores atraentes que
despertam a curiosidade e ajudam na compreenso do contedo.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A Coleo respeita legislao, diretrizes, normas e documentos complementares oficiais
relativos Educao Bsica e, especialmente, Educao de Jovens e Adultos, com
um enfoque voltado formao inclusiva de estudantes da EJA, cujo objetivo principal
promover o direito de jovens, adultos e idosos ao ensino gratuito. Tambm valoriza
a iniciativa de retomar os estudos, estimulando a permanncia e a concluso. Abrange
temas sobre direitos humanos, incluindo, de forma especfica, crianas, adolescentes
e idosos. O idoso tema central das discusses em vrias situaes; seus direitos
so contemplados, especialmente no que diz respeito educao, cultura, diverses,
transporte, participao poltica, exerccio de atividade profissional e sade. Tambm
so consideradas questes relacionadas aos direitos fundamentais dos adolescentes.
So apresentadas questes relacionadas s condies ideais para a infncia e a
juventude, tais como o direito vida, sade, ao respeito e dignidade, educao, ao
lazer, informao e participao na vida poltica. Esses elementos esto presentes
sob forma de questionamentos, ilustraes, textos e atividades.
A obra contempla as diferentes geraes envolvidas na EJA, valorizando o tempo
como fonte de saberes. O contato entre diferentes geraes caracterizado como uma
possibilidade produtiva para intercmbio desses conhecimentos, enriquecendo o processo
de ensino e aprendizagem. O dilogo entre geraes estimulado especialmente por
meio de trabalhos em grupos, de projetos interdisciplinares coletivos, entrevistas com
pessoas mais velhas e, inclusive, por meio de atividades que valorizam os saberes
empricos dos idosos.
O Manual do Educador fornece uma diversidade de referncias quanto s potenciais
caractersticas dos estudantes da EJA. Enfoca o dilema enfrentado por jovens e adultos
que precisam parar de estudar para trabalhar, ao mesmo tempo em que veem o trabalho
como um dos principais motivadores para retomar os estudos.
Ao abordar a temtica da sade, a obra estabelece relaes coerentes com a questo
da cidadania. Quando apresenta o Servio nico de Sade (SUS), por exemplo,
destaca a importncia de prevenir doenas como forma de promover a qualidade de
vida. Alm disso, problematiza questes relacionadas ao papel do poder pblico na
garantia de servios de sade voltados para as diversas etnias, principalmente negros
e indgenas. As ilustraes encorajam o respeito aos direitos desses grupos, bem
como a valorizao de sua histria e cultura, reconhecendo suas contribuies nas
reas social, econmica e poltica.
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SUMRIO DO GUIA
A obra incentiva atitudes respeitosas em relao diversidade tnica, especialmente
quanto ao reconhecimento das diferenas e da igualdade de direitos dos povos
indgenas como cidados brasileiros. Por outro lado, embora apresente comentrios
pontuais sobre a histria e a cultura indgenas, no existe um aprofundamento quanto
diversidade das prticas culturais desses povos. Os hbitos e costumes indgenas
so valorizados, especialmente sua relao com o meio ambiente. Todavia, o modo
como esses povos interagem com a natureza e, principalmente, com os recursos
naturais, caracterizado de forma romntica. A obra encoraja o reconhecimento do
direito dos povos indgenas sobre suas terras ao propor discusses sobre os conflitos
pela terra no Brasil.
Aborda a importncia dos afro-brasileiros e afro-brasileiras na constituio histrica
e cultural do pas, permitindo pensar sobre a presena dos africanos desde o perodo
colonial brasileiro. Procura dar visibilidade luta das comunidades remanescentes
de quilombolas, incentivando a busca dos direitos essenciais do cidado brasileiro.
Tambm se refere formao dos quilombos para pensar a busca pela igualdade racial.
O movimento negro no pas valorizado e a luta por polticas afirmativas reconhecida.
Destacam-se aes que possibilitam a igualdade racial e a afirmao da identidade e da
cultura negra, africana e afro-brasileira. Alguns aspectos importantes, no entanto, no
foram contemplados, tais como as prticas culturais que caracterizam povos de origem
africana, como a religio, as narrativas orais e as dinmicas de parentesco.
No que diz respeito ao tratamento dos direitos de pessoas com deficincia, a Coleo
abrange desde uma discusso sobre as pessoas que necessitam de cuidados mdicos
especiais at a exemplificao de modos/formas de promover a acessibilidade desses
sujeitos em diferentes setores da sociedade, como o trabalho e a escola. Valoriza-se,
assim, a manuteno da sade integral, a autonomia individual e a independncia de
pessoas com deficincia.
As atividades previstas na obra valorizam as diferentes profisses (pescadores, feirantes,
agricultores, artesos, pesquisadores, astronautas, arquelogos, eclogos, entre
outros), as quais so tratadas com respeito, levando-se em conta aspectos relacionados
aos direitos do trabalhador. As condies de trabalho e mesmo o desemprego so
problematizados como fatores que interferem na qualidade de vida e no estado de
sade do indivduo. Destaca-se, ainda, o trabalho como direito do cidado e, portanto,
como responsabilidade do Estado. Alm disso, a obra concede um tratamento igualitrio
a homens e mulheres no que diz respeito aos seus potenciais produtivos. Reconhece
as contribuies do trabalho para o desenvolvimento socioeconmico do Brasil e para a
transformao do meio ambiente, ressaltando a importncia de uma postura crtica na
profisso. Dessa forma, encoraja o estudante a tomar conscincia de seu papel como
cidado, cujos direitos e deveres esto postos e devem ser exercidos.
A Coleo evita a difuso de preconceitos e esteretipos sexuais e de gnero, tratando
homens e mulheres com igualdade de potenciais produtivos, aptos a atuarem em
diferentes espaos de poder. Em uma das atividades, apresenta-se o exemplo de uma
organizao social formada por mulheres que trabalham na gerao de sustento. Alm
disso, as diversas fotos das profisses retratam tambm mulheres e no apenas homens.
Outro elemento a ser destacado o estmulo para que jovens e adultos lutem contra a
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SUMRIO DO GUIA
violncia sexual e domstica sofrida principalmente pelas mulheres, ressaltando-se o
seu direito proteo.
Retrata a atividade do campo como essencial para o modo de vida brasileiro. As prticas
das populaes do campo so representadas por meio de imagens e textos que revelam
seus costumes e a realidade de seu dia a dia, estabelecendo-se, de forma respeitosa,
diferenas entre o campo e o meio urbano. Apontam-se os desafios enfrentados por
esse grupo em funo da escassez de investimentos e estmulo do poder pblico.
Tambm so apresentadas algumas estratgias para superar dificuldades, tais como o
uso da tecnologia.
As questes ambientais so tratadas levando em conta a multiplicidade de seus
aspectos: naturais, econmicos, socais, polticos e culturais. A obra questiona modelos
econmicos voltados exclusivamente para o lucro e tambm encoraja uma discusso
sobre a responsabilidade de homens e mulheres na construo de sociedades
ambientalmente sustentveis. O desequilbrio ambiental , portanto, entendido como
fator de ameaa aos seres vivos.
.COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A obra est atualizada em relao ao campo do conhecimento. Em todas as unidades,
encontram-se propostas de alfabetizao que estimulam a construo de hipteses
sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui
conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar
e de trabalho. Nesse sentido, so propostas atividades que ajudam o estudante a se
familiarizar com os traados do alfabeto, a reconhecer letras iniciais, letras maisculas
e minsculas, a escrever palavras familiares (como o nome do estudante, do colega da
turma, da professora), a empregar vogais iniciais e usar o alfabeto mvel. Por outro
lado, no h, na obra, uma reflexo sobre o traado cursivo das letras e tampouco
sobre a direo prevalente da escrita de palavras (da esquerda para a direita).
O emprego da pontuao ressaltado a partir de um dilogo entre pai e filho, no qual
explicitada a funo de cada sinal de pontuao: travesso, ponto final, ponto de
interrogao e dois pontos. Entretanto, atividades sobre outras convenes grficas
da escrita orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento de palavras
no so contempladas.
Os textos selecionados para as atividades so autnticos e contemplam a dimenso
esttica das experincias escolares dos estudantes da EJA. Tambm esto em sintonia
com as experincias extra-escolares dos estudantes, valorizando o letramento social.
Considerando que a obra destina-se a um pblico de jovens, adultos e idosos, os textos so
heterogneos e adequados quanto extenso, temtica e complexidade lingustica.
A obra possibilita o contato do estudante com diversos gneros e tipos de textos,
oriundos de diferentes contextos sociais: jogral, propaganda, crnica, agenda,
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SUMRIO DO GUIA
documentos pessoais, glossrio, poema, histrias em quadrinhos, classificados de
jornais, placa, cartaz, receita, cordel, lenda, bilhete, rtulo, com destaque para a
letra de msica. Geralmente, os objetivos das atividades de leitura so explicitados.
Em vrios momentos, o estudante convidado a mobilizar seus conhecimentos
prvios sobre o gnero textual em questo, elaborando inferncias e resgatando
experincias prvias.
Quanto ao desenvolvimento de competncias/habilidades de escrita, a obra
apresenta diferentes propostas que envolvem produo textual escrita variada e
contextualizada (como a escrita sobre a realidade encontrada na vizinhana do
bairro, a elaborao de uma agenda, a produo de uma lista de material escolar e
de nomes dos amigos da escola etc.), cujos destinatrios so os colegas de sala, o
prprio estudante ou um sujeito aleatrio.
Quanto oralidade, a obra investe em propostas que conduzem os estudantes ao
dilogo, partilhando suas experincias. Os encaminhamentos das atividades sobre
os gneros orais so pouco diversificados, prevalecendo apenas trabalhos informais.
Estes se restringem a conversas informais entre os prprios estudantes, como pretexto
para atividades de anlise fonolgica, ou como atividade de compreenso textual,
por exemplo. Esto ausentes atividades que propiciam a vivncia de gneros orais
diversificados, e uso da linguagem oral em situaes formais e informais. A obra
tampouco contempla contedos sobre variaes lingusticas, semelhanas e diferenas
quanto s relaes entre fala e escrita, a relao entre gneros orais e gneros escritos
e aspectos ligados aos recursos multimodais.
ALFABETIZAO MATEMTICA
A obra aborda quatro eixos de contedos, prevalecendo atividades sobre Nmeros e
Operaes e Grandezas e Medidas. Apenas duas pginas so dedicadas ao estudo da
Geometria, embora as propriedades das figuras apresentadas no sejam exploradas.
O eixo Tratamento da Informao permeia toda a obra, principalmente nas atividades
sobre o sistema monetrio brasileiro. Os eixos Nmeros e Operaes, Tratamento
da Informao e Grandezas e Medidas apresentam-se, na obra, articulados entre si.
A articulao dos contedos matemticos com o conhecimento proveniente de outras
reas (e tambm com as prticas sociais de estudantes da EJA) feita por meio do eixo
Nmeros e Operaes.
No que diz respeito aos contedos do eixo Tratamento da Informao, algumas poucas
atividades fazem referncia coleta, classificao, organizao e representao de
dados em forma de quadros, tabelas e grficos de setores. A matematizao de situaes
do cotidiano do estudante da EJA, em geral, realizada nas atividades destinadas s
Grandezas e Medidas e ao Tratamento da Informao. H poucas atividades de
interpretao de tabelas e grficos, e o conceito de mdia aritmtica est ausente na
obra. A comparao de grandezas de mesma natureza pouco discutida. Alm disso,
reservado apenas um pargrafo de poucas linhas para abordar as unidades de medida
no convencionais. Raras so as atividades de estimativa de medidas, existindo apenas
uma breve introduo sobre os princpios do sistema de numerao decimal.
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SUMRIO DO GUIA
LNGUA PORTUGUESA
A Coleo prope o estudo da linguagem a partir de situaes contextualizadas,
alinhando-se proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais e da EJA. A obra
considera o letramento e a linguagem como formas de interao social. A leitura
considerada um processo complexo de produo de sentidos no qual o leitor age como
sujeito ativo. Assim sendo, a leitura abordada como uma prtica realizada por atores
sociais que constroem sentidos a partir de conhecimentos prvios, de pistas deixadas
pelo autor do texto e do contexto situacional de comunicao. A produo de textos no
apresentada como um dom que poucas pessoas possuem, mas como uma habilidade
que pode ser desenvolvida, uma prtica socialmente situada, interlocutiva, que requer
planejamento, objetivos, conhecimento da temtica, reviso e reescrita.
Quanto ao estudo dos fenmenos lingusticos e contedos de natureza gramatical, a
perspectiva terica da coleo est alinhada com um olhar voltado para a integrao entre
leitura, escrita e gramtica, o que contribui para o desenvolvimento das competncias
lingusticas do estudante da EJA. A obra contempla a produo de textos orais por
meio de estudos sobre o cordel e o repente, permitindo explorar a oralidade a partir de
contextos regionais diversos. No obstante explicitar questes relativas oralidade, a
Coleo destaca a importncia e a necessidade de dominar a norma-padro. Para tanto,
prope vrias atividades de anlise lingustica/gramatical, realizadas a partir dos textos
lidos e da produo textual dos prprios estudantes.
Os textos apresentados aos estudantes possibilitam a reflexo sobre temas atuais,
como por exemplo, direitos humanos e a situao dos operrios, contribuindo para o
desenvolvimento da capacidade crtica e para o exerccio da cidadania. Tambm deve
ser ressaltado que a diversidade dos gneros textuais selecionados para leitura permite
perceber a heterogeneidade dos vrios registros da escrita: crnica, carta ao leitor,
textos jornalsticos, tiras, charge, grafite, blogs, dirios virtuais, fbulas, entre outros.
MATEMTICA
A obra aborda todos os eixos de contedo da Matemtica previstos para os Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. No entanto, o eixo Tratamento de Informao pouco
aprofundado nos captulos especificamente destinados Matemtica. Por outro lado, os
contedos deste eixo so contemplados no conjunto da obra, articulados aos demais
componentes curriculares. As atividades sobre lgebra, por sua vez, esto articuladas
com o eixo dos Nmeros e Operaes, envolvendo conjuntos numricos.
A Coleo prope uma metodologia centrada na resoluo de problemas vinculados
a situaes do cotidiano. Pressupe conhecimentos prvios e valoriza as habilidades
e competncias existentes para sistematizar simbolicamente o conhecimento
matemtico. Essa metodologia est alinhada com uma concepo de ensino preocupada
em capacitar o estudante para aplicar o conhecimento adquirido. Observa-se que a
coleo est organizada de modo a contemplar coerentemente essa concepo terico-
metodolgica e desenvolver os contedos matemticos relacionando-os com temas
atuais e relevantes, tais como o meio ambiente, o trabalho, a sade, a cidadania, a
participao social e a pluralidade cultural.
PNLDEJA2014 116 PNLDEJA2014 117 ANOS INICIAIS
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SUMRIO DO GUIA
HISTRIA
Os contedos relacionados ao campo da Histria so organizados e claros. Os ttulos
e subttulos so hierarquizados, proporcionando conforto visual at mesmo para o
pblico leitor mais idoso. As imagens so diversificadas e esto integradas aos textos
da obra. A coleo articula o presente-passado-presente de maneira a criar situaes
desencadeadoras de motivao, acolhimento e ampliao do conhecimento prvio
do educando. Alm disso, a obra aborda questes relativas s relaes histricas do
homem com a natureza, o meio ambiente e a sustentabilidade.
A obra possui uma proposta atualizada e crtica quanto abordagem terico-
metodolgica do ensino da Histria, pautada na noo de interpretao das fontes
e na necessidade de todo indivduo investigar sua prpria histria e se reconhecer
como cidado ativo e sujeito consciente. No entanto, essa perspectiva se faz menos
presente no Livro do Aluno, que se concentra demasiadamente nos conhecimentos
j estabelecidos e, dessa forma, promove poucas indagaes sobre os contedos
apresentados. Alm disso, o texto no oferece perspectivas distintas para que o
estudante possa avaliar diferentes alternativas e compreender a Histria como um
campo de interpretao.
A Coleo discute a Histria do Brasil, articulando-a a Histria Geral, na medida em que
o texto central requer explicao mais ampla dos temas tratados. As reflexes sobre as
culturas indgenas e africanas, em que pese seu anncio mltiplo e diverso, poderiam
ser melhor problematizas a fim de aumentar o combate aos esteretipos relacionados
com essas duas etnias. Da mesma forma, os povos africanos tambm so apresentados
predominantemente como apenas um povo.
GEOGRAFIA
A Coleo apresenta resqucios de uma viso vinculada chamada Geografia Clssica
ou Tradicional, a qual aborda os contedos sobre o espao geogrfico de maneira
predominantemente linear e fragmentada. Desse modo, torna-se necessrio que
o professor relacione os fatos geogrficos e os analise no interior de um processo
dinmico e mutvel no tempo e no espao, tanto nas reas rurais como urbanas, com
destaque para as grandes cidades e metrpoles.
A obra aborda temas e contedos extremamente significativos no campo da Geografia,
entretanto, no realiza muitas problematizaes. Alm disso, embora seja mencionada,
no Manual do Educador, a importncia da interdisciplinaridade no desenvolvimento da
proposta terico-metodolgica da obra, preciso que essa abordagem interdisciplinar
seja ressaltada para os estudantes, sobretudo na articulao dos conhecimentos nos
campos da Histria e da Geografia.
A proposta pedaggica da obra valoriza as experincias cotidianas dos estudantes,
simultaneamente articuladas aos contedos propostos. Os conceitos de mapas, plantas
e maquetes esto presentes no Livro do Aluno. Nele, os estudantes so estimulados a
desenhar os prprios croquis e mapas, mesmo sem obedecer preciso da Cartografia
e da Matemtica, de modo a promover a apropriao da linguagem cartogrfica.
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SUMRIO DO GUIA
O educador estimulado a complementar os contedos e temas de modo a aprofundar
os conceitos e categorias estruturantes da Geografia contempornea, como lugar,
paisagem, sociedade, natureza, regio, regionalizao e espao geogrfico. A categoria
regio, por exemplo, tratada como uma construo socioespacial e histrica, e a
territorialidade descrita como constituda a partir dos objetivos visados pelos interesses
dos grupos sociais, os conflitos polticos e sociais presentes. Os problemas ambientais
das reas rurais e o patrimnio natural so ressaltados pela obra, porm, em alguns
momentos, as caractersticas fsicas so isoladas das humanas, principalmente nos
aspectos polticos e econmicos.
A relao do Brasil com o mundo abordada inicialmente como uma questo de
localizao e de posio nos processos de trocas comerciais, nos quais o Brasil passou
de exportador de matria prima para exportador de produtos industrializados. O
territrio brasileiro aparece sempre associado a limites e demarcaes de fronteiras
que ocorreram at o sculo XIX, o que torna necessria uma reflexo sobre a Histria
Contempornea da formao desse territrio.
CINCIAS
A Coleo est pautada em uma viso crtica da realidade. Os conhecimentos so
abordados de forma a colaborar para essa viso, havendo uma busca pela problematizao
dos conceitos e procedimentos das Cincias Naturais. A obra toma por base a realidade
social em que o estudante est inserido. Os contedos so desenvolvidos de forma
a desmistificar a imagem da cincia e do cientista, ou seja, a cincia tratada como
produto da atividade humana, portanto, sujeita a equvocos e enganos, a subjetividades,
a desafios e dificuldades.
A obra tambm instiga a interao dos estudantes entre si e com a comunidade
em geral, orientando o desenvolvimento de trabalhos em grupos que proporcionem
o debate e a construo coletiva com membros da comunidade, intercambiando
saberes e experincias.
Na abordagem dos problemas ambientais, a obra amplia o debate por meio da
incorporao de questes relacionadas moradia, ao desemprego e ao trabalho. O papel
de instituies como zoolgicos, museus e jardins botnicos na educao ambiental
ressaltado. Problemas ambientais como as ameaas biodiversidade, ao solo, gua
e ao ar do planeta, alm da questo da conservao e do manejo sustentvel, so
tratados numa esfera que vai alm do domiclio do estudante. A obra procura ampliar
a compreenso sobre ambiente, sade e cincia, integrando os conhecimentos de
Fsica, Astronomia, Qumica, Geologia, Ecologia e Biologia aos conhecimentos que os
estudantes j possuem a partir de suas vivncias prticas.
A seleo de textos e fontes de informaes para cada assunto tratado ampla
e diversificada: textos regulares, textos complementares, figuras e diagramas
explicativos, grficos e tabelas so algumas das ferramentas utilizadas. Existem
tambm vrias sugestes de sites e vdeos para que os educadores possam buscar
ainda outros materiais.
PNLDEJA2014 118 PNLDEJA2014 119 ANOS INICIAIS
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SUMRIO DO GUIA
ARTE
Os fundamentos e pressupostos pedaggicos pautam-se pela abordagem triangular,
pelas discusses sobre o ensino de arte no Brasil e no mundo contemporneo e por
discusses atuais sobre avaliao em Arte. A obra considera a arte como linguagem e
aborda as linguagens das artes visuais, da dana, do teatro e da msica, estimulando
a comunicao, a expresso pessoal e/ou coletiva (por meio de diversos exerccios), a
experimentao e o uso de materiais e procedimentos artsticos, buscando contextualiz-
los culturalmente. Em uma das atividades propostas, por exemplo, o estudante
convidado a pesquisar sobre possveis sonoridades de materiais reciclveis e, a partir
dessa pesquisa, a construir um instrumento musical utilizando-se desses materiais. Aps
a confeco, prope-se uma investigao sobre as possibilidades do novo instrumento
e, inclusive, uma apresentao musical. Essa proposta est fundamentada no trabalho
de um grupo de artistas.
As orientaes do Manual do Educador ressaltam que muito importante o estudante
sentir-se coautor do processo educativo, respeitando a prpria produo e a dos colegas.
A coleo possibilita identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico,
contextualizado nas diversas culturas, uma vez que apresenta diversos exemplos
de obras de diferentes pocas e regies, como as construes de Stonehenge, por
exemplo. Estabelece tambm uma comparao entre duas obras de mesmo tema,
porm, de pocas diferentes, com a inteno de refinar a percepo e demonstrar a
importncia da imaginao tanto para o artista quanto para o observador. Os contedos
trabalhados possibilitam a apreciao artstica, permitindo, ao estudante, observar as
relaes entre a arte e a leitura da realidade por meio de diversos procedimentos.
Em uma atividade que problematiza a questo do belo na arte, por exemplo, h uma
srie de desdobramentos possveis, desde a apreenso da obra de arte at a leitura
da realidade. Dessa forma, permite identificar, relacionar e compreender os diferentes
mbitos da arte, do trabalho e da produo de artistas.
A Coleo tambm sugere alguns sites de instituies, divulga e fomenta a visita a
museus. Possibilita, portanto, a anlise de formas de organizao de mundo e de
identidades a partir dos conhecimentos sobre a relao arte/realidade, ao estabelecer
a conexo entre Arte e o eixo temtico Patrimnio Nacional. Dessa maneira, torna-se
possvel articular os contedos da Arte com diversos subtemas tambm bastante
fecundos -, como Arte e a Identidade Cultural do Brasil, e Arte e a Diversidade Cultural.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
A proposta apresentada pela coleo tem potencial para um trabalho produtivo na sala
de aula, uma vez que o Manual do Educador valoriza a interao entre estudantes e com
o professor para a construo de novos conhecimentos. As orientaes ao professor
so adequadas e respeitam as caractersticas do pblico ao qual o material se destina.
Vrias atividades sugerem a participao efetiva dos estudantes, seja na busca de
exemplos relacionados ao seu cotidiano, seja na explorao de estratgias j utilizadas
por eles para a soluo dos problemas propostos.
PNLDEJA2014 120 ANOS INICIAIS
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SUMRIO DO GUIA
A obra promove a valorizao de temas ligados questo da cidadania e da tica e
aborda de forma adequada questes como os direitos dos idosos, das crianas e dos
adolescentes. O tratamento dispensado ao mundo do trabalho, ao trabalho no campo
e s questes ambientais tambm adequado. Da mesma forma, questes de gnero
envolvendo a mulher e a famlia so discutidas de modo a promover a diversidade
familiar e dos sexos. No entanto, algumas questes relacionadas ao jovem poderiam ser
mais aprofundadas. Alm disso, embora as culturas e as histrias do mundo africano,
afrodescendente e dos povos indgenas sejam abordadas ao longo da Coleo, por
vezes, a obra sugere que haveria uma unidade tnica e cultural padronizada entre
negros e entre indgenas. Ser preciso aprofundar esses temas a partir do trabalho
pedaggico realizado pelo professor.
Com o intuito de desenvolver prticas de letramento entre os estudantes da EJA, a obra
prope um conjunto apropriado de atividades de leitura, escrita, oralidade e gramtica,
incentivando professores e estudantes a participarem conjuntamente do processo de
construo de saber sobre diferentes reas, nas diferentes esferas sociais. A coleo
rene textos dos mais variados gneros, em diferentes contextos de produo, de
modo a promover a interao verbal e o desenvolvimento da capacidade crtica do
estudante em relao realidade social.
No que diz respeito ao componente curricular Matemtica, as atividades permitem
uma sistematizao de conceitos a partir de conhecimentos prvios, estimulando a
generalizao dos processos e a rapidez dos clculos pertinentes. Tambm ponto forte
da Coleo a proposta de um aprendizado conquistado coletivamente, atravs do dilogo,
da comunicao de dvidas, em suma, do fortalecimento do trabalho em equipe.
O educador que selecionar a presente obra notar que ela est baseada na leitura, na
discusso dos textos e na realizao de atividades de modo individual. Eventualmente,
h propostas de atividades coletivas envolvendo pequenos textos. A existncia de vasto
material iconogrfico, ainda que pouco explorado, possibilita, ao docente, desenvolver
inmeras reflexes sobre os contedos das imagens, bem como sobre as formas de produo
e circulao dessas imagens. A Coleo apresenta proposta temtica interdisciplinar.
Em relao aos processos avaliativos, o professor poder desenvolver avaliaes
contnuas e processuais que contribuam para a construo da autonomia do estudante,
apoiando-se, para tanto, nas orientaes do Manual do Educador. Espera-se que o
professor estimule o uso de tecnologias da informao e da comunicao, em especial
a internet. Embora a indicao de uso de tais recursos esteja pouco presente no Livro
do Aluno, eles so frequentemente sugeridos no Manual do Educador.
O Livro do Aluno contm uma unidade especfica para abordar espaos no formais de
ensino, tais como museus, centros de cincias, zoolgicos, jardins botnicos e outros,
o que tambm pode ser explorado de forma mais consistente pelo professor, de acordo
com as possibilidades do contexto em que atua, planejando atividades orientadas
em espaos extraclasse. Os momentos de atividade em grupo devem ser bastante
valorizados como forma de intercmbio de saberes entre os estudantes, em especial
os projetos interdisciplinares. Alm do trabalho coletivo, tais projetos potencializam a
integrao entre os saberes de diferentes reas do conhecimento.
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SUMRIO DO GUIA
Em sua prtica na sala de aula, importante que o educador respeite o direito ao
acesso a todas as linguagens artsticas (artes visuais, msica, dana e teatro),
desenvolvendo aulas de campo em espaos como museus, galerias de arte, teatros,
salas de concertos e praas. Tambm dever realizar pesquisas na comunidade, sobre
arte popular e arte urbana. Alm disso, importante valorizar o conhecimento prvio
dos estudantes da EJA, considerando que possuem uma vasta experincia de vida e
de saberes acumulados que podem contribuir para a aprendizagem significativa dos
contedos trabalhados. A promoo de atividades que valorizem a cultura local e a
produo artstica da comunidade do entorno da escola favorece a contextualizao dos
contedos trabalhados nos livros didticos.
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SUMRIO DO GUIA
COLEO ALCANCE EJA
026EJA2014
Editora: Positivo
Categoria/Composio: 2C Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 3LA (Livro do Aluno); 3 ME ( Manual do Educador)
Local: Curitiba
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS -
ALCANCE EJA - V. 1
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Vania Siqueira; Mrcia Porto.
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS -
ALCANCE EJA - V. 2
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Jeferson Freitas (Ed.); Eliana Fernandes Oliveira; Giorgia Hellou;
Leoni Mezzadri; Ndia Maria Guariza; Berenice Bley; Santina Clia Bordini;
Consuelo Schlichta; Guilherme Romanelli; Juliana Azoubel.
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS -
ALCANCE EJA - V. 3
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Jeferson Freitas (Ed.); Eliana Fernandes Oliveira; Giorgia Hellou;
Leoni Mezzadri; Ndia Maria Guariza; Berenice Bley; Santina Clia Bordini;
Consuelo Schlichta; Guilherme Romanelli; Juliana Azoubel.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra aborda temticas relevantes para o pblico da EJA e est em consonncia
com a legislao vigente para esse segmento. Por outro lado, no campo Letramento
e Alfabetizao Lingustica, h poucas atividades de produo textual e propostas
que estimulem a construo de hipteses sobre o sistema da escrita. No campo da
Alfabetizao Matemtica, os quatro eixos (Nmeros e Operaes; Geometria; Grandezas
e Medidas; Tratamento da Informao) tambm so abordados de forma superficial.
Destina-se s sries iniciais do Ensino Fundamental e constituda por trs volumes. O
primeiro volume direcionado a estudantes do primeiro ano e apresenta uma proposta
integrada envolvendo os conhecimentos das reas de Lngua Portuguesa e Matemtica;
os volumes dois (2) e trs (3), por sua vez, destinam-se aos estudantes dos demais
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
anos do Ensino Fundamental e esto organizados a partir dos seguintes componentes
curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte,
sendo cada um deles estruturado em unidades e captulos. Cada unidade se organiza
em sees, as quais fornecem estratgias especficas de aprendizagem.
O Manual do Educador acompanha cada um dos volumes e composto por duas
partes. A primeira reproduz o Livro do Aluno, indicando as respostas das atividades
com orientaes especficas ao professor em relao ao que pode ser realizado e
construdo com o educando. Na segunda parte, encontra-se uma apresentao da obra,
o delineamento das disciplinas, uma discusso sobre avaliao, a estrutura didtica
e a apresentao dos aspectos terico-metodolgicos que balizam a obra. Nessa
parte, tambm so apresentadas e descritas as unidades especficas de cada volume,
delimitando os objetivos e as expectativas de aprendizagem de cada captulo. H
orientaes sobre o desenvolvimento das atividades, propondo a avaliao diferenciada
para cada final de captulo e sugerindo atividades de leituras para o educador. Ao final
de cada volume, tambm se encontram referncias para consulta.
A proposta pedaggica da obra toma, como ponto de partida, os conhecimentos prvios
do educando, os quais so mobilizados a partir de situaes-problema inspiradas
no cotidiano. No que se refere avaliao do desempenho dos estudantes, a obra
sugere um tipo de procedimento avaliativo para cada disciplina. No h uma seo
especfica para tratar dos objetivos da proposta didtico-pedaggica da coleo, pois
eles esto presentes ao longo das sees especficas. Por outro lado, existe um apelo
para que se consolide a alfabetizao j iniciada pelos educandos, de modo que eles
se formem leitores e produtores proficientes de textos. A coleo leva em conta os
principais documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos
(LDBEN, Diretrizes Curriculares Nacionais, Diretrizes Operacionais da EJA, Parmetros
Curriculares Nacionais), o que explanado no Manual do Educador e em vrias unidades
das disciplinas que a compem.
A proposta didtico-pedaggica disciplinar e no h orientaes claras para que
o professor estabelea uma articulao entre as disciplinas. Por outro lado, existe a
sugesto de que o professor, ao trabalhar com os textos e atividades existentes nas
unidades, aproxime os contedos desses textos a aes prticas e vida cotidiana dos
estudantes, de modo a garantir uma inter-relao entre tais contedos e seus usos
sociais. Alm disso, alguns textos selecionados para as propostas de leitura, debate e
produo escrita dialogam indiretamente com outras disciplinas, deixando ao professor
a tarefa de explicitar possveis relaes interdisciplinares.
Existem inmeras situaes de aprendizagem em que o educador concebido como
mediador. Alguns verbos performativos, retirados de enunciados que se dirigem ao
professor, expressam o sentido de mediao no processo de ensino-aprendizagem:
esclarecer, falar, conversar, considerar, selecionar, ler, escutar, anotar, observar, incentivar,
refletir, etc. Algumas unidades de estudo possibilitam situaes de investigao,
envolvendo aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise,
comparao, interpretao, registros, discusso de resultados. So utilizados diversos
gneros textuais e imagens, como charges, quadrinhos, depoimentos, documentos
oficiais, leis, entre outros. Tais gneros so articulados em diversas estratgias
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SUMRIO DO GUIA
metodolgicas que resultam em atividades de pesquisa que possibilitam diferentes
experincias de aprendizagens significativas: debates, produo textual, entre outras
atividades. No geral, a coleo apresenta uma proposta diversificada de atividades,
com pouca ou nenhuma estrutura repetida.
O Manual do Educador apresenta orientaes gerais para a utilizao de tecnologias da
informao e da comunicao, indicando sites e propostas de trabalho interdisciplinar.
Aps o detalhamento dos pressupostos terico-metodolgicos de cada disciplina,
o Manual indica filmes, sites e referncias para consulta por parte do docente. No
entanto, nem sempre esto claros os objetivos de cada indicao e sua relao com os
contedos propostos no Livro do Aluno.
O projeto grfico da Coleo adequado e explora elementos explicativos como ttulos,
subttulos e legendas, revelando preocupao com a recepo da obra pelo pblico
da EJA. O sumrio da obra facilita a rpida localizao das unidades e das atividades
propostas. A sua formatao favorece a legibilidade, com uso adequado de pontuao,
tamanho das frases e pargrafos, uso de recursos na apresentao de informaes
complexas (como a apresentao em tpicos) e hierarquizao da informao. Em
vrias atividades so exploradas possveis funes cognitivas das imagens no processo
educativo, evitando o seu uso como mera ilustrao ou ornamento.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A Coleo respeita a diversidade quanto s trajetrias do pblico da EJA. Prope
atividades de leitura e produo textual que favorecem uma compreenso sobre a
realidade social, alm de estimular uma postura ativa do estudante atravs da mediao
do professor. No so encontradas atividades inapropriadas ou que apresentem uma
linguagem inadequada ao pblico jovem e adulto; tampouco h propostas com linguagem
infantilizada ou distante da experincia do educando. Ao contrrio, destaca-se, na obra,
uma seleo de textos verbais e no verbais condizentes com a proposta pedaggica da
EJA. As atividades da coleo contemplam questes relativas vida dos jovens e adultos,
ao envelhecimento e valorizao do idoso. Verifica-se que a coleo problematiza e
busca refletir sobre as caractersticas heterogneas dos estudantes da EJA, buscando
contribuir para a formao daqueles que pretendem continuar seus estudos.
Considera e problematiza os direitos fundamentais dos adolescentes, conforme o Estatuto
da Criana e do Adolescente. Prope a leitura de textos sobre questes polmicas, como
o trabalho infantil e a discusso sobre a maioridade penal para os jovens de 16 anos.
Embora a LDB no seja citada diretamente, seus princpios estabelecidos e reiterados
em outros documentos oficias esto presentes no apndice do Manual do Educador, em
ambos os volumes. A obra parte das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
de Jovens e Adultos a fim de orientar os professores sobre as bases para a EJA e sobre
a utilizao do material pedaggico.
Em dois volumes da Coleo, encontram-se textos verbais e no verbais que promovem
a compreenso dos modos de vida do jovem, do adulto e do idoso, ampliando e
valorizando o dilogo intergeracional. A obra tambm apresenta o Estatuto do Idoso
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SUMRIO DO GUIA
e os direitos do idoso na sociedade brasileira, bem como aborda de modo adequado e
coerente o conceito da velhice, chamando ateno para os aspectos sociais e psicolgicos
que acompanham o envelhecimento.
A Coleo leva em considerao as orientaes dos documentos que legislam sobre
o ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, discutindo o lugar que estes
grupos tnicos ocupam na formao da populao brasileira. Nesse contexto, trabalha
a resistncia escravido por parte dos indgenas e dos povos africanos. Em relao
ao papel dos africanos e dos afrodescendentes, h um conjunto de imagens que
reproduzem telas artsticas que podem ser utilizadas para refletir sobre a participao
desses povos na construo da cultura e da identidade brasileiras. Ainda quanto a essa
temtica, a obra chama a ateno dos jovens e adultos para situaes de discriminao
de cor e para o sistema de cotas raciais existente em universidades brasileiras.
A obra tambm reconhece e valoriza os direitos dos povos indgenas, considerando
sua histria e sua cultura. Destaca-se a voz de Oswald de Andrade, no poema Erro de
Portugus, que reflete sobre as origens do Brasil, apresentando, ao leitor, uma opinio
que difere do senso comum. O professor pode valer-se da leitura desse poema para
provocar novas discusses sobre as histrias geralmente narradas sobre esses povos.
Em alguns componentes curriculares, so tratadas questes do direito acessibilidade
e sobre as dificuldades enfrentadas cotidianamente por pessoas com algum tipo de
deficincia. A reflexo acerca dessa temtica insere-se, por exemplo, no contexto da
aprendizagem de textos instrucionais, quando sugerido um debate sobre possibilidades
de acesso livre de pessoas em reas de passeio. A obra discute, de modo amplo e
contextualizado, as questes relativas s pessoas com deficincia, oportunizando, ao
aprendiz, refletir sobre diferentes modos de incluso social a partir da leitura de textos
verbais e no verbais.
A Coleo aborda de modo adequado e coerente questes relativas ao mundo do
trabalho, a partir de uma srie de textos e imagens que visam promover a reflexo
sobre a condio de trabalho de alguns profissionais. Algumas atividades propem
discusso sobre emprego e desemprego a partir do trabalho textual com notcias e
anncios classificados.
A conquista da cidadania pela populao do campo e a construo de suas diferentes
identidades na definio dos rumos da sociedade brasileira so tratadas com respeito
pela obra, por meio da indicao de leituras de letras de msicas e reportagens retiradas
da Internet. Na diferenciao entre o campo e o meio urbano, a obra evita apelar para
referncias estigmatizantes. Os conhecimentos tradicionais das populaes do campo
so valorizados, destacando-se os aspectos culturais e os modos de produo dessas
populaes nos processos de modernizao rural. Ao longo dos estudos das unidades
que formam a obra, encontram-se imagens e figuras que podem ser utilizadas pelo
docente para a compreenso do uso de tecnologias, da escolarizao, das novas formas
de trabalho e de sociabilidade existentes na vida do campo.
Quanto questo do meio ambiente, a obra apresenta indicaes de leitura e sugestes
para produo de textos sobre temticas relacionadas ao trabalho, s aes humanas de
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SUMRIO DO GUIA
transformao do mundo, aos aspectos contraditrios da desigualdade brasileira a partir
da biografia de Chico Mendes. Cabe ao docente elaborar uma discusso mais detalhada
e interdisciplinar a esse respeito, conforme indicam as orientaes existentes no Manual
do Educador, ampliando, dessa forma, os estudos e a reflexo crtica sobre o tema.
A obra est isenta de doutrinao. Destaca-se o modo como discute a sexualidade. Embora
no aprofunde a discusso, a Coleo apresenta uma posio no preconceituosa em relao
aos modos como homens e mulheres se relacionam. H orientaes expressas, no Manual
do Educador, para que o professor promova a reflexo, evite o preconceito e responda s
dvidas dos educandos de modo a valorizar os vnculos de dilogo no ambiente escolar.
Tambm h sugestes explcitas, no Manual do Educador, para que este promova, junto
aos estudantes, uma postura crtico-reflexiva sobre a orientao sexual. O Manual adverte
que, embora esse assunto possa gerar polmica, tambm pode promover compreenses
para o combate discriminao ao possibilitar o exerccio da cidadania.
.COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Em relao ao campo Letramento e Alfabetizao a obra apresenta poucas atividades
que estimulam a construo de hipteses sobre o sistema da escrita. De fato, a produo
textual pode ser considerada a parte mais frgil da obra, levando-se em considerao
os pressupostos que fundamentam as atividades destinadas a esse eixo: baixa
variedade de gneros textuais selecionados, pouca reflexo sobre a lngua escrita e
sobre as condies de produo e circulao de textos escritos (destinatrio, finalidade,
adequao ao gnero). Tambm so deficitrios os aspectos relativos reviso e
reescrita. preciso que o estudante compreenda que textos no se restringem apenas
descrio, narrao e dissertao, mas sim, que fazem sentido apenas quando
esto situados em contextos socioculturais especficos.
Em relao ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, prope apenas parcialmente
atividades que estimulam a construo de hipteses. So desenvolvidas atividades de
familiarizao com o alfabeto, diferenciando as vogais das consoantes. Traz atividades
que envolvem observao de letras iniciais e finais da palavra, percepo de diferentes
sons de uma mesma letra, diviso das palavras em slabas e formao de outras palavras
a partir de uma palavra dada. O contato com a diversidade de tipos de letras s est
presente na apresentao do alfabeto. No foram identificadas situaes de utilizao
e reflexo sobre convenes grficas da escrita (direo, orientao, alinhamento,
segmentao ou espaamento e pontuao).
Em algumas atividades, possvel refletir sobre a dimenso ortogrfica da escrita,
mas esto ausentes indicaes de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora
realizada entre grafema/fonema. Por outro lado, a obra prope algumas situaes
para que o alfabetizando compreenda que as regras de correspondncia grafofnica
so ortogrficas. No h propostas que possibilitem a contagem e a comparao das
palavras quanto s unidades menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias
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SUMRIO DO GUIA
grficas, mas h atividades de leitura/escrita de palavras estveis, que podem compor
um repertrio familiar (nomes de pessoas, localidades etc.).
Em relao leitura, a obra propicia o contato com textos (literrios, receita, texto
informativo, lista, cartaz, pintura, biografia etc.) que transitam em diferentes contextos
sociais, ou seja, nos domnios onde circulam os gneros. Tambm apresenta, ao estudante,
alguns gneros literrios, embora estejam ausentes contos, crnicas e romances, o que
pode limitar a dimenso esttica das experincias escolares dos estudantes da EJA.
O Manual do Educador sugere a mobilizao dos conhecimentos prvios relativos aos
contedos das unidades, mas no apresenta sugestes e tampouco atividades que
estimulem o levantamento desses conhecimentos a partir dos textos lidos. Enfatiza
a identificao de informaes que esto apresentadas explicitamente nos textos.
Em poucos termos, a nfase recai sobre questes de compreenso em detrimento de
questes de interpretao dos textos lidos. Os textos selecionados, em sua maioria, so
adequados faixa etria e ao universo de interesses dos estudantes da EJA.
As atividades de produo textual, apesar de relacionadas aos temas propostos nas
unidades, assemelham-se a lies escolares tradicionais, explicitando muitas vezes
com timidez o contexto social dos jovens e adultos. Os comandos para as atividades
de produo de textos no asseguram a diversidade de destinatrios e tampouco as
finalidades para a escrita dos textos. Por exemplo, nas atividades de produo de texto
que tratam dos gneros textuais lista e cartaz, no h discusso/explicao referente
ao gnero textual.
As atividades relativas oralidade esto articuladas com outras atividades propostas
nas unidades e tambm com as temticas abordadas na obra. Por outro lado, apesar de
estimularem o dilogo e a socializao de experincias, so pouco diversas, sendo que
a nfase recai sobre o dilogo, a interpretao dos textos e trocas de experincias. No
foram encontras propostas prevendo situaes reais de comunicao a partir das quais
o estudante poderia vivenciar a prtica de gneros orais diversificados em situaes
formais e informais.
ALFABETIZAO MATEMTICA
Os quatro campos da Matemtica Nmeros e Operaes, Geometria, Grandezas e
Medidas, Tratamento da Informao esto presentes na obra, vinculados s temticas
de cada unidade/captulo, mas so abordados de forma superficial. necessrio, portanto,
que o professor proponha atividades complementares aos contedos apresentados.
A maioria das atividades propostas utiliza adequadamente textos, desenhos, figuras,
tabelas, diagramas, grficos e outros registros. A estrutura editorial e o projeto
grfico so adequados ao que a obra se prope, como tambm as caractersticas de
ergonomia visual em seus elementos tipogrficos e de leiaute. Por outro lado, o livro
traz poucas contextualizaes ligadas ao dia a dia dos jovens e adultos. Algumas das
articulaes entre os contedos matemticos e as experincias de vida dos estudantes
da EJA so um tanto artificiais, o que se traduz em uma abordagem tradicional dos
contedos matemticos.
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SUMRIO DO GUIA
LNGUA PORTUGUESA
A obra prope uma abordagem contextualizada dos conceitos lingusticos e das normas
da escrita. Por outro lado, embora esteja isenta de erros conceituais quanto ao eixo
dedicado Lngua Portuguesa, apresenta fragilidades no que diz respeito ao princpio
da interao lingustica, pois a formulao de alguns comandos para as atividades de
produo textual no promove o debate entre os atores do processo de aprendizagem,
ou seja, os prprios educandos. Outra fragilidade da obra diz respeito ao tratamento
conferido s normas de uso da linguagem, bem como relao entre produo e
recepo dos gneros discursivos, pois as situaes comunicativas no so explicitadas.
A Coleo apresenta um conjunto de textos verbais e no verbais e propostas de
atividades a partir da noo de gnero textual, permitindo que o estudante perceba a
heterogeneidade prpria da cultura escrita. Ainda oferece, ao educando desse nvel de
ensino, uma diversidade de bons textos literrios. Alguns dos autores selecionados so
Clarice Lispector, Patativa do Assar, Ariano Suassuna e Oswald de Andrade.
O tratamento conferido ao eixo dos conhecimentos lingusticos, do ponto de vista
da extenso, da temtica e da complexidade, apia-se, predominantemente, na
perspectiva dos gneros do discurso. No entanto, algumas atividades voltam-se para
a compreenso de aspectos puramente descritivos da lngua, embora a abordagem
no seja exaustiva ou cansativa. Em geral, a abordagem dos contedos promove a
reflexo sobre a construo dos sentidos dos textos, estimulando o estudante a refletir
sobre aspectos relevantes para o desenvolvimento das capacidades relativas leitura
compreensiva e proficincia oral e escrita. As atividades tambm encorajam a anlise
de fatos de lngua e de linguagem. Outro ponto positivo a ser destacado que algumas
atividades apresentam um conjunto de gneros discursivos dentro de seus contextos
de uso, o que promove a compreenso da leitura como prtica social contextualizada.
A Coleo ressalta a importncia da mediao docente na promoo das atividades
leitoras, estabelecendo conexes entre os contedos e os possveis dilogos que podem
ser construdos na abordagem dos textos. As atividades ligadas leitura priorizam
os sentidos produzidos pelos textos, indicando o papel do leitor nesse processo, mas
conferem pouca nfase ao papel do autor. Algumas estratgias de leitura destacam-se,
por exemplo, o trabalho de levantamento das informaes prvias e das hipteses/
experincias construdas pelo educando antes de ler algum texto.
Para o trabalho com a prtica da produo textual, a coleo adota a interao como
caminho terico-metodolgico, entendendo o sujeito que produz textos como um sujeito
social, inserido em prticas contextualizadas. As orientaes que constam no Manual
do Educador indicam que a prtica da escrita deve ocorrer a partir do planejamento,
da escrita e da reviso, considerando que o educando precisa ter clareza quanto ao
contexto de produo e de recepo de sua prpria escrita. Assim sendo, a escrita
concebida como um processo que envolve diferentes etapas: planejar, escrever e
revisar. A tarefa de reviso recebe um destaque especial no conjunto das produes
indicadas ao aprendiz.
As atividades de produo textual relacionadas aos gneros so diversificadas, porm,
possuem algumas fragilidades no que tange consistncia metodolgica. Mesmo assim,
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SUMRIO DO GUIA
a proposta de escrita prev que o estudante entre em contato com diferentes gneros
textuais que circulam em vrias esferas discursivas, como a jornalstica (reportagem,
entrevistas), literria (poemas, narrativas, crnicas), da publicidade (anncio, folheto
de divulgao), da vida cotidiana (carta pessoal) e escolar (resenha, resumos, texto
enciclopdico). Destacam-se as atividades que indicam o provvel destinatrio dos
textos produzidos, geralmente apresentado como leitor de um jornal ou revista, colega
de classe ou o prprio autor (indicado ainda em quase todas as atividades).
A obra conta com uma seo destinada anlise lingustica, denominada Texto,
Contexto e Sentido. Nessa seo, prope-se o estudo lingustico a partir dos seguintes
tpicos: diversidade lingustica, paragrafao, polissemia e sinonmia, processo de
formao de palavras (prefixao e sufixao), estrangeirismos, classes gramaticais
(noes de verbo, substantivo, adjetivo, pronome, advrbio e conjunes), coeso e
coerncia textuais, concordncia. De forma geral, a concepo terica da obra orienta-
se pela gramtica descritiva, articulada aos usos intencionais e sociais dos gneros.
Por fim, a obra promove uma reflexo sobre aspectos conceituais da lngua e da
linguagem, os quais so relevantes para o desenvolvimento da leitura, da oralidade
e da escrita.
