1

A
UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS

INFLUENCIA DEL JUEGO BASADO EN DINMICAS DE
ANIMACIN Y AGRUPACIN EN EL PROCESO DE
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER
GRADO DE LA I.E. N 82720 DE LA COMUNIDAD DE
COYUNDE GRANDE CHUGUR HUALGAYOC,2006


PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y
GESTIN EDUCATIVA


AUTORES

Br. Azula Nez, Britaldo.
Br. Glvez Guevara, Maximila.
Br. Guevara Ferndez, Hctor Eduardo.
Br. Silva Burga, Santiago.
Br.. Vsquez Idrogo, Marcelo.


ASESOR

Dr. CRUZ AGUILAR, Reemberto.


TRUJILLO PER


2007
2








DEDICATORIA
3
Con especial cario para mi querida madre,
esposa e hijos quienes me ofrecieron su
desinteresado apoyo para ser realidad mi sueo
de ser Maestro.
Britaldo.

Con amor y ternura dedico el presente trabajo a
mis seres queridos, quienes me ayudaron en
todo momento, para ver cristalizado mis
estudios de Maestra.
Maximila

Con mucho cario para mi esposa Marisol y mis
hijos Vladimir, Giny y Justhin quienes me
apoyaron en cada momento de mis estudios para
ver plasmado el camino de mi superacin.
Eduardo.
4
Con mucho cario para mi esposa y mis hijos
Franklin y Enrique Por su apoyo moral para la
culminacin de mis estudios de Post Grado y
hacer realidad el anhelo de ser MAESTRO
Santiago.
Con slido afecto y gratitud impersedera, dedico
este trabajo a mi querida Madre, a mi esposa y
mis hijos, por cuyos difanos esfuerzos y voz
de aliento; hoy puedo ver cimentado el cristal
divino de la gloria EDUCAR y ser
MAESTRO
Marcelo
5











AGRADECIMIENTO
6










AGRADECIMIENTO


A Dios por darnos la vida, la salud y ser el gua al iluminar
nuestras mentes por el camino del bien, siendo l, el ejemplo que
debemos seguir para transformar la conducta social practicando
valores morales.
Al Dr. Cesar Acua Peralta, Rector y fundador de la UCV. Por
su compromiso con el magisterio nacional y por ende con el maestro
chotano; al ofrecer un programa de maestra en la ciudad de Chota, lo
cual ha permitido mejorar las capacidades cientficas, pedaggicas y
gerenciales del agente principal del proceso educativo como es el
Maestro.
Al Dr. Reemberto Cruz Aguilar quien con su humildad y sus
sabias experiencias nos orient en forma desinteresada, para ser
realidad nuestro trabajo de investigacin, inculcando a transformar y
mejorar nuestra realidad educativa y social, lo cual ir en beneficio de
la niez y de la educacin.

Los autores.










7















PRESENTACION
8
PRESENTACIN


Seores miembros del jurado:
Cumpliendo con las normas y disposiciones de la Universidad
Csar Vallejo para optar el Grado de Maestro en Educacin, con
Mencin en Docencia y Gestin Educativa, ponemos a consideracin
el presente trabajo de Investigacin Influencia del Juego Basado en
Dinmicas de Animacin y Agrupacin en el Proceso de Socializacin
de los Nios y Nias del Primer Grado de la I.E.N 82720 de la
Comunidad de Coyunde Grande Chugur Hualgayoc.
El presente trabajo es el resultado del reconocimiento previo de
la situacin problemtica, en cuanto se refiere a la aplicacin del
problema antes mencionado.
Consideramos que el estudio constituye un valioso aporte para
mejorar la calidad educativa, especficamente en el aspecto tcnico
pedaggico.
Esperamos constituya una motivacin para futuras
investigaciones y sea experimentado en los dems ciclos de la
Educacin Bsica Regular y en otras instituciones educativas

Los autores
9




























RESUMEN
10
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin INFLUENCIA DEL JUEGO
BASADO EN DINMICAS DE ANIMACIN Y AGRUPACIN EN EL
PROCESO DE SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DEL
PRIMER GRADO DE LA I.E.N 82720 DE LA COMUNIDAD DE
COYUNDE GRANDE- CHUGUR HUALGAYOC Se realiz con el fin
de mejorar el proceso de socializacin en donde se trabaj con la
participacin del grupo integrado por 20 alumnos ( Grupo nico ) y el
equipo de investigacin conformado por cinco docentes, cuyo propsito fue
explicar como influye el juego con dinmicas en la socializacin de los
nios en estudio.
Se trazaron como objetivos: mejorar el proceso de socializacin
mediante la aplicacin de un programa de juegos basados en dinmicas de
animacin y agrupacin; aplicar instrumentos de recoleccin de datos y
poder determinar la influencia del programa en los nios y nias antes
indicados, los cuales fueron logrados en forma eficiente.
La hiptesis planteada Las estrategias de juego basado en dinmicas
de animacin y agrupacin influyen positivamente en el proceso de
socializacin. El tipo de investigacin corresponde al tipo explicativo en
tanto que busca explicar la influencia del juego basado en dinmicas en el
proceso de socializacin.
El programa consisti en el desarrollo de 10 dinmicas y comprendi
un periodo de tres meses, trabajando diez semanas lectivas, durante 90
minutos cada una de ellas, las mismas que fueron cinco de animacin y
cinco de agrupacin.
El programa fue efectivo tal como lo demuestran los cuadros y
grficos estadsticos entre el Pre y el Post Test; al finalizar el periodo dee
aplicacin de las dinmicas a los nios y nias, los que se mostraban mss
sociables, comunicativos, desinhibidos y se integraron con facilidad a los
grupos de trabajo, contribuyendo de esta manera a mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
11
SUMMARY

present fact-finding work INFLUENCES of the BASED GAME IN
dynamicses OF animation And group IN THE socialization PROCESS OF
THE boys and girls of HER FIRST GRADE I.E.N. N 82720 OF LARGE
COYUNDE's COMMUNITY - CHUGUR - HUALGAYOC It came true
with the aim of improving the socialization process where operated itself
with the integrated participation of the group for 20 pupils ( only Group )
and the fact-finding team for five teachers shaped, whose purpose was to
explain as the game with dynamicses influences the children's socialization
under consideration.
Improving the intervening- socialization process the application of a
based- games program in dynamicses of animation and group; applying
instruments collecting of data and could have determined the influence of
the program in the boys and girls before indicated, them as they were
successful in shape efficient.
The hypothesis once was presented The game strategies based in
dynamicses of animation and group influence positively the socialization
process The fact-finding fellow corresponds to the explicative fellow in
point than busaca explaining based the influence of the game in dynamicses
in the socialization process.
Program consisted in development of 10 Dynamicses and a three-
months period, working understood ten weeks lectivas, during 90 minutes
each of them, the same ones that were five of animation and five of group.
Program was effective just as the spectacles and graphic statisticians
among the Pre and the Post Test demonstrate it; To the finalizing the
application period of the dynamicses to the boys and girls, the one that were
showing up more sociable, communicative, uninhibited and they integrated
without difficulty to the working parties, contributing this way improve
tuitional process learning.
12
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
RESUMEN
ABSTRAT
NDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................................ 18
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................ 18
1.2. ANTECEDENTES: ............................................................................ 19
1.3. JUSTIFICACIN: ............................................................................. 21
1.4. LIMITACIONES. .............................................................................. 22
1.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN. ........................................... 22
1.6. OBJETIVOS. ..................................................................................... 23
1.6.1 OBJETIVO GENERAL. .......................................................... 23
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. ................................................. 23
CAPITULO II
II.MARCO TERICO ........................................................................................... 25
2.1 TEORA DEL JUEGO ..................................................................... 25
2.1.1 Teora del juego como entretenimiento. ................................. 25
2.2 PERSPECTIVAS DEL JUEGO. ...................................................... 27
2.2.1. Perspectiva Antroplgica. ....................................................... 27
2.2.2. Perspectiva Filosfica. ............................................................. 29
2.2.3. Perspectiva Biolgica. .............................................................. 32
2.2.4. Perspectiva Psicopedaggica. ................................................. 34
2.2.5. Perspectiva Psicoanalista. ....................................................... 36
2.2.6. Perspectiva de las Ciencias del deporte. ................................ 37
2.2.7. Otras Teoras. .......................................................................... 39
2.3 CONCEPTO DE JUEGO. ................................................................ 41
2.4 ETIMOLOGA. ................................................................................. 44
2.5 DEFINICIN DE JUEGO ............................................................... 44
2.6 CONCEPCIONES ACERCA DEL JUEGO. ................................ 46
2.6.1 Concepcin Pedaggica del Juego. .......................................... 46
2.6.2 Concepcin Sociolgica del Juego. .......................................... 46
2.6.2.1 Aprendizaje Social:. ..................................................... 46
2.6.2.2 El juego como proceso social: ...................................... 46
2.7 ORIGEN Y NATURALEZA DEL JUEGO. ................................... 47
2.7.1 El origen del juego. ................................................................... 47
2.7.2 La naturaleza del juego ............................................................ 49
2.7.3 Rasgos del juego. ....................................................................... 51
2.7.3.1 Introduccin al por qu del juego. .............................. 51
2.7.4 Caractersticas de juego. .......................................................... 52
2.7.5 Funciones del juego. ................................................................. 55
2.8 DIMENSIN SOCIAL DEL JUEGO. ............................................ 58
2.9 CLASIFICACIN DEL JUEGO: ................................................... 59
2.9.1 Juego Libre: ............................................................................ 59
13
2.9.2 Juego Dirigido:. ......................................................................... 59
2.10 EVOLUCIN LDICA DEL SER HUMANO. ............................. 62
2.10.1 Periodos de la evolucin ldica.............................................. 62
2.11 CONCEPTO DE SOCIALIZACIN .............................................. 63
2.11.1 Tipos de Socializacin. ........................................................... 63
2.11.1.1 Socializacin Primaria: .............................................. 63
2.11.1.2 Socializacin Secundaria: .......................................... 64
2.11.1.3 Proceso de Socializacin ............................................. 64
2.11.2 Agentes de Socializacin ........................................................ 65
2.11.2.1 La Familia: . ................................................................ 66
2.11.2.2 La escuela: ................................................................... 66
2.11.2.3 Los Grupos de Edad: .................................................. 66
2.11.2.4 Personas Significativas: .............................................. 66
2.11.2.5 El Trabajo: . ................................................................ 66
2.11.2.6 Los Medios de Comunicacin:. .................................. 66
2.12 DINMICAS ...................................................................................... 66
2.12.1 Dinmica de Animacin:. ....................................................... 67
2.12.2 Dinmica de Agrupacin: ...................................................... 67
a Qu son las dinmicas de grupo? ....................................... 67
b. El educador popular y las dinmicas de grupo ................. 68
CAPITULO III
III. MARCO METODOLGICO ........................................................................ 71
3.1 Hiptesis. ............................................................................................ 72
3.2 Variables. ............................................................................................ 72
3.2.1. Definicin Conceptual y Operacional de las Variables. ...... 73
3.3 Metodologa. ....................................................................................... 73
a. Tipo de Investigacin. ................................................................... 73
b. Diseo. ............................................................................................ 74
3.4 Poblacin y Muestra. ......................................................................... 74
3.5 Mtodo de Investigacin. .................................................................. 75
3.5.1 Mtodos Empricos. .................................................................. 75
3.5.2 Mtodos Tericos: ..................................................................... 75
3.6 Tcnicas e Instrumentos: .................................................................. 75
3.6.1 Tcnicas. .................................................................................... 75
3.6.1.1 Observacin: ................................................................. 75
3.6.1.2 Test:. .............................................................................. 75
3.6.1.3 Anlisis documental:..................................................... 76
3.6.2 Instrumentos. ............................................................................ 76
3.6.2.1 Ficha de observacin:. .................................................. 76
3.6.2.2 Cuestionario:. ................................................................ 76
3.6.2.3 Ficha de anlisis documental: ...................................... 76
3.7 Anlisis de Datos: ............................................................................... 76
CAPITULO IV
IV. RESULTADOS. ............................................................................................... 78
4.1 Descripcin y anlisis de resultados ................................................. 78
4.1.1 Resultados deTest de socializacin .......................................... 78
4.1.2 Resultados del Post Test de socializacin ............................ 80
4.1.3 Resultado del Test y del Post -Test de socializacin ............. 82
14
4.1.4 Resultados de las medidas estadsticas del Post-Test para
evaluar la socializacin de nios y nias de primer grado de la
I.E. N 82720 Coyunde Grande. ............................................. 83
4.2 Prueba de hiptesis: ........................................................................... 83
a. Hiptesis estadstica ................................................................... 83
b. Nivel de significancia ................................................................. 83
c. Estadstica de prueba. ................................................................. 83
d. Valor estadstico. ........................................................................ 84
e. Decisin. ..................................................................................... 84
4.3 Discusin de Resultados. ................................................................... 84
4.3.1 Validacin de Objetivos e Hiptesis: ....................................... 84
4.3.1.1 Validacin de Objetivos. .............................................. 84
4.3.1.2 Validacin de Hiptesis. ............................................... 85
CAPITULO V
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. ........................................................ 88
5.1 Conclusiones. ...................................................................................... 88
5.2 Sugerencias. ........................................................................................ 88
CAPITULO VI
VI. BIBLIOGRAFA ............................................. Error! Marcador no definido.
ANEXOS ................................................................................................................. 95




















15
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin INFLUENCIA DEL JUEGO BASADO EN
DINMICAS DE ANIMACIN Y AGRUPACIN PARA MEJORAR EL PROCESO
DE SOCIALIZACIN EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO ,es de tipo
explicativo cuyo propsito fue mejorar el proceso de socializacin mediante la aplicacin
de un programa de juegos basados en dinmicas de animacin y agrupacin en los nios y
nias del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 82720 de
Coyunde Grande, Distrito de Chugur, Provincia de Hualgayoc. 2006. Los medios y
materiales utilizados fueron las fuentes bsicas de consulta, estuvo centrado en libros, tesis,
y pginas Web.
Comprende los siguientes captulos:
El CAPITULO I: Est referido al problema de investigacin donde se determina la falta de
socializacin entre los nios y nias del Primer Grado de la Institucin Educativa N 82720
de la comunidad en estudio, lo que nos conllev a realizar un trabajo de investigacin para
determinar, el por qu del problema, basndonos en antecedentes relacionados al objeto de
estudio. Al plantearnos el problema hemos encontrado algunas limitaciones como el
desconocimiento del padre de familia en la estimulacin temprana de sus hijos, carencia de
institucin educativa de educacin inicial que obstaculiz el desarrollo del trabajo. Ante
esto nos planteamos preguntas de investigacin para conocer las caractersticas
socioafectivas de los nios y nias, lo que nos permiti formular nuestros objetivos tanto
generales como especficos.
El CAPITULO II. Comprende el Marco Terico Conceptual que nos conlleva a explicar el
problema desde el punto de vista cientfico. Contiene las diversas concepciones, origen,
naturaleza, caractersticas, funciones, evolucin y clases de juego. As mismo concepto,
procesos y agentes de socializacin, adems concepto y clases de dinmicas, lo que nos
permiti una mejor visin del problema investigado. Esta informacin fue obtenida de
textos, revistas, tesis y pginas Web, consultados a nivel local, regional, nacional e
internacional.
En el CAPITULO III. Estn contenidos el Marco Metodolgico, en el que se plantea la
hiptesis que nos permiti determinar si el juego basado en dinmicas de animacin y
agrupacin influye en el proceso de socializacin, tambin estn definidas las variables;
independiente basado en juegos con dinmicas de animacin y agrupacin basado en el
16
proceso de socializacin, con sus respectiva operativizacin de variables incluyendo
dimensiones e indicadores. La metodologa empleada corresponde al tipo de investigacin
explicativa, cuyo diseo fue de tipo cuasi experimental con grupo nico. Por otro lado la
poblacin y muestra estuvo constituida por alumnos del primer grado de la I.E. N 82720.
Adems en el mtodo de investigacin se utiliz el enfoque mixto cualitativo y
cuantitativo, para recoger algunos datos numricos as como realizar la interpretacin de
los mismos. Las tcnicas e instrumentos utilizados para tal fin fueron: la observacin, los
test, cuestionarios y el anlisis documental mediante fichas de anlisis. El anlisis de datos
se hizo recurriendo a la estadstica descriptiva utilizando tablas, grficos y tcnicas como
las medidas de posicin y dispersin como la media aritmtica, desviacin estndar y el
cociente de variabilidad.
El CAPITULO IV. Corresponde a los resultados, donde se evidencia la sistematizacin del
trabajo de campo consolidando los objetivos propuestos, los cuales se demuestran en
cuadros y grficos estadsticos demostrando un resultado satisfactorio de la aplicacin del
programa planteado y ejecutado en el cual influy en forma satisfactoria en la
socializacin de los nios en estudio.
En el CAPITULO V que correspondiente a las conclusiones y sugerencias en la cual se
detalla las diversas teoras referidas al juego, entre las que podemos sugerir a todos los
docentes inmersos en el quehacer educativo, la lectura y aplicacin desde el punto de vista
del juego como entretenimiento y como ejercicio preparatorio. Adems poner nfasis en el
anlisis y aplicacin de lo que proponen acerca del juego desde los puntos de vista de la
perspectiva Psicopedaggica.
El CAPITULO VI. Est referida a toda la bibliografa revisada (textos, tesis, revistas, etc.)
que nos permiti realizar dicha investigacin, los mismos que han contribuido a enriquecer
el marco terico del presente trabajo de investigacin.
De esta manera damos testimonio del desarrollo de la investigacin como alternativa para
mejorar el proceso de socializacin y por ende del proceso de enseanza aprendizaje.




