La taxonomie organise l'information de faon hirarchique, de la simple restitution de faits jusqu' la

manipulation complexe des concepts, qui est souvent mise en uvre par les facults cognitives dites
suprieures.
Elle peut tre rsume en six niveaux, chaque niveau suprieur englobant les niveaux prcdents. chaque
niveau correspondent des oprations typiques. En gnral, plus une personne est capable d'en effectuer, plus
elle navigue parmi les niveaux.

1. Connaissance : arranger, dfinir, dupliquer, tiqueter, lister, mmoriser, nommer, ordonner, identifier,
relier, rappeler, rpter, reproduire.
2. Comprhension : classifier, dcrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier, indiquer, situer,
reconnatre, rapporter, reformuler, rviser, choisir, traduire
3. Application : appliquer, choisir, dmontrer, employer, illustrer, interprter, oprer, pratiquer, planifier,
schmatiser, rsoudre, utiliser, crire.
4. Analyse : analyser, estimer, calculer, catgoriser, comparer, contraster, critiquer, diffrencier,
discriminer, distinguer, examiner, exprimenter, questionner, tester, cerner.
5. Synthse : arranger, assembler, collecter, composer, construire, crer, concevoir, dvelopper, formuler,
grer, organiser, planifier, prparer, proposer, installer, crire.
6. valuation : arranger, argumenter, valuer, rattacher, choisir, comparer, justifier, estimer, juger, prdire,
chiffrer, laguer, slectionner, supporter.

http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Taxonomie_de_Bloom



ANALYSE EVALUATION SYNTHESE
APPLICATION
COMPREHENSION
CONNAISSANCE
4
3
2
1

Les 6 habilets de la taxonomie de Bloom
Objectif cognitive Habilet Connaissance Comprhension Application Analyse Synthse Jugement valuation
Caractrisation de ce niveau
hirarchique
Reprer de linformation et
sen souvenir.
Connatre des vnements,
des dates, des lieux, des
faits.
Connatre de grandes ides,
des rgles, des lois, des
formules.
Saisir des significations.
Traduire des connaissances
dans un nouveau contexte.
Interprter des faits partir
dun cadre donn.
Rinvestir des mthodes,
des concepts et des
thories dans de nouvelles
situations.
Rsoudre des problmes en
mobilisant les comptences
et connaissances requises.
Percevoir des tendances.
Reconnatre les sous-
entendus.
Extraire des lments.
Identifier les parties
constituantes dun tout pour
en distinguer les ides
Utiliser des ides
disponibles pour en crer de
nouvelles.
Gnraliser partir dun
certain nombre de faits.
Mettre en rapport des
connaissances issues de
plusieurs domaines.
Comparer et distinguer des
ides.
Dterminer la valeur de
thories et dexposs.
Poser des choix en fonction
darguments raisonns.
Vrifier la valeur des
preuves.
Reconnatre la part de
subjectivit.
Capacit
Mmoriser et restituer des
informations dans des
termes voisins de ceux
appris.
Traduire et interprter de
l'information en fonction de
ce qui a t appris.
Slectionner et transfrer
des donnes pour raliser
une tche ou rsoudre un
problme.
Distinguer, classer, mettre
en relation les faits et la
structure dun nonc ou
dune question.
Concevoir, intgrer et
conjuguer des ides en une
proposition, un plan, un
produit nouveaux.
Estimer, valuer ou critiquer
en fonction de normes et de
critres que l'on se construit.
Habilets requises Mmoire Connaissance
Connaissance
Comprhension
Connaissance
Comprhension
Application
Connaissance
Comprhension
Application
Analyse
valuation
Connaissance
Comprhension
Application
Analyse
Verbes d'action
Citer
Dcrire
Dfinir
numrer
Dsigner
Nommer
Slectionner
Identifier
etc.
Expliquer
Dmontrer
Prciser
Interprter
Rsumer
Traduire
Illustrer
Discuter
Extrapoler
etc.
Appliquer ;
Adapter
Employer
Complter
Calculer
Rsoudre
tablir
Mettre en uvre
Poser
Reprsenter
Schmatiser
Traiter
etc
Dcomposer
Extraire
Rechercher
Choisir
Discriminer
Comparer
Catgoriser
Infrer
etc
Composer
Construire
Crer
laborer
Inventer
Mettre en rapport
Organiser
Planifier
Rarranger
etc
Evaluer
Juger
Argumenter
Critiquer
Dcider
Tester
Justifier
Dfendre
Recommander
etc.
Critre d'valuation
La rponse donne est
identique celle qui devait
tre mmorise.
La rponse donne a le
mme sens que
l'information reformuler.
La rgle impose ou choisie
a bien t applique et le
rsultat est juste (une seule
solution possible).
La rponse donne est juste
et complte.
Rponse pertinente, scientifiquement viable, et originale.
Exemple
Donner les 6 niveaux de la
taxonomie de Bloom.
Expliquer la taxonomie de
Bloom.
Classer plusieurs exercices
d'valuation l'aide de la
taxonomie de Bloom.
Identifier dans une
recherche les liens tablis
entre l'utilisation de la
taxonomie de Bloom par
des enseignants et les
capacits d'autorgulation
des apprenants.
Construire des exercices
d'valuation en se servant
de la taxonomie de Bloom.
Donner les avantages et
inconvnients de la
taxonomie de Bloom.