MATEMTICA
No Livro do Aluno, so apresentadas, para o educador, orientaes adequadas sobre os
registros de clculos a serem realizados pelos estudantes da EJA, os quais devem ser
valorizados e observados. A Coleo tambm prope a formulao de problemas, o que
extremamente adequado para incentivar a criatividade dos estudantes.
Algumas atividades estimulam o estudante a buscar diferentes resolues para um
mesmo problema, muitas delas relacionadas com o cotidiano. A obra, em diversos
momentos, convida discusso ou ao trabalho em grupo. Em geral, as atividades
propostas na seo Vivncias promovem a interao entre os estudantes. Quanto
tecnologia, a coleo prope o uso de calculadora em algumas atividades.
A obra apresenta todos os contedos tradicionalmente abordados nessa etapa
da escolaridade.
Os volumes dois (2) e trs (3) contm atividades relacionadas Geografia, Arte e Biologia,
mas no ressaltam suficientemente a necessidade de articular as diversas disciplinas,
visto que os aspectos observados nessas atividades so puramente matemticos. Por
exemplo, h um problema cujo pano de fundo a extenso da fronteira brasileira:
15719 km de fronteira terrestre e 7367 km de fronteira com o oceano (LA, v. 2, p. 127).
Contudo, o nico aspecto explorado a questo das ordens e classes dos nmeros. A
atividade no sugere uma prtica interdisciplinar.
A concepo de avaliao da Coleo apresentada de forma pouco aprofundada no
Manual do Educador, sem detalhar as possibilidades, os recursos e os instrumentos
desse tipo de atividade. A obra contribui para a formao do educador, embora no o
estimule a interagir com outros profissionais da escola.
PNLDEJA2014 130 ANOS INICIAIS
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SUMRIO DO GUIA
A relao entre os contedos tratados e as estratgias pedaggicas propostas
parcialmente adequada. Um exemplo disso o caso da abordagem pedaggica
relativa ao estudo da multiplicao e diviso por 10, 100 e 1000. Essas operaes so
apresentadas unicamente por intermdio de tcnicas, no propiciando, aos estudantes,
o entendimento do porqu dessas tcnicas. Com isso, em alguns momentos, a obra
precipita-se ao explicitar conhecimentos que deveriam ser descobertos e generalizados
pelos prprios estudantes. A estratgia de informar tcnicas permite interpret-las
como se fossem apenas regras que se aprendem socialmente e no contribui para que o
estudante alcance nveis de abstrao, generalizao ou, mesmo, para que desenvolva
uma postura ativa na construo do seu conhecimento.
HISTRIA
Os pressupostos tericos da obra na rea de Histria esto voltados para a reflexo
histrica baseada nas problematizaes do presente. Assim, a obra procura abordar
tempos e espaos diferentes, relacionando-os com as questes do presente,
conferindo sentido ao estudo da Histria. No h evidncias de erros conceituais, de
anacronismo e tampouco de voluntarismo. De maneira geral, a obra est atualizada
em relao historiografia contempornea. Vale ressaltar, por exemplo, a utilizao
do termo escravizado ao invs de escravo ao longo do texto, reforando a
possibilidade de compreenso dos estudantes em relao agncia da populao
afrodescendente no Brasil, mesmo durante o perodo da escravido. Da mesma forma,
as histrias e culturas afro-brasileiras e indgenas, de maneira geral, so tratadas
de forma correta e bastante atual. Na unidade A escrita da Histria, por exemplo,
h vrias propostas de discusses e atividades que contribuem significativamente
para a construo de conceitos estruturantes da rea da Histria, como memria e
tempo. As imagens apresentadas, em geral, so adequadas e contm referncias
corretas quanto s fontes.
GEOGRAFIA
A Coleo considera que a Geografia dedica-se leitura, anlise e interpretao do
mundo em seus mltiplos aspectos geogrficos. Portanto, o espao (local, regional,
nacional e mundial) ser o ponto de partida e de chegada desse contexto, considerando-
se como um conjunto indissocivel de formas e aes da relao sociedade/natureza.
A partir dessa proposio, possvel constatar que a obra est atualizada quanto
aos aspectos terico-metodolgicos da cincia geogrfica, pois o Livro do Aluno
est estruturado a partir desse pressuposto. Assim, so consideradas as relaes
espao-temporais quando se analisam os lugares, as paisagens, os territrios, as
regies e o espao geogrfico. Esses conceitos-chave para a Geografia so utilizados
corretamente nos textos do Livro do Aluno e esto contextualizados do ponto de vista
temporal e espacial.
As categorias geogrficas so trabalhadas em toda a Coleo. O livro amplia o conceito
de lugar, o que pode ser percebido, por exemplo, na seguinte citao: lugar e local
no tm o mesmo significado. Assim, a obra fornece uma consistente conceituao,
sobretudo no que diz respeito s categorias centrais da geografia, como lugar, paisagem,
territrio e regio.
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SUMRIO DO GUIA
A obra parte de uma proposta reflexiva, provocando seu leitor, como se percebe a partir
da seguinte questo: Voc sabe o significado da palavra territrio? []; territrio
pode ser considerado um espao de poder, porque est relacionado ao conjunto de leis,
normas e prticas que garantam o poder e a organizao de um determinado espao.
Por exemplo: as prticas que vigoram em uma fbrica, no local onde voc trabalha,
em uma reserva indgena, em uma reserva ecolgica, as leis do municpio em que voc
mora, entre outros.
Quanto linguagem cartogrfica e grfica, a Coleo, em seus volumes, utiliza
diferentes escalas obedecendo s convenes. Todos os mapas apresentados foram
adaptados de atlas geogrficos atualizados. Para iniciar a orientao das leituras dos
mapas, os estudantes so instigados a compreender a linguagem cartogrfica: legenda
e escala. Para tanto, so utilizados, como referncia, elementos cotidianos e conhecidos
(por exemplo, o Sol).
A Coleo est isenta de discriminao ou depreciao dos povos e se mostra
atualizada quanto s questes terico-metodolgicas que fundamentam a cincia
geogrfica, alm de se mostrar articulada com a proposta pedaggica apresentada
pelo Manual do Educador.
CINCIAS
Os contedos propostos so atualizados em relao ao campo das Cincias,
articulados e coerentes com os objetivos gerais da obra e com as diretrizes da
EJA. A abordagem metodolgica dos contedos tem, como nfase, as dimenses
conceitual, procedimental e atitudinal. Alm disso, so estabelecidas interfaces
com conhecimentos da Fsica, Astronomia, Qumica, Geologia, Ecologia/Educao
Ambiental e Biologia, buscando contribuir para a compreenso do mundo
contemporneo na medida em que so abordados contedos contextualizados e
de relevncia social. Temticas estruturantes como sade pblica, meio ambiente,
problemas socioambientais e desenvolvimento sustentvel, cincia, tecnologia e
sociedade, reproduo humana e sexualidade so alvos de forte ateno no conjunto
da coleo e garantem a articulao entre os seus volumes.
As temticas de estudo, atividades/exerccios, linguagem, contextualizao de
contedos e terminologia cientfica so adequadas em funo do pblico a que se destina
a obra, respeitando a experincia e os conhecimentos prvios dos jovens e adultos.
Quanto aos saberes prvios dos estudantes, em todo incio de captulo so exploradas
ideias que os prprios estudantes j possuem sobre a temtica a ser abordada. A
partir da problematizao desses saberes, os estudantes avanam na construo do
conhecimento, incorporando a cultura cientfica sua prpria experincia de vida.
Aspectos sobre a natureza da Cincia so introduzidos com cuidado, revelando a Cincia
como uma atividade humana, no neutra e sujeita a influncias socioeconmicas.
Rompe com esteretipos de gnero quando se refere histria de vida de uma cientista
brasileira. Esse exemplo pode ser utilizado pelos professores para ajudar a superar com
a concepo de que cincia atividade tpica do sexo masculino.
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SUMRIO DO GUIA
Por fim, os textos e atividades colaboram para o debate sobre as repercusses, relaes
e aplicaes do conhecimento cientfico na sociedade, buscando a participao mais
ativa dos estudantes durante as aulas.
ARTE
A Coleo explora as possibilidades criativas das Artes Visuais, do Teatro, da Dana
e da Msica, possibilitando o entrecruzamento dessas linguagens. Tambm promove
produes artsticas fronteirias ou fora dos centros hegemnicos de criao e difuso
cultural. Conhecer as produes do Button-maker-performer-graphik-designer-
multimidiamen, de Hlio Leites, um exemplo consistente dessa abordagem. Alm
de sugerir novas possibilidades de criao, fornece uma viso do que ser artista nos
dias de hoje. Criar grandes obras com lixo e materiais reciclados, como faz Vik Muniz,
outro exemplo importante apresentado no Livro do Aluno.
A arte considerada uma linguagem. Os autores estimulam o educador e o educando
a criar, a se comunicar, a produzir e fruir por meio da reflexo e do conhecimento
da arte em seus contextos. H vrias atividades que exemplificam essa concepo,
mas algumas so especialmente interessantes: pensar e refletir sobre o silncio ou
a inexistncia do silncio a partir da apreciao de obra de John Cage; refletir sobre
tipos de sons e produzir sons a partir do corpo; compreender a arte como histria
pessoal e explorao inusitada de objetos como miniaturas produzidas a partir de
transformaes de objetos banais. Os culos pra dia de macarronada pra mostrar que
a vida no sopa, de Hlio Leites, tambm bom exemplo da arte como linguagem
irreverente e crtica.
A Coleo estimula a experimentao e o uso de materiais, instrumentos e procedimentos
artsticos em seus contextos culturais, permitindo que o estudante realize operaes
de identificao, interpretao e fruio. Um bom exemplo desse tipo de abordagem
o dilogo proposto entre aldravas de portas, portais e portes, campainhas e
instrumentos semelhantes utilizados nas danas e msicas populares, como a matraca.
Essa atividade pode ser relacionada a um arco sociocultural que remonta Idade Mdia.
O ciclo ensino-aprendizagem-avaliao enriquecido quando os educandos constroem
uma matraca e podem desviar ou diversificar o seu uso esttico e social. O bailarino
Rui Moreira ensina a platia a fazer um bolo xadrez, dizendo a receita em voz alta e
executando movimentos a ela relacionados.
A obra tambm estimula a autoconfiana na relao do estudante com a produo
artstica pessoal, sobretudo quando conhece experimentos estticos contemporneos
como o de Hlio Leites. Os educandos passam a respeitar sua prpria produo e a dos
colegas. A utilizao do corpo de forma livre e sem receitas, utilizando a ironia, uma
tima ferramenta pedaggica apresentada pela obra.
Existem referncias a espaos variados e heterogneos: do Museu do Louvre beira de
um rio na Regio Amaznica; de um colete-museu ao Teatro de Delfos ou o Teatro de
Nova Jerusalm. Dessa forma, o livro possibilita identificar, relacionar e compreender a
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SUMRIO DO GUIA
arte como um fato histrico contextualizado nas diversas culturas. Passado e presente,
pequenos e grandes so valorados em seu universo espao-temporal e em sua diferena
ou particularidade.
A obra apresenta uma interveno especialmente produtiva e relevante: uma exposio
de fotografia realizada com moradores de uma comunidade de pescadores na Regio
Amaznica que nunca haviam sido fotografados na vida. Alm de fotografar, o artista
reproduz as fotos em grande escala sobre suportes pertencentes histria de vida
daqueles moradores. O deslocamento efetuado quanto ao conceito de espao legitimado
da arte do museu ou galeria de arte para o ar livre e o interior da floresta possibilita
apreciar artisticamente a relao entre a arte e a leitura da realidade, despertando
a sensibilidade e a construo de novos valores culturais e estticos. Compreender
o conceito de paisagem sonora e criar esculturas sonoras aproxima o educando das
realidades circundantes, desenvolvendo sensibilidades.
As pontes criadas entre, por exemplo, Ariano Suassuna e Shakespeare, a adaptao
cinematogrfica de uma pea teatral e um concurso de assovios, o mar tematizado
por Eduardo Galeano, Salvador Dal e o educando permitem identificar, relacionar e
compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo dos artistas.
A obra tambm enfatiza o poder transgressor e chocante da arte ao apresentar os
empreendimentos artsticos no legitimados de Van Gogh, Charles Chaplin, Walt Disney
e Maurice Ravel.
O Livro do Aluno permite identificar, investigar e organizar informaes sobre a Arte,
reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos em diferentes culturas.
Porm, as concepes estticas presentes na histria das diferentes etnias so
pouco exploradas.
A obra possibilita a anlise de formas de organizao de mundo e de identidades a
partir da relao entre arte e realidade. O exemplo amplamente citado a exposio
de Alexandre Sequeira s margens do rio Mocajuba. O projeto de Vik Muniz com grupos
de catadores de materiais reciclados, por sua vez, reordena uma realidade social,
conferindo-lhe dimenses estticas.
Alm disso, o Manual do Educador fornece orientaes para as possibilidades do corpo
em movimento, tangenciando a anlise crtica de produes artsticas como meio de
explicar diferentes culturas. As danas identificam pases e etnias. A obra preza por
desmitificar preconceitos, discutir sobre dana e interculturalidade e o acolhimento
de todos os bitipos na dana. As manifestaes de grupos sociais e tnicos so
apresentadas de forma discreta, por meio da dana e da msica das tradies populares.
O frevo e o caboclinho so exemplos dessa passagem na obra. H, tambm, uma
reflexo presente no Manual do Educador que traz tona a valorizao da cultura
indgena, destacando sua influncia na formao das razes brasileiras. Amplia-se,
dessa forma, o entendimento do valor das influncias do continente africano sobre a
cultura brasileira.
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SUMRIO DO GUIA
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
O professor que selecionar a presente coleo ter em mos um material que estimula
e fomenta a cidadania e que trabalha de forma adequada questes como os direitos
dos idosos, das crianas e dos adolescentes. O tratamento conferido ao mundo do
trabalho merece destaque, pois h uma unidade inteira dedicada ao tema, na qual se
articulam aspectos do processo histrico da industrializao no Brasil s questes do
mundo do trabalho nos dias atuais, como o trabalho informal, direitos trabalhistas,
migrao e excluso, poluio etc. Tambm a mulher e a famlia so tratadas na
coleo sem discriminao; porm, a diversidade familiar no abordada de forma
to profunda, sobretudo no mundo colonial e imperial brasileiro. Outro aspecto que
merece ateno a questo das pessoas com deficincia, visto que essa temtica est
pouco representada. J as questes relativas s culturas africanas, afrodescendentes e
indgenas esto contempladas de forma adequada.
Os textos iniciais dos captulos possibilitam que o educador entre em contato com os
conhecimentos prvios dos estudantes. Em geral, as sees problematizam algumas
questes importantes para reforar o efetivo exerccio da cidadania dos estudantes.
Prope, adequadamente, o uso de materiais manipulveis, a exemplo do material
dourado e o baco, como instrumentos de auxlio aprendizagem dos estudantes.
importante que o professor acompanhe as orientaes do Manual do Educador, visto
que h atividades cujo desenvolvimento no aparece de forma explcita no Livro do
Aluno. Por exemplo, as orientaes ao educador recomendam um debate entre os
estudantes sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, mas, no Livro do Aluno, o
estatuto apenas citado.
A Coleo aborda temas atuais e relevantes, e os contedos so apresentados de forma
contextualizada, priorizando as dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais.
Sistema solar, ecologia, problemas socioambientais, sade, corpo humano, sexualidade
e energia so os principais temas abordados, com linguagem apropriada para jovens e
adultos. A discusso sobre esses temas auxilia na formao de um cidado participativo,
crtico e consciente das necessidades de preservao dos recursos naturais e do meio
ambiente, contribuindo para melhoria da qualidade de vida das pessoas.
So abordados temas ambientais, como contaminao do solo, da gua e do lixo,
porm os poluentes atmosfricos e os problemas ambientais como o efeito estufa e
o buraco da camada de oznio no so abordados. Alm disso, o professor deve ter
cuidado ao abordar as temticas socioambientais, pois a Coleo, em alguns momentos,
acaba por priorizar a resoluo dos problemas ambientais e de sade somente na
esfera individual.
Na discusso sobre questes socioambientais, tambm precisam ser tratados e
problematizados os efeitos que os modelos econmicos voltados exclusivamente para
o lucro produzem sobre o ambiente, a responsabilidade de homens e mulheres na
construo de sociedades ambientalmente sustentveis, bem como as formas como o
ambiente de trabalho afeta a sade do trabalhador.
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SUMRIO DO GUIA
A Coleo privilegia conhecimentos da Biologia e da Ecologia, seguidos de contedos
relativos Fsica e Astronomia. J os de Qumica so pouco explorados e os de
Geologia no so abordados de forma explcita. Outro ponto pouco explorado pela obra
diz respeito s propostas de atividades realizadas fora do ambiente escolar. Alm disso,
so propostos poucos experimentos e situaes de investigao. No so apresentadas
orientaes quanto segurana dos educandos durante a realizao dos experimentos.
O Manual do Educador sugere trabalhos interdisciplinares, valorizando o papel do
professor como problematizador e mediador da aprendizagem. A avaliao discutida
como um instrumento para verificao do processo de ensino-aprendizagem e se define
como um momento de reflexo sobre as aes e seu redimensionamento, quando
necessrio. Em cada unidade, so apresentados os objetivos e as sugestes para
abordagem dos contedos em sala de aula. So sugeridos livros, textos e vdeos para o
Educador, porm falta a indicao de leitura complementar para os educandos.
Ser preciso que o professor resgate, nas atividades, contextos prximos das
prticas sociais dos estudantes da EJA. preciso ateno especial no que diz respeito
ao planejamento, mediao em sala de aula e avaliao. Muitas atividades
requerem especial ateno em relao aos conhecimentos prvios que so exigidos
dos estudantes. Em suma, ser preciso que o professor desenvolva suas atividades
com outros contedos alm daqueles presentes na obra, de maneira a complementar
as aprendizagens.
OBRAS DIDTICAS
REGIONAIS
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SUMRIO DO GUIA
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SUMRIO DO GUIA
OBRA PROJETO IDENTIDADE
013EJA2014
Editora: tica
Categoria/Composio:3F Histria e Geografia Regional
Nmero de Volumes:1 LA (Livro do Aluno); 1 ME ( Manual do Educador)
Local: So Paulo
PROJETO IDENTIDADE HISTRIA E
GEOGRAFIA DE PERNAMBUCO
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
Autores: Francisco M. P. Teixeira e Rosaly Braga Chianca.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra est organizada em um volume nico: Histria Regional de Pernambuco e
Geografia Regional de Pernambuco, sendo composta por um Livro do Aluno e um Manual
do Educador. Fundamenta-se em uma proposta pedaggica disciplinar e est endereada
aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da EJA. Os dois componentes Histria e
Geografia de Pernambuco esto distribudos de forma proporcional. A primeira parte
dedicada histria de Pernambuco e inicia com uma breve apresentao, caracterizada
como uma mensagem de incentivo ao estudo. Ainda nessa seo, encontram-se
o sumrio referente Histria Regional, o Livro do Aluno de Histria e bibliografia
especfica sobre Histria e Pedagogia.
A segunda parte, por sua vez, dedicada geografia de Pernambuco e inicia com
uma breve mensagem para os estudantes. Em seguida, encontra-se o sumrio, que
est estruturado em trs unidades subdivididas em 14 captulos: Representao dos
Lugares; Construo das Paisagens; Cultura Popular e Participao Social. Tanto o
Livro do Aluno quanto o Manual do Educador fornecem referncias bibliogrficas para
ambos os componentes curriculares. Alm disso, h um glossrio especfico para cada
componente, localizado tambm no final das pginas, juntamente com sugestes de
livros, filmes e sites a serem consultados pelo estudante e pelo educador.
O Manual do Educador contm uma parte geral e outra especfica. Na parte geral,
encontram-se as seguintes sees: Palavras ao Educador da EJA; Breve Histrico
da Educao de Jovens e Adultos no Brasil; Caracterizao da Educao de Jovens
e Adultos e Pressupostos Terico-metodolgicos; Objetivos Gerais e Expectativas
de Aprendizagem na Educao de Jovens e Adultos; O Livro Regional de Histria
e Geografia; Sugestes Para Uso do Material na Perspectiva Interdisciplinar;
Consideraes Sobre Avaliao; Textos de Leitura Para Formao Continuada do
Educador da EJA; Sugestes Para Estudo e Reflexo Sobre a Prtica Docente na EJA.
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
Os critrios de organizao da obra so claros, coerentes e funcionais. Os sumrios
refletem de forma correta, consistente e sequencial a organizao dos contedos
propostos, possibilitando a rpida localizao das informaes. A obra apresenta bom
projeto grfico, com destaque positivo para a qualidade grfica de pinturas, fotografias
e mapas. As imagens so acompanhadas de legendas com informaes adequadas, as
quais facilitam seu entendimento.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
No Livro do Aluno, esto ausentes referncias explcitas legislao pertinente
Educao e, em particular, Educao de Jovens e Adultos. Contudo, o Manual do
Educador refora a necessidade de reviso pedaggica e estrutural na Educao de
Jovens e Adultos a partir dos princpios de organizao do ensino traado pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Desse modo, o Manual do Educador aborda as
especificidades da EJA, contextualizando essa modalidade de ensino a partir da histria
brasileira e da atual situao da instruo formal no Brasil.
O Livro do Aluno est parcialmente adequado em relao ao pblico da EJA. Embora
apresente uma boa discusso sobre o trabalho infantil na atualidade, a mesma no est
endereada especificamente ao pblico da EJA, podendo tambm dirigir-se ao ensino da
escola regular. Alm disso, no h discusso sobre as condies dos idosos e tampouco
reflexes que partam da realidade de estudantes trabalhadores. A obra tambm
aborda, apenas parcialmente, a condio das mulheres, com limitadas discusses que
problematizam a construo dos papis sociais ligados aos gneros. Da mesma forma,
a histria e a cultura dos afrodescendentes e dos grupos indgenas apresentada de
forma limitada, restringindo-se histria colonial dessas populaes.
O Livro do Aluno discorre sobre a luta dos negros escravizados no perodo colonial,
analisando o quilombo de Palmares e a contribuio da populao negra para a
formao da sociedade nacional. Aborda, mesmo que de maneira superficial, o processo
de miscigenao. Contudo, esse tema no tratado de forma transversal ao longo
das unidades. Antes, o enfoque recai sobre o protagonismo do branco portugus na
histria nacional e regional. A obra apresenta os diferentes povos indgenas que vivem
no territrio pernambucano e a luta desses povos na defesa de suas terras, contudo,
aborda de forma limitada a contribuio dos indgenas para a formao da populao
nacional. Enfatiza uma discusso sobre a origem indgena do nome de Pernambuco.
Apresenta poucos elementos quanto cultura, aos saberes, s lnguas e ao modo
como os indgenas interagem com a natureza. Nas discusses aparecem timidamente
o combate ao racismo e discriminao racial, assim como problematizaes relativas
s polticas de ao afirmativa das questes dos afro-brasileiros.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) no mencionado explicitamente, embora
seja denunciada a explorao do trabalho infantil. No so questionados os direitos
fundamentais em relao aos adolescentes, preceituados pelo ECA, assim como no
so problematizadas questes de natureza jurdica, presentes na contemporaneidade
e relacionadas aos jovens, tais como a reduo da idade penal. A obra tampouco
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SUMRIO DO GUIA
discute programas como PROEJA, ProJovem, Saberes da Terra, Saberes das guas,
Educao do Campo.
.COMPONENTES CURRICULARES
HISTRIA
O componente curricular Histria Regional de Pernambuco est organizado em
quatro unidades, distribudas em 16 captulos. O Manual do Educador constitui-
se do Livro do Aluno, acrescido de um apndice que traz orientaes exclusivas
direcionadas ao educador. Ao final do Manual, encontram-se informaes e sugestes
que complementam diretamente os textos e as atividades do Livro do Aluno, para
auxlio do educador.
A obra divide a histria de Pernambuco a partir dos perodos polticos nacionais: a
capitania no perodo colonial, a provncia no perodo imperial e o Estado no perodo
republicano. O texto principal adota uma perspectiva socioeconmica: ora se atm
explicao dos conflitos sociais presentes na histria de Pernambuco, como a
Guerra dos Mascates, ora se atm descrio dos modos de produo de cada
perodo. Na perspectiva econmica, a narrativa tende a corroborar uma concepo
de histria a partir de ciclos: a riqueza da produo de acar da capitania seguida
pelo declnio econmico no Imprio. H, ainda, uma unidade temtica, denominada
Trabalho, Riqueza e Pobreza, cujo foco do texto principal privilegia e trata de
maneira aprofundada o mundo do trabalho. Nesse contexto, existe uma discusso
sobre a substituio dos engenhos pelas usinas no processo de industrializao no
estado pernambucano.
Na relao entre os meios urbano e rural, merece um destaque positivo o fato de que
a obra no estigmatiza o meio rural, valorizando as particularidades de cada meio e
apontando, de forma crtica, situaes de excluso social presentes em ambos. De
carter tambm temtico, a ltima unidade Educao e Cultura aborda temas
como escola, arte, literatura e cultura popular. A abordagem privilegia uma anlise
que destaca caractersticas positivas das expresses culturais em Pernambuco na
atualidade, como o cordel, o movimento manguebeat e o carnaval de Olinda, inserindo
apenas pontualmente essas temticas em uma sequncia temporal.
GEOGRAFIA
A obra est estruturada de modo a intercalar os contedos da Geografia com propostas
de atividades, tais como exerccios e atividades de pesquisa. O texto bastante ilustrado,
sendo recorrente o uso de mapas, fotos e quadros. Ao final, h uma lista dos municpios
do estado de Pernambuco, juntamente com as bases de dados socioeconmicos
referentes ao Brasil, ao Nordeste e a Pernambuco. H uma bibliografia complementar
que traz referncias de obras nas reas de artes, cultura popular e temas transversais
e discografia, alm de sugesto de sites.
No que se refere abordagem metodolgica dos contedos, a obra se alinha, em certa
medida, com uma concepo pedaggica tradicional, pois os exerccios apresentam
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SUMRIO DO GUIA
questes objetivas e pouco reflexivas, que requerem predominantemente respostas
com limitada reflexo por parte dos estudantes e informaes diretamente extradas
do texto.
A obra desenvolve uma discusso limitada quanto aos efeitos que os modelos econmicos
voltados exclusivamente ao lucro produzem sobre o ambiente. Desse modo, fica
comprometida a formao de uma conscincia crtica, poltica e social, que ultrapasse
os compromissos pessoais e permita evidenciar a responsabilidade do governo/Estado.
As questes de sustentabilidade bem como as circunstncias do ambiente de trabalho
capazes de afetar a sade do trabalhador no podem ser compreendidas apenas como
responsabilidade da populao.
O Manual do Educador fornece poucas informaes a respeito dos fundamentos terico-
conceituais e prtico-metodolgicos que orientaram a produo da obra didtica no
ensino da Geografia. Embora haja uma proposta que viabiliza um possvel estudo sobre
o meio, faltam orientaes sobre o processo, a escolha, a problematizao do tema, a
pesquisa, a preparao, o roteiro, o trabalho de campo, assim como a sistematizao e
a apresentao dos resultados.
No h uma discusso profunda sobre metodologia de trabalho com diferentes
disciplinas, embora se declare a inteno de um dilogo interdisciplinar. Mesmo
considerando os dois componentes curriculares da obra, as articulaes poderiam ser
mais eficientes, no obstante as orientaes terico-metodolgicas serem comuns, bem
como a reflexo do papel do educador da EJA para os professores das duas disciplinas.
Por outro lado, a interdisciplinaridade favorecida pela diviso em blocos e captulos,
sendo que os contedos especficos so articulados com outras disciplinas e com os temas
transversais. Alm disso, h sugestes pontuais para trabalhos com artes plsticas,
histria e cincias, apesar de no haver uma orientao quanto aos procedimentos e
integrao dos contedos.
No Manual do Educador, o estudante caracterizado positivamente como um receptor
ativo do conhecimento, ou seja, um receptor capaz de se posicionar de maneira crtica
e construtiva nas diferentes situaes e espaos sociais. Porm, algumas atividades
propostas no Livro do Aluno se alinham apenas parcialmente com esse enfoque. Esto
ausentes discusses significativas sobre o trabalho, a moradia, a educao da populao
e as desigualdades sociais, sobre o crescimento econmico e as questes socioculturais,
assim como aquelas que favoream a problematizao do sistema escravocrata e a
explorao realizada pelo colonizador. As atividades propostas baseiam-se quase sempre
na localizao, em desenhos de mapa e grficos sobre a populao. Portanto, existe
uma certa discrepncia entre tais atividades e os preceitos tericos e metodolgicos do
Manual do Educador.
H muita repetio, em cada captulo, de mapas das mesorregies de Pernambuco.
Alm disso, as atividades e exerccios propostos no apresentam muita diversidade,
restringindo-se a questes objetivas, com respostas curtas, o que leva necessidade de
memorizao em detrimento da construo do conhecimento. Por outro lado, tambm
h exerccios que demandam respostas abertas.
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SUMRIO DO GUIA
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
Ao escolher esta obra, o educador poder abordar a Histria Regional de Pernambuco de
forma integrada Histria Nacional. A obra apresenta diversos documentos histricos
que contribuem para o aprofundamento do contedo; no entanto, alguns documentos
parecem cumprir apenas a funo de ilustrar o contedo abordado, uma vez que no
so acompanhados de qualquer problematizao.
Merece um destaque positivo o fato de a obra incentivar a participao dos estudantes
e a interao entre eles, tanto em sala de aula quanto em outros ambientes, atravs
de uma srie de questes e propostas de pesquisas e trabalhos distribudos ao longo
dos captulos. Nesse sentido, o Manual do Educador incentiva o papel do estudante
como sujeito ativo no processo de avaliao, por exemplo, por meio da autoavaliao,
valorizando os estudantes jovens e adultos. Contudo, o educador dever estar atento
para sistematizar as questes distribudas ao longo dos captulos, aprofundando as
orientaes, as quais, por vezes, fornecem diretrizes amplas e vagas. Cabe ao educador
elaborar estratgias diversificadas de ao didtica em sala de aula, pois a obra confere
muito destaque para a leitura do texto principal, que por vezes bastante longo.
Em Geografia, alguns conceitos e definies precisam de aprofundamento por parte
do professor: paisagem, cabo, ilhas, cartgrafo, lenol subterrneo, entre outros. Em
algumas sees no Livro do Aluno so apresentadas informaes com base no senso
comum. Alguns parmetros so pouco objetivos ou muito generalistas, exigindo a
interveno do professor. o caso, por exemplo, dos conceitos de maior, menor,
grande, pequeno.
Apesar de as Diretrizes Curriculares em Geografia apontarem para a importncia do
estudo numa perspectiva de renovao crtica e humana da disciplina, a abordagem
terico-metodolgica adotada pela obra bastante tradicional, alinhada com uma
perspectiva que define a Geografia como cincia dos lugares. Nessa perspectiva, h
uma forte preocupao com relao memorizao de fatos, de nomes e de localizao.
Neste sentido, torna-se necessria a interveno do professor para adequar essa
abordagem a perspectivas mais atualizadas.
COLEES DIDTICAS OS
ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
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SUMRIO DO GUIA
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SUMRIO DO GUIA
COLEO CAMINHAR E TRANSFORMAR
022EJA2014
Editora: FTD
Categoria/Composio: 4G - Anos Finais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 7 LA (Livro do Aluno); 7 ME ( Manual do Educador)
Local: So Paulo
CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA
PORTUGUESA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Priscila Ramos de Azevedo Ferreira.
CAMINHAR E TRANSFORMAR MATEMTICA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Eduardo Parente.
CAMINHAR E TRANSFORMAR HISTRIA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Ana Paula Martins e Kadine Teixeira.
CAMINHAR E TRANSFORMAR - GEOGRAFIA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Anglica Tozarini.
CAMINHAR E TRANSFORMAR CINCIAS
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Ktia de Mello.
CAMINHAR E TRANSFORMAR ARTE
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Gabriela Brioschi.
CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS
E ESPANHOL)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Sirlene Aparecida Aaro e Pablo Zatti.
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra destina-se aos estudantes e educadores da EJA dos Anos Finais do Ensino
Fundamental (6 ao 9 ano). Est estruturada em sete volumes, um para cada
componente curricular: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) e Arte. A proposta didtico-pedaggica
da obra multisseriada, de natureza disciplinar. Ressalta-se positivamente a estrutura
comum que articula todos os componentes curriculares em quatro unidades, sendo
cada uma delas dedicada a um dos seguintes temas: Iguais e Diferentes (Unidade 1),
Aqui meu Lugar (Unidade 2), Trabalho e Transformao (Unidade 3), Mundo Cidado
(Unidade 4). Cada unidade, por sua vez, composta de quatro captulos, e cada
captulo apresenta as seguintes sees: Para Comear, Olhar Para, Ampliando
Saberes, Falando de..., Um Pouco Mais, Mos Obra, Resumo do Captulo,
Avalie seu Aprendizado. A estrutura similar dos captulos auxilia o estudante e o
educador a compreenderem a organizao dos contedos. As unidades iniciam com
uma pequena apresentao, seguida de um sumrio dos captulos e da seo O Que
Voc Pensa?, em que so dirigidas algumas indagaes ao estudante, servindo para
introduzir cada tema especfico. As imagens que abrem a unidade so contextualizadas
e comentadas, no seu conjunto, no quadro Sobre as Imagens. Percebe-se uma
articulao entre todos os componentes curriculares, que proporciona coeso para a
proposta da EJA na coleo.
O Manual do Educador, intitulado Guia de Orientaes Didticas, apresenta um texto
coeso e uma linguagem adequada ao professor. Contm um sumrio detalhado e uma
apresentao baseada no depoimento de um estudante da EJA, o qual se caracteriza
como um testemunho estimulante sobre a importncia da perseverana e da esperana
para os estudantes. Discute a Educao de Jovens e Adultos, seus desafios, a legislao
que serve de referncia para essa modalidade de ensino e apresenta uma caracterizao
dos estudantes e dos educadores. Tambm discorre sobre o processo de avaliao na
EJA, apresenta a estrutura da obra, com detalhes sobre os seus princpios norteadores e
objetivos. A avaliao de desempenho dos estudantes discutida a partir de propostas
diversificadas nos campos conceitual, procedimental e atitudinal.
Acompanha a obra um CD de udio para o ensino de Lngua Estrangeira. Cabe tambm
destacar que as capas dos volumes so coerentes com cada componente curricular e
com a proposta de ensino da EJA, representando a diversidade do pblico a que se
destina e situaes familiares a esse pblico, especialmente cenas de trabalho.
Como se trata de uma proposta multidisciplinar, o Manual do Educador prope uma
discusso sobre os temas estruturantes e os temas transversais que so abordados na
obra. O professor tambm conta com propostas que permitem ampliar as atividades,
textos de apoio em cada componente curricular, os quais auxiliam no trabalho com os
contedos, e indicaes complementares de livros, revistas, programas de televiso,
sites, filmes e visitas a museus. Essas sugestes so apresentadas de diferentes formas,
segundo cada componente curricular especfico.
A obra contribui para a formao do educador, pois prope discusses atualizadas
acerca de temas relevantes para o trabalho docente, estimulando o jovem e adulto
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SUMRIO DO GUIA
a continuarem investindo na formao, ampliando seus conhecimentos e procurando
mltiplas formas de desenvolver suas atividades de aprendizagem.
Os recursos iconogrficos esto bem apresentados e o texto apresenta boa legibilidade,
em funo do tamanho das fontes, do espaamento entre as letras, palavras e linhas. A
iconografia sempre acompanhada de um texto explicativo e est devidamente vinculada
com as temticas estudadas. O projeto grfico foi construdo de modo que, ao longo dos
captulos, o glossrio e as leituras complementares sejam feitas em sesses especficas.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A obra didtica possibilita o desenvolvimento de um programa curricular que contribui
para a formao intelectual dos estudantes jovens e adultos, respeita e valoriza os
seus saberes e coloca em evidncia os princpios ticos necessrios construo da
cidadania e do convvio social.
Os contedos curriculares esto bem distribudos, de modo que possvel identificar as
trs funes da EJA prescritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para esse pblico: a
Reparadora, por favorecer o acesso a uma educao de qualidade, contribuindo para um
reconhecimento de igualdade entre os cidados; a Equalizadora, por permitir que muitos
sujeitos jovens e adultos fora da faixa etria regular retornem ao sistema educacional
do qual estiveram ausentes por razes diversas, possibilitando, assim, novas inseres
no mercado de trabalho e nos diversos segmentos do convvio em sociedade; e, por
fim, a Qualificadora, que busca ampliar o desenvolvimento do ser humano em outros
espaos que no apenas o escolar.
A obra respeita os critrios legais previstos para a educao na Constituio Brasileira e
na LDB, no que diz respeito adequao de contedos em sete reas do conhecimento,
incluso de contedos que tratam dos direitos da criana e do adolescente, bem como
da temtica afro-brasileira e indgena.
.COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
A obra apresenta de forma adequada os contedos relativos ao campo da Lngua
Portuguesa, em funo do pblico a que se destina. Os critrios legais apresentados
juntamente com os demais contedos promovem uma boa discusso sobre questes
ticas ligadas ao convvio social e cidadania. Nesse sentido, tambm discute a atuao
profissional e as condies de trabalho de vrios trabalhadores, com o objetivo de levar
o estudante a refletir sobre a importncia de escolher uma profisso com vistas
realizao profissional e pessoal.
A proposta desenvolvida pauta-se nas premissas dos textos do Conselho Nacional de
Educao (CNE), abordando os contedos de forma que sujeitos jovens, adultos e
idosos so considerados como centrais no processo de aprendizagem. Assim sendo, as
atividades esto centradas na valorizao dos saberes dos discentes como base para
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SUMRIO DO GUIA
discusses em sala de aula. So propostos exerccios individuais, atividades realizadas
em grupos, pesquisa e leituras.
As leituras so realizadas a partir de textos que pertencem a diversos gneros discursivos.
Os textos so bem selecionados e promovem compreenses/interpretaes sobre o
mundo jovem, a partir da perspectiva de sua insero como cidados e cidads, de seus
direitos e deveres. Tambm contemplam a temtica do trabalho de modo pertinente ao
pblico-alvo.
Os textos literrios selecionados, por sua vez, so representativos da literatura
brasileira e tambm incluem diferentes gneros: poema, cordel, conto e crnica. Para
a abordagem desses textos, sobretudo dos poemas, o livro indica, sempre, uma leitura
oral com o objetivo de auxiliar o estudante a perceber determinadas nuanas sonoras
do texto, o que, possivelmente, tambm auxiliar na construo de sentidos.
O tratamento conferido ao eixo dos conhecimentos lingusticos, do ponto de vista da
extenso, da temtica e da complexidade, apoia-se, predominantemente, na perspectiva
dos gneros do discurso. No entanto, algumas atividades se voltam para a compreenso
de aspectos mais descritivos da lngua e, consequentemente, esto alinhadas com uma
abordagem tradicional do ensino de gramtica. Nessas atividades, o texto utilizado
como pretexto para a exemplificao de conceitos gramaticais e para a realizao de
exerccios de reconhecimento desses conceitos.
No que diz respeito anlise lingustica, o livro busca observar os diferentes componentes
do sistema lingustico em que a variao da lngua se manifesta: as diferenciaes
na pronncia (campo da fontica), os diferentes empregos de palavras (campo do
lxico), variantes e redues no sistema flexional e derivacional (campo da morfologia),
estruturao das sentenas e concordncia (campo da sintaxe).
De modo geral, o volume dedicado Lngua Portuguesa aponta para os usos sociais da
linguagem, principalmente no tratamento didtico da prtica da leitura e da produo
de textos. Aponta tambm para a necessidade de que a aprendizagem reflexiva da
lngua contemple um trabalho de leitura/produo que considere o modo como a lngua
utilizada em suas vrias dimenses para a construo dos sentidos dos textos em
situaes concretas de uso.
MATEMTICA
A obra contempla todos os campos da Matemtica escolar. O Tratamento da Informao
explorado em todo o volume, ao longo dos captulos. No Livro do Aluno, ao final
de cada captulo, apresentada uma sntese das discusses realizadas, o que pode
contribuir significativamente para o processo de (auto) avaliao e identificao de
possveis dvidas.
Por outro lado, embora se afirme, no Manual do Educador, que importante a utilizao
da tecnologia e, considerando que, no campo da Educao Matemtica, muito se tem
discutido sobre as contribuies das tecnologias para os processos de ensino e de
aprendizagem da Matemtica, no h muitas sugestes sobre como utilizar tal recurso
em sala de aula.
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SUMRIO DO GUIA
Outra fragilidade desse eixo que as propostas de utilizao de jogos, apresentadas
ao longo das unidades, alinham-se com a concepo do jogo pelo jogo, destoando
dos estudos predominantes na rea da Educao Matemtica. Alm disso, os textos e
exemplos utilizados ao longo das unidades so muito interessantes, mas poderiam ser
explorados de forma mais profunda. Por outro lado, o professor poder aprofundar as
questes levantadas nesses textos e exemplos.
HISTRIA
A obra prope uma discusso adequada sobre o ensino de Histria. Apresenta os
principais autores e fundamentos da Histria desde o incio do sculo XX, com nfase
na Escola dos Annales e na Nova Histria. A partir desse panorama, discorre sobre as
principais contribuies dos autores relacionados para os estudos histricos e para a
conceituao da Histria como cincia dos homens no tempo. Algumas das principais
contribuies destacadas so as seguintes: foram incorporados novos sujeitos (o povo,
as classes trabalhadoras), ampliou-se o conceito de documento e o tempo passou
a ser compreendido na dinmica das mudanas e permanncias, das continuidades e
rupturas, das transformaes rpidas e lentas.
As temticas abordadas visam integrar o estudante nas discusses mais recentes da
Histria, reconhecendo, portanto, a sua realidade, respeitando e valorizando seus
conhecimentos prvios. Levando em conta o pblico a que se destina, a obra tambm
busca situar o estudante nos preceitos bsicos das propostas de Histria elaboradas
para a EJA. Assim, so apresentados os conceitos bsicos da rea de conhecimento,
utilizados de forma transversal, o que estimula a prtica da leitura e a interpretao
das fontes. Os conceitos fundamentais so explorados de modo consistente e coerente
desde o incio e as imagens so tratadas de modo adequado enquanto fontes.
A obra est estruturada a partir de temticas que podem nortear as aulas, auxiliando
o educador no trabalho com temas contemporneos, muito prximos da realidade
cotidiana dos estudantes. Alm disso, h uma variedade de fontes que podem ser
exploradas, com orientaes claras e vrias possibilidades de trabalho, motivando
atividades em grupo que estimulam a interao entre os estudantes. Os conceitos,
temas e fontes esto bem articulados, estimulando a formao crtica do educando
e orientando o educador a relacionar os conhecimentos prvios dos estudantes com
as interpretaes sugeridas a partir das fontes. Na seo Mos Obra, o estudante
incentivado a desenvolver pequenos projetos, que visam integrar teoria e prtica e
valorizam a participao do discente, situando-o como sujeito histrico. Alm disso, o
professor tambm poder contar com vrios textos jornalsticos, cientficos ou literrios,
sempre adaptados realidade e diversidade dos estudantes da EJA. Os textos, mesmo
os acadmicos, so de fcil compreenso.
Percebe-se um esforo para abordar conceitos complexos a partir da realidade do
estudante. Todas as imagens contidas na obra so exploradas como fontes de anlise,
sendo problematizadas e associadas diretamente aos textos centrais. Elas auxiliam
na compreenso mais ampla e complexa do tema estudado nos captulos. Por fim,
as indicaes de filmes, de sites e de uma bibliografia que mescla livros clssicos e
contemporneos auxiliam tanto estudantes quanto professores. As indicaes que
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SUMRIO DO GUIA
aparecem no final de cada captulo esto diretamente associadas aos temas abordados
ao longo da obra.
GEOGRAFIA
De modo geral, a obra atualizada em relao ao campo de conhecimento geogrfico,
embora algumas atividades propostas tenham uma forma mais tradicional, com
perguntas e respostas diretas. Ela promove a articulao das relaes espao-temporais
e trata adequadamente dos conceitos basilares da Geografia.
A obra contm textos concisos e bem elaborados. No Manual do Educador, apresenta-se
a estrutura e o modo de organizao da coleo. Tambm h informaes sobre o ensino
de Geografia, sobre a Geografia na Educao de Jovens e Adultos, informaes acerca do
desenvolvimento dos contedos nos captulos e, por fim, alguns textos complementares
e referncias finais. No h sugesto de textos complementares especificamente sobre
a EJA e sobre questes interdisciplinares. Por outro lado, a obra prope atividades
interdisciplinares que permitem integrar os contedos da Geografia a outras reas,
contemplando itens referentes aos temas transversais, como meio ambiente, sade,
sexualidade, dilogos intergeracionais etc. A natureza dinmica dessas atividades pode
favorecer um dilogo com outras disciplinas, alm de permitir relacionar os contedos
abordados com o universo de trabalho e da vida cotidiana dos estudantes da EJA.
A questo indgena e a cultura afro-brasileira so abordadas, ao longo da obra, a partir
de referncias sobre a histria e a cultura desses povos. Existe um mapa que estabelece
uma articulao com essa temtica. Alm disso, ela tambm prope uma discusso
sobre miscigenao.
No que se refere aos aspectos socioambientais, h frequentes correlaes entre a ao
humana e sua interao com o meio. Em linhas gerais, essa temtica abordada de
forma adequada.
A obra estimula a postura ativa dos jovens e adultos, trazendo algumas atividades
muito interessantes, que desafiam o esforo individual e estimulam o trabalho em
equipe, relacionando os contedos com as prticas cotidianas e valorizando o papel da
Geografia em um ambiente interdisciplinar. Algumas propostas promovem a interao
entre os estudantes, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral.
A obra apresenta adequada utilizao das escalas geomtricas. No entanto, os mapas, em
geral, so explorados de forma tradicional, estimulando pouca leitura crtica e deixando
de explorar a compreenso das formas de representao grfica e sua simbologia.
CINCIAS
As unidades do volume dedicado s Cincias esto organizadas em torno de quatro temas
centrais: 1 iguais e Diferentes; 2 Aqui o Meu Lugar; 3 Trabalho e Transformao;
4 Mundo Cidado. Esses temas geradores so propostos como pontos de partida para
introduzir os contedos a serem desenvolvidos. Outros temas transversais presentes
nas unidades tambm ajudam a organizar o contedo, como Sade e Qualidade de
Vida, Sexualidade, Comunicao e Informao, Direitos humanos.
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SUMRIO DO GUIA
A obra considera e valoriza as diferenas e a diversidade, a educao inclusiva, os direitos
humanos e a sustentabilidade socioambiental, demonstrando respeito pelos discentes
adultos, jovens e idosos. Problematiza os efeitos que os modelos econmicos voltados
exclusivamente para o lucro produzem sobre o ambiente, como especulao imobiliria,
construo de estradas, instalao de complexos de indstria e de portos, atividades
agrcolas com interferncia no solo e em cadeias alimentares. Dessa maneira, traz
tona uma discusso sobre desenvolvimento sustentvel, o qual pressupe qualidade
em vez de quantidade, a reduo do uso de matrias-primas e de produtos, bem como
o aumento da reutilizao e da reciclagem. Discute tambm questes relativas atual
realidade brasileira, tais como gesto e manejo de recursos naturais, cuidados com o
solo e uso de novas tecnologias.
Nas orientaes especficas trazidas em cada captulo, a obra apresenta possibilidades
de trabalho interdisciplinar com diversas reas, como Lngua Portuguesa, Matemtica
e Arte, entre outras.
As estratgias pedaggicas so coerentes com os contedos apresentados. As unidades
se articulam atravs dos temas estruturantes e no do contedo especfico. Nesse
contexto, o contedo de uma unidade no retomado em outras. No entanto, algumas
unidades se articulam de forma coerente ao longo dos captulos. As estratgias
metodolgicas do Livro do Aluno possibilitam que a aprendizagem ocorra de maneira
significativa e contextualizada, com diversos exemplos do cotidiano.
O tema gerador fornece o contexto necessrio para que o estudante realize sua leitura
inicial dos textos, atribuindo-lhes significado social. A obra est atualizada, abordando
temticas atuais e importantes, e se guia por uma concepo moderna de cincia
como produo humana: so enfatizadas conquistas, implicaes e aplicaes. No
incio de cada captulo das unidades, os objetivos so apresentados aos estudantes,
contextualizando, dessa forma, o conhecimento que ser desenvolvido. As atividades
e exerccios propostos so diversificados. Promovem a interao entre os estudantes,
a comunidade escolar e a comunidade em geral, atravs de trabalhos em grupo e
elaborao de cartilhas, cartazes e informativos.
A organizao dos contedos por temas estruturantes/transversais estimula a posio ativa
do estudante, na medida em que o convida para as discusses. A obra abrange diversas
reas das Cincias, como a Fsica, a Astronomia, a Qumica, a Ecologia e a Biologia, a partir
das quais so abordados contedos de sade, ambiente, tecnologia e sexualidade.