17




CAPITULO I
18

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En todo Proceso Educativo, es necesario est inmersa la socializacin de sus
miembros o agentes educativos ya que es una forma de lograr un mejor
entendimiento o comprensin, el cual no pasa en nuestras comunidades rurales y
urbano - marginales del mbito mundial, situacin que dificulta una educacin de
calidad. Si analizamos la evolucin histrica del proceso de socializacin en nios y
nias de la zona rural y urbano marginales, es indispensable un proceso de
socializacin lo cual se logra mediante el juego, adems la familia juega un papel
preponderante en este proceso, ya que es ella la que inicia el proceso educativo, as
mismo en la educacin inicial donde se preparan los nios y nias, integralmente
necesitan una fluida comunicacin y una funcin recreadora.
La esencia de la socializacin es el juego por ser la actividad motriz ms natural del
nio, a la vez es una actividad cognoscitiva motriz afectiva vinculada al nio
hacia mltiples horizontes, especialmente la de su formacin integral, contribuyendo
al pleno desarrollo de su condicin humana.
El profesor de educacin primaria a travs de los juegos debe orientar debidamente
el logro de los objetivos propuestos, comprendiendo los beneficios que se pretenden
conseguir en el aspecto orgnico (capacidad para el esfuerzo), en lo moral
(orientacin hacia valores) y en lo social (control de sus emociones: comprensin,
integracin y solidaridad); as mismo el logro de habilidades y destrezas.
Sealamos tambin que los juegos con dinmicas tiene valor de utilidad por que
ayuda a satisfacer la conducta de los estudiantes, es por eso que mientras mayor sea
la riqueza de los juegos y dinmicas mayor facilidad tendr para lograr la
socializacin.
Las caractersticas socio emocionales de los nios y nias del Primer Grado de la
Institucin Educativa N 82720 de la Comunidad de Coyunde Grande presentan
dificultades relacionados con la socializacin manifestado por el atraso escolar,
aislamiento social, poco comunicativos, rehuyendo a participar en el proceso de
socializacin, situacin que repercute en el normal desarrollo del proceso enseanza
aprendizaje.
19
Frente a tal planteamiento descrito surge la siguiente interrogante:
Cul es la influencia del juego basado en dinmicas de animacin y agrupacin en el
proceso de socializacin de los nios del primer Grado de la Institucin Educativa N
82720 de la Comunidad de Coyunde Grande Chugur - Hualgayoc?
1.2. ANTECEDENTES:
Como resultado de la bsqueda de informacin relacionada con el trabajo de
investigacin encontramos lo siguiente.
A nivel mundial se han encontrado diversos trabajos relacionados con el juego y la
socializacin
Los estudios realizados sobre evolucin histrica del proceso de socializacin en
nios y nias de comunidades urbano marginales, se han encontrado trabajos sobre
el juego y su influencia en la socializacin, de los nios en proceso de adaptacin al
trabajo escolar.
Desde tiempos antiguos en el trabajo pedaggico se han desarrollado juegos diversos,
como el tangrama en China hace unos trescientos aos, el ajedrez mucho ms antiguo
de origen Hind. Segn Miguel de Guzmn concibe a la misma matemtica como un
juego.
Vigotsky (1980) sealan que la actividad ldica permite dinamizar el proceso de
aprendizaje; estos escenarios ldicos deben convertirse en escenarios pedaggicos
(zona de desarrollo prximo) que son intereses en las primeras etapas escolares. En
tal sentido el Diseo Curricular, en el rea de Personal Social enfatiza el desarrollo
integral de los nios y nias como persona y como miembros activos de una
comunidad
El juego a travs de los tiempos ha sido de gran preocupacin y estudio; muchas
teoras clsicas del juego a principios del siglo trataron en su mayora el significado
del mismo; considerndole un factor determinante en el desarrollo del nio.
Piaget (1982: 40-42) afirma que el juego es la asimilacin de lo real al yo. Cuando el
nio utiliza repetidamente un hecho para consolidarlo haciendo de l una conducta
conocida. Adems entiende el juego como un hacer de participacin en el medio que
permite la asimilacin de la realidad para incorporarla al sujeto.
20
Para Huizinga (1972: 44 45) Refirindose a los trminos juego y jugar expone
que la abstraccin del fenmeno juego ha tenido lugar en algunas culturas de modo
secundario, mientras que la funcin misma de jugar es de carcter primario.
A nivel latino americano encontramos los siguientes trabajos:
La Dra. Mercedes Mara Esteba Bormat en el curso :el juego : teora y prctica
(Instituto Central de Ciencia Pedaggicas de la repblica de Cuba) , sostiene que el
juego es una actividad fundamental y medio poderoso para el desarrollo de los nios,
mediante una metodologa y procedimientos que se aplican en lo llamados crculos
infantiles. La teora pedaggica cubana actual parte de un enfoque histrico cultural
sobre la base de las ideas de Vigotsky, adopta una posicin humanista y optimista
encontrndose ligados a las experiencias educativas y culturales que el individuo
recibe.
En Venezuela algunos trabajos de investigacin tratan de establecer factores bsicos
del nivel pre escolar que afectan al proceso de socializacin. En tal razn, seala al
juego como una estrategia muy importante para el proceso de socializacin del nio
(Gutierrez 1996: 30)
En el Per se han realizado varios trabajos relacionados a los juegos y su influencia
en la socializacin y en el aprendizaje; entre los que se mencionan los siguientes:
Juegos funcionales y recreativos para nios de 0 a 6 aos. Palomino
Es una actividad fundamental en la educacin y socializacin del nio, por lo
tanto el educador debe dirigir y canalizar con un fin formador. El juego permite
un grado de desarrollo del nio, por ser la manifestacin libre y espontnea del
interior.
Tesis sobre juegos infantiles. Rodriguez y otros.
El juego ocupa toda actividad en los primeros aos escolares predominando las
formas espontneas. La labor educativa es ms bien correccin de la conducta,
pero sin fines didcticos y especficos. Poco a poco estos juegos espontneos
depurados se van convirtiendo en juegos creados; es decir juegos que proponen la
relacin de diversas tareas a la resolucin de problemas.
21
A nivel regional y local encontramos trabajos relacionados con el juego y su
influencia en el aprendizaje, como:
Importancia de los Juegos Motores y Pre Deportivos en la enseanza aprendizaje,
de Vsquez, Fernando; donde manifiesta que: los juegos motores desarrollan
cualidades motrices, la socializacin y la inteligencia de los educandos, mientras
que lo juegos pre deportivos tienen que ver con la iniciacin deportiva ambos nos
van ayudar en la mejora de la enseanza aprendizaje.
Los Juegos Motores y la Eficacia en la Estructuracin de Nociones Espacio
Temporales en nios de 3 y 4 aos. Edqun; S. En la que manifiesta: el juego es
un medio de comunicacin, una actividad que contribuye en el equilibrio de la
vida humana, importante para el desarrollo fsico, social, emocional e intelectual
mediante el uso de material adecuado a su edad y circunstancias .
Cuando hablamos de aprendizajes significativos en la escuela, inmediatamente
pensamos en los juegos, no solo por lo valioso que son, si no por el inters que
universalmente despiertan en nios y nias, por la alegra que ellos experimentan
en su ejecucin teniendo en cuenta las excelentes oportunidades que nos ofrece
para el desarrollo fsico, como intelectual, emocional y social.
Considerando que los nios y nias del mbito rural en los pases sub-
desarrollados, as como en mbito regional y local de nuestro pas dejan notar
cierto aislamiento, poca participacin en el proceso de socializacin.
Una caracterstica de nuestro pas es que tiene una diversidad cultural en el
mbito educativo, asimismo este problema repercute en el proceso enseanza-
aprendizaje, ya que en la provincia de Hualgayoc la mayora de comunidades
carecen de Instituciones educativas del nivel inicial.
1.3.JUSTIFICACIN:
La prctica docente en la zona rural requiere de un trabajo extremadamente
cuidadoso, que demanda la utilizacin de tcnicas ms adecuadas para lograr los
objetivos precisos; por ello ha sido determinante plantear la siguiente investigacin,
debido a que se observa en los nios y nias del Primer Grado de la Institucin
Educativa N 82720, poca participacin durante las sesiones de aprendizaje y
actividades de socializacin, lo cual determina que el nio y la nia vaya
22
adquiriendo desde temprana edad una personalidad tmida, sumisa y poco
comunicativa.
Por esta razn; a fin de encontrar las tcnicas metodolgicas ms adecuadas que
permitan al nio y la nia del Primer Grado integrarse eficientemente al grupo de
trabajo social, acorde con su edad cronolgica y mental, contribuyendo a formar una
personalidad ms segura, extrovertida y autnoma, se propone la aplicacin de juegos
basados en dinmicas de animacin y agrupacin en el proceso de socializacin los
cuales nos van a permitir lograr en los nios y nias una mayor comunicacin y as
transmitir su confianza, ser ms sociables y de esta manera mejorar el proceso de
aprendizaje; es decir crear nuevas tcnicas e instrumentos de orden metodolgico que
permitan solucionar el problema de aislamiento social.
El estudio result tener un impacto exitoso en la comunidad y debe trascender a las
dems Instituciones de la RED educativa, adems constituir un gran aporte
metodolgico y terico para innovar la tarea educativa y su importancia radica en la
aplicacin por parte de otros docentes de la Instituciones Educativas aledaas y de
quienes pongan en prcticas tal programa.
1.4. LIMITACIONES.
En el desarrollo de la investigacin encontramos las siguientes limitaciones.
Matrcula de nios y nias en el primer grado sin educacin inicial.
Desconocimiento del Padre de Familia en la estimulacin temprana de sus hijos.
Escaso acceso a fuentes de informacin relacionados con el tema.
1.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
De acuerdo con la problemtica descrita, se busca encontrar respuesta a las
siguientes preguntas:
a. Cules son las caractersticas socio-emocionales que presentan los nios y nios
del Primer Grado de la I.E. N 82720 de Coyunde Grande?
b. Cmo influye el juego basado en dinmicas de animacin y agrupacin en la
socializacin de los nios y nias en el proceso pedaggico?
23
c. Qu efectos produce la aplicacin de juegos basados en dinmicas de animacin
y agrupacin en el proceso enseanza aprendizaje?
d. Cules son las dinmicas ms apropiadas para el proceso de socializacin?
1.6.OBJETIVOS.
1.6.1. OBJETIVO GENERAL.
El propsito fundamental que pretendi el estudio fue:
Mejorar el proceso de socializacin mediante la aplicacin de un programa de
juegos basados en dinmicas de animacin y agrupacin en los nios y nias del
primer grado de la I.E.N 82720 de Coyunde Grande, Distrito de Chugur
Provincia de Hualgayoc. 2006.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.
a. Promover el desarrollo de las dinmicas de animacin y agrupacin
(diseando, validando y aplicando instrumentos de recoleccin de datos)
b. Estimular a nios y nias a participar en las dinmicas de animacin y
agrupacin (del programa)
c. Determinar las dinmicas de animacin y agrupacin ms adecuadas para
lograr la socializacin de los nios y nias del primer grado.
d. Determinar la influencia del programa en la socializacin de los nios.
24















