MATEMTICA BASICA-aula-00

CONTEDO
Prof. Gabriel
Hans

A razo entre duas grandezas o quociente entre elas.
Assim, por exemplo, se numa festa comparecerem 20
homens e 30 mulheres, dizemos que:
I) A razo entre o nmero de homens e o de mulheres na
festa :
!sso significa que para cada 2 homens existem 3 mulheres.
II) A razo entre o nmero de mulheres e o total de pessoas
na festa :
As grandezas en"ol"idas em uma razo podem ser de
espcies diferentes. #or exemplo, se na festa citada, as
mulheres consumiram $20 salgadinhos e os homens
consumiram $00, dizemos que:
I) A razo entre o nmero de salgados consumidos pelos
homens e o nmero de homens foi de:
II% A razo entre o nmero de salgados consumidos e o nmero
de pessoas foi de:
&m geral, dados dois nmeros reais a e ', com ' ( 0,
usamos a/b ou a : b para indicar a razo entre a e ',
respecti"amente.
)a razo a / b *l+,se: a para '%, o nmero a chamado de
antecedente e o nmero ', de consequente.
- a fra.o por cento de qualquer coisa, isto , a
quantidade correspondente a $00 coisas quaisquer.
Exemplo: a% &m um grupo de $00 estudantes, $3 falam
ingl+s fluentemente, isto , $3/ *l+,se: $3 por cento% do
grupo fala ingl+s. )ote:
- a razo entre um comprimento no desenho *d% e o seu
correspondente comprimento no tamanho real *0%, medidos
numa mesma unidade.
1ma escala pode ser representada graficamente. )esse
caso, usamos um segmento de reta graduado, em que cada
gradua.o corresponde a $ cm de comprimento no
desenho.
2'ser"e que, sendo a escala *&% um quociente, quanto
maior o di"isor *o denominador 0, a dist3ncia real%, menor
seu "alor.
Exemplo:
&m uma fotografia area, um trecho retil4neo de uma
estrada que mede $2,5 6m aparece medindo 5 cm e, na
mesma fotografia, uma 7rea queimada aparece com 8 cm
2
.
)essas condi.9es, a fotografia est7 na escala:
01-(ENEM/2011) :a'e,se que a dist3ncia real, em linha
reta, de uma cidade A, localizada no estado de :o #aulo, a
uma cidade ;, localizada no estado de Alagoas, igual a 2
000 6m. 1m estudante, ao analisar um mapa, "erificou com
sua rgua que a dist3ncia entre essas duas cidades, A e ;,
era < cm. 2s dados nos indicam que o mapa o'ser"ado
pelo estudante est7 na escala de
a% $ : 250. '% $ : 2 500. c% $ : 25 000.
d% $ : 250 000. e% $ : 25 000 000
02-(ENEM) )o monte de =erro Armazones, no deserto de
Atacama, no =hile, ficar7 o maior telesc>pio da superf4cie
terrestre, o ?elesc>pio &uropeu &xtremamente @rande *&,
&A?%. 2 &,&A? ter7 um espelho prim7rio de B2 m de
di3metro, Co maior olho do mundo "oltado para o cuD.
Ao ler esse texto em uma sala de aula, uma professora fez
uma suposi.o de que o di3metro do olho humano mede
aproximadamente 2,$ cm. Eual a razo entre o di3metro
aproximado do olho humano, suposto pela professora, e o
di3metro do espelho prim7rio do telesc>pio citadoF
a% $ : 20
'% $ : $00
c% $ : 200
d% $ : $ 000
e% $ : 2 000
03-(ENEM) A rela.o da resist+ncia eltrica com as
dimens9es do condutor foi estudada por um grupo de
cientistas por meio de "7rios experimentos de eletricidade.
&les "erificaram que existe proporcionalidade entre:
resist+ncia *G% e comprimento *%, dada a mesma
sec.o trans"ersal *A%H
resist+ncia *G% e 7rea da sec.o trans"ersal *A%.
dado o mesmo comprimento *% e
comprimento *% e 7rea da sec.o trans"ersal *A%,
dada a mesma resist+ncia *G%.
=onsiderando os resistores como fios, pode,se exemplificar
o estudo das grandezas que influem na resist+ncia eltrica
utilizando as figuras seguintes.