Os textos e atividades propostos estimulam a relacionar o conhecimento cientfico com
questes sociais. Nesse sentido, so levantados temas como qualidade de vida e sade,
considerando a importncia da alimentao, sua produo e consumo, seu desperdcio;
os sintomas de transtornos alimentares provocados pela busca de um padro de beleza
idealizado, vendido e comprado socialmente; atitudes de preservao do ar, da gua
e dos alimentos; hbitos alimentares e sade; a transposio de guas do Rio So
Francisco; anlise da conta de luz; desperdcio de energia eltrica; planejamento familiar.
A investigao cientfica estimulada em diversas atividades, dedicando-se ateno
s etapas do mtodo cientfico. Tambm so propostas atividades experimentais. Nas
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SUMRIO DO GUIA
diversas atividades, solicita-se que o estudante observe e organize as informaes
antes da sntese. Nas sugestes e/ou proposies de experimentos, h orientaes
claras sobre os riscos envolvidos e cuidados devidos para a realizao dos mesmos.
ARTE
A proposta pedaggica da obra est atualizada em relao ao campo de conhecimento,
baseando-se nas concepes contemporneas de ensino da Arte e nos processos
metodolgicos que envolvem a apreciao, a contextualizao e o fazer artstico. O
Manual do Educador contm indicaes de textos de apoio e recursos complementares,
alm de sugestes de bibliografia. No obstante, em alguns momentos, a obra simplifica
em demasia os conceitos que dizem respeito s linguagens artsticas especficas.
A obra aborda a arte como linguagem, estimulando a comunicao e a expresso pessoal
e/ou coletiva, articulando percepo, imaginao, emoo, investigao, sensibilidade e
reflexo na realizao e fruio das produes artsticas. Tambm estimula a construo
de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e o conhecimento
esttico, levando o estudante a respeitar sua prpria produo e a dos colegas. As
atividades preparam o estudante para receber e elaborar crticas.
As atividades apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados,
com diversificao e sem repeties. O Manual do Educador fornece sugestes de
respostas para as atividades propostas no Livro do Aluno, sem restringi-las a uma nica
possibilidade. Sempre que cabvel, so sugeridas diferentes estratgias de soluo,
diferentes possibilidades de desenvolvimento e respostas pertinentes. So apresentadas
as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de
como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas.
Ao longo do volume, h estmulos experimentao e ao uso de materiais diversos,
inclusive materiais de reciclagem, os quais podem ser transformados em instrumentos
musicais. H um alerta para a eventual periculosidade de certos procedimentos
propostos, com a sugesto de alternativas de escolha dos materiais para tais
experimentos. Por outro lado, evitam-se detalhamentos que possam impedir a
criatividade e a autonomia do educador.
H informaes complementares e orientaes que possibilitam a conduo das
atividades de leitura das imagens, extrapolando sua utilizao como elemento
meramente ilustrativo e/ou comprobatrio. Igualmente, h propostas de estudos fora
do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa,
associaes de bairro, feiras livres e outros).
O material didtico possibilita identificar, relacionar e compreender a arte como fato
histrico contextualizado nas diversas culturas, observando, conhecendo e respeitando
tanto as produes presentes no entorno, como as produes artsticas que compem
o patrimnio universal, evidenciando a existncia de diferenas nos padres artsticos
e estticos dos diversos grupos. Tambm aborda manifestaes de diferentes grupos
sociais e tnicos, reconhecendo o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de
elementos que neles se apresentam. Desse modo, a obra possibilita a anlise de formas
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SUMRIO DO GUIA
de organizao de mundo e de identidades a partir dos conhecimentos sobre a relao
entre as artes e a realidade.
LNGUA INGLESA
A proposta didtico-pedaggica da obra est de acordo com as diretrizes da EJA para
o ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa. H coerncia entre os objetivos propostos e
os contedos selecionados, bem como entre a abordagem dos contedos e a proposta
pedaggica disciplinar. Os procedimentos e instrumentos de avaliao so coerentes em
relao aos objetivos e so compatveis com os contedos. A interdisciplinaridade, por
sua vez, est bastante presente atravs dos temas transversais, permitindo que sejam
articulados contedos relacionados Geografia, Biologia, s Cincias Sociais, etc.
No Manual do Educador, h vrias sugestes de textos de aprofundamento, propostas
de atividades complementares s do Livro do Aluno e sugestes de sites da Internet.
Entretanto, poucas atividades promovem a interao entre os estudantes, a comunidade
escolar, as famlias e a comunidade em geral. Tambm so poucas as propostas de
estudos fora do ambiente escolar: museus, centros de cincias, universidades, centros
de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros.
O Livro do Aluno coerente com a proposta de formao de um estudante cidado,
autnomo e crtico, no que diz respeito a conceitos e contedos da rea de Lngua
Inglesa. A seo de compreenso escrita prope trabalhos com textos autnticos de
diversos gneros.
As atividades de compreenso oral, embora em pequeno nmero, so relevantes para
o pblico da EJA. Elas estimulam a compreenso oral intensiva, extensiva e seletiva. A
obra apresenta textos orais em consonncia com o estmulo a uma educao crtica e
cidad, ao introduzir, por exemplo, o discurso do Martin Luther King como texto a ser
lido e discutido. Alm disso, h algumas atividades que estimulam a leitura de textos
produzidos pelos prprios estudantes em voz alta.
As atividades e exerccios propostos ao longo da obra propiciam, ao estudante, condies
para ampliar suas habilidades e competncias na lngua inglesa de maneira autnoma,
bem como sua capacidade de autoavaliao de forma contextualizada. Na maioria das
atividades, so apresentadas vrias opes de respostas para o educador, e se estimula
a valorizao tanto dos saberes dos estudantes quanto dos professores, por meio de
discusso prvia dos assuntos que sero abordados.
LNGUA ESPANHOLA
A obra organiza os contedos em torno de temas geradores, que so usados para
apresentar o lxico e a gramtica da lngua espanhola, alm de promover reflexes sobre
o cotidiano dos estudantes. Os exerccios propostos se relacionam com as temticas
selecionadas, sendo que os temas apresentados ao longo da obra so variados. Os
exerccios apresentados tambm partem das temticas selecionadas e visam trabalhar
a interdisciplinaridade e a interao comunicativa. H atividades destinadas prtica
escrita em lngua espanhola.
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SUMRIO DO GUIA
Alguns dos temas abordados so os seguintes: Identidade e diversidade; Meio ambiente
e sustentabilidade; Mundo e trabalho; Cidadania e direitos humanos. As temticas
tratadas tambm permitem discutir aspectos histricos e sociais ligados aos direitos
indgenas, ao trabalho, igualdade social e chamam reflexo sobre como esses
aspectos so entendidos na atualidade. Desse modo, os debates promovidos pelos
textos esto relacionados realidade social do estudante, possibilitando, por um lado,
a formao crtico-reflexiva e, por outro lado, a reflexo sobre as suas atitudes perante
o espao fsico e social no qual est inserido.
Esto presentes diversos gneros textuais, sendo que os textos so extrados de obras
literrias, jornais, sites da Internet de pases hispanos. As imagens e os infogrficos
esto bem estruturados, apresentando nitidez e adequao ao contexto da EJA.
Quanto abordagem terico-metodolgica, a obra cria oportunidades para fomentar o
debate entre os estudantes no contexto da EJA, estimulando a postura crtica quanto
realidade social de nosso pas e sua insero em questes globais. As discusses
tornam explcito, aos estudantes, que o conhecimento construdo na escola dialoga com
os saberes que eles trazem da sua vivncia pessoal. Ao abordar temticas concretas do
universo do estudante, a obra estimula o seu protagonismo.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
A obra tambm promove o debate e a reflexo sobre as condies de vida e as experincias
dos jovens que no tiveram oportunidade de estudar. So focalizadas as desigualdades
vivenciadas por jovens de baixa renda. Outro tema proposto a diversidade tnica e
cultural do Brasil, a partir da leitura/compreenso de textos verbais e no verbais de
gneros variados, destacando-se a cultura indgena brasileira. O educando orientado
a se posicionar sobre um conjunto de situaes que envolvem a histria, a cultura, o
respeito e os direitos dos povos indgenas brasileiros. Ao mesmo tempo, a obra busca
promover uma reflexo sobre as diferenas, os valores, as tradies, as organizaes
e os conhecimentos sobre afro-brasileiros e afro-brasileiras. A vida no campo e as
dificuldades de quem migra do campo para a cidade tambm so abordados ao longo
da obra, permitindo que o estudante reflita sobre questes relativas atual realidade
brasileira, tais como o fluxo migratrio no pas.
O volume de Lngua Portuguesa apresenta uma proposta de leitura que pode gerar
debates pertinentes no mbito da sala de aula, relacionados a temticas importantes
da contemporaneidade, como a memria, o respeito ao idoso e a qualidade de vida na
terceira idade. Textos de vrios gneros asseguram uma reflexo sobre a situao de
vida, os direitos e os problemas de envelhecimento no contexto social brasileiro.
A obra est isenta de fragmentos sem unidade de sentido e de pseudotextos. Aborda
a escrita tanto do ponto de vista de sua produo quanto do ponto de vista de sua
recepo, apresentando um conjunto de textos verbais e no verbais, propostas de
atividades a partir da noo de gnero, os quais revelam a heterogeneidade prpria
da cultura escrita. Alm disso, fornece, aos estudantes, uma diversidade de textos
literrios, destacando autores significativos da literatura nacional.
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SUMRIO DO GUIA
A proposta de leitura/produo de texto leva em conta aspectos culturais da cultura
brasileira e nordestina, que so realados a partir da literatura de cordel, com a qual
parte dos educandos da EJA est familiarizada. Contudo, o homem nordestino, enquanto
sujeito social e detentor de voz, inserido em contextos sociais muitas vezes marcados
pelas desigualdades sociais, no foi suficientemente aprofundado na obra.
A escrita concebida como um processo que envolve diferentes etapas. Busca-se uma
articulao entre produo de textos escritos e a avaliao da escrita por parte do
professor, enquanto leitor mais experiente. Mesmo assim, necessrio que o professor
aproveite para incluir propostas de escrita que contemplem as novas tecnologias e os
novos suportes que elas propiciam, tais como blogs, microblogs e sites produzidos
pelos prprios estudantes.
Cabe, ao professor, desenvolver uma abordagem que inclua a anlise das relaes
entre produes orais e escritas, alm de orientar como a entonao, os gestos e
as expresses faciais, entre outras estratgias utilizadas na oralidade, constroem a
intencionalidade e os sentidos dos textos, principalmente quando se estabelece uma
relao com os sinais de pontuao. Encontram-se orientaes para o trabalho com a
leitura de poemas. No entanto, nada explicado sobre o aspecto prosdico da lngua
nem sobre como isso se reflete na escrita dos educandos. necessrio salientar a
importncia de o professor apresentar as diferentes caractersticas de textos orais.
O Manual do Educador incentiva o docente a compreender como funcionam as variedades
regionais e os preconceitos lingusticos, no entanto, no tratamento didtico com o Livro
do Aluno, cabe exclusivamente ao professor destacar as diferenas regionais e sociais
da lngua, focalizando o estudo das normas urbanas de prestgio nos contextos sociais
da leitura/produo de textos.
Ao adotar a obra, o professor de Matemtica dever estar atento necessidade de
preencher algumas lacunas e ampliar aspectos pouco aprofundados . Por exemplo,
no 6 ano, o trabalho com as operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso)
apresentado por meio de um nico algoritmo, no sendo valorizadas outras estratgias,
tais como o clculo mental. Tambm no sugerida a utilizao da calculadora. No
7 ano, no estudo das porcentagens, no h um trabalho com estimativas e, com
relao s operaes com nmeros negativos, no se explicitam as relaes entre sinais
positivos e negativos. No volume do 8 ano, h uma tarefa cujo fim a compreenso do
valor aproximado do nmero pi. Entretanto, importante frisar que se trata de uma
aproximao, para evitar erros.
No que diz respeito utilizao do livro de Geografia, recomenda-se cuidado para no se
perder de vista o pblico da EJA, que geralmente bastante heterogneo. importante
que o educador utilize o material de forma a permitir, aos educandos, a interao com
os colegas e o professor, estabelecendo trocas de experincias e correlaes com os
conceitos prprios da Geografia. Na obra, os pressupostos terico-metodolgicos e a
proposta didtico-pedaggica so adequados e esto descritos no Manual do Educador,
com orientaes especficas em relao EJA. Tambm apresentada a estrutura
da Coleo, com a presena de questes sobre o ensino de Geografia e textos de
apoio, o que possibilita um bom direcionamento ao usurio do material. No entanto, o
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SUMRIO DO GUIA
professor no deve se limitar apenas aos exerccios/atividades propostos. importante
aproveitar as temticas, os grficos e mapas, para propor atividades que estimulem a
leitura crtica por parte dos estudantes.
No componente curricular Cincias, a obra estimula a visita a museus, jardim botnico,
planetrio, bibliotecas. Os textos complementares so interessantes e instigam a prtica
da leitura, tornando-a animadora e interessante. Os experimentos sugeridos propem
o uso de materiais acessveis e de execuo vivel. Tambm existe a sugesto de que
os resultados dos trabalhos sejam compartilhados com as comunidades escolar e local.
Por outro lado, alguns procedimentos podem complementar o trabalho do educador,
principalmente a consulta de outras fontes de conhecimento. Por exemplo, com relao
s diretrizes e legislao da EJA, em sala de aula, o educador poder discutir polticas
pblicas vinculadas EJA e/ou programas como PROEJA, ProJovem, Saberes da Terra,
Saberes das gua e Educao do Campo, quando pertinente. Com relao aos jovens,
possvel problematizar a diminuio da maioridade penal e promover debates sobre as
doenas sexualmente transmissveis, os cuidados pessoais e as aes do poder pblico.
A discusso sobre o processo de envelhecimento, em relao a aspectos biopsicossociais
e afetivos, poder ser ampliada abordando o dilogo intergeracional. O professor
deve valorizar experincias de vida e conhecimento/saberes de estudantes idosos,
estimulando o compartilhamento de suas vivncias com as demais geraes. O quadro
de envelhecimento da populao brasileira pode ser discutido diante das necessidades
especficas de idosos, relacionando-as s exigncias de implantao de polticas pblicas
(Universidade aberta, Universidade da terceira idade, Incluso digital).
Tambm importante ampliar a discusso sobre cidadania, direitos e deveres dos
trabalhadores. Nesse sentido, a partir da temtica da Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Indgena, poder ser discutido o lugar que estes grupos tnicos ocupam na formao da
populao brasileira, assim como a luta, os desafios e conquistas desses brasileiros (sua
cultura e lnguas remanescentes, influncia e desafios ainda presentes na constituio
da sociedade, lugares que ocupam na estrutura social etc.).
O professor poder discutir expresses de feminilidades e masculinidades ou problematizar
comportamentos sexistas e homofbicos na sociedade. Tambm poder discutir a
violncia sexual e domstica contra mulheres, identificar e promover a apropriao
de outros contextos extraescolares de aprendizagem para seus estudantes, para alm
daqueles apresentados ou sugeridos pelo volume de Cincias. Uma possibilidade
ampliar o uso de novas tecnologias de informao, por exemplo, utilizando planilhas
para sistematizao das tabelas e/ou construo de histogramas ou de grficos.
No componente curricular Lngua Espanhola, merecem destaque as variedades
lingusticas apresentadas na obra. No obstante, os textos de diversos pases de fala
hispnica no so aproveitados para incrementar conhecimentos sobre essas variantes.
Cabe ao professor buscar superar tal lacuna.
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SUMRIO DO GUIA
COLEO SABERES DA VIDA,
SABERES DA ESCOLA
014EJA2014
Editora: tica
Categoria/Composio: 4H - Anos Finais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME (Manual do Educador)
Local: So Paulo
SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 6 ANO
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Katia Trovato Teixeira (Editora Responsvel); Adriana Weigel;
Antonia Calazans; Clcio dos Santos Bunzen Jnior; Eliana Pougy; Gisele
Aparecida da Costa Silva; Jayme do Carmo Macedo Leme; Paula Bacarat
De Grande; Rogrio Ferreira da Fonseca; Silas Martins Junqueira; Vanessa
Lavrador; Vincius Signorelli.
SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 7 ANO
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Katia Trovato Teixeira (Editora Responsvel); Adriana Weigel;
Antonia Calazans; Clcio dos Santos Bunzen Jnior; Eliana Pougy; Gisele
Aparecida da Costa Silva; Jayme do Carmo Macedo Leme; Paula Bacarat
De Grande; Rogrio Ferreira da Fonseca; Silas Martins Junqueira; Vanessa
Lavrador; Vincius Signorelli.
SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 8 ANO
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Katia Trovato Teixeira (Editora Responsvel); Adriana Weigel;
Antonia Calazans; Clcio dos Santos Bunzen Jnior; Eliana Pougy; Gisele
Aparecida da Costa Silva; Jayme do Carmo Macedo Leme; Paula Bacarat
De Grande; Rogrio Ferreira da Fonseca; Silas Martins Junqueira; Vanessa
Lavrador; Vincius Signorelli.
SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 9 ANO
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Katia Trovato Teixeira (Editora Responsvel); Adriana Weigel;
Antonia Calazans; Clcio dos Santos Bunzen Jnior; Eliana Pougy; Gisele
Aparecida da Costa Silva; Jayme do Carmo Macedo Leme; Paula Bacarat
De Grande; Rogrio Ferreira da Fonseca; Silas Martins Junqueira; Vanessa
Lavrador; Vincius Signorelli.

.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra destina-se aos Anos Finais do Ensino Fundamental e composta de quatro
Livros do Aluno um para cada ano: 6, 7, 8 e 9 e sete Manuais do Educador.
Cada Livro do Aluno agrega oito componentes curriculares, a saber: Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls/
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
Espanhol). Cada Manual do Educador, por sua vez, dedicado exclusivamente a um
componente curricular.
Todos os volumes do Livro do Aluno esto estruturados a partir de dois mdulos, que
articulam os componentes curriculares, e de um caderno denominado Costurando
Conhecimentos, o qual contm propostas de atividades ou pequenos projetos didticos
que aprofundam os conhecimentos que foram construdos no decorrer do ano letivo.
Os mdulos da coleo so os seguintes: Quem Sou Eu e Quem Somos Ns (6 ano);
Igual e Diferente Cidado! e Tenho Direitos, Tenho Deveres (7 ano); Trabalho
e Identidade e Mundo Moderno, Mundo Global (8 ano); O Meu, O Seu, O Nosso
Ambiente e Plante Vida, Futuro Possvel (9 ano).
O Manual do Educador est dividido em trs sees. As duas primeiras so comuns
a todos os componentes curriculares, e a terceira especfica para cada um deles.
A primeira seo apresenta uma ampla discusso poltica, terica e metodolgica
sobre a Educao de Jovens e Adultos; a segunda discorre sobre as concepes
terico-metodolgicas adotadas; a terceira seo composta pelas apresentaes
das propostas de contedos e objetivos de aprendizagem dos captulos dos quatros
volumes do Livro do Aluno. Ainda na parte especfica, h orientaes sugeridas ao
professor sobre a abordagem dos assuntos e sugestes de atividades. H tambm
orientaes para o educador em relao a leituras complementares, tanto sobre os
temas a serem abordados em suas aulas quanto sobre as questes relativas ao processo
de aprendizagem e s metodologias de ensino.
Discutem-se, no Manual do Educador, as diferentes formas, possibilidades, recursos
e instrumentos de avaliao a serem utilizados no processo de ensino-aprendizagem,
encarando as avaliaes como parte do processo de aquisio de novos conhecimentos,
mas a ausncia de um maior detalhamento faz com que os instrumentos avaliativos
dependam da criatividade e autonomia do educador.
Quanto aos elementos visuais e de leiaute, os volumes apresentam boas condies
de leitura, visto que a impresso, o formato e o tamanho das fontes, espaamento
e alinhamento entre linhas e palavras nos textos so bem distribudos nas pginas,
separando, com tamanhos e estilos diversificados, o texto principal, as ilustraes, os
textos complementares e os demais recursos grficos. Tal diagramao reforada pelo
contraste de cores que contribui para o leitor identificar rapidamente, sem prejuzo
leitura e ao entendimento do texto principal, os elementos grficos. O formato da fonte
bastante legvel e o tamanho relativamente grande, adequados ao pblico da EJA.
No entanto, o brilho excessivo na impresso pode ser uma barreira para uma leitura
tranquila, quando se leva em considerao esse pblico alvo e seu horrio de estudo
mais provvel: noturno.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
As propostas terico-metodolgicas da obra promovem situaes de aprendizagem
que auxiliam os jovens e adultos a ampliarem sua compreenso sobre a realidade
social. Levam em considerao a legislao concernente, articulando e valorizando
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SUMRIO DO GUIA
os conhecimentos cotidianos, as experincias e vivncia dos estudantes, o mundo do
trabalho, as prticas sociais e discusses de questes ambientais.
Assim, a obra respeita a diversidade dos sujeitos da EJA, uma vez que resgata
constantemente suas experincias, histrias de vida, tratando adequadamente as
profisses, mostrando e estabelecendo relaes com as mais diferentes formas
de trabalho. Contempla temas, conceitos e ideias socialmente relevantes para
a educao de jovens e adultos e que podem contribuir para o desenvolvimento
intelectual desses sujeitos.
.COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
O componente curricular Lngua Portuguesa abordado de forma adequada em relao
ao pblico a que se destina. As atividades de leitura e escrita so diversificadas e
tomadas como prticas sociais. As propostas de trabalho com a oralidade baseiam-se
em prticas cotidianas. As reflexes sobre a lngua, por sua vez, so apresentadas a
partir das atividades de leitura e escrita. Alm disso, o Manual do Educador tambm
apresenta exemplos de como o professor poder desenvolver a proposta interdisciplinar
da obra. A seo Apresentao da Disciplina e Sua Importncia na Formao dos
Alunos da EJA expe, de forma clara, os trs eixos adotados para o ensino da Lngua
Portuguesa: Leitura e Compreenso Textual; Produo de Textos Escritos e Orais;
Anlise Lingustica e de Elementos Visuais.
As concepes terico-metodolgicas do Livro do Aluno apresentam objetivos claros e
compatveis em relao s diretrizes gerais da EJA, em consonncia com a proposta
pedaggica e os contedos selecionados nos textos de abertura de cada volume, no
Sumrio e no Quadro de contedos. Tais concepes articulam uma proposta pedaggica
pautada na concepo bakhtiniana de gneros do discurso, a partir de trs principais
aspectos: tema, forma composicional e estilo de letramento. H uma preocupao em
partir do significado mais simples em direo ao mais complexo. Por exemplo, para
tratar de narrativas, existe inicialmente uma atividade sobre o gnero lenda, oriundo do
domnio popular. Apenas depois disso, o conto abordado como uma forma literria, a
partir de uma anlise de seus componentes estruturais.
A obra apresenta gneros discursivos adequados aos interesses e necessidades dos
estudantes da EJA. Os gneros textuais abordados so os seguintes: relato pessoal,
entrevista, biografia, notcias, canes, poemas, lendas, cordel, conto popular, cartas
de reclamao e de solicitao, carta ao leitor, estatuto, leis, tirinha cmica, crnica,
reportagem, notcias de telejornal, verbetes, artigos de divulgao cientfica, charge,
campanha publicitria, artigo de opinio, memrias literrias e exposio oral. Esses
gneros so estudados a partir de, pelo menos, trs aspectos bsicos coexistentes:
a temtica, que ampliada ao longo da unidade e nos componentes curriculares
das outras disciplinas que compem o Livro do Aluno; a construo composicional,
entendida como o aspecto formal predominante dos textos em funo do gnero a que
pertencem; e a esttica, abordada a partir da seleo de certos recursos da lngua,
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SUMRIO DO GUIA
tendo em vista a especificidade do gnero. Os textos literrios so representativos
da literatura em Lngua Portuguesa e, a partir deles, so apresentadas propostas de
exerccios que privilegiam a fruio esttica da linguagem literria.
Quanto aos conhecimentos lingusticos, h geralmente uma aproximao com os
gneros discursivos apresentados nos captulos. Por outro lado, algumas atividades
esto muito atreladas ao estudo restrito da gramtica, sem uma contextualizao com
questes discursivas ou de compreenso textual.
A obra utiliza-se de diferentes estratgias didticas para abordar a leitura e a produo
textual. Por exemplo, esto previstos momentos de discusso oral acerca de um
acontecimento importante na vida do estudante, que deve ser partilhado com os
demais. A partir dessa discusso inicial, prope-se uma atividade mais ampla de
planejamento, pesquisa e execuo das seguintes atividades: debate, leitura em voz
alta de poemas e de versos de cordel, roda de conversa acerca de uma lenda urbana,
realizao de um sarau literrio, recontao de contos populares, debate sobre leis,
exposio e discusso oral de canes de protesto escolhidas pelos estudantes. Essas
propostas estimulam o desenvolvimento de habilidades orais prprias de situaes de
linguagem formal e/ou informal.
Considerando os gneros discursivos presentes, a obra valoriza a heterogeneidade
lingustica, situando no contexto sociolingustico as normas urbanas de prestgio.
O trabalho com a escrita estabelece conexes entre prticas de letramento ligadas
ao mundo do trabalho, prticas de letramentos escolares, domsticos, polticos e
sociais. Assim sendo, pressupe e exercita vrias capacidades, tais como relatar,
argumentar, narrar e expor, com o objetivo de expressar desejos e transmitir
informaes. Em sntese, a leitura trabalhada como uma prtica de interlocuo
socialmente contextualizada.
No final de cada volume, a obra possui uma seo denominada Costurando
Conhecimentos, cujo propsito fornecer subsdios para o desenvolvimento de um
projeto em que os conhecimentos adquiridos sejam exercidos na prtica. Apesar de no
haver comandos explcitos orientando para que esse projeto seja realizado de forma
interdisciplinar, possvel realizar atividades interdisciplinares a partir dessa atividade.
O Manual do Educador apresenta algumas orientaes quanto ao desenvolvimento de
projetos interdisciplinares, os quais podero ser teis nesse sentido.
MATEMTICA
A obra articula os contedos matemticos com as experincias de vida e o cotidiano
dos estudantes, contemplando temticas gerais adequadas e pertinentes EJA. Existe
uma forte preocupao em contextualizar e valorizar os conhecimentos prvios dos
estudantes, os conceitos decorrentes de suas vivncias, interaes sociais e experincias
pessoais. Os contedos so desenvolvidos com base em exemplos, interpretao e
problematizao de textos, imagens, grficos e tabelas. As temticas contempladas
nos volumes so diversificadas e valorizam aspectos funcionais e formativos, o que se
revela na explorao de noes preliminares e intuitivas, tendo em vista os processos
de sistematizao e generalizao.
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SUMRIO DO GUIA
A obra est alinhada com as tendncias atuais da Educao Matemtica e, nesse aspecto,
so valorizados o clculo mental, a estimativa e a aproximao. No se encontram erros
conceituais, embora algumas poucas situaes possam induzir os estudantes a ideias
equivocadas. No entanto, tais riscos podem ser facilmente contornados a partir do
cuidado do professor. Os diferentes blocos de conhecimento matemtico, nomeadamente
Nmeros e Operaes; lgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento
da Informao so explorados de modo equilibrado e articulado. As atividades previstas
tambm possibilitam relacionar os conhecimentos matemticos com outros campos
disciplinares e reas do conhecimento, explicitando o modo como a Matemtica est
presente e pode colaborar com outras reas.
HISTRIA
No que se refere ao componente curricular Histria, os captulos possuem as mesmas
sees, cada uma delas destinada realizao de um tipo especfico de trabalho.
So elas Chega Mais Perto, Por Dentro do Assunto, Para Ampliar, Hora de
Relembrar. No interior das sees apresentadas, existem orientaes relativas s
atividades propostas aos estudantes, denominadas da seguinte maneira: Agora Fao
Eu (contendo questionamentos propostos aos estudantes sobre a fonte anteriormente
apresentada); Vamos Pensar Juntos (com propostas de trabalhos coletivos realizados
entre os estudantes).
Alm das sees principais, as pginas so preenchidas com quadros de informaes
adicionais, que ajudam a compreender melhor personagens e lugares histricos.
Existe tambm um glossrio organizado em quadros situados esquerda dos textos e
imagens principais, discorrendo brevemente sobre termos que so destacados (nomes
de personagens, lugares, conceitos especficos ou ttulos de episdios histricos
comumente conhecidos) e que merecem uma definio ou explicao mais detalhada.
A obra apresenta tambm outros dois quadros de informaes que podem auxiliar
no trabalho dos estudantes e professores: a seo Prazer em Conhecer, que traz
apresentaes biogrficas de personagens quando suas produes so problematizadas
no captulo como fontes histricas; e a seo Saiba +, que contm indicaes de
livros, endereos eletrnicos e filmes sobre o universo estudado.
A proposta pedaggica da obra pauta-se por um trabalho com temas selecionados e
organizados a partir da temtica geral da coleo: Identidade e Lugar no Mundo. Os
temas no so selecionados por um critrio cronolgico linear tradicional, mas a partir de
uma opo metodolgica que elege contedos relevantes para a formao do estudante
da EJA e que se fundamenta no trabalho sistemtico e cuidadoso com exerccios de
leitura e interpretaes de documentos histricos (textos literrios, relatos de viagem,
textos de jornais e revistas, imagens e objetos). Os temas eleitos evidenciam uma
seleo acurada, a qual visa fornecer, ao estudante, oportunidades de estudo sobre a
histria brasileira e mundial na diversidade de contextos, pocas, culturas e povos. Essa
abordagem permite que o estudante confronte suas experincias com outras realidades
histricas, situe seus acontecimentos e reflita sobre as temporalidades histricas,
domine procedimentos de pesquisa escolar e de produo de textos, alm de valorizar
a importncia dos diversos sujeitos histricos e das lutas pela cidadania.
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SUMRIO DO GUIA
Cada captulo apresenta uma sequncia organizada de atividades com o objetivo de
problematizar e desenvolver o tema. Eles so abertos por um documento histrico
(imagem, texto, objeto), acompanhado por um conjunto de questes incitando reflexes
e permitindo que os estudantes expressem seus conhecimentos prvios e desenvolvam
diferentes procedimentos de leitura. O documento devidamente contextualizado com
informaes sobre o autor, poca, vocabulrio (na forma de um glossrio) e referncias
de localizao geogrfica (mapas). Em seguida, os contedos so aprofundados a partir
das relaes com o contexto mais amplo no qual se insere o documento, estabelecendo
novas conexes e problematizaes com outras fontes documentais. Dessa forma, os
captulos organizam sequncias de aprendizagem que evocam conhecimentos prvios,
trazem novos dados e informaes e promovem atividades que ampliam repertrios de
leitura e reflexo.
As atividades valorizam procedimentos de anlise de fontes documentais diversas
em diferentes linguagens e suportes. Organizadas individualmente ou em grupo,
favorecem dilogos entre os estudantes, assim como a mediao do professor,
promovendo anlises histricas, posicionamentos crticos em relao aos temas
histricos, a explicitao de opinies e posies sobre questes polmicas, produes
orais e escritas de natureza diversa.
GEOGRAFIA
A proposta pedaggica para o componente curricular Geografia, nos Anos Finais do
Ensino Fundamental, disciplinar, o que pode ser constatado no Livro do Aluno e no
Manual do Educador.
Ao discorrer sobre o estgio de desenvolvimento do Brasil, a obra estabelece
articulaes entre processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais. Essa
abordagem pode ser verificada, por exemplo, no modo como se discute a configurao
do territrio brasileiro. Nesse contexto, existe uma nfase sobre a sua construo
histrica, assinalando diferentes momentos: as capitanias hereditrias, a expanso
econmica a partir da extrao de ouro, o multiculturalismo da populao brasileira, a
industrializao e a urbanizao.
Quanto aos aspectos conceituais, o livro aborda diversos conceitos centrais para
a Geografia, tais como o de lugar (os espaos vividos com os quais cada indivduo
estabelece relaes subjetivas) e o de territrio (rea que define a extenso de um pas,
delimitada pelas relaes de poder e controle do Governo Federal ). Nesse aspecto,
apresenta um texto com vis crtico, colaborando com a desmitificao de preconceitos
relativos questo regional.
De modo geral, os contedos esto organizados a partir da seguinte perspectiva
metodolgica: inicialmente, h uma contextualizao do tema utilizando foto,
desenho, pintura, poesia ou msica; em seguida, encontra-se uma sistematizao das
informaes, intercaladas com proposies de atividades sob a forma de exerccios e
de pesquisas. O texto ilustrado, sendo recorrente o uso de mapas, fotos e quadros.
As atividades so contextualizadas e exigem investigao e interpretao por parte do
estudante, estimulando-o a se lembrar dos lugares onde morou ou dos quais ouviu falar.
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SUMRIO DO GUIA
Outras atividades procuram associar o conhecimento geogrfico com a capacidade dos
estudantes para interpretar letras de msicas. Na seo Costurando Conhecimentos,
o estudante estimulado a descrever lembranas de sua memria e experincias de
vida: gente da vizinhana, o trabalho das pessoas, os lugares de lazer e de convivncia.
H propostas de estudos fora do ambiente escolar, como trabalhos de campo e visitas a
instituies culturais, inclusive com sugesto de atividades com o uso da Internet para
conhecer melhor um museu atravs de um passeio virtual.
O Manual do Educador fornece sugestes de respostas para as atividades propostas
no Livro do Aluno, na maioria das vezes, sem restringi-las a uma nica possibilidade.
Contm a maioria das solues dos exerccios. O manual tambm apresenta alternativas
na escolha dos materiais para os experimentos, evitando, porm, detalhamentos que
possam impedir a criatividade e a autonomia do educador. Tambm so explicitados os
princpios da avaliao, os quais desempenham uma funo diagnstica ou investigativa
e esto afinados com os parmetros de avaliao formativa.
CINCIAS
A obra est atualizada em relao ao componente curricular Cincias, apresentando
conceitos e questes atuais. A abordagem pedaggica adotada colabora com a
formao do exerccio da cidadania ao propor debates e discusses sobre as relaes
do conhecimento cientfico com questes sociais. Em termos pedaggicos, uma das
preocupaes da obra a aproximao dos contedos de Cincias realidade dos
sujeitos da EJA. As experincias dos estudantes so valorizadas atravs de trabalhos
com imagens, experimentos ou textos que problematizam os temas abordados. Tais
atividades buscam levantar os conhecimentos prvios dos estudantes, em todos os
captulos. A maioria das atividades, sobretudo as da seo Vamos Pensar Juntos,
propicia situaes para que os estudantes discutam em pequenos grupos e, depois,
realizem debates ou exposies. Esse tipo de estratgia demanda um professor capaz
de mediar tais discusses, ouvindo os estudantes e orientando adequadamente seus
caminhos.
Para que o professor compreenda adequadamente os objetivos propostos, as
concepes metodolgicas das atividades e os referenciais tericos que norteiam a
obra, fundamental que realize uma leitura cuidadosa do Manual do Educador. Alm
dos aspectos comuns a todas as disciplinas, ele contm orientaes e respostas para
as atividades propostas no Livro do Aluno, apresentando tambm sugestes de leituras
e atividades complementares, com indicaes especficas para a rea. H indicaes
de revistas, textos e sites, alm de museus de cincias. Entretanto, so limitadas as
indicaes de filmes e vdeos. Tambm se encontram, no manual, discusses tericas
sobre o ensino de Cincias Naturais, ressaltando a sua importncia para a formao dos
estudantes da EJA.
A linguagem empregada bastante dialgica e incorpora questes cotidianas
e do mundo do trabalho, alm de textos que discutem o processo de construo
do conhecimento cientfico, minimizando possveis simplificaes. Alguns textos
e reflexes sobre a histria da Cincia potencializam a discusso sobre a natureza
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SUMRIO DO GUIA
da Cincia e desmistificam a concepo errnea de que se trata de algo esttico e
irrefutvel. H uma preocupao com a leitura e a interpretao das imagens. As
atividades propostas tambm orientam e promovem o desenvolvimento de prticas
interdisciplinares, permitindo articulaes com outros campos do conhecimento. Nesse
sentido, destacam-se as atividades que articulam temas das Cincias da Natureza, os
quais permeiam a obra como um todo.
As abordagens e os exerccios promovem a interao entre os estudantes, bem como
entre eles, a comunidade escolar e as famlias, principalmente por meio dos projetos
sugeridos ao final de cada volume. Nesses projetos coletivos, os temas propostos tm
relevncia social. Demandam a elaborao de um produto final e/ou divulgao do
produto, atravs de campanhas ou cartilhas. As propostas de atividades so variadas
e factveis: experimentos, simulaes, observao, construo de critrios, anlise
de tabelas e grficos, estabelecimento de relaes entre variveis. A maioria das
atividades estimula habilidades e competncias que ultrapassam a mera fixao de
conceitos, sempre de forma a valorizar a participao do estudante e o papel mediador
do professor.
ARTE
A proposta terico-metodolgica da obra est alinhada com a abordagem triangular do
ensino das artes, sistematizadora da ideia de que a escola precisa promover atividades
de fazer arte, de ler a obra de arte e de contextualizar o que fazemos e vemos na arte e
na cultura visual. Esses pressupostos esto explicitados no Manual do Educador e podem
ser verificados ao longo de toda a obra. Todas as atividades propostas abrangem pelo
menos um dos eixos da abordagem triangular, por vezes dois ou todos os trs. Essa
preocupao metodolgica pode ser percebida, por exemplo, nas seguintes sees:
Chega Mais Perto, Por Dentro do Assunto, Mais de Perto, Para Ampliar, Vamos
Pesquisar Juntos, Agora Eu Fao.
O Livro do Aluno est atualizado em relao ao campo de conhecimento, ao basear-se
nas concepes contemporneas de ensino da Arte e nos processos metodolgicos que
envolvem a apreciao, a contextualizao e o fazer artstico. Destaca-se como positivo
o fato de explorar diferentes linguagens artsticas, como as artes visuais, o teatro, a
dana, a msica, a moda e o cinema. Assim, a arte abordada como linguagem, o
que estimula a comunicao e a expresso pessoal e coletiva, permitindo articular
percepo, imaginao, emoo, investigao, sensibilidade e reflexo na realizao e
na fruio de obras artsticas.
A obra procura relacionar as diversas manifestaes artstico-culturais ao tema
transversal, a Identidade. Dessa forma, existe uma articulao clara entre os volumes
que se destinam ao Ensino Fundamental, possibilitando a ampliao das temticas de
modo coerente e adequado, inclusive de captulo a captulo. Alm disso, as propostas
articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano, considerando a
diversidade do pblico da EJA. As atividades propostas no subestimam a capacidade
cognitiva dos estudantes a que se destinam, valendo-se de temas que interessam de
fato aos jovens e adultos.
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SUMRIO DO GUIA
As temticas esto relacionadas com a vida contempornea, o cotidiano dos estudantes
e, de forma especial, com o mundo do trabalho. Dessa maneira, a obra promove
situaes de aprendizagem que auxiliam na ampliao da compreenso sobre a
realidade social, ao mesmo tempo, estimulando uma postura ativa, o que reflete os
pressupostos terico-metodolgicos assentados na proposta triangular.
As imagens reproduzidas ao longo da obra no so tratadas como meras ilustraes,
mas como objetos para a leitura e a anlise crtica. Da mesma forma, so utilizados
adequadamente textos prprios de cada rea. O contexto de produo apresentado,
e so propostas atividades criativas.
A obra estimula o educador a refletir sobre a sua prtica docente e sua interao com
os demais profissionais da escola, sobretudo no que tange avaliao e s polticas
educacionais que envolvem a EJA. Atravs dos temas e contedos selecionados, a obra
tambm estimula o educador a continuar investindo em sua prpria aprendizagem,
ampliando os seus conhecimentos e abordagens metodolgicas para desenvolver as
atividades de ensino.
Os exerccios esto intimamente relacionados aos contedos propostos, que so
diversos, procurando apresentar um amplo painel das possibilidades de expresso
esttica. Dessa forma, no so repetitivos, mas sim desafiadores e alinhados com uma
pedagogia construtivista. Neste sentido, promovem a interao entre os estudantes,
a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral. As atividades propostas
possibilitam a apreciao artstica, permitindo observar as relaes entre a arte e a
leitura da realidade. Despertam, no estudante, interesse e curiosidade, estimulando-o
a investigar, refletir, indagar, discutir e argumentar de modo sensvel. Os captulos
apresentam exemplos diferenciados de obras e artistas, permitindo identificar, relacionar
e compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo dos artistas.
A obra tambm permite identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte,
reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes
estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias. Destaca-se, nesse
contexto, a abordagem da arte caracterstica dos trs grandes grupos tnicos que
contriburam para formar as identidades brasileiras: o indgena, o africano e o portugus.
reconhecido, portanto, o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de seus
elementos. H sugestes de ampliao dos conhecimentos sobre os temas trabalhados
em cada captulo, no final dos volumes, e tambm no Manual do Educador, com
indicaes de sites, filmes, programas e livros. Alm disso, sugerem-se investigaes
na prpria comunidade.
LNGUA INGLESA
A proposta didtico-pedaggica da obra para o ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa
est de acordo com as diretrizes da EJA. O material apresenta coerncia entre os objetivos
propostos e os contedos selecionados, assim como entre a abordagem dos contedos
e a proposta pedaggica disciplinar. Esto previstos procedimentos e instrumentos
de avaliao coerentes com os objetivos propostos, os quais so compatveis com
os contedos. Existe estmulo para a leitura crtica, pois as atividades mobilizam os
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SUMRIO DO GUIA
conhecimentos prvios dos estudantes e contextualizam o que estudado, levando
em conta a realidade social do estudante. Essa abordagem possibilita inovaes e
experincias significativas, diversificadas e contextualizadas, permitindo, ao estudante,
alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e de generalizao, alm de estimular
a sua postura ativa.
Os exerccios e atividades so formulados de maneira clara, possibilitando situaes
de investigao que envolvem processos como problematizao, observao,
experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese,
registros, comunicao e avaliao. H propostas de interao com os colegas, bem
como de atividades extraclasse.
As atividades presentes na obra so variadas, permitindo que os estudantes
desenvolvam diferentes habilidades e estratgias comunicativas. Elas estimulam a
valorizao dos saberes prvios dos estudantes em relao lngua inglesa e indicam
formas de articulao com os saberes e recursos escolares locais, proporcionando
o desenvolvimento do dilogo e do trabalho coletivo. A obra tambm apresenta
oportunidades de interao com a comunidade, sobretudo ao final de cada volume.
Na seo Costurando Conhecimentos, proposto um projeto integrando os assuntos
abordados nos dois mdulos de cada captulo. Assim, os estudantes podem experienciar
os contedos j trabalhados de outra forma, facilitando o aprendizado.
Quanto compreenso de textos escritos, o material apresenta quantidade suficiente de
textos, mas em sua maioria adaptados. Essa opo priva o estudante da possibilidade de
interagir com textos autnticos em lngua inglesa. Por outro lado, os textos selecionados
pertencem a variadas esferas e gneros, o que possibilita a realizao de leituras plurais
e de atividades de interpretao capazes de formar um leitor crtico e reflexivo.
Com relao produo escrita, o material apresenta e discute as caractersticas
sociodiscursivas dos gneros abordados, levando em conta as condies de produo e
o potencial receptor do texto. Tambm propicia a reflexo sobre as regras e convenes
que regem o sistema lingustico, permitindo pensar sobre os aspectos ortogrficos,
morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos da linguagem.
As atividades de produo oral, por sua vez, estimulam o uso de estratgias variadas
de comunicao. Permitem, em alguns casos, o uso de diversas funes da linguagem.
Discutem e orientam quanto escolha do registro de linguagem adequado para cada
situao comunicativa. Alm disso, tambm promovem a reflexo acerca dos diferentes
cdigos de polidez, das marcas e formas, inclusive de tratamento, que os caracterizam
em culturas e ambientes sociais diversos.
LNGUA ESPANHOLA
Seguindo as orientaes da legislao que rege o sistema educativo brasileiro e da
EJA, a proposta didtica da obra trata a lngua estrangeira como uma ferramenta
de aproximao cultural e instrumentalizao social do indivduo, defendendo que
pela linguagem que se pode ter acesso cultura e histria da qual o indivduo faz
parte ou daquela relacionada com a lngua estrangeira que est aprendendo. Assim
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SUMRIO DO GUIA
sendo, durante a aprendizagem de uma nova lngua, o ensino gramatical e lexical est
vinculado a valores como tica, responsabilidade social, conscincia poltica e ao
cidad, e tambm a temas atuais como consumo sustentvel e aes ambientais.
A metodologia que orienta a obra a abordagem temtico-disciplinar, cuja lgica de
organizao parte de temas, a partir dos quais so selecionados os contedos de ensino
das disciplinas. Os contedos especficos da obra, portanto, esto articulados aos temas;
assim sendo, cada captulo prope o ensino da Lngua Espanhola tomando como referncia
um tema gerador e, a partir dele, elucida-se a gramtica, ensina-se o lxico, realizam-
se reflexes sobre questes sociais. A temtica central em torno da qual gira a obra
Identidade e Lugar no Mundo. Os captulos contextualizam o universo da lngua estrangeira,
trazendo-o para a realidade da EJA. As temticas dos captulos de cada mdulo esto inter-
relacionadas entre si, contribuindo para a construo da cidadania e para o favorecimento
da participao social, ao mesmo tempo permitindo a ampliao e a compreenso do
mundo em que vivem os estudantes e possibilitando a reflexo e formas de interveno.
A diversidade de gnero, a erradicao da fome, a erradicao do trabalho infantil e a
igualdade de direitos, dentre outros problemas sociais, so alguns dos temas abordados.
Assim sendo, os textos selecionados para a obra permitem realizar discusses que podem
contribuir para desenvolver o carter crtico e social do estudante da EJA. Da mesma
forma, as temticas propostas so capazes de despertar o interesse de jovens e adultos.
As questes gramaticais, por sua vez, so abordadas de forma simples e clara. No
ocorre infantilizao na abordagem dos temas e/ou elucidaes gramaticais, sendo que
as atividades propostas se integram ao mundo dos estudantes da EJA. Nas reflexes do
Manual do Educador, destaca-se a ideia de que, ao entrar em contato com novas culturas,
o indivduo pode se conhecer melhor e, assim, resgatar e valorizar sua prpria cultura.
A obra apresenta vrios textos autnticos em espanhol, os quais so representativos de
diferentes gneros textuais. Os textos orais propostos para as atividades se caracterizam
como um bom material para o estudo interdisciplinar e cultural, pois contemplam algumas
das variantes lingusticas da lngua, sendo que as atividades sugerem contrapontos com a
realidade brasileira. A produo de textos (orais e escritos) prevista como uma atividade
de concluso, aps o trabalho com textos usados na compreenso e nas discusses.
Quanto aos textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas e grficos, so adequados e se
constituem como suporte para os exerccios propostos. Por vezes, ilustram as temticas
abordadas nos diversos captulos. Em relao s atividades extraclasse, a seo Saiba+
sugere uma srie de sites da Internet, nos quais possvel fazer pesquisas sobre cultura,
geografia, entre outros assuntos. Os estudantes podero, por exemplo, utilizar charges
para refletir sobre questes socioculturais, polticas, histricas ou lingusticas.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
A obra apresenta consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de
abordagens didtico-pedaggicas, baseadas em pesquisas acadmico-cientficas e
comprometidas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem atuais. Em
todas as atividades propostas, a obra considera o educador como mediador no processo
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SUMRIO DO GUIA
ensino/aprendizagem, estimulando a interao entre os sujeitos para a construo de
valores estticos e ticos, nunca sua imposio. Ressalte-se que a obra subsidia o
trabalho docente e estabelece um dilogo com o educador, explicitando as alternativas
e recursos didticos ao seu alcance e permitindo-lhe selecionar os contedos que
apresentar em sala de aula.
A obra tambm orienta o educador a refletir sobre o seu local de atuao, considerando
as diferentes condies de acesso e a diversidade nacional no nosso pas continental.
Com frequncia, o Manual do Educador insta o educador a promover reflexes sobre o
lugar que ele e os educandos ocupam, fazendo uso de instrumentos materiais prprios
de uma regio ou de uma cultura especfica.
O Manual do Educador tambm fornece sugestes de respostas para as atividades
propostas no Livro do Aluno, sem restringi-las a uma nica possibilidade, procurando,
sempre que cabvel, discutir diferentes estratgias de soluo e possibilidades de
desenvolvimento das atividades e respostas pertinentes. O Manual contm as solues
detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes sobre como abordar
e tirar o melhor proveito das atividades.
As imagens so um dos pontos mais interessantes da obra, pois exercem diferentes
funes, possibilitando o desencadeamento de discusses por meio da anlise dos
diversos tipos de imagens usados: fotos, desenhos, mapas, grficos e tabelas, indo
alm da mera ilustrao ou sobreposio de imagem sobre texto. Uma das principais
finalidades das imagens est na introduo de todos os captulos, quando se articulam
com as temticas propostas, buscando levantar as concepes e conhecimentos prvios
dos estudantes para, ento, introduzir e articular os conceitos a serem aprendidos.