CAPITULO II
25

II. MARCO TERICO
2.1 TEORA DEL JUEGO
Definir lo que es el juego no es fcil, sobre todo, no es algo donde haya una
postura unnime, lo que suele pasar habitualmente en las ciencias sociales que, como
todos sabemos no son exactas. Y esto sucede porque evidentemente la mente y las
actividades sociales humanas que intentan definirla tampoco son exactas (o al menos
no se ha demostrado an que lo sean)
Las teoras ms conocidas sobre el juego:
2.1.1 Teora del juego como entretenimiento.
Esta teora afirma que el juego equivale al descanso y a la relajacin, sirviendo
para recuperar fuerzas y conseguir un cierto equilibrio interior.
2.1.2 Teoras del juego como ejercicio preparatorio.
Sostiene esta teora que el juego es una preparacin para la vida y que
desarrolla las funciones vitales, entendiendo que el adulto es un ejemplo a imitar
por los menores (inicialmente sostenido por un autor llamado Groos).
Consideran el juego como un elemento antropolgico fundamental. Segn Moor
(1987; 11 - 19) refirindose a la teora y evolucin del juego considera las
siguientes:
Teoras biolgicas: Son aquellas que nos hablan de que el nio necesita jugar
porque tiene energa sobrante que lo debe utilizar de alguna manera.
Las teoras educativas: consideran que es importante el juego para rememorar
situaciones primitivas del ser humano o tratar de modificar los instintos que
tiene el hombre. Adems la teora social: sostiene que se juega para
comunicarse con los dems, es decir que permite integrarse con facilidad.
Trigo, E. (1994: 387) Afirma que el sentido del juego empieza y acaba dentro del
juego, el juego tiene su sentido en si mismo e indica que si se le pregunta a una
persona que est jugando por qu juega, nos contestar: porque s, porque me
gusta, porque quiero o porque me divierto. No hay una explicacin al juego, ya
que tiene fin en si mismo.
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Establece la siguiente divisin de teoras; las mismas que considera Moor.
Biolgicas: Segn ellas el nio juega para desembarazarse de energa y
desarrollarse en todos sus aspectos. Por otro lado las teoras educativas afirman
que el nio juega por atavismo, por curiosidad; lo que le da la experiencia.
Asimismo las cognitivas indican que el juego es aprendizaje. Y finalmente las
teoras sociales sostienen que el nio juega para asociarse con otros.
Ortega, R. (1990: 8-19) Clasifica a las teoras del juego como: teoras
psicoafectivas, teoras funcionalistas naturalistas y teoras cognitivas
denominndolo a estas La naturaleza psicolgica del juego.
Ya hemos visto que el juego es tan antiguo como la cultura. Hay evidencias
arqueolgicas e histricas de que el juego ha formado parte de las culturas a lo
largo de los aos. Es decir, el juego y el ser humano han ido de la mano. Pero
Por qu juega el hombre?. Lo que parece claro es que la actividad ldica es un
patrn bsico de comportamiento y que contribuye de manera directa en el
desarrollo de los que juegan. La respuesta a esta pregunta es parte de la increble
complejidad del ser humano y que la relacin del ser humano con el juego escapa
a cualquier intento de reducirla a una razn explicable.
Winnicott (1992) Nos advirti que si una persona quera saber lo que es un nio,
tendra que estudiar los juegos del nio. Si se desea conocer lo que un nio ser,
deben ser controlados los juegos de este nio. Esta postura es de importancia
vital en la educacin y ms teniendo en cuenta la profunda y hermosa
afirmacin El nio es el padre del nio. Esto es, se vivir como se aprendi
en la infancia, con los patrones bsicos de conducta que en ella se adquirieron.
Huizinga, (1938); y otros. Parece claro que la actividad ldica es un fenmeno
antropolgico que hay que tener en cuenta para el estudio del ser humano.
Las dimensiones del juego son tan complejas y variadas que han de ser acotadas
e interpretadas por expertos de distintas disciplinas. Para Cagigal (1981) al juego
cada experto lo observa y delimita desde su especialidad. Al juego le ha ocurrido
lo mismo que a las funciones psquicas, que un primer momento, fueron
estudiados por los filsofos, despus por pedagogos, posteriormente fisilogos y
27
psiclogos (y ms tarde por los tericos de las ciencias de la actividad fsica y el
deporte).
Efectivamente, ya desde la Grecia Clsica, el filsofo Platn (429-347 a. C.)
adelant una teora reconociendo el valor prctico del juego. Pensaba que los
juegos consagrados a la divinidad eran lo ms alto a que el hombre puede dedicar
en la vida. Su discpulo Aristteles (384-322 a. C) destac el valor educativo del
juego en cuanto que con su prctica los nios se habituaban a actividades que
luego realizaran cuando fueren adultos. Y sugiri que las emociones llegan a
purificarse a travs del juego, de la gran cantidad de propiedades peligrosas y
desagradables que se adhieren a ellas.
A continuacin vamos a analizar, a modo de resumen, las ms importantes teoras
explicativas del juego, aportando una nueva clasificacin bajo el prisma de la
especialidad o disciplina que lo ha estudiado.
2.2 PERSPECTIVAS DEL JUEGO.
2.2.1 Perspectiva Antropolgica.
El juego tiene un valor esencial en el estudio de la antropologa. El objeto de
estudio es la visin y comprensin del ser humano en su totalidad, es decir el
Hombre holstico
Ganville, H. (1846 - 1924).Los juegos son rudimentos de las actividades de las
generaciones pasadas y en ello se hace una recapitulacin de la historia de la
humanidad. Cuando el nio juega repite la historia de la raza, es decir el nio
realiza por atavismo los actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos,
trepan por los rboles) y as se enlazan las conductas que ocurren durante la
evolucin del hombre (herencia). Para Hall el juego es un resurgir de las
tendencias atvicas, la ontognesis recapitula la filognesis, es decir, el desarrollo
del individuo recuerda con brevedad el desarrollo de la especie.
Joberts, M. y Rusch, R (1959).Desde la antropologa social aportaron un estudio
sobre los juegos de cien tribus clasificando los juegos segn la pericia fsica, la
estrategia y el azar. Sostuvieron que los juegos de por pericias fsicas estaban
relacionados con el dominio tanto de la persona como el medio; los juegos de
estrategias estaban asociados con la superioridad del sistema social y los juegos
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de azar relacionados de alguna manera con el poder de lo sobrenatural. Estas
conclusiones son consecuentes con el concepto de los estados del ego.
Morris, D. (1967). En su obra El mono desnudo sugiere que todas las formas
complejas del ejercicio y de la actividad fsica de los seres humanos son
intentos esenciales de mantener y expansionar la exploracin de sus capacidades
fsicas. Sugiere que en todas las actividades (msica, danza, juegos, deporte) el
hombre est implicado en el proceso de exploracin y experimento en forma
especializada y compleja. Morris dice que todas las actividades de exploracin
emergen biolgicamente como una extensin en la vida de los adultos de patrones
de juego de los nios.
Caillois, R. (1965).Asienta su teora sobre 4 pilares que presiden el estudio de
juegos: Agn (competicin), alea (suerte), mimicry (simulacro) e ilinx
(vrtigo), conceptos que mezclados explican su teora de los juegos. Estos cuatro
grupos de juegos pueden situarse entre dos extremos denominados continuum:
Son conceptos de Paidia y ludus. Por otro lado alude a los criterios que
presiden las formas culturales que viven al margen de los mecanismos sociales y
las formas institucionales integradas en la sociedad.
Bateson, G. (1972).Opina que la paradoja es el rasgo primordial del juego; es una
actividad especfica, compleja y no es posible su definicin. El estudio de campo
para el desarrollo de su teora fue la observacin de un juego de pelea entre
monos. El juego implica un mensaje al que denomina meta comunicacin del
juego. El juego es una forma de comportamiento que incluye tanto dimensiones
biolgicas como culturales. Afirma que la complejidad lingstica del juego da
credibilidad a la hiptesis de que el juego puede haber constituido un paso
importante en la evolucin de la comunicacin.
Norveck, E. (1974). El juego adquiere una forma cultural explcita en la que
concurre una amplia gama de componentes diferenciados temporalmente de otros
comportamientos por su calidad trascendental y ficticia. El autor infunde un
carcter prctico a su teora y afirma que el comportamiento del juego se
fundamenta en un estmulo biolgicamente heredado, que se distingue por una
combinacin de rasgos: se diferencia en el tiempo de otros comportamientos, es
voluntario y trascendental. El juego es una forma cultural que incluye juegos y
29
deportes, formas teatrales y de pantomimo, pintura, msica, danza, arte, esttica,
el humor, la fantasa y estado de nimo.
2.2.2 Perspectiva Filosfica.
Los tericos que estudian el juego bajo el prisma de orientacin filosfica
persiguen comprender la realidad del juego para relacionarlo con el ser y el
conocimiento. Ya aparece relacionado la filosofa con el juego en la Grecia
Antigua:
Los sofistas: En la poca de los sofistas griegos, cuyo objetivo era conseguir dos
mviles del juego social; realizar una exhibicin para lucirse y derrotar a un rival.
Platn: Habla de la defensa de la libertad en el juego para los nios ms pequeos,
entre tres y seis aos, y del establecimiento de una disciplina en el juego a partir
de estas edades para evitar que la anonimia rompiera la estabilidad y las normas
del estado.
Aristteles: Habla del juego generoso, del afn daoso de disputa y de la jactancia
infantil para apabullar al contrario.
Vives, J. (1492 1778). En su obra Dilogos, habla de la armona permanente
que debe existir entre el juego y la escuela no se ha de entender al margen del
juego.
Locke, J. (1632 1704). En su libro Pensamientos sobre educacin, habla de la
importancia que tiene el juego como fuente de autoconocimiento, autodominio,
ejercitacin corporal y sobre todo de libertad. Presenta al juego como reto de una
reforma educativa. Propone las capacidades intelectual, fsica y moral como
objetivos de los programas educativos.
Rousseau, J. J. (1712 1778). En su libro Emilio la educacin insiste en el
valor del juego como exponente mximo del ejercicio corporal y como
posibilidad primera para entender el mundo. Antepone la educacin del juego y
del ejercicio fsico a la educacin intelectual.
Kant, I. (1724 1804). Filsofo alemn, rechaz toda filosofa que no examinara
primero sus propias premisas y no mostrara la capacidad, por parte de la mente
humana, para el conocimiento verdadero. En la crtica de la razn pura intent
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superar al racionalismo como al empirismo. En la crtica a la razn prctica
constituye el sistema de filosofa moral, todas las acciones morales estn
determinadas por la razn y no por las emociones y deseos, en su crtica del
juicio aplic sus ideas a la experiencia de la belleza, el arte, la teora biolgica y la
filosofa. Aparece la teora catrtica mediante la cual el juego acta en funcin
purgativa de los instintos que pueden ser nocivos para el estado de la civilizacin.
Froebel, F. (1782 1852). Es el pedagogo que habla de un nuevo concepto
filosfico de la escuela; la pedagoga de los Kindergarten, los jardines de
infancia, cuyas ideas educativas se hallan recogidas en su libro La educacin del
hombre. Su idea fundamental es que el nio mientras juega entra en contacto con
el mundo para comprender su pertenencia a la realidad. Los principios de su tesis
son valorar, potenciar la libertad y el dinamismo del nio para conseguir la unidad
del mundo.
Nieztsche, F. (1844 1900). Filsofo alemn. En sus primeras obras lucha por el
ideal del hombre esttico y heroico, que empez afirmando los valores intrnsecos
de la vida, quiso transmutarlos, reduciendo todas las cuestiones filosficas a
trminos psicolgicos. Su concepto nuclear fue el de la vida y la moral. Por vida
entenda el ansia de poder, la voluntad de dominio, principio fundamental de
todas las valoraciones. El poder, es vitalidad y entusiasmo. A este poder que es
seorial y aristocrtico, se oponen los dbiles, los esclavos, los desheredados de la
vida; todo lo que se acomode a ellos es bajo y por consiguiente malo. Segn
Nietzsche, haba que refundar los valores, siguiendo los dictados del poder, del
dominio y de la vida. Proclam el pesimismo de la fuerza que afirma la vida a
pesar de sus angustias conduce al herosmo. Esto requiere dos cambios
fundamentales la debilidad en fuerza (clase de vida) y la del hombre en
superhombre (clase de hombre) que se hallar ms all del bien y del mal. Se
refiere al juego con la teora del descubrimiento, afirmando que en el hombre
autntico siempre hay un nio que quiere jugar.
Despus de esta breve introduccin histrica pasamos a ver las teoras filosficas
ms importantes sobre el juego:
Fink, E. (1905 1975). Mantiene que el mundo del juego est repleto de
ambigedades y entiende el juego como contraste entre la realidad csmica y la
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finitud humana individual en el hombre, en el sentido ontolgico, todo es juego,
incluso el trabajo.
Heidegger, M. (1889 1976). En 1854 trata el concepto de juego bajo el prisma
del existencialismo, donde plantea el juego del lenguaje como un modo de ver lo
que el lenguaje propiamente dice cuando habla. En 1957 habla del modo de
entender el Principio de razn por el cual lleva a pensar que un juego descansa
en el ser como ser. Afirma que el juego no tiene un porqu, una finalidad definida,
simplemente el nio juega porque juega.
Gadamer, H. (1900 - ). Afirma que la dimensin ontolgica del juego es la
misma dimensin ontolgica de la historia. Por lo tanto el juego no debe
entenderse como una frivolidad frente a lo serio. El juego prima respecto a la
conciencia de quien juega y el juego hace posible las reglas as como su
trasgresin.
Maras, J. (nacido en 1914).Afirma que el juego excluye el capricho; el juego est
sujeto a reglas, sin las cuales se anula automticamente. Seala tambin que el
juego es libertad, se llama libre juego, pero es un juego ajustado; la libertad ldica
elimina la arbitrariedad.
Lain, P. Distingue tres etapas y tres lneas de investigacin para entender el
significado de juego: idealista, naturalista, fenomenolgica y existencial. La
interpretacin del juego a fines del siglo XIX y principios del XX fueron
bsicamente las dos primeras investigaciones:
La etapa idealista representada por Schelling (1759 1805) quien afirma que el
juego es la expresin de un impulso primario de la naturaleza humana, previo al
impulso artstico. En su realizacin el juego es ms Geist (espritu) que natur
(naturaleza).
La segunda etapa es lnea representada por Spencer, mximo representante de la
lnea naturalista, quien asegur que el juego sera un sobrante de la energa
biolgica del organismo. Durante el siglo XX el estudio del significado del juego
en la vida del hombre ha ganado sutileza y profundidad y aparecen nuevos puntos
de vista:
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En una lnea psicolgica aparecen enfoques de Buytendijk y Groos, quienes
exponen el juego como preparacin para la vida.
Como segunda lnea aparece el estudio fenomenolgico que tiene como mejor
exponente a Fink; el juego como parte integral de la constitucin del ser
humano en el mundo.
Como tercera lnea aparece el enfoque histrico y cultural, su figura Huizinga
quien considera al juego como ingrediente de la realizacin histrica de la
vida humana, el ser humano es por esencia homo ludens.
La tercera etapa es el enfoque ontolgico existencial en el que se destaca dos
figuras:
Ortega y Gasset, quien afirma que el juego es va para el reposo de la vida.
Heidegger quien ve el juego como va por la cual el pensamiento salta de la
experiencia cotidiana hacia su fundamento. No slo la angustia hace autntica
la vida sino tambin el juego.
A partir de estas lneas Lan elabora su teora del juego y la resume en estas
palabras Mi problema no es el esclarecimiento de la significacin del juego en la
existencia del hombre sino por la relacin entre el juego y la realidad. Lan nos
ofrece la repuesta en los siguientes puntos:
En principio, cualquier actividad del hombre puede ser juego: Por juego se puede
pensar, imaginar, querer, ver el mundo y actuar con l.
Ms all del puro gozo que psquicamente produce en quien lo ejercita, el juego
nos pone ldicamente ante la realidad.
En cualquier caso, llegar ldicamente a la realidad por la va que sea (pensar,
imaginar, querer) no es poseer la realidad, y de ah el sentimiento de que tambin
el juego produce.
2.2.3 Perspectiva Biolgica.
Los tericos encuadrados en este grupo explican al juego como una funcin
meramente biolgica, como si fuera uno de los problemas generales de la vida o
del desarrollo de los seres vivos. Segn Gruppe (1976) considera al juego como
una puesta en prctica de funciones importantes para la vida, definindolo como
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recreacin o ejercicio preparatorio y viendo su causa en un cierto excedente de
energas.
Spencer, H. (1820 1903). Filsofo y sabio Ingls que inici su carrera como
ingeniero civil y posteriormente en el estudio de la geologa. Para Spencer, la
sociedad, es una comunidad que ha conseguido el equilibrio entre el organismo
individual y el medio que le rodea. Sostiene que toda actividad humana debe
gozar de libre juego y que la industria, la religin y la educacin no deben admitir
el control del estado. Una de sus primeras publicaciones fue Principios de
Psicologa (1855) donde mantiene que el instinto del juego se explica como una
energa biolgica sobrante que puede verter en 2 formas; una inferior (el juego y
deporte) y otra superior (el arte). El impulso ldico, puede, llegar a satisfacerse
con actividades no directamente destinados a cumplir finalidades biolgicas. La
teora del impulso ldico como una energa biopsquica.
Groos, K. (1861 1945). Filsofo alemn, su investigacin sobre el juego la
desarrolla en obras como: Los Juegos de los Animales (1896), Los Juegos de los
Hombres (1899) y El Valor Vital del Juego (1910). Segn Groos todas las
manifestaciones motoras que no parecen perseguir una finalidad vital pueden
considerarse juegos. La actividad ldica no es una descarga, es una preparacin
para la vida seria. Con el juego se desarrollan los instintos tiles para la vida que
en el ser humano no aparecen plenamente desarrollados con el conocimiento,
como sucede con la mayor parte de animales, sino que es necesario educar a
travs de los juegos; adems se favorece el desarrollo de los rganos vitales cuyo
buen funcionamiento es fundamental para vivir. Groos en su obra la Vida
Espiritual del Nio manifiesta:no jugamos porque somos nios, sino que nos ha
dado la niez justamente para que podamos jugar.
Buytendijk, F. Escribe su obra ms representativa en 1933 y la titula El Juego y su
Significado. En ella expone dos ideas:
El significado del juego y la dinmica propia de jugar. Afirma que siempre se ha
estudiado al juego de una forma parcial, limitando sus estudios al juego infantil.
Se precisa una ciencia que estudia al juego de una forma global, que tenga en
cuenta el juego del nio.
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Cree que la esencia del juego no se comprende sino es partiendo de la esencia de
lo juvenil y se caracteriza por:
Ambigedad de los movimientos.
Carcter impulsivo de los movimientos.
Actitud potica ante la realidad relacionada con la distraccin, la tendencia a
imitar y el candor que distingue a los nios.
Cortedad, timidez, presteza en avergonzarse.
Explica la dinmica de jugar en 5 puntos:
Jugar es siempre jugar con algo.
Todo juego debe desarrollarse.
Existe un elemento de sorpresa, la aventura.
Existe una demarcacin, un campo de juego y unas reglas.
Tiene que haber una alternancia entre tensin y relajacin.
Finalmente Buytendijk define al juego como una de las formas del ser espiritual
que se manifiesta en lo corporal. Asegura que el juego ms puro es el juego ms
amoroso.
2.2.4 Perspectiva Psicopedaggica.
Intenta ver el juego desde el campo de la psicologa de su implicacin en el
campo de la pedagoga, investigando sus connotaciones y consecuencias
educativas.
Richter, J. P. (1763 1825). Novelista alemn, manifiesta que el juego es la ms
seria de las actividades del nio, pues da a los dems un toque creador. El juego
pierde su esencia cuando es impuesto; en el juego cada uno descubre sus
posibilidades y reencuentra su armona. Considera que el juego en el nio es la
expresin primigenia de su vida espiritual.
Claparede, E. (1873 1940). Psiclogo y pedagogo suizo. Opina que el fondo del
juego est en la actitud interna del sujeto ante la realidad. El sntoma esencial del
juego es la ficcin. La conducta real se transforma en ldica a travs de la ficcin.
Una tarea fundamental del educador es permitir jugar a los nios y facilitar sus
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experiencias individuales y colectivas. Su teora afirma que el juego permite
manifestar el Yo, desplegando la personalidad al mximo.
Buhler, K. (1879 1963). Profesor de la Universidad de Viena. Entiende el juego
como un placer funcional y de la finalidad que persiga. Este placer funcional lo
presenta como el objetivo en funcin del cual se despliega la actividad y como el
mecanismo interno, que distingue entre el motivo que rige los juegos primitivos
del beb (el placer) y los motivos que rigen los juegos ms evolucionados del
adulto.
Piaget, J. (1896 - 1980). Piaget define el juego como una manifestacin o nivel de
conducta de la asimilacin de toda realidad, que se aleja de la acomodacin, y la
hace funcionar por si misma. El juego consolida esquemas psicofsicos de
comportamiento mental y nervioso. Piaget destaca tres estructuras fundamentales
del juego: El juego ejercicio, los juegos simblicos y los juegos con reglas. Su
diferencia estriba en que la realidad, en cada etapa de desarrollo, es asimilada
segn distintos esquemas. Dice que el ejercicio, el smbolo y la regla son las tres
etapas que caracterizan las clases de juego desde el punto de vista de sus
estructuras mentales. Es decir, segn sea la estructura del pensamiento del nio,
as ser el juego. El juego simblico cumple una funcin esencial en la vida del
nio, para su equilibrio afectivo e intelectual.