Savoirs Aptitudes Comptences
Niveau 1 Savoirs gnraux de base Aptitudes de base pour effectuer des tches Travailler ou tudier sous supervision directe dans

simples un cadre structur
Niveau 2

Savoirs factuels de base dans un domaine de
travail ou dtudes

Aptitudes cognitives et pratiques de base requises
pour utiliser des informations utiles afin deffectuer
des tches et de rsoudre des problmes
courants laide de rgles et doutils simples
Travailler ou tudier sous supervision avec un
certain degr dautonomie
Niveau 3

Savoirs couvrant des faits, principes, processus et
concepts gnraux, dans un domaine de travail
ou dtudes
Gamme daptitudes cognitives et pratiques
requises pour effectuer des tches et rsoudre
des problmes en slectionnant et appliquant des
mthodes, outils, matriels et informations de
base
Prendre des responsabilits pour effectuer des
tches dans un domaine de travail ou dtudes
Adapter son comportement aux circonstances
pour rsoudre des problmes
Niveau 4

Savoirs factuels et thoriques dans des contextes
gnraux dans un domaine de travail ou dtudes

Gamme daptitudes cognitives et pratiques
requises pour imaginer des solutions des
problmes prcis dans un domaine de travail ou
dtudes
Sautogrer dans la limite des consignes dfinies
dans des contextes de travail ou dtudes
gnralement prvisibles mais susceptibles de
changer
Superviser le travail habituel dautres personnes,
en prenant certaines responsabilits pour
lvaluation et lamlioration des activits lies au
travail ou aux tudes
Niveau 5

Savoirs dtaills, spcialiss, factuels et
thoriques dans un domaine de travail ou
dtudes, et conscience des limites de ces savoirs

Gamme tendue daptitudes cognitives et
pratiques requises pour imaginer des solutions
cratives des problmes abstraits
Grer et superviser dans des contextes dactivits
professionnelles ou dtudes o les changements
sont imprvisibles
Rviser et dvelopper ses performances et celles
des autres
Niveau 6

Savoirs approfondis dans un domaine de travail
ou dtudes requrant une comprhension critique
de thories et de principes
Aptitudes avances, faisant preuve de matrise et
de sens de linnovation, pour rsoudre des
problmes complexes et imprvisibles dans un
domaine spcialis de travail ou dtudes
Grer des activits ou des projets techniques ou
professionnels complexes, incluant des
responsabilits au niveau de la prise de dcisions
dans des contextes professionnels ou dtudes
imprvisibles
Prendre des responsabilits en matire de
dveloppement professionnel individuel et collectif
Niveau 7

Savoirs hautement spcialiss, dont certains sont
lavant-garde du savoir dans un domaine de
travail ou dtudes, comme base dune pense
originale et/ou de la recherche
Conscience critique des savoirs dans un domaine
et linterface de plusieurs domaine

Aptitudes spcialises pour rsoudre des
problmes en matire de recherche et/ou
dinnovation, pour dvelopper de nouveaux
savoirs et de nouvelles procdures et intgrer les
savoirs de diffrents domaines

Grer et transformer des contextes professionnels
ou dtudes complexes, imprvisibles et qui
ncessitent des approches stratgiques nouvelles
Prendre des responsabilits pour contribuer aux
savoirs et aux pratiques professionnelles et/ou
pour rviser la performance stratgique des
quipes
Niveau 8

Savoirs la frontire la plus avance dun
domaine de travail ou dtudes et linterface de
plusieurs domaines


Aptitudes et techniques les plus avances et les
plus spcialises, y compris en matire de
synthse et dvaluation, pour rsoudre des
problmes critiques de recherche et/ou
dinnovation et pour tendre et redfinir des
savoirs existants ou des pratiques professionnelle
Dmontrer un niveau lev dautorit,
dinnovation, dautonomie, dintgrit scientifique
ou professionnelle et un engagement soutenu vis-
-vis de la production de nouvelles ides ou de
nouveaux processus dans un domaine davant-
garde de travail ou dtudes, y compris en matire
de recherche

Descripteurs dfinissant les niveaux du cadre europen des certifications (CEC)
Chacun des huit niveaux est dfini par un ensemble de descripteurs indiquant quels sont les acquis de
lducation et de la formation attendus dune certification de ce niveau, quel que soit le systme de certification.

Le cadre des certifications de l'espace europen de l'enseignement suprieur propose des descripteurs pour les
cycles d'enseignement. Chaque descripteur de cycle propose un nonc gnrique des attentes en matire de
rsultats et d'aptitudes habituellement associs aux certifications qui reprsentent la fin de ce cycle.
Niveau 5 : acquis correspondant au descripteur du cycle court de l'enseignement suprieur ( lintrieur du
premier cycle ou li celui-ci) labor dans le cadre du processus de Bologne (BTS)
Niveau 6 : acquis correspondant au descripteur du premier cycle du cadre des qualifications de l'espace
europen de l'enseignement suprieur approuv dans le cadre du processus de Bologne (Licence).
Niveau 7 : acquis correspondant au descripteur du deuxime cycle du cadre des qualifications de l'espace
europen de l'enseignement suprieur approuv dans le cadre du processus de Bologne (Master).
Niveau 8 : acquis correspondant au descripteur du troisime cycle du cadre des qualifications de l'espace
europen de l'enseignement suprieur approuv dans le cadre du processus de Bologne (Doctorat)