Em Arte, a obra estimula, em todos os seus volumes, a construo de uma relao de
autoconfiana com a produo artstica pessoal e com o conhecimento esttico, levando
o estudante a respeitar sua prpria produo e a dos colegas, aprendendo a receber
e elaborar crticas. Alm disso, o estmulo socializao das produes realizadas nas
aulas possibilita o desenvolvimento do respeito e da apreciao das diferentes formas
de produo e representao artstica.
De modo geral, h poucos exerccios de pronncia e de produo oral em Lngua Inglesa.
Contudo, o material de udio, no CD, contempla diversos gneros e tipos textuais e orais
com funes variadas e estimula a compreenso oral intensiva, extensiva e seletiva.
Percebe-se, entretanto, que no h material autntico em suporte impresso ou digital.
Caber ao professor, portanto, preencher essa lacuna, possibilitando, ao aprendiz,
realizar atividades de qualidade envolvendo a leitura, incluindo textos multimodais.
Em Lngua Espanhola, o professor precisa estar atento para algumas explicaes
gramaticais e atividades propostas que podem gerar equvocos. Assim sendo, recomenda-
se uma anlise detalhada das atividades propostas. Em relao s variaes lingusticas,
sugere-se, ao professor, que chame a ateno do estudante para diferentes modos de
manifestao da lngua, apresentados nas atividades de udio. O professor tambm
poder explorar novas dimenses do ensino a partir de trabalhos interdisciplinares, os
quais so possveis devido abordagem temtico-disciplinar proposta na obra.
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SUMRIO DO GUIA
COLEO EJA MODERNA
004EJA2014
Editora: Moderna
Categoria/Composio: 4H - Anos Finais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME (Manual do Educador)
Local: So Paulo
EJA MODERNA 6 ANO (LNGUA PORTUGUESA;
MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE;
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA* - INGLS
E ESPANHOL).
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Virgnia Aoki (Editora Responsvel); Claudemir Donizeti de Andrade;
Cludia Graziano Paes de Barros; Marina Sandron Lupinetti, Daniela C. P.
Cohen, Milena Moretto; Maria Ceclia S. Veridiano; Jos C. Miguel; Paula C.
de Faria; Jos Joelson P. de Almeida; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela
Monteiro; Silvia Maria C. Busso; Alessandra Nicodemos O. Silva; Maria Jlia
Panzarin; Maria Luiza Favret; Luciana B. Rela; Fernando Frochtengarten;
Ophelis de Almeida F. Jnior; Christiane de Aguiar Z. Perotti; Maria Beatriz
G. Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Adriana Saporito; Diana Lcia L. Capuzzo;
Leda de A. Vieira; Marcelo Furlin; Eliane M. Motta; Daiene Pinto S. de Melo;
Carolina B. Martins; Dria de S. Ferraria; Sheila Folgueral.
EJA MODERNA 7 ANO (LNGUA PORTUGUESA;
MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE;
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS
E ESPANHOL)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Virgnia Aoki (Editora Responsvel); Claudemir Donizeti de Andrade;
Cludia Graziano Paes de Barros; Marina Sandron Lupinetti, Daniela C. P.
Cohen, Milena Moretto; Maria Ceclia S. Veridiano; Jos C. Miguel; Paula C.
de Faria; Jos Joelson P. de Almeida; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela
Monteiro; Silvia Maria C. Busso; Alessandra Nicodemos O. Silva; Maria Jlia
Panzarin; Maria Luiza Favret; Luciana B. Rela; Fernando Frochtengarten;
Ophelis de Almeida F. Jnior; Christiane de Aguiar Z. Perotti; Maria Beatriz
G. Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Adriana Saporito; Diana Lcia L. Capuzzo;
Leda de A. Vieira; Marcelo Furlin; Eliane M. Motta; Daiene Pinto S. de Melo;
Carolina B. Martins; Dria de S. Ferraria; Sheila Folgueral.
EJA MODERNA 8 ANO (LNGUA PORTUGUESA;
MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE;
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS
E ESPANHOL)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Virgnia Aoki (Editora Responsvel); Claudemir Donizeti de Andrade;
Cludia Graziano Paes de Barros; Marina Sandron Lupinetti, Daniela C. P.
Cohen, Milena Moretto; Maria Ceclia S. Veridiano; Jos C. Miguel; Paula C.
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
EJA MODERNA 6 ANO (LNGUA
PORTUGUESA; MATEMTICA; HISTRIA;
GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA* - INGLS E
ESPANHOL).
*O COMPONENTE CURRICULAR LNGUA
ESTRANGEIRA ACOMPANHA CD.
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SUMRIO DO GUIA
de Faria; Jos Joelson P. de Almeida; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela
Monteiro; Silvia Maria C. Busso; Alessandra Nicodemos O. Silva; Maria Jlia
Panzarin; Maria Luiza Favret; Luciana B. Rela; Fernando Frochtengarten;
Ophelis de Almeida F. Jnior; Christiane de Aguiar Z. Perotti; Maria Beatriz
G. Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Adriana Saporito; Diana Lcia L. Capuzzo;
Leda de A. Vieira; Marcelo Furlin; Eliane M. Motta; Daiene Pinto S. de Melo;
Carolina B. Martins; Dria de S. Ferraria; Sheila Folgueral.
EJA MODERNA 9 ANO (Lngua Portuguesa;
Matemtica; Histria; Geografia; Cincias; Arte; Lngua
Estrangeira Moderna - Ingls e Espanhol)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Virgnia Aoki (Editora Responsvel); Claudemir Donizeti de Andrade;
Cludia Graziano Paes de Barros; Marina Sandron Lupinetti, Daniela C. P.
Cohen, Milena Moretto; Maria Ceclia S. Veridiano; Jos C. Miguel; Paula C.
de Faria; Jos Joelson P. de Almeida; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela
Monteiro; Silvia Maria C. Busso; Alessandra Nicodemos O. Silva; Maria Jlia
Panzarin; Maria Luiza Favret; Luciana B. Rela; Fernando Frochtengarten;
Ophelis de Almeida F. Jnior; Christiane de Aguiar Z. Perotti; Maria Beatriz
G. Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Adriana Saporito; Diana Lcia L. Capuzzo;
Leda de A. Vieira; Marcelo Furlin; Eliane M. Motta; Daiene Pinto S. de Melo;
Carolina B. Martins; Dria de S. Ferraria; Sheila Folgueral.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra adequada em funo do pblico a que se destina, pois prope atividades
contextualizadas em relao a situaes do cotidiano dos estudantes da EJA, alm de
abordar temas atuais e pertinentes. Por outro lado, alguns contedos da Matemtica
no so abordados de forma muito profunda, tais como Algoritmos e as atividades
vinculadas lgebra e a Nmeros e Operaes. Outra fragilidade encontra-se no
volume dedicado ao ensino de Lngua Espanhola, onde h muitos tpicos em lngua
materna em detrimento da lngua estrangeira.
A obra est endereada aos Anos Finais do Ensino Fundamental. O Livro do Aluno (LA)
composto por quatro volumes, e o Manual do Educador (ME), de sete volumes. Cada
volume do LA dedicado a um dos Anos Finais (6, 7, 8 e 9) do Ensino Fundamental
e abrange sete componentes curriculares, a saber: Lngua Portuguesa, Matemtica,
Histria, Geografia, Cincias, Arte, Lngua Inglesa e Lngua Espanhola. Cada componente
curricular tem um ME especfico, com exceo das Lnguas Estrangeiras Modernas
(Inglesa e Espanhola), que esto em um mesmo volume. Cada um dos quatro volumes
do LA estrutura-se em torno de duas unidades, a partir das quais se desenvolvem todos
os contedos: Identidade e Pluralidade, Alimentao (6 ano); Moradia, Sade
e Qualidade de Vida (7 ano); O Pas, A Sociedade Brasileira (8 ano); Trabalho,
Desenvolvimento e Sustentabilidade (9 ano). Os captulos vinculados a cada uma
das unidades variam metodologicamente.
Para cada componente curricular, existe um volume especfico com o seu Manual do
Educador. Nesses manuais, incialmente, encontram-se os LAs do 6, 7, 8 e 9 ano do
componente curricular com todos os exerccios respondidos em letra vermelha e,
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
em seguida, um Guia e Recursos Didticos para uso exclusivo do professor. Existe
uma numerao das pginas para todo ele, mas na parte dos LAs, mantida tambm
a numerao original que est nos volumes de cada um dos anos.
O Guia e Recursos Didticos est dividido em trs partes: Orientaes gerais (texto comum
para todos os componentes); Orientaes Gerais da Disciplina; Orientaes especficas para
6, 7, 8 e 9 ano. As Orientaes Gerais apresentam discusses sobre a educao de
jovens e adultos, as diretrizes da obra para a EJA e a concepo de avaliao que pretende
executar. No final do volume do ME de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua
Espanhola), h um Guia do CD (anexado em encarte na contracapa), o qual apresenta um
breve sumrio das faixas nele contidas e as pginas correspondentes no LA.
A ideia de uma ao integradora de todos os componentes curriculares em torno de eixos
algo louvvel e demonstra a existncia de um projeto coletivo para jovens e adultos.
Todavia, esses eixos no se mostram eficientes em todos os componentes, pois em
alguns deles os eixos norteadores caracterizam-se como meros elementos motivadores,
uma vez que no esto integrados aos contedos. Por exemplo, no contexto da unidade
Moradia, no livro do 7 ano, o componente curricular Matemtica apresenta dois
captulos: Geometria e Permetro e rea. Os dois captulos so introduzidos pelo
tema, que ilustrado com maquetes, fotografias de edifcios, plantas etc. Todavia, no
so apresentadas questes sobre a moradia do trabalhador. Tampouco h questes
envolvendo habitao ou questes que dizem respeito aos estudantes da EJA.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A obra adequada ao pblico da EJA, pois as atividades e textos presentes ao longo
de cada um dos volumes valorizam esse pblico sem infantiliz-lo e consideram seus
conhecimentos sobre a realidade que o cerca. Os contedos, pautados em eixos
temticos, contemplam conhecimentos, interesses e necessidades de jovens, adultos e
idosos. Entretanto, pode-se perceber que discusses especficas sobre a juventude e a
velhice so praticamente inexistentes. Entre os temas presentes na obra e pertinentes
aos sujeitos da EJA, podem-se citar os seguintes: pluralidade cultural, transporte
urbano, inflao, reciclagem de lixo, oportunidades de trabalho para homens e mulheres
e alimentao saudvel. Em geral, as atividades propostas so contextualizadas e se
referem a situaes relacionadas ao cotidiano do estudante da EJA. Tais atividades,
com a mediao do professor, podem contribuir com a aprendizagem desses estudantes
de forma crtica e significativa.
evidente, na obra, o cuidado em atender s exigncias da legislao pertinente,
visto que o conhecimento construdo de modo a integrar o currculo disciplinar numa
dimenso social, tica e poltica adequada Educao de Jovens e Adultos. H uma
criteriosa observncia da valorizao do outro, visando construo de uma sociedade
constituda de direitos e deveres. Ao mesmo tempo, a obra apresenta uma abordagem
contextualizada, com procedimentos metodolgicos que possibilitam o crescimento e
o amadurecimento do educando enquanto cidado. Parte de uma pedagogia ativa que
zela pelos conhecimentos prvios daqueles que participam do processo, estimulando
uma postura atuante do estudante.
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SUMRIO DO GUIA
A obra contm discusses sobre profisses em diversas sees, incluindo imagens
em que se percebem cuidados como o uso de EPI (Equipamentos de Proteo
Individual). Alm disso, so abordadas outras questes relacionadas ao mundo
do trabalho, tais como sade do trabalhador, segurana no trabalho, mercado
profissional e distribuio de riquezas.
No tocante questo dos gneros, tema pertinente ao universo dos jovens e adultos
hoje, percebe-se um tratamento adequado, pois a obra no apenas apresenta imagens
de profissionais de ambos os gneros como tambm prope discusses sobre papis
sociais e sexualidade, favorecendo a desmistificao de preconceitos e esteretipos
sexuais, incluindo aqueles relativos a relaes homoafetivas.
O projeto editorial e grfico est em sintonia com os objetivos pedaggicos propostos e
est bem organizado, proporcionando conforto na leitura, com uso adequado de imagens
de boa qualidade ao longo de toda a obra. O sumrio reflete, de forma consistente e
sequencial, a organizao dos contedos e das atividades propostas, possibilitando,
dessa forma, a rpida localizao das informaes. Os quatro volumes do Livro do
Aluno utilizam adequadamente textos, imagens e outros registros prprios de cada
rea. Textos e ilustraes so integrados harmonicamente, com ttulos e subttulos
graficamente compatveis e identificveis. Os textos complementares esto dispostos
de maneira a no se perder o entendimento do texto principal.
Levando-se em conta que, at recentemente, professores e estudantes da EJA no
tinham, disposio, materiais adequados para o desenvolvimento das aulas nessa
modalidade de ensino, a obra atende com qualidade a realidade e a necessidade desses
discentes. Ela apresenta aspectos referentes ao cotidiano desse segmento escolar,
abordando questes relacionadas diretamente ao seu universo e discutindo os seus
problemas reais, tais como moradia e os direitos do cidado.
.COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
No campo da Lngua Portuguesa, a proposta diddico-pedaggica da obra considera o
uso da lngua em situaes contextualizadas, o que pode ser verificado, por exemplo,
na variedade de textos selecionados para as atividades, os quais so representativos
de prticas comunicativas diversas e oriundos de diferentes domnios discursivos.
Destacam-se poemas, crnicas, contos, lendas, charges, cartuns, tirinhas, notcias de
jornal, entre outros. Essa diversidade de gneros e tipos textuais selecionados para
compor as unidades adequada aos interesses e necessidades dos estudantes da EJA.
A escolha de diferentes gneros do discurso para o trabalho com a leitura propicia a
formao de leitores e escritores que, com base nos propsitos comunicativos, devero
utilizar diversas formas de linguagem para se comunicar.
As atividades que envolvem leitura, oralidade e produo escrita so diversificadas e esto
de acordo com as exigncias do ensino de Lngua Portuguesa no mundo contemporneo.
As propostas de leitura demandam a interao entre leitor, autor e texto, pois instigam
o sujeito leitor a construir sentidos mobilizando seus conhecimentos lingusticos e
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SUMRIO DO GUIA
enciclopdicos prvios, inclusive sobre as possveis intenes do autor. O estudante
precisa partir da materialidade lingustica do texto, seguindo, necessariamente, as pistas
deixadas pelo autor, para depois fazer suas prprias inferncias, formular hipteses,
construir sentidos. Por essa razo, a vivncia de mundo do leitor adquire fundamental
importncia para que seja capaz de conferir significado leitura.
No que diz respeito produo escrita, a obra apresenta orientaes para que sejam
realizadas atividades de reescrita, alm de alertar para a importncia de divulgar
os textos produzidos. Tanto a atividade de leitura quanto a de produo escrita
pressupem que o estudante discuta com seus colegas suas opinies sobre a temtica
a ser abordada. Alm da prtica efetiva desse tipo de exerccio em sala de aula, a
proposta pedaggica da obra tambm inclui atividades que procuram incentivar os
estudantes a realizar exerccios de oralidade.
Os aspectos lingusticos tais como ortografia, estrutura e funo de palavras, tempos
verbais, classes de palavras esto articulados com as atividades de leitura, escrita
e exerccios orais. As questes lingusticas esto presentes em todos os captulos e
recebem um destaque especial na seo Para Refletir Sobre a Lngua.
MATEMTICA
A obra apresenta os contedos de Matemtica separadamente, em blocos de
conhecimento. Algumas atividades estabelecem relaes entre os contedos de forma
intercalada e, por vezes, de forma interdisciplinar. Merece um destaque especial o
captulo dedicado ao estudo da Matemtica Financeira e Estatstica, cujas atividades
esto bem contextualizadas em relao realidade dos estudantes da EJA, incentivando
a utilizao de diferentes estratgias de raciocnio para a resoluo das questes.
Embora a maior parte dos contedos matemticos pertinentes a esse nvel de
escolaridade estejam contemplados, alguns temas recebem um tratamento superficial,
como, por exemplo, o estudo de semelhana de tringulo. necessrio, portanto, que
o professor aprofunde tais contedos. A seo destinada ao estudo dos Algoritmos
tambm necessita de aprofundamento, pois as atividades no vm acompanhadas de
justificativa ou comentrio. O mesmo ocorre nas atividades vinculadas lgebra e
a Nmeros e Operaes. Algumas atividades de Geometria fornecem o resultado
aps verificao de sua validade em um exemplo. Esse procedimento pode gerar
dificuldades, por parte dos estudantes, em compreender a diferena entre ilustrar
com um exemplo e demonstrar. Essa diferena importante para a compreenso do
raciocnio matemtico. O tema Congruncia tambm precisa ser aprofundado a partir
de atividades complementares.
O campo Grandezas e Medidas est presente em todos os volumes e abordado de
modo adequado, levando em conta o contexto do estudante da EJA, a partir situaes
significativas para o seu cotidiano. Contudo, no h uma discusso detalhada sobre
as relaes entre algumas unidades de medidas, como o metro e o centmetro, por
exemplo. O eixo Tratamento da Informao contemplado ao longo de toda a obra,
destacando-se atividades com grficos de barras horizontais e verticais, grficos de
linhas e grficos de setores.
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SUMRIO DO GUIA
HISTRIA
As principais informaes sobre o modo como a obra aborda os contedos da Histria
encontram-se no Manual do Educador, em uma seo denominada Orientaes Gerais
de Histria, a qual est subdividida a partir dos seguintes itens: O ensino de Histria;
A Histria na Educao de Jovens e Adultos; A Histria Nesta Coleo; Avaliao.
So apresentadas, nesse contexto, orientaes especficas para cada ano.
A proposta pedaggica da obra valoriza os conhecimentos prvios do estudante, a
formao de sujeitos crticos, o trabalho de cunho interdisciplinar e a organizao dos
contedos por eixos temticos. A articulao entre os diferentes volumes ocorre atravs
do tratamento de temticas semelhantes. H propostas de discusso sobre agricultura,
fome, moradia, sade, emprego e o mundo do trabalho, industrializao, construo de
cidades e seus desafios. As discusses so realizadas de modo a contemplar diferentes
contextos, tempos e espaos, tendo como objetivo desenvolver uma postura reflexiva
sobre a aprendizagem e sobre a construo do conhecimento.
A obra atualizada do ponto de vista historiogrfico. A abordagem dos contedos a
partir de eixos temticos contribui para o desenvolvimento de importantes conceitos,
tais como fontes histricas e tempo (cronolgico e histrico), considerando princpios
historiogrficos atuais. Na abordagem de algumas pocas da histria do Brasil, a nfase
recai sobre os aspectos polticos e administrativos.
GEOGRAFIA
Os contedos so abordados a partir dos eixos temticos que se encontram nos quatro
volumes da obra. O Manual do Educador apresenta orientaes gerais para o ensino da
Geografia, seus objetivos e as formas de avaliao. Alm disso, tambm contm orientaes
especficas para cada ano, objetivos e sugestes de atividades com possibilidades
de respostas por parte dos estudantes. A linguagem utilizada e a maneira como so
abordados os temas so adequadas em relao ao pblico da EJA, permitindo realizar
discusses sobre os princpios ticos que colaboram para a construo da cidadania.
A escolha dessa obra permitir que o professor realize um trabalho contextualizado, com
procedimentos metodolgicos que possibilitam um crescimento e um amadurecimento
do estudante enquanto cidado. Existe uma preocupao em valorizar os conhecimentos
prvios dos estudantes, estimulando uma postura participativa. A atividade sobre
localizao espacial, por exemplo, mobiliza conhecimentos do cotidiano do estudante,
mas tambm aborda a Rosa dos Ventos.
A obra prope o uso de tecnologias da informao e da comunicao em vrios momentos,
orientando o estudante a buscar sites da internet. A estrutura e os aspectos grfico-
editoriais se apresentam de forma clara e so coerentes em relao proposta didtico-
pedaggica. H uso frequente de desenhos, imagens, tabelas, diagramas e grficos.
CINCIAS
O componente curricular Cincias est integrado aos eixos temticos que organizam
os quatro volumes da obra, a partir dos quais so discutidos diversos assuntos.
PNLDEJA2014 172 PNLDEJA2014 173 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
O modo como os contedos so abordados permite que as questes contempladas
nos eixos temticos sejam problematizadas tanto luz do senso comum quanto do
conhecimento cientfico. H, nos contedos selecionados, potencial para fomentar e
subsidiar discusses que ajudem na tomada de decises sobre aspectos relevantes da
vida dos estudantes. Embora os conceitos sejam apresentados levando em conta o nvel
cognitivo do estudante do Ensino Fundamental, so abordadas questes complexas e
significativas para o pblico da EJA.
Diversas atividades buscam contextualizar socialmente as questes discutidas, muitas
vezes, apontando alternativas metodolgicas para que o estudante mobilize argumentos
objetivando expressar seu ponto de vista. As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno
possibilitam que a aprendizagem ocorra de maneira significativa e contextualizada, com
a ressalva de que predominam situaes ligadas ao modo de vida urbano. Geralmente,
as atividades consideram que os estudantes so detentores de uma viso de mundo e
de um repertrio de vivncias, fazendo referncia e dialogando com esses elementos.
Ao mesmo tempo, so criadas situaes didticas que levam reflexo sobre o valor
da integridade pessoal, estimulando atitudes de respeito e cuidado para com o prprio
corpo e o das outras pessoas.
Em diversas oportunidades, questes socioambientais so analisadas com certo grau
de complexidade, por exemplo, chamando ateno para os interesses econmicos como
pano de fundo de expedies cientficas ou abordando presses socioambientais sofridas
pelos biomas brasileiros. Temas como a disponibilidade de gua, a relao entre sade
do trabalho e ambiente ou a relao entre ambiente e produo de energia se somam
a uma unidade inteira dedicada questo do desenvolvimento e da sustentabilidade.
A seleo de contedos parte, inicialmente, de questes mais simples, como a
alimentao, e segue em direo a questes de maior complexidade social e conceitual,
como o trabalho, a sade, as relaes de sustentabilidade em funo dos fluxos de
energia e materiais em nossa sociedade. Essas situaes de aprendizagem podero
auxiliar os jovens e adultos a ampliarem sua compreenso sobre a realidade social a
partir de problemas relevantes como, por exemplo, os efeitos de poluentes nas regies
urbanas, as questes do trnsito urbano, o acesso limitado educao, as migraes e
a degradao da vida no campo.
Frequentemente, os estudantes so convidados a produzir textos e a desenvolver
atividades de teor investigativo. As atividades apresentam enunciados claros e esto
coerentes com os contedos abordados, sejam elas diretamente relacionadas a
contedos conceituais, sejam atividades que tambm envolvem procedimentos ou que
tm um forte componente de contedos atitudinais.
A obra abrange diversos aspectos da Cincia, tais como elementos histricos, ambientais
e de sade. Contextualiza os contedos levando em conta o cotidiano do estudante da
EJA e prope atividades e exerccios que estimulam a autonomia discente, relacionando
o contedo adequadamente aos temas transversais, aos textos e s imagens. Os
experimentos sugeridos propem o uso de materiais acessveis e de execuo vivel.
Em momento algum, a obra se coloca como nica fonte de conhecimento, mas estimula
o professor e o estudante a pesquisarem e buscarem fontes diversas, indicando
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SUMRIO DO GUIA
sugestes dessas fontes e explicitando-as. Os textos complementares so interessantes
e instigam a prtica da leitura, tornando-a estimulante e envolvente.
ARTE
O componente curricular Arte est integrado aos eixos temticos que organizam os
quatro volumes da obra e aborda as linguagens das artes visuais, do teatro, da msica
e da dana. O Manual do Educador contm sugestes de respostas e comentrios
s atividades didticas. No Guia e Recursos Didticos, encontram-se as sees
Orientaes Gerais, destinada a todos os educadores da EJA, e Orientaes Gerais de
Arte, endereada ao professor de Arte.
A obra aborda as culturas dos povos indgenas, valorizando sua participao na construo
da identidade brasileira, pontuando o conflito cultural com os europeus e apresentando
caractersticas de sua arte a partir de exemplos como os grafismos presentes em
cermicas e pinturas corporais. Tambm inclui contedos relacionados cultura afro-
brasileira e orienta o professor a abordar diferentes manifestaes de linguagem artstica
relacionadas s tradies afro-brasileiras, propondo um debate sobre o preconceito.
Ao abordar as relaes entre Revoluo Industrial e indstria cultural, problematiza os
efeitos que o capitalismo produz sobre o ambiente e a sociedade, como a difuso da
cultura de massa, por exemplo. Nessa mesma linha, os temas Sustentabilidade e Respeito
conservao ambiental so discutidos juntamente com os contedos relacionados
questo da publicidade na indstria alimentcia. A obra aborda de forma tica a questo
da publicidade, estimulando uma leitura crtica dos produtos da indstria cultural.
O Manual do Educador explicita a abordagem terico-metodolgica da obra de forma
articulada com a proposta pedaggica adotada no Livro do Aluno. Os temas trabalhados
levam em considerao o conhecimento adquirido pelo estudante da EJA ao longo da
vida, valorizando seus saberes e estimulando novas formas de aprendizagem. O material
destinado ao componente curricular descrito em detalhes no Manual do Educador e
est fundamentado na abordagem triangular do ensino da Arte, uma proposta pautada
na construo do conhecimento a partir da possibilidade da contextualizao, do fazer
e da fruio esttica.
Ao abordar temticas relacionadas ao mundo do trabalho, diversidade cultural,
publicidade e representao do corpo, a obra trata de temas relacionados ao cotidiano
dos estudantes. As atividades propostas possibilitam uma aprendizagem significativa,
contextualizao, valorizao das diferentes culturas e apreenso significativa dos
contedos trabalhados. A linguagem empregada no Livro do Aluno adequada e estimula
jovens e adultos a aprofundarem seus conhecimentos sobre os temas abordados.
A obra estimula o educador a continuar investindo em sua prpria aprendizagem,
ampliando os seus conhecimentos. Tambm sugere diferentes formas de ampliar as
atividades de ensino a partir de textos complementares sobre as temticas abordadas.
H indicao de referncias bibliogrficas, sites da internet, filmes, imagens e textos
que aprofundam as questes debatidas e que podem contribuir para a prtica docente
em sala de aula.
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SUMRIO DO GUIA
A maioria das atividades propostas procura estimular a reflexo, a anlise crtica, a
observao, a experimentao e a interpretao das expresses culturais e artsticas.
Na proposta de exerccios que envolvem a criao de um produto artstico, incentiva-
se a interao entre os estudantes, propondo que os resultados sejam compartilhados
com a classe ou com a escola. Muitas atividades abordam a arte em espaos pblicos,
como os monumentos, os grafites e outras intervenes artsticas. Algumas questes
presentes nos exerccios e atividades envolvem elementos externos ao cotidiano
escolar, como o rdio e a televiso, no entanto, no h um comando direto que oriente
o estudante a realizar um estudo fora do ambiente escolar.
Os temas abordados possibilitam identificar, relacionar e compreender a arte como fato
histrico e contextualizado nas diversas culturas, observando, conhecendo e respeitando
tanto as produes presentes no entorno, como aquelas pertencentes ao patrimnio
universal. A diversidade cultural est representada nos contedos, correspondendo s
diversas regies brasileiras e suas manifestaes culturais. Indentificam-se diferenas
nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos, perpassando produes artsticas
nacionais e internacionais e realizadas em diferentes contextos e perodos histricos.
O trabalho com leitura de imagens, audio de msicas e observao de produes
teatrais e de dana estimula o estudante a se tornar um apreciador de arte.
Os contedos abordados permitem que o estudante perceba a diversidade da produo
artstica e identifique singularidades das expresses culturais. Os exemplos das diversas
linguagens artsticas fornecidos ao longo da obra permitem identificar, relacionar e
compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo artstica, tais
como as relaes da arte com a religiosidade, com as tradies populares e, inclusive,
com a indstria cultural.
LNGUA INGLESA
No volume destinado ao ensino da Lngua Inglesa, a obra articula os contedos s
experincias de vida ao cotidiano de jovens e adultos, considerando a diversidade do
pblico da EJA, de forma a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. Alm
disso, a obra prope situaes que valorizam a postura ativa do estudante, convidando-o
a posicionar-se com relao a tpicos polmicos, como, por exemplo, a importncia da
participao feminina no cenrio poltico nacional.
A obra prope atividades dotadas de relevncia social, poltica e cultural, propiciando
reflexo sobre as variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da
lngua inglesa. So introduzidos diferentes sistemas de escrita, como o sistema utilizado
tanto na lngua portuguesa quanto na lngua inglesa e o sistema rabe. Assim, chama-se
a ateno do estudante para as importantes variaes quanto s formas de expresso.
H textos verbais e no verbais que representam diferentes gneros e tipos textuais,
embora nem todos os textos sejam autnticos. Encontram-se propostas de produo
escrita que consideram as diferentes etapas do processo de produo: preparao,
produo e reviso, geralmente de forma contextualizada, com finalidades precisas
e com diferentes gneros e tipos textuais. Entretanto, nem todas as atividades
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SUMRIO DO GUIA
consideram suficientemente a necessidade de definir o potencial receptor do texto
durante a atividade da escrita.
LNGUA ESPANHOLA
Um dos principais objetivos da obra que o estudante da EJA seja protagonista de
sua prpria aprendizagem. Nesse contexto, o professor e o livro didtico atuam como
mediadores. Essa autonomia tambm est relacionada com o respeito s diferenas e
com o rompimento de representaes que estigmatizam ou propagam esteretipos.
A obra estimula o estudante a perceber que quanto mais conhecer lnguas e culturas
diferentes, mais entender e respeitar a sua prpria lngua e a sua prpria cultura.
Para tanto, apresenta uma diversidade de textos vinculados aos principais gneros
textuais do seu dia a dia, tais como reportagens, receitas, e-mails, mapas, entre outros.
O projeto grfico-editorial coerente em relao proposta didtico-pedaggica da
obra, considerando ao qual se destina. Cada unidade iniciada com um texto em lngua
portuguesa, utilizado para introduzir o tema que se pretende abordar e para estimular
os estudantes a ativarem seus conhecimentos prvios sobre a temtica levantada.
A atividade sugerida para esse primeiro texto oral. Os demais textos presentes na
unidade so apresentados em lngua espanhola e vinculam-se a diferentes gneros
textuais. Esses textos esto acompanhados de um quadro composto de listas de
palavras extradas dos textos e traduzidas ao portugus. No Manual do Educador, h
uma explicao segundo a qual essas palavras selecionadas provavelmente so as que
ofereceriam maior nvel de dificuldade para o estudante. As explicaes referentes aos
textos e os comandos das atividades propostas esto em lngua portuguesa. No entanto,
nas orientaes destinadas ao professor, estimula-se o uso da lngua espanhola.
Os textos, imagens e questionamentos da obra revelam uma preocupao em formar
cidados autnomos que tenham as competncias necessrias para o convvio social e
intercultural nas mais diferentes esferas sociais. Nesse sentido, os textos classificados
em diferentes gneros, juntamente com as imagens variadas e claras, promovem o
reconhecimento e a valorizao de relaes intersociais, questes socioambientais, a
diversidade de gnero, de povos, de culturas e de idade.
A proposta pedaggica da obra estimula os estudantes a compreenderem que aprender
uma lngua estrangeira implica tambm conhecer as funes sociais que o uso desse
idioma desempenha na sociedade. Ao estabelecer relaes entre seus conhecimentos
prvios e os saberes proporcionados pelo acesso a um novo idioma, o estudante poder
ampliar seu horizonte social e cultural e, inclusive, suas perspectivas profissionais.
Assim sendo, a obra promove uma postura reflexiva sobre a aprendizagem e a produo
de conhecimento.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
A obra poder ser utilizada, nas aulas de Matemtica, como apoio para as aes
educativas, permitindo desenvolver atividades interdisciplinares e inclusivas, pois
tanto o Livro do Aluno quanto o Manual do Educador apresentam sugestes orientadas
para essas aes, incentivando a pesquisa, a leitura, a anlise e o debate de temas
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SUMRIO DO GUIA
importantes e atuais, como trabalho, sade, economia e reciclagem. O professor poder,
a partir dessas atividades, estabelecer conexes entre os contedos desenvolvidos e
temas vinculados ao cotidiano do estudante, ressaltando a importncia do domnio
dos conhecimentos matemticos para uma plena participao crtica na sociedade. De
forma geral, as atividades favorecem prticas educativas que estimulam o estudante
a interpretar o que l, assumindo papel fundamental para a sua formao crtica e
autnoma. Por outro lado, alguns temas importantes para a EJA no recebem muito
destaque na obra, tais como a educao no campo e o preconceito. O professor poder
propor projetos que permitam explorar esses temas. No que se refere abordagem
dos Algoritmos, o professor dever tomar cuidado para contextualizar esse contedo,
evitando trat-lo apenas a partir de frmulas ou regras a serem aplicadas.
No componente Histria, pode-se destacar, como positivo, o fato de que as atividades
propostas permitem que os estudantes mobilizem seus conhecimentos prvios. Se bem
aproveitados pelo professor, esses conhecimentos permitiro estabelecer articulaes
entre os contedos e suas prprias vidas. preciso que o professor esteja atento
para estimular essa atitude, pois, apesar dos captulos iniciarem com questes que
consideram o cotidiano do estudante, nem sempre tais questes so retomadas.
Predominam, na obra, atividades que exigem a identificao e a consequente transcrio
de informaes especficas presentes nos textos dos captulos. Por essa razo,
aconselhvel que o professor proponha atividades que explorem diferentes habilidades
cognitivas, tais como relacionar, comparar, discernir, refletir, problematizar, analisar.
No que se refere ao modo como so apresentadas diferentes linguagens, predominam
as fotografias e as reprodues de pintura. Contudo, no h, nos volumes e tampouco
no Manual do Educador, suporte para auxiliar na anlise de imagens. A fim de trat-
las como recursos didticos, mas tambm como fontes para o estudo da Histria, o
professor poder buscar informaes sobre o processo de anlise de imagens fixas em
bibliografia complementar. O ensino associado s prticas de pesquisa, assim como
a abordagem interdisciplinar, propiciam o desenvolvimento do sujeito, em termos
formativos e informativos. Embora haja, no Livro do Aluno, propostas que preveem a
pesquisa, a obra no fornece uma orientao suficientemene elaborada quanto a esse
tipo de atividade. Da mesma forma, inexistem orientaes quanto a aes de cunho
interdisciplinar, pois, apesar de sinalizado no Manual do Educador, esse quesito no se
efetiva no Livro do Aluno.
Em Cincias, o educador poder ampliar as abordagens da obra ao problematizar
questes como a reduo da idade penal e a criminalizao da pobreza. Poder discutir
o processo de envelhecimento, valorizar a experincia de vida e os conhecimentos/
saberes de idosos, discutir formas integradoras de participao, ocupao e convvio de
idosos com as demais geraes na sociedade e no ambiente escolar, tratar de aspectos
especficos da cultura jovem e valorizar o dilogo entre as diferentes geraes. Os
trabalhos interdisciplinares e estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de
cincias, universidades, centros de pesquisa, associaes de bairros, feiras livres)
podero enriquecer a experincia escolar.
No componente curricular Arte, para ampliar as propostas da obra, o educador poder
desenvolver aulas de campo com os estudantes para estimular a aprendizagem
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SUMRIO DO GUIA
significativa, procurando sempre partir dos conhecimentos prvios dos mesmos. Novos
conhecimentos podero ser construdos a partir dos saberes adquiridos por eles ao longo
da vida. importante que, ao promover a realizao de pesquisas de campo, o professor
envolva a comunidade escolar e o entorno da escola, favorecendo o conhecimento
da diversidade cultural local, em forma de projetos pedaggicos multidisciplinares. A
partir da temtica do folclore e do folclorista, pode-se discutir o termo cultura popular
e explicar a mudana na sua nomenclatura e concepo. Ao trabalhar com a produo
fotogrfica, por sua vez, o professor poder pensar estratgias para que todos tenham
acesso cmera fotogrfica ou propor atividades alternativas.
Nos textos utilizados em Lngua Inglesa, algumas temticas precisam ser discutidas com
especial ateno, de modo a no favorecer vises preconceituosas ou estereotipadas.
Na atividade denominada World Map, por exemplo, as orientaes dirigidas ao professor
possuem trechos que sugerem aspectos apenas negativos sobre o continente africano.
A generalizao daquelas informaes poder reforar esteretipos negativos sobre as
culturas africanas.
Durante o processo de ensino-aprendizagem da Lngua Espanhola como lngua
estrangeira, para que possa haver uma real reflexo lingustica, tanto o estudante
quanto o professor devem sentir-se constantemente desafiados, estimulados em seus
papis e questionados. Nesse sentido, a obra utiliza, com certa frequncia, a lngua
materna em detrimento da lngua espanhola. Os tpicos so apresentados na lngua
materna, podendo estimular uma atitude de acomodao por parte do estudante e, por
isso, preciso que o professor esteja atento. Alm disso, a forte presena do idioma
materno pode levar falsa impresso de que extremamente fcil aprender a lngua
espanhola. Ao se defrontarem com um contexto real (oral ou escrito) de uso da lngua,
contudo, os estudantes podero se sentir frustrados e desestimulados. Alm disso,
tambm importante ressaltar que o uso simultneo do portugus e do espanhol
pode causar mal-entendidos lingusticos, j que, at certo ponto, confunde a percepo
fronteiria entre ambos os idiomas. Por outro lado, a proposta da obra estimula uma
reflexo crtica sobre questes socioculturais e tambm lingusticas.
Um livro didtico de lngua estrangeira que contenha demasiada presena da lngua
materna pode inviabilizar a oportunidade dos estudantes de contar com um apoio didtico
que realmente os inspire a conhecer e viver o mundo dos hispanohablantes, elevando
seus conhecimentos lingusticos, proporcionando modelos lingusticos adequados ao
contexto em questo e, conforme a Lei de Diretrizes e Bases, primando pela qualidade
e permanncia do estudante no contexto educativo. Enfim, importante que eles sejam
estimulados, desde as primeiras aulas, a usar, ousar e experimentar o espanhol, seja
qual for o contexto de uso.
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SUMRIO DO GUIA
COLEO TEMPO DE APRENDER
035EJA2014 + DVD
Editora: IBEP
Categoria/Composio: 4H - Anos Finais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME ( Manual do Educador)
Local: So Paulo
EJA 6 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA;
HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA
ESTRANGEIRA MODE - INGLS E ESPANHOL)
Ano: 2013
Edio: 3 ed.
Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta
Nascimento Machetti (LNGUA PORTUGUESA); Clarice Gameiro da Fonseca
Pachi, Snia Maria Ferreira Valentini (MATEMTICA); Edimar Arajo Silva,
Jos Wagner de Melo Costa Sousa (HISTRIA); Joyce Marins Arajo Santos,
Sandra Beline (GEOGRAFIA); Clarinda Mercadante de Lima Pifaia, Sandra
Anglica Gonalves (CINCIAS); Grasiele Silva de Sousa, Perla Freanda,
Tatiane Cristina Gusmo (ARTE); Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim (LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA INGLS); Talita Vieira Moo, Vernica de
Freitas Rolandi (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL).
EJA 7 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA;
HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS E ESPANHOL)
Ano: 2013
Edio: 3 ed.
Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta
Nascimento Machetti (LNGUA PORTUGUESA); Clarice Gameiro da Fonseca
Pachi, Snia Maria Ferreira Valentini (MATEMTICA); Edimar Arajo Silva,
Jos Wagner de Melo Costa Sousa (HISTRIA); Joyce Marins Arajo Santos,
Sandra Beline (GEOGRAFIA); Clarinda Mercadante de Lima Pifaia, Sandra
Anglica Gonalves (CINCIAS); Grasiele Silva de Sousa, Perla Freanda,
Tatiane Cristina Gusmo (ARTE); Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim (LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA INGLS); Talita Vieira Moo, Vernica de
Freitas Rolandi (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL).
EJA 8 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA;
HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS E ESPANHOL)
Ano: 2013
Edio: 3 ed.
Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta
Nascimento Machetti (LNGUA PORTUGUESA); Clarice Gameiro da Fonseca
Pachi, Snia Maria Ferreira Valentini (MATEMTICA); Edimar Arajo Silva,
Jos Wagner de Melo Costa Sousa (HISTRIA); Joyce Marins Arajo Santos,
Sandra Beline (GEOGRAFIA); Clarinda Mercadante de Lima Pifaia, Sandra
Anglica Gonalves (CINCIAS); Grasiele Silva de Sousa, Perla Freanda,
Tatiane Cristina Gusmo (ARTE); Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim (LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA INGLS); Talita Vieira Moo, Vernica de
Freitas Rolandi (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL).
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
PNLDEJA2014 180 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
EJA 9 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA;
HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS E ESPANHOL)
Ano: 2013
Edio: 3 ed.
Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta
Nascimento Machetti (LNGUA PORTUGUESA); Clarice Gameiro da Fonseca
Pachi, Snia Maria Ferreira Valentini (MATEMTICA); Edimar Arajo Silva,
Jos Wagner de Melo Costa Sousa (HISTRIA); Joyce Marins Arajo Santos,
Sandra Beline (GEOGRAFIA); Clarinda Mercadante de Lima Pifaia, Sandra
Anglica Gonalves (CINCIAS); Grasiele Silva de Sousa, Perla Freanda,
Tatiane Cristina Gusmo (ARTE); Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim (LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA INGLS); Talita Vieira Moo, Vernica de
Freitas Rolandi (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL).
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra est alinhada com os fundamentos terico-pedaggicos do Conselho Nacional
de Educao (CNE) e, portanto, aborda adequandamente os componentes curriculares
em funo do pblico da EJA. No entanto, possui algumas fragilidades no campo da
Matemtica. Embora apresente contedos relativos a Nmeros e Operaes, lgebra,
Grandezas e Medidas, Tratamento da informao e Geometria, a nfase recai
sobre os eixos Nmeros e Operaes e Tratamento da Informao. As atividades
propostas para o ensino da Lngua Espanhola, por sua vez, priorizam questes de
anlise lingustica em detrimento das dimenses discursivas dos textos.
A obra destina-se aos Anos Finais do Ensino Fundamental e est organizada de modo
serial, com um volume para cada ano, contendo oito componentes curriculares:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte, Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls/Espanhol). Cada captulo contm as seguintes sees: Pra Comeo de
Conversa, Desvendando o Tema, Aprofundando o Tema; Ampliando o Tema; Sua
Vez...; Voc Sabia?; Momento Ldico; Revelando o que Aprendeu; E Eu com
Isso?. Ao final de cada volume, encontram-se indicaes de leituras complementares e
a bibliografia utilizada. A coleo vem acompanhada de um DVD, um manual especfico
para uso por parte do educador, material reflexivo sobre o uso de Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC) em sala de aula e material adicional para utilizao
em conjunto com o livro didtico. Para as Lnguas Estrangeiras Modernas, h um CD
com os udios das atividades de compreenso auditiva.
A obra prope a abordagem dos contedos sob uma perspectiva interdisciplinar e de
transversalidade, a partir de eixos temticos e seguindo a perspectiva de uma sequncia
cronolgica e de complexidade progressiva. Essa estrutura permite romper com uma
perspectiva tradicional de apresentao dos contedos, muitas vezes presente no
ensino regular.
So abordadas questes como tica, meio ambiente, sade, orientao sexual,
pluralidade cultural, trabalho e consumo. Porm, as abordagens seguem dimenses
e perspectivas distintas, uma vez que alguns temas so mais aprofundados do que
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
outros. O enfoque interdisciplinar prope uma organizao de todos os componentes
curriculares sob a perspectiva do processo de letramento dos estudantes, procurando
auxiliar o educador na formao de cidados participativos a partir da observao crtica
do universo no qual esto inseridos.
O Manual do Educador apresenta um texto coeso e linguagem adequada ao educador,
explicitando os objetivos da proposta didtico-pedaggica e relacionando-a com os
principais documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos.
Possui referncias bibliogrficas ricas, adequadas para a formao continuada do
docente e indica leituras complementares com a mesma finalidade. Fornece subsdios
para o trabalho docente, apresentando mltiplas possibilidades para desenvolver as
atividades. As sugestes de respostas para as atividades no se restringem a uma
nica possibilidade e procuram, sempre que cabvel, discutir diferentes estratgias de
soluo e sugerir diferentes respostas pertinentes.
Considerando a abordagem terico-metodolgica, as atividades e exerccios propostos
no Livro do Aluno apresentam relao adequada e coerente com os objetivos e os
contedos da obra. Apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados e
possibilitam situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao,
observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de
resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. Algumas propostas promovem
a interao entre os estudantes, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em
geral, com atividades fora do ambiente escolar.
No que concerne avaliao, a obra prope atividades diagnsticas e contnuas que levam
em conta os avanos e as dificuldades do educando. Com isso, variados indicadores de
aprendizagem e possibilidades de avaliao so indicadas como maneiras de acompanhar
o rendimento dos estudantes, sobretudo algumas competncias norteadoras como:
domnio de linguagens, aquisio de conceitos, enfrentamento de situaes-problema
e construo de argumento, as quais podem ser observadas nas diferentes atividades.
Os textos apresentam-se adequados no que se refere ao formato, dimenses
e disposio na pgina. As imagens e os infogrficos ocupam espaos distintos
nas pginas. Recebem lugar de destaque quando so objeto principal de anlise e
interpretao, como no caso das atividades de leitura de imagem e de preenchimento
de tabelas. As ilustraes apresentadas so claras, precisas, de fcil compreenso,
capazes de instigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade, evitando
infantilizao, reducionismo e simplificao dos contedos e conceitos. No entanto, o
predomnio de desenhos, por vezes, pode acarretar certa infantilizao de algumas
atividades. Nesse caso, ao professor caber discernir e selecionar atividades que no
geram infantilizao.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A proposta didtico-pedaggica da obra est fundamentada nas premissas dos textos do
CNE, segundo as quais os sujeitos jovens, adultos e idosos so centrais no processo de
PNLDEJA2014 182 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
aprendizagem. As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno articulam os contedos
s experincias de vida e ao cotidiano dos jovens e adultos, considerando a diversidade
desse pblico e utilizando uma linguagem adequada. As estratgias possibilitam
experincias de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas, pois
partem sempre de situaes-problema do cotidiano, propondo discusses sobre temas
variados e relevantes, as quais atendem s caractersticas de aprendizagem do pblico
da EJA. Tais situaes de aprendizagem estimulam a postura ativa dos jovens e adultos.
A obra aborda aspectos da histria e das culturas indgena e afro-brasileira, discutindo
o lugar que estes grupos tnicos ocupam na formao da populao do pas. A partir de
situaes concretas e de referncias histria contempornea, os textos selecionados
permitem refletir sobre as lutas e os desafios das populaes negras e indgenas e suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica. Tambm estimulam atitudes ticas
e respeitosas com relao diversidade tnica, enfatizando o reconhecimento das
diferenas e da igualdade de direitos dos povos indgenas como cidados brasileiros.
As profisses so apresentadas adequadamente, a partir de discusses sobre o emprego
e o mundo do trabalho. Dessa forma, a obra promove a mobilidade profissional e a
insero de homens e mulheres no mundo do trabalho. Tambm explora a complexidade
da relao do trabalho com outras dimenses sociais, como a moradia e o lazer.
Apresenta uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados aos objetivos
didtico-pedaggicos propostos, considerando a compatibilidade entre as opes
terico-metodolgicas, a faixa etria e o nvel de escolaridade da EJA. Tambm promove
prticas interdisciplinares sobre temticas diversas relacionadas ao contexto da EJA a
partir da leitura dos textos complementares sugeridos, como revistas especializadas e
materiais paradidticos.
Ressalta-se tambm que a obra apresenta consideraes pertinentes e atualizadas
sobre as possibilidades de abordagens didtico-pedaggicas, baseadas em pesquisas
acadmico-cientficas e comprometidas explicitamente com teorias de ensino e de
aprendizagem especficas EJA.
.COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
O componente curricular Lngua Portuguesa est pautado pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN). Por meio de textos que abordam essa questo, incentiva
e estimula o ensino para jovens, adultos e idosos que no puderam efetuar os estudos
na idade regular. Valoriza as caractersticas do educando da EJA, seus interesses,
condies de vida e de trabalho.
O Manual do Educador apresenta a concepo e descreve as sees da obra, os objetivos
gerais e as caractersticas que embasam o ensino da disciplina Lngua Portuguesa.
Tambm recomenda a leitura de textos de apoio sobre as teorias de Bakhtin, Vygotsky,
Gardner e Paulo Freire. Nos fundamentos terico-metodolgicos, esto apresentados
os pressupostos da EJA como projeto e processo poltico e discursivo-dialgico, as
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SUMRIO DO GUIA
consideraes sobre o ensino de leitura, o conceito de letramento, a teoria dos gneros
do discurso, as sequncias didticas e consideraes sobre interdisciplinaridade.