Chateau, J. Psiclogo francs, afirma que el juego es la nica forma que tiene el
nio de autoafirmarse. El nio juega desde que nace de manera funcional pero con
le desarrollo empieza a darse cuenta que es esencial la alegra del triunfo. El nio
adquiere valores morales. Entiende el juego como escuela de personalidad, prueba
de xito y superacin de dificultades.
Vigotsky, L, S. Psiclogo ruso, resume su tesis en seis teoras.
El juego surge cuando aparecen tendencias que no cristalizan en el acto. El fondo
del juego es dar satisfaccin a los deseos.
Lo central y tpico de la actividad ldica es la creacin de una situacin ficticia.
Todo juego con la situacin ficticia es, a la vez, juego con reglas y viceversa.
Las reglas del juego son las que el nio se impone a s mismo.
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En el juego, el nio opera con significados separados de las cosas, pero
respaldados con acciones reales.
En el juego se crean continuamente situaciones.
El juego es el tipo de actividad principal en la edad escolar.
2.2.5 Perspectiva Psicoanalista.
Padre y fundador de esta corriente es Sigmund Freud, quien propondra una teora
de la personalidad, se entiende el juego bajo el punto de vista del psicoanlisis.
Freud, S. (1856 1939). El hombre es considerado por la teora psicoanaltica
como un sistema de energa que fluye o se estanca. La meta de la conducta
humana es el placer, es decir, la reduccin de la tensin o bien el desahogo de esa
energa. Por otra parte, el ser humano, al igual que los animales, est impulsado
por instintos de naturaleza sexual y agresiva, la que se controla mediante la
sublimacin.
Una forma de sublimar es el juego y el deporte, otra forma son las rdenes
religiosas.
El modelo estructural de la teora psicoanaltica se estructura en tres conceptos:
Ello (sustrato biolgico), fuente de toda energa, donde residen los
instintos sexual y agresivo, modo de operar contenido en el principio de placer.
No tiene en cuenta la realidad, no tolera frustraciones, carece de razones lgicas,
valores, tica. El Ello es impulsivo, egosta, irracional, no social, narcisista y
amante del placer.
Yo (busca la realidad) y su funcin es dar expresin y satisfaccin a los deseos
del ello. Distingue los deseos de la fantasa, aplazando la gratificacin de esos
deseos hasta el momento ms oportuno. El Yo es tolerante a al tensin. Distingue
deseos de fantasa y su modo de operar es el principio de realidad.
Sper Yo (es el aspecto moral), que contiene los ideales por los cuales se lucha y
las culpas que se espera recibir al transgredir el cdigo tico impuesto por la
sociedad; controla la conducta conforme a la normativa social. Es el aspecto
moral y el control de la conducta segn las normas de la sociedad.
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El autor opina que el juego es una accin impulsada por deseos, al igual que el
sueo y la fantasa, que crea un clima propicio para la proyeccin de represiones,
debido a las exigencias que plantea la vida en el adulto. En el juego se dan
manifestaciones encubiertas o se compensa el sentimiento de inferioridad. La
frustracin es una intencin que engendra hostilidad. Esta frustracin u hostilidad
debe ser manifestada para reducir el estrs psquico y fisiolgico. Por medio del
juego se descargan reacciones reprimidas. El juego es un medio teraputico
natural contra las posibles neurosis que llenan la infancia. Se contempla el juego
como liberacin de represiones, como correccin de una realidad no satisfecha.
Freud, A. Fue precursora de elaborar la tcnica psicoanaltica para los nios.
Segn esta autora el juego no puede considerarse equivalente de las asociaciones
libres y para comprender las dificultades que tiene el nio, debe utilizarse
combinado con otros medios; la interpretacin de sueos, el dibujo libre, etc. El
terapeuta debe desempear en la situacin ldica un activo papel de educador,
orientando los impulsos del nio por un cauce nuevo y regulando su vida
instintiva.
Klein, M. Escribe el libro el psicoanlisis del juego, en el cual afirma, que el
juego permite el cumplimiento simblico del deseo, la destruccin o la atenuacin
provisional de la angustia. Una de las principales funciones del juego es
proporcionar a las fantasas un modo de descarga.
Las conclusiones de su teora del juego, son:
El juego revela los temores, las frustraciones y las obsesiones del nio.
Entiende el juego como liberacin de tensiones emocionales.
2.2.6 Perspectiva de las Ciencias del deporte.
El juego ha significado en la historia de la humanidad una de las principales y
permanentes actividades, que en la mayor parte de sus modalidades son fsicas.
Las teoras del campo del deporte, se han preocupado del juego, entendindolo
como actividad placentera, muchas veces relacionndolo con una forma de
expresin espiritual ms y, en la mayora de veces, asegurando que el juego
representa la antesala del deporte.
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Neuendor (1930). Dice que los nios de todos los tiempos y lugares han
practicado juegos y ejercicios fsicos muy parecidos a los juegos que practican y
realizan los nios de hoy.
Seala que todos los nios pasan por el estadio de juego, que consiste en realizar
unos ejercicios fsicos por el simple placer del movimiento, sin ninguna utilidad
externa o material, consciente o inconsciente.
Mitchell, V. y Bennet, (1953). Tericos americanos estudiaron la vida de los
jvenes de las civilizaciones primitivas y observaron que el juego tena una
importancia universal. Sealan que el juego representaba una actividad
trascendental puesto que era a travs de los juegos y de competencias como se
preparaban para las responsabilidades de adulto.
Consideraban a los juegos en su formacin y como parte de su educacin.
Aseguran que los entretenimientos y los juegos solan ser rplicas en miniatura de
la vida de los adultos.
Eichel, (1953). Afirma que los juegos de los nios consistan en imitar y
entrenarse en las actividades productivas.
Considera al juego como una criatura del trabajo, el cual necesariamente lo
precede en el tiempo, es decir, en el proceso histrico de la sociedad.
Popplow (1959).El juego es un fenmeno primitivo expresamente humano; y que
es la base que sustenta todo movimiento del cuerpo humano nacido
exclusivamente del placer y la alegra.
Diem (1966).El ser humano empez a jugar, cuando comenz a superar las
acciones estrictamente necesarias para su lucha por la existencia. Los juegos
siempre se han dado vinculados al culto. El hombre consagraba a los dioses en el
libre juego de sus fuerzas.
Lukas (1969).Seala que el juego y el trabajo constituyen una unidad dialctica,
el primero marcado por el placer y lleno de alegra que busca la autoafirmacin y
el equilibrio del ser humano.
El juego en el nio pequeo es distinto, es libre ajeno a ningn condicionamiento.
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Cagigal (1981).Afirma que el macro organismo de la sociedad necesita grandes
juegos. De esta forma concluye en que el juego, en general, y el juego deportivo
especficamente, por su total implicacin corporal y espiritual, estn llamados a
desempear cada vez ms un profundo rol de garanta humanstica.
Como opinin del grupo de investigacin, podramos afirmar que cada ser
humano con razn o sin ella, tiene sus motivos para jugar y que, cada juego aporta
sus significados distintos a cada persona, en funcin de sus peculiaridades, su
personalidad, su forma de ser, estar y de vivir. Seguramente, en la mayora de los
casos y casi siempre, las personas que buscan experiencias placenteras en el
juego, sensaciones agradables, gratas, en las que la alegra, el goce y la ilusin se
combinen para conseguir la evasin de la realidad. En el juego se encuentra parte
de nuestra felicidad. Y a travs del juego podemos ser mejores, estar mejor y por
lo tanto ser un poco ms felices.
2.2.7 Otras Teoras.
Hasta ahora hemos hecho un repaso por autores, de las teoras ms importantes
sobre el estudio del juego, clasificndolo por reas o disciplinas a partir de la
revisin y estudio de libros o de la INTERNET; sin embargo citaremos a otros
autores que estudiaron el juego aportando otras teoras curiosas y dignas de
mencin:
Adarna y Rempleim. El juego es un gasto de energas que el nio posee en
exceso.
Ausubel. De significacin. El juego resulta de un comportamiento bsicamente
social que tiene su origen en la accin espontnea pero orientada culturalmente.
Bruner. De socializacin. El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio
a travs de l llega a conocerse a si mismo y a los dems.
Carr y Torres. Teora del juego como estmulo del crecimiento. El juego acta
favorablemente en el crecimiento de algunos rganos. El juego es una actividad
natural importante y decisiva en el desarrollo del nio; si el nio no juega est
enfermo.
Decroly. Teora del instinto. El juego es un instinto que como todos los dems
provoca un estado agradable o desagradable, segn sea o no satisfactorio.
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Ellis. El ser humano juega por dos razones; el juego es una motivacin de
competencia y es la bsqueda de movimiento.
Ericsson. Es la necesidad de generar interacciones con el medio ambiente o
consigo mismo, que eleven la inquietud hacia lo ms ptimo del individuo.
Hartman. El juego tiene una triple finalidad: Satisfaccin de los instintos, defensa
contra la ansiedad y aportacin a la sntesis del Yo.
Imeroni. Juego y educacin. No puede haber educacin sin juego ni juego sin
educacin.
Lange. Los que juegan utilizan su juego para satisfacer necesidades psquicas no
satisfechas en su trabajo.
Moryagas. Teora del equilibrio. El juego es una actividad que subsiste por si
misma y que da al nio una seguridad de equilibrio que le permite la distincin
entre su persona y las cosas.
Thonrdike. Comportamiento aprendido. Se caracteriza por el proceso normal de
aprendizaje. El juego es un comportamiento aprendido.
El grupo de investigacin sintetizamos algunas ideas que sirvan de propuesta
para encontrar una definicin del tema. Y puesto que el aprendizaje no tiene fin,
dejamos la puerta abierta para seguir aprendiendo de aquellos que sienten el deseo
de seguir en la brega de bucear en este maravilloso y mgico mundo del juego:
El juego es como una vela (luz) que ilumina el comportamiento humano; es el
resultado de la bsqueda de las mejores cosas que se hallan ocultas en lo ms
ntimo del ser.
El comportamiento ldico es universal, pertenece a todas las personas del
planeta. Es un smbolo de humanidad sin prejuicios, bandera de paz y lazo de
unin entre gentes diferentes.
El juego es respetuoso, solidario. Tan solo busca la recompensa de un gesto o
una sonrisa como contenido mnimo de comunicacin, no tiene fronteras.
El juego es como una bandera con todos los colores que hace que se entiendan
nios, adultos y viejos de la manera ms inmediata porque nace de la bondad
humana.
41
El juego refleja en cada momento la forma en que el nio acta, comprende y
se relaciona con el mundo.
El comportamiento ldico nace con el nio y crece con el inters y curiosidad
por explorar su cuerpo y el mundo que le rodea. Esta curiosidad crece
sacindose de conocimientos y oportunidades de aprendizaje.
Con el juego se pone en conexin nuestro micromundo (persona) con el
macromundo (sociedad) en el que vivimos; y en este sentido nos preparamos
para la vida.
Mediante el juego el nio aprende unas pautas de comportamiento para crecer
y aprender a vivir en la sociedad de una manera integral, aprendiendo normas y
hbitos de convivencia.
Los juegos evolucionan con el nio y ayudan a formar la estructura de su
personalidad desarrollando los aspectos motor, intelectual, creativo, emocional,
social y cultural.
El juego nos sirve de nexo, de unin con la naturaleza. Los seres humanos
necesitan de la realidad del juego para conservar su equilibrio vital.
El modo natural de aprender es a travs del juego, porque los nios y nias
practican continuamente y de manera sencilla los comportamientos y tareas
necesarias para convertirse en ciudadanos de bien.
Con el juego los nios se expresan de forma natural, porque eligen una
solucin adecuada a las necesidades y posibilidades, de forma saludable. Ya
que el juego ayuda a canalizar, reducir o encauzar conductas agresivas,
promueve habilidades sociales, aumenta la autoestima, fomenta las relaciones
sociales, genera valores humanos positivos para la vida y por ltimo mejora la
salud fsica y emocional.
2.3 CONCEPTO DE JUEGO.
El ser humano prctica actividades a lo largo de su vida, denominadas ldicas, que
le sirven de distraccin, relajacin, recreacin, educacin o entretenimiento de otras
actividades, consideradas en un principio ms serias, como por ejemplo el trabajo.
42
Pero cuando se estudia, el juego en el mundo infantil observamos tanta seriedad,
como en el trabajo ms responsable del adulto. Eso si ofrece contrastes, seriedad,
alegra, divertimiento y responsabilidad acompaada de alegra.
Al respecto, Delgado y Del Campo (1993: 17) nos explica el juego como necesidad
en la vida, recordamos una cita de Sfocles el que olvida de jugar que se aparte de
mi camino porque para el hombre es peligroso.
Esta necesidad como actividad nace con el nio y debiera acompaarlos a lo largo
de nuestra vida aunque con diferentes objetivos, hasta la ms avanzada edad. El
juego envuelve toda la vida del nio, es un medio de aprendizaje espontneo y de
hbitos intelectuales, fsicos, sociales y morales.
El juego nace espontneo y crece junto con el nio durante los distintos estadios
evolutivos hasta llegar con l al estado adulto y a la vejez, superando con las
edades biolgicas aunque con distinto contenido y cumpliendo distintos objetivos en
la vida.
El juego se traduce en espritu, estado emocional del ser humano y se muestra a
travs del acto motor en movimiento, en su energa, traducindose en materia. El
juego es parte del carcter del ser humano, en su formacin, en su personalidad, en
la configuracin de la inteligencia y en la vida misma.
Es que acaso el hombre, en su estado adulto, no aprende, no se realiza, no se
desahoga, no necesita humor? - No es seria su realizacin personal? El ser humano
necesita permanentemente de la vida, de entusiasmo de seriedad y alegra, al mismo
tiempo. Esto puede proporcionarlo las vivencias del juego, un enriquecimiento
integral, en sus distintas formas.
El juego se mueve en el mundo de la fantasa, una realidad ms o menos mgica y,
por consiguiente relacionada con la vida cotidiana.
Jugar, divertirse, son modos verbales inherentes a la singladura humana,
consustanciales a la vida de cualquier colectivo social y cultural.
La simplicidad de la accin de jugar es absolutamente universal, plural,
heterognea, flexible.
43
Segn afirma Ortega (1990: 20) la capacidad ldica, como cualquier otra se
desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales, cognitivas, afectivas y
emocionales, con las experiencias sociales que el nio tiene.
Algunos autores como por ejemplo Claparede (1975: 33) afirman que toda actividad
es juego desde los primeros meses de existencia humana, exceptuando la nutricin o
las emociones observadas, tales como el miedo y la clera.
Para Piaget (1977) el juego es la asimilacin de lo real al yo: cuando el nio utiliza
repitiendo un hecho para encajarlo y consolidarlo, haciendo de l una conducta
conocida. El juego se formar a partir de las acciones que el nio maneja con la
suficiente destreza, o no comprende, debido a la llegada de la maduracin de ciertos
rganos o funciones evolutivas, el nio utilizar y se entrenar para incorporarla y
dominarla en su yo y poder seguir creciendo, plena y armnicamente.
Segn Bajo y Beltrn (1998: 85 - 107), el juego tiende a reproducirse en pequea
escala las aficiones de los mayores. A la vez afirman que a travs del juego el nio
proyecta un relativo distanciamiento del mundo de los grandes, juega como si su
mundo fuera el de los grandes pero tambin como si ese mundo creado por l fuera
real.
Aseguran que los nios han demostrado siempre su inclinacin por el juego como
parte integral de su cultura ldica, tanto dentro como fuera del hogar.
A medida que el nio crece, su organismo responde a distintos estmulos y
necesidades y utiliza diferentes manifestaciones o actividades ldicas , es decir, el
juego evoluciona con el desarrollo integral del nio (intelectual, afectivo, fsico) y se
adapta a los periodos crticos de su desarrollo (a sus conflictos personales y de su
entorno). El juego crece con el nio hasta la edad adulta y con l se instala y viaja
hasta llegar a la vejez.
Observamos que el concepto de juego es (cualitativo cuantitativo, pasado-presente,
cierto incierto) y se resiste a una definicin categrica. Su significado es
polismico, pues implica un amplio abanico de significados y su lectura es
mltiple. El concepto de juego es tan verstil y clsico que se escapa a una
ubicacin conceptual definitiva. En este sentido cualquier intento, por muy erudito
que sea, slo ser capaz de captar una parte de la verdad del juego, no la verdad
44
global o total. El mejor camino para acercarse al juego ser el cultural, una mirada
sobre el juego que le considere como realidad especficamente humana, compleja y
abierta.
2.4 ETIMOLOGA.
Etimolgicamente proviene de la voz latina Locus, que significa accin de jugar,
recrearse o divertirse segn Cook Robles Antonio en su texto eduquemos mejor a
nuestros hijos (Pg. 122).
En el diccionario de la Real Academia de la Lengua Castellana. De 1837 aparece la
palabra con la siguiente definicin juego (ludos), entretenimiento, diversin y
jugar (ludere), entretenerse, divertirse, con algn juego.
En el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola actual significa,
juego (locus), accin y efecto de jugar; pasatiempo y diversin. Ejercicio
recreativo sometido a reglas; y en el cual se gana o se pierde.
2.5 DEFINICIN DE JUEGO
El juego se presenta como una realidad compleja y difcil de definir, podemos
sealar al menos las siguientes definiciones:
El juego, como realidad humana, comparte la complejidad y pluralidad de las
dimensiones del ser humano. El comportamiento ldico tiene algo de irregular, de
mvil y de diverso en si mismo. Sutton Smith (1980: 21-30) afirma que el juego es
tan paradjico y difcil de definir porque en l aprende lo ms ambiguo y lo ms
precioso de la naturaleza humana, el ser y la posibilidad de no ser. Hay otro hecho
que aade complejidad al juego como realidad humana, el ser: la variedad de
situaciones de la vida humana en las que se realiza el juego: aprendizaje ,
educacin, tradicin, fantasa, fiesta, progreso, adaptacin, evasin, entrega, amor,
diversin.
Dice Huizinga (1972-14) que por el juego se conoce el espritu; el juego se puede
traducir en el comportamiento integral, expresin de la creatividad del hombre
como resultado de las emociones, de los sentidos, del pensamiento, sentimiento
plasmado en la obra de la vida, en la obra del juego. Pensar, querer y hacer, todo
puede ser, el juego hace cultura, la cultura hace la vida y el juego es vida y la vida
es cultura.
45
La palabra juego se usa en contextos muy diversos y con gran variedad de
significados. El anlisis etimolgico realizado nos muestra que el juego ha estado
asociado a todo acto falto de seriedad o realizado con ligereza: a la idea de lucha,
tambin tiene connotaciones de tipo ertico, en pases germanos; y en muchas
ocasiones tambin de tipo artstico y esttico.
El juego es una conducta humana, forma parte del comportamiento humano y al
igual que el ser humano, es nio, adolescente, adulto y anciano, el juego recorre
tambin junto a l y con l todas las etapas evolutivas. El juego nace, se desarrolla y
muere con el pensamiento, con las acciones, con los sentimientos y con las
emociones del ser humano, el juego no muere junto a la muerte cronolgica de la
niez o adolescencia, sino debe crecer y evolucionar en cualquiera de sus muchas
formas junto al hombre. Es, a la vez una ayuda fundamental en cada una de las
distintas etapas de la vida.
El juego constituye un reto, un desafo, viviendo como real y con ms intensidad
que el trabajo serio y responsable algo que es una ficcin. Esta definicin conceptual
es para Shwrtzman (1979 - 44) ms un beneficio que un perjuicio, porque entiende
que la polisemia de la palabra juego es expresin de que a travs de l se pueden
aprender significados socioculturales muy complejos y de difcil enseanza
directa.
El juego, en este sentido, llega donde no llega el logos. Quiz explique este hecho
las aportaciones tericas de Pascal (1632 -1662) que habla de nociones primitivas,
como son el ser, el tiempo, el movimiento y cuya definicin considera imposible
(porque ningn discurso puede expresar su significado), porque todo el mundo tiene
ya una idea de lo que es.
El mundo mgico del juego hace posible todo tipo de realizaciones las
actividades realizadas en el marco del juego son producto de la ilusin, en el
juego se puede conseguir todo lo que se desee (Martines Criado 1998: 27)
El juego proporciona situaciones que estimulan la alegra, la confianza y el
sentido del humor como estado de nimo. Una actitud conveniente para afrontar
la vida diaria y que nos ayuda a vivir da a da con el optimismo necesario para
mantener un estado emocional estable que puede proporcionarnos una sensacin de
46
bienestar. A este respecto Corredor (1983:4-5) afirma que cualquier actividad
acompaada de alegra y/o risa consciente no es sino un forma de juego.
2.6 CONCEPCIONES ACERCA DEL JUEGO.
2.6.1 Concepcin Pedaggica del Juego.
Al juego se le considera como una actividad infantil fundamental, mediante el
cual el nio da a conocer su vida interior que se puede constatar en los juegos
libres.
El juego es un integrante biolgico del nio, que el educador dirige y canaliza
con un fin formador. El juego permite un grado de desarrollo del nio y el joven
por ser la manifestacin libre y espontnea del interior.
El juego es la actividad importante en la educacin y socializacin del nio,
anteriormente era mal entendido tanto por los padres de familia como por los
profesores.
2.6.2 Concepcin Sociolgica del Juego.
2.6.2.1 Aprendizaje Social: segn Cousinet el juego pasa por cuatro etapas.
a. Aprendizaje social: viene hacer el primer contacto con la realidad social.
Siente dos necesidades: de manifestarse distinto y unirse a otro.