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
As figuras mostram que as proporcionalidades existentes
entre resist+ncia *G% e comprimento *%, resist+ncia *G% e
7rea da sec.o trans"ersal *A%, e entre comprimento *% e
7rea da sec.o trans"ersal *A% so, respecti"amente,
a% direta, direta e direta. '% direta, direta e in"ersa.
c% direta, in"ersa e direta. d% in"ersa, direta e direta.
e% in"ersa, direta e in"ersa.
04-(ENEM) 2 esporte de alta competi.o da atualidade
produziu uma questo ainda sem resposta: Eual o limite
do corpo humanoF 2 maratonista original, o grego da lenda,
morreu de fadiga por ter corrido B2 quilImetros. 2
americano 0ean Jarnazes, cruzando sozinho as plan4cies
da =alif>rnia, conseguiu correr dez "ezes mais em K5 horas.
1m professor de &duca.o L4sica, ao discutir com a turma o
texto so're a capacidade do maratonista americano,
desenhou na lousa uma pista reta de M0 cent4metros, que
representaria o percurso referido
:e o percurso de 0ean Jarnazes fosse tam'm em uma
pista reta, qual seria a escala entre a pista feita pelo
professor e a percorrida pelo atletaF
a% $:K00 '% $:K 000 c% $:K0 000
d% $:K00 000 e% $:K 000 000
05- (ENEM) &m um certo teatro, as poltronas so di"ididas
em setores. A figura apresenta a "ista do setor 3 desse
teatro, no qual as cadeiras escuras esto reser"adas e as
claras no foram "endidas
A razo que representa a quantidade de cadeiras
reser"adas do setor 3 em rela.o ao total de cadeiras desse
mesmo setor
0M, (ENEM/2010) - 1m professor di"idiu a lousa da sala de
aula em quatro partes iguais. &m seguida, preencheu K5/
dela com conceitos e explica.9es, conforme a figura
seguinte.
Algum tempo depois, o professor apagou a lousa por
completo e, adotando um procedimento semelhante ao
anterior, "oltou a preench+,la, mas, dessa, "ez, utilizando
B0/ do espa.o dela. 1ma representa.o poss4"el para
essa segunda situa.o
a)

b)
c)

d)
e)
TEOI! DO" CON#$NTO"
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Representao de conjuntos:
Nomeando: Representamos um conjunto por uma letra maiscula
e nomeamos seus elementos entre chaves: Ex: A= {1,2,3,4,5!
Diagrama de Euler-Venn
Tipos de conjunto:
Unitrio" com um nico elemento! Ex: A= { a #= { 2
Vazio $ n%o possui elementos! { } ou
Universo $ & 'orma(o por to(os os o)jetos em estu(o!
Os subconjuntos de um conjunto:
& a rela*%o +ue se 'a, entre (ois ou mais conjuntos e para isso
usamos os s-m)olos: (est contido), (contm), (no est
contido).
Propriedades
onjunto das Partes
.a(o um conj! A, o conjunto 'orma(o por to(os os su)conjuntos
(e A / o 01a2, conj! (as partes (e A
P(a) = { x | x !
Ex: A = {1, 2 , 01A2 = { , {1 , {2 , {1,2
34e A possui n elementos, ent%o 01A2 possui elementos5
Opera!es com conjuntos:
"nterse#$%o
12 A" va,io / su)conjunto (e +ual+uer conjunto
22 A A " to(o conjunto / su)conjunto (e si pr6prio
32 A 7 " to(o conjunto est8 conti(o no universo!
42 4e A 9 e 9 : , ent%o A :!
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
; conjunto 'orma(o pelos elementos +ue pertencem a A e,
tam)/m, pertencem a 9 / chama(o (e intersec*%o entre A e 9 e /
in(ica(o por: A 9 assim, se consi(erarmos:
A = {1, 2, 3,4 e 9 ={2, 3, 4,5, temos: A 9 = {2,3,4
.ia<ramas (e =enn representativos (a intersec*%o entre
A e 9:
O"#$R%&'(O: .ois conjuntos s%o (isjuntos +uan(o n%o
possuem elementos comuns, isto /, A >9 = !