Especificamente quanto questo do ensino de Lngua Portuguesa, a proposta
metodolgica de sequncias didticas est orgnizada a partir dos seguintes eixos:
leitura, anlise e reflexo sobre a lngua, oralidade e produo textual (atividades
de transcrio, decalque, pardia e atividades de autoria). Os textos selecionados
so adequados Educao de Jovens e Adultos, do ponto de vista da extenso, da
temtica e da complexidade lingustica, representando manifestaes da cultura oral e
da literatura brasileira. A obra aborda os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos
em situaes de uso, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio
da linguagem oral.
O material textual, em alguns momentos, apresenta fragmentos sem unidade de
sentido e com pseudotextos. Isso sugere que alguns textos foram adaptados para
a coleo. Os demais so representativos da heterogeneidade prpria da cultura da
escrita e da literatura brasileira; h, inclusive, textos da cultura digital, como o e-mail.
A abordagem do texto literrio promove a fruio esttica e a apreciao da produo
literria, alm de contemplar a singularidade daqueles selecionados quanto ao gnero,
autoria e a outras convenes.
Quanto leitura, a obra respeita as convenes e os modos de ler prprios dos
diferentes gneros (literrios e no literrios), de acordo com as suas singularidades,
enfocando a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto, socialmente
contextualizada. Alm disso, incentiva a leitura de textos alm dos limites do prprio
livro didtico e desenvolve estratgias de leitura relacionadas aos gneros propostos,
considerando o nvel de proficincia que o estudante deve atingir.
A obra considera a escrita como uma prtica socialmente situada, um processo.
So explicitados os procedimentos do planejamento, da produo, da reviso e da
reescrita dos textos. Alm disso, so explorados diversos gneros textuais atravs de
estratgias de produo relacionadas aos gneros propostos e ao nvel de proficincia
dos estudantes, levando em conta os temas relacionados EJA. Para o aprimoramento
da escrita, outro procedimento fundamental proposto o de tornar os estudantes
autocorretores de seus prprios textos, contribuindo para que desenvolvam autonomia
para escrever e reescrever.
A oralidade abordada a partir das estratgias didticas voltadas para a leitura e a
produo de textos. Existe uma preocupao com a questo da variao lingustica.
As normas urbanas de prestgio so situadas no contexto sociolingustico e, ao mesmo
tempo, as variedades regionais e sociais da lngua so respeitadas. A obra tambm
propicia o trabalho com formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral
prprias das situaes formais e/ou pblicas.
Cada unidade da obra possui a seo Revelando o que Aprendeu, na qual os
estudantes so convidados a participar de atividades que permitam compartilhar o
que aprenderam com as pessoas da escola, da comunidade, da cidade. Conforme a
proposta terico-metodolgica, a aprendizagem baseia-se em projetos e em situaes-
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SUMRIO DO GUIA
problema, cujo alvo final promover situaes que auxiliem os educandos na ampliao
da compreenso sobre a realidade social.
MATEMTICA
A obra caracteriza-se por apresentar os contedos matemticos a partir de eixos
temticos, iniciando as unidades e os captulos com textos ou situaes relacionadas ao
cotidiano do estudante, seguidos de atividades ou questionamentos referentes ao texto.
Posteriormente, so apresentadas algumas sees como Desvendando o Tema, que
ampliam a temtica e aprofundam a reflexo. Nessas sees, so apresentados outros
textos sobre o tema ou abordagens de um contedo matemtico e, posteriormente,
atividades relacionadas aos contedos matemticos trabalhados no captulo. Ao final de
cada captulo, encontra-se a seo Revelando o que Aprendeu, que consiste de uma
sequncia de exerccios envolvendo os contedos trabalhados no decorrer do captulo.
O Manual do Educador possui uma seo especfica para tratar do componente curricular
e uma seo particular de Matemtica para cada ano. O professor encontrar as
concepes metodolgicas da rea, os objetivos e contedos gerais da obra, seguidos
de bibliografias e sugestes de leitura.
No incio de cada captulo, a realidade dos estudantes considerada a partir de reflexes
e questionamentos. Em momentos pontuais, so propostas atividades que exploram o
uso da calculadora e de tecnologias como computadores e softwares, alm de alguns
sites da Internet. Apesar de todos os eixos do componente curricular Matemtica
(Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao e
Geometria) estarem presentes, os cinco eixos recebem um tratamento desigual nos
volumes. O eixo Geometria, por exemplo, s recebe uma abordagem ampla nos
volumes do 8 ano e do 9 ano. O eixo lgebra abordado no volume do 8 ano (com
poucas ocorrncias) e no volume do 9 ano. Predominam, na obra, os eixos Nmeros e
Operaes e Tratamento da Informao. Este ltimo abordado em todos os volumes,
principalmente no incio dos captulos. A articulao dos diferentes temas do cotidiano
do estudante Matemtica feita, quase exclusivamente, via eixo Tratamento da
Informao, principalmente, a partir de leitura e construo de grficos e tabelas.
Apesar de contemplar diferentes contedos, no h atividades destinadas a desenvolver
o pensamento probabilstico e a articular diferentes significados dos conceitos. Alm
disso, a obra no incorpora tendncias atuais da rea da Educao Matemtica, tais
como investigaes matemticas e modelagem matemtica.
HISTRIA
Os captulos destinados ao ensino de Histria atendem s caractersticas de aprendizagem
dos jovens e adultos, considerando a sua diversidade. As atividades propostas bem
como as imagens selecionadas so variadas e esto estruturadas a partir de temas
como identidade, trabalho, meio ambiente, consumo, cultura, novas tecnologias. O
educando considerado um sujeito capaz de interagir, de pensar, questionar, construir
e reconstruir saberes e experincias, sendo a educao um instrumento utilizado para
compreenso e reorganizao do mundo em que vive.
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SUMRIO DO GUIA
Ao relacionar os temas discutidos com situaes do cotidiano, a obra promove uma
correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cientfico
e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica dos estudantes.
Essa abordagem auxilia os jovens e adultos a ampliarem sua compreenso sobre a
realidade social. A linguagem utilizada adequada aos jovens e adultos, evitando
infantilizao, reducionismo e simplificao dos contedos e conceitos.
A organizao dos contedos possibilita que os estudantes alcancem nveis
progressivamente mais amplos de abstrao e de generalizao. As propostas partem de
questes relacionadas ao lugar onde moram ou s prprias identidades dos estudantes
para, somente ento, introduzir temas mais complexos, como, por exemplo, a sociedade
de consumo e a explorao do trabalho feminino e infantil. Os textos selecionados, bem
como as atividades propostas para o desenvolvimento dos contedos, so coerentes
em relao s concepes terico-metodolgicas da obra.
A concepo da educao como uma ao poltica diante da sociedade, presente nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, est muito
presente na obra. Na medida em que abordam temas relacionados tica e cidadania,
os textos selecionados estimulam a discusso sobre situaes envolvendo os grupos
sociais historicamente excludos das narrativas sobre a formao da sociedade brasileira.
Os livros didticos de Histria, por sua vez, procuram destac-los como partcipes do
processo histrico que nos constituiu como pas.
GEOGRAFIA
O Manual do Educador possui uma seo dedicada Geografia, a qual apresenta
uma explanao sobre a concepo de geografia que norteia a obra, seus objetivos
e contedos, assim como bibliografia e sugesto de leituras e sites. Cada um dos
volumes est organizado em duas unidades, cada qual com um eixo temtico. Ao final
da cada srie, o Manual do Educador apresenta orientaes gerais para cada captulo,
relativas ao tratamento dos contedos. Explicita objetivos e procedimentos, indica
textos complementares e sugere questes para discusso. A obra est fundamentada
no trabalho interdisciplinar a partir de eixos temticos definidos para cada srie, comuns
a todos os componentes curriculares. As estratgias metodolgicas adotadas partem
dos conhecimentos prvios e de experincias cotidianas dos jovens e adultos para
estabelecer relaes com os contedos apresentados.
A obra est alinhada com as concepes pedaggicas da EJA, pois contextualiza
os aspectos referentes ao mundo do trabalho, discute as mudanas ocorridas em
funo dos avanos tecnolgicos, a crise mundial do desemprego, a falta de polticas
governamentais na rea da educao, a formao profissional dos jovens que tambm
enfrentam o desemprego, entre outros temas atuais e relevantes para o pblico da EJA.
A obra concebe a Geografia como o estudo da relao do homem com o seu espao,
o planeta Terra, e, nesse sentido, seleciona e organiza os contedos a partir do lugar
do estudante, trabalhando em escala local, regional e mundial, de modo coerente com
os fundamentos tericos apresentados. Os estgios de desenvolvimento dos diferentes
pases so discutidos numa perspectiva histrica, e h uma anlise crtica do padro
hegemnico de conduta da sociedade ocidental.
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SUMRIO DO GUIA
Apesar de abordar, em alguns momentos, a questo da importncia das TIC e analisar
o papel das redes sociais, so raras as atividades que propem o uso de TIC ou que
estimulam a consulta a sites na Internet.
CINCIAS
Os contedos de Cincias contemplam os quatro eixos temticos propostos para o
segundo segmento do Ensino Fundamental: Ser Humano e Sade; Vida e Ambiente;
Terra e Universo; Tecnologia e Sociedade. Os contedos so abordados de
forma transversal, correlacionados a outras disciplinas a partir de temas, conceitos,
procedimentos e habilidades.
A obra foi construda numa perspectiva que favorece a interdisciplinaridade. Os contedos
existentes em cada volume so desenvolvidos a partir de uma lgica que envolve os
demais componentes curriculares. Dessa forma, todos os contedos propostos para
Cincias se relacionam com as outras disciplinas a partir do eixo temtico e da questo
que norteia o trabalho interdisciplinar.
Os contedos apresentados possibilitam trabalhar as cincias numa perspectiva reflexiva
e investigativa, adequada Educao de Jovens e Adultos. H uma preocupao em
aproximar as questes das cincias s experincias individuais e ao cotidiano dos
estudantes, valorizando conhecimentos e vivncias que cada um j possui. Ao mesmo
tempo, essa estratgia estimula o interesse do estudante quanto ao contedo que ser
abordado, facilitando o seu desenvolvimento cognitivo.
As sees Desvendando o Tema, Aprofundando o Tema e Ampliando o Tema
reforam os nveis de abstrao e generalizao dos estudantes, estimulando o
pensamento reflexivo e evitando o mero acmulo de informaes. Algumas atividades
propostas incentivam a atuao dos estudantes junto comunidade, por exemplo,
quando sugerem que o estudante avalie a qualidade de vida atravs de questionrio,
apresentando posteriormente, sugestes de melhoria.
As atividades e exerccios permitem que o estudante problematize, observe, compare,
registre, comunique, estimulando diferentes habilidades cognitivas. Os mapas
conceituais, em todos os captulos, ajudam na aprendizagem dos conceitos.
Na seo Hora de Relaxar, especfica de Cincias, o educador encontra sugestes de
atividades de relaxamento, que podero reforar o equilbrio fsico, mental e emocional
dos estudantes. Essa prtica poder ser estendida a toda comunidade escolar, como
forma de aliviar a tenso cotidiana, seja esta do trabalho, seja do trnsito, seja da
prpria escola.
ARTE
O Manual do Educador contm uma seo especificamente dedicada Arte, a qual
apresenta informaes sobre o ensino da Arte hoje, seus objetivos, os pressupostos
terico-metodolgicos do componente curricular, bem como conceitos e procedimentos
importantes. A obra correlaciona as diferentes linguagens artsticas (teatro, dana e
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SUMRIO DO GUIA
artes visuais) a partir das seguintes temticas: Identidade, Cidadania e Leitura; Meio
Ambiente, Sade e Qualidade de Vida; Cidadania e Cultura; Cultura de Paz;
Trabalho e Consumo; Globalizao e Novas Tecnologias.
A obra problematiza a relao entre economia e meio ambiente a partir da interao
do estudante com objetos artsticos. Nesse sentido, so abordadas questes como
poluio visual, o domnio sobre o meio, a relao dos artistas com o meio ambiente e
os lugares em que atuam. Discutem-se questes polmicas quanto relao do homem
com o meio ambiente e apresentam-se diferentes propostas artsticas que s foram
possveis devido a esse contexto.
As imagens de obras artsticas, os poemas e as letras de msica so utilizados em
perfeita conformidade com os contedos abordados. As propostas de leitura das obras
estimulam a percepo de sentidos polissmicos, incentivando diferentes interpretaes,
reflexes e ressignificaes.
As atividades propostas exploram a arte como linguagem, possibilitando, assim, a
expresso e a investigao por parte dos estudantes. Encorajam a autoconfiana em
relao prpria produo, o conhecimento esttico e a valorizao do trabalho dos
colegas. Ressalta-se que a capacidade de receber e fazer crticas constitui processo
necessrio para o crescimento de todos. As abordagens possibilitam, ainda, a apreciao
artstica, permitindo observar as relaes entre a arte e a realidade.
As contextualizaes apresentadas em cada captulo permitem compreender a arte
como fato histrico. So abordadas culturas diferentes, estimulando o estudante a
respeitar produes oriundas de vrios contextos e, ao mesmo tempo, a indentificar
suas diferenas de composio e de padro esttico. Ao propor a anlise de produes
de grupos tnicos diversificados, a obra reconhece o valor da diversidade artstica. Alm
disso, a obra tambm estimula os estudantes a visitarem museus e a procurarem outras
fontes de conhecimento e pesquisa, atravs de indicao de bibliografia complementar,
principalmente sites e filmes.
LNGUA INGLESA
No componente curricular Lngua Inglesa, de maneira geral, a obra respeita as
normas que regem a educao voltada para a formao da cidadania e para o
convvio social. Embora no haja discusso especfica acerca da diversidade e dos
modos de vida das populaes do campo, encontram-se ilustraes que remetem a
essa temtica.
De modo geral, a obra est isenta de erros conceituais ou de informaes que
induzam aos mesmos. Tambm atende aos critrios especficos para as atividades de
compreenso escrita e oral. No entanto, a maioria das atividades de produo escrita
prev apenas as etapas de preparao e produo, desconsiderando a necessidade
de reviso. No obstante, as atividades de reviso podem ser introduzidas pelo
educador, mesmo no estando previstas nas orientaes pedaggicas. Quanto
produo oral, embora as atividades sejam, na maioria, apenas de compreenso, o
educador deve incentivar o estudante a se expressar oralmente.
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SUMRIO DO GUIA
LNGUA ESPANHOLA
Os temas abordados na obra recebem um tratamento limitado, uma vez que so
priorizadas atividades de anlise lingustica em detrimento de um trabalho de
compreenso textual com foco nas dimenses discursivas dos textos. As propostas
de produo textual contemplam de forma limitada as temticas voltadas ao pblico
jovem e adulto e tampouco esto de acordo com os contextos de uso e com as
especificidades dos gneros textuais. H um nmero reduzido de textos que versam
sobre os aspectos sociais, polticos e culturais das sociedades de lngua espanhola ou
da sociedade brasileira.
O texto literrio utilizado geralmente para anlises gramaticais, mas a proposta
didtico-pedaggica apresentada no Manual do Educador argumenta uma funo
maior para a literatura . As atividades tratam a literatura para anlise da estrutura da
lngua e como texto para reconhecimento de informaes. A Coleo poderia investir
mais em discusses sobre as especificidades estticas e discursivas do texto.
So trabalhadas atividades de compreenso auditiva, em geral, atravs de propostas
para que os estudantes reconheam informaes no texto oral. Esta prtica permite a
internalizao de elementos fnicos e prosdicos da lngua espanhola. No entanto,
recomendvel que o professor amplie essas atividades para que os estudantes tambm
possam perceber os aspectos discursivos dos textos orais, produzindo sentidos e no
somente reconhecendo produes fnicas.
Algumas atividades sobre questes lingusticas preveem o preenchimento de lacunas
em frases descontextualizadas, o que remete a uma concepo da lngua como
instrumento, que tem como base a gramtica normativa. Centrar-se no tratamento
da gramtica segundo o cdigo que a padroniza impede que o estudante reflita sobre
a lngua em suas dimenses mais amplas, de acordo com a heterogeneidade que a
constitui. Essa abordagem contribui para que o estudante conceba a lngua como
homognea e no consiga perceber a importncia da interao social.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
A obra baseia-se na concepo Freireana, que considera o ato de ler e escrever como
uma ao poltica, segundo a qual a leitura significativa tem a capacidade de situar
o estudante no seu espao social. Ensinar, ento, implica estimular a prtica leitora
permanente, movida pelo desejo de saber, de aperfeioar-se, de fazer novas descobertas
que favoream o autoconhecimento, de intervir no espao em que os indivduos se
encontram. Esse tipo de ao contribui para o desenvolvimento da conscincia crtica
do estudante, sua competncia comunicativa e a sua responsabilidade frente ao mundo
em que vive. Tambm concede, a esse sujeito, acesso aos bens culturais que possam
integr-lo melhor sociedade a que pertence, auxiliando-o, assim, a superar a excluso
social, sem desvalorizar a sua prpria cultura. Essa concepo didtica do ensino como
caminho para a prtica social revela uma viso de mundo que est em constante
movimento de ao-reflexo-ao (prtica-teoria-prtica). A obra defende que tal
conceito deve estar presente em todas as etapas da EJA, pois contempla os princpios
da educao libertadora e sociointeracionista.
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SUMRIO DO GUIA
O currculo da obra voltado para o estudante. Ele o centro da aprendizagem, ou seja, toda
a proposta pedaggica visa satisfazer s necessidades bsicas do indivduo em aprender,
em ser competente e ter maior grau de domnio na leitura, na escrita, na oralidade.
Para alcanar tais objetivos, a obra prope inmeras tarefas destinadas a desenvolver
habilidades, valores e atitudes. , portanto, um material que busca conectar-se aos
saberes dos estudantes, ampliar seus conhecimentos e propiciar oportunidades para
desenvolver uma postura crtica e reflexiva frente a novos pensamentos, ideias, dados,
sentimentos e aes, auxiliando-os a articular o que aprenderam com novos contextos.
As sequncias didticas tendem a considerar o processo de ensino-aprendizagem do
estudante da EJA, valorizando suas histrias pessoais e considerando a diversidade
caracterstica do pblico desse segmento, luz da complexidade da vida moderna.
Assim, os estudantes podero fazer novas relaes, dando novos sentidos aos objetos
de estudo e desenvolvendo as habilidades necessrias para construir conhecimentos.
A obra promove a tica necessria ao convvio social e cidadania, pois prope discusses
sobre temas atuais e motivadores, que estimulam os estudantes e educadores a
ampliarem seus conhecimentos. Em Cincias, a abordagem dos contedos se integra
valorizao do universo de valores, do cotidiano e dos modos de vida do estudante,
respeitando e valorizando a diversidade tnica, a heterogeneidade de idade, o cotidiano
pessoal e experincias de vida: suas origens, histrias de vida, habilidades, aptides,
ocupaes e profisses.
Particularmente, so respeitadas as pessoas com deficincia atravs da exposio de
contedos bem embasados, conforme as necessidades de cada tipo de deficincia,
colaborando para o exerccio da cidadania.
Nas discusses sobre o meio ambiente, a obra questiona posies que enxergam o
meio unicamente como fonte de lucro, problematizando aspectos como o consumo
e desperdcio de gua e questionando o estudante sobre sentimentos e atitudes em
relao s questes socioambientais.
Em Arte, as atividades e avaliaes so variadas e atualizadas, permitindo explorar
questes referentes s trs linguagens artsticas: teatro, dana e arte visual. Os
contedos abordados consideram as caractersticas de aprendizagem dos jovens e
adultos e utilizam uma linguagem coerente com o pblico atendido, explorando vrias
temticas vivenciadas por eles. No entanto, algumas atividades (como a brincadeira
Escravos de J) precisam de cuidado do professor ao serem aplicadas, para que os
estudantes percebam que elas esto sendo usadas para alcanar os objetivos da
proposta e no como mera brincadeira.
Em Matemtica, os eixos Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas,
Tratamento da Informao e Geometria so abordados de forma desigual, sendo
que prevalecem contedos referentes aos eixos: Nmeros e Operaes e Tratamento
da Informao. Cabe ao professor complementar os contedos dos demais eixos, com
atividades buscadas a partir das referncias bibliogrficas e indicaes de sites.
Com relao ao componente curricular de Histria, a bibliografia e as leituras
complementares indicadas aos estudantes apontam para uma atualizao da obra
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SUMRIO DO GUIA
em relao ao campo de conhecimento. No entanto, o educador deve estar atento
para situaes criticadas no ensino de Histria, como o uso de imagens cannicas e a
limitada abordagem da questo indgena, amplamente discutidas em vrios congressos
da rea e presentes em livros citados na bibliografia da prpria obra. Da mesma forma,
apesar de promover a diversidade de gnero e questes ligadas s culturas indgenas e
afro-brasileiras, essas questes so tratadas de forma superficial e breve. Alm disso,
o livro apresenta algumas imagens infantilizadas, as quais devem ser devidamente
contextualizadas pelo professor.
No que se refere Geografia, a obra apresenta a construo do espao geogrfico a
partir das relaes entre sociedade e natureza, sob uma perspectiva histrica. Porm,
importante que o professor aprofunde alguns conceitos, como natureza, paisagem,
espao, territrio, regio e lugar, os quais so abordados superficialmente ao longo dos
captulos. Existe tambm uma abordagem histrica sobre o estgio de desenvolvimento
dos pases bem como uma anlise crtica quanto ao padro hegemnico de conduta na
sociedade ocidental, o que evidencia uma concepo crtica da Geografia. Entretanto,
alguns temas devem ser problematizados, como, por exemplo, o carter folclrico que
a obra projeta sobre a multiplicidade tnica e cultural brasileira.
Todas as reas das Cincias Naturais esto contempladas, embora predominem assuntos
relacionados Biologia, Fsica e Qumica. H contedos que contemplam aspectos
relacionados sade, ao ambiente, sexualidade e tecnologia. No entanto, alguns
assuntos contemporneos relacionados s Cincias Naturais no foram abordados,
tais como organismos geneticamente modificados, alimentos transgnicos, alimentos
orgnicos, obesidade, clulas tronco, lixo eletrnico e nanotecnologia. A interveno do
professor poder suprir tais lacunas. Da mesma forma, o contexto histrico e coletivo
do desenvolvimento da cincia abordado de maneira um tanto superficial. Nesse
sentido, alguns textos reproduzidos no Livro do Aluno podero ser teis para evidenciar
a historicidade da cincia ou para gerar uma discusso sobre o carter coletivo da
construo do conhecimento cientfico.
Em Espanhol, o professor deve estar atento necessidade de articular melhor os
contedos lingusticos com as temticas transversais, tais como o meio ambiente,
a cultura dos afro-brasileiros e dos povos indgenas. Tambm necessrio vincular
melhor os exerccios sobre gramtica com discusses sobre gneros textuais, orais
e escritos. Esses aspectos precisam ser trabalhados segundo concepes de lngua e
ensino inseridas em uma prtica pedaggica e metodolgica que tem como princpio a
formao de estudantes cidados.
.ANLISE DO DVD
Todos os componentes curriculares da obra esto contemplados em DVDs, porm
os contedos presentes nesses suportes no abrangem todos os anos do Ensino
Fundamental. Os componentes curriculares para os quais estes foram produzidos so os
seguintes: Cincias: 6, 7 e 9; Histria: 6, 7 e 8; Lnguas estrangeiras modernas:
6, 7, 8 e 9; Geografia: 6 e 7; Arte: 6, 7, 8 e 9; Lngua Portuguesa: 6, 7,
8 e 9 e Matemtica: 6, 7, 8 e 9.
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SUMRIO DO GUIA
Quanto estrutura dos DVDs, todos possuem uma seo denominada Manual
Digital do Educador, composta por um Manual Geral e um Manual Digital Especfico.
Possuem tambm uma seo em comum: Contedos Digitais Complementares, com
abordagem de trs contedos: TIC na Educao; Redes Sociais: Vantagens, Risco e
Possibilidades; Onze Erros Mais Comuns no Uso da Imagem em uma Apresentao.
No total, existem 103 objetos digitais, destacando-se os PDFs interativos, que so
encontrados nos DVDs de todos os componentes curriculares. H tambm vrios tipos
de mapas, como no DVD de Histria, que aborda o assunto dos reinos e imprios
africanos pr-coloniais. Alm disso, encontram-se diversas tabelas, especialmente
nos componentes de Matemtica e Cincias.
Os DVDs so adequados EJA, respeitando aspectos legais e princpios ticos e de
cidadania. Abordam a cultura e a histria afro-brasileiras, respeitam o carter laico
e democrtico do ensino pblico, esto isentos de qualquer tipo de doutrinao e
apresentam diversas concepes sobre a criao do universo, respeitando os pontos
de vista das mais diversas religies. Por outro lado, o material no apresenta qualquer
discusso sobre o idoso. Isso vale tambm para os aspectos referentes valorizao
dos jovens, aos dilogos intergeracionais e s pessoas com deficincia. Tambm no h
meno s profisses, nem foram percebidas, no decorrer do material, questes que
abordassem o mundo do trabalho.
A linguagem utilizada adequada em funo do pblico da EJA, evitando a infantilizao
e o reducionismo dos conceitos abordados. H clareza na formulao dos enunciados e
comandos, e encontram-se diversas propostas de uso de novas tecnologias. Os textos,
desenhos, figuras, tabelas, diagramas e grficos so usados adequadamente.
Sobre a estruturao e arquitetura dos DVDs, observado que eles esto de acordo com
as convenes e as normas da lngua portuguesa. Sua interface de fcil manuseio, o
que propicia uma boa navegao, porm, foi detectado que se faz necessrio um ponto
de acesso Internet para que seja possvel abrir os DVDs, precisando, portanto, do uso
de recursos e suportes adicionais. necessrio ressaltar que, apesar do fcil manuseio
e boa apresentao, os DVDs no possuem qualquer manual de instruo.
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SUMRIO DO GUIA
COLEO ALCANCE EJA
027EJA2014
Editora: Positivo
Categoria/Composio: 4G - Anos Finais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME ( Manual do Educador)
Local: Curitiba
ALCANCE EJA LNGUA PORTUGUESA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Ana Laura Volp.
ALCANCE EJA MATEMTICA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Luzia de Jesus Domingues.
ALCANCE EJA HISTRIA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Andra Lobo.
ALCANCE EJA GEOGRAFIA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Silvana Grittem.
ALCANCE EJA CINCIAS
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Mrcia Leonora Dudeque e Elvira Souza de Sampaio.
ALCANCE EJA ARTE
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Consuelo Schlichta, Juliana Azoubel e Guilherme Romanelli.
ALCANCE EJA LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (INGLS E ESPANHOL)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Joseandra Decimo Grazziotim, Alexandre dos Santos Batista e
Maria Josele Bucco Coelho.
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra destina-se aos estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA) nos Anos
Finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano). Est estruturada em sete volumes, nos
quais so abordados os componentes curriculares de sete (7) reas do conhecimento:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol) e Arte. Os contedos so apresentados a partir de
unidades temticas, subdividas em captulos e diversas sees. As sees Refletir
e Debater, Pensar e Produzir, Para Saber Mais, Texto e Vivncia, Diversidade
e Para Ler Mais exploram diferentes habilidades e promovem a contextualizao
dos contedos abordados. As unidades temticas esto de acordo com a proposta
curricular para a EJA, considerando os temas transversais e as especificidades dos
educandos jovens e adultos. A proposta didtico-pedaggica da obra multisseriada
e de natureza disciplinar.
No incio do Manual do Educador, h um pequeno texto de apresentao com uma
explicao sobre as principais caractersticas da obra. Aps uma discusso sobre a
EJA, encontram-se explicaes sobre a organizao da Coleo em captulos e sees,
juntamente com uma discusso sobre avaliao e sugestes de leituras. Tambm so
apresentadas sugestes de atividades e propostas de trabalhos complementares ao
Livro do Aluno. Para o trabalho com a Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol),
encontra-se o CD do educador e textos transcritos de udio. Alm disso, cada volume
apresenta a concepo de ensino e a estrutura didtica relativa a cada campo de
saber especfico.
Os fundamentos didtico-pedaggicos da obra so buscados nos documentos que
balizam os programas educacionais voltados para a EJA, evocando a necessidade de
prticas reparadoras, equalizadoras e qualificadoras em relao ao pblico a que se
dirige essa modalidade de ensino. O Livro do Aluno e o Manual do Educador destacam o
direito de jovens e adultos ao acesso ao mundo escrito, com nfase no desenvolvimento
de contedos, considerando sujeitos jovens, adultos e idosos como centrais no processo
de aprendizagem. A organizao dos contedos parte da sequncia didtica ao-
reflexo-ao, coerente com o perfil diversificado dos educandos da EJA, o que equivale
dizer que o aprendizado deve ocorrer em um constante processo de (re)construo de
saberes e experincias que levem em conta a heterogeneidade dos perfis sociais dessa
modalidade educacional. Os contedos so abordados nas suas dimenses conceitual,
procedimental e atitudinal, e o educador considerado como mediador do processo de
ensino e aprendizagem.
A obra explicita sua concepo de avaliao, considerando-a contnua, processual e
diagnstica. Avaliar , portanto, um processo contnuo de acompanhamento e interveno
na prtica pedaggica e no processo de construo da aprendizagem dos estudantes.
Nessa perspectiva, a avaliao no considerada como uma etapa final no processo de
ensino e aprendizagem, mas como parte integrante de todo o seu desenvolvimento.
O projeto grfico de boa qualidade e favorece a legibilidade, em virtude do tamanho
das fontes e do espaamento entre as letras, palavras e linhas. A obra apresenta
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SUMRIO DO GUIA
uma linguagem clara, um texto coeso, uma estrutura de fcil compreenso e uma
editorao bastante legvel. Os recursos iconogrficos esto bem apresentados: fotos,
reprodues de quadros, grficos, mapas e esquemas so organizados em quantidade
necessria e dialogam com os textos verbais. Ttulos e subttulos so destacados,
facilitando a leitura e a visualizao dos temas mais significativos de cada captulo. No
Livro do Aluno, encontram-se diferentes sugestes de obras e endereos de sites para
leitura, referncias bibliogrficas pertinentes e relacionadas ao pblico da EJA, bem
como sugestes de atividades que extrapolam os espaos escolares. Os textos mais
longos so apresentados de forma a no desencorajarem a leitura, lanando-se mo de
recursos de descanso visual. Observa-se o uso de diferenes recursos na apresentao
de informaes complexas, tais como a distribuio em tpicos e a hierarquizao da
informao. Entretanto, o contraste entre cor de fundo, cor de texto e luminosidade,
algumas vezes, produz confuso entre o texto complementar, as sees e o texto
principal, podendo comprometer o fluxo da leitura, requerendo, portanto, ateno
especial do professor.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A obra contm atividades que propiciam experincias de aprendizagem significativas,
diversificadas e contextualizadas, atendendo s caractersticas de aprendizagem dos
estudantes da EJA. A seo Texto e Vivncia, por exemplo, estimula esse pblico
to heterogneo a articular os contedos abordados com suas experincias pessoais
e seu cotidiano. A linguagem utilizada adequada aos jovens e adultos, evitando
infantilizao, reducionismo e simplificao dos contedos e conceitos.
A obra promove a interao dos estudantes com a cultura letrada, valoriza a democracia
e a participao cidad, o respeito diversidade cultural, o exerccio da autonomia e
do protagonismo social. Alm disso, destaca vrias questes do mundo do trabalho
que, de modo geral, interessam especialmente ao pblico da EJA. Ao tratar do mundo
do trabalho, por exemplo, a obra destaca diversas profisses, discute a participao da
mulher nessa esfera e disponibiliza textos interessantes em relao sade ocupacional.
Tambm possibilita discutir problemas de sade atuais decorrentes dos modelos de
trabalho na sociedade contempornea.
Tomando como parmetro a construo da tica necessria ao convvio social e
cidadania e considerando os contedos abordados nos textos e as atividades propostas,
a obra apresenta vrios pontos dignos de destaque, principalmente o modo como so
abordados temas atuais e relevantes para o pblico da EJA, tais como imigrao e
identidade, mundo do trabalho e as profisses, a diversidade de gneros e questes
ambientais. Por outro lado, esto ausentes discusses sobre reconhecimento e respeito
criana, ao jovem, ao adulto e ao idoso.
O Manual do Educador considera os estudantes da EJA como agentes sociais. Valoriza
suas experincias de vida, as quais se traduzem em conhecimentos que devem ser
reconhecidos pela instituio escolar. Desse modo, a obra fornece subsdios para que
o professor possa organizar, selecionar e desenvolver atividades adequadas para o
pblico em questo, considerando os diversos componentes curriculares.
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SUMRIO DO GUIA
.COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
Na parte especfica referente Lngua Portuguesa, explicita-se a dimenso discursiva
assumida pela obra. Os principais eixos que formam o contedo do ensino da lngua
so: prtica da oralidade, prtica da leitura, prticas de anlise e reflexo sobre a
lngua, estudos gramaticais, os objetivos do ensino de lngua portuguesa e a avaliao.
O Livro do Aluno est estruturado em dezesseis unidades, cada uma delas contendo
dois ou trs captulos destinados discusso de vrios temas. Destaca-se o estudo e a
reflexo sobre a diversidade tnica e cultural do Brasil a partir da leitura/compreenso
de textos verbais e no verbais de gneros variados (entrevistas, artigos de opinio,
textos expositivos, reprodues de telas, fotografias, cartazes, seminrios), embora
seja restrito o espao reservado cultura indgena brasileira.
Os textos selecionados so representativos da cultura escrita da lngua portuguesa e das
literaturas brasileira e portuguesa. H textos verbais e no verbais de diversos gneros
que circulam socialmente. O conjunto de gneros textuais/discursivos selecionados no
volume permite realizar atividades de compreenso e interpretao sobre o mundo,
a partir da perspectiva da cidadania, com nfase nos direitos e deveres dos jovens
e adultos. So abordados vrios temas atuais e relevantes, a partir de atividades de
leitura e produo de textos escritos, orais e imagticos.
O volume tambm destaca, de modo adequado e pertinente, uma srie de textos
que debatem, refletem e produzem interpretaes sobre as condies de vida e as
experincias dos jovens que no tiveram oportunidade de estudar, focalizando as
desigualdades vivenciadas por jovens de baixa renda.
As atividades de produo relacionadas aos gneros so, em geral, claras e diversificadas,
revelando um encaminhamento metodolgico em acordo com o que est proposto no
Manual do Educador. Envolvem gneros que circulam em vrias esferas discursivas,
como a jornalstica (reportagem, entrevistas), a literria (poemas, cordel, crnicas,
conto), a publicitria (propaganda, anncio), a vida cotidiana (carta pessoal) e escolar
(seminrios, debates). O destinatrio geralmente indicado como o colega de classe ou
o prprio autor. As propostas de produo escrita esto articuladas com as de leitura,
de modo que, na abordagem do gnero textual, o texto de leitura pode ser tomado
como uma referncia ou como exemplo para a elaborao escrita.
No trabalho com a linguagem, cabe ao professor desenvolver uma abordagem que
inclua a anlise das relaes entre produes orais e escritas, alm de orientar como
a entonao, os gestos e as expresses faciais, entre outras estratgias utilizadas na
oralidade, constroem a intencionalidade e os sentidos dos textos. Tambm importante
chamar a ateno do estudante para as funes dos sinais de pontuao.
MATEMTICA
Com relao aos componentes curriculares da Matemtica, a obra contempla os
cincos eixos: Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas, Tratamento
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SUMRIO DO GUIA
da Informao e Geometria. As atividades propostas relacionam contedos e
estratgias pedaggicas a partir de atividades que envolvem o uso de quadro valor de
lugar para a escrita e leitura de nmeros; a composio e a decomposio para facilitar
estratgias de clculo, inclusive clculo mental; representaes figurais para ilustrar
operaes com nmeros racionais na forma fracionria; fomento ao uso de rgua,
compasso e esquadros para a construo de figuras geomtricas e de transferidor
para a medida de ngulos; propostas para facilitar a visualizao e compreenso
dos procedimentos para o clculo de rea do crculo, da soma dos ngulos internos de
um tringulo qualquer.
O Livro do Aluno organiza os contedos matemticos a partir dos eixos estruturantes
Tempo, Trabalho e Cidadania. As atividades propostas reconhecem e valorizam
conhecimentos prvios que jovens e adultos possuem a partir de suas experincias
de vida. O Manual do Educador, por sua vez, discorre sobre a resoluo de problemas,
a histria da Matemtica, o uso de tecnologias, a Etnomatemtica e jogos como
possibilidades a serem exploradas pelo educador em sala de aula.
HISTRIA
A obra apresenta adequadamente os contedos relacionados ao campo da Histria,
atendendo s necessidades especficas da Educao de Jovens e Adultos. Adota uma
perspectiva em que o cotidiano dos educandos articulado aos contedos abordados
em sala de aula, destacando o papel do professor como mediador das relaes de
ensino-aprendizagem. Seleciona e aborda adequadamente contedos vinculados a
temas atuais e relevantes, tais como o mundo do trabalho, o jovem, o adulto e
a diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira. Ao mesmo tempo, prope
atividades reflexivas visando transformar a realidade dos sujeitos envolvidos a fim de
torn-los aptos ao exerccio da cidadania. Finalmente, os contedos e as atividades
possibilitam, aos jovens e adultos, alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao
e de generalizao, instrumentalizando-os para uma leitura crtica da realidade na
qual se inserem.
A obra atualizada em relao s discusses e publicaes da rea, listando, sugerindo
e utilizando uma ampla, atual e coerente relao de livros de Histria. Alm disso,
existem sugestes de leituras especficas para fundamentar as atividades em sala de
aula. Por meio do texto principal, de imagens e das atividades propostas, so explorados
os conceitos de tempo, histria e fonte histrica, sendo que h esclarecimentos sobre
os significados desses termos e sua importncia para o estudo do passado. Existe
uma unidade especfica dedicada ao tema cultura, diversidade e identidade nacional,
onde possvel perceber uma preocupao em lidar adequada e inclusivamente com a
histria e as culturas indgenas e afro-brasileiras.
O educador que selecionar essa coleo encontrar uma obra pautada por uma
orientao terico-metodolgica qualificada. Destaca-se por possuir um Manual do
Educador claro, objetivo e coerente na exposio de seus posicionamentos didticos.
As orientaes procuram situar o professor diante das concepes pedaggicas que a
organizam e diante das concepes historiogrficas que esto na base do componente de
Histria. Vinculando-se a uma perspectiva sociointeracionista de educao e chamada
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SUMRIO DO GUIA
Nova Histria Cultural, fornece ainda um conjunto de orientaes metodolgicas e de
sugestes de leituras para contribuir com a formao contnua do professor. A utilizao
constante do Manual do Educador fornecer subsdios para que o professor faa um
bom uso do Livro do Aluno em sala de aula.
GEOGRAFIA
A obra aborda adequadamente os contedos dedicados Geografia, os quais esto
distribudos em dezesseis unidades, cujos captulos se dividem nas seguintes sees:
Diversidade, Para Assistir, Para Saber Mais, Pensar e Produzir, Refletir e
Debater; Texto de Vivncia.
A obra concebe a geografia como o estudo do espao de vida dos seres humanos a
partir de uma abordagem humanstica ou da percepo. Entretanto, a apresentao e o
tratamento dos contedos nem sempre correspondem a essa concepo epistemolgica.
A questo das ocupaes, das profisses e do mundo do trabalho so abordadas com
base na anlise da Populao Economicamente Ativa PEA. Ao longo dessa atividade,
so discutidos aspectos relativos modernizao da economia, ao desenvolvimento
tecnolgico, economia informal e s causas do desemprego. A obra apresenta
algumas atividades que promovem a interao entre os estudantes, as famlias e a
comunidade em geral.
No Livro do Aluno, h indicaes de leituras complementares, visitas a sites da internet
e sugesto de filmes correlacionados com os temas abordados na obra. H tambm
um glossrio, embora este apresente alguns problemas grficos relativos ao emprego
inadequado de palavras em negrito.
CINCIAS
A obra aborda os componentes curriculares do campo das Cincias a partir de quatro
unidades, divididas de acordo com os seguintes eixos temticos: o primeiro captulo
destinado descrio do universo e da lei fsica da gravidade. O segundo aborda
a adaptao e a classificao dos seres vivos; as caractersticas dos reinos Monera,
Protista, Fungi, Plantae e Animalia; a terceira parte destinada Ecologia e trata sobre
as interaes entre os seres vivos, de um lado, e sobre as relaes ecolgicas, de
outro; por fim, a quarta seo aborda temas relacionados aos nveis de organizao dos
seres vivos, sustentao e movimentao do corpo, controle, coordenao e percepo,
transformao, absoro e liberao de energia dos alimentos, circulao e filtrao do
sangue, sexualidade e sade.
O material apresentado permite discutir vrias temticas atuais e pertinentes na rea
cientfica, tais como a importncia teraputica de clulas-tronco, as contribuies da
etnobotnica e as origens da biotecnologia. De maneira geral, so valorizados aspectos
presentes no cotidiano dos estudantes, a partir de atividades que mobilizam informaes
relevantes sobre meio ambiente, sade e sexualidade. A obra tambm incentiva a
busca por materiais bibliogrficos diversos e recursos complementares aos contedos
das Cincias Naturais.
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SUMRIO DO GUIA
ARTE
O volume referente Arte est estruturado em dezesseis captulos e quatro unidades,
os quais contemplam contedos referentes s artes visuais, msica, ao teatro e
dana. As unidades apresentam-se a partir dos seguintes eixos temticos: Arte: um
osso duro de roer?; Toda Arte Trabalho, mas nem todo Trabalho Arte; Da pedra
ao po; O Singular Plural.
O Manual do Educador est em consonncia com os objetivos da EJA, destacando
questes como o acesso a uma educao que promova o desenvolvimento de capacidades
e competncias de modo que os educandos sejam capazes de enfrentar transformaes
cientficas e tecnolgicas e seu impacto na vida social e cultural. Destacam-se o
perfil do educando da EJA e a necessidade de proporcionar prticas de ensino que
considerem as suas caractersticas especficas como sujeitos detentores de saberes
construdos, atravs de suas experincias de vida. A obra discorre adequadamente
sobre as ocupaes profissionais, apresentando exemplos diversificados de trabalho e
estabelecendo conexes com a arte. Por exemplo, a obra valoriza prticas artsticas no
tradicionais, como o rock, a tatuagem e a arte de rua.
O Manual do Educador indica algumas possibilidades de trabalho interdisciplinar a partir
dos componentes curriculares abordados. Tambm apresenta sugestes de textos para
o educador e atividades complementares ao final de cada unidade.
As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno esto de acordo com as necessidades
de aprendizagem dos jovens e adultos. H propostas de exerccios diversificados que
envolvem pesquisa, produo de textos, imagens, criao de cenas de teatro e dana.
importante destacar que cada uma das linguagens artsticas abordadas no Livro do
Aluno acompanhada de exerccios que possibilitam a compreenso e a assimilao
de seus cdigos, especialmente atravs de exerccios prticos. Ao mesmo tempo, os
contedos e as atividades propostas promovem situaes que auxiliam os educandos
da EJA a ampliarem a sua compreenso da realidade social.
O Livro do Aluno apresenta a Arte como linguagem, estimulando a comunicao e a
expresso pessoal e coletiva. As atividades de produes artsticas propostas na obra
articulam percepo, imaginao, investigao, sensibilidade e reflexo. O estudante
encorajado a realizar experimentao com o uso de materiais, instrumentos e
procedimentos artsticos, nas diferentes linguagens da arte. As sees Para Assistir e
Para Ouvir, por exemplo, propem o uso de tecnologias de informao e comunicao,
como gravaes de udio e vdeo, acessveis na internet ou em locadoras.
Existe uma preocupao em apresentar a arte como um fenmeno histrico
contextualizado em diversas culturas, respeitando tanto as produes recentes
quanto aquelas j consagradas como pertencentes ao patrimnio cultural universal.
A obra permite identificar diferenas culturais nos padres artsticos e estticos de
grupos variados. Apresenta e analisa criticamente diversas produes artsticas, de
diferentes perodos, estabelecendo discusses sobre culturas, padres de beleza
e preconceitos artsticos, alm da diversidade de funes que a arte assume em
diferentes contextos e cnones.
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SUMRIO DO GUIA
LNGUA INGLESA
O material didtico de Lngua Inglesa est de acordo com a legislao, as diretrizes e
as normas oficiais relativas Educao Bsica e Educao de Jovens e Adultos. Tanto
o mundo do trabalho quanto a diversidade de gnero so abordados adequadamente.
A obra menciona os povos indgenas brasileiros ao tratar da msica popular brasileira,
e a imagem de afro-brasileiros e afro-brasileiras reconhecida e tratada de forma
adequada em diversos momentos.
Ela tambm aborda as questes socioambientais ao propor tpicos relacionados ao
supercrescimento da populao e s grandes cidades. Da mesma forma, menciona
aspectos relacionados a idosos e prope dilogos intergeracionais. No trata das pessoas
com deficincia, embora discuta e suscite reflexo a respeito de diferenas e minorias.
Considerando a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em
articulao com a proposta pedaggica adotada, o Manual do Educador indica
possibilidades de trabalho interdisciplinar, a partir dos contedos curriculares
abordados, embora tais propostas caream de uma caracterizao mais aprofundada.
Os exerccios e atividades propostos so formulados de maneira clara, possibilitando
situaes de investigao. Eles envolvem aspectos como problematizao, observao,
experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese,
registros, comunicao e avaliao. No entanto, alguns comandos no deixam claro em
que lngua a atividade deve ser feita, se em ingls ou em portugus.
No que diz respeito a conceitos e contedos do componente curricular, o Livro do Aluno
valoriza a intertextualidade e o uso esttico da linguagem. Entretanto, embora nomeie
a unidade 1 como English: an international language, e embora mencione o fato de o
ingls ser falado em diferentes pases, ressaltando a universalidade da lngua inglesa,
no prope atividades que propiciem a reflexo sobre as variedades lingusticas e a
diversidade cultural dos povos falantes da lngua inglesa. As variedades lingusticas
mostram-se limitadas, com predomnio da variante americana.
No que tange compreenso escrita, a obra apresenta atividades que pressupem
variadas estratgias de leitura. Contudo, embora apresente textos de diferentes esferas
(cientfica, cotidiana, jornalstica, jurdica, literria, publicitria etc.), os textos originais
s aparecem em maior nmero nas unidades mais avanadas, no oportunizando,
ao estudante iniciante, uma exposio maior ao uso da lngua em contextos reais de
comunicao. H oportunidades para o desenvolvimento da competncia lingustica por
meio da recepo de textos orais e escritos. Entretanto, as oportunidades de produo
de textos, especialmente os orais, so limitadas.
A produo escrita parece ser limitada com relao ao processo interativo, no
estimulando a prtica da reescrita e tampouco sugerindo interlocutores ou
propsitos reais para a escrita, o que coloca essas atividades a servio da gramtica
ou do vocabulrio da unidade. O CD de udio apresenta uma variedade de tipos e
gneros textuais (dilogos, reportagens e etc.). As atividades com a produo oral
limitam-se, diversas vezes, prtica de certas estruturas gramaticais ou de itens
de vocabulrio.
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SUMRIO DO GUIA
LNGUA ESPANHOLA
O volume destinado Lngua Espanhola est organizado em duas unidades, que se
subdividem em nove captulos. Os temas e os contedos selecionados para os captulos
tendem a considerar os interesses e o perfil sociocultural dos estudantes da EJA. O tema
da primeira unidade Vida contempornea: quines somos, dnde y cmo vivimos,
ao passo que o tema da segunda unidade Cambios e innovacin: impactos en las
culturas contemporneas.
A abertura de cada unidade inclui um texto para a reflexo ou mobilizao dos
conhecimentos prvios dos estudantes, pretendendo promover a criao de um contexto
significativo para o uso da lngua espanhola. Cada captulo est dividido em sees que
visam construo das diferentes capacidades e apropriao dos conhecimentos
socialmente elaborados para o pblico alvo.
De acordo com a concepo pedaggica da obra, o ensino e a aprendizagem da lngua,
no contexto da EJA, desempenha um papel fundamental porque possibilita acesso a
outras fontes de informao e integra os jovens e adultos ao mundo globalizado em que
vivemos. Alm disso, pode ajudar a interpretar o quadro social e poltico mundial e a
compreender no somente as culturas estrangeiras, mas a sua prpria. No obstante,
o modo como diversos textos, atividades e discusses sociais e culturais so propostos
nem sempre suficientemente crtico.
A concepo didtico-metodolgica defendida no Manual do Educador a abordagem
interacionista sociodiscursiva, baseada nas teorias de Vygotsky. A obra foi concebida a
partir do pressuposto de que o ensino da Lngua Espanhola, como lngua estrangeira,
possibilita a construo de subjetividades e vises de mundo distintas. Entende-se,
assim, que ensinar lngua ensinar cultura, ou seja, ao ensinar estratgias comunicativas,
ensinam-se, concomitantemente, valores culturais. Tal processo dialgico se efetiva por
meio do choque entre a cultura de origem do estudante e a cultura hispnica. Por essa
razo, ao ser apresentado a outra cultura, ele percebe a si mesmo e ao outro, passando
a refletir mais criticamente sobre as prticas sociais, entendidas como sistemas de
representao concebidos culturalmente.