b. Agresin oral: es una de las formas de afirmacin del yo, manifiesta en la
frase Yo soy ms fuerte que t mi padre es ms rico que el tuyo.
c. El exhibicionismo: aqu lo que busca el nio es sobresalir sobre los dems
persiguiendo su reconocimiento por parte del adulto a la vez que pretende
convertirse en lder.
d. El importunar: cuando el nio al verse rechazado por el grupo, sigue
participando en l, pero en forma negativa: molestando
2.6.2.2 El juego como proceso social:
Segn Jimnez Icoria (Organizacin escolar Pg. 65) el juego en el proceso
social pasa por tres etapas.
47
a. Etapa del rechazo: para el nio slo existe su mundo y su yo, incluso
considera a sus compaeros como objetos y le trata como una simple cosa,
es decir no se involucra en el proceso de juego.
b. Etapa de aceptacin y utilizacin: el nio utiliza a sus compaeros y los
trata como una simple cosa, este utiliza a sus compaeros condicionndoles
que complazcan a sus motivaciones, logrando hacerlos amigos y compartir
alegras.
c. Etapa de cooperacin: es cuando aparece la necesidad de que dos o ms
nios puedan realizar una actividad comn, donde todo el grupo interacte
en el desarrollo de juegos, en donde todos ayuden y participen de manera
autnoma y entusiasta.
2.7 ORIGEN Y NATURALEZA DEL JUEGO.
2.7.1 El origen del juego.
Hemos afirmado anteriormente que el juego es ms viejo que la cultura;
pues, por mucho que estrechemos el concepto de sta, presupone siempre una
sociedad humana.
La actividad ldica es tan antigua como la humanidad misma, el ser humano ha
jugado siempre en todas las circunstancias y en toda cultura. Incluso el ser
humano se manifiesta cronolgicamente, antes como homo ludens y homo faber
que como homo sapien. Y precisamente el carcter ldico de la vida humana
como valor inminente a la existencia ha de acompaar a la vida laboral, para
acabar , darle sentido y finalidad a la existencia misma. El juego es una
actividad que la persona desarrolla como factor de equilibrio psicolgico y
emocional en su vida, tanto en el sentido de contrapesar las situaciones de
preocupacin, tristeza y dolor, como el fin de establecer el medio de relacin
optimista, alegre y positiva con las otras personas. Por tal motivo, podemos
afirmar que el juego existe en cuanto aparece el ser humano.
Cuando y como se origina el juego, es materia clara. En cuanto hubo hombres
hubo juego; est implcito en la condicin vital de todo ser animado con cerebro
Castellote, (1996:12)
48
En su origen todos los juegos tenan una clara relacin con los acontecimientos
y tareas habituales. En todas las sociedades, desde las primitivas en las que el
juego tena relacin con la supervivencia del hombre (luchas, recoleccin, pesca y
caza) hasta las actuales, el juego ha estado unido a los ritos, fiestas, los tabes,
culto en los distintas pocas del ao, fenmenos atmosfricos a agradecimiento a
dioses, ritos relacionados con la edad del hombre. Logros de los miembros de la
sociedad, ritos de iniciacin que merecen el peso de la responsabilidad social
aceptada, conmemoraciones, como conocimiento, bodas o defuncin.
En los seres humanos, las actividades prximas al juego aparecen cuando existe
la necesidad de compartir estados de nimo extremos o inusuales y sentimientos
muy profundos e ntimos. Las manifestaciones sociales compartidos de tales
estados de nimo estn en el origen de las celebraciones (fiestas, dramatizaciones,
juegos) a partir de aqu se puede establecer el origen social del juego humano
Martnez Criado (1998: 16-17)
Para Jacquin, G.(1972 -12 -15) En su libro La Educacin por el Juego afirm
que el juego tiene como funcin esencial procurar que el nio obtenga un placer
moral del triunfo que al aumentar su personalidad, se site ante los ojos de los
dems.
El juego es algo muy importante en nuestra vida: nos ayuda a dar una va de
realizacin a nuestra imaginacin, nos brinda un medio de realizacin social,
ejerce sobre nosotros un grado de encanto y absorcin del que carecen otras
actividades cotidianas, lo cual es psicolgicamente liberador y nos proporciona la
oportunidad de medir nuestra capacidad.
Gruppe (1976: 54) plantea que la filosofa de la cultura ha visto en el juego el
origen de toda cultura, y la antropologa, por ltimo, descubri en l una forma
peculiar de la existencia humana: el homo ludens aparece junto al homo faber y
con la misma categora que l. El hombre juega igual que ama o trabaja.
El profesor Cagigal, J. M. (1982: 295-296) sola advertir de este peligro en sus
clases: la ruptura con el propio comportamiento natural es una auto mutilacin
que puede ser letal para el ser humano, e insista en que el hombre no se hizo
inteligente solamente hablando; sino actuando ejecutndose, movindose y
manipulando. La intelectualizacin cortical no fue un aadido, una sper
49
estructura montada sobre preexistentes realidades sensoperceptivas, locomotrices
y emocionales, sino que signific un nuevo producto, una nueva realidad. La
carrera del hombre no es la carrera de un animal con una inteligencia humana
aadida, sino que es una nueva manera de correr; la del hombre, no solo
diferenciada por su especfica contextura corporal y su particular locomocin sino
en cuanto que es un ser inteligente que corre. La propia carrera es inteligencia.
2.7.2 La naturaleza del juego
Eliseo Recls, en un artculo titulado la homme el la terre, citado por Garca
Blanco, (1997; 47), defenda la tesis de que el juego ha sido, despus de la
alimentacin, la forma ms antigua de la actividad humana. Se puede afirmar que
nacemos con el juego. El juego aparece con el hombre, se desarrolla con la
cultura y el comportamiento humano.
Digamos que el hombre es juguetn o ldico por naturaleza, el juego forma parte
de la gentica del ser humano, nace, crece, evoluciona y vive con el juego.
La misma etimologa del trmino jugar (del latn iocari) nos la describe como
accin de hacer algo por espritu de alegra y con el solo fin de entretenerse o
divertirse.
Segn Martinez Criado (1998: 28) el juego es incompatible con circunstancias
vitales de graves privaciones o enfermedad. De hecho solo la enfermedad, los
momentos trgicos y la muerte nos apartan del juego y especialmente tan solo
estas circunstancias borran la sonrisa o la risa del acto ldico del nio o de la
nia.
Como elemento cultural, el juego ha despertado el inters de etngrafos,
filsofos, psiclogos y antroplogos.
Spencer (1897/ 1983), habla del exceso de energa en un contexto evolutivo
biolgico ms amplio.
Para Wundt (1887: 18-22), el juego nace del trabajo, dice que el hombre va
aprendiendo en el trabajo a considerar la aplicacin de su propia energa como
fuente de gozo y afirma que el juego hace que el fin sea ese agradable resultado
que acompaa al trabajo, mientras que Spencer inclua el juego del hombre junto
al del animal, Wundt incluye el juego del hombre para su estudio en la esfera
50
socio cultural, mientras que Spencer inclua tanto el del hombre como el de los
animales en esa esfera.
Plejnov (1958: 354) basndose en la concepcin materialista de Carlos Marx,
critic las dos teoras , de que el arte es anterior a la produccin de objetos tiles,
y el juego anterior al trabajo, escribiendo el siguiente texto en sus cartas sin
destinatario Pues si seor mo , estoy firmemente convencido de que no
entenderemos absolutamente nada de la historia del arte primitivo si no nos
compenetramos con la idea de que el trabajo es anterior al arte, y de que el
hombre, en general, mira primero los objetos y fenmenos desde el punto de vista
utilitario y solo despus desde el esttico
Dien (1961: 27) considera que el juego es un campo apto para que la juventud
aprenda a ser responsable y una propedutica de la democracia.Algn otro autor
exige que dentro de la educacin se deje amplias perspectivas al juego.
A este respecto Octinger (citado por Gruppe 1976) sostiene que el juego es una
oportunidad principal para la educacin del compaerismo. Referido al
comportamiento ldico,Bujtendijk (citado por Gruppe) dice que el hombre no
solo juega por conseguir una meta o unos objetivos a su alcance si no que sus
movimientos estn determinados, tambin a la vez por la conciencia implcita y
normativa de atenerse a las reglas de juego, a los que se obliga por una actitud
interior (Gruppe 1976: 58). Es importante manifestar que el juego no conoce
fronteras, supera montaas, desiertos y bosques, viaja tan puro como el agua a
travs de ros y ocanos, vuela como las nubes por el aire, cae como la lluvia y se
instala firme como la tierra en todos los pueblos y pases. El juego es un idioma
internacional. Hace que entiendan los nios y las personas adultas de forma
inmediata a pesar de que no se conozca el idioma.
El comportamiento ldico es el fruto o resultado de la bsqueda de las mejores
cosas o virtudes que se hallan escondidas en lo ms ntimo del ser humano para
que aflore todo lo que est oculto en l, para que salga a luz lo mejor que hay en
l y lo comparta son sus congneres.
Sera ideal poder aprovechar el juego al mximo, ya que nace con el ser humano y
posee la libertad como esencia del mismo, sirve como vehculo y cauce cmodo,
51
natural enriquecedor para una educacin basada en la creatividad, en todas las
rdenes de la vida.
2.7.3 Rasgos del juego.
2.7.3.1 Introduccin al por qu del juego.
El juego es una formacin, no necesita de aprendizaje, surge
espontneamente y responde a las necesidades de la dinmica infantil.
Por qu juega el ser humano?
Cules son las causas que incitan a que los nios y adultos jueguen? Si
preguntamos a los nios sin duda las respuestas seran; por que s; por que me
gusta; por que lo paso bien; o simplemente no s, por que jugar.
El juego se basa as mismo. En el juego interviene la persona con cuerpo y
alma, con toda su realidad y sueo con su imaginacin y consciencia, con su
sensibilidad y rudeza, con su pensamiento y sentimiento. El aspecto ldico en
su expresin es el reflejo de la persona. El juego traduce a la persona tal como
es y tal como lo vemos cuando juega. No hay una explicacin nica y clara del
por que se juega, enumeraremos las ms importantes:
Forma de descanso para el organismo y espritu (Shiller 1935 - 1968).
Forma de liberarse de la energa sobrante por no tener otras actividades ms
serias, donde invertirla (Spencer 1987 - 1985).
Forma de ensayar, fijar y conservar los nuevos hbitos adquiridos (Piaget
1946, Secados 1977).
Forma de aprendizaje y crecimiento armnico. Ayuda la formacin utnoma
(Chateau 1954, Decroly Manchamp 1986).
Forma de fijar los hbitos adquiridos y afianzar las nuevas habilidades (Bhuler
1946, Flavell 1977).
Forma privilegiada de expresin infantil (Gutton 1982; linaza 1991).
Forma de un escenario pedaggico natural (Ortega 1988).
Forma de construccin de conocimientos ociales y psicolgicos del nio
(Flavell y Ross 1981).
52
Forma original de risa y placer (Torrance 1976, Garvery 1977, Maslow 1994).
Forma de transformacin de la realidad a las necesidades del yo (Piaget 1976).
Forma de actividad que solo cabe definir desde el propio organismo inmerso en
ella (Piaget 1946, Bigotski 1982).
Forma de asegurar la trasmisin de valores preventivos para cada cultura
(Sultan Smith 1975, Roberts 1962).
Forma de incorporarse a la Institucin Educativa (Linoza 1991).
Forma de respuesta emocional e intelectualmente a las experiencias sensoriales
(Brierly y Goleman 1990).
En nuestra opinin, el ser humano juega por necesidad psicolgica, biolgica,
su condicin de ser global, necesita permanentemente en todo su mbito ser
actualizado, es decir que el juego es necesario, a cualquier edad, para la
realizacin personal y social del ser humano, forma parte de la felicidad y
contribuye a alcanzarla.
Del mismo modo pensamos que la necesidad de jugar del ser humano le viene
dando por su realidad de ser lo que es, lo que piensa y acta. Una necesidad
biolgica, psicolgica y espiritual: cada una de estas dimensiones que el ser
humano necesita permanentemente, debe ser desarrolladas por medio de la
condicin ldica.
2.7.4 Caractersticas de juego.
El juego es ante todo una diversin y esto implica una serie de ideas
convertidas en expresiones prcticas de la realidad: Froebel (citado por Cagigal
1981: 41) afirmaba que el juego es para el hombre como el capullo del que
florecen todas sus actividades.
La caracterstica principal del juego, tanto en nios (as) como en adultos, no es un
contenido si no su modo. Todo juego posee unas caractersticas generalmente
aceptadas por todos los autores, y por consiguiente podran ayudarnos a
diferenciar la actividad ldica, de cualquier otra actividad.
Estos rasgos diferenciales son:
53
Placentero.
Espontneo.
Voluntario en su forma original.
Tiene un fin en s mismo.
Exige la participacin activa del jugador.
Hemos de sealar que el juego es una actividad natural y al mismo tiempo un
comportamiento aprendido que tiene tantas caras como imgenes aparece en el
desarrollo humano desde la infancia y durante toda la vida.
El juego es comportamiento espontneo que desde el comienzo de la vida se
convierte en una actividad natural de relacin social placentera y estimulante. Esta
actividad tiene una primera forma sensorial y motora que conforma un esquema
de accin destinada a comunicar el recin nacido con el mundo exterior: es el
juego psicomotor que a partir de este momento se convierte en una fuente de
satisfaccin y estmulo para la vida. El juego evoluciona para ser cada vez ms
complejo e integrarse en el desarrollo de la personalidad del ser humano.
Vamos a sealar a continuacin las caractersticas del juego que sealan los
autores ms notables.
a. Bronfebrenner (1987: 13 -25) seala tres aspectos de juego.
Es una actividad intrnseca; piensa que se juega por jugar, no como medio para
alcanzar ningn fin concreto.
Es esencialmente espontneo y voluntario, se realiza por eleccin libre y no por
obligacin.
El juego incluye un elemento de placer: se hace con la intencin de recrearse y
divertirse.
b. Mayles (1990: 31) aade otros rasgos diferenciales que posee el juego.
Es procesal: debe aceptarse como proceso, no necesariamente como un
resultado, pero capaz de tener alguno, si lo desea el participante.
Es escenario tanto para el nio como para el adulto.
Est estructurado por el entorno, los materiales o contextos en que se produce.
54
c. Coeque (1991: 33) coincide con Caillois (1958) y afirma que las
caractersticas que define el juego y la diferencia de otras actividades como el
trabajo son:
Libre: puesto que no es impuesto desde afuera.
Ficticio: al articular una situacin irreal, en lmites propios de espacio y tiempo.
Incierto: ya que no provee desarrollo ni desenlace.
Improductivo: no produce bienes ni servicios.
Reglamentado: en el sentido de que establece libremente una convencin
deliberada, postulada y rigurosamente aceptada.
Placentero: se dirige siempre a la diversin.
d. Ortega (1992: 20) realiza un resumen muy interesante sobre las
caractersticas del juego:
Es un comportamiento de carcter simblico, origen y desarrollo social.
Todo juego tiene unas reglas internas que le proporcionan su naturaleza
especfica.
El juego evoluciona con la edad, reflejando en cada momento la forma como el
nio comprende al mundo.
Todo juego se desarrolla dentro de un marco psicolgico que da sentido al
mismo.
El juego es una conducta intrnsicamente motivada.
El juego es una forma natural de intercambio de ideas y experiencias.
El adulto tiene un papel importante dentro del juego si acta ldica y
positivamente dentro del marco psicolgico que este es.
Los juguetes apoyan y orientan el juego pero no lo determinan
En base a las concepciones antes expuestas, consideramos que:
El juego es una actividad desinteresada y autntica.
Ha de ser puro: el fin del juego debe ser el juego en si mismo.
55
Ha de ser espontnea: impulso innato que no requiere ni especializacin ni
aprendizaje previo; aunque la practica sucesiva contribuye a ello.
Es una actividad libre, es un acontecer voluntario nadie esta obligado a jugar
forzadamente ya que el juego obligado no es juego.
Implica tensin, incertidumbre, azar, tendencia hacia la resolucin. Pone al
individuo y al grupo en una situacin de excepcin, de misterio que se
mantiene ms all de cada juego. Los jugadores, consideran que nosotros
somos otros y hacemos otras cosas.
Es ficticio: es un mundo aparte, es como un cuento narrado con acciones,
alejado de la vida corriente, es un continuo mensaje simblico. El juego
encierra un hilo mgico.
Es convencional y reglamentado: todo juego colectivo es un acuerdo social,
establecido por los jugadores quienes disean el juego y determinan su
orden interno, sus limitaciones, sus reglas.
Debe ser placentero: es decir un placer de tipo moral o psquico tratando de
superar algn obstculo.
Es orden y creador de orden: el juego exige un orden absoluto y la mnima
desviacin de la regla, lo anula y lo estropea. Cada juego tiene sus reglas y
en cuanto se infringe se acab el juego.
Desde un punto de vista podramos decir que el juego se caracteriza por un
tipo de conducta que induce a un comportamiento que implica diversin y
asociacin.
2.7.5 Funciones del juego.
Sealaremos las funciones de juego segn los autores ms notables:
a. Gorvey (1981: 14) y Caeque (1991: 62-65) exponen las siguientes funciones
del juego:
Es un factor de permanente activacin y estructuracin de las relaciones
humanas.
Es un factor de accin continuada sobre el equilibrio Psicosomtico.
56
Es un medio fundamental para la estructuracin del lenguaje y del
pensamiento.
Recupera escenas ldicas pasadas, junto con el clima de libertad en el que
ellos transcurrieron.
Reduce la sensacin de gravedad frente a errores y fracasos.
Es placentero, divertido.
Implica cierta participacin activa por parte del jugador.
Guarda ciertas conexiones sistemticas con lo que no es juego.
b. Piers y Londom citado por Lavega (1995).
El juego desarrolla la creatividad, competencia intelectual, fortaleza,
emocional, estabilidad y sentimientos de jbilo y placer, hbito de estar a
gusto.
c. Criado, M. (1998: 49-80) resume las funciones en:
Desarrollo de la motricidad: el juego responde a la necesidad primordial de
ser activo. En los nios se van produciendo en los aspectos motores,
comunicativos, de relacin social.
El juego tiene lugar en un marco mental delimitado por coordenadas de espacio
y tiempo, libertad, ausencia de necesidades bsicas y de buena salud.
d. Desarrollo de la cognicin: desarrolla la atencin, memoria, representacin
mental, conocimiento y capacidad de razonamiento.
Desarrollo de la socializacin: tambin en el sentido social cada ser es nico,
ayuda en el proceso de adaptacin de la propia personalidad al colectivo y
activa las relaciones sociales.
e. Groos (1901: 15-16) afirma que el juego es un factor de vital importancia
puesto que. no juguemos por que seamos nios, si no que nos ha dado la niez
para que podamos jugar. El juego es un modo de conducirse o de
comportarse el nio, para evidenciar su existencia y su convencimiento de
sentirse vivo.
57
f. Moyles (1990: 37-38) explica cules son las necesidades. Del aprendizaje que
cubre el juego.
Practicar, elegir y perseverar, imitar, imaginar, dominar y obtener
competencia y confianza.
Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente,
lgico y una comprensin.
Alcanzar la posibilidad de crear, observar, experimentar moverse y cooperar,
sentir, pensar, aprender de memoria y recordar.
Comunicarse, interrogarse, interactuar con otros y ser parte de una
experiencia social ms amplia en la que resultan vital la flexibilidad, la
tolerancia y la autodisciplina.
Ser activos dentro de un ambiente sereno y seguro que estimule y consolide
al desarrollo de las normas y de los valores sociales.
g. Gonzles (1993: 11) sostiene que el juego en la vida del nio potencia las
distintas facetas de su desarrollo.
Biolgico: al estimular las fibras nerviosas y lograr en ello la madurez
adecuada del sistema nervioso.
Psicomotor: tanto del cuerpo como de los sentidos. El nio va tomando a
travs de la actividad ldica conciencia de su propio cuerpo.
Intelectual: jugando aprende ya que estimula sus capacidades de
pensamiento, obtiene nuevas experiencias, es una oportunidad de cometer
aciertos y errores, solucionar problemas y descubrirse as mismo.
Social: por el juego entra en contacto con otros nios, con los padres,
maestros, con el mundo, aprendiendo normas de comportamiento, y
conociendo el puesto que ocupa en el mundo y la aceptacin, afirmacin y
reconocimiento de los dems.
Afectivo: es una actividad que le produce placer, alegra, creatividad y le
sirve para descargar tensiones.
58
El juego sirve para alegrarse de los problemas y de la monotona de la viada
diaria. Ortega (1990: 21) afirma que jugar no es estudiar ni trabajar pero
jugando nio aprende a conocer le mundo social que lo rodea.
2.8 DIMENSIN SOCIAL DEL JUEGO.
a. Parten, M. (1932, citado por Puigmire Stoy 1996 - 24) elabor ciertas
categoras que se basan en la capacidad para la socializacin con sus iguales y
superan la prueba del tiempo.
Dichas categoras constituyen las dimensiones sociales del juego. El juego es
un vehculo que ayuda a que el nio aprenda a vivir.
Desocupado: el nio no participa en el juego.
Espectador: el nio mira el juego, pero no participa en l de forma activa. Es
posible que el nio este preparndose mentalmente para tomar parte en el juego
semejante slo.
Solitario: el nio juega slo.
Paralelo: el nio juega a lado de otro, pero sin que interacte el uno con el
otro.
Asociativo: dos o ms nios juegan juntos, interactuando, pero el juego no
depende de la participacin continuada de ninguno.
Cooperativo: los nios aceptan o asignan papeles y se produce una interaccin
autntica.
b. Piaget, J. (1961) distingue tres categoras principalmente de juegos:
Sensoriomotrices: son la forma primitiva del juego, siendo aquellas que no
comparten ningn simbolismo, sino que consiste en repetir, por puro placer,
actividades adquiridas.
Simblicos: que se encuentran entre los dos y seis aos y los que marcan la
adaptacin al mundo social de adultos pero sin satisfacer las necesidades
afectivas e intelectuales de su yo.
A continuacin de estas, aparecen los juegos reglados que se transmiten de nio
a nio y que crecen en importancia segn evoluciona la vida social.
59
De construccin: siendo el principio ldico para construir posteriormente
adaptaciones y soluciones a problemas inteligentes. Estos juegos son de
transmisin hacia las conductas adoptadas.