Propriedades
&euni%o
; conjunto 'orma(o por to(os os elementos +ue pertencem a A ou
pertencem a 9 / chama(o Reuni%o ou 7ni%o entre A e 9 e /
in(ica(o por: & "
Assim, se consi(eramos: A = {1, 2, 3, 4 e 9 = {2, 3, 4, 5, temos:
A 9 = {1, 2, 3,4, 5
.ia<ramas (e =enn representativos (a uni%o entre A e 9:
Di'eren$a ou #om(lementar
; conjunto 'orma(o pelos elementos (e A +ue n%o pertencem a 9
/ chama(o (e (i'eren*a entre A e 9 e / in(ica(o por:
A " B = {x ? x A e x 9
Assim, se consi(eramos A= {1, 2, 3, 4 e 9={ 2, 3, 4, 5, temos:
& ) "* {+}
.ia<ramas (e =enn representativos (e A @ 9 :
.a(os (ois conjuntos A e 9 chama"se .i'eren*a entre 9 e A ao
conjunto 'orma(o pelos elementos (o conjunto 9 +ue n%o
pertencem ao conjunto A:
9 @ A = { x? x 9 e x A
.ia<ramas (e =enn representativos (e 9 @ A :
,-mero de $.ementos nas opera!es com conjuntos
.a(os A e 9 n%o va,ios, chamaremos (e:
n1A2 " nmero (e elementos (o conjunto A,
n1B2 $ nmero (e elementos (o conjunto 9,
n1A B) $ no (e elementos (o conj! A B.
n1A B2 = n1A2 An1B2"n1A B2
n1A9:2 = n1A2 A n192 A n1:2 " n1A>92 " n1A>:2 " n19>:2 A
n1A>9>:2
/+) (0T&) :onsi(ere as se<uintes a'irma*Bes so)re o
conjunto:
7 = {C, 1, 2, 3, 4, 5, D, E, F, G
H! 7 e n172 = 1C
HH! 7 e n172 = 1C
HHH! 5 7 e {57
H=! {C, 1, 2, 5 > {5 = 5
.eve"se (i,er, ent%o, +ue / 1s%o2 %$R1&1$0R&(#)
a2 apenas H e HHH!
)2 apenas HH e H=!
c2 apenas HH e HHH!
(2 apenas H=
e2 to(as as a'irma*Bes!
/2)(34P&) Ieita uma pes+uisa entre 1CC alunos (o ensino
m/(io acerca (as (isciplinas portu<uJs, <eo<ra'ia e hist6ria,
constatou"se +ue D5 <ostam (e portu<uJs, DC <ostam (e
<eo<ra'ia, 5C <ostam (e hist6ria, 35 <ostam (e portu<uJs e
<eo<ra'ia, 3C <ostam (e <eo<ra'ia e hist6ria, 2C <ostam (e
hist6ria e portu<uJs e 1C <ostam (essas trJs (isciplinas! ;
nmero (e alunos +ue n%o <osta (e nenhuma (essas
(isciplinas /:
a2 C
)2 5
c2 1C
(2 15
e2 2C
C3" (3$P&) A Keoria (os :onjuntos nos aju(a a interpretar
situa*Bes como o compartilhamento (e ar+uivos (e msica
entre aparelhos m6veis! ;s ar+uivos (o FolkMusic, um
software (e aparelhos m6veis, representam conjuntos e as
msicas s%o elementos (esses conjuntos! ; (ia<rama a)aixo
representa uma situa*%o (e compartilhamento (e msicas
entre ar+uivos (o FolkMusic! :om )ase no (ia<rama, /
correto a'irmar +ue:
a2 ; ar+uivo s6 possui msicas em comum com o ar+uivo
&!
)2 ; ar+uivo s6 possui msicas em comum com o ar+uivo
"!
c2 ; ar+uivo " e o ar+uivo 1 possuem msicas em comum!
(2 ; ar+uivo &, o ar+uivo ", o ar+uivo e o ar+uivo 1
possuem msicas em comum!
e2 ; ar+uivo &, o ar+uivo " e o ar+uivo possuem msicas
em comum!
/5) (3$P&) Hma<ine +ue, ap6s uma reuni%o so)re o tema
3(e<ra(a*%o (o meio am)iente5, (a +ual participaram 2C
empres8rios (o setor supermerca(ista (a re<i%o
metropolitana (e
9el/m, to(os tenham toma(o suas (ecisBes so)re as a*Bes
+ue iriam a(otar! 4e F (eles (eci(iram pelo incentivo ao uso
(as sacolas retorn8veis, G (eci(iram pela a(o*%o (a coleta
seletiva e 3 (isseram +ue iriam a(erir Ls (uas iniciativas
propostas, o nmero (e empres8rios +ue (eci(iu n%o a(otar
nenhuma (as iniciativas 'oi (e:
a) 1
b) 3
c) 6
d) 11
0) A A = A 00) A U = A
000) A B = B A 0%) A (B C) = (A B) C
MA 9 = , s%o chama(os (e conjunto (isjuntos!
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
e) 13