A proposta terico-metodolgica apresentada no Manual do Educador bastante
coerente em relao s exigncias da Educao de Jovens e Adultos. Todavia,
algumas atividades de leitura pressupem muita repetio, com pouca reflexo.
Embora haja uma grande riqueza em relao aos gneros textuais abordados,
alguns textos no so acompanhados de proposta de reflexo crtica. Tambm so
limitadas as propostas quanto s prticas de oralidade. Recomenda-se ateno do
professor no que concerne s atividades de compreenso oral propostas no CD de
udio. H poesias lidas sem nenhuma entoao, dilogos que soam falsos, msicas
com temticas pouco interessantes.
Nas prticas de compreenso auditiva, espera-se que o estudante da EJA compreenda
a situao comunicativa, a posio dos interlocutores, o propsito e os objetivos
expressos nos textos orais. No entanto, com o objetivo de desenvolver a habilidade de
compreenso de textos orais e escritos, o Livro do Aluno enfatiza muito a questo da
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SUMRIO DO GUIA
compreenso escrita, repetindo diversas vezes as mesmas estratgias didticas; alm
disso, faz uso de muitos textos orais no-autnticos e, s vezes, pouco adequados ao
gnero textual proposto.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
O Manual do Educador apresenta boas propostas para produo textual, enfatizando que
os estudantes precisam aprender diferentes usos sociais dos textos, sendo necessrio
conhecer o funcionamento do sistema de escrita e as formas como esse sistema
usado em diferentes contextos. As atividades recomendadas podem ser exploradas,
ampliando o conjunto dos textos discutidos a partir das sugestes que a obra apresenta
de bibliografia complementar e de sites da internet.
Em Lngua Portuguesa, caber, ao professor, a sensibilidade para no valorizar
excessivamente estudos lingusticos em detrimento de aspectos discursivos da
linguagem. necessrio levar em conta, durante as atividades de produo textual,
que cada escolha lexical e cada escolha de oraes para a produo do enunciado
so regidas pelas especificidades dos gneros do discurso e vo se construindo e se
reconstruindo de acordo com as intenes do enunciador.
Entendendo que um dos grandes desafios dos professores encontrar caminhos para
estimular o gosto pela leitura de obras literrias de vrios gneros e estilos, sugere-
se que o docente priorize atividades com textos literrios que possibilitem sua fruio
esttica. Devem ser evitadas atividades que usam o texto literrio unicamente como
pretexto para estudar gramtica ou questes lingusticas.
O Manual do Educador incentiva o docente a compreender como funcionam as variedades
regionais e os preconceitos lingusticos. No entanto, no tratamento didtico com o Livro
do Aluno, cabe exclusivamente ao professor destacar as diferenas regionais e sociais
da lngua, promovendo discusses sobre as razes que levam determinados registros a
adquirirem prestgio social, ao passo que outros registros lingusticos so considerados
inferiores ou menos legtimos.
A coleo traz, tambm, vrias sugestes de trabalho com contedos da Matemtica,
a partir de coleta de materiais e dados extrados de jornais, revistas ou panfletos
de propagandas. Esses materiais podem se tornar objetos de estudo, ampliando as
atividades propostas. O professor tambm poder recorrer a outras fontes para ampliar
seu repertrio de conhecimento, tais como livros paradidticos, vdeos sobre o ensino
de alguns contedos matemticos e peridicos na rea da Educao Matemtica. Apesar
de favorecer a compreenso dos conceitos, ideias e procedimentos na abordagem dos
contedos matemticos, as atividades conferem muita nfase sobre procedimentos e
tcnicas. Portanto, preciso a interveno do professor para que os conhecimentos
prvios dos estudantes jovens e adultos sejam de fato mobilizados e tomados como
ponto de partida para a construo de novas aprendizagens.
Em Histria, so adotadas posturas metodolgicas diversas e problematizadoras nos
exerccios que prope, relacionando o contedo estudado com situaes do cotidiano
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SUMRIO DO GUIA
contemporneo dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Nesse
sentido, o uso de fontes histricas (imagticas e textuais) uma das principais
qualidades da obra, permitindo problematizar o conhecimento histrico a partir dos
registros deixados pelos homens do passado e em funo dos questionamentos da
sociedade contempornea. Outros pontos positivos so as sugestes de leituras
complementares e de filmes, indicaes de visitas a espaos culturais e a endereos
eletrnicos, estimulando o estudante a procurar outras formas de apreender o mundo.
No eixo das Cincias, destaca-se a importncia dos temas transversais sobre pluralidade
cultural e orientao sexual. Discute-se a sade das mulheres, tanto no campo quanto
na cidade, em especial a sade de mulheres na terceira idade. A obra tambm prope
questes que valorizam a diversidade de gnero e a idade. Outro aspecto que merece
destaque a valorizao da autonomia e das potencialidades do deficiente. A obra
veicula uma ideia positiva quanto vida de sujeitos deficientes, contribuindo com
a reflexo sobre a importncia da autonomia desses indivduos na sociedade. So
utilizadas algumas imagens ilustrativas cuja referncia distante do pblico da EJA.
Por exemplo, o leo e o tigre so mobilizados para ensinar taxonomia zoolgica, e
fotos de zebras so usadas para exemplificar o Reino Animalia, quando poderiam ser
usadas, como exemplo, espcies nativas do Brasil. Recomenda-se a valorizao da
diversidade regional, cultural e tnica, considerando mais as experincias de vida dos
estudantes, a partir de exemplos de ambientes, animais e frutos que pertencem ao
universo do educando.
No campo da Arte, as atividades de confeco de instrumentos musicais so um
diferencial positivo e devem ser amplamente exploradas pelo professor. Por outro
lado, necessrio tomar cuidado, pois essas atividades requererem o uso de
ferramentas e instrumentos para perfurar e cortar, que podem exigir habilidade de
quem os manuseia e implicam riscos de ferimentos. A obra demanda, do educador, a
tarefa de elaborar atividades em contextos diversificados, promovendo a integrao
entre os contedos e a vida cotidiana de seus estudantes, valorizando seus saberes
acumulados e estimulando sua ampliao. Tambm importante valorizar a arte local,
a partir do desenvolvimento de pesquisas e do contato direto dos estudantes com a
arte da comunidade em que esto inseridos.
No ensino da Lngua Espanhola, as propostas metodolgicas apresentam coerncia entre
o Manual do Educador e o Livro do Aluno no que diz respeito reflexo social. Porm,
os contedos lingusticos apresentados deixam a desejar em relao aos conceitos.
Faz-se a defesa do uso de estratgias que visam contextualizao da gramtica, mas,
na maioria das vezes, a obra recorre ao uso de tabelas e frases descontextualizadas.
Cabe ao professor preencher tais lacunas, garantindo uma aprendizagem significativa.
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SUMRIO DO GUIA
COLEO VIVER, APRENDER
033EJA2014
Editora: Global
Categoria/Composio: 4H - Anos Finais do Ensino Fundamental
Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME ( Manual do Educador)
Local: So Paulo
CONTEXTOS DE VIDA E TRABALHO 6 ANO
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
Autores: Carolina Amaral de Aguiar; Cludio Bazzoni; Denise Mendes;
Dulce Satiko Onaga; Fbio Madeira; Helena Henry Meirelles; Helosa Cerri
Ramos; Jos Carlos Fernandes Rodrigues; Maria Ceclia Guedes Condeixa;
Marina Marcos Valado; Mirella Laruccia Cleto; Roberto Giansanti; Rosane
Acedo Vieira; Sueli Aparecida Romaniw.
VIDA COTIDIANA E PARTICIPAO 7 ANO
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
Autores: Carolina Amaral de Aguiar; Cludio Bazzoni; Denise Mendes;
Dulce Satiko Onaga; Fbio Madeira; Helena Henry Meirelles; Helosa Cerri
Ramos; Jos Carlos Fernandes Rodrigues; Maria Ambile Mansutti; Maria
Ceclia Guedes Condeixa; Marina Marcos Valado; Mirella Laruccia Cleto;
Roberto Giansanti; Rosane Acedo Vieira; Sueli Aparecida Romaniw.
MUNDO EM CONSTRUO 8 ANO
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
Autores: Cludio Bazzoni; Denise Mendes; Dulce Satiko Onaga; Fbio
Madeira; Helosa Cerri Ramos; Jos Carlos Fernandes Rodrigues; Maria
Ambile Mansutti; Maria Ceclia Guedes Condeixa; Marina Marcos Valado;
Mirella Laruccia Cleto; Roberto Giansanti; Rosane Acedo Vieira; Sueli
Aparecida Romaniw.
IDENTIDADES 9 ANO
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
Autores: Carolina Amaral de Aguiar; Cludio Bazzoni; Dulce Satiko
Onaga; Fbio Madeira; Helosa Cerri Ramos; Jos Carlos Fernandes
Rodrigues; Maria Ambile Mansutti; Maria Ceclia Guedes Condeixa;
Marina Marcos Valado; Mirella Laruccia Cleto; Roberto Giansanti;
Rosane Acedo Vieira; Sueli Aparecida Romaniw.
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra est de acordo com a legislao brasileira para a EJA e apresenta atividades
e temticas adequadas em funo do pblico a que se dirige. Por outro lado, existem
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
PNLDEJA2014 204 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
algumas fragilidades nos campos da Geografia, da Lngua Inglesa e da Lngua Espanhola.
As atividades destinadas ao estudo da Geografia nem sempre consideram o mundo do
trabalho e o cotidiano dos estudantes da EJA. Algumas atividades destinadas ao ensino
de Ingls so um tanto repetitivas e descontextualizadas. No caso do Espanhol, por
sua vez, existe uma nfase sobre aspectos lexicais e gramaticais, em detrimento de
questes sociodiscursivas.
A obra destina-se aos anos finais do Ensino Fundamental e est organizada
de modo serial. O currculo est estruturado em espiral, ou seja, os assuntos
retornam a cada ano e so aprofundados. Os volumes abrangem oito componentes
curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls/Espanhol). Cada volume est organizado em
unidades e captulos. Os captulos contm as seguintes sees (com variao de
acordo com o componente curricular): Roda de Conversa; Ler Letra de Cano;
Ler Texto Cientfico; Ler Tabela e Grfico; Conhecer Mais; Ler Imagens;
Ler Texto Jornalstico; Para Criar; Para Refletir; Momento da Escrita;
Aplicar Conhecimentos; Ler Textos; Ler Mapas; Para Ampliar Seus Estudos.
As sees propem diferentes atividades a serem realizadas em sala de aula ou
fora dela. Ao final de cada livro, h indicao de bibliografia sobre os contedos
da srie e, para as Lnguas Estrangeiras Modernas, a obra traz um CD com as
atividades de udio.
O Manual do Educador apresenta consideraes pertinentes e atualizadas sobre
as possibilidades de abordagens didtico-pedaggicas, baseadas em pesquisas
acadmico-cientficas e comprometidas explicitamente com teorias de ensino e
de aprendizagem especficas da EJA. Explicita as alternativas e recursos didticos
ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar os contedos que abordar
em sala de aula. Apresenta orientaes para o educador quanto s diferentes
condies de acesso e diversidade no nosso pas continental. Oferece sugestes
de respostas para as atividades propostas no Livro do Aluno, sem restringi-las
a uma nica possibilidade, procurando discutir diferentes estratgias de soluo
e possibilidades de desenvolvimento das atividades. H, ainda, sugestes de
atividades complementares bem como uma seo intitulada Para Ampliar, com
indicaes de bibliografia, filmes e sites da internet. As sees permitem que os
professores utilizem a obra de maneira flexvel, selecionando sempre os contedos
mais adequados ao seu grupo de estudantes.
Os procedimentos didtico-pedaggicos da obra promovem uma viso crtica dos
contedos, encorajando o estabelecimento de conexes entre os conhecimentos
adquiridos e as situaes cotidianas. A sala de aula vista como espao aberto a
trabalhos dinmicos, receptivo quanto movimentao coletiva e estimulador para
atividades em grupo. O ambiente escolar encarado como um prolongamento da
sala de aula, no qual a produo dos estudantes e/ou os resultados da aprendizagem
podem ser divulgados.
A estrutura editorial da obra clara, coerente e funcional, explicitando e traduzindo os
elementos enunciados na sua proposta didtico-pedaggica. Os textos so apresentados
de forma a no desencorajar a leitura, embora o tamanho das letras possa criar
PNLDEJA2014 204 PNLDEJA2014 205 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
eventuais dificuldades de leitura para um segmento mais idoso dos estudantes da EJA.
As imagens, em geral, tm boa qualidade e apresentam um layout adequado. Na maioria
dos componentes curriculares as imagens so claras, precisas, de fcil compreenso,
capazes de instigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade.
Entretanto no h um padro orientador para todos os componentes curriculares. H
componentes, como Histria, em que h legendas pouco explicativas, alm de imagens
usadas como ilustraes.
A concepo do projeto visual boa, embora a distribuio espacial das figuras e dos
textos seja varivel. Algumas vezes, as imagens ocupam quase toda a pgina, enquanto
em outras sees elas so inexistentes, de modo que h pginas que consistem apenas
de textos. O texto principal est em fundo branco, mas a obra utiliza alguns recursos
para acentuar o contraste e chamar a ateno do estudante para textos ou figuras. Os
textos complementares e as sees so destacados do texto principal por linhas de cor
diferenciada daquela utilizada nos textos.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
O Manual do Educador apresenta trs textos sobre a EJA. O primeiro aborda a EJA
e a juventude; o segundo, os desafios da EJA no Brasil;o terceiro, por sua vez, as
questes de gnero, etnia e orientao sexual. Em seguida, h uma discusso sobre os
pressupostos, estratgias e formas de avaliao da EJA, acompanhada de uma srie de
estratgias avaliativas, tais como o registro do contrato didtico (acordo professores-
estudantes acerca da avaliao), observao do professor, testes e provas, questes
ou situaes-problema, atividades que exigem justificativas, mapas conceituais,
atividades com linguagem escrita ou oral, atividades de culminncia de uma unidade
temtica. Essas estratgias avaliativas indicadas no Manual do Educador, aliadas a
textos e sugestes de leituras complementares, constituem diferentes recursos para
atividades em sala de aula.
De forma geral, as atividades previstas ao longo da obra valorizam e tratam
adequadamente o jovem e o adulto, pois esto relacionadas com o contexto do jovem
e do adulto nas relaes sociais, seja no trabalho, na famlia ou no dia a dia com
os amigos. Os estudantes da EJA so caracterizados como sujeitos que sentem a
necessidade de completar os estudos para terem oportunidade de emprego. Tambm
so caracterizados como sujeitos que no tiveram acesso escolarizao na infncia e
adolescncia, ou ainda, como trabalhadores de diversos ramos profissionais que sentem
a ameaa do desemprego.
Vrias propostas da obra promovem o desenvolvimento de uma postura crtica
do estudante frente ao seu contexto social, poltico e cultural, fomentando o
conhecimento dos seus direitos fundamentais como cidado. Nesse contexto, o
Manual do Educador reitera o direito dos jovens e adultos educao gratuita.
Tambm ressalta a necessidade de um currculo diversificado e participativo, com
base nas necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, levando em conta a realidade sociocultural, cientfica e tecnolgica
em que as pessoas esto inseridas.
PNLDEJA2014 206 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
.COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
O Manual do Educador apresenta as bases da proposta didtica para a Lngua Portuguesa
a partir dos seguintes elementos: finalidades do ensino, objetivo geral, as boas prticas
docentes, ensino de leitura, ensino de escrita, ensino de gneros textuais, ensino de
literatura, anlise lingustica, produo escrita e reescrita de textos, oralidade, currculo
em espiral; pressupostos para avaliao da aprendizagem. O volume de cada ano
composto por quatro captulos, cuja estrutura contribui para a implementao desse
projeto didtico. Os eixos abordados so os seguintes: Roda de Conversa; Leitura de
Textos de Gneros Textuais Diversificados; Anlise das Caractersticas dos Textos;
Aplicao dos Conhecimentos em Prticas de Leitura; Oralidade e Escrita.
Quanto gramtica e aos tpicos de lingustica textual, os assuntos apresentados esto
contextualizados e estritamente relacionados aos textos propostos, que abrangem
textos tanto os ficcionais como os no ficcionais. Algumas das temticas abordadas so
variaes lingusticas, discurso direto e indireto, coeso e coerncia, sinais de pontuao.
A obra tambm contempla estudos sobre oralidade, escuta e leitura de textos, prticas
de produo oral e escrita de gneros textuais, reescrita de textos, anlise lingustica e
atividades para socializao das aprendizagens na escola e na comunidade. Os textos
selecionados so representativos da cultura oral e escrita, consistentes e adequados
EJA. A seleo desses textos prioriza o processo de interpretao em detrimento da
assimilao mecnica de conceitos e aspectos gramaticais.
O componente apresenta boa articulao dos contedos, destacando-se a inter-relao
e a continuidade, de modo que seja possvel retomar conhecimentos prvios antes
de aprofundar novos contedos. A perspectiva interdisciplinar est presente em todos
os volumes, promovendo o dilogo com diversas reas e, mais enfaticamente, com a
Literatura. Dessa forma, possvel estudar a linguagem em suas modalidades formal
e informal, mas tambm em seu vis esttico e ldico. As abordagens gramaticais
so feitas a partir do texto, considerando o contexto de ocorrncia e a importncia da
funo dos termos para a apropriao global do sentido, incluindo tambm a leitura de
textos no verbais.
MATEMTICA
A obra aborda os contedos matemticos a partir de situaes contextualizadas,
contribuindo para a aprendizagem significativa por parte dos estudantes. So ressaltados
os vnculos da matemtica com o cotidiano dos jovens e adultos, considerando a
importncia da percepo cultural e social da matemtica na formao e na atuao do
cidado. As atividades propostas promovem a resoluo de problemas reais e ligados ao
cotidiano, favorecendo a reflexo sobre a importncia e a aplicao dos conhecimentos
matemticos no dia a dia do estudante e na vida em sociedade.
O enfoque metodolgico adotado parte de situaes-problema, situaes
interdisciplinares, situaes de trabalho e situaes que visam promoo da cidadania
e compreenso de diferentes dimenses do mundo. O Manual do Educador apresenta,
PNLDEJA2014 206 PNLDEJA2014 207 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
de forma clara, os objetivos do ensino e aprendizagem da Matemtica e as suas
estratgias metodolgicas, possibilitando um ensino dinmico.
No ME, encontram-se as respostas s atividades dos Livros do Aluno bem como
orientaes e sugestes para o educador realizar intervenes e encaminhamentos
no desenvolvimento das situaes propostas. H, ainda, sugestes de atividades de
aprofundamento das discusses propostas, destancando-se aquelas relacionadas com
a manipulao de materiais e as pesquisas para serem realizadas em jornais, em
revistas e na internet. Tambm merecem um destaque positivo as sugestes de leituras
complementares de livros e de peridicos na rea da Educao Matemtica.
HISTRIA
A concepo terico-metodolgica da obra parece inspirada nos Annales e na Nova
Histria e se alinha com a Histria Integrada, ou seja, a Histria do Brasil integrada
ao contexto mundial. No tocante Histria do Brasil, a concepo se enraza na ideia
das matrizes europeia, africana e indgena como fundantes da nacionalidade.
A histria apresentada como o estudo do passado vinculado ao presente. Assim,
ela confere sentido ao presente e possibilita que os estudantes estabeleam vnculos
entre a histria coletiva e sua histria pessoal, entre o passado e o presente, entre
as diversas experincias da humanidade e suas escolhas pessoais. Desse modo, a
obra encoraja o estudante a se sentir sujeito da histria. No se trata de adquirir
todo o conhecimento histrico, mas de aprender a pensar historicamente a realidade.
Na perspectiva da obra, estudar e aprender histria em um curso da EJA faz sentido
quando o conhecimento adquirido colabora para a formao do estudante como cidado,
ampliando suas capacidades de interveno e participao social.
No incio de cada captulo, as atividades propostas partem de situaes cotidianas. Por
outro lado, a obra mantm uma concepo tradicional da Histria quando explora a
cronologia clssica dos livros didticos Pr-histria, Antiguidade, Idade Mdia, Idade
Moderna e Contempornea, seguidas paralelamente pela Histria Colonial, Monrquica e
Republicana do Brasil. Por construir uma narrativa cronolgica e, muitas vezes, pautada
nos eventos histricos europeus, por vezes, os contedos que esto sendo discutidos se
distanciam da realidade dos estudantes da EJA.
Por outro lado, essas atividade procuram valorizar conhecimentos e experincias prvias
dos estudantes, basenado-se em diferentes linguagens e gneros textuais: escritos,
visuais, literrios, acadmicos, jornalsticos, grficos, tabelas, fotografias, charges
etc. Os conceitos so construdos com base em situaes concretas, que traduzem,
para o estudante, noes como temporalidades, simultaneidade, diversidade cultural,
organizao social e poltica, fontes histricas, patrimnio, rupturas e permanncias.
A obra contm um grande nmero de imagens. Quando elas so articuladas s
atividades, incentiva-se o estudante a buscar interpretaes da fonte. No entanto,
frequentemente, as imagens no aparecem articuladas ou no convidam o estudante
reflexo, servindo de mera ilustrao. No h uma discusso consistente sobre
PNLDEJA2014 208 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
fontes histricas, de modo que muitas fontes so usadas para fornecer informaes
sobre o passado.
A obra utiliza fragmentos textuais de estudiosos clssicos e contemporneos, ao mesmo
tempo em que promove a integrao entre o conhecimento cientfico e o conhecimento
escolar. Os questionamentos solicitam a participao do estudante nas discusses,
convidando-o a se posicionar e a se reconhecer dentro das situaes e temas abordados.
Por outro lado, alguns convites possuem um carter genrico, cabendo a qualquer
pblico, quando poderiam ser direcionados, de forma mais especfica, ao pblico da EJA
com suas caractersticas mltiplas (de gnero, etnia e idade). A seo mais longa do
Manual do Educador apresenta os contedos por srie, captulos e unidades, sendo que
os comentrios so apresentados ao final de cada um dos captulos.
Os temas referentes ao estudo da histria e culturas africanas, afro-brasileiras e
indgenas so tratados, embora apresentem limitaes. Uma seo do Manual do
Educador faz referncia ao ensino de Histria da frica, Histria e cultura afro-
brasileira e dos povos indgenas, remetendo legislao especfica, bem como
importncia dessa temtica no mbito da EJA. So abordadas questes como
a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da
sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social,
econmica e poltica. J a questo indgena tratada basicamente apenas nos
contedos do 6 ano. Aps as discusses realizadas nesse captulo, a obra
praticamente silencia quanto contribuio ou qualquer outro elemento das
culturas indgenas do Brasil. Alm disso, a abordagem do tema leva a uma srie
de generalizaes, as quais comprometem a compreenso dos estudantes, pois
apresentam o quadro dessas populaes de forma homognea, sem destacar sua
diversidade tnico-cultural.
GEOGRAFIA
No que se refere aos conceitos da Geografia, a obra apresenta as definies para os
termos e categorias fundamentais da rea, que, em alguns casos, so destacados num
quadro separado. Os conceitos e informaes, no geral, apresentam-se de forma correta
e permitem a compreenso dos processos de formao, desenvolvimento e da ao dos
elementos constituintes do espao fsico, suas formas e relaes, contextualizadas no
tempo e no espao.
O Manual do Educador inicia com uma problematizao da Educao de Jovens e
Adultos no contexto brasileiro, referindo-se ao longo histrico dessa modalidade, aos
principais eventos legais pertinentes, sobretudo nas duas ltimas dcadas, destacando
as leis que regem a educao brasileira na atualidade. Entretanto, em Geografia, no
h coerncia entre a proposta do Manual do Educador e o que efetivamente realizado
no Livro do Aluno, cuja abordagem est muito prxima daquilo que predomina no
ensino regular.
Embora o Manual do Educador deixe clara, em sua proposta terico-metodolgica,
a importncia de considerar as situaes que envolvam o contexto dos estudantes
PNLDEJA2014 208 PNLDEJA2014 209 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
da EJA, no Livro do Aluno, esto ausentes temticas mais especficas sobre o
mundo do trabalho, o cotidiano e situaes territoriais ligadas a esse pblico.
Tambm esto ausentes atividades envolvendo diagnsticos e proposies voltadas
a jovens e adultos.
As Diretrizes Curriculares para a EJA preveem a necessidade de uma recontextualizao
para que haja uma adequada abordagem didtica para essa modalidade. A obra
apresenta diferentes possibilidades de aprendizagem, porm sua abordagem poderia
estar ainda mais diretamente alinhada com o pblico da EJA. Isso significa que embora
os exemplos apropriados s caractersticas dos estudantes da EJA sejam limitados na
obra, o professor poder articular os contedos abordados com as experincias dos
jovens e adultos.
CINCIAS
A obra aborda temas atuais e previstos para a EJA, relacionados ao meio ambiente,
sade, qualidade de vida e tecnologia, trazendo informaes importantes relativas
ao cotidiano dos estudantes da EJA. A fundamentao terico-metodolgica est
alinhada com o construtivismo, o que pode ser percebido pela seleo, organizao e
apresentao dos contedos de Cincias. Alm disso, a cincia abordada como atividade
que envolve diferentes pessoas e instituies para a produo do seu conhecimento. Por
exemplo, a obra faz referncia ao fsico Stephen Hawkings, mas tambm a cientistas
brasileiros e a textos cientficos produzidos por rgos de importncia pblica do Brasil,
como o Ministrio da Sade e a ANVISA.
No Manual do Educador, os pressupostos terico-metodolgicos para Cincias
destacam a necessidade da valorizao da sabedoria e conhecimentos trazidos pelos
estudantes, o que efetivado, por exemplo, na proposta de realizao de rodas
de conversa ao longo da obra. A seo Roda de Conversa, que sempre inicia os
captulos, procura introduzir os contedos a partir de uma relao dialgica com os
conhecimentos prvios dos estudantes.
Alm disso, a obra tambm fomenta o desenvolvimento de aes educativas que
propiciem a atitude crtica, a interpretao da realidade e a resoluo de problemas,
desenvolvimento de conscincia solidria, a valorizao da diversidade dos grupos
sociais cuja expresso sexual seja htero ou homossexual, alm da valorizao dos
direitos cidadania.
O captulo destinado ao ambiente e saneamento bsico problematiza a relao entre
o destino do lixo, a sade e a qualidade de vida no bairro. Outro captulo prope uma
atividade que valoriza as fbricas e oficinas na comunidade, relacionando esse tpico
com o contedo de materiais e qumica. H uma atividade propondo entrevista com
artesos para investigar os conhecimentos tradicionais da produo artesanal, seguido
de registro fotogrfico. No tema sobre corpo humano, sexualidade e reproduo,
prope-se um debate em grupo que envolve os saberes das geraes de pais e idosos
em relao aos costumes de homens e mulheres.
PNLDEJA2014 210 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
A valorizao da diversidade e da expresso afetivo-sexual na terceira idade
evidente. De maneira geral, as vivncias dos idosos so valorizadas por meio de
imagens, atendendo ao pressuposto de que a terceira idade tambm possui direitos
fundamentais, tais como o direito vida, educao, sade, ao lazer, cidadania,
dignidade e ao respeito.
Ao longo de toda a obra, estimula-se a reflexo, a experimentao, a leitura e
a escrita, a interpretao de imagens, figuras e tabelas com dados relacionados
vida em sociedade. Esses procedimentos metodolgicos esto de acordo com
a concepo construtivista adotada pela obra. A seo Experimentar encoraja a
investigao cientfica dos estudantes, com sugestes de diversos experimentos.
Destacam-se os experimentos sobre mistura, germinao de sementes e eletrizao
com materiais simples.
ARTE
O Manual do Educador, em sua seo referente Arte, apresenta Orientaes Gerais
Sobre a rea de Arte, destinadas aos professores desse componente curricular. O
Manual do Educador contm os pressupostos metodolgicos que embasam a proposta
para a disciplina de Arte e comentrios sobre cada um dos captulos. Encontram-se
tambm sugestes relativas fundamentao terica e materiais complementares,
como sites e filmes sobre o assunto.
A arte no abordada, ao longo da obra, apenas pelo vis de sua dimenso esttica ou
dos diferentes meios de criao e produo. Antes, a obra enfatiza a funo social da
arte como possibilidade de compreender e modificar a realidade na qual o estudante
est inserido. Os comandos das atividades estimulam o estudante a expressar suas
ideias, ouvir e respeitar o pensamento diverso, valorizar sua produo artstica e a
investigar outras fontes de informao a respeito dos temas abordados. Os desafios
proporcionam, aos estudantes, a possibilidade de serem proativos no seu processo de
aprendizagem, construindo seu conhecimento em parceria com a escola e o educador.
O Livro do Aluno contempla os trs eixos propostos no ensino da Arte: a contextualizao,
a fruio e o fazer arte como recursos bsicos para uma aprendizagem significativa.
Em todos os volumes, o estudante provocado com uma questo sobre a arte e suas
diferentes manifestaes. A partir dessa questo, o estudante convidado a expor
suas ideias, a realizar a leitura de uma obra artstica tendo como referncia seus
conhecimentos prvios e, em seguida, a rever seus posicionamentos sobre a temtica,
aps o contato com o contexto da obra e o exerccio da criao artstica.
A obra trata de forma democrtica os contedos da produo artstica, respeitando a
diversidade cultural brasileira e propondo atividades transversais a partir do respeito
cultura local. Os contedos abordados respeitam a liberdade de expresso poltica,
cultural, tnica, sexual e religiosa. H referncias de produes e manifestaes
artsticas ligadas religiosidade, em particular aquelas de cunho popular, sem qualquer
proselitismo. Tambm procura-se valorizar a diversidade cultural, a partir do contato
com as variadas linguagens, levando em conta o potencial criativo indistinto de gnero
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SUMRIO DO GUIA
e abordando conceitos e questes de arte a partir de manifestaes que despertam
o interesse do pblico da EJA. Ao abordar temas como o grafite, cinema, o hip hop,
a interveno urbana e a land art, por exemplo, a obra aproxima seus contedos do
universo contemporneo do jovem, propondo uma discusso sobre o consumo e a
qualidade de vida.
A obra estimula o educador a trabalhar com as artes visuais, o teatro, a dana, o
cinema e a msica, favorecendo a formao multidisciplinar dos educandos. Ao mesmo
tempo, as leituras das obras artsticas so direcionadas por questes que estimulam
o estudante a estabelecer relaes entre a arte e a leitura da realidade. Como parte
do exerccio dessa leitura, o estudante convidado a refletir sobre o contexto da obra
e os elementos nela observados. O Livro do Aluno relaciona diferentes mbitos da
arte, do trabalho e da produo artstica ao abordar conceitos e formas de produo
que perpassam aspectos como a esttica, o trabalho manual, industrial, comercial, o
consumo e a funo social da arte.
O Livro do Aluno tambm possibilita a anlise de formas de organizao de mundo e
de identidades a partir dos conhecimentos sobre a relao entre arte e realidade, ao
propor a leitura de diferentes manifestaes artsticas e ao contextualiz-las geogrfica,
histrica e socialmente. O gosto, a experincia esttica e os padres de beleza so
temas abordados como uma construo social, cultural e temporal. A diversidade de
culturas e etnias abordada a partir de contedos que estimulam a compreenso das
produes artsticas com base nas atividades desenvolvidas pelos estudantes.
LNGUA INGLESA
As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno possibilitam algumas experincias de
aprendizagem significativas, mas muitas das atividades propostas seguem um mesmo
padro e so descontextualizadas. s vezes, so longas e desinteressantes, tornando-
se montonas pela repetio. Apesar de a obra introduzir temas importantes para que
jovens e adultos ampliem sua compreenso sobre a realidade social, as atividades
nem sempre promovem situaes de aprendizagem significativa. As perguntas, em
algumas atividades, so superficiais, e o Manual do Educador no dispe de informao
adicional para que os educadores possam aprofundar as questes. A ausncia de textos
de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno
revela-se como uma das limitaes do Manual do Educador.
O ME explicita a organizao interna da obra, porm essa organizao, em alguns casos,
no se evidencia claramente no Livro do Aluno. Outro problema detectado que o
Manual do Educador informa que as atividades esto diretamente relacionadas ao texto
didtico e trazem informaes e conceitos essenciais para o tema estudado, mas, no
entanto, existem algumas sees em que os textos esto ausentes, sendo substitudos
por listas e frases descontextualizadas. Alm disso, em algumas sees destinadas
gramtica, os tpicos so introduzidos sem estabelecer relaes com os textos.
Ainda em relao s atividades, muitas vezes, a resposta fornecida antes mesmo de
o estudante ter oportunidade de colocar estratgias de compreenso em prtica. Alm
PNLDEJA2014 212 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
disso, por vezes, h muitas pginas consecutivas de apresentao de informao sem
qualquer atividade ou tarefa para que os estudantes possam ativamente praticar a
lngua. Tambm so pouco frequentes atividades que promovam a interao entre os
estudantes ou que proponham estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de
cincias, universidades, centros de pesquisa, por exemplo).
Nas atividades e exerccios, nota-se uma grande quantidade de tarefas de traduo,
que no promovem o uso da lngua inglesa em atividades contextualizadas. O Manual
do Educador apresenta solues para algumas atividades, mas as respostas aparecem
somente no encarte e no junto s atividades do Livro do Aluno, o que dificulta bastante
o trabalho do educador. O Manual do Educador fornece poucos subsdios quando o Livro
do Aluno aborda tpicos polmicos, como esteretipos, por exemplo. Tais questes
exigiriam um maior aprofundamento para serem discutidas adequadamente. Alm
disso, o Manual do Educador recomenda uma postura crtica na leitura dos textos, mas
apenas de forma geral. Algumas temticas apresentadas, se no forem adequadamente
tratadas, podem inclusive reforar esteretipos, ao invs de question-los.
Quanto produo escrita, de forma geral, as atividades carecem de uma definio mais
precisa quanto s suas finalidades. necessrio deixar claro quem ser o interlocutor
e tambm necessrio especificar as diferentes etapas do processo de composio do
texto: preparao, produo e reviso. Falta, s atividades, uma discusso quanto s
caractersticas sociodiscursivas dos gneros abordados. O insumo lingustico necessita
de uma apresentao mais contextualizada e que enfatize seu uso na prtica social.
No quesito compreenso oral, a limitao est no fato de todos os textos de udio
serem tambm textos escritos. Dessa forma, no necessrio que os estudantes
compreendam o udio, uma vez que o texto escrito est presente e j foi lido. Em
alguns casos, prope-se a atividade sem definio de sua finalidade. Em outros casos,
h somente o texto escrito gravado em udio e nenhuma indicao sobre como proceder
nem sobre por que tocar o udio.
H raras oportunidades de estmulo ao uso de tecnologias da informao e da comunicao
ou visitas a sites na internet, consulta e leitura de textos complementares, de revistas
especializadas, de materiais paradidticos. A bibliografia sugerida ao professor, que
poderia contribuir para o processo de formao docente, tanto para sua aprendizagem
individual como para o uso em suas aulas, poderia ser mais atualizada.
LNGUA ESPANHOLA
Os livros destinados ao ensino de lnguas estrangeiras compreendem quatro captulos,
divididos igualmente entre o Ingls e o Espanhol. Ao final do Livro do Aluno, h
indicaes sobre o funcionamento de cada uma das sees que compem os captulos.
Nestes, so abordados temas como o universo da lngua espanhola, o cidado, seus
hbitos e suas relaes familiares, questes relativas a gostos e interesses, tais como
viagens, transportes e hospedagens.
No que diz respeito proposta didtico-pedaggica adotada e aos objetivos visados,
a obra prope levar o estudante a empregar o novo idioma para ler, escrever e falar.
PNLDEJA2014 212 PNLDEJA2014 213 ANOS FINAIS
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SUMRIO DO GUIA
Pretende-se que o aprendizado do novo idioma seja tomado como uma forma de acesso
a outras culturas e s suas peculiaridades, possibilitando a reflexo intercultural e
promovendo compreenso e interao social.
Para alcanar esses objetivos, h propostas de trabalho com textos autnticos com
informaes socioculturais sobre o mundo hispanofalante, o que adequado para os
estudantes da EJA. No entanto, os textos didticos usados com o objetivo de explicar
estruturas lingusticas e de cunho gramatical no esto vinculados com o cotidiano do
estudante da EJA. Alm disso, por vezes, apresentam informaes incompletas sobre
determinados aspectos do mundo hispnico.
Considerando as habilidades lingusticas, a obra prioriza habilidades escritas em
detrimento das habilidades orais, as quais so sugeridas pelas Orientaes Curriculares
para o ensino bsico no Brasil. A obra carece de um trabalho mais profundo quanto
discursividade dos gneros que aborda. Poucos gneros textuais trabalhados se
coadunam significativamente realidade social do pblico de jovens e adultos. Alm
disso, os temas no abrangem de maneira satisfatria a realidade dos estudantes.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
Em Matemtica, a questo da leitura e construo de grficos abordada de forma
mais sistematizada apenas no Livro do 9 ano. importante que o educador esteja
atento para desenvolver esse contedo tambm ao longo dos outros anos do Ensino
Fundamental.
Em Geografia, embora haja, em geral, um bom uso de imagens e grficos, em algumas
sees, faltam imagens. Alm disso, algumas atividades no estabelecem um dilogo
muito prximo do pblico da EJA, alm de disponibilizarem poucos exemplos. Cabe ao
professor buscar alternativas para aproximar as atividades propostas das experincias
do pblico com o qual trabalha. Uma alternativa aconselhvel o estudo do meio
como forma de desvelamento da realidade. No caso da EJA, uma forma de trabalho
rica por contar com estudantes que possuem um acmulo de experincias bastante
diferenciado, o que resultar em trocas de experincias e, consequentemente, em
ganho nos processos de aprendizagem.
Em Cincias, um aspecto que merece destaque positivo a valorizao da sade e da
qualidade de vida de pessoas com deficincias. A obra veicula uma imagem positiva
sobre a vida delas, promovendo a reflexo sobre a importncia da autonomia e a
independncia desses indivduos na sociedade. H imagens de um paratleta em treino
e de uma criana com Sndrome de Down praticando natao. Alm disso, em um
captulo especial sobre Astronomia, recebe destaque a imagem do fsico ingls Stephen
Hawking, o qual deficiente fsico. So ressaltadas as suas contribuies cientficas
sobre os buracos negros e o Universo.
No componente curricular Arte, so poucos os contedos claramente relacionados s
temticas indgenas e africanas. Encontra-se uma abordagem sobre a arte dos Wajpi
para exemplificar a arte como elemento de identidade cultural. E quanto temtica
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SUMRIO DO GUIA
da Histria da frica e da cultura africana, deve-se observar que a frica, por sua
dimenso continental, composta por uma diversidade cultural, manifesta em suas
inmeras naes. Essas abordagens requerem cuidado da parte do professor, para
que no se forme a compreenso de que tais manifestaes ocorreram ou decorreram
apenas como reflexo da escravido e ou da religiosidade, como o enfoque costumeiro.
Em Lngua Inglesa, apesar de a obra discutir, no Manual, diferentes formas, possibilidades,
recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no processo de ensino-
aprendizagem, o Livro do Aluno contm poucas propostas de atividades de avaliao ou
situaes que propiciem condies para ampliar a capacidade de autoavaliao. Alm
disso, a obra no oportuniza adequadamente situaes de investigao, envolvendo
aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao,
interpretao, discusso de resultados, sntese, registros e comunicao. Ciente dessas
limitaes, cabe ao professor propor situaes adequadas de avaliao, bem como
atividades que estimulem mltiplas habilidades intelectuais.
Nas propostas para o ensino de Lngua Espanhola, o professor precisa estar atento
em relao s caractersticas do grupo com o qual trabalha: jovens e adultos. A
mera aquisio de lxico para aplicao em situaes especficas de comunicao e o
tratamento normativo da gramtica no levam em conta dimenses sociais, culturais,
polticas e histricas da formao de estudantes/cidados. A dimenso sociocultural
proposta no Manual do Educador no est presente de forma satisfatria no Livro do
Aluno, pois no h textos que versem sobre os aspectos sociais, polticos e culturais das
sociedades de Lngua Espanhola ou da sociedade brasileira. Assim sendo, o professor
deve estar atento para abordar temas que permitam discutir sobre a constituio social,
poltica e cultural dos pases de lngua espanhola.
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COLEES DIDTICAS
PARA O
ENSINO MDIO
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SUMRIO DO GUIA
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SUMRIO DO GUIA
COLEO VIVER, APRENDER
034EJA2014
Editora: Global
Categoria/Composio: 5 J - Ensino Mdio
Nmero de Volumes: 3 LA (Livro do Aluno); 3 ME ( Manual do Educador)
Local: So Paulo
TEMPO, ESPAO E CULTURA VOLUME DE
CINCIAS HUMANAS (HISTRIA, GEOGRAFIA,
SOCIOLOGIA, FILOSOFIA)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Autores: Ana Paula Corti; Andr Luis Pereira dos Santos; Denise Mendes;
Maria Carla Corrochano; Maria Ldia Bueno Fernandes; Roberto Catelli
Jnior; Roberto Giansati.
CINCIA, TRANSFORMAO E COTIDIANO
VOLUME DE CINCIAS DA NATUREZA E
MATEMTICA (QUMICA, FSICA, BIOLOGIA,
MATEMTICA)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Carla Newton Scrivano; Eraldo Rizzo de Oliveira; Jlio Czar Foschini
Lisba; Maria Carolina Cascino da Cunha Carneiro; Miguel Castilho Jnior;
Rubem Gorski.
LINGUAGENS E CULTURAS VOLUME DE
LINGUAGENS E CDIGOS (ARTE, LNGUA
PORTUGUESA, LNGUA ESPANHOLA, LNGUA INGLESA)
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
Clara Haddad; Isabel Cristina Martelli Cabral; Jorgelina Tallei; Lilian Lisete
Garcia da Silva; Mrcia Lygia Casarin; Mrcia Regina da Silva; Maria
Terezinha Teles Guerra; Neide Aparecida de Almeida; Sueli Aparecida
Romaniw (Linguagem e Cdigos).
.CARACTERIZAO GERAL DA COLEO
A obra est organizada em trs reas do conhecimento, que abarcam contedos e
procedimentos metodolgicos de doze componentes curriculares voltados para os
trs anos do Ensino Mdio. Cada rea est apresentada em um volume especfico,
multisseriado e interdisciplinar, abrangendo quatro componentes curriculares. O volume
de Cincias Humanas agrega Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia; o volume de
Cincias da Natureza e Matemtica abrange Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica;
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
SUMRIO FOLHEAR
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SUMRIO DO GUIA
finalmente, o volume da rea Linguagem e Cdigos apresenta os contedos de Arte,
Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Espanhola e Lngua Inglesa).
A proposta de ensino da obra direcionada para jovens e adultos que, por motivos
diversos, no pertencem ao universo do Ensino Mdio convencional. Nesse sentido,
no so encontrados, no seu conjunto, resumos ou abreviaes de contedos
ministrados no ensino dito regular. Os contedos e atividades so apresentados levando
em considerao as experincias de vida dos estudantes, o mundo do trabalho, os
conhecimentos acumulados sobre si mesmos e sobre os outros, a prtica social. Ao
mesmo tempo, h discusses sobre temas que estimulam o pleno exerccio da cidadania.
Entretanto, nem sempre o universo dos estudantes da EJA devidamente aprofundado
ou associado aos contedos pertinentes ao Ensino Mdio. Essa fragilidade pode ser
observada, sobretudo, nos componentes curriculares Fsica e Filosofia.
No que se refere estrutura interna, todos os volumes esto organizados em trs
etapas, divididas, geralmente, em unidades temticas agregadoras de conhecimentos
dos componentes curriculares do volume. Na rea de Cincias Humanas, as etapas so
as seguintes: Riquezas e Pobrezas; A Construo da Nao; Cidadania e Conflitos
no Mundo Contemporneo. No h diviso por unidades, e cada etapa dividida
em captulos, que vo do 10 ao 12. Os captulos contemplam contedos de Histria,
Geografia, Sociologia e Filosofia.
No volume da rea Linguagens e Cdigos, h apenas uma numerao das etapas, sem
a apresentao de ttulos. Cada etapa dividida em duas unidades, e as unidades
so divididas em captulos. As duas unidades da primeira etapa so Linguagens Para
Comunicao e Lnguas Estrangeiras no Brasil. Na segunda etapa, as unidades so
Vises e Abrindo Caminhos Pelo Mundo. A terceira etapa, por sua vez, composta
pelas unidades A Caminho da Modernidade e Culturas na Globalizao. As unidades
so subdividas em captulos, que tm um nmero varivel.
No volume da rea Cincias da Natureza e Matemtica, mantida apenas a numerao
das etapas. A primeira etapa apresenta duas unidades: Energia e Consumo;
Matemtica e Vida Cotidiana. Na segunda, as unidades so as seguintes: Ambiente
e Sade e A Matemtica Resolvendo Problemas. Por fim, a terceira etapa contm as
unidades Cincia e Produo; Formas e Medidas.
Cada volume da obra contm um Manual do Educador que, por um lado, apresenta
os elementos comuns que constituem a Coleo e, por outro, fornece os fundamentos
terico-metodolgicos de cada rea em particular. Dessa forma, percebe-se um projeto
coletivo de trabalho para toda a obra, sem perder de vista as particularidades dos
componentes curriculares. Trata-se, pois, de uma obra que possui unidade, sem
construir informaes padronizadas para todas as reas e componentes curriculares.
Nos trs volumes do Manual do Educador, h uma parte comum para todas as
reas (Apresentao e Concepo da Obra) e uma parte especfica para cada uma
delas. Em Cincias da Natureza e Matemtica, so apresentados A Organizao e o
Funcionamento da Obra (texto diferenciado para as reas); Currculo e Avaliao na
Educao de Jovens e Adultos; Concepo de rea; Leituras Para o Professor Sobre
a Educao de Jovens e Adultos (EJA); Comentrios Especficos Sobre os Captulos.
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SUMRIO DO GUIA
Em Cincias Humanas, existem as seguintes sees: A Organizao e o Funcionamento
da Obra; Currculo e Avaliao na Educao de Jovens e Adultos; Concepo de
rea; O Ensino de Histria da frica, da Histria e da Cultura Afro-brasileiras e das
Naes Indgenas; Leituras Para o Professor Sobre a Educao de Jovens e Adultos;
Comentrios Especficos Sobre os Captulos. Em Linguagens e Cdigos, encontra-se a
seguinte estrutura: A Organizao e o Funcionamento da Obra; Concepo de rea;
O Ensino de Histria da frica, da Histria e da Cultura Afro-brasileiras e das Naes
Indgenas; Comentrios Especficos Sobre os Captulos.
.ADEQUAO DA COLEO EJA
A obra apresenta uma abordagem adequada em relao s diretrizes pedaggicas
da EJA e aos referenciais legais que norteiam a educao brasileira. Os contedos e
atividades dos diferentes componentes curriculares esto relacionados com questes
ligadas ao cotidiano. Percebe-se que a obra valoriza, especialmente, alguns elementos
relevantes para o pblico ao qual se destina, tais como o conhecimento de vida dos
jovens e adultos; as informaes sobre o mundo do trabalho; a contextualizao do
conhecimento cientfico; a proposio de atividades de leitura; a compreenso das
questes socioambientais, embora em Fsica esse aspecto no seja explcito.
Ao longo dos Livros do Aluno, nos trs volumes da coleo, existem boxes intitulados
Orientao Para o Trabalho que descrevem a natureza de uma profisso, a formao
acadmica necessria e o seu mercado de trabalho. Existem discusses especficas
sobre profissionalizao, alm de outros contedos que se relacionam diretamente com
essa temtica, como o caso dos textos que discutem a sade do trabalhador.
A adequao EJA tambm pode ser observada atravs da linguagem adotada. Nesse
sentido, os textos, os termos e as expresses usados no corpo da obra estimulam o
dilogo do estudante com mltiplos conhecimentos: o conhecimento que est sendo
explorado, o conhecimento dos outros estudantes, o conhecimento do professor. Desse
modo, a linguagem usada permite no apenas o atendimento a estudantes de diferentes
faixas etrias, mas tambm o dilogo contnuo entre geraes que se educam em uma
mesma sala de aula.
No conjunto da obra, os contedos so abordados sem vincular-se, necessariamente, a
uma estrutura hierrquica do conhecimento. Essa opo metodolgica possibilita uma
aprendizagem efetiva e atende pessoas que, porventura, tenham ficado algum tempo
distantes da educao formal.
O Manual do Educador explicita os objetivos pedaggicos e os relaciona com as diretrizes
educacionais da EJA. No tocante a esse tema, merece destaque a maneira como o
estudante estimulado a lidar com as incertezas que caracterizam o mundo do trabalho
na contemporaneidade. Nesse caso, no Manual do Educador est explicitado que o
Ensino Mdio deve proporcionar a formao de competncias e habilidades compatveis
com a atuao cidad requerida pelo mundo contemporneo. Dessa maneira, fica
evidente, no Manual do Educador, que a Coleo seleciona os contedos em sintonia
com os objetivos pedaggicos, sem procurar elaborar snteses dos conhecimentos
acadmicos em uma abordagem enciclopdica.