2.9 CLASIFICACIN DEL JUEGO:
La mayora de autores cuando clasifican los juegos de manera bsica, hablan de
dos tipos de juegos, que han de ser complementarios por las ventajas que poseen:
Vamos a sealar a continuacin las caractersticas del juego que sealan los autores
ms notables.
2.9.1 Juego Libre: favorece su espontaneidad, la actividad creadora, desarrolla la
imaginacin, libera depresiones, desenvolvindose en l con plena libertad e
independencia.
2.9.2 Juego Dirigido: aumenta las posibilidades de utilizacin de juguetes, ayuda a
variar las situaciones formativas, incrementa el aprendizaje, favorece el
desarrollo intelectual, social afectivo y motriz, ofrece modelos positivos para
imitar, satisface las necesidades individuales de cada nio o nia.
A continuacin exponemos las tipologas del juego que han hecho distintos
autores.
a. Piaget, J. (1986: 18-39-48). Distingue en 1960 tres tipos de juego en funcin a
las diferentes modalidades que el juego adopta a lo largo del desarrollo
evolutivo del nio, de acuerdo con las caractersticas e intereses de cada
etapa.
Juego sensomotor: del nacimiento a los dos aos de edad, en esta etapa el nio
obtiene placer al realizar ejercicios en los que interviene la coordinacin
sensoriomotriz. En este momento el juego constituye una repeticin de
movimientos.
Son juegos de ejercicios simples y juegos de coordinacin sin objeto. puede
observarse que ya mucho antes que el lenguaje un juego de la funcin
sensorial y motriz que es un juego de puro ejercicio sin intervencin del
pensamiento ni de la vida social ya que nos pone en accin mas que en
movimientos y percepciones
60
Juego Simblico: (aproximadamente de 2 6 aos) su funcin principal es la
asimilacin de lo real. En esta etapa aparece la evocacin de un objeto o
fenmeno ausente y con ellos las circunstancias propias para que se
manifiesten en conflictos afectivos latentes durante este periodo los
aprendizajes mas significativos tienen lugar a travs del juego son de
imitacin (2 4 aos), de escenificacin primaria y de escenificacin
secundaria.
El juego simblico aparece aproximadamente al mismo tiempo que el
lenguaje, pero independientemente de ste, desempea un papel considerable
en el pensamiento de los pequeos como fuente de representaciones
individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematizacin
representativa igualmente individual (Piaget, 1986: 129).
El Juego Reglado. a partir de los 6 aos, en esta modalidad se combina la
espontaneidad del juego con el cumplimiento de de las normas que comparte.
Tiene una funcin esencialmente social y suelen ser juegos organizados que
con frecuencia se realizan en equipos y que entraan algn tipo de
competitividad. De origen mgico y religioso o son juegos de ejercicio
sensorial y motor que se vuelven colectivos.
Con anterioridad a los 6 aos los nios no conocen ms que una fraccin de
reglas y no tienen en cuenta las reglas de otros jugadores. Sin embargo a
partir de esta edad tienden a fijar la unidad de las reglas admitidas durante una
misma partida y se controlan unas a otras. Con el fin de mantener la igualdad
ante una ley nica En tercer lugar aparecen los juegos de reglas (cnicas y
rayuelos) que se transmiten socialmente de nio a nio y aumentan en
importancia, por tanto, con el progreso de la vida social del nio (Piaget,
Inhelder 1984: 66)
b. Juego fsico o sensorio motor: es en el que lo principal es la accin,
habitualmente es social y con frecuencia competitivo (escondite, hacer
cosquillos, peleas, tirarse de la cuerda).
Juego de manipulacin: se centra en el intento de controlar y dominar el
entorno, de manipular los objetos. Utiliza para ello juguetes, supone el uso de
61
instrumentos. Un rasgo caracterstico es que estos juegos tiene en comn
una mayor condicin culo - manual, son juegos manipulativos:
rompecabezas, sonajeros, piezas de encaje, juguetes de encaje, juguetes de
cuerda, de construccin.
Juego simblico: en los que se manipulan la realidad, incluye los juegos de
imaginacin o de fantasa, canciones, y otros juegos de palabras. Tambin se
denomina juego creativo o representativo, aqu tambin se pueden utilizar
objetos aunque de una manera simulada.
Juego de reglas o convenciones: los juegos ms tempranos pueden
denominarse rutinas. Estos son el escondite, todos los juegos motores, los
deportivos, juegos de cartas, de tableros.
c. Moyles (1990: 26-27) establece una clasificacin del juego en funcin de sus
aspectos de la personalidad del nio que contribuye a desarrollar, derivando en
tres categoras:
Juegos fsicos: en los que necesita y desarrolla la coordinacin culo
manual, culo motriz, grafo manual y coordinacin dinmica general. Son
juegos fsicos los que implican construccin y destruccin (construcciones
de arenas, arcillas, encajes, plastilina) manipulacin (musicales) creatividad
(danza, ritmo expresin corporal) exploracin sensorial (pintura, dedos, tiza)
Juegos intelectuales: en los que se implica la capacidad lingstica del sujeto,
su creatividad y/o su capacidad lgica y matemtica.
Juegos sensoriales y emocionales: que favorecen la socializacin del nio
aumentar su autoconcepto y les ayuda a adoptar actitudes prosociales que le
permitirn integrarse en grupos cada vez ms amplios: son los que implican
interaccin (hablar por telfono, jugar con coches y muecas) cooperacin
(emular juegos de equipo) sensibilidad (juega con animales domsticos) de
competicin (de palabras , de nmeros, de carreras), relajacin (escuchar
msica, bailar, observar, juego de roles)
d. Buhler (1931: 31-64) distingue 5 grupos de juegos.
Juegos funcionales o sensorio motrices: se dan en el primer ao de vida y el
nio practica infatigablemente con su cuerpo.
62
Juegos receptivos: hacia el primer ao de vida atendiendo a la forma y
constitucin de los juguetes.
Juegos imaginativos: confiere algn significado a la accin; se encuentra entre
los dos y cuatro aos. Finge ser el padre o la madre y copia papeles de los
adultos.
Juegos constructivos: a partir de los 4 aos y medio coloca los objetos en
diversas posiciones observando el resultado. El juego de construccin de
desarrollo de capacidades prcticas y realizadas con otros, fomenta el carcter
social.
Juegos colectivos: a partir de los seis aos, mediante las cuales facilita la
cooperacin en sentido de relacin o la competencia.
2.10 EVOLUCIN LDICA DEL SER HUMANO.
El juego es una actividad que se ha practicado en todas las pocas, cultura y que
estn presente siempre en nuestras vidas. A travs del juego experimentamos la
realidad de las cosas y nos ponemos en comunicacin con el mundo que nos rodea, es
decir ponemos en conexin nuestro micromundo con el macromundo en el que
vivimos, y en este sentido nos preparamos para la vida ensayando papeles que
desarrollemos posteriormente en la sociedad cuando seamos adultos. Para entender el
significado de lo ldico, habremos de estudiar desde el juicio del nio que se
distingue por la inocencia y espontaneidad hasta ese juego del hombre adulto.
2.10.1 Periodos de la evolucin ldica.
Siendo los trabajos de los autores como Klein (1945) Piaget (1946), Vigotsky
(1977) , Wallon (1980), Flovell Rooss ( 1981), linoza y Maldonado ( 1987)
Palacios ( 1988) , Ortega ( 1992), se distienden los siguientes periodos en la
evolucin del juego:
a. Periodo del ludo- Egocentrismo: Oscila entre los dos y los seis aos, se
suelen presentar juegos sencillos, individuales totalmente egocntricos ; en los
que los nios rechazan las reglas entendidas, como una participacin conjunta.
Estos juegos poseen una estructura interna ms simple, Blzquez (1990) los
denomina de organizacin simple.
63
b. Periodo de coordinacin y cooperacin ludoprxica: Podra corresponder a los
nios cuyas edades oscilan entre los seis y los doce aos. Cada vez cobra ms
inters la regla, aparece las nociones de competicin y comunicacin motriz.
Los juegos en este nivel son de organizacin media y permiten participar a
nios de distintos entornos en actividades cada vez ms colectivas.
c. Periodo de establecimiento y desarrollo del acuerdo ludoprxico. A partir de
los once o doce aos los jvenes empiezan a aceptar el pacto grupal con todas
sus consecuencias.
Progresivamente se introduce en actividades ldicas s organizadas, aceptando de
muy buen grado los deportes al ser prcticas sometidas a organizaciones ms
elevadas
2.11 CONCEPTO DE SOCIALIZACIN
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que
resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a las.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez,
sino tambin en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a
otro, o de una ocupacin a otra.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir
del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto al proceso que moldea al
sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a
partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad.
La socializacin es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual se
inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a travs de l, la cultura se va
transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos
especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la
participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento
organizado caracterstico de su sociedad.
2.11.1 Tipos de Socializacin.
2.11.1.1 Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa
en la niez por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en
64
los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza por una
fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del nio, que
vara a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que
los otros significantes lo consideran (son los adultos los que disponen las
reglas del juego, porque el nio no interviene en la eleccin de sus otros
significantes, se identifica con ellos casi automticamente) sin provocar
problemas de identificacin. La socializacin primaria finaliza cuando el
concepto del otro generalizado se a establecido en la conciencia del individuo.
A esta altura ya es miembro efectivo de la sociedad y est en posicin subjetiva
de un yo y un mundo.
2.11.1.2 Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al
individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
Es la internalizacin de submundos (realidades parciales que contrastan con el
mundo de base adquirido en la sociologa primaria) institucionales o basados
sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el
nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan
el aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la
distribucin social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua.
2.11.1.3 Proceso de Socializacin
Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los
modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias
reglas personales de vida.
a. Segn Durkheim, la socializacin consiste en:
Los hechos sociales son exteriores al individuo, un hecho social es el modo
de actuar, pensar y sentir , exteriores al individuo, y que poseen un poder
de coercin en virtud del cual se lo imponen. La educacin cumple la
funcin de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas
de comportamientos comunes, a las que no podra haber accedido de
forma espontnea. La finalidad de la sociedad es crear miembros a su
imagen. Donde el individuo es un producto de la sociedad.
b. Segn Weber. Seala que :
65
La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos ya que el punto
de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos, adems
accin social est orientada en un sentido, el cual esta referido a las
acciones de los otros, y las relaciones sociales estn referidas a las acciones
sociales recprocas.
La sociedad son los sujetos actuantes en interaccin.
c. Segn Berger y Luckman.
Seala que las realidades sociales varan a travs del tiempo y el espacio,
pero es necesario dualizar un hecho comn de todas las realidades.
Realidad es todo fenmeno que es independiente de la voluntad del
individuo, Se propusieron a demostrar de la posicin de Durkheim
(facticidad objetiva) y la de Weber (complejo de significados objetivos)
sobre la sociedad, pueden completarse, en una teora amplia de la accin
social sin perder lgica interna.
Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con
una externalizacin de un modo de ser, sentir,
Pensar. Y la Internalizacin que es proceso por el cual el individuo
aprende de una porcin del mundo objetivo se denomina socializacin. Es
internalizacin de los aspectos significativos de la realidad objetiva que los
rodea. Solo a partir de la internalizacin el individuo se convierte en
miembro de una sociedad.
2.11.1.4 Agentes de Socializacin
Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor
o menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la
etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida
que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de
socializacin deviene tambin ms complejo y debe, necesaria y
simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a los
miembros de la sociedad a fin de que exista la indispensable cohesin entre
todos ellos, como la adaptacin de comportamiento.
66
Entre los agentes ms importantes que cumple un papel socializador destacado
mencionamos:
2.11.1.5 La Familia: Es la principal cadena de transmisin formal e informal de
normas, habilidades, pautas de comportamiento y todo lo que constituye la
socializacin. Transmite parte de la cultura segn el estrato social de los padres.
Es un mecanismo de disciplinar al nio con las costumbres y la cultura familiar.
2.11.1.6 La escuela: Es una Institucin muy importante en nuestra sociedad en
cuanto posibilita al individuo el conocimiento de su realidad, y le permite
adems una educacin formal, adquirir valores, costumbres y formas de
comportamiento para su posterior desenvolvimiento en la sociedad.
2.11.1.7 Los Grupos de Edad: Permite a los nios tener cierto respaldo y
seguridad, generalmente sirven de canal para el aprendizaje de algunos roles,
adems es aqu donde el nio aprende sus primeras relaciones de convivencia
con personas del mismo estatus.
2.11.1.8 Personas Significativas: Este agente socializador se fundamenta en
corrientes psicolgicas que consiste en un aprendizaje por modelos que pueden
ser personales o sociales de los cuales el nio imita generando
comportamientos similares.
2.11.1.9 El Trabajo: Como agente socializador cumple un papel permanente en
el individuo al otorgarle roles y un estatus especfico ligando a cierta actividad
econmica.
2.11.1.10 Los medios de comunicacin:-Estos agentes fijan pautas culturales
que sirven a la sociedad de marcos de referencia, provocando relaciones entre
individuos, sirven como instrumentos de entretenimiento e imitacin.
2.11.2 DINMICAS
Segn Javieromar Ruiz A. dinmica lo define como un conjunto de tcnicas
educativas que apoyadas en principios psicolgicos y pedaggicos, tiene por
objetivo enriquecer la reflexin, la auto gestacin, la toma de conciencia y la
movilizacin de las organizaciones populares.
67
2.11.3 Dinmica de Animacin: Cuyo objetivo es para distensionar, crear
confianza, integrar al grupo ser antiaburrido, y a la vez divertir y hacer rer .
Adems proporcionan importantes aspectos de anlisis de problemas.
2.11.4 Dinmica de Agrupacin: cuyo objetivo es crear un ambiente de confianza,
de equipo y de trabajo colectivo.
a. Qu son las dinmicas de grupo?
Generalmente hay la idea que la dinmica de grupo son meros juegos y por
eso mucho tienden a despreciarlas o subvalorarlas. Para otros son instrumentos
que sirven para manipular, y por tanto esconde una ideologa alienante.
La prctica ha demostrado que quieren ser empleados para apoyar la educacin
popular, porque adems de ser activas y proporcionar la participacin, ilustran
situaciones, y por lo tanto facilitan su comprensin por parte de los grupos con
que se trabajan.
Ahora bien, hay que tener en cuenta que el concepto Dinmica de Grupos
comprende bsicamente dos significados.
Se refiere a las reglas y mecanismos de interaccin que rigen las relaciones
entre las personas que forman un grupo. Normas no escritas, que surgen de la
propia dinmica del grupo. Por Ejemplo: El ataque crtico a un lder natural,
autoritario, democrtico o impositivo; los prejuicios que estn entre un grupo;
los recelos, etc.
Es importante que logren que las personas sean concientes del funcionamiento
de tales reglas de comportamiento, para que sean capaces de dar direccin a la
interaccin y no se conviertan en vctimas de ellas.
Es decir, lograr una reflexin crtica sobre la dinmica del grupo: quin dirige,
quin manipula, que se impone, quin cae en la apata, cmo se dan los
espacios de discusin y decisin, etc. Si en un grupo solo habla una persona, y
de esta manera domina la relacin con los dems, la dinmica anda mal.
Y lo que convencionalmente se llama dinmicas grupales. Estas se refieres a
aquellos ejercicios y juegos que representan intencionalmente una determinada
68
forma de dinmica grupal y/o social, para ilustrar de una manera simple y
evidente, una realidad social o grupal que realmente es compleja y profunda.
Estas realidades se codifican y simplifican, se aslan un poco del contexto, para
que en forma de representacin o juego faciliten una reflexin crtica sobre la
realidad representada.
En este trabajo nos vamos a referir solamente a esta segunda significacin de
dinmica de grupo.
Y vamos a entender la Dinmica, como el conjunto de tcnicas educativas que
apoyadas en principios sicolgicos y pedaggicos, tienen por objetivo
enriquecer la reflexin, la autogestin, la toma de conciencia y la movilizacin
de las organizaciones populares.
La prctica ha mostrado que las dinmicas de grupo no son unas tcnicas o
simples instrumentos que se pueden utilizar indistintamente en cualquier
situacin o de cualquier manera, es decir que no son tcnicas neutrales, puesto
que obedecen a ciertos propsitos, a ciertos fines, a la posicin ideolgica y
poltica (implcita o explicita) de quien la emplea, sean personas, instituciones;
tras de toda tcnica o instrumento, y que quien hace uso de ella debe de ser
conciente de la misma para no convertirse en un manipulador-manipulado, y
servir involuntariamente a intereses extraos a los del pueblo.
b. El educador y las dinmicas de grupo
El educador, a travs de los juegos, debe asumir una posicin ideopoltica a
favor de las clases populares y buscar mediante las dinmicas de grupo:
Que , como contenido, ilustren de una manera crtica y sencilla la situacin de
operacin que vivimos y la necesidad de superarla.
Que, como tcnicas sea una herramienta auxiliar al trabajo educativo y
organizativo.
Por lo mismo se debe de tener en cuenta que:
No es dinmica de grupo por s misma, aunque tenga un contenido pblico
o de carcter liberador. Es la prctica organizativa y poltica que tiene el
69
grupo que puede hacer que una dinmica sirva a los propsitos liberadores.
No es la tcnica la que libera, sino el contexto que sta se inscribe.
El significado verdaderamente liberador de las dinmicas grupales de
acuerdo a lo anterior, no dependen de la posicin poltica de la persona que
las emplea (como posicin personal) sino de si su prctica ya la del grupo
esta inscrita en un amplio proyecto poltico (organizacin de masas u
organizacin poltica). De no estar conectada a esta actividad a un trabajo
organizativo, pasa lo que con el Alka Seltzer: que las emociones y la
conciencia duran mientras dura la efervescencia del curso de capacitacin o
encuentro al curso que se asiste.
Las Dinmicas Grupales que conocemos y la que se recogen en este
documento, son fruto de la prctica de muchos grupos en muchas partes de
Amrica Latina. Pero hay otras dinmicas que tenemos que ir recogiendo
en nuestro trabajo, ya que los sectores populares tienen tambin su prctica
recreativa y educativa que viene de muchos aos atrs. Es su tradicin de
juegos y dinmicas. Esto es fundamental porque las dinmicas grupales
que conocemos no deben ser liberadoras y que conocemos no pueden ser
liberadoras si se deterioran, subyugan o desconocen la propia dinmica de
los grupos con los que se trabajan.
Adems hay que considerar que la dinmicas son diferentes segn los
medios, urbanos o rurales
Por esto es muy importante una vez que se implica una dinmica grupal
hacer la reflexin y la confrontacin con la realidad que vive el grupo y
evaluar dinmica de todos los aspectos posibles, para que a la vez que se
aprende, sea corregida mejorada o cambiada para posteriores
oportunidades.
En este mismo sentido se debe de considerar que las Dinmicas grupales
tienes un doble objetivo:
Ilustrar o proporcionar, un mensaje, un contenido.
Recrear
70
En verdad, las dinmicas de grupo son un instrumento para materializar lo que
se llama la metodologa de Educacin Popular. Es decir, es una tcnica que
corresponde a una concepcin metodolgica y participativa, activa, horizontal
y democrtica, las dinmicas de grupo permiten hacer realidad el aspecto
metodolgico de APRENDER DESCUBRIENDO y APRENDER
HACIENDO.
Para aplicar las dinmicas de grupo.
Es importante que el educador popular, al aplicar las dinmicas, tenga en
consideracin lo siguiente.
Siempre EVALUAR cada dinmica luego de su aplicacin. Analizar su
utilidad o validez, o si se han presentado dificultades, evaluar las razones,
Recoger las ideas o expresiones que puedan mejorar. EVALUAR tambin el
nivel de participacin de las personas en los grupos, analizar sus relaciones,
nivel de anlisis, etc.
Esta labor es til porque no solo la aplicacin de las tcnicas como tal. Sino
sobre todo, conocer mejor a las personas y al grupo. Esta evaluacin, que
puede hacerles una por una, hacia el final de una jornada para evaluar un
bloque de ellas, puede realizar el equipo de personas que estn coordinando o
moderando el evento, o este mismo equipo ampliado con representantes de los
participantes, o como un punto de anlisis por parte de todo el grupo en
plenario. Ello depende de las circunstancias y de las caractersticas del grupo y
del evento.
La experiencia ha enseado que es muy prctico deducir de cada dinmica
aplicada una leccin, una ENSEANZA (moraleja) para la vida prctica de las
personas y de las organizaciones. Es un elemento enriquecedor que refuerza la
tradicional prctica profesional de sistematizar las experiencias y
conocimientos en trminos de moralejas (refranes, dichos, cuentos, etc.)

