Capitulo 4

Instrumentos.



Dimensin Nivel Evolutivo

Debido a que no es posible la ejecucin individual de las pruebas tampoco es
posible una evaluacin precisa.
Se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global y aproximativo
del nivel de pensamiento en el que se encuentra el alumnado, para ajustar las
estrategias metodolgicas a sus posibilidades y estimular los aspectos menos
logrados en el desarrollo evolutivo de su pensamiento.

Las fotos nos indican algunas actividades que se sugieren para un tema, en el
diagnostico de un grupo, las actividades se determinan a partir de la edad de los
alumnos.

La primera de las fotos es una actividad de Conservacin la segunda es de
Seriacin.




Si la mayora del grupo no logra los resultados correctos en todos los ejercicios de su
edad, se les administrara los del periodo anterior y as sucesivamente hasta llegar a
un nivel donde las actividades sean resueltas satisfactoriamente.

Dimensin Disposicin para Aprender.

Es un diagnostico muy sencillo, se puede hacer planteando al alumnado una serie
de afirmaciones que se vinculen con su disposicin para aprender y pidindoles que
les respondan por si o por no.

Ejemplo:


En caso de los alumnos pequeos, habra que adaptar las formulaciones a sus
posibilidades de comprensin, eventualmente, podran explicarse en forma oral, con
ms detalle.
No es conveniente que sean muchas las aseveraciones para que no se termine
contestando cualquier cosa por cansancio.










Capitulo 5
El diagnostico: Cundo realizarlo

Este mapa expresa la relacin entre todos los captulos del libro.


Es preciso que el docente estudia cuidadosamente las condiciones en las que
aquellos (los alumnos) se encuentren, tanto al iniciar el curso como durante las
sucesivas etapas en que este se va desarrollando

Al comienzo del ciclo lectivo


En que consiste
En averiguar que dominio tienen los alumnos (cantidad y calidad) solo de aquellos
contenidos que se requieren para abordar los que tentativamente se previeron para
el presente ciclo.
No es un repaso de todos los contenidos que se suponen incorporaron el ao
anterior.
Consiste en saber si los alumnos poseen los prerrequisitos necesarios para los nuevos
aprendizajes. Por supuesto, en esos prerrequisitos se incluyen contenidos de los tres
dominios (conceptual, procedimental y actitudinal).

En el campo de los contenidos procedimentales si en este ao se requiere que el
alumnado aborde el procedimiento clasificar en el diagnostico no tiene sentido
comprobar si puede hipotetizar, no por que no sea deseable que accedan
tambin a este procedimiento, sino por que no es un requisito para el propsito, el
prerrequisito para clasificar es identificar, de modo que el dominio de este
conocimiento es el que hay que comprobar.

Y con el mbito de contenidos conceptuales y actitudinales ocurre lo mismo no se
puede implementar en el diagnostico elementos que no sean un prerrequisito para
el nuevo aprendizaje que se tiene pretendido en el ciclo.

Por qu se mencionan los contenidos seleccionados para el presente ciclo lectivo
como propuestos tentativa/ provisionalmente?
Por que si el diagnostico manifestara que el alumnado no tiene todava, el dominio
de los prerrequisitos, no se puede hacer caso omiso de esa carencia (si no para
que el diagnostico?) y hay que incluir esos contenidos aun no dominados entre los
que se prescriben en primer termino para el ao, posponiendo los que haban
elegido entes del diagnostico. De ninguna manera podr quedar una brecha por
que ser imposible lograr aprendizajes significativos; probablemente los habra
apenas memorstico. Por ese reacomodamiento de la preseleccin es que la
evaluacin diagnostica se llama de contexto por que se realiza antes de elaborar el
planteamiento de la tarea y sirve de base a las decisiones de planteamiento.

Si se procede as el diagnostico llega a ser, segn Alvira y Ruthman, unan
investigacin evaluativa que tiene como consecuencia algn tipo de cambio,
diferencindose de otras formas de investigar en las que el investigador se mantiene
alejado de los fenmenos.

Duracin

El periodo que puede dedicarse al diagnostico al comienzo del ciclo lectivo es
variable, aunque no se aconseja que supere mas de tres semanas.
Su extensin depende de:
Cantidad de horas que el docente esta con el grupo de alumnos.
Conocimiento previo que el docente tenga del grupo de alumnos.

Convendra que cada establecimiento institucionalizara una evaluacin final que
se construyera en el termino de la comparacin del diagnostico inicial.
All se haran patentes al docente tanto de los logros como las competencias/
objetivos aun no alcanzados. Esto se entregara al responsable de esos alumnos
en el prximo ciclo lectivo.

Al comienzo de cada secuencia de enseanza-aprendizaje.

Se hace exclusivamente diagnostico de las dimensiones complementarias, las
que se consideran solo al comienzo del ciclo lectivo (diagnostico macro).

Este es el diagnostico micro que consiste en revelar la cantidad y calidad de los
contenidos previos.

El macrodiagnostico se tendr en cuenta para ajustar lo propuesto
tentativamente y as disear la planificacin que se ira modificando en el
transcurso del ao si se requiere, a las luz de los microdiagnosticos (la
planificacin no es esttica sino dinmica; siempre se le tendr a mano porque
es la gua de la actividad durante el ciclo lectivo)

Los diagnsticos han de entenderse como un instrumento de investigacin del
profesorado que nos permite comprobar las hiptesis de accin con el fin de
confirmarlas o de introducir modificaciones en ellas ya que los planes y
programas deben adecuarse a los alumnos y no estos ajustarse a aquellos

Pasos a seguir en un diagnostico

Decisin acerca de que contenidos principales con los que tentativamente
propone para un ciclo/ unidad.
Determinacin respecto de que conocimientos previos necesitaran poseer
sus alumnos para poder abordar/ construir lo que usted provisionalmente
propone.