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SUMRIO DO GUIA
No tocante aos aspectos grficos e editoriais, considerando o pblico da EJA, a obra
apresenta alguns problemas no que diz respeito ao layout e ergonomia visual. Nesse
aspecto, algumas fontes e figuras utilizadas tm dimenses muito reduzidas. Alm disso,
percebe-se tambm que nem sempre h uma integrao plena do texto principal com as
ilustraes, com os textos complementares e com outros tipos de intervenes grficas.
.COMPONENTES CURRICULARES
HISTRIA
A proposta metodolgica seguida no Livro do Aluno apresentada de maneira clara
no Manual do Educador. Os contedos so selecionados, organizados e apresentados
de maneira coerente. So adequados para o pblico a que se destinam e articulados
s experincias de vida dos estudantes. A proposta grfica adequada, mas algumas
legendas e fontes so pouco esclarecedoras das imagens e mapas que elas representam.
A obra tanto estimula a apreenso de conceitos que so estruturantes e fundamentais
para a compreenso da Histria em sala de aula, quanto trabalha tais conceitos a
partir de relaes com outros. Assim, por exemplo, o conceito de tempo discutido
de maneira entrelaada com os conceitos de sequenciao, encadeamento, sucesso,
periodizao dos fatos, simultaneidade, continuidade, permanncia e mudanas. Todos
esses conceitos possibilitam, ao discente da EJA, refletir sobre a relao entre passado
e presente, significativa para a Histria.
Sobre as atividades propostas, so diversas e incentivam a interao e a participao entre
a turma. Contudo, sente-se falta da articulao do Livro do Aluno com outros acervos
didticos e miditicos da escola; alm disso, no h muito estmulo para que ocorra
interao dos estudantes com a comunidade escolar e a comunidade do entorno da escola.
A obra analisada, de maneira geral, mostra-se atualizada em relao historiografia
contempornea. H predominncia de uma abordagem que privilegia a histria poltica,
justificada pelo interesse de identificar diferentes experincias de organizao social
em tempos diversos.
GEOGRAFIA
Em Geografia, a proposta pedaggica selecionou contedos de carter cientfico que, ao
mesmo tempo, aproximam-se dos problemas contemporneos que afetam o educando
ou o lugar onde ele vive. Seguindo esse princpio, entre os contedos abordados,
podem-se elencar o conflito de terra no campo, a violncia urbana, a falta de moradia,
problemas ambientais, emprego e desemprego.
apresentada uma proposta interdisciplinar para o estudo das paisagens naturais
brasileiras e expresses culturais regionais, ultrapassando os clssicos estudos da
Geografia escolar que tratam dos aspectos naturais de forma fragmentada: relevo,
hidrografia, vegetao, clima. Essa abordagem possibilita conferir visibilidade para as
chamadas populaes tradicionais que ainda sobrevivem com formas de vida mais
equilibrada. O conhecimento dessas populaes valorizado, suscitando um debate
ecolgico acerca das atividades exercidas por essas populaes.
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SUMRIO DO GUIA
Um momento interessante e renovador a orientao, aos estudantes, para pesquisarem
e construrem um glossrio, ao longo dos textos, no momento em que aparecem
palavras que no so comuns ao seu cotidiano, contribuindo com seu aprendizado.
O espao geogrfico compreendido, ao longo da obra, como um processo histrico
em construo eminentemente humana, que envolve a relao sociedade-natureza. As
principais categorias utilizadas como referncia para entender a produo do espao so
as seguintes: territrio, regio, redes, paisagens. Ressalte-se que tais categorias so
aceitas, pela comunidade cientfica, como os conceitos-chave da Geografia. Entende o
espao geogrfico a partir da compreenso da relao entre o espao fsico (natureza)
e o homem (sociedade).
A obra mobiliza diferentes linguagens: grfica, cartogrfica, fotogrfica, esquemas,
grficos, tabelas, todos apresentados de forma coerente em relao aos contedos
abordados e atividades propostas.
No que diz respeito s diferentes polticas (econmicas, sociais e culturais de povos), as
principais discusses sobre polticas de produo do espao entre pases pobres e ricos
ocorrem tomando como referncia a Amrica Latina.
SOCIOLOGIA
A proposta pedaggica muito bem elaborada, apresentando coerncia entre o que
defendido no Manual do Educador e o que explicitado no Livro do Aluno. A obra
incentiva os estudantes a construrem conhecimento contextualizado, propondo
exerccios interativos, incentivando pesquisas e debates sobre temas atuais. Respeita
a diversidade cultural, racial e de gnero, levando em conta as histrias dos grupos
formadores da sociedade e da cultura brasileiras, bem como os diversos movimentos
sociais e seus direitos conquistados atravs de lutas histricas.
O estudante estimulado a refletir sobre o mundo social, seu cotidiano e sobre outros
contextos distintos, temporal e espacialmente. Assim, promove-se o estranhamento
do que se julga natural, permitindo problematizar diferenas e desigualdades.
Essa reflexo desafia o estudante da EJA a lanar novos olhares sobre o mundo
social, despertando para as suas condies de existncia, colocando-as como objeto
de estudo. Trata-se de uma metodologia de trabalho que busca estudar, de modo
contextualizado, as questes de cotidiano.
Na composio dos captulos, existem apelos constantes ao cruzamento entre
conceitos, temas sociolgicos e imagens relativas condio juvenil. Esse cruzamento,
que tambm se expressa no estudo das populaes afro-brasileiras, indgenas e da
floresta, favorece a proximidade entre a experincia de vida dos estudantes e os
contedos abordados.
Um aspecto inovador diz respeito s atividades propostas, que estimulam pesquisas
no ensino das Cincias Sociais. Tais pesquisas, quando apresentadas, mostram-se bem
articuladas aos objetivos propostos do captulo em que se inserem.
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SUMRIO DO GUIA
FILOSOFIA
Quanto aos contedos de Filosofia, a obra demonstra uma forte vinculao com a
Histria da Filosofia, a partir de uma esquematizao clssica que envolve as idades
Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. Os contedos de Metafsica, Filosofia
Poltica, Antropologia Filosfica e Teoria do Conhecimento so tratados a partir de um
enfoque dado exegese do pensamento de alguns autores clssicos, como Plato,
Aristteles, Epicuro, Agostinho, Hobbes e Rousseau.
No primeiro eixo temtico, encontram-se dois captulos dedicados ao componente
curricular Filosofia: Filosofia no Mundo Antigo: tica Poltica e Desigualdade; Filosofia
e o Cotidiano: Deus, F e Filosofia. O segundo eixo temtico apresenta A Filosofia e
o Cotidiano: A Sociedade Civil; O Iluminismo. O terceiro eixo temtico, por sua vez,
inclui A Filosofia e o Cotidiano: Engajamento Poltico.
Cada captulo do volume dividido em sees que tm por objetivo organizar e
tipificar atividades didticas a fim de construir situaes de aprendizagem, articuladas
aos contedos do componente curricular especficos de cada disciplina. As sees
apresentam fontes iconogrficas, diferentes textos e atividades.
H significativa presena de questes de interpretao textual e, nessa perspectiva,
outros aspectos so apenas marginalmente verificados. As questes propostas favorecem
a interpretao textual, a anlise de textos filosficos, a problematizao de aspectos
tericos relevantes propostos pela Histria da Filosofia e a comparao entre textos,
mas so reduzidas s atividades ligadas oralidade ou leitura de mundo firmada a
partir da sntese e da observao da realidade dos estudantes. Esta articulao se d,
no geral, a partir de questes que exigem que os estudantes manifestem sua opinio,
no havendo elementos que promovam a ampliao da criticidade. Existem poucas
propostas de atividades em grupo ou mesmo pesquisas que permitam, ao educando,
buscar outras fontes de conhecimento fora do horizonte escolar. A nica proposta limita-
se indicao de filmes.
As atividades conferem maior nfase apreenso de conceitos filosficos, estimulando
de forma bastante branda a articulao entre as experincias pessoais e sociais com
tais contedos.
QUMICA
A Qumica compreendida, ao longo da obra, como cincia de natureza humana
marcada pelo seu carter provisrio, o que aponta para a necessidade de alterar modelos
explicativos cristalizados. recorrente a apresentao de grficos, tabelas e equaes
qumicas, o que favorece o desenvolvimento da habilidade dos estudantes para a leitura
dos mesmos. A maioria das atividades didticas proposta de forma contextualizada,
de modo a no levar apenas memorizao dos contedos.
Enfatiza ainda, o papel da Qumica na dimenso ambiental dos problemas
contemporneos. Leva em conta no somente situaes e conceitos que envolvem as
transformaes da matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os processos
humanos subjacentes s formas de produo no mundo do trabalho.
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SUMRIO DO GUIA
Os experimentos propostos no Livro do Aluno, em geral, so de fcil execuo, com
utilizao, quase sempre, de materiais alternativos. Porm, deixam a desejar, em
muitos casos, quanto a informaes mais precisas sobre o roteiro da atividade. Nesse
caso, no so especificadas as quantidades de materiais a serem usadas e tampouco se
esclarece o procedimento a ser adotado. Em alguns casos, no h especificao sobre
a periculosidade dos experimentos, como o uso do fogo. Tais atividades experimentais,
em alguns casos, exploram timidamente a dimenso investigativa, deixando de
apresentar situaes-problemas e fomentar a compreenso dos fenmenos. Nesses
casos, os estudantes se limitam a fazer observaes e registros, sem qualquer estmulo
problematizao e construo de argumentos.
FSICA
O ponto de partida para o estudo da Fsica a energia, seu uso e sua produo, tema
fundamental do mundo contemporneo. Motores, geradores e comunicadores, produtos
tecnolgicos presentes no mundo atual, do continuidade ao desenvolvimento dos
temas. O ltimo ponto abordado a Fsica na Medicina, cujo fechamento ocorre com o
estudo dos exames de diagnstico, tema de grande importncia na vida cotidiana.
Os contedos da Mecnica, da Fsica Trmica, da ptica, do Eletromagnetismo e da
Fsica Nuclear esto presentes em funo da necessidade de compreenso dos temas
em estudo, resultando em sequenciamento de contedos da Fsica no usual: Energia,
Calor, Eletricidade, Ondas, ptica, Astronomia, Movimentos, Termodinmica,
Eletromagnetismo e Fsica Nuclear.
Os elementos tecnolgicos e cientficos presentes na obra se encontram, em vrios
momentos, contextualizados na linha do tempo de seus desenvolvimentos. Essas
pontuaes histricas so utilizadas como estratgias de ensino de conceitos da Fsica,
na perspectiva de uma reconstruo didtica e no de uma reconstruo histrica do
desenvolvimento da cincia e da tecnologia.
As atividades experimentais presentes em quase todos os captulos so factveis e
esto intrinsecamente articuladas, o que torna suas realizaes quase obrigatrias para
o adequado desenvolvimento do contedo fsico. Tambm aqui os experimentos esto
presentes como uma estratgia de ensino dos conceitos e no como elementos de
procedimentos de pesquisas.
A presena das diversas formas de comunicao e expresso favorece,
significativamente, o desenvolvimento de competncias em linguagem da Fsica.
Entretanto, esto ausentes atividades que estimulem a linguagem escrita, como
por exemplo, a redao de relatrios de experimentos ou a elaborao de textos de
sntese de uma leitura realizada.
A opo pelo ensino contextualizado, somada ao desenvolvimento abrangente dos
contedos especficos, abordando todos os campos da Fsica, incluindo a Astronomia,
pode ter levado formalizao dos modelos explicativos a um nvel no adequado. Isso
pode ser observado, por exemplo, pela caracterizao apenas escalar de grandezas
vetoriais ou pela ausncia das equaes matemticas que sistematizam os diversos
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SUMRIO DO GUIA
tipos de energia e a sua lei de conservao. Ainda assim, embora algumas grandezas
e conceitos devessem ter sido mais bem caracterizados e as modelagens matemticas
mais exploradas, a maior parte dos contedos abordada de modo adequado em
funo do pblico a que se destina a obra.
BIOLOGIA
O Livro do Aluno apresenta concepes terico-metodolgicas que priorizam os
seguintes elementos: a contextualizao do conhecimento cientfico; a adequao
entre as temticas tratadas e o cotidiano de jovens e adultos brasileiros; a proposio
de atividades destinadas a possibilitar a leitura e a compreenso das questes
socioambientais; a nfase em temas associados ao mundo do trabalho; e, finalmente,
a abordagem interdisciplinar.
De modo geral, a maneira como a Biologia est apresentada na obra demonstra que os
contedos foram organizados com o intuito de favorecer a percepo dos estudantes
de como esse componente curricular est presente no seu cotidiano. Nesse sentido,
observa-se que uma das diretrizes a apresentao contextualizada dos contedos.
Um aspecto que favorece a percepo da Biologia no cotidiano o fato da Coleo
utilizar uma abordagem multidisciplinar, evidenciada pelas inter-relaes existentes
com os captulos de Qumica e Fsica.
importante destacar que os contedos biolgicos foram estruturados a partir de
uma correlao entre os conhecimentos formais e os conhecimentos cotidianos,
concretizando uma tentativa de ruptura com a concepo tradicional que organiza a
sequncia dos contedos de Biologia e que se naturalizou de tal forma que uniformizou
a maioria dos livros didticos desse componente curricular. Assim, a Biologia, nesta
obra, procura ultrapassar as concepes didticas tradicionais, que se caracterizam
por inibir as inovaes, as contextualizaes e as interaes com outras disciplinas.
Encontra-se uma proposta que estabelece ligaes entre os contedos biolgicos e as
dinmicas socioculturais.
Uma fragilidade do componente pode ser identificada no uso de tamanho de algumas
fontes e figuras, podendo dificultar a apreenso imediata de informaes.
MATEMTICA
Nos captulos em que existe o componente curricular Matemtica, h, inicialmente, um
texto motivador, a partir do qual contedos especficos so abordados.
Algumas sees so recorrentes em vrios captulos referentes Matemtica, tais
como: Aplicar Conhecimentos, que contm exerccios relativos ao tema apresentado
anteriormente; Para Ampliar Seus Estudos, que apresenta sugestes de livros e
sites para o estudante; Ler Texto Jornalstico outra seo importante na proposta
metodolgica, pois prope discusses pertinentes, relacionando poltica, economia e
questes sociais.
O material didtico apresentado dialoga frequentemente com o leitor, porm
no estimula suficientemente a interao entre estudantes e professor e entre
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SUMRIO DO GUIA
os prprios estudantes, resultando no desenvolvimento de atividades com um
carter quase sempre isolado.
Na proposta metodolgica endereada ao orientador, afirma-se que um dos pontos
altos na abordagem dos contedos usar a metodologia de resoluo de problemas.
No entanto, no o que se verifica na maior parte da obra, pois, ao apresentar
situaes-problema, logo se fornece sua soluo sem sequer mencionar, ao leitor, os
passos fundamentais adotados para a resoluo dos problemas propostos, tais como
a identificao de variveis, a interpretao detalhada do enunciado, a abstrao, a
operao e a validao.
O texto problematiza questes polticas, econmicas e sociais; estimula as prticas sociais;
valoriza os conhecimentos prvios dos jovens e adultos e apresenta temas coerentes com
a faixa etria e com a experincia de vida do pblico para o qual a obra destinada.
H grande nfase em situaes cotidianas, apresentando-se a matemtica como
meio para resolver problemas. Entretanto, importante destacar que algumas dessas
situaes so artificiais, pouco representativas da realidade dos estudantes.
O educador tambm deve estar atento para algumas definies, principalmente
no campo da Geometria Espacial, que apresentam pouca preocupao com o
formalismo matemtico.
ARTE
Os captulos destinados ao estudo da Arte esto estruturados por temas, e cada um
deles possui sees distintas: Debater; Para Criar; Ler Imagens; Para Refletir;
Pesquisar; Orientao Para o Trabalho; Experimentar; Para Ampliar Seus
Estudos; Produzir Texto; Para Refletir e Debater. Destas, apenas as sees Ler
Imagens e Para Criar esto presentes em todos os captulos.
Algumas imagens representam diferentes ocupaes sociais e profissionais no mundo
da arte, mas no se prope qualquer discusso sobre a igualdade quanto ao potencial
que mulheres e homens tm para atuar em diferentes trabalhos e profisses. O Manual
do Educador discute a necessidade de preparar o profissional para o mundo do trabalho,
capacitando-o a atuar como um profissional cidado na comunidade em que vive. A
seo Orientao Para o Trabalho apresenta, ao estudante da EJA, possibilidades
de atuao profissional, em conexo com o assunto estudado no captulo em que
est inserida. Porm, no h discusses propriamente sobre emprego e trabalho nos
captulos relacionados ao componente curricular Arte.
No h discusses sobre diversidade de gnero, tampouco consideraes sobre o
potencial de homens e mulheres para atuarem, de forma igualitria, em diferentes
espaos do poder. Os aspectos pertinentes s questes socioambientais esto presentes
nas imagens e comentrios sobre as obras do artista plstico Frans Krajcberg.
A Coleo respeita o carter laico e democrtico do ensino pblico, isentando-se de
doutrinao de natureza religiosa e poltica. Isenta-se, tambm, da veiculao de
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SUMRIO DO GUIA
publicidade e difuso de marcas. Tambm reconhece e valoriza a histria e a cultura
afro-brasileira e dos povos indgenas.
No ME, h um tpico intitulado Perspectivas Para a Avaliao na EJA, que sugere, ao
professor, possibilidades de inserir o estudante na construo dos possveis caminhos de
avaliao a serem adotados em sala de aula. Apresenta, ainda, comentrios especficos
sobre cada captulo do Livro do Aluno, identificando seus objetivos, orientando
as propostas de atividades e indicando leituras para ampliao do conhecimento
docente. As referncias bibliogrficas que orientam o professor em relao a leituras
complementares so atualizadas e de boa qualidade. Os comentrios, em cada captulo,
trazem orientaes e observaes para a realizao das atividades e encaminhamento
do processo de ensino-aprendizagem.
Os contedos e atividades esto apresentados de modo a atender aos trs eixos
articuladores do ensino-aprendizagem do componente curricular Arte, oportunizando o
dilogo entre o conhecimento filosfico, histrico e social em torno das obras artsticas,
a produo e a apreciao artstica.
O LA promove situaes de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas
e utiliza linguagem adequada a jovens e adultos. Os exerccios e atividades propostos
possibilitam observao, experimentao, comparao, interpretao, discusso de
resultados, registros, comunicao e avaliao. A obra prope, em vrios momentos,
atividades que estimulam uma relao de autoconfiana com a produo artstica
pessoal, criando situaes que oportunizam o receber e o elaborar crticas, favorecendo
o desenvolvimento do respeito opinio e produo dos demais estudantes. Embora
centrada na linguagem das artes visuais, ela oportuniza, tambm, mesmo que em
menor medida, possibilidades de explorao da linguagem musical e da dana.
Os contedos e atividades propostas possibilitam relacionar e compreender a arte
de forma contextualizada nas diversas culturas, e estabelecer relaes entre a arte
e a leitura da realidade. Os captulos destinados ao componente curricular Arte
sugerem muitas possibilidades para a prtica da interdisciplinaridade. Contudo, cabe
ao professor explorar ao mximo essas possibilidades, estabelecendo conexes e
apresentando contrapontos no s com os componentes curriculares da rea de
Cdigos e Linguagens, mas tambm, com componentes curriculares de outras reas,
instituindo possveis dilogos.
LNGUA PORTUGUESA
O volume destinado a Linguagem e Cdigos e suas Tecnologias constitui-se de trs etapas,
divididas em unidades que abordam temticas especficas. O contedo dos componentes
curriculares, em cada uma das unidades, organiza-se por reas de conhecimentos
especficos, visando um dilogo interdisciplinar entre os temas propostos.
O referido volume compreende Lngua Portuguesa, Lngua Espanhola, Lngua Inglesa e
Arte, tendo como um dos fundamentos a compreenso de que a lngua uma construo
social e histrica, capaz de se atualizar mediante a dinmica do tempo. A linguagem,
por sua vez, pensada como produto das relaes sociais, possibilitando a interao
entre interlocutores diversos.
PNLDEJA2014 226 MDIO
<<
SUMRIO DO GUIA
No que se refere especificamente ao ensino da Lngua Portuguesa, enfatizam-se,
a partir da anlise e compreenso dos textos, os recursos lingusticos adotados nos
diversos captulos, destacando as implicaes de sentido que tais recursos comportam.
Os mais variados gneros textuais so abordados, com a explorao das variantes
lingusticas e com o reconhecimento das linguagens e cdigos de vrias regies do pas
e culturas distintas.
A concepo terica da obra no condiz, em parte, com a metodologia apresentada em
relao ao trabalho com a leitura, a escrita, a oralidade e os fatos lingusticos explorados
nos textos, principalmente, no que concerne explorao dos gneros literrios e
no literrios. Na maioria das vezes, priorizam-se questes de mera decodificao/
extrao de contedos presentes na superfcie do texto, em detrimento de perguntas
que problematizem a temtica abordada, articulando os contedos s experincias de
vida dos estudantes.
A partir da nfase dada leitura de textos e aos exerccios de produo textual, a
obra prope tanto atividades de compreenso textual quanto sugestes para ampliar
estudos a cada captulo. No final de cada captulo, h indicaes de leituras de obras
literrias, narrativas flmicas e orientaes de estudo para o estudante. Os textos
apresentados so geradores de discusso e reflexo acerca de questes diversas
relativas a temas de interesse coletivo, de modo a permitir o desenvolvimento da
capacidade crtica do estudante.
Em relao ao ensino de Literatura, prope estudos que possibilitam analisar o texto
literrio como instrumento de crtica da realidade social e histrica, considerando
contextos especficos, a expressividade e a singularidade da linguagem que lhe
peculiar. Destacam-se, ainda, inmeras atividades de leitura do texto literrio, com o
reconhecimento da especificidade de sua linguagem e sua expressividade.
A obra pouco enftica no que se refere ao objetivo de transformar os estudantes da
EJA em cidados autnomos, crticos, capazes de analisar historicamente processos
vinculados diversidade cultural, confrontando a realidade social, os estudos e as
discusses desenvolvidos no espao escolar. Algumas propostas de atividades com
produo de gneros textuais que fazem parte do cotidiano dos estudantes, se bem
exploradas pelo professor, podero contribuir com o desenvolvimento do letramento
dos estudantes.
importante destacar tambm que parte das propostas apresentadas, especialmente
no que se refere aos gneros literrios e no literrios, no leva os estudantes a se
posicionarem criticamente em relao ao que leem, nem possibilitam uma discusso
sobre as relaes entre o conhecimento cientfico e problemas de natureza social.
LNGUA INGLESA
A obra est organizada em trs etapas, as quais contm duas unidades. As unidades de
nmero dois (2), em cada etapa, so dedicadas Lngua Estrangeira Moderna, contendo
duas unidades para Lngua Inglesa e duas para Lngua Espanhola, distinguidas por um
cdigo de cores.
PNLDEJA2014 226 PNLDEJA2014 227 MDIO
<<
SUMRIO DO GUIA
As unidades, conforme explicitado em quadro no Manual do Educador, compem-se das
seguintes sees: Anlise Lingustica; Anlise Literria; Aplicar Conhecimentos;
Compreenso Textual; Debater; Experimentar; Ler grficos/tabelas; Ler
Imagem; Ler (textos de gneros diversos listados no quadro); Para Ampliar Seus
Estudos; Para Criar; Para Refletir; Pesquisar e Produzir Texto.
A produo escrita apresentada mais como um produto do que como um processo em
constante reformulao, embora sejam abordadas as caractersticas sociodiscursivas
dos gneros tratados e tambm sejam explicitadas as condies de produo do textual.
O texto deixa de mencionar as regras ortogrficas prprias da lngua em estudo. Assim
como na compreenso oral, o material em anlise deixa de explorar os diferentes
registros da lngua em uso, explorando apenas sua variante padro.
Quanto s atividades e exerccios propostos, os mesmos permitem, aos estudantes, a
construir e ampliar um repertrio de estratgias de aprendizagem da lngua inglesa,
embora sejam, de maneira geral, limitadas as condies para ampliar suas habilidades
e competncias lingusticas de maneira autnoma. Alm disso, valoriza o papel do
professor como pesquisador, a bibliografia auxiliar para a formao do docente
incompleta e pouco atualizada.
A estrutura editorial e o projeto grfico no esto adequados aos objetivos didtico-
pedaggicos propostos, na medida em que apresentam longos textos para leitura, sem
ilustraes, o que prejudica a ateno do estudante, levando-o ao cansao. A ausncia
de espaos delimitados para cada assunto, alm de prejudicar esteticamente a obra,
dificulta saber onde h explicaes, exemplos ou atividades. No h indicao de leituras
complementares, nem glossrio. A nfase demasiada conferida aos estrangeirismos
parece indicar que a lngua inglesa somente composta de estrangeirismos.
LNGUA ESPANHOLA
Na perspectiva terica da obra, as lnguas estrangeiras so um veculo de comunicao
que possibilita o processo de formao, de conhecimento, da prtica cidad, da
apreenso de informaes e da familiarizao com outras culturas e grupos sociais.
As unidades que compem o Livro do Aluno foram elaboradas com o objetivo de
tipificar as atividades de acordo com a proposta de aprendizagem. Dessa forma, os
captulos destinados ao ensino de Lngua Espanhola objetivam despertar o interesse
dos estudantes da EJA para o aprendizado do espanhol e das culturas hispnicas. A
coleo est organizada em trs etapas: Etapa 1 Lnguas estrangeiras no Brasil El
mundo en espaol e Las ciudades del barrio; Etapa 2 Abrindo caminhos pelo mundo
De compras por ah e Recomendaciones para una vida sana; Etapa 3 Culturas na
globalizao Negocios y turismo e En la oficina o en el taller?.
Cada captulo est subdividido em sees que tm, como finalidade, organizar e tipificar
as atividades conforme a proposta de aprendizagem, permitindo, ao professor, ter maior
flexibilidade quanto ao uso da obra. Nesse sentido, segundo o Manual do Educador, o
professor pode utilizar algumas atividades do captulo e recompor seu planejamento
conforme as necessidades de seus estudantes.
PNLDEJA2014 228 MDIO
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SUMRIO DO GUIA
As sees encontradas ao longo da obra so as seguintes: Leer (um tipo de texto);
Anlisis Lingstica; Anlisis Literaria; Para Reflexionar; Investigar; Aplicar
Conocimientos; Producir (um tipo de texto); Para Ampliar Tus Estudios e Debatir.
Porm, interessante notar que nem sempre todas essas sees aparecem em um
mesmo captulo, pois cada uma delas ser includa mediante a necessidade de se
alcanarem os objetivos centrais do captulo.
O ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras proporciona uma ampliao do
conhecimento do estudante, almejando o desenvolvimento global do cidado j
atuante, conduzindo-o equidade de posio no mercado de trabalho e no processo
de construo do conhecimento, bem como o acesso a outras culturas e suas
peculiaridades com o objetivo de fazer reflexes sobre as semelhanas e diferenas
entre as culturas.
V-se que h coerncia entre a abordagem terico-metodolgica assumida pelo
ME e o LA, no que tange tanto proposta didtico-pedaggica adotada quanto aos
objetivos visados. Neste sentido, destacam-se a diversidade de gneros textuais,
principalmente as propostas para elaborao de textos orais e escritos como bilhetes,
dilogos, currculo, etc. O livro prope atividades interdisciplinares com componentes
curriculares como Geografia, Histria e Arte. Traz atividades que visam no apenas
ao desenvolvimento cognitivo, mas tambm reflexes sociais. Est composta tanto
por textos quanto por imagens adequadas aos estudantes da EJA, no apresentando
reducionismo nas elucidaes gramaticais nem nas atividades propostas.
Por fim, pode-se destacar que a obra se vale de temticas para proceder ao ensino
da lngua estrangeira, inclusive nas questes de gramtica e expresses lingusticas
necessrias concluso de uma tarefa. O problema que, s vezes, faltam estruturas
na exposio lingustica do LA e, por isso, caber ao professor ter o cuidado com as
estruturas gramaticais e lxicas que foram negligenciadas. Inova ao propor tarefas para
a verificao dos conhecimentos adquiridos.
.RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA
Na perspectiva de um ensino contextualizado, que trabalha com a realidade local ou
distanciada dos estudantes, a sala de aula adquire nova dimenso por propiciar uma
dinmica mais participava para os atores da prtica pedaggica. A obra prope vrias
atividades com diferentes objetivos que, de forma articulada, favorecem a participao
ativa dos estudantes. Vrias atividades experimentais exigiro, do professor, um
encaminhamento quanto execuo e orientao para sistematizao e anlise dos
resultados. Nas atividades em grupo, importante a formao de grupos que favoream
o dilogo intergeracional e, tambm, a no discriminao de gnero. Tambm neste
tipo de atividade, necessrio que o professor realize a sistematizao das atividades
de discusso ou dos trabalhos em grupo.
As leituras das imagens, dos grficos, das tabelas e dos textos merecem ateno
especial porque mobilizam frequentemente linguagem especfica de algumas reas
da Cincia. Os textos que tratam das profisses abrem um espao interessante
PNLDEJA2014 228 PNLDEJA2014 229 MDIO
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SUMRIO DO GUIA
para o levantamento das profisses desejadas pelos(as) estudantes(s); assim, o rol
das profisses a serem estudadas pode ser ampliado com aquelas profisses mais
significativas. Pela escassez de atividades na seo Para Criar, o professor deve
amplia-las, propondo atividades que exijam posicionamento. Uma das carncias da
obra a ausncia de sugestes de atividades extraclasse, possibilitando a vivncia
prtica dos assuntos estudados.
Considerando que livro no o currculo, mas apenas um material de apoio ao professor,
ele deve ser utilizado de forma adequada em relao realidade da sala de aula.
Substituies e adequaes podem ser feitas no desenvolvimento das aulas, levando
em conta os objetivos dos assuntos trabalhados e das atividades propostas.
Um dos pontos fortes da obra a possibilidade de trabalhos interdisciplinares,
proporcionando uma viso mais crtica e abrangente e situando os fatos histricos
em seus contextos culturais, sociais, polticos e econmicos. Da mesma maneira, a
linha do tempo dos principais acontecimentos cientficos, representados por nomes
de cientistas, pode ser complementada e analisada em conjunto com vrias reas do
conhecimento, possibilitando uma viso histrica mais global.
A proposta didtico-pedaggica da obra orienta o estudante para uma aprendizagem
autnoma, mas tambm sugere o compartilhamento das vivncias e aprendizagens
do cotidiano. Apesar desta explicitao e de sua coerncia com o Livro do Aluno, o
professor dever estar atento aos textos propostos e sua relao com as atividades, j
que quase no se discute, na obra, a metodologia para a execuo dessas atividades.
Neste sentido, recomenda-se a participao do professor na realizao das tarefas
que so solicitadas, a ttulo de reforo da aprendizagem, para que o processo de
ensino e aprendizagem se efetive de forma dinmica e consistente. Tambm
necessrio proporcionar, ao estudante, uma motivao maior, considerando-se o
perfil dos discentes. Da tornar-se necessrio que, alm dos exerccios sugeridos no
Livro do Aluno, sejam acrescentadas outras atividades que venham contribuir para
as mesmas finalidades, como por exemplo, exposies artsticas em sala de aula,
construo de maquetes, etc.
A obra possui um banco razovel de atividades que apresentam uma diversidade
de situaes de investigaes envolvendo aspectos tais como observaes, anlise,
comparao, interpretao, discusso de resultados e sntese. Aconselha-se que
o contedo seja explorado e/ou reelaborado, contribuindo para a motivao da
aprendizagem e o aprofundamento do conhecimento.
Em diversas situaes presentes na obra, se reconhece a importncia da histria, da
cultura e da imagem dos povos indgenas no Brasil; se reconhece e respeita a diversidade
dos modos de vida das populaes do campo, assim como se reconhece a importncia
da histria, da cultura e da imagem de afro-brasileiros e afro-brasileiras. Contudo,
pouco se valorizam dilogos intergeracionais e no h um tratamento adequado s
questes relativas s pessoas com deficincia.
Em diversos componentes curriculares, possvel perceber uma preocupao em
promover o desenvolvimento/aprimoramento de princpios ticos e da cidadania, embora
PNLDEJA2014 230 MDIO
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SUMRIO DO GUIA
a questo da diversidade de gnero seja abordada de forma parcial ou esteja ausente
em alguns casos. Alm disso, so bastante pontuais os momentos que propiciam o
desenvolvimento e o conhecimento dos direitos e deveres com vistas ampliao da
insero dos estudantes da EJA no mundo do trabalho.
PNLDEJA2014 230
<<
SUMRIO DO GUIA
PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS PNLD EJA 2014
FICHA DE AVALIAO
INDIVIDUAL DAS
COLEES PNLD
EJA 2014
PNLDEJA2014 232 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
FICHA DOS ASPECTOS COMUNS A TODOS OS SEGMENTOS EM TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES
IDENTIFICAO DA COLEO
Cdigo do
avaliador
Cdigo da
coleo
Cdigo do
livro
Proposta
pedaggica
Critrio de
organizao
/ n de
volumes
Nvel/
Etapa da
escolaridade
Componente
curricular
Material
adicional
DESCRIO SUMRIA DA COLEO
PARTE GERAL
GRUPO I - ASPECTOS LEGAIS E TICOS
CRITRIO 1 LEGISLAO
Tendo como parmetro a Constituio Brasileira e a Legislao educacional, o
material didtico respeita
S P N A
1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas
Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008?
2. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)?
3. O Estatuto do Idoso?
4. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos?
5. As Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n
11/2000, de 10/05/2000, a Resoluo CNE/CEB n 1 de 05/07/2000?
6. A Lei n 10.639/03 e Lei n 11.645/08 (Histria da frica e dos africanos e da Cultura Afro-Brasileira e
Indgena)?
7. O Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004 (que regulamenta as Leis n 10.048 e n 10.098, que
estabelecem normas e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com defcincia
ou com mobilidade reduzida) e o Decreto Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008 (que aprova o texto
da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia)?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE.
PNLDEJA2014 232 PNLDEJA2014 233 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
CRITRIO 2 - PRINCPIOS TICOS E CIDADANIA
Tendo como parmetro a construo da tica necessria ao convvio social e
cidadania, o material didtico
S P N A
8. Trata adequadamente as ocupaes/profsses?
9. Trata adequadamente o mundo do trabalho?
10. Reconhece e trata adequadamente a diversidade de gnero?
11. Reconhece a importncia da histria, da cultura e da imagem dos povos indgenas no Brasil?
12. Reconhece e respeita a diversidade dos modos de vida das populaes do campo?
13. Reconhece a importncia e trata adequadamente a histria, a cultura e a imagem de afro-
brasileiros e afro-brasileiras?
14. Valoriza e trata adequadamente o idoso?
15. Valoriza e trata adequadamente o jovem?
16. Valoriza os dilogos Intergeracionais?
17. reconhece os mltiplos aspectos que permeiam as questes socioambientais?
18. Trata adequadamente as questes relativas s pessoas com defcincia?
19. Respeita o carter laico e democrtico do ensino pblico?
20. Est isento de doutrinao?
21. Est isento da veiculao de publicidade?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE.
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO I: ASPECTOS LEGAIS E TICOS
Critrios Indicadores
Total de
indicadores*
Total Sim (S)
Total:
EXCLUDENTE
1 1 a 7 7(7)
2 8 a 21 14(14)
TOTAL 21 21(21)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO I: ASPECTOS LEGAIS E TICOS
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 14 a 21 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 6 a 13 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 5 E / OU Maior que 0 (zero)
Anlise detalhada da coleo nos CRITRIOS LEGAIS E TICOS, com exemplifcao dos argumentos.
PNLDEJA2014 234 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
GRUPO II - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS
DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO
CRITRIO 3 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO MANUAL DO EDUCADOR
Considerando a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em
articulao com a proposta pedaggica adotada,
o Manual do Educador
S P N A
22. Explicita os pressupostos terico-metodolgicos da coleo?
23. Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica da coleo?
24. Relaciona a proposta didtico-pedaggica e a concepo terica assumidas com os principais
documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos (LDBEN, Diretrizes
Curriculares Nacionais, Diretrizes Operacionais da EJA, Parmetros Curriculares Nacionais)?
25. Descreve a estrutura geral do Livro do Aluno e explicita a organizao interna de suas partes?
26. Indica possibilidades de trabalho interdisciplinar, a partir dos contedos curriculares abordados?
27. Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no
processo de ensino-aprendizagem?
28. Propicia ao educador a refexo sobre a sua prtica docente e sua interao com os demais
profssionais da escola?
29. Apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno?
30. Prope formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os demais
materiais didticos distribudos por programas ofciais, como o PNLD-Dicionrios, o PNLD dos Materiais
Complementares e o PNBE?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE
CRITRIO 4 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
Considerando a articulao da abordagem terico-metodolgica
com a proposta pedaggica, o Livro do Aluno
S P N A
31. Seleciona, organiza e apresenta contedos coerentes e adequados s concepes e fundamentos
tericos presentes no Manual do Educador?
32. Seleciona, organiza e apresenta contedos que contribuem para alcanar os objetivos da proposta
didtico-pedaggica do Manual do Educador?
33. Adota procedimentos metodolgicos coerentes e adequados s concepes e fundamentos tericos do
Manual do Educador?
34. Relaciona coerente e adequadamente os contedos e as estratgias pedaggicas?
35. Articula de modo coerente e adequado os volumes da coleo?
Considerando a proposta pedaggica e a abordagem terico-metodolgica, as
estratgias metodolgicas do Livro do Aluno
S P N A
36. Articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos(as) jovens e adultos(as), atentando
para a diversidade do pblico da EJA?
37. Possibilitam experincias de aprendizagem signifcativas, diversifcadas e contextualizadas?
38. Atendem s caractersticas de aprendizagem dos(as) jovens e adultos(as), considerando a
sua diversidade?
PNLDEJA2014 234 PNLDEJA2014 235 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
39. Possibilitam aos(s) jovens e adultos(as) alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e
de generalizao?
40. Promovem uma correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cientfco
e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica?
41. Promovem situaes de aprendizagem que auxiliem os(as) jovens e adultos(as) a ampliar sua
compreenso sobre a realidade social?
42. Propem situaes de aprendizagem que estimulam a postura ativa dos(as) jovens e adultos(as)?
43. Propem situaes de aprendizagem que valorizam a mediao do educador?
44. Utilizam linguagem adequada aos(s) jovens e adultos (as), evitando infantilizao, reducionismo e
simplifcao dos contedos e conceitos?
Considerando a abordagem terico-metodolgica, as atividades e exerccios
propostos no Livro do Aluno
S P N A
45. Apresentam relao adequada e coerente com os objetivos e os contedos?
46. Apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados?
47. Possibilitam situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observao,
experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros,
comunicao e avaliao?
48. Apresentam diversifcao e evitam repeties?
49. Promovem a interao entre os alunos, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral?
50. Apresentam propostas de estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias,
universidades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros)?
51. Propem o uso de tecnologias da informao e da comunicao?
52. Utilizam adequadamente textos, desenhos, fguras, tabelas, diagramas, grfcos e outros registros
prprios de cada rea?
53. Orientam e estimulam visitas a stios na internet, consulta e leitura de textos complementares, de
revistas especializadas, de materiais paradidticos?
54. Orientam o desenvolvimento de prticas interdisciplinares?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE.
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO II: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS
DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
3 22 a 30 9(9)
4 31 a 54 24(24)
TOTAL 33 33(33)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO II: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS
DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 22 a 33 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 9 a 21 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 8 E / OU Maior que 0 (zero)
PNLDEJA2014 236 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
Anlise detalhada da coleo nos CRITRIOS CONCEPES TERICO-METODOLOGICAS DO
LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR, com exemplifcao dos argumentos.
GRUPO III ASPECTOS GRFICOS
CRITRIO 5 - ESTRUTURA E ASPECTOS GRFICOS EDITORIAIS
Considerando a compatibilidade entre as opes terico-metodolgicas,
a faixa etria e o nvel de escolaridade da EJA, a Coleo
S P N A
55. Apresenta uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados aos objetivos didtico-
pedaggicos propostos?
56. Respeita as convenes e normas da lngua portuguesa, estando isenta de erros de reviso e/ou de impresso?
57. Observa, no projeto grfco, as caractersticas de ergonomia visual em seus elementos tipogrfcos e de layout?
58. Contm os elementos ps-textuais, com indicao de leituras complementares e glossrio, e com as
referncias bibliogrfcas segundo as normas da ABNT?
59. Utiliza ilustraes claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de intrigar, problematizar, convidar a
pensar, despertar a curiosidade, atendendo adequadamente fnalidade para as quais foram elaboradas?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE.
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO III: ASPECTOS GRFICOS
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
5 05 05(05)
TOTAL 05 05(05)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO III: ASPECTOS GRFICOS
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 4 a 5 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 2 a 3 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 1 E / OU Maior que 0 (zero)
Anlise detalhada da coleo nos critrios ESTRUTURA E ASPECTOS GRFICOS EDITORIAIS
PNLDEJA2014 236 PNLDEJA2014 237 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
FICHA DE AVALIAO DOS COMPONENTES CURRICULARES ESPECFICOS
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO
GRUPO IV: CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS - CONCEPES TERICO-
METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos
eliminatrios, para o componente curricular, Letramento e Alfabetizao Lingustica
no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO
S P N A
60. Est isento de erros conceituais ou de informaes?
61. Est isento de induo a erros conceituais?
62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento?
Aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtico
Indicadores de Anlise
S P N A
63. Estimula a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o
alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida
social, familiar e de trabalho?
64. Promove a familiarizao do alfabetizando jovem, adulto ou idoso com as letras do alfabeto e os tipos
de letras, em diferentes situaes de uso social e individual?
65. Propicia situaes de refexo/sobre e utilizao/de convenes grfcas da escrita (direo, orientao,
alinhamento, segmentao ou espaamento e pontuao)?
66. Promove situaes de uso e refexo sobre a dimenso ortogrfca da escrita?
67. Favorece a compreenso do alfabetizando de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora
realizada entre grafema/fonema e no entre grafemas/propriedades do objeto representado?
68. Favorece a compreenso do alfabetizando de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora
realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba?
69. Cria situaes favorveis compreenso do alfabetizando de que as regras de correspondncia
grafofnica so ortogrfcas?
70. Possibilita a compreenso, a contagem e a comparao das palavras quanto s unidades menores,
com/sem o estabelecimento de correspondncias grfcas?
71. Promove a comparao de palavras quanto s semelhanas e diferenas sonoras, com/sem
correspondncias grfcas?
72. Estimula a leitura/escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar (nomes de
pessoas, localidades etc.)?
Natureza do Material Textual
Indicadores de Anlise
S P N A
73. Propicia atividades com diversos gneros e tipos de textos que circulam em diferentes contextos
sociais? (Por exemplo, internet, imprensa, literatura, artes plsticas, msica etc).
74. Possibilita trabalhos com textos literrios diversos (contos, crnicas, romances, poemas etc),
contemplando a dimenso esttica das experincias escolares dos alunos da EJA?
75. Cuida da insero de textos preferencialmente autnticos e integrais?
76. Est isento tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos, redigidos com
propsitos exclusivamente didticos?
77. Atenta para a manuteno de unidade(s) de sentido, na presena de textos adaptados ou com recortes?
78. Apresenta indicao completa das fontes (informaes sobre o autor e o contexto de produo) de onde
os textos foram extrados, no caso da utilizao de textos adaptados ou com recortes?
79. Cuida da adequao (quanto extenso, temtica e complexidade lingustica) dos textos trabalhados
ao pblico a que se destinam?
PNLDEJA2014 238 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
Prticas de Leitura
Indicadores de Anlise
S P N A
80. Oferece informaes sobre o contexto de produo dos textos lidos (poca, lugar, autor)?
81. Traz orientaes quanto s fnalidades da leitura?
82. Propicia a ativao de conhecimentos prvios que auxiliem na compreenso dos textos lidos?
83. Oportuniza a localizao de informaes apresentadas explicitamente nos textos?
84. Explicita os gneros textuais trabalhados?
85. Propicia refexes sobre as caractersticas composicionais e fnalidades dos gneros textuais apresentados?
86. Promove a utilizao de estratgias de leitura, a partir de alguns indicadores do texto?
87. Enseja a identifcao do tema, da mensagem, do ponto de vista defendido pelo autor do texto, de
modo a promover a apreenso, pelo aluno, dos sentidos gerais do mesmo?
88. Possibilita a elaborao de inferncias, pelo aluno, valendo-se de suas experincias anteriores?
89. Promove a interpretao do signifcado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em
que foram utilizadas?
90. Propicia experincias de intertextualidades nas situaes de leitura, ensejando a comparao entre
diversos textos, quanto aos seus contedos e formas composicionais?
Produo Textual
Indicadores de Anlise
S P N A
91. Apresenta atividades de produo de textos para o desenvolvimento de competncias /
habilidades de escrita?
92. Evita situaes de produo textual descontextualizadas, com a perspectiva restritiva de lio ou de
mera tarefa escolar?
93. Apresenta clareza na redao dos comandos para as atividades de produo de textos, indicando e
assegurando diversidade de destinatrios e fnalidades para a escrita dos textos?
94. Propicia uma diversidade de gneros textuais a serem produzidos pelos (as) alunos (as) da EJA?
95. Prope refexo sobre as propriedades dos gneros textuais indicados nas atividades de produo de
textos, em situaes anteriores escrita?
96. Assegura a vivncia da escrita como um processo, o que implica planejamento, reviso e
reescrita do j escrito?
97. Traz orientaes quanto ao planejamento, a reviso e a reescrita de textos?
98. Prope atividades de refexo sobre pontuao, concordncia, segmentao e paragrafao?
Prticas Orais
Indicadores de Anlise
S P N A
99. Estimula situaes de dilogo, com socializao de experincias, articuladas realizao das
atividades propostas?
100. Prope atividades diversifcadas quanto aos gneros orais?
101. Oportuniza situaes reais, em que os (as) alfabetizandos (as) so convidados (as) a vivenciar a prtica
de gneros orais diversifcados?
102. Contempla atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais, estimulando a
refexo dos alunos sobre as diferenas de uso da oralidade em tais situaes?
103. Promove a refexo sobre as variaes lingusticas?
104. Propicia a refexo sobre as relaes entre fala e escrita (semelhanas e diferenas), entre gneros
orais e gneros escritos; variaes de pronncia X notao escrita unifcada?
PNLDEJA2014 238 PNLDEJA2014 239 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 104 45
Total 45 45
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
RECOMENDADA 31 a 45 E 0 (zero)
RECOMENDADA COM RESTRIO 13 a 30 E 0 (zero)
NO RECOMENDADA 0 a 12 E/OU Maior que 0 (zero)
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA
GRUPO IV: CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-
METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR
ALFABETIZAO MATEMTICA
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos
eliminatrios, para o componente curricular Alfabetizao Matemtica, no que diz
respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO
S P N A
60. est isento de erros conceituais?
61. est isento de induo a erros conceituais?
62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. est isento de erro de informao bsica e erro de impreciso pontual?
64. explora os quatro eixos de contedos (geometria, tratamento da informao, grandezas e medidas e
nmeros e operaes)?
65. seleciona contedos adequados a estudantes de Alfabetizao Matemtica em EJA?
66. distribui adequadamente os contedos matemticos entre os eixos de contedos?
67. faz articulao dos contedos matemticos com outros eixos de contedos, com outras reas do
conhecimento e com as prticas sociais de estudantes de EJA?
68. apresenta equilbrio entre conceitos, procedimentos e representaes?
69. promove a matematizao de situaes do cotidiano do estudante de EJA?
70. explicita as relaes entre a Matemtica do cotidiano do estudante de EJA e aquela presente no
ambiente escolar?
71. contribui para a compreenso dos contedos do eixo da geometria incluindo: a identifcao e o
reconhecimento de propriedades de fguras planas e espaciais; a interpretao e a representao de
localizaes e movimentaes: a compreenso de transformaes geomtricas (refexo, translao,
rotao, ampliao e reduo)?
72. contribui para a compreenso dos contedos do eixo do tratamento da informao incluindo: a coleta e
a classifcao de dados em diferentes fontes de informao; a organizao e a representao de dados em
diferentes formas; a interpretao de tabelas e grfcos; o conceito de mdia aritmtica?
73. contribui para a compreenso dos contedos do eixo das grandezas e medidas incluindo: a diferenciao
entre a grandeza e a sua medida; a comparao de grandezas de mesma natureza; o uso e a adequao de
diferentes unidades (convencionais e no convencionais) de medida; o estabelecimento de relaes entre
unidades de medida; a realizao de estimativas de medidas?
PNLDEJA2014 240 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
74. contribui para a compreenso dos contedos do eixo dos nmeros e operaes incluindo: a refexo
sobre os princpios do sistema de numerao decimal; o uso de diferentes signifcados dos nmeros naturais;
o uso dos diferentes signifcados e representaes dos nmeros racionais; a proposio de problemas
diversifcados de estrutura aditiva e de estrutura multiplicativa; o uso de diferentes estratgias de clculo?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO COMPONENTE CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 74 15 (15)
TOTAL 15 (15)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS
DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE
CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
RECOMENDADA 11 a 15 E 0 (zero)
RECOMENDADA COM RESTRIO 5 a 10 E 0 (zero)
NO RECOMENDADA 0 a 4 E / OU Maior que 0 (zero)
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA PORTUGUESA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios,
para o componente curricular Lngua Portuguesa, no que diz respeito a conceitos e
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo a erros conceituais?