71



























CAPITULO III
72
III. MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis.
Las estrategias de juego basado en dinmicas de animacin y agrupacin influyen
positivamente en el proceso de socializacin de los nios y nias del Primer Grado de
la Institucin Educativa N 82720 de la Comunidad de Coyunde Grande Chugur -
Hualgayoc 2006.
3.2 Variables.
TIPO DE VARIABLE
NOMBRE DE LA
VARIABLE
Variable Independiente
Juegos con dinmicas de
animacin y agrupacin.
Variable Dependiente Proceso de socializacin.

73
3.2.1. Definicin Conceptual y Operacional de las Variables.
VARIABLE
OPERATIVIZACIN
DIMENSIONES INDICADORES
Juegos a travs de
Dinmicas
Es una actividad inherente
al ser humano desde el
comienzo de su vida, se
considera al juego como
una estrategia bsica para
el proceso de
socializacin.


-Animacin.

-Participa con voluntad.
-Demuestra satisfaccin
al participar en la
dinmica.


-Agrupacin.

-Se integra con facilidad
al grupo.
-Participa en las
actividades grupales.
Proceso de Socializacin.


Es un proceso de influjo
entre una persona y sus
semejantes, para mejorar
las interrelaciones
personales y grupales.


-Integracin.

-Se integra fcilmente al
juego.
-Establece amistad
compartida.



-Autonoma.


-Participa de manera
autnoma.
-Siente seguridad al
participar.
-Se comporta con
responsabilidad frente
al grupo.


-Comunicacin.
-Se expresa
espontneamente.
-Respeta la opinin de
los dems.
-dialoga sobre la
importancia de las
dinmicas aplicadas.
3.3 Metodologa.
a. Tipo de Investigacin.
Por la naturaleza, el estudio corresponde al tipo explicativo, en tanto busca
explicar la influencia del juego basado en dinmicas de animacin y agrupacin
74
en el proceso de socializacin de los nios y nias del primer Grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 82720 de la comunidad de Coyunde
Grande Chugur Hualgayoc.
b. Diseo.
Atendiendo a la relacin de sus variables, el estudio corresponde al tipo de diseo
cuasi experimental con grupo nico, tal como lo indica el siguiente esquema:


Donde:
GU : Grupo nico.
O1 : Medicin de inicio.
X : Programa de juego.
O2 : Medicin final o de salida.
3.4 Poblacin y Muestra.
La poblacin estuvo constituida por 20 nios y nias, en consecuencia la muestra
constituye toda la poblacin con nios y nias matriculados en el Primer Grado de la
Institucin Educativa N 82720 de la Comunidad de Coyunde Grande Chugur
Hualgayoc, muestra que fue seleccionada a criterio de conveniencia porque se
cont con mayor accesibilidad para el estudio.
CUADRO N 01
Alumnos y alumnas del Primer Grado Seccin nica de la I.E.N 82720 -Coyunde
Grande.
Grado ALUMNOS %
Primer Grado
H 08 40
M 12 60
Total 20 100
Fuente: Nmina de matrcula 2006.


GU : O
1
X O
2

75
3.5 Mtodo de Investigacin.
Para el presente estudio se utiliz el enfoque mixto cualitativo y cuantitativo de la
investigacin en tanto que fue necesario recoger datos numricos que nos permita
describir el problema y as como tambin fue importante interpretar estos datos
desde el aspecto cualitativo.
3.5.1 Mtodos Empricos.
Se utiliz los mtodos empricos como la observacin, Pre Test, Pos Test, los
cuales nos permitieron recoger los datos preliminares de los informantes, los
que van ha ser confrontados con la teora.
3.5.2 Mtodos Tericos:
As mismo utilizamos los mtodos tericos como:
Inductivo Deductivo: Que nos permiti explicar desde la realidad concreta
hasta la teora.
Hipottico Deductivo: Nos permiti verificar la hiptesis.
Analtico Sinttico: Nos sirvi para realizar el anlisis de resultados y
elaboracin de conclusiones.
Dialctico: El cual nos permiti establecer la diferencia entre la realidad y las
preguntas planteadas, as como observar los cambios y actitudes de los
alumnos.
3.6 Tcnicas e Instrumentos:
3.6.1 Tcnicas.
Para el desarrollo del presente trabajo utilizamos las siguientes tcnicas:
3.6.1.1 Observacin: Tcnica que nos permiti observar el
comportamiento de cada uno de los nios y nias, en el proceso de
aplicacin del programa de socializacin.
3.6.1.2 Test: Tcnica que nos permiti recoger informacin vlida sobre la
variable de estudio, tanto al inicio como al final del programa.
76
3.6.1.3 Anlisis documental: Que nos permiti recoger informacin
vlida sobre las variables de estudio, en los diferentes fuentes bibliogrficas
y documentales.
3.6.2 Instrumentos.
Para la aplicacin de las tcnicas sealadas, fue necesario utilizar los siguientes
instrumentos de recojo de informacin:
3.6.2.1 Ficha de observacin: Que nos permiti ver el grado de
socializacin de los nios y nias en el desarrollo del programa.
3.6.2.2 Cuestionario: El cual estuvo diseado con 12 tems relacionado con
la variable de estudio, denominado Pre Test, instrumento que fue validado
mediante el mtodo de mitades partidas.
3.6.2.3 Ficha de anlisis documental: Que nos permiti registrar datos de
los conceptos de la informacin revisada.
3.7 Anlisis de Datos:
Para analizar la informacin recurrimos a la estadstica descriptiva utilizando
tablas, grficos y alguna tcnica tales como:
Medidas de posesin: Media aritmtica.
Medidas de dispersin: Desviacin estndar.
n
Xf
X =
Medidas de Dispersin: desviacin estndar.

2
. . S S D =
Medidas de decisin:
x
DS
V C = .
77













CAPITULO IV
78

IV. RESULTADOS.
4.1 Descripcin y anlisis de resultados
4.1.1 Resultados de Pre Test de socializacin
Cuadro N 02
Resultado de la aplicacin del Pre Test de la socializacin a 20 nios del Primer
Grado I.E. N 82720 Coyunde Grande - 2006
Alumnos
Respuestas a tems
Calificativos
Nivel de
Socializacin SI NO
1 9 3 15 A
2 5 7 8 B
3 9 3 15 A
4 2 10 3 B
5 3 9 5 B
6 4 8 7 B
7 3 9 5 B
8 3 9 5 B
9 2 10 3 B
10 9 3 15 A
11 4 8 7 B
12 4 8 7 B
13 3 9 5 B
14 7 5 12 A
15 9 3 15 A
16 11 1 18 A
17 5 7 8 B
18 3 9 5 B
19 4 8 7 B
20 5 7 8 B
Fuente: Test de socializacin Setiembre 2006
Leyenda:
A = Alto nivel de socializacin.
B = Bajo nivel de socializacin.

79
Cuadro N 03
Distribucin de frecuencias de los resultados obtenidos Pre-Test de la
socializacin a 20 nios del primer grado I.E. N 82720 Coyunde Grande 2006
Nivel de socializacin fi Fi hi % Hi %
Alto Nivel 6 6 30% 30%
Bajo Nivel 14 20 70% 100%
Total 20 100 %
Fuente: Test de socializacin Setiembre 2006
Grafico N 01











Fuente: Inte
Fuente: Cuadro N 04
Interpretacin: En este grafico se observa que los nios de primer grado de
Coyunde grande presentan un bajo nivel de socializacin debido a la falta de
Instituciones Educativas Iniciales, poca comunicacin de los padres de familia con
30%
70%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e


Alto Nivel Bajo Nivel
Nilvel de Solcializacin
Representacin de los resultados del
Pre-Test de socializacin a 20 nios
de primer grado de Coyunde Grande -
2006
80
sus hijos, aislamiento, etc. Esto corrobora lo que dice Ortega (1990 21) que El
juego no es estudiar ni trabajar, pero jugando el nio aprende a conocer el mundo
social que lo rodea
4.1.2 Resultados del Post Test de socializacin
Cuadro N 04
Resultado del Post Test de la socializacin a 20 nios de primer grado I.E. N
82720 Coyunde Grande - 2006
Alumnos
Respuestas a tems
Calificativos
Nivel de
Socializacin SI NO
1 10 02 17 A
2 10 02 17 A
3 11 01 18 A
4 12 00 20 A
5 11 01 18 A
6 12 00 20 A
7 10 02 17 A
8 10 02 17 A
9 11 01 18 A
10 11 01 18 A
11 12 00 20 A
12 11 01 18 A
13 12 00 20 A
14 07 05 12 A
15 11 01 18 A
16 11 01 18 A
17 11 01 18 A
18 12 00 20 A
19 06 06 10 B
20 12 00 20 A
Fuente: Test de socializacin Diciembre 2006
81
Cuadro N 05
Distribucin de frecuencias de los resultados obtenidos en el Post-Test de la
socializacin a 20 nios del primer grado I.E. N 82720 Coyunde Grande - 2006
Nivel de Socializacin fi Fi hi% Hi%
Alto Nivel 19 19 95% 95%
Bajo Nivel 1 20 5% 100%
20 100%
Fuente: Test de socializacin Diciembre 2006

Grfico N 02
Representacin de los resultados del Test de socializacin aplicado a 20 nios y
nias de Coyunde Grande. 2006

Fuente: Cuadro N 06
Interpretacin: En este grafico se observa que los nios y nias de primer grado de
Coyunde Grande en un 95% presentan un alto nivel de socializacin, demostrando
que el programa de dinmicas de animacin y agrupacin que fue aplicado,
repercuti positivamente, lo cual corrobora con lo que dice Vigotsky el juego es
el tipo de actividad principal en la edad escolar; y Claparede manifiesta Como
95%
5%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

Alto Nivel Bajo Nivel
Nilvel de Solcializacin
82
una tarea fundamental de educador es permitir jugar a los nios para facilitar sus
experiencias individuales y colectivas
4.1.3 Resultado del Test y del Post -Test de socializacin
Cuadro N 06
Resultados comparativos del Tes y Post Test de socializacin a 20 nios del
primer grado de la I.E. N 82720 Coyunde Grande 2006
Nivel de Socializacin Test Pos Test
Alto Nivel 6 19
Bajo Nivel 14 1
Total 20 20
Fuente: Cuadro N 03 y Cuadro N 05
Grfico N 03
Comparacin de resultados del Test y Post-Test de socializacin aplicados a 20
nios del primer grado de la I.E. N 82720 Coyunde Grande 2006
Bajo Nivel;
6
Alto Nivel;
14
Alto Nivel;
19
Bajo Nivel;
1
0
5
10
15
20
A
l
u
m
n
o
s
Pre Test Post Test
Niveles de Socializacion

Fuente: Cuadro N 06
Interpretacin: Despus de aplicar el programa de dinmicas de animacin y
agrupacin de la socializacin, existen diferencias significativas entre el Test y
Post Test, lo cual demuestra que el programas aplicado a influido positivamente
en los alumnos en estudio.
83
4.1.4 Resultados de las medidas estadsticas del Test y Post-Test para evaluar la
socializacin de nios y nias de primer grado de la I.E. N 82720 Coyunde
Grande.
Cuadro N 07
Cuadro comparativo del Test y Post-Test segn medidas estadsticas de los nios y
nias del primer grado de la I.E. N 82720 Coyunde Grande - 2006





Fuente: Cuadro N 02 y cuadro N 04
Interpretacin: El cuadro nos demuestra en la media que segn el Test, el grupo es
bastante heterogneo, mientras que en el Post Test el grupo es ms homogneo.
En lo que se refiere a la desviacin estndar el grupo muestra un avance
significativo debido a la buena aplicacin del programa.
En el coeficiente de variacin nos demuestra que en el Test en un 55,52% de los
alumnos se encuentran dispersos, mientras que en el Post Test en un 28,81% el
grupo se encuentra ms integrado por la buena aplicacin del programa.
4.2 Prueba de hiptesis: Para probar la hiptesis utilizamos las medidas x
2
el cual
arroja los siguientes resultados.
a. Hiptesis estadstica
Existe una determinada diferencia entre los niveles de socializacin entre Pre y
Post Test.
b. Nivel de significancia
Se trabajo con el nivel de significancia del 5% que aprueba el grado de
confiabilidad.
c. Estadstica de prueba.
Medida Estadstica Test Post Test Diferencia
x
8,5 17,7 9,2
S 4,72 5,1 0,38
CV 55,52% 28,81% 26,71%
84

= =

=
r
i
k
j
ij
ij ij
E
E O
X
1 1
2
2
) (

Esto de distribuye como una Chi cuadrado con (r.1) (k,1) grados de libertad
d. Valor estadstico.
X
2
= 30,14
P valor = 3,84 5%
e. Decisin.
Como el p valor es menor que q, el nivel de significancia del 5%, en consecuencia
queda aceptada la hiptesis; por lo tanto la metodologa ha influenciado
significativamente en el grado de socializacin en los alumnos de primer grado de
la I.E. N 82720 de Coyunde Grande.
4.3 Discusin de Resultados.
4.3.1 Validacin de Objetivos e Hiptesis:
4.3.1.1 Validacin de Objetivos.
a. Respecto al Objetivo General:
Objetivo se orient a mejorar el proceso de socializacin mediante la
aplicacin de un programa de juegos basados en dinmicas de animacin y
agrupacin en nios y nias del Primer Grado de la I.E. N 82720 Coyunde
Grande-Chugur Hualgayoc. Con respecto a ello los cuadros N 2 y 4y los
grficos N 2 y 3 respectivamente, nos demuestran que el programa de
juegos ha sido satisfactorio en la socializacin de los nios y nias al
realizar cada una de las sesiones de trabajo, ha permitido superar en un 65
% entre el Test y Post Test, lo cual nos indica que el objetivo trazado se ha
logrado satisfactoriamente.
b. Con respecto a los objetivos especficos.
Respecto al Primer Objetivo Especfico: promover el desarrollo de las
dinmicas de animacin y agrupacin , el cual se realiz a travs del diseo,
validacin, y aplicacin de recoleccin de datos como se muestra en el
85
anexo N 4 presentamos el cuestionario conformado por el Test para
evaluar la socializacin de nios y nias del primer grado el cual fue
validado mediante el mtodo de las mitades partidas dando como resultado
el 92 % demostrando que la prueba es confiable por tanto fue valida para su
aplicacin con la muestra signada al trabajo de investigacin.
Referente al Segundo Objetivo Especfico, estimular a los nios y nias a
participar en las dinmicas seleccionadas durante su ejecucin, las cuales se
hizo teniendo en cuenta un programa que presentamos en el Anexo N 01
acompaado de un modelo de cmo se ha trabajado cada sesin de trabajo,
en las cuales se ha ido mejorando la participacin de los nios y nias en
las dinmicas aplicadas, tal como se demuestra en las fichas de observacin
aplicadas.
En cuanto al Tercer Objetivo: Cumplir con el cronograma de dinmicas de
animacin y agrupacin durante el tiempo establecido el que se hizo a
travs de la ejecucin de diez dinmicas, una por semana las cuales se
fueron evaluando progresivamente, cuyos resultados obtenidos fueron
registrndose en un registro de evaluacin para ser procesados, cuyo anexo
es el N 06,07 y 08 respectivamente.
Con respecto al cuarto objetivo especfico; se orient a determinar la
influencia del programa para la socializacin de nios y nias lo cual se
describe en el cuadro N 06 lo que demuestra que el programa a influido
positivamente en los alumnos del primer grado en estudio segn
demostramos en los cuadros y grficos de las pginas 87,88, 89, 90 y 91
respectivamente.
4.3.1.2 Validacin de Hiptesis.
La hiptesis que se plante al inicio del trabajo fue:
Las estrategias de juego basados en dinmicas de animacin y agrupacin
influyen positivamente en el proceso de socializacin en los nios y nias
del Primer Grado de la I.E.N 82720 Coyunde Grande Chugur Hualgayoc-
2006 respecto a ello comentamos que despus de aplicar el programa de
socializacin existen diferencias significativas entre los niveles tanto en el
86
Test como en el Post Test , cuya diferencia es de 9,2 puntos en la media
aritmtica, 0,38 en la desviacin estndar y de 26,71 en el coeficiente de
variacin con el cual nos confirma que el programa fue eficaz.
Para la prueba de hiptesis se tuvo en consideracin la prueba estadstica
X
2
con ( r = 1 ) ( k = 1 ) grados de libertad arrojando un valor de p =
2,178321E-05 por tanto como p es menor que q, segn el nivel de
significacin al 5% queda aceptada la hiptesis.
Concluimos entonces que el programa basado en dinmicas de animacin y
agrupacin, resulta ser significativo para el primer grado en proceso de
socializacin.
87













CAPITULO V
88


V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
5.1 Conclusiones.
a. Con respecto al problema planteado se encontr que los nios y nias del Primer
Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 82720 de Coyunde Grande presentaron
un bajo nivel de socializacin demostrando timidez, ser poco comunicativos,
rehuyendo al trabajo en grupo, dificultando el desempeo docente y por ende el
proceso enseanza aprendizaje.
b. Las teoras referidas al juego, dan mucha prioridad en la labor pedaggica
docente; las cuales confirman la importancia que tiene el juego basados en
dinmicas de animacin y agrupacin en el proceso de socializacin del los nios
y nias, permitiendo el desarrollo integral y un mejor desempeo en su
aprendizaje.
c. Las dinmicas de animacin y agrupacin en el proceso de socializacin al ser
aplicadas result ser un programa valioso, eficiente; en tanto nos permiti
mejorar el bajo nivel de socializacin de los nios y nias del Primer Grado.
d. Los juego a travs de las dinmicas tiene resultados satisfactorios porque permite
lograr la socializacin en los nios y nias, de esta manera aumentar su
autoestima, as como proponer y solucionar problemas en forma individual y
colectiva dentro y fuera de la institucin.
5.2 Sugerencias.
a. A los docentes, de la Red que deben poner en prctica el juego basado en
dinmicas de animacin y agrupacin para mejorar la socializacin y el
aprendizaje.
b. A los docentes innovadores se sugiere que consideren dinmicas de animacin y
agrupacin en sus unidades didcticas, considerndolas como parte de las
estrategias metodolgicas en todas las reas de aprendizaje en los diferentes
niveles y/o modalidades educativas.
c. Sugerimos a los docentes que las dinmicas de animacin y agrupacin deben
estar consideradas en el trabajo pedaggico diario con la finalidad de buscar
89
participacin activa e integrar al grupo a los nios y nias en el aula y fuera de
ella.
d. El programa de dinmicas que ha sido ejecutado por el grupo de investigacin ha
tenido un impacto satisfactorio por lo que se sugiere a los docentes, que no
solamente debe ser aplicado en el primer grado de educacin primaria, sino en
todos los grados del nivel en forma permanente, para lograr aprendizajes
significativos.
e. Sugerimos a los agentes educativos y otros, que este tipo investigacin se realice o
se aplique, con la finalidad de lograr un buen clima institucional y social.
90













CAPITULO VI
91

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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Segunda Edicin. p.143.
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95
ANEXOS

1. Programa de Dinmicas de Agrupacin para mejorar el proceso de Socializacin ..1
Dinmica Pasar el mueco..6
Ficha de observacin......7
Registro de Evaluacin de Programacin de Animacin y Agrupacin para mejorar
el proceso de Socializacin ...8
2. Relacin de Alumnos del Grupo Maestral del Primer Grado de la I.E. N 82720 de la
comunidad de Coyunde Grande Chugur Gualgayoc. ...9
3. Pre Test para evaluar la Socializacin de los nios y nias del Primer Grado.....10
4. Validacin del Test ...12
5. Constancia del Director de la I.E. de la Ejecucin del Programa. ....15
6. Vistas Fotogrficas. ..........16

96
ANEXO 01

PROGRAMA DE DINMICAS DE ANIMACIN Y AGRUPACIN PARA MEJORAR
EL PROCESO DE SOCIALIZACIN.

I. DATOS INFORMATIVOS.
UGEL : Hualgayoc Bambamarca.
Institucin Educativa : 82720.
Lugar : Coyunde Grande.
Grado : Primero.
Responsables : Prof. Azula Nuez Britaldo.
Prof. Glvez Guevara Maximila.
Prof. Guevara Fernndez Hctor Eduardo.
Prof. Silva Burga Santiago.
Prof. Vsquez Idrogo Marcelo.
Dos meses.

II. FUNDAMENTACIN.
El presente programa se fundamenta en las siguientes teoras.
Teora del juego como entretenimiento.
Esta teora sostenida por Kames afirma que el juego equivale al descanso y la
relajacin, sirviendo para recuperar fuerzas y conseguir un cierto equilibrio
interior.
Teora del juego como ejercicio preparatorio.
Sostiene esta teora que el juego es una preparacin para la vida , ya que
desarrolla las funciones vitales, entendiendo que el adulto es un ejemplo a
imitar por ,los menores, esta teora es sostenida por Groos.
III. OBJETIVOS:
GENERAL.
Aplicar estrategias de juegos basados en dinmicas de animacin y agrupacin
para mejorar el proceso de socializacin de nios y nias del Primer Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 82720 de la Comunidad
de Coyunde Grande, Distrito de Chugur, Provincia de Hualgayoc.
ESPECFICOS.
Sensibilizar a los nios para participar en el desarrollo del programa.
Aplicar el programa de dinmicas de animacin y agrupacin para mejorar
la socializacin en los nios y nias de Primer Grado de la Institucin
Educativa N 82720.
1
97
Evaluar peridicamente el programa segn el desarrollo de actividades.
Verificar si el programa de dinmicas de animacin y agrupacin influye
en el proceso de socializacin.
IV. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA.
El programa consiste en la aplicacin de diez dinmicas de animacin y agrupacin
en situaciones cuidadosamente seleccionadas a travs de una metodologa activa y
con una duracin de 90 minutos cada una, estas actividades de juego fueron
desarrolladas por el equipo investigador, de acuerdo al cronograma siguiente.

T
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 MIN
A
N
I
M
A
C
I
O
N
TIPO DE
DINMICA
NOMBRE DE
LA DINMICA
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
OCT NOV DIC
1. Pasar el
mueco.
Azula Nuez Britaldo X 90
2. Caja de
sorpresa.
Guevara Fernndez Hctor. X 90
3. La risa de la
sandalia.
Glvez Guevara Maximila X 90
4. El movimiento
dice.
Silva Burga Santiago. X 90
5. Pase la pelota. Vsquez Idrogo Marcelo. X 90
A
N
I
M
A
C
I
O
N
A
G
R
U
P
A
C
I

N

6.Los nombres
acumulado
Azula Nuez Britaldo. X 90
7.Presentacin
Comparada.
Guevara Fernndez Hctor. X 90
8. Se hunde su
barco.
Glvez Guevara Maximila. X 90
9. Lleg el correo. Silva Burga Santiago X 90
10.El Arca de
No.
Vsquez Idrogo Marcelo. X 90
A
G
R
U
P
A
C
I

N









2
98
V. METODOLOGA.
La metodologa que se utiliz al desarrollar el programa fue el siguiente.

ESQUEMA N 01




















FUENTE: Propuesta por el equipo investigador.
Diciembre 2006
Preparacin y Organizacin.
Preparacin anmica de los participantes.
Conocimiento de reglas de juego.
Trabajo individual y grupal.
Repartir los materiales necesarios.
Demostracin previa por el animador.
Elaborar un guin por escrito.
Seleccin del escenario del juego.
Ejecucin de las Actividades Ldicas.
Asegurarse que el juego quede entendido.
Cumplimiento de las reglas de juego.
Uso correcto de los materiales.
Facilitar, animar y estimular en forma permanente.
PREPARACIN Y
ORGANIZACIN
EJECUCIN
DINMICAS
ANIMACIN Y AGRUPACIN
COMPROMISO
EVALUACIN
3
99
Dirigir el juego de acuerdo al objetivo.
Observar y registrar el desempeo de los participantes.
Transmitir confianza y seguridad.
Participar en el momento oportuno.
Anlisis de la importancia del juego.
Evaluacin.
Corregir errores y formar conocimientos, actitudes y habilidades.
Analizar e interpretar el cumplimiento de reglas de juego.
Valorar el descubrimiento de cada participante.
Compromiso.
Ponerse de acuerdo para cumplir mejor las reglas.
Formular correcciones que ayuden mejorar.
Detectar la necesidad de formar otros aprendizajes.
VI. RECURSOS:
Potencial Humano: Alumnos, Padres de Familia, Profesores.
Recursos Materiales: Papel, fichas instructivas, tizas, cajas, muecas, balones,
bastones, sogas, etc.
Recursos Financieros: Aportaciones de los docentes, unidad de costeo,
colaboraciones de los padres de familia.
VII. EVALUACIN.
La evaluacin del presente programa se hizo teniendo en cuenta lo siguiente:
OBJETIVOS: Si se han logrado o no los objetivos propuestos en el programa.
ACTIVIDADES: Se evalu el cumplimiento de las actividades programadas y
asignadas a cada uno de los responsables, la metodologa empleada y los
medios y materiales empleados.
TIEMPO: Se evalu el tiempo programado si fue suficiente o no para le
ejecucin de las actividades realizadas.
RECURSOS: Se tuvo en cuenta si los recursos fueron apropiados y suficientes.
LOGROS: Se evalu permanentemente la participacin e interaccin de los
nios como una forma de mejorar el proceso de socializacin.
VIII. BIBLIOGRAFA.
1. GALVEZ VASQUEZ, Jos. (2001) Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje
Cuarta Edicin 2001.
2. EQUIPO EDUCACIN INTERVIDA. (2004) Juegos Populares
En la Prctica Pedaggica.
3. MINISTERIO DE EDUCACIN (2006)
4
100
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA
REGULAR.
Proceso de Articulacin.
5
101
DINMICA PASAR EL MUECO
GRADO : Primero SECCIN : nica.
RESPONSABLE : Britaldo Azula Nuez.
FECHA :
TIEMPO : 90 minutos.
PARTICIPANTES : 20 nios H = 8 M = 12
OBJETIVO : Divertir y analizar los bloqueos sociales
respecto al cuerpo humano y al sistema
educativo.
MEDIOS Y MATERIALES : Mueca, ficha de observacin.
PROCESO DIDCTICO :
1. Preparacin y Organizacin.
Se iniciar entonando la cancin Pimpn
Formar crculo con los alumnos.
El docente dar las instrucciones de la dinmica en forma clara.
2. Ejecucin.
Se pasar el mueco por cada integrante, ste debe de hacerlo cualquier
modificacin: mover los brazos, cargarlo, castigarlo, desvestirlo, etc.
hasta dar una vuelta completa por el crculo.
El alumno que inici el juego anterior, debe pasar al centro del crculo con
su compaero de la derecha y debe hacer lo que hizo con el mueco,
alternadamente; se continuar hasta que participen todos.
3. Evaluacin.
Se evaluara mediante una ficha de observacin.
4. Compromiso.
Tomar acuerdos para cumplir mejor las normas.
Promover el auto correccin de errores.
Incentivar la creacin de nuevos juegos.
6
102

FICHA DE OBSERVACIN N
1. Nombre de la dinmica:
2. Apellidos y Nombres.
3. Grado : Primero. Seccin : nica
4. Fecha:
5. Sexo : H ( ) M ( )
6. Responsable:..
ASPECTOS A OBSERVAR
1. Participa activamente. Si ( ) No ( )
2. Cumple las indicaciones dadas. Si ( ) No ( )
3. Se integra fcilmente al grupo. Si ( ) No ( )
4. Respeta a sus compaeros. Si ( ) No ( )
5. Muestra satisfaccin ante la dinmica. Si ( ) No ( )
6. Emite opinin favorable por la dinmica. Si ( ) No ( )
7. Dirige un juego por si solo. Si ( ) No ( )
8. Crea nuevos juegos. Si ( ) No ( )

OBSERVACIN
:...........................................................................................

PUNTAJE:


7
103
REGISTRO DE EVALUACIN DE PROGRAMA DE ANIMACIN Y
AGRUPACIN PARA MEJORAR EL PROCESO DE SOCIALIZACIN

N
ORD
CALIFICATIVOS POR ACTIVIDAD
Prom
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
01 17,5 20 20 20 20 20 15 20 20 20 19.25
02 20 20 20 20 20 20 17,5 20 20 20 19,75
03 15 15 17,5 15 17,5 20 20 15 20 15 17
04 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
05 20 20 17,5 20 20 20 17,5 20 20 20 19,5
06 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
07 20 20 20 20 20 20 15 15 20 20 19
08 20 17,5 20 20 20 20 17,5 20 17,5 17,5 19
09 20 20 20 20 20 20 20 20 20 17,5 19,75
10 17,5 15 20 20 20 20 17,5 20 20 15 18,5
11 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
12 20 20 20 20 20 20 20 17,5 20 17,5 19,5
13 20 20 17,5 20 20 20 20 20 20 20 19,75
14 20 20 20 20 15 20 20 20 20 15 19
15 20 20 17,5 20 20 20 15 20 20 17,5 19
16 20 17,5 20 20 20 20 20 15 20 20 19,25
17 20 20 20 20 20 15 20 15 20 20 19
18 15 17,5 15 15 15 17,5 15 20 15 20 16,5
19 05 10 10 7,5 12,5 12,5 7,5 10 12,5 12,5 10
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Fuente: Fichas de Observacin de Dinmicas desarrolladas Octubre, Noviembre y
Diciembre 2006.


8
104
ANEXO 02
Relacin de Alumnos del Grupo Muestral del Primer Grado De la Institucin
Educativa N 82720 de la Comunidad de Coyunde Grande Chugur Hualgayoc
N Ord. Sexo

Edad
01 M 06
02 M 06
03 M 06
04 H 07
05 H 07
06 H 07
07 M 06
08 H 07
09 H 06
10 H 07
11 M 07
12 M 05
13 H 07
14 M 07
15 M 06
16 H 07
17 M 07
18 M 07
l9 M 06
20 M 06
Fuente: Nmina de Matrcula 2006

9
105

ANEXO 03
TEST PARA EVALUAR LA SOCIALIZACIN DE NIOS Y NIAS DEL
PRIMER GRADO
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa N
Grado:
Seccin:..
Nombres y Apellidos
Sexo:..
Edad..

INSTRUCCIONES:
Estimado nio (a) a continuacin te presentamos doce preguntas, las que lo debes
leer detenidamente y luego marca con una (X) dentro del parntesis de la respuesta
que estimes conveniente.

1. Te gusta participar en los juegos?
Si ( ) No ( )
2. Cundo participas en una dinmica te sientes alegre?
Si ( ) No ( )
3. Te gusta formar grupos para jugar?
Si ( ) No ( )
4. Participas activamente en los juegos grupales?
Si ( ) No ( )
5. Te gusta respetar las reglas de juego?
Si ( ) N0 ( )
6. Respetas a los dems cuando juegas?
Si ( ) No ( )
7. El profesor te obliga a participar en los juegos?
Si ( ) No ( )
8. Cumples normas de juego con tu grupo?
Si ( ) No ( )
10
106
9. Puedes proponer algn juego?
Si ( ) No ( )
10. Conversas con tus compaeros de grupo?
Si ( ) No ( )
11. Aceptas las opiniones de tus compaeros?
Si ( ) No ( )
12. Te gustaron las dinmicas que has jugado?
Si ( ) N0 ( )

Gracias

Tabla de valoracin:
SI : Alto Nivel de socializacin (11 20)
NO : Bajo Nivel de socializacin ( 0 10)
Valor del tems : 1,666
11
107
ANEXO 04
VALIDACIN DEL TEST.
N de Sujetos (muestra piloto) : 20
Clculo de la confiabilidad : Mtodos de mitades partidas
PUNTAJES
SUJETOS x
impares
y
pares
Puntaje
total
x.y x
2
y
2

1 5 4 9 20 25 16
2 3 2 5 6 9 4
3 5 4 9 20 25 16
4 1 1 2 1 1 1
5 2 1 3 2 4 1
6 2 2 4 4 4 4
7 1 2 3 2 1 4
8 2 1 3 2 4 1
9 1 1 2 1 1 1
10 4 5 9 20 16 25
11 1 3 4 3 1 9
12 2 2 4 4 4 4
13 2 1 3 2 4 1
14 4 4 8 16 16 16
15 5 4 9 20 25 16
16 1 0 1 0 1 0
17 3 2 5 6 9 4
18 2 1 3 2 4 1
19 2 2 4 4 4 4
20 3 2 5 6 9 4
51 44 95 141 167 132
12
108
Se calcula el coeficiente de correlacin de Pearson para las dos mitades de la
prueba con la siguiente frmula:
( )( )
( ) ( )

N
Y
Y
N
X
X
N
y x
xy
r
2
2
2
2


( )( )
( ) ( )

=
20
44
132
20
51
167
20
44 51
141
2 2
r

=
20
1936
132
20
2681
167
20
2244
141
r


[ ][ ] 80 , 96 132 85 , 134 167
20 , 112 141

= r


[ ][ ] 20 , 35 15 , 32
8 , 28
= r


68 , 1131
8 , 28
= r


64 , 33
80 , 28
= r

86 , 0 = r

Reemplazando datos se obtiene:
86 , 0 = r
(Resultado Parcial)
13
109

Se calcula el coeficiente de correlacin de Speerman - Brown para la totalidad
de la prueba con la siguiente frmula:
1
2
'
+
=
r
r
r

Donde r: confiabilidad total de la prueba.
r : correlacin entre las dos mitades.
Reemplazando los datos se obtiene:

( )
1 86 , 0
86 , 0 2
'
+
= r

86 , 1
72 , 1
' = r

92 , 0 ' = r

Reemplazando los datos se obtiene:
92 , 0 ' = r
(Resultado final).
Este resultado significa que la prueba es confiable en un 92%, por lo tanto es
vlido para su aplicacin con la muestra de nios correspondiente al trabajo de
investigacin.



Diciembre del 2 006
14
110

Vista de ejecucin de dinmicas
Figura N 01

Equipo de investigacin y alumnos del primer grado de la I.E. N 82720 Coyunde
Grande Chugur Hualgayoc.
Figura N 02

Profesores y alumnos del Primer Grado de la I.E. N 82720 Coyunde Grande Chugur,
ejecutando la dinmica La risa de la Sandilla.

111

Figura N 03

Profesores y alumnos del Primer Grado de la I.E. N 82720 de Coyunde Grande
Chugur, ejecutando la dinmica Pasar la Pelota
Figura N 04

Profesor y nios del Primer Grado de la I.E. N 82720 de Coyunde Grande Chugur,
Ejecutando la dinmica Pasar el Mueco