62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
Quanto natureza do material textual: S P N A
63. Est Isento de fragmentos sem unidade de sentido e de pseudotextos?
64. representativo da heterogeneidade prpria da cultura da escrita?
65. adequada EJA, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica?
Quanto abordagem do texto literrio: S P N A
66. Inclui textos da tradio literria de lngua portuguesa, especialmente os de literatura brasileira?
67. Promove a fruio esttica e a apreciao da produo literria?
68.Contempla a singularidade dos textos selecionados (gnero, autoria, convenes, etc.).
Quanto leitura: S P N A
69. Respeita as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros (literrios e no literrios), de
acordo com as suas singularidades?
70. Considera a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto, socialmente contextualizada?
71. Incentiva a leitura de textos alm dos limites do prprio livro didtico?
72. Desenvolve estratgias e capacidades de leitura relacionadas aos gneros propostos, e ao nvel de
profcincia que o aluno deve atingir?
PNLDEJA2014 240 PNLDEJA2014 241 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
Quanto produo de textos escritos: S P N A
73. Considera a escrita como uma prtica socialmente situada?
74. Aborda a escrita como processo explicitando os procedimentos do planejamento, da produo, da reviso
e da reescrita dos textos?
75. Explora a produo dos diversos gneros textuais pertinentes consecuo dos objetivos relativos EJA?
76. Desenvolve as estratgias de produo relacionadas aos gneros propostos e ao nvel de profcincia?
Quanto ao trabalho com a oralidade:
77. Recorre oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos?
78. Valoriza e trabalha a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando no contexto sociolingustico as
normas urbanas de prestgio?
79. Propicia o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem
oral prprios das situaes formais e/ou pblicas?
Quanto ao trabalho com os conhecimentos lingusticos: S P N A
80. Aborda os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulando-os com a
leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral?
81. Considera e respeita as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas
urbanas de prestgio no contexto sociolingustico?
82. Estimula a refexo e propicia a construo dos conceitos abordados?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 82 23 (23)
TOTAL 23 23 (23)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL
DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
RECOMENDADA 15 a 23 E 0 (zero)
RECOMENDADA COM RESTRIO 7 a 14 E 0 (zero)
NO RECOMENDADA 0 a 6 E / OU Maior que 0 (zero)
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
ENSINO MDIO
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios,
para o componente curricular Lngua Portuguesa, no que diz respeito a conceitos e
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo a erros conceituais?
62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
PNLDEJA2014 242 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
Quanto natureza do material textual:
63. Est Isento de fragmentos sem unidade de sentido e de pseudotextos?
64. representativo da heterogeneidade prpria da cultura da escrita?
65. adequada EJA, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica?
Quanto abordagem do texto literrio:
66. Inclui textos da tradio literria brasileira e de lngua portuguesa, orientada para a formao do leitor
de literatura?
67. Promove a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria?
68. Contempla a singularidade dos textos selecionados (gnero, autoria, convenes, etc.).
69. Promove o dilogo com formas de expresso e gneros prprios das diversas culturas?
Quanto leitura:
70. Respeita as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros (literrios e no literrios), de
acordo com as suas singularidades?
71. Considera a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto, socialmente contextualizada?
72. Incentiva a leitura de textos alm dos limites do prprio livro didtico?
73. Considera as relaes entre a linguagem verbal e outras linguagens, no processo de construo dos
sentidos de um texto?
Quanto produo de textos escritos:
74. Considera a escrita como uma prtica socialmente situada?
75. Aborda a escrita como processo explicitando os procedimentos do planejamento, da produo, da reviso
e da reescrita dos textos?
76. Explora a produo dos diversos gneros textuais pertinentes consecuo dos objetivos relativos EJA?
77. Aborda de forma intensa e sistemtica os gneros em circulao nas esferas pblicas, inclusive os mais
frequentes no mundo do trabalho?
78. Desenvolve as estratgias de produo relacionadas aos gneros propostos e ao nvel de profcincia?
Quanto ao trabalho com os conhecimentos lingusticos: S P N A
79. Sistematiza um corpo bsico de conhecimentos relativos lngua e linguagem com base na observao
de uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente o desenvolvimento das profcincias oral e escrita?
80 Valoriza e trabalha a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando no contexto sociolingustico as
normas urbanas de prestgio?
81. Propicia o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem
oral prprios das situaes formais e/ou pblicas?
82. Considera e respeita as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas
urbanas de prestgio no contexto sociolingustico?
83. Privilegia abordagens discursivo-enunciativas da lngua, em funo de tomar o uso como objeto de
refexo sobre a lngua e a linguagem?
84. Aborda os fatores socioculturais e polticos implicados no estabelecimento e difuso de ideais e padres
lingusticos?
85. Considera a lngua padro no contexto da variao lingustica?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 85 26 (26)
TOTAL 26 26 (26)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 242 PNLDEJA2014 243 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL
DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
RECOMENDADA 18 a 26 E 0 (zero)
RECOMENDADA COM RESTRIO 8 a 17 E 0 (zero)
NO RECOMENDADA 0 a 7 E / OU Maior que 0 (zero)
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E O MANUAL DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios,
para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de possibilitar a induo ao erro?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Est isento de erros de procedimentos e/ou argumentao?
64. Apresenta o campo da Matemtica escolar nmeros e operaes?
65. Apresenta o campo da Matemtica escolar lgebra?
66. Apresenta o campo da Matemtica escolar geometria?
67. Apresenta o campo da Matemtica escolar grandezas e medidas?
68. Apresenta o campo da Matemtica escolar tratamento da informao?
69. est isento de apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a conceitos
ainda no defnidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de defnies circulares, confundir tese com
hiptese em demonstraes matemticas?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 69 10(10)
TOTAL 10 10(10)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 7 a 10 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 6 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
PNLDEJA2014 244 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E O MANUAL DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios,
para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de possibilitar a induo ao erro?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Est isento de erros de procedimentos e/ou argumentao?
64. Apresenta o campo da Matemtica escolar nmeros e operaes?
65. Apresenta o campo da Matemtica escolar lgebra?
66. Apresenta o campo da Matemtica escolar geometria?
67. Apresenta o campo da Matemtica escolar grandezas e medidas?
68. Apresenta o campo da Matemtica escolar tratamento da informao?
69. Est isento de apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a conceitos
ainda no defnidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de defnies circulares, confundir tese com
hiptese em demonstraes matemticas?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
Critrios Indicadores
Total de
indicadores*
Total Sim (S)
Total:
EXCLUDENTE
6 60 a 69 10(10)
TOTAL 10 10(10)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 7 a 10 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 6 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
PNLDEJA2014 244 PNLDEJA2014 245 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E O MANUAL
DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA ENSINO MDIO
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios,
para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo a erros conceituais?
62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento?
63. Est isento de erros de procedimentos e/ou argumentao?
64. Apresenta o campo da Matemtica escolar nmeros e operaes?
65. Apresenta o campo da Matemtica escolar funes?
66. Apresenta o campo da Matemtica escolar equaes algbricas?
67. Apresenta o campo da Matemtica escolar geometria analtica?
68. Apresenta o campo da Matemtica escolar geometria?
69. Apresenta o campo da Matemtica escolar estatstica?
70. Apresenta o campo da Matemtica escolar probabilidades?
71. Apresenta os diferentes signifcados dos conceitos matemticos?
72. Est isento de apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a conceitos
ainda no defnidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de defnies circulares, confundir tese com
hiptese em demonstraes matemticas?
73. Explora conceitos matemticos e sua utilidade para resolver problemas, no induzindo ao trabalho mecnico?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 73 14(14)
TOTAL 66 a 79 14(14)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 10 a 14 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 4 a 9 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 3 E / OU Maior que 0 (zero)
PNLDEJA2014 246 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA EJA ENSINO FUNDAMENTAL
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Histria, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo ao erro?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Apresenta coerncia entre as opes terico-metodolgicas e seu desenvolvimento no texto principal, nos
textos complementares, nas atividades propostas para fxao e desenvolvimento deste contedo voltado para
os anos fnais da EJA do Ensino Fundamental?
64. Contribui para a construo de conceitos estruturantes da rea, discutindo - mesmo que parcialmente - os
seguintes conceitos: (histria: fontes), (tempo: permanncia, mudana) (narrativa: sujeito histrico, fato)
65. Integra imagens, textos e atividades de leitura, interpretao e interao, sempre que possvel fazendo
referncia a sua condio de fonte para a produo do conhecimento histrico?
66. Est isento de anacronismo, no atribuindo razes e sentimentos gerados no presente aos agentes
histricos do passado, como se fossem vlidos para todas as pocas?
67. Est isento de voluntarismo, no aplicando a documentos e/ou a textos uma teoria a priori, em funo do
que se quer demonstrar?
68. Est isenta de erros de informao (tpica, nominal e cronolgica) e/ou de induo ocasionados por
informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 68 09 (09)
TOTAL 09 09 (09)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 6 a 9 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 5 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
PNLDEJA2014 246 PNLDEJA2014 247 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA EJA LIVRO REGIONAL
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Histria, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo ao erro?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Apresenta coerncia entre as opes terico-metodolgicas e seu desenvolvimento no texto principal, nos
textos complementares, nas atividades propostas para fxao e desenvolvimento deste contedo?
64. Contribui para a construo de conceitos estruturantes da rea, discutindo - mesmo que parcialmente - os
seguintes conceitos: (histria: fontes), (tempo: permanncia, mudana) (narrativa: sujeito histrico, fato)?
65. Integra imagens, textos e atividades de leitura, interpretao e interao, sempre que possvel fazendo
referncia a sua condio de fonte para a produo do conhecimento histrico?
66. Est isento de anacronismo, no atribuindo razes e sentimentos gerados no presente aos agentes
histricos do passado, como se fossem vlidos para todas as pocas?
67. Est isento de voluntarismo, no aplicando a documentos e/ou a textos uma teoria a priori, em funo do
que se quer demonstrar?
68. Est isenta de erros de informao (tpica, nominal e cronolgica) e/ou de induo ocasionados por
informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 68 09 (09)
TOTAL 09 09 (09)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 6 a 9 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 5 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
PNLDEJA2014 248 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA ENSINO MDIO
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Histria, e levando
em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta
pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo ao erro?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. contribui para o aprofundamento de conceitos estruturantes da rea: (histria: fontes), (acontecimento:
memria, historiografa), (tempo: sequncia, encadeamento, sucesso, perioridizao, simultaneidade, ritmos
do tempo, medidas do tempo, continuidade, permanncia, mudana, ruptura) (narrativa: sujeito histrico, fato,
evidncia, causalidade, fco, verdade, historicidade, explicao, interpretao) (Espao: trabalho, cultura,
identidade, semelhana, diferena, contradio)
64. Apresenta recursos variados e adequados EJA Ensino Mdio no campo textual e memorialstico
signifcativos para a signifcao histrica como: transcrio de relatos e de depoimentos orais, transcries de
gravaes sonoras ou de trechos de flmes, textos analticos de obras de arte, de charges, de fotografas e de
pinturas?
65. Apresenta imagens (com adequada e correta referncia e fontes) e as explora em suas mltiplas funes,
especialmente como condio de fonte para a construo do conhecimento histrico dentro da EJA do Ensino
Mdio?
66. Est isento de anacronismo, no atribuindo razes e sentimentos gerados no presente aos agentes
histricos do passado, como se fossem vlidos para todas as pocas?
67. Est isento de voluntarismo, no aplicando a documentos e/ou a textos uma teoria a priori, em funo do
que se quer demonstrar?
68. Est isenta de erros de informao (tpica, nominal e cronolgica) e/ou de induo ocasionados por
informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 68 09 (09)
TOTAL 09 09 (09)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 6 a 9 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 5 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
PNLDEJA2014 248 PNLDEJA2014 249 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: CINCIAS
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Cincias, e levando
em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta
pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo ao erro conceitual?
62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento?
63. Apresenta temas de estudo, atividades, linguagem, contextualizao de contedos
e terminologia cientfica adequadas aos sujeitos de EJA, respeitando sua experincia e
conhecimentos na vida social?
64. Introduz aspectos dos conhecimentos da fsica, astronomia, qumica, geologia, ecologia e
biologia para compreenso do mundo contemporneo, envolvendo contedos de sade, ambiente,
tecnologia e sexualidade?
65. Promove a articulao dos contedos de Cincias com outros campos do conhecimento como Artes,
Economia, Sociologia, Histria, Geografa?
66. Aborda a Cincia como atividade que envolve diferentes pessoas e instituies para a produo do
conhecimento cientfco?
67. Contempla informaes sobre natureza, sociedade, conservao e manejo sustentvel no intuito de
incentivar uma postura de respeito ao ambiente?
68. Contm textos e atividades que colaborem com o debate sobre as repercusses, relaes e
aplicaes do conhecimento cientfico na sociedade, buscando uma formao para o pleno exerccio
da cidadania?
69. Apresenta propostas de atividades factveis que estimulem de forma introdutria a
investigao cientfica?
70. Apresenta orientaes claras e precisas sobre os riscos na realizao de experimentos e
atividades visando garantir a integridade fsica dos sujeitos envolvidos?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 70 11(11)
TOTAL 11 11(11)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 8 a 11 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 250 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Geografa, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo ao erro conceitual?
62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento?
63. Faz articulao das relaes espao-temporais que possibilitem compreender a construo histrica do
espao geogrfco e as interaes da Sociedade com a Natureza e o Ambiente?
64. Utiliza os conceitos estruturantes do espao geogrfco natureza, paisagem, espao, territrio, regio e
lugar que permitam as anlises que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes socioeconmicas e
seu dinamismo e contradies?
65. Apresenta conceitos e informaes corretas que permitem a compreenso dos processos de formao,
desenvolvimento e da ao dos elementos constituintes das condies fsicas e humanas: formas e relaes,
contextualizada no tempo e espao.
66. Articula os processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais para a explicao do estgio
de desenvolvimento do Brasil e de outros povos e pases, respeitando os padres ticos e a liberdade de
indivduos e grupos?
67. Est isento de discriminao ou depreciao dos povos e pases que no seguem o padro hegemnico de
conduta da Sociedade Ocidental, evitando, assim, vises distorcidas da realidade ou a veiculao de ideologias?
68. Utiliza diferentes escalas geomtricas de representao dos fenmenos tratados e reconhece o signifcado
de cada uma e a relao entre eles?
69. Orienta o uso adequado dos diferentes referenciais para a localizao espacial, a partir dos elementos
conhecidos em seu cotidiano, e pela Rosa dos Ventos ao lado dos mapas e fguras?
70. Promove a refexo, a discusso e renovaes na rea, mostrando-se atualizada em termos terico-
metodolgicos, fundamentando adequadamente as opes da coleo?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 70 11(11)
TOTAL 11 11(11)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL
DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 8 a 11 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 250 PNLDEJA2014 251 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA ENSINO MDIO
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Geografa, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo ao erro conceitual?
62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento?
63. Contm os contedos e conceitos geogrfcos aceitos pela comunidade cientfca e aplicados a todas as
regies do pas?
64. Apresenta ideias incompletas, errneas ou lacunas que impedem a compreenso das relaes entre
sociedade e natureza?
65. Apresenta relaes espao-temporais que no possibilitam compreender a construo histrica do espao
geogrfco?
66. Apresenta conceitos e informaes que permitam a compreenso da formao, desenvolvimento e ao
dos elementos constituintes do espao fsico e humano, suas formas e seus processos?
67. Apresenta mapas, grfcos e tabelas utilizando a linguagem cartogrfca, localizando corretamente a
informao geogrfca no espao e no tempo e articulando diferentes escalas geogrfcas com adequada
representao dos fenmenos tratados?
68. Apresenta discusso de diferenas polticas, econmicas, sociais e culturais de povos e pases, sem
discriminar ou tratar negativamente os que no seguem o padro hegemnico de conduta da sociedade
ocidental?
69. Apresenta conceitos vinculados s dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder,
relaes econmicas e sociais sem omitir qualquer um dos conceitos estruturantes do espao geogrfco:
natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar?
70. Demonstra iseno ao explorar temas e contedos de marcas, smbolos ou outros identifcadores de
corporaes ou empresas, vinculando a apresentao desses elementos discusso dos processos espaciais?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 70 11(11)
TOTAL 11 11(11)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL
DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 8 a 11 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 252 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular
Arte, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica
em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR
S P N A
60.Est isento de erros conceituais?
61. Induz a erro conceitual?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Explora as possibilidades de diferentes linguagens artsticas?
64.Utiliza a arte como linguagem, estimulando a comunicao e a expresso pessoal e/ou coletiva,
articulando percepo, imaginao , emoo, investigao, sensibilidade e refexo na realizao e fruio
das produes artsticas?
65.Estimula a experimentao e o uso de materiais, instrumentos e procedimentos artsticos, nas diferentes
linguagens da Arte, buscando, tambm, contextualiz-los culturalmente, identifc-los e interpret-los nos
momentos de fruio?
66.Estimula a construo de uma relao de autoconfana com a produo artstica pessoal e o conhecimento
esttico, levando o aluno a respeitar sua prpria produo e a dos colegas, sabendo receber e elaborar
crticas?
67.Possibilita identifcar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas
culturas, observando, conhecendo e respeitando, tanto as produes presentes no entorno, como as demais
do patrimnio e do universo cultural e natural, identifcando a existncia de diferenas nos padres artsticos e
estticos de diferentes grupos?
68.Possibilita a apreciao artstica, permitindo observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade,
despertando no aluno interesse e curiosidade, estimulando-o a investigar, refetir, indagar, discutir e argumentar
de modo sensvel ?
69.Permite identifcar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte , do trabalho e da produo
dos artistas?
70.Permite identifcar, investigar e organizar informaes sobre a Arte, reconhecendo e compreendendo a
variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias?
71.Orienta a pesquisa e a organizao de informaes sobre artes, em contato direto com artistas e obras de
arte, e/ou por meio de fontes de comunicao e informao?
72.Possibilita a anlise de formas de organizao de mundo e de identidades a partir dos conhecimentos
sobre a relao artes e realidade?
73.Apresenta e analisa criticamente as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas,
padres de beleza e preconceitos artsticos?
74.Apresenta manifestaes de grupos sociais e tnicos reconhecendo o valor da diversidade artstica e das
inter-relaes de elementos que neles se apresentam?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 74 15 (15)
TOTAL 15 15 (15)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 252 PNLDEJA2014 253 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL
DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 10 a 15 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 5 a 09 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 4 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA INGLESA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
ANOS FINAIS DO FUNDAMENTAL
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Lngua Inglesa, e levando em conta a coerncia e a adequao da
abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica
adotada, o MANUAL DO EDUCADOR
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo a erros conceituais?
62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento?
63. Prope atividades que tenham relevncia social, poltica e cultural, propiciando refexo sobre as
variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da Lngua Inglesa?
64. Apresenta textos verbais e no verbais que representem diferentes gneros e tipos?
65. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio da produo e recepo
de textos orais e escritos?
66. Atribui relevncia formao de um aprendiz autnomo e crtico?
67. Propicia a construo do conhecimento sistmico sobre a Lngua Inglesa de forma contextualizada em seus
aspectos pragmticos e discursivos, a partir de situaes de uso variadas?
68. Valoriza a intertextualidade e o uso esttico da linguagem?
69. Preocupa-se com a formao do aluno enquanto cidado?
70. Evita todo o tipo de doutrinao, discriminao, esteretipos ou preconceitos em textos e imagens?
Compreenso Escrita S P N A
71. Apresenta textos autnticos e originais de diferentes esferas (cientfca, cotidiana, jornalstica, jurdica,
literria, publicitria, etc.)?
72. Inclui textos multimodais?
73. Apresenta atividades de pr-leitura, leitura e ps-leitura?
74. Apresenta atividades que pressupem variadas estratgias de leitura?
75. Contribui para a formao de um leitor crtico e refexivo, permitindo compreenses plurais nas atividades
de interpretao de texto?
76. Utiliza textos literrios respeitando as suas particularidades e especifcidades, situando o leitor em relao
obra da qual o texto faz parte e no focalizando simplesmente questes gramaticais?
Produo Escrita S P N A
77. Trata a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao?
78. Considera o uso social da escrita e trabalha, de forma contextualizada com fnalidades precisas, com
diferentes gneros e tipos textuais?
PNLDEJA2014 254 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
79. Apresenta e discute as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando em conta as
condies de produo e o potencial receptor do texto?
80. Explicita as condies de produo: quem escreve e como se projeta como enunciador, para quem escreve
e como projeta o seu leitor?
81. Propicia a refexo sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingustico no mbito de
recursos ortogrfcos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos?
82. Contempla as diferentes etapas do processo de produo: preparao, produo e reviso?
Compreenso Oral S P N A
83. Apresenta no CD de udio material autntico, contemplando diversidade de gneros e tipos textuais orais,
com funes variadas?
84. Estimula a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras), extensiva (compreenso global do que
falado) e seletiva (identifcao de informao especfca)?
85. Promove a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito adequao da fala aos seus
propsitos e s circunstncias em que produzida, bem como possveis objetivos e intenes de quem a
profere e as provveis reaes por parte dos interlocutores?
86. Apresenta no CD de udio amostra de diversas variedades lingusticas, sociais e regionais?
Produo Oral S P N A
87. Cultiva e estimula o uso de estratgias diferentes de comunicao?
88. Permite o uso de diversas funes da linguagem?
89. Motiva o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e signifcativa em variadas situaes?
90. Discute e orienta a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao comunicativa?
91. Promove a refexo acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de
tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos?
92. Promove a negociao de sentidos?
93. Proporciona a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de prosdia
adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade compatveis com as situaes de fala e
com as culturas estrangeiras?
Atividades e exerccios S P N A
94. Propiciam ao aluno condies para ampliar suas habilidades e competncias na Lngua Inglesa de maneira
autnoma, bem como sua capacidade de auto-avaliao?
95. Permitem ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem da
Lngua Inglesa?
96. Desenvolvem no aluno estratgias de organizao e expanso de seu conhecimento lexical em Lngua
Inglesa, estimulando a compreenso e aprendizagem de idiomatismos, expresses, locues e outras
possibilidades de combinao entre as palavras?
97. Apresentam insumo lingustico de Lngua Inglesa de forma contextualizada, enfatizando seu uso na
prtica social?
98. Contm as solues detalhadas das atividades e exerccios de Lngua Inglesa, sem, no entanto, restringi-
las a uma nica possibilidade, considerando as diferentes interpretaes dos alunos?
99. Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos em relao Lngua Inglesa e indica formas de
articulao com os saberes e recursos escolares locais, estimulando o dilogo e o trabalho coletivo?
100. Orienta o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos (textos, grfcos, tabelas, iconografa),
permitindo ao professor selecionar os contedos e recursos de Lngua Inglesa que apresentar em sala de aula?
101. Valoriza o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas,
apresentando linguagem adequada a esse leitor?
102. Sugere bibliografa atualizada que contribua para o processo de formao docente, tanto para o uso em
suas aulas de Lngua Inglesa quanto para sua aprendizagem individual?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE.
PNLDEJA2014 254 PNLDEJA2014 255 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO
ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 102 43(43)
TOTAL 43 43(43)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO
ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 30 a 43 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 14 a 29 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 13 E / OU Maior que 0 (zero)
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA INGLESA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
ENSINO MDIO
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Lngua Inglesa, e levando em conta a coerncia e a adequao da
abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica
adotada, o MANUAL DO EDUCADOR
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo a erros conceituais?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Prope atividades que tenham relevncia social, poltica e cultural, propiciando refexo sobre as
variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da Lngua Inglesa?
64. Apresenta textos verbais e no verbais que representem diferentes gneros e tipos?
65. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio da produo e recepo
de textos orais e escritos?
66. Atribui relevncia formao de um aprendiz autnomo e crtico?
67. Propicia a construo do conhecimento sistmico sobre a Lngua Inglesa de forma contextualizada em seus
aspectos pragmticos e discursivos, a partir de situaes de uso variadas?
68. Valoriza a intertextualidade e o uso esttico da linguagem?
69. Preocupa-se com a formao do aluno enquanto cidado?
70. Evita todo o tipo de doutrinao, discriminao, esteretipos ou preconceitos em textos e imagens?
Compreenso Escrita S P N A
71. Apresenta textos autnticos e originais de diferentes esferas (cientfca, cotidiana, jornalstica, jurdica,
literria, publicitria, etc.)?
72. Inclui textos multimodais?
73. Apresenta atividades de pr-leitura, leitura e ps-leitura?
74. Apresenta atividades que pressupem variadas estratgias de leitura?
PNLDEJA2014 256 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
75. Contribui para a formao de um leitor crtico e refexivo, permitindo compreenses plurais nas atividades
de interpretao de texto?
76. Utiliza textos literrios respeitando as suas particularidades e especifcidades, situando o leitor em relao
obra da qual o texto faz parte e no focalizando simplesmente questes gramaticais?
Produo Escrita S P N A
77. Trata a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao?
78. Considera o uso social da escrita e trabalha, de forma contextualizada com fnalidades precisas, com
diferentes gneros e tipos textuais?
79. Apresenta e discute as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando em conta as
condies de produo e o potencial receptor do texto?
80. Explicita as condies de produo: quem escreve e como se projeta como enunciador, para quem escreve
e como projeta o seu leitor?
81. Propicia a refexo sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingustico no mbito de
recursos ortogrfcos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos?
82. Contempla as diferentes etapas do processo de produo: preparao, produo e reviso?
Compreenso Oral S P N A
83. Apresenta no CD de udio material autntico, contemplando diversidade de gneros e tipos textuais orais,
com funes variadas?
84. Estimula a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras), extensiva (compreenso global do que
falado) e seletiva (identifcao de informao especfca)?
85. Promove a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito adequao da fala aos seus
propsitos e s circunstncias em que produzida, bem como possveis objetivos e intenes de quem a
profere e as provveis reaes de seus interlocutores?
86. Apresenta no CD de udio amostra de diversas variedades lingusticas, sociais e regionais?
Produo Oral S P N A
87. Cultiva e estimula o uso de estratgias diferentes de comunicao?
88. Permite o uso de diversas funes da linguagem?
89. Motiva o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e signifcativa em variadas situaes?
90. Discute e orienta a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao comunicativa?
91. Promove a refexo acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de
tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos?
92. Promove a negociao de sentidos?
93. Proporciona a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de prosdia
adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade compatveis com as situaes de fala e
com as culturas estrangeiras?
Atividades e exerccios S P N A
94. Propiciam ao aluno condies para ampliar suas habilidades e competncias na Lngua Inglesa de maneira
autnoma, bem como sua capacidade de auto-avaliao?
95. Permitem ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem da
Lngua Inglesa?
96. Desenvolvem no aluno estratgias de organizao e expanso de seu conhecimento lexical em Lngua
Inglesa, estimulando a compreenso e aprendizagem de idiomatismos, expresses, locues e outras
possibilidades de combinao entre as palavras?
97. Apresentam insumo lingustico de Lngua Inglesa de forma contextualizada, enfatizando seu uso na
prtica social?
98. Contm as solues detalhadas das atividades e exerccios de Lngua Inglesa, sem, no entanto, restringi-
las a uma nica possibilidade, considerando as diferentes interpretaes dos alunos?
99. Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos em relao Lngua Inglesa e indica formas de
articulao com os saberes e recursos escolares locais, estimulando o dilogo e o trabalho coletivo?
PNLDEJA2014 256 PNLDEJA2014 257 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
100. Orienta o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos (textos, grfcos, tabelas, iconografa),
permitindo ao professor selecionar os contedos e recursos de Lngua Inglesa que apresentar em sala de aula?
101. Valoriza o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas,
apresentando linguagem adequada a esse leitor?
102. Sugere bibliografa atualizada que contribua para o processo de formao docente, tanto para o uso em
suas aulas de Lngua Inglesa quanto para sua aprendizagem individual?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE.
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO
ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 102 42(42)
TOTAL 42 42(42)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO
ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 30 a 42 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 14 a 29 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 13 E / OU Maior que 0 (zero)
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA ESPANHOLA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (ESPANHOL) DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS
E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (ESPANHOL) DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA MODALIDADE
EJA - 6, 7, 8 E 9 ANOS
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Lngua Espanhola, e levando em conta a coerncia e a adequao da
abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica
adotada, o MANUAL DO EDUCADOR
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo a erros conceituais?
62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Apresenta um texto coeso, com propostas terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas, relevante para o
educador defnir suas estratgias de ensino?
64. Apresenta linguagem adequada ao seu leitor - o professor - e atende ao seu objetivo de apoio ao trabalho
em sala de aula?
PNLDEJA2014 258 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
65. Contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma compreenso integrada
dos fenmenos naturais e sociais com as demais reas de conhecimento?
66. Traz alertas sobre eventuais riscos resultante de procedimentos propostos acesso internet, uso de
textos, imagens, obras artsticas, etc. - bem como oferece alternativas na escolha, evitando detalhamentos que
possam impedir a criatividade e autonomia do professor?
67. Apresenta compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos e o modo como
so desenvolvidos?
68. Apresenta ilustraes que dialogam com o texto e com exemplos da diversidade tnica das populaes de
fala espanhola e da pluralidade social e cultural dos seus pases, sem reforar preconceitos e esteretipos em
relao a gnero e a outras naes do mundo?
69. Apresenta insumos lingusticos contextualizados e inseridos em prticas discursivas variadas e autnticas,
observando a adequao lingustica e discursiva?
70. Propicia condies para o desenvolvimento integrado das habilidades de compreenso e produo oral,
bem como de compreenso e produo escrita?
71. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio de produo e recepo
de textos orais e escritos de vrios gneros?
72. Contextualiza as atividades de gramtica, vocabulrio e pronncia, evidenciando os diferentes usos da
linguagem enquanto prtica social?
73. Permite ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem, relacionadas
ao desenvolvimento de diferentes habilidades e competncias e ao alcance dos objetivos de aprendizagem
defnidos tanto pelo currculo escolar quanto pelo prprio aluno?
74. Apresenta atividades que levem refexo sobre a lngua e suas variedades bem como sobre a diversidade
cultural em nvel local e global?
75. Ajuda a vivenciar uma experincia de comunicao humana no que se refere a novas e diversifcadas
maneiras de se expressar e de ver o mundo e sobre como e quando utilizar a linguagem adequadamente nas
situaes de comunicao?
76. Desenvolve a conscincia lingustica e crtica dos usos que se fazem da lngua espanhola que
est aprendendo?
77. Contribui a reconhecer que a aprendizagem de Lngua Espanhola possibilita o acesso a legados culturais
da humanidade construdos em outras partes do mundo?
78. Ajuda ao conhecimento sistmico sobre a Lngua Espanhola na perspectiva de compreender seu valor
funcional na interao comunicativa?
79. Utiliza a lngua estrangeira como fonte de informao, de fruio e como veculo de comunicao, em
diversas prticas sociais da linguagem?
80. Valoriza o carter educativo da disciplina, de modo a garantir uma formao mais ampla e diversifcada do
indivduo na construo coletiva do conhecimento e como inserido em processos histricos?
81. Contempla as variedades lingusticas de forma contextualizada sem perder a coerncia com a variedade
escolhida para apresentao e organizao das demais atividades didticas?
82. Contribui a desenvolver as habilidades (ler, ouvir, falar e escrever) de maneira integrada e vinculadas ao
ensino do lxico, da pronncia e da prosdia e dos conhecimentos lingusticos e discursivos?
83. Apresenta um texto coeso, com propostas terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas, relevante para o
educador defnir suas estratgias de ensino?
84. Apresenta linguagem adequada ao seu leitor - o professor - e atende ao seu objetivo de apoio ao trabalho
em sala de aula?
85. Contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma compreenso integrada
dos fenmenos naturais e sociais com as demais reas de conhecimento?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE.
PNLDEJA2014 258 PNLDEJA2014 259 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO
ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 84 26(26)
TOTAL 26 26(26)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO
EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LINGUA ESPANHOLA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 17 a 26 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 8 a 16 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 7 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: LINGUA ESPANHOLA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (ESPANHOL) NA MODALIDADE EJA DO ENSINO MDIO
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS
E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (ESPANHOL) NA MODALIDADE EJA NO ENSINO MDIO
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Lngua Espanhola, e levando em conta a coerncia e a adequao da
abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica
adotada, o MANUAL DO EDUCADOR
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. est isento de induo a erros conceituais?
62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Apresenta compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos e o modo como so
desenvolvidos?
64. Est isento de discriminao ou depreciao dos povos que no seguem o padro hegemnico de conduta
da sociedade ocidental, evitando, assim, vises distorcidas da realidade dominadas por ideologias de carter
colonialista?
65. Traz leituras complementares de fontes cientfcas reconhecidas e atualizadas, acompanhadas de
referncias bibliogrfcas, nota de rodap ou outras formas adequadas, que ampliem conceitos e contedos do
texto principal?
66. Utiliza linguagem adequada aos sujeitos da EJA, evitando reducionismo e esteretipos no tratamento das
questes sociais e naturais?
67. Apresenta ilustraes que dialogam com o texto e com exemplos da diversidade tnica das populaes de
fala espanhola e da pluralidade social e cultural dos seus pases, sem reforar preconceitos e esteretipos em
relao a gnero e a outras naes do mundo?
68. Apresenta insumos lingusticos contextualizados e inseridos em prticas discursivas variadas e autnticas,
observando a adequao lingustica e discursiva?
PNLDEJA2014 260 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
69. Propicia condies para o desenvolvimento integrado das habilidades de compreenso e produo oral,
bem como de compreenso e produo escrita?
70. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio de produo e recepo
de textos orais e escritos de vrios gneros?
71. Contextualiza as atividades de gramtica, vocabulrio e pronncia, evidenciando os diferentes usos da
linguagem enquanto prtica social?
72. Permite ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem, relacionadas
ao desenvolvimento de diferentes habilidades e competncias e ao alcance dos objetivos de aprendizagem
defnidos tanto pelo currculo escolar quanto pelo prprio aluno?
73. sensvel nos temas e textos s diferentes situaes de ensino e aprendizagem escolar em contextos
educacionais urbanos e rurais?
74. Desenvolve a conscincia lingustica e crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que
est aprendendo?
75. Contribui a reconhecer que a aprendizagem de Lngua Espanhola possibilita o acesso a legados culturais
da humanidade construdos em outras partes do mundo?
76. Ajuda ao conhecimento sistmico sobre a Lngua Espanhola na perspectiva de compreender seu valor
funcional na interao comunicativa?
77. Utiliza a lngua estrangeira como fonte de informao, de fruio e como veculo de comunicao, em
diversas prticas sociais da linguagem?
78. Habilita o aluno para que tenha acesso a produes culturais e a interagir com falantes de diferentes
regies, pases, culturas, etnias, idades e nveis socioeconmicos?
79. Contempla as variedades lingusticas de forma contextualizada sem perder a coerncia com a variedade
escolhida para apresentao e organizao das demais atividades didticas?
80. Apresenta um texto coeso, com propostas terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas, relevante para o
educador defnir suas estratgias de ensino?
81. Apresenta linguagem adequada ao seu leitor - o professor - e atende ao seu objetivo de apoio ao trabalho
em sala de aula?
82. Contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma compreenso integrada
dos fenmenos naturais e sociais com as demais reas de conhecimento?
83. Traz alertas sobre eventuais riscos resultante de procedimentos propostos acesso internet, uso de
textos, imagens, obras artsticas, etc. - bem como oferece alternativas na escolha, evitando detalhamentos que
possam impedir a criatividade e autonomia do professor?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO
ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 83 24(24)
TOTAL 24 24(24)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO
EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 16 a 24 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 8 a 15 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 7 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 260 PNLDEJA2014 261 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: QUMICA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Qumica, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR
S P N A
60. Est isento de erro conceitual?
61. Est isento de induo ao erro conceitual?
62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento
63. Apresenta a Qumica como cincia que se preocupa com a dimenso ambiental dos problemas
contemporneos, levando em conta no somente situaes e conceitos que envolvem as transformaes da
matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os processos humanos subjacentes aos modos de
produo do mundo do trabalho.
64. Discute a qumica como cincia de natureza humana marcada pelo seu carter provisrio, apontando as
necessidades de alterar modelos explicativos?
65. Prope experimentos adequados realidade escolar, ressaltando a necessidade de alerta com relao aos
cuidados especfcos para cada procedimento e a periculosidade que o mesmo possa apresentar?
66. Utiliza a linguagem qumica, marcada por representaes e smbolos, a partir de situaes concretas na
perspectiva da educao de jovens, adultos e idosos?
67. Apresenta noes e conceitos atuais, contextualizados, sobre propriedades das substncias e dos
materiais, sua caracterizao, aspectos energticos e dinmicos bem como os modelos de constituio da
matria a eles relacionados?
68. Estimula o aluno para que ele desenvolva conhecimentos e habilidade para a leitura e a compreenso de frmulas,
equaes qumicas, grfcos, esquemas e fguras a partir do contedo apresentado de forma contextualizada?
69. Apresenta atividades didticas que estimulam a produo do pensamento qumico evitando a mera
memorizao de frmulas, nomes e regras, de forma descontextualizada?
70. Apresenta situaes concretas do cotidiano para o estudo dos fenmenos qumicos, articulando os saberes
prvios dos alunos sobre esses fenmenos?
71. Prope a experimentao numa perspectiva investigativa, favorecendo a apresentao de situaes-
problema que fomentem a compreenso dos fenmenos, bem como a construo de argumentaes?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 71 12(12)
TOTAL 12 12(12)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 8 a 12 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 262 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FSICA
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR FSICA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Fsica, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo a erros conceituais?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Contempla uma escolha cuidadosa dos elementos principais mais importantes, presentes na estrutura
conceitual da Fsica, em termos de conceitos, definies, princpios e leis, modelos e teorias, fenmenos
e processos?
64. Incorpora um tratamento articulado desses elementos entre si e com outras reas disciplinares, bem
como com aspectos histricos, tecnolgicos, sociais, econmicos e ambientais, de modo a propiciar as
aprendizagens signifcativas necessrias aos alunos?
65. Utiliza o vocabulrio cientfco como auxlio para a aprendizagem das teorias e explicaes fsicas, sem
privilegiar a memorizao de termos tcnicos e defnies?
66. Prope discusses sobre as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente?
67. Apresenta exerccios e problemas mediante enunciados, acompanhados da contextualizao da situao
problema especfca, que permita consideraes por parte do professor e do aluno?
68. Prope uma viso de experimentao afnada com uma perspectiva investigativa?
69. Estimula o aluno para que ele desenvolva habilidades de comunicao oral e de comunicao cientfca,
propiciando leitura e produo de textos diversifcados, como grfcos, tabelas, mapas, cartazes, entre outros?
70. Utiliza analogias e metforas aplicadas a situaes do cotidiano, discutindo seus limites de validade?
71. Utiliza situaes concretas do cotidiano para estudo dos fenmenos fsicos, articulando com saberes
prvios dos alunos sobre esses fenmenos?
72. Evita apresentar frmulas como resultados prontos e acabados?
73. Trata de tpicos classifcados como de Fsica Moderna e Contempornea e que sejam relevantes para o
exerccio da cidadania, bem como para a insero no mundo do trabalho?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FSICA.
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 73 14(14)
TOTAL 14 14(14)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO
MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR FSICA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 10 a 14 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 4 a 9 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 3 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 262 PNLDEJA2014 263 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO
PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Sociologia, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR:
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo ao erro?
62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. Desenvolve com rigor, historicidade e articulao os fundamentos tericos e metodolgicos das trs reas
das Cincias Sociais? (Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica)
64. Apresenta contedos que permitam o desenvolvimento das capacidades de estranhamento,
desnaturalizao, contextualizao e anlise dos fenmenos sociais?
65. Apresenta contedos que permitam o desenvolvimento das capacidades de estranhamento,
desnaturalizao, contextualizao e anlise dos fenmenos sociais?
66. Oferece ferramentas intelectuais que favoream o deslocamento cultural e a leitura no estigmatizada do
outro, suas respectivas etnias e culturas?
67. Contempla a pluralidade terica e metodolgica da produo em Cincias Sociais, inclusive no que respeita
produo recente e ao pensamento social brasileiro, a considerados autores e conceitos relevantes ao
entendimento de nossa sociedade em suas dimenses estrutural e conjuntural, sob os aspectos polticos,
sociais e culturais?
68. Promove a discusso sociolgica sobre as condies de produo e reproduo da desigualdade social?
69. Contm atividades que estimulem ou conduzam pesquisa emprica, como estratgia de percepo das
formas de operar o arcabouo terico-metodolgico das Cincias Sociais?
70. Utiliza tabelas, grfcos e estatsticas como recursos para interpretar e problematizar dados e informaes?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 70 11(11)
TOTAL 11 11(11)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 8 a 11 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 264 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios,
para o componente curricular Filosofa, no que diz respeito a conceitos e contedos
dessa rea, o LIVRO DO ALUNO
S P N A
60. Est isento de erros conceituais?
61. Est isento de induo ao erro?
62.Est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63.Os contedos ou temas propostos permitem o desenvolvimento de competncias voltadas para a formao
do pensamento autnomo e critico, bem como a capacidade de argumentao e a preparao para o exerccio
da cidadania?
64. As atividades favorecem a apreenso de conceitos flosfcos, a ampliao da linguagem oral e escrita e a
articulao do pensamento flosfco com as experincias pessoal e social do segmento EJA?
65. Apresenta dados biogrfcos dos autores clssicos e atuais?
66. Contm glossrio explicando o signifcado de termos e expresses flosfcas e de uso comum?
67. Orienta no sentido de leituras complementares para ampliao ou aprofundamento dos contedos e
temas trabalhados?
68. Permite a articulao de teorias flosfcas com as experincias e os saberes prvios dos alunos?
69. Prope a refexo crtica dos temas estudados e o dilogo como mtodo flosfco?
70. Permite a contextualizao e a articulao entre as ideias flosfcas?
71. Estimula a discusso de temas polmicos e os aspectos ticos que os envolvem?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO
DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
6 60 a 71 12(12)
TOTAL 12 12(12)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL
DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 8 a 12 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero)
*O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.
PNLDEJA2014 264 PNLDEJA2014 265 FICHAS DE AVALIAO
<<
SUMRIO DO GUIA
FICHA DE AVALIAO DAS COLEES DIDTICAS DE EJA - DVD ROM
IDENTIFICAO DA COLEO
Cdigo do
avaliador
Cdigo da
DVD ROM
Cdigo
do livro
Proposta
pedaggica
Critrio de
organizao / n
de volumes
Nvel/Etapa da
escolaridade
Componente
curricular
Material
adicional
DVD ROM
DESCRIO SUMRIA DO DVD ROM
CRITRIOS DE AVALIAO
GRUPO II - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO
MANUAL DIGITAL DO EDUCADOR NO DVD ROM
CRITRIO 3 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO MA-
NUAL DO EDUCADOR E DVD ROM
Considerando a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica
em articulao com a proposta pedaggica adotada, o DVD ROM
S P N A
22. explicita os pressupostos terico-metodolgicos?
23. explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica?
24. relaciona a proposta didtico-pedaggica e a concepo terica assumidas com os principais docu-
mentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos (LDBEN, Diretrizes Curriculares
Nacionais, Diretrizes Operacionais da EJA, Parmetros Curriculares Nacionais)?
25. descreve a estrutura geral do DVD ROM e explicita a organizao interna de suas partes?
26. indica possibilidades de trabalho interdisciplinar, a partir dos contedos curriculares abordados?
27. discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no
processo de ensino-aprendizagem?
28. propicia ao educador a refexo sobre a sua prtica docente e sua interao com os demais profs-
sionais da escola?
29. apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno?
30. prope formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os demais materiais
didticos distribudos por programas ofciais, como o PNLD-Dicionrios, o PNLD dos Materiais Comple-
mentares e o PNBE.
TOTAL
PNLDEJA2014 266 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
CRITRIO 4 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO DVD ROM
Considerando a articulao da abordagem terico-metodolgica com a proposta
pedaggica, o DVD ROM
S P N A
31. seleciona, organiza e apresenta contedos coerentes e adequados s concepes e fundamentos
tericos presentes no Manual do Educador?
32. seleciona, organiza e apresenta contedos que contribuem para alcanar os objetivos da proposta
didtico-pedaggica do Manual do Educador?
33. adota procedimentos metodolgicos coerentes e adequados s concepes e fundamentos tericos
do Manual do Educador?
34. relaciona coerente e adequadamente os contedos e as estratgias pedaggicas?
35. articula-se de modo coerente e adequado aos volumes da coleo?
Considerando a proposta pedaggica e a abordagem terico-metodolgica, as
estratgias metodolgicas do DVD ROM
S P N A
36. articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos(as) jovens e adultos(as), atentan-
do para a diversidade do pblico da EJA?
37. possibilitam experincias de aprendizagem signifcativas, diversifcadas e contextualizadas?
38. atendem s caractersticas de aprendizagem dos(as) jovens e adultos(as), considerando a
sua diversidade?
39. possibilitam aos(s) jovens e adultos(as) alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e
de generalizao?
40. promovem uma correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cient-
fco e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica?
41. promovem situaes de aprendizagem que auxiliem os(as) jovens e adultos(as) a ampliar sua com-
preenso sobre a realidade social?
42. propem situaes de aprendizagem que estimulam a postura ativa dos(as) jovens e adultos(as)?
43. propem situaes de aprendizagem que valorizam a mediao do educador?
44. utilizam linguagem adequada aos(s) jovens e adultos (as), evitando infantilizao, reducionismo e
simplifcao dos contedos e conceitos?
Considerando a abordagem terico-metodolgica, as atividades e exerccios pro-
postos no DVD ROM
S P N A
45. apresentam relao adequada e coerente com os objetivos e os contedos?
46. apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados?
47. possibilitam situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observa-
o, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros,
comunicao e avaliao?
48. apresentam diversifcao e evitam repeties?
49. promovem a interao entre os alunos, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral?
50. apresentam propostas de estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universi-
dades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros)?
51. propem o uso de tecnologias da informao e da comunicao?
52. utilizam adequadamente textos, desenhos, fguras, tabelas, diagramas, grfcos e outros registros
prprios de cada rea?
53. orientam e estimulam visitas a stios na internet, consulta e leitura de textos complementares, de
revistas especializadas, de materiais paradidticos?
54. orientam o desenvolvimento de prticas interdisciplinares?
TOTAL
PNLDEJA2014 266 PNLDEJA2014 267 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO II: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO
ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
3 22 a 30 9(9)
4 31 a 54 24(24)
TOTAL 33 33(33)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO II: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 22 a 33 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 9 a 21 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 0 a 8 E / OU Maior que 0 (zero)
ANLISE DETALHADA DA DVD ROM NOS CRITRIOS CONCEPES TERICO-
METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR, COM
EXEMPLIFICAO DOS ARGUMENTOS.
GRUPO III ESTRUTURA E ARQUITETURA GRFICA DO DVD ROM
Critrio 5. Adequao da arquitetura grfca aos objetivos didtico pedaggicos do
DVD ROM:
S P N A
55. apresenta uma estrutura e um projeto adequados aos objetivos didtico-pedaggicos propostos?
56. respeita as convenes e normas da lngua portuguesa, estando isenta de erros de reviso e/ou
de impresso?
57. observa no design de tela (cones, grfcos, cores e outros aspectos visuais) as caractersticas de
ergonomia visual em seus elementos e layout?
58. contm os elementos ps-textuais, com indicao de leituras complementares e glossrio, e com as
referncias bibliogrfcas segundo as normas da ABNT?
59. apresenta nos objetos educacionais ilustraes claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de intrigar,
problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade, atendendo adequadamente fnalidade para as
quais foram elaboradas?
60. apresenta facilidade para navegao do usurio
61. dispensa o uso de suportes e recursos adicionais
62. apresenta instrues claras de como utilizar e aproveitar da melhor maneira possvel os elementos
oferecidos pelo material
TOTAL
PNLDEJA2014 268 FICHAS DE AVALIAO
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SUMRIO DO GUIA
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO III: Estrutura e Arquitetura Grfca do DVD ROM
Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE
5 08 08(08)
TOTAL 08 08(08)
*o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes.
CLASSIFICAO DO GRUPO III: ASPECTOS GRFICOS
CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA 6 a 8 E 0 (zero)
( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 5 a 2 E 0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA 1 E / OU Maior que 0 (zero)
ANLISE DETALHADA DA DVD ROM NOS CRITRIOS ESTRUTURA E ARQUITETURA
GRFICA DO DVD ROM
PNLDEJA2014 268
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
Coordenao-geral dos Programas do Livro CGPLI
Diretoria de Aes Educacionais DIRAE
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Coordenadoria Geral de Formao e Leitura
Diretoria de Polticas de Educao de Jovens e Adultos DPEJA
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso SECADI
Ministrio da